BOLETÍN INFORMATIVO Nº 6 PRONAFCAP2007 – Componente a distancia
Agosto 2007
TEMA: MATERIALES DE AUTOAPRENDIZAJE
¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS DEL MATERIAL DE AUTOAPRENDIZAJ E IMPRESO PARA LA CAPACITACIÓN A DISTANCIA?
¿CÓMO ENTENDEMOS LA CAPACITACIÓN DE ADULTOS A DISTANCIA ? De acuerdo a Börje Holmberg (1985) al referirse a la educación a distancia señala que "las características más importantes del estudio a distancia se basan en la comunicación no directa" y que "en el transcurso del proceso enseñanzaaprendizaje, el alumno se encuentra a cierta distancia del profesor, ya sea una parte, la mayor parte o incluso todo el tiempo que dure el proceso". Estas características plantean algunos ítemes, la capacitación a distancia es un curso "preproducido" que se presenta mediante la utilización de medios que condicionan la comunicación y la "autoinstrucción."
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En relación con el material impreso de autoaprendizaje, " ...Es indudable que el material impreso sigue siendo el elemento clave de la enseñanza a distancia y que debe ser el eje articulador de todas las tecnologías, pero estas permiten un acceso por múltiples vías y una relación inmediata con el alumno, que deja muy atrás la enseñanza por correspondencia y sustituye el campus universitario por el campus electrónico." ( Rivilla / Sevillano, UNED).
¿CÓMO PODEMOS FACILITAR ESTOS PROCESOS? Una de estas estrategias es la producción de materiales de autoaprendizaje y su aplicación en el proceso de capacitación, sobre todo cuando éstos constituyen la herramienta principal para el desarrollo de la reflexión crítica, a través de una práctica generadora de aprendizajes, ya sea en forma individual o grupal. Los materiales de autoaprendizaje hacen posible que los estudiantes, jóvenes o adultos, aprendan a aprender por las siguientes razones: 1) Favorecen el desarrollo del pensamiento autónomo; 2) proporcionan rutas para que busquen información, la procesen y la apliquen; 3) permiten que recreen la realidad, investiguen, observen, reflexionen críticamente, planteen alternativas y participen en la construcción de nuevos conocimientos para nuevas prácticas; 4) promueven que organicen sus aprendizajes y administren sus estudios en relación a su tiempo; 5) enseñan a trabajar en equipo, cuando el autoaprendizaje se realiza en grupo; 6) estimulan el desarrollo de la capacidad autoevaluativa de las personas. Los materiales de autoaprendizaje pueden ser utilizados como apoyo a las clases impartidas en el aula( Tueros, E./ Zúñiga F., Gloria 2003). También constituyen el soporte principal para el desarrollo de procesos de capacitación bajo la modalidad a distancia. Fuera del ambiente de aula, el material didáctico autoaprendizaje hace posible que los jóvenes y adultos puedan aprender de manera autónoma y de acuerdo a sus posibilidades y su disponibilidad de tiempo, es decir a “auto aprender” apoyados por un material didáctico adecuado para tal fin.
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¿CUÁL ES LA UTILIDAD DEL MATERIAL PARA EL AUTOAPRENDIZAJE EN LA MODALIDAD A DISTANCIA? Al estar separados el profesor del alumno(a), el material autoinstructivo cumple una función fundamental en el proceso de autoaprendizaje que es acompañado por los profesores/tutores. La ausencia de materiales autoinstructivos desorienta a los usuarios y limita sus aprendizajes. El uso de textos simples, sólo con valor informativo, no pueden ser considerados como materiales autoinstructivos, debido a que no responden técnicamente a las características y el proceso que debe seguir su elaboración. El estudiante que carece de material autoinstructivo no podrá recorrer el proceso de manera autónoma e independiente, estudiando de manera individual o en grupos si las circunstancias geográficas o tecnológicas lo permiten. Limitará el hecho de reconocerse como el principal responsable de sus aprendizajes. La docencia a distancia orientada a potenciar aprendizajes autónomos e independientes del adulto, requiere de una planificación exigente y parte de ella es la producción del material didáctico de autoaprendizaje, resultado de la intervención de equipos de expertos en diferentes campos: especialistas en contenidos, diseñadores pedagógicos, especialistas en medios ( el soporte que utilizarán los materiales, en el caso de los módulos de autoaprendizaje impresos será el papel), evaluación, tutores, etc.
¿CUÁLES SON LAS FASES DEL PROCESO DE PRODUCCIÓN DEL MATERIAL AUTOINSTRUCTIVO? De acuerdo a Mario Kaplún ( citado por Tueros y Zúñiga), las fases o etapas para la producción de material de autoaprendizaje son las siguientes: FASE PREPARATORIA (1) 1. Formulación del tema y verificación de su relevancia. 2. Conformación del equipo de producción. 3. Formulación inicial de objetivos. 4. Investigación temática. 5. Investigación diagnóstica 6. Formulación definitiva de los objetivos. 7. Diseño del material o elaboración del Plan. 8. Determinación de especificaciones.
¿Cómo formular el tema y determinar su relevancia? Pasos a seguir…….
1. Delimitar el tema, precisar qué contenidos tratar. A través de un diagnóstico de necesidades de capacitación responder a las siguientes interrogantes ¿ cuáles serán aquellos contenidos que los estudiantes desean apropiarse?, ¿qué saben?, ¿qué les falta aprender? ¿qué desean aprender?
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2. Verificar la relevancia del tema Implica ver si el tema responde a la realidad detectada, a una necesidad formativa real, si es aplicable a la realidad concreta del aula. Buscar la respuesta a las interrogantes ¿qué aporta a los y las participantes en términos de su desarrollo personal y de ampliación y/o actualización de conocimientos? 3. Conformación del equipo de producción
El equipo deberá estar integrado por un coordinador, los responsables del desarrollo de los contenidos, quienes deberán tener no sólo dominio del tema,creatividad y dedicación, sino también facilidad para redactar y construir un diálogo simulado entre el profesor y el alumno. Un comunicador educacional, un experto en diseño gráfico. Los resultados de una primera versión debe recibir tratamiento pedagógico y comunicacional para ir dándole forma al material por parte de un comunicador educacional o un especialista en la edición de este tipo de materiales. El experto en diseño, diagramación e ilustración, responsable de la producción visual del material, aportará con ideas y sugerencias para la elaboración de los materiales desde el inicio del proceso. El equipo trabajará en diálogo constante.
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4. Formulación inicial de objetivos. Responde al para qué de lo que se va hacer, a lo que se quiere lograr con el apoyo del material, constituye una primera aproximación, luego se irán reajustando como resultado de los datos que emergen de las investigaciones. Al formular los objetivos se deberán tener presente las siguientes interrogantes: ¿Cuál es la finalidad de la información y las tareas que se proponen en el material? ¿cuáles son los cambios sociales, culturales, políticos y/o actitudinales que se espera promover con la información suministrada y/o las actividades propuestas? ¿Los enunciados son viables? ¿van a contribuir, favorecer y promover los resultados esperados? ¿Son materiales evaluables? ¿poseen pautas para la evaluación? ¿permite la valoración de logros en un grado determinado? 5. La investigación temática Es la etapa destinada a la obtención de insumos para la producción del material educativo ¿Cómo llegar a tener los insumos necesarios para producir un material de autoaprendizaje? ¿cómo lograr que la información que contenga genere aprendizajes? Estas interrogantes pueden ser resueltas teniendo en cuenta los siguientes aspectos: Conocer a fondo el tema. Contextualizar el tema. Recolectar y seleccionar la información de manera sistemática. Determinar los ejes temáticos. 6. La investigación diagnóstica Implica el conocimiento de las características socioculturales y la idiosincrasia de los jóvenes y adultos potenciales destinatarios de los materiales autoinstructivos. Los resultados de esta investigación orientará la adecuación del material a las características de los usuarios y a su contexto, pero también podrá alimentar la elaboración de los materiales de autoaprendizaje con situaciones vivenciales, testimonos, relatos,
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experiencias. La finalidad es contar con materiales motivadores, atractivos y que los jóvenes y adultos se sientan identificados con estos. ¿Qué pasos seguir para ello? Identificar los conocimientos previos que poseen los destinatarios acerca del contenido del material. Detectar sus intereses y expectativas acerca de la temática. Recoger sus experiencias de vida en torno a la temática. Recibir los aportes válidos del “saber común” Localizar los aspectos que desconocen del tema a tratar. Identificar creencias, prejuicios, falsas valoraciones o seudo conocimientos, que son necesario desaprender para la adquisición de conocimientos válidos. Detectar sus ideas en torno al tema. Identificar temores, reservas y resistencias en relación con la temática. Registrar el vocabulario que emplean y sus modos de decir o sus propios giros idiomáticos. Estimar sus niveles de dificultad ( grado de destreza y comprensión lectora, capacidad de abstracción, capital lingüístico) etc.
7. Formulación definitiva de los objetivos Sobre la base de los resultados de la investigación temática y la investigación diagnóstica: a) b) c) d)
Completar y ajustar el contenido del material proyectado. Revisar los objtivos y reformularlos si el caso lo requiere. Establecer los objetivos definitivos. Los objetivos deben ser visibles en el lugar de trabajo del equipo responsable de la elaboración de los materiales.
8. Elaboración del diseño o plan del material El equipo encargado del diseño del material autoinstructivo elaborará el plan de trabajo teniendo en cuenta los resultados alcanzados por la investigación temática y diagnóstica. El diseño del plan debe considerar la elaboración del material autoinstructivo como una estructura orgánica que integra: contenidos, tratamiento pedagógico, forma y estilo. ¿Qué pasos seguir? Seleccionar los contenidos de la información acumulada en la investigación temática teniendo en cuenta las preguntas ¿qué es lo más relevante y prioritario? ¿en qué aspectos hay que poner el énfasis? Determinar los ejes temáticos, los núcleos generadores. Determinar las unidades y al interior de ellas las sesiones de aprendizaje.
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Establecer las actividades prácticas, las tareas y los ejercicios que se propondrán, así como el momento pedagógico en que se insertará cada uno de ellos. Determinar el tratamiento pedagógico, cómo lograr que el material estimule la actividad de autoaprender, el razonamiento autónomo, la criticidad, la resolución de problemas, la autoevaluación, entre otros. Este paso comprende la adecuación del material al nivel de dificultad de los jóvenes y los adultos; y guarda relación con la naturaleza y las características temáticas de la materia. Determinar el tratamiento comunicativo del material, qué estilo de redacción, qué gráficos, diagramación y tipografía. Determinar la modalidad de uso : ¿es sólo para uso individual?¿para interactuar en grupos colaborativos? ¿para ambos? ¿se usará como complemento de la modalidad presencial? ¿Se usará sólo para la modalidad a distancia? El tratamiento metodológico está en relación con la modalidad de uso del material. 8) Determinación de las especificaciones formales Determinar la extensión, el formato, el tipo de letra o letras, selección de los recursos gráficos en relación con el presupuesto disponible. En cuanto a la extensión, se tendrá presente que un material de autoaprendizaje no debe ser extenso, en caso que el tema lo requiera es recomendable trabajarlo por módulos o fascículos de no más de 15 a 25 páginas. Adoptar un formato funcional que permita ilustraciones, títulos de buen tamaño y espacios en blanco. De acuerdo al presupuesto se decidirá el tratamiento visual: a todo color, uno o dos colores, fotografías, dibujos, etc.
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FASE DE ELABORACIÓN (2) 1. Redacción de la primera versión. 2. Validación. 3. Redacción de la versión definitiva
1. Redacción de la primera versión
El material de autoaprendizaje tiene que ser comunicativo, capaz de motivar el interés de sus lectores y despertar el deseo de aprender.
a) En relación con esta premisa, nos preguntamos ¿ qué debemos tener en cuenta para lograr este propósito? ¿dónde poner el énfasis? ¿es suficiente lo trabajado en la fase preparatoria? b) Motivar los autoaprendizajes desde el inicio, de manera que los jóvenes y adultos sientan el tema como algo que les atañe y lo valoricen como útil para sus vidas; y los estimule a aprender para aprender. c) Escribir con estilo coloquial y dialogal, es importante no olvidar que se trata de un diálogo mediado para facilitar el autoaprendizaje guiado, donde se busca que los autores conversen con el estudiante o los estudiantes y éstos a su vez con ellos, indirectamente a través del material, escribiendo en él sus propios aportes, desarrollándose así una conversación guiada. d) No ordenar, sino sugerir, invitar. Desterrar las formas imperativos. e) Optar por títulos grandes, subtítulos visibles y frecuentes, por el anuncio expreso. f) Destacar las conclusiones importantes a través de recursos tipográficos. Letras grandes en negrita, resaltadas. Preguntas problematizadoras y movilizadotas, orientadas a estimular el razonamiento y la creatividad. De acuerdo al desarrollo de la temática se debe ir trazando un mapa de ruta a través de pequeños resúmenes puente, o síntesis integradora que le recuerde al estudiante lo que se ha visto hasta ese momento. ¿Dónde estamos? ¿hasta dónde hemos llegado? Redactar en base a oraciones simples y cortas para facilitar la lectura y comprensión de la misma. Elaborar el material teniendo en cuenta el tipo de discurso que utilizan los usuarios. Si tienen un discurso concreto, narrativo y descriptivo más que analítico, si este fuera el caso se recomienda un estilo concreto y activo.
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Introducir gradualmente los términos y conceptos nuevos ajenos a su universo vocabular. Este aspecto es de gran importancia cuando los estudiantes no tienen el castellano como lengua materna. En la introducción al material se debe considerar: 1) cómo organizarse para iniciar el uso del material, 2) cómo trabajar individualmente y en grupo, 3) significado de los símbolos ( si se usan en la diagramación del material), 4) cómo organizarse y coordinar para el trabajo grupal. Incluir el solucionario de los ejercicios y actividades que forman parte de los materiales. Evitar los “ruidos” en los materiales, es decir, erratas, redacción confusa y poco precisa, mal uso de los signos de puntuación, letras muy pequeñás, textos comprimidos con la finalidad de economizar papel. Para evitar los ruidos es necesario que antes de la impresión los materiales sean objeto de una revisión de estilo por un experto y asimismo que sean objeto de realización visual (determinación, distribución y tipo de gráficos del material). La diagramación del material debe ser sencilla y ágil, variada y atrayente que permita visualizar el contenido tratado y sus elementos.
FASE POSTERIOR 1. 2. 3. 4.
Impresión. Distribución y promoción. Seguimiento. Evaluación.
¿Qué pasos seguir? No imprimir si es que no se ha verificado que el último error se haya corregido. Verificar la calidad y nitidez de la impresión. Editado e impreso el material hay que planificar su distribución. Distribución oportuna de los materiales impresos autoinstructivos. Colocar la versión digitalizada en el aula virtual si se contara con una página web disponible. Seguimiento y acompañamiento al uso del material en el aula y a distancia. Conocer su eficacia ( ese seguimiento lo podemos realizar a través de listas de cotejo para registrar el destino del material, la eficacia de su empleo).
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Evaluar su aplicación, a partir de su utilización concreta, esto permitirá validarlo como una herramienta para el autoaprender y una alternativa para la inclusión en los procesos de aprendizaje de jóvenes y adultos. La evaluación de la eficacia pedagógica permitirá reafirmar aciertos, superar errores eventuales y encontrar nuevas rutas en la elaboración y aplicación.
BIBLIOGRAFÍA Para la elaboración del Boletín se ha tomado como documento base la Guía Metodológica ¿Cómo elaborar materiales de Autoaprendizaje para Jóvenes y Adultos elaborada por el equipo integrado por Elvira Tueros Way y Gloria Zúñiga Figueroa de la Dirección General de Educación Básica Alternativa del Ministerio de Educación. Borje Holmberg (1985). Educación a Distancia: Situación y perspectivas. Buenos Aires: Editorial Kapelusz. (Medina Rivilla y Sevillano García (Universidad Nacional de Educación a Distancia (U.N.E.D. de España), ("Nuevas Tecnologías en la Educación a Distancia" Cap.8 del libro "Perspectivas de las Nuevas Tecnologías en la Educación" Tejedor,García Valcárcel Ed. Narcea, España, 1996, Pág. 171).
Próxima edición: Boletín Nº. 7 Contenidos: Recursos disponibles en las plataformas del Ministerio de Educación para facilitar la educación a distancia sobre Tutoría y Educación Inclusiva. Responsable de contenidos y edición Amada Gutiérrez Pajares Consultora DESP/ Supervisión de la modalidad a distancia
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