I-A INVESTIGACIÓN ACCIÓN En la práctica Educativa
Estudiante Romina Yévenes
Docente Jorge Cifuentes
Universidad Andrés Bello sede Concepción.
Cerrera Programa de Pedagogía en Educación Media para Licenciados
Facultad Humanidades y Educación
Asignatura Investigación Acción
Agradecimientos A mis queridas estudiantes, quienes con sus palabras y disposición me ayudaron a mejorar mis prácticas docentes. A Silvia Grav quien es la dueña de la gran parte de fotografías que ilustran este trabajo. A mi amada hija Fernanda por siempre brindarme todo su amor y júbilo para jamás caer.
INDICE Introducción Definición de la propuesta de acción reflexiva. CIERRES en la clase. ¿Por qué es un problema?
INTRODUCCIÓN La
investigación-acción en pedagogía (IA, en adelante) puede definirse como una metodología de orientación cualitativa que aproxima la reflexión a la praxis pedagógica para producir un conocimiento acerca de la misma. Se trata de una forma de indagación que establece relaciones con acciones sociales o colectivas e incorpora el reporte de la introspección como una fuente de información valiosa para sus propósitos transformativos.
En este sentido, el objetivo central de la IA, como aproximación metodológica, es una transformación desde la reflexión sobre aquellas condiciones específicas en las que surge una o varias prácticas pedagógicas. Históricamente, el origen del enfoque de la investigación acción surge de la crisis de las investigaciones cuantitativas como aproximaciones comprensivas de los fenómenos no vinculadas a procesos de transformaciones colectivos y consensuados.
La IA se divide en tres líneas de desarrollo: i) la IA crítica, ii) la IA participativa y iii) la IA colaborativa. No obstante, todas estas líneas comparten algunas características comunes en cuanto a la naturaleza del proceso reflexivo y algunos fundamentos sobre la naturaleza de los fenómenos y las relaciones que se enmarcan en este enfoque de investigación.
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CAPITULO I
LA BÚSQUEDA
DEFINICIÓN ¿Cómo generar una propuesta de acción Reflexiva.? Tiene que ver con lo que usted percibe que ocurre en las aulas y desearía cambiar. Lo importante es identificar un área que se desea mejorar y estar seguro de que el cambio es posible que tenga lugar. Una vez identificado el problema o foco de estudio conviene hacerse preguntas para comprobar si ha tenido en cuenta las consideraciones o sugerencias señaladas anteriormente.
Identificado el problema es preciso hacer un reconocimiento o diagnóstico del mismo. La finalidad es hacer una descripción y explicación comprensiva de la situación actual.
¿Qué quisiera mejorar en mis clases? ¿Por qué?
I
REGISTRO DE EXPERIENCIA Concreta en aula.
Establecimiento: Colegio María Inmaculada Asignatura: Artes Visuales Clase 1 : Martes 6 de Octubre, 2015 Curso: III°A Docente: Romina Francia Yévenes Cerda
OBJETIVO DE LA CLASE “Comprender el estudio de la historia de la arquitectura como un hecho necesario para la contextualización y creación artística – arquitectónica”
PLANIFICACIÓN DE CLASES
Nº de la clase 1
Tema de la clase Historia de la arquitectura
Recursos didácticos
Estrategia evaluativa
Materiales: bitácora Evaluación Recursos: pizarrón, computador y reproductor multimedia formativa (Data) TICS
Tiempo 2 horas
Inicio: Se comienza la clase explicando la nueva unidad, los objetivos a los que se apuntan, modalidad de trabajo y la cantidad de clases que se dispondrán para ello.
Desarrollo: Las estudiantes ven un Ppt en el cual se aprecia la historia clásica de la arquitectura, interactúan con la profesora y generan preguntas. A partir de la presentación las estudiantes deberán generar un trabajo práctico en grupos (4 estudiantes), el cual se expondrá al curso 30 minutos antes de terminar la clase.
Cierre: Se genera un plenario en el cual las estudiantes junto a la profesora interactúan y conversan sobre lo ocurrido en la actividad.
Disonancia entre lo planificado y la realidad vivida en el aula
A pesar de que se dio inicio a la actividad en el tiempo acordado, esta no pudo ser finalizada ya que las obras no estaban terminadas y listas para ser expuestas, por lo tanto se opto por dejar la actividad pendiente para el inicio de la clase siguiente.
Descripción de la disonancia Plantear posibles problemas
La disonancia es la falta y / o poca planificación de los tiempos reales de las estudiantes para pensar, concretar y exponer un pequeño proyecto en la mitad de una clase, por lo tanto no existió cierre, sino que se dio ése tiempo para que las estudiantes pudieran terminar.
La falta de concreción de la actividad pudo haber generado que las estudiantes no razonaran el objetivo de la clase, el cual era que comprendieran que el estudio de la historia de la arquitectura es importante para tener referentes, contextualizar y también para la creación artística.
II
REGISTRO DE EXPERIENCIA Concreta en aula.
Asignatura Artes Visuales Clase 2 : Martes 13 de Octubre, 2015 Curso: III°A Docente: Romina Francia Yévenes Cerda
OBJETIVO DE LA CLASE “Reconocer y valorar los espacios y patrimoniales de Concepción”
Disonancia entre lo planificado y la realidad vivida en el aula
Debido a los pocos minutos que dura un bloque, el salir y luego generar un plenario no fue factible, ya que el tiempo estimado para la salida y recorrido fue de 50 minutos, dejando 10 para ingresar y que las estudiantes se retiren a recreo
Descripci贸n de la disonancia Plantear posibles problemas
La disonancia ocurre debido a un ambiente de entusiasmo por la actividad, lo que lleva a una despreocupaci贸n del tiempo por parte de la docente, quien da prioridad a la actividad m谩s que al plenario final.
El problema radica en que el olvido de esta parte de la clase genera que se omitan ciertas estrategias que generan apropiaci贸n del aprendizaje en las estudiantes.
III
REGISTRO DE EXPERIENCIA Concreta en aula.
Asignatura Artes Visuales Clase 2 : Martes 13 de Octubre, 2015 Curso: III°A Docente: Romina Francia Yévenes Cerda
OBJETIVO DE LA CLASE “Visibilizar la arquitectura contemporánea, comprendiendo la importancia de su contexto y el valor del patrimonio”
PLANIFICACIÓN DE CLASES
Nº de la clase 3
Tema de la clase Arquitectura contemporánea
Recursos didácticos Materiales: Bitácora
Estrategia evaluativa Evaluación formativa
Tiempo
2 horas
Recursos: pizarrón, computador y reproductor multimedia (Data) TICS
Inicio: Se comienza haciendo un resumen de lo ya visto en la unidad, luego se muestra un video motivacional sobre arquitectura contemporánea sustentable.
Desarrollo Las estudiantes ven un Ppt en el que se expone sobre los avances de la arquitectura contemporánea, los contextos en los que se emplazan, lo que nos lleva nuevamente al estado actual del patrimonio en Concepción. Se genera un plenario sobre lo ya expuesto en el cual se pretende que las estudiantes puedan generar un pensamiento crítico sobre la importancia de la arquitectura sustentable, patrimonio y responsabilidad al hacer y adquirir..
Cierre: Se reflexiona sobre lo bueno, lo malo y lo interesante de la unidad 3 mediante preguntas guiadas, se generan conclusiones sobre el patrimonio de Concepción.
Disonancia entre lo planificado y la realidad vivida en el aula
Poca reflexión sobre el panorama del patrimonio en concepción, a pesar de dejarse el tiempo para la actividad, no resulta fructífera ya que las estudiantes emiten pocos comentarios y no se genera un ambiente de profesor y estudiantes dicentes.
Descripción de la disonancia Plantear posibles problemas
Falta de dialogo estudiante profesor, por ello se pregunta si existe algún interés previo sobre el tema, si les ha llamado la atención la masiva destrucción y nuevos emplazamientos en zonas históricas de la ciudad, pero no se logra mayor avance en la conversación.
-Falta de motivación de la docente hacia las estudiantes para fomentar el diálogo fluido. -Suposiciones de conocimientos previos sobre el tema por parte de la docente, lo que genera que las estudiantes no asimilen del todo los cuestionamientos planteados.
CAPITULO II
EL PROBLEMA
Darse cuenta‌
Problemas
Importancia 1 2 3 4
Viabilidad 1
2 3
Potencial de Mejora 4
1
2
3
Puntaje
4
P 1 Cierre de clase.
4
4
4
12
P2 Despreocupación de tiempos
3
4
4
11
4
4
4
12
según lo planificado
P 3
Falta de motivación del
docente hacia sus estudiantes.
Se elige P1 (problema 1) ya que se considera que ocurre con mayor frecuencia que P3, el cual se visibiliza en situaciones puntuales, las cuales han sido pocas dentro de la práctica pedagógica. Se descarta P2 ya que es una problemática sencilla de solucionar, por la cual ya se tomaron medidas como poner una alarma en el reloj de pulsera 15 min antes de terminar la clase. Descripción Problema Priorizado
Se considera P1 el de mayor relevancia ya que es necesario generar una instancia de cierre en la cual se le de un sentido a lo aprendido en la clase .
Priorizaci贸n del problema.
CIERRES en la clase. ¿Por qué es un problema? Las clases en el aula se dividen en tres momentos fundamentales, el Inicio, desarrollo y cierre. Cada uno tiene un sentido que va de la mano con el otro. El inicio se destina al retomar aprendizajes previos que serán útiles para la mejor comprensión de la clase, se plantean los objetivos y metodologías de evaluación. En el desarrollo se genera un momento intenso, en el que el estudiante interactúa con sus pares y el profesor de manera activa, en los que se espera que puedan poner en práctica, elaboren y se apropien de su aprendizaje, siendo el docente un guía en el bello proceso de la enseñanza-aprendizaje.
El momento del cierre es, el espacio en el que el estudiante debería efectuar metacognición, en otras palabras, se espera que en este preciso momento, se puedan apropiar de los contenidos nuevos vistos en clases, que visibilice sus logros y progresos, es por esto la gran importancia de generar una instancia en la que asegura y afianza los aprendizajes, ya que sin el, lo más probable es que muchos de los jóvenes no generen apropiación, siendo gravemente afectado su proceso de aprendizaje, negándoles de una u otra forma el aprendizaje al no concretar la actividad del día.
Las investigaciones que se han hecho sobre psicología del aprendizaje señalan que “el aprendizaje aumenta cuando el personal docente realiza un esfuerzo consciente para ayudar a las y los estudiantes a organizar la información que se les presenta y a comprender las relaciones existentes con base en dicha información” En otras palabras, se trata de decirle a los estudiantes si pudieron o no comprender lo enseñado en el día Como señala el sr Galindo “nada cuesta preguntarles ¿Qué hemos aprendido hoy?
DIAGNÓSTICO Para abordar el problema primero se debe generar un diagnóstico en el cual se puedan ver posibles variables en las causas y efectos que puede generar, para ello se utilizará el “árbol de problemas” Es pertinente mencionar que a demás de él existen otros métodos tales como el “Diagrama de Ishikawa”, “diagrama de objetivos”, entre otros.
El Árbol de Problemas le ayuda a analizar las causas y efectos de un primer y segundo niveles en un problema central. Cabe destacar que la elaboración de un ejercicio adecuado y profundo del análisis del problema nos permitirá además definir los posibles objetivos y las rutas de solución.
Falta de tiempo debido a sus trabajos.
Falta de tiempo debido a sus trabajos.
Falta de tiempo debido a sus trabajos.
Falta de tiempo debido a sus trabajos.
Falta de tiempo debido a sus trabajos.
Cierre de Clase
Falta de estudio te贸rico sobre estrategias
Falta de tiempo debido a sus trabajos.
Falta de tiempo debido a sus trabajos.
Olvido de noci贸n del tiempo.
Falta de tiempo debido a sus trabajos.
CIERRE DE LA CLASE El cierre de la clase esta directamente
La planificación nos aclara un poco
como
relacionado con el plan previo que se
sobre los conocimientos previos y a
ideas, proposiciones y conceptos ya
tenga de ella y al respeto por estos, a pesar de ello no podemos negar que muchas clases distan bastante de lo
su vez es una herramienta en la podemos
planificar
instancia
de
generación de
el
resumen puentes
inicio, y
la
cognitvos1
establecer
relaciones
entre
existentes en la estructura cognitiva y los contenidos en el material de aprendizaje, o sea, para explicitar la
planificado por diversos factos a veces
Los organizadores previos pueden
relación que existe entre los nuevos
difíciles de controlar, pero, aún así, la
tanto
ancla”
conocimientos y los que el aprendiz ya
inexistencia de un cierre, por muy
relevantes
aprendizaje
tiene pero no percibe que se pueden
pequeño que sea no es justificada.
significativo del nuevo material,
suministrar para
“ideas el
relacionar con los nuevos
El cierre de la clase lleva al estudiante
a evaluar con libertad y tranquilidad sus aprendizajes del día y los que existen a largo plazo, llevándolo a recordar un contenido en particular o generar un panorama general de lo ocurrido en clases, recapitulando en las
ideas
claves
o
procesos
revisados, obteniendo un feddback el
ya
siguiente, actuando como un eslabón cognoscitivo entre los conocimientos previos y los nuevos a adquirir. Nos
encontramos con dos clases de cierre el “Cierre Cognitivo” y el “cierre afectivo”. El cierre cognitivo se logra cuando los
propósitos de la clase o una parte de ellos se aprende, de tal forma que sea posible relacionar lo
visto con los
contenidos previos y así afianzarlos.
Según Ausubel (1980, 2000), el factor
separado más importante que influye en el aprendizaje es lo que ya sabe el aprendiz. Para él, aprendizaje significa organización e integración del nuevo
material en la estructura cognitiva. . Así, el aprendizaje significativo tiene lugar cuando
nuevos
proposiciones
conceptos,
interactúan
ideas con
y
otros
conocimientos relevantes e inclusivos.
claros y disponibles en la estructura
Los cuales están ligados a una buena
cognitiva, siendo por ellos asimilados,
interacción y un ambiente ameno para
contribuyendo para su diferenciación,
los estudiantes Para Vygotsky (1973;
elaboración y estabilidad2
citado por Coll, Palacios y Marchesi,
Ya que los jóvenes pasan gran parte de
1995) la interacción social es el origen
su día en el aula, es importante también
y
generar un ambiente de amabilidad
aprendizaje. En este sentido se espera
dentro del establecimiento, , en su
que
relación estudiante-docente y estudiante-
interactuar entre ellos y los docentes,
estudiante. Para ello, en este contexto,
valorando su propio capital cultural y
existen los “cierres afectivos”
lo que se ha comprendido en las clases
el
motor los
del
desarrollo
estudiantes
y
el
puedan
“El niño llega al salón de clases con su carga emotiva, la cual en determinados momentos se dispara, armoniza o choca con el otro, produciendo la interacción social; ésta es tan importante para el niño porque forma parte de su contexto social. La verdadera interacción social requiere de un conjunto de procesos cognitivos, requiere que ambas partes se conozcan bien se acepten para así poder interactuar de la mejor manera; es decir, que las relaciones humanas se basan en la dialéctica de lo cognitivo y lo afectivo.”
Algunas formas de abordar el cierre son muy simples en su hacer, no por ello son de poco valor, el mismo hecho de preguntar “¿Qué hemos aprendido hoy?” puede ser suficiente si se genera un dialogo estudiante/docente en el cual se retroalimenta, organiza el aprendizaje, refuerza, ordena, da sentido, recapitula, reconocer lo bueno, revisar lo malo, re motivar y acompañar los logros y desempeños de los jóvenes. Otro método posible es la auto evaluación o la auto valoración, la cual promueve la auto retroalimentación y una visión al profesor de lo aprendido, también las palabras claves, el juego, el completamiento de frases, etc. 1AUSUBEL,
D.P.; NOVAK, J.D.; HANESIAN, J. (1980). Psicologia educacional. Rio de Janeiro, Interamericana. 2 Revista Chilena de Educación Científica, ISSN 0717-9618, Vol. 7, Nº. 2, 2008 , p. 23
ÂżQuĂŠ hemos aprendido hoy?
CAPITULO III
PROPUESTAS DE MEJORA
Lo concreto‌
Criterios para EVALUAR y REFLEXIONAR sobre la propuesta El docente debe realizarse ciertos cuestionamientos previos y posteriores a su aplicación Algunas de ellas son -¿Cuán FACTIBLE es implementar las mejoras para el docente?, en caso de no serlo, ¿qué hará al respeto para hacerlas SIMPLES? -¿Las estrategias son efectivas y logran MOTIVAR a los estudiantes? -¿Se facilita con ellas el proceso de ENSEÑANZA –APRENDIZAJE? -¿Son momentos DESAFIANTES para los estudiantes? -¿El estudiante logra VISUALIZAR o REFLEXIONAR sobre su aprendizaje gracias a su implementación?
Factores a tener en cuenta al momento de generar la propuesta
De igual manera es importante tener en cuenta los siguientes factores INTELECTUAL
SOCIAL EMOCIONAL ALIMENTACIĂ“N
SEGURIDAD
OBETIVO GENERAL
Mejorar las estrategias y cuidados en el cierre de clases .
-Implementar mĂŠtodos que hagan recordar los tiempos de cierre en la clase. -Aplicar diferentes tĂĄcticas al momento del cierre dependiendo del contenido y curso
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Definición de los
CAMPOS DE
ACCIÓN
Dentro de la asignatura de las artes visuales se
se podrá una alarma, la cual sonará 15 minutos antes del
cuenta con una gran gama de herramientas
cierre de la clase para que la docente pueda estar atenta y
didácticas que son posibles de usar en el aula,
actuar en el momento adecuado
pero para poder utilizarlas de mejor manera- en este caso personal- se requiere de la acción de varios factores. El primero, es solucionar lo básico,
Otro factor muy relevante es el estudio de estrategias, ya que no
todas
son
aplicables
por
contextos,
diferentes
establecimientos, grupos de cursos y personas, las cuales pueden tener un animo variable de una clase a la siguiente,
o sea, el olvido del tiempo, para ello se deberá
inhabilitando la estrategia, por lo que se sugiere siempre
implementar un reloj de muñeca y otro en la
contar con un plan B
pared, los cuales servirán para tener noción de los tiempos utilizados, en caso de no ser suficientes
Como
señalábamos
en
el
capitulo
anterior, el ambiente afectivo que se genere en el aula es primordial, ya que si el día ha sido en su mayor parte
disruptivo, incluso en la clase, es muy probable que el no haya puesto atención o que
no
desee
opinar
por
posibles
comentarios de sus pares o del profesor.
Para abordar de mejor manera los cierre se sugerirán diferentes actividades a realizar en clases tomadas de “EducaChile” *Se sugiere que para tener un buen clima de trabajo se debe considerar el siguiente estudio tomado de “Asociación movimiento Educar”
en el que señalan
que el trabajar con el nivel emocional del grupo es una necesidad primordial ya que según la neurociencia esta en el N°1 Sobrevivir y en el N° 52 el aprendizaje en un rango de relevancias vitales. El 98,9% de las decisiones son emocionales.
ILUSTRACIONES Las ilustraciones (fotografías, esquemas, medios gráficos, etcétera)
constituyen una estrategia de enseñanza profusamente empleada. Estos recursos por sí mismos son interesantes, por lo que pueden llamar la atención o distraer. Su establecimiento ha sido siempre
muy importante (en términos de lo que aportan al aprendizaje del alumno y lo frecuente de su empleo) en áreas como las ciencias naturales y tecnología, y se les ha considerado más bien opcionales en áreas como humanidades, literatura y ciencias sociales.
ILUSTRACIONES
Una práctica muy difundida en todos los niveles
educativos, es el empleo de resúmenes del material que se habrá de aprender. No debemos olvidar que, como estrategia de enseñanza, el resumen será elaborado por el profesor o el diseñador de textos, para luego proporcionárselo al estudiante.
Resúmenes
De manera general, puede decirse que los mapas conceptuales y las redes semánticas son representaciones gráficas de segmentos de información o conocimiento conceptual. Por medio de estas técnicas podemos
Mapas conceptuales y redes semánticas
representar temáticas de una disciplina científica,
programas
curriculares,
explorar
el
conocimiento
almacenado en la memoria de un profesor o de un aprendiz, y hasta realizar procesos de negociación de significados en la situación de enseñanza.
TECNICA DE LA
DISCUSIÓN
Esta técnica de enseñanza exige el máximo de PARTICIPACIÓN de los alumnos en la elaboración de conceptos y en la realización misma de la clase. Es un procedimiento didáctico fundamentalmente activo. Consiste en la discusión de un tema, por parte de los alumnos, bajo la dirección del profesor. Las clases de discusión requieren preparación anterior por parte de los alumnos, por lo cual el asunto a discutir debe ser
presentado con anticipación y establecerse luego el día de la discusión. Así, los alumnos, antes de discutir el asunto se informan acerca de él; después de la discusión se aceptarán las conclusiones adoptadas por la mayoría. La discusión consiste en un trabajo intelectual de interacción de conceptos, conocimientos e informaciones sin
posiciones tomadas o puntos de vista a defender. Después se lleva a cabo un trabajo de COLABORACIÓN intelectual entre los estudiantes.
IMPLEM
ENTACIÓN
Asignatura Artes Visuales Clase 2 : Martes 27 de Octubre, 2015 Curso: III°A Docente: Romina Francia Yévenes Cerda
PREGUNTA
Para la primera actividad se elige un ejercicio simple de hacer pero con la esperanza de que ejerza impacto dentro de las estudiantes. 15 minutos antes de terminar la clase se entrega un papel en blanco a las estudiantes sin decir nada, luego de haber captado su atención, se les pide que escriban en el la respuesta a la siguiente pregunta ¿qué es lo que más me cuesta? (dentro de la asignatura), se dan unos minutos para ello y se explica que deben levantarlo sin decir nada, sólo mirar el suyo , el de sus compañeros y por supuesto, también el de la profesora. Luego la docente explica que el objetivo final de la actividad fue concientizar sobre las debilidades que todos poseemos en diferentes áreas, y a partir de ellas hacer algo al respecto en las clases siguientes.
La actividad es bien recibida por la generalidad del curso, no se puede negar que generó cierta incomodidad en algunas estudiantes, las cuales no lo verbalizaron pero sí lo hicieron notar con su lenguaje corporal, algunas se relajaron cuando se explicó que no era necesario ir más allá con su palabra, al guardar silencio y sólo observar, se generó un ambiente de respeto por el otro, el cual fue muy valorable. Se espera que dicho respeto se mantenga en el tiempo. Ésta actividad resulto muy positiva, por lo mismo se pretende implementar en consejo de curso pero con aspectos personales de las estudiantes.
Asignatura Artes Visuales Clase 2 : Martes 3 de Noviembre, 2015 Curso: III°A Docente: Romina Francia Yévenes Cerda
ILUSTRACIÓN
Para la segunda sesión se pide a las estudiantes 10 minutos antes de terminar la clase que se sienten de a dos, una mirando el data y otra dándole la espalda. Se proyectarán una imagen y una palabra referentes a tres conceptos claves vistos en la unidad. La estudiante ubicada de espaldas al proyector deberá adivinar según la explicación que su compañera le entregue. A quienes adivinen primero se dará un refuerzo positivo (un lápiz) y a las demás pastillas. El hecho del refuerzo estimula a las estudiantes a participar y obtener el primer puesto. Se visibiliza un ambiente competitivo, pero a su vez ameno y amable al felicitar a quienes lo lograron primero, a demás con ello, la docente puede observar qué tan instalados están los conocimientos en las estudiantes. Se agradece la gran disposición de las estudiantes a realizar la actividad , se cree que se puede lograr en cualquier establecimiento si se les entrega un refuerzo positivo a la totalidad del curso, no sólo a algunos.
Asignatura Artes Visuales Clase 2 : Martes 10 de Noviembre, 2015 Curso: III°A Docente: Romina Francia Yévenes Cerda
MAPA MENTAL
Para esta, una de las últimas clases se elige generar un mapa mental con tres grupos de 5 estudiantes-curso de 15 jóvenes- sobre las unidades vistas en el año y cómo se van relacionando. La docente genera un pequeño gráfico con las unidades y subunidades en la que va dando ciertas pistas para que las estudiantes recuerden. A cada grupo se le otorga una unidad, la cual luego deberán unir con sus compañeros y formar un mapa en el que cual se encuentre todo lo que ellas consideren relevante que se haya visto. Para esta actividad de cierre final, la docente destina 60 minutos para generar el mapa mental completo y 20 para la explicación y reflexión sobre lo visto de espacios públicos, privados, el diseño, arquitectura y patrimonio.
Como estrategia de cierre de clase es demasiado extensa, pero , como cierre de año resulta una gran herramienta, a demás las estudiantes desconocían los mapas mentales y lo tomaron como una nueva alternativa al hacer organizadores gráficos por el hecho de ser más visual y lúdico en su construcción Otro punto que se observó fue lo complicado que fue para algunas generar un organizador sobre la materia del primer semestre ya que fue casi completamente práctico. De aquí se rescata la importancia de las clases teóricas en las Artes visuales, las cuales suelen estar muy poco valoradas en gran medida por lo mismo, la dedicación al hacer y el relajo y no a la reflexión de sus propias prácticas.
Para generar una reflexi贸n que cuente con un poco de objetividad se decide hacer una encuesta en la que se pregunte lo bueno, lo malo y lo interesante de las actividades de manera an贸nima ya que se espera sean sinceras al momento de emitirlas.
COMENTARIOS
LO BUENO
Actividad 1 “Al ver como todas mis compañeras levantaban su cartel me anime a levantar el mío, me dio un poco de vergüenza, pero se me paso rápido” “En un principio no la entendí, pero cuando dijo el sentido de lo que estábamos haciendo, el ver a mis compañeras e incluso a usted misma con su cartel fue importante, son las cosas que nos hacen más humanos y nos acercan”
Actividad 2 “Creo que puedo decir que fue un poco estresante en un momento, pero aún así todas lo pasamos bien” “Una actividad nueva y divertida, nos sacan de la rutina. Gracias por las pastillas” “El que nos haya regalado algo a todas fue lo mejor de la actividad”
Actividad 3 “Pude entender cosas que no había notado antes como la manera en la que todo esta unido” “No conocía el mapa mental, me pareció una buena idea para ordenar todo, se debería hacer más seguido en el colegio”
COMENTARIOS
LO INTERESANTE
Actividad 1 “Lo del cartel fue un poco raro, pero es interesante saber lo que pasa con el resto, coincidí con varias, a pesar de que no todas me agraden.”
“El que las profes participen y digan que les cuesta a ellas fue muy raro, pero bueno”
Actividad 2 “Descubrí que sabia cosas que no tenia idea que tenia en la cabeza” “Creo que el competir activo mi cerebro en áreas que desconocía” “La actividad misma fue interesante porque no la habíamos hecho nunca”
Actividad 3 “El usar dibujos para mostrar algo y unirlo de otra manera fue bakan” “El conocer algo nuevo y salir del típico mapa conceptual fue bueno, este es menos denso que el otro pero logra lo mismo, que entendamos.”
COMENTARIOS
LO MALO A mejorar
Actividad 1
“No le vi mucho sentido a la actividad” “Se podría hablar un poco de los problemas porque sino siguen en el aire, como si no existieran” “Fue un poco incomodo”
Actividad 2 “No gané el lápiz” “ Fue un poco confuso porque algunas hacían trampa y usted no lo noto ” “ Fue más estresante que entretenido ”
Actividad 3 “Muy larga la actividad, podríamos hacer uno todos juntos y no tantos para llegar a uno.” “Es útil, pero no vi la necesidad de hacerlo”