Coleção Sempre Viva - Educação Infantil 3 by Rona Editora

EDUCAÇÃO INFANTIL 3 Angelita Machado e Andréa Calaes

IA GR

AA O D LE C R

EDUCAÇÃO INFANTIL 3 Angelita Machado

Andréa Calaes

Pedagoga. Consultora pedagógica. Autora de artigos e livros de Educação Infantil e Ensino Fundamental.

Pedagoga. Coordenadora de Educação Infantil. Pós-Graduada em Orientação Educacional e Mestre em Educação.

Seu nome:

Belo Horizonte 2ª edição, 2019

ORIENTAÇÕES

CAPA Voltz Design PRODUÇÃO EDITORIAL Ana Gabriela S. Pereira ILUSTRAÇÕES Estúdio Caraminholas (Leandro Moraes, Rafael Coffee e Samuel Marcelino)

Professor, organize um momento especial para a entrega coletiva dos livros. Alguns dias antes, prepare um cartaz com contagem regressiva, dizendo que um acontecimento muito especial se aproxima. No dia marcado, embrulhe os livros para presente e leve-os para a sala. Instigue os alunos a descobrirem o que há ali.

PRODUÇÃO GRÁFICA Rona Editora

COLEÇÃO SEMPRE VIVA Copyright © 2018 by Angelita Machado Andréa Calaes Machado, Angelita M149c Coleção Sempre Viva: Educação Infantil 3: Livro 1 Angelita Machado; Andréa Calaes. - 2.ed. – Belo Horizonte: Rona Editora, 2019. 100 p.

ISBN: 978-85-62805-91-2 (coleção) ISBN: 978-85-62805-99-8

1.Educação infantil. I. Calaes, Andréa. II.Título. CDU

372

Rua Henriqueto Cardinalli, 280 Olhos d’Água - Belo Horizonte/MG CEP: 30.390-082 Telefone: +55 (31) 3303-9999 www.ronaeditora.com.br

OLÁ, CRIANÇA! ESTAMOS COMEÇANDO O LIVRO 1. VOCÊ VAI APRENDER E DESCOBRIR MUITAS COISAS. VAMOS, JUNTOS, ESCREVER, CONTAR E PRODUZIR. VAMOS LÁ? ANGELITA E ANDRÉA

ORIENTAÇÕES

Professor, leia o sumário com a turma, fazendo previsão de conteúdos, atividades, etc. para despertar-lhes o interesse e a curiosidade em conhecer o conteúdo. DIREITOS E CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL Todos os exercícios propostos nos livros da COLEÇÃO SEMPRE VIVA estão embasados nos SEIS DIREITOS DE DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM DA CRIANÇA e nos CINCO CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS, conforme a BNCC da Educação Infantil. A orientação referida para o professor, a cada atividade recomendada por página do livro, está assegurada pelos direitos de desenvolvimento e aprendizagem da criança, garantindo-se os campos de experiências nos exercícios propostos. O direito de BRINCAR se expressa nos campos de experiências “O EU, O OUTRO, O NÓS”, “CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS”, “ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO”, “TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS”, “ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES”. O mesmo ocorre com os demais direitos, que também devem perpassar por todos os campos. Com essas orientações, o professor se apropria dos direitos e campos de experiências no planejamento diário com a turma e os assegura aos alunos.

PROPOSTAS DA BNCC DA EDUCAÇÃO INFANTIL SEIS DIREITOS DE DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM DA CRIANÇA CONVIVER democraticamente com outras crianças e adultos utilizando e produzindo diversas linguagens, ampliando gradativamente o conhecimento, o relacionamento e o respeito à natureza, à cultura, à sociedade e às singularidades e Anotações diferenças entre as pessoas. BRINCAR cotidianamente de diversas formas e com diferentes parceiros, interagindo e recriando a cultura infantil, acessando Data: / cultural, / o patrimônio social e científico e ampliando suas capacidades emocionais, motoras, cognitivas e relacionais. PARTICIPAR com protagonismo de todo o processo educacional vivido na instituição de Educação Infantil, tanto nas atividades recorrentes da vida cotidiana como na realização e avaliação das atividades propostas, na escolha das brincadeiras, dos materiais, dos ambientes, etc., apropriando-se ativamente de práticas sociais, linguagens e conhecimentos de sua cultura. EXPLORAR movimentos e gestos, sons, palavras, histórias, linguagens artísticas, materiais, objetos, elementos da natureza e do ambiente urbano e do campo, interagindo com o repertório cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico. EXPRESSAR, por meio de diferentes linguagens, opiniões, sentimentos e desejos, pedidos de ajuda, narrativas de experiências, registro de vivências, etc. CONHECER-SE e construir sua identidade pessoal e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento (gênero, religião, grupo étnico-racial, etc.) nas diversas interações e brincadeiras que vivencia na unidade de Educação Infantil.

CINCO CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS • O EU, O OUTRO, O NÓS – As crianças estão se constituindo, na interação com outras crianças e adultos, como alguém com um modo próprio de agir, sentir e pensar. Elas são curiosas em relação ao entorno social. Conforme vivem suas primeiras experiências na coletividade, elaboram perguntas sobre si e os demais, aprendendo a se perceber e a se colocar no ponto de vista do outro, entendendo os sentimentos, os motivos, as ideias e o cotidiano dos demais parceiros. Conhecer outros grupos sociais, outros modos de vida através de narrativas, de contatos com outras culturas, amplia o modo de perceber o outro e desfaz estereótipos e preconceitos. Ao mesmo tempo em que participam das relações sociais e dos cuidados pessoais, as crianças constroem sua autonomia e senso de autocuidado. • CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS – O corpo no contato com o mundo é essencial na construção de sentidos pelas crianças, inclusive para as que possuem algum tipo de deficiência, transtornos globais de desenvolvimento, altas habilidades/ superdotação. Por meio do tato, do gesto, do deslocamento, do jogo, da marcha, dos saltos, as crianças expressam-se, percebem, interagem, emocionam-se, reconhecem sensações, brincam, habitam espaços e neles se localizam, construindo conhecimento de si e do mundo. • ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO – Desde o nascimento, as crianças são atraídas para e se apropriam da língua materna em situações comunicativas cotidianas, com pessoas de diferentes idades com quem interagem em diversificadas situações. A gestualidade, o movimento exigido nas brincadeiras ou jogos corporais, a aquisição da linguagem verbal (oral e escrita), ou em LIBRAS, potencializam tanto a comunicação quanto a organização do pensamento das crianças e sua participação na cultura. Na pequena infância, a aquisição e o domínio da linguagem verbal estão vinculados à constituição do pensamento, à fruição literária, e também são instrumento de apropriação dos demais conhecimentos. • TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS – As crianças constituem sua identidade pessoal e social nas interações com diversos atores sociais, durante as quais elas se apropriam e aprendem a se expressar por meio de múltiplas linguagens no contato com manifestações culturais locais e de outros países. Daí ser importante que desde bebê as crianças tenham oportunidade de explorar diferentes materiais, recursos tecnológicos e multimídia, realizando suas produções com gestos, sons, traços, danças, mímicas, encenações, canções, desenhos, modelagens, de modo singular, inventivo e prazeroso, desenvolvendo sua sensibilidade. • ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES – As crianças são curiosas e buscam compreender o ambiente em que vivem, suas características, qualidades, os usos e a procedência de diferentes elementos com os quais entram em contato, explicando o “como” e o “porquê” das coisas, dos fenômenos da natureza e fatos da sociedade. Para tanto, em suas práticas cotidianas elas aprendem a observar, medir, quantificar, estabelecer comparações, criar explicações e registros, criando uma relação com o meio ambiente, com a sustentabilidade do planeta, com os conhecimentos tradicionais e locais, além do patrimônio científico, ambiental e tecnológico. Disponível em: <http://www.primeirainfancia.org.br/wp-content/uploads/2015/10/mesa02_zilma_usp1.pdf>. Acesso em: 5 jul. 2018

SUMÁRIO

PARA INÍCIO DE CONVERSA .......................... 7 UNIDADE 1

A VIDA NO CIRCO ................................................. 17 CAPÍTULO 1

O CIRCO ............................................................................ 19 CAPÍTULO 2

HISTÓRIAS NO CIRCO .............................................. 45 CAPÍTULO 3

APRENDENDO NO CIRCO ..................................... 71

ANEXOS .................................................................... 97

ORIENTAÇÕES

Otimize junto aos alunos a consciência da importância de se cuidar dos materiais pessoais, sobretudo do livro didático. O cuidado aqui registrado pelo aluno poderá fazer parte dos “combinados” da turma. Expressar (CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS) corporalmente sentimentos, emoções e representações em diversos tipos de atividades, como no reconto oral de histórias, em danças e dramatizações e nos momentos de banho e de outros cuidados pessoais.

Anotações Data:

PARA INÍCIO DE CONVERSA... PARA COMEÇAR NOSSOS TRABALHOS, LEMBRE-SE DE CUIDAR BEM DO SEU LIVRO.

REGISTRE UM CUIDADO QUE VOCÊ TEM COM SEU LIVRO.

ORIENTAÇÕES

A família de Nicole é formada por cinco pessoas, contando com ela. Ao solicitar que a criança compare a quantidade de pessoas da família de Nicole com a sua (da criança), ela poderá fazer um desenho e contar. Se ela se decidir por apenas quantificar, explore sua linguagem oral. Procure enriquecer-lhe o vocabulário com expressões do tipo: caçula, filho do meio, primogênito, etc Conviver (O EU, O OUTRO, O NÓS) com crianças e adultos em pequenos e grandes grupos, percebendo e valorizando as diferenças individuais e coletivas existentes, aprendendo a lidar com conflitos e a respeitar as diferentes identidades e culturas. Conhecer-se (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) e construir, nas variadas interações, possibilidades de ação e comunicação com as demais crianças e com adultos, reconhecendo aspectos peculiares a si e os de seu grupo de pertencimento. Participar (ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES) da resolução de problemas cotidianos que envolvam quantidades, medidas, dimensões, tempos, espaços, comparações, transformações, buscando explicações, levantando hipóteses.

Anotações Data:

AA CO D LEG IR

• QUANTAS PESSOAS FAZEM PARTE DA FAMÍLIA DE NICOLE? REGISTRE. • SUA FAMÍLIA TEM MAIS OU MENOS PESSOAS DO QUE A DELA? REGISTRE.

A RI

ESTA É A NICOLE. ELA TEM 5 ANOS E VIVE COM A FAMÍLIA NO CIRCO. É FILHA DE UM MÁGICO E DE UMA MALABARISTA. NICOLE TEM DOIS IRMÃOS: RAFAEL, DE 12 ANOS, QUE FAZ APRESENTAÇÕES COMO O PALHAÇO PICOLÉ, E MARIA, DE 15 ANOS, QUE ANDA NA CORDA BAMBA. NO CIRCO DA ALEGRIA, ONDE VIVEM, NÃO SE TRABALHA COM ANIMAIS.

ORIENTAÇÕES

A construção da identidade na criança passa por processos sucessivos. Um deles é o reconhecimento do nome, modelo fixo. Explore as informações trazidas e o uso de apelidos. Construa murais, cartazes e portfólios em que a criança possa interagir com o assunto e sentir-se motivada. Faça diferentes organizações: ordem alfabética, meninos/meninas, quantidade de letras, por ordem de tamanho (das crianças e/ou dos nomes). O preenchimento do quadro deverá ser prioritariamente com o apelido da criança. Se ela não o tiver, preencha com o de alguém conhecido. (Explicar ilustração.) Conviver (O EU, O OUTRO, O NÓS) com crianças e adultos em pequenos e grandes grupos, percebendo e valorizando as diferenças individuais e coletivas existentes, aprendendo a lidar com conflitos e a respeitar as diferentes identidades e culturas. Conhecer-se (O EU, O OUTRO, O NÓS) e construir uma identidade pessoal e cultural de modo a constituir uma visão positiva de si e dos outros com quem convive, valorizando suas próprias características e as das outras crianças e adultos e superando visões racistas e discriminatórias.

Anotações Data:

MEU IRMÃO TEM O APELIDO DE PICOLÉ.

NICOLE TEM O APELIDO DE NICOLÉ, POR CAUSA DE SEU IRMÃO RAFAEL, QUE, NO CIRCO, É O PALHAÇO PICOLÉ. • REGISTRE, NO QUADRO, O NOME E O APELIDO DE ALGUÉM. NOME

APELIDO

• QUEM CRIOU ESSE APELIDO? REGISTRE.

TER APELIDO É BOM? POR QUE CERTOS APELIDOS PODEM DEIXAR ALGUMAS PESSOAS ENCABULADAS? SERÁ QUE AS PESSOAS CONCORDAM COM SEUS APELIDOS? CONVERSE COM SEUS COLEGAS E SEU PROFESSOR. 11

ORIENTAÇÕES

Ao propor uma atividade específica para trabalho com apelidos, objetivam-se a conscientização, o respeito e a preservação da integridade das crianças e dos demais envolvidos. Trabalhe a questão sob esse enfoque. Estimule a verbalização e a socialização de ideias e de sentimentos pelo grupo. Ajude as crianças a concluírem que só podemos dar um apelido se o dono do apelido concordar. Explique a diferença entre apelidos carinhosos e pejorativos – aqueles que determinam situações de desconforto como: baixinho, gordo, “quatro olhos”, etc. No livro, o registro pode ser com desenho, escrita espontânea ou coletiva. Conviver (O EU, O OUTRO, O NÓS) com crianças e adultos em pequenos e grandes grupos, percebendo e valorizando as diferenças individuais e coletivas existentes, aprendendo a lidar com conflitos e a respeitar as diferentes identidades e culturas. Conhecer-se (O EU, O OUTRO, O NÓS) e construir uma identidade pessoal e cultural de modo a constituir uma visão positiva de si e dos outros com quem convive, valorizando suas próprias características e as das outras crianças e adultos e superando visões racistas e discriminatórias. Participar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) ativamente de rodas de conversas, de relatos de experiências, de contação de histórias, elaborando narrativas e suas primeiras escritas não convencionais ou convencionais, desenvolvendo seu pensamento, sua imaginação e as formas de expressá-los. Anotações Data:

APELIDOS SÃO DIVERTIDOS PARA QUEM OS INVENTA. SERÃO, NO ENTANTO, TAMBÉM DIVERTIDOS PARA QUEM OS RECEBE?

NICOLE GOSTA DO APELIDO DELA, POIS ELE É ENGRAÇADO E SE PARECE COM O APELIDO DE SEU IRMÃO. E VOCÊ? O QUE ACHA DE TER UM APELIDO? REGISTRE DO SEU JEITO.

ORIENTAÇÕES

A construção da identidade da criança passa por processos. Simule situações do tipo: se você estivesse na praia e se perdesse dos seus pais, o que você faria? Você costuma dar seu nome, endereço e telefone para estranhos? Por quê? Quando fazemos uma excursão, qual é a finalidade e importância dos crachás? No Manual do Professor, você encontrará sugestões para trabalho com nomes/crachás. O registro (livre ou conduzido) dos dados pessoais e dos amigos reforça a construção da identidade pessoal e social. Conhecer-se (O EU, O OUTRO, O NÓS) e construir uma identidade pessoal e cultural de modo a constituir uma visão positiva de si e dos outros com quem convive, valorizando suas próprias características e as das outras crianças e adultos e superando visões racistas e discriminatórias. Participar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) ativamente de rodas de conversas, de relatos de experiências, de contação de histórias, elaborando narrativas e suas primeiras escritas não convencionais ou convencionais, desenvolvendo seu pensamento, sua imaginação e as formas de expressá-los.

Anotações Data:

O NOME COMPLETO DE NICOLE É NICOLE SOARES. ELA NÃO TEM ENDEREÇO FIXO, PORQUE MORA NO CIRCO. • PREENCHA A FICHA ABAIXO COM AS INFORMAÇÕES SOBRE VOCÊ.

NOME: APELIDO: NOME DO RESPONSÁVEL:

ENDEREÇO:

• REGISTRE O NOME E O RETRATO DE UM PARENTE SEU.

ORIENTAÇÕES

Nesta página de abertura da Unidade 1, explore a ilustração. Trabalhe os conhecimentos prévios das crianças sobre o circo. Vocês já foram ao circo? O que viram lá? O que mais chamou sua atenção? Como são as pessoas que trabalham no circo? Havia animais? De qual espetáculo você mais gostou? Conduza os alunos a descobrirem o tema da unidade, a partir da leitura da imagem. Expressar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) seus desejos, necessidades, pontos de vista, ideias, sentimentos, informações, descobertas, dúvidas, utilizando a linguagem verbal ou de LIBRAS, entendendo e respeitando o que é comunicado pelas demais crianças e adultos. Brincar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) vocalizando ou verbalizando com ou sem apoio de objetos, fazendo jogos de memória ou de invenção de palavras, usando e ampliando seu repertório verbal.

Anotações Data:

UNIDADE 1

A VIDA NO CIRCO NESTA UNIDADE, VAMOS CONHECER NICOLE E O CIRCO

C IR

O DA ALEGR

ONDE ELA VIVE. OBSERVE A IMAGEM E RESPONDA:

• HÁ QUANTAS CRIANÇAS COM BALÃO? _________________ • HÁ QUANTOS ANIMAIS? ______________________________ • COMO SE CHAMA O CIRCO REPRESENTADO? ___________ __________________________________________________ 17

ORIENTAÇÕES

Ao pedir a identificação dos personagens por meio das etiquetas com o nome, explore questões quantitativas e qualitativas em relação às palavras (quantas e quais letras são utilizadas). Organize um fichário grande para consulta dos alunos e para o seu uso nas intervenções pedagógicas. Participar (ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES) da resolução de problemas cotidianos que envolvam quantidades, medidas, dimensões, tempos, espaços, comparações, transformações, buscando explicações, levantando hipóteses. Conhecer-se (ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES) e construir sua identidade pessoal e cultural, identificando seus próprios interesses na relação com o mundo físico e social, convivendo e conhecendo os costumes, as crenças e as tradições de seus grupos de pertencimento.

Anotações Data:

CAPÍTULO 1

O CIRCO VOCÊ JÁ CONHECE A FAMÍLIA DE NICOLE. • IDENTIFIQUE-A NO PICADEIRO E COLE AS ETIQUETAS QUE ESTÃO NO ANEXO 1.

MEU PAI É MÁGICO; MINHA MÃE, MALABARISTA; MEU IRMÃO É O PALHAÇO PICOLÉ E MINHA IRMÃ MARIA É BAILARINA...

ORIENTAÇÕES

Trabalhe o reconhecimento e a identificação das letras nas palavras. Promova associações e comparações: esta é a mesma letra do nome de Mônica? Qual palavra começa como Natália? Qual delas tem a mesma quantidade de letras do nome Rodrigo? E assim sucessivamente. Estimule a representação gráfica da família e a escrita espontânea dos nomes, como é solicitado. Organize depois uma exposição ou mural com os retratos das famílias. Esta atividade possibilita também uma leitura psicanalítica bem interessante. Você poderá perceber algumas questões relevantes nas relações familiares. Conhecer-se (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) e construir, nas variadas interações, possibilidades de ação e comunicação com as demais crianças e com adultos, reconhecendo aspectos peculiares a si e os de seu grupo de pertencimento. Participar (TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS) da organização de passeios, festas, eventos e da decoração do ambiente, da escolha e do cuidado do material usado na produção e na exposição de trabalhos, utilizando diferentes linguagens que possibilitem o contato com manifestações do patrimônio cultural, artístico e tecnológico. Participar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) ativamente de rodas de conversas, de relatos de experiências, de contação de histórias, elaborando narrativas e suas primeiras escritas não convencionais ou convencionais, desenvolvendo seu pensamento, sua imaginação e as formas de expressá-los. Anotações Data:

MEU PAI SE CHAMA JOÃO. MINHA MÃE, CARLA. MEUS IRMÃOS, RAFAEL E MARIA. ESTA É A MINHA FAMÍLIA, A FAMÍLIA SOARES.

• COMPLETE OS NOMES DAS PESSOAS DA FAMÍLIA DE NICOLE COM AS LETRAS QUE FALTAM. JOÃO – CARLA – MARIA – RAFAEL – NICOLE

JOÃO

CARLA

R A

MARIA

RAFAEL

NICOLE

A L L

• QUEM TEM O NOME MENOR? _____________________ 21

ORIENTAÇÕES

Os nomes de Nicole e de seus irmãos já estão representados. A criança deverá recortar e colar uma palavra com N, R e M. Nos outros espaços, a busca será variada, pois se trata de registro pessoal. Ajude-a na escrita dos nomes na primeira coluna, mas, antes, deixe-a experimentar e arriscar-se nesta produção. Em alguns casos, aceite o registro apenas da letra inicial do nome. Pode ser que alguns nomes tenham a mesma inicial dos nomes das personagens. (Destaque o fato, e reforce o comando da atividade.) Reforce a marcação da letra inicial do nome do aluno, do pai e o do seu professor. Conhecer-se (O EU, O OUTRO, O NÓS) e construir uma identidade pessoal e cultural de modo a constituir uma visão positiva de si e dos outros com quem convive, valorizando suas próprias características e as das outras crianças e adultos e superando visões racistas e discriminatórias. Conhecer-se (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) e construir, nas variadas interações, possibilidades de ação e comunicação com as demais crianças e com adultos, reconhecendo aspectos peculiares a si e os de seu grupo de pertencimento.

Anotações Data:

DESENHE SUA FAMÍLIA EM UMA FOLHA E ESCREVA O NOME DE CADA PESSOA. • RECORTE DE REVISTAS PALAVRAS INICIADAS COMO:

NICOLE

RAFAEL

MARIA

SEU NOME

O NOME DO SEU PAI

O NOME DO SEU PROFESSOR

ORIENTAÇÕES

As intervenções que são feitas em todos os processos de leitura e escrita passam pela exploração de letras e sons, palavras e textos. Os desafios variam de acordo com as características de cada grupo e com os objetivos do professor. Chame atenção para a atividade em si, buscando relações com nomes da turma neste trabalho. Conhecer-se (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) e construir, nas variadas interações, possibilidades de ação e comunicação com as demais crianças e com adultos, reconhecendo aspectos peculiares a si e os de seu grupo de pertencimento. Participar (ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES) da resolução de problemas cotidianos que envolvam quantidades, medidas, dimensões, tempos, espaços, comparações, transformações, buscando explicações, levantando hipóteses.

Anotações Data:

LIGUE OS NOMES À QUANTIDADE DE LETRAS CORRESPONDENTE.

NICOLE 4 JOÃO

CARLA

RAFAEL 6 MARIA

• PINTE DA MESMA COR OS NOMES QUE TÊM A MESMA QUANTIDADE DE LETRAS.

ORIENTAÇÕES

Antes de realizar esta atividade, promova momentos de observação da perspectiva de objetos, dentro e fora da sala, incentivando os alunos a registrarem por meio de desenhos lugares e pessoas. O desafio consiste em desenhar a partir de ângulos diferentes (de frente, de cima, de lado). Explore. Leve algumas vistas aéreas para observarem. Ajude-os a perceberem que, na vista de cima, destaca-se apenas a forma superior: copo – círculo; mesa – retângulo; criança – cabeça... Faça-os observar sempre a vista de frente em primeiro lugar – e no concreto, antes de propor a atividade do livro. Trabalham-se, assim, as estruturas mentais necessárias para a compreensão de maquetes, mapas e plantas baixas. Ver orientações no Manual do Professor. Explorar (ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES) com seus pares diferentes objetos e materiais que tenham diversificadas propriedades e características físicas, e também com eles identificar, nomear, descrever e explicar fenômenos observados. Participar (ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES) da resolução de problemas cotidianos que envolvam quantidades, medidas, dimensões, tempos, espaços, comparações, transformações, buscando explicações, levantando hipóteses.

Anotações Data:

Divulgação

DEPENDENDO DO JEITO COMO A GENTE VÊ, AS COISAS PODEM SER DIFERENTES. NO LIVRO “O FRIO PODE SER QUENTE?”, A AUTORA MOSTRA ISSO.

OBSERVE OS DESENHOS DE OBJETOS VISTOS DE CIMA E DE FRENTE.

• DESCUBRA O OBJETO DESENHADO E LIGUE-O AO SEU CORRESPONDENTE.

ORIENTAÇÕES

Os espaços podem ser representados de formas diferentes. Explore plantas, maquetes, mapas, sempre considerando a faixa etária do grupo. Façam a representação da sala de aula, primeiro na planta e depois numa maquete com sucatas e desenhos. Trabalhe os conceitos de: em cima, ao lado, debaixo, na frente, atrás, perto e longe. Estimule os alunos na escrita do nome do circo: CIRCO DA ALEGRIA. Brincar (O EU, O OUTRO, O NÓS) com diferentes parceiros e envolver-se em variadas brincadeiras, como as exploratórias, as de construção, as tradicionais, as de faz de conta e os jogos de regras, de modo a construir o sentido do singular e do coletivo, da autonomia e da solidariedade. Participar (ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES) da resolução de problemas cotidianos que envolvam quantidades, medidas, dimensões, tempos, espaços, comparações, transformações, buscando explicações, levantando hipóteses.

Anotações Data:

O DA ALE C G IR

A RI

NO CIRCO DA ALEGRIA, ONDE NICOLE VIVE, CADA FAMÍLIA TEM SEU ESPAÇO E É RESPONSÁVEL POR ELE.

• QUAL O NOME DO CIRCO? ________________________________________ • MARQUE COM UM X A ENTRADA DO CIRCO. DESENHE ÁRVORES AO LADO DO CIRCO. 29

ORIENTAÇÕES

Leve para a sala de aula desenhos de plantas baixas que você pode encontrar em jornais, revistas e anúncios de venda de imóveis. No Manual do Professor, colocamos duas imagens para suporte e consulta. Nas observações e construções que vocês fizerem, atente para a definição de espaços e sua funcionalidade: quarto/dormir/descansar; cozinha/refeições; banheiro/higiene, etc. Brincar (O EU, O OUTRO, O NÓS) com diferentes parceiros e envolver-se em variadas brincadeiras, como as exploratórias, as de construção, as tradicionais, as de faz de conta e os jogos de regras, de modo a construir o sentido do singular e do coletivo, da autonomia e da solidariedade. Brincar (TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS) com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas, materiais sem forma, imagens, indumentárias e adereços, construindo cenários para o faz de conta.

Anotações Data:

NICOLE MOSTROU ONDE ELA MORA. FAÇA VOCÊ, AGORA, O DESENHO DE SUA CASA. SUA CASA VISTA DE FRENTE

COMO SE CHAMA A PARTE DA CASA ONDE SÃO PREPARADAS AS REFEIÇÕES?

NH 31

ORIENTAÇÕES

Conte a história do Pinóquio para a turma e seja criativo nessa contação: utilize imagens, fantoches, dedoches e vídeos. Explore-a em suas potencialidades relativas à formação de hábitos, atitudes e valores: obediência, respeito, confiança, relação entre pais e filhos, ajuda mútua. Resgate o sonho de Gepeto em ter um filho e como ele foi ajudado pela fada na realização desse sonho. No Manual do Professor, você encontra a indicação de uma versão que favorecerá seu trabalho. Explorar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) gestos, expressões corporais, sons da língua, rimas e os significados e sentidos das palavras nas falas, parlendas, poemas, bilhetes, receitas, canções, livros de pesquisa, livros de histórias e outros gêneros textuais, aumentando gradativamente sua compreensão da linguagem verbal. Brincar (TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS) com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas, materiais sem forma, imagens, indumentárias e adereços, construindo cenários para o faz de conta.

Anotações Data:

9 788562 805967

9 788562 805998

9 788570 230003

9 788562 805950

EDUCAÇÃO INFANTIL 3 Angelita Machado e Andréa Calaes

EDUCAÇÃO INFANTIL 3 Angelita Machado

Andréa Calaes

Pedagoga. Consultora pedagógica. Autora de artigos e livros de Educação Infantil e Ensino Fundamental.

Pedagoga. Coordenadora de Educação Infantil. Pós-Graduada em Orientação Educacional e Mestre em Educação.

Seu nome:

Belo Horizonte 2ª edição, 2019

DIREÇÃO-GERAL Julio Pena COORDENAÇÃO DE PROJETOS Rafael Pena COORDENAÇÃO DE PRODUÇÃO Ana Gabriela S. Pereira PEDAGOGA RESPONSÁVEL Vania Manso M. C. Prosdocimi REVISÃO DE TEXTO Guilherme Amorim PROJETO GRÁFICO Ana Gabriela S. Pereira (adaptação) CAPA Voltz Design PRODUÇÃO EDITORIAL Ana Gabriela S. Pereira ILUSTRAÇÕES Estúdio Caraminholas (Leandro Moraes, Rafael Coffee e Samuel Marcelino) PRODUÇÃO GRÁFICA Rona Editora

COLEÇÃO SEMPRE VIVA Copyright © 2018 by Angelita Machado Andréa Calaes Machado, Angelita M149c Coleção Sempre Viva: Educação Infantil 3: Livro 2 Angelita Machado; Andréa Calaes. - 2.ed. – Belo Horizonte: Rona Editora, 2019. 96 p.

ISBN: 978-85-62805-91-2 (coleção) ISBN: 978-85-7023-000-3

1.Educação infantil. I. Calaes, Andréa. II.Título. CDU

372

Rua Henriqueto Cardinalli, 280 Olhos d’Água - Belo Horizonte/MG CEP: 30.390-082 Telefone: +55 (31) 3303-9999 www.ronaeditora.com.br

OBA! VEM NOVIDADE POR AÍ! VOCÊ GOSTOU DO LIVRO 1? VAMOS CONTINUAR APRENDENDO, BRINCANDO E DESCOBRINDO! ANGELITA E ANDRÉA

ORIENTAÇÕES

Professor, leia o Sumário com a turma, fazendo a previsão de conteúdos, atividades, etc. para despertar-lhe o interesse e a curiosidade em conhecer o livro. Otimize junto aos alunos a consciência da importância de se cuidar dos materiais pessoais, sobretudo do livro didático. O cuidado aqui registrado pelo aluno poderá fazer parte dos “combinados” da turma. DIREITOS E CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL Todos os exercícios propostos nos livros da COLEÇÃO SEMPRE VIVA estão embasados nos SEIS DIREITOS DE DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM DA CRIANÇA e nos CINCO CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS, conforme a BNCC da Educação Infantil. A orientação referida para o professor, a cada atividade recomendada por página do livro, está assegurada pelos direitos de desenvolvimento e aprendizagem da criança, garantindo-se os campos de experiências nos exercícios propostos. O direito de BRINCAR se expressa nos campos de experiências “O EU, O OUTRO, O NÓS”, “CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS”, “ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO”, “TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS”, “ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES”. O mesmo ocorre com os demais direitos, que também devem perpassar por todos os campos. Com essas orientações, o professor se apropria dos direitos e campos de experiências no planejamento diário com a turma e os assegura aos alunos.

SUMÁRIO

UNIDADE 2

CRESCENDO E CONVIVENDO ..........................7 CAPÍTULO 1

PARA VIVER BEM ............................................................ 9 CAPÍTULO 2

O OUTRO E EU ............................................................. 35 CAPÍTULO 3

IGUAIS E DIFERENTES ................................................ 61

ANEXOS .................................................................... 89

ORIENTAÇÕES

Professor, explore a abertura da nova unidade: o tema, a proposta de trabalho e o elemento-surpresa: o “livrinho” para ser “escrito” por eles. Na “capa”, será escrito o nome da pessoa; na folha seguinte, desenharão o que aprenderam com ela. A atividade é pessoal, mas favorece uma reflexão coletiva sobre o que aprendemos com os outros, observando-os, interagindo, dialogando... Participar (O EU, O OUTRO, O NÓS) ativamente das situações do cotidiano, tanto daquelas ligadas ao cuidado de si e do ambiente, como das relativas às atividades propostas pelo professor, aprendendo a respeitar os ritmos, os interesses e os desejos das outras crianças. Expressar (O EU, O OUTRO, O NÓS) às crianças e/ou adultos suas necessidades, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, oposições, utilizando diferentes linguagens de modo autônomo e criativo e empenhando-se em entender o que eles lhe comunicam.

Anotações Data:

UNIDADE 2

CRESCENDO E CONVIVENDO NESTA UNIDADE, VAMOS APRENDER MAIS COM NICOLE E SEUS AMIGOS.

ESCREVA O NOME DE UMA PESSOA QUE LHE ENSINOU ALGO IMPORTANTE. _______________________________ • O QUE ELA ENSINOU A VOCÊ? REGISTRE. __________________________________________ __________________________________________ 7

ORIENTAÇÕES

Converse com os alunos sobre como são os lugares movimentados, com carros e pessoas, e sobre os cuidados que devemos ter nesses ambientes, por exemplo: ao atravessar a rua, ao brincar na calçada... Qual é a diferença entre ser motorista e pedestre? Escreva o poema ao lado em versos e vá montando o texto à medida que for trabalhando. Dê enfoque aos seguintes fatos: carro que não polui o ambiente, que não faz barulho (contribui para a preservação do ambiente), que respeita sinal vermelho e não machuca nem mata gente (respeita os pedestres e as leis de trânsito). Trabalhe cada estrofe separadamente, pedindo às crianças que organizem os versos. Façam a releitura do texto, dando toques pessoais de sua realidade. Trabalhe as rimas e incentive a ilustração. Explorar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) gestos, expressões corporais, sons da língua, rimas e os significados e sentidos das palavras nas falas, parlendas, poemas, bilhetes, receitas, canções, livros de pesquisa, livros de histórias e outros gêneros textuais, aumentando gradativamente sua compreensão da linguagem verbal. Conhecer-se (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) e construir, nas variadas interações, possibilidades de ação e comunicação com as demais crianças e com adultos, reconhecendo aspectos peculiares a si e os de seu grupo de pertencimento. Expressar (TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS), com liberdade, criatividade e responsabilidade, seus sentimentos, necessidades e ideias, por meio das linguagens artísticas.

Anotações Data:

CAPÍTULO 1

PARA VIVER BEM O INVENTOR QUANDO EU CRESCER, QUERO SER INVENTOR. MAS UM INVENTOR DIFERENTE... QUERO INVENTAR UM CARRO COM MOTOR QUE NÃO POLUI O AMBIENTE. DEVEMOS RESPEITAR AS O CARRO QUE VOU INVENTAR PESSOAS E OS NÃO CORRE NEM FAZ BARULHO. ANIMAIS! ELE DEIXA O OUTRO PASSAR E RESPEITA SINAL VERMELHO. TODO MUNDO VAI QUERER COMPRAR UM CARRO ASSIM EFICIENTE, QUE É FÁCIL DE ESTACIONAR E NÃO MACHUCA NEM MATA GENTE. QUAL É A SEMELHANÇA ENTRE AS PALAVRAS ABAIXO? PINTE. DIFERENTE

GENTE

DESENHE A PARTE DO TEXTO DE QUE VOCÊ MAIS GOSTOU.

ORIENTAÇÕES

As crianças têm contato com placas de trânsito em várias oportunidades. No caminho para a escola, elas indicam a velocidade, o trajeto e os locais onde estacionar o carro. Na escola, elas também aparecem, mostrando o banheiro masculino e o feminino, a localização de salas e demais dependências. Sinais visuais e símbolos gráficos são importantes instrumentos para exprimir, por meio de imagens padronizadas, facilmente identificáveis, instruções, permissões, proibições, cuidados, alertas. Dominar a leitura desse tipo de gênero textual ou portador de texto é essencial para viver em sociedades letradas. Leve para a sala imagens de placas de trânsito que poderiam ser utilizadas na escola. Estimule os alunos na criação de outras, a partir ou não dos modelos. Explore o conhecimento prévio dos alunos e ofereça-lhes recursos que agreguem valores aos processos do saber fazer, saber ser, saber conviver. Desenvolva um projeto sobre o tema, com visitas orientadas, entrevistas, inserções... Conviver (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) com crianças, jovens e adultos usuários da sua língua materna, de LIBRAS e de outras línguas, e ampliar seu conhecimento sobre a linguagem gestual, oral e escrita, apropriando-se de diferentes estratégias de comunicação. Explorar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) gestos, expressões corporais, sons da língua, rimas e os significados e sentidos das palavras nas falas, parlendas, poemas, bilhetes, receitas, canções, livros de pesquisa, livros de histórias e outros gêneros textuais, aumentando gradativamente sua compreensão da linguagem verbal. Conhecer-se (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) e construir, nas variadas interações, possibilidades de ação e comunicação com as demais crianças e com adultos, reconhecendo aspectos peculiares a si e os de seu grupo de pertencimento. Anotações Data:

Anotações Data:

NO TRÂNSITO, AS REGRAS SÃO IMPORTANTES PARA ORGANIZAR E DAR SEGURANÇA A TODOS: PEDESTRES E MOTORISTAS

• DISCUTA COM SEUS COLEGAS E SEU PROFESSOR O SIGNIFICADO DAS PLACAS ABAIXO E REGISTRE. ______________________________________ ______________________________________

______________________________________ ______________________________________

ORIENTAÇÕES

Os limites dão condições à criança de entender o que é certo ou errado, de distinguir o sim do não e de respeitar o outro. As regras de comportamento são necessárias para as crianças superarem suas dificuldades de convivência e alcançarem o autorrespeito, fortalecendo sua autoestima. Volte aos combinados de sua turma sempre que necessário, reconstruindo as regras e ajustando-as de acordo com as habilidades e os avanços das crianças. Para esta atividade, continuando o tema do significado social dos limites e das proibições/ orientações, retome o cartaz dos “combinados”, releia-os com a turma e faça uma avaliação de como eles têm sido seguidos. Conhecer-se (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) e construir, nas variadas interações, possibilidades de ação e comunicação com as demais crianças e com adultos, reconhecendo aspectos peculiares a si e os de seu grupo de pertencimento. Conviver (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) com crianças, jovens e adultos usuários da sua língua materna, de LIBRAS e de outras línguas, e ampliar seu conhecimento sobre a linguagem gestual, oral e escrita, apropriando-se de diferentes estratégias de comunicação. Participar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) ativamente de rodas de conversas, de relatos de experiências, de contação de histórias, elaborando narrativas e suas primeiras escritas não convencionais ou convencionais, desenvolvendo seu pensamento, sua imaginação e as formas de expressá-los. Anotações Data:

OS COMBINADOS SÃO IMPORTANTES PARA A BOA CONVIVÊNCIA. ESCOLHA DOIS COMBINADOS DE SUA TURMA E CRIE UMA PLACA PARA CADA UM.

ORIENTAÇÕES

Antes de fazer a atividade proposta, brinque de chicotinho queimado com as crianças. Responsabilidade e autonomia são atitudes que devem ser incentivadas nas crianças desde pequenas. Pedir que tirem talheres e copos da mesa quando terminam de lanchar, que guardem os brinquedos ao final da brincadeira são exemplos simples de atitudes e cuidados que as crianças devem desenvolver desde cedo. A atividade objetiva despertar esse olhar, pois, não estando a criança inserida na situação, ela vai conferir o que o outro deixou de fazer. Organize um banco de dados em fichas com as palavras que serão usadas: bola, toalha, boneca e copo. Além da escrita, acrescente as imagens para uma melhor identificação por parte das crianças. A escrita deve ser feita de acordo com a hipótese da criança, sem cópia. Participar (CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS), de modo ativo, de diversas atividades que envolvem o corpo e de atividades de cuidados pessoais, reconhecendo-o, compreendendo suas sensações e necessidades, e desenvolvendo autonomia para cuidar de si. Participar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) ativamente de rodas de conversas, de relatos de experiências, de contação de histórias, elaborando narrativas e suas primeiras escritas não convencionais ou convencionais, desenvolvendo seu pensamento, sua imaginação e as formas de expressá-los.

Anotações Data:

ARRUMAR MEU QUARTO É UM COMBINADO QUE TENHO COM A MAMÃE. NICOLE GOSTA DE BRINCAR NO QUARTO. QUANDO TERMINA DE BRINCAR, ORGANIZA TUDO. MAS, OUTRO DIA, SAIU APRESSADA E NÃO ARRUMOU O QUARTO. OBSERVE.

AJUDE NICOLE A ENCONTRAR OS OBJETOS E REGISTRE. A ____________________________ ESTÁ EMBAIXO DA CAMA. A _________________________________ ESTÁ NA CADEIRA. A ____________________________ ESTÁ NO CESTO DE LIXO. • QUEM ORGANIZA SEU QUARTO? • O QUE VOCÊ FAZ PARA DEIXAR SEU QUARTO ARRUMADO?

ORIENTAÇÕES

Segundo Kamii, é a partir dos cinco anos que a criança associa o número à quantidade. O trabalho com o número não pode se limitar ao reconhecimento e à escrita dos algarismos. É importante a exploração da variedade de ideias matemáticas existentes nas diversas atividades, a partir da classificação, da correspondência e da seriação. Separe alguns objetos por diferentes critérios de semelhança e diferenças e peça que as crianças os organizem e expliquem seus arranjos. A verbalização de estratégias é sempre um ótimo recurso para novas aprendizagens. Depois de vivenciar a experiência no concreto, efetive a tarefa proposta. Explore também a leitura e a escrita: escreva as palavras em fichas maiores, de preferência com imagens, e vá organizando com os alunos, simulando os espaços sugeridos. A localização do objeto no quarto pode variar: boné na cômoda, bola na caixa, boneca no tapete. Explorar (ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES) com seus pares diferentes objetos e materiais que tenham diversificadas propriedades e características físicas, e também com eles identificar, nomear, descrever e explicar fenômenos observados. Participar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) ativamente de rodas de conversas, de relatos de experiências, de contação de histórias, elaborando narrativas e suas primeiras escritas não convencionais ou convencionais, desenvolvendo seu pensamento, sua imaginação e as formas de expressá-los. Expressar (ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES), junto aos colegas, suas observações, impressões, hipóteses, registros e explicações sobre objetos, organismos vivos, personagens, acontecimentos sociais, fenômenos da natureza, preservação do Anotações ambiente. Data:

Anotações Data:

ESCREVA A LETRA INICIAL DO NOME DE CADA OBJETO NO LUGAR EM QUE ELE DEVE ESTAR.

BONECA

TOALHA

CAMA

BOLA

SABONETE

BONÃ&#x2030;

ORIENTAÇÕES

As crianças precisam de limites para se sentirem seguras, pois os limites confortam mais que o excesso de liberdade. Colocar limites com tranquilidade é demonstrar amor, atenção e carinho. É proteger o sujeito das armadilhas da convivência. Quando escola e família se reconhecem fundamentais para a construção e o entendimento desses códigos, a criança mostra-se mais integrada aos ambientes e segura diante de situações de conflito que porventura surjam. Nesta atividade, faça a leitura das imagens e dos sentimentos que elas inspiram como respeito, atenção, cuidado, carinho e alegria. Em seguida, a criança deverá registrar uma regra básica de convivência em cada ambiente. Envolva as famílias, solicitando sua participação. Vale até uma entrevista com algum dos pais, para resposta coletiva. Conviver (O EU, O OUTRO, O NÓS) com crianças e adultos em pequenos e grandes grupos, percebendo e valorizando as diferenças individuais e coletivas existentes, aprendendo a lidar com conflitos e a respeitar as diferentes identidades e culturas. Expressar (O EU, O OUTRO, O NÓS) às crianças e/ou adultos suas necessidades, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, oposições, utilizando diferentes linguagens de modo autônomo e criativo e empenhando-se em entender o que eles lhe comunicam.

Anotações Data:

PARA SE TER UMA BOA CONVIVÊNCIA, É IMPORTANTE RESPEITAR E SER RESPEITADO.

PROCURE SABER COMO É A CONVIVÊNCIA EM SUA FAMÍLIA E REGISTRE.

DISCUTA E REGISTRE O QUE É PRECISO PARA CONVIVER BEM NA ESCOLA.

ORIENTAÇÕES

Para desenvolver esta atividade, estimule os alunos a relatarem episódios em que pessoas desobedecem às regras ou não as respeitam; apresente imagens ou reportagens de revistas e jornais que retratam essa realidade. Pergunte como reagiriam e o que fariam se estivessem por perto. Faça um tour pela escola buscando flagrantes de desconsideração às regras, como lixo no chão, torneiras abertas, luzes acesas sem necessidade, discussões desnecessárias. Se achar viável, crie placas sinalizando a importância das regras para o ambiente e o convívio. Para finalizar, realize esta atividade propondo às crianças que encontrem e enumerem, na cena, atitudes corretas e incorretas (o garoto deitado no meio do campo de futebol, a garota jogando casca de banana no chão e o garoto jogando pipoca no colega). Participar (O EU, O OUTRO, O NÓS) ativamente das situações do cotidiano, tanto daquelas ligadas ao cuidado de si e do ambiente, como das relativas às atividades propostas pelo professor, aprendendo a respeitar os ritmos, os interesses e os desejos das outras crianças. Expressar (ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES), junto aos colegas, suas observações, impressões, hipóteses, registros e explicações sobre objetos, organismos vivos, personagens, acontecimentos sociais, fenômenos da natureza, preservação do ambiente.

Anotações Data:

OBSERVE A CENA E MARQUE QUEM NÃO ESTÁ RESPEITANDO AS REGRAS DA BOA CONVIVÊNCIA.

• O QUE VOCÊ ENCONTROU MAIS?

GENTE QUE RESPEITA AS REGRAS DA BOA CONVIVÊNCIA.

GENTE QUE NÃO RESPEITA AS REGRAS DA BOA CONVIVÊNCIA.

ORIENTAÇÕES

Ao observar e analisar as imagens da página, estimule o raciocínio das crianças para além de si mesmas. A cada cena, discuta seus prós e contras, ajudando a turma a entender o significado das imagens e marcando as corretas (3 e 4) e, no caso das incorretas, propondo o oposto. Expressar (ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES), junto aos colegas, suas observações, impressões, hipóteses, registros e explicações sobre objetos, organismos vivos, personagens, acontecimentos sociais, fenômenos da natureza, preservação do ambiente. Conhecer-se (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) e construir, nas variadas interações, possibilidades de ação e comunicação com as demais crianças e com adultos, reconhecendo aspectos peculiares a si e os de seu grupo de pertencimento.

Anotações Data:

• VEJA AS IMAGENS A SEGUIR E MARQUE O QUE ESTÁ CERTO.

BALAS E DOCES FAZEM BEM PARA OS DENTES!

NÃO CUIDAR DO AMBIENTE NÃO FAZ DIFERENÇA.

FREQUENTAR A ESCOLA FAZ BEM A TODOS!

TER AMIGOS É MUITO BOM!

ORIENTAÇÕES

Os contos infantis trabalham o imaginário e as emoções, desenvolvem o vocabulário, a interação e o posicionamento em diferentes situações sociais. As atividades de linguagem oral e escrita desenvolvem a construção da fala e do conhecimento lógico, físico e social favorecendo as descobertas, o levantamento de hipóteses, a criação e a (re)invenção. Brinque com as capas dos livros antes de fazer a atividade. Faça trabalhos de mímica, apresente outras capas conhecidas para as crianças nomearem. Organize uma coleção com as histórias conhecidas e lidas na escola, ilustradas pelas crianças. Oriente a turma a buscar as fichas com os nomes das histórias, no ANEXO 1, e colar no espaço correspondente. Trabalhe a ficha com a história do Pinóquio, ajudando a turma a concluir que ele não cumpriu o combinado ao ir para o circo e não para a escola. Chapeuzinho Vermelho também não cumpriu o combinado ao ir pelo caminho da floresta. Explorar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) gestos, expressões corporais, sons da língua, rimas e os significados e sentidos das palavras nas falas, parlendas, poemas, bilhetes, receitas, canções, livros de pesquisa, livros de histórias e outros gêneros textuais, aumentando gradativamente sua compreensão da linguagem verbal. Brincar (CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS) utilizando criativamente práticas corporais para realizar jogos e brincadeiras e para criar e representar personagens no faz de conta, no reconto de histórias, em danças e dramatizações. Explorar (CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS) um amplo repertório de mímicas, gestos, movimentos com o corpo, podendo apoiar-se no uso de bolas, pneus, arcos, descobrindo variados modos de ocupação e uso do espaço com o corpo. Anotações Data:

Anotações Data:

AS HISTÓRIAS NOS DIVERTEM E AJUDAM A ENTENDER A IMPORTÂNCIA DOS COMBINADOS! • IDENTIFIQUE AS HISTÓRIAS, DESTAQUE O NOME DELAS DO ANEXO 1 E COLE.

• MARQUE UMA HISTÓRIA EM QUE O PERSONAGEM NÃO CUMPRIU UM COMBINADO. 25

ORIENTAÇÕES

Professor, o horário de ir para a cama costuma ser um problema para as famílias. Você pode ajudar, desenvolvendo uma campanha ou um projeto sobre a importância do sono para o crescimento saudável. Ensine que o sono mais importante é em torno das 22h, que é quando crescemos, etc. Respeitar o horário de dormir faz parte dos combinados da boa convivência familiar. Busque junto aos alunos situações já vivenciadas, quando eles se recusaram a ir para a cama ou a dormir, ou mesmo quando queriam dormir mais tarde. Registre. Expressar (CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS) corporalmente sentimentos, emoções e representações em diversos tipos de atividades, como no reconto oral de histórias, em danças e dramatizações e nos momentos de banho e de outros cuidados pessoais. Conhecer-se (ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES) e construir sua identidade pessoal e cultural, identificando seus próprios interesses na relação com o mundo físico e social, convivendo e conhecendo os costumes, as crenças e as tradições de seus grupos de pertencimento.

Anotações Data:

EM CASA TEMOS O COMBINADO DE DORMIR NA HORA CERTA. OBSERVE A CAPA DO LIVRO.

“MEU URSINHO JÁ DORMIU... JÁ SUBI A ESCADA, JÁ ESCOVEI OS DENTES, JÁ DEITEI NA CAMA. QUE MAIS MINHA MÃE QUER? [...] QUE EU FIQUE COM SONO? ONDE JÁ SE VIU?”

Divulgação

LEIA O TRECHO A SEGUIR COM O PROFESSOR.

DESENHE O QUE O PERSONAGEM FAZ TODOS OS DIAS ANTES DE DORMIR.

VOCÊ TEM HORA PARA DORMIR? CONTE PARA SUA TURMA. 27

ORIENTAÇÕES

Professor, leia ou conte, antes, para a turma, a história, destacando a questão do combinado. Há uma versão no Manual do Professor. Represente-a com a turma (teatro). Na atividade, os alunos deverão escrever do seu jeito a resposta da questão e marcar a opção NÃO. Leia a história da Cinderela no Manual do Professor. Explorar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) gestos, expressões corporais, sons da língua, rimas e os significados e sentidos das palavras nas falas, parlendas, poemas, bilhetes, receitas, canções, livros de pesquisa, livros de histórias e outros gêneros textuais, aumentando gradativamente sua compreensão da linguagem verbal.

Anotações Data:

SEU PROFESSOR VAI LER A HISTÓRIA DA CINDERELA. ERA UMA VEZ UM REI QUE FICOU VIÚVO E SE CASOU NOVAMENTE COM UMA MULHER QUE TINHA DUAS FILHAS. O REI TAMBÉM TINHA UMA FILHA, UMA MOÇA BONDOSA E MEIGA, PARECIDA COM A MÃE... ESCREVA, NO QUADRO, QUAL FOI O COMBINADO QUE A FADA MADRINHA FEZ COM CINDERELA.

• CINDERELA CUMPRIU O COMBINADO? MARQUE. SIM

NÃO 29

ORIENTAÇÕES

Professor, a exploração da história, para garantir sua compreensão, pode ser feita de formas variadas. Esta é apenas uma das possibilidades. Leia a consigna de trabalho para os alunos e deixe que escolham a opção a ser marcada, resolvendo entre si e trocando ideias. Explorar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) gestos, expressões corporais, sons da língua, rimas e os significados e sentidos das palavras nas falas, parlendas, poemas, bilhetes, receitas, canções, livros de pesquisa, livros de histórias e outros gêneros textuais, aumentando gradativamente sua compreensão da linguagem verbal. Participar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) ativamente de rodas de conversas, de relatos de experiências, de contação de histórias, elaborando narrativas e suas primeiras escritas não convencionais ou convencionais, desenvolvendo seu pensamento, sua imaginação e as formas de expressá-los.

Anotações Data:

GOSTO TANTO DA HISTÓRIA DA CINDERELA! VAMOS CONVERSAR SOBRE A HISTÓRIA DA CINDERELA? • MARQUE COM UM X AS RESPOSTAS CERTAS. 1. NA HISTÓRIA DA CINDERELA O RATINHO VIROU CACHORRO

CAVALO

PRÍNCIPE 2. O QUE CINDERELA PERDEU QUANDO SAIU CORRENDO? CHAPÉU

COLAR

SAPATO 31

ORIENTAÇÕES

Professor, desenvolva esta atividade oralmente, estudando com as crianças outras possibilidades de final, feliz ou não, para a história. Incentive a participação de todos na criação oral e dê um novo final para a trama. Faça, depois, no quadro, o novo texto coletivo, sendo você o “escriba”. No livro, os alunos poderão optar por ilustrar o novo final, ou fazer a escrita – espontânea ou copiada do quadro. Explorar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) gestos, expressões corporais, sons da língua, rimas e os significados e sentidos das palavras nas falas, parlendas, poemas, bilhetes, receitas, canções, livros de pesquisa, livros de histórias e outros gêneros textuais, aumentando gradativamente sua compreensão da linguagem verbal. Participar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) ativamente de rodas de conversas, de relatos de experiências, de contação de histórias, elaborando narrativas e suas primeiras escritas não convencionais ou convencionais, desenvolvendo seu pensamento, sua imaginação e as formas de expressá-los. Expressar (TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS), com liberdade, criatividade e responsabilidade, seus sentimentos, necessidades e ideias, por meio das linguagens artísticas.

Anotações Data:

• REGISTRE O OUTRO FINAL PARA A HISTÓRIA QUE VOCÊ E SEUS AMIGOS FIZERAM.

ORIENTAÇÕES

O objetivo desta atividade é despertar para a importância do outro em relação ao bem-estar e crescimento de cada um. O registro dos nomes traz proximidade e emoção ao trabalho. Segundo Fernanda Carpegiani, “o valor da amizade é algo que as crianças aprendem bem cedo. Elas brincam e brigam, conversam e competem, mas não dispensam a companhia de tão queridos amigos”. Explore o texto, mostre, no mapa, a Argentina, país vizinho ao nosso. Comente o significado das datas comemorativas para a celebração da vida. Trabalhe os conceitos de distância/vizinho e tempo. Veja, no Manual do Professor, um texto sobre a origem do dia do amigo. Conviver (O EU, O OUTRO, O NÓS) com crianças e adultos em pequenos e grandes grupos, percebendo e valorizando as diferenças individuais e coletivas existentes, aprendendo a lidar com conflitos e a respeitar as diferentes identidades e culturas. Conhecer-se (ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES) e construir sua identidade pessoal e cultural, identificando seus próprios interesses na relação com o mundo físico e social, convivendo e conhecendo os costumes, as crenças e as tradições de seus grupos de pertencimento.

Anotações Data:

9 788562 805967

9 788562 805974

9 788562 805998

9 788570 230003

5ยบ ano

4ยบ ano

9 788562 805950

9 788570 230010

EDUCAÇÃO INFANTIL 3 Angelita Machado e Andréa Calaes

EDUCAÇÃO INFANTIL 3 Angelita Machado

Andréa Calaes

Pedagoga. Consultora pedagógica. Autora de artigos e livros de Educação Infantil e Ensino Fundamental.

Pedagoga. Coordenadora de Educação Infantil. Pós-Graduada em Orientação Educacional e Mestre em Educação.

Seu nome:

Belo Horizonte 2ª edição, 2019

ORIENTAÇÕES

CAPA Voltz Design PRODUÇÃO EDITORIAL Ana Gabriela S. Pereira ILUSTRAÇÕES Estúdio Caraminholas (Leandro Moraes, Rafael Coffee e Samuel Marcelino)

PRODUÇÃO GRÁFICA Rona Editora

COLEÇÃO SEMPRE VIVA Copyright © 2018 by Angelita Machado Andréa Calaes Machado, Angelita M149c Coleção Sempre Viva: Educação Infantil 3: Livro 3 Angelita Machado; Andréa Calaes. - 2.ed. – Belo Horizonte: Rona Editora, 2019. 190 p.

ISBN: 978-85-62805-91-2 (coleção) ISBN: 978-85-7023-001-0

1.Educação infantil. I. Calaes, Andréa. II.Título. CDU

372

Rua Henriqueto Cardinalli, 280 Olhos d’Água - Belo Horizonte/MG CEP: 30.390-082 Telefone: +55 (31) 3303-9999 www.ronaeditora.com.br

OLÁ, CRIANÇA! DEPOIS DE UM TEMPO EM QUE FICAMOS DISTANTES, REINICIAMOS HOJE NOSSOS TRABALHOS. ESPERAMOS QUE VOCÊ ESTEJA MUITO ANIMADA! VAMOS LÁ? ANGELITA E ANDRÉA

ORIENTAÇÕES

Professor, explore o bilhete inicial, resgatando as experiências vividas no volume 1. Faça essa retrospectiva com seus alunos, estimulando-os a continuar aprendendo, descobrindo e construindo.

DIREITOS E CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL Todos os exercícios propostos nos livros da COLEÇÃO SEMPRE VIVA estão embasados nos SEIS DIREITOS DE DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM DA CRIANÇA e nos CINCO CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS, conforme a BNCC da Educação Infantil. A orientação referida para o professor, a cada atividade recomendada por página do livro, está assegurada pelos direitos de desenvolvimento e aprendizagem da criança, garantindo-se os campos de experiências nos exercícios propostos. O direito de BRINCAR se expressa nos campos de experiências “O EU, O OUTRO, O NÓS”, “CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS”, “ESCUTA, FALA, PENSAMENTO E IMAGINAÇÃO”, “TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS”, “ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES”. O mesmo ocorre com os demais direitos, que também devem perpassar por todos os campos. Com essas orientações, o professor se apropria dos direitos e campos de experiências no planejamento diário com a turma e os assegura aos alunos.

PROPOSTAS DA BNCC DA EDUCAÇÃO INFANTIL SEIS DIREITOS DE DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM DA CRIANÇA CONVIVER democraticamente com outras crianças e adultos utilizando e produzindo diversas linguagens, ampliando gradativamente o conhecimento, o relacionamento e o respeito à natureza, à cultura, à sociedade e às singularidades e Anotações diferenças entre as pessoas. BRINCAR cotidianamente de diversas formas e com diferentes parceiros, interagindo e recriando a cultura infantil, acessando o patrimônio social e científico e ampliando suas capacidades emocionais, motoras, cognitivas e relacionais. Data: / cultural, / PARTICIPAR com protagonismo de todo o processo educacional vivido na instituição de Educação Infantil, tanto nas atividades recorrentes da vida cotidiana como na realização e avaliação das atividades propostas, na escolha das brincadeiras, dos materiais, dos ambientes, etc., apropriando-se ativamente de práticas sociais, linguagens e conhecimentos de sua cultura. EXPLORAR movimentos e gestos, sons, palavras, histórias, linguagens artísticas, materiais, objetos, elementos da natureza e do ambiente urbano e do campo, interagindo com o repertório cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico. EXPRESSAR, por meio de diferentes linguagens, opiniões, sentimentos e desejos, pedidos de ajuda, narrativas de experiências, registro de vivências, etc. CONHECER-SE e construir sua identidade pessoal e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento (gênero, religião, grupo étnico-racial, etc.) nas diversas interações e brincadeiras que vivencia na unidade de Educação Infantil.

SUMÁRIO UNIDADE 3

APRENDER BRINCANDO É BOM DEMAIS ...........7 CAPÍTULO 1

AS VOLTAS QUE O MUNDO DÁ ............................. 15 CAPÍTULO 2

UM MUNDO DE LETRAS E NÚMEROS ................ 37 CAPÍTULO 3

ENTRE BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS ........ 61 CAPÍTULO 4

QUEM CONTA UM CONTO AUMENTA UM PONTO . 83 UNIDADE 4

CRESCENDO EM TAMANHO E EXPERIÊNCIA ..103 CAPÍTULO 5

FAZENDO E APRENDENDO ................................. 105 CAPÍTULO 6

LÉ COM LÉ, CRÉ COM CRÉ .................................. 129 CAPÍTULO 7

QUEM CANTA OS MALES ESPANTA ................ 145

ANEXOS .................................................................. 169

ORIENTAÇÕES

A letra desta música, que está no Manual do Professor, mostra como, à medida que crescemos, vamos superando dificuldades, encontrando outras e, sempre, seguindo em frente. Cante e explore a música. Crie paródias com os alunos. Registre as mudanças percebidas por eles. Socialize ideias e opiniões. Crie uma agenda semanal para que as crianças registrem o que fazem na escola e em casa. Na metade da folha, elas registram as atividades escolares e, na outra metade, o que fazem em casa. A atividade da página deve ser bem pessoal. Leia a consigna com eles, mas não sugira o registro e o desenho. Observe o que foi mais apontado pela turma. Vale até fazer uma tabela e/ ou gráfico. Conhecer-se (O EU, O OUTRO, O NÓS) e construir uma identidade pessoal e cultural de modo a constituir uma visão positiva de si e dos outros com quem convive, valorizando suas próprias características e as das outras crianças e adultos e superando visões racistas e discriminatórias. Conhecer-se (CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS) reconhecendo, nomeando e valorizando suas características pessoais e corporais e as das outras crianças e adultos, bem como suas capacidades físicas, suas sensações, suas necessidades. Conhecer-se (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) e construir, nas variadas interações, possibilidades de ação e comunicação com as demais crianças e com adultos, reconhecendo aspectos peculiares a si e os de seu grupo de pertencimento. Conhecer-se (ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES) e construir sua identidade pessoal e cultural, identificando seus próprios interesses na relação com Anotações o mundo físico e social, convivendo e conhecendo os costumes, as crenças e as tradições de seus grupos de pertencimento. Data: / /

Anotações Data:

UNIDADE 3

APRENDER BRINCANDO É BOM DEMAIS CONVIVENDO E CRESCENDO, APRENDEMOS COISAS NOVAS E INTERESSANTES! VAMOS CANTAR?

BÊ-Á-BÁ QUANDO A GENTE CRESCE UM POUCO É COISA DE LOUCO O QUE FAZEM COM A GENTE: TEM HORA PRA LEVANTAR, HORA PRA SE DEITAR, PRA VISITAR PARENTE. [...] TOQUINHO E ELIFAS ANDREATO. BÊ-Á-BÁ. IN: TOQUINHO E CONVIDADOS. CANÇÃO DOS DIREITOS DA CRIANÇA. SÃO PAULO: MOVIEPLAY, 1997. 1 CD.

COMPLETE E DESENHE DO SEU JEITO.

“TEM HORA PRA”...

ORIENTAÇÕES

Converse com as crianças sobre a rotina na escola e sua importância. No Manual do Professor, página 5 (da parte comum aos manuais), item ROTINA, professor, você encontra um texto sobre o assunto, para auxiliá-lo. Explore e questione a organização e o planejamento no dia a dia. Peça que pensem e registrem sua rotina durante uma semana. Escolha com as crianças o que deverá ser registrado. Ex.: atividades diárias: aquelas que são pontuais (aulas de natação, refeições, banho); o que fazem durante o dia (manhã, tarde e, também, à noite). Participar (CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS), de modo ativo, de diversas atividades que envolvem o corpo e de atividades de cuidados pessoais, reconhecendo-o, compreendendo suas sensações e necessidades, e desenvolvendo autonomia para cuidar de si. Conhecer-se (CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS) reconhecendo, nomeando e valorizando suas características pessoais e corporais e as das outras crianças e adultos, bem como suas capacidades físicas, suas sensações, suas necessidades. Conhecer-se (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) e construir, nas variadas interações, possibilidades de ação e comunicação com as demais crianças e com adultos, reconhecendo aspectos peculiares a si e os de seu grupo de pertencimento.

Anotações Data:

PARA RETOMAR NOSSAS ATIVIDADES, REGISTRE O QUE VOCÊ FAZ NO SEU DIA.

PELA MANHÃ

À TARDE

EMPO T E U IANÇA CR E D

À NOITE

ORIENTAÇÕES

Professor, explore com os alunos o quão diversas são as brincadeiras e os brinquedos disponíveis para descanso, lazer ou aprendizagem e interação. Considerando as duas realidades mostradas nas imagens (brincadeiras ao ar livre/coletivas e jogos de computador, videogames, etc.), explore-as derrubando mitos ou até incentivando a prática de algumas. Vale lembrar que as brincadeiras com jogos eletrônicos são importantes, e o que não vale é ficar horas e horas na frente da telinha. Incentive o registro pessoal. Se for possível, entre em sites interativos como Smartkids, Canalkids. Não oferecer é o mesmo que privar. Nossas crianças precisam ter acesso ao universo virtual, que também é uma ferramenta de aprendizagem. Explorar (TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS) variadas possibilidades de usos e combinações de materiais, recursos tecnológicos, instrumentos, etc., utilizando linguagens artísticas para recriar a seu modo manifestações de diferentes culturas. Conhecer-se (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) e construir, nas variadas interações, possibilidades de ação e comunicação com as demais crianças e com adultos, reconhecendo aspectos peculiares a si e os de seu grupo de pertencimento.

Anotações Data:

AS IMAGENS A SEGUIR MOSTRAM COMO AS CRIANÇAS GOSTAM DE SE DIVERTIR.

QUAL DAS DUAS IMAGENS COMBINA MAIS COM VOCÊ? REGISTRE DO SEU JEITO.

ORIENTAÇÕES

Continuando o paralelo sugerido na página anterior, estimule os alunos a fazerem os registros pedidos, incentivando-os a usarem também a escrita e não só desenhos. A interação de pares e a troca de experiências enriquecem a aprendizagem. Socialize as produções e discuta a viabilidade de levá-las adiante, de acordo com seu planejamento. Participar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) ativamente de rodas de conversas, de relatos de experiências, de contação de histórias, elaborando narrativas e suas primeiras escritas não convencionais ou convencionais, desenvolvendo seu pensamento, sua imaginação e as formas de expressá-los. Conviver (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) com crianças, jovens e adultos usuários da sua língua materna, de LIBRAS e de outras línguas, e ampliar seu conhecimento sobre a linguagem gestual, oral e escrita, apropriando-se de diferentes estratégias de comunicação.

Anotações Data:

GOSTO DE USAR O COMPUTADOR PARA FAZER DESENHOS!

DESENHE, NA TELA DO COMPUTADOR, O QUE VOCÃ&#x160; GOSTARIA DE APRENDER COM NICOLE.

1 E R 2 3 4 T S D 5 6 F GY U X C 7 H JI O V B N M K < .

ORIENTAÇÕES

Jogos e brincadeiras são essenciais na aprendizagem matemática. Neste volume, você encontrará alguns, mas é importante acrescentar outros e incluir brincadeiras para explorar contagem, cálculos, localização e orientação espacial. O BINGO COM DADO é um jogo de dupla, que visa à identificação de quantidades e de numerais até 6. No ANEXO 1, há duas cartelas com numeração diferenciada, pois é bom que as cartelas da dupla sejam diferentes. Peça que escolham e destaquem a cartela e colem-na em uma folha à parte. Sugira que escrevam o nome na folha. Organize as duplas, cada uma com um dado e vinte marcadores. Cada jogador, em sua vez, joga o dado e marca na cartela o número correspondente aos pontos tirados. Ganha quem completar primeiro uma linha (trabalhe inicialmente apenas na horizontal). Inclua, aos poucos, a linha vertical, a diagonal e, por último, a cartela inteira. Como as crianças são pequenas e devem ter pouca ou nenhuma experiência com dados e jogos, brinque de jogar dados e dizer quanto tirou, ou jogar dado e marcar em uma lista os valores em cinco jogadas. Se for necessário, faça uma cartela com duas linhas horizontais, depois acrescente mais uma ou duas e trabalhe o sentido vertical, até as crianças terem condição de jogar o bingo de forma mais complexa. Combine com a turma de fazerem 5 jogadas. Cada jogada termina quando alguém da dupla completa uma linha combinada. Oriente-os a fazer o registro no livro. Participar (ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES) da resolução de problemas cotidianos que envolvam quantidades, medidas, dimensões, tempos, espaços, comparações, transformações, buscando explicações, levantando hipóteses. Anotações Brincar (CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS) utilizando criativamente práticas corporais para Anotações realizar jogos e brincadeiras e para criar e representar personagens no faz de conta, no reconto de Data: / /em / /danças e dramatizações. histórias, Data:

Anotações Data:

CAPÍTULO 1

AS VOLTAS QUE O MUNDO DÁ BRINCANDO E JOGANDO, APRENDEMOS MUITO.

VOCÊ VAI PARTICIPAR DE UM JOGO BEM INTERESSANTE: BINGO COM DADO. ESCOLHA UMA CARTELA DO ANEXO 1 E OUÇA AS ORIENTAÇÕES DO PROFESSOR!

BINGO COM DADO

APÓS JOGAR, REGISTRE: COM QUEM VOCÊ JOGOU? ______________________________ QUANTAS JOGADAS VOCÊ GANHOU? ____________________

ORIENTAÇÕES

Converse com as crianças sobre o que fizeram nas férias: passeios, visitas, brincadeiras, encontros. Mostre imagens de ambientes bem-cuidados e preservados e outros com a ação do homem provocando transformações nem sempre positivas. Discuta com o grupo como enxergam e percebem os ambientes e suas atitudes em relação a eles. A montagem do mural “QUEM AMA CUIDA”, após todas essas reflexões, pode ter duas representações: o antes (lugares bem-cuidados) e o depois (com ações predatórias do homem). Pesquise com a turma gravuras em revistas, para essa montagem. Após o mural pronto, as crianças deverão representá-lo no livro. (Pode ser com foto tirada e impressa por vocês.) Expressar (ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES), junto aos colegas, suas observações, impressões, hipóteses, registros e explicações sobre objetos, organismos vivos, personagens, acontecimentos sociais, fenômenos da natureza, preservação do ambiente. Explorar (ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES) com seus pares diferentes objetos e materiais que tenham diversificadas propriedades e características físicas, e também com eles identificar, nomear, descrever e explicar fenômenos observados. Participar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) ativamente de rodas de conversas, de relatos de experiências, de contação de histórias, elaborando narrativas e suas primeiras escritas não convencionais ou convencionais, desenvolvendo seu pensamento, sua imaginação e as formas de expressá-los. Anotações Data:

Anotações Data:

VIAJAR TAMBÉM É UM BOM JEITO DE APRENDER. NO MUNDO, HÁ LUGARES E PAISAGENS LINDAS, MAS...

Aline Rodrigues/sxc.hu

Martin Rieth/sxc.hu

SE NÃO CUIDARMOS DO PLANETA, ESSAS PAISAGENS PODEM DESAPARECER.

PEDRA GRANDE, EM ATIBAIA, SÃO PAULO.

LIXO EM LOTE VAGO, SALVADOR, BAHIA.

REGISTRE AQUI COMO FICOU O MURAL. QUEM AMA CUIDA!

ORIENTAÇÕES

Quando oportunizamos a participação das crianças nas atividades, estamos ajudando-as a se perceberem capazes. Crianças têm facilidade para criticar e julgar os outros. Questione e discuta coletivamente as cenas apresentadas. Oriente e discuta as respostas: as marcações e o que cada um diria às crianças que arrancam plantas. Expressar (ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES), junto aos colegas, suas observações, impressões, hipóteses, registros e explicações sobre objetos, organismos vivos, personagens, acontecimentos sociais, fenômenos da natureza, preservação do ambiente. Participar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) ativamente de rodas de conversas, de relatos de experiências, de contação de histórias, elaborando narrativas e suas primeiras escritas não convencionais ou convencionais, desenvolvendo seu pensamento, sua imaginação e as formas de expressá-los.

Anotações Data:

APRENDI A CUIDAR DO AMBIENTE. E VOCÊ? FAÇA SUA PARTE!

VOCÊ GOSTA DE FICAR EM CONTATO COM A NATUREZA?

SIM

NÃO

• OBSERVE AS IMAGENS E MARQUE AQUELAS EM QUE AS CRIANÇAS ESTÃO CUIDANDO DO AMBIENTE.

CONTE PARA SUA TURMA O QUE VOCÊ DIRIA ÀS CRIANÇAS QUE ESTÃO NA CENA NÃO MARCADA. 19

ORIENTAÇÕES

As características das crianças mencionadas serão construídas pelo conhecimento prévio da turma, mais as informações trazidas por você. Além do livro sugerido na página seguinte, pesquise em outras fontes e peça que a turma leve informações sobre o BRASIL, o CANADÁ, o JAPÃO. Mostre as diferenças e semelhanças existentes entre esses lugares. Busque ampliar a visão dos alunos sobre a diversidade cultural, hábitos e as formas de viver, etc. Explore questões de acordo com o interesse e o entendimento da turma. Conviver (O EU, O OUTRO, O NÓS) com crianças e adultos em pequenos e grandes grupos, percebendo e valorizando as diferenças individuais e coletivas existentes, aprendendo a lidar com conflitos e a respeitar as diferentes identidades e culturas. Explorar (O EU, O OUTRO, O NÓS) os materiais, brinquedos, objetos, ambientes, entorno físico e social, identificando suas potencialidades, limites, interesses, e desenvolver sua sensibilidade em relação aos sentimentos, necessidades e ideias dos outros com quem interage.

Anotações Data:

CELINA É UMA CRIANÇA INDÍGENA QUE VIVE EM UMA ALDEIA NO BRASIL. LEVI MORA NO CANADÁ, ONDE FAZ MUITO FRIO. IURI É UM MENINO QUE MORA NO JAPÃO. ESCOLHA UMA DAS CRIANÇAS DO QUADRO ACIMA, ESCREVA O NOME DELA E DESENHE COMO VOCÊ IMAGINA SER SUA MORADIA. NOME: _______________________

FAÇA PESQUISA SOBRE OS PAÍSES DE CELINA, LEVI E IURI E COMPARTILHE COM SEUS COLEGAS EM SALA. 21

ORIENTAÇÕES

Assim como os hábitos, as moradias também são diferentes dependendo do lugar, do clima, da cultura. Em http://www.escolakids.com/a-casa.htm, você encontra informações acerca das diferentes moradias. Também no Manual do Professor há outros subsídios para seu trabalho. Comente o livro aqui citado – se possível, apresente-o à turma e leia algum trecho mais significativo para a tarefa. Leia as consignas e proponha que as crianças tragam gravuras de diferentes tipos de moradias para colarem no livro. A atividade pode ser feita em dupla, com intercâmbio de imagens entre os alunos e discussão sobre o tema. Conviver (O EU, O OUTRO, O NÓS) com crianças e adultos em pequenos e grandes grupos, percebendo e valorizando as diferenças individuais e coletivas existentes, aprendendo a lidar com conflitos e a respeitar as diferentes identidades e culturas. Explorar (O EU, O OUTRO, O NÓS) os materiais, brinquedos, objetos, ambientes, entorno físico e social, identificando suas potencialidades, limites, interesses, e desenvolver sua sensibilidade em relação aos sentimentos, necessidades e ideias dos outros com quem interage.

Anotações Data:

Divulgação

CONHEÇO UM LIVRO QUE CONTA A VIDA DE CRIANÇAS DE VÁRIAS PARTES DO MUNDO.

O LUGAR ONDE VIVEMOS INTERFERE NO NOSSO JEITO DE SER. • RECORTE GRAVURAS DE DIFERENTES MORADIAS E COLE-AS NO ESPAÇO ABAIXO.

ORIENTAÇÕES

Ao falar de preferências e gostos pessoais, as crianças se expõem de forma prazerosa e interessada. Propicie este momento, socializando as experiências de cada um. Vivencie algumas das atividades apontadas no livro e/ou pelo grupo. Mostre o quanto é importante fazermos algo que nos acalma, diverte e dá prazer. Compare posturas, atitudes e preferências, sem críticas ou julgamentos, mas levando-as à percepção de que há muitas coisas interessantes a experimentar e conhecer, sempre com cuidado e segurança. Leia as consignas, incentive o desenho livre, bem criativo e rico em detalhes e cores. Conviver (O EU, O OUTRO, O NÓS) com crianças e adultos em pequenos e grandes grupos, percebendo e valorizando as diferenças individuais e coletivas existentes, aprendendo a lidar com conflitos e a respeitar as diferentes identidades e culturas. Conhecer-se (O EU, O OUTRO, O NÓS) e construir uma identidade pessoal e cultural de modo a constituir uma visão positiva de si e dos outros com quem convive, valorizando suas próprias características e as das outras crianças e adultos e superando visões racistas e discriminatórias.

Anotações Data:

VEJA O QUE ESTAS CRIANÇAS GOSTAM DE FAZER: TAÚ

NICOLE

QUAL DAS CRIANÇAS TEM UM GOSTO MAIS PARECIDO COM O SEU? ESCREVA O NOME DELA.

DESENHE SUA ATIVIDADE PREFERIDA.

ORIENTAÇÕES

O objetivo desta atividade é mostrar que pessoas diferentes têm culturas diferentes, entre elas, o tipo de alimentação. A página do livro mostra exemplos de comida típica da África do Sul e do Japão. Explore outras comidas dessas regiões e de outros lugares do mundo. Faça pesquisa com os alunos. Organize, junto com a turma, uma coletânea de receitas culinárias típicas brasileiras (sugestões no Manual do Professor). Escolha uma para ser feita com a turma. Construa um livrão de receitas, incluindo desenhos, imagens, rótulos, modo de fazer, origem, autor da receita, etc. Combine com a turma de trazer um legume, flor e/ou fruta, para a próxima aula. Vocês poderão usá-los em receitas de vitaminas, sobremesa ou salada, ou fazer carimbos para a atividade proposta na página seguinte. Confira sugestões no Manual do Professor. Conviver (O EU, O OUTRO, O NÓS) com crianças e adultos em pequenos e grandes grupos, percebendo e valorizando as diferenças individuais e coletivas existentes, aprendendo a lidar com conflitos e a respeitar as diferentes identidades e culturas. Conhecer-se (O EU, O OUTRO, O NÓS) e construir uma identidade pessoal e cultural de modo a constituir uma visão positiva de si e dos outros com quem convive, valorizando suas próprias características e as das outras crianças e adultos e superando visões racistas e discriminatórias. Brincar (ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES) com indumentárias, acessórios, objetos cotidianos associados a diferentes papéis ou cenas sociais e com elementos da natureza que apresentam diversidade de formas, texturas, cheiros, cores, tamanhos, pesos, densidades e possibilidades de transformação. Anotações Data: / / Anotações Data:

NOSSOS HÁBITOS ALIMENTARES SE DIVERSIFICAM DE ACORDO COM O LUGAR ONDE VIVEMOS.

BOBOTIE

SUSHI E SASHIMI Roberto Tostes/ sxc.hu

CHÁ

JAPÃO

Bjorn van Vulpen/sxc

ÁFRICA DO SUL

o/ hk yc om r M .c de ime n t xa s le m A rea D

PROCURE SABER OS HÁBITOS ALIMENTARES DOS BRASILEIROS E REGISTRE.

ORIENTAÇÕES

Esta atividade possibilita a identificação de obras de arte que retratam alimentos. Pesquise e contextualize a vida e obra de autores que usam alimentos como inspiração, pintando natureza morta e/ou montagens como esta. Incorpore elementos na releitura da obra de arte e organize uma exposição. Monte, com as crianças, uma cesta de frutas; faça salada de frutas e planeje um piquenique para que as crianças degustem as frutas. As tarefas que estimulam a representação, o desenho e a pintura são sempre bem-vindas. Proponha organizarem uma coleção de gravuras de frutas, verduras e flores. Faça pesquisas em revistas, peça que levem contribuições de casa. Crie, com a turma, critérios para a organização da coleção: por tipo/classe, cor, forma, gosto, etc. Para o trabalho da página, os alunos, em grupo, escolherão, na coleção, as gravuras de que mais gostam e montarão a colagem. Oriente, estimule, explore a criatividade, o bom gosto, a combinação de cores, formas, etc., mas respeite, valorize e elogie o resultado de cada um. Conhecer-se (TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS) experimentando o contato criativo e prazeroso com manifestações artísticas e culturais locais e de outras comunidades, desenvolvendo sua sensibilidade, criatividade, gosto pessoal e modo peculiar de expressão. Conviver (TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS) e elaborar produções com as linguagens artísticas junto com os colegas, valorizando a produção destes e com eles fruindo manifestações culturais de sua comunidade e de outros lugares, desenvolvendo o respeito às diferentes culturas, identidades e singularidades. Brincar (TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS) com diferentes sons, ritmos, formas, cores, texturas, Anotações materiais sem forma, imagens, indumentárias e adereços, construindo cenários para o faz de conta. Brincar /(ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES) com Data: / indumentárias, acessórios, objetos cotidianos associados a diferentes papéis ou cenas sociais e com elementos da natureza que apresentam diversidade de formas, texturas, cheiros, cores, tamanhos, pesos, densidades e possibilidades de transformação. Anotações Data:

OBSERVE UMA OBRA DE GIUSEPPE ARCIMBOLDO.

RODOLFO II, RETRATADO POR GIUSEPPE ARCIMBOLDO COMO O DEUS ROMANO VERTUMNUS (1590).

HOJE O ARTISTA É VOCÊ! ENTÃO, MÃOS À OBRA! • CRIE UMA FIGURA COM GRAVURAS DE FRUTAS, VERDURAS E FLORES.

Giuseppe Arcimboldo. Rudolf II of Habsburg as Vertumnus.

ALGUNS ARTISTAS USAM ALIMENTOS COMO ARTE.

ORIENTAÇÕES

“Você é o que você come” – esse dito popular pode parecer estranho inicialmente, mas apela para o lado responsável que devemos ter quando se trata de alimentação. Comer melhor traz reflexos imediatos no bem-estar. Incentivar o hábito de comer frutas, legumes e verduras é essencial para que as crianças cresçam de forma saudável. Há algumas atividades que vocês, professores, podem propor, para incentivar a alimentação saudável. Que tal uma oficina que incentive as crianças a montarem pratos com frutas e verduras? Ou a confecção de um mural com alimentos saudáveis e não saudáveis e alimentos que devem ser consumidos com moderação? Atenção à questão conceitual de saudável e não saudável. Uma reflexão benfeita na escola realiza maravilhas em casa, onde atitudes e exemplos são replicados. Trabalhe a importância de diminuir açúcares e refrigerantes na dieta diária. Resgate os sucos naturais, as frutas e também as cores (ver no Manual do Professor). Sugestão: desenhe uma grande silhueta em papel Kraft e peça aos alunos que colem nela os alimentos mais presentes nos lanches da turma. Depois, faça a atividade individual, procedendo à proposta da página. Expressar (O EU, O OUTRO, O NÓS) às crianças e/ou adultos suas necessidades, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, oposições, utilizando diferentes linguagens de modo autônomo e criativo e empenhando-se em entender o que eles lhe comunicam. Conhecer-se (TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS) experimentando o contato criativo e prazeroso com manifestações artísticas e culturais locais e de outras comunidades, desenvolvendo sua sensibilidade, criatividade, gosto pessoal e modo peculiar de expressão. Anotações Anotações Data: / / Data:

VOCÊ JÁ OUVIU FALAR QUE NÓS SOMOS O QUE COMEMOS?

• COLE GRAVURAS DE ALIMENTOS QUE VOCÊ TEM O HÁBITO DE COMER E, TAMBÉM, DE TIPOS DE LÍQUIDOS QUE VOCÊ COSTUMA INGERIR.

ORIENTAÇÕES

Dê aos alunos a oportunidade de verbalizarem o que comem e o que gostariam de comer no dia a dia. Pondere, questione, argumente. Mostre a eles por que não podemos comer doce todos os dias, por que é importante consumir frutas, verduras, leite, cereais. Converse, se for o caso, sobre a obesidade infantil e as doenças decorrentes dela. O assunto deve ser explorado com cuidado para evitar os estereótipos, a discriminação e o preconceito, especialmente se houver, na sala, crianças com esse distúrbio. Oportunamente, aborde a questão do bullying (ação que desrespeita o direito de ser diferente). Crie um ímã de geladeira (ver sugestão no Manual do Professor), onde as crianças possam anotar diariamente o que comeram de saudável (ou não). Promova, depois, uma autoavaliação e socialização dos registros feitos por elas. Expressar (O EU, O OUTRO, O NÓS) às crianças e/ou adultos suas necessidades, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, oposições, utilizando diferentes linguagens de modo autônomo e criativo e empenhando-se em entender o que eles lhe comunicam. Conhecer-se (TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS) experimentando o contato criativo e prazeroso com manifestações artísticas e culturais locais e de outras comunidades, desenvolvendo sua sensibilidade, criatividade, gosto pessoal e modo peculiar de expressão.

Anotações Data:

VAMOS FAZER UM REGISTRO SOBRE NOSSA ALIMENTAÇÃO!

MONTE SEU CARDÁPIO. ESCOLHA, NO ANEXO 2, 4 ALIMENTOS QUE VOCÊ COSTUMA COMER EM CADA UMA DAS PRINCIPAIS REFEIÇÕES E COLE NOS QUADROS ABAIXO. CAFÉ DA MANHÃ

ALMOÇO

JANTAR

ORIENTAÇÕES

Descobrir cores e sabores pode ser muito agradável. Explore o paladar aguçado – e em formação – das crianças e proponha que registrem as diferentes maneiras de comer bolos, tomar cafés e sucos, degustar frutas e vitaminas. Apresente as palavras CHOCOLATE, LEITE, BANANA, UVA, FRUTAS em fichas para as crianças manusearem e reconhecerem, após suas devidas explorações e intervenções. Promova a relação entre as palavras destacadas e os nomes dos alunos (banana começa com a mesma letra B de Bernardo...). Estimule as crianças a completarem as frases de acordo com suas referências, indo, assim, além da atividade sugerida. Trabalhe com o tratamento da informação, organizando tabelas e gráficos representativos das preferências da turma. Trabalhe com os odores, aromas, sons, texturas, cores e formas, explorando os cinco sentidos. Explorar (ESPAÇOS, TEMPOS, QUANTIDADES, RELAÇÕES E TRANSFORMAÇÕES) com seus pares diferentes objetos e materiais que tenham diversificadas propriedades e características físicas, e também com eles identificar, nomear, descrever e explicar fenômenos observados. Conhecer-se (TRAÇOS, SONS, CORES E IMAGENS) experimentando o contato criativo e prazeroso com manifestações artísticas e culturais locais e de outras comunidades, desenvolvendo sua sensibilidade, criatividade, gosto pessoal e modo peculiar de expressão. Participar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) ativamente de rodas de conversas, de relatos de experiências, de contação de histórias, elaborando narrativas e suas primeiras escritas não convencionais ou convencionais, desenvolvendo seu pensamento, sua imaginação e as formas de expressá-los. Anotações Data:

Anotações Data:

HUM... QUE DELÍCIA! COMPLETE COMO QUISER. BOLO DE ___________________________________

CAFÉ COM __________________________________

CACHO DE __________________________________

SORVETE DE ________________________________

Sarah Williams/sxc.hu

Taitai6769/ Dreamstime.com

Antonio Jimenez Alonso/sxc.hu

Ajafoto/Dreamstime.com

VITAMINA DE LEITE COM _____________________ Whitestorm/ Dreamstime.com

REGISTRE O NOME DA FRUTA PREFERIDA DE NICOLE E O DA SUA. SUA FRUTA PREFERIDA É

Vjeran Lisjak/sxc.hu

A FRUTA PREFERIDA DE NICOLE É

_________________

ORIENTAÇÕES

As letras e os números estão presentes em tudo, principalmente, na sociedade letrada em que vivemos. Faça essa constatação com as crianças e explore. Façam um tour pela escola, ou no entorno dela, e listem os lugares onde são encontrados. Peça que repliquem a atividade também em casa fazendo-os resgatar essa percepção. Socialize as informações trazidas e/ou coletadas. Explore a atividade da página, leia a consigna e observe se marcam X na bandeira “Perigo, correnteza”, na placa de “Proibido estacionar” e no ônibus escolar. As outras três imagens deverão ser circuladas. Explorar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) gestos, expressões corporais, sons da língua, rimas e os significados e sentidos das palavras nas falas, parlendas, poemas, bilhetes, receitas, canções, livros de pesquisa, livros de histórias e outros gêneros textuais, aumentando gradativamente sua compreensão da linguagem verbal. Participar (ESCUTAR, FALAR, PENSAR E IMAGINAR) ativamente de rodas de conversas, de relatos de experiências, de contação de histórias, elaborando narrativas e suas primeiras escritas não convencionais ou convencionais, desenvolvendo seu pensamento, sua imaginação e as formas de expressá-los.

Anotações Data:

9 788562 805967

9 788562 805974

9 788562 805981

9 788562 805998

9 788570 230003

5ยบ ano

4ยบ ano

9 788562 805950

9 788570 230010