Programación de Inglés by Ribera de los Molinos

DEPARTAMENTO DE INGLES PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA BACHILLERATO 2009/2010 INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 2 2.- CONTEXTO DE TRABAJO ................................................................................... 3 3.- ETAPA DE BACHILLERATO ............................................................................... 4 3.1. Principios Generales........................................................................................... 4 3.2. Finalidad............................................................................................................... 4 3.3. Acceso. ................................................................................................................. 4 3.4. Objetivos de la etapa. .......................................................................................... 5 4.- LENGUA EXTRANJERA ....................................................................................... 6 4.1. Introducción......................................................................................................... 6 4.2. Estructura de los contenidos............................................................................... 7 4.3. Objetivos del área ................................................................................................ 8 5.- CONTENIDOS. ORGANIZACIÓN TEMPORAL. MÍNIMOS EXIGIBLES. .. 9 5.1. Contenidos de 1º de Bachillerato........................................................................ 9 5.2. Contenidos de 2º de Bachillerato...................................................................... 13 6.- METODOLOGÍA ................................................................................................... 16 6.1. Metodología 1º y 2º Bachillerato ...................................................................... 16 6.2. Proceso de Evaluación. Instrumentos de Evaluación. Ponderación. Ficha de seguimiento................................................................................................................ 17 6.3. Desdobles de inglés o Clases de Conversación ............................................... 18 6.3.1.-Objetivos de las clases de desdoble ........................................................... 20 6.3.2.-Actividades.................................................................................................. 20 6.3.3.-Distribución y Desarrollo........................................................................... 21 6.3.4.-Evaluación de las clases de desdoble ........................................................ 21 6.4. Organización del espacio y el tiempo............................................................... 21 6.4.1.-Criterios de utilización de los espacios comunes ..................................... 22 6.4.2.-Distribución del espacio dentro del aula .................................................. 22 7.- RECURSOS MATERIALES ................................................................................. 22 8.- EVALUACIÓN ....................................................................................................... 23 8.1. Introducción....................................................................................................... 23 8.1.1.-Promoción. .................................................................................................. 27 8.1.2.- Permanencia de un año más en el mismo curso. .................................... 28 8.1.3.-Título de Bachiller...................................................................................... 28 8.2. Criterios de Evaluación..................................................................................... 28 8.2.1.- Criterios de Evaluación para 1º de Bachillerato .................................... 28 8.2.2.-Criterios de Evaluación para 2º de Bachillerato ..................................... 30 8.3 Procedimientos de Evaluación del Aprendizaje. ............................................ 32 8.4. Criterios de Promoción. .................................................................................... 33 8.4.1.-Mínimos exigibles en 1º Bachillerato........................................................ 33 8.4.2.-Criterios de promoción. Mínimos exigibles para 2º de Bachillerato. .... 34 8.5. Criterios de Calificación. .................................................................................. 35 8.5.1.-1º BACHILLERATO................................................................................. 35 8.5.2.-2º BACHILLERATO................................................................................. 35 8.6. Recuperación de alumnos pendientes .............................................................. 37 8.7. Prueba Extraordinaria de Septiembre ............................................................ 37 9.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ........................................................................ 38

10.-TEMAS TRANSVERSALES: Educación en valores. ........................................ 41 11.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES............ 41 12.- EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE. ............................................................................................. 42 13.- APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA. .................................................. 44 14.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO A LA LECTURA..................................................................................................................... 45 15.-CONCLUSIÓN. Programaciones de aula............................................................ 45 15.1.- Secuenciación de las unidades didácticas de 1º DE BACHILLERATO ... 45 13.2.-Secuenciación de las unidades didácticas de 2º de BACHILLERATO...... 58

INTRODUCCIÓN Esta Programación didáctica está basada en el Decreto 262/2008, de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, el cual constituye el desarrollo para el bachillerato de lo dispuesto en el Título I, Capítulo IV de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación; así como en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. Ese Decreto establece el currículo del bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 9.1 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, en aplicación, para estas enseñanzas, del artículo 6.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y será de aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, que, debidamente autorizados, impartan enseñanzas de bachillerato. Hemos de tener en cuenta la Orden de 24 de septiembre de 2008, por la que se regula para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia la implantación y desarrollo del Bachillerato (BORM de 1 de Octubre). También se ha tenido en cuenta la Circular 15-9-2008. La orden de 17 de febrero de 2009 por la que se regula, para la Comunidad autónoma de la región de Murcia, la evaluación en Bachillerato (BORM de 5 de Marzo). (Excepto los artículos 8.2 y 9 y el apartado 2 de la Disposición adicional tercera. Además quedará anulado el anexo VI y se modificarán los documentos de evaluación para eliminar todo lo referente al régimen singular de escolarización). La Resolución de 10 de Junio de 2009, de la Dirección General de Ordenación Académica, por la que se dictan instrucciones para el final del curso 2008/09 y comienzo del 2009-2010, en materia de Ordenación Académica, Evaluación y Calidad, en los centros que imparten Educación Secundaria.

Calendario de implantación. De conformidad con el artículo 15 del Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema

educativo, establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en el año académico 2008-2009 se implantarán las enseñanzas correspondientes al primer curso de bachillerato y en el año académico 2009-2010 las propias del segundo curso. 2.- CONTEXTO DE TRABAJO Nuestro centro “Ribera de los Molinos” está ubicado en Mula, un municipio situado en la comarca del Río Mula, y los estudiantes que vienen a este centro educativo son de Albudeite, Campos del Río, Pliego, Fuente Librilla, La puebla, Yechar, Casas Nuevas y Mula. La mayoría del alumnado debe de desplazarse desde sus pueblos para asistir a las clases de la mañana. Es un tipo de alumnado procedente de familias de clase trabajadora media-baja, con poca participación o implicación de los padres en la vida escolar debido a su ocupación. Los alumnos reflejan grandes lagunas en algunos aspectos, falta de interés y motivación por el aprendizaje de una lengua extranjera. Sin embargo, los alumnos conviven con alumnos inmigrantes de otras nacionalidades: de Marruecos, de Ecuador, de Irlanda, de Rusia, de Bolivia entre otras nacionalidades, y muestran interés por aprender cosas sobre otras culturas. Es en este marco en el que deberíamos de establecer las medidas necesarias para favorecer el desarrollo y respeto de la identidad cultural del alumnado, fomentar su convivencia, facilitar la participación del entorno social, así como mejorar la calidad del aprendizaje de una L2. Esta situación donde estudiantes de diversos países conviven en su etapa de escolarización, es la idónea para fomentar la tolerancia hacia la diversidad, la integración de inmigrantes y la compensación educativa. Por ello debemos revisar cada año con el propósito de adecuar los nuevos objetivos de las etapas a nuestro contexto, incorporar la nueva oferta educativa y responder a los nuevos colectivos presentes en nuestro centro de otras culturas. Es pues, que nuestro proyecto educativo es un marco de referencia para toda la comunidad educativa regional y nacional y podría formar parte de ese marco común europeo de referencia llamado MCER. El profesorado detecta ciertas lagunas de gran importancia en el ámbito lingüísticocomunicativo en la lengua materna. Todo ello está influido muy directamente por el ambiente familiar y social en el que conviven, puesto que carecen de hábito de estudio y trabajo, además de la falta de lectura que ayuda a los alumnos a solventar estas deficiencias. Además contamos con alumnos con necesidades educativas específicas que necesitan que todos los materiales estén adaptados según sus capacidades, además de un programa de compensación para aquellos alumnos que presentan un desfase curricular destacado. De igual forma en la L2 presentan un vocabulario muy reducido, les falta autonomía, proceden de un medio familiar poco motivador, su nivel de comprensión en Inglés es muy bajo y el de expresión es casi nulo, el entorno socio-cultural y el arraigo a lo local no favorecen las inquietudes hacia el conocimiento de otros idiomas. Existen pocos alumnos que participen en actividades de intercambios lingüísticos con personas de otros países. En cuanto a la autoestima, suelen presentar una imagen bastante pobre de sí mismos, no son positivos porque no se valoran lo suficiente a si mismos.

Es pues el profesor de lengua extranjera el punto motivador en este proceso de enseñanza-aprendizaje con su didáctica, metodología, actividades y proyectos educativos europeos aplicados al aula para poder enganchar a este especial tipo de alumnado en las clases de inglés. Este año el departamento de inglés está constituido por: Nuria Carrasco Molina como Jefa de Departamento, con destino definitivo en el centro desde 2005/06. María Isabel García Madrid con plaza definitiva en el centro pero con una excedencia hasta Abril para el curso 2009-2010. Agustina Jiménez Hita con destino definitivo en el centro por concurso de traslado para el curso 08/09. Brígida Fernández Paredes como jefa de estudios adjunta, ya funcionaria al haber superado el periodo de prácticas del pasado curso. . El interino Fernando de las Heras López cubriendo la plaza de Maria Isabel hasta su incorporación en abril.

3.- ETAPA DE BACHILLERATO 3.1. Principios Generales. - Conforme al artículo 3.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la etapa de bachillerato forma parte de la educación secundaria post-obligatoria y tiene, por tanto, carácter voluntario. -De acuerdo con el artículo 1.1 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, el bachillerato comprende dos cursos académicos y se desarrolla en modalidades diferentes organizadas de modo flexible y, en su caso, en distintas vías dentro de cada modalidad, a fin de que pueda ofrecer una preparación especializada acorde con las perspectivas e intereses de formación del alumnado o permita la incorporación a la vida activa. -Los alumnos podrán permanecer cursando bachillerato en régimen ordinario durante cuatro años, consecutivos o no. - En esta etapa se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado. A tal fin, la Consejería competente en materia de educación adoptará las medidas oportunas. 3.2. Finalidad. De acuerdo con el artículo 2 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, el bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior. 3.3. Acceso.

De conformidad con el artículo 4 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, podrán acceder a los estudios de bachillerato quienes estén en posesión de alguno de los títulos siguientes: a) Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. b) Los títulos de Técnico a los que se refieren los artículos 44.1 y 65.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. c) Título de Técnico de Artes Plásticas y Diseño, en los términos previstos en el artículo 53.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. 3.4. Objetivos de la etapa. De acuerdo con el artículo 3 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, el bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana o española y conocer las obras literarias más significativas. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la modalidad elegida, con una visión integradora de las distintas materias. i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social y mejorar la calidad de vida. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. ñ) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de España y de la Región de Murcia.

o) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el desarrollado por los jóvenes. 4.- LENGUA EXTRANJERA 4.1. Introducción La mejora sustancial de los medios de comunicación y la rápida evolución, desarrollo y extensión de las tecnologías de la información y de la comunicación, han propiciado un incremento de las relaciones internacionales sin precedente. Nuestro país, además, se encuentra inmerso y comprometido en el proceso de construcción europea donde el conocimiento de otras lenguas comunitarias constituye un elemento clave para favorecer la libre circulación de personas y facilitar así la cooperación cultural, económica, técnica y científica entre sus miembros. Hay que preparar, por tanto, a alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe. La realidad multicultural de la Región de Murcia, su localización geográfica en el conjunto de la Unión Europea y su evolución económica, tanto en el sector servicios turismo y comercio exterior, así como en el agrícola e industrial, ofrece una inmejorable perspectiva que justifica la inclusión de varias lenguas extranjeras en su currículo. Por ello, el Consejo de Europa en el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas, como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante tendentes a desarrollar la competencia plurilingüe del alumno. Estas pautas han sido un referente clave en el currículo del bachillerato. El alumnado que accede a bachillerato posee ya un conocimiento de la lengua extranjera que le permite desenvolverse en situaciones habituales de comunicación. El objeto de esta materia será profundizar en las destrezas discursivas adquiridas anteriormente, enriquecer su repertorio, así como ampliar los ámbitos en los que tienen lugar. De entre éstos, cabe destacar el de las relaciones y las prácticas sociales habituales; el académico, ampliando aquellos contenidos relacionados con la materia y otras materias del currículo e iniciando al alumno en el discurso científico-técnico, cultural y literario; en el de los medios de comunicación; y en el público, que abarca todo lo relacionado con la interacción social o laboral. En bachillerato es necesario continuar reforzando la autonomía del alumnado, ya que se habrán perfilado con mayor precisión sus necesidades e intereses de futuro. Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera en esta etapa supondrá, por una parte, la prolongación y consolidación de lo que ya se conoce y, por otra, un desarrollo de capacidades más especializadas en función de los intereses académicos y profesionales tanto inmediatos como de futuro. Otro de los factores que conecta los contenidos de bachillerato con este currículo es la importancia otorgada a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El papel que las TIC tienen en el campo general de la enseñanza (motivación, desarrollo del aprendizaje autónomo) se concreta en este currículo en puntos como los siguientes: la integración, ya que estas tecnologías globales brindan el acceso a otras tradiciones y

culturas; la versatilidad para trabajar, por ejemplo, las destrezas orales y escritas, para favorecer el aprendizaje a distancia y la facilidad para acceder a documentos reales actualizados. El valor de las TIC estriba no sólo en su uso como fuente de información, sino también como herramienta de aprendizaje aplicada al uso de la lengua. En esta etapa se continúa el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera con el objetivo de que al finalizarla los alumnos y las alumnas hayan consolidado todas las destrezas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender en un conjunto de situaciones, tales como: narrar y describir apoyando sus puntos de vista con detalles y ejemplos adecuados, expresar opiniones y desarrollar una secuencia de argumentos sencillos. Todo ello haciendo uso de un léxico cada vez más amplio relacionado con temas generales y manifestando un aceptable control gramatical, utilizando nexos para señalar las relaciones entre las ideas, con un grado de fluidez y espontaneidad creciente. En definitiva, esta etapa debe suponer la continuación de un aprendizaje cada vez más autónomo que ha de durar toda la vida. Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera trasciende el marco de los aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizar la lengua en contextos de comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural, es un vehículo para la comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de aprendizaje diversas. De esta forma, esta materia común del bachillerato contribuirá a ampliar el horizonte personal, a que se profundice en el acercamiento a otras formas de vida y organización social diferentes, a intercambiar opiniones sobre problemas que se comparten internacionalmente, a diversificar sus intereses profesionales y a consolidar valores sociales que favorezcan el encuentro en un mundo en que la comunicación internacional se hace cada vez más patente. 4.2. Estructura de los contenidos Los contenidos se presentan agrupados en bloques cuya finalidad es organizarlos de forma coherente y definir con mayor claridad qué aprendizajes básicos deben consolidarse, sin que esto signifique que los bloques deban desarrollarse independientemente unos de otros. Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el 2, Leer y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los conceptos adquiridos con su realización en actividades de comunicación, que desarrollan el saber hacer. La comunicación oral adquiere una importancia relevante por lo que el primer bloque se centra en desarrollar la capacidad para interactuar en situaciones diversas, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida posible, las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. El bloque Leer y escribir incorpora también los procedimientos necesarios para consolidar la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son modelo de composición textual y elementos de práctica, y aportación de elementos lingüísticos.

La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua extranjera, y su uso en situaciones de comunicación, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez más complejo acerca de su funcionamiento y de las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al contenido comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen, y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que adquieran confianza en sus propias capacidades. Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socioculturales y conciencia intercultural, contribuyen a que el alumnado amplíe su conocimiento de las costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Ello promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales, y facilitará la comunicación intercultural.

4.3. Objetivos del área 1. Expresarse e interactuar oralmente con fluidez y precisión haciendo uso de estrategias adecuadas de comunicación. 2. Comprender la información global y específica de textos orales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación. 3. Escribir de manera comprensiva distintos tipos de textos, de forma clara, y estructurados en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa. 4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos críticamente utilizando las estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva. 5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio. 6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación. 7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo empleando todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación con el fin utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera objeto de estudio para así comprender e interpretar culturas distintas a la propia. 9. Valorar la importancia de aprender una lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas y adoptando una actitud de respeto y tolerancia. 10. Afianzar estrategias de auto-evaluación y de planificación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, desarrollando actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

5.- CONTENIDOS. ORGANIZACIÓN TEMPORAL. MÍNIMOS EXIGIBLES. Cuadro explicativo BLOQUE 1 SECCIONES

Escuchar y comprender

Hablar y conversar

BLOQUE 2 Comprensión de textos escritos

Composición de textos escritos

Reading

BLOQUE 3

BLOQUE 4

Conocimientos lingüísticos

Reflexión sobre el aprendizaje

Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

Grammar

Vocabulary

Say It Right

* *

Writing Listening and Speaking

* *

5.1. Contenidos de 1º de Bachillerato BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar. Escuchar y comprender: - Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado. - Escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con diferentes acentos. - Comprensión en situaciones de comunicación interpersonal de mensajes sobre temas generales de uso cotidiano o de interés personal con el fin de desarrollar la espontaneidad en la interacción. 9

- Utilización de estrategias de escucha y comprensión para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión en mensajes orales sobre temas diversos. - Identificación, en los mensajes orales, de elementos de referencia y palabras de enlace con el fin de interpretar la cohesión y coherencia de los mismos. - Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin la necesidad de entender todos y cada uno de sus elementos. Hablar y conversar: - Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso. - Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación. - Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas. - Empleo de respuestas espontáneas y precisas en situaciones de comunicación en el aula. - Descripciones y narraciones basadas en experiencias personales expresadas de manera correcta y coherente. - Saber exponer y debatir argumentos con un grado aceptable de fluidez y naturalidad. BLOQUE 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos - Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos. - Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos, referidos a una variedad de temas. - Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto. - Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad. - Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar. - Utilización, en la medida de lo posible y cuando se considere necesario, de las Tecnologías de la Información y Comunicación para presentar este tipo de textos o para ampliar y obtener información de los temas referidos. Composición de textos escritos - Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto - Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión.. - Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones. BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos: A. Funciones del lenguaje y gramática. - Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de textos e intenciones comunicativas. - Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación: 1. Describir apariencia física, carácter, estado de salud. Comparar, contrastar y diferenciar entre datos y opiniones. Expresar preferencias, gustos e intereses. Presente simple/ presente continuo. Like/enjoy/hate...+ - ing. Want + sustantivo/pronombre/ to + infinitivo. Verbos no utilizados en forma continua y su comparación con otros tiempos verbales. Adjetivos. Phrasal verbs. Frases preposicionales: adjetivo + preposición (good at / keen of, etc.)Pronombres y oraciones de relativo. I´d rather, I´d prefer. 2. Hablar de experiencias, costumbres y hábitos en el pasado. Expresar los cambios que se producen en ellos y en las cosas que nos rodean. Pasado simple y pasado continuo. Would/used to + infinitivo. Be/get used to + - ing. Could/was able to + infinitivo .Usos del gerundio y el infinitivo después de ciertos verbos, preposiciones y como sujeto. Adverbios de modo e intensidad. Pretérito perfecto + just / already /yet. Pretérito pluscuamperfecto. Voz pasiva. 3. Expresar planes con distintas referencias temporales. Concertar citas. Predecir acontecimientos y hacer pronósticos. Presente continuo.Will. Be going to + infinitivo.When/as soon as, etc.Futuro continuo.Futuro perfecto. 4. Expresar obligación y ausencia de obligación, necesidad, capacidad, posibilidad, pedir y dar consejo y permiso. Must, mustn’t. Should/ought to. Need, needn’t. Have to, don’t have to. Can/be able to/ could. Can/ could / may. 5. Expresar posibilidades reales y formular hipótesis. Oraciones condicionales tipo I, II y III. 6. Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido. Estilo indirecto: preguntas, oraciones declarativas, órdenes y sugerencias. Verbos introductorios: ask, say, tell, suggest etc. 7. Hacer deducciones y suposiciones o referencias a acciones presentes y pasadas. Verbos modales: must, can, may, could, should + infinitivo simple. Verbos modales: must, can, may, could, should + infinitivo perfecto. 8. Expresar causa, consecuencia y resultado.

Oraciones subordinadas introducidas por los nexos: because, since, so as, as a result, consequently, etc. Have/get something done. B. Léxico. - Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado: experiencias, noticias, ocio, intereses, lugares, vocabulario relacionado con Internet, etc. y relacionados con otras materias del currículo. - Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos, palabras compuestas, sinónimos, antónimos, etc. - Giros y expresiones. C. Fonética. - Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma. - Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos. - Pronunciación de fonemas de especial dificultad: silent letters, etc. - Pronunciación de formas débiles. - Pronunciación de formas contrastadas Reflexión sobre el aprendizaje: - Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito. - Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos. - Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas. - Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias. - Reflexión y aplicación de estrategias de auto- corrección y auto- evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación. - Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas. BLOQUE 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural. - Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes. - Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa, al canal de comunicación, al soporte etc. - Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos y facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal. - Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera. - Identificación de rasgos socioculturales transmitidos por distintos registros de la lengua extranjera. - Reconocimiento de la presencia e importancia de la lengua extranjera en las tecnologías de la información y comunicación: páginas Web, grupos de noticias, etc.

- Contraste entre aspectos culturales de la vida cotidiana que transmite la lengua extranjera y los propios

5.2. Contenidos de 2º de Bachillerato BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar. Escuchar y comprender: - Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado. - Comprensión en situaciones de comunicación interpersonal de mensajes sobre temas abstractos, o bien generales de uso cotidiano e interés personal, con el fin de desarrollar la espontaneidad en la interacción. - Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos. - Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo. - Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos. - Identificación de elementos de estrategias comunicativas para comprender significados no explícitos pero presentes en el mensaje oral: sentimientos, estados de ánimos, intenciones, personalidad del hablante. Hablar y conversar: - Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso. - Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación. - Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas. - Participación en conversaciones sobre temas variados, con cierto grado de fluidez y naturalidad, utilizando estrategias para participar, debatir y mantener la interacción - Utilización autónoma de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción oral. - Utilización de las tecnologías de la información y comunicación para la argumentación, investigación o exposición de temas propuestos en clase. BLOQUE 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos: - Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas diversos - Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos, referidos a una variedad de temas.

- Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto. - Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad. - Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar. - Utilización de las Tecnologías de la Información y Comunicación para analizar diversos tipos de textos referidos a la actualidad, a la vida cultural, o relacionados con los intereses de los alumnos y obtener o ampliar conocimientos. - Comparación y contraste entre textos sobre el mismo tema aparecidos o emitidos en diferentes medios de comunicación. Composición de textos escritos: - Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto. - Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión. - Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones. - Participación en tareas comunes: elaboración de un periódico, un folleto, un sondeo, una presentación escrita utilizando las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, respetando los procedimientos escritos adecuados. BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingüísticos. A. Funciones del lenguaje y gramática. - Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de textos e intenciones comunicativas. - Consolidación y uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación: 1. Dar y pedir opiniones y consejos. Persuadir y advertir. Revisión y consolidación de los tiempos verbales de presente. Oraciones de relativo especificativas y explicativas. Oraciones subordinadas consecutivas introducidas por so/such... that. Should/had better. Nexos: although, even if, in spite of. 2. Solicitar información utilizando preguntas indirectas. Referirse a una información recibida anteriormente utilizando verbos específicos. Estilo indirecto: preguntas, afirmaciones, órdenes, sugerencias, etc. Estilo indirecto con los siguientes verbos introductorios: accept, advise, agree, apologise, ask, beg, declare, explain, insist, invite, offer, etc. Derivación: sufijos para formar adjetivos y sustantivos. 3. Narrar y planificar biografías y relatos.

Subordinadas de finalidad introducidas por so (that), (in order) to, in order not to, so as to, so as not to .Adjetivos con too/enough .Usos del infinitivo después de ciertos verbos y adjetivos. Verbos preposicionales. 4. Formular hipótesis y especular. Establecer condiciones y hablar de verdades generales. Expresar quejas, deseos, lamentaciones y arrepentimientos. Oraciones condicionales, revisión y consolidación de los tres tipos. Futuro con will. Revisión y consolidación de modales simples y perfectos. Oraciones condicionales con unless/as long as/providing that. I wish + pasado simple o perfecto. I wish + would. 5. Describir detalladamente el aspecto físico y el carácter de una persona real o imaginaria Orden de adjetivos y adjetivos compuestos. Revisión y ampliación Phrasal verbs. Participio de presente y de pasado. Expresiones idiomáticas. 6. Mostrar acuerdo y desacuerdo y dar explicaciones.Conectores: for this reason, in addition, moreover, on the other hand, because, whereas, for example, consequently, etc. Verbos ( regret / remember…) + gerundio ( ing)/to + infinitivo. Formación de palabras por composición y derivación. Prefijos para formar opuestos: un- , in- , um-, il-, ir-, dis- , etc. 7. Analizar cambios en diferentes lugares y cosas y en la sociedad. Hacer suposiciones o referencias a acciones pasadas. Revisión y consolidación de los tiempos verbales de pasado. Voz pasiva. Pretérito perfecto continuo. Pretérito pluscuamperfecto continuo. Need/needn’t + infinitivo. Could/ may/ might/ must/ should/ ought to have + participio. Have/get something done. 8. Expresar sentimientos y hablar de relaciones personales. Be + adjetivo. Comparaciones: as if, as... as, as though. Verbos pronominales seguidos de adjetivos. Phrasal verbs para hablar del desarrollo de las relaciones personales. B. Léxico. - Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de actualidad y relacionados con otras materias del currículo. - Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. - False friends - Fórmulas y expresiones idiomáticas. C. Fonética. - Revisión del uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma. - Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos. - Pronunciación de fonemas de especial dificultad: /s/ en posición final, etc. - Formas débiles. Reflexión sobre el aprendizaje:

- Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado y escrito. - Revisión y consolidación del uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos. - Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas. - Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias. - Reflexión y aplicación de estrategias de auto- corrección y auto- evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje. - Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación. - Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas. BLOQUE 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural. - Revisión y ampliación de los elementos culturales más relevantes y valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios. - Uso de registros apropiados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa. - Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos y facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal. - Reflexión sobre similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera. - Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida profesional. - Reconocimiento de la presencia e importancia de la lengua extranjera en las tecnologías de la información y de la comunicación. - Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

6.- METODOLOGÍA 6.1. Metodología 1º y 2º Bachillerato La metodología será eminentemente comunicativa, primando la comunicación por encima de todo. Además, se seguirá un tratamiento metodológico variado y activo que tenga en cuenta tanto los aspectos verbales como los no verbales de la comunicación y el uso de recursos y documentos (orales, visuales, escritos...) que den lugar a un abanico de actividades y tareas que, a su vez, promuevan la autonomía progresiva del aprendizaje. El planteamiento de las distintas actividades comunicativas será adaptado a los intereses y necesidades del alumnado para que puedan conseguir alcanzar los objetivos deseados. También se pondrá énfasis en este enfoque comunicativo en el carácter formativo de la comunicación interpersonal; se insistirá en la necesidad de escuchar al interlocutor, de

respetar el turno de palabra y de trascender el punto de vista personal para comprender al otro. Con este enfoque metodológico se pretende llegar a un fin claro: conseguir que los alumnos se comunique a un determinado nivel en la lengua estudiada. La metodología de nuestros materiales didácticos Valid Choice for Bachillerato 1º y 2º se articula en torno a los siguientes principios básicos: • Aprender una lengua y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural. • Prestar una atención especial al desarrollo de las estrategias y técnicas de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación. • Entender el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexionar sobre este, comparándolo con la lengua materna. • Reconocer el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario. • Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y writing. • Ofrecer al alumnado todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua que está aprendiendo y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros sólo en términos morfosintácticos y funcionales. • Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su proceso de aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayude y convenga. • Motivarlo con temas de interés y ofrecerle a lo largo del curso unas metas claras. • Presentar las características sociales y culturales de los países de habla inglesa y ayudar al alumnado a contrastarlas con las propias y a comprender mejor a las personas de otras culturas. • Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje.

6.2. Proceso de Evaluación. Instrumentos de Evaluación. Ponderación. Ficha de seguimiento. Antes de establecer los distintos procedimientos conviene señalar que el principal objetivo de la evaluación será verificar en qué medida el alumno es capaz de utilizar la lengua aprendida en situaciones de comunicación auténticas. Se trata, pues, de valorar las capacidades de comprensión y de expresión oral y escrita que aparecen en los objetivos generales de área, tomando como referente los criterios de evaluación.

Se contemplarán los tres tipos básicos de evaluación: inicial, formativa y sumativa. Evaluación Inicial. Se emplearán una serie de preguntas (tests) y preguntas más comunicativas donde el alumno tiene que dar una información, tanto oral como escrita para recoger distintos tipos de información sobre el nivel del alumnado, útil tanto para el profesor como para el alumno ya que marca su punto de partida en el presente curso. Evaluación Formativa. Teniendo en cuenta que no existen diferencias entre actividad de aprendizaje y actividad de evaluación, se estará evaluando continuamente por medio de fichas de observación y seguimiento donde se recogerá toda la información necesaria sobre las actividades realizadas por el alumnado: - Interés, motivación, participación y esfuerzo personal. - Grado de maduración en el aprendizaje de los contenidos según los resultados de pruebas, trabajos y tareas tanto orales como escritas: Composiciones, ejercicios gramaticales (rellenar huecos, “multiple choice”.), descripciones, “listenings”, resúmenes de lecturas, trabajos en grupo, descripción de imágenes, cartas, dictados,... Esta observación permitirá, además, la evaluación del propio proceso de enseñanza por parte del profesor. Se aplicará sistemáticamente en el proceso de aprendizaje el “conocimiento de resultados” que se le suministrará al alumno para informarle de su propio nivel de aprendizaje y sea consciente de su estado de evolución. Finalmente, hay que señalar que, puesto que se estará evaluando continuamente, no se eliminará ninguna parte de la materia. Evaluación Sumativa Esta servirá para medir la capacidad comunicativa de los alumnos en determinados aspectos; por tanto, será considerada como la concreción final del grado de maduración adquirida por el alumno. A este respecto, se tendrán en cuenta todas las tareas, actividades, pruebas,... y demás datos recogidos en la ficha de observación sistemática; es decir, todos los procedimientos empleados en la evaluación inicial y la evaluación formativa.

6.3. Desdobles de inglés o Clases de Conversación Dentro de la metodología cabe mencionar los desdobles en diferentes niveles. Se pretende con este tipo de actividades practicar la destreza oral en profundidad tanto en el aspecto receptivo (LISTENING) como en el productivo (SPEAKING). Este año nos han sido asignadas por primera vez ( tras nuestra petición desde el curso pasado) unas clases de desdobles en 1º de Bachillerato( 2 horas) y otras 2 horas en 2º de Bachillerato, ya que en la Selectividad se pretende introducir una prueba oral en los próximos años. La enseñanza del inglés estará basada en conversaciones relativas a situaciones de la vida cotidiana y en otras de ámbito más específico. En la comunicación oral tendremos en cuenta los siguientes elementos que servirán para el aprendizaje del alumno:

- Factores no explícitos de los mensajes: elementos no verbales, intención comunicativa, contexto de la situación, relación y actitud entre los interlocutores. Dentro de las áreas comunicativas y situaciones destacamos: hábitos, información personal, países y sus costumbres, ir de compras, prensa, planes y ambiciones, personas y lugares famosos, profesiones, invitaciones, vida en el futuro, transporte, curiosidades. - Aspectos funcionales: Expresar hábitos presentes y pasados, acciones temporales, gustos y preferencias. Expresar números y precios. Expresar peticiones y ofrecer ayuda. Expresar planes futuros. Describir lugares, personas, cosas y enfermedades. Expresar experiencia. Invitar, aceptar y rehusar invitaciones. Expresar obligación, ausencia de obligación, consejo, condición real e irreal. Expresar deseos. Expresar permiso. Argumentar. Expresar condolencia. Dar consejo. Buscar y dar opiniones. Expresar desacuerdos, quejas y disculparse. Persuadir. - Tipos de discurso: Descripciones, narraciones (proyectos) y argumentaciones (diálogos y debates). Narraciones diversas: informes, cartas, historias, diarios, anuncios, artículos, resúmenes. Los alumnos participarán en situaciones derivadas de las diferentes actividades de aprendizaje: representaciones dramáticas, proyectos y debates. - Léxico relacionado con las distintas modalidades del bachillerato. - Pronunciación y entonación adecuadas. En estas situaciones los alumnos utilizarán las estrategias de comunicación que facilitan la interacción, tales como: reclamar la atención, arrebatar el turno de palabra, colaborar al mantenimiento de la interacción utilizando nexos conversacionales, pedir aclaración, comprobar que se ha interpretado adecuadamente. A parte de este uso de la lengua oral, los alumnos también van a mejorar la comprensión de textos orales, tendiendo en cuenta: - Comprensión global y específica de textos orales en la comunicación interpersonal (exposiciones, debates, intercambios con hablantes de la lengua extranjera). * Identificación de los rasgos más notorios de registro de lengua. * Intención del interlocutor. - Comprensión de la información global y de informaciones específicas previamente requeridas de textos orales y visuales emitidos por los medios de comunicación (canciones, concursos, informativos de TV, series televisivas). - Comprensión global y específica de textos pertenecientes al ámbito de la comunicación interpersonal o de uso en la vida cotidiana (cartas, anuncios, instrucciones de funcionamiento,...) - Comprensión de la información global y específica previamente requerida de textos de los medios de comunicación (noticias, artículos,...).

- Comprensión global y específica de textos de divulgación pertenecientes al mundo de la técnica, la ciencia y la cultura en general, con ayuda del diccionario. - Comprensión de obras de la literatura en lengua extranjera (novela,...) que ofrezcan un lenguaje contemporáneo y asequible, con ayuda del diccionario. - Posición crítica ante el contenido ideológico de las informaciones transmitidas por los textos. 6.3.1.-Objetivos de las clases de desdoble 1.- Desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado. Que sea capaz de mantener conversaciones sencillas, en lenguaje estándar, en torno a las funciones lingüísticas desarrolladas en la clase normal. 2.- Desarrollo de la competencia gramatical, haciendo hincapié en el uso práctico y comunicativo de las estructuras gramaticales. 3.- Desarrollo del contenido cultural. Se trata de que el alumnado se familiarice con la cultura inglesa y que sea capaz de tolerarla y respetarla como a su propia cultura. 4.- Conocimiento del sistema fonológico inglés. Se busca que en estas clases de conversación el alumnado sea capaz no sólo de comunicar sino de comunicar con la mayor exactitud posible. 5.- Desarrollo de las cuatro destrezas necesarias para comunicarse: “listening, speaking, reading, writing”. 6.- Ampliación del campo léxico. Que sean capaces de dominar un léxico estándar activo/pasivo de relación social expresados en los actos de habla. 7.- Reflexión sobre la lengua en el campo oral, desarrollando recursos como parafrasear. 8.- Desarrollo de temas transversales u otros temas mediante coloquios y debates a partir de algún vídeo o artículo, donde el alumnado desarrolle oralmente la expresión de sus ideas, acuerdo y desacuerdo, dar y pedir el turno de palabra,... 6.3.2.-Actividades Dado un tema específico conocido, e incluso elegido por el alumnado, se practicarán las funciones comunicativas acordes con el nivel del alumnado: - Ejercicios de “listening”. - Lectura de ciertos artículos de periódicos o revistas. - Escribir postales, cartas de carácter personal y sobre temas de interés general. - Visionado de cintas de vídeo (películas, documentales...) con la consiguiente práctica oral y escrita. - Juegos y actividades diversas, con una orientación eminentemente comunicativa y práctica. - Actividades relacionadas con los sonidos propios del sistema fonológico inglés. - Iniciación a la entonación. - Escuchar los capítulos de sus correspondientes libros de lectura. - Videos sobre la vida, costumbres, gentes y cultura de otros países de habla inglesa. -Otras actividades propuestas por el alumnado a lo largo del curso académico.

6.3.3.-Distribución y Desarrollo El desarrollo de las clases de conversación es el siguiente: El grupo se dividirá por orden alfabético en dos mitades equilibradas. Los grupos o mitades se alternarán cada semana para que todos los alumnos estén con ambos profesores, el profesor titular y el que desdobla. El profesor titular planificará las clases y las tareas y se coordinará con el profesor que desdobla para desarrollar el mismo trabajo. Se pretende que con estos desdobles los alumnos puedan expresarse en inglés y a la vez se incida en los contenidos de una manera más directa y personalizada. Por otra parte, también se introducirá el elemento de variedad en el aula, tan necesario para motivar al alumnado a que participe y se involucre en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando el profesor titular o el de apoyo del desdoble se ausente del centro por enfermedad o motivos personales, se quedará todo el grupo de alumnos con el profesor asistente, nunca con el de guardia. 6.3.4.-Evaluación de las clases de desdoble -Se dará una nota por evaluación que supondrá hasta 2 puntos por evaluación de los diez totales de la calificación total como se refleja en los criterios de calificación de cada curso. -Se realizarán pruebas de listening y speaking que serán las mismas para las dos mitades. -Los profesores implicados en cada grupo consensuarán la nota final de cada evaluación, puesto que los alumnos van rotando con ambos profesores semanalmente. -Dado el carácter continuo de la asignatura, esta nota será un compendio de las actuaciones del alumnado en clase a lo largo de cada evaluación, junto con una prueba oral que se hará al final de la misma. - Se aplicará la nota del oral siempre y cuando la nota media de gramática haya alcanzado un aprobado. -En Septiembre este Departamento estima oportuno no hacer prueba oral pues es prácticamente imposible por razones de tiempo examinar oral y por escrito a una cantidad ingente de alumnado, además de la escasa posibilidad del alumnado de practicar durante el verano. 6.4. Organización del espacio y el tiempo Recursos materiales disponibles en el centro Vídeo TV Radiocasete/ reproductor CD Cámara de vídeo Ordenadores en el Aula Plumier Pizarra Digital Interactiva DVD

Recursos espaciales disponibles en el centro Aulas de idiomas Laboratorio de idiomas Aula de ordenadores Patio Gimnasio Auditorio Biblioteca 6.4.1.-Criterios de utilización de los espacios comunes El aula plumier será visitada y reservada por el profesor de inglés cuando tenga que utilizar las nuevas tecnologías de la información a través de internet para analizar algún aspecto cultural, intercambio de amigos por carta, contactar con alumnos de algún otro centro, visitar alguna página web, acceder y participar en concursos nacionales de inglés, entre otras muchas más actividades. Estamos a la espera de la asignación de una pizarra digital y de un laboratorio de idiomas. 6.4.2.-Distribución del espacio dentro del aula Distribución de pupitres en filas en general Distribución de pupitres en “U”para debates, o para escuchar un cuenta-cuentos. Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades, etc.

7.- RECURSOS MATERIALES La selección de materiales y otros recursos didácticos que se van a utilizar, incluidos los libros para uso de los alumnos, es la siguiente: 1º Bachillerato: Se utilizarán los que se detallan a continuación como mínimo: - Libro de texto del estudiante: Valid Choice1 y Workbook de Burlington. - Cds complementarios. - Libro del profesor. - Libro de lectura graduada “Two Shakespearean Tragedias”. Macbeth and Othello. Editorial Burlington Books. Con esta lectura se predende cubrir algunos de los objetivos mencionados anteriormente como el acercamiento a la literatura de la lengua extranjera. Otros recursos a utilizar son: - Cintas de video (canciones, películas, sketches) - Proyector de diapositivas. - “Flashcards”. - Libro y cintas sobre canciones, juegos y ejercicios diversos. - Diccionarios bilingües. - Revistas y periódicos. - Juegos didácticos (bingo, cifras y letras, troley,...)

2º Bachillerato Se utilizarán los que se detallan a continuación como mínimo: - Libro de texto del estudiante: Valid Choice 2 y Workbook, de Burlington Books. - CDs complementarios. - Libro del profesor. - Libro de lectura obligatoria:”The Growing Pains of Adrian Mole”. Edit Burlington Books. Con estas lecturas se pretende cubrir algunos de los objetivos mencionados anteriormente como el acercamiento a la literatura de la lengua extranjera. - Exámenes de Selectividad. Otros recursos a utilizar son: - Cintas de video (canciones, películas, sketches) - Proyector de diapositivas. - “Flashcards”. - Libro y cintas sobre canciones, juegos y ejercicios diversos. - Diccionarios bilingües. - Revistas y periódicos. - Juegos didácticos (bingo, cifras y letras, troley,...)

8.- EVALUACIÓN 8.1. Introducción La Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 36 establece que la evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado de Bachillerato será continua y diferenciada según las distintas materias. El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, determina en su disposición adicional primera, los documentos oficiales de evaluación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado. Por otra parte, la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia ha establecido en el Decreto 262/2008, de 5 de septiembre, el currículo de Bachillerato para su territorio de gestión. Todo lo relativo a la evaluación, promoción y titulación, establecido en la Orden de 172-2009, será de aplicación, en toda la etapa, desde el comienzo del curso 2008-2009, según el apartado primero de la disposición adicional tercera de dicha orden. La precitada Orden tiene por objeto regular la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Bachillerato y será de aplicación en todos los centros docentes situados en el ámbito de gestión de la Consejería de Educación, Formación y Empleo de la Región de Murcia, que impartan las enseñanzas correspondientes al Bachillerato establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. La Evaluación, según el artículo 12 del Decreto 262/2008, nos dice que

1. De conformidad con el artículo 12 del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, la evaluación del aprendizaje del alumnado de bachillerato será continua y diferenciada según las distintas materias y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. 2. El alumnado podrá realizar una prueba extraordinaria de las materias no superadas, en los primeros días del mes de septiembre. 3. El profesor de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación. 4. El equipo docente, constituido por los profesores de cada alumno coordinados por el profesor tutor, valorará su evolución en el conjunto de las materias y su madurez académica en relación con los objetivos del bachillerato así como, al final de la etapa, sus posibilidades de progreso en estudios posteriores. 5. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. Y también su artículo 16 sobre la autonomía de los centros, nos dicta que: 1. La Consejería competente en materia de educación fomentará la autonomía pedagógica y organizativa de los centros, favorecerá el trabajo en equipo del profesorado y estimulará su actividad investigadora a partir de la práctica docente. Además, velará por que el profesorado reciba el trato, la consideración y el respeto acordes con la importancia social de su tarea. 2. De acuerdo con lo establecido en el artículo 16.2 de Real Decreto 1467/2007, los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo adaptándolo a las características del alumnado y a su realidad educativa. 3. De conformidad con el artículo 16.3 del precitado Real Decreto, con el objeto de facilitar el progreso educativo y potenciar la responsabilidad fundamental de las familias, los centros promoverán compromisos con el alumnado y con sus familias en los que se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar. 4. Para favorecer el derecho al estudio de todos los alumnos, el equipo directivo propiciará un clima ordenado y cooperativo entre todos los miembros de la comunidad educativa. 5. La Consejería competente en materia de educación favorecerá la elaboración de proyectos de innovación, así como de modelos de programación docente y de materiales didácticos que faciliten al profesorado el desarrollo del currículo. 6. Según lo dispuesto en el artículo 16.4 del Real Decreto 1467/2007, los centros, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización o ampliación del horario escolar en los términos que establezca la Consejería competente en materia de educación, sin que, en ningún caso, se impongan aportaciones a las familias ni exigencias para dicha Consejería. En la Orden de 24 de Septiembre de 2008, nos instruye sobre tutoría y orientación en su artículo 12: 1. La tutoría y orientación de los alumnos, responsabilidad inherente a la función docente, será ejercida por el conjunto de profesores, y coordinada por el profesor tutor, con el asesoramiento del departamento de orientación, o del órgano responsable del asesoramiento psicopedagógico. 2. Cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor que deberá facilitar su integración, conocer sus necesidades educativas y orientar su proceso de formación, mediar en la

resolución de problemas en las situaciones cotidianas, coordinar al equipo docente en la acción educativa y en el proceso de evaluación continua, y participar en el desarrollo de los planes de acción tutorial y de orientación académica y profesional. El tutor será nombrado por el Director del centro a propuesta del Jefe de Estudios, entre los profesores que imparten docencia a todos los alumnos de ese grupo. 3. La orientación educativa y profesional, que se iniciará al incorporarse el alumno a estas enseñanzas, se desarrollará de modo que los alumnos alcancen al final del bachillerato la madurez necesaria para realizar las opciones académicas y profesionales más acordes con sus actitudes, capacidades e intereses. 4. Los centros dispondrán de un sistema de organización que asegure la necesaria coordinación del tutor con los otros profesores que intervengan en el mismo grupo de alumnos para facilitar y apoyar las labores de tutoría y orientación del alumnado. 5. Los centros propiciarán la cooperación de los padres en la educación del alumnado, debiendo adoptar y difundir medidas de comunicación periódicas, con el fin de informarlos y orientarlos sobre los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación de los alumnos, y conseguir así una mejora en el proceso educativo. 6. El departamento de orientación apoyará la labor de los tutores de acuerdo con el plan de acción tutorial y bajo la dirección del Jefe de estudios. 7. En el caso de que el alumno curse alguna materia de modalidad en otro centro o en otro régimen, el tutor deberá facilitar su compatibilidad ejerciendo de enlace entre ambos centros o ambos regímenes. La Orden del 17 febrero de 2009, en su artículo 3, trata los resultados de la evaluación: 1. Los resultados y las observaciones relativas al proceso de evaluación del alumnado se consignarán en los documentos que se determinan en la presente Orden. 2. De acuerdo con la disposición adicional primera del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, los resultados de la evaluación en Bachillerato se expresarán mediante calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales, considerándose negativas las calificaciones inferiores a cinco. En la convocatoria de la prueba extraordinaria de septiembre, cuando un alumno no se presente a dicha prueba, se reflejará como No Presentado (NP). 3. La nota media será la media aritmética de las calificaciones de todas las materias redondeada a la centésima más próxima y, en caso de equidistancia a la superior. 4. Con el fin de garantizar el principio de igualdad y la libre concurrencia, las calificaciones que se hubieran obtenido en la evaluación de las enseñanzas de Religión no se computarán en la obtención de la nota media a efectos de acceso a la Universidad ni en las convocatorias para la obtención de becas y ayudas al estudio en que deban entrar en concurrencia los expedientes académicos. Artículo 4. Matrícula de honor. 1. Los equipos docentes de los grupos de alumnos de segundo curso podrán conceder «Matrícula de Honor» a aquellos alumnos que hayan superado todas las materias del Bachillerato y en los que la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las materias de segundo curso sea igual o superior a 9. El límite para la concesión de la «Matrícula de Honor» es de 1 por cada 20 alumnos de segundo de Bachillerato o fracción superior a 10. 2. La obtención de la «Matrícula de Honor» se consignará en el expediente y en el historial académico del alumno.

Artículo 5.- Carácter de la evaluación. 1. Conforme al artículo 12.1 del Decreto 262/2008, de 5 de septiembre, la evaluación del aprendizaje del alumnado será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. 2. Los profesores evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo, valorando los conocimientos adquiridos en cada una de las materias según los criterios de evaluación establecidos en el anexo I del Decreto 262/2008, de 5 de septiembre, y lo previsto en las programaciones docentes. 3. Cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, los profesores determinarán medidas de recuperación pertinentes para aquellos alumnos que no hayan alcanzado los conocimientos imprescindibles de cara a la continuación del proceso educativo, adecuándolas a las necesidades detectadas en cada uno de ellos y dirigiendo y verificando el trabajo destinado a la superación de las dificultades. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se adviertan dichas necesidades. 4. La calificación de cada materia será determinada por el profesor respectivo, que decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna ha superado los objetivos de la misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación. 5. Según lo establecido en el artículo 12.4 del Decreto 262/2008, de 5 de septiembre, el equipo docente, constituido por los profesores de cada alumno coordinados por el profesor tutor, valorará su evolución en el conjunto de las materias y su madurez académica en relación con los objetivos del Bachillerato así como, al final de la etapa, sus posibilidades de progreso en estudios posteriores, con el fin de informar y orientar a los alumnos y sus familias. 6. Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria de las materias no superadas en la evaluación final ordinaria durante los primeros días del mes de septiembre. El departamento de coordinación didáctica responsable de cada materia elaborará la prueba y establecerá los criterios de calificación de la misma. 7. Para la evaluación de los alumnos que cursan las enseñanzas de Bachillerato en régimen nocturno, se estará a lo dispuesto, con carácter general, en la presente Orden. 8. Para la evaluación de los alumnos que cursan el Bachillerato a distancia, y en atención a la imposibilidad de llevar a cabo la evaluación continua en las mismas condiciones que en los regímenes presenciales, para cada materia habrá, a lo largo del curso, tres pruebas trimestrales que serán presenciales y escritas, así como dos pruebas finales, una en junio y otra en septiembre, que abarcarán la totalidad de la materia cursada. 9. La evaluación final de las materias de segundo curso cuyos contenidos son total o parcialmente progresivos, estará condicionada a la superación de las materias cursadas en primero. En el anexo III del Decreto 262/2008, de 5 de septiembre, se señala la relación de dichas materias. Artículo 6. Sesiones de evaluación. 1. Las sesiones de evaluación son las reuniones que celebra el equipo docente para valorar tanto el aprendizaje del alumnado, en relación con el logro de los objetivos educativos del currículo, como el desarrollo de su propia práctica docente, y adoptar las medidas pertinentes para su mejora. Los centros docentes podrán autorizar, en sus reglamentos de régimen interior, la asistencia de los delegados del grupo al inicio de las sesiones de evaluación para comentar cuestiones generales que afecten al mismo, abandonando la sesión cuando se comience la evaluación individualizada de los alumnos.

2. Al comienzo de cada curso, los profesores realizarán una evaluación inicial del alumnado en la primera quincena de octubre, para detectar el grado de desarrollo alcanzado en los aprendizajes de las distintas materias, que será el punto de referencia para que el profesorado adopte las decisiones adecuadas - asesorado, en los casos de alumnos con necesidades educativas especiales, por el profesor orientador -, a fin de que los alumnos, desde su nivel inicial, puedan alcanzar los conocimientos exigidos por el currículo de Bachillerato. Esta evaluación no comportará calificación y, de su contenido, se dará información a las familias. 3. Además de la evaluación inicial, cada grupo de alumnos será objeto de tres sesiones de evaluación a lo largo del periodo lectivo, sin perjuicio de otras que se establezcan en los proyectos educativos de los centros. La última sesión se entenderá como la de evaluación final ordinaria del curso. 4. También se celebrará una sesión extraordinaria de evaluación tras la convocatoria del mes de septiembre. 5. En las sesiones de evaluación se cumplimentarán los documentos que recogen las calificaciones de los alumnos (actillas) y, en el caso de las sesiones finales ordinaria y extraordinaria, las actas de evaluación con las calificaciones otorgadas a cada alumno por el profesor respectivo en las diferentes materias. Además, se acordará la información que el tutor ha de transmitir al grupo o a cada alumno y a su familia sobre el proceso de aprendizaje, así como sobre las medidas de recuperación que se vayan a adoptar. Igualmente se hará referencia a aquellos aspectos en los que el alumno ha mejorado y en los que debe mejorar, a partir de las dificultades observadas, y el modo de superarlas con las actividades de recuperación que precise. 6. El profesor tutor de cada grupo levantará acta del desarrollo de cada una de las sesiones de evaluación y en ella se harán constar aspectos generales del grupo, las valoraciones sobre los aspectos pedagógicos que sean pertinentes y los acuerdos adoptados sobre el grupo en general o sobre el alumnado de forma individualizada. 8.1.1.-Promoción. (Según el artículo 7 de la Orden del 17-2-2009) 1. De acuerdo con el artículo 13 del Decreto 262/2008, de 5 de septiembre, al finalizar el primer curso, y como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado de cada alumno adoptará las decisiones correspondientes sobre su promoción al segundo curso. 2. Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo. 3. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias, deberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior. 4. Conforme a lo establecido en el artículo 13.3 de Decreto 262/2008, de 5 de septiembre, los departamentos de coordinación didáctica programarán actividades de recuperación para aquellos alumnos que promocionen con materias pendientes, con objeto de superar las dificultades detectadas. La aplicación y seguimiento de estas actividades, así como la evaluación de las materias pendientes, será competencia de los profesores que impartan la misma materia en el curso siguiente o, en el caso de que existan clases de repaso, de los profesores responsables de las mismas. 5. Si la materia pendiente no tuviese continuidad, la competencia de su seguimiento y evaluación recaerá en los jefes de los departamentos de coordinación didáctica respectivos, y, en el caso de que estos no fueran especialistas de la materia en el profesor que el departamento determine. En cualquier caso, el Director, a propuesta del

Jefe de Estudios, podrá nombrar un tutor que llevará a cabo la coordinación y seguimiento de los alumnos con materias pendientes. 6. En el caso del Bachillerato de personas adultas (regímenes nocturno y a distancia) no serán de aplicación las condiciones de promoción establecidas en los aparados 1 y 2 de este artículo y en los artículos 8 y 9 de la presente Orden. 8.1.2.- Permanencia de un año más en el mismo curso. (Art. 8 de la Orden 17-2-2009) 1. Conforme a lo establecido en el artículo 14.1 del Decreto 262/2008, de 5 de septiembre, los alumnos que no promocionen a segundo curso deberán permanecer un año más en primero, que deberán cursar de nuevo en su totalidad si el número de materias con evaluación negativa es superior a cuatro. 3. De acuerdo con lo establecido en el artículo 14.3 del Decreto 262/2008, de 5 de septiembre, los alumnos que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en algunas materias, podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas.

8.1.3.-Título de Bachiller. 1. De conformidad con el artículo 15 del Real Decreto 1467/2007, los alumnos que cursen satisfactoriamente el bachillerato en cualquiera de sus modalidades recibirán el título de Bachiller, que tendrá efectos laborales y académicos. 2. Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las materias de los dos cursos de bachillerato. 3. De acuerdo con lo establecido en el artículo 50.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el alumnado que finalice las enseñanzas profesionales de música y danza, obtendrá el título de Bachiller si supera las materias comunes del bachillerato. 4. La Consejería competente en materia de educación podrá establecer medidas que permitan la simultaneidad de enseñanzas de bachillerato con las enseñanzas profesionales de música y danza.

8.2. Criterios de Evaluación. 8.2.1.- Criterios de Evaluación para 1º de Bachillerato 1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socio-culturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se

hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos. 2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación. Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación. 3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas Web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros. Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión. 4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos. 5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de auto-corrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo/deductivos y si son capaces de modificarlas

cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros. 6. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce. Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes. 7. Usar de forma autónoma recursos, fuentes de información, materiales de referencia, así como las tecnologías de la información y de la comunicación, para contrastar conclusiones, sistematizar y consolidar conocimientos. 8. Desarrollar el interés por valorar positivamente el uso de la lengua extranjera como medio de comunicación, respeto y entendimiento entre los pueblos. 9. Profundizar en el conocimiento de la cultura propia a partir de las informaciones socioculturales que transmite la lengua extranjera. 8.2.2.-Criterios de Evaluación para 2º de Bachillerato 1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de aplicar diferentes estrategias de comprensión de textos orales emitidos por los medios de comunicación tales como programas divulgativos y de opiniones, noticias, debates, y de textos escritos de carácter auténtico, que versen sobre temas de interés general de actualidad, relativos a la realidad sociocultural de países donde se habla la lengua extranjera, para conseguir la información global y específica requerida y demostrar su comprensión. 2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, relacionados con otras áreas del currículo o con aspectos sociales y culturales de los países en que se habla la lengua extranjera, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

Se trata de constatar si el alumnado utiliza la coherencia y la corrección formal, así como las estrategias adecuadas, los registros y el tipo de discurso adecuados a la situación, para asegurar la comunicación fluida con el interlocutor al intervenir en conversaciones improvisadas y en narraciones, exposiciones, argumentaciones o debates preparados con anterioridad sobre temas de interés, relacionados con otras materias del currículo o con aspectos socioculturales de los países en que se habla la lengua extranjera. 3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas Web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros. 4. Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a la actualidad, a la vida cultural, o relacionados con sus estudios e intereses presentes o futuros. Se pretende constatar con este criterio si el alumnado es capaz de leer, de manera autónoma, textos actuales de diferentes tipos (libros, revistas, periódicos, cómics, cuentos, poesía, relatos, biografías...etc) adecuados a su nivel y relacionados con sus interese o estudios (para consulta, búsqueda de información, lectura detallada, d ocio...), captando la función y la organización interna del discurso. Se trata, también, de confirmar si lee libros referidos a temas variados relacionados con sus intereses 5. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Se trata de valorar si el alumnado es capaz, con la ayuda de materiales de referencia necesarios, de producir textos escritos planificando y organizando contenidos con el fin de mejorar su capacidad para comunicarse. Se trata también de tener en cuenta la corrección lingüística, por su importancia para lograr una comunicación más eficaz, así como la aplicación de los elementos adecuados que aseguren la cohesión y la coherencia de los textos. 6. Valorar la efectividad de las reglas que se conocen como resultado de procesos inductivo- deductivos y mostrar disponibilidad para modificarlas si es necesario. Con este criterio se valora el interés del alumnado por enunciar reglas del sistema lingüístico del inglés y modificar sus enunciados si se ve que son erróneos, asociando, comparando terminaciones, percibiendo la ubicación en la frase de algunos elementos. 7. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas. Con este criterio se pretende valorar el uso eficaz de estrategias de aprendizaje y recursos, como diccionarios de diverso tipo, gramáticas, grabaciones y otras fuentes, para resolver nuevos problemas planteados en la comunicación o profundizar en el aprendizaje del sistema lingüístico o de datos socioculturales, y la transferencia de los conocimientos adquiridos a través de la manipulación de estos materiales a situaciones nuevas de comunicación.

8. Comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean propias de la civilización de países donde se habla la lengua extranjera y en el ámbito de la comunicación internacional. Se trata de comprobar si el alumnado muestra aprecio por el estudio de las lenguas extranjeras como una herramienta fundamental para su futuro, que le permite relacionarse mejor y acceder más fácilmente al mundo laboral en una sociedad cada vez más plurilingüe e internacional como es la Unión Europea, ámbito social y político al que pertenece, accediendo, por ejemplo, a información a través de las nuevas tecnologías, y estableciendo contactos con gente en el ámbito personal o laboral. 9. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de auto-corrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje. Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumnado para utilizar reflexivamente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y pragmáticos adquiridos, y para aplicar con rigor mecanismos de autocorrección que refuercen la autonomía del aprendizaje. 10. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce A través de este criterio se evaluará la iniciativa del alumno a participar, tanto en las tareas del aula, como en las actividades extraescolares programadas para practicar la lengua y acceder a la cultura que ésta transmite, identificando las similitudes y diferencias entre las distintas realidades sociales y culturales.

8.3 Procedimientos de Evaluación del Aprendizaje. Durante este curso los alumnos desarrollarán las estrategias de aprendizaje relacionadas con la planificación general de la actividad en el aula y la aplicación de los sucesivos pasos: a) Identificación de las necesidades de aprendizaje. b) Uso adecuado de los materiales de trabajo (aplicación técnica de estudio) c) Consulta de datos e información. d) Evaluación de los procedimientos empleados. Por otro lado, también tienen que llegar a adquirir aquellas estrategias de aprendizaje relacionadas con los procesos mentales: a) Clarificación y comprobación (confirmar la comprensión de la lengua, realizar observaciones,….) b) Práctica (repetir, imitar, experimentar, aplicar reglas,....) c) Control (identificar un problema, auto-corrección,...) d) Utilización de recursos para el aprendizaje (diccionario, libros de consulta,...) e) Interés por ampliar conocimientos sobre la lengua y la cultura extranjera.

8.4. Criterios de Promoción. 8.4.1.-Mínimos exigibles en 1º Bachillerato. Consideramos que un alumno está en condiciones de promocionar al curso siguiente siempre que haya superado los contenidos mínimos establecidos. Si bien, tendremos en cuenta las normas acordadas en este apartado en el Proyecto Curricular de Centro. Mínimos Estructurales: UNIT 1 Present simple and present continuous. Fonética. Pronunciación de formas de especial dificultad: silent letters, word stress. UNIT 2 Past simple and past continuous. Fonética. Formas débiles. UNIT 3 Present perfect. Past perfect simple: ago , during, for, since. Phrasal verbs. Fonética. Acentuación de palabras y frases. UNIT 4 Defining and non defining relative clauses. Fonética. Entonación de frases. Ritmo. UNIT 5 Future simple, be going to. Present continuous with future meaning. Future perfect. Future continuous. Silent letters. UNIT 6 Reported speech. Ed endings. UNIT 7 First, second and third conditionals. Rhythm UNIT 8 Passive. Weak forms. Intonation. UNIT 9 Modals. Modal Perfects. Contracted forms. Word stress. Mínimos Funcionales. UNIT 1 1. Expresar rutina diaria, lugares, preferencias y opiniones. 2. Hablar sobre hechos. UNIT 2 3. Describir personas 4. Narrar hechos pasados. UNIT 3 5. Hablar de cantantes y grupos musicales. Hablar sobre el pasado. De cómo el pasado afecta al presente.

UNIT 4 6. Describir una escena. Describir gente y lugares. UNIT 5 7. Hablar sobre planes y predicciones. UNIT 6 8. Hablar sobre una película. Preguntas, órdenes y sugerencias. UNIT 7 9. Hipótesis. Hablar sobre posibilidades reales. UNIT 8 10. Hablar sobre anuncios, consecuencias y resultados y cambios UNIT 9 11. Hablar de salidas. Expresar obligación, necesidad, prohibición, permiso, sugerencias y consejos. Posibilidad y capacidad

8.4.2.-Criterios de promoción. Mínimos exigibles para 2º de Bachillerato. Consideramos que un alumno está en condiciones de promocionar siempre que haya superado los contenidos mínimos establecidos. Si bien, tendremos en cuenta las normas acordadas en este apartado en el Proyecto Curricular de Centro. Mínimos Estructurales Unit 1 Perfect tenses. Weak forms. Intonation. Adjetivos en ing y ed. Unit 2 2. Modals and modal perfects. Contracted forms. Word stress.Verbs and prepositions. Compound adjectives. Unit 3 3. Reported speech.. Word stress. Intonation. Prefixes. Suffixes.. Compound nouns. Unit 4 Defining and non- defining relative clauses. Adjetivos de grado. Phrasal verbs. Too/ enough. Unit 5 Passive. Difficult consonants and vowel sounds.. Silent letters. British and American English. Verb + gerund or infinitive.. Idioms. Unit 6 Conditionals and wish clauses. Phrasal verbs with stand.. Adjective+ infinitive. Semi vowels. Semi-consonants. Mínimos Funcionales. Unit 1 1. Describir una persona: físico y personalidad. 2. Solicitar y buscar información. Unit 2 3. Describir personas y lugares. 4. Narrar hechos pasados. Unit 3

5. Preparar citas. 6. Escribir cartas informales y formales. Unit 4 7. Expresar consejo, obligación, condición y habilidad. 8.-Expresar permiso. Unit 5 9. Expresar deseos. 10. Describir cosas y enfermedades. Unit 6 11. Argumentar. 12. Contar lo que otros dicen. 8.5. Criterios de Calificación. 8.5.1.-1º BACHILLERATO Los alumnos serán calificados teniendo en cuenta los cuatro grandes bloques de contenidos: Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar; Bloque 2 Leer y escribir; Bloque 3 conocimiento de la lengua y Bloque 4 aspectos socioculturales y conciencia intercultural. Ahora bien, los criterios de evaluación no recogen los contenidos referidos a actitudes, pero como estos se contemplan en los procedimientos para evaluar (interés, motivación, participación, esfuerzo personal,...), se ha estimado conveniente tenerlos en cuenta a la hora de calificar. Estos criterios se calificarán de 1 a 10 pero se aplicarán unos coeficientes ponderales: - Comunicación oral: .................20% - Comunicación escrita, reflexión sobre la lengua, regulación del aprendizaje y aspectos socio-culturales:...................70% - Contenidos actitudinales: ........10% En la 3ª evaluación, las pruebas, trabajos y exámenes sobre el libro de lectura obligatorio se incluirán en el apartado de pruebas de gramática y/o en las pruebas orales. Debemos de comentar también los instrumentos de evaluación que serán utilizados para recoger la información necesaria para la calificación: - Comunicación oral: intervenciones en clase y pruebas orales. - Comunicación escrita: Cuaderno de clase, pruebas escritas, proyectos. - Reflexión sobre la lengua y regulación de aprendizaje: Cuaderno, pruebas orales y escritas, ejercicios del libro,... - Aspectos socio-culturales: Ejercicios de clase y proyectos. - Contenidos actitudinales: asistencia, puntualidad, cuaderno de clase, participación, respeto a los demás y cuidado del material.

8.5.2.- 2º BACHILLERATO

Los alumnos serán calificados teniendo en cuenta los cuatro grandes bloques de contenidos: Bloque 1 Escuchar, hablar y conversar; Bloque 2 Leer y escribir; Bloque 3 conocimiento de la lengua y Bloque 4 aspectos socioculturales y conciencia intercultural. Ahora bien, como gran parte de ellos se presentarán a Selectividad y terminan el curso antes que otros alumnos se ha pensado en una distribución adecuada a sus necesidades. Se calificará de la siguiente manera: Pruebas de Selectividad…………………………….35%. Pruebas de gramática y contenido…................…… 35% Otras pruebas Orales……………………………….20% Actitud …………………………………………….10% En la 3ª evaluación las pruebas, ejercicios y exámenes sobre el libro de lectura obligatorio, se incluirán en el apartado de pruebas de gramática y/o en las pruebas orales. Debemos de comentar también los instrumentos de evaluación que serán utilizados para recoger la información necesaria para la calificación: - Comunicación oral: intervenciones en clase y pruebas orales (dictados, listenings etc.) - Comunicación escrita: cuaderno de clase, pruebas escritas, proyectos, pruebas de Selectividad, libro de lectura obligatoria........ - Reflexión sobre la lengua y regulación de aprendizaje: cuaderno, pruebas orales y escritas, ejercicios del libro, ejercicios de refuerzo, pruebas de Selectividad, libro de lectura obligatoria..... - Aspectos socio-culturales: ejercicios de clase, del libro, proyectos. - Contenidos actitudinales: asistencia, puntualidad, cuaderno de clase, participación, respeto a los demás y cuidado del material. Para los alumnos que hayan perdido el derecho a la evaluación continua en Bachillerato, el Departamento hará una prueba extraordinaria que constará de una prueba escrita que recoja los contenidos mínimos del curso calificada con hasta 7 puntos, una prueba oral con lo visto a lo largo del curso calificada con hasta 2 puntos y trabajo y prueba del libro de lectura obligatoria calificados con hasta 1 punto. Temporalización en 1º bachillerato 1ª evaluación: units 1, 2 y 3. 2ª evaluación: units 4, 5 y 6 3ª evaluación: units 7, 8 y 9 . Temporalización en 2º bachillerato

1ª evaluación: units 1, 2, 2ª evaluación: units 3, 4 3ª evaluación: units 5 y 6

8.6. Recuperación de alumnos pendientes Las actividades de recuperación para los alumnos que hayan promocionado con evaluación negativa en alguna de las áreas o materias serán sugeridas por el profesor correspondiente. Los alumnos de 2º con el inglés pendiente de 1º realizarán ejercicios referidos a los contenidos de 1º de Bachillerato que el profesor le proporcionará a lo largo del curso. Muchos de los contenidos son revisados en 2º. El Departamento dispone de bastante material de trabajo que proporcionará a estos alumnos. En Febrero y Mayo harán sendas pruebas para recuperar y aprobar. El profesor que les imparta clases ese año será el encargado de realizar dichas pruebas. De no aprobar la pendiente en Mayo, los alumnos tendrán otra oportunidad de presentarse en Septiembre en un examen extraordinario. Esta prueba constará de 10 ejercicios: ejercicios de gramática sobre los contenidos de 1º de Bachillerato, de un writing, de un reading con preguntas. 8.7. Prueba Extraordinaria de Septiembre Evaluación de Septiembre para 1º de Bachillerato En Septiembre los alumnos realizarán una prueba escrita donde se tengan en cuenta los criterios anteriormente mencionados y tomando como referencia los criterios de Evaluación. Los coeficientes empleados serán: - Posible prueba o preguntas sobre el libro de lectura obligatoria………1 - Prueba escrita sobre contenidos estudiados a lo largo del curso….8 - fichas o trabajo de verano…………………………………………1 Este departamento ha acordado no hacer prueba oral en Septiembre en Bachillerato. Evaluación de Septiembre para 2º de Bachillerato Se calificará de la siguiente manera: Prueba o pruebas escritas de Selectividad ......................... 4.0 puntos Prueba o pruebas escritas sobre gramática y contenidos.......4.0 puntos Posible prueba sobre el libro de lectura obligatoria…......... 1 punto Fichas o trabajo de verano…………………………………..1 punto De no haber trabajo de verano, ese punto se incrementaría por igual a las pruebas de selectividad y a las de gramática con 45% respectivamente.

9.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Valid Choice for Bachillerato 1 y 2 toma en cuenta la diversidad existente en el aula con respecto al nivel de conocimientos y, por lo tanto, también los distintos grados de facilidad para el aprendizaje que tienen los alumnos/as. En esta difícil tarea proporciona abundante ayuda al profesorado a través de las actividades diseñadas en el Student´s Book y el Workbook, además de valiosas sugerencias en el Teacher’s Manual y material extra en el conjunto de material fotocopiable. Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: • La capacidad para aprender Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo, que puede ser diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto tanto en la investigación inicial como en todo el desarrollo del curso y así lo reflejan las actividades en el Student’s Book y en Workbook al incluir un repaso continuo de estructuras y vocabulario. Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher’s-Allin-One Pack incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más avanzado. Con este conjunto de material fotocopiable a su alcance, el profesorado puede elegir y adecuar las tareas al nivel concreto de cada alumno/a. • La motivación para aprender La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo cuando se trata de un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya podido tener hasta ese momento. En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente no solo en el nivel de sus motivaciones individuales, sino también en la forma más lógica y funcional de presentar los contenidos a los alumnos/as. Para seleccionar los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el propio punto de vista de los alumnos/as, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. • Los estilos de aprendizaje A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos alumnos/as pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y repasar la

gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden. Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizaje se han diseñado las actividades, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para desarrollar tanto la autonomía en el aprendizaje como cada destreza comunicativa. Por ello, promovemos desde la primera unidad la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para que no solo sean conscientes de su progreso, sino también de cómo aprenden de manera más efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado. No obstante, en el Teacher’s Manual señalamos el tipo de estrategia que desarrolla cada actividad y el procedimiento a seguir para sacarle el máximo rendimiento posible. Además, en el Workbook presentamos diversos tipos de refuerzo individualizado; por un lado, para los alumnos/as más analíticos, tablas, crucigramas y ejercicios; y por otro lado, mucha y variada práctica y trabajos para los más impulsivos. • Los intereses de los alumnos/as Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se van diversificando mucho más en Bachillerato. El interés de cada uno de ellos por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría. Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para responder un test de cultura general, mantener conversaciones informales entre gente joven, escribir correos electrónicos, entender a la gente de su edad de otros países, etc. Por último, hemos considerado importante de cara al profesor/a no solo que pueda averiguar el tipo de diversidad que tiene una clase, sino también poder preverla. Con las numerosas sugerencias para establecer el grado de conocimiento previo de sus alumnos/as y las diversas maneras de presentar el material que hemos incluido en el Teacher’s Manual esperamos ayudarles a establecer los diferentes grados de conocimiento y autonomía de sus alumnos/as. Además encontrarán una importante ayuda en los ejercicios presentados en el Teacher’s All-in-One Pack, que contiene: - un pre-test para diagnosticar las necesidades de los alumnos/as y cuatro páginas con ejercicios de repaso para poder elegir el material fotocopiable adecuado a cada uno - un test por cada unidad y otro por cada trimestre, todos en dos niveles de dificultad - dos exámenes finales - una página de trabajo por unidad con ejercicios de vocabulario y gramática para que los alumnos/as refuercen y practiquen los conocimientos adquiridos - páginas con textos y ejercicios de comprensión como práctica de examen - páginas con actividades de comprension y expresión oral opcionales. Todos los exámenes incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack están en formato editable en el Test Factory and Other Resources CD-ROM, para poder hacer cambios y adaptarlos a las distintas necesidades de la clase.

Por último, el profesor/a cuenta también con el Exam Practice Multirom, que le permite elegir las preguntas para adaptar los exámenes a los requerimientos de las comunidades autónomas. El Student’s Activity Multirom ofrece actividades interactivas de gramática y vocabulario y ejercicios de comprensión oral y los listenings del Workbook, para que los alumnos/as que tengan mayores dificultades de aprendizaje puedan reforzar sus conocimientos en casa y los más aventajados los amplíen. El Burlington PAU Examination Builder CD-ROM proporciona diez textos y herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de exámenes según las distintas comunidades autónomas. Las secciones de Grammar, Vocabulary y Check Yourself han sido diseñadas contando con los cuatro ámbitos de diversidad anteriormente citados y tratando dicha diversidad de una forma escalonada pero a la vez ascendente. El tratamiento de la diversidad de los alumnos adquiere, pues, en esta etapa un carácter fundamental por cuanto las motivaciones, intereses y capacidades van evolucionando en sentido generalmente divergente. Atender grupos progresivamente más heterogéneos implica para la lengua extranjera un tratamiento metodológico variado que tenga en cuenta tanto los aspectos verbales como los no verbales de la comunicación y el uso de recursos y documentos (orales, escritos, visuales...) que den lugar a un abanico de actividades y tareas que, a su vez, promuevan la autonomía progresiva del aprendizaje. El planteamiento de las distintas actividades comunicativas deberá tener en cuenta que puedan ser adaptadas y realizadas con grados y ritmos diferentes, realizando actividades de profundización a los más adelantados y de refuerzo a los más retrasados. El trabajo en grupos cooperativos puede constituir una buena manera de enfocar el trabajo de cada alumno, proporcionándole experiencias de éxito. No en vano, nos apartamos considerablemente de una metodología eminentemente comunicativa a nivel hablado, para centrar nuestra atención en una metodología comunicativa pero a nivel escrito y leído, con un apoyo visual mucho más insistente que en el caso del alumnado sin problemas de audición. Se ha pensado en técnicas de insistencia y repetición para afianzar los conocimientos que vayan adquiriendo. Será de gran ayuda la colaboración del alumnado entre sí. El Departamento posee recursos variados para atender la diversidad. Dentro de la atención a la diversidad deberemos tener en cuenta a alumnos que se encuentren en circunstancias especiales como aquellos que justifiquen debidamente sus faltas de asistencia, o los que se incorporen una vez iniciado el curso, o aquellos que hayan modificado su actitud absentista. Para ellos este Departamento dispone un programa de recuperación de contenidos y de adaptación a la evaluación para alumnos en circunstancias especiales. El profesor responsable del alumno dispondrá de las actividades arribas mencionadas de las que escogerá según las circunstancias y características del alumno: Alumnado con altas capacidades intelectuales.

De conformidad con la disposición adicional quinta del Real Decreto 1467/2007, la escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificación en materia de educación, se flexibilizará, en los términos que determine la normativa vigente. Alumnado con necesidades educativas especiales. De conformidad con la disposición adicional sexta del Real Decreto 1467/2007, se favorecerá el acceso al currículo del alumnado con necesidades educativas especiales. Para ello, los centros adaptarán los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado. 10.-TEMAS TRANSVERSALES: Educación en valores. En cada unidad didáctica del VALID CHOICE 1º Y 2º de Bachillerato aparecen temas interdisciplinares o transversales que serán trabajados en clase y en cada unidad. Ver programaciones de aula de cada curso de Bachillerato.

11.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 1º Bachillerato: 1.- Posibilidad de asistir a ver una obra en inglés este año fuera del instituto. 2.- Obra en inglés en el Centro. 3.- Posibilidad de mantener contacto por carta o internet con gente de países de habla inglesa. 4.- Visionado de películas en lengua inglesa. Posibilidad de ver en Murcia versiones originales subtituladas. 5.- Posibilidad de participar en el periódico del Centro. 6.- Posibilidad de excursión a algún sitio con turismo para que los alumnos practiquen. 7.- Montaje de pequeñas obras teatrales. 8.- Participación en cualquier concurso a nivel nacional sobre el aprendizaje del inglés como BIG CHALLENGE. 9.- Participar en un posible intercambio en el programa E-twinning, es decir, un hermanamiento con otro centro Europeo.

2º Bachillerato: 1.-Se intentará potenciar el gusto por el tema literario por medio de visitas al teatro Romea u a otros lugares para ver obras escritas en lengua inglesa. 2.-Posibilidad de comunicarse con alumnos de habla inglesa por internet. 3.-Se proporcionará la posibilidad de mantener contacto por carta con alumnos hablantes de la lengua de estudio. 4.-Visionado de películas. 5.-Se intentará traer un grupo de teatro que representa obras en inglés con un nivel adecuado al alumnado. 6.-Posibilidad de excursión a zona turística para practicar inglés. 7.- Montaje de pequeñas obras teatrales en el centro donde los alumnos son los propios actores.

8.- Participación en cualquier concurso a nivel nacional sobre el aprendizaje del inglés como BIG CHALLENGE. 9.- Participar en un posible intercambio en el programa Etwinning, es decir, un hermanamiento con otro centro Europeo.

12.- EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE. Según el Art. 11 de la Orden de 17 febrero 2009, el profesorado evaluará los procesos de enseñanza y su propia práctica docente en relación con el logro de los objetivos de las materias a fin de mejorarlos y alcanzar el máximo rendimiento de sus alumnos. Dicha evaluación tendrá lugar después de cada sesión de evaluación de aprendizaje del alumnado y con carácter global al final del curso e incluirá, al menos: a) Las medidas de recuperación de la materia adoptadas para aquellos alumnos que las hayan necesitado b) Las medidas de atención individual llevadas a cabo c) La información transmitida, en su caso, al tutor y a las familias de los alumnos. La evaluación global de final de curso se adjuntará a la memoria anual. Pensamos también que debe de estar incluido los siguientes aspectos: • La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos. • Los aprendizajes logrados por el alumnado. • Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de refuerzo utilizadas. • La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro. • La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares. • La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del departamento.

MODELO DE EVALUACIÓN GRUPO: __________. MATERIA: ________________________________________________________ PROFESOR/ A : ________________________________________________________________________

a) La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos. - a.1. Los objetivos de la materia recogidos en la programación didáctica han resultado: -

Adecuados Poco adecuados Inadecuados a.2. Los contenidos de la materia impartidos se consideran:

Adecuados Poco adecuados a.3. Los criterios de evaluación aplicados han sido:

Inadecuados

Adecuados

Poco adecuados

Inadecuados

Observaciones:............................................................................................................ ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... b) Los aprendizajes logrados por el alumnado se estiman como: Más que suficientes Suficientes Insuficientes Observaciones:............................................................................................................ ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... c) Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas se valoran como: Muy positivas

Aceptables

Poco positivas

Observaciones:............................................................................................................ ...................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... d) La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del Centro. - d.1. La programación de la materia, en relación a lo previsto, se ha desarrollado en un grado: Mayor Igual Menor - d.2. Las estrategias de enseñanza puestas en práctica se han manifestado como: Adecuadas Poco adecuadas Inadecuadas - d.3. Los procedimientos de evaluación y calificación del alumnado aplicados fueron: Adecuados Poco adecuados Inadecuados -

d.4. La organización del aula ha resultado ser : Adecuada Poco adecuada Inadecuada - d.5. El aprovechamiento de los recursos del centro se ha hecho efectivo en un grado : Alto Medio Bajo

Alto

Medio

Bajo

- e.2. El grado de idoneidad de los materiales curriculares utilizados se aprecia: Alto Medio Bajo Observaciones:................................................................................................................... ......................................................................................................................................... ................................................................................................................................... f) La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del departamento y, en su caso, con el profesorado de Educación Primaria. - f.1. La coordinación con el resto del profesorado de cada grupo se ha realizado: Con frecuencia En algunas ocasiones Nunca - f.2. La coordinación con el resto de componentes del departamento ha sucedido: Con frecuencia En algunas ocasiones Nunca - f.3. La coordinación con el profesorado de Educación Primaria se ha puesto en práctica: Con frecuencia

En algunas ocasiones

nunca

Muy provechosas

Poco provechosas

Neutras

Observaciones:................................................................................................................... ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. 13.- APLICACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN AL TRABAJO EN EL AULA. Otro de los factores que conecta los contenidos de bachillerato con este currículo es la importancia otorgada a las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). El papel que las TIC tienen en el campo general de la enseñanza (motivación, desarrollo del aprendizaje autónomo) se concreta en este currículo en puntos como los siguientes: 44

la integración, ya que estas tecnologías globales brindan el acceso a otras tradiciones y culturas; la versatilidad para trabajar, por ejemplo, las destrezas orales y escritas, para favorecer el aprendizaje a distancia y la facilidad para acceder a documentos reales actualizados. El valor de las TIC estriba no sólo en su uso como fuente de información, sino también como herramienta de aprendizaje aplicada al uso de la lengua. 14.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO A LA LECTURA Mediante las clases de desdobles, vamos a incentivar el hábito a la lectura a través de una lectura obligatoria que los alumnos van a leer en el idioma extranjero guiados por el profesor. Además de fomentar la parte oral y de conversación mediante la representación de una obra de teatro en inglés , ya que en 4º de ESO y en 1º de Bachillerato los alumnos van a tratar unas obras de Shakespeare, y se embarcarán por primera vez en el mundo de la literatura inglesa. En 2º de Bachillerato los alumnos van a leer la segunda parte del libro de lectura que trabajaron el año pasado. Consultar libros de lectura en el apartado de clases de desdoble incluido en la metodología de esta programación.

15.-CONCLUSIÓN. Programaciones de aula. 15.1.- Secuenciación de las unidades didácticas de 1º DE BACHILLERATO A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Valid Choice for Bachillerato 1. Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de Bachillerato quedan reflejados en las unidades del libro. UNIT 1 – A Valid Test? a) Objetivos • •

• • • • •

Leer de manera autónoma un texto sobre la posibilidad de hacer un test de cultura en el Reino Unido para que los inmigrantes consigan la nacionalidad británica. Utilizar correctamente el Present Simple y el Present Continuous; utilizar sufijos para construir adjetivos a partir de sustantivos; asimilar la formación del infinitivo y del gerundio; y aprender los adjetivos que rigen determinadas preposiciones. Utilizar vocabulario relacionado con las leyes, la cultura británica y los lugares de ocio y de cultura. Pronunciar las palabras acentuándolas correctamente. Comprender la información global y específica de un texto oral que trata sobre las ciudades de origen de dos estudiantes. Expresar y contrastar información, opiniones y preferencias. Escribir un texto breve de opinión sobre la cultura del propio país.

b) Contenidos didácticos

Reading • Comprensión del vocabulario clave de un texto para entender su significado, en la sección Words from the Text. • Predicción del contenido de un texto a partir de títulos, subtítulos y fotos. • Deducción del significado de las palabras que se dan por el contexto. • False friends. • Expresión de la opinión personal, a partir del apartado Starting Out, sobre la idea de que los inmigrantes deben estudiar la cultura del país al que van a ir a vivir. • Comprensión de un texto escrito sobre el test que debe hacer la gente para ser ciudadano del Reino Unido y realización de diferentes actividades. • Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto principal a través de diferentes actividades. Grammar • Expresión de hábitos y actividades con el Present Simple y acciones en curso y planes programados para el futuro cercano con el Present Continuous. • Repaso de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Vocabulary • Vocabulario relacionado con las leyes, la cultura británica y los lugares de ocio y de cultura. • La formación de adjetivos a partir del uso de sufijos. • Gerundios e infinitivos. • Adjetivos que rigen determinadas preposiciones. • Uso del diccionario: adjetivos que rigen determinadas preposiciones. Say It Right • Identificación y pronunciación de unas palabras y frases prestando atención a las sílabas acentuadas. • Escucha y repetición de unas frases útiles y traducción a su propia lengua. Writing • Redacción de un texto expresando la opinión sobre aspectos culturales del país propio, empleando las estrategias aprendidas y siguiendo los pasos que se ven en Now Do the Task. • Identificación de los tipos de errores más comunes a partir del apartado Write It Right. Listening and Speaking • Comprensión oral de distintos registros: una conversación informal entre dos jóvenes sobre las ciudades de las que proceden. • Fórmulas lingüísticas para expresar opiniones, preferencias y datos. • Interacción con el compañero/a para expresar sus preferencias y opiniones, y describir un lugar al que les gusta ir. • Expresiones lingüísticas (en la sección Tip!) para mostrar interés en lo que alguien está diciendo. • Comparación, contraste y diferencias entre datos y opiniones. • Expresión de preferencias. 46

Check Yourself • Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios de vocabulario y gramática. • Identificación de errores.

UNIT 2 – Looking Good a) Objetivos • • • • • • •

Leer de manera autónoma un texto sobre la vida de una modelo de Sudán. Utilizar correctamente el Past Simple y el Past Continuous, así como las palabras homófonas, los phrasal verbs y las estructuras used to / would y be / get used to. Utilizar vocabulario relacionado con la moda, la personalidad y el aspecto físico. Pronunciar correctamente las palabras con los sonidos /∫/, /t∫/ y los sonidos de la letra g. Comprender la información global y específica de un texto oral correspondiente a un artículo de una revista sobre el cambio de aspecto físico de algunos actores para poder interpretar un papel en una película. Expresar hábitos y experiencias ocurridas en el pasado. Escribir una breve biografía sobre los inicios de una actriz famosa.

b) Contenidos didácticos Reading • Comprensión del vocabulario clave de un texto para entender su significado, en la sección Words from the Text. • Comprensión de la idea general de un texto a partir de la primera línea de cada párrafo. • False friends. • Deducción del significado de las palabras que se dan por el contexto. • Comprensión de un texto escrito sobre la modelo Alek Wek para realizar diferentes actividades. • Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto principal a través de diferentes actividades. Grammar • Expresión de acciones pasadas con distintas referencias temporales a través del Past Simple y el Past Continuous. • Repaso de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Vocabulary • Vocabulario relacionado con el mundo de la moda y el espectáculo, la personalidad y el aspecto físico. • Palabras homófonas. • Phrasal Verbs.

• Used to / would y be / get used to. Say It Right • Pronunciación de los sonidos /∫/, /t∫/ y el correspondiente a la letra g. • Escucha y repetición de unas frases útiles, y traducción a su propia lengua. Writing • Redacción de una breve biografía sobre una actriz famosa empleando las conjunciones y organizando los datos que se quieren incluir, siguiendo los pasos que se ven en Now Do the Task. • Las conjunciones and, but, because y so. • Unión de frases utilizando las conjunciones adecuadas. Listening and Speaking • Comprensión oral de distintos registros: una conversación informal entre dos jóvenes sobre cómo cambiaron de aspecto físico algunos actores para realizar un papel en una película. • Expresión de la opinión personal sobre el concepto de belleza. • Fórmulas lingüísticas para expresar hábitos y preferencias en el pasado. • Interacción con el compañero/a para describir las fotos de un actor de cine, hablar del aspecto físico, los intereses y expresar los hábitos que tenían de pequeños. • Expresiones lingüísticas (en la sección Tip!) para hacer ver a la persona que te escucha que estás pensando: er, um o well. Check Yourself • Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios de vocabulario y gramática. • Uso correcto de las conjunciones estudiadas para completar un texto.

UNIT 3 – Listen! a) Objetivos • • • • • • •

Leer de manera autónoma un texto sobre un grupo de baile y música británico. Utilizar vocabulario relacionado con el mundo del espectáculo y la música. Utilizar correctamente el Present Perfect Simple y el Past Perfect Simple, así como los verbos con significados parecidos, los adjetivos acabados en ed e ing y los adverbios de intensidad. Pronunciar correctamente las palabras con los sonidos /i:/ e /i/. Comprender la información global y específica de un texto oral correspondiente a una encuesta sobre hábitos relacionados con la música. Expresar datos y hechos ocurridos en el pasado y cómo estos afectan al presente. Escribir un texto informativo sobre un grupo musical.

b) Contenidos didácticos Reading

• Comprensión del vocabulario clave de un texto para entender su significado, en la sección Words from the Text. • Búsqueda de información específica en el texto con ayuda de elementos textuales. • False friends. • Deducción del significado de las palabras que se dan por el contexto. • Identificación de lo que están haciendo los personajes de una fotografía. • Comprensión de un texto escrito sobre el grupo percusionista Stomp para realizar diferentes actividades. • Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto principal a través de diferentes actividades. Grammar • Acciones pasadas que afectan al presente: el Present Perfect Simple. • Datos y hechos ocurridos en el pasado: el Past Perfect Simple. • Repaso de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Vocabulary • Vocabulario relacionado con el mundo del espectáculo y la música. • Verbos con significados parecidos. • Verbos acabados en ed e ing. • Adverbios de intensidad. Say It Right • Identificación y pronunciación de los sonidos /i:/ e /i/. • Escucha y repetición de unas frases útiles, y traducción a su propia lengua. Writing • Redacción de un texto informativo sobre el grupo musical preferido siguiendo los pasos que se ven en Now Do the Task. • Las conjunciones causales y consecutivas. • Compleción de frases utilizando las conjunciones adecuadas. Listening and Speaking • Comprensión oral de distintos registros: una encuesta en la que se pregunta sobre hábitos relacionados con la música. • Interacción con el compañero/a para hablar de los tipos de música y de sus gustos musicales, y para expresar cómo el pasado les afecta el presente. • Fórmulas lingüísticas para hablar del pasado y cómo este afecta al presente. • Expresiones lingüísticas (en la sección Tip!) para pedir aclaraciones. Check Yourself • Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios de vocabulario y gramática. • Uso correcto de las conjunciones estudiadas.

UNIT 4 – Narrow Escapes 49

a) Objetivos • • • • • • •

Leer de manera autónoma un texto sobre unos reporteros franceses que vivieron el ataque a las torres gemelas en Nueva York. Utilizar vocabulario relacionado con los desastres y catástrofes y los adjetivos que expresan estados de ánimo. Utilizar correctamente las oraciones de relativo especificativas y explicativas, así como los sinónimos, las palabras que se confunden con facilidad y los verbos que suelen ir seguidos de determinadas preposiciones. Pronunciar correctamente los sonidos de la vocal o, sola o seguida de w o r. Comprender la información global y específica de un texto oral correspondiente a un reportaje de lo ocurrido en una ciudad azotada por un tornado. Describir personas y lugares. Escribir un texto descriptivo sobre un hecho o acontecimiento vivido personalmente o visto por la televisión.

b) Contenidos didácticos Reading • Comprensión del vocabulario clave de un texto para entender su significado, en la sección Words from the Text. • Predicción del contenido de un texto a partir de unas fotos. • False friends. • Identificación de los nombres a los que se refieren algunos pronombres del texto. • Deducción del significado de las palabras que se dan por el contexto. • Comprensión de un texto escrito sobre el derrumbamiento de las torres gemelas en Nueva York en 2001 para realizar diferentes actividades. • Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto principal a través de diferentes actividades. Grammar • Descripción de personas y lugares con oraciones de relativo especificativas y explicativas. • Los pronombres relativos y adverbios que funcionan como tal: who, which, that, whose, when y where. • Repaso de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Vocabulary • Vocabulario relacionado con los accidentes, los desastres y catástrofes. • Adjetivos que expresan estados de ánimo. • Sinónimos. • Palabras que se confunden fácilmente. • Verbos que van seguidos de determinadas preposiciones. Say It Right • Identificación y pronunciación de los sonidos correspondientes a la letra o, tanto si va sola como si va seguida de w o r.

•

Escucha y repetición de unas frases útiles, y traducción a su propia lengua.

Writing • Redacción de un texto descriptivo sobre un hecho o acontecimiento vivido personalmente o visto por la televisión siguiendo los pasos que se ven en Do the Task. • Adjetivos. • Identificación de adjetivos para describir a una persona o una cosa. Listening and Speaking • Comprensión oral de distintos registros: una noticia sobre un huracán. • Interacción con el compañero/a para describir ilustraciones y narrar un acontecimiento. • Fórmulas lingüísticas para describir lugares y personas. • Expresiones lingüísticas (en la sección Tip!) para detallar la información dada en una conversación. Check Yourself • Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios de vocabulario y gramática. • Uso correcto de los adjetivos teniendo en cuenta si se describe a una persona o a una cosa.

UNIT 5 – Your Future a) Objetivos • • • • • • •

Leer de manera autónoma un texto sobre los estudios de formación profesional en el Reino Unido. Utilizar vocabulario relacionado con las asignaturas y las áreas de estudio, y las expresiones para hacer predicciones y hablar de planes futuros. Utilizar correctamente el Future Simple, el futuro con be going to, el Present Continuous con valor de futuro, el Future Perfect y el Future Continuous, así como los verb collocations y los phrasal verbs. Pronunciar correctamente las palabras con los sonidos /ju:/, /h/ y /w/. Comprender la información global y específica de un texto oral correspondiente a una chica que pide información sobre estudios universitarios. Hacer planes y predicciones. Escribir un correo electrónico sobre lo que estudian y cómo se sienten ante esos estudios y cuáles son sus planes de carrera futuros.

b) Contenidos didácticos Reading • Comprensión del vocabulario clave de un texto para entender su significado, en la sección Words from the Text. • Identificación del uso de algunas conjunciones en el texto. • False friends.

• Deducción del significado de las palabras que se dan por el contexto. • Comprensión de un texto escrito sobre los estudios de formación profesional en el Reino Unido para realizar diferentes actividades. • Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto principal a través de diferentes actividades. Grammar • Realización de predicciones, planes futuros y expresión de una decisión tomada en el momento de hablar empleando el Future Simple. • Realización de planes y expresión de algo que está a punto de ocurrir con el uso del futuro con be going to. • Acciones previstas para un futuro cercano empleando el Present Continuous. • Acciones que se habrán completado en un momento concreto del futuro empleando el Future Perfect. • Acción en curso en un momento concreto del futuro utilizando el Future Continuous. • Repaso de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Vocabulary • Vocabulario relacionado con las asignaturas y las áreas de estudio. • Verb collocations. • Uso del diccionario para buscar significados: phrasal verbs. • Los mapas de palabras. Say It Right • Identificación y pronunciación de los sonidos /ju:/, /h/ y /w/. • Escucha y pronunciación de unas frases identificando las palabras en las que hay alguna letra muda. • Escucha y repetición de unas frases útiles, y traducción a su propia lengua Writing • Redacción de un correo electrónico sobre lo que estudian, cómo se sienten realizando esos estudios y cuáles son sus planes de carrera futuros, siguiendo los pasos que se ven en Now Do the Task. • Identificación de expresiones del lenguaje informal a partir del apartado Write It Right: un correo electrónico. Listening and Speaking • Comprensión oral de distintos registros: un diálogo entre una joven y un orientador. • Interacción con el compañero/a para hablar sobre sus gustos en general, sobre sus áreas de estudio preferidas y sobre sus planes de futuro, y para hacer predicciones. • Fórmulas lingüísticas para hacer predicciones y hablar de planes futuros. • Expresiones lingüísticas (en la sección Tip!) para interactuar en una conversación. Check Yourself 52

• •

Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios de vocabulario y gramática. Identificación si el registro de unas frases es formal o informal.

UNIT 6 – Crime Stories a) Objetivos •

Leer de manera autónoma un texto sobre una película que cuenta la vida de un falsificador y estafador americano. • Utilizar vocabulario relacionado con los robos, las estafas y los tipos de películas. • Utilizar correctamente el estilo indirecto, así como los sufijos que se añaden a verbos para formar nombres y los phrasal verbs con más de un significado. • Pronunciar correctamente las palabras con los sonidos /d/, /t/ e /id/. • Comprender la información global y específica de un texto oral correspondiente a la conversación que mantienen dos amigos sobre una película. • Relatar lo que otra persona ha dicho, preguntado, ordenado o sugerido. • Escribir la crítica de una película que hayan visto recientemente. b) Contenidos didácticos Reading • Comprensión del vocabulario clave de un texto para entender su significado, en la sección Words from the Text. • Comprensión adecuada del contenido del texto sacando sus propias conclusiones a partir de la información dada. • False friends. • Deducción del significado de las palabras que se dan por el contexto. • Comprensión de un texto escrito sobre el famoso estafador Frank Abagnale para realizar diferentes actividades. • Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto principal a través de diferentes actividades. Grammar • Relato de lo que otra persona ha dicho, a través de preguntas, órdenes os sugerencias: el estilo indirecto. • Repaso de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Vocabulary • Vocabulario relacionado con los robos, las estafas y con las películas. • La formación de sustantivos a partir de los sufijos or y er. • Los verbos que introducen el estilo indirecto. • Phrasal verbs con más de un significado. Say It Right • Pronunciación correcta de la terminación ed de los verbos regulares en pasado:

•

/d/, /t/ e /id/. Escucha y repetición de unas frases útiles, y traducción a su propia lengua.

Writing • Redacción de una crítica de una película que hayan visto recientemente siguiendo los pasos que se dan en Now Do the Task. • Uso correcto de los conectores de secuencia, siguiendo el apartado Write It Right. Listening and Speaking • Comprensión oral de distintos registros: crítica de una película. • Interacción con el compañero/a para decirle lo que le han contado de una película. • Fórmulas lingüísticas para expresar lo que ha dicho otra persona. • En el apartado Tip!, importancia de pronunciar bien para que el mensaje sea comprendido con claridad. Check Yourself • Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios de vocabulario y gramática. • Uso correcto de los conectores de secuencia en un texto.

UNIT 7 – Playing Games a) Objetivos • • • • • • •

Leer de manera autónoma un texto sobre la liga virtual de fútbol en los países de habla inglesa. Utilizar vocabulario relacionado con el mundo del deporte y adjetivos calificativos de persona. Utilizar correctamente los tres tipos de oraciones condicionales, así como las palabras con más de un significado y los sufijos para formar sustantivos. Pronunciar correctamente las palabras con los sonidos /s/ y /z/. Comprender la información global y específica de un texto oral correspondiente a dos cazatalentos que buscan un nuevo miembro para un equipo deportivo. Expresar hipótesis y hablar de posibilidades reales. Escribir un texto narrativo sobre un hecho o acontecimiento que haya tenido lugar en su centro educativo.

b) Contenidos didácticos Reading • Comprensión del vocabulario clave de un texto para entender su significado, en la sección Words from the Text. • Predicción del significado de las palabras desconocidas a partir de su categoría gramatical. • False friends. • Deducción del significado de las palabras que se dan por el contexto.

• Comprensión de un texto escrito sobre la liga virtual de fútbol en los países de habla inglesa para realizar diferentes actividades. • Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto principal a través de diferentes actividades. Grammar • Expresión de hipótesis y de posibilidades reales: las oraciones condicionales de tipo I, II y III. • Repaso de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Vocabulary • Vocabulario relacionado con el mundo del deporte y adjetivos calificativos de persona. • Palabras con más de un significado y traducción a su propia lengua. • La formación de sustantivos a partir de los sufijos tion, ment, sion, ity, ship, er, or, th y ness. Say It Right • Pronunciación correcta de los sonidos: /s/ y /z/. • Escucha y repetición de unas frases prestando atención al ritmo. • Escucha y repetición de unas frases útiles, y traducción a su propia lengua. Writing • Redacción de un texto narrativo sobre un hecho o acontecimiento ocurrido en su centro educativo siguiendo los pasos que se ven en Now Do the Task. • Las conjunciones de finalidad: so that, so as to, etc. • Uso correcto de las conjunciones de finalidad con ayuda del apartado Write It Right. Listening and Speaking • Comprensión oral de distintos registros: una conversación entre dos cazatalentos que buscan un miembro nuevo para su equipo deportivo. • Interacción con el compañero/a para decidir cuáles son los adjetivos que mejor les describen y para comentar la elección de una jugadora para un equipo de baloncesto. • Producción oral sobre los tres grandes jugadores del fútbol del mundo. • Fórmulas lingüísticas para expresar hipótesis y hablar de posibilidades reales. • Aprendizaje, en el apartado Tip!, de expresiones para mostar acuerdo o desacuerdo: that´s true, it´s a good idea y I don´t agree. Check Yourself • Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios de vocabulario y gramática. • Formación de frases ordenando las palabras correctamente.

UNIT 8 – Buyer Beware

a) Objetivos • • • • • • •

Leer de manera autónoma un texto sobre una nueva técnica de marketing. Utilizar vocabulario sobre las compras, el marketing y la publicidad. Utilizar correctamente la voz pasiva, así como los nombres compuestos y la estructura have / get something done, y reconocer las familias de palabras. Pronunciar correctamente la entonación de las frases dadas. Comprender la información global y específica de un texto oral correspondiente a una charla para alumnos/as sobre los trucos de la publicidad. Hablar de consecuencias, resultados y cambios. Escribir un texto de opinión sobre si se debería prohibir la publicidad en la televisión y en Internet.

b) Contenidos didácticos Reading • Comprensión del vocabulario clave de un texto para entender su significado, en la sección Words from the Text. • Deducción del significado de las palabras que se dan por el contexto. • False friends. • Comprensión de un texto escrito sobre una nueva técnica de marketing para realizar diferentes actividades. • Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto principal a través de diferentes actividades. Grammar • Consecuencias, resultados y cambios: la voz pasiva. • Transformación de una frase activa con un complemento directo e indirecto a pasiva. • Repaso de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Vocabulary • Vocabulario relacionado con las compras, el marketing y la publicidad. • Los nombres compuestos. • Las familias de palabras. • La estructura have / get something done. Say It Right • Escucha y repetición de unas frases prestando atención a la entonación. • Escucha y repetición de unas frases útiles, y traducción a su propia lengua. Writing • Redacción de un texto de opinión sobre si debería prohibirse la publicidad en la televisión y en Internet siguiendo los pasos que se dan en Now Do the Task. • Las conjunciones de adición y contraste: furthermore, in addition, however y but. • Uso correcto de las conjunciones de adición y contraste, siguiendo el apartado Write It Right.

Listening and Speaking • Comprensión oral de distintos registros: una conferencia para alumnos/as sobre los trucos de la publicidad. • Interacción con el compañero/a para comentar los tres factores que más les influyen al hacer una compra y para hablar de algo que hayan comprado recientemente y los motivos por los que hicieron dicha compra. • Fórmulas lingüísticas para hablar de consecuencias, resultados y cambios. • Aprendizaje de nuevas palabras y expresiones para ampliar el vocabulario. Check Yourself • Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios de vocabulario y gramática. • Uso correcto de las conjunciones de adición y contraste.

UNIT 9 – Going Out a) Objetivos • • •

• • • •

Leer de manera autónoma un texto sobre los pubs en el Reino Unido y en qué consisten los pub quizes. Utilizar vocabulario sobre las diferentes actividades de tiempo libre y los preparativos que se deben realizar. Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos, así como las parejas de palabras de orden invariable unidas por and, los prefijos que se añaden a adjetivos, y la estructura want + infinitivo / want + nombre o pronombre + infinitivo. Pronunciar correctamente las frases dadas poniendo énfasis en la palabra correspondiente. Comprender la información global y específica de un texto oral correspondiente a un diálogo entre dos chicas sobre qué hacer para celebrar un cumpleaños. Expresar obligación, necesidad, prohibición, posibilidad y capacidad, pedir permiso, hacer sugerencias y dar consejos. Escribir un texto en el que se describa el restaurante preferido.

b) Contenidos didácticos Reading • Comprensión del vocabulario clave de un texto para entender su significado, en la sección Words from the Text. • Deducción del significado de las palabras que se dan por el contexto. • False friends. • Uso del conocimiento previo para entender un texto. • Comprensión de un texto escrito sobre los pubs en el Reino Unido y en qué consisten los pub quizes para realizar diferentes actividades. • Comprensión y uso correcto del vocabulario contenido en el texto principal a través de diferentes actividades.

Grammar • Expresión de obligación, necesidad, prohibición, posibilidad y capacidad. • Petición de permiso. • Sugerencias y consejos. • Los modales. • Los modales perfectos. • Repaso de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Vocabulary • Vocabulario relacionado con las actividades y lugares de ocio y los preparativos necesarios en cada una. • Parejas de palabras de orden invariable unidas por and. • Prefijos que se añaden a los adjetivos para formar sus opuestos: un, il, im, in o dis. • Want + infinitivo / want + nombre o pronombre + infinitivo. Say It Right • Identificación de la pronunciación de las formas contraídas. • Escucha y repetición de unas frases prestando atención a las palabras acentuadas. • Escucha y repetición de unas frases útiles, y traducción a su propia lengua. Writing • Redacción de texto descriptivo en el que hablen de su restaurante favorito siguiendo los pasos que se dan en Now Do the Task. • Identificación de un párrafo bien escrito según unos puntos gramaticales a tener en cuenta, en el apartado Write It Right. Listening and Speaking • Comprensión oral de distintos registros: una conversación telefónica en la que dos chicas comentan qué pueden hacer para celebrar un cumpleaños. • Interacción con el compañero/a para comentar qué actividades les gustaría hacer de entre las que aparecen en una lista y los preparativos que deberían tener en cuenta para hacerlas, y para hablar de a dónde pueden ir y de los preparativos correspondientes. • Fórmulas lingüísticas para expresar obligación, necesidad, prohibición, posibilidad y capacidad, pedir permiso, hacer sugerencias y dar consejos. • Necesidad de justificar las respuestas en una conversación, en el apartado Tip!. Check Yourself • Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios de vocabulario y gramática. • Uso correcto de las conjunciones estudiadas a lo largo del curso. 13.2.-Secuenciación de las unidades didácticas de 2º de BACHILLERATO UNIDAD 1 EXPRESS YOURSELF

OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO EN LA UNIDAD 1 1. Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escrita, con el fin de comunicar con fluidez y corrección mediante el uso de estrategias adecuadas (Starting Out, Reading the Text, Exam Focus, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Say It Right, Writing, Write It Right, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 1, Exam Tip!). 2. Comprender e interpretar críticamente los textos orales, escritos y visuales emitidos en situaciones de comunicación habitual y por los medios de comunicación (Starting Out, Reading the Text, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Writing, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 1, Exam Tip!). 3. Leer de manera autónoma textos de temática general o adecuados a sus intereses, comprender sus elementos esenciales y captar su función y organización discursiva (Reading the Text, Exam Focus, Grammar, Vocabulary, Writing, Exam Practice 1, Exam Tip!). 4. Utilizar estrategias de comprensión que permitan inferir significados de léxico desconocido a través del contexto, su propio conocimiento del mundo y aspectos lingüísticos, tales como formación de palabras, prefijos y sufijos, sinónimos y antónimos, etc. (Starting Out, Reading the Text, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Listening, Speaking, Exam Practice 1, Exam Tip!). 5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la comunicación con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas, en situaciones cada vez más variadas e imprevistas (Reading the Text, Exam Focus, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Say It Right, Writing, Write It Right, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 1, Exam Tip!). 6. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje utilizando recursos autónomos basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con el estudio de la lengua extranjera en el futuro (Reading the Text, Exam Focus, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Say It Right, Writing, Write It Right, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 1, Exam Tip!). 7. Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada para conseguir una mejor comunicación y una mejor comprensión e interpretación de culturas distintas a la propia (Starting Out, Reading the Text, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Writing, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 1). 8. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene para una mejor comprensión de la lengua y cultura propias, y como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural (Starting Out, Reading the Text, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Say It Right, Writing, Write It Right, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 1). 9. Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales (Starting Out, Reading the Text, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Writing, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 1). OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EN LA UNIDAD 1 • Leer de manera autónoma un texto sobre cómo la cantante Shakira aprendió a hablar inglés. • Extraer la idea principal del texto, prestando especial atención al título, a las palabras clave y a la primera frase de cada párrafo.

• Utilizar los tiempos verbales perfectos: Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Future Perfect Simple, Past Perfect Simple y Past Perfect Continuous. • Utilizar vocabulario relacionado con la personalidad y la apariencia física, así como el relacionado con el éxito, la educación, la música y el cine. • Identificar y utilizar sinónimos. • Distinguir entre los adjetivos acabados en -ed e -ing, los sufijos para formar adjetivos (-able, -ful, -ous y -less) y los conectores de secuencia. • Pronunciar las frases correctamente atendiendo a las formas débiles y a la entonación. • Redactar la biografía del cantante Eminem utilizando correctamente los conectores de secuencia; la opinión personal sobre la posibilidad de ser estrellas de cine o sobre el cine realizado en el propio país. • Usar correctamente los conectores de secuencia. • Comprender la información global y específica de un texto oral correspondiente a una conversación sobre dos concursantes en un programa de televisión. • Hablar con el compañero/a sobre la personalidad y la apariencia física utilizando el lenguaje funcional aprendido en la unidad. CONTENIDOS I. Habilidades comunicativas • Expresión oral sobre cómo se pueden superar las dificultades para conseguir los objetivos que se proponen y cuál ha sido su reto más grande. • Predicción del contenido del texto a partir de una lectura rápida del mismo. • Extracción de información global y específica de un texto escrito para realizar actividades de comprensión. • Deducción del significado de unas palabras por el contexto. • Realización de diversas tareas escritas orientadas a la producción de textos utilizando los tiempos verbales aprendidos en la unidad (Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Future Perfect Simple, Past Perfect Simple y Past Perfect Continuous), los adjetivos acabados en -ed e -ing y los sufijos que se añaden para formar adjetivos. • Descripción oral de los personajes de una fotografía empleando el vocabulario dado y prestando especial atención a los sinónimos. • Producción de distintos textos escritos sobre: la biografía del cantante Eminem empleando los conectores de secuencia adecuados; la opinión personal acerca de la posibilidad de ser estrellas de cine o sobre el cine realizado en el propio país. • Escucha de un texto oral sobre dos concursantes en un programa de televisión para responder distintas preguntas de comprensión. • Interacción oral con el compañero/a para describir a una persona famosa o a alguien que conozcan, usando el vocabulario y las expresiones de la unidad. II. Reflexiones sobre la lengua A. Funciones del lenguaje y gramática • Describir la personalidad y la apariencia física. • Deducir de reglas gramaticales a partir de la observación. • Usar correctamente los tiempos verbales perfectos: Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Future Perfect Simple, Past Perfect Simple y Past Perfect Continuous en oraciones afirmativas, negativas e interrogativas. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptar el error como parte integrante del modelo de aprendizaje. • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. B. Léxico-semántico

• Vocabulario y expresiones relacionados con la personalidad y la apariencia física. • False friends. • Sinónimos. • Los adjetivos terminados en -ed e -ing. • La formación de adjetivos a partir del uso de sufijos (-able, -ful, -ous y -less). • Los conectores de secuencia. • Fórmulas lingüísticas para describir la personalidad y la apariencia física. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 6). C. Fonética • Pronunciación correcta de frases atendiendo a las formas débiles y la entonación. III. Aspectos socioculturales • Reflexión sobre las similitudes y las diferencias entre culturas en los siguientes aspectos: - el cine, la televisión y la música - la importancia de aprender una lengua extranjera para desarrollar una carrera profesional. • Valoración de la lengua extranjera como medio para acceder a otras culturas, para desarrollar una carrera profesional y como medio de comunicación internacional. • Reflexión sobre la manera en que otras personas han aprendido una lengua extranjera con el fin de desarrollar actitudes de comprensión hacia otras convenciones culturales. • Uso de los registros adecuados para describir la personalidad y la apariencia física de otras personas. • Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida profesional. CRITERIOS DE EVALUACIÓN I. Habilidades comunicativas • Extraer información global y específica de un texto oral sobre el programa de televisión Star Academy, y de textos escritos sobre el aprendizaje de una lengua extranjera, utilizando las estrategias más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos y demostrar la comprensión en una tarea específica. • Participar con fluidez en conversaciones guiadas para expresar la opinión personal sobre el idioma preferido a la hora de escuchar canciones, para describir la personalidad de las personas que aparecen en una fotografía y para describir a un personaje famoso o de alguien a quien se conozca, utilizando las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación y producir mensajes coherentes. • Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a los esfuerzos que algunos famosos han hecho para aprender una lengua extranjera. • Redactar la biografía del cantante Eminem a partir de los datos proporcionados y haciendo uso correcto de los conectores de secuencia, así como redactar la opinión personal acerca de la posibilidad de ser estrellas de cine o sobre el cine realizado en el propio país. II. Reflexiones sobre la lengua • Utilizar reflexivamente los tiempos verbales perfectos, los adjetivos acabados en -ed e -ing, los sufijos que se usan para formar adjetivos y los conectores de secuencia. • Utilizar de manera autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materiales de referencia para resolver nuevas situaciones planteadas en la

comunicación o profundizar en el aprendizaje de las reglas lingüísticas y de los datos socioculturales. • Analizar y reflexionar sobre los distintos aspectos de la competencia comunicativa como elementos que ayudan a lograr el éxito en la comunicación. • Valorar la efectividad de las reglas que se emplean en la formación de los tiempos verbales perfectos. III. Aspectos socioculturales • Analizar las manifestaciones culturales relacionadas con el cine, la televisión y la música y los esfuerzos personales para aprender una lengua extranjera teniendo en cuenta las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno/a. • Identificar los elementos que difieren entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes. • Usar los registros adecuados en textos escritos y en las comunicaciones orales propuestas en la unidad considerando el contexto en que se produce la comunicación. • Valorar positivamente el uso del inglés a la hora de comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean propias de la civilización de países donde se habla la lengua extranjera y en el ámbito de la comunicación internacional. • Mostrar interés y respeto por las diferentes opiniones relacionadas con la personalidad y la apariencia física transmitidas por los compañeros/as o el profesor/a en clase.

UNIDAD 2 TELL THE TRUTH OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO EN LA UNIDAD 2 1. Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escrita, con el fin de comunicar con fluidez y corrección mediante el uso de estrategias adecuadas (Starting Out, Reading the Text, Exam Focus, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Say It Right, , Writing, Write It Right, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 2, Exam Tip!). 2. Comprender e interpretar críticamente los textos orales, escritos y visuales emitidos en situaciones de comunicación habitual y por los medios de comunicación (Starting Out, Reading the Text, Grammar, Writing, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 2, Exam Tip!). 3. Leer de manera autónoma textos de temática general o adecuados a sus intereses, comprender sus elementos esenciales y captar su función y organización discursiva (Reading the Text, Exam Focus, Grammar, Vocabulary, , Writing, Exam Practice 2, Exam Tip!). 4. Utilizar estrategias de comprensión que permitan inferir significados de léxico desconocido a través del contexto, su propio conocimiento del mundo y aspectos lingüísticos, tales como formación de palabras, prefijos y sufijos, sinónimos y antónimos, etc. (Starting Out, Reading the Text, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Listening, Speaking, Exam Practice 2, Exam Tip!). 5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la comunicación con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas, en situaciones

cada vez más variadas e imprevistas (Reading the Text, Exam Focus, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Say It Right, Writing, Write It Right, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 2, Exam Tip!). 6. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje utilizando recursos autónomos basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con el estudio de la lengua extranjera en el futuro (Reading the Text, Exam Focus, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Say It Right, , Writing, Write It Right, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 2, Exam Tip!). 7. Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada para conseguir una mejor comunicación y una mejor comprensión e interpretación de culturas distintas a la propia (Starting Out, Reading the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Writing, Listening, Speaking, Exam Practice 2). 8. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene para una mejor comprensión de la lengua y cultura propias, y como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural (Starting Out, Reading the Text, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Say It Right, Writing, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 2). 9. Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales (Starting Out, Reading the Text, Exam Focus, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Writing, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 2). OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EN LA UNIDAD 2 • Leer de manera autónoma un texto sobre películas realizadas en Hollywood basadas en hechos históricos. • Extraer la idea principal de cada párrafo a partir de la lectura de la primera frase. • Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos. • Utilizar vocabulario relacionado con la televisión y los adjetivos descriptivos. • Distinción de palabras que se pueden confundir con facilidad porque su ortografía o su significado son similares. • Usar correctamente los verbos seguidos de preposición y reconocer y formar adjetivos compuestos. • Pronunciar las frases correctamente atendiendo a las formas contraídas y a las palabras que se pronuncian con mayor intensidad dentro de la oración. • Redactar una opinión crítica sobre la calidad de las películas basadas en un superhéroe utilizando los adverbios de intensidad o sobre las ventajas e inconvenientes del uso de Internet. • Comprender la información global y específica de un texto oral sobre un programa de radio donde se debate acerca del uso de la tecnología en las series de televisión, en particular, en la serie The Sopranos. • Hablar con el compañero/a sobre los programas de televisión que gustan o no, utilizando el lenguaje funcional aprendido en la unidad para convencer, hacer sugerencias o advertencias. CONTENIDOS I. Habilidades comunicativas • Expresión oral sobre la importancia de decir siempre la verdad.

• Predicción de la idea principal del texto a partir de la lectura de la primera frase de cada párrafo. • Extracción de información global y específica de un texto escrito para realizar actividades de comprensión. • Deducción del significado de unas palabras por el contexto. • Realización de diversas tareas escritas orientadas a la producción de textos utilizando correctamente los verbos modales y los modales perfectos, así como los verbos que van seguidos de preposición y los adjetivos compuestos. • Descripción oral de los programas de televisión que aparecen en las fotografías empleando el vocabulario dado. • Distinción de palabras que se pueden confundir con facilidad porque su ortografía o su significado son similares. • Producción de distintos textos escritos sobre: la calidad de las películas centradas en un superhéroe, utilizando los adverbios de intensidad correctamente; las ventajas e inconvenientes del uso de Internet. • Escucha de un texto oral sobre un programa de radio en el que se debate sobre la serie televisiva The Sopranos para responder distintas preguntas de comprensión. • Interacción oral con el compañero/a para hablar de las preferencias personales sobre programas de televisión, utilizando el vocabulario y las expresiones vistas en la unidad. II. Reflexiones sobre la lengua Funciones del lenguaje y gramática • Expresar opiniones, recomendaciones y advertencias. • Deducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Utilizar correctamente los verbos modales y modales perfectos. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptar el error como parte integrante del modelo de aprendizaje. • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. B. Léxico-semántico • Vocabulario y expresiones relacionados con la televisión y los diferentes tipos de programas. • False friends. • Palabras que se confunden fácilmente porque su ortografía o su significado son similares. • Los verbos seguidos de preposición. • Los adjetivos compuestos. • Los adverbios de intensidad. • Fórmulas lingüísticas para convencer y expresar opiniones, recomendaciones y advertencias. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 6). C. Fonética • Pronunciación correcta de frases atendiendo a las formas contraídas y a las palabras que se pronuncian con mayor intensidad dentro de la frase. III. Aspectos socioculturales • Reflexión sobre la veracidad de la información que se difunde en los medios de comunicación, en el cine o en Internet. • Reflexión sobre las similitudes y diferencias entre culturas en los siguientes aspectos: - el cine y la televisión

- la historia - las noticias falsas que se difunden en Internet. • Valoración de la lengua extranjera como medio para acceder a otras culturas, para ver películas en versión original y para obtener información a través de Internet. • Reflexión sobre la importancia de retratar fielmente los hechos históricos en el cine con el fin de desarrollar actitudes de comprensión hacia otras convenciones culturales. • Uso de los registros adecuados para hablar de programas de televisión y de cine, para opinar, dar recomendaciones y advertencias. • Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida profesional. CRITERIOS DE EVALUACIÓN I. Habilidades comunicativas • Extraer información global y específica de un texto oral sobre un programa de radio donde se debate sobre la serie de televisión The Sopranos, y de textos escritos sobre hechos históricos llevados al cine, utilizando las estrategias más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos y entender las palabras clave, demostrando la comprensión en una tarea específica. • Participar con fluidez en conversaciones guiadas para expresar la opinión personal sobre si las películas deben ser o no fieles a los datos históricos o si deben centrarse más en el entretenimiento; para describir con los adjetivos apropiados los programas de televisión; para hablar de sus programas de televisión preferidos, utilizando las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación y producir mensajes coherentes. • Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a las películas basadas en hechos históricos, las películas de dibujos animados y sobre la información que se difunde en Internet. • Redactar una opinión crítica sobre la calidad de las películas de superhéroes utilizando correctamente los adverbios de intensidad, así como de las ventajas e inconvenientes del uso de Internet. II. Reflexiones sobre la lengua • Utilizar reflexivamente los verbos modales y modales perfectos, los verbos seguidos de preposición, los adjetivos compuestos y los adverbios de intensidad. • Utilizar de manera autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materiales de referencia para resolver nuevas situaciones planteadas en la comunicación o profundizar en el aprendizaje de las reglas lingüísticas y de los datos socioculturales. • Analizar y reflexionar sobre los distintos aspectos de la competencia comunicativa como elementos que ayudan a lograr el éxito en la comunicación. • Valorar la efectividad de las reglas que se emplean en el uso de los verbos modales y los modales perfectos. III. Aspectos socioculturales • Analizar las manifestaciones culturales relacionadas con el cine, la televisión, la historia o Internet teniendo en cuenta las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno/a. • Identificar los elementos que difieren entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes. • Usar los registros adecuados en los textos escritos y en las comunicaciones orales propuestas en la unidad considerando el contexto en que se produce la comunicación.

• Valorar positivamente el uso de la lengua inglesa a la hora de comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean propias de la civilización de países donde se habla la lengua extranjera y en el ámbito de la comunicación internacional. • Mostrar interés sobre las diferentes opiniones relacionadas con el cine, la televisión, la historia o Internet transmitidas por los compañeros/as o el profesor/a en clase. UNIDAD 3 SURVIVING SCHOOL OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO EN LA UNIDAD 3 1. Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escrita, con el fin de comunicar con fluidez y corrección mediante el uso de estrategias adecuadas (Starting Out, Reading the Text, Exam Focus, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Say It Right, Writing, Write It Right, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 3, Exam Tip!). 2. Comprender e interpretar críticamente los textos orales, escritos y visuales emitidos en situaciones de comunicación habitual y por los medios de comunicación (Starting Out, Reading the Text, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Writing, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice3, Exam Tip!). 3. Leer de manera autónoma textos de temática general o adecuados a sus intereses, comprender sus elementos esenciales y captar su función y organización discursiva (Reading the Text, Exam Focus, Grammar, Vocabulary, Writing, Exam Practice 3, Exam Tip!). 4. Utilizar estrategias de comprensión que permitan inferir significados de léxico desconocido a través del contexto, su propio conocimiento del mundo y aspectos lingüísticos, tales como formación de palabras, prefijos y sufijos, sinónimos y antónimos, etc. (Starting Out, Reading the Text, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Listening, Speaking, Exam Practice 3, Exam Tip!). 5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la comunicación con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas, en situaciones cada vez más variadas e imprevistas (Reading the Text, Exam Focus, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Say It Right, Writing, Write It Right, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 3, Exam Tip!). 6. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje utilizando recursos autónomos basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con el estudio de la lengua extranjera en el futuro (Reading the Text, Exam Focus, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Say It Right, , Writing, Write It Right, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 3, Exam Tip!). 7. Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada para conseguir una mejor comunicación y una mejor comprensión e interpretación de culturas distintas a la propia (Starting Out, Reading the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Writing, Listening, Speaking, Exam Practice 3).

8. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene para una mejor comprensión de la lengua y cultura propias, y como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural (Starting Out, Reading the Text, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Say It Right, Writing, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 3). 9. Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales (Starting Out, Reading the Text, Exam Focus, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Writing, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 3). OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EN LA UNIDAD 3 • Leer de manera autónoma un texto sobre un centro educativo en Londres que recompensa a los alumnos/as según su comportamiento y actitud a través de un sistema de puntos canjeable por premios. • Deducir el significado de palabras por el contexto en el que aparecen. • Utilizar correctamente el estilo indirecto. • Utilizar vocabulario relacionado con la educación, la disciplina, los premios para motivar el estudio, las normas y la salud de los adolescentes. • Usar correctamente los prefijos para formar nombres, adjetivos y verbos, así como los sufijos para formar adjetivos y los nombres compuestos. • Pronunciar correctamente las palabras y las frases atendiendo a las sílabas y palabras acentuadas en ellas. • Redactar un texto argumentativo para expresar la opinión personal a favor o en contra del castigo a los alumnos/as que no asisten a clase, utilizando los conectores que unen ideas y los que las contrastan; sobre si los exámenes miden el conocimiento y si la competitividad motiva el estudio • Comprender la información global y específica de un texto oral correspondiente a una entrevista en un programa de radio sobre un centro educativo que se rige por un sistema democrático en el que los alumnos/as toman sus propias decisiones. • Hablar con el compañero/a sobre cuál sería el centro educativo ideal empleando expresiones que muestran acuerdo o desacuerdo. CONTENIDOS I. Habilidades comunicativas • Expresión oral sobre si los alumnos/as deberían ser o no castigados por no acudir a clase. • Deducción del significado de unas palabras según el contexto. • Extracción de información global y específica de un texto escrito para realizar actividades de comprensión. • Realización de diversas tareas escritas orientadas a la producción de textos utilizando correctamente el estilo indirecto, los sufijos para formar adjetivos y los nombres compuestos. • Descripción oral acerca de lo que gusta o no del propio centro educativo, utilizando el vocabulario adquirido y prestando atención a los prefijos para formar adjetivos, nombres o verbos. • Producción de un texto escrito expresando la opinión personal sobre si se debería castigar a los alumnos/as por no ir a clase, utilizando los conectores que unen o contrastan ideas; sobre si los exámenes miden el conocimento o si la competitividad motiva el estudio.

• Escucha de un texto oral sobre una entrevista en un programa de radio a un estudiante de un centro educativo diferente de los habituales para responder preguntas de comprensión. • Interacción oral con el compañero/a para hablar del centro educativo ideal, usando el vocabulario y las expresiones de la unidad. II. Reflexiones sobre la lengua A. Funciones del lenguaje y gramática • Expresar acuerdo y desacuerdo. • Deducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Utilizar el estilo indirecto para contar lo que otra persona dijo sin usar sus palabras exactas. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptar el error como parte integrante del modelo de aprendizaje. • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. B. Léxico-semántico • Vocabulario y expresiones relacionados con la educación, la disciplina, expresar acuerdo y desacuerdo. • False friends. • Los prefijos para formar adjetivos, nombres o verbos. • Los sufijos para formar adjetivos. • Los nombres compuestos. • Los conectores que añaden información o unen ideas. • Los conectores de contraste. • Fórmulas lingüísticas para mostrar acuerdo y desacuerdo. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 6). C. Fonética • Pronunciación correcta de las sílabas y palabras que se pronuncian con mayor intensidad en las frases y en las palabras compuestas. III. Aspectos socioculturales • Reflexión sobre las similitudes y las diferencias entre culturas en los siguientes aspectos: - la educación y la motivación para el estudio - el cumplimiento de las normas - las enfermedades de los adolescentes y su tratamiento. • Valoración de la lengua extranjera como medio para conocer las experiencias educativas que tienen lugar en otros países. • Reflexión sobre la manera de organizar la enseñanza en los centros educativos con el fin de desarrollar actitudes de comprensión hacia otras convenciones culturales. • Uso de los registros lingüísticos adecuados para describir el centro educativo ideal. • Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida profesional. CRITERIOS DE EVALUACIÓN I. Habilidades comunicativas • Extraer información global y específica de un texto oral sobre una entrevista de radio en la que se habla de un centro educativo donde los alumnos/as son los que toman las decisiones de forma democrática, y de textos escritos sobre el enfoque educativo en otros países, utilizando las estrategias más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos y demostrar la comprensión en una tarea específica.

• Participar con fluidez en conversaciones guiadas para dar la opinión personal sobre si los alumnos/as deben ser o no castigados por no asistir a clase; sobre lo que les gusta o no de su centro educativo y sobre cómo sería su centro educativo ideal, utilizando las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación y producir mensajes coherentes. • Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a las experiencias educativas en otros países; la disciplina y el uso de uniforme en algunos centros educativos y el estrés en los adolescentes y su tratamiento. • Redactar un texto argumentativo sobre si se debe castigar a los alumnos/as que faltan a clase, utilizando los conectores que unen y contrastan ideas; sobre si los exámenes miden realmente el conocimiento o la motivación para el estudio a través de la competitividad. II. Reflexiones sobre la lengua • Utilizar reflexivamente el estilo indirecto, los prefijos para formar adjetivos, nombres y verbos, los sufijos para formar adjetivos, los nombres compuestos y los conectores que unen o contrastan ideas. • Utilizar de manera autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materiales de referencia para resolver nuevas situaciones planteadas en la comunicación o profundizar en el aprendizaje de las reglas lingüísticas y de los datos socioculturales. • Analizar y reflexionar sobre los distintos aspectos de la competencia comunicativa como elementos que ayudan a lograr éxito en la comunicación. • Valorar la efectividad de las reglas que se emplean en el uso del estilo indirecto. III. Aspectos socioculturales • Analizar las manifestaciones culturales relacionadas con la educación, la disciplina, las normas y el tratamiento del estrés en los adolescentes teniendo en cuenta las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno/a. • Identificar los elementos que difieren entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes. • Usar los registros adecuados en los textos escritos y en las comunicaciones orales propuestas en la unidad considerando el contexto en que se produce la comunicación. • Valorar positivamente el uso del inglés a la hora de comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean propias de la civilización de países donde se habla la lengua extranjera y en el ámbito de la comunicación internacional. • Mostrar interés y respeto por las diferentes opiniones acerca de la motivación en el estudio y el centro educativo ideal transmitidas por los compañeros/as o el profesor/a en clase. UNIDAD 4 IDENTITY CRISIS OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO EN LA UNIDAD 4 Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escrita, con el fin de comunicar con fluidez y corrección mediante el uso de estrategias adecuadas (Starting Out, Reading the Text, Exam Focus, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Say It Right, Writing, Write It Right, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 4, Exam Tip!). 2. Comprender e interpretar críticamente los textos orales, escritos y visuales emitidos en

situaciones de comunicación habitual y por los medios de comunicación (Starting Out, Reading the Text, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Writing, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 4, Exam Tip!). 3. Leer de manera autónoma textos de temática general o adecuados a sus intereses, comprender sus elementos esenciales y captar su función y organización discursiva (Reading the Text, Exam Focus, Grammar, Vocabulary, Writing, Exam Practice 4, Exam Tip!). 4. Utilizar estrategias de comprensión que permitan inferir significados de léxico desconocido a través del contexto, su propio conocimiento del mundo y aspectos lingüísticos, tales como formación de palabras, prefijos y sufijos, sinónimos y antónimos, etc. (Starting Out, Reading the Text, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Listening, Speaking, Exam Practice 4, Exam Tip!). 5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la comunicación con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas, en situaciones cada vez más variadas e imprevistas (Reading the Text, Exam Focus, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Say It Right, Writing, Write It Right, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 4, Exam Tip!). 6. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje utilizando recursos autónomos basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con el estudio de la lengua extranjera en el (Reading the Text, Exam Focus, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Say It Right, Writing, Write It Right, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 4, Exam Tip!). 7. Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada para conseguir una mejor comunicación y una mejor comprensión e interpretación de culturas distintas a la propia (Starting Out, Reading the Text, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Writing, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 4). 8. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene para una mejor comprensión de la lengua y cultura propias, y como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural (Starting Out, Reading the Text, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Say It Right, Writing, Write It Right, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 4). 9. Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales (Starting Out, Reading the Text, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Say It Right, Writing, Write It Right, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 4). OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EN LA UNIDAD 4 • Leer de manera autónoma un texto sobre un hombre que no recuerda su identidad y los problemas que tiene con la ley y las autoridades. • Reconocer las palabras clave que nos pueden ayudar a entender un texto. • Utilizar las oraciones de relativo: explicativas y especificativas. • Usar vocabulario relacionado con la ley, los delitos, los sentimientos y las relaciones personales. • Utilizar los adjetivos según su intensidad. • Reconocer los Phrasal Verbs y distinguir entre too y enough. • Pronunciar las frases correctamente prestando especial atención a los sonidos /i:/ y /i∂/.

• Redactar un resumen del artículo periodístico del principio de la unidad; resumir un texto acerca de las personas que asumen la identidad de otras en Internet y sobre las ventajas e inconvenientes de comprar a través de la red. • Comprender la información global y específica de un texto oral basado en un programa de radio donde los oyentes llaman para que les aconsejen. • Hablar con el compañero/a sobre las relaciones personales y los sentimientos utilizando el lenguaje funcional aprendido en la unidad. CONTENIDOS I. Habilidades comunicativas • Expresión oral de los motivos que tienen los famosos para cambiar de nombre; los sentimientos de los alumnos/as en relación a algo que va a ocurrir en sus vidas y sobre las relaciones personales. • Extracción de información global y específica de un texto escrito para realizar actividades de comprensión. • Reescritura de frases sin cambiar el significado original de las mismas. • Realización de diversas tareas escritas orientadas a la producción de textos utilizando las oraciones de relativo, los Phrasal Verbs y too y enough. • Descripción de las personas que aparecen en unas fotografías empleando los adjetivos correctos que expresan sentimientos o estados de ánimo. • Descripción oral al compañero/a de un hecho que va a ocurrir pronto en sus vidas y de cómo se sienten en relación a él. • Producción de distintos textos escritos: un resumen del artículo periodístico del principio de la unidad sobre un hombre que no recuerda su identidad; un resumen de un texto sobre los bulos en Internet o sobre las ventajas e inconvenientes de comprar en Internet. • Escucha de un texto oral sobre un programa de radio al que llama una chica para hablar de la relación que mantiene con su novio para responder distintas preguntas de comprensión. • Interacción oral con el compañero/a para hablar de las relaciones personales con los padres, hermanos, amigos, etc., utilizando el vocabulario y las expresiones de la unidad. II. Reflexiones sobre la lengua A. Funciones del lenguaje y gramática • Describir sentimientos y hablar de relaciones personales. • Deducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Utilizar correctamente las oraciones de relativo. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptar el error como parte integrante del modelo de aprendizaje. • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. B. Léxico-semántico • Vocabulario y expresiones relacionados con los sentimientos y las relaciones personales. • False friends. • La intensidad en el significado de los adjetivos. • Los Phrasal Verbs y las palabras too y enough que acompañan a adjetivos y adverbios. • Fórmulas lingüísticas para hablar de los sentimientos y de las relaciones personales. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 6).

C. Fonética • Pronunciación correcta de los sonidos /i:/ y /i∂/. III. Aspectos socioculturales • Reflexión sobre las similitudes y las diferencias entre culturas en los siguientes aspectos: - la identidad personal - los delitos - y el uso fraudulento de la tecnología para asumir otras identidades. • Valoración de la lengua extranjera como medio para conocer delitos que tienen lugar en otros países y las aplicaciones fraudulentas de la tecnología (Internet). • Reflexión sobre si una persona que no puede demostrar su identidad es un delincuente o no con el fin de desarrollar actitudes de comprensión hacia otras convenciones culturales. • Uso de los registros adecuados para hablar de la importancia de conocer la identidad de las personas, para describir sentimientos y dialogar sobre las relaciones personales. • Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida profesional. CRITERIOS DE EVALUACIÓN I. Habilidades comunicativas • Extraer información global y específica de un texto oral basado sobre un programa de radio al que llama una chica para hablar de la relación con su novio y recibir consejo, y de textos escritos sobre un hombre que no recuerda su identidad; sobre el uso fraudulento de la tecnología e Internet, utilizando las estrategias más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos y demostrar la comprensión en una tarea específica. • Participar con fluidez en conversaciones guiadas para opinar sobre los personajes famosos que cambian su identidad; hablar de sentimientos y de relaciones personales, utilizando las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación y producir mensajes coherentes. • Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a la pérdida de identidad y a los delitos relacionados con el uso fraudulento de Internet en la identificación personal. • Redactar un resumen de: un artículo periodístico basado en un hombre que no recuerda su identidad, uniendo las oraciones con pronombres relativos para ser más concisos; de un texto sobre los bulos en Internet o sobre las ventajas e inconvenientes de comprar en Internet. II. Reflexiones sobre la lengua • Utilizar reflexivamente las oraciones de relativo, los Phrasal Verbs, las palabras too y enough y los pronombres relativos. • Utilizar de manera autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materiales de referencia para resolver nuevas situaciones planteadas en la comunicación o profundizar en el aprendizaje de las reglas lingüísticas y de los datos socioculturales. • Analizar y reflexionar sobre los distintos aspectos de la competencia comunicativa como elementos que ayudan a lograr el éxito en la comunicación. • Valorar la efectividad de las reglas que se siguen para el uso correcto de las oraciones de relativo. III. Aspectos socioculturales • Analizar las manifestaciones culturales relacionadas con la identidad personal y los delitos relacionados con ella por la aplicación de la tecnología, teniendo en cuenta las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno/a.

• Identificar los elementos que difieren entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes. • Usar los registros adecuados en los textos escritos y en las comunicaciones orales propuestas en la unidad considerando el contexto en que se produce la comunicación. • Valorar positivamente el uso del inglés a la hora de comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean propias de la civilización de países donde se habla la lengua extranjera y en el ámbito de la comunicación internacional. • Mostrar interés y respeto por las diferentes opiniones relacionadas con la identidad personal, los sentimientos y las relaciones personales transmitidas por los compañeros/as o el profesor/a en clase. UNIDAD 5 KEEP SMILING! OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO EN LA UNIDAD 5 1. Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escrita, con el fin de comunicar con fluidez y corrección mediante el uso de estrategias adecuadas (Starting Out, Reading the Text, Words from the Text, Exam Focus, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Say It Right, Writing, Write It Right, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 5, Exam Tip!). 2. Comprender e interpretar críticamente los textos orales, escritos y visuales emitidos en situaciones de comunicación habitual y por los medios de comunicación (Starting Out, Reading the Text, Words from the Text, Exam Focus, Grammar, Vocabulary, Wordpower , Writing, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 5, Exam Tip!). 3. Leer de manera autónoma textos de temática general o adecuados a sus intereses, comprender sus elementos esenciales y captar su función y organización discursiva (Reading the Text, Exam Focus, Grammar, Vocabulary, Writing, Exam Practice 5, Exam Tip!). 4. Utilizar estrategias de comprensión que permitan inferir significados de léxico desconocido a través del contexto, su propio conocimiento del mundo y aspectos lingüísticos, tales como formación de palabras, prefijos y sufijos, sinónimos y antónimos, etc. (Starting Out, Reading the Text, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Writing, Listening, Speaking, Exam Practice 5, Exam Tip!). 5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la comunicación con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas, en situaciones cada vez más variadas e imprevistas (Reading the Text, Exam Focus, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Say It Right, Writing, Write It Right, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 5, Exam Tip!). 6. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje utilizando recursos autónomos basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con el estudio de la lengua extranjera en el futuro (Reading the Text, Exam Focus, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Say It Right, Writing, Write It Right, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 5, Exam Tip!). Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada para conseguir una mejor comunicación y una mejor comprensión e interpretación de culturas distintas a la propia (Starting Out, Reading the Text, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Writing, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 5). Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene para una mejor comprensión de la lengua y cultura

propias, y como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural (Starting Out, Reading the Text, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Say It Right, Writing, Write It Right, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 5). 9. Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales (Starting Out, Reading the Text, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Writing, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 5). OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EN LA UNIDAD 5 • Leer de manera autónoma un texto sobre el humor y la serie de televisión Mr Bean. • Deducir el significado de ciertas expresiones leyendo las frases que van antes y después de ellas. • Utilizar correctamente la voz pasiva. • Utilizar vocabulario relacionado con el entretenimiento: sus distintos tipos, las costumbres en el pasado y sus cambios. • Diferenciar palabras en inglés británico y americano. • Identificar el significado de ciertos verbos según vayan seguidos de infinitivo o de gerundio, así como entender los idioms (frases idiomáticas) por el contexto. • Pronunciar ciertos sonidos que son difíciles de diferenciar, así como distinguir las palabras que dentro de las frases contienen letras que no se pronuncian. • Redactar un texto narrativo describiendo un episodio de una serie televisiva que les guste, utilizando los conectores que expresan un objetivo o una finalidad; la personalidad y apariencia física de su actor / actriz cómico preferido. • Comprender la información global y específica de un texto oral correspondiente a una conversación entre dos amigos sobre las similitudes entre las películas Johnny English y Scary Movie 3. • Hablar con el compañero/a de los tipos de entretenimiento que preferían en el pasado y si han cambiado actualmente, usando el vocabulario y las expresiones vistas en la unidad. CONTENIDOS I. Habilidades comunicativas • Expresión oral sobre si el humor puede ser considerado un idioma universal. • Predicción del significado de unas expresiones a través de la lectura de las frases que van delante y después de ellas. • Extracción de información global y específica de un texto escrito para realizar actividades de comprensión. • Relación de palabras con un significado parecido y deducción del significado de otras por el contexto en el que aparecen. • Realización de diversas tareas escritas orientadas a la producción de textos utilizando correctamente la voz pasiva, los verbos seguidos de infinitivo o gerundio y los idioms. • Descripción de unas fotografías que muestran diferentes formas de diversión y entretenimiento, utilizando el vocabulario visto en la unidad. • Descripción oral de lo que van a hacer el próximo fin de semana y sus razones. • Distinción entre inglés británico e inglés americano. • Producción de un texto narrativo en el que se hable de un episodio de una serie de televisión que les guste, utilizando correctamente los conectores que expresan un objetivo; sobre el actor / actriz cómico preferido o poner un título a un texto que resuma el argumento del mismo.

• Escucha de un texto oral sobre una conversación en la que dos amigos hablan de las películas Johnny English y Scarie Movie 3. • Interacción oral con el compañero/a para hablar de las formas de entretenimiento preferidas y de cómo sus gustos han cambiado con el paso del tiempo, usando el vocabulario y las expresiones de la unidad. II. Reflexiones sobre la lengua A. Funciones del lenguaje y gramática • Hablar del humor, de las distintas formas de entretenimiento y su descripción. • Deducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Utilizar correctamente la voz pasiva. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptar el error como parte integrante del modelo de aprendizaje. • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. B. Léxico-semántico • Vocabulario y expresiones relacionados con el entretenimiento, las costumbres en el pasado y sus cambios. • False friends. • Inglés británico y americano. • Los verbos seguidos de infinitivo o gerundio. • Los idioms. • Los conectores que expresan un objetivo o una finalidad: in order (not) to, to, so that y so as (not) to. • Fórmulas lingüísticas para hablar de las formas de entretenimiento y de sus cambios con el paso del tiempo. • Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 6). C. Fonética • Pronunciar ciertos sonidos que son difíciles de diferenciar, así como distinguir las palabras que dentro de las frases contienen letras que no se pronuncian. III. Aspectos socioculturales • Reflexión sobre las similitudes y las diferencias entre culturas en los siguientes aspectos: - el humor - el entretenimiento - el papel de la risa en nuestra vida y salud. • Valoración de la lengua extranjera como medio para conocer las formas de entretenimiento de otros países. • Reflexión sobre la concepción del humor y la risa en otras culturas con el fin de desarrollar actitudes de comprensión hacia otras convenciones culturales. • Uso de los registros adecuados para hablar de sus formas de entretenimiento preferidas y de cómo han cambiado sus gustos con el paso del tiempo. • Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida profesional. CRITERIOS DE EVALUACIÓN I. Habilidades comunicativas • Extraer información global y específica de un texto oral en el que dos amigos hablan de las películas Johnny English y Scary Movie 3, y de textos escritos sobre el humor, la serie de televisión Mr Bean y el papel que juega la risa en nuestra vida y

salud, utilizando las estrategias más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos y demostrar la comprensión en una tarea específica. • Participar con fluidez en conversaciones guiadas para explicar las formas de entretenimiento que se muestran en unas fotografías; para hablar de los planes de fin de semana, de los cambios en nuestras formas de diversión con el paso del tiempo, utilizando las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación y producir mensajes coherentes. • Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos al humor, las series de televisión preferidas y los efectos de la risa en nuestra vida y salud. • Redactar un texto narrativo sobre un episodio de una serie televisiva que les guste, empleando los conectores que expresan una finalidad; sobre el actor / actriz cómico preferido o poner el título a un texto que mejor resuma el argumento del mismo. II. Reflexiones sobre la lengua • Utilizar reflexivamente la voz pasiva, los verbos seguidos de gerundio o infinitivo, las expresiones idiomáticas y los conectores que expresan una finalidad. • Utilizar de manera autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materiales de referencia para resolver nuevas situaciones planteadas en la comunicación o profundizar en el aprendizaje de las reglas lingüísticas y de los datos socioculturales. • Analizar y reflexionar sobre los distintos aspectos de la competencia comunicativa como elementos que ayudan a lograr éxito en la comunicación. • Valorar la efectividad de las reglas que se emplean en el uso adecuado de la voz pasiva. III. Aspectos socioculturales • Analizar las manifestaciones culturales relacionadas con el humor, la risa y las formas de entretenimiento teniendo en cuenta las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno/a. • Identificar los elementos que difieren entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes. • Usar los registros adecuados en los textos escritos y en las comunicaciones orales propuestas en la unidad considerando el contexto en que se produce la comunicación. • Valorar positivamente el uso del inglés a la hora de comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean propias de la civilización de países donde se habla la lengua extranjera y en el ámbito de la comunicación internacional. • Mostrar interés y respeto por las diferentes opiniones relacionadas con las formas de entretenimiento transmitidas por los compañeros/as o el profesor/a en clase. UNIDAD 6 BOY MEETS GIRL OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO EN LA UNIDAD 6 Utilizar la lengua extranjera de forma oral y escrita, con el fin de comunicar con fluidez y corrección mediante el uso de estrategias adecuadas (Starting Out, Reading the Text, Exam Focus, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Say It Right, Writing, Write It Right, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 6, Exam Tip!). 2. Comprender e interpretar críticamente los textos orales, escritos y visuales emitidos en situaciones de comunicación habitual y por los medios de comunicación (Starting Out, Reading the Text, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Writing, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 6, Exam Tip!).

Leer de manera autónoma textos de temática general o adecuados a sus intereses, comprender sus elementos esenciales y captar su función y organización discursiva (Reading the Text, Exam Focus, Grammar, Vocabulary, Writing, Exam Practice 6, Exam Tip!). 4. Utilizar estrategias de comprensión que permitan inferir significados de léxico desconocido a través del contexto, su propio conocimiento del mundo y aspectos lingüísticos, tales como formación de palabras, prefijos y sufijos, sinónimos y antónimos, etc. (Starting Out, Reading the Text, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Listening, Speaking, Exam Practice 6, Exam Tip!). 5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en la comunicación con el fin de mejorar las producciones propias y comprender las ajenas, en situaciones cada vez más variadas e imprevistas (Reading the Text, Exam Focus, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Say It Right, Writing, Write It Right, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 6, Exam Tip!). 6. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje utilizando recursos autónomos basados en la observación, corrección y evaluación, con el fin de continuar con el estudio de la lengua extranjera en el futuro (Reading the Text, Exam Focus, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Say It Right, Writing, Write It Right, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 6, Exam Tip!). 7. Conocer los aspectos fundamentales del medio sociocultural propio de la lengua estudiada para conseguir una mejor comunicación y una mejor comprensión e interpretación de culturas distintas a la propia (Starting Out, Reading the Text, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Writing, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 6). 8. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene para una mejor comprensión de la lengua y cultura propias, y como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural (Starting Out, Reading the Text, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Wordpower, Say It Right, Writing, Write It Right, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 6). 9. Valorar críticamente otros modos de organizar la experiencia y estructurar las relaciones personales comprendiendo el valor relativo de las convenciones y normas culturales (Starting Out, Reading the Text, Words from the Text, Grammar, Vocabulary, Writing, Listening, Speaking, Do the Task, Exam Practice 6). OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EN LA UNIDAD 6 • Leer de manera autónoma un texto sobre las formas en que se inicia una relación personal. • Identificar a qué hacen referencia los pronombres utilizados en un texto. • Repasar y utilizar las oraciones condicionales y las desiderativas con wish. • Utilizar vocabulario asociado a las relaciones personales. • Formar y utilizar Phrasal Verbs a partir del verbo stand. • Utilizar adjetivos seguidos de infinitivo y las familias de palabras. • Reconocer y pronunciar palabras con los sonidos /w/ y /j/. • Redactar una carta formal de reclamación por el servicio recibido en un restaurante, atendiendo al orden correcto de los adjetivos descriptivos; una conversación entre dos personas en su primera cita o la opinión personal acerca de la importancia de compartir los intereses de la pareja. • Usar los adjetivos en el orden correcto.

• Comprender la información global y específica de un texto oral correspondiente a un diálogo entre dos chicas en el que una de ellas ha conocido a un chico a través de Internet. • Hablar con el compañero/a acerca de los planes que se han hecho para una cita, qué pasará o podría pasar y qué harían si ciertas cosas sucedieran, así como ofrecer consejos para tener éxito en una cita, utilizando el vocabulario y las expresiones vistas en la unidad. CONTENIDOS I. Habilidades comunicativas • Expresión oral sobre las formas tradicionales de relacionarse con los demás y su cambio en nuestros días. • Extracción de información global y específica de un texto escrito para realizar actividades de comprensión. • Realización de diversas tareas escritas orientadas a la producción de textos utilizando correctamente las oraciones condicionales y las desiderativas con wish, los Phrasal Verbs con el verbo stand, los adjetivos seguidos de infinitivo y las familias de palabras. • Descripción oral de unas fotografías sobre las diferentes formas de conocer gente explicando lo bueno y malo de cada una, utilizando el vocabulario aprendido en la unidad sobre las citas. • Producción de distintos textos escritos: una carta de reclamación sobre el servicio recibido en un restaurante, usando el orden correcto de los adjetivos en la descripción; un diálogo entre dos personas que se han citado por primera vez o sobre la opinión de la importancia de compartir los intereses de la pareja. • Escucha de un texto oral correspondiente a un diálogo entre dos chicas en el que una de ellas ha conocido a un chico a través de Internet y luego responder distintas preguntas de comprensión. • Interacción oral con el compañero/a acerca de los planes que se han hecho para una cita, qué pasará o podría pasar y qué harían si ciertas cosas sucedieran, así como ofrecer consejos para tener éxito en una cita, utilizando el vocabulario y las expresiones de la unidad. II. Reflexiones sobre la lengua A. Funciones del lenguaje y gramática • Expresar la opinión personal sobre si una chica debe pedir la primera cita a un chico, o debe ser al revés. • Deducir reglas gramaticales a partir de la observación. • Utilizar correctamente las oraciones condicionales y las desiderativas con wish. • Usar la terminología adecuada a los contenidos. • Aceptar el error como parte integrante del modelo de aprendizaje. • Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. B.

Léxico-semántico • Vocabulario relacionado con las relaciones personales y las situaciones hipotéticas. • False friends. • Los Phrasal Verbs con el verbo stand. • Los adjetivos seguidos de infinitivo. • Las familias de palabras. • El orden de los adjetivos en inglés. • Fórmulas lingüísticas para hablar de citas y de situaciones hipotéticas.

• Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 6). C. Fonética • Pronunciación correcta de palabras con los sonidos /w/ y /j/. III. Aspectos socioculturales • Reflexión sobre las similitudes y las diferencias entre culturas en los siguientes aspectos: - las citas y las relaciones personales - las cartas de reclamación - las formas de conocer gente. • Valoración de la lengua extranjera como medio para saber cómo se conoce la gente en otros países. • Reflexión sobre las distintas formas de relaciones personales con el fin de desarrollar actitudes de comprensión hacia otras convenciones culturales. • Uso de los registros adecuados para hablar de planes, de cómo les gustaría que fueran algunas cosas y ofrecer consejos para tener éxito en una cita. • Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera para profundizar en conocimientos que resulten de interés a lo largo de la vida profesional. CRITERIOS DE EVALUACIÓN I. Habilidades comunicativas • Extraer información global y específica de un texto oral sobre un diálogo en el que una chica cuenta a su amiga que ha conocido a un chico a través de Internet, y de textos escritos sobre las nuevas formas de conocer gente y concertar citas, utilizando las estrategias más adecuadas para inferir significados de datos desconocidos y demostrar la comprensión en una tarea específica. • Participar con fluidez en conversaciones guiadas para expresar su opinión sobre si deben ser los chicos o las chicas los que pidan la primera cita, para hablar de las distintas formas de relación personal y cómo les gustaría a ellos relacionarse con los demás, ofreciendo consejos al compañero/a para tener éxito en una cita y utilizando las estrategias de comunicación adecuadas para asegurar la comunicación y producir mensajes coherentes. • Leer de manera autónoma la información contenida en textos escritos referidos a las relaciones personales tradicionales y a las actuales. • Redactar una carta de reclamación sobre el servicio recibido en un restaurante utilizando los adjetivos en su orden correcto. II. Reflexiones sobre la lengua • Utilizar reflexivamente las oraciones condicionales y las desiderativas con wish, los adjetivos seguidos de infinitivo, las familias de palabras y el orden de los adjetivos. • Utilizar de manera autónoma las estrategias de aprendizaje adquiridas y consultar materiales de referencia para resolver nuevas situaciones planteadas en la comunicación o profundizar en el aprendizaje de las reglas lingüísticas y de los datos socioculturales. • Analizar y reflexionar sobre los distintos aspectos de la competencia comunicativa como elementos que ayudan a lograr el éxito en la comunicación. • Valorar la efectividad de las reglas que se emplean en el uso de las oraciones condicionales y de las desiderativas con wish. III. Aspectos socioculturales • Analizar las manifestaciones culturales relativas a las relaciones personales teniendo en cuenta las diferentes lenguas y culturas que conoce el alumno/a. • Identificar los elementos que difieren entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

• Usar los registros adecuados en textos escritos y en las comunicaciones orales propuestas en la unidad considerando el contexto en que se produce la comunicación. • Valorar positivamente el uso del inglés a la hora de comprender datos e informaciones que favorezcan el desarrollo profesional, que sean propias de la civilización de países donde se habla la lengua extranjera y en el ámbito de la comunicación internacional. • Mostrar interés y respeto por las diferentes opiniones acerca de las formas de relación personal transmitidas por los compañeros/as o el profesor/a en clase.