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2016

LATINOAMERICA un continente paradigmas educativos Rosangela Villalobos DOCENCIA UNIVERSITARIA 26/03/2016

AUTOR: Lcda. Rosangela Villalobos

EDITOR: Lcda. Rosa L贸pez

COLABORADOR: Lcda. Yessica L贸pez

Maestr铆a: Docencia Universitaria.

Materia: Paradigmas de la Investigaci贸n.

Cohorte: 2016-01 Docente: Eddin Gotera.

LATINOAMERICA un continente de paradigmas educativos

INDICE CONTENIDO

PAGINA

Editorial

04

Trinidad & Tobago

05

Surinam

09

Bolivia

15

Cuba

17

Ecuador

19

Guyana

23

Reflexión

27

EDITORIAL Paradigmas de la Educación Superior en América Latina.

Uno de los grandes paradigmas planteados en la II Conferencia Mundial, en Educación Superior celebrada en Paris (IESALC), plantean el avance de las instituciones de las instituciones de Educación Superior, que conciliara las iniciativas emprendedoras con un mayor escrutinio de la calidad, equidad y responsabilidad. Por otro lado también se plantea que la UNESCO como órgano superior, debería jugar un papel importante al servir de espejo de la realidad, para que temas como estos de tanta envergadura emerjan y así colaborar en la definición de acciones concretas para ayudar a las comunidades miembros de Estados, instituciones y a los individuos a encontrar la mejor respuesta a sus necesidades, demandas y desarrollo acorde con la realidad.

TRINIDAD & TOBAGO La Republica de Trinidad y Tobago, es un país soberano insular en América, en el Caribe, ubicado sobe la plataforma continental al orriente venezolano, Su capital es Puerto España, está formado por dos islas principales, Trinidad la más extensa y poblada y Tobago, además de varias islas más pequeñas, organizándose en catorce regiones corporativas, el idioma oficial es el inglés.

Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Trinidad_y_Tobago Actualmente cuenta con una población promedio de 1.3 millones de habitantes los cuales son una mezcla de indo americanos, africanos, chinos, indios orientales y europeos aunque la mayoría de la población es conformada por descendientes de indios y africanos. Todas estas influencias que revelan una diversidad armoniosa pueden ser observadas, escuchadas y saboreadas en la gente, la música y la gastronomía del país.

El sistema educativo trinitario ha adoptado el esquema educativo británico, y es uno de los mejores del Caribe. La educación superior en la mayoría de las instituciones es gratis, pero también existe la opción de escoger la educación privada, solo que por ser costosa los habitantes de este país prefieren la pública, sin embargo, el estado

en aras de garantizar la formación de todos los habitantes ha desarrollado planes de becas estudiantiles para aquellas personas que no logran alcanzar para costear los estudios. Los estudios técnicos y universitarios se dictan en La Universidad de West Indies (UWI), NIHERST, y en varias universidades.

Fuente: http://trinidadytobago.blogspot.com/2006/03/trinidad-y-tobago.html

La Universidad de las Indias Occidentales, ubicada en Trinidad & Tobago, se ha ampliado a cuatro campus que sirven a comunidades diversas en toda la región del Caribe - Cave Hill en Barbados, St. Augustine en Trinidad y Tobago, Mona en Jamaica y el Campus Abierto - todos los cuales ofrecen una educación de alta calidad, la investigación y servicios a todos los 15 países contribuyentes que apoyan la Universidad, así como las Islas Turcas y Caicos. La Universidad de las Indias Occidentales actualmente tiene una matrícula total de más de 39.000 estudiantes y graduados cada año aproximadamente 5.800 estudiantes (a nivel de pregrado, posgrado y diploma).

Postura general en área de Educación Superior Publica en Trinidad & Tobago.

En cuestión de educación pública en Trinidad y Tobago, el sistema de educación terciaria consiste de tres universidades/colegios financiados por el gobierno; institutos de capacitación profesional y técnica y una amplia gama de mecanismos administrativos con entidades educativas fuera del país. Los estudiantes que asisten a estas instituciones, cuentan con una amplia selección de programas de donde escoger, incluyendo los que conducen a certificados técnicos, diplomas profesionales y títulos académicos en nivel de diplomatura, licenciatura y posgrado Los requisitos para ser admitidos en una de las instituciones de educación terciaria de Trinidad y Tobago varían dependiendo del tipo de escuela. Algunas instituciones, como las que ofrecen sendas educativas de dos años para la obtención diplomas profesionales, requieren sólo culminación exitosa de la educación primaria y secundaria, mientras que otras, incluyendo algunos de los institutos técnicos avanzados, tienen exámenes de entrada como condición indispensable para medir la competencia del estudiante. Las universidades están abiertas generalmente para todos los egresados de escuelas secundarias; sin embargo, ciertos programas dentro de la universidad pueden exigir como condición que se apruebe exitosamente una evaluación de competencia.

Fuente: https://www.studylands.com/es/estudiar-extranjero/universidades-TT-es-cu.htm

Postura general en área de Educación Superior Privada en Trinidad & Tobago.

El sistema educativo trinitario ha adoptado el esquema educativo británico, y es uno de los mejores del Caribe. La educación superior en la mayoría de las instituciones es gratis, pero también existe la opción de escoger la educación privada, solo que por ser costosa los habitantes de este país prefieren la pública, sin embargo, el estado en aras de garantizar la formación de todos los habitantes ha desarrollado planes de becas estudiantiles para aquellas personas que no logran alcanzar para costear los estudios. Los estudios técnicos y universitarios se dictan en La Universidad de West Indies (UWI), NIHERST, y en varias universidades. Tales Como: Caribbean Nazarene College, College of Science, Technology & Applied Arts of Trinidad & Tobago, Trinidad and Tobago Hospitality and Tourism Institute,

School of Business and Computer Science, Queen's Royal College, University of the Southern Caribbean,

University of the West Indies Arthur Lok Jack Graduate School of Business,

National

Education Research Science and Technology y University of Trinidad and Tobago. Fuente: http://trinidadytobago.blogspot.com/2006/03/trinidad-y-tobago.html

Institute

of

Higher

SURINAM

Es un país de América situado al norte de América del Sur, que colinda con el océano Atlántico al norte y limita con la Guayana Francesa al este, con Guyana al oeste, y con Brasil al sur. Su extensión territorial es de 163 270 km² aproximadamente y su población, según datos de la ONU de 2014, es de alrededor de 551 000 habitantes, por lo tanto, es el menos poblado de los países independientes de América del Sur. Surinam reclama varias áreas territoriales situadas más allá de sus fronteras meridionales con Guyana y la Guayana Francesa, respectivamente.

Su capital es la ciudad de Paramaribo. Está dividida en diez distritos y estos en suburbios. El país está dividido religiosamente entre católicos, hinduistas, musulmanes y protestantes. Surinam es el único país de América cuyo idioma oficial es el neerlandés. Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Surinam

EDUCACION SUPERIOR EN SURINAM Surinam, otrora una colonia holandesa, obtuvo su independencia en 1975. La educación superior en Surinam, sin embargo, continúa siguiendo el sistema holandés, que es un sistema binario de educación superior. La educación superior en Surinam está bajo la supervisión del Ministerio de Educación y Desarrollo Comunitario.

La educación superior fue anteriormente impartida en la única universidad en Surinam. Actualmente, sin embargo, existen otras cinco instituciones además de un número de institutos de investigación en Surinam que imparten educación superior. Anteriormente, la universidad en Surinam ofrecía dos tipos de programas, que conducen ya sea a doctorandus (doctorados) / meester (maestrías) o títulos de licenciatura en ciencias. Los programas eran de cinco y cuatro años respectivamente. El sistema de educación superior en Surinam ahora tiene una estructura de dos sistemas licenciatura – maestría.

Surinam posee una universidad denominada Universidad Anton de Kom, fundada en 1966 y situada en la capital, Paramaribo.

En esta casa de estudios de desarrollan programas de licenciatura con amplios programas académicos. La educación académica se centra en la enseñanza general y la adquisición de conocimientos académicos y habilidades asociados con el trabajo en una disciplina en particular.

Esto significa que el programa está orientado científicamente y por lo general no entrenar directamente para una determinada ocupación. La duración de un título de licenciatura académica es de tres años (180 créditos), con la excepción de la educación médica, donde la licenciatura dura cuatro años (240 créditos). Después de completar la licenciatura es en principio posible seguir un grado de Maestro (académica) en la Universidad de Anton de Kom o en otra universidad.

A veces todavía es necesario tomar cursos adicionales adicionales hasta un determinado programa maestro para la admisión. Al término de la licenciatura puede entrar en el título de graduado científica perteneciente a su dirección

(BSc

y

LLB).

Fuente:

https://translate.googleusercontent.com/translate_c?

depth=1&hl=en&rurl=translate.google.co.ve&sl=nl&tl=es&u=http://www.uvs.edu/wetenschappelijkonderzoek/&usg=ALkJrhh2LnPG4ndk9yBkFkUgrg7hjrP3tQ

DISEÑOS CURRICULARES EN SURINAM En Surinam se desarrollan estudios de cuarto y quinto nivel, El Masters Universidad Anton de Kom regular de Surinam son los programas académicos que se basan en los conocimientos adquiridos en el programa de la licenciatura.

El requisito de entrada para un programa de maestría es tener éxito completado un maestro para el título de grado correspondiente. El programa de Maestría es un programa de dos años (120 créditos). A veces todavía es necesario tomar cursos adicionales adicionales hasta un determinado programa maestro para la admisión.

Una parte importante del programa de maestría es crear y presentar una tesis, la tesis de maestría. La obtención de la maestría se considera la realización de un amplio estudio con la intención de que luego fluye hacia fuera a trabajar, o iniciar un programa de doctorado.

Una vez completada la posgrado pueden entrar a los graduados el título científica correspondiente en su dirección (MSc o LLM) Programas de licenciatura en Surinam Los estudiantes que terminan exitosamente sus estudios del programa de nivel de licenciatura en Surinam obtienen el título de Licenciatura en Ciencias. La universidad en Surinam ha modificado la estructura de sus programas para acortar su duración y alinearlos con la estructura moderna de dos etapas. El programa de nivel licenciatura en fisioterapia ha sido reducido de cinco a tres años mientras que la universidad en Surinam redujo la duración del programa en la facultad de ingeniería, de cuatro a tres años.

Los candidatos interesados en cursar la educación superior en Surinam necesitan obtener el voorbereidend wetenschappelijk onderwijs (VWO) o diploma en educación científica preliminar. El diploma VWO brinda acceso directo a los programas de nivel de licenciatura en la universidad en Surinam. A los poseedores de otros diplomas como el hoger algemeen voortgezet onderwijs (HAVO), NATIN, IMEO o AVF, se les exige tomar un programa de transición antes de que comience su programa de nivel licenciatura en Surinam.

Programas de nivel de maestría en Surinam Los programas de nivel de maestría en Surinam pueden tomar de dos a cuatro años dependiendo de la facultad. La facultad de ciencias médicas ofrece la especialización en medicina a través del título de doctorado de cuatro años y el título de medicina de siete años mientras que en Surinam, la facultad de ciencias sociales ofrece programas de maestría de dos años de duración.

Ciertos institutos de investigación han sido establecidos para ofrecer programas de nivel de maestría en Surinam, además de monitorear los programas de nivel de maestría que son ofrecidos en la universidad en Surinam.

Actualmente, los programas que se ofrecen son desarrollo y política, relaciones internacionales, análisis

macroeconómico,

y

políticas

y

salud

pública.

Fuente:

https://www.studylands.com/es/estudiar-

extranjero/universidades-SR-es-cu.htm

DESERCION ESCOLAR EN SURINAM El problema de la deserción escolar es un problema de carácter internacional, del cual no se escapa Surinam, según la CEPAL, para el año 2006 se da una marcada fluctuación entre los alumnos desertores, en el que se ubicó en una tasa del 14.8% de un total de la matricula inscrita.

En el caso de género, en promedio nacional, las mujeres tienden menos a desertar que en el caso de los hombres, esto es, por cada cien hombres inscritos 10 desertan mientras que mujeres sólo 6. Nótese que existe una diferencia absoluta de 3,7 puntos porcentuales entre tasas de deserción. Fuente: http://www.eumed.net/librosgratis/2011a/906/Factores%20que%20motivan%20la%20desercion%20escolar.htm

Bolivia Una Universidad Social, promotora del desarrollo máximo de los poderes intelectuales del hombre y más integrada a su entorno político, económico y social. Porque lo cierto es que cada vez es más importante la educación, como la ciencia, la técnica y el arte, para el mejoramiento del ser humano y de la sociedad.

Postura general en la educación Pública y Diseños curriculares.

En Bolivia la nueva política pública de educación, referente al acceso e inclusión de grupos indígenas y otros se expresa principalmente, en la promoción de estrategias diversas que pasan por cambios en el currículo y el rol de la educación universitaria en la inclusión social. El mejoramiento de la calidad de la enseñanza vinculada a la

investigación es una demanda creciente de los estudiantes y de comunidades de docentes en todas las universidades.

Sin embargo, ese requerimiento se expresa de manera diferenciada; son pocas las instituciones de Educación Superior (IES) que están implementando políticas y mecanismo con acierto para lograr ese propósito. La rutina de los docentes y estudiantes, la falta de políticas de incentivos para la actualización, y la pesadez de la administración para facilitar procesos de innovación en la formación, son algunos factores que frenan los propósitos para mejorar la calidad de la enseñanza.

CUBA Cuba fue la única nación de América Latina y el Caribe que consiguió cumplir la totalidad de los objetivos de Educación para todos en el período 2000-2015, indica el Informe de Seguimiento a esas metas, dado a conocer por la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco). A nivel global, refiere el informe, solo un tercio de los países alcanzaron esos objetivos, mientras el mundo debe reconocer con tristeza que si bien hay avances, 58 millones de niños y niñas no asisten a la escuela, y otros cien millones no terminan la enseñanza primaria. Los más marginados de los sistemas educativos son los pobres y las mujeres.

Postura general en la educación Pública y Diseños curriculares.

Cuba, es una República Socialista cuyo Sistema Educativo es una función del Estado, el cual orienta, fomenta y promueve la educación, la cultura y las ciencias en todas sus manifestaciones. Es única y exclusivamente gratuita, se basa en las conclusiones y aportes de la ciencia y en las relaciones más estrechas del estudio con la vida, la producción, el trabajo y la investigación. Así como es un derecho también es un deber.

Desde hace varios años el Sistema educativo de Cuba ha sido distinguido por su alta calidad. La Universidad de la Habana fue fundada en 1727 y hay varias otras universidades y colegios de mucho prestigio. Luego del triunfo de la revolución de 1959, el gobierno nacionalizó todas las instituciones educativas y creó un sistema operado exclusivamente por el estado. Según un informe elaborado por el Consejo Económico y Social de la ONU, el sistema educativo presenta una orientación ideológica de carácter marxista, De allí parten los diseños curriculares.

Los objetivos de Educación para todos son seis: extender y mejorar la atención y educación a la primera infancia, universalizar la enseñanza primaria, garantizar que los jóvenes y adultos tengan iguales oportunidades de acceso al aprendizaje y la adquisición de competencias para la vida diaria, lograr una reducción del 50 por ciento de los niveles de analfabetismo de la población adulta, suprimir la disparidad entre hombres y mujeres, y mejorar la calidad de la enseñanza.

ECUADOR La educación siempre ha sido considerada como el motor fundamental para el desarrollo de los pueblos, esta permite a los seres humanos acrecentar sus valores y cualidades, ayudándolo a formar su personalidad y convertirlo en una persona capaz de satisfacer sus necesidades personales, servir a su familia, a la sociedad y al Estado.

El Ecuador actualmente posee 68 centros de educación de nivel superior legalmente aprobados por el Consejo Nacional de Educación Superior, muchos de los cuales han abierto extensiones en varias ciudades del país; y posee más de 300 institutos técnicos calificados como de nivel superior. Según las estadísticas proporcionadas por el CONESUP hasta marzo de 2006 el Ecuador cuenta con 457,871 graduados de tercer nivel; y un total de 615,202 graduados entre los niveles técnico superior , tercer nivel y cuarto nivel; de los cuales el 65% realizó sus estudios en un centro de educación superior de régimen público, y un 22% en régimen particular cofinanciada.

La educación superior en el Ecuador, en las últimas décadas se ha visto eminentemente descuidada en el área humana, pues las universidades en general se han preocupado principalmente por construir el conocimiento

científico y por desarrollar las habilidades y destrezas relacionadas con el campo profesional ; pero ha descuidado la parte más formativa del hombre: la construcción de sus valores éticos, morales y sociales, pues el hombre, con el pasar de los años, pone de manifiesto su calidad de “persona” y los valores que gobiernan su vida. Para que dichos valores se manifiesten, es necesario que estos sean cimentados en todos los niveles de educación. Fuente: http://tuning.unideusto.org/tuningal/images/stories/presentaciones/ecuador_doc.pdf

GRADUADOS DE TERCER Y CUARTO NIVEL EN EL ECUADOR SEGÚN REGIMEN DE ESTUDIOS

13%

PARTIC ULAR AUTOFINANC IADA 22%

65%

PARTIC ULAR C OFINANC IADA PÚBLICA

DESERCION DE ESTUDIANTES DE EDUCACION SUPERIOR EN ECUADOR

La situación actual en Ecuador, es un tema delicado, puesto a la gran problemática que se presenta en cuanto al desinterés del gobierno en cuanto que no llevan un registro estadísticos de ello y por otra parte la falta de vocación por parte de los alumnos.

Sin embargo, para este nuevo periodo escolar, ya existe preocupación por la posible deserción que podría traer una decisión que toma el consejo de universidades que consiste en realizar una prueba a los aspirantes a una carrera universitaria, una vez iniciados los estudios de aquellos que tuvieron que resignarse a carreras disponibles o de quienes aceptaron cupos en profesiones que no eran de su preferencia. Las autoridades aseguran que ese problema será menor. Fuente: http://lahora.com.ec/index.php/noticias/show/1101364332#.VvbWjOLhDIU DISEÑO CURRICULAR EN ECUADOR La Educación Superior en el Ecuador se ha caracterizado por estar centrada en la enseñanza más que en el aprendizaje, en donde el estudiante cumple un rol pasivo en su formación, siendo un simple espectador de la misma, limitándose a recibir los conceptos emitidos por el profesor y teniendo muy poco contacto con la ciencia fuera del aula.

Cada universidad ha diseñado sus programas académicos de tal forma que es muy complejo su reconocimiento no solo internacional, sino nacional. La desconfianza en la calidad de la Educación Superior, la aparición de nuevas universidades, de nuevas ofertas académicas y nuevas titulaciones han contribuido a la inmovilidad académica. Pocas son las universidades ecuatorianas y latinoamericanas cuyos estudiantes pueden continuar su formación en cualquier universidad del mundo sin pasar por tediosos y largos procesos de convalidación académica.

Las tendencias actuales del sector educativo como: iniciativas de innovación curricular que surgen del dinámico proceso de cambio y mejora de las Instituciones de Educación Superior, las alternativas de movilidad académica nacional e internacional cada vez más amplias que demandan de un sistema de reconocimiento equiparable, la necesidad de poner en un lenguaje común el idioma de la Educación Superior con la finalidad de promover la convergencia; requieren de la adopción de principios básicos que conduzcan a la generación de este espacio en términos de equivalencia, que según José Renato Carvalho, Ex-Director de IESALC – UNESCO no significa igualdad de contenidos en todos los programas, sino más bien reconocimiento de los estudios realizados basados en un valor formativo similar.

La nueva Ley Orgánica de Educación Superior del Ecuador, señala la importancia de la armonización y la promoción de la movilidad estudiantil y académica. El Consejo de Educación Superior, regulará los grados y títulos académicos, duración de los programas, etc. aportando de esta forma a un espacio común de Educación Superior; a su vez señala la armonización de la nomenclatura de los títulos académicos otorgados por las instituciones de Educación Superior, contribuyendo a un lenguaje común. En esta Ley, se incentivan además las relaciones interinstitucionales a favor de la movilidad y el reconocimiento de estudios a nivel nacional e internacional. Fuente: http://www.flacsoandes.edu.ec/vertebralcue/index.php?option=com_content&view=article&id=150&Itemid=80

GUYANA La educación superior existe en Guyana en el siglo XIX en forma de una educación legal (Decreto de 20 de enero 1883). Sin embargo, fue sólo después de la Segunda Guerra Mundial la educación superior es muy organizado y desarrollado.

Unos diez años más tarde, aparecieron los inicios de la educación superior en Artes y las Ciencias. Fue en 1963 que ha creado un Centro para la Educación Superior y el Centro Científico de Educación Superior de la literatura, la extensión administrativa y educativa de la Facultad de Ciencias y la Facultad de Artes de la Academia de Burdeos.

La reorganización de la educación superior tras la aplicación de la Ley de 12 de noviembre 1968 s reformar la parte administrativa de la educación superior a AntillesGuyanes.

En 1982, tras el decreto de fundación de la Universidad de las Indias Occidentales y Guyana, ya que se ve reforzada por dos UFR otros, así como cinco nuevos institutos.

Durante los 90 años se han establecido sitios de desarrollo, el mejoramiento de la imagen y la estructura de la UAG, se han preparado para adaptarse a las del segundo milenio.

Postura general en área de Educación Superior Publica Durante mucho tiempo el sistema de educación de Guyana fue considerado como el mejor tanto de América del Sur como de América Central, sin embargo comenzó a deteriorarse significativamente a partir de los ochenta.

La emigración masiva, principalmente de aquellos que estaban mejor educados (incluidos algunos de los mejores profesores, maestros y científicos) fue la causa principal de este descenso de la calidad en la educación, y aunque hoy en día está logrando recuperarse aún no ha alcanzado el nivel que tuvo antes del éxodo. El sistema escolar sigue sin producir suficientes estudiantes cualificados que ayuden a modernizar dicho sistema y la sociedad en general

En términos de estructura, las instituciones de educación superior en Guyana han seguido por muchos años el modelo educativo utilitario europeo en el que se hace énfasis en desarrollar recursos humanos en Guyana para garantizar que las necesidades del gobierno y la sociedad en conjunto estén continuamente satisfechas. La investigación, aplicada y teórica, es impulsada por el gobierno y las instituciones guyanesas, sin embargo, la mayoría de los recursos públicos destinados al sistema de educación superior se gastan en el área de instrucción.

Todo el sistema de educación superior en Guyana es supervisado por el Ministerio de Educación. El gobierno brinda algún tipo de orientación a las instituciones privadas, pero

se enfoca principalmente en conservar y

supervisar el sistema público en todos los niveles, dejando a las escuelas privadas que se las arreglen por sus propios medios con muy poca interferencia por parte del gobierno nacional. Índice de deserción de estudiantes En Guyana hay un problema significativo en lo que es la deserción de estudiantes, problema que coincide con la facilidad del acceso a la educación según la zona del país. Aquellos estudiantes que viven en zonas rurales están mucho peor educados que los que residen en las áreas urbanas, y raramente acuden a la escuela más allá de la primaria. También la pobreza juega un importante rol en estas estadísticas, ya que muchos afirman que esta

pobreza es la causa de que las instituciones de educación sean peores en esas las rurales, generando una clase baja permanente que durará siempre a no ser que se mejoren los accesos a la educación para ellos.

El actual ministro de educación guyanés, el Dr. Rupert Roopnaraine indica que, en vista del alto nivel de analfabetismo, el gran número de niños desertores en las escuelas y la disminución de la calidad de la Universidad de Guyana, se deben realizar cambios significativos a nivel educativo. Así mismo refiere que no están “satisfechos con la forma en la cual se llevan a cabo las vías de alfabetización… No está funcionando si miles de estudiantes no completan la escolaridad, muchos menos los estudios superiores, donde los estándares de la universidad son cada vez más bajos” A pesar de estos datos, un estudio realizado por el Banco Inter-Americano de Desarrollo en un periodo entre 1995 y 2013 indica que la tasa de deserción escolar en Guyana apenas alcanza el 2%, un porcentaje muy bajo en comparación al 20% que muestra la región del Caribe, donde países como Jamaica, Trinidad y Tobago, Haití y Barbados lideran los mayores porcentajes de ausencia escolar y universitaria.

REFLEXIÓN

La educación superior en América Latina, tiene su propósito en los desafíos del tiempo presente, es indispensable que tengamos claro todo lo relacionado a la formación de nuevos profesionales, y de los rasgos dominantes del contexto en el cual ocurren los movimientos del fenómeno al cual alude dicho concepto. Esto es muy importante para entender como en la región se ha producido el debilitamiento de la Educación Superior pública y privada; las nuevas relaciones entre la Educación Superior, el mundo laboral y la sociedad; la relativización y enriquecimiento de la cultura de los sujetos y las nuevas exigencias al diseño curricular y a la hora de enseñar y de aprender.

Rosangela Villalobos