Proyecto Educativo de Centro by Ribera de los Molinos

CONSEJERIA DE EDUCACIÓN FORMACIÓN Y EMPLEO

Unión Europea Fondo Social Europeo

PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

CURSO: 2008/2009

I.E.S. RIBERA DE LOS MOLINOS.

Proyecto Educativo de Centro

IES “Ribera de los Molinos”

Curso 2009-2010

El Proyecto Educativo de nuestro IES pretende ser en toda su amplitud y es, en términos que definiría Serafín Antúnez, “una propuesta integral para dirigir un proceso de intervención educativa en una institución escolar”. Nuestro Proyecto Educativo es una manifestación explícita de nuestras notas de identidad y siendo coherente con el contexto escolar, las enumera y las define; igualmente formula los objetivos que pretendemos como Comunidad Educativa y expresa la estructura organizativa de nuestra institución. Fruto de una actuación dialogada, de una reflexión y planificación particular según las características peculiares de nuestro centro, y de la inclusión y convergencia de opiniones diversas de todos aquellos miembros y estamentos que intervienen en el proceso de educativo, el Proyecto Educativo del IES Ribera de los Molinos es la manifestación explícita de nuestra apuesta por una mejora en la calidad de la enseñanza pública, por el pluralismo y los valores democráticos, por la coeducación, la integración y la compensación educativa. Entendemos, por tanto, que nuestro Proyecto Educativo favorecerá, teniendo en cuenta lo anterior, la puesta en marcha de estrategias de actuación, que debieran surgir desde dentro del propio centro o comunidad educativa, encaminadas a hacer de nuestra institución un centro con una línea de actuación definida atendiendo a las necesidades propias y diversas que se presenten. Los continuos cambios a los que se ve sometida nuestra sociedad, y por consiguiente las repercusiones lógicas en nuestra comunidad educativa, hacen necesaria la actual revisión de nuestro Proyecto Educativo. La presencia de nuevos colectivos procedentes de otras culturas, o con necesidades de compensación educativa derivadas de una situación social o cultural desfavorable, plantea una demanda a la cual, nuestra institución educativa debe dar una respuesta de carácter compensador. Nuestro más sincero agradecimiento a todas aquellas personas e instituciones públicas que han colaborado mediante sus aportaciones sobre el conocimiento de la realidad de la Comarca del río Mula. La Comunidad Educativa del Centro puede estar satisfecha del trabajo realizado y vertido en “nuestro Proyecto Educativo de Centro” siendo la verdadera protagonista e interesada en ir mejorando día a día la organización, funcionamiento y labor docente en beneficio de los alumnos y alumnas. DIRECTOR

Martín Jiménez Fernández

APROBACIÓN TEXTO BASE EL 29 DE MAYO DE 2003. Modificaciones e incorporaciones a los largo de los sucesivos cursos. ULTIMA REVISIÓN CON INFORPORACIONES DE APARTADOS EL 30 DE JUNIO DE 2009

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ÍNDICE INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................................ 4 TÍTULO I.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO.- ..................................................................................................... 6 CAPÍTULO I .- ENTORNO ............................................................................................................................... 6 1.- CONTEXTO HISTÓRICO - GEOGRÁFICO.-........................................................................................... 6 2.- CONTEXTO SOCIO - ECONÓMICO.- ..................................................................................................... 7 3.- CONTEXTO SOCIO – CULTURAL. ....................................................................................................... 11 CAPÍTULO II .- NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA............................................................................ 12 1.- EL PROFESORADO................................................................................................................................ 13 2.- ALUMNADO............................................................................................................................................ 15 3.- FAMILIAS................................................................................................................................................ 20 4.- PERSONAL DE ADMINISTRACCIÓN Y SERVICIOS.-.......................................................................... 23 TÍTULO II.- DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS Y VALORES DE CENTRO .......................................... 24 CAPÍTULO I: DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS.......................................................................................... 24 CAPÍTULO II: VALORES DE CENTRO ........................................................................................................ 25 TÍTULO III.- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO........................................................................... 28 ÁMBITO PEDAGÓGICO.-.............................................................................................................................. 28 ÁMBITO ADMINISTRATIVO........................................................................................................................ 30 ÁMBITO ORGANIZATIVO Y FUNCIONAL ................................................................................................ 30 ÁMBITO INSTITUCIONAL. RELACIONES CON EL ENTORNO............................................................... 31 TÍTULO IV. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO.- .............................................................. 32 CAPITULO I. CONCRECIÓN ORGANIZATIVA. ........................................................................................ 32 1.- Organización Pedagógica ....................................................................................................................... 32 2. Realización de Programas específicos...................................................................................................... 33 3.- Sobre la organización y gestión.............................................................................................................. 34 CAPÍTULO I I.- ÓRGANOS DE GOBIERNO................................................................................................. 34 A.- COLEGIADOS ........................................................................................................................................ 34 1.- El Consejo Escolar .................................................................................................................................. 34 2.- Claustro de Profesor@s. ......................................................................................................................... 35 B.- ÓRGANOS UNIPERSONALES DE GOBIERNO.................................................................................... 35 1.- El Equipo Directivo. ................................................................................................................................ 35 2.- El/la directora/a....................................................................................................................................... 36 3.- El/la Jefe/a de Estudios............................................................................................................................ 36 4.- Jefaturas de Estudios Adjuntas................................................................................................................ 36 5.- El secretario............................................................................................................................................. 37 CAPÍTULO I II.- ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE................................................................. 37 1.- Los Departamentos Didácticos.- ............................................................................................................. 37 2.- Comisión de Coordinación Pedagógica. ................................................................................................ 38 3.- Departamento de Orientación. ................................................................................................................ 38 4.- Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. ........................................................ 38 4.1- El/la Jefe/a de Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. .............................. 39 5.- Tutor@s y Coordinador@s de Tutor@s................................................................................................ 39 5.1. Profesor/a tutor/a de los Ciclos Formativos. ......................................................................................... 39 6.- Junta de Profesor@s................................................................................................................................ 39 6.1.- Funcionamiento de la Junta de Profesor@s.- ...................................................................................... 39 CAPITULO IV.- PROFESOR@S CON OTRAS FUNCIONES.-........................................................................ 39 CAPITULO V.- DE LOS ALUMN@S. ............................................................................................................ 39 CAPITULO VI.- CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE LOS PRESUPUESTOS.-............................................ 40 CAPITULO VII.- SERVICIOS COMPLEMENTARIOS..................................................................................... 41 1.- El servicio de cafetería.- ......................................................................................................................... 41 2.- Del servicio de autobuses ........................................................................................................................ 41 3.- Sobre la evacuación del Centro............................................................................................................... 41 TITULO V.- OFERTA EDUCATIVA DE NUESTRO CENTRO.................................................................. 42 CAPÍTULO I.- ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN .................................................................................... 42 2

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CAPÍTULO II.- MATERIAS OPTATIVAS.-................................................................................................... 48 TITULO VI.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. PROGRAMAS Y PROYECTOS INSTITUCIONALES................................................................................................................ 49 1.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIOS .......................................................... 49 2.- PROGRAMAS INSTITUCIONALES......................................................................................................... 49 3.- PROYECTOS INSTITUCIONALES.- ........................................................................................................ 49 TÍTULO VII.- ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO ............................................................................................................................................. 50 CAPÍTULO I.- EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.................................................................... 50 CAPÍTULO II.- BACHILLERATOS................................................................................................................ 56 CAPÍTULO III .- CICLOS FORMATIVOS..................................................................................................... 60 1.- OBJETIVOS GENERALES DEL GRADO MEDIO DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN ..................... 60 2.- OBJETIVOS GENERALES DEL GRADO SUPERIOR DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS ............. 61 3.- OBJETIVOS GENERALES DEL GRADO SUPERIOR DE DESARROLLO DE APLICACIONES INFORMATICOS .......................................................................................................................................... 63 CAPÍTULO IV.- PROGRAMAS DE INICIACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA. ..................................... 64 1.- FAMILIA PROFESIONAL: COMERCIO Y MARKETING AUXILIAR DEPENDIENTE DE COMERCIO ...................................................................................................................................................................... 64 2.- FAMILIA PROFESIONAL: ELECTRICIDAD / ELECTRÓNICA. OPERARIO MONTADOR DE EQUIPOS ELECTRÓNICOS E INFORMÁTICOS. ...................................................................................... 66 TÍTULO VIII.- INFRAESTRUCTURA DEL CENTRO ................................................................................ 69 2.1.- RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES:..................................................................................................... 69 2.2.- PLANO GENERAL DEL CENTRO.- ................................................................................................................ 70 2.3.- PROYECTO PLUMIER.-................................................................................................................................ 71 TÍTULO X.- COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS. ........................ 73 SERVICIOS SOCIALES ................................................................................................................................ 73 CENTROS DE ENSEÑANZA ........................................................................................................................ 73 CENTRO DE PROFESORES Y RECURSOS ................................................................................................ 74 DEPARTAMENTOS UNIVERSITARIOS ...................................................................................................... 74 TÍTULO XI.- RELACIÓN CON INSTITUCIONES PÚBLICAS Y PRIVADAS. ...................................... 75 CAPÍTULO I.- EMPRESAS DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO............................................ 75 CAPÍTULO II.- CESIÓN DEL MATERIAL E INSTALACIONES DEL CENTRO....................................... 76 TÍTULO XII.- PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO..................... 77 ÁMBITOS DE EVALUACIÓN ...................................................................................................................... 77 TÍTULO XIII.- MODIFICACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.................................. 79 ANEXO I.- REVISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO............................................................................. 80 A.- PROCESO DE REVISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO ............................................ 80 B.- FUENTES CONSULTADAS.- ................................................................................................................... 80 C.- ORGANISMOS Y/O INSTITUCIONES CONSULTADAS.- .................................................................... 81 D.- PERSONAS Y/O COLECTIVOS CONSULTADOS.-............................................................................... 81 ANEXO II.- REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR............................................................................ 82

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IDENTIFICACIÓN

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ENSEÑANZAS

- Nombre: I.E.S. "Ribera de los Molinos". - Dirección. C/ Molino Pintado s/n. 30170 Mula (MURCIA) - Teléfono. 968660930 968661451 - Fax: 968637004 - e-mail : ribera3@centros5.pntic.mec.es - Código de Centro: 30009320 - WEB : http://www.riberamolinos.org/

- Etapa de Educación Secundaria Obligatoria Bachilleratos: - Ciencias Sociales - Tecnológico

- Ciclos formativos: - Grado Medio: Gestión Administrativa... - Grado Superior: - Administración y Finanzas. - Desarrollo de Aplicaciones Informáticas.

- Programas de Iniciación Profesional: Auxiliar Dependiente de Comercio. Operario de Montaje de Equipos Informáticos.

Electrónicos

INTRODUCCIÓN El Proyecto Educativo es el marco de referencia para toda la Comunidad Educativa, un documento que explicita las peculiaridades del IES “Ribera de los Molinos” y al mismo tiempo el manual de uso para la toma de decisiones propias dentro de la institución. Entre las funciones más importantes de nuestro Proyecto destacamos: Armonizar la Diversidad: creando ámbitos de coherencia y tolerancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Funcionar como documento de referencia: a partir de éste se desarrollan los demás documentos que sistematizan la vida escolar (P.C.C., P.G.A., Programaciones de Aula) Garantizar la participación de una forma ordenada y eficaz de todos los estamentos. Determina el organigrama que preside el funcionamiento de nuestro centro, estructuras, responsables y funciones de cada uno de ellos. Crear ámbitos de negociación para la toma de decisiones utilizando principalmente, el consenso como método de gestión en el centro. Propiciar un modelo de autoevaluación formativa de carácter institucional: negociando los indicadores de eficacia que orientan la autorregulación del funcionamiento del centro Tras el primer documento redactado durante el curso 95/96 y debido a la incorporación de nuevas enseñanzas, se realizó una primera revisión en el curso 98/99. La actual revisión se lleva a cabo durante el curso escolar 2002/03 con los siguientes propósitos: adecuar los nuevos Objetivos de las Etapas a nuestro contexto, incorporar la nueva oferta educativa y responder, con un carácter compensador, a nuevos colectivos presentes en nuestro centro procedentes de otras culturas y/o de contextos social y culturalmente desfavorecidos. Este documento parte de un análisis previo relativo al conocimiento del entorno, y de nuestra Comunidad Educativa: Profesorado, Alumnado, Padres y Madres y Personal de Administración y Servicios, todo ello recogido en un ANEXO “Cuaderno Estadístico” que muestra todo tipo de datos y gráficos utilizando como fuentes diversos documentos de las Administraciones Públicas: Ayuntamientos de Mula, Pliego, Campos del Río y Albudeite, el

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I.N.E.M. (Mula), I.N.E., Consejería de Hacienda de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. En relación a nuestra Comunidad Educativa se han utilizado los datos existentes de matrícula y académicos de nuestros alumnos/as y los resultados de encuestas realizadas a profesores, alumnos/as y a padres y madres de alumnos. Así mismo, hemos de resaltar como parte del Proyecto Educativo, por su importancia funcional, el Reglamento de Régimen Interno aprobado por el Consejo Escolar el 23/04/98 y susceptible de una revisión en el próximo curso escolar 2003/04. En él se describe, más detalladamente, el funcionamiento del Centro. Todo ello, junto a la Programación General Anual, documento que explicita las actuaciones a realizar cada curso lectivo, darán una idea bastante ajustada de qué somos, cómo funcionamos y qué pretendemos realizar como Institución Pública Educativa. Como característica particular cabe reseñar, que este Centro acoge a alumnado con necesidades educativas especiales (Programa de Integración) y alumnado con necesidades de compensación educativa por su situación social, económica o cultural (Programa de Educación Compensatoria). Por dicha razón, y en virtud del R.D. 299/1996 de 28 de febrero (BOE de 12 de marzo): en primer lugar, nuestro Proyecto Educativo, los proyectos curriculares de las etapas y las programaciones generales anuales, incluyen la planificación de las actuaciones de compensación educativa. En segundo lugar, nuestro Proyecto Educativo establece las medidas necesarias para favorecer el desarrollo y respeto de la identidad cultural del alumnado, fomentar su convivencia, facilitar la participación del entorno social, así como prevenir y evitar actitudes de rechazo, intolerancia y relaciones discriminatorias. Por último, queremos expresar la intención de que nuestro Proyecto Educativo sea siempre un procedimiento articulado de reflexión de toda la comunidad educativa, evitando la improvisación, la rutina, el individualismo, la inercia, la ingenuidad y el peso excesivo del azar. Todo ello, de forma que satisfaga los intereses individuales y de la comunidad educativa.

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TÍTULO I.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO.En este título recogemos aquellos aspectos a destacar para obtener el conocimiento necesario en la realización del presente Proyecto.

CAPÍTULO I .- ENTORNO 1.- CONTEXTO HISTÓRICO - GEOGRÁFICO.La Comarca del Río Mula está constituida por los municipios de: Albudeite, Campos del Río, Mula y Pliego, ocupando el centro geográfico de la Región de Murcia. Está recorrida por el río Mula y su afluente el Pliego. La mayor parte de su superficie (727.8 Km2) la constituye una cuenca miocena de margas y arcillas, profundamente excavada por numerosas ramblas y barrancos. Está cerrada al Norte por la Sierra de Ricote, al Oeste por las Sierras de Burete, Lavia y Cambrón y al Sur por las Sierras de Ponce y Espuña quedando la cuenca abierta hacia el Este, dirección que sigue hacia su confluencia con el Segura, en Alguazas. Desde el punto de vista climático, se encuentra en la zona de transición entre la zona oeste de la comarca, más fresca y húmeda, y la del este más seca y árida, su situación interior, determina rasgos de clima continental que se manifiesta en las temperaturas medias que oscilan desde los diez grados centígrados en los meses de enero y diciembre, a los treinta grados de julio y agosto. Las lluvias son escasas e irregulares, pocos años superan los 300 mm., siendo el índice de aridez muy elevado, menor en las zonas montañosas, donde se pueden superar los 600 mm. de precipitación. La vegetación natural, profundamente transformada por el hombre presenta un predominio de plantas xerófilas: tomillo, albardín, esparto, romero y brezo. En las zonas montañosas predominan los pinares, producto de repoblaciones. Evolución de la población. La evolución de la población muestra una tendencia positiva desde comienzos de siglo hasta 1950. A partir de esta fecha y durante la década 50-60 se sufren las consecuencias de fuertes corrientes migratorias, principalmente hacia el extranjero y hacia focos industriales de nuestro país (Madrid, Barcelona). La población de derecho según el padrón de 2001 es la siguiente: MUNICIPIO

Población(2001)

Albudeite Campos del Río Mula Pliego TOTAL

1.371 2.032 14.501 3.432 21.336

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La estructura de edades presenta un porcentaje del 24.6 % de menores de 20 años, un 56’43% entre 20 y 65años, y un 18’77% de mayores de 65 años. La tasa de natalidad es del 11’25 por mil y la de mortalidad del 8’58 por mil. Recientemente la comarca ha experimentado importantes cambios en cuanto la nacionalidad de sus habitantes, pasando a ser receptora de población inmigrante al igual que el resto de la Región, tendencia que se va consolidando y que es previsible su incremento en años venideros. NACIONALIDAD

MULA

PLIEGO

ALEMANIA ARGELIA ARGENTINA ARMENIA BOLIVIA BRASIL COLOMBIA CUBA CHILE ECUADOR FRANCIA HUNGRIA ITALIA MARRUECOS PAISES BAJO PORTUGAL PERU R. DOMINICANA REINO UNIDO MOLDAVIA RUMANIA RUSIA SUIZA UCRANIA URUGUAY TOTALES

2 3 1 6 1 3 23 2

1382 15 1 2 76 2 3 1 1 2

CAMPOS

ALBUDEITE TOTAL 0

6 3 3 6 1 6 23 3 1 3173 15 1 2 134 2 26 4 1 3 2 8 6 2 23 1 1728

3 1 1 1

39 1

6 2

1 1

2 8 6 1 23 1556

1 1 75

Alumnos matriculados en el curso 2000/2001 extranjeros por municipios y continentes de procedencia: Africa

América

Europa

Total

Albudeite Campos del Río Mula Pliego TOTAL

1 5 3 9

3 33 1 37

2 1 3

6 39 4 49

2.- CONTEXTO SOCIO - ECONÓMICO.La población laboral de la comarca del Río Mula se emplea en un 30.1 % en la industria conservera, un 14.15 % en la construcción, un 30 % en el sector servicios y un 25.8% en el sector agrario. En Pliego la mayor fuente de ocupación se sitúa en el sector agrario, en Campos del Río en la industria agroalimentaria, en Albudeite en la agricultura e

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industria agroalimentaria y en servicios.

Mula en los sectores de la industria agroalimentaria y

El 50 % del empleo de la comarca es generado por muy pocas empresas, fundamentalmente las agroalimentarias y las del sector de la construcción. La mayoría de las empresas tienen carácter familiar existiendo mucho autoempleo a través del régimen de autónomos. En los tres municipios el número de miembros de la familia se sitúa en torno a los 4,6 miembros y el número de hijos/as en torno a 2,5 siendo superior a la tasa de renovación generacional existente a nivel nacional, teniendo como consecuencia una importante masa de población juvenil que formará parte de la demanda laboral dentro de un corto período de tiempo, con la consecuente presión sobre el mercado de trabajo. En el cuadro siguiente se muestran algunos datos económicos de los tres municipios que conforman nuestra comarca. MUNICIPIO Albudeite Campos del Río Mula Pliego

TOTAL

Población (2003) 1371 2032 14501 3432

Población Activa

Nº

653 1025 5563 1320

49,2 50,8 41,3 39,1

21336

8,561

42,6

Nº Parados Pr.Munic./Ha (Febrero 2003) bt. (2000) 123 638.83 95 550.21 669 559.93 172 558.05

R. P.C. /Habit.(2000) 5842 6826 6040 5687

1059

Sectores productivos: Sector Primario: Agricultura. El 90 % de las familias es propietaria de pequeñas parcelas agrícolas que se transmiten de padres a hijos, ocupándose de ellas, en la mayoría de los casos como segunda actividad, constituyendo una fuente de ingresos importante para la zona. Los municipios presentan la siguiente superficie agraria disponible (según el censo de 2000): MUNICIPIO Albudeite Campos del Río Mula Pliego TOTAL

Superficie Agraria (Has) Superficie Agraria (Has) Producción TOTAL 1.764 1.186 4.779 2.449 63.249 33.285 2.909 1.406 72.751 38.326

Según el censo de 2000, el número de explotaciones agrarias es de 4432, siendo mayoritario el régimen de tenencia en propiedad. La tierra está muy repartida lo cual hace que las explotaciones sean de pequeño tamaño, circunstancia que ha propiciando el auge del cooperativismo en la zona, ante la poca rentabilidad de la explotación de tamaño familiar. La zona se está beneficiando además de un Programa de Modernización de Regadíos para un mejor aprovechamiento de los recursos hídricos, siempre escasos.

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Los principales cultivos en la comarca (datos de 2000): FRUTAS

Has

Almendros Albaricoqueros

10.470 Naranjos 566 Cebada 1.841 Limoneros 675 Trigo

CÍTRICOS

Has

CEREALES

Has

VIÑEDOS

Has

7.341 Uva (vino) 1.385 533

En cuanto al equipamiento de maquinaria del sector agrícola, se pueden señalar como datos indicativos el número de tractores (856) y el de motocultores (2145). Destaca la importancia de las cooperativas agrícolas en la comercialización de los productos (80%). Encontramos dos cooperativas agrarias en Mula, dos en Pliego y una en Yéchar. La ganadería es predominantemente ovina (2537 cabezas en Mula) y porcina (1.171 cabezas en Pliego). Sector secundario. Según el censo de 2000, en Albudeite hay cuatro industrias, en Campos del Río diecisiete industrias, entre las que encontramos una de ellas en el intervalo de 10 a 19 trabajadores y otra en el de 200 a 499. En Mula tenemos nueve de 10 a 19, dos de 100 a 199 y una de 200 a 499. En Pliego hay tres industrias de comercialización y transformación de frutas frescas y frutos secos albaricoque y almendra. Por sectores, predomina la industria de productos alimenticios y bebidas con un total de 29 locales activos, seguidos por la industria textil con 9 locales en Mula. Destaca sobre todo la industria conservera de carácter agroalimentario que en algunos de los municipios es el pilar fundamental de la economía (el ejemplo de Campos del Río). Existen dos fábricas en Mula, tres en Pliego si bien una de ellas sólo está en funcionamiento una parte del año, y otra en Campos del Río. La producción de estas industrias está en una gran parte dedicada a la exportación. Sector terciario. Predomina el comercio de productos alimenticios, bebidas y tabaco - con 152 locales en la comarca- seguidos por los de productos textiles, prendas de vestir y calzado, - con 40 locales -, tras éstos se sitúan los de equipamiento del hogar - con 31-. Todos son datos pertenecen al año 1990. Recientemente, se está potenciando el turismo en la comarca, actividad que había permanecido aletargada, a pesar del enorme patrimonio que presenta la zona, gracias a un fuerte componente tanto histórico-monumental como artesanal, cultural y folklórico. A destacar las promociones realizadas entorno al turismo rural, casas rurales, camping, hospederías, la ruta verde del noroeste, constitución de organismos comarcales como la Mancomunidad de Sierra Espuña, etc.

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En cuanto al transporte, el número de turismos de la comarca es de 6.815 y el de furgonetas y camiones de 1.945. Los servicios de transporte público se realizan principalmente en autobús, existiendo un buen enlace Murcia-Mula-Caravaca y viceversa, con servicios cada hora. También existen servicios Mula-Murcia y viceversa siguiendo la línea Albudeite-Campos del Río-AlguazasMolina de Segura, aunque con una periodicidad menor que las otras líneas. La línea PliegoMula se realiza con servicio de autobuses de mañana, mediodía y tarde, enlazando con las anteriormente mencionadas. No hay servicio de transporte público entre las pedanías de Mula y otras localidades, cuestión ésta que genera un déficit importante de comunicación para los/as alumnos/as de enseñanzas no obligatorias. Comunicaciones. La red viaria de la comarca está marcada por la disparidad, así la carretera comarcal Murcia-Mula-Caravaca ha sido recientemente acondicionada como autovía, mejorando los accesos a dicha autovía desde los municipios de Campos del Rio, Albudeite y Pliego mediante carreteras de vía rápida. La carretera de Albudeite a Campos del Río sigue estando en muy mal estado. Las pedanías de Casas Nuevas, Yéchar, La Puebla de Mula y el Niño se encuentran comunicadas mediante buen trazado y firme, no así la carretera de Fuente Librilla. En cuanto a los enlaces telefónicos, el número de líneas en la comarca alcanza las 5.499, siendo Mula el municipio con un mayor número tanto de líneas como de líneas por cada mil habitantes (282,9 por cada 1000 hab., una línea de teléfono por cada 4 personas), teniendo el resto de municipios un porcentaje parecido, si bien baja un poco en Albudeite (183 líneas por cada 1000 hab.). Los municipios cuentan con la conexión de telefonía en A.D.S.L. Vivienda Predomina la vivienda libre frente a la de Protección Oficial. El tipo de vivienda principal es, mayoritariamente, en propiedad en los tres municipios. En cuanto a una segunda residencia que constituye un índice cualitativo que complementa a otro tipo de índices económicos: El porcentaje de población que disfruta de segunda vivienda es muy bajo, dato que se corresponde con los niveles de R.F.D. de la comarca, concentrándose dicha segunda vivienda en casas rústicas.

Albudeite Campos del Río Mula Pliego TOTAL

Nº Viviendas(2000) 989 1172 8698 2157 13016

V.Catast/vivienda 10494 13096 12044 21158

Servicios sanitarios El número de médicos no alcanza el uno por mil habitantes. Es de los niveles más bajos de la Región. Existen desigualdades entre las localidades de Mula, Pliego y Campos

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mejor dotadas que otras como las pedanías de Casas Nuevas, Fuente Librilla, La Puebla y Yéchar, que no tienen un médico en el pueblo y se desplaza uno del pueblo vecino. Pero esta situación tampoco es diferente de otras zonas rurales de España. Servicios Sociales Los servicios sociales se prestan a través de la Mancomunidad de Servicios Sociales "Río Mula", entidad local formada por los ayuntamientos de Albudeite, Bullas, Mula y Pliego. Dispone de un conjunto de recursos humanos, técnicos, materiales y financieros para garantizar la atención a toda la población (familia, tercera edad, inmigración, infancia, etc ) en los cuatro municipios y sus pedanías. Desde ella se ofrecen además de los servicios propios del Centro de Servicios Sociales, los siguientes: Centro de Atención Temprana, Centro Local de Empleo para Mujeres y Jóvenes, Plan Mancomunal de Prevención de Drogodependencias, Programa de Integración de Inmigrantes, Programa de Atención a Familias en Situaciones Especiales y Dispensario de Metadona. También desarrollan una labor social organizaciones como Cáritas, Cruz Roja y Protección Civil. Igualmente, existen asociaciones que se dedican a problemáticas más concretas como la promoción de la mujer (ya que estamos en un medio rural y este tipo de problemática es importante de reseñar), ayuda al deficiente, etc...

3.- CONTEXTO SOCIO – CULTURAL. La trayectoria político - ideológica de los distintos gobiernos municipales de la Comarca del Río Mula ha sido de una alternancia política desde la restauración de la democracia. A lo largo de las diversas legislaturas las corporaciones han conformado las siguientes alcaldías: MUNICIPIO ALBUDEITE CAMPOS DEL RÍO MULA PLIEGO

79-83 PCE UCD UCD UCD

83-87 UCD PSOE PSOE PP

LEGISLATURAS 87-91 91-95 95-99 PP PP PP PSOE PSOE PSOE PSOE PSOE PP PP PP PP

99-2003 PSOE-IU PSOE PP PSOE

Hay un bajo índice de afiliación, tanto a partidos políticos, como a sindicatos. La inmensa mayoría profesa la religión católica, excepto un 1% que son testigos de Jehová. Esta religiosidad se manifiesta en tradiciones y fiestas ligadas a sus creencias, con fuerte arraigo (Semana Santa, S. Isidro, etc.) También es importante reseñar la devoción que la población siente hacia la imagen del Niño de Mula y el respeto a todas sus tradiciones. En Mula existen infraestructuras culturales tales como: cine, teatro, salas de exposiciones, asociaciones, etc., a las que la población puede asistir. Las bibliotecas existentes en los municipios de Campos del Río, Mula y Pliego albergan 5775, 13555 y 4071 volúmenes respectivamente.

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El habla de Mula se puede relacionar con la hablada en la zona de Murcia. Solamente se aprecian diferencias desde los puntos de vista morfológico y léxico-semántico y fonético en el habla de Albudeite, por razones de arcaísmos. En el terreno deportivo es necesario fomentar la participación ciudadana, sobre todo en las edades infantiles y adolescentes. Las instalaciones deportivas, de momento son suficientes. Cabe destacar la existencia de 26 pistas polideportivas municipales, así como las existentes en los centros educativos; también contamos con pistas de tenis, de frontón, cuatro campos de fútbol y siete piscinas, todo ello entre los cuatro municipios. A destacar la reciente apertura una de piscina climatizada en el municipio de Mula.

CAPÍTULO II .- NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA. El I.E.S. se encuentra situado en la zona noroeste de la ciudad de Mula, en un barrio que ha sido capaz de adaptarse a la fuerte pendiente del terreno de una forma más o menos organizada aunque, el trazado de las calles, debido a esa pendiente y a su antigüedad, es irregular. Todo esto hace que las viviendas no sobrepasen normalmente las dos plantas. La ubicación del instituto en esta zona ha permitido una clara mejora en la accesibilidad al barrio, tanto en vehículo como a pie, ya que había un acceso a través de la carretera que recorre la denominada Ribera de los Molinos (no muy ancha, aunque ha sido recientemente pavimentada) y otro acceso a través de la calle de las Monjas, pero con calles no muy anchas, poco aptas para el paso de vehículos grandes. Es por esto que la rampa de acceso al I.E.S., a pesar de su fuerte pendiente constituye, gracias a su anchura y pavimentación, así como por la disposición de aceras, un importante enlace entre esta zona y el resto de la cuidad. Todo esto, que a simple vista puede carecer de importancia, resulta enormemente llamativo si comparamos la zona con otros barrios altos de otras localidades, prácticamente deshabitados debido a la estrechez de las calles que impiden el paso de vehículos (el caso de Cehegín). La construcción en la zona de un centro de estas características ha supuesto un elemento revitalizador, de hecho se suele decir en la localidad que “el instituto ha dado mucha vida al barrio”. Otro elemento a destacar en este punto es que ambas orillas de la rampa de acceso al I.E.S., no están aún urbanizadas, y de seguir la tónica de las calles más bajas, se tenderá a la edificación siguiendo el tipo de vivienda adosada de dos plantas, quedando el I.E.S. perfectamente adaptado en un barrio moderno. En lo que respecta a la denominación del centro, recoge la de la zona en que se asienta, la Ribera de los Molinos, llamada así por ser donde se hallaban asentados antiguamente los molinos del pueblo (aún hay dos en funcionamiento, y las ruinas de otros todavía se conservan), ya que al tener éstos un funcionamiento hidráulico, aprovechaban el paso de la Acequia Mayor, artería principal de entrada de agua al pueblo desde Bullas. El centro tiene una superficie total construida aproximadamente de 6.000 metros cuadrados, sin contar el espacio dedicado a patio, aparcamientos, pistas deportivas, etc. (para más datos sobre las infraestructuras del centro consultar Título VIII de este Proyecto).

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Hemos de destacar los acondicionamientos que presenta el interior del centro respecto a la accesibilidad entre pabellones y el interior del pabellón principal, contando con rampas y ascensor, respectivamente. La dotación de medios es bastante alta (debido a que fue uno de los centros que anticipó la ESO), sobre todo en infraestructuras de talleres, laboratorios y medios informáticos (algo más de ciento cinco ordenadores, existiendo conexión a INTERNET ). Los recursos del Proyecto Plumier nos han permitido disponer de conexión a internet a través de ADSL. La oferta educativa abarca: Primero y Segundo Ciclo de la E.S.O., dos especialidades de Bachillerato (Ciencias Sociales y Humanidades y Tecnológico), un Ciclo Formativo de Grado Medio (Gestión Administrativa), dos Ciclos Formativos de Grado Superior (uno de Administración y Finanzas y otro de Desarrollo de Aplicaciones Informáticas), Programa de Iniciación Profesional (Auxiliar Dependiente de Comercio y Operario Montador de Equipos Electrónicos e Informáticos), Programas de Diversificación Curricular, Compensación Educativa y de Integración. 1.- EL PROFESORADO. El conjunto de los/as profesores/as del centro conforman el claustro, compuesto por un 67 % con destino definitivo y un 33 % en expectativas de destino o interinos. En el presente curso 43 profesores/as pertenecen al Cuerpo de Profesores/as de Educación Secundaria, 11 al de Primaria, 10 al de Profesores Técnicos, 3 Profesores de Pedagogía Terapéutica, 1 de Religión, 1 de Audición y Lenguaje, 1 de Educación Compensatoria. Cuatro profesores/as de Educación Secundaria están a media jornada. La profesora de Audición y Lenguaje y uno de los tres profesores de Pedagogía Terapéutica desarrollan su trabajo en nuestro Centro y en los Colegios Públicos de Primaria de la Comarca. La relación entre los/as profesores/as y los alumnos/as es adecuada, y se constata una gran satisfacción por parte de los padres y madres, fundamentalmente en lo referente a la relación de éstos con los profesores/as tutores/as (opiniones éstas corroboradas por los propios alumnos/as y padres/madres). Nuestro Claustro de profesores/as, asume los siguientes principios: 1. Trabajo en equipo: como estrategia prioritaria de trabajo. 2. Revisión y reformulación del Proyecto Curricular, para mejorar la práctica docente. 3. Realización de actividades de perfeccionamiento, como medio de innovación. 4. Prevención y resolución inmediata de conflictos y problemas de convivencia, dentro del marco del R.R.I. 5. Fomento de la creatividad. 6. Realización de actividades extraescolares que potencien la labor docente que se realiza en el Centro.

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7. Colaboración entre profesores/as, padres/madres y alumnos/as: la participación como principio de organización. 8. Cooperación entre el Claustro de profesores/as y el Equipo Directivo. 9. Criterios comunes en la evaluación de los alumnos/as. 10. El pluralismo cultural como potencial educativo y factor enriquecedor de posibilidades didácticas: conocimiento de otras culturas, enseñanza- aprendizaje de valores, oportunidad de poner en práctica medidas de innovación educativa, etc… 11. La diversidad cultural y la perspectiva intercultural como preocupación de la sociedad en general, y de todos los centros educativos. 12. El importante papel que desempeña el profesorado en nuestra sociedad que cada vez es más multicultural. 13. La importancia de la educación en valores como tolerancia y solidaridad para prevenir situaciones de discriminación racial y/o cultural. 14. El esfuerzo que mutuamente han de realizar tanto los diferentes colectivos de inmigrantes y de minorías étnicas que residen en nuestro país, como la propia población autóctona. 15. La influencia positiva que la preparación cultural y/o intelectual de los colectivos y/o sectores sociales implicados ejerce en la consecución de un buen proceso de interculturalidad. 16. El alumnado perteneciente al programa de compensatoria no debe ser responsabilidad exclusivamente del profesorado de compensación educativa. 17. Los Departamentos contemplan medidas pedagógicas y didácticas para atender al alumnado con necesidades de compensación educativa del tipo siguiente: planificación de actividades diferentes, metodología de aprendizaje adaptada a sus necesidades, diferentes técnicas e instrumentos de evaluación, distintos agrupamientos en el aula, adaptaciones curriculares significativas, tratamiento de temas transversales adecuados a las necesidades detectadas y evaluación del nivel de competencia curricular. 18. La inclusión en las programaciones de los Departamentos de un adecuado tratamiento de la educación en valores que posibilite la atención a la diversidad de culturas y/o de alumnos con ambientes sociales desfavorecidos. El profesorado considera que en el proceso de intentar poner en práctica los principios relacionados con la educación compensatoria y la interculturalidad surgen las siguientes dificultades y necesidades o carencias: 1. La falta de experiencia profesional previa con alumnado con necesidades de compensación educativa y de formación en aspectos relativos a la Educación Compensatoria: - La baja o nula formación acerca de las costumbres, historia,.. de las minorías étnicas y/o culturales a las que pertenecen nuestros alumnos.

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El escaso conocimiento de las organizaciones y/o instituciones del entorno de carácter cultural, social o vecinal que pudieran colaborar con nuestro centro en temas relacionados con la compensación educativa, ya sea dentro o fuera de éste.

2. La presencia de alumnos de diferentes culturas en nuestro centro plantea las siguientes necesidades: de recursos humanos, de conocimiento de sus niveles de competencia curricular y/o estudios realizados en su país, de recursos materiales y de instrumentos estandarizados para detectar sus carencias. 3. La organización actual de nuestro centro no es suficiente para atender a los alumnos de compensación educativa debido en primer lugar, a la escasez de recursos humanos y materiales y en segundo lugar, a la falta de estabilidad del profesorado en el instituto y a las carencias en cuanto a los servicios prestados por el centro, horarios y coordinaciones. 4 .Las principales causas de las situaciones educativas problemáticas que presentan los alumnos del programa de compensatoria por orden de prioridad son: - Absentismo y falta de material escolar. - Situaciones de discriminación y marginación social. - Falta de higiene. - Problemas de comportamiento. - Desconocimiento del idioma. - Reglamento de Régimen Interior no adaptado a las situaciones que se nos presentan por lo que sería necesario una revisión. - Otras: desfase curricular, metodología no adecuada a sus características. 5. La mayor parte de los Departamentos Didácticos no planifican actividades interdisciplinares y/o extraescolares que favorezcan exclusivamente la educación del alumnado con necesidades de compensación. 2.- ALUMNADO. 2.1.- Aspectos generales: El Centro cuenta, actualmente, con 673 alumnos, de los cuales 44,13 % residen en Mula, 22% en Pliego, 17,68 % en Campos del Río, 5 % en Fuente Librilla, 3,8 % en Albudeite, 1,6 % en Casas Nuevas, un 2,6 % distribuidos entre la Puebla de Mula, El Niño de Mula y Yéchar, y el 7,12 % entre otros municipios de la Región de Murcia. De esto deducimos que más del 50% del alumnado ha de desplazarse de su localidad de residencia, haciéndolo normalmente mediante las líneas de Transporte Escolar (cinco en total) que atienden al alumnado de enseñanzas obligatorias (Primer y Segundo Ciclo) que suman un total de 268 alumnos. El resto se desplazan utilizando el transporte regular o medios de transporte propios. El alumnado se reparte en enseñanzas obligatorias (447 alumnos en Primer y Segundo Ciclo de la E.S.O.) y no obligatorias (97 en Bachillerato, 108 en Ciclos y 21 en los Programas de Iniciación Profesional). Como datos generales sobre nuestro alumnado contamos con los resultados de encuestas, realizadas mediante un muestreo aleatorio a todos los ciclos, etapas y modalidades educativas de nuestro centro. Como conclusiones más relevantes podemos observar que nuestro alumnado pertenece en un 95% a la clase media-baja, dándose como religión

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mayoritaria la católica y destacando también la presencia de un 3,3 % perteneciente a otra religión. La mayor parte (85%) se siente bien en el centro, frente a un 15 % que se manifiesta incómodo, triste y agobiado por los propios compañeros. En el 95 % de los casos, a nuestro alumnado le gusta aprender cosas nuevas y el 70 % estudia y hace deberes todos los días en casa, dedicando a dichas tareas menos de ½ hora diaria el 43 % del total. En este sentido, la familia de estos/as mismos/as alumnos/as opina que un 38% de nuestros alumnos estudia menos de dicho período al día. Las ayudas que reciben para el estudio, en su mayoría, vienen de parte de padres y amigos en igual proporción. Respecto a las normas de convivencia, las consideran adecuadas el 85 % de los alumnos. El 43 % piensa que su comportamiento en el centro no siempre es el más adecuado, atribuyendo la causa de sus problemas en un 15 % a los compañeros y/o al profesor o profesora. El nivel de absentismo es de un 4,56 % Nuestro alumnado muestra expectativas de obtener títulos superiores al de Graduado en E.S.O en un 65 % de los casos; un 32 % piensa en un título universitario como meta de futuro e igual porcentaje es para los que desean hacer un Ciclo Formativo. Dada la presencia de alumnos de otros países en este centro, la opinión que les merece al resto de compañeros es de indiferencia en un 38 %; a un 25 % les parece positivo y enriquecedor culturalmente la convivencia con extranjeros; el 15 % preferirían que no viniesen; y el 22 % manifiesta una actitud poco solidaria hacia ellos. Sin embargo, el 75% de todos los encuestados opina que aquellos que vienen a nuestro país deberían adaptarse a la cultura española, pero sin renunciar y olvidar sus costumbres. Las relaciones entre compañeros que presentan diferencias, ya sea por el físico, costumbres, idioma, nivel social o económico, es en un 83 % de los casos calificada de amistad. Entre el resto, el 13 % se siente indiferente y sólo el 2 % tiene problemas con ellos. El 63 % de los/as alumnos/as cree que el profesorado trata por igual a todos los alumnos, mientras que el trato entre compañeros se considera igualitario en un 53 %. Así mismo, el 67 % cree que en Instituto deberían enseñar más cosas sobre otras culturas diferentes, profundizando el/la profesor/a sobre aquellas a las que pertenezcan sus compañeros extranjeros de la clase o del centro. Las relaciones y la comunicación con su familia suelen ser en general buenas, tanto con sus padres como con sus hermanos (un 78% suele hablar de sus problemas en casa, mientras que un 95% mantienen unas relaciones que van de normales a muy buenas con sus padres). Los problemas relacionados con el ámbito de lo familiar y los de ámbito académico, seguidos por aquellos enmarcados en el ámbito de la amistad, son los que más preocupan a nuestro alumnado. Con respecto a la actitud de éstos hacia los estudios: un 65% dice haber efectuado la matrícula en el centro por decisión propia, mientras que el resto lo ha hecho obligatoriamente (aunque solo un 10% lo ha hecho por decisión de sus padres, haciéndolo el resto por la obligatoriedad de la enseñanza). Pero estos datos pueden resultar un tanto engañosos, ya que más del 85% afirma que le gusta asistir al Instituto Nuestros/as alumnos/as muestran cierto desconocimiento de las distintas instituciones educativas del Centro (un alto porcentaje conoce el Consejo Escolar , sin embargo, un

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porcentaje similar desconoce qué es la Comisión de Coordinación Pedagógica y los Departamentos Didácticos; además no han leído el Reglamento de Régimen Interior). Dentro de actividades que el alumnado desarrolla fuera del centro encontramos que suelen colaborar en las tareas de casa (un 98%), aunque sólo un 90% piensa que dichas tareas deben de compartirse. Estos dos últimos datos hablan mucho de la identificación del alumnado con la idea de igualdad de sexos, sobre todo si tenemos en cuenta que las encuestas recibidas se repartían casi a partes iguales entre alumnas y alumnos (un 53% y un 47% respectivamente). El tiempo libre lo reparten de forma muy diversa (practicar deporte, ver la televisión, escuchar música, salir con amigos, etc.), normalmente con sus amigos, pero también con sus padres. La televisión no parece constituir un elemento imprescindible en el tiempo libre de nuestros alumnos, un 48% afirma solo ver lo que le interesa, y un 14% solo la ve una hora al día, pero frente a esto encontramos un 35% de alumnos que la ven más de dos horas diarias. Para culminar este breve análisis, sirva como ejemplo un dato de la actitud de los alumnos con respecto al Centro, y es que un 87% de los alumnos recomendarían a sus amigos efectuar matrícula en este Centro. 2.2.- Aspectos específicos En este apartado, se recogen una serie de características específicas de nuestro alumnado, obtenidas desde las propias áreas, las tutorías y el Departamento de Orientación, por medio de encuestas o entrevistas personales. Tal información es imprescindible para la contextualización de los objetivos generales de las distintas etapas a la realidad de nuestros alumnos. Más adelante aparecerá cada objetivo desglosado, a partir de esas características, en los distintos aspectos que nuestros alumnos habrán de desarrollar para alcanzar de un modo satisfactorio tal objetivo ( TÍTULO VII). A continuación se ofrece el listado de los datos recogidos agrupados por bloques de contenidos: 1.- LENGUAJE. El profesorado detecta ciertas lagunas de gran importancia en el ámbito lingüísticocomunicativo (Léxico y ortográfico). Todo ello está influido muy directamente por el ambiente familiar y social en el que conviven, puesto que carecen de hábito de trabajo y estudio. Además de la falta de lectura que ayude a los alumnos a solventar estas deficiencias. Es necesario advertir que en determinados municipios las Bibliotecas no están muy bien dotadas y su horario no es lo suficientemente amplio para que el alumno pueda desarrollar su propia autonomía investigadora. Lengua Materna: Se trata de alumnos procedentes del medio rural y presentan las siguientes características: Propiedad en el empleo del lenguaje: - Vocabulario reducido. - Faltas de Ortografía/Ortología. - Escaso nivel de lectura. 17

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- Proceden de un medio familiar poco motivador. - Poseen un habla específica. Por ejemplo, los alumnos de Albudeite. -Les falta autonomía. Tienen poca creatividad. Emplean un modelo estandarizado de lenguaje expresivo. Segundo Idioma: -Su nivel de comprensión es bajo y casi nulo el de expresión. -El entorno sociocultural y el arraigo a lo local no favorecen las inquietudes hacia el conocimiento de otros idiomas. Existen pocos alumnos que participan en actividades de intercambios lingüísticos con personas de otros países. -Muestran escasa propiedad en el uso del lenguaje. -Les falta autonomía. -Poseen baja creatividad. -Son poco reflexivos en el empleo del propio lenguaje. -Presentan poco interés por la corrección, la coherencia o la adecuación a la situación comunicativa. 2.-CODIFICACIÓN * Desconocen los códigos artísticos, científicos y técnicos. No obstante, se puede conseguir este objetivo en cuanto se faciliten los conocimientos en la etapa propia de cada área. * El nivel de conocimientos previos sobre estas áreas es bajo. * Presentan escaso índice de reflexión. * Realizan poca lectura relacionada con temas científicos, técnicos y/o artísticos. 3.- INFORMACIÓN * Cumplen este objetivo de un modo elemental. * Tienen problemas a la hora de seleccionar la información. * Son poco críticos. * No siempre son capaces de entender lo que leen y extraer una información, pues en la mayoría de los casos se limitan a copiar el texto. * La televisión es para ellos/as una fuente muy importante de información. Es un medio uniformador del alumnado que, simultáneamente, les resta autonomía. El profesor debe romper esta estructura desarrollando en el alumno/a una conciencia crítica admitiendo la diversidad. * Apenas leen periódicos. * Emplean correctamente el diccionario. 4.- ESTRATEGIAS * Su capacidad de identificar y resolver problemas está poco desarrollada. * No saben elaborar estrategias de resolución de problemas, pues no siguen las fases del pensamiento lógico. * Sólo dominan los procedimientos simples. * Predomina el aprendizaje memorístico y la repetición mecánica de pautas de trabajo. * Poseen escaso razonamiento lógico. 5.- AUTOESTIMA. * Suelen presentar una imagen desajustada de sí mismos. * Su autoestima no es positiva ni está ajustada. * No se valoran suficientemente a sí mismos. * El cambio de Centro les crea inseguridad pues supone para ellos una adaptación al nuevo

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contexto físico (centro escolar, pueblo,...) y a un profesorado diferente. * Presentan problemas para desarrollar actividades autónomas. * Se aprecia en ellos poco afán de superación y escasas inquietudes. 6.- DISCRIMINACIÓN. * Sí aparecen restos de discriminación de sexo. Con las profesoras y con las alumnas hay un trato especial. * El profesorado, tiene dificultades para hacer que se contemple la igualdad de ambos sexos en el aula. * No se detecta discriminación racial (Ej.: hacia los gitanos). * Superan, relativamente, inhibiciones y prejuicios. * No son totalmente tolerantes y solidarios. * Existen diferencias de relación entre alumnado de distintos pueblos * Los alumnos/as de Albudeite reciben un trato especial por parte de los compañeros/as. Por ejemplo se hace alusión a su peculiar modo de hablar, al color de su piel, etc... * No hay discriminación por estrato social, pues la mayoría presenta un nivel medio - bajo. En este punto existe, pues, cierta homogeneidad. * No hay discriminación por el tipo de creencias. * Existe un buen ambiente social en el centro. 7.- VALORES. * Nuestros alumnos/as son poco solidarios/as. * Poseen valores poco formativos tales como la competitividad, el dinero, etc., obtenidos fundamentalmente a través de la televisión. * Poseen una actitud positiva ante la necesidad de perfeccionar el funcionamiento de la sociedad. * Conocen sus derechos, pero no tanto sus deberes. * No matizan exhaustivamente los mecanismos que rigen el funcionamiento de las sociedades. * Manifiestan opiniones personales escasamente fundamentadas. 8.- CREENCIAS. * Se aprecia en ellos la enorme influencia que ejerce la televisión como medio para destruir bases culturales, tradiciones y costumbres propias. * Debido a la influencia que ejerce el entorno familiar la mayoría de los alumnos/as son católicos y practicantes,. muchos de ellos/as han sido ya confirmados. 9.- MEDIO AMBIENTE.* Poseen poca conciencia ecológica. Se observa poco respeto por el entorno y no se valora en su justa medida la importancia del agua como recurso natural. * Los alumnos/as poseen amplio conocimiento del medio físico que les rodea, los temas ecológicos despiertan cierto interés en ellos, pero no se ponen en práctica las medidas necesarias para su conservación. * Existe una gran dependencia con el medio debido a la importancia de las actividades agrícolas para la economía de la zona. 10.- AVANCES CIENTÍFICOS. * Muchos alumnos/as desconocen aspectos científicos y tecnológicos de plena actualidad. * En muchos casos no son capaces de realizar una valoración crítica acerca de los avances científicos y tecnológicos que desempeñan un papel importantísimo en la sociedad actual.

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11.-PATRIMONIO. * Conocen ciertas fiestas y costumbres locales * El alumnado conoce y participa activamente en las fiestas y tradiciones de la Comarca del Río Mula, sin embargo desconoce ciertos aspectos del patrimonio cultural no manifestando una actitud de defensa y conservación del mismo. * Desconocen las variantes lingüísticas y culturales de los distintos municipios de la comarca y por tanto no las asumen como patrimonio de la zona 12.- CUERPO Y SALUD. * Los alumnos/as de 14-15 años no conocen suficientemente el funcionamiento del propio cuerpo, sobre todo en lo referente a funciones sexuales * Son reacios, a veces por el ambiente familiar, a mantener un mínimo de higiene corporal * No están concienciados sobre las consecuencias negativas para la salud del alcohol. el tabaco, las drogas, etc..

3.- FAMILIAS. En lo referente al análisis del contexto familiar de nuestros alumnos, extraemos algunos resultados de las encuestas contestadas por sus padres/madres seleccionados a través de un muestreo aleatorio a todos los ciclos, etapas y modalidades de nuestro centro. De entre los sectores que proporcionan rentas familiares sobresalen conjuntamente el sector secundario y el sector terciario. Destaca la construcción como ocupación mayoritaria. La ocupación en el sector agrario, constituye además ocupación principal, fuente complementaria de ingresos para las familias como segunda actividad, conclusión que se deriva del análisis de la población ocupada en el sector primario. OCUPACIÓN

PADRES % Fábrica/Obrero 6 Albañil 19 Agrícola 15 Montador 2 Administrativo 4 Cartero 2 Empleado RENFE 2 Limpiadora 0 Jefe Almacén 2 Comercio 6 Mecánico 6 Autónomo 6 Conductor 4 Peón Máquina 2 Encofrador 2 Encargado Cámara frigorífica 2 Técnico en electrónica 2 Fijo 4 Ninguna/Parado 11 Retirado/Pensionista 7 Venta Ambulante 2 Jefe de obras 2 Ama de Casa 0 TOTAL 100

MADRES % 11 0 5 0 0 0 0 5 0 6 0 0 0 0 0 0 0 5 7 5 0 0 55 100

TOTAL % 8 9 10 1 2 1 1 3 1 6 3 6 2 1 1 1 1 5 9 6 1 1 28 100

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El mayor índice de ocupación de los padres se produce en la construcción, seguido de la agricultura, del sector servicios y de la industria. Tanto la ocupación agrícola como conservera, mayoritariamente, es eventual. La mayoría de las madres se dedican a las tareas domésticas. Tenemos pues, una gran mayoría de familias cuya única fuente de ingresos es el sueldo del padre. Entre las condiciones físicas que disponen para el estudio, el 31% las califica como “muy buenas”, el 35% como “aceptables” y en un 34 % como “regulares” y/o “malas”. El 39% piensan que los materiales y libros para estudiar de sus hijos son muy buenos, mientras que en un 19% opinan que estos son regulares o malos y para el resto son “aceptables”, recibiendo ayudas para la compra de dichos materiales el 50% de los encuestados. Como información relevante, decir que el 3% de las familias de nuestro centro llevan viviendo en nuestro país menos de 2 años, por lo que podemos hablar de una población inmigrante relativamente reciente. En relación a las expectativas de las familias sobre el futuro académico de sus hijos/as, un 50% esperan que estudien una carrera universitaria, mientras que la opinión de sus hijos a este respecto sólo se corresponde en el 32% de los casos. El 41% de las familias piensan que sus hijos estudiarán algún ciclo de Formación Profesional. Valoran la educación como “muy importante” para el futuro de su hijo/a en un 73% de los casos, y la actitud que ellos creen que presentan sus hijos/as ante el estudio es de “interesado” en el 34% y “motivado” en el 42%. El 24% restante piensan que sus hijos se muestran “desinteresados” y “desmotivados”. Sólo un 14% calificaría a sus hijos de responsables en el estudio. Sobre la adaptación al medio escolar del alumnado, la opinión del 60% es la de que deben colaborar profesores, compañeros, familia y ellos/as mismos/as, observando también que un 30% opinan que esa labor debería recaer sólo en profesores y en el centro. Así mismo el 86% afirma que ambos (padre y madre) tienen las mismas actitudes ante el trabajo escolar, manteniendo un criterio fijo a la hora de consentir y/o reprochar acciones a sus hijos. En cuanto al tiempo real dedicado a sus hijos, el 44% de los padres afirma que es de entre 4 y 8 horas diarias (incluyendo alimentación, cuidados y ayuda escolar), el 29% le dedica menos de 4h. y el 27% le dedica más de 8h. A la cuestión de si sus hijos están completamente adaptados al sistema educativo, el 67% cree que sí, y en el caso de haber encontrado dificultades, el 23% las atribuye a la falta de material y recursos económicos y un 13% al rechazo social dentro del mismo instituto. El 88% de los padres considera muy importante su propia participación en el centro, aunque el 83% afirma no hacerlo. Sin embargo, el 64% fomentan la participación de sus hijos en el Instituto. La frecuencia con la que acuden al I.E.S. para realizar un seguimiento de su hijo/a es de una vez al trimestre en un 33% de los encuestados y un 48% sólo van cuando les llaman del centro.

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El 98% considera importante la asistencia regular a clase de su hijo/a para conseguir una buena formación. El 95% de los alumnos colaboran en las tareas domésticas dedicando a ello la mayoría 1 ó 2 horas al día. En cuanto a si se consideran capacitados para atender los problemas de estudios, personales y psicológicos que sus hijos/as plantean, el 50% cree que sí; el 30% reconoce que no, pero sí le gustaría recibir ayuda. En este caso consideran que la forma más adecuada de hacerlo es mediante charlas, en un 40%, a través de la Asociación de Madres y Padres del centro en otro 40%, o creando una Escuela de Padres, en un 20% Respecto a la convivencia con alumnos de otras culturas en el centro, el 59% opina que es un elemento enriquecedor, el 38% cree que no tiene influencia alguna en la educación y un 3% lo considera entorpecedor. A la pregunta sobre si participa o recibe ayuda de asociaciones o instituciones que trabajan para ayudar a otras personas, el 69% contesta que no, desconociendo su existencia el 20%, y respondiendo que sí el 11% de los padres encuestados. El 42% de los padres dicen haber acudido alguna vez a los Servicios Sociales de su zona de residencia. Un alto porcentaje de las familias (76%) contempla la adquisición de libros en su presupuesto familiar, posiblemente se refieran a libros de texto, puesto que sólo un 48% dispone de enciclopedias. Pero la televisión y la prensa (sobre todo la primera) constituyen los principales medios de información de la actualidad que les interesa. Esto se refleja de los siguientes datos: un 69% dispone en casa, de al menos, dos televisores; mientras que el ordenador está presente en la cuarta parte de los hogares de los encuestados. La participación política es escasa: se decanta por una opción política el 25 %, y de éste sólo una cuarta parte está afiliada a algún partido político, porcentaje que sube un poco más a la hora de hablar de afiliación a sindicatos. Con respecto a la educación de los hijos, están en general (80%) satisfechos con el rendimiento académico, siendo un porcentaje similar el que piensa que sus hijos se esfuerzan “normal” o “mucho”, y a un 95% les gustaría que sus hijos continuasen sus estudios el año próximo. El diálogo es la actitud principal de las familias frente a los resultados académicos de los hijos (un 90% lo prefiere frente al castigo o el premio), de hecho suelen preguntar a sus hijos por las tareas que realizan en las diversas áreas de estudio, y es la revisión del boletín de notas el método de control preferido por la mayoría de los padres. La relación familias-centro, tiene unos niveles más que aceptables, el 92% de los padres está bastante o muy satisfecho de que sus hijos estudien en nuestro centro. Un porcentaje similar tenemos a la hora de hablar del método de comunicación de faltas de asistencia a los padres, así como al hablar de la atención prestada por los tutores y la forma en que se enseña a sus hijos, actividades extraescolares, seguimiento de los alumnos, etc.

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El 87 % de los padres-madres piensan que el Centro dispone de unas instalaciones buenas o muy buenas. En lo referente a las relaciones entre los padres y el centro el 58 % opinan que son normales y el 39 % buenas o muy buenas. Y para finalizar, hablaremos de la participación de los padres en el centro, que es considerada necesaria por la mayoría (86%), pero sólo la mitad ha participado en las elecciones al Consejo Escolar, y un 70% participaría en actividades para fomentar la formación de los padres. 4.- PERSONAL DE ADMINISTRACCIÓN Y SERVICIOS.En cuanto a personal de Administración el Centro cuenta con un Administrativo y dos Auxiliares Administrativos, sus funciones son: trabajos de mecanografía, despacho de correspondencia, archivo de documentos, etc. El personal de Servicios está compuesto por una A.T.E. encargada de ayudar a alumnos de integración, tres ordenanzas con funciones de vigilancia, custodia, manejo de las máquinas de reprografía, etc.

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TÍTULO II.- DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS Y VALORES DE CENTRO CAPÍTULO I: DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS Tras el análisis del contexto que acabamos de describir en el punto anterior y teniendo en cuenta las características de la realidad externa e interna de nuestro centro, nos parece básico reseñar las siguientes notas de identidad: Con carácter general, el centro apuesta por: -

La formación integral del alumnado educando a las personas en todas sus dimensiones, desde un planteamiento holístico. La efectiva igualdad de oportunidades, rechazando cualquier tipo de discriminación por razón de sexo, raza, creencias, etc. teniendo en cuenta las distintas motivaciones, capacidades e intereses de nuestro alumnado, especialmente al ser éste un centro con los programas de Integración y Compensación Educativa. La plena integración de todo el alumnado y especialmente de aquel que presenta más necesidades. Dar respuesta a la realidad de marginación social, económica o étnica de nuestro alumnado desde el respeto a la diversidad de sus culturas, intereses y capacidades. El fomento de los valores democráticos comenzando por el respeto a los demás con sus afinidades y diferencias, por medio del diálogo constructivo entre todos: profesores, alumnos y familia, procurando llegar siempre a un consenso entre todos. La organización, gestión y estructuración democrática del centro, fomentando la actitud positiva de diálogo y la participación entre todos los miembros de la comunidad educativa. Utilizar estrategias de comunicación adecuadas entre los miembros de la comunidad educativa para la toma decisiones, con el propósito de compaginar los fines particulares con los comunes al centro. El respeto y la aceptación de unas normas de convivencia decididas democráticamente por todos los miembros de la Comunidad Educativa. Una educación aconfesional basada en la tolerancia y el respeto hacia todo tipo de creencias y culturas, intentando dar respuesta a la formación religiosa que el alumnado solicite. La eliminación de las diferencias de sexo y de roles y estereotipos de carácter sexista. El respeto a la naturaleza y el medio ambiente, así como la necesidad de contribuir a su protección y mejora. El respeto al patrimonio cultural participando en su conservación y mejora, así como a la diversidad lingüística y cultural de los pueblos e individuos, generando entre los miembros de la comunidad educativa el interés y respeto por el ejercicio de este derecho. Una educación personalizada adaptada a las características y peculiaridades de cada alumno y alumna. La atención psicopedagógica y la orientación educativa y profesional. Potenciar la acción tutorial como elemento fundamental para la compensación educativa y la educación intercultural. La enseñanza activa. Pretendemos que la enseñanza sea un proceso en el que el alumno sea el sujeto activo, y el profesor como especialista y experto, asuma el papel de mediador y motivador.

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El papel del profesorado no solamente como mero “ transmisor de conocimientos”, sino también como educador de personas concretas, individuales con particularidades propias que la educación ha de respetar, aprovechar, enriquecer y contribuir a desarrollar. El trabajo en equipo del profesorado y del alumnado. La interdisciplinariedad y globalización de contenidos. El fomento de la innovación educativa, la creatividad y la actitud crítica. El enfoque humanista de las nuevas tecnologías. La apertura del centro al entorno que le circunda y la sociedad en la que se halla inmerso.

CAPÍTULO II: VALORES DE CENTRO Partiendo de aquellos principios vinculados al sistema democrático y de pluralismo de nuestra sociedad, nuestro centro opta por una educación de calidad e integral basada en los siguientes valores: -

Responsabilidad Autoestima Competencia social Solidaridad Tolerancia

RESPONSABILIDAD Obligación que tiene una persona de responder de sus propios actos. Compromiso reflexionado de realizar los deberes y normas que atañen a una persona de forma habitual (en su trabajo, con los compañeros, profesores, familia, con las normas, etc.). Con este valor pretendemos: o

Educar en la responsabilidad, la autoexigencia y esfuerzo en hábitos de vida saludable ( higiene personal, alimentación, ejercicio físico, prevención en el consumo de sustancias nocivas, etc… )

Educar en el cuidado, respeto y uso responsable de todos los bienes y recursos que utilizamos y consumimos.

Tener con los alumnos un grado de exigencia de acuerdo con sus posibilidades, procurando el esfuerzo para que realicen en cada materia lo más y mejor que puedan.

Lograr el gusto por el trabajo bien hecho y los hábitos de estudio.

Educar a los alumnos en el ejercicio responsable de su libertad, para que elijan sus propias opciones, actúen de acuerdo con ellas y asuman sus consecuencias.

AUTOESTIMA La autoestima es la evaluación personal del sujeto sobre sí mismo. El mayor o menor grado de autoestima dependerá de hasta qué punto se ajusten los logros personales al nivel de aspiración. En ella se desarrollan reacciones tanto cognoscitivas como afectivas. 25

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Con este valor pretendemos: o

La observación realista de la propia conducta y de sus resultados.

Facilitar oportunidades de éxito proponiendo metas accesibles, orientadas a conseguir otras de mayor alcance, evitando el desánimo y la desconfianza en uno mismo.

Reforzar positivamente los logros en la realización de cualquier actividad (aprobación, felicitación, corregir sin descalificar, animar, etc.), consiguiendo una satisfacción en los alumnos por las metas conseguidas.

Desarrollar el gusto por la superación personal en el aprendizaje y la realización de tareas.

Propiciar actividades en pequeño y gran grupo con el fin de generar un buen clima relacional entre el alumnado.

Valoración de la afectividad y del sentimiento en las relaciones interpersonales.

Desarrollar actividades encaminadas a que el alumno tenga un mejor conocimiento de su personalidad que le facilite pautas de relación con los demás.

Acoger y aceptar a todo alumno de forma incondicional en calidad de “persona”, y no en cuanto miembro estereotipado de un grupo cultural determinado.

Conseguir que el alumno se respete a sí mismo y a los demás.

COMPETENCIA SOCIAL La competencia social se refiere a la evaluación realizada por un agente social del contexto (padre, profesor, hermano, etc.) de la capacidad de un sujeto para adecuar su comportamiento social a una situación determinada Con este valor pretendemos: - Trabajar con nuestros alumnos las Habilidades Sociales para fomentar una relación positiva con la otra persona y mantener la propia satisfacción. - Desarrollar en nuestro alumnado determinadas conductas, habilidades y estrategias de comunicación para relacionarse con los demás ( reciprocidad, empatía, etc.). - Desarrollar la habilidad de los alumnos para escuchar activamente a los demás, eliminar pensamientos distorsionados y proporcionarles diferentes técnicas que contribuyan a controlar los sentimientos de ira y les permitan reaccionar adecuadamente ante las situaciones que se les presenten. - Desarrollar la capacidad de regular la propia conducta fomentando situaciones en las que los alumnos establezcan criterios para valorar sus esfuerzos y rendimiento. SOLIDARIDAD Identificarse, interesarse y comprender los problemas o los modos de pensar y sentir de los demás.

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Con este valor pretendemos: o

Desarrollar hábitos y actitudes solidarias en nuestros alumnos y alumnas.

Crear hábitos de respeto a los demás.

Sensibilizar y concienciar a la Comunidad Educativa sobre la situación que viven los países más empobrecidos y la responsabilidad de los países desarrollados en la mejora de sus condiciones.

Animar a la participación activa en campañas de ayuda o promoción a países del Tercer Mundo.

Trabajar en equipo aceptando a todos sin discriminación alguna en el trabajo en el aula o en el centro.

Favorecer la solidaridad en el entorno más inmediato del alumnado, el compañerismo entre los mismos y la integración de alumnos marginados.

TOLERANCIA Respeto y consideración hacia las opiniones, acciones y formas de vida de las personas. Con este valor pretendemos: o

Respetar y tolerar las diferentes formas de entender la vida superando prejuicios respecto a personas y grupos étnico-culturales diferentes.

Valorar la diversidad de culturas, opciones y diferencias individuales como un elemento enriquecedor en el proceso de desarrollo personal.

Potenciar la convivencia y la cooperación entre los alumnos culturalmente diferentes, dentro y fuera del centro.

Fomentar la paz, la no violencia y la tolerancia comenzando por el entorno más inmediato al alumnado.

Capacitar para resolver positivamente los conflictos mediante el diálogo.

Avanzar desde la situación de multiculturalidad actual de nuestro centro hacia una auténtica interculturalidad.

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TÍTULO III.- OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO Los objetivos que mencionamos a continuación no deben entenderse como una meta final, sino como un proceso de construcción donde el continuo diálogo entre el contenido y la práctica educativa, nos lleve a un marco cada vez más respetuoso, más adaptado a la diversidad de nuestro contexto, y en definitiva, a una mayor riqueza. ÁMBITO PEDAGÓGICO.1. Partir del conocimiento profundo de la realidad social que rodea nuestro centro a la hora de adaptar los aspectos metodológicos y de planificar las actuaciones educativas pertinentes dentro de los Proyectos Curriculares de Etapa y Programaciones de aula. 2. Tener presente las características de nuestro centro, en el que coexisten programas de Integración y Compensación Educativa, de sus aspectos organizativos, pedagógicos y didácticos, para planificar actuaciones tanto compensadoras como de carácter general, desde una cohesión interna y un compromiso asumido en el desarrollo de dichas actuaciones. 3. Desarrollar metodologías adecuadas y currículos educativos adaptados a la práctica educativa, al contexto socio-económico y cultural, así como a las características específicas del alumnado, a fin de normalizar aprendizajes y su nivel de desarrollo intelectual. 4. Desarrollar planes de prevención de actitudes discriminatorias así como otras de carácter normalizador, para problemas ya generados de discriminación, rechazo o intolerancia derivada de situaciones sociales o culturales desfavorecidas. 5. Posibilitar la adquisición del español como segunda lengua extranjera, a aquellos alumnos/as cuya lengua materna sea diferente a la hispana. Contextualizar su aprendizaje organizativamente. 6. Paliar efectos de situaciones de desventaja socioeconómica, familiar o cultural, evitando tanto la segregación como el establecimiento de sistemas paralelos, así como la formación de grupos estables con este alumnado 7. Ofertar servicios psicopedagógicos y una orientación educativa y profesional cada vez más adaptadas a las necesidades y expectativas de los alumnos/as. 8. Ofertar materias optativas progresivamente más cercanas a los intereses y motivaciones del alumnado. 9. Procurar el enfoque de los nuevos avances tecnológicos desde el punto de vista humanístico.

10. Favorecer procesos educativos interdisciplinares. 11. Fomentar el hábito de la lectura entre los alumnos/as como fuente de enriquecimiento cultural y actividad placentera.

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12. Emplear un sistema de evaluación, cada vez más integrado en el proceso de enseñanza aprendizaje; diseñada como inicial, formativa y sumativa que valore no sólo los aprendizajes de los alumnos/as, sino también el propio proceso así como la práctica docente del profesorado. 13. Desarrollar la dimensión afectiva, la autoestima y la propia personalidad en el alumnado. 14. Procurar la motivación del alumnado, tanto en el aula como fuera de ella, dentro de un marco de relaciones interpersonales donde impere la aceptación, el respeto y la confianza mutua; facilitando los procesos de comunicación , interacción y expresión de la propia identidad cultural, valorando y analizando críticamente dicha expresión 15. Potenciar un régimen de coeducación que impida cualquier discriminación por razón de sexo. 16. Realizar actividades que refuercen el compromiso de defensa y conservación del medio ambiente. 17. Respetar cualquier ideología tanto de tipo político, como religioso y otras, fomentando actitudes éticas compartidas. 18. Incentivar hábitos de vida sana basados en el conocimiento del propio cuerpo, por medio tanto de actividades incluidas en el currículo de las distintas áreas, como de actividades específicas, evitando así hábitos nocivos. 19. Fomentar el respeto a las instalaciones del centro y del entorno.

20. Promover la interculturalidad en el centro, es decir, proveer un marco de relaciones que facilite la vivencia de diferentes realidades culturales y promueva una interacción cultural tolerante y enriquecedora. Todo ello de una forma transversal al currículo de cada materia o asignatura. 21. Fomentar la capacidad del alumno para aprender por sí mismo/a. 22. Intentar hacer del alumno/a el protagonista, responsable de su aprendizaje, que construye el conocimiento, modifica y elabora sus esquemas partiendo de sus conocimientos previos, reflexiona y obtiene conclusiones. 23. Procurar la utilización por parte del alumnado del método científico para el conocimiento y análisis de la realidad. 24. Desarrollar la capacidad creativa y el espíritu crítico del alumnado. Proporcionarles instrumentos de análisis, valoración y crítica de las diferentes realidades socioculturales de nuestro contexto. Capacitarlos para combatir los prejuicios, estereotipos y tópicos culturales, así como para generar actitudes positivas hacia la diversidad. 25. Educar a los alumnos/as en la práctica de la coevaluación y la autoevaluación como medio para asumir sus propias responsabilidades.

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26. Considerar al profesorado como guía y mediador en los procesos de enseñanzaaprendizaje, que ajusta la ayuda pedagógica a cada alumno/a adaptándose así a la diversidad. 27. Potenciar la autonomía pedagógica dentro del marco legal y la actividad investigadora del centro. 28. Promover la participación del profesorado en actividades de formación que favorezca el desarrollo de una cultura de trabajo en equipo, con el propósito de llegar a acuerdos metodológicos que respondan a las necesidades del alumnado y nos faciliten la labor educativa en el aula. 29. Incentivar la capacidad de trabajo en equipo de los profesores/as y los alumnos/as. 30. Conseguir una verdadera educación buscando el equilibrio entre los valores y los contenidos de instrucción. ÁMBITO ADMINISTRATIVO 31. Confección y desarrollo participativo de los presupuestos. 32. Elaboración de un plan de Dotación del Centro. ÁMBITO ORGANIZATIVO Y FUNCIONAL 33. Participación democrática en las tareas educativas, del equipo de profesores, de las familias, del alumnado y otras instituciones del entorno, para conseguir una educación de calidad. 34. Avanzar hacia una estructura organizativa que, interviniendo en el proceso de enseñanza/aprendizaje, fomente una autoridad basada en principios como: normalización, compensación de desigualdades, integración, detección de necesidades educativas, desarrollo de actitudes participativas, orientación educativa y profesional y comunicación con las familias. 35. Potenciar el diálogo razonado y el debate entre todos los sectores de la Comunidad Educativa como medio de resolución de conflictos, de aportación de ideas creativas y de aceptación de las resoluciones. 36. Potenciar la participación del profesorado en el claustro y padres/madres en Consejo Escolar.

éste junto al alumnado

37. Confección de los horarios atendiendo a criterios pedagógicos. 38. Poner en práctica planes tanto de animación, que promuevan la participación de las familias en la vida del centro, como de formación referida a la educación de sus hijos y a la corresponsabilidad con la institución escolar 39. Adoptar modalidades organizativas abiertas para responder a situaciones socioculturales diversas: agrupamientos flexibles atendiendo a criterios de heterogeneidad; adaptaciones curriculares grupales; actividades de formación del profesorado; plan de acogida para el alumnado inmigrante y/o de escolarización tardía; otras propuestas organizativas 30

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40. Organizar desde el centro la formación del profesorado necesaria para adaptar la enseñanza a la diversidad de los alumnos, como una herramienta clave para superar dificultades en el proceso de enseñanza – aprendizaje. 41. Realización del organigrama que defina las competencias y relaciones entre todos los miembros y órganos de la comunidad educativa. 42. Fomentar la realización de actividades extraescolares atendiendo a los contenidos de las distintas etapas educativas, completando los temas transversales de las áreas y materias de una forma interdisciplinar. 43. Potenciar el uso de la biblioteca, medios audiovisuales, laboratorios y aula Plumier 44. Informatización y mecanización del control de asistencia de los/as alumnos/as. 45. Control de acceso a Centro. 46. Difundir y hacer partícipe a todos los miembros de la comunidad educativa del Proyecto Educativo elaborado, especialmente a aquel profesorado que cada año se incorpora nuevo al centro ÁMBITO INSTITUCIONAL. RELACIONES CON EL ENTORNO 47. Proyección del centro hacia el exterior. 48. Concretar acciones o programas de carácter transversal en colaboración con otras instituciones, en temas prioritarios en nuestro centro como: Intervención con las familias, Absentismo escolar y Educación intercultural 49. Fomentar las relaciones entre el Centro y las diversas Instituciones Públicas, Sociales, Culturales, Económicas y ONG.s de la Comarca y de la Región, así como coordinar la actividad del centro con proyectos de actuación de mayor globalidad 50. Potenciar la participación del alumnado en actividades extraescolares que organicen asociaciones, Ayuntamientos, ONG.s, en su barrio, fuera del horario escolar, así como posibilitar el desarrollo de las mismas en el entorno escolar 51. Favorecer el uso de la Biblioteca Pública Municipal y/o abrir la biblioteca del centro al entorno. 52. Aprovechar las ofertas culturales del entorno (exposiciones, teatro, conciertos...) facilitando la asistencia en horario lectivo. 53. Colaborar con Servicios Sociales para controlar el Absentismo escolar así como en otros programas que se desarrollen. 54. Fomentar el desarrollo de las actividades de festividad y final de curso, implicando al alumnado y padres/madres. 55. Participar en programas Europeos: EUROESCOLA, COMENIUS, etc.

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TÍTULO IV. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL CENTRO.CAPITULO I. CONCRECIÓN ORGANIZATIVA. Antes de pasar a definir los órganos y partes integrantes de la estructura organizativa, vamos a concretar las posibilidades prácticas de las cuales disponemos para cumplir con las finalidades propuestas. Serán estos aspectos organizativos los que nos posibilitarán la ejecución de decisiones curriculares al respecto. A la hora de tomar decisiones de carácter organizativo tendremos presente que somos un centro con programas de Integración y de Educación Compensatoria. Por ello, incluiremos aspectos que posibiliten una respuesta adecuada a la diversidad de los alumnos de nuestro centro. En líneas generales podemos centrar la organización de nuestro centro en torno a tres grandes bloques: 1.- Organización Pedagógica *Nuestro Proyecto Curricular y Programaciones de Aula debe contar con acciones que contemplen la presencia de alumnos con necesidades educativas derivadas de la situación social o cultural desfavorecida, así como de alumnos con necesidades educativas especiales. *La acción docente compensadora implica una metodología de trabajo adecuada a las características de estos alumnos. *La atención al alumnado extranjero con diferente lengua materna o que se integra en el centro después del comienzo de curso, implica poner en marcha un Plan de Acogida. *La presencia de alumnos/as de otras culturas nos lleva a incluir en los currículos de las áreas o materias, los rasgos más significativos de las culturas presentes en nuestro centro. *La Compensación Educativa es una acción permanente, por lo que cobra especial importancia las actividades complementarias y extraescolares, así como todos los espacios y tiempos que este alumnado está en el centro para fomentar la convivencia, la formación de hábitos e interacciones positivas. Para ello, es conveniente una Programación de Actividades Extraescolares y Complementarias organizadas a nivel de centro con un carácter interdisciplinar. *Se podrán realizar agrupamientos flexibles de alumnos/as de un mismo nivel o ciclo, con el fin de facilitar aprendizajes instrumentales y durante unos espacios de tiempo determinados. *Cuando las necesidades educativas lo aconsejen, los apoyos se realizarán preferiblemente, dentro del aula. De esta forma, evitaremos que el alumno pierda la referencia del grupo-clase. *El Equipo Directivo facilitará la coordinación entre los tutores y otros profesionales que realicen funciones de apoyo a alumnos que así lo necesiten (Maestros de Compensación Educativa, Audición y Lenguaje, Pedagogía Terapeútica, Orientador, Profesor Técnico de

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Servicios a la Comunidad, Mediador Social, Asistente Social,....) estableciendo espacios y tiempos oportunos. *Los proyectos curriculares de las áreas y materias incluirán contenidos y materiales de enseñanza-aprendizaje acordes con los objetivos de este centro.

2. Realización de Programas específicos.

* En cuanto a la intervención en el ámbito familiar, consideramos de carácter prioritario en nuestro centro las siguientes actuaciones: -Trabajo de apoyo y asesoramiento en el medio familiar. -Fomento del asociacionismo y de la participación. -Desarrollo de la Escuela de Padres. Para conseguir resultados satisfactorios con estas intervenciones, la comunidad educativa de nuestro centro cree necesaria la presencia de recursos humanos al efecto, como es: Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad, Mediador Social y/o Asistente Social. *El Absentismo Escolar es considerado por el profesorado, como una de las causas principales de la problemática que presentan un número significativo de los alumnos de este centro. De ahí, la necesidad de poner en práctica un plan de prevención del Absentismo Escolar, estableciendo las competencias, participación y compromisos de nuestro centro y otras instituciones, y articulando de una forma coordinada las actuaciones dentro y fuera del centro. Se podrán utilizar protocolos de actuación para prevenir el absentismo y el abandono escolar desde el propio centro (Plan de Prevención del Absentismo, Documento de dejadez,…) *La acción tutorial será de vital importancia para facilitar un buen clima escolar en el centro. Podremos contemplar una tutoría compartida con el/la tutor/a y el profesorado de apoyo, siendo éste un criterio a tener en cuenta en la distribución de horarios. * Incorporación de actuaciones específicas de orientación académica y laboral para todos los alumnos y en especial, para aquellos que presenten necesidades de compensación educativa o de cualquier otra índole. *Consideramos también adecuada, la realización de un Programa de Habilidades Sociales dentro de las actuaciones previstas en el Plan de Acción Tutorial, preferentemente, para alumnos que presenten necesidades de compensación educativa y todos aquellos con dificultades en controlar su propia conducta y comportamiento, así como aquellos que manifiestan poca confianza en sus posibilidades. *Respecto a programas de ocio y tiempo libre, nuestro centro podrá ofrecer actividades alternativas de carácter preventivo y educativo, que posibiliten al alumnado relaciones interpersonales positivas y hábitos saludables, en colaboración con otras instituciones de la zona. Entre otras pueden ser: actividades físico-deportivas, musicales, escénicas, de expresión plástica-visual, de informática,....

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3.- Sobre la organización y gestión.

*El Equipo Directivo posibilitará la incorporación de nuevos profesores al Proyecto Educativo de Centro para que su adaptación sea la más rápida posible, así como una adscripción del profesorado a los distintos niveles y ciclos para favorecer la puesta en práctica de nuestro proyecto educativo compensador. *La dirección del centro facilitará el ejercicio de los derechos de escolarización de los alumnos/as cualquiera que sea su cultura, situación familiar o académica. *El profesorado de este centro participará activamente en la puesta en práctica del programa de Educación Compensatoria, asumiendo tareas de apoyo, adopción de medidas compensadoras, acción tutorial, evaluación y coordinación con otros profesionales implicados. En la formación del profesorado, se facilitará desde el centro, la adquisición de capacitación para el desarrollo del nuestro proyecto educativo compensador. *Se gestionarán las becas o ayudas individuales para material y/o transporte..... para la asistencia y escolarización de alumnos con necesidades educativas. * Para asegurar una adecuada coordinación en el cambio de ciclo de Primaria a Secundaria, se realizarán reuniones entre los tutores de 6º de Primaria, el equipo docente de 1º de E.S.O. y Jefatura de Estudios. *A tal efecto, los centros de Educación Primaria adscritos al I.E.S. cumplimentarán un cuestionario, que nos proporcionará información sobre las características del alumnado con necesidades de compensación educativa. *El equipo directivo facilitará la coordinación con entidades y servicios de la zona para colaboración en programas de carácter socio-comunitario: absentismo, salud, formación, interculturalidad, animación sociocultural. CAPÍTULO I I.- ÓRGANOS DE GOBIERNO El contenido del presente capítulo queda ampliamente desarrollado en el Reglamento de Régimen Interno, conteniendo el mismo las funciones, funcionamiento, etc. por lo que sólo expondremos los órganos unipersonales y colegiados que componen nuestro centro. A.- COLEGIADOS 1.- El Consejo Escolar El consejo escolar del instituto es el órgano de participación de los diferentes miembros de la comunidad educativa Debe ser un colectivo unido, impulsor de iniciativas, animador y dinámico de la Comunidad Educativa, manteniendo un carácter abierto, cercano y sensible a los problemas del Centro. Su composición es la siguiente: a) El/la directora/a del instituto, que será su presidente/a. b) El/la jefe/a de estudios. c) Siete profesores/as elegidos por el claustro. 34

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d) Tres representantes de los/as padres/madres del alumnado, uno de los cuales será designado, en su caso, por la asociación de padres y madres de alumnos/as. e) Cuatro representantes del alumnado. f) Un representante del personal de administración y servicios. g) Un concejal o representante del Ayuntamiento. h) Un representante propuesto por las organizaciones empresariales o instituciones laborales presentes en el ámbito de acción del instituto, con voz, pero sin voto. i) El/la secretario/a del instituto que actuará como secretario/a del consejo escolar, con voz, pero sin voto. 1.2.- Comisiones del Consejo Escolar. COMPONENTES

COMPONENTES

COMISIÓN DE CONVIVENCIA Director Jefe de Estudios Un Padre/Madre Un alumn@

COMISIÓN ACTIV. EXTRAE-COMPLEMENT Director Jefe/a de Activ. Extraescolares-Complementarias Un Padre/Madre Un Profesor/a Un alumn@ COMISIÓN ECONÓMICA COMISIÓN SEGURIDAD Y EVACUACIÓN Director Director Jefe de Estudios Padre/Madre Un Padre/Madre Un alumn@ Un alumn@ Personal de Administracción y Servicios Representate del Ayunt.Mula(Protección Civil) COMISIÓN DE LA BIBLIOTECA EQUIPO DIRECTIVO (Director y J.Estudios) Jefe de Actividades Extraescolares y Complementarias Responsable de la Biblioteca Representante del Profesorado Responsable de la Biblioteca Municipal Representante del Ayuntamiento PADRES ALUMNOS

2.- Claustro de Profesor@s. El claustro, órgano propio de participación de los profesores en el instituto, tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobre todos los aspectos educativos del mismo. El claustro será presidido por el/la director/a y estará integrado por la totalidad de los/as profesores/as que presten servicios en el instituto. El Claustro debe funcionar con una actitud abierta, espíritu cooperativo, sentido colectivo de la responsabilidad y unidad de propósitos. La adecuación, desarrollo y práctica de las intenciones expresadas en este PEC supone, por parte del Claustro, un esfuerzo de reflexión común, ambiente comunicativo adecuado, afán de mejorar la propia práctica educativa, donde nos sintamos solidarios en una misma "empresa pedagógica". B.- ÓRGANOS UNIPERSONALES DE GOBIERNO 1.- El Equipo Directivo. Los órganos unipersonales de gobierno constituyen el Equipo Directivo del instituto y trabajarán de forma coordinada en el desempeño de sus funciones. El/la Director/a, el/la Jefe/a de Estudios, los/las Jefes/as de Estudios adjuntos y el/la Secretario/a constituyen el llamado Equipo Directivo y su forma de trabajo será siempre en equipo. 35

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El mandato del mismo será de cuatro años, contados a partir de su nombramiento. Tendrán un horario de atención a la comunidad educativa que se hará público en el tablón de anuncios a comienzos del curso y en el que se incluirá al menos una tarde. Teniendo en cuenta estas consideraciones previas, el equipo directivo debe corresponsabilizarse del funcionamiento del Centro, así como coordinar e impulsar su acción educativa y la de su evaluación. Dentro de este contexto las funciones del equipo directivo, entre otras, deben ser: - Promover y coordinar los diferentes proyectos del Centro (P.E.C., P.C.C.), Programas de Integración y Compensación Educativa, entre otros, velando por su adecuada aplicación y evaluación. - Elaborar la P.G.A. y someterla a la aprobación del Consejo Escolar. - Evaluar dentro del Consejo Escolar, el grado de cumplimiento de la P.G.A. al finalizar el curso escolar. Las conclusiones más importantes serán recogidas en la Memoria. - Impulsar y coordinar la formación permanente del profesorado y su actualización a la L.O.G.S.E. - Aprobar la selección de materiales curriculares y de otros medios pedagógicos del centro a propuesta de los diferentes equipos (Departamentos, Claustro, Comisión Pedagógica, etc.). - Preparar y estudiar los asuntos que deban someterse a Consejo Escolar. - Promover y coordinar la evaluación del centro, dando la debida información al Consejo Escolar. - Colaborar con los profesores y profesoras en la disciplina del alumnado. - Atender las necesidades planteadas por el Claustro y que vayan encaminadas a mejorar la calidad de enseñanza. 2.- El/la directora/a. El/la directora/a será elegido por el Consejo Escolar y nombrado por la Consejería de Educación y Cultura, conforme a lo establecido en los Art.26, Art.27 y demás disposiciones del R.D. 83/1996. En el ámbito de los hechos reales, es el Director quien conforma todo un estilo de actuación, ordenación y clima del Centro. Corresponde a la Dirección dedicar el tiempo necesario a poner los medios para crear un ambiente educativo adecuado, favorecer las relaciones humanas y apoyar el trabajo del profesorado. Debe facilitar la tarea de los profesores y profesoras, e inculcar espíritu de equipo con el fin de conseguir la participación de todos. 3.- El/la Jefe/a de Estudios. El/la Jefe/a de Estudios será designado/a por el/la directora/a previa comunicación al Consejo Escolar. En caso de falta del Director será éste/a quien le sustituya en sus funciones. Coordina las actividades de enseñanza-aprendizaje de la Comunidad Educativa. Coordina y facilita las actividades de formación permanente del profesorado. Ejecuta cualquier otra función que en el ámbito de sus competencias le pueda encomendar el Director. 4.- Jefaturas de Estudios Adjuntas. Los/as jefes/as de estudios adjuntos formarán parte del Equipo Directivo.

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El/la Jefe/a de Estudios al inicio del curso académico informará al profesorado de las funciones específicas que delegue durante el curso en cada uno de sus Jefes/as de Estudios Adjuntos/as, siéndole asignadas éstas por el/la Director/a. En nuestro Centro y dadas las características de número de unidades y complejidad de la oferta educativa, la Jefatura de Estudios tiene dos Jefaturas Adjuntas. Sus funciones serán las que en ellos delegue el Jefe de Estudios, siéndole asignadas éstas por el Director. Con el fin de facilitar la consecución los fines y principios de la LOGSE y los objetivos que nuestro proyecto contempla, la Jefatura de Estudios tendrá asignada por etapas e itinerarios la realización de la coordinación académica y pedagógica, siendo repartidas las competencias entre la ESO, Bachilleratos y Formación Profesional entre cada componente de la jefatura de estudios del Centro, sin perjuicio de las competencias asignadas por el R.O.C. 5.- El secretario. La figura del Secretario es importante para el buen funcionamiento documental y relaciones con la Consejería de Educación y Cultura a niveles administrativos. De forma indirecta, habrá de agilizar los procesos burocráticos administrativos de tipo rutinario, de ERPAs y notas, matrícula, listas de alumnado y departamentos didácticos, certificaciones, informaciones del BOE interesantes para el desarrollo de la vida escolar o la formación permanente del profesorado. Entre las funciones más importantes para los objetivos de nuestro Proyecto de Centro destacamos: a.- Realiza el inventario del Instituto teniéndolo actualizado. b.- Ordena el régimen económico y administrativo del Instituto, de conformidad con las instrucciones del Director, realiza la contabilidad y rinde cuentas ante las autoridades correspondientes. c.- Vela por el mantenimiento del material del instituto en todos sus aspectos, de acuerdo con las indicaciones del Director. d.- Ejerce, por delegación del Director, la jefatura del personal de administración y servicios adscritos al instituto. CAPÍTULO I II.- ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE En el instituto existen los siguientes órganos de coordinación docente: a) Departamentos Didácticos: Educación Plástica, Ciencias Naturales, Educación Física y Deportiva, Filosofía, Física y Química, Francés, Geografía e Historia, Inglés, Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas, Música, Tecnología, Informática y Administrativo. b) Departamento de Orientación y Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. c) Comisión de Coordinación Pedagógica. d) Tutores/as y Juntas de profesores/as de grupo. 1.- Los Departamentos Didácticos.Los departamentos didácticos son órganos de coordinación docente de los profesores/as que imparten la misma área y/o asignatura de todos los niveles educativos del centro. Tienen entre otras funciones las de formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativas a la elaboración o modificación del Proyecto Educativo del Instituto y la Programación General Anual y formular a la comisión de coordinación pedagógica las relativas a la elaboración o modificación de los proyectos curriculares de etapa.

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1.2.- Los/las Jefes/as de los Departamentos Didácticos. Los/as jefes/as de los departamentos didácticos son designados/as por el/la directora/a del instituto, oído al departamento. Desempeñan su cargo durante cuatro cursos académicos. 2.- Comisión de Coordinación Pedagógica. En nuestro instituto existe una comisión de coordinación pedagógica, que esta integrada, al menos por el/la directora/a, que es su presidente/a, el/la jefe/a de estudios, jefes/as de estudios adjuntos/as y los jefes de departamento. Actúa como secretario/a el/la jefe/a de departamento de menor edad. 3.- Departamento de Orientación. El departamento de orientación está compuesto por: a) Una profesora de Enseñanza Secundaria, en la especialidad de Psicología y Pedagogía b) Dos profesores/as de Ámbito Científico-Técnico y Socio-Lingüístico, respectivamente c) Un/a Profesor/a del Área Práctica perteneciente al cuerpo de Profesores/as Técnicos de Formación Profesional de una Familia Industrial. d) Dos profesores/as de P.T. a jornada completa y un/profesor/a tres días a la semana; y un profesor especialista en A.L. tres días a la semana. e) Un profesor/a que imparte Formación Básica en los Programas de Iniciación Profesional f) Un profesor/a de Educación Compensatoria. El Departamento de Orientación se inscribe no como un departamento didáctico sino como un órgano de Coordinación Pedagógica. Este Departamento constituye la materialización y la garantía de que la orientación de nuestros alumnos/as forma parte de la actividad educativa de nuestro Centro. Actúa bajo la dependencia directa de la Jefatura de Estudios y en estrecha relación con el Equipo Directivo. Entre sus funciones destacamos las siguientes: ENSEÑANZA APRENDIZAJE - Colabora con los departamentos didácticos en la elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de las Adaptaciones Curriculares del alumnado con N.E.E. y necesidades de compensación educativa. - Realiza la Evaluación Psicopedagógica de aquellos alumnos que lo precisen. TUTORIA - Participa con los tutores/as bajo las directrices de la CCP en el plan de acción tutorial. ORIENTACIÓN - Colabora con los tutores en la elaboración y desarrollo del programa de orientación académica y profesional, especialmente al finalizar la ESO. - Atiende individualmente a los alumnos/as que lo precisen.

4.- Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares se encarga de promover, organizar y facilitar este tipo de actividades. Este departamento está integrado por el/la jefe/a del mismo y, para cada actividad concreta, por los/las profesores/as y alumnos/as responsables de la misma.

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4.1- El/la Jefe/a de Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares. Será designado por el/la directora/a por un período de cuatro años, a propuesta del jefe/a de estudios. Actuará bajo la dependencia directa del jefe/a de estudios y en estrecha colaboración con el equipo directivo. Será miembro nato de la Comisión de Actividades Complementarias y Extraescolares del Consejo Escolar. 5.- Tutor@s y Coordinador@s de Tutor@s. La tutoría y orientación de los/las alumnos/as forma parte de la función docente. Cada grupo de alumnos/as tendrá un/una tutor/a que será designado por el/la directora/a a propuesta del jefe/a de estudios entre los/las profesores/as que impartan docencia al grupo. El/la jefe/a de estudios con el asesoramiento del Departamento de Orientación coordinará el trabajo de los/las tutores/as y mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial. 5.1. Profesor/a tutor/a de los Ciclos Formativos. En el caso de los Ciclos Formativos de Formación Profesional, el/la tutor/a de cada grupo asumirá también las funciones de seguimiento de las prácticas de los alumnos/as en las empresas. 6.- Junta de Profesor@s. La junta de profesores/as estará constituida por todos los/las profesores/as que imparten docencia a los/las alumnos/as de grupo y estará coordinada por el/la tutor/a de dicho grupo. 6.1.- Funcionamiento de la Junta de Profesor@s.La junta de profesores/as se reunirá según el calendario establecido por el claustro y siempre que sea convocada por el/la jefe/a de estudios, por propia iniciativa o a propuesta, en su caso, del tutor/a del grupo. Tendrán derecho a asistir a ella el/la Delegado/a y el/la Subdelegado/a del grupo quienes expondrán aquellos aspectos que su grupo les haya encomendado. Abandonarán la sesión de evaluación en el momento en que se analice individualmente al alumnado. CAPITULO IV.- PROFESOR@S CON OTRAS FUNCIONES.En cada curso lectivo, serán nombrados profesor@s con las siguientes funciones: Un tut@r por cada uno de los grupos de alumn@s. Un responsable de Medios Informáticos. Un responsable de Medios Audiovisuales. Un responsable de la Biblioteca. Un representante del claustro ante el Centro de Profesores y Recursos.

CAPITULO V.- DE LOS ALUMN@S. Al principio de cada curso lectivo, el alumnado elegirá un delegado/a y subdelegado/a de grupo, conformando todos ellos la Junta de Delegados. En la reunión constituyente de tal junta elegirán de entre los grupos de un mismo curso un/a delegado/a y subdelegado/a de curso y el Delegado/a, Subdelegado/a y Secretario/a de la Junta de Delegados, actuando el presidente como Delegado/a de Centro. Serán miembros natos de la Junta de Delegados los/las alumnos/as representantes en el Consejo Escolar.

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CAPITULO VI.- CRITERIOS DE ASIGNACIÓN DE LOS PRESUPUESTOS.-

Es responsabilidad de toda la comunidad educativa del I.E.S. RIBERA DE LOS MOLINOS, el dotar al Centro con los recursos adecuados para que los objetivos e intenciones marcadas en este Proyecto Educativo y en el Proyecto Curricular puedan desarrollarse plenamente. Una de las herramientas más útiles para este menester es un presupuesto equilibrado y que dé cabida a todas las iniciativas que tengan como fin la mejora de la calidad educativa. ¾ ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO EN SU APARTADO DE INGRESOS. En gran medida los ingresos del Centro proceden de la asignación de la Consejería de Educación y Cultura. Corresponde al Equipo Directivo, y en última instancia al Consejo Escolar, velar por que la Administración aporte los recursos necesarios. ¾ ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO EN SU APARTADO DE GASTOS. Tendrán prioridad todos aquellos gastos de carácter fijo que tienen como finalidad mantener al Centro en condiciones óptimas de funcionamiento. • • • • • •

Suministro eléctrico. Suministro de agua. Comunicaciones. Suministro de Gasoil. Limpieza. Mantenimiento de instalaciones e infraestructuras.

Una vez tenidos en cuenta los gastos anteriores, se deben considerar los siguientes aspectos teniendo en cuenta la prioridad de éstos. a) b) c) d) e)

Suministro de materiales y dotación de equipos relacionados directamente con la labor didáctica. Medidas de atención a la diversidad y de apoyo al alumnado con necesidades educativas especiales. Organización de actividades complementarias y extraescolares. Puesta en marcha de programas de mejora educativa y organizativa. Ampliación y mejora de la infraestructura del Centro.

La elaboración del borrador de presupuesto corresponde al Equipo Directivo y a la Comisión Económica del Consejo Escolar. Durante el primer trimestre del año, se deberá tener en cuenta cuáles son las necesidades de los Departamentos Didácticos, de Orientación y de Actividades Complementarias y Extraescolares manifiestas en la P.G.A. así como las de sectores de la comunidad educativa expresadas por otros cauces. Considerando todo lo mencionado anteriormente, el Equipo Directivo presentará al Consejo Escolar el presupuesto para su aprobación definitiva.

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¾ SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA EFICACIA Y EFICIENCIA DEL PRESUPUESTO. Al igual que todas las actuaciones del I.E.S., el presupuesto debe estar sometido a un proceso de seguimiento y evaluación continuo de acuerdo a una serie de indicadores tales como: • ¿Permite el cumplimiento de los objetivos marcados en la P.G.A.? • ¿Da cabida a las diversas iniciativas de mejora educativa? • ¿Precisa de frecuentes revisiones? • ¿Es suficientemente conocido por todos los sectores de la comunidad educativa? • La dotación de materiales y equipamiento, ¿es adecuada y renovada periódicamente? • Las instalaciones del Centro así como su infraestructura, ¿se encuentran en óptimas condiciones de uso? • Las relaciones con los proveedores, ¿permiten una relación calidad-precio beneficiosa para los intereses del I.E.S.?

CAPITULO VII.- SERVICIOS COMPLEMENTARIOS

Se establecen como servicios complementarios el uso de la cafetería, transporte y el servicio prestado por la Policía Local y Protección Civil en la evacuación del centro.

1.- El servicio de cafetería.El Centro dispone de una cafetería para su uso y servicio por parte de la comunidad educativa y personas que visiten el centro con algún tipo de vinculación con el mismo. El uso de la cafetería se ajustará a lo establecido en el contrato aprobado por el Consejo Escolar y la Consejería de Educación y Cultura. 2.- Del servicio de autobuses La Dirección del Centro mantendrá unas relaciones fluidas con las empresas que realizan el servicio del transporte de los/las alumnos/as de las pedanías de Mula, y los municipios de Pliego, Campos del Río y Albudeite. Aún cuando no es de su competencia, instará a los servicios de autobuses a que mantengan un orden a la entrada y la salida de clase. 3.- Sobre la evacuación del Centro. La comisión de Seguridad será la encargada de organizar su puesta en práctica. Se establecerá, al menos, un simulacro por curso.

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TITULO V.- OFERTA EDUCATIVA DE NUESTRO CENTRO CAPÍTULO I.- ENSEÑANZAS QUE SE IMPARTEN EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ÁREAS Ciencias de la Naturaleza Ciencias Sociales, Geografía e Historia TRONCO Educación Física Lengua Castellana y Literatura Lengua Extranjera (Inglés) COMÚN Matemáticas Física y Química* Biología y Geología* Educación Plástica y Visual* Tecnología* Música* Ética Religión Elegir una Actividades de Estudio Ámbito Científico Ámbito Lingüístico OPTATIVAS Físico – Deportiva (A elegir una Segunda Lengua Extranjera (Francés) de ellas) Intr. Administración. Intr. a la Electricidad y la Electrónica. Cultura Clásica. TUTORIA TOTAL • •

PRIMER CICLO 2º CICLO Primero Segundo Tercero Cuarto HORAS HORAS HORAS HORAS 3 3 3 3 3 4 2 2 2 2 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3** 2 3 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 1

1 30

(*) En cuarto curso los alumnos elegirán dos de entre las áreas o materias señaladas con (*) (**) En cuarto curso el área de matemáticas se organiza en dos variedades de diferente contenido

En el primer ciclo l@s alumn@s cursan una segunda lengua extranjera ( Francés) como área optativa.

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BACHILLER MODALIDAD: HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

P R I M E R

C U R S O

P R I M E R

C U R S O

ASIGNATURAS Educación Física I Materias Filosofía I comunes en Lengua Extranjera I ( Inglés/Francés) todas las Lengua Castellana y Literatura I modalidades Religión / Sociedad, Cultura y Religión Itinerario 1: : HUMANIDADES Materias Historia del Mundo Contemporáneo de Latín I Modalidad Griego I Itinerario 2. : CIENCIAS SOCIALES Materias Historia del Mundo Contemporáneo de Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales I Modalidad Economía o Historia de la Música (Elegir una) OPTATIVAS (Los alumnos deberán elegir una optativa) ** a) Optativas de Tecnologías de la Información modalidad b) Optativas Comunicación Audiovisual * comunes a todas Ciencia Tecnología y Sociedad * las modalidades Segunda Lengua Extranjera I Música * c) Optativas de las Materias propias de la modalidad no incluidas en el itinerario escogido. TOTAL

BACHILLER MODALIDAD: TECNOLOGÍA ASIGNATURAS Educación Física I Materias Filosofía I comunes en Lengua Extranjera I ( Inglés/Francés) todas las Lengua Castellana y Literatura I modalidades Religión / Sociedad, Cultura y Religión Itinerario 1: Ciencias e Ingeniería Materias Matemáticas I de Física y Química Modalidad Dibujo Técnico I Itinerario: Tecnología Industrial ASIGNATURAS Materias Matemáticas I de Física y Química Modalidad Tecnología Industrial I OPTATIVAS (Los alumnos deberán elegir una optativa) ** a) Optativas de Diseño y Control por Ordenador modalidad b) Optativas Comunicación Audiovisual * comunes a todas Ciencia Tecnología y Sociedad * las modalidades Segunda Lengua Extranjera I Música * c) Optativas de las Materias propias de la modalidad no incluidas en el itinerario escogido. TOTAL

HORAS 2 3 3 4 2 4 4 4 4 4 4

4 4 4 4 4 4 30

HORAS 2 3 3 4 2 4 4 4 HORAS 4 4 4

4 4 4 4 4 4 30

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S E G U N D O

C U R S O

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BACHILLER MODALIDAD: HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES ASIGNATURAS HORAS Materias Filosofía II 3 comunes en Historia 4 todas las Lengua Castellana y Literatura II 4 modalidades Lengua Extranjera II (Inglés / Francés) 3

Materias de Modalidad

Itinerario 1 : HUMANIDADES Historia del Arte Latín II Griego II o Geografía (Elegir una) Itinerario 2: CIENCIAS SOCIALES ASIGNATURAS Geografía Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II. Economía y Organización de Empresas o Historia del Arte. (Elegir una)

OPTATIVAS (Los alumnos deberán elegir una optativa) ** a) Optativas de Fundamentos de Admón. y Gestión modalidad Literatura Española y Universal Psicología b) Optativas Comunicación Audiovisual * comunes a todas Ciencia Tecnología y Sociedad * las modalidades Segunda Lengua Extranjera II Música * Educación Física II c) Optativas de las Materias propias de la modalidad no incluidas en el itinerario escogido. TOTAL

Opción de acceso Humanidades

Ciencias Sociales

4 4 4 HORAS 4 4 4

4 4 4 4 4 4 4 4 4 30

ACCESO A LA UNIVERSIDAD Materias vinculadas a la Materias propias de modalidad opción (Elegir una) 1. Latín Griego II 2. Historia de la Filosofía. Geografía (Fundamentos de Admón. y Gestión Literatura Española y Universal Psicología 1. Matemáticas aplicadas a Economía y Organización de las C.C .Sociales Empresas 2. Geografía Historia del Arte. (Fundamentos de Admón. y Gestión Literatura Española y Universal Psicología

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BACHILLER MODALIDAD: TECNOLÓGÍA

S E G U N D O

C U R S O

Materias comunes en todas las modalidades

ASIGNATURAS Filosofía II Historia Lengua Castellana y Literatura II Lengua Extranjera II (Inglés / Francés)

HORAS 3 4 4 3

Itinerario 1: CIENCIAS E INGENIERIA Matemáticas II 4 Física 4 Dibujo Técnico II o Tecnología Industrial II 4 (Elegir una) Itinerario 2: TECNOLOGÍA INDUSTRIAL (***) ASIGNATURAS HORAS Materias Matemáticas II 4 de Tecnología Industrial II 4 Modalidad Electrotecnia o Mecánica. (Elegir una) 4 OPTATIVAS (Los alumnos deberán elegir una optativa) ** a) Optativas de Química. 4 modalidad 4 b) Optativas Comunicación Audiovisual * 4 comunes a todas Ciencia Tecnología y Sociedad * 4 las modalidades Segunda Lengua Extranjera II 4 Música * 4 Educación Física II Materias de Modalidad

c) Optativas de las Materias propias de la modalidad no incluidas en el itinerario escogido. TOTAL

4 30

(*) Ciencia, Tecnología y Sociedad, Comunicación Audiovisual y Música se ofertan en los dos Cursos, pero los alumnos sólo la podrán cursar en uno. (**) Con carácter voluntario, y siempre que la organización del centro lo permita, los alumnos podrán cursar una segunda optativa tanto en primero como en segundo curso de Bachillerato, que tendrá los mismos efectos académicos que el resto de materias. (***) Los alumnos de este itinerario que deseen acceder a la Universidad deberán cursar como materia optativa Física. Nota: Para poder cursar Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II, Griego II, Latín II, Tecnología Industrial II, y Dibujo Técnico II como optativa de Materias propias de la modalidad no incluidas en el itinerario escogido en 2º de Bachillerato deberán haber cursado las correspondientes a ellas de 1º de Bachillerato. Del mismo modo habrá de proceder en el caso de Economía y Organización de Empresas optativa de Materias propias de la modalidad no incluidas en el itinerario escogido en 2º de Bachillerato deberán haber cursado Economía en 1º.

Opción de acceso Científico Tecnológico

ACCESO A LA UNIVERSIDAD Materias vinculas a la opción Materias propias de modalidad Elegir 1 1.- Matemáticas II Química Electrotecnia 2.- Física Mecánica Dibujo Técnico II Tecnología Industrial II

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ACCESO A LOS CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO ACCESO DIRECTO ACCESO MEDIANTE PRUEBA Poseer alguna de las siguientes titulaciones académicas a) Estar en posesión del Título Auxiliar (FPI) b) Graduado en Educación Secundaria c) Haber superado 2º de BUP d) Haber superado 2º del 1er ciclo experimental de la Reforma de las Enseñanzas Medias

Se requerirá alguna de las siguientes condiciones: a) Tener dieciocho años o cumplirlos en el año natural que se realiza la prueba b) Acreditar al menos, un año de experiencia laboral c) Haber superado un programa de Garantía Social

PROGRAMA DE INICIACIÓN PROFESIONAL: Auxiliar Dependiente de Comercio ÁREAS HORAS SEMANALES Formación Específica 15 Formación y Orientación Laboral 2 Formación Básica 9 Actividades Complementarias 2 Tutoría 2

PROGRAMA DE INICIACIÓN PROFESIONAL: Operario Montador de Equipos Electrónicos e Informáticos. ÁREAS HORAS SEMANALES Formación Específica 15 Formación y Orientación Laboral 2 Formación Básica 9 Actividades Complementarias 2 Tutoría 2

Familia Profesional de: ADMINISTRACIÓN Grado : MEDIO Título : GESTIÓN ADMINISTRATIVA

Duración : 1,300 horas

Horas lectivas semanales 1º Curso

MÓDULOS PROFESIONALES Comunicación, archivo Información y Operatoria de Teclados. Gestión Administrativa de Compra Venta. Gestión Administrativa de Personal Contabilidad General y Tesorería. Productos y Servicios Financieros y de Seguros Básicos. Principios de Gestión Administrativa Pública. Aplicaciones Informáticas. Formación y Orientación Laboral. Formación en Centros de Trabajo(F.C.T.)

Centro de trabajo 2º Curso (1º tr.)

5 3 3 5 4 3 5 2 340

ACCESO A LOS CICLOS FORMATIVOS DE GRADO SUPERIOR ACCESO DIRECTO ACCESO MEDIANTE PRUEBA Poseer alguna de las siguientes acreditaciones académicas: a) Estar en posesión del título de Técnico Especialista ( FP2) b) Bachillerato LOGSE. Haber superado el 2º curso de una modalidad de Bachillerato Experimental

Se requerirá la siguiente condición: a) Tener veinte años cumplidos. Acreditar la posesión del Título de Técnico y deseen acceder a un Ciclo Formativo de Grado Superior de la misma Familia Profesional.

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Familia Profesional de: ADMINISTRACIÓN Grado : SUPERIOR Título : ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS

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Duración 2.000 horas

Horas lectivas semanales 1º Curso 2ºcurso

MÓDULOS PROFESIONALES

Centro de trabajo

2ºCurso

(1º y 2º tr) (3er tr.)

Gestión y Aprovisionamiento Gestión Financiera Recursos Humanos Contabilidad y Fiscalidad. Aplicaciones Informáticas y Operativa de Teclados. Gestión Comercial y Servicio de Atención al Cliente Administración Pública Productos y Servicios Financieros de Seguros. Auditoría Proyecto Empresarial Formación y Orientación Laboral. Formación en Centros de Trabajo F.C.T.

4 5 4 9 8 4 5 5 4 9 3 380

Familia Profesional de: INFORMÁTICA GRADO: SUPERIOR Título : DESARROLLO DE APLICACIONES INFORMÁTICAS

Duración: 2000 horas

PROFESOR Horas/anuales Horas/Semanales MÓDULOS Sistemas Informáticos multiusuarios y en red Análisis y Diseño detallado de Aplicaciones Informáticas de Gestión Programación en Lenguajes Estructurados Desarrollo de Aplicaciones en entorno de Cuarta Generación y con Herramientas CASE Diseño y Realización Servicios de Presentación en Entornos Gráficos Relaciones en el Entorno de Trabajo Formación y Orientación Laboral Formación en Centros de Trabajo TOTAL

1º P.T. P.S.

260 320

P.S. P.S.

380

2º

1º

2º

8 10 12 310

P.T.

220

P.S.(FOL) P.S.(FOL)

65 65 380 1040

3 3 6 30

960

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CAPÍTULO II.- MATERIAS OPTATIVAS.El I.E.S. Ribera de los Molinos imparte diversas áreas/asignaturas optativas en cada uno de los niveles educativos, posibilitando que el alumnado pueda obtener diversidad de contenidos a fin de conseguir capacidades más ajustadas a sus características, intereses o aptitudes académicas y profesionales. A continuación exponemos las distintas áreas y asignaturas optativas que se ofrecen en cada uno de los niveles y el departamento didáctico que las imparte.

NIVEL EDUCATIVO 1º - 2º - ESO 1º y/o 2º - ESO 1º y/o 2º - ESO 1º - ESO 2º - ESO 3º - 4º - ESO 3º - 4º -DIV 3º y/o 4º ESO 3º y/o 4º - ESO 1º BACHILLERATO

2º BACHILLERATO

1º y/o 2º BACHILLERATO

ÁREA / ASIGNATURA Segunda Lengua Extranjera.( Francés ) Tecnología de los vehículos de dos ruedas Procesos y técnicas de comunicación. El baloncesto como deporte. El balonmano como deporte.

Segunda Lengua Extranjera (Inglés) Informática Básica Intr. A la Electricidad – Electrónica Introducción a la Administración. Tecnología de la Información Diseño y Control Asistido por Ordenador Comunicación Audiovisual Segunda Lengua Extranjera I Psicología Literatura Española y Universal II Fundamentos de Administración y Gestión Comunicación Audiovisual Química Educación Física II Ciencia, Tecnología y Sociedad Comunicación Audiovisual Música

DEPARTAMENTO Francés Tecnología Lengua Educación Física Educación Física Inglés – Francés Orientación Tecnología Administrativo Tecnología - Informática Tecnología Dibujo Inglés - Francés Filosofía Lengua Administrativo Dibujo Física – Química Educación Física Filosofía Plástica y Visual Música

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TITULO VI.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. PROGRAMAS Y PROYECTOS INSTITUCIONALES. 1.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIOS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ACTIVIDAD PARTICIPANTES Acto de Inauguración del Curso Lectivo Profesor@s / Alumn@s Jornadas de Convivencia de los Delegados Alumn@s Fiesta Fin de Año Profesor@s / Alumn@s Festividad Santo Tomás Profesor@s / Alumn@s Viaje de Estudios Alumn@s de 1ºBach. /C.F. Jornada del Tambor Alumn@s Jornada de Puertas Abiertas Padres/Madres – Alumn@s Semana del Libro Profesor@s / Alumn@s Clausura del Curso Escolar Profesor@s / Alumn@s OTRAS ACTIVIDADES Cada curso se oferta toda una serie de actividades extraescolares dependiendo de las demandas de los/as alumnos/as como son: Taller de Informática Taller de Mecanografía Taller de Fotografía Taller de Astronomía Taller de Alfarería Taller de Diseño y Moda. Actividades Físico Deportivas ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Estas serán las programadas en la P.G.A. cada curso lectivo por cada uno de los Departamentos Didácticos en base a los contenidos de las respectivas materias.

2.- PROGRAMAS INSTITUCIONALES Con carácter permanente se desarrollan en nuestro Centro los siguientes programas: Integración. Educación Compensatoria. Diversificación Curricular. Formación en Centros de Trabajo Iniciación Profesional

3.- PROYECTOS INSTITUCIONALES.La participación en diversos proyectos institucionales es una constante de nuestro centro. Dicha participación lleva aparejado un gran esfuerzo por parte del profesorado y del alumnado. Entre otras actuaciones hemos de destacar las siguientes: Proyectos de Formación en Centros Concursos y exposiciones de Fotografía Jornadas de Interculturalidad Jornadas de Turismo Social Recuperación de Pueblos Abandonados Trabajos sobre la Asamblea Regional. Jornadas Parlamentarias Europeas. EUROESCOLA. Desarrollo de PLANES DE MEJORA. Proyectos COMENIUS. Bibliotecas Escolares Proyecto PLUMIER

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TÍTULO VII.- ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO CAPÍTULO I.- EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 1.- Comunicarse con propiedad, autonomía y creatividad en lengua castellana, reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la contribución de éste a la organización del propio pensamiento, y consolidar el hábito de la lectura y su disfrute. En lo que se refiere al castellano como lengua materna, a la consecución de este objetivos deben colaborar todas las áreas, dado su carácter prioritario e interdisciplinar. • Ampliar considerablemente el escaso vocabulario utilizado. • Eliminar las faltas de pronunciación y ortografía, especialmente numerosas en un alto porcentaje de alumnos. • Hacer de la lectura un hábito cotidiano, fomentándola especialmente en el medio familiar. • Participar en cuantas actividades culturales sean organizadas en el municipio o fuera de él, dada la poca inquietud del alumnado en este campo. • Ser autónomos y creativos en la producción de textos orales y escritos, desterrando los modelos estandarizados. • Apreciar la importancia de la reflexión del razonamiento en los procesos de comprensión y expresión de todo tipo de mensajes. • Conocer la importancia de los principios básicos de las distintas disciplinas lingüísticas para elaborar textos correctos, coherentes y adecuados a las distintas situaciones de comunicación. • Respetar las distintas variedades de uso del lenguaje en sus aspectos diafásicos, diastráticos y sobre todo diatópicos (caso del habla de Albudeite). • Conocer y apreciar la variedad hispano americana del castellano, en especial la ecuatoriana, para facilitar el intercambio comunicativo con los alumnos/as procedentes de esa zona. 2.- Comprender y expresar mensajes orales y escritos con propiedad y eficacia comunicativa en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio, y apreciar su relevancia en una sociedad abierta y multicultural. • Mejorar en la lengua extranjera las cuatro destrezas: comprensión oral - escrita y expresión oral - escrita, poniendo especial énfasis en la expresión. • Potenciar la posibilidad de intercambios (Inglaterra-Francia) apreciando la importancia de éstos por el enriquecimiento cultural que conllevan. • Conocer un mayor vocabulario para la comunicación en una lengua extranjera. • Alcanzar una cierta autonomía en el proceso enseñanza-aprendizaje utilizando todos los recursos a su alcance (diccionarios, libros de texto, gramáticas,...) para resolver sus dudas y en última instancia, requerir la ayuda del profesor/a. • Contrastar la cultura propia con la extranjera con el fin de evitar un modelo de vida estandarizado. • Utilizar los conocimientos de la lengua materna para reflexionar en el sistema de la lengua extranjera. • Tener un afán de corrección con la finalidad de alcanzar un buen nivel de coherencia comunicativa, evitando así equívocos. 50

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3.-Utilizar con corrección el lenguaje matemático, y aplicar adecuadamente sus herramientas y destrezas básicas a distintos campos de conocimiento y a situaciones de la vida cotidiana. • Apreciar la necesidad del dominio del lenguaje matemático como instrumento para la adquisición de conocimientos en otras áreas científico-técnicas. • Ampliar conocimientos, introduciendo conceptos y procedimientos, mostrando la utilidad práctica de lo aprendido en su propio entorno y aplicando los conocimientos adquiridos a una variedad amplia de problemas con el fin de que resulten motivadores. • Incorporar al lenguaje las distintas formas de expresión numérica, gráfica, lógica,... los distintos códigos científicos y técnicos, con el fin de comunicarse de manera precisa y rigurosa. 4.- Comprender, producir y valorar críticamente mensajes que utilicen códigos artísticos, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las manifestaciones artísticas. • Comprender qué es un código artístico su interpretación y función y su importancia para intercambiar información. • Reflexionar sobre los fenómenos artísticos, identificando códigos integrantes básicos para entender su función en una obra de arte (literaria, plástica, musical, audiovisual, ......) • Conocer y utilizar los recursos necesarios, en especial el vocabulario, para expresarse artísticamente y para describir fenómenos artísticos: literarios, plásticos, musicales, audiovisuales, ... • Comprender el lenguaje como medio de expresión artística dentro de un contexto histórico y social • Expresar ideas propias o ajenas, mediante la utilización de códigos artísticos apropiados, valorando críticamente su utilización. • Acercar al alumnado a las manifestaciones artísticas de su comarca y su Región, fomentando su valoración y respeto.

5.- Conocer y valorar el desarrollo científico y tecnológico, sus aplicaciones e incidencia en el medio físico y social. • Relacionar los proyectos a realizar en tecnología con las diversas tecnologías aplicadas en el tejido industrial de la comarca del Río Mula. • Propiciar la investigación e innovación de procesos tecnológicos alternativos a los desarrollados en el entorno. • Conocer e interpretar distintos códigos: eléctricos, electrónicos, neumáticos, mecánicos, hidráulicos y matemáticos. • Relacionar la evolución del entorno social con el desarrollo científico-tecnológico de la Comarca del río Mula. • Analizar cómo determinados descubrimientos de la ciencia y la tecnología influyen en la organización, calidad de vida, trabajo, etc. de la sociedad, así como en el medio físico (comunicaciones, paisaje urbano, rural, agua, etc.) de la Comarca del Río Mula. • Diferenciar entre el antes y el después de algunos descubrimientos científicos y tecnológicos. • Conocer los últimos avances tecnológicos aplicados en la Comarca del Río Mula y debatir sus aspectos positivos y negativos.

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6.- Obtener, seleccionar, tratar y transmitir información usando fuentes, metodologías e instrumentos tecnológicos apropiados, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, procediendo de forma organizada, autónoma y crítica. • • • • • •

Utilizar la prensa escrita en el aula comparando las distintos tratamientos informativos de una misma noticia. Utilizar las nuevas tecnologías: ofimática Internet, para la obtención de la información. Utilizar la Biblioteca del Centro, no sólo como lugar de lectura y estudio sino como centro de recursos, y otras Bibliotecas y archivos locales. Participar en la creación de una biblioteca temática dentro del aula. Reflexionar autónomamente sobre el papel de la TV como medio uniformador de la sociedad. Realizar breves redacciones en las que se defienda o critique alguna postura concreta con una posterior exposición ante los compañeros, utilizando para su elaboración distintas fuentes.

7.-Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, potenciando el aprendizaje inductivo y el razonamiento lógico y reflexionando sobre el proceso y su resultado. • • • • • • •

Ser capaces de aprender significativamente, mediante la utilización de los conocimientos previos y el uso de la memorización comprensiva. Participar activamente en el aula, así como mantener una actitud ante los distintos modos de enfocar un problema y las formas diferentes de obtener soluciones válidas. Apreciar la importancia del trabajo fuera del instituto como método para reforzar lo aprendido en clase, facilitando así el razonamiento pausado y, por tanto, el aprendizaje significativo. Reflexionar sobre el proceso que se va a seguir en la resolución de cualquier tipo de ejercicios Participar activamente en el aula, así como mantener una actitud ante los distintos modos de enfocar un problema y las formas diferentes de obtener soluciones válidas. Apreciar la importancia del trabajo fuera del instituto como método para reforzar lo aprendido en clase, facilitando así el razonamiento pausado y, por tanto, el aprendizaje significativo. Reflexionar sobre el proceso que se va a seguir en la resolución de cualquier tipo de ejercicios.

8.- Analizar las leyes y los procesos básicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza, valorar las repercusiones que sobre ellos tienen las actividades humanas y contribuir activamente a su defensa, conservación y mejora. •

•

Conocer el medio físico del entorno inmediato (Comarca del río Mula) analizando los problemas que le afectan, haciendo hincapié en la desertización y la escasez de agua, reflexionando sobre las causas y su incidencia en las actividades humanas agrícolas y ganaderas. Valorar la importancia del agua como fuente de vida y la necesidad de hacer un uso racional y responsable de la misma. Valorar y utilizar respetuosamente los espacios naturales de la zona (Sierra Espuña, Fuente Caputa, vías verdes, pantano, explotación racional de las canteras, etc.)

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Participar en actividades que contribuyan a la defensa y conservación del medio ambiente: reforestar, evitar incendios,... colaborando con grupos ecologistas y con ayuntamientos. Analizar la posible incidencia de las actividades industriales (Ej. conserveras) en la contaminación del río Mula y de su entorno e informar de sus repercusiones negativas sobre el medio y, en definitiva, sobre la salud. Apreciar la importancia de la recogida selectiva de basuras de cara al reciclado, lo que permitiría la reutilización de muchos materiales con el consiguiente beneficio medioambiental. Ser consciente de la necesidad del ahorro energético y de llevar a la práctica sencillas medidas tales como: apagar la luz en casa o en el Instituto cuando no sea necesaria, emplear el transporte público, cerrar ventanas si la calefacción esta puesta... Tomar conciencia de las consecuencias negativas del uso indiscriminado del sonido, para así evitar actos que conlleven contaminación acústica (excesivo volumen de aparatos musicales, producción de ruidos excesivos de cualquier índole, ciclomotores, gritos......)

9.- Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos, adoptando actitudes y juicios abiertos y democráticos. • Conocer los derechos y deberes que tienen como alumnos. • Cambiar los valores poco formativos (relacionados con el consumismo, competitividad, etc.) excesivamente influenciados por la televisión; profundizar en valores propios de su entorno local. • Analizar el funcionamiento de las sociedades profundizando en los deberes y derechos (no discriminación con los inmigrantes que trabajan en la agricultura, respeto al patrimonio histórico y cultural, etc.) facilitando su sentido crítico e integración social. • Tratamiento curricular de las culturas de otros pueblos presentes en nuestro centro, fomentando así la convivencia a niveles progresivamente más igualitarios.

10.- Conocer, respetar y apreciar las tradiciones y el patrimonio natural, histórico, cultural y artístico de la Región de Murcia, analizar sus elementos básicos, y contribuir a su conservación y mejora. • •

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Conocer y apreciar el patrimonio de la Región de Murcia, mediante la realización de actividades fisico-deportivas en los distintos ecosistemas: montaña, ríos, playa, … Promover y participar en la realización de actividades conjuntas con otros IES de la Región para conocer las características de la localidades en las cuales se encuentran, intercambiando experiencias para una mejor difusión y conservación de sus correspondientes patrimonios. Participar en viajes culturales-artísticos a los distintos museos de la Región, a sus zonas monumentales y a las manifestaciones teatrales, musicales o festivas que tengan lugar en las distintas comarcas. Participar en actividades que favorezcan el conocimiento de su patrimonio cultural (visitas al Castillo de Mula, Museo de Arte Ibérico, archivos referentes a la Historia de Mula, a edificios significativos desde el punto de vista artístico, etc.) y analizar los estudios realizados sobre Mula, Pliego, Albudeite, Campos del Río, etc., fomentando el espíritu de conservación de su patrimonio histórico cultural. Conocer y valorar críticamente las obras y autores literarios más representativos de la Región de Murcia en las distintas épocas. 53

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Conocer y valorar desde un punto de vista crítico el patrimonio y las tradiciones musicales de la Región de Murcia, sus tradiciones musicales y las aportaciones de sus gentes a través de la historia, con el fin de que los jóvenes lo conserven y protejan.

11.- Conocer las tradiciones y patrimonio cultural de otros pueblos, valorarlos críticamente, y respetar la diversidad cultural y lingüística como un derecho de las personas y de los pueblos. En lo relativo al aspecto de “entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho de los pueblos y de los individuos...” teniendo en cuenta las actitudes manifestadas por el alumnado, conseguir alcanzar este objetivo supone: • Conocer los principios básicos de la sociolingüística. • Desterrar las consideraciones de que existan lenguas o variedades dialectales de primera y otras de inferior categoría. • Asumir como derecho irrenunciable de los pueblos la utilización de su lengua materna en la variedad propia de la zona. • Conocer los condicionantes sociales que están en la base de posibles discriminaciones lingüísticas. • Valorar positivamente el medio rural y los aspectos culturales y lingüísticos (modismos, entonación...) que lo caracterizan. • Conocer y apreciar los rasgos culturales básicos de los diversos pueblos presentes en nuestro entorno, en particular, del ecuatoriano por su mayor incidencia social en la comarca. 12.- Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición valorándolos críticamente. •

Enmarcar en el ámbito nacional nuestras tradiciones estableciendo similitudes y diferencias con las de otros pueblos valorando las actitudes críticas hacia muchas de ellas.

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Conocer las costumbres y valores (Semana Santa, S. Isidro, devoción hacia el Niño de Mula, Noche de los Tambores, etc.) alejándose de estereotipos uniformizadores influenciadas por los medios de comunicación de masas. Desarrollar al mismo tiempo un sentido crítico sobre las propias costumbres, proponiendo alternativas fruto de una reflexión sobre su cultura local.

13.- Establecer relaciones con otras personas basadas en el respeto e integrarse de forma participativa en actividades de grupo, desarrollando actitudes de solidaridad y tolerancia y rechazando cualquier tipo de discriminación, superando prejuicios con espíritu crítico, abierto y democrático. • •

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Participar en actividades extraescolares. Participar en la organización y desarrollo de jornadas intercentros e interpueblos, actividades informativas y culturales para fomentar la interacción entre compañeros y profesores, respetando las diferencias individuales (sexo, raza...), mostrando interés por conocer formas culturales diferentes a las propias. Adquirir habilidades sociales: pedir turno de palabra, solicitar y dar ayuda, ser receptivo y comunicativo. Trabajar en grupo y ser capaz de actuar cooperativamente. 54

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Conocerse a uno mismo y a los compañeros: semejanzas, diferencias, ritmos de aprendizaje, características físicas, intelectuales, sensoriales, manipulativas, expresivas, etc. desarrollando una actitud de respeto, aceptación, comprensión y tolerancia a la diversidad. Mostrar actitudes solidarias hacia las personas con independencia de sus posibles limitaciones o características personales y hacia otros países o zonas más necesitadas.

14.-Desarrollar hábitos de estudio y disciplina, aprendiendo a esforzarse y actuar con responsabilidad, como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas educativas y sociales, individuales y colectivas. • • • • • • •

Mejorar su autoestima y autoconcepto, especialmente para aquellos con N.E.E. y de compensación educativa. Desarrollar actividades de forma autónoma y equilibrada. Valorar la importancia del refuerzo positivo y del autorrefuerzo. Ser capaz de aprender tanto de sus logros como de sus errores. Participar en cursos de técnicas de estudio para obtener un rendimiento aceptable, sirviendo de motivación para la creación de hábitos de estudio. Coordinar actuaciones con los padres de alumnos para que, en la medida de sus posibilidades, fomenten en sus hijos el hábito diario de estudio. Comportarse en clase de un modo respetuoso y responsable atendiendo a los consejos de sus profesores y realizando disciplinadamente las tareas que éstos les encomienden.

15.- Conocer el cuerpo humano y comprender su funcionamiento, reconocer los estilos de vida saludables, y valorar las repercusiones de los actos y decisiones personales en la salud individual y colectiva. •

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Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo, especialmente los referentes a sexualidad, reproducción y métodos anticonceptivos, ya que esta edad es una etapa especialmente cambiante en los aspectos físicos y psíquicos, previniendo así posibles embarazos no deseados y contagios de enfermedades. Profundizar en el conocimiento sobre las consecuencias negativas de las drogas y el alcohol sobre la salud del individuo y sus repercusiones sociales. Valorar la importancia para la salud de seguir una dieta equilibrada y concienciar sobre las repercusiones negativas que pueden acarrear los malos hábitos alimenticios: anemia, anorexia, bulimia, altos niveles de colesterol, etc. Conocer los riesgos laborales y sus repercusiones sobre la salud. Adquirir hábitos de higiene bucal y corporal haciendo hincapié en su importancia para la salud y para las relaciones sociales. Considerar la actividad física como una parte más de las tareas que se deben realizar para la formación integral de la persona. Reconocer y valorar las posibilidades del medio natural que les rodea para el uso y disfrute del tiempo libre, así como las normas y precauciones para su conservación. Participar en actividades físico-deportivas, con independencia del nivel de destreza alcanzado, desarrollando actitudes de colaboración y respeto hacia los compañeros. Conocer las medidas higiénicas de nutrición (antes, durante y después del ejercicio) y de recuperación (relajación e higiene corporal) que junto con el ejercicio físico posibilitan una mejora en el bienestar y la salud. Utilizar las instalaciones deportivas que existen en la localidad y en el Centro.

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CAPÍTULO II.- BACHILLERATOS El Decreto 113/02, de 13 de Septiembre, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia recoge con el fin de desarrollar las capacidades a que se refiere el artículo 26 de la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, los alumnos deberán alcanzar los siguientes objetivos a lo largo del Bachillerato: 1.- Profundizar en el dominio de la lengua castellana y consolidar su competencia comunicativa y el hábito de la lectura. • Analizar textos breves identificando los problemas que plantean, las soluciones que propongan, así como la argumentación en que apoyan esas soluciones. • Conocer las estrategias lingüísticas y discursivas que afiancen una función regulativa y autorreflexiva, así como un mayor dominio de aspectos comprensivos e ideativos. • Exponer de forma oral temas que afiancen sus destrezas y habilidades lingüísticas, empleando discursos literarios o con intención literaria. • Participar en el aula activamente de forma oral junto con el profesor, siendo éste más mediador que transmisor de conocimientos. • Valorar las lecturas voluntarias de los alumnos, como un intento más hacia la consolidación de hábitos de lectura. • Estimular la participación en los coloquios organizados en torno a las obras literarias estudiadas, reforzando positivamente todas las intervenciones, de modo que el alumnado aprecie el valor de la lectura comprensiva y la establezca como hábito. 2.- Comprender y saber expresarse con fluidez y corrección en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio. • • • • • • • •

Comunicarse con un grado de fluidez y corrección aceptables en una lengua extranjera y poder así apreciar otras formas de vida, de pensar y de ser. Mejorar las cuatro destrezas: comprensión oral-escrita y la expresión oral-escrita para llegar a un nivel de expresión fluido y adecuado. Potenciar la posibilidad de intercambios (Inglaterra-Francia) concienciando al alumnado del enriquecimiento personal que conllevan. Apreciar la importancia de la lectura en la lengua extranjera para aumentar el vocabulario, estructura, giros,... adecuados al nivel que se pretende que los alumnos alcancen. Apreciar la importancia de aprender por sí mismos: utilizar todos los recursos a su alcance (diccionarios, libros de texto, gramáticas...) para resolver sus dudas y en última instancia, requerir la ayuda del profesor/a. Contrastar aspectos profundos (arraigados) de la cultura propia con los de la cultura extranjera. Utilizar los conocimientos de la lengua materna para progresar en el sistema de la lengua extrajera. Valorar la corrección textual como medio para alcanzar un buen nivel de coherencia comunicativa, evitando así equívocos.

3.- Comprender y saber aplicar los elementos fundamentales de la investigación y el método científico. • Utilizar técnicas básicas de conocimiento intelectual: mapas conceptuales, formulación de hipótesis, búsqueda de información, contrastación, análisis y síntesis. 56

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Conocer los fundamentos históricos del saber científico-técnico, así como sus condicionamientos socioculturales y sus límites. Profundizar en las técnicas y procedimientos que han permitido avanzar en los distintos campos científicos. Tomar conciencia de la importancia del buen uso de los aparatos y herramientas en el desarrollo de una investigación científica. Conocer los fundamentos, tanto teóricos como prácticos, de la investigación científica. Crear métodos propios de trabajo organizado, ya sean modelos, diagramas, esquemas etc, de forma que la investigación científica siga una línea lógica, no errática o caótica.

4.- Dominar e integrar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la modalidad escogida, aplicarlos a la comprensión de hechos y fenómenos y a la resolución de nuevos interrogantes. • Mostrar una actitud favorable hacia los temas científicos para despertar así interés por la investigación y la recopilación de información en fuentes diversas: enciclopedias, revistas científicas de divulgación, etc. • Asimilar los conocimientos humanísticos, científicos y/o tecnológicos propios de la modalidad escogida dentro del conjunto cultural que se ofrece a través de las materias comunes, de modo que se entiendan las especialidades como una indagación más profunda que adquiere su sentido dentro de un marco de conocimientos que forma parte del elenco cultural. • Apreciar la importancia del pensamiento lógico, la necesidad de aplicar el razonamiento y la deducción para explicar, desde el punto de vista científico, numerosos fenómenos del mundo natural. • Entender la importancia del lenguaje matemático como una herramienta básica en el área científico-tecnológica. • Valorar la importancia del desarrollo científico y tecnológico como factor que influye directamente en el bienestar social y en la mejora de las condiciones de trabajo (empleo de maquinaria, importancia de los abonos, mecanización de las tareas...), si se hace un uso adecuado del mismo. • Relacionar el progreso social con el desarrollo tecnológico a través de la historia y entender cómo el sistema de vida de una sociedad cambia conforme se desarrollan los medios tecnológicos. • Desarrollar habilidades que les permitan manipular herramientas y material de laboratorio. 5.- Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes y factores que influyen en él. • • •

Profundizar en el pasado histórico cultural (asentamiento de sucesivas culturas: ibérica, griega, romana, árabe, etc.) y analizar su influencia en el presente. Analizar aspectos de su patrimonio histórico cultura (S. Isidro, Semana Santa, Noche de los Tambores, devoción al Niño de Mula, etc.) Reelaborar dicha información de manera crítica y reforzar la autoestima del alumno con ello. Valorar la importancia de la actividad agrícola y de la industria agroalimentaria (Ej. las conserveras) en su entorno, integrando la economía en una pluralidad de factores socioeconómico-culturales, para potenciar una visión multifactorial de su realidad.

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6.- Conocer a nivel básico, valorar y respetar los principios que inspiran la Constitución Española y rigen nuestro sistema social de convivencia. • • • •

Desarrollar actividades desde las distintas áreas que permitan conocer y valorar críticamente nuestra constitución. Participar en actos institucionales que persigan la difusión de nuestro texto constitucional Organizar en momentos puntuales actividades tendentes a desarrollar principios concretos de nuestra constitución: derechos, igualdad, libertades, ….. Apreciar la importancia de una constitución para regular la convivencia.

7.- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para adquirir conocimientos y transmitir información, resolver problemas y facilitar las relaciones interpersonales, valorando críticamente su uso. • Potenciar el acceso de todos los alumnos a las T.I.C. • Utilizar las T.I.C. en un número de áreas cada vez mayor. • Valorar los problemas que pueden ocasionar las T.I.C. cuando se hace un uso irresponsable de las mismas. 8.- Mostrar interés por integrarse plenamente en su entorno social y natural, y participar con actitudes de respeto y solidaridad en su desarrollo, conservación y mejora. • • •

Participar en cuantas labores se programen en su entorno social, tendentes al conocimiento de sus costumbres locales (Semana Santa, S. Isidro, etc.) y desarrollando actividades culturales destinadas a la mejora de su localidad. Intervenir activamente en la toma de conciencia de las desigualdades sociales en función de raza, sexo, etc., revalorizando el papel de la mujer en la sociedad. Colaborar con asociaciones juveniles cuyo objetivo sea la mejora del entorno, tanto local como regional, en sus distintos aspectos.

9.- Profundizar en el desarrollo de la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriquecimiento cultural. • • • • • •

Desarrollar habilidades y destrezas encaminadas a completar su formación integral sobre el conocimiento del mundo personal, literario tanto de épocas clásicas como actuales. Investigar sobre los aspectos gráficos, visuales, literarios, musicales, que conciernen al mundo que lo circunda. Vertebrar su propia experiencia investigadora en el ámbito comunicativo como parte fundamental de la educación y que debe ser potenciado por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura. Integrar manifestaciones artísticas, musicales y literarias como un proceso constructivo. Hacer de la lectura de textos literarios un hábito integrado en el conjunto de tareas cotidianas. Acercarse a la lectura como fuente de placer y conocimiento del mundo y de autoconocimiento, desde todas las épocas de la literatura.

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Transmitir su experiencia cognitiva-afectiva a las lecturas, aumentando el valor sígnico de la obra literaria. Apreciar la importancia de los grandes literatos en el enriquecimiento cultural de un pueblo. Interesarse por la creación de textos con intención literaria. Conocer las manifestaciones artísticas y culturales tanto de su época como de épocas anteriores. Desarrollar destrezas que permitan al alumnado expresarse artísticamente, favoreciendo el desarrollo de la creatividad. Valorar y respetar el patrimonio artístico de su comarca.

10.- Conocer y valorar el patrimonio y los rasgos característicos de la Región de Murcia, y el legado cultural de otros pueblos. • •

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Conocer y apreciar el patrimonio de la Región de Murcia, mediante la realización de actividades físico-deportivas en los distintos ecosistemas: montaña, ríos, playa, … Promover y participar en la realización de actividades conjuntas con otros IES de la Región para conocer las características de la localidades en las cuales se encuentran, intercambiando experiencias para una mejor difusión y conservación de sus correspondientes patrimonios. Participar en viajes culturales-artísticos a los distintos museos de la Región, a su zona monumental y a las magnitudes teatrales, musicales o festivas que tengan lugar en las distintas comarcas. Participar en actividades que favorezcan el conocimiento de su patrimonio cultural (visitas al Castillo de Mula, Museo de Arte Ibérico, archivos referentes a la Historia de Mula, a edificios significativos desde el punto de vista artístico, etc.) y analizar los estudios realizados sobre Mula, Pliego, Albudeite, Campos del Río, etc. Y fomentar el espíritu de conservación de su patrimonio histórico cultural y participación en las actividades de la Comarca del Río Mula. Conocer y apreciar las aportaciones que a lo largo de la historia han hecho los distintos pueblos que han habitado nuestra Región y su contribución a la idiosincrasia de los murcianos.

11.- Consolidar estilos de vida saludable utilizando la actividad física y el deporte, y otras alternativas de tiempo libre que favorezcan un desarrollo personal equilibrado. • • • •

Conocer los mecanismos de adaptación a la práctica de las actividades físicas, valorando ésta como elementos que favorecen su desarrollo personal y facilitan la mejora de la salud y calidad de vida. Adoptar actitud de exigencia y autonomía en el proceso de desarrollo motor como conocimiento de su propio organismo. Participar con independencia del nivel alcanzado en actividades físicas y deportivas, cooperando en las tareas de equipo y respetando y valorando los aspectos relacionados con estas actividades. Adoptar una actitud crítica ante las prácticas que tienen efectos negativos parea la salud individual y colectiva, respetando el medio ambiente y realizando aportaciones personales que favorezcan su conservación y mejora.

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Reconocer y valorar como rasgo cultural propio las actividades físico - deportivas habituales en su comunidad, participando en la construcción social y cultural que suponen estas actividades y propiciando el uso adecuado y disfrute de los servicios públicos destinados a este fin

12.- Consolidar una madurez personal, social y moral que les permita actuar de forma responsable, autónoma y crítica, apreciando el valor del esfuerzo, la constancia y la capacidad de tomar iniciativas. • • • • • •

Expresar las opiniones propias de modo ordenado, sin improvisación o superficialidad. Realizar trabajos en equipo siguiendo una estrategia de reparto individualidad de tareas con posterior puesta en común crítica a nivel de grupo. Ser autónomo y participativo en el proceso de enseñanza-aprendizaje Participar activamente en las labores de tutoría para la adquisición de valores morales y éticos, despertando su visión crítica sobre determinados comportamientos sociales. Reforzar positivamente en el alumnado su esfuerzo y constancia para que él mismo los consolida como valores apreciables en las actuaciones de los demás. Plantear situaciones que fomenten en el alumnado la necesidad de tomar iniciativas, asumiendo responsablemente sus consecuencias.

CAPÍTULO III .- CICLOS FORMATIVOS. 1.- OBJETIVOS GENERALES DEL GRADO MEDIO DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN a) Analizar el funcionamiento global de empresas, tanto en el ámbito público como privado, a partir de la función específica de cada una de sus áreas de actividad, sus relaciones internas y su dependencia externa. b) Obtener, seleccionar e interpretar información y tratarla de forma autónoma, utilizando los medios adecuados a cada situación particular. c) Analizar los datos esenciales de la correspondencia atendiendo a la procedencia, destinatario, medios, urgencia, confidencialidad y documento. d) Realizar las operaciones de cálculo mercantil necesarias para confeccionar, cumplimentar y registrar la información procedente de la gestión administrativa comercial, bancaria, de personal o de otro tipo. e) Utilizar con agilidad y destreza máquinas eléctricas-electrónicas y ordenadores en la elaboración, copia y cumplimentación de documentación. f) Transmitir y comunicar información de forma organizada, clara y precisa, seleccionando el formato o documento y equipo de oficina o informático más adecuado en función del contenido, el receptor, el idioma, empresa u organismo público o privado.

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g) Identificar la composición básica de un sistema informático monousuario tipo PC, las funciones y características básicas de un sistema operativo monousuario y de aplicaciones informáticas de gestión a nivel de usuario. h) Seleccionar, recuperar, transformar, analizar, transmitir, crear y presentar información manejando con agilidad y destreza medios y equipos informáticos y de oficina. i) Aplicar procedimientos de seguridad, protección, confidencialidad y conservación de la documentación e información en los medios y equipos de oficina e informáticos más comunes para garantizar la integridad, el uso, acceso y consulta de los mismos. j) Valorar la incidencia de las nuevas tecnologías de comunicación y transmisión de información en los procesos administrativos y de gestión en la empresa. k) Desarrollar la iniciativa, el sentido de la responsabilidad, la identidad y la madurez profesional que permitan mejorar la calidad del trabajo y motivar hacia el perfeccionamiento profesional. l) Valorar la importancia de la comunicación profesional, así como las normas y procedimientos de organización en las relaciones laborales tanto de carácter formal como informal, y su repercusión en la actividad e imagen de la empresa u organismo. m) Identificar y utilizar fuentes de información y formación relacionadas con el ejercicio de la profesión que posibiliten el conocimiento y la inserción laboral en la gestión administrativa de cualquier empresa en el ámbito público y privado, y la evolución y adaptación de las capacidades profesionales propias a los cambios tecnológicos y organizativos que se producirán a lo largo de su vida activa. n) Interpretar el marco legal, económico y organizativo que regula y condiciona la gestión administrativa en la empresa u organismos, identificando los derechos y las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales. o) Sensibilizarse sobre las condiciones ambientales y de salud de que deben disponer una oficina o despacho y los diferentes equipos y sistemas. 2.- OBJETIVOS GENERALES DEL GRADO SUPERIOR DE ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS a) Analizar y evaluar el funcionamiento global de las empresas, tanto en el ámbito público como privado, a partir de la función específica de cada una de sus áreas de actividad, sus relaciones internas y su dependencia externa. b) Analizar los sistemas y medios de circulación de la información y documentación para definir la organización administrativa más adecuada a cada empresa u organismo en función de su actividad y características, y de los medios y equipos de oficina e informáticos. c) Interpretar y aplicar las normas mercantiles, laborales y fiscales y de procedimiento administrativo para la comunicación, tramitación y cumplimentación de documentación e información derivada de la Administración y Gestión, tanto en el ámbito público como privado.

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d) Aplicar las técnicas de comunicación oral para informar, atender, asesorar, comunicar, transmitir y/o resolver cualquier consulta, problema o incidencia derivada de la actividad comercial o servicio de atención y trato directo con el público y/o usuario, tanto en empresas como en organismos públicos y privados. e) Seleccionar y operar con equipos informáticos o de oficina y con aplicaciones informáticas de gestión para procesar información y elaborar documentación, derivadas de las operaciones habituales en el campo de la administración y gestión empresarial. f) Determinar y calcular costes que se producen en la actividad económica e imputarlos a las distintas unidades, productos o servicios de la empresa. g) Elaborar, analizar e interpretar adecuadamente los estados financieros, aplicando las técnicas contables y la normativa mercantil y fiscal vigente, utilizando para su registro y archivo soportes informáticos o convencionales. h) Aplicar técnicas de cálculo en las operaciones de capitalización, actualización, préstamos y/o empréstitos correspondientes a la gestión financiera y de tesorería. i) Analizar el sistema fiscal en España para delimitar los aspectos más relevantes de los distintos tributos que afectan a las empresas y cumplimentar correctamente las declaracionesliquidaciones correspondientes a las obligaciones fiscales de las mismas. j) Analizar el proceso de aprovisionamiento, recepción y control de mercancías para organizar, administrar y supervisar la gestión de existencias. k) Analizar el proceso de comercialización de productos y/o servicios, para organizar, administrar y supervisar la gestión comercial de los mismos. l) Aplicar técnicas empresariales de gestión y administración al desarrollo de un proyecto empresarial, definiendo los pasos necesarios para iniciar, organizar y realizar la actividad económica correspondiente. m) Aplicar procedimientos de seguridad, protección, confidencialidad y conservación de la documentación e información, utilizando medios y equipos de oficina e informáticos, para garantizar su integridad, uso, acceso y consulta. n) Desarrollar la iniciativa, el sentido de la responsabilidad, la identidad y la madurez profesional que permitan mejorar la calidad del trabajo y motivar hacia el perfeccionamiento profesional. o) Valorar la importancia de la comunicación profesional, así como las normas y procedimientos de organización en las relaciones laborales tanto de carácter formal como informal, y su repercusión en la actividad e imagen de la empresa u organismo. p) Interpretar el marco legal, económico y organizativo que regula y condiciona la administración y gestión, identificando los derechos y las obligaciones que se derivan de las relaciones en el entorno de trabajo, así como los mecanismos de inserción laboral.

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q) Seleccionar y valorar críticamente las diversas fuentes de información relacionadas con su profesión, que le permitan el desarrollo de su capacidad de autoaprendizaje y posibiliten la evolución y adaptación de sus capacidades profesionales a los cambios tecnológicos y organizativos del sector.

3.- OBJETIVOS GENERALES DEL GRADO SUPERIOR DE DESARROLLO DE APLICACIONES INFORMATICOS Definir la estructura modular y de datos para llevar a cabo aplicaciones informáticas que cumplan con las especificaciones funcionales y restricciones del lenguaje de programación.

Realizar pruebas que verifiquen la validez funcional, la integridad de los datos y de la interfaz de comunicación y el rendimiento de las aplicaciones informáticas.

Ejecutar servicios de presentación que respondan a las necesidades y requerimientos de los usuarios, utilizando eficazmente el entorno de desarrollo de interfaz de usuario.

Interpretar las especificaciones funcionales dadas por analistas y/o usuarios encaminadas al desarrollo de aplicaciones informáticas.

Adaptarse a las nuevas situaciones de trabajo debidas a los cambios tecnológicos, organizativos, económicos y laborales que inciden en su actividad profesional. Mantener comunicaciones efectivas en el desarrollo de su trabajo, coordinando su actividad con otras áreas de la organización. Mantener relaciones fluidas con los miembros del grupo funcional en el que está integrado, responsabilizándose de la consecución de los objetivos asignados al grupo, respetando el trabajo de los demás, organizando y dirigiendo tareas colectivas y cooperando en la superación de dificultades que se presenten, con una actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros y subordinados. Actuar ante situaciones de posible emergencia, informando y solicitando ayuda a quien proceda, dirigiendo las actuaciones de los miembros de su equipo y aplicando con seguridad y eficacia los distintos sistemas, medios o equipos para prevenirlos y corregirlos. Resolver problemas y tomar decisiones individuales sobre sus actuaciones o las de otros, identificando y siguiendo las normas establecidas procedentes, dentro del ámbito de su competencia, consultando dichas decisiones cuando sus repercusiones organizativas, económicas o de seguridad son importantes. Conocer las normas de protección de datos y la reglamentación sobre su aplicación. Conocer las normas de registro de patentes y programas registrados. Conocer las normas de calidad de organismos internacionales. Conocer las normas de prevención de riesgos laborales en lo relativo a las pantallas de visualización de datos.

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Conocer las normas básicas sobre el estatuto de los trabajadores. Conocer los procesos básicos de gestión de las empresas.

CAPÍTULO IV.- PROGRAMAS DE INICIACIÓN PROFESIONAL ESPECÍFICA. 1.- FAMILIA PROFESIONAL: DEPENDIENTE DE COMERCIO

COMERCIO

MARKETING

AUXILIAR

I.- INTRODUCCIÓN. Los últimos veinte años han supuesto un periodo de cambio estructural en el ámbito del sector de la distribución comercial. Como compradores, ya no visitamos la misma clase de tiendas que frecuentábamos hace unos años, ni compramos los mismos artículos; es decir, nuestro comportamiento ha variado notablemente en relación a otras décadas. El proceso de cambio que se ha producido en el sector puede desglosarse en varias fases: * La aparición de las grandes superficies, como instrumento comercial muy evolucionados, con una extensa área de venta en régimen de libre servicio, que se va implantando tanto en la periferia como en el centro de las ciudades, ha generado una fuerte atracción de la demanda. * El desarrollo de pequeñas tiendas especializadas e integradas, o asociadas a grupos de empresas. * La desaparición paulatina del comercio detallista tradicional, independiente y poco especializado.

* La aplicación de métodos y técnicas avanzadas de gestión empresarial: es la era de la industrialización de la venta, donde el establecimiento se convierte en el instrumento de producción del comercio.

El desarrollo y la aplicación de las técnicas de marketing en el punto de venta constituyen la vía para alcanzar la rentabilidad óptima del establecimiento, para lo cual es necesario implantar sistemas integrales de información para la gestión del establecimiento, mejorar las instalaciones del local (mobiliario, iluminación, interiorismo, etc.), lograr una mayor calidad de diseño en los establecimientos con el fin de responder a los estilos de vida del consumidor aplicando las nuevas tecnologías.

Así, pues el Auxiliar dependiente de comercio tendrá como competencia general la de recibir, atender e informar, a su nivel, al cliente así como vender, con las técnicas adecuadas, los productos que no precisen una manipulación especifica. Asimismo podrá ejercer

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operaciones básicas de caja y almacén colaborando con técnicos de mayor nivel de cualificación. Su grado de autonomía será mayor cuanto más pequeño sea el establecimiento en el que desarrolle su actividad y su campo profesional podrá ser muy amplio (desde pequeños establecimientos de venta al por menor a grandes superficies comerciales).

Aspectos a tener en cuenta para la orientación profesional A.- Aptitudes: - Habilidad manual. - Buena coordinación. - Aptitud positiva frente a la clientela - Creatividad. - Aptitud numérica y espacial. B.- Preferencias: - Por el orden y el detalle. - Por el trabajo variado y bien acabado. - Por el manejo de nuevas tecnologías. - Gusto por el trabajo manual.

PERFIL PROFESIONAL El auxiliar dependiente de comercio recibirá una formación profesional específica que le capacite para recibir, atender e informar, a su nivel, al cliente así como vender, con las técnicas adecuadas, los productos que no precisen una manipulación específica. Las Actividades más significativas: -

Atender e informar, a su nivel, al cliente en relación a los productos, servicios y funcionamiento del establecimiento.

Satisfacer las necesidades del cliente de acuerdo a la oferta existente mediante la aplicación de técnicas de venta.

Registrar y cobrar las operaciones de compraventa en monedas o tarjetas de crédito.

Realizar el embalado y / o empaquetado de productos.

Recepcionar, clasificar, preparar, almacenar y / o ubicar adecuadamente las mercancías en el establecimiento destinado al efecto.

Mantener actualizada la información para orientar adecuadamente el cliente en el punto de venta.

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OBJETIVOS GENERALES

1.- Ampliar la formación de los alumnos, en orden a la adquisición de capacidades propias de la enseñanza básica, con el objeto de permitir su incorporación a la vida activa y, en su caso, proseguir estudios, especialmente en la formación específica de grado medio. 2.- Preparar para el ejercicio de actividades profesionales, en oficios u ocupaciones acordes con sus capacidades y expectativas personales. 3.- Desarrollar y afianzar su madurez personal, mediante la adquisición de hábitos y capacidades que les permitan participar, en el trabajo y en la actividad social y cultural. 4.- Adquirir hábitos de respeto, orden, puntualidad, responsabilidad y trabajo en equipo. 5.- Comprender y realizar las instrucciones que de manera oral, escrita, gráfica o multimedia le fueran dadas, responsabilizándose del trabajo realizado. 6.- Conocer e interpretar documentos propios de la compra-venta: notas de pedido, albaranes, facturas, cheques, .. 7.- Realizar inventarios, fichas de almacén aplicando los diferentes métodos de valoración de los stocks. 8.- Conocer la importancia del escaparate y realizar rotulaciones. 9.- Conocer y aplicar la normativa vigente en seguridad laboral. 10.- Participar en prácticas de formación en centros de trabajo, desarrollando las capacidades profesionales adquiridas en un entorno de trabajo real. 2.- FAMILIA PROFESIONAL: ELECTRICIDAD / ELECTRÓNICA. OPERARIO MONTADOR DE EQUIPOS ELECTRÓNICOS E INFORMÁTICOS. INTRODUCCIÓN. Los equipos electrónicos se han convertido en una necesidad irrenunciable del mundo actual. Hoy en día no se concibe una vivienda sin un equipamiento electrónico e informático (radio, televisión, teléfono, ordenador etc.). Las necesidades van parejas al aumento de nivel de vida; ya no se habla de necesidades mínimas. se trata de garantizar un bienestar que conlleva un importante aumento en el nivel de equipamiento electrónico e informático de los hogares y de los espacios de trabajo.

El subsector de electrónica e Informática abarca actividades tan diversas como: el montaje de equipos electrónicos e informáticas (fabricación), instalación, redes informáticas, etc.: gran parte de estas actividades se corresponden con el área profesional de Electrónica e Informática, en la que estará ubicado el perfil profesional “Operario/a Montador/a de Equipos Electrónicos e Informáticos”.

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En el sector electrónico, en el apartado de montaje, mantenimiento e instalación de redes informáticas, por sus características, abunda en nuestro entorno la pequeña y mediana empresa, en la que tiene cabida una figura profesional con una cualificación básica que le capacite para realizar de manera eficaz trabajos de ejecución, bajo la directriz de un técnico de nivel superior. Las empresas presentes en nuestro entorno de estas características, se dedican, por un lado a la comercialización y montaje de equipos electrónicos e informáticos y por otro lado, a la instalación de redes eléctricas domesticas e industriales dentro y fuera de la localidad. Por tanto, las posibilidades de empleo de nuestros alumnos son amplias en este sector. El perfil profesional “Operario/a Montador/a de Equipos Electrónicos e Informáticos” se ubicará y desarrollará su labor profesional en relación con otras dos posibles figuras del área profesional de la Electrónica e Informática. Estas figuras son las de "Equipos Electrónicos de Consumo" (Técnico de Grado Medio), "Desarrollo de Productos Electrónicos" y "Sistemas de Telecomunicación e Informáticos" (Técnico de Grado Superior). Aspectos a tener en cuenta para la orientación profesional A.- Aptitudes: -

Habilidad manual. Buena coordinación. Capacidad de análisis y concentración. Aptitud numérica y espacial.

B.- Preferencias: -

Por el orden y el detalle. Por el trabajo variado y bien acabado. Por el manejo de las nuevas tecnologías. Gusto por el trabajo técnico y manual.

PERFIL PROFESIONAL El montador de equipos electrónicos e informáticos recibirá una formación profesional específica que le capacite para ejercer una función de ayuda y ejecución de tareas de montaje y reparación de equipos electrónicos e informáticos, fundamentalmente en la pequeña y mediana empresa, siempre bajo la supervisión de un técnico de nivel de cualificación superior. Competencia general: Realizar bajo supervisión, todo tipo de tareas simples en el montaje, reparación e instalación de equipos electrónicos e informáticos destinados al uso industrial y doméstico, con los adecuados niveles de seguridad y calidad exigibles según la normativa vigente. Actividades más significativas: -

Manipular y soldar los diferentes tipos de elementos de un equipo electrónico, circuito impreso, cables, etc.

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Cablear y conectar circuitos electrónicos e informáticos básicos.

Reparar equipos electrónicos e informáticos y en su caso sustituir elementos defectuosos.

Efectuar labores preventivas de mantenimiento.

Canalizar instalaciones de redes informáticas en sus distintas topologías.

Realizar y mantener instalaciones informáticas.

Realizar instalaciones básicas de software, sistemas operativos y programas de aplicación.

Realizar el mantenimiento básico de sistemas operativos (MS-DOS, Windows), entornos, etc.

OBJETIVOS GENERALES Adquirir hábitos de respeto, orden, puntualidad. responsabilidad y trabajo en equipo. 1. Comprender y realizar las instrucciones que de manera oral, escrita, gráfica o multimedia le fueran dadas, responsabilizándose del trabajo realizado. 2. Conocer y manejar con destreza las herramientas propias del electrónico e informático. 3. Conocer los códigos, materiales y programas más utilizados por el técnico electrónico e informático. 4. Interpretar y manejar catálogos, manuales de operación y programas de los equipos utilizados en electrónica e informática. 5. Conocer los mecanismos y materiales diversos, de más uso en equipos electrónicos e informáticos. 6. Realizar croquis y describir de manera detallada. utilizando simbología normalizada, circuitos electrónicos básicos. 7. Realizar, mantener y reparar equipos electrónicos e informáticos e instalaciones de redes informáticas 8. Conocer y aplicar la normativa vigente para instalaciones de redes informáticas. 9. Conocer y aplicar la normativa vigente en seguridad laboral. 10. Participar en prácticas de formación en centros de trabajo, desarrollando capacidades profesionales adquiridas en un entorno de trabajo real.

las

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TÍTULO VIII.- INFRAESTRUCTURA DEL CENTRO DESCRIPCIÓN DEL CENTRO. 2.1.- Recursos espaciales y materiales: El Centro se compone de CUATRO pabellones, dos pistas deportivas y amplios espacios exteriores. PABELLÓN

PLANTAS

AULAS

AULAS ESPECIFICAS

DESPACHOS

ASEOS

VARIOS

2ª

1 Fís/Quím 1 CC.NN.

3 Dpto. Didácticos

1 Alumnos 1 Alumnas

1ª

1 Aula Informática

1 Dirección 1 Jef. Estudios 1 Secretario 1 Secretaría 1 Dpto. Act. 1 Dpto.Orientación 1 Dpto. Didáctico

1 Profesores 1 Profesoras

1 Biblioteca 1 Aten. Padres 1 Logopedia 1 Pedag.Terapeútica 1 Comp. Educativa 1 Consejería 1 Cantina 1 Almacén 1 Sala Calderas

BAJA

1 Infor. C.F. 1 Idioma

1 Conserjería

1 Alumnos 1 Alumnas

1 Almacén A 1 Almacén B

BAJA

1 Salón de actos 1 Gimnasio

2 Aseos 2 Servicios Duchas

BAJA

2 Aulas Tecnología 1 Aula Plástica

1 Almacén Despacho 1 Despacho

1ª

2 Dpto. Didácticos

BAJA

1 Aula de Dibujo 1 Aula de Música 1 Aula de Tecnología 1 Aula C.F.(Informática) 1 Aula Informática -Polivalente

1 CFGS 1 In. Profesional

2 Dpto. Didáctico

2 Alumnos/as 2 Profesoras/as 1 Almacén Seguridad

Se adjunta un plano general del Centro. La dotación de mobiliario resulta insuficiente para las necesidades actuales, también la dotación de algunas aulas específicas como las de Idioma, Medios Audiovisuales y la actualización de los equipos informáticos del aula A10 de Informática de la ESO y la del aula D13 de Informática Polivalente para el Ciclo Superior de Administración y Finanzas y diversas asignaturas de los Bachilleratos. En cuanto a infraestructura, es necesario cubrir la comunicación entre los diversos edificios con pérgolas, así como acondicionar un espacio exterior cubierto para los alumnos/as. También tenemos la necesidad de acondicionar el sótano del pabellón A para su uso como salón de Actos.

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2.2.- Plano general del Centro.-

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2.3.- Proyecto Plumier.La finalidad de este proyecto es dar la máxima rentabilidad didáctica al Aula Plumier (12 ordenadores), a la vez que promover la innovación y renovación didáctico–metodológica de la práctica docente. En cada centro existe la figura del Responsable de Medios Informáticos que es el encargado de coordinar, administrar los equipos, instalar y desinstalar aplicaciones educativas. Debido a la existencia de la familia profesional de informática y en consecuencia del departamento de informática (con profesorado con destino definitivo en el centro), se considera que este departamento es el que tiene la formación y experiencia necesaria para realizar estas tareas. Las funciones realizadas por el RMI aparte de las establecidas en la normativa legal son las siguientes:

Mantenimiento de los equipos del Aula Plumier, Biblioteca, Sala de Profesores y Departamentos Instalación de aplicaciones a petición de los profesores. Solución de incidencias. Control de contenidos en Internet activando un cortafuegos. Desarrollo de contenidos del seminario de diseño de páginas WEB Coordinación de las reservas del aula.

Dichas actuaciones se llevan a cabo con ayuda de los demás miembros del Departamento de Informática.

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ORGANIGRAMA DE LA INTRANET DEL IES “RIBERA DE LOS MOLINOS” FIREWALL PD-500

ADSL

ROUTER

Administración

SWITH_1. PB_A Administración

HUB_2 PB_A – AULA PLUMIER A11

HUB_4 PB_D – AULA D9

HUB_3 PB_A – AULA CFGM. A15

PC_1 PC_1 AL 13

SERVIDOR

SWITH_2 AULA D12

HUB_1 PB_A Administración

PC_1 AL 16 C1-2

PC_1 AL 15 D12

AULAS TEMÁTICAS

HUB_5 PB_D – DPTO.IDIOMAS

PC_15

PC_16 Matem

Idio

HUB_6 AULA D13

PC_2 Adm

PC_15 Audio

PC_3 Ac-Ex.

PC_17 Plá-M

PC_16 Dpto. Inform

PC_4 Secret

PC_5 Direc

PC_7 Biblio teca

PC_9

LE NG PC_11 ADMI

PC_1 AL 13 D13

PC_10 ORIE NTA

HUB_7 PB_D – D13 TECNO PC_12 CCSS

Red Docente Red Profesorado Redes por realizar: Aulas de Tecnología.Pabellón C Aulas Temáticas. Pabellón A,D.

PC_6 J.Est.

PC_13 CCNN

PC_8 Sala Prof.

PC_1 AL 12 72

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TÍTULO X.- COORDINACIÓN CON LOS SERVICIOS SOCIALES Y EDUCATIVOS. SERVICIOS SOCIALES El centro mantiene relación con los servicios sociales de la zona: Mancomunidad de Servicios Sociales “Río Mula” que engloba a los municipios de Mula y sus pedanías (La Puebla, Fuente Librilla, El Niño, Casas Nuevas, Yéchar), Pliego, Albudeite y Bullas; y con los servicios sociales de Campos del Río. La conexión con los Servicios Sociales de la Comarca es fundamental, dado que nuestro centro escolariza un número significativo de alumnado proveniente de un ambiente socio-familiar y económico desfavorecido Estas relaciones se canalizan a través de las concejalías de Educación y Bienestar Social de los respectivos ayuntamientos. En esta labor adquiere importancia el trabajo que desempeña la Mancomunidad de Servicios Sociales del Río Mula, siendo constante la coordinación de ésta con el Departamento de Orientación del Centro. La coordinación con servicios sociales se lleva a cabo, fundamentalmente, salvo casos puntuales, desde el programa de Compensación Educativa y ésta es constante y fluida. En las reuniones o a través de contactos telefónicos se abordan de forma conjunta los problemas de diversa índole ( absentismo, higiene, relación familia-centro, material escolar,...) que van surgiendo con el alumnado que proviene de familias que llevan un seguimiento por parte de los servicios sociales unificando criterios de actuación sobre éstos. Asimismo se comunica el absentismo prolongado del alumnado del centro que se halla en la etapa de escolarización obligatoria ( hasta los 16 años ), así como cualquier otro asunto que se estime que es de la competencia de los citados servicios sociales. CENTROS DE ENSEÑANZA Por otro lado también tiene relación dicho departamento y en especial la dirección del centro con los colegios de Educación Primaria, el centro de Educación de Adultos y el Instituto de Educación Secundaria " Ortega y Rubio"

COLEGIO Público Público Público Público Público Público Público Público Público Concertado Concertado

DENOMINACIÓN Nª Sra. del Rosario Pascual Martínez Abellán Anita Arnao S. Juan Bautista Santo Domingo - S. Miguel Nª Sra. De los Remedios La Purísima Sierra Espuña “Ortega y Rubio” Santa Clara Cristo Crucificado

RELACIÓN DE COLEGIOS POBLACIÓN TELÉFONO Fuente Librilla 968-669329 Pliego 968-666127 Mula 968-660746-660405 Campos del Río 968-650113 Mula 968-660419 Albudeite 968-667585 Yéchar 968-662038 Casas Nuevas 968-431230 Puebla de Mula 968-662266 Mula 968-661814 Mula 968-660815-661319

CURSO 6º Primaria y 1º - 2º ESO 6º Primaria y 1º - 2º ESO 6º de Primaria 6º Primaria y 1º - 2º ESO 6º de Primaria 6º Primaria y 1º - 2º ESO 6º. de Primaria 6º de Primaria 6º de Primaria 6º Primaria y 1º-2º-3º-4º ESO 6º Primaria y 1º-2º-3º-4º ESO

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CENTRO DE PROFESORES Y RECURSOS Nuestro Centro está adscrito al Centro de Profesores y Recursos situado en Cehegín. La actividad de formación del profesorado si bien se canaliza a través del mismo, se realiza fundamentalmente en el Centro mediante la constitución de grupos de trabajo y de planes de formación en centros. No obstante es necesario articular algún sistema, bien por delegación o propiamente constitución, de un CPR en Mula. El claustro de profesores/as tiene un representante en el CPR para la coordinación y comunicación de éste con el Centro. DEPARTAMENTOS UNIVERSITARIOS Por último, y a través de los departamentos didácticos y/o profesorado que imparte asignaturas relacionadas con las Pruebas de Acceso a la Universidad, se mantienen reuniones con los siguientes: DEPARTAMTENTO DIDÁCTICO Lengua y Literatura Matemáticas Ciencias Sociales: Geografía Historia Hª. del Arte. Filosofía Lengua Extranjera (Inglés ) Lengua Extranjera (Francés) Tecnología Física - Química Administrativo Educación Plástica Ciencias Naturales

DEPARTAMENTO UNIVERSITARIO Lengua Española y Lingüística General Literatura Española y Teoría de la Literatura Matemáticas Geografía, Física, humana y Análisis regional Hª. Moderna, Contemporánea y de América Hª. del Arte. Filosofía y Lógica Inglés Francés Ingeniería Eléctrica Física Química Analítica Economía y Organización Empresarial Dibujo Técnico Ciencias morfológicas y Psicobiológica.

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TÍTULO XI.- RELACIÓN CON INSTITUCIONES PÚBLICAS Y PRIVADAS. Son importantes las relaciones que se mantienen con los ayuntamientos de los municipios de la Comarca, en especial con el Ayuntamiento de Mula. Las relaciones con dicho ayuntamiento, Alcalde y/o Concejal/a de Educación y Cultura, son constantes y fluidas aportando éste recursos para llevar a cabo diversas actividades culturales y deportivas en beneficio de los/as alumnos/as y en la conservación de los patios como zona verde dentro en el contexto del barrio y en el establecimiento de la seguridad viaria en los accesos al centros. Por otro lado, las entidades financieras, en especial CAJAMURCIA y la CAM, están colaborando en la realización de diversas actuaciones extraescolares y/o culturales organizadas por nuestro Centro. CAPÍTULO I.- EMPRESAS DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO. Debido a que impartimos enseñanzas de Ciclos Formativos, adquiere un papel importante la relación de nuestro Centro con las empresas del entorno. En la actualidad realizan Formación de Prácticas en las Empresas alumnos/as del Ciclo Formativo de Grado Medio de Administración y Gestión y alumnos/as del Ciclo Formativo de Grado Superior de Administración y Finanzas. Las empresas con las que nuestro Centro tiene o ha tenido alumnado en F.C.T. son las siguientes: DENOMINACIÓN

DIRECCIÓN

COFRUSA MULEÑA FOODS. HALCON, S.A. COOP. FRUTAS Y CÍTRICOS DE MULA SDAD.COOP. PLIEGO

VEGA

Avda. de Pliego Ctra. de Caravaca Avda. Constitución, S/N Ctra. de Caravaca

DE Ctra. de Mula

POBLACIÓN

Telefono

Mula Mula Campos del Río Mula

968660116 968660767 968650050 968660850

Pliego

968666173

SDAD.COOP. LA PLEGUERA

C/.Cooperativa

Pliego

968666021

AYUNTO. DE MULA AYUNTO. DE PLIEGO AYTO. ALBUDEITE CAJA–MURCIA O.P. CAJA-MURCIA CAJA-MURCIA CAJA-MURCIA CAJA-MURCIA CAJA-MURCIA, Urbana, 1 CAJA RURAL INTER.MED. CAJA RURAL INTER.MED. CAJA RURAL INTER.MED. CAJA RURAL INTER.MED. REGISTRO PROPIEDAD TRIVIUM ASESORES PASTOR ASESORES, SL ANT. HERNANDEZ CAVA PEREZ DE LOS COBOS, CB INMOBILIARIA BOLUDA COLCHONES COMODÓN DIMAGRO GEST. GARCÍA POVEDA SEGUROS AURORA ESTAMP. METÁLICAS, S.L. MTEZ. Y NAVARRO, S.L.

Plaza del Ayuntamiento C/.Federico balart Paseo Constitución, 1 C/. Boticas, 26 C/. Juan de la Cierva, 10 Avda. Constitución, 59 C/. Mayo, 57 Ctra. Archena, S/N Gran Vía

Mula Pliego Albudeite Mula Pliego Campos del Río Albudeite Yechar Mula Mula Pliego Bullas Campos del Río Mula Bullas Mula Mula Mula Mula Mula Mula Mula Mula Mula Mula

968660444 968666321 968667574 968660425 968666421 968650079 968667717 968660004 968660263

Gran Vía, Gran Vía, 7 C/. Cartagena San Francisco C/. Olmo, 2 C/. Federico Balart, 11 Ctra. Caravaca, Km 28.7 Ctra. Caravaca, S/N C/. Jardín, S/N C/.Valmarino, 2 Ctra. Pliego Km 0.3 C/. Olmo, 2

968661279 968661301 968662735 968661454 968661138 968660454 968662322 968661990 968662917

ACTIVIDAD Industria Agroalimentaria Manipulación, conservación de Frutas y Cítricos Transformación de Frutas Manipulación, conservación de Frutas y Cítricos Descascarado de Almendras Manipulación, conservación y Transformación de Frutas y Cítricos Institución Pública

Entidad Financiera

Registro- Entidad Pública Asesoría Asesoría Fiscal y Laboral Asesoría Fiscal y Laboral Asesoría Fiscal y Laboral Gestora inmobiliaria Fabricación de Colchones VTA. Productos agrícolas Gestoría Compañía de Seguros Estampaciones Metálicas Proyectos y obras

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I.N.E.M. MAPFRE HUESCOM, S.L. HUERTAS FDEZ. S.L. FERNAN. BELIJAR GÓMEZ AUTOMOCIÓN COMARCA RIO MULA, S.L. AGENCIA INMOBILIARIA HUESCAR HIJOS DE JA MTEZ., S.L. MBS ASESORES SEAT CONSTR. LA FUENSANTA FICOMUR, S.L. Exagrup S.L. 3000 Informática S.L. ATICA. Univ. de Murcia. Consejería de Obras Públicas Consejería de Turismo y Ord. Ayunt. de Caravaca de la Cruz Foro Digital S. L. FUNDOWN

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C/.Federico Balart, 1 Avda. Primo de Rivera, 13 Gran Vía, 13 Gran Vía, 17 Avda. Juan Viñegla, 24 Ctra. de Pliego, 2

Mula Mula Mula Mula Mula Mula

968637015 968661885 968660862 968661394 968661384 968660724

Oficina de Empleo Compañía de Seguros Compañía de Seguros Compañía de Seguros Asesoría Laboral Compra Venta de Vehículos

C/.Ortega y Rubio, 22

Mula

968662654

Agencia Inmobiliaria

Mula Mula Mula Mula Mula Murcia Murcia Murcia Murcia Murcia Caravaca Murcia Murcia

968660309 968660244 968660492 968662871 968660530 968272039 968211440 968363338 968362487 968277796 968702000 968351364 968225279

Distribuidor de Gasóleo Asesoría Taller de automóviles Construcciones y Obras Estampaciones Desar.Aplic. Informáticas Desar.Aplic. Informáticas Organismo Público Organismo Público Organismo Público Organismo Público Desar.Aplic. Informáticas Desar.Aplic. Informáticas

Innovasoft S. L. TEJIDOS JUANA IMBERNÓN

Ctra. de Pliego, S/N C/. Del Jardín, 3 Ctra. de Murcia Camino Viejo de Pliego, 15 Ctra. Pliego, S/N C/. Granero, 3-Ent.- I C/. Manresa, 2 C/. Santo Cristo, 1 Plaza Santoña, 2 Plaza Julián Romea, 4 Plaza del Arco, 1 Avda. S. Juan Cruz, 31 Paseo Escultor Juan González Moreno, 2, B C/. Párroco Pedro Lozano, 45 C/ Ernterio Cuadrado 13-bajo

Mula

968270313 968660521

Desar.Aplic. Informáticas Comercio Textil

ULTRAMARINOS GLORIA

C/ Olmo s/n bajo

Mula

968661532

Comercio Ultramarinos

GOLOSINAS ROBLES AUTOSERVICIO REM RENFA S.L. Inst. El.Juan Sandoval S.L. ElectroMula Expert Fausto S.L.

C/ Greco s/n bajo C/ Pintor s/n C/ La seda 7 , Bajo 2 C/ Carretería 1, 1º B Crta Mula s/n C/ Carretería 1, 1º B

Mula Mula Mula Mula

968660189 609233119 600659822 610799250 667719940 968660111

Comercio Comercio Instalaciones Eléctricas Instalaciones Eléctricas Instalaciones Eléctricas Instalaciones Eléctricas

CAPÍTULO II.CENTRO.

CESIÓN DEL MATERIAL E INSTALACIONES DEL

Las instalaciones del I.E.S "Ribera de los Molinos" se cederán siempre que no se interfiera en las actividades propias del centro. En el Art.109 del Reglamento de Régimen Interno queda regulado el uso y cesión del material e instalaciones del centro, no obstante y con carácter general, los criterios para la cesión del uso son: a) Para usos educativos, culturales, deportivos y similares. b) Instituciones públicas y privadas de reconocida solvencia y seriedad. c) En horario que no interfiera con la actividad del centro. d) Sin que ello suponga carga horaria para las personas del centro. e) Comprometiéndose, por escrito, a mantener las instalaciones con debidas garantías de orden y limpieza, así como reponer cualquier elemento deteriorado o roto. f) Obteniendo el IES algún tipo de beneficio para su patrimonio o su prestigio. Debido a las óptimas instalaciones deportivas, éstas son utilizadas por alumnado de otro colegio de primaria y por alumnos del centro en periodos no lectivos. Son utilizadas diversas aulas para la realización de pruebas selectivas cuando lo ha requerido el Ayuntamiento de Mula y la Mancomunidad de Servicios Sociales del Río Mula. En nuestras instalaciones exteriores se han organizado los actos programados por la Asociación de Vecinos del barrio.

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TÍTULO XII.- PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. El presente trabajo ha de ser un documento permanentemente actualizado, así como los documentos que del mismo se deriven siguiendo sus directrices. La evaluación de los mismos corresponde a la Comunidad Educativa y está legalmente recogido el proceso y aspectos e instrumentos que los órganos competentes habrán de emplear en su realización. De igual forma pretende, dentro de la autonomía de los centros, la aplicación de la LOPEG 9/1995, -Ley Orgánica de la Participación, la Evaluación y el Gobierno de los Centros Docentes-, y lo dispuesto en la Orden de 21 de febrero de 1996 sobre la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos. Así tenemos que para la evaluación del Proyecto Educativo habrá que atenerse a la recogida de todos los datos posibles del Contexto y de otras fuentes que informen al Consejo Escolar para que este Órgano lo evalúe. Habrá que tener en cuenta, fundamentalmente, los ámbitos de evaluación que se desglosan a continuación y marcar las directrices generales en los que deberán inscribirse para la evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje dentro de los fines legales y los objetivos que perseguimos en este Proyecto. ÁMBITOS DE EVALUACIÓN a) Contexto Las fuentes documentales para la evaluación del contexto serán: • • • • • • •

Programación General Anual. El Proyecto Educativo de Centro El Reglamento de Régimen Interior. Inventario sobre instalaciones y equipamiento Documentación económica del centro. Informes de Inspección. Actas del Claustro y de la Comisión de Coordinación Pedagógica.

Las consultas que podrán realizar serán: • • • •

Consultas al Consejo Escolar APA y Junta de Delegados. Alumnado en general o una muestra representativa del mismo. Personal no docente

El órgano que ha de colaborar activamente con el Consejo Escolar para la evaluación del contexto será el Equipo Directivo y cuyas valoraciones y datos habrán de servir al Consejo Escolar para la evaluación de las modificaciones adecuadas del Proyecto Educativo.

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b) Evaluación de la Planificación del proceso de enseñanza: el PCE. Las fuentes documentales serán entre otras: • Proyectos Curriculares de Etapa. • Programaciones didácticas. • Informes de Inspección. Los estamentos de consulta serán entre otros: Departamentos Didácticos y el Departamento de Orientación c) Evaluación de los PCE y la práctica docente. Para la evaluación de los Proyectos Curriculares de Etapa se ha elaborado un Plan de Evaluación de la Práctica Docente y del Proyecto Curricular por la Comisión de Coordinación Pedagógica, aprobado por el claustro sesión ordinaria del doce de enero de mil novecientos noventa y nueve.(Real Decreto 83/1996 de 26 de enero. BOE 21/II/96) d) Evaluación de los resultados del aprendizaje del alumnado. Las fuentes documentales que se utilizarán podrán ser entre otros: • • • •

Actas de evaluación. Informes de Evaluación y promoción. Resultado de Pruebas de Acceso a la Universidad. Registros e informes de tutorías.

Las consultas se podrán realizar con prioridad a: • Alumnado y Junta de Delegados/as. • Claustro de profesorado. • Inspección Técnica.

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TÍTULO XIII.- MODIFICACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. Cuando se considere necesario introducir modificaciones en el Proyecto Educativo, las propuestas de modificación podrán hacerse por el Equipo Directivo, por el Claustro, por cualquiera de los sectores representantes en el Consejo Escolar o por un tercio de los miembros de este órgano. Una vez presentada la propuesta, el director fijará un plazo de al menos un mes para su estudio por los miembros del Consejo Escolar. La propuesta de modificación podrá ser aprobada por dicho Consejo en el tercer trimestre del curso y entrará en vigor al comienzo del curso siguiente. No obstante se prevee una revisión una vez publicado el Decreto de Derechos y Deberes de los Alumnos/as, así como cualquier otra norma que sea publicada por la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

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ANEXO I.- REVISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO A.- PROCESO DE REVISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO

• • • • • • • • • • •

Lectura y análisis del Proyecto Educativo existente. Formación de una Comisión para la revisión del P.E.C. compuesta por miembros del Consejo Escolar y docentes en general, profesora de Educación Compensatoria y Equipo Directivo. Extensión a la Comisión de Coordinación Pedagógica de dicha revisión para la realización de propuestas de modificación. Aprobación por el Consejo Escolar del Plan de actuación para la revisión del P.E.C. Elaboración de encuestas y cuestionarios para los diferentes sectores de la comunidad educativa Propuestas de modificación al Proyecto Existente Reuniones de la Comisión para el Análisis del Contexto, Notas de Identidad, Objetivos del PEC y Concreción de propuestas organizativas. Recogida de propuestas para la adecuación de los Objetivos Generales de las etapas al contexto. Elaboración y propuesta del borrador del P.E.C. a los sectores de la Comunidad Educativa y recogida de modificaciones y sugerencias. Informe y aprobación al Claustro de profesores y Consejo Escolar (29-052003)

B.- FUENTES CONSULTADAS.Constitución Española. Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación ( LODE ) Ley General Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo. ( LOGSE ) Ley Orgánica de la Participación, Evaluación y el Gobierno de los Centros Docentes ( LOPEG). Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. Diversas Órdenes y Resoluciones Ministeriales que desarrollan las leyes expuestas. Resolución de la Dirección General de Centros Educativos, por la que se dictan instrucciones para la implantación con carácter experimental, del modelo europeo de Gestión de Calidad en los Centros Docentes. Decreto 112/2002 de 13 de septiembre por el que se estable el Currículo de la ESO en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Orden de 16 de septiembre de 2002 de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se desarrolla la estructura y organización de las enseñanzas de la ESO en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Orden de 16 de septiembre de 2002 de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se desarrolla la estructura y organización de las enseñanzas del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Resolución de 13 de septiembre de 2001 de la Dirección General de Enseñanzas de Régimen Especial y Atención a la Diversidad, por la que se dictan medidas para la organización de las actuaciones de Compensación Educativa en la Etapa de ESO en los

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•

• • • • • • • • •

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centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Resolución de 17 de septiembre de 2001 de la Dirección General de Enseñanzas de Régimen Especial y Atención a la Diversidad, por la que se dictan instrucciones sobre Compensación Educativa dirigidas a los centros educativos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia para el curso 20001/2002. Resolución de 10 de diciembre de 2002, la Dirección General de Formación Profesional, Innovación y Atención a la Diversidad por la que se modifica el plazo para la revisión del proyecto Educativo para dotarles de carácter compensador en los centros educativos que desarrollan medidas de compensación educativa en la Región de Murcia. Anuario Estadístico de la Región de Murcia. Dirección General de Economía y Planificación (2002). Página WEB de la Consejería de Economía de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Datos obtenidos de la secretaría del Centro. Encuesta realizada a los Alumnos y Alumnas del Centro Encuesta realizada a los Padres y Madres del Centro. Diversos materiales de diferentes autores aportados por el Seminario Regional de Educación Compensatoria “El Proyecto Educativo Compensador: reflexiones para su adecuación” Consejería de Educación y Universidades “Encuentro entre culturas” Consejería de Educación y Universidades Materiales aportados por los Seminarios Regionales: “Análisis de la situación y elaboración de respuestas compensadoras e interculturales”, ” La Mediación Social en contextos sociales y culturales desfavorecidos” y “Organización del Centro Educativo en Educación Secundaria para una respuesta compensadora”. C.- ORGANISMOS Y/O INSTITUCIONES CONSULTADAS.-

• • • • • • •

Ayuntamiento de Mula Ayuntamiento de Pliego Ayuntamiento de Campos del Río Ayuntamiento de Albudeite Oficina Comarcal del Instituto Nacional de Empleo. Mancomunidad de Servicios Sociales de Río Mula. Servicios Sociales de Campos del Río.

D.- PERSONAS Y/O COLECTIVOS CONSULTADOS.• • • • •

Claustro de Profesores/as. Comisión de Coordinación Pedagógica. Personal de Administración y Servicios del Centro. Servicio de Inspección Técnica Educativa. Consejo Escolar del IES.

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ANEXO II.- REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR. Se mantiene vigente el actual hasta la publicación del Decreto de Derecho y Deberes de los alumnos y otras normas que afecten al funcionamiento del los centros de secundaria.