Manual do professor
SUMÁRIO Introdução Orientação teórico-metodológica
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Conhecendo o material
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Referências bibliográficas
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Sugestões de leitura para o professor
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Conteúdo programático
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Notas por unidade
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Introdução
ORIENTAÇÃO TEÓRICO-METODOLÓGICA Upgrade é um material planejado e organizado para dar amplo suporte ao professor no ensino de inglês como língua estrangeira (LE). Com uma linguagem acessível aos aprendizes dentro de um contexto autêntico de comunicação, foi desenvolvido especificamente para o Ensino Médio do sistema educacional brasileiro, de acordo com as diretrizes sugeridas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCNEM), e tem como foco a preparação do aprendiz como cidadão multicultural que utiliza a língua estrangeira como meio de engajamento discursivo e de vivência de diferentes culturas. Upgrade é composto de 24 unidades, divididas em seções que apresentam atividades que enfatizam as habilidades de leitura e interpretação de texto de diferentes gêneros, em uma perspectiva sociointeracionista.
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Um dos objetivos deste material é desenvolver nos alunos o amplo conjunto de competências associadas ao ensino e à aprendizagem da língua (competência sociolinguística, discursiva, estratégica e gramatical) e contribuir para o processo de educação de uma forma global, apoiando, principalmente, a formação de um aprendiz participante, reflexivo e crítico. Ao longo do curso, os alunos serão preparados para desenvolver e utilizar estratégias de leitura, para expandir habilidades comunicativas de leitura e escrita integradas à competência linguística e gramatical, para ampliar o conhecimento lexical por meio
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da aquisição de vocabulário contextualizado e para refletir sobre o mercado de trabalho e as diferentes perspectivas ocupacionais, considerando o momento de escolha profissional que os alunos do Ensino Médio começam a vivenciar. Além disso, temas relevantes à faixa etária dos alunos são propostos para reflexão e discussão a fim de que os aprendizes desenvolvam as competências necessárias para a vida. A palavra competência está relacionada ao processo de ativar recursos (conhecimento, estratégias, capacidades) para lidar com diversas situações. Desenvolver as competências para a vida significa desenvolver recursos para lidar com os fatos apresentados pela vida dentro e fora da escola. As atividades propostas neste material auxiliam o aprendiz no desenvolvimento de seu potencial para refletir, aprender, colaborar, conviver e integrar-se a uma sociedade permeada pela diversidade. Com esse objetivo, Upgrade estimula o aluno a reconhecer a importância do inglês como língua internacional, a expandir sua observação do mundo com suas diferenças e a comparar outras culturas com a sua própria, além de conduzi-lo na aquisição de habilidades que garantam o seu engajamento discursivo. Isso o torna capaz de expressar-se com uma língua diferente de sua língua materna, levando em consideração padrões culturais diversos. A proposta deste material reflete a necessidade atual de se estudar a língua estrangeira de forma que a prática social nela implícita seja a força que leva o aluno a desenvolver a capacidade discursiva
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permitindo seu uso apropriado fora do espaço escolar. Gêneros passam a ser um ponto de referência concreto (SCHNEUWLY & DOLZ, 2004), que permitem estabilizar os elementos formais e os rituais das práticas de aprendizagem. O aprendiz passa a ter melhores meios de analisar a recepção e a produção dos textos com os quais ele trabalha.
Essa ideia sustenta a concepção de gênero de Bakhtin (1992), que afirma que as esferas da atividade humana interagem pelo uso da língua por meio de enunciados escritos e orais. Esses enunciados, constituídos por três elementos (conteúdo temático, estilo verbal e construção composicional), refletem as condições peculiares e as finalidades de cada esfera de comunicação. Portanto, “qualquer enunciado considerado isoladamente é, claro, individual, mas cada esfera de utilização da língua elabora seus tipos relativamente estáveis de enunciados, sendo isso que denominamos gêneros do discurso” (BAKHTIN, 1992, p. 279) (grifos do autor).
A leitura de imagens também é explorada neste material. Isso se justifica pelo fato de que a imagem leva o aprendiz a elaborar uma melhor associação com a realidade e pode também refratar essa realidade. O leitor interpreta, reformula, transmuta os sentidos segundo a especialidade de sua realidade material, sua história e seu lugar na hierarquia social (MACHADO, 1984). A leitura de imagens tem semelhança com o dado real, como um espelhamento do mundo, e tem conexão física, marca luminosa indicativa da existência do objeto, como a fotografia (BELMIRO, 2000). Belmiro enfatiza, ainda, que o uso da imagem é entendido como recorrência ao cotidiano, sugerindo leituras, construindo formas, personagens e cenários, compondo, com o texto verbal, um horizonte de leitura. Quando se lê uma imagem, cria-se na mente uma série de pensamentos que podem ser diferentes a cada vez que se repete a mesma atividade de leitura do objeto. O observador tira da imagem uma série de observações e significados que constroem seu conhecimento. Essa observação visual e sensorial produz uma análise descritiva e proporciona abertura para a pluralidade de ideias no contexto da sala de aula.
O ensino da língua por meio de gêneros é apresentado como espaço de construções discursivas. Essa ênfase nos gêneros favorece a produção de sentido indissociável dos contextos em que a língua adquire sua materialidade, inseparável das comunidades interpretativas que a constroem e são construídas por ela. Ela reflete, também, a necessidade atual de instrumentalizar o estudante para agir em diferentes contextos de linguagem. No contato com gêneros textuais variados, o aprendiz desenvolve o seu conhecimento inter e intratextual, trabalhando o novo conteúdo de acordo com diferentes visões do texto escrito e oral. Schneuwly & Dolz (2004) afirmam que a aprendizagem dos gêneros que circulam fora da escola deve ser significativa para o aprendiz e deve contribuir para um domínio efetivo de língua,
Orlandi (1993) chama a atenção para o fato de que o uso da imagem torna um leitor capaz de atingir diferentes posições de leitura, e é essa a intenção do material, que se preocupa com um letramento reflexivo em LE, com diversidade textual voltada para o desenvolvimento linguístico e discursivo dos aprendizes.
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exigida em qualquer situação de comunicação. Em conjunto com a dimensão sistêmica de uma língua (o estudo das normas gramaticais que a regem), a dimensão discursiva envolve o aluno em atividades humanas de interação em contextos reais e constitui um dos fundamentos básicos no estudo de uma língua.
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CONHECENDO O MATERIAL A coleção é composta de: livro do aluno; livro do professor; CD-Rom.
Livro do aluno As páginas de abertura têm como principais objetivos despertar no aluno o interesse pelo material a ser trabalhado e pelas aulas de inglês e fazê-lo perceber quão interessante a língua pode ser em diferentes contextos. Essas páginas também buscam resgatar algum conhecimento prévio do aluno, sem, no entanto, cobrar dele atividades específicas. As diferentes seções das unidades estão claramente sinalizadas e têm um objetivo específico, o que facilita o uso autônomo do material, promovendo o desenvolvimento de diferentes áreas de aprendizagem. Cada unidade inicia-se com um texto de abertura, que serve para despertar a curiosidade dos alunos sobre o tema a ser desenvolvido. O conteúdo linguístico, os textos, as funções e as habilidades comunicativas trabalhadas ao longo da unidade têm relação, direta ou indireta, com esse tema, que está em consonância com a faixa etária dos aprendizes e tem aspecto interdisciplinar, sempre se relacionando a outro campo do conhecimento. O conteúdo das unidades é organizado da seguinte maneira:
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Pre-Reading
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Tem por objetivo chamar a atenção do aluno para o texto de abertura da unidade por meio de questionamentos e comandos que vão conduzi-lo a uma observação minuciosa de elementos verbais e não verbais que compõem o texto. Esta etapa prepara o aluno para o conteúdo que vai ser trabalhado no texto e é uma forma de ativar o conhecimento que ele já possui sobre o assunto.
Reading Em dois momentos distintos a unidade apresenta textos, autênticos em sua grande maioria, que abordam temas atuais que fazem parte do cotidiano dos alunos. Diferentes gêneros textuais são trabalhados no intuito de contribuir para
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o desenvolvimento da habilidade de leitura. A preocupação com a diversidade de gêneros é o fio condutor dessas leituras, pois essa característica do material amplia no aprendiz sua compreensão da realidade e sua participação no mundo que o cerca. Um dos objetivos desta seção, portanto, é despertar a consciência crítica do aprendiz a partir da leitura do texto apresentado e sua localização em sua vida social, promovendo a interação leitor-texto-contexto e engajando o aprendiz em uma prática de leitura sociointeracionista. Isso o coloca em contato com a linguagem usada em diferentes esferas sociais. Esta seção também oferece ao aprendiz a oportunidade de aumentar sua competência linguística e desenvolver as estratégias de leitura, em um processo de previsão e inferência ao longo dos textos. Os sentidos da leitura são construídos pelo uso de seu conhecimento textual e de mundo, e ele passa a ter, dessa forma, uma postura ativa perante a tarefa da leitura.
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A fim de dar suporte ao aluno, após cada texto há um breve glossário, com tradução contextualizada, o qual visa otimizar o tempo da leitura. As palavras e expressões incluídas nesse glossário fazem parte do escopo lexical da unidade e não fazem parte do glossário final do livro, com exceção daquelas usadas em exercícios posteriores e que vão tornar-se parte do vocabulário ativo do aluno.
do texto e daqueles que estão ligados ao tema abordado por ele e que serão úteis aos alunos em situações comunicativas.
Upgrade Your Grammar Na seção Upgrade Your Grammar o aprendiz é levado a aprofundar seu conhecimento sistêmico
Esta seção trabalha a compreensão do texto, oferecendo ao aprendiz a oportunidade de conferir seu entendimento das informações lidas. As propostas dos exercícios desta seção variam à medida que os alunos vão amadurecendo e melhorando seu nível linguístico. Uma vez que o principal objetivo é a compreensão do uso da língua em diferentes situações, nem todos os exercícios exigem respostas em inglês. Este é um bom momento para o professor apresentar aos aprendizes as estratégias de leitura, orientando-os a localizar informações gerais e específicas em um texto (skimming e scanning), ativar conhecimento prévio (activating background knowledge), fazer previsões (making predictions), reconhecer o sentido através do contexto (guessing meaning from context), usar a gramática para descobrir o significado de novas palavras (using grammar to guess the meaning of new words), procurar por referências (looking for reference), reconhecer uma sequência de eventos (recognizing sequence of events), fazer inferências (making inferences), e ler imagens (reading images), orientando-os também quanto ao uso dessas estratégias.
da língua inglesa por meio de explicações simples, que levam à observação e à compreensão de como a língua se organiza estruturalmente. A gramática é apresentada de forma contextualizada, ou seja, as diferentes situações de uso da língua apresentadas nesta seção por meio de exemplos possibilitam a inferência da forma a partir do sentido (semântica).
In the Job Market O principal objetivo desta seção é apresentar ao aluno algumas profissões e diferentes oportunidades de atuação em cada uma delas, além de fornecer informações sobre cursos técnicos e de nível superior, de curta ou longa duração. Ela também incentiva o aluno a refletir sobre as informações oferecidas, considerar se desejaria ou não seguir a carreira apresentada e a justificar sua posição.
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After Reading
Further Practice Este apêndice oferece aos alunos a oportunidade de praticar mais uma vez os conteúdos grama-
Upgrade Your Vocabulary Esta seção trabalha o aspecto lexical por intermédio da prática do uso dos principais vocábulos
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ticais e o uso dos vocábulos estudados nas duas unidades anteriores, agora com alguns exercícios com um grau de complexidade maior do que aqueles feitos durante o estudo das unidades.
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Após as unidades, materiais que complementam o conteúdo estudado ou o apoiam são oferecidos ao aprendiz. São eles:
Upgrade Your Listening and Speaking Skills O papel desta seção é estimular o aprendiz a acionar o vocabulário e as estruturas aprendidas, em uma proposta de valorização da construção coletiva do conhecimento, dando a ele a oportunidade de interagir com o professor e com os próprios colegas. Os principais objetivos desta seção são sistematizar a gramática estudada e promover a assimilação e a fixação do vocabulário novo, garantindo o engajamento discursivo do aprendiz com o outro com base em atividades de produção oral e compreensão auditiva.
Upgrade Your Writing Skills
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Esta seção proporciona ao aluno a oportunidade de desenvolver a habilidade da escrita, com exercícios individuais ou em grupo, visando à produção de diferentes gêneros textuais. Este manual do professor traz o passo a passo para o desenvolvimento de algumas das atividades propostas.
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No processo de produção textual, o aluno deve ser orientado a desenvolver todas as etapas que compõem esse processo, a saber: a) Pre-writing – O aprendiz coleta a informação e começa a organizá-la em uma unidade coesiva. Isso inclui leitura, anotações, brainstorming e categorização de informação. É uma maneira de organizar os pensamentos. b) Writing – O aprendiz transfere a informação coletada e organizada para o formato tradicional. Esse estágio permite que ele estabeleça o curso que o trabalho vai tomar. c) Revising/Editing – É o processo normalmente
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menos apreciado pelos “escritores”, especialmente pelos iniciantes. A revisão implica editar, apagar, reorganizar e substituir palavras, frases e até mesmo parágrafos inteiros para que a produção escrita represente mais precisamente suas ideias. É um processo contínuo, que progride com o texto. d) Proofreading – É o momento de verificar os erros cometidos. Os próprios estudantes revisam seu texto e o analisam quanto à gramática, à pontuação e à ortografia. Um aspecto importante a ser levado em consideração é o porquê de se escrever e para quem. Textos escritos apenas para o professor costumam ser escritos sem motivação. Por isso o processo de produção escrita proposto neste material propicia criar textos que serão lidos por diversos leitores, que podem ser os próprios colegas, outras turmas, a escola em geral ou até mesmo pessoas de fora daquela comunidade escolar.
Exam Practice Uma das características de Upgrade é o foco no vestibular. Exam Practice apresenta questões recentes de vestibulares de todo o Brasil, em consonância com o tema das unidades. Isso permite que os alunos estejam em contato mais uma vez com o vocabulário inerente aos assuntos atuais que norteiam a obra.
Glossary Em ordem alfabética e com entradas em inglês-português, o Glossary traz as palavras mais importantes que aparecem nas unidades. Seguindo a mesma estrutura dos dicionários, ele serve como recurso de pesquisa para a realização dos exercícios propostos e também como fonte de estudo para que o aprendiz amplie seu conhecimento lexical na língua inglesa.
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Livro do professor Além das respostas dos exercícios, o livro do professor contém um manual com orientações para atividades presentes no livro do aluno, a transcrição dos áudios do CD (caso o professor não disponha de aparelhos de som na escola, ele pode ler em voz alta o texto para os alunos, sem prejuízo do exercício), sugestões de gerenciamento das aulas e novas possibilidades para o enriquecimento das unidades. Em consonância com o aspecto não cumulativo e não linear do processo de aprendizagem de uma língua estrangeira, a proposta de avaliação desta coleção concentra-se no processo (avaliação autêntica), que permite ao professor uma visão muito mais abrangente do progresso do aprendiz. É por meio da avaliação que se obtêm informações sobre o desempenho do aprendiz e até mesmo do professor, o que explica o papel fundamental que a avaliação exerce no processo de ensino e aprendizagem. A avaliação autêntica deve contemplar todo o processo de aprendizagem e, por isso, é preciso que o professor aproveite todas as oportunidades possíveis para acompanhar o progresso do aprendiz. Há um número significativo de modalidades de avaliação autêntica que podem ser usadas em sala de aula. Essa diversidade de possibilidades permite ao professor selecionar opções que possam satisfazer necessidades específicas ou adaptar-se a fatores contextuais e às necessidades dos aprendizes.
Avaliação da produção escrita
Em um material que enfatiza mais habilidades
A forma mais popular de avaliação escrita é a
de leitura e escrita do que habilidades de com-
avaliação formal, geralmente somativa, que co-
preensão e produção oral, a avaliação oral talvez
bra questões sobre o conteúdo trabalhado. Esse
pareça menos significativa, mas ela pode ganhar
instrumento, reducionista, que pode avaliar itens
espaço nas produções eventuais que o aluno
específicos como conhecimento lexical, conheci-
realiza em sala de aula a partir das atividades da seção Upgrade Your Listening and Speaking Skills feitas com o auxílio do CD.
mento do uso da estrutura da língua, produção textual, dentre outros, não reflete a totalidade do processo avaliativo, que tem o propósito de ana-
Uma outra possibilidade de avaliação oral
lisar o todo sem, especificamente, avaliar as par-
encontra-se no espaço destinado à apresenta-
tes. Essa noção sistêmica de avaliação busca per-
ção dos projetos sobre um tema específico e/ou
ceber o que o aluno é capaz de realizar em um
exibição de seus trabalhos. Uma exibição pode
conjunto, considerando que as partes necessárias
incluir dramatizações, simulações, eventos gra-
à formação e ao aprendizado vão interligar-se para
vados em vídeo, cartazes, gráficos. O projeto,
gerar o produto final. Ela reflete a “visão heterogê-
realizado individualmente ou em grupo, pode ser
nea, plural e complexa de linguagem, de cultura
apresentado na forma de um relatório escrito ou
e de conhecimento, visão essa sempre inserida
oral. As competências para a formação integral,
em contextos socioculturais” (PCNEM, p. 109) e a
tais como a seleção de informações, cooperação
concepção epistemológica que defende que o co-
com o grupo (em caso de trabalho em grupo) e
nhecimento não deve ser apreendido de maneira
gerenciamento do tempo, também são avaliadas
fragmentada ou compartimentada – por separa-
nesta situação.
ção e redução (MORIN, 2000).
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Avaliação oral
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Não se pretende excluir a avaliação escrita formal do rol de instrumentos que o professor tem para avaliar os aprendizes. Ela pode ser usada, mas não deve ser a única fórmula disponível. É importante ter em mente que existem outros recursos avaliativos, os quais são complementares na consolidação de uma análise avaliativa crítica e criativa. Produções escritas que satisfazem a diferentes tipos de propósitos, como narrar experiências pessoais, histórias ou poemas, explicar ou esclarecer conceitos e processos usando a redação com o propósito de persuadir alguém a respeito de determinado ponto de vista podem ser exemplos dessa forma sistêmica de avaliar. Os aprendizes podem também redigir textos, orientados por diferentes gêneros, como cartas, reportagens de jornal, algo que demande o uso de material referencial, julgamento crítico e citações. Os processos de avaliação podem incluir fatores relacionados ao vocabulário, construção de frases, estruturas gramaticais, fatores referentes a coesão e coerência. O portfólio, uma segunda alternativa para a avaliação escrita que analisa o todo em detrimento das partes, é uma coleção dos trabalhos dos aprendizes através dos quais é possível verificar o progresso do aprendiz no decorrer do tempo. O portfólio deve incluir amostras do trabalho dos aprendizes, geralmente selecionadas pelo aprendiz, ou pelo apren-
Além das propostas de produção escrita na seção Upgrade Your Writing Skills e dos exercícios do Further Practice, este manual também sugere outras atividades, que podem ser utilizadas como instrumentos de avaliação no momento em que o professor julgar necessário. É importante salientar que essa exposição do aluno também mostrará seu lado cidadão, como membro de uma comunidade que tem participação ativa em seu meio, mostra atitudes adequadas em relação ao colega e ao professor, exerce sua responsabilidade, seu comprometimento e exibe interesse no crescimento desse grupo do qual faz parte. Essa faceta do aluno também deve ser incluída no processo avaliativo, que busca analisar o indivíduo como ser integrado a uma comunidade e que reflete suas normas e práticas, em vez de apenas como um ser que segue ordens determinadas por essa comunidade. Este ser, por integrar um sistema dinâmico de vida, também é levado a se autoavaliar e a refletir sobre os aspectos de sua conduta e aprendizado que devem ser aperfeiçoados. Para a avaliação geral do aluno, bem como do(s) trabalho(s) produzido(s), combine critérios com a turma, deixando claro o propósito da avaliação e construindo, com os aprendizes, as propostas que vão ser essenciais no processo avaliativo.
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diz e o professor.
São várias as oportunidades de avaliar o aprendiz, de perceber seus avanços e dificuldades e de interferir neste processo, pois, a todo momento, ele estará expondo-se oralmente e por escrito.
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