Programación de Tecnologías ESO

Programación Docente de la materia de Tecnología

Curso 09/10

IES “Ribera de los Molinos” Departamento de Tecnología

Programación Docente del

Dpto. de Tecnología

Materia: Tecnología

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1. Introducción...................................................................................................................... 4 1.1. Referentes legales sobre la programación .......................................................................... 4

2. Contexto ............................................................................................................................ 6 2.1. El Proyecto Educativo como marco de referencia ............................................................. 6 2.2. Profesorado de Tecnología ................................................................................................... 7 2.3. Disponibilidad de aulas ........................................................................................................ 8

3. Fines Educativos. Objetivos de la ESO............................................................................ 8 3.1. Principios Educativos. Art. 1 de la Ley de Orgánica Educación ...................................... 8 3.2. Fines Educativos. Art. 2 de la Ley de Orgánica Educación .............................................. 9 3.3.Principios Generales de la Educación Secundaria Obligatoria. Art. 22 de la Ley Orgánica de Educación ............................................................................................................... 9 3.4. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria. Art. 23 de la Ley Orgánica de Educación ................................................................................................................................... 10 3.5. Principios Generales de la Educación Secundaria Obligatoria. Art. 2 del Decreto 291/2007 de 14 de septiembre de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia........... 11 3.6. Importancia de la Tecnología en la ESO .......................................................................... 11 3.7. Relación de las Tecnologías con otras materias ............................................................... 12 3.8. Objetivos deTítulo 2 + 12 pt, Sin Cursiva, Inferior: (Sencillo, Verde lima, 0,5 pto Anch... la etapa........................................................................................................................... 13 3.9. Los objetivos de la materia y su contextualización .......................................................... 14 3.10. Relación entre los objetivos.............................................................................................. 16 3.11. La educación en valores, las TIC, la animación a la lectura y el aprendizaje de las lenguas extranjeras como ejes vertebradores del currículo................................................... 17

4. Competencias básicas ..................................................................................................... 18 4.1. Recomendaciones de la Unión Europea. ........................................................................... 18 4.2. Incorporación de las competencias básicas al currículo.................................................. 18 4.3. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas. .................... 19 4.4. Nivel de logro y actividades para el desarrollo de las competencias básicas ................. 19

5. Contenidos ...................................................................................................................... 22 5.1. Introducción......................................................................................................................... 22 5.2. Contenidos de primer curso de ESO ................................................................................. 23 5.3. Contenidos de tercer curso.................................................................................................. 31 5.4. Contenidos de cuarto curso................................................................................................. 33

6. Metodología .................................................................................................................... 34 6.1. Principios metodológicos .................................................................................................... 34 6.2. Estrategias didácticas ......................................................................................................... 35 6.3. Aplicación al Planteamiento de las Unidades Didácticas ................................................ 36 2

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6.4. Agrupamiento de Alumnos ............................................................................................... 36 6.5. Organización de Espacios................................................................................................... 37

7. Recursos .......................................................................................................................... 38 7.1. Material didáctico .............................................................................................................. 38 7.2. Recursos Impresos .............................................................................................................. 38 7.3. Recursos Audiovisuales ...................................................................................................... 39 7.4. Recursos Informáticos ........................................................................................................ 39 7.5. Recursos Técnicos y Materiales......................................................................................... 39

8. Evaluación ...................................................................................................................... 40 8.1. Características de la evaluación ........................................................................................ 40 8.2. Criterios de Evaluación para 1ª de la ESO....................................................................... 41 8.3 Criterios de Evaluación para 3º de la ESO........................................................................ 42 8.4.Criterios de Evaluación para 4º de la ESO........................................................................ 44 8.5. Procedimiento de Evaluación del Aprendizaje ................................................................ 45 8.6. Criterios de Calificación..................................................................................................... 46 8.7. Recuperación de Alumnos Pendientes .............................................................................. 46 8.8. Prueba Extraordinaria de Septiembre.............................................................................. 47

9. Evaluación del proceso de Enseñanza y de la práctica docente. .................................. 47 10. Atención a la diversidad ............................................................................................... 49 11. Actividades complementarias y extraescolares............................................................ 50 12. Plan de animación a la lectura .................................................................................... 51 12.1. Propuesta didáctica para animar a leer.......................................................................... 52

13. Conclusión .................................................................................................................... 52

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1. Introducción El Sistema Educativo español actual, aprobado por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación, continúa la línea establecida por la LOGSE en cuanto a la necesidad de establecer un currículo escolar abierto. De esta manera, se promueve la participación y el protagonismo de las Comunidades Autónomas, de los Centros Docentes y de los profesores en la elaboración curricular, de forma que esta tarea de programación educativa no sea responsabilidad única de la Administración, sino tarea socializada y compartida.

La decisión de formalizar una estructura curricular abierta conlleva la adopción de diferentes niveles a la hora de concretar el currículo, con el objeto de fijar competencias en las diferentes etapas de desarrollo curricular; todo ello, de acuerdo con lo previsto por la LOE, que define las pautas generales educativas a través de los Reales Decretos de enseñanzas mínimas para las diferentes etapas. La elaboración de estas enseñanzas mínimas es competencia de la Administración Educativa estatal y tiene un carácter preceptivo para todo el territorio nacional, con el objeto de establecer la coordinación de todo el sistema educativo. De este modo, se distinguen los siguientes niveles de concreción curricular: 1. Una vez fijadas por el MEC las enseñanzas mínimas comunes para todo el estado español, en cada una de las administraciones educativas existentes, el primer nivel de concreción curricular se corresponde con los llamados Decretos de Currículo. Estos Decretos prescriben para cada Administración educativa la forma más elemental y simplificada de los elementos curriculares existentes: objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las etapas educativas.

2. El segundo nivel de concreción se corresponde con el llamado Proyecto Educativo (PE), que exige para su elaboración la aceptación del primer nivel como punto de partida.

Con dicho proyecto se aproxima el currículo prescriptivo al Centro Docente, de forma que el profesorado se convierte en consumidor de un producto elaborado por ellos y para ellos mismos. Este documento encuentra su máxima justificación en la necesidad de garantizar una actuación coherente, coordinada y progresiva de los equipos docentes, favoreciendo así el adecuado desarrollo de los alumnos.

3. El tercer nivel o Programación de aula, cuya realización compete a profesores que trabajan con los grupos de alumnos, supone la adopción de los niveles de concreción establecidos con anterioridad lógica y cronológicamente.

En el caso que nos ocupa para dar cumplimiento a lo establecido en la Orden de convocatoria de 7 de Abril de 2008, se va a realizar la Programación Didáctica correspondiente a Primer Curso de la ESO. Se ha seleccionado este curso, debido a que es fundamental, desde el primer curso, despertar en el alumnado el interés y la curiosidad hacia la actividad tecnológica y todos los ámbitos que ésta abarca. De hecho, entender la tecnología constituye un aspecto esencial para comprender nuestra sociedad y nuestro tiempo, denominándose incluso el periodo histórico que nos ha tocado vivir “Era Tecnológica”.

En primer lugar se definirá lo que se entiende por Programación Didáctica, las características, requisitos y elementos de la misma, analizando lo que indica la normativa legal al respecto.

1.1. Referentes legales sobre la programación Características de la programación didáctica La programación se puede definir como la planificación ordenada de los elementos que intervienen en la actividad educativa, los objetivos a conseguir y los medios que permiten su 4

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consecución. En base a esta definición, podemos establecer como características para una adecuada programación, las siguientes: a) Operativa: la programación curricular no debe asumirse como un instrumento puramente administrativo, que ha de ser cumplimentado para cumplir las exigencias de la comunidad y, a continuación, archivarlo. Bien al contrario, debe contemplarse como un instrumento para ser utilizado en el aula, consultado y en su caso enmendado. b) Flexible: ya que programar no implica necesariamente tener que realizar, de un modo estricto, aquello que se ha previsto. Diversos factores y circunstancias pueden aconsejar determinados cambios a la hora de aplicar una programación, pues, dificultades ante alguna actividad, alteración de los elementos ambientales, -entre otras muchas-, pueden imposibilitar su puesta en práctica tal y como se había formulado en principio. c) Objetiva: al ser un instrumento de trabajo, como tal, debe poder ser utilizado por cualquier profesional y su formulación ha de inscribirse dentro de un margen mínimo de claridad y objetividad. De no ser así, se trataría de unas notas o apuntes personales que sólo el propio interesado sería capaz de interpretar. Por otra parte, la objetividad permitirá los relevos en la docencia, ya sea en circunstancias especiales o habituales. d) Previsora: En cuanto que programar equivale a prever lo que va a ocurrir, a enunciar aquello que se desea hacer. En consecuencia una programación puede entenderse como una reflexión a priori sobre el proceso que, más tarde, pondremos en práctica, lo que no excluye, ni mucho menos, la reflexión simultánea y posterior a ese mismo proceso. e) Realista: Resulta obvio que no puede programarse en abstracto, con total desconocimiento del contexto; cada programación debe ser específica para cada situación y, lo que es más importante, para un determinado grupo de alumnos / as. No tener en cuenta la realidad a la que va destinada, anula, de hecho, el valor de cualquier proyecto. Del mismo modo, conviene dudar del intercambio de programaciones para aplicarlas en contextos distintos, ya que ninguna de ellas puede tener una validez universal.

Elementos que debe recoger una programación Ya hemos apuntado los requisitos básicos de una programación, pero, ¿cuál es su estructura?, ¿qué elementos se deben recoger al elaborar una programación?. La Orden de 25 de septiembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regula la implantación y el desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en nuestra comunidad, define, en su artículo 12, las programaciones docentes como instrumentos de planificación curricular específicos para cada una de las materias y ámbitos del currículo de la ESO. En ellas, se desarrollará el currículo establecido para la ESO, teniendo en cuenta las necesidades y características del alumnado, además de incluir los siguientes aspectos: a) La distribución temporal de los contenidos correspondientes a cada una de las evaluaciones previstas. b) La metodología didáctica que se va a aplicar. c) La identificación de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluación positiva al final de cada curso de la etapa. d) Los procedimientos de evaluación del aprendizaje de los alumnos y los criterios de calificación que vayan a aplicarse. e) Las medidas de atención a la diversidad para los alumnos que las requieran. f) Las actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores. g) El diseño de medidas de refuerzo educativo dirigidas a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje. h) La incorporación de medidas para estimular el interés y hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente. i) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar.

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j) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar. k) Los procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño de la programación docente y los resultados obtenidos.

Una vez que hemos analizado en qué marco legal ha de basarse, qué pretende y qué características generales tienen los alumnos/as a los que va dirigida una Programación Didáctica pasemos a desarrollarla para el área de Tecnología de ESO.

2. Contexto 2.1. El Proyecto Educativo como marco de referencia El Proyecto Educativo (PE) es un instrumento que nos ha de servir de base, para poder desarrollar nuestra programación. Éste ha sido definido por algunos autores como el equivalente de una “Constitución” para los centros docentes. A través de él, y en el ejercicio de su autonomía, el Centro, con la participación de la comunidad educativa, define el modelo de alumno que desea educar y determina sus señas de identidad en coherencia con el contexto socioeconómico y normativo en el que desarrolla su actividad.

Según el artículo 11 de la Orden de 25 de Septiembre de 2007 relativa a la implantación de la ESO en nuestra comunidad, en el PE se fijarán los objetivos y las prioridades de la acción educativa, así como la concreción de los currículos oficiales establecidos para la etapa, situándolos en su contexto social y cultural.

Ubicación del Centro y contexto socioeconómico El IES está ubicado en un municipio situado a 34 km al noroeste de la capital. Sus actividades económicas principales son la producción de frutas, hortalizas y conserva y su alfarería tradicional. Dispone de unas buenas comunicaciones, que permiten el fácil acceso, gracias a la existencia de una autovía de conexión con la capital y de líneas regulares de transporte. Se trata de un núcleo de población que cuenta con más de 16.000 habitantes, en conjunto con las pedanías que pertenecen a su término municipal. En los últimos años, la población ha adquirido un carácter multicultural significativo, incorporando inmigrantes de varias nacionalidades, principalmente, sudamericanos y marroquíes. El núcleo familiar típico está formado por familias de cuatro a cinco miembros, en las que un porcentaje elevado de las mismas trabaja tanto el padre como la madre fuera del hogar. El nivel económico de las familias es, en general, de tipo medio, existiendo una buena valoración de la educación que se traduce en una actitud positiva y receptiva del alumnado.

El Centro acoge alumnos de dicho municipio y sus pedanías: Yéchar, la Puebla, los Baños, el Niño, Fuente Librilla y Casas Nuevas, además de las localidades de Pliego, Albudeite y Campos del Río. Estas poblaciones están dedicadas principalmente a la industria conservera, al sector servicios y agrario.

Para entender la gran diversidad que se presenta en las aulas de este Centro hay que conocer la procedencia del alumnado: - La mayoría de los alumnos que cursan 1º de ESO. proceden de centros del propio municipio de Mula que han superado 6º de Primaria, el resto son de las pedanías de Mula, de Albudeite y Campos del Río. Destaca durante este curso el elevado número de alumnos pertenecientes al Programa de Compensatoria en 1º ESO. - Los alumnos/as que cursan 3º de ESO son alumnos que cursaron 2º en el propio centro. Así mismo, Todos los alumnos de 4º que cursan Tecnología lo hicieron el curso pasado en el IES Ribera de los Molinos.

La diversidad de procedencia del alumno provoca que estos tengan conocimientos previos muy distintos que en un principio hay que detectar y que supone un repaso constante de los mismos y por tanto una mayor lentitud en el desarrollo de nuevos contenidos.

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2.2. Profesorado de Tecnología Profesorado de la materia La distribución de profesores que imparten Tecnología en ESO durante este curso queda reflejada en el siguiente cuadro: PROFESOR/A

ESPECIALIDAD

Martín Jiménez Fernández

Tecnología. Sistemas Electrónicos

Antonio Nicolás Luján

Tecnología

Ana Fuentes Llamas

Tecnología

Juan de Dios Ros Martínez

Tecnología

Francisca Vicente Martínez

Tecnología

Los profesores de Tecnología del IES “Ribera de los Molinos” educarán a sus alumnos mediante y para la Tecnología, induciendo a sus alumnos a vivir, además de la faceta manipulativa, la imaginativa y la expresiva. Actuará como "motivador" de situaciones de aprendizaje, pues la propia Tecnología dirige y protagoniza el proceso. También deberá propiciar la participación de los alumnos sin despreciar sus propuestas, para potenciar su creatividad, evitando inhibiciones propias de la edad.

Profesorado de Desdoble Durante el curso 08/09 el Departamento no cuenta con horas de desdoble.

Profesorado de Apoyo Los profesores de apoyo atenderán a los alumnos pertenecientes al Programa de Integración y a los del Programa de Compensatoria, dado el elevado número de los mismos que se encuentran este curso matriculados en 1º de la ESO. Los apoyos se realizarán dentro del aula en la sesión correspondiente.

La distribución de horas de apoyo es: Profesor de apoyo Grupo Profesor de la materia Antonio Nicolás

1º A

Ana Fuentes

Antonio Nicolás

1º B

Francisca Vicente

1º C

Ana Fuentes Ana Fuentes

3º A Francisca Vicente 3º B Francisca Vicente Profesorado Responsable de otros Medios y Proyectos.

El departamento y por tanto su profesorado asume los siguientes proyectos y responsabilidades de los distintos medios y recursos del centro: Juan de Dios Ros

Responsabilidad Director Jefe de Departamento Responsable del Plumier Responsable de Medios Informáticos Coordinador de Riesgos Laborales

Profesor Martín Jiménez Antonio Nicolás Ana Fuentes Ana Fuentes Juan de Dios Ros

Dedicación 13 lectivas 3 lectivas 3 lectivas 1 lectiva 1 lectiva

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2.3. Disponibilidad de aulas Para impartir el área de Tecnología el Instituto dispone de tres aula-taller denominadas AT1, AT2 y AT3, estando las dos primeras comunicadas interiormente a través de un almacén y despacho del Departamento y la tercera en otro pabellón (D).

Se ha previsto impartir las clases de 1º de ESO en el aula taller AT2, mientras que 3º y 4º de ESO se impartirán en el aula AT3.

Se ha modificado la colocación del mobiliario en las aulas AT2 y AT3 con el fin de ubicar los medios informáticos de los que ya se dispone de la instalación en red y se ha reservado el aula AT1 para el desarrollo de los ámbitos prácticos de las materias de diversificación y de las optativas de iniciación a la electrónica.

3. Fines Educativos. Objetivos de la ESO La Ley Orgánica de Educación, 2/2006 de 3 de mayo, en su Capítulo I, define los principios y fines de la educación que se recogen a continuación.

3.1. Principios Educativos. Art. 1 de la Ley de Orgánica Educación El sistema educativo español, configurado de acuerdo con los valores de la Constitución y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios: a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias. b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad. c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida. e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad. f) La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. g) El esfuerzo individual de los alumnos. h) El esfuerzo compartido por familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad para alcanzar una educación de calidad para todo el alumnado. i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las comunidades Autónomas, a las corporaciones locales y a los centros educativos. j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes. k) La educación para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos, así como la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social. l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres. m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.

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n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa. ñ) La evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje como en sus resultados. o) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas. p) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.

3.2. Fines Educativos. Art. 2 de la Ley de Orgánica Educación El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines: a) El pleno desarrollo de la personalidad y de las capacidades de los alumnos. b) La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad. c) La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. d) La educación en el mérito y en el esfuerzo personal. e) La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible. f) El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor. g) La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de España y de la interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad. h) La adquisición de hábitos intelectuales y técnicas de trabajo, de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, históricos y artísticos, así como el desarrollo de hábitos saludables, el ejercicio físico y el deporte. i) La capacitación para el ejercicio de actividades profesionales. j) La capacitación para la comunicación en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere, y en una o más lenguas extranjeras. k) La preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.

3.3.Principios Generales de la Educación Secundaria Obligatoria. Art. 22 de la Ley Orgánica de Educación 1. La etapa de educación secundaria obligatoria comprende cuatro cursos, que se seguirán ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad.

2. La finalidad de la educación secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

3. En la educación secundaria obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado.

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4. La educación secundaria obligatoria se organizará de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Corresponde a las Administraciones educativas regular las medidas de atención a la diversidad, organizativas y curriculares, que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas.

5. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del alumnado, cada alumno dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas adquiridas, según dispongan las Administraciones educativas. Asimismo, las Administraciones educativas establecerán los pertinentes mecanismos de coordinación.

6. En el marco de lo dispuesto en los apartados 4 y 5, los centros educativos tendrán autonomía para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar las medidas de atención a la diversidad adecuadas a las características de su alumnado.

7. Las medidas de atención a la diversidad que adopten los centros estarán orientadas a la consecución de los objetivos de la educación secundaria obligatoria por parte de todo su alumnado y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente.

3.4. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria. Art. 23 de la Ley Orgánica de Educación La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación 10

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física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3.5. Principios Generales de la Educación Secundaria Obligatoria. Art. 2 del Decreto 291/2007 de 14 de septiembre de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia 1. Conforme con los artículos 3.3 y 4.1 de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria forma parte de la enseñanza básica y, por tanto, tiene carácter obligatorio y gratuito.

2. La Educación Secundaria Obligatoria comprende cuatro cursos académicos y se organiza en materias diferenciadas. Se cursarán ordinariamente entre los 12 y los 16 años de edad.

3. El alumnado podrá acceder al primer curso en el año natural en el que cumplan 12 años.

4. Con carácter general, los alumnos tendrán derecho a permanecer escolarizados en régimen ordinario hasta los 18 años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso.

5. De acuerdo con el artículo 22.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la Educación Secundaria Obligatoria se organizará teniendo en cuenta tanto la finalidad de una educación común como la necesaria atención a la diversidad del alumnado. Para ello, la Consejería competente en materia de Educación regulará las medidas organizativas y curriculares de atención a la diversidad que los centros adoptarán de acuerdo con su Proyecto Educativo.

6. En esta etapa, se prestará especial atención a la tutoría personal del alumnado así como a la orientación educativa, psicopedagógica y profesional del mismo. A tal fin, la Consejería competente en materia de Educación adoptará las medidas oportunas.

7. Conforme con el artículo 6.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los centros docentes desarrollarán y completarán, en su caso, el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria establecido en el presente Decreto, y en las normas que lo desarrollen. El resultado de esta concreción formará parte del Proyecto Educativo del centro.

8. La Consejería competente en materia de Educación favorecerá la elaboración de proyectos de innovación, así como de modelos de programación docente y de materiales didácticos que faciliten al profesorado el desarrollo del currículo.

9. De acuerdo con lo establecido en el artículo 6, apartados 3 y 4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y en el anexo III del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, el horario escolar de las diferentes materias de los cursos en que se organiza la etapa, será el que se establece en el anexo II de este Decreto.

La Consejería competente en materia de Educación establecerá el horario semanal de las diferentes materias para cada uno de los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria.

10. Las tecnologías de la información y la comunicación estarán integradas en el currículo.

3.6. Importancia de la Tecnología en la ESO La Tecnología, como área de actividad del ser humano, trata de resolver problemas y necesidades individuales y colectivas, mediante la invención, fabricación y uso de objetos, máquinas, servicios y sistemas técnicos, y emplea para ello los recursos de la sociedad en la que está inmersa.

La aceleración que se ha producido en el desarrollo tecnológico durante el último siglo justifica la necesidad formativa en este campo. El ciudadano precisa de conocimientos 11

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suficientes para ser un agente activo en este proceso, ya sea como consumidor de los recursos que la Tecnología pone en sus manos o como productor de innovaciones.

El Decreto 291/2007, de 14 de Septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en nuestra Comunidad, defiende que la materia de Tecnologías trata de fomentar el aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas que permitan tanto la comprensión de los objetos técnicos como su utilización. Pretende, también, que el alumnado use las nuevas Tecnologías de la información y la comunicación como herramientas en este proceso, y no como fin en sí mismas.

Asimismo, se plantea el desarrollo de la capacitación necesaria para fomentar el espíritu innovador en la búsqueda de soluciones a problemas existentes. Por tanto, podemos entender que la materia de Tecnologías se articula en torno al binomio formado por conocimiento y acción, ambos con un peso específico equivalente. Una continua manipulación de materiales sin los conocimientos técnicos necesarios nos puede conducir al mero activismo y, del mismo modo, un proceso de enseñanza-aprendizaje puramente académico, carente de experimentación, manipulación y construcción, puede derivar en un enciclopedismo tecnológico inútil.

3.7. Relación de las Tecnologías con otras materias La Tecnología recibe aportaciones de las ciencias experimentales, las diferentes ramas de la ingeniería, la economía, las artes y oficios y, por supuesto, de las humanidades.

Es decir constituye un punto de encuentro de saberes de muy distinta naturaleza, que hacen de ella una asignatura con un gran valor aglutinador y equilibrador del currículo de la ESO, ofreciendo un talante práctico y un perfil de disciplina intelectual abierta y creativa. Dentro de la ESO las Tecnologías tienen relación muy directa con las siguientes materias: Matemáticas. Es fundamental emplear las herramientas matemáticas adecuadas para cuantificar y analizar fenómenos, muy especialmente la medición, el uso de escalas, la interpretación de gráficos, los cálculos básicos de magnitudes físicas…

Física y Química. la Tecnología basa su desarrollo en las leyes de la física y en los principios químicos, siendo necesario un adecuado conocimiento de estas materias para poder analizar objetos y sistemas tecnológicos, comprender su funcionamiento, las características, propiedades y el comportamiento de los materiales, los procesos de transformación de la energía, los fenómenos derivados de la corriente eléctrica…

Lengua castellana y extranjera: uno de los aspectos esenciales dentro de la materia de tecnologías es el de adquirir el vocabulario específico para comprender e interpretar mensajes relativos a la Tecnología y a los procesos tecnológicos. Así mismo, es necesario un correcto dominio del vocabulario, la gramática y la expresión escrita para poder utilizar la terminología adecuada al redactar informes y documentos técnicos. No sólo enfocaremos nuestra materia al enriquecimiento del vocabulario en lengua castellana, sino que también en lenguas extranjeras, fundamentalmente inglés, ya que el aprendizaje de lenguas extranjeras constituye otra de las finalidades educativas del currículo.

Expresión plástica y visual. la estrecha relación con esta materia se debe fundamentalmente a la necesidad de utilizar la representación gráfica como forma de expresión y comunicación de las ideas, especialmente útil en la etapa de diseño dentro de los procesos de resolución de problemas tecnológicos.

Historia: es fundamental conocer efecto de la actividad tecnológica en las formas de organización social y en los cambios producidos en las condiciones de vida de las personas.

De hecho, muchos de los acontecimientos históricos más relevantes han estado marcados por avances tecnológicos de gran repercusión como el descubrimiento de la agricultura que permitió el desarrollo de las primeras civilizaciones, el trabajo de los metales, el nacimiento de la imprenta, la revolución industrial, el desarrollo de los semiconductores, la aparición de nuevos materiales…

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Ciencias de la Naturaleza: es igualmente esencial, la comprensión de los fenómenos que rigen en la naturaleza, para analizar e interpretar el mundo que rodea al alumno, así como para valorar de forma crítica las repercusiones de las aplicaciones y desarrollos tecnológicos sobre el medio en el que vivimos.

2. OBJETIVOS Los objetivos deben entenderse como las intenciones que sustentan el diseño y la realización de las actividades necesarias para la consecución de las grandes finalidades educativas. Se conciben así, como elementos que guían los procesos de enseñanza y aprendizaje, ayudando al profesorado en la organización de su labor educativa. Hay que distinguir entre los objetivos generales de la etapa y los de la materia, fijados ambos, en el Decreto 291/2007, por el que se establece el currículo de la ESO en nuestra Comunidad.

3.8. Objetivos de la etapa Cada una de las materias que componen el currículo de la Educación Secundaria presenta sus propios objetivos generales. No obstante, todas las áreas curriculares tienen como marco de referencia los objetivos generales de la etapa. Estos objetivos se identifican con las capacidades que los alumnos y las alumnas han de desarrollar a lo largo de la etapa, como resultado de la acción educativa intencionalmente planificada. Según el Artículo 4 del Decreto 291/2007, de 14 de septiembre por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social. d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

Conocer y valorar el patrimonio artístico, cultural y natural de la Región de Murcia y de España, así como los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo.

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k) Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. l) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. m) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. ñ) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3.9. Los objetivos de la materia y su contextualización Los objetivos generales de la materia de Tecnologías deben entenderse como aportaciones que desde, nuestra materia, contribuyen a la consecución de los objetivos generales de la etapa. Estos objetivos se encuentran recogidos en el Decreto de currículo y se concretan, a la realidad de nuestros alumnos de la siguiente forma: 1. Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

Con este objetivo se pretende que nuestros alumnos descubran que ciertas necesidades pueden ser resueltas mediante objetos o sistemas técnicos. Para ello, han de elaborar estrategias de identificación: definir con claridad las condiciones de un problema, consultar e interpretar fuentes de información diversas, elaborar soluciones posibles y elegir la más adecuada. Confeccionar la documentación técnica necesaria: planos, memoria, diagramas, presupuestos, etc. y evaluar lo construido: verificar y valorar el prototipo. Se deberá insistir, en cualquier caso, en las semejanzas y diferencias que existen entre los procesos de trabajo que se realizan en el aula y los que se realizan en el mundo laboral.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

Con este objetivo se pretende que el alumnado adquiera las destrezas propias de los procedimientos de fabricación, mediante el aprendizaje del manejo de las diversas herramientas, máquinas, equipos y otros sistemas técnicos, que lleva implícito el empleo de las distintas técnicas de fabricación, de forma que se garanticen unos mínimos de calidad, precisión y seguridad. Se trata de concienciar al alumnado acerca de la importancia de someter la actividad tecnológica a normas y criterios que limiten sus efectos negativos sobre la salud colectiva y personal: Manejo seguro de materiales y herramientas, medidas de autoprotección, hábitos posturas ante el ordenador, aprovechamiento de residuos sólidos urbanos..., adaptando una actitud critica y responsable con respecto a dichos efectos.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de usarlos y controlarlos, entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción y valorar las repercusiones que ha generado su existencia.

Con este objetivo se pretende que nuestros alumnos, ante un objeto o sistema técnico de una complejidad adecuada, descubran el porqué de la forma que presenta y sus dimensiones, la función de cada uno de sus elementos, la relación entre ellos y su participación en el funcionamiento del conjunto, no limitándose a considerarlo como algo 14

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inexplicable. Para ello ha de saber seleccionar y obtener información de distintas fuentes, interpretar códigos técnicos (instrucciones de uso y mantenimiento, características y limitaciones técnicas, etc.), diseñar y utilizar métodos de ensayo y aplicar conocimientos de metrología, materiales y procesos de fabricación.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

Este objetivo, que impregna la mayoría de los de la materia, pretende la adquisición con el dominio y la precisión suficientes, del lenguaje verbal, escrito y gráfico, que permita comunicar y expresar sus ideas técnicas, describir los resultados de un análisis y confeccionar la documentación necesaria para la realización de un proyecto de diseño y construcción. Ello implica el correcto uso y aplicación de los sistemas de representación, de normalización básicos, la realización de esquemas, organigramas, gráficas, utilizando los recursos informáticos y herramientas de dibujo adecuadas, etc., teniendo presente aspectos estéticos tales como la forma, el color y la proporción.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en al sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

Se pretende con este objetivo despertar el interés del alumnado por las consecuencias, positivas y negativas, que tienen los avances científicos y tecnológicos en su medio físico y social, analizando las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y valorando las soluciones técnicas adoptadas a lo largo de la historia para satisfacer diferentes necesidades, con criterios que contemplen la relación objeto y problema desde puntos de vista técnicos, sociológicos, ecológicos, etc. Descubriendo, en definitiva, los condicionantes mutuos entre avances tecnológicos y organización social. En este sentido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, en constante evolución deberían conducir al alumnado al estudio y realización de un análisis pormenorizado de la situación actual de estas tendencias.

6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos y manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.

Con este objetivo, se pretende que el alumnado maneje herramientas informáticas para intercambiar información: uso de Internet, correo electrónico, elaboración de páginas Web, chats, videoconferencias.... así como para la utilización de aplicaciones ofimáticas: Editores de textos, gráficos, bases de datos, hoja de cálculo, lenguajes sencillos de programación..., todo ello en el contexto de las actividades propias de la materia.

7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas Tecnologías, incorporándolas a su quehacer cotidiano, analizando y valorando críticamente su influencia sobre la sociedad y el medio ambiente.

Este objetivo pretende desarrollar la capacidad de analizar la influencia en la vida cotidiana, en el entorno cercano en particular y en el medio ambiente en general, de una serie de factores que afectan de forma decisiva a la calidad de vida, tales como, la organización social del trabajo, el uso del tiempo de ocio, la influencia de los medios de comunicación, la utilización de los diversos recursos energéticos y medios de transporte, el desarrollo industrial descontrolado, la extracción abusiva de recursos naturales, etc.

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

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Este objetivo trata de desarrollar en el alumnado una serie de actitudes de relación personal, que le permitan comunicarse con otras personas de forma abierta y receptiva, rechazando cualquier tipo de discriminación, fundamentalmente en nuestro municipio en el que cada vez hay una mayor exigencia de convivencia con personas de otras nacionalidades, asumiendo el trabajo en equipo como un modelo de organización social eficaz, en el que el reparto de tareas, la asunción de responsabilidades individuales y colectivas, la aportación de ideas por parte de todos sus miembros y la valoración sin prejuicios de las opiniones de los demás, faciliten su consecución. Se trata de conseguir que el alumnado participe como sujeto activo en el proceso de enseñanza y aprendizaje; que valore sin prejuicios todas las opiniones en torno a un tema, formándose una opinión propia una vez adquirida la información suficiente mediante su actividad, libre y autónoma.

9. Conocer las necesidades personales y colectivas más próximas, así como las soluciones más adecuadas que ofrece el patrimonio tecnológico del propio entorno.

3.10. Relación entre los objetivos Una de las características más relevantes de los objetivos es que están nombrados en términos de capacidades y no de comportamientos. Otra característica que podemos destacar es que admiten sucesivos niveles de concreción, existiendo una relación entre ellos, desde los más generales a los más específicos. De esta forma, se puede distinguir entre los fines educativos (recogidos en el artículo 3 del Decreto de currículo) que son las características generales del sistema educativo; los objetivos generales de la etapa que son las capacidades que se espera que los alumnos adquieran al finalizar la etapa; los objetivos generales de la materia, que surgen de los anteriores, y son las capacidades de cada una de las materias que se pretende que los alumnos adquieran al terminar la etapa y los objetivos didácticos que van a surgir de los anteriores y los establece el profesor para cada una de las unidades didácticas, constituyendo el referente más directo del proceso evaluador. Puesto que los objetivos generales de la materia de Tecnologías deben entenderse como aportaciones que desde, nuestra materia, contribuyen a la consecución de los objetivos generales de la etapa, es esencial establecer la relación entre unos y otros que queda reflejada en la Tabla I.

Tabla I. Relación entre los objetivos generales de la etapa y los de la materia Objetivos generales de la materia de Tecnologías Objetivos de etapa 1. Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema, recopilar y seleccionar b, e, f, g, h, información procedente de distintas fuentes, elaborar la documentación pertinente, n concebir, diseñar, planificar y construir objetos o sistemas que resuelvan el problema estudiado y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.

2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis, intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de b, e, f, n materiales, objetos y sistemas tecnológicos.

3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento, conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de e, f, n usarlos y controlarlos, entender las condiciones fundamentales que han intervenido en su diseño y construcción y valorar las repercusiones que ha generado su 16

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existencia.

4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos, desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en al sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.

6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador así como su funcionamiento y formas de conectarlos y manejar con soltura aplicaciones informáticas que permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar y presentar información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.

7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas Tecnologías, incorporándolas a su quehacer cotidiano, analizando y valorando críticamente su influencia sobre la sociedad y el medio ambiente.

8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo, en la búsqueda de soluciones, en la toma de decisiones y en la ejecución de las tareas encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.

9. Conocer las necesidades personales y colectivas más próximas, así como las soluciones más adecuadas que ofrece el patrimonio tecnológico del propio entorno.

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e, f, h, n, ñ

e, f, h, l, n

b, e, f, h

e, f, j, l, n a, b, c, d, g, k, l e, f, g, j, n

3.11. La educación en valores, las TIC, la animación a la lectura y el aprendizaje de las lenguas extranjeras como ejes vertebradores del currículo.

La finalidad principal que persigue la ESO es la de contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad. Estas capacidades hacen referencia a las de tipo intelectual, pero también se refiere a las afectivas, motrices, de relación interpersonal y de inserción y actuación social. Esta suma de objetivos remite a una educación integral de la persona de la que no puede estar ausente una educación en valores. Los valores a trabajar con el alumnado se pueden dividir en tres grandes grupos: a) Valores de tipo democrático, que nos permiten vivir en equilibrio en la sociedad y que se inspiran en la Constitución española como son: la justicia, la igualdad (sin discriminación racial, ni de sexo), la solidaridad, la tolerancia, la democracia, los derechos humanos… b) Valores de calidad de vida, que posibilitan el óptimo desarrollo personal y colectivo.

Están relacionados con la salud, el consumo, el medio ambiente, el ocio… c) Valores de esfuerzo personal, como la autonomía, la creatividad, la iniciativa personal, espíritu emprendedor, la confianza en uno mismo, el sentido crítico, la responsabilidad…

A través del estudio de las distintas materias y de la metodología utilizada se trabajan contenidos relacionados con diferentes valores que hacen referencia a aspectos fundamentales de nuestra sociedad. No debemos olvidar, que la mayor parte de los objetivos generales de la etapa están vinculados a dichos valores, como se refleja en la Tabla II. Tabla II. Relación entre los Objetivos Generales de la Etapa y los valores TIPO DE VALORES OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA Valores democráticos a, c, d, k, l Valores de calidad de vida m, n Valores de esfuerzo personal b, e, f, g, h, i, ñ

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Así mismo, hay que destacar que dentro de los aspectos fundamentales del currículo, recogidos en el preámbulo y en el artículo 3 de la Orden de 25 de septiembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan, para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, la implantación y el desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria, se establece la lectura como eje fundamental y como herramienta indispensable de las actividades que el alumno va a desarrollar a lo largo de la etapa. Además, se ha considerado esencial el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación de modo que abra a los alumnos a las enormes posibilidades de la moderna sociedad tecnológica en la que han de vivir. Sin olvidar el aprendizaje de las lenguas extranjeras, ya que constituye un complemento imprescindible para lograr las finalidades educativas de la etapa.

Por todo ello, para facilitar a los alumnos la consecución de estos objetivos, se propondrán actividades adaptadas a las características de los alumnos, que favorezcan la capacidad para aprender por sí mismos, para trabajar en equipo y resolver problemas. Así mismo, estas actividades, integrarán los recursos de las TIC en el aprendizaje, tratando de estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público. Contribuyendo, desde nuestra materia, al conocimiento de las lenguas extranjeras, a través de la adquisición de un vocabulario técnico más rico, vinculado al mundo industrial.

4. Competencias básicas 4.1. Recomendaciones de la Unión Europea.

La Unión Europea (UE) creó en 2005 un grupo de trabajo, encargado de identificar las competencias que se consideran clave para el aprendizaje a lo largo de la vida y de elaboró una propuesta que, tras su discusión por el Consejo de Ministros de Educación, se convirtió, en el 2006, en una Recomendación a los países miembros.

Esta propuesta de recomendación de la UE define la competencia clave o básica, como una combinación de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Estas deberían haber sido desarrolladas para el final de la enseñanza o formación obligatoria en la medida necesaria para la vida adulta y deberían seguir desarrollándose, manteniéndose y actualizándose, como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida.

4.2. Incorporación de las competencias básicas al currículo La Ley Orgánica de Educación (LOE) ha incluido las competencias básicas en el currículo y las considera como referente para la evaluación. Las establece como referencia para la promoción de ciclo en la educación primaria y para la titulación al final de la educación secundaria obligatoria, así como para las evaluaciones de diagnóstico previstas en el cuarto curso de la educación primaria y en el segundo de la educación secundaria obligatoria.

La incorporación de las competencias básicas supone un enriquecimiento del modelo actual de currículo. De acuerdo con lo dispuesto en la LOE, no sustituyen a los elementos que actualmente se contemplan en el currículo, sino que los completan planteando un enfoque integrado e integrador de todo el currículo escolar. Por ese motivo es necesario ponerlas en relación con los objetivos, con los contenidos de las materias y con los criterios de evaluación, si se quiere conseguir su desarrollo efectivo en la práctica educativa cotidiana.

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El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas en la Educación Secundaria Obligatoria recoge en su Anexo I las que se establecen como Competencias Básicas a adquirir por los alumnos y defiende que su incorporación al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, para poder lograr la realización personal del alumnado, ejercer la ciudadanía activa e incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria; siendo capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida 4.3. Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.

Nuestra materia contribuye a la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico mediante la adquisición de los conocimientos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica, el análisis de objetos y sistemas tecnológicos, y las destrezas que permitan su manipulación y transformación.

También contribuye a la autonomía e iniciativa personal mediante la posibilidad de emular procesos de resolución de problemas a través de una metodología de proyectos.

Esta metodología precisa que el alumnado se enfrente a estos problemas en forma autónoma y creativa, y la necesidad de diversas estrategias de organización interpersonal ofrece numerosas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales tanto individuales como en el trato social.

La materia contribuye específicamente en el tratamiento de la información y competencia digital mediante varios bloques específicos de contenidos. Es imprescindible su empleo no como fin en si mismas, sino como herramientas del proceso de aprendizaje.

La contribución a la adquisición de la competencia social y ciudadana, se articula en torno tanto a los procesos de resolución técnica de problemas, adquiriendo habilidades y estrategias socio-cognitivas como las comunicativas, el autocontrol, y las habilidades de resolución de problemas y conflictos. Un bloque específico trata de entender los aspectos sociales del fenómeno tecnológico, y por tanto contribuye al conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades.

En cuanto a la competencia matemática, el análisis de los objetos tecnológicos existentes y la emulación de procesos de resolución de problemas permiten el uso instrumental y contextualizado de herramientas matemáticas, además de los contenidos específicos como son la medición y el cálculo de magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos y la resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas.

La competencia en comunicación lingüística es una contribución que se realiza a través de los procesos de adquisición de vocabulario, búsqueda, análisis y comunicación de información propios de cualquier materia. La contribución específica se encuentra en la elaboración de los documentos propios del proyecto técnico.

A la adquisición de la competencia para aprender a aprender se contribuye mediante una metodología específica de la materia que incorpora el análisis de los objetos y la emulación de procesos de resolución de problemas como estrategias cognitivas.

A la competencia cultural y artística a través de la valoración estética de las soluciones aportadas y del conocimiento básico de los diferentes lenguajes artísticos.

4.4. Nivel de logro y actividades para el desarrollo de las competencias básicas Las competencias básicas se adquieren a través de la resolución de tareas, para ello se requiere una adecuada formulación y selección de las mismas, dado que es la resolución de la tarea lo que hace que una persona utilice adecuadamente todos los recursos de los que dispone. En la Tabla III se pueden observar las actividades que se pretenden desarrollar para favorecer la adquisición de las competencias básicas de la etapa por parte del alumnado. Hay que señalar que una apropiada selección de tareas requiere que éstas sean 19

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variadas, relevantes para la vida, adecuadas a los objetivos que se desean y que propicien la adquisición del máximo número de competencias.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Competencia matemática

Competencia social y ciudadana

Competencia en comunicación lingüística

Tabla III. Nivel de logro y actividades para el desarrollo de las competencias básicas Nivel de logro Actividades a desarrollar Utilización del lenguaje como instrumento de • Redacción de informes y memorias sobre comunicación oral y escrita, de representación, los proyectos realizados. interpretación y comprensión de la realidad.

• Interpretación de especificaciones de Esta competencia está presente en la capacidad materiales y herramientas. afectiva y de convivir y resolver conflictos.

• Definición de conceptos.

Implica el dominio de la lengua oral y escrita en • Lecturas y comentarios de textos de múltiples contextos y el uso funcional de, al divulgación científica menos, una lengua extranjera.

• Visionado de vídeos técnicos • Elaboración de listas de palabras clave en cada unidad, traducidas a otros idiomas (keywords) Incorporación de formas de comportamiento • Fomento del trabajo en equipo individual que capacitan a las personas para • Asunción de responsabilidad en la convivir en una sociedad cada vez más plural, realización conjunta de trabajos relacionarse con los demás, cooperar, • Establecimiento de grupos heterogéneos comprometerse y afrontar los conflictos. y mixtos.

Además implica ser capaz de ponerse en el • Exigencia del respeto mutuo en todas las lugar del otro, aceptar las diferencias, ser acciones. tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros Habilidad para utilizar y relacionar los números, • Planteamiento de cálculos en los diseños sus operaciones básicas, símbolos, formas de tecnológicos expresión y razonamiento matemático, tanto para • Aplicación de escalas. producir e interpretar información, como para • Manejo de instrumentos de medida en ampliar el conocimiento cuantitativo y espacial nuestros trabajos de la realidad y resolver problemas de la vida • Interpretación de datos y gráficos. cotidiana.

• Uso de unidades, múltiplos y submúltiplos.

Comprensión de sucesos, predicción de • Aplicación del método científico en el consecuencias y la actitud dirigida a la mejora y desarrollo de nuestro proyectos preservación de las condiciones de vida.

• Puesta en práctica de las diversas La competencia en el conocimiento y la técnicas de manipulación y conformación interacción con el mundo físico incluye el uso de materiales responsable de los recursos materiales, el • Concienciación de la necesidad de cuidado del medio ambiente, el consumo respetar las normas de seguridad en el racional y responsable, así como también la trabajo. protección de la salud individual y colectiva.

• Fomento del respeto al medio ambiente y el desarrollo sostenible • Empleo del mínimo material necesario en nuestros trabajos.

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Autonomía e iniciativa personal

Competencia para aprender a aprender

Competencia cultural y artística

Tratamiento de la información y competencia digital

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Desarrollo de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, además de poder transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que podrán ir desde el acceso a la información hasta su transmisión de forma adecuada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

•

Conocimiento, comprensión, apreciación y valoración crítica de diferentes manifestaciones culturales y artísticas y su empleo como fuente de enriquecimiento y disfrute, además de considerarlas parte del patrimonio de los pueblos.

De igual forma incorpora el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos, así como de las obras y manifestaciones más destacadas del patrimonio cultural.

•

Desarrollo de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Requiere conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.

Adquisición y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionados, como pueden ser: la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo, así como la autoestima, la creatividad, la autocrítica o control emocional Capacidad de elegir con criterio propio. Supone poder transformar las ideas en acciones, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.

Obliga a tener una visión estratégica de los retos y oportunidades que ayudan a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.

•

• • •

•

• • • •

• • • • •

Utilización de procesadores de texto para la realización de todos nuestros trabajos Búsqueda en Internet de información variada Utilización del correo electrónico para nuestras comunicaciones Aplicación de sistemas de almacenamiento y selección de la información…

Fomento de la creatividad en la búsqueda de soluciones a los problemas planteados.

Desarrollo de la iniciativa, la imaginación y la originalidad para expresarse mediante códigos artísticos.

Búsqueda de información recurriendo a las diversas fuentes.

Realización de mapas conceptuales Definición de procesos mediante diagramas de flujo Aplicación del método de resolución de problemas tecnológicos Trabajos de investigación.

Rotación de los cargos en los equipos de trabajo Fomento de la toma de decisiones en la resolución de proyectos Aceptación de diferentes soluciones a un mismo proyecto Propuesta de estrategias de resolución de problemas Distribución de responsabilidades de limpieza, almacenamiento de materiales y herramientas…

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5. Contenidos 5.1. Introducción Los contenidos se estructuran en torno a los principios científicos y técnicos necesarios para el quehacer tecnológico y, dentro de la enorme multiplicidad de técnicas y conocimientos que confluyen, se han articulado en los bloques que se citan a continuación, de manera que el alumno pueda establecer una visión comprensiva desde las Tecnologías manuales hasta las nuevas Tecnologías de la información y de la comunicación. Asimismo los contenidos integrados en los diferentes bloques no pueden entenderse separadamente, por lo que esta organización no supone una forma de abordar los contenidos en el aula, sino una estructura que ayuda a la comprensión del conjunto de conocimientos que se pretende a lo largo de la etapa: 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos. Constituye uno de los ejes metodológicos en torno al cual se articula la materia, de modo que el resto de los bloques proporcionan recursos e instrumentos para desarrollarlo.

2. Hardware y software. Integra parte de los contenidos asociados a las Tecnologías de la información y la comunicación.

3. Técnicas de expresión y comunicación. Posibilita al alumno el empleo de las técnicas básicas de dibujo y comunicación gráfica necesarias para la actividad tecnológica.

4. Materiales de uso técnico. Recoge los contenidos básicos sobre características, propiedades y aplicaciones de los materiales técnicos más comunes, empleados en la industria, incorporando además aquellos relativos a técnicas de trabajo, modelos de trabajo en equipo y hábitos de seguridad y salud.

5. Estructuras. Proporciona el conocimiento de las fuerzas que soporta una estructura y los esfuerzos a los que están sometidos los elementos que la forman, determinando su función dentro de la misma.

6. Mecanismos. Su propósito es conocer los operadores básicos para la transmisión de movimientos y fuerzas.

7. Electricidad y electrónica. Estudia los fenómenos y sistemas asociados a la fuente de energía más utilizada en las máquinas, así como aquellos cuyo funcionamiento se basa en el control del flujo de los electrones.

8. Tecnologías de la comunicación e internet. Desarrolla los contenidos ligados a las diversas Tecnologías, alámbricas e inalámbricas, que posibilitan el actual modelo de sociedad de la información.

9. Energía y su transformación. Proporciona el conocimiento de las fuentes de energía y las Tecnologías asociadas para explotarlas y hacer uso de las mismas.

10. Control y robótica. Hace referencia al estudio de sistemas capaces de regular su propio comportamiento, y permite aproximar varias Tecnologías entre sí.

11. Neumática e hidráulica. Estudia la Tecnología que emplea el aire comprimido y los líquidos como modo de transmisión de la energía necesaria para mover y hacer funcionar mecanismos. Estos contenidos están íntimamente relacionados con los contenidos de electrónica y robótica dado que en la actualidad, la industria emplea robots neumáticos o hidráulicos controlados mediante dispositivos electrónicos.

12. Tecnología y sociedad. Trata de entender los aspectos sociales del fenómeno tecnológico, tanto en lo que respecta a sus condicionantes sociales como en lo que atañe a sus consecuencias sociales y ambientales.

13. Instalaciones en viviendas. El alumnado debe adquirir conocimientos sobre los componentes que forman las distintas instalaciones de una vivienda entendiendo su uso y funcionamiento. Ha de reconocer en un plano y en el contexto real los distintos elementos, potenciando el buen uso para conseguir ahorro energético.

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El profesorado, en su programación de aula, deberá fomentar la integración de los distintos bloques tecnológicos en las unidades didácticas que establezca, respetando, en todo caso, los contenidos fijados para cada curso, en función de los condicionantes didácticos particulares y de la propia lógica del proceso industrial y técnico.

En el cuarto curso, de carácter opcional, aun cuando no existe explícitamente un bloque asociado a la resolución de problemas tecnológicos, siguen siendo válidas las consideraciones anteriores acerca del papel central de estos contenidos, que habrán sido aprendidos al comienzo de la etapa.

Los contenidos son un medio para la obtención de los objetivos marcados. En el cuadro siguiente se han recogido los bloques de contenidos en los diversos cursos de la ESO, conforme al Decreto 291/2007.

1º E.S.O.

3º E.S.O.

4º E.S.O.

BI

Proceso de resolución de Proceso de resolución problemas tecnológicos. problemas tecnológicos.

de

B II

Hardware y software.

B III

Técnicas de expresión y Técnicas de expresión comunicación gráfica comunicación.

B IV

Materiales de uso técnico.

Materiales de uso técnico.

Tecnología de comunicación. Internet.

BV

Estructuras

Electricidad y electrónica.

Control y Robótica

B VI

Mecanismos.

Tecnologías de comunicación. Internet.

B VII

Electricidad y electrónica

Energía y su transformación.

B VIII

Tecnología de Comunicación. Internet

B IX

Energía y transformación

BX

Tecnología y sociedad

Hardware y software.

la Control y robótica.

Hardware y software.

Técnicas de expresión comunicación gráfica

y

la

y

Electricidad y electrónica la

Neumática e Hidráulica Tecnología y sociedad Instalaciones en viviendas

Tecnología y sociedad.

5.2. Contenidos de primer curso de ESO Los contenidos que se desarrollan en primero de ESO están relacionados con diez de los bloques recogidos en el epígrafe anterior de forma general para toda la etapa. Para facilitar el desarrollo y aplicación de los tres principios metodológicos en los que se basa nuestra materia y haciendo uso de la libertad pedagógica establecida en el artículo 120 de la LOE, se han agrupado en: Conceptos: son los hechos y principios.

Procedimientos: se corresponden con destrezas, técnicas y estrategias. Representan el saber hacer teórico y práctico Actitudes: los que hacen referencia a valores, normas y actitudes.

BLOQUE 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos.

- Introducción al proyecto técnico y sus fases. El proceso inventivo y de diseño: identificación del problema o necesidad, exploración e investigación del entorno, búsqueda de información, diseño, planificación y organización de tareas, gestión y valoración de trabajos.

- Diseño, planificación y construcción de modelos mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas 23

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estudiadas.

- Empleo de distintas herramientas informáticas para la elaboración y difusión del proyecto Conceptos Procedimientos Actitudes El entorno sus características Investigación del entorno Interés en identificar los problemas del entorno La Tecnología como solución de Identificación del problema Actitud ordenada y metódica en el problemas trabajo, planificando las tareas Análisis de objetos Diseño y planificación de Concienciación de la necesidad de modelos ahorrar energía y recursos Las fases del proceso tecnológico Planificación y Satisfacción por resolver situaciones organización de tareas problemáticas Internet y la búsqueda de Búsqueda de información Valoración de la importancia de las información aplicaciones informáticas y del uso de las TIC Normas de higiene y seguridad en Identificación de los riesgos Aceptación de las normas de actuación el aula taller en el taller en el aula taller La memoria de un proyecto.

Empleo de herramientas Disposición para la realización de para la presentación de trabajos en equipo resultados Contenidos transversales de la educación en valores trabajados en el bloque 1: • Educación para la igualdad y la interculturalidad: Trabajo en grupos heterogéneos y uso de otros idiomas mediante la elaboración de las listas de palabras clave: keywords.

• Educación en el esfuerzo personal y colectivo: concienciación de realizar una buena aportación individual al grupo y de la cooperación con los compañeros • Educación para la salud: aceptación y aplicación de las normas de seguridad en el taller • Educación del consumidor y Educación ambiental: El estudio del origen de los objetos, así como de las necesidades que satisfacen y de sus repercusiones medioambientales, contribuye a fomentar el consumo responsable, el respeto por la naturaleza y el bienestar general.

BLOQUE 2. Hardware y software.

- Elementos que constituyen un ordenador. Unidad central y periféricos. Funcionamiento, manejo básico y conexión de los mismos - Sistema operativo. Almacenamiento, organización y recuperación de la información en soportes físicos, locales y extraíbles.

- El ordenador como herramienta de expresión y comunicación de ideas. Conocimiento y aplicación de procedimientos básicos de programas como procesadores de texto y herramientas de presentaciones.

Conceptos Procedimientos Actitudes Elemento físicos del Distinción y clasificación de los Curiosidad por conocer el ordenador componentes del ordenador funcionamiento de los ordenadores y sus periféricos.

Tipos de periféricos Conexión de los elementos físicos Valoración de las posibilidades que presentan los sistemas informáticos Unidades de almacenamiento Comparación de las características Aceptación de las normas de actuación de la información de los equipos informáticos en el aula de informática El sistema operativo Utilización de las funciones Gusto por la presentación adecuada de básicas del sistema operativo los trabajos Cuidado en la utilización y Las aplicaciones Intercambio de información y mantenimiento de los equipos informáticas recursos a través de soportes informáticos extraíbles Interconexión de Uso compartido de recursos y Disposición para la realización de ordenadores redes locales trabajos en equipo 24

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Contenidos transversales de la educación en valores trabajados en el bloque 2: • Educación para la igualdad y la interculturalidad: Trabajo en grupos heterogéneos y uso de otros idiomas mediante la elaboración de las listas de palabras clave: keywords.

• Educación en el esfuerzo personal y colectivo: concienciación de realizar una buena aportación individual al grupo y de la cooperación con los compañeros • Educación para la salud: conocimiento y concienciación de que el uso incorrecto del ordenador puede producir graves problemas de salud físicos y psíquicos (ergonomía).

• Educación del consumidor: selección del ordenador y del software más adecuados a las necesidades reales, eludiendo las necesidades ficticias generadas por la publicidad • Educación ambiental: concienciación de la necesidad de realizar un uso y desecho ecológico del ordenador BLOQUE 3. Técnicas de expresión y comunicación.

- Instrumentos de dibujo: de trazado y auxiliares. Uso de la regla, escuadra, cartabón y compás. Soportes, formatos y normalización.

- Bocetos y croquis como herramientas de trabajo y comunicación. Análisis de objetos sencillos mediante la descomposición en vistas. Introducción a la representación en perspectiva.

Conceptos Procedimientos Actitudes Materiales e instrumentos de Medida de longitudes y Gusto por la limpieza en la dibujo. ángulos. representación de dibujos.

Paralelismo y perpendicularidad.

Trazado de rectas mediante Cuidado del material de dibujo Ángulos entre rectas escuadra y cartabón.

Valoración de la importancia del Boceto y croquis para representar Representación de objetos objetos e ideas sencillos mediante bocetos y lenguaje gráfico como medio universal de comunicación croquis.

Vistas principales: alzado, planta y Obtención de las vistas de Desarrollo de hábitos de trabajo perfil de una pieza un objeto ordenado.

El dibujo en perspectiva Representación en Actitud positiva y creativa ante los perspectiva caballera. problemas prácticos planteados.

La normalización en el dibujo Lectura e interpretación de Actitud ordenada y metódica en el dibujos técnicos sencillos. trabajo.

Barra de dibujo de un procesador Manejo adecuado de la barra Respeto a las normas de seguridad en de texto. de dibujo del procesador de el manejo de útiles de dibujo textos Materiales e instrumentos de Medida de longitudes y Gusto por la limpieza en la dibujo. ángulos. representación de dibujos.

Contenidos transversales de la educación en valores trabajados en el bloque 3: • Educación para la igualdad y la interculturalidad: Trabajo en grupos heterogéneos y uso de otros idiomas mediante la elaboración de las listas de palabras clave: keywords.

• Educación en el esfuerzo personal y colectivo: concienciación de realizar una buena aportación individual al grupo y de la cooperación con los compañeros • Educación para la salud: conocimiento y puesta en práctica de las normas de seguridad en el manejo de los útiles de dibujo • Educación del consumidor: A través del dibujo el alumno puede entender qué sustancias son tóxicas, irritantes y peligrosas a la hora de adquirirlas. Una imagen vale más que mil palabras.

• Educación ambiental: desarrollo de diseños que conlleven el mínimo impacto ambiental • Educación vial: Mediante la expresión gráfica como comunicación, el alumnado puede aprender las normas de circulación y evitar así las consecuencias que se derivan de su incumplimiento.

BLOQUE 4. Materiales de uso técnico.

- Materiales de uso habitual: clasificación general. Materiales naturales y transformados.

25

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- La madera: constitución. Propiedades y características. Maderas de uso habitual. Identificación de maderas naturales y transformadas. Derivados de la madera: papel y cartón. Tableros artificiales.

Aplicaciones más comunes de las maderas naturales y manufacturadas.

- Técnicas básicas e industriales para el trabajo con madera. Manejo de herramientas y uso seguro de las mismas. Elaboración de objetos sencillos empleando la madera y sus transformados como materia fundamental.

- Repercusiones medioambientales de la explotación de la madera.

- Materiales férricos: el hierro. Extracción. Fundición y acero. Obtención y propiedades características: mecánicas, eléctricas, térmicas. Aplicaciones.

- Metales no férricos: cobre, aluminio. Obtención y propiedades características: mecánicas, eléctricas, térmicas. Aplicaciones.

- Distinción de los diferentes tipos de metales y no metales.

- Técnicas básicas e industriales para el trabajo con metales. Tratamientos. Manejo de herramientas y uso seguro de las mismas.

- Repercusiones medioambientales de la explotación de metales.

Conceptos Materias primas, materiales y productos tecnológicos.

La madera: constitución.

Propiedades y características Derivados de la madera: papel y cartón. Tableros artificiales Los metales: clasificación, propiedades y características.

Procedimientos Clasificación, origen y aplicaciones principales de los materiales.

Identificación de maderas naturales y transformadas Descripción de las aplicaciones de las maderas naturales y manufacturadas Distinción de los diferentes tipos de metales

Actitudes Interés por los materiales que el hombre ha usado a lo largo de la historia y los materiales futuros.

Valoración de las repercusiones medioambientales de la explotación de la madera Concienciación de la necesidad del reciclado de los materiales de desecho Valoración de las repercusiones medioambientales de la explotación de los metales Aceptación y respeto de las normas de seguridad en el taller

Manejo de herramientas y Técnicas básicas e industriales uso seguro de las mismas. para el trabajo con madera y los metales Contenidos transversales de la educación en valores trabajados en el bloque 4: • Educación para la igualdad y la interculturalidad: Trabajo en grupos heterogéneos y uso de otros idiomas mediante la elaboración de las listas de palabras clave: keywords.

• Educación en el esfuerzo personal y colectivo: concienciación de realizar una buena aportación individual al grupo y de la cooperación con los compañeros.

• Educación para la salud: aceptación y aplicación de las normas de seguridad e higiene en el taller • Educación del consumidor: análisis de materias primas, materiales y propiedades características de los mismos, así como su implicación en el diseño y elaboración de objetos y sistemas tecnológicos. Empleo del material necesario sin malgastarlo • Educación ambiental: valoración de la importancia del empleo de materiales de reciclaje y uso limitado del agua en el desarrollo de nuestros proyectos BLOQUE 5. Estructuras.

- Tipos de estructuras resistentes: masivas, entramadas, trianguladas, colgadas. Estructuras de barras.

Triangulación.

- Esfuerzos básicos. Elementos resistentes. Aplicaciones.

- Análisis de comportamientos estructurales mediante la elaboración de distintos modelos de estructuras.

Conceptos Procedimientos Actitudes 26

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Tipos de estructuras resistentes Fuerzas. Tensión interna y esfuerzo. Cargas Esfuerzos básicos Condiciones de las estructuras Elementos resistentes y auxiliares de las estructuras

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Identificación de estructuras en el entorno Distinción del tipo de estructura

Valoración de la importancia de las estructuras en el entorno.

Empleo del vocabulario apropiado.

Análisis de comportamientos estructurales Estudio de la estabilidad de una estructura Identificación de elementos resistentes y auxiliares

Respeto hacia el trabajo y las ideas de los compañeros Responsabilidad en la ejecución de las tareas encomendadas.

Disposición al trabajo en grupo

Construcción de estructuras Aceptación y respeto de las normas de Elementos resistentes simples seguridad en el taller históricos: bóvedas, arcos, dinteles, columnas Contenidos transversales de la educación en valores trabajados en el bloque 5: • Educación para la igualdad y la interculturalidad: Trabajo en grupos heterogéneos y uso de otros idiomas mediante la elaboración de las listas de palabras clave: keywords.

• Educación en el esfuerzo personal y colectivo: concienciación de realizar una buena aportación individual al grupo y de la cooperación con los compañeros • Educación para la salud: aceptación y aplicación de las normas de seguridad en el taller • Educación del consumidor: Empleo del material necesario sin malgastarlo • Educación ambiental: valoración de la importancia del empleo de materiales de reciclaje y uso limitado del agua en el desarrollo de nuestros proyectos BLOQUE 6. Mecanismos.

- Máquinas simples: poleas, palancas.

- Descripción y funcionamiento de mecanismos de transmisión y transformación de movimientos: poleas, engranajes, tornillo sin fin, piñón y cremallera, leva, rueda excéntrica, biela y manivela. Relación de transmisión. Aplicaciones.

- Análisis del funcionamiento en máquinas simples y simuladores, y aplicaciones en proyectos y maquetas.

Conceptos Procedimientos Actitudes Máquinas simples: poleas y Reconocimiento de mecanismos.

Valoración de la importancia de los palancas mecanismos en las máquinas.

Mecanismos de transmisión Investigación de las posibilidades Interés por conocer el del movimiento funcionales de los distintos funcionamiento de objetos tecnológicos mecanismos.

Identificación de mecanismos Responsabilidad en la ejecución de Mecanismos de simples en máquinas complejas las tareas encomendadas. transformación del movimiento Relación de transmisión

Resolución de problemas Disposición al trabajo en grupo sencillos y cálculo de la relación de transmisión.

Aplicaciones de los Diseño y montaje de mecanismos Aceptación y respeto de las normas mecanismos sencillos de seguridad en el taller Contenidos transversales de la educación en valores trabajados en el bloque 6: • Educación para la igualdad y la interculturalidad: Trabajo en grupos heterogéneos y uso de otros idiomas mediante la elaboración de las listas de palabras clave: keywords.

• Educación en el esfuerzo personal y colectivo: concienciación de realizar una buena aportación individual al grupo y de la cooperación con los compañeros • Educación para la salud: aceptación y aplicación de las normas de seguridad en el taller 27

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Educación del consumidor: Valorar los efectos beneficiosos para la técnica y la vida diaria del desarrollo de máquinas y mecanismos.

Educación ambiental: valoración de la importancia del empleo de materiales de reciclaje y uso limitado del agua en el desarrollo de nuestros proyectos

BLOQUE 7. Electricidad y electrónica.

- Introducción a la corriente eléctrica continua, definición y magnitudes básicas: voltaje, resistencia, intensidad.

- Descripción de circuitos eléctricos simples: funcionamiento y elementos. Introducción al circuito en serie y en paralelo.

- Efectos de la corriente eléctrica: luz y calor. Análisis de objetos técnicos que apliquen estos efectos.

- Valoración crítica de los efectos del uso de la energía eléctrica sobre el medio ambiente Conceptos Procedimientos Actitudes Distinción de las magnitudes Reconocimiento de la importancia magnitudes fundamentales de la principales de la corriente de la electricidad como energía corriente eléctrica: intensidad, fácil de transportar y transformar. eléctrica voltaje y resistencia Elementos básicos que Identificación de los Responsabilidad en el uso racional componen un circuito. componentes de un circuito de la energía eléctrica. eléctrico y su función Curiosidad por conocer el Símbolos y esquemas eléctricos Experimentación y diseño de funcionamiento de los dispositivos sencillos. circuitos mediante un eléctricos. simulador Circuitos básicos en serie y en Montaje de circuitos en serie y Cuidado y uso adecuado de los paralelo en paralelo. aparatos de medida Ley de Ohm Resolución de problemas de Valoración crítica de los efectos proporcionalidad entre las del uso de la energía eléctrica magnitudes eléctricas sobre el medio ambiente. fundamentales Efectos de la corriente Análisis y experimentación de Disposición al trabajo en grupo eléctrica. Aplicaciones los efectos de la electricidad Seguridad eléctrica para Construcción de componentes Aceptación y respeto de las objetos y personas. sencillos de circuitos normas de seguridad en el taller Contenidos transversales de la educación en valores trabajados en el bloque 7: • Educación para la igualdad y la interculturalidad: Trabajo en grupos heterogéneos y uso de otros idiomas mediante la elaboración de las listas de palabras clave: keywords.

• Educación en el esfuerzo personal y colectivo: concienciación de realizar una buena aportación individual al grupo y de la cooperación con los compañeros • Educación para la salud: aceptación y aplicación de las normas y medidas de seguridad al utilizar los aparatos eléctricos • Educación del consumidor: Sensibilidad frente al ahorro de energía eléctrica • Educación ambiental: valoración crítica de la importancia y consecuencias de la utilización de la electricidad.

BLOQUE 8. Tecnologías de la comunicación. Internet.

- Internet: conceptos, terminología, estructura y funcionamiento.

- Búsqueda de información a través de Internet.

- El ordenador como medio de comunicación: Internet y páginas web. Herramientas y aplicaciones básicas para la búsqueda, descarga, intercambio y difusión de la información. Correo electrónico, chats y videoconferencias.

Conceptos Procedimientos Actitudes 28

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Elementos de una red

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Identificación de las aplicaciones y elementos de las redes Conexión a Internet

Valoración de las ventajas que ofrece la comunicación por Internet Internet. Servicios de la Aceptación de las normas de actuación en Red el aula de informática Los navegadores y sus Uso de las herramientas básicas de Interés por el funcionamiento y manejo herramientas los navegadores de Internet Páginas Web y Blogs.

Acceso a páginas Web Cuidado en la utilización y mantenimiento Acceso y funcionamiento y blogs de los equipos informáticos Los buscadores Realización de búsquedas de Consideración de Internet como una distinto tipo. fuente de conocimiento Correo electrónico, y Configuración y uso de cuentas de Actitud respetuosa y responsable en la conferencias. correo electrónico comunicación con otras personas Contenidos transversales de la educación en valores trabajados en el bloque 8: Educación para la igualdad y la interculturalidad: Trabajo en grupos heterogéneos y uso de otros idiomas mediante la elaboración de las listas de palabras clave: keywords.

Educación moral y cívica: Debido al acceso sin restricción a contenidos no aptos para todas las edades, se orientará al alumnado sobre un uso correcto de Internet.

Educación para la salud: conocimiento y concienciación de que el uso incorrecto del ordenador puede producir graves problemas de salud físicos y psíquicos (ergonomía).

Educación del consumidor: fomento del uso de Internet como un medio de comunicación rápido y barato, a través del cual se puede obtener una gran cantidad de información Educación ambiental: concienciación de la necesidad de realizar un uso y desecho ecológico del ordenador BLOQUE 9. Energía y su transformación.

- Fuentes de energía: clasificación general. Energías renovables y no renovables. Ventajas e inconvenientes.

- Energías no renovables. Combustibles fósiles: petróleo, carbón y gas natural.

- Transformación de energía térmica en mecánica: la máquina de vapor, el motor de combustión interna, la turbina y el reactor. Descripción y funcionamiento.

Conceptos Procedimientos Actitudes Energía y potencia Cálculo y manejo de unidades de Reconocimiento de la importancia energía y potencia. de la energía en el desarrollo tecnológico.

Manifestaciones de la clasificación de los recursos Responsabilidad en el consumo de energía. energéticos energía.

Principio de conservación Identificación de las Predisposición a adoptar hábitos de la energía. trasformaciones energéticas en de consumo que faciliten el ahorro máquinas y sistemas sencillos. de materias primas y energía.

Fuentes de energía: renovables y no renovables

investigación de las ventajas e inconvenientes de unas fuentes frente a otras

Los combustibles fósiles

Descripción de los problemas medioambientales derivados de la explotación de los combustibles fósiles.

Determinación de los componentes de las máquinas térmicas y su funcionamiento.

Construcción de una máquina sencilla capaz de transformar

Las máquinas térmicas

Estrategias de ahorro energético

Sensibilidad ante el impacto medioambiental producido por la explotación, transformación y desecho de materiales y energía.

Curiosidad por conocer el funcionamiento de las máquinas térmicas.

Disposición al trabajo en grupo

Aceptación y respeto de las normas de seguridad en el taller 29

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energía de un tipo en otro Contenidos transversales de la educación en valores trabajados en el bloque 9: • Educación para la igualdad y la interculturalidad: Trabajo en grupos heterogéneos y uso de otros idiomas mediante la elaboración de las listas de palabras clave: keywords.

• Educación en el esfuerzo personal y colectivo: concienciación de realizar una buena aportación individual al grupo y de la cooperación con los compañeros • Educación para la salud: reconocimiento de los beneficios de una dieta equilibrada. Aceptación y aplicación de las normas de seguridad en el taller.

• Educación del consumidor: Sensibilidad frente al ahorro de energía y recursos materiales.

• Educación ambiental: valoración crítica de las consecuencias de la utilización de las fuentes de energía, en el medio.

BLOQUE 10. Tecnología y sociedad.

- La Tecnología como respuesta a las necesidades humanas: fundamento del quehacer tecnológico.

- Introducción al estudio del entorno tecnológico y productivo de la Región de Murcia Conceptos Procedimientos Actitudes Identificación del problema Valoración de la influencia del La Tecnología como desarrollo tecnológico en la sociedad respuesta a las necesidades humanas Nuestro entorno Investigación del entorno Interés en identificar los problemas del entorno Valoración de la importancia del sector El sector agropecuario Clasificación de las técnicas agroalimentario en nuestra Región agrícolas y ganaderas El sector conservero Descripción de los procesos fundamentales de la industria conservera curiosidad por conocer los recursos Los materiales de uso técnico Relación de los materiales propios de nuestra comunidad en nuestra Región extraídos de nuestro entorno con sus aplicaciones El sector energético en Identificación de las energías más Apreciación de las características de la Murcia prometedoras en Murcia Región para el aprovechamiento de energías limpias El problema del agua en Comparación de las técnicas de Concienciación de la necesidad de nuestra Región riego. ahorrar energía y recursos Contenidos transversales de la educación en valores trabajados en el bloque 10: • Educación para la igualdad y la interculturalidad: Trabajo en grupos heterogéneos y uso de otros idiomas mediante la elaboración de las listas de palabras clave: keywords.

• Educación en el esfuerzo personal y colectivo: concienciación de realizar una buena aportación individual al grupo y de la cooperación con los compañeros • Educación para la salud: aceptación y aplicación de las normas de seguridad en el taller • Educación del consumidor y Educación ambiental: El conocimiento del entorno tecnológico y productivo de nuestra Región, de sus repercusiones medioambientales, características y limitaciones, contribuye a apreciar más los recursos autóctonos de nuestra Comunidad y a fomentar el consumo responsable de los mismos y el respeto por la naturaleza y nuestro entorno.

Relación y secuencia de las unidades didácticas Los contenidos son los instrumentos que nos ayudan a conseguir los objetivos generales previstos.

Estos contenidos dan información del qué enseñar, pero no establecen cuándo ni cómo hacerlo.

En nuestro caso, tal y como se refleja en la Tabla IV, donde se recoge la relación y secuencia de las unidades didácticas propuestas, las dos primeras unidades abordadas serán las correspondientes a los 30

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bloques de “Hardware y Software” y “Tecnologías de la comunicación e Internet”, con el fin de facilitar el desarrollo de las actividades planteadas en las unidades sucesivas y la mejor asimilación de las mismas por parte del alumnado.

Además de esto, hay que señalar que los contenidos reflejados en el décimo bloque denominado “Tecnología y Sociedad”, se abordarán, en su mayor parte dentro de la cuarta unidad didáctica propuesta, denominada “La Tecnología como solución a nuestros problemas”. No obstante, en el resto de unidades se abordarán también contenidos del bloque de Tecnología y Sociedad, estudiando la importancia de cada ámbito tecnológico analizado en el entorno productivo de nuestra región.

Tabla IV. Secuencia y temporalización de las unidades didácticas propuestas UD Denominación del Bloque Denominación de la UD Sesiones Trimestre 1

Hardware y software.

2 3 4 5 6 7 8 9

Tecnologías de la comunicación. Internet Proceso de resolución de problemas tecnológicos.

Tecnología y sociedad Técnicas de expresión y comunicación gráficas.

Materiales de uso técnico.

Estructuras

10

Mecanismos

11 12

Energía y su transformación Electricidad y electrónica

SESIONES ADICIONALES

La arquitectura del ordenador

8

El ordenador y nuestros proyectos Con Internet nos comunicamos distancia.

8 a

La tecnología como solución a nuestros problemas Aprendamos un lenguaje universal: la expresión gráfica. ¿Cómo se seleccionan los materiales? ¿Cómo se trabaja con la madera? ¿Cómo se trabaja con los metales?

Esfuerzos y estructuras simples Transmisión y transformación del movimiento ¡Contribuye al ahorro de energía! ¡Qué haríamos sin electricidad!

Evaluación inicial y recuperaciones Exposición de los resultados del proyecto SESIONES TOTALES

1º

8 10 8

2º

8 8 8 8 8

3º

8 10 4

1º, 2º, 3º

1

3º 105

5.3. Contenidos de tercer curso Trimestre

bloque I

1º

III IV

II

denominación del bloque Proceso de resolución de problemas tecnológicos.

Técnicas de expresión y comunicación.

Materiales de uso Técnico.

U.D. I

El proceso tecnológico

V

Expresión gráfica

IV

Materiales de uso Técnico.

II

Hardware y sistema operativo.

III

El ordenador proyectos.

Electricidad y electrónica.

VI

Electricidad y Electrónica

Energía y transformación.

VII

Energía y su transformación.

Hardware y software

2º V VII

denominación de la u.d

su

y

nuestros

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VI

Tecnologías de la comunicación. Internet

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IX VIII

Tecnologías comunicación.

de

la

Internet.

3º VIII IX

Control y robótica

X

Control y robótica.

Tecnología y sociedad.

XI

Tecnología y sociedad.

1.- BLOQUE I. Proceso de resolución de problemas tecnológicos.

1.1.- Documentos técnicos necesarios para la elaboración de un proyecto.

1.2.- Diseño, planificación y construcción de prototipos mediante el uso de materiales, herramientas y técnicas estudiadas.

1.3.- Empleo de herramientas informáticas, gráficas y de cálculo, para la elaboración, desarrollo y difusión del proyecto.

1.4.- Análisis y valoración de las condiciones del entorno de trabajo. Aplicación de las normas de seguridad al aula-taller.

2.- BLOQUE II. Hardware y software.

2.1.- Instalación de programas y realización de tareas básicas de mantenimiento del sistema.

Acceso a recursos compartidos en redes locales y puesta a disposición de los mismos.

2.2.- Herramientas básicas para el dibujo vectorial y el grafismo artístico.

2.3.- Conocimiento y aplicación de terminología y procedimientos básicos de hojas de cálculo.

Fórmulas. Elaboración de gráficas.

2.4.- El ordenador como herramienta para la organización de la información: gestor de bases de datos. Búsqueda de información, creación y actualización de una base de datos.

2.5.- Aplicaciones de dibujo asistido por ordenador.

3.- BLOQUE III. Técnicas de expresión y comunicación.

3.1.- Sistemas sencillos de representación. Vistas y perspectivas. Proporcionalidad entre dibujo y realidad. Escalas. Acotación.

3.2.- Metrología e instrumentos de medida de precisión: calibre, micrómetro. Conocimiento y uso de dichos instrumentos de medida.

4.- BLOQUE IV. Materiales de uso técnico.

4.1.- Introducción a los plásticos: clasificación. Obtención. Propiedades características.

Aplicaciones industriales y en viviendas.

4.2.- Técnicas básicas e industriales para el trabajo con plásticos. Herramientas y uso seguro de las mismas.

4.3.- Materiales de construcción: pétreos, cerámicos. Propiedades características.

5.- BLOQUE V. Electricidad y electrónica.

5.1.- Circuito eléctrico: magnitudes eléctricas básicas. Simbología. Ley de Ohm. 5.2.- Circuito en serie, paralelo, mixto.

5.3.- Circuito eléctrico: corriente alterna y corriente continua.

5.4.- Potencia y energía eléctrica.

5.5.- Montajes eléctricos sencillos: circuitos mixtos. Inversor del sentido de giro.

5.6.- Máquinas eléctricas básicas: dinamo y motor de corriente continua. Generación de la corriente

eléctrica. Alternador.

5.7.- Efectos de la corriente eléctrica: electromagnetismo. Aplicaciones.

5.8.- Aparatos de medida básicos: voltímetro, amperímetro, polímetro. Realización de medidas

sencillas.

5.9.- Introducción a la electrónica básica: el diodo y la resistencia; el transistor como interruptor.

Descripción de componentes y montajes básicos.

6.- BLOQUE VI. Tecnologías de la comunicación. Internet.

6.1.- El ordenador como medio de comunicación intergrupal: comunidades y aulas virtuales. Foros, blogs y wikis. Internet. Elaboración de páginas web.

6.2.- Actitud crítica y responsable hacia la propiedad y la distribución del software y de la información: tipos de licencias de uso y distribución.

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6.3.- Introducción a la comunicación alámbrica e inalámbrica. El espacio radioeléctrico. Satélites y sus aplicaciones civiles.

6.4.- Introducción a la telefonía, radio y televisión.

7.- BLOQUE VII. Energía y su transformación.

7.1.- Energía eléctrica: generación, transporte y distribución.

7.2.- Centrales. Descripción y tipos de centrales hidroeléctricas, térmicas y nucleares. Tratamientos de los residuos.

7.3.- Energías renovables: sistemas técnicos para el aprovechamiento de la energía eólica, solar, mareomotriz y biomasa. Importancia del uso de energías alternativas.

7.4.- Energía y medio ambiente. Eficiencia y ahorro energético. Impacto medioambiental de la generación, transporte, distribución y uso de la energía.

8.- BLOQUE VIII. Control y robótica.

8.1.- Introducción a las máquinas automáticas y robots: automatismos. Arquitectura de un robot.

Elementos mecánicos y eléctricos para que un robot se mueva. Sistemas de control.

9.- BLOQUE IX. Tecnología y sociedad.

9.1.- Tecnología y medio ambiente: impacto ambiental del desarrollo tecnológico. Contaminación.

Agotamiento de los recursos energéticos y de las materias primas. Tecnologías correctoras.

Desarrollo sostenible.

5.4. Contenidos de cuarto curso Trimestre

Bloque I

1º

Denominación del Bloque

Denominación de la UD

1

Hardware y Software

2

Diseño asistido por ordenador

3

Tecnologías de la comunicación.

Internet.

Electricidad y electrónica.

4

Electricidad y electrónica.

VIII

Instalación en viviendas

5

Las instalaciones en la vivienda

V

Neumática e hidráulica

6

Neumática e hidráulica

VI

Control y robótica

7

Control y robótica

VII

Tecnología y sociedad

8

La tecnología y su desarrollo histórico.

II IV III

Hardware y Software

UD

Técnicas de expresión y comunicación.

Tecnologías de la comunicación

2º

3º

1- BLOQUE I: Hardware y Software.

1.1- El ordenador como dispositivo de control: señales analógicas y digitales. Lógica de funcionamiento interno. Transmisión de la información por medio de señal eléctrica.

Adquisición de datos. Tratamiento de la información numérica adquirida.

1.2- Programas de control.

1.3- Comunicación entre ordenadores. Redes informáticas.

2- BLOQUE II: Técnicas de expresión y comunicación.

2.1- Diseño asistido por ordenador: dibujo en dos dimensiones. Realización de dibujos sencillos.

3- BLOQUE III: Electricidad y Electrónica.

3.1- Descripción y análisis de sistemas electrónicos por bloques: entrada, salida y proceso.

Componentes electrónicos básicos: resistencia, condensador, diodo, transistor y circuitos integrados simples. Dispositivos de entrada: interruptores, resistencias que varían con la luz y la temperatura. Dispositivos de salida: zumbador, relé, led y otros. Dispositivos de proceso: los integrados. Aplicaciones en montajes sencillos.

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3.2- Electrónica digital. Aplicación del álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos.

Puertas lógicas.

3.3- Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos electrónicos.

4- BLOQUE IV: Tecnologías de la comunicación. Internet.

4.1- Descripción de los sistemas de comunicación alámbrica e inalámbrica y sus principios técnicos, para transmitir sonido, imagen y datos.

4.2- Comunicación inalámbrica: señal moduladora y portadora.

4.3- Comunicación vía satélite, telefonía móvil. Descripción y principios técnicos.

4.4- Sistemas de posicionamiento global. Descripción y principios técnicos.

4.5- Grandes redes de comunicación de datos. Perspectivas de desarrollo. Control y protección de datos.

4.6- Internet: Principios técnicos de su funcionamiento: protocolos lógicos, infraestructura física. Conexiones a Internet. Tipos: RDSI, ADSL, cable.

4.7- Utilización de Tecnologías de la comunicación de uso cotidiano.

5- BLOQUE V: Control y robótica.

5.1- Percepción del entorno: sensores empleados habitualmente. Aplicaciones en la industria, medicina, etc.

5.2- Lenguajes de control de robots: programación. Retroalimentación del sistema.

5.3- Experimentación con sistemas automáticos, sensores, actuadotes y aplicación de la realimentación en dispositivos de control.

5.4- Diseño y construcción de robots.

5.5- Uso del ordenador como elemento de programación y control. Trabajo con simuladores informáticos para verificar y comprobar el funcionamiento de los sistemas diseñados.

6- BLOQUE VI: Neumática e hidráulica.

6.1- Descripción y análisis de los sistemas hidráulicos y neumáticos, de sus componentes y principios físicos de funcionamiento.

6.2- Diseño y simulación de circuitos básicos, empleando simbología específica. Ejemplos de aplicación en sistemas industriales.

7- BLOQUE VII: Tecnología y sociedad.

7.1- Tecnología y su desarrollo histórico. Hitos fundamentales: revolución neolítica, revolución industrial, aceleración tecnológica del siglo XX. Interrelación entre Tecnología y cambios sociales y laborales. Análisis de la evolución de los objetos técnicos con el desarrollo de los conocimientos científicos y tecnológicos, las estructuras socioeconómicas y la disponibilidad de distintas energías. La normalización en la industria.

7.2- Aprovechamiento de materias primas y recursos naturales. Adquisición de hábitos que potencien el desarrollo sostenible.

8- BLOQUE VIII: Instalaciones en viviendas.

8.1- Análisis de los elementos que configuran las instalaciones de una vivienda: electricidad, agua sanitaria, evacuación de aguas, sistemas de calefacción, gas, aire acondicionado, domótica, otras instalaciones.

8.2- Estudio de facturas domésticas.

8.3- Arquitectura bioclimática para el aprovechamiento energético.

6. Metodología 6.1. Principios metodológicos El aprendizaje es un proceso de construcción social que se produce a través de los intercambios establecidos entre el alumnado, el profesorado y los contenidos. El grupo es el espacio natural donde se desarrollan los aprendizajes y se intercambian modelos de trabajo 34

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y de vida. A través del trabajo cooperativo, se contrastan puntos de vista, se intercambian papeles, se estimula la motivación por el trabajo desde el refuerzo social, se facilita el desarrollo de capacidades asociadas al uso del diálogo, la resolución de conflictos, la ayuda, la responsabilidad en la tarea…

Así mismo, la construcción de los aprendizajes se facilita cuando se establecen relaciones significativas entre los nuevos conocimientos y los ya establecidos o con las experiencias previas del alumnado. De hecho, la funcionalidad de los contenidos se garantiza en la medida en que permite el desarrollo de habilidades y estrategias de aprendizaje, que pueden ser utilizadas en distintas situaciones.

Además, la motivación del alumnado por aprender aumenta cuando se utilizan estrategias de presentación organizada y atractiva, los objetivos se definen con claridad, las actividades programadas son suficientes y se ajustan a las posibilidades reales de respuesta del alumnado, se implica a éste en la tarea (fijar objetivos, elegir actividades…), se le da la posibilidad de compartir socialmente el aprendizaje, y se contempla una dimensión práctica en los aprendizajes.

Es fundamental, la consideración del aula como un espacio de trabajo, donde se desarrollan actitudes de comunicación positiva, de vinculación al grupo, de esfuerzo solidario, de búsqueda de solución a los problemas mediante la aceptación y el respeto a todos sin discriminación. Otro aspecto esencial es el uso de estrategias de atención a la diversidad para dar respuesta a las distintas capacidades, motivaciones, estilos de aprendizaje, intereses…

No se puede obviar, el establecimiento de mecanismos de ayuda al alumnado para el control de las variables que intervienen en el estudio (condiciones ideales de estudio y trabajo y control de interferencias externas, cognitivas y emocionales) en colaboración con las familias.

Se debe apostar por el aprovechamiento del carácter formativo de la evaluación para el desarrollo de habilidades metacognitivas y la utilización del error como herramienta de aprendizaje, y para graduar la ayuda necesaria a lo largo del todo el proceso de aprendizaje.

En nuestra labor como tutores, es necesaria la profundización en el conocimiento que tienen de sí mismos y de las circunstancias que le rodean, de cara a una toma de decisiones comprometida y eficaz sobre el futuro académico y profesional, en colaboración con la familia.

6.2. Estrategias didácticas En coherencia con los principios metodológicos anteriormente recogidos, se establecen las siguientes estrategias didácticas: El proceso de enseñanza debe buscar la construcción de aprendizajes significativos.

El alumnado debe ser el constructor de su propio conocimiento. Se partirá de los conocimientos previos del alumnado, tanto de los adquiridos en las disciplinas académicas cursadas, como los que hayan sido adquiridos en la propia realidad, proponiéndose actividades relacionadas con el entorno geográfico y la vida real del alumno. De este modo, se favorece la motivación, el interés y la curiosidad hacia la actividad tecnológica.

El aprendizaje de estos conocimientos debe ser funcional por lo que se realizará a través de ejemplos prácticos, intentando evitar al máximo la transmisión de conceptos abstractos sin el apoyo de casos prácticos para facilitar su comprensión.

Algunas actividades admiten soluciones diferentes con lo cual se pretende desarrollar las capacidades relacionadas con la búsqueda de información, además de forzar al alumnado a utilizar los conocimientos adquiridos en otras materias.

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Para la construcción del proyecto, tienen que poner en práctica las habilidades manuales, usando herramientas e instrumentos de medida, siguiendo un orden establecido con anterioridad. De hecho, el método de proyectos consiste en la aplicación de una serie de operaciones establecidas según un orden lógico, que obedecen a valores objetivos y que constituye una potente herramienta operativa para dar solución a problemas técnicos cotidianos. El proceso consta de cinco fases: anteproyecto, diseño, planificación, construcción y evaluación. Así mismo, la aplicación del método de proyectos contribuye de manera decisiva a la adquisición de las competencias básicas entre ellas la autonomía e iniciativa personal (a través del conocimiento de las estrategias adecuadas para hacer frente a los problemas planteados), la competencia social y ciudadana (mediante el desarrollo de trabajos en grupo fomentando la cooperación y el respeto por las ideas de los demás), el tratamiento de la información y la competencia digital (mediante el uso de las TIC en las diversas fases del proyecto: búsqueda de información, procesamiento y presentación de la misma), la competencia en comunicación lingüística (mediante la adquisición de un vocabulario técnico más rico necesario en la elaboración de los documentos propios del proyecto), la competencia cultural y artística (a través de la valoración estética de la solución aportada) y la competencia para aprender a aprender (mediante la obtención, el análisis y la selección de información útil para abordar el problema).

No obstante, la actividad tecnológica comporta riesgos que pueden y deben mantenerse siempre bajo control para impedir cualquier tipo de accidente. Además, el conocimiento de los peligros, las medidas de precaución que pueden adoptarse y el respeto de las normas de seguridad forman parte de los contenidos establecidos en el currículo de la materia.

La exposición será ordenada y graduada en su complejidad, teniendo en cuenta que cada alumno tiene su propio ritmo y ofrece unas respuestas diferentes a los mismos estímulos, dependiendo de sus conocimientos previos y de sus capacidades.

Se pretende el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado, siguiendo el principio de la formación personalizada. Las actividades permitirán un desarrollo flexible con alternancia en los tipos de agrupamiento, organización de los espacios, materiales didácticos y diferentes equipamientos. Se recurrirá a actividades de refuerzo y ampliación para atender a la diversidad.

6.3. Aplicación al Planteamiento de las Unidades Didácticas El profesor introducirá cada una de las unidades didácticas, en las que expondrá a los alumnos los contenidos fundamentales de la unidad a partir de los cuales los alumnos desarrollarán otros. En las sesiones siguientes se propondrán problemas de creciente dificultad, bien de forma individual o en grupo.

Cuando la unidad didáctica lo requiera se propondrá a los alumnos, con el agrupamiento que el profesor considere, varias prácticas, actividades y/o proyectos, a elegir atendiendo así a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones. Estos trabajos serán decididos por los miembros del departamento y reflejados en sus Programaciones del Aula.

En el caso de que la actividad lo permita el grupo expondrá ante el resto de sus compañeros el desarrollo del trabajo, los problemas encontrados y soluciones aportadas, así como las conclusiones que hayan podido obtener del proceso.

6.4. Agrupamiento de Alumnos

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Para el desarrollo de las clases de contenido básicamente conceptual, la organización de los alumnos y su distribución quedarán a juicio del profesor, aunque se deben evitar los agrupamientos numerosos porque pueden dificultar la tarea del profesor en este tipo de clases.

Parte de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales del área deben ser desarrollados por los alumnos en grupos o parejas.

Para el desarrollo de los trabajos, prácticas-proyectos se organizarán a los alumnos atendiendo a los siguientes criterios: a. Reparto proporcional de alumnos de diferente sexo en cada grupo. b. Reparto proporcional de los alumnos de diferentes capacidades y actitudes en cada grupo.

En las actividades, proyectos o prácticas, a juicio del profesor quedará la distribución de cargos en cada grupo. A continuación se presentan algunos, a modo de ejemplo, de los que podría atribuírseles: - Portavoz: será el responsable del grupo, encargado de organizar los posibles debates, de dinamizar el grupo y de representar al grupo frente al resto de la clase.

- Secretario: será el responsable de tomar nota de los acuerdos del grupo y de guardar toda la documentación relacionada con el grupo.

- Encargado de taller: será el responsable de controlar las herramientas del grupo, de hacer las previsiones de herramientas que va a necesitar el grupo en su trabajo y supervisar la limpieza y el orden del puesto de trabajo del grupo.

- Encargado de almacén: será el responsable del material fungible del grupo, de hacer las previsiones de material del grupo para cada día y el único que podrá dirigirse al almacén.

- Encargado de biblioteca y medios informáticos: será el responsable de organizar las posibles búsquedas de información.

En cada grupo-clase el profesor podrá distribuir, siempre que lo considere adecuado, los siguientes cargos: - Encargados generales de almacén: serán los dos únicos alumnos que podrán acceder al almacén del aula-taller. Su misión será la de proporcionar a los distintos encargados de almacén los materiales que éstos soliciten. Deberán llevar un control, informando al profesor del material que se necesite reponer.

- Encargado general de taller: será el responsable de controlar todas las herramientas y máquinas de uso común para todos los grupos. Así mismo deberá supervisar la limpieza y el orden del aula-taller al final de cada clase, impidiendo la salida a sus compañeros hasta que todo quede en perfectas condiciones.

- Encargado general de biblioteca y medios informáticos: será el responsable de los libros de la biblioteca del aula-taller, de llevar el control de los préstamos y de organizar la utilización de los medios informáticos de los que pueda disponer el aula-taller.

Para la realización de prácticas que deban realizar con ordenadores, los alumnos se distribuirán por parejas. Si el grupo no es muy numeroso podrá hacerse individualmente.

6.5. Organización de Espacios En las aulas-taller de que se dispone para impartir el área de Tecnología de la ESO cuenta con los siguientes espacios: • Aula-taller AT1: 37

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-

Aula: zona con mesas para los alumnos donde se desarrollarán las clases de contenido conceptual. Aunque lo ideal sería que se emplease sólo para este fin, la falta de espacio hace que deban usarse estas mismas mesas para realizar las prácticas y construcciones. Se dispondrá de un armario para la ubicación de libros de consulta.

- Taller: zona en la que se localizan las máquinas-herramienta, la zona de herramientas de uso común, la zona de material de limpieza y zona de almacén de trabajos. Disponibilidad de al menos 10 ordenadores en red cableada.

• Aula-taller AT2: - Aula: zona con mesas para los alumnos donde se desarrollarán las clases de contenido conceptual. Aunque lo ideal sería que se emplease sólo para este fin, la falta de espacio hace que deban usarse estas mismas mesas para realizar las prácticas y construcciones. Dispone de un armario para el almacenaje de mecanismos y piecería de motores de combustión.

- Zona de medios informáticos: parte nueva en el aula-taller donde se dispone de ordenadores conectados en red y con servicio de internet.

• Aula-taller AT3: - Aula: zona con mesas para los alumnos donde se desarrollarán las clases de contenido conceptual. Dispone de un armario para el almacenaje de material bibliográfico, pupitres dispuestos hacia dos encerados.

- Zona de medios informáticos: aula-taller donde se dispone de ordenadores conectados en red y con servicio de internet. Diversos paneles de para montajes con elementos eléctricos y neumáticos.

El almacén es una zona reservada al almacenamiento de material y trabajos, se encuentra localizado al lado del departamento, entre dos aulas.

Las aulas AT1 y AT2, junto con el almacén y despacho del Departamento de Tecnología están situadas en el pabellón C. El aula AT3 junto con el Departamento de Informática (adscrito al de Tecnología) está situado en el pabellón D. Junto a éste está situada el aula APZ1 utilizada por el Departamento para las materias optativas de Informática y Tecnología de la Información impartidas a 4º de ESO y 2º curso de Diversificación Curricular y 1º de Bachillerato por el Departamento de Tecnología.

7. Recursos 7.1. Material didáctico Para el desarrollo del área de Tecnología los alumnos utilizarán en: • 1º y 3º ESO se utilizarán los libros de texto Tecnologías I y II respectivamente de la Editorial Oxford.

• 4º ESO utilizarán apuntes proporcionados por el profesor.

7.2. Recursos Impresos Los recursos en cuanto a material impreso de que se dispone para impartir la materia de Tecnología es muy amplio y variado, contando con casi cien títulos, la mayoría de ellos libros de texto de tecnología de todos los cursos y editoriales. La mayor parte se encuentra, para la utilización por los profesores de tecnología y los alumnos, en las dos aulas-taller y el Departamento de Tecnología. Otra parte del material impreso del que se dispone se encuentra ubicado en la biblioteca del centro.

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En el Departamento de Tecnología se dispondrá de varias copias del material que el profesorado vaya generando.

7.3. Recursos Audiovisuales El material audiovisual con el que Departamento cuenta con: - 3 retroproyectores ubicados en las aulas AT1- AT2 , AT3 y APZ1.

- 1 video en el Departamento - 1 televisión en el Departamento - 1 cámara de vídeo ubicada en Jefatura de Estudios (por seguridad) - 1 cámara fotográfica digital Hp. Situada en el Dpto de informática.

Los recursos didácticos son: - Cintas de vídeo con los siguientes títulos: • “Cargas en Movimiento”. ALECOP • “Programadores Cíclicos”. ALECOP. • “Conceptos de electricidad”.

• “Conceptos sobre semiconductores”.

• “Conceptos sobre neumática”.

- Acetatos: • El Departamento ha generado gran cantidad de transparencias a lo largo de los distintos cursos que podrán ser utilizadas por el profesor del área.

• Los libros de la Editorial SM disponen de una colección de transparencias como recurso didáctico.

7.4. Recursos Informáticos Los recursos con los que cuenta el Departamento de Tecnología para impartir la materia de Tecnología en la E.S.O. es, a fecha de presentación de esta programación, el siguiente: - 15 ordenadores en el aula AT2.

- 16 ordenadores y una impresora en el aula AT3.

- 16 ordenadores, una impresora y un escáner en el aula APZ1.

- 2 Ordenadores, 2 impresoras y un escáner en el Departamento de Tecnología.

- Instalación de red alámbrica e inalámbrica en las aulas AT1, AT2, AT3 y APZ1.

- 1 ordenador portátil, ubicado en el Departamento de Tecnología.

- 2 ordenadores, una impresora y 2 Swicth en el Departamento de Informática.

Los ordenadores ubicados en el Departamento cuentan con una conexión a la Intranet docente y de alumnado.

7.5. Recursos Técnicos y Materiales La mayor parte de la dotación económica de que dispone el Departamento de Tecnología se invierte en la reposición de herramientas y máquinas que por razones de uso se han deteriorado, en la adecuación de espacios y en la compra de materiales necesarios para que los alumnos desarrollen los contenidos de forma adecuada. Añadimos este año el gasto sufrido por la incorporación de la informática a nuestro departamento, que también necesita material fungible y diversas reparaciones.

Se cuenta con material para la elaboración de mecanismos, maquetas de mecanismos y diverso material eléctrico y electrónico de Alecop.

El Departamento de Tecnología cuenta además de diversas herramientas, instrumental y máquinas de las existentes como centro de formación profesional de la especialidad de electrónica de primer grado.

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Para el desarrollo de los contenidos de Control y Robótica, a fecha de presentación de esta programación no se dispone de ningún material. El Departamento confía que la Consejería de Educación y Cultura disponga, con antelación suficiente para preparar los contenidos de esta parte, del material necesario.

8. Evaluación El proceso de evaluación es un elemento de comprobación y de orientación, pero también de retroalimentación, en cuanto permite “re-definir” objetivos y estrategias, es decir, “re-programar”. La evaluación ha sido definida como un conjunto de procedimientos que permite obtener información sobre el desarrollo de un proceso. El proceso evaluador, en consecuencia, se refiere a todos los elementos educativos: centro educativo, servicios, programas, profesores y alumnos. Se trata de efectuar una evaluación integrada.

El proceso evaluador no es, en consecuencia, sólo evaluación de aprendizajes, fruto a veces de un intento competitivo de “medir” conocimientos y destrezas, sino que afecta a todo el proceso de enseñanza. De hecho, el artículo 4 de la Orden de 12 de diciembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regula la evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria recoge que los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

8.1. Características de la evaluación Se entiende por evaluación la recogida de información con una doble finalidad: emisión de un juicio valorativo (calificación) y toma de decisiones para intentar mejorar tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de la enseñanza.

La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera: Es un proceso continuo y como tal se organiza y desarrolla a lo largo de todo el curso escolar, contrastando los diversos momentos o fases. Se contemplan tres modalidades: — Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y características personales, que permiten una atención a las diferencias y una metodología adecuada.

— Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso, confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

— Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

Tiene un carácter orientador, dado que aporta al alumno la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas, lo que supone poner en marcha un plan individual de refuerzo o de ampliación y las modificaciones necesarias en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Se desarrolla de manera individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.

Su carácter es diferenciado con procedimientos y técnicas adaptados a cada tipo de contenido (hechos, conceptos y principios; procedimientos; actitudes, normas y valores).

Mantiene un carácter criterial, que se concreta en el uso como referente de los objetivos didácticos y los conocimientos adquiridos a través de los contenidos.

Persigue un carácter objetivo, como derecho del alumnado y como ejercicio de la profesionalidad docente, mediante proceso sistemático, asociado a la evaluación continua, de recogida de información. La implicación del propio alumnado en todo el proceso evaluador, para que pueda aprender del error y asuma la responsabilidad del éxito y el fracaso, puede contribuir a fortalecer esta objetividad.

La implicación del alumnado y de las familias como elemento clave para incrementar la motivación y asegurar la evaluación objetiva, se consigue a través de: 40

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— La información sobre los mínimos exigibles y de los criterios de calificación para determinar la evaluación diferenciada, como una guía orientativa básica.

— La incorporación de instrumentos de evaluación que permitan la corrección inmediata del error y la comunicación inmediata al alumnado, mediante la autoevaluación, la evaluación mutua o la coevaluación.

— La información a lo largo de todo el proceso de evaluación mediante informes descriptivos individualizados.

La evaluación es además una tarea que desarrolla el profesorado en equipo, ya sea constituido como Departamento didáctico o como equipo de evaluación, coordinado por el tutor y con el asesoramiento del Departamento de Orientación. El Departamento didáctico al elaborar la programación incluye los procedimientos de evaluación del alumnado y el equipo de evaluación toma decisiones sobre promoción y titulación 8.2. Criterios de Evaluación para 1ª de la ESO 1. Valorar y utilizar el proyecto técnico como instrumento de resolución ordenada de necesidades.

2. Elaborar un plan de trabajo y realizar las operaciones técnicas previstas con criterios de seguridad y valorando las condiciones del entorno.

3. Identificar y conectar los componentes fundamentales del ordenador y sus periféricos, explicando su misión en el conjunto.

4. Manejar el entorno gráfico de los sistemas operativos como interfaz de comunicación con la máquina.

5. Emplear el ordenador como herramienta de trabajo, con el objeto de comunicar, localizar y manejar información de diversas fuentes. Conocer y aplicar la terminología y procedimientos básicos de los procesadores de texto y herramientas de presentaciones.

6. Conocer la clasificación general de los materiales de uso habitual y distinguir entre materiales naturales y transformados.

7. Conocer las propiedades básicas de la madera como material técnico, sus variedades y transformados más empleados, identificarlos en las aplicaciones técnicas más usuales y emplear sus técnicas básicas de conformación, unión y acabado de forma correcta, manteniendo los criterios de seguridad adecuados.

8. Conocer las propiedades básicas de los metales como materiales técnicos, sus variedades y transformados más empleados, identificarlos en las aplicaciones técnicas más usuales y emplear sus técnicas básicas de conformación, unión y acabado de forma correcta, manteniendo los criterios de seguridad adecuados.

9. Representar objetos sencillos mediante bocetos, croquis, vistas y perspectivas, con el fin de comunicar un trabajo técnico.

10. Analizar y describir, en sistemas sencillos y estructuras del entorno, elementos resistentes y los esfuerzos a los que están sometidos.

11. Señalar en máquinas complejas los mecanismos simples de transformación y transmisión de movimientos que las componen, explicando su funcionamiento en el conjunto. Calcular la relación de transmisión en los casos en los que proceda.

12. Utilizar apropiadamente mecanismos y máquinas simples en proyectos y maquetas.

13. Utilizar adecuadamente las magnitudes básicas eléctricas.

14. Valorar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de conversión en otras manifestaciones energéticas.

15. Identificar y utilizar correctamente los elementos fundamentales de un circuito eléctrico de corriente continua y comprender su función dentro de él.

16. Valorar de forma crítica el impacto del uso de la energía eléctrica sobre el medio ambiente.

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17. Emplear el ordenador como instrumento eficaz para localizar información en Internet.

18. Acceder a Internet como medio de comunicación, empleando el correo electrónico, chats o videoconferencias.

19. Conocer las distintas fuentes de energía, su clasificación, su transformación, sus ventajas e inconvenientes.

20. Describir los procesos de obtención y utilización de energía a partir de combustibles fósiles.

21. Distinguir las partes de un motor de explosión, una máquina de vapor, una turbina y un reactor y describir su funcionamiento.

22. Describir, comprender y valorar las oportunidades que ofrece el entorno tecnológico y productivo de la Región de Murcia.

A continuación se refleja un cuadro en el que se recoge la relación entre estos Criterios con los Bloques de Contenidos de este curso BLOQUE

DENOMINACIÓN DEL BLOQUE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

I

Proceso de resolución técnica de problemas tecnológicos

1, 2

II

Hardware y software

III

Técnicas de expresión y comunicación.

IV

Materiales de uso técnico.

V

Estructuras

10

VI

Mecanismos

11, 12

VII

Electricidad y electrónica

VIII

Tecnología de la comunicación. Internet

IX

Energía y su transformación

X

Tecnología y sociedad

3, 4, 5 9 6, 7, 8

13, 14, 15, 16 5, 17, 18 16, 19, 20, 21 1, 22

8.3 Criterios de Evaluación para 3º de la ESO. Los criterios de evaluación para los alumnos de 3º de la ESO son los siguientes: 1 Realizar un proyecto técnico, analizando el contexto, proponiendo soluciones alternativas y desarrollando la más adecuada.

2. Elaborar los documentos técnicos necesarios para redactar un proyecto técnico, utilizando el lenguaje escrito y gráfico apropiado.

3. Realizar las operaciones técnicas previstas en el proyecto técnico incorporando criterios de economía, sostenibilidad y seguridad, valorando las condiciones del entorno de trabajo.

4. Emplear el ordenador como herramienta para elaborar, desarrollar y difundir un proyecto técnico, manejando hojas de cálculo que incorporen fórmulas y gráficas.

5. Instalar programas y realizar tareas básicas de mantenimiento informático. Utilizar y compartir recursos en redes locales.

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6. Realizar dibujos geométricos y artísticos utilizando algún programa de dibujo gráfico sencillo.

7. Utilizar vistas, perspectivas, escalas, acotación y normalización para plasmar y transmitir ideas tecnológicas y representar objetos y sistemas técnicos.

8. Localizar información utilizando un gestor de bases de datos. Crear una base de datos, actualizar y modificar una base de datos ya creada.

9. Utilizar aplicaciones de diseño asistido por ordenador para la realización de croquis normalizados.

10. Conocer las propiedades básicas de los plásticos como materiales técnicos, su clasificación, sus aplicaciones más importantes, identificarlos en objetos de uso habitual y usar sus técnicas básicas de conformación y unión de forma correcta y con seguridad.

11. Conocer las propiedades básicas de los materiales de construcción, sus aplicaciones más importantes, su clasificación, sus técnicas de trabajo y uso e identificarlos en construcciones ya acabadas.

12. Diseñar, simular y realizar montajes de circuitos eléctricos sencillos en corriente continua, empleando pilas, interruptores, resistencias, bombillas, motores y electroimanes, como respuesta a un fin predeterminado.

13. Describir las partes y el funcionamiento de las máquinas eléctricas básicas.

14. Describir y utilizar el electromagnetismo en aplicaciones tecnológicas sencillas.

15. Utilizar correctamente las magnitudes eléctricas básicas, sus instrumentos de medida y su simbología.

16. Montar un circuito electrónico sencillo empleando, al menos, diodos, transistores y resistencias, a partir de un esquema predeterminado.

17. Emplear Internet como medio activo de comunicación intergrupal y publicación de información.

18. Conocer y valorar los diferentes modelos de propiedad y distribución del software y de la información en general.

19. Describir esquemáticamente los sistemas de telefonía, radio, televisión y satélites civiles, sus principios básicos de funcionamiento y conocer los aspectos prácticos más importantes a nivel de usuario.

20. Conocer los distintos medios de producción, transformación y transporte de la energía eléctrica.

21. Describir esquemáticamente el funcionamiento y tipos de centrales productoras de energía.

22. Describir esquemáticamente los sistemas técnicos para el aprovechamiento de las energías renovables.

23. Conocer y valorar el impacto medioambiental de la generación, transporte, distribución y uso de la energía, fomentando una mayor eficiencia y ahorro energético.

24. Identificar automatismos en sistemas técnicos cotidianos, describiendo la función que realizan.

25. Montar, utilizando sistemas mecánicos y eléctricos, un robot sencillo con capacidad de movimiento dirigido.

26. Identificar los elementos básicos de un sistema de control.

27. Reconocer el impacto que sobre el medio produce la actividad tecnológica y comprobar los beneficios y necesidad de la aplicación de Tecnologías correctoras para conseguir un desarrollo sostenible.

A continuación se refleja un cuadro en el que se recoge la relación entre estos Criterios con los Bloques de Contenidos de este curso BLOQUE

DENOMINACIÓN DEL BLOQUE

CRITERIOS DE 43

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EVALUACIÓN 1-2-3-4

I

Proceso de resolución de problemas tecnológicos

II

Hardware y software.

III

Técnicas de expresión y de comunicación.

IV

Materiales de uso técnico

10-11

V

Electricidad y electrónica

12-13-14-15-16

VI

Tecnologías de la comunicación. Internet.

4-5-8-17-18-19

VII

Energía y su transformación.

VIII

Tecnología y sociedad.

IX

Control y robótica

5-18 2-3-6-7-9

20-21-22-23 23-24 25-26-27

8.4.Criterios de Evaluación para 4º de la ESO. Los criterios de evaluación para los alumnos de 4º de la E.S.O. son los siguientes: 1. Emplear el ordenador como sistema de diseño asistido, para representar gráficamente objetos sencillos.

Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de manejar adecuadamente las herramientas de un programa de diseño asistido que les permita representar objetos sencillos de forma gráfica.

2. Identificar los bloques de entrada, salida y proceso en un sistema electrónico real.

Se persigue averiguar si los estudiantes son capaces de identificar los componentes que constituyen estos sistemas.

3. Montar un sistema electrónico sencillo usando bloques de entrada, salida y proceso.

Se intenta averiguar la destreza del alumnado para interpretar un esquema electrónico, manipular y montar circuitos predeterminado.

4. Manejar la hoja de cálculo para el tratamiento de la información numérica y analizar pautas de comportamiento.

Se pretende saber si el alumnado maneja hojas de cálculo tipo Excel o Work, entre otras, para el tratamiento de información numérica realizando gráficos.

5. Describir básicamente una red de ordenadores de área local y la red Internet, instalar y configurar una conexión, así como utilizar con soltura la red.

Se trata de saber si el alumnado ha obtenido los conocimientos suficientes para entender el funcionamiento de una red local de ordenadores y utilizarla adecuadamente así como si sabe instalar Internet y conectarse a él.

6. Describir un sistema de comunicaciones vía satélite y otro de telefonía móvil, describiendo los principios de funcionamiento.

Se pretende averiguar si el alumnado es capaz de diferenciar los elementos que componen estos sistemas y qué función desempeñan cada uno de ellos en el conjunto.

7. Montar un robot que incorpore varios sensores para adquirir información en el entorno en el que actúa.

Se trata de averiguar si el estudiante es capaz de montar un robot que incorpore diferentes tipos de sensores (sondas de posición, sensores ópticos, de temperatura...) y comprender su funcionamiento.

8. Desarrollar un programa que controle el funcionamiento de manera autónoma de un robot y lo dirija en función de la realimentación que reciba.

Este criterio pretende averiguar si el estudiante es capaz de manejar un programa informático para que un autómata realice una función predeterminada.

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9. Utilizar el ordenador como herramienta de adquisición e interpretación de datos, y como realimentación de otros procesos con los datos obtenidos.

Se persigue comprobar si los estudiantes son capaces de utilizar el ordenador como complemento de los demás elementos de un sistema de control como el comparador y el transductor o captador.

10. Reconocer los hitos fundamentales del desarrollo tecnológico, la evolución de algunos objetos técnicos, y las posibilidades de un progreso sostenible, valorando su implicación en los cambios sociales y laborales y medioambientales.

Se pretende conocer si el estudiante ha desarrollado el conocimiento históricotecnológico que abarque tanto la evolución técnica como el impacto global que produce en la actividad y el entorno, así como la tendencia hacia el futuro.

11. Analizar las aportaciones propias, tanto históricas como actuales de la técnica en la Región de Murcia.

A continuación se refleja un cuadro en el que se recoge la relación entre estos Criterios con los Bloques de Contenidos de este curso CRITERIOS DE BLOQUE DENOMINACIÓN DEL BLOQUE EVALUACIÓN I Técnicas de expresión y comunicación gráfica 1 II

Electricidad y electrónica

2, 3

III

Tecnologías de la información

4, 9

IV

Tecnologías de la comunicación

6

V

Internet y comunidades virtuales

5

VI

Control y robótica

VII

Tecnología y sociedad

7, 8 10, 11

8.5. Procedimiento de Evaluación del Aprendizaje La evaluación, enfocada a la valoración de capacidades y a guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje, será continua, individualizada, integral, inicial, formativa y sumativa.

La evaluación se realizará sobre el proceso de trabajo del alumno dentro y fuera del aula. El primero mediante la observación directa por parte del profesor de determinados aspectos del proceso, medidos en base a criterios de evaluación establecidos previamente. Y el segundo mediante la revisión de las tareas que el profesor considere oportuno y que el alumno deberá realizar.

Instrumentos como pruebas escritas, el cuaderno o apuntes de Tecnología del alumno, el informe y proceso de construcción del proyecto elaborado, exposiciones, prácticas, ejercicios, trabajos de búsqueda de información, tareas de aplicación de los conocimientos informáticos, experiencias para aplicar los conocimientos teóricos... servirán para poder cuantificar el grado de cumplimiento de aspectos representativos acordes con los objetivos trazados.

La observación directa puede realizarse, en cada sesión, observando un aspecto de los criterios de evaluación en varios alumnos o grupos, o todos los aspectos en un solo grupo.

El alumno/a también podrá realizar su propia autoevaluación al finalizar una propuesta de trabajo, y/o evaluación tanto individual como del grupo.

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Los alumnos deberán conocer en todo momento cuál es la razón por la que ha sido evaluado un elemento de forma positiva o negativa y en este caso que su evaluación negativa sirva para superar capacidades que no se hayan alcanzado.

El profesor decidirá si la forma de recuperar una propuesta de trabajo será a través de la superación de la siguiente o bien podrá plantear una propuesta de trabajo a un alumno/a o grupo de alumnos/as especialmente encaminada a la consecución de los objetivos no alcanzados en la propuesta anterior.

8.6. Criterios de Calificación Para la calificación del alumnado de Tecnología se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: - Será obligatorio para el alumnado la cumplimentación y entrega de actividades de su cuaderno para la superación de cada una de las evaluaciones cuando el profesor de área así lo disponga.

- Será obligatorio la realización de todas las pruebas escritas.

- Los alumnos/as habrán de alcanzar al menos el 50% calificación de cada uno de los apartados a calificar.

- En caso de no utilizarse alguno de los instrumentos de evaluación del apartado B, establecidos en el siguiente punto para cada curso, su porcentaje será proporcional al trabajo realizado incorporándose en el ítem correspondiente a juicio del profesor.

Criterios de Calificación para 1º, 3º y 4º de ESO. Los criterios de calificación que se tendrán en cuenta para los alumnos de la ESO, están recogidos en el siguiente cuadro, en el que se incluye qué tipo de instrumentos de evaluación se podrán tener en cuenta en cada uno de los apartados de calificación.

APARTADOS A

B

C

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CALIFICACIÓN Proyecto

NP

Pruebas escritas

50 %

50%

Cuaderno, tareas de clase y/o casa

10%

20%

Diseño, construcción y/o prácticas

20 %

-----

Informe y/o trabajos, exposiciones…

10 %

20%

Participación y trabajo en grupo. Asistencia, retrasos, Orden, limpieza y seguridad.

10%

10%

8.7. Recuperación de Alumnos Pendientes En caso de alumnos de 3º y 4º de ESO con el área del curso anterior no superada, recuperarán la materia si tienen aprobadas la 1ª y 2ª evaluación del curso en que se hallan.

No obstante, en el caso de alumnos de 4º que no cursen Tecnología y tengan evaluada negativamente en curso/s anteriores, el departamento de Tecnología desarrollará una serie de propuestas de trabajo y/o prueba escrita o supuestos prácticos relacionados con los criterios de evaluación del curso no superado. Este mismo procedimiento se aplicará a los alumnos de 2º de ESO con la materia pendiente de 1º, puesto que en 2º de ESO ya no se imparte la materia de Tecnologías.

Las propuestas de trabajo deberán ser de enunciado claro para que los alumnos puedan realizarla fuera del horario lectivo.

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El seguimiento de estos trabajos corresponde al profesor del área, del curso donde se encuentre el alumno, si no tuviese tecnología en ese curso es el Jefe de Departamento quien establecerá las propuestas de trabajo o pruebas pertinentes.

8.8. Prueba Extraordinaria de Septiembre El Departamento de Tecnología ha considerado emplear un mismo procedimiento para los cursos de 1º y 3º de ESO y otro distinto, teniendo en cuenta el tipo de contenidos desarrollados durante el curso, en 4º de ESO. Prueba Extraordinaria de Septiembre para 1º y 3º de la ESO. Los alumnos deberán realizar una prueba escrita que constará de 10 preguntas o cuestiones teórico-prácticas con un valor de 1 punto cada una.

Las cuestiones estarán relacionadas con los contenidos desarrollados por el alumno a lo largo del curso.

El tipo de preguntas podrán tener enunciados en forma de problemas, preguntas de razonamiento, deducción, de expresión gráfica, de relación, definiciones...

La prueba supondrá el 100% de la nota de la prueba de Septiembre.

Prueba Extraordinaria de Septiembre para 4º de la ESO. En el caso se suspender más del 50% de las pruebas el alumno realizará la prueba, teniendo en cuenta los contenidos desarrollados a lo largo del curso, de la siguiente forma:

•

•

Prueba escrita con 10 cuestiones teórico-prácticas, con un valor de 1 punto cada una, que supondrá el 60% de la nota final Prueba práctica de informática con una actividad por cada uno de los programas trabajados durante el curso (Autocad, Excel, Font Page), que supondrá un 40% de la nota final

9. Evaluación del proceso de Enseñanza y de la práctica docente.

GRUPO: __________. MATERIA: ________________________________________________________ PROFESOR/ A : ________________________________________________________________________

a) La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades de los alumnos.

- a.1. Los objetivos de la materia recogidos en la programación didáctica han resultado: -

Adecuados Poco adecuados Inadecuados a.2. Los contenidos de la materia impartidos se consideran:

-

Adecuados Poco adecuados a.3. Los criterios de evaluación aplicados han sido: Adecuados

Poco adecuados

Inadecuados Inadecuados

Observaciones:................................................................................................................. ........................................................................................................................................... ............................................................................................................................ b) Los aprendizajes logrados por el alumnado se estiman como: Más que suficientes Suficientes Insuficientes

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Observaciones:................................................................................................................. ........................................................................................................................................... ............................................................................................................................ c) Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y refuerzo utilizadas se valoran como: Muy positivas

Aceptables

Poco positivas

Observaciones:................................................................................................................. ........................................................................................................................................... ............................................................................................................................ d) La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del Centro.

- d.1. La programación de la materia, en relación a lo previsto, se ha desarrollado en un grado: Mayor Igual Menor - d.2. Las estrategias de enseñanza puestas en práctica se han manifestado como: Adecuadas Poco adecuadas Inadecuadas - d.3. Los procedimientos de evaluación y calificación del alumnado aplicados fueron: Adecuados Poco adecuados Inadecuados -

d.4. La organización del aula ha resultado ser : Adecuada Poco adecuada Inadecuada - d.5. El aprovechamiento de los recursos del centro se ha hecho efectivo en un grado : Alto Medio Bajo

Observaciones:................................................................................................................... ............................................................................................................................................. ................................................................................................................................ e) La idoneidad de la metodología y de los materiales curriculares.

- e.1. El grado de idoneidad de la metodología aplicada se considera: Alto Medio Bajo - e.2. El grado de idoneidad de los materiales curriculares utilizados se aprecia: Alto Medio Bajo Observaciones:........................................................................................................................ ............................................................................................................................................. ..........................................................................................................................

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f) La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del departamento y, en su caso, con el profesorado de Educación Primaria.

- f.1. La coordinación con el resto del profesorado de cada grupo se ha realizado: Con frecuencia En algunas ocasiones Nunca - f.2. La coordinación con el resto de componentes del departamento ha sucedido: Con frecuencia En algunas ocasiones Nunca - f.3. La coordinación con el profesorado de Educación Primaria se ha puesto en práctica: Con frecuencia

En algunas ocasiones

nunca

Observaciones:........................................................................................................................ .................................................................................................................................................. ................................................................................................................................... g) Las relaciones con el tutor y, en su caso, con las familias.

-

g.1. Las relaciones con el tutor han sido: Muy provechosas Poco provechosas Neutras - g.2. Las relaciones con las familias se consideran: Muy provechosas

Poco provechosas

Neutras

Observaciones:........................................................................................................................ .................................................................................................................................................. ...................................................................................................................................

10. Atención a la diversidad La atención a la diversidad del alumnado no engloba sólo estrategias para ayudar a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje la materia de Tecnología, sino que también incidiría en aquellas estrategias y formas que aseguran la atención a la diferencia de intereses, motivaciones y capacidades. Con ese fin, el planteamiento de problemas tecnológicos y prácticas se deberá hacer con varias alternativas de solución que engloben contenidos comunes pero con diferentes dificultades de solución Se pondrá énfasis en aquellos contenidos que sean comunes a otras materias, para asegurar las capacidades generales en todos los alumnos, y sobre todo en aquellos con dificultades de aprendizaje.

El desarrollo de contenidos, las actividades y tareas se graduarán en dificultad y con la suficiente flexibilidad a la hora de diseñar procedimientos de evaluación, para así atender a las situaciones diversas del alumnado, pero teniendo en cuenta que la finalidad son los objetivos de la materia.

Por lo que respecta a la metodología didáctica será también diversa en sus estrategias, aunque tengan como núcleo general la enseñanza adaptativa para atender a la 49

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diversidad, y en este sentido, con independencia de los métodos, se incidirá en los siguientes aspectos: - Los conocimientos previos, expectativas, intereses y actitudes con que los alumnos abordan los contenidos y situaciones de aprendizaje.

- La motivación a los alumnos para que se impliquen en el proceso de aprendizaje. Para ello es indispensable que las actividades sean atractivas, que se ajusten a sus conocimientos previos y a su capacidad de aprendizaje, que vean siempre, antes de presentar unos contenidos nuevos, una aplicación real y cercana de éstos para que se centre la atención en los que se va a exponer.

- Promover la atención entre alumnos, y entre alumnos y profesores. Esto se hará combinando el trabajo autónomo con el trabajo cooperativo.

Para aquellos alumnos que cursen la materia de tecnología pero las medidas ordinarias de atención a la diversidad no sean suficientes, se adoptarán las siguientes: a. Adaptación curricular no significativa. Es la primera medida extraordinaria que se tomará con un alumno que por sus necesidades educativas, temporales o permanentes, no puede seguir la programación del área con normalidad. Esta adaptación se llevará a cabo estudiando al alumno y sus dificultades, intensificando la actividad didáctica con él y adecuando los criterios de evaluación. b. Adaptación curricular significativa. En esta adaptación se modifican objetivos, contenidos y criterios de evaluación del curriculum establecido con carácter general.

Estas modificaciones suponen un paso más en la individualización de los procesos de enseñanza y aprendizaje, para aquellos alumnos que aparte de los apoyos habituales, precisen de otro tipo de ayudas y adecuaciones del Currículum menos usuales, bien por sus necesidades educativas permanentes o transitorias, para alcanzar las capacidades generales de la etapa.

11. Actividades complementarias y extraescolares Se trata de actividades que permitan establecer la conexión de los contenidos de las unidades didácticas desarrolladas o que permitan una mejor comprensión de la aplicación de los mismos en la vida cotidiana. Entre las múltiples posibilidades se proponen las siguientes: Visita al museo de arte Ibérico del Cigarralero: durante esta visita se desarrollan talleres de las técnicas seguidas por el hombre primitivo para el trabajo de los más diversos materiales (silex, madera, huesos de animales…) y el curtido de las pieles. Además, los alumnos pueden presenciar el desarrollo in situ de los procedimientos primitivos de obtención del fuego, a partir del rozamiento de la pirita sobre un hongo altamente inflamable.

Esta actividad está estrechamente ligada a la unidad didáctica 4, que engloba contenidos de los bloques relativos al “Proceso de resolución de problemas tecnológicos” y “Tecnología y Sociedad”. Además es interesante ya que en ella se pone de relieve la estrecha relación entre las diversas materias que constituyen la etapa, y concretamente entre la Tecnología y la Historia, manifestándose la importancia de la Tecnología como solución a los problemas del ser humano y el efecto de la actividad tecnológica en las formas de organización social y en los cambios producidos en las condiciones de vida de las personas.

Visita al ecoparque del municipio. Esta actividad permite al alumnado conocer los distintos tipos de materiales residuales que se pueden aprovechar y conocer más acerca de la toxicidad de ciertas sustancias y elementos (principalmente de naturaleza metálica como mercurio, cromo o cadmio) para el medio ambiente, lo que implica la necesidad de que todos contribuyamos a una recogida selectiva y mejor gestión de los desechos que generamos, no 50

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solo los tradicionales (papel y cartón, vidrio, envases y materia orgánica) sino también otros menos frecuentes como (pilas, ordenadores y electrodomésticos en desuso, medicamentos, aceites…). Esta actividad se puede desarrollar en colaboración con el Departamento de Ciencias de la Naturaleza y está estrechamente relacionada con las unidades didácticas 4, 6, 7, 8 y 11, relativas a “los materiales de uso técnico”, “Tecnología y Sociedad” y “la energía y su transformación”.

Visita al Centro Tecnológico Nacional de la Conserva: permite visualizar a los alumnos las técnicas de medida y ensayo que se aplican sobre los materiales metálicos de cara a estudiar su adecuado comportamiento como envases alimentarios. Esta visita contribuye a dar una visión más profunda a los alumnos de la importancia del sector conservero en nuestra Región y concretamente en nuestro municipio, ya que, como se señalaba en la Introducción, la producción de frutas, hortalizas y conserva, constituyen la base de su economía. Además, esta actividad, se puede desarrollar conjuntamente con el Departamento de Ciencias de la Naturaleza y se encuentra estrechamente relacionada con las unidades didácticas 4, 6 y 8, relativas a “los materiales de uso técnico” y “Tecnología y Sociedad” Desarrollo de una videoconferencia con otro IES de la Región: esta actividad nos permite conocer otros municipios y dar a conocer el nuestro, nuestras tradiciones y costumbres. Esta actividad, se puede complementar con una visita posterior al municipio y/o viceversa. De esta forma podemos trabajar contenidos propios de las unidades 1, 2 y 3 relativas al uso y manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

12. Plan de animación a la lectura ¿Qué significa leer? Según el Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua, leer es interpretar la palabra escrita y construir su significado. Sin embargo, la lectura puede entenderse desde varios puntos de vista teóricos, es decir, como una actividad visual, como una tarea de comprensión, de transcripción del lenguaje oral, como un proceso de reflexión, y de otros muchos modos. En el libro de Gloria García Rivera "Didáctica de la Literatura para la Enseñanza Primaria y Secundaria", encontramos otra definición de lectura: "leer no es solamente desarrollar hábitos mentales de descodificación y aumentar la velocidad, es también hacerse consciente de la naturaleza del texto, a fin de interpretarlo de la manera más adecuada". Esta autora distingue entre la función de "descifrar signos” y la función más compleja de comprensión e interpretación.

Una vez visto el concepto de lectura podemos decir, que uno de los objetivos prioritarios del currículo es la fijación de hábitos lectores en los alumnos. Hay que conseguir, aunando esfuerzos desde todas las materias de la Educación Secundaria, que los alumnos descubran la lectura y disfruten con ella; que sea para ellos "ocio", no trabajo aburrido. Para ello, es esencial partir de la elección de textos motivadores, adaptados a los intereses, edad y nivel del adolescente.

Podemos decir, por tanto, que formar hábitos de lectura es lograr que el individuo recurra regularmente, y por su propia voluntad, a los materiales de lectura como medio eficaz para satisfacer sus demandas cognitivas y de esparcimiento. Si el alumno siente el placer de la lectura, leerá muchos libros. Este hecho traerá implícita la consecución de una serie importante de objetivos: Se despierta la imaginación y la creatividad Se enriquece su vocabulario, favoreciendo la expresión y comprensión oral y la expresión escrita. Si el alumno domina el vocabulario conseguimos que alcance el estadio fundamental de la competencia lingüística, ya que la sociedad así lo va exigiendo.

Interviene el factor visual y fija la ortografía de las palabras.

Aumenta su caudal de conocimientos al relacionar las lecturas con otras áreas 51

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Desarrolla la observación, al sentirse atraído por las ilustraciones de la lectura.

Comentando lo leído se favorece la expresión oral y la comprensión lectora.

A través de la lectura se aprende a estudiar. No hay ninguna duda que un individuo que lee habitualmente capta mucho mejor lo que está estudiando que otro que lo hace con esporádicamente.

Mejora el autoconcepto y desarrolla su personalidad.

12.1. Propuesta didáctica para animar a leer Como se expone a continuación las actividades para la animación a la lectura no consisten sólo en leer. Para que los alumnos se decidan a leer, debemos abordarlos desde distintas fuentes y desde varios frentes: desde la lectura, desde la escritura, desde la oralidad y desde las TIC y los medios audiovisuales.

Animar desde la lectura: el alumnado debe contar con una oferta variada de libros relacionados con cada unidad didáctica, procurando que la información técnica esté recogida de forma agradable y fácilmente comprensible para ellos y especialmente en 1º de ESO (recordemos que es la primera vez que tienen contacto con la materia de Tecnologías).

Además, hay que darles libertad para elegir sus lecturas y distintos tiempos para leer, en función de sus capacidades e intereses. Por ello en la Tabla adjunta se ha seleccionado un amplio número de libros, relacionados con los bloques de contenidos del currículo, la mayoría de los cuales los pueden adquirir prestados en la Biblioteca del Centro, la del municipio y la Biblioteca Regional. El objetivo consiste en que cada alumno, escoja un libro para leerlo a lo largo del curso y una vez leído lo exponga durante 5 minutos al resto de compañeros, respondiendo a las preguntas que la profesora y/o los compañeros le hagan sobre el mismo.

Animar a leer desde la escritura: para que el alumno lea, también es muy beneficioso ayudarle a producir sus propios textos a través de la creación de documentos técnicos, murales, archivos, glosarios, la participación en la revista escolar del centro…

Animar a leer desde la oralidad: trabajando el lenguaje y la expresión oral, mediante la exposición de los resultados del proyecto o de trabajos de investigación y documentación propuestos en las diversas actividades planteadas a lo largo del curso.

Animar a leer desde los medios audiovisuales: a través de la selección de vídeos y documentales de interés tecnológico, recomendándoles programas de televisión o radio educativos: el sueño de Arquímedes y Vanguardia de la ciencia en Radio Nacional de España, Leonart o Redes (sobre ciencia y tecnología, TVE 2), la aventura del saber (de tipo educativo, TVE 2), A ciencia cierta (TVE canal 24h, de tipo informativo) bricomanía (TVE 1, sobre bricolaje, jardinería y manualidades), de la vid al mar (tvm, ofrece un recorrido por los diferentes sectores económicos de la Región de Murcia), documentales del Discovery channel, del canal de Historia, del canal Odisea…

Animar a leer desde el uso de las TIC: enseñándoles a buscar información de interés de forma rápida y factible, a acceder a catálogos virtuales como los de la Biblioteca Regional (www.blibiotecaregional.carm.es), a portales con revistas especializadas en temas científicos o tecnológicos (www.tecnomania.com, www.infomecanica.com, www.elprisma.com) a portales educativos (www.educarm.es), a periódicos digitales tanto de ámbito regional como nacional (www.laopiniondemurcia.es, www.laverdad.es/murcia, www.elpais.es, www.larazon.es, www.elmundo.es, www.abc.es).

13. Conclusión La presente programación es un punto de partida en base a los criterios emanados del planteamiento del nuevo sistema educativo y expuestos en los diversos documentos que la desarrollan y la propia configuración de nuestro Centro y del entorno en el que se encuentra. Con toda seguridad será susceptible de ampliación, modificación y en definitiva 52

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de adaptación a lo largo de los sucesivos cursos académicos. Este documento será complementado con la Programación de Aula, en donde se reflejará minuciosamente la realización práctica del contenido de la presente programación.

Mula a 30 de Septiembre de 2009

Jefe de Dpto.: Antonio Nicolás Luján

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Tabla V. Relación de libros relacionados con los bloques de contenidos del currículo Libros

BLOQUES DE CONTENIDOS

Becoña Iglesias, E.: Adicción a nuevas tecnologías. Nova Galicia Ediciones ALONSO, E. Introducción a la informática. Colección informática para torpes. Anaya HARDWARE Y SOFTWARE BOTT, E Y WOODY, L. La biblia del PC: actualización y mantenimiento. Anaya ANDRADAS, C.: La informática a todo mega, SM. Recorrido por la evolución de la informática y el funcionamiento de los ordenadores y sus aplicaciones a través de relatos, juegos, test…

TECNOLOGÍAS DE LA COMUNICACIÓN E GUIM, J. Internet para todos. Servicom INTERNET Bohoslavsky, M.: Las tecnologías alternativas. Paraninfo.

PROCESO DE RESOLUCIÓN PROBLEMAS TECNOLÓGICOS

TÉCNICAS DE COMUNICACIÓN

EXPRESIÓN

MATERIALES DE USO TÉCNICO

Y

COSTA DE BEAUREGARD, Diane, y DE SAURIGNE-BON, Catherine: Volar, el sueño del hombre, SM. Libro interactivo que describe el proceso evolutivo de la aviación desde sus orígenes.

DERRY, Trevor Williams: Historia de la tecnología, 3 vols., Siglo XXI. DE MORENO, Félix: Da gusto inventar, SM. Cuenta los grandes inventos e inventores de la historia.

PLATT, Richard: La enciclopedia de los inventos, SM. Un recorrido por diferentes inventos de uso cotidiano.

OTTENHEIMER, Laurence: La aventura de navegar, SM. Libro interactivo que describe el proceso evolutivo de la navegación DE

Gutiérrez Vázquez, A. y otros: Dibujo técnico. Manuales de orientación universitaria. Anaya otros: Atlas ilustrado de Leonardo da Vinci, Susaeta Larburu, N: Técnica del dibujo. Paraninfo Rodríguez de Abajo, F.J. y Álvarez Bengoa, V. Dibujo técnico. Donostiarra Ciencia en acción, Colección Tecnología, Materiales a la carta, Editorial SM. FIESCHI, Roberto: De la piedra al láser, Serbal. Sobre la evolución de los materiales a lo largo de la historia y las razones para su uso.

MCHARRY, Jan: Reducir, reutilizar y reciclar: una mina de ideas creativas para ahorrar y proteger el medio ambiente, Ecoespaña Editorial. Manual de bolsillo de fácil entendimiento y aplicación.

LABIOS, B.: Diseño industrial, Barcelona, Gustavo Gili. Sobre procesos del diseño de objetos.

MARTÍNEZ, G.: La seguridad en el aula taller, ISSL de la Consejería de Trabajo y Política Social de la CARM. HADDEI, K y

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ESTRUCTURAS

MECANISMOS LA ENERGÍA Y SU TRANSFORMACIÓN

ELECTRICIDAD Y ELECTRÓNICA

FONTANEL, Béatrice: El arte de construir, SM. Libro interactivo sobre la arquitectura, sus técnicas y sus materiales a lo largo del tiempo en el mundo.

GLOVER, David: Experimenta con las construcciones, SM. Este libro pertenece a una colección que presenta actividades prácticas sencillas.

MACAULAY, David: El rascacielos, Editorial Timun Mas. Historia de ficción en la que el Empire State Building se desmonta paso a paso.

OXLADE, Chris: Los rascacielos, SM. Explica el origen, la historia y muchos otros aspectos de los rascacielos.

WILKINSON, Philip: Obras de ingeniería, SM. Explica cómo se construyen las obras de ingeniería ayudándose de maquetas tridimensionales.

TADDEI, M y OTROS: Las máquinas de Leonardo. Susaeta.

Jarabo, F., Elórtegui, N. Energías Renovables y Enseñanza Secundaria. Donostiarra DE SAIRIGNÉ-BON, Catherine, y COSTA DE BEAUREGARD, Diane: Del big bang a la electricidad, SM. Libro interactivo que descubre los secretos de la energía; con láminas desplegables.

MACAULAY, David, y ARDLEY, Neil: Cómo funcionan las cosas, Muchnik Editores. Describe el funcionamiento de multitud de objetos tecnológicos y las relaciones entre los principios físicos implicados en ellos; con gráficos explicativos.)

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