Sistematizando evidencia del desempeĂąo de las y los estudiantes Estrategias - Procedimientos - Instrumentos Prof. Rodrigo Cea-CĂłrdova
1. Evaluaciรณn en el proceso SENSIBILIZAR Y DAR VALOR DE USO AL CONOCIMIENTO
Reflexión Docente
¿Qué? preguntas responde la evaluación.
¿Estarán bien construidos mis instrumentos de evaluación?
¿Estoy evaluando lo que he contribuido a desarrollar?
¿Por qué obtuve ese resultado y no otro?
¿Estoy evaluando con la técnica y el instrumento adecuado?
¿Evalúo atendiendo al programa de estudio?
¿Qué debo hacer la próxima vez?
¿Estoy planeando mi trabajo conscientemente?
¿Diseñé una nueva evaluación?
¿Por qué han obtenido esos resultados mis alumnos?
¿Es correcta la metodología que usé?
¿Cómo Evaluar?
PROCEDIMIENTOS:
Observación, Encuesta, Exámenes y más recientemente Portafolio.
Heteroevaluación – Autoevaluación y coevaluación.
INSTRUMENTOS ASOCIADOS A LOS PROCEDIMIENTOS:
Diarios de trabajo (bitácoras de aprendizaje)
Guías de Observación, Estructuradas como no estructuradas.
Guías para evaluar portafolios.
Exámenes; Objetivos, Preguntas abiertas, de desempeño.
Escalas Apreciación numérica, Listas de cotejo tradicional.
Cuestionarios.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN:
Caracterización • PROCEDIMIENTO: Son los diferentes medios utilizados para recolectar la Información, la cual una vez analizada, permitirá emitir, fundadamente, un Juicio de valor.
• ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN: Plan en el cual se especifica la forma en que serán Recolectadas las evidencias para determinar el nivel de aprendizaje. • Incluye Las actividades e instrumentos que se aplican en distintos momentos para Medir los indicadores de evaluación. • INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: Herramienta cuyo propósito es recoger información Sobre el nivel de logro de los aprendizajes de los alumnos y/o alumnas. Entre los instrumentos de evaluación se encuentran: pruebas escritas con Preguntas cerradas o abiertas, listas de cotejo, escala de apreciación, Registros de observación o anecdóticos.
Evaluaciรณn sumativa: Se realiza al finalizar un periodo determinado, establece una comparaciรณn entre el resultado final y los objetivos a alcanzar en dicho periodo. Aprueba o suspende. Evaluaciรณn formativa: Permite demostrar los progresos respecto a objetivos previamente pactados. Identifica problemas en el proceso formativo e introduce medidas correctoras para mejorar. โ ข Evaluaciรณn diagnรณstica: Monitorea el nivel inicial de los alumnos para iniciar un nuevo proceso.
EVALUACIÓN FORMATIVA
EVALUACIÓN SUMATIVA
Evaluación de procesos.
Evaluación de productos terminados
Durante
Finalizando.
Fin Mejora del proceso.
Determina Grado de logro.
Permite modificar medidas inmediatamente.
Permite tomar medidas a mediano y lago plazo.
Procedimiento 1. PLAN DE UNIDAD
2. TABLA DE ESPECIFICACIONES
3. DISTRIBUIR COMPETENCIAS
4. DISEÑO DE INSTRUMENTO
5. APLICAR
6. Retroalimentar - Modificar
DEFINICIÓN DE ITEMS
¿Qué ítems usar?
Criterio/ Preguntas
Selección múltiple Cubre más contenidos
Abiertas o ensayo Cubre menos contenidos Contenidos ya que toma más tiempo Conocimiento, Síntesis, evaluación, Útiles para evaluar comprensión, aplicación comprensión, aplicación y y análisis. análisis. Número de ítemes Gran número de ítemes/ Número pequeño de /cantidad de material cobertura amplia del preguntas (máx. 3) cobertura posible de cubrir contenido del curso limitada, pero exhaustiva. Difícil y toma mucho Difícil para obtener buenas Problemas de su tiempo preguntas, pero es más fácil preparación que los ítemes. Objetiva, fácil y muy Subjetiva, difícil y menos Puntuación confiable confiable Nivel de lectura del Capacidad de escritura del Fuentes de sesgo de estudiante; adivinar las estudiante; fanfarronear las puntuaciones respuestas. Alienta a los estudiantes Alienta a los estudiantes a Efecto probable sobre a recordar, interpretar y organizar, integrar y el aprendizaje analizar las ideas de los expresar sus propias ideas. demás. ITEMS
Preguntas abiertas o de ensayo
Ventajas
Consideraciones
-los estudiantes pueden dar ejemplos -tener claridad acerca de las habilidades a El ítem requiere que los estudiantes propios, solucionar problemas, aplicar el evaluar a través de la pregunta demuestren su capacidad para recordar, aprendizaje a un problema auténtico, etc. organizar y aplicar hechos y principios. -la redacción de la pregunta abierta debe -permite evaluar la producción de texto, clarificar las tareas que el alumno debe tanto en el ámbito estructural y formal (tipo desempeñar en su respuesta de texto y redacción, ortografía, etc.) -asegurarse de que estas preguntas -posibilita demostrar la creatividad y requieran que los estudiantes hagan algo originalidad del alumno. más que reproducir información-evita el factor azar.
-limitar el espacio de respuesta.
-resulta fácil de construir.
-incluir preguntas que varíen en dificultad. -proporcionar a los estudiantes instrucciones claras para las pruebas de ensayo. -indicar con claridad los aspectos que se evaluarán.
ITEMS
La corrección de la pregunta abierta Problema: la imparcialidad. Suele ocurrir que las mismas respuestas reciben puntuaciones diferentes. ¿Por qué ocurre esto? Algunas razones son:
1) Recompensa a la elocuencia: se favorece la cantidad en lugar de la calidad de las respuestas. También ocurre, que en aquellas respuestas con oraciones más complejas, los profesores se fijan en otro tipo de errores y pierden de vista la validez de la respuesta. 2) Expectativas: Se asignan puntajes en conformidad con lo que se espera de los alumnos. Las calificaciones más altas son para los alumnos que se consideran con mayor capacidad. También ocurren que recompensan el esfuerzo (factor factible) más que a la capacidad (factor incontrolable). 3) Efecto de halo: tendencia a que la impresión que se tiene del estudiante influya en la percepción de sus respuestas. 4) Instrucciones poco claras: Generan diversos tipos de respuesta (el estudiante debe interpretar lo que debe hacer) y no es posible determinar un estándar de respuesta aplicable a todas ellas. 5) Abuso de la pregunta abierta: tendencia a hacer pruebas con sólo preguntas abiertas (en todos los niveles de objetivos educativos) lo que socava el papel único que puede desempeñar una pregunta abierta. Se pierde rigurosidad en la corrección y se construyen malas preguntas.
ITEMS
Recomendaciones generales para la corrección de preguntas abiertas
• Evitar conocer el nombre de quien se califica. • Pedir a otro profesor (que conozca los objetivos y los contenidos) que ayude a calificar las pruebas, en función de controlar los sesgos personales.
• Revolver las pruebas después de cada ronda de corrección (si la prueba de un estudiante destacado está siempre al principio, perjudicará la calificación de las pruebas que viene). • Determinar qué método de clasificación de respuesta abierta es el que mejor se adecua a los objetivos del aprendizaje y contenidos a evaluar. ITEMS
Definición
Palabras Habilidad clave Conocer Recordar y quién, qué, recuperar por qué, información cuándo, aprendida dónde, cuál, con escoger, anterioridad encontrar, como definir, rotular, hechos, mostrar, términos, deletrear, conceptos listar, parear, básicos y nombrar, respuestas. relatar, contar, recordar, seleccionar.
Preguntas ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Dónde es? ¿Cuándo pasó? ¿Cómo pasó? ¿Cómo explicarías? ¿Por qué? ¿Cómo describirías? ¿Cuándo fue? ¿Puedes recordar? ¿Cómo demostrarías? ¿Puedes escoger? ¿Cuáles son los principales? ¿Puedes listar tres? ¿Cuál? ¿Quién fue?
Definición Palabras Habilidad clave Comprender Entender la Comparar, relación contrastar, entre demostrar, hechos y interpretar, conceptos. explicar, extender, ilustrar, inferir, extractar, relatar, parafrasear, traducir, resumir, demostrar, clasificar.
Preguntas ¿Cómo clasificarías el tipo de? ¿Cómo compararías? ¿Cómo contrastarías? ¿Cómo expondrías o compararías en tus propias palabras? ¿Cómo parafrasearías el significado? ¿Qué hechos o ideas se evidencian? ¿Cuál es la idea principal de? ¿Qué evidencias soportan? ¿Puedes explicar que está pasando con/en? ¿Qué significa? ¿Qué puedes decir al respecto? ¿Cuál es la mejor respuesta? ¿Podrías resumir?
Definición Habilidad Aplicar Usar la información y procedimiento s para resolver o solucionar problemas.
Palabras clave
Preguntas
Aplicar, construir, escoger, realizar, desarrollar, entrevistar, hacer uso de, organizar, experimentar con, planear, seleccionar, resolver, utilizar, modelar, identificar.
¿Cómo usarías? ¿Qué ejemplos podrías encontrar para? ¿Cómo resolverías xx utilizando lo que haz aprendido sobre? ¿Cómo organizarías xx para demostrar? ¿Cómo demostrarías tu entendimiento de? ¿Qué aproximación o punto de vista utilizarías para? ¿Cómo aplicarías lo que haz aprendido para desarrollar? ¿De qué otra manera planearías? ¿Qué pasaría si? ¿Podrías utilizar algunos hechos para? ¿Cuáles elementos cambiarías? ¿Qué hechos seleccionarías para demostrar? ¿Qué preguntas harías al hacer una entrevista con?
Habilidad Analizar
Definición
Palabras clave
Preguntas
Examinar y separar una idea en sus partes.
Analizar, categorizar, clasificar, comparar, contrastar, descubrir, disecar, dividir, examinar, inspeccionar, simplificar, tomar parte en, examinar para, encuestar, distinguir, listar, relacionar, funcionar, motivar, diferenciar, inferir, asumir, concluir, componer.
¿Cuáles son las partes o características de? ¿Cómo es xx en relación a? ¿Por qué crees que? ¿Cómo se compone? ¿Qué razones o motivos existen para ? ¿Puedes listar los componentes? ¿Qué inferencias puedes hacer? ¿A qué conclusiones puedes llegar? ¿Cómo clasificarías? ¿Cómo categorizarías? ¿Puedes usted hacer un listado de las partes? ¿Qué evidencia encuentras? ¿Que relación existe entre? ¿Puedes diferenciar entre? ¿Cuál es la función de? ¿Qué ideas justifican?
Definición Palabras clave Habilidad Sintetizar Reacomodar Construir, escoger, las partes para combinar, compilar, formar un todo. componer, crear, fabricar, diseñar, desarrollar, estimar, formular, imaginar, inventar, originar, planear, predecir, decidir, proponer, resolver, solucionar, suponer, discutir, modificar, cambiar, originar, implementar, adaptar, minimizar, maximizar, teorizar, elaborar, examinar, eliminar, implementar, suceder, cambiar.
Preguntas ¿Qué cambios harías para resolver? ¿Cómo mejorarías? ¿Qué pasaría si? ¿Puedes elaborar la razón para? ¿Puedes proponer una alternativa? ¿Puedes inventar ?¿Cómo adaptarías xx para crear un situación diferente? ¿Cómo cambiarías? ¿Qué harías para minimizar (o maximizar)? ¿Qué diseñarías? ¿Qué combinaciones se podrían hacer para mejorar o cambiar? ¿Supone que puedes xx ¿Qué harías? ¿Cómo examinarías, evaluarías? ¿Podrías formular una teoría para? ¿Podrías predecir el resultado de? ¿Cómo estimarías los resultados de? ¿Podrías construir un modelo que cambiara? ¿Podría pensar en una forma original para?
Definición Habilidad Evaluar
Emitir un juicio o conocer el valor de los métodos para propósitos determinados
Palabras clave
Preguntas
Premiar, escoger, ¿Estás de acuerdo con las acciones o concluir, criticar, procedimientos? ¿con los resultados? decidir, defender, ¿Cuál es tu opinión de? ¿Cómo determinar, aprobarías (o desaprobarías)? disputar, evaluar, ¿Puedes establecer la importancia juzgar, justificar, de? ¿Sería mejor si? ¿Por qué crees medir, comparar, que XX escogió? ¿Qué marcar, categorizar, recomendarías? ¿Qué valor darías a? recomendar, ¿Qué argumentarías para defender reglamentar, tales acciones? ¿Cómo evaluarías? seleccionar, ¿Cómo podrías determinar? ¿Qué aceptar, interpretar, elección habrías hecho? ¿Cómo explicar, priorizar, seleccionarías? ¿Cómo darías opinar, dar prioridad? ¿Qué juicio harías sobre? importancia, En base a lo que sabes, cómo establecer criterios, explicarías? ¿Qué información aprobar, reprobar, usarías para justificar tal punto de valorar, influenciar, vista? ¿Cómo justificarías? ¿Qué percibir, significar, datos se usaron para llegar a estimar, influenciar, determinada conclusión? ¿Por qué deducir. sería mejor esto que?
Diferencias entre la medición de aprendizajes Elemental y Estratégica 1.
Aprendizaje Elemental.
2.
Aprendizaje Estratégico
•
Intención de ser capaz de reproducir el contenido cuando se requiera. Desconocimiento de principios o modelos de orientación. Adquisición de conocimientos en función de las pruebas. Aceptación pasiva de ideas e información.
•
Intención de desarrollar la comprensión personal.
•
Asociar ideas aplicando principios integradores.
•
Relacionar las pruebas con las conclusiones.
•
Interacción activa con el contenido, sobre todo al relacionar nuevas ideas con conocimientos y experiencias ya adquiridos.
• • •
Evaluaciones diseñadas por las y los docentes
INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN
Listas de cotejo, de control o de comprobación: Corresponde a un listado:
-Acciones -Tareas
-Procesos -productos de aprendizaje
Frente a las cuales se incluyen dos columnas, en las que el observador completa (si se cumplen o no). Se debe tener claridad que este instrumento sirve para determinar si cada uno de los elementos importantes están representados o no en el procedimiento del alumno, sin intención de calificar el nivel o qué tan bien o mal se realizó la tarea.
Instrumentos para la evaluación de procedimientos orales.
Lista de Cotejo: Desempeño frente a resolución de problemas. Nombre del alumno: …………………………………………………………………………… Curso: …………….. Tema: ...………………………. Fecha: ………………………………..
Observe el procedimiento del alumno y marque con un tilde frente a cada indicador según sea el nivel de desempeño del alumno (a). Desempeños a observar.
Indicador de logro SI
NO
1. Plantea la secuencia de operaciones a realizar. 2. Aplican la prioridad de la multiplicación y la división sobre la adición y sustracción en los cálculos combinados.
3. Efectúan los cálculos en forma oral, escrita o con calculadora según corr. 4. Interpretan y comunican el resultado en función del contexto.
5. Ejemplifican y resuelven situaciones cotidianas que pueden ser representadas mediante una combinación de dos o más operaciones..
Observaciones: ………………………………………………………………………………… Instrumentos de observación
Lista de Cotejo: Usa estrategias matemáticas diversas. Nombre del alumno: ……………………………………………………………………………
Curso: …………….. Tema: ...………………………. Fecha: ………………………………..
Desempeños a observar.
Alum 1
Alum 2
si no si no
Alum 3
Alum 4
si
si
no
no
1. Obtiene productos entre 30 y 40 2. Realiza cálculos descomponiendo 3. Calcula usando ecuaciones dadas
4. Interpreta información dada 5. Analiza las posibles soluciones 6. Se adelanta a los resultados Observaciones: ………………………………………………………………………………… Instrumentos de observación
Instrumentos para la evaluación de procedimientos orales.
Escalas de calificación o apreciación: Es un instrumento que mide ciertas acciones, tareas, procesos o productos de aprendizaje, frente a las cuales se incluyen columnas con escalas que miden el grado de cumplimiento. En este caso se evalúa el nivel de actuación o desempeño del alumno o alumna en cada etapa del procedimiento mediante una cuantificación. Esa es justamente la diferencia con la lista de cotejo. Las escalas numéricas pueden clasificarse en: Escalas numéricas: caracterizadas por valorar indicadores mediante una serie de números. Es decir, frente a un listado de aseveraciones, en la misma línea se ubican números que representan los grados de logros del alumno o alumna.
Instrumentos de observación
Escala de Apreciación numérica: Exposición oral Nombre del alumno: …………………………………………………………………………… Curso: …………….. Tema: ...………………………. Fecha: ………………………………..
Escala numérica a observar. Desempeños para evaluar la un Usodefensa términos de técnicos tema. Precisión en Respuestas
total
Indicador de logro 1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
%
60% Profundidad de lo Expuesto
1
2
3
4
5
6
7
Relacionan con ejem. Vida
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
7
Exposición Material de Apoyo
40% Distribución del tiempo dado
1
2
3
4
5
6
7
Total puntos: ...…………………………………… Nota:……………………………………..
Observaciones: ………………………………………………………………………………… Instrumentos de observación
Escala de Apreciación numérica: Reconocen características de figuras 3D. Nombre del alumno: …………………………………………………………………………… Curso: …………….. Tema: ...………………………. Fecha: ……………………………….. Instrucciones para el docente: Califique cada aspecto de la escala de la siguiente forma: 4 puntos para la calidad o actuación sobresaliente; 3 puntos para buena; 2 puntos para regular y 1 punto para insatisfactorio o insuficiente. Encierre en un círculo el número que indique su calificación y coloque el total de la puntuación obtenida al final de la hoja. Si un aspecto no corresponde, trace una línea horizontal cruzándolo para que no se incluya en el puntaje total.
Desempeños a observar. 1.
Señalan características de cilindros y conos en función del número y forma de sus caras.
2. Mencionan diferencias y semejanzas entre cilindros y conos , y con los prismas rectos y las pirámides.
Indicador de logro
1
2
3
4
1
2
3
4
Total puntos: ...…………………………………… Nota:……………………………………..
Observaciones: ………………………………………………………………………………… Instrumentos de observación
Escalas de apreciación descriptiva: en este tipo de escalas se describen con más detalle los indicadores y la valoración no se hace a través de un número, sino que a través de un concepto que indica el nivel de desempeño del alumno.
Éstos pueden ser:
- Logrado o emergente. - Nunca. - A veces.
- Siempre. - Otros. Instrumentos de observación
ESCALA DE VALORACIÓN DESCRIPTIVA.
Escala de valoración descriptiva: Lectura de Gráficos. Nombre del alumno: …………………………………………………………………………… Curso: …………….. Tema: ...………………………. Fecha: ………………………………..
El niño o niña...
Si
Algunas veces
Casi nunca
No
Describe información. Lee correctamente gráficos
Infiere información de gráficos Ordena info en ejes Construye gráfico a partir de datos dados Observaciones: …………………………………………………………………………………
RÚBRICAS DESCRIPTIVAS DE DESEMPEÑO Matriz de evaluación en la cual se establecen criterios (filas) y una escala de valoración (columnas)
http://www.quickrubric.com/
Dos funciones
Observar el nivel de desempeño
Orienta al estudiante respecto de que es lo que se espeta de el o ella.
https://corubricses.tecnocentres.org/
http://rubistar.4teachers.org/
ERubrica- Banco de Rubricas
Algunos ejemplos
Unidad
Tabla especificaciones
Prueba
Correcciรณn
DISEĂ‘O DE SUBUNIDAD Vinculada con Contexto Cultural + Elementos curriculares Referencias Contextuales (necesidades – caracterĂsticas u otros)
Orientaciones didĂĄcticas desde el programa
Seleccionar y organizar progresivamente đ?‘Ľ=
((đ?‘‚đ?‘?đ?‘—đ?‘’đ?‘Ąđ?‘–đ?‘Łđ?‘œ đ??´đ?‘?đ?‘&#x;đ?‘’đ?‘›đ?‘‘đ?‘–đ?‘§đ?‘Žđ?‘—đ?‘’ − đ??źđ?‘›đ?‘‘đ?‘–đ?‘?đ?‘Žđ?‘‘đ?‘œđ?‘&#x;đ?‘’đ?‘ đ?‘‘đ?‘’ đ?‘ đ?‘˘đ?‘?đ?‘˘đ?‘›đ?‘–đ?‘‘đ?‘Žđ?‘‘) + đ??´đ?‘?đ?‘Ąđ?‘–đ?‘Ąđ?‘˘đ?‘‘) ∗ đ??¸đ?‘™đ?‘’đ?‘šđ?‘’đ?‘›đ?‘Ąđ?‘œ đ?‘‘đ?‘’ đ?‘ đ?‘–đ?‘”đ?‘›đ?‘–đ?‘“đ?‘–đ?‘?đ?‘Žđ?‘›đ?‘?đ?‘–đ?‘Ž đ?‘?đ?‘˘đ?‘™đ?‘Ąđ?‘˘đ?‘&#x;đ?‘Žđ?‘™ đ??¸đ?‘ đ?‘Ąđ?‘&#x;đ?‘Žđ?‘Ąđ?‘’đ?‘”đ?‘–đ?‘Ž đ?‘Ž đ?‘šđ?‘œđ?‘‘đ?‘’đ?‘™đ?‘Žđ?‘&#x; Objetivo de Aprendizaje de la Sub-Unidad (OAU) es complementario y se origina desde Objetivos de aprendizaje del programa considerando selecciĂłn de la Sub-Unidad
Objetivo (s) de la clase
Inicio Desarrollo
Cierre
Depto. Currículum e Instrucción
Universidad de Concepción e-mail: rcea@udec.cl