C. Público E. Infantil y Primaria “Vega de Guceo” GOBIERNO
DEL PRINCIPADO DE ASTURIAS CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN , CULTURA Y DEPORTE
Vega de Guceo, s/n – LINARES - 33610 Turón (Asturias) - CIF: Q3368217J ℡ 985 43 03 96 Fax 985 43 27 63 e-mail: vegaguce@educastur.princast.es - web: http://web.educastur.princast.es/cp/vegaguce/
PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
C.P. VEGA DE GUCEO
Plan de Atención a la Diversidad
ÍNDICE 1. FUNDAMENTACIÓN ----------------------------------------------------------------------------------- 4 1.1. Marco legal ----------------------------------------------------------------------------------------------- 4 1.2. Principios que rigen este programa-------------------------------------------------------------------- 4 2. OBJETIVOS GENERALES ----------------------------------------------------------------------------- 5 3. ALUMNADO OBJETO DE ATENCIÓN ESPECÍFICA -------------------------------------------- 5 4. RECURSOS PERSONALES ---------------------------------------------------------------------------- 6 4.1. Profesor tutor --------------------------------------------------------------------------------------------- 6 4.2. Profesor de apoyo ---------------------------------------------------------------------------------------- 6 4.3. Profesora de Pedagogía Terapéutica ------------------------------------------------------------------ 6 4.4. Profesora de Audición y Lenguaje -------------------------------------------------------------------- 7 4.5. Fisioterapia ----------------------------------------------------------------------------------------------- 7 4.6. EOEP ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 7 4.6.1. Orientadora --------------------------------------------------------------------------------------------- 7 4.6.2. Técnico en Servicios a la Comunidad -------------------------------------------------------------- 8 5. MODALIDADES DE APOYO -------------------------------------------------------------------------- 8 5.1. Apoyo ordinario------------------------------------------------------------------------------------------ 8 5.2. Apoyo específico ---------------------------------------------------------------------------------------- 8 5.3. Agrupamientos flexibles dentro de los distintos niveles ------------------------------------------- 9 6. DETECCIÓN Y ANÁLISIS DE NECESIDADES --------------------------------------------------- 9 7. REGISTRO EN EL EXPEDIENTE DEL ALUMNO ---------------------------------------------- 10 8. ELABORACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PTI EN ALUMNOS CON DICTÁMEN DE ESCOLARIZACIÓN -------------------------------------------------------------- 10 9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE SIN DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN ------------------------------------ 11 10. CALIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MODIFICACIONES SIGNIFICATIVAS DE LA PROGRAMACIÓN ---------------------------------------------------------------------------------11 11. PROMOCIÓN DEL ALUMNADO ----------------------------------------------------------------- 12 12. PERMANENCIA EN LA ETAPA------------------------------------------------------------------- 12 13. FLEXIBILIZACIÓN DE LA ESCOLARIDAD EN EP ------------------------------------------ 12 Colegio Público Vega de Guceo
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Plan de Atención a la Diversidad 13.1. Alumnado con NEE ---------------------------------------------------------------------------------- 13 13.2. Alumnado con altas capacidades ------------------------------------------------------------------- 13 13.3. Alumnado de incorporación tardía al sistema educativo---------------------------------------- 13 14. COORDINACIONES---------------------------------------------------------------------------------- 13 14.1. Coordinación con la orientadora del EOEP ------------------------------------------------------ 13 14.2. Equipo docente --------------------------------------------------------------------------------------- 13 14.3. Traspaso de información de los alumnos entre las diferentes etapas educativas. ----------- 14 14.3.1. Coordinaciones EI – EP: -------------------------------------------------------------------------- 14 14.3.2. Coordinación interniveles en EP ----------------------------------------------------------------- 14 14.3.3. Coordinación EP – ESO -------------------------------------------------------------------------- 14 14.4. Alumnos de educación combinada----------------------------------------------------------------- 14 15. PLAN DE ACOGIDA ALUMNOS INCORPORACIÓN TARDÍA ---------------------------- 14 16. ALTAS CAPACIDADES ----------------------------------------------------------------------------- 15 17. ALUMNOS CON GRAVES PROBLEMAS DE CONDUCTA--------------------------------- 15 18. INCLUSIÓN DE LOS ALUMNOS CON NEE EN EL AULA Y EN EL CENTRO --------15 19. REVISIÓN DEL PLAN ------------------------------------------------------------------------------- 17 ANEXOS----------------------------------------------------------------------------------------------------- 18 ANEXO 1. Solicitud de evaluación del alumnos por el EOEP --------------------------------------- 19 ANEXO 2. Modelo de Plan de Trabajo Individualizado ---------------------------------------------- 21 ANEXO 3. Plan de trabajo para alumnos sin PTI ------------------------------------------------------ 27 ANEXO 4. Acta de las reuniones de coordinación de los alumns de nee y refuerzo educativo - 29 ANEXO 5. Informe de evaluaicón personalizado ------------------------------------------------------ 31 ANEXO 6. Guión para la elaboración del informe de cambio de etapa primaria-ESO ----------- 34 ANEXO 7. Guión informe tutor alumnos con graves problemas de conducta --------------------- 43
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1. FUNDAMENTACIÓN 1.1. Marco legal Para la elaboración de nuestro Plan de Atención a la Diversidad se ha tenido en cuenta la legislación vigente en nuestra Comunidad Autónoma. Esta es: ! Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. ! Decreto 85/2008, de 3 de septiembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil. ! Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado de Asturias. ! El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. ! Resolución de 3 de febrero de 2015, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regula la evaluación del aprendizaje del alumnado de Educación Primaria. ! Real Decreto 696/1995 de 28 de abril, de ordenación de la educación de alumnos con necesidades educativas especiales. ! Orden de 14 de febrero de 1996 sobre evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales que cursan las enseñanzas de régimen general establecidas en la Ley Orgánica 1/1990 de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo. ! Real Decreto 943/2003, de 18 julio, por el que se regula las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del Sistema Educativo para los alumnos superdotados intelectualmente. ! Circular de 25 de marzo de 2014 de la Dirección General de Formación Profesional, Desarrollo Curricular e Innovación Educativa, por la que se desarrollan directrices para la escolarización del alumno o alumna que presenta necesidades educativas especiales en modalidad de escolarización combinada. ! Decreto 147/2014, de 23 de diciembre, por el que se regula la orientación educativa y profesional en el Principado de Asturias. 1.2. Principios que rigen este programa La atención a la diversidad y la intervención educativa se ajustarán a los siguientes principios: •
Diversidad: respeto por los distintos ritmos de aprendizaje y ajuste a las necesidades de cada uno de ellos.
•
Inclusión: en todo momento se intentará que todos los alumnos alcancen similares objetivos educativos, no discriminando ni separando a los niños de su grupo-clase salvo cuando sea estrictamente necesario.
•
Normalidad: Todos los alumnos han de formar parte del desarrollo normal y ordinario de las actividades y de la vida académica del centro.
•
Flexibilidad: los planteamientos curriculares serán flexibles para que el alumnado pueda adaptarse con mayor facilidad a las necesidades de cada alumno.
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•
Expectativas positivas: en todo momento se favorecerán la autonomía personal, la autoestima y la generación de expectativas positivas en el alumnado y en su entorno socio-familiar.
2. OBJETIVOS GENERALES a) Promover una atención más ajustada a las posibilidades de cada alumno. b) Dar respuesta a las necesidades del conjunto del alumnado del centro. c) Superar una forma de actuar basada en que es el alumno el que tiene el problema para sustituirlo por un modelo educativo que se centra en las ayudas que los alumnos van a necesitar para progresar en su aprendizaje. d) Adquirir, por parte de todos, una actitud de respeto por la diversidad de opiniones, motivaciones, intereses... e) Facilitar al alumnado con necesidades educativas una respuesta adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social. f) Planificar propuestas educativas (organización, procedimientos, metodología y evaluación) adaptadas a las necesidades de cada alumno. g) Coordinar el desarrollo de actividades encaminadas a la inserción y promoción del alumnado. h) Establecer cauces de colaboración entre los diversos profesores, y otros especialistas, que intervienen con los alumnos de necesidades educativas. i) Favorecer la cooperación entre el profesorado y las familias, fomentando la implicación de éstas en el proceso educativo de sus hijos.
3. ALUMNADO OBJETO DE ATENCIÓN ESPECÍFICA La LOMCE considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo aquel que presente: •
Necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o de trastornos graves de conducta.
•
Dificultades de aprendizaje.
•
TDAH
•
Alumnado con altas capacidades.
•
Alumnado de integración tardía en el sistema educativo español. Se incluyen aquí tanto los alumnos que desconocen nuestro idioma, como aquellos con graves carencias en los conocimientos básicos.
•
Retrasos curriculares debidos a condiciones personales o historia personal.
Sin embargo, no hemos de olvidar que el continuo de necesidades es tan diverso como lo son todos nuestros alumnos. Por ello este Plan debe contemplar la atención de todos y cada uno de ellos, en su diversidad y en sus necesidades, sean estas transitorias o permanentes, por lo que también consideramos necesario prestar atención a aquellos alumnos que presentan trastornos específicos de habla y/o lenguaje.
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4. RECURSOS PERSONALES a.
Profesor tutor
La figura del tutor es clave en la atención al alumnado con necesidades especiales. En él recae la parte más importante del trabajo que se ha de desarrollar con estos alumnos, sin olvidar que, en muchos casos, es el principal detector de estas necesidades. Entre las funciones del tutor hay, por tanto, varias que hacen especial referencia a la atención a la diversidad, entre ellas: • Realizar la evaluación inicial de los alumnos. • Facilitar la integración social de todos los alumnos en el grupo y en el centro. • Participar en el Plan de Acogida de los alumnos inmigrantes. • Establecer una relación fluida con las familias, orientando e informando en todos los aspectos que son de su competencia. • Evaluar trimestralmente el progreso escolar de los alumnos, en coordinación con todos los profesores implicados. • Adoptar las decisiones pertinentes sobre la promoción de nivel, junto con el equipo docente del curso. • Elaborar, llevar a cabo el seguimiento y evaluar los PTIs del alumnado. • Establecer una coordinación fluida con todos los profesores y otros profesionales que intervengan con los alumnos con medidas de respuesta educativa diversificada. En función de la disponibilidad horaria del profesorado del, se intentarán hacer desdobles en las áreas de Lengua y Matemáticas, combinando los horarios de estas áreas con los de Educación Física y Educación Artística. b.
Profesor de apoyo
En Primaria, siempre que exista disponibilidad horaria, se procurará que, en las áreas de Lengua y Matemáticas, bien se realicen desdobles o haya dos profesores en el aula. Por lo que se refiere a Infantil, el horario de la profesora de apoyo se distribuirá en función de las necesidades de cada uno de los tres cursos. El trabajo de este profesor de apoyo se ajustará a las características del grupo y seguirá las indicaciones del tutor, encargado de priorizar necesidades y organizar la clase. Por ello, podrá atender a alumnos de necesidades especiales, atender a todo el grupo conjuntamente con el tutor, a un pequeño grupo o hacerse cargo del grupo mientras el tutor trabaja con los alumnos de necesidades. c.
Profesora de Pedagogía Terapéutica
El centro cuenta con una profesora de Pedagogía Terapéutica que atiende tanto a alumnos de nee como a aquellos alumnos con necesidades de refuerzo educativo. Como parte de su horario se destina a la atención de la Secretaría del centro, este curso se nos ha dotado de una profesora más a media jornada.
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Plan de Atención a la Diversidad Entre sus funciones se encuentra: •
Colaborar, junto con el tutor y el resto de profesores implicados, en la elaboración, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares individualizadas/plan de atención individualizado.
•
Atender a los alumnos con nee y a todos aquellos que en su informe psicopedagógico se especifique la necesidad de dicha intervención.
•
Participar en la evaluación y promoción de los ACNEEs.
•
Colaborar con los tutores en la orientación familiar de sus alumnos.
El trabajo de la profesora de PT es complementario al del profesor tutor y al del profesor de apoyo, e irá dirigido hacia aquellos contenidos/actividades/metodologías especialmente complejos como para ser llevados a cabo en el aula ordinaria por el tutor debido a su especialización. No será nunca una clase particular de refuerzo de la Unidad Didáctica, algo que, de ser necesario, deberá asumir el profesor de apoyo o por el profesor del área en las sesiones con desdobles. d.
Profesora de Audición y Lenguaje
El centro dispone de una profesora de Audición y Lenguaje que atiende principalmente a alumnos con problemas de habla, lenguaje y/o comunicación (parte del horario de la misma se dedica a la Dirección del centro). Cuando se presenten problemas en lectoescritura que puedan estar asociados a déficits lingüísticos, también pondrán ser atendidos por esta profesora. Además del trabajo directo con estos alumnos, otras funciones de esta profesora son:
e.
•
Colaboración con los profesores en el seguimiento de los alumnos y, cuando sea necesario, en la elaboración, seguimiento y evaluación de las adaptaciones curriculares individualizadas/plan de atención individualizado.
•
Colaboración en la orientación familiar.
•
Desarrollo en las aulas de infantil de un programa de estimulación del lengua (siempre que su horario lo permita) y asesoramiento a las profesoras de Educación Infantil para la puesta en marcha de planes de estimulación del habla y del lenguaje en dicha etapa educativa.
Fisioterapia
La fisioterapeuta acude al para atender a un alumno con problemas motores. Sus funciones se concretan en el trabajo directo con el niño así como el asesoramiento, a demanda del resto de profesores, para el trabajo en otras áreas como psicomotricidad. f. i.
EOEP Orientadora
El centro cuenta con una orientadora del EOEP un dos días a la semana (lunes y jueves). Sus funciones son: • Realizar la evaluación psicopedagógica de los alumnos.
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Plan de Atención a la Diversidad • Determinar las necesidades educativas de los alumnos y asesorar y proponer diferentes respuestas educativas. • Colaborar con el profesorado en el diseño de medidas que faciliten una propuesta diversificada en el aula (materiales, actividades, metodologías, agrupamientos, aprovechamiento del apoyo ordinario, etc.) • Colaborar en la realización y evaluación de las adaptaciones curriculares. • Coordinación con los profesores de PT y AL en el diseño de los programas de intervención, en el seguimiento y a evaluación de los mismos. • Participación en la elaboración, seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad del centro. • Asesorar en la elaboración y desarrollo del PAT. ii.
Técnico en Servicios a la Comunidad Este profesional, perteneciente al EOEP, acude al centro cuando existen problemas de absentismo escolar, higiene, desatención familiar, etc. En estos casos es el primer eslabón de la intervención. Si no consigue resultados, la intervención se derivará a Servicios Sociales.
5. MODALIDADES DE APOYO a.
Apoyo ordinario
El apoyo ordinario es aquel que otro maestro del centro aporta al profesor tutor en las áreas de Lengua y de Matemáticas. En función del horario del profesorado, cada clase tendrá asignadas un determinado número de sesiones, con independencia de la presencia de alumnos con nee. En Infantil, la profesora de apoyo se distribuye de forma homogénea entre las tres aulas, siempre y cuando las necesidades de las distintas aulas sean homogéneas. Si se considera que, por las características de una clase y el número de alumnos con nee presentes en la misma, una clase necesita más apoyos que el resto, deberá tenerlos. Igualmente, a lo largo del primer trimestre la atención prioritaria de la profesora de apoyo se dirigirá al aula de infantil de 3 años. La finalidad de este apoyo no es únicamente la atención al alumnado con nee, sino también el refuerzo a aquellos alumnos que presentan algún tipo de problema de aprendizaje o desfase curricular que les dificulte seguir el normal desarrollo de la asignatura, sin ser lo suficientemente importante como para requerir apoyos específicos. La coordinación de estos apoyos será responsabilidad del profesor tutor y se realizarán, salvo casos puntuales, dentro del aula. b.
Apoyo específico
El apoyo específico lo realizarán las profesoras de PT y de AL, en función de las necesidades educativas de los alumnos señaladas por la orientadora del centro.
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Plan de Atención a la Diversidad La adjudicación horaria a cada alumno estará condicionada por los dictámenes y dirigida por las opiniones de la orientadora, teniendo el jefe de estudios un papel relevante a la hora de ajustar todos los apoyos que recibe el niño. EL plan de trabajo específico para estos alumnos se elaborará y evaluará conjuntamente por el profesor tutor, los profesores especialistas y la orientadora del centro, siendo el tutor el responsable de la coordinación del trabajo. c.
Agrupamientos flexibles dentro de los equipos de nivel
Cuando el nivel curricular del alumno sea similar al de sus compañeros del curso inferior, se considerará la posibilidad de que, en las áreas instrumentales, el alumno asista a clases de curso inferior. Esta decisión será tomada conjuntamente por los profesores tutores y la jefatura de estudios, teniendo en cuenta las aportaciones de la orientadora y del profesor de apoyo. Se realizará un seguimiento de esta medida de forma continua a lo largo de todo el curso, de tal manera que en cualquier momento del mismo se podrá decidir poner fin a este tipo de apoyo. Para poder llevar a cabo estos agrupamientos, desde la jefatura de estudios se intentará que estas áreas coincidan en los horarios. d. Desdobles en las áreas de lengua y matemáticas En todos los cursos se realizan, siempre que sean posibles, agrupamientos flexibles en Lengua y Matemáticas, combinando estas áreas con las de Artística y EF.
6. DETECCIÓN Y ANÁLISIS DE NECESIDADES Para detectar a alumnos susceptibles de una atención especial por parte del profesorado del centro, se prestará especial atención a aquellos alumnos que: •
No hayan alcanzado los objetivos en una o varias áreas.
•
Presenten dificultades en la realización de las actividades del aula y en la adquisición de los contenidos planteados.
•
Muestren falta de rendimiento académico.
•
En las pruebas de comprensión lectora realizadas por el centro no alcancen las puntuaciones esperables. En estos casos, previa consulta con el tutor, se propondrá la evaluación del alumno por parte del EOEP.
•
No promocionen de curso.
Cuando el profesor tutor tiene constancia de estas necesidades pondrá en marcha todas las medidas que considere oportunas para ayudar al alumno a superar sus dificultades. Cuando se compruebe que con las medidas tomadas no es suficiente, previa autorización de los padres, se demanda una valoración al EOEP para conocer exactamente las necesidades y problemática del alumno, para un mejor planteamiento del tipo y modalidades de apoyo. El documento para solicitar esta valoración aparece recogido en el anexo 1.
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Plan de Atención a la Diversidad Una vez realizada la valoración por parte del orientador del EOEP, este elabora un informe escrito y se informará al tutor de la situación del niño, su diagnóstico, si procede, y orientaciones de cara a determinar: •
Necesidad de adaptación curricular significativa o plan de trabajo individual y áreas en las que debe realizarse.
•
Atención especializada por parte de especialistas.
•
Modalidad de apoyo.
•
Número de sesiones de apoyo.
•
Áreas sobre las que trabajar.
•
Metodología, tanto en el área de referencia como en las aulas de apoyo.
A partir de estas orientaciones, reunidos el profesor tutor, el orientador y los profesores especialistas que van a trabajar con el niño, se concretarán los puntos anteriores. Toda esta información será trasladada a la familia, tanto por parte de la orientadora como por parte el profesor tutor. En caso de que los padres rechazasen las medidas propuestas, se dejará constancia de ello por escrito (se puede utilizar el modelo de acta de reunión - anexo 3), con firma de los padres.
7. REGISTRO EN EL EXPEDIENTE DEL ALUMNO La orientadora del centro elaborará un informe de todos los alumnos que evalúe, tanto si tras la valoración se considera necesario algún tipo de apoyo o refuerzo, como si la conclusión es que el niño no presenta ningún tipo de problema. Este informe se incorporará al expediente del alumno. Cuando se elaboren PTI, estos estarán recogidos en el expediente del alumno junto con el informe de evaluación que se entregará a las familias cada trimestre. En el caso de aquellos alumnos con los que, sin llegar a elaborarse un PTI, se tome algún tipo de medida específica, está deberá constar por escrito en el acta de la reunión de equipo docente en la que se trate, y ha de ser comunicada posteriormente a los padres. Se deber distinguir con claridad aquellos alumnos que se considera suficiente ir a mínimos con aquellos en los que se va a modificar la programación (y que aparecerán suspensos en SAUCE).
8. ELABORACIÓN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN Y PTI •
Corresponde al profesor tutor (o profesor del área correspondiente) la elaboración del PTI, en colaboración con los especialistas que vayan a trabajar con el niño (PT y/o AL), con el asesoramiento del orientador del centro.
•
Los PTI se elaborarán a principios de curso o cuando se determinan las necesidades del niño.
•
El formato de la adaptación está consensuado por todo el centro (ver anexo 3). En ella se dejará claramente constancia de las decisiones que afectan a cambios respecto a la programación del curso. En cuanto éstas decisiones afecten a contenidos y/o objetivos
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Plan de Atención a la Diversidad tienen que incluir inmediatamente criterios de evaluación trimestral. No debemos olvidar que en el PTI deben constar aquellas decisiones que difieren de la programación del resto de compañeros. •
La evaluación de los alumnos de NEE la realizará el profesor tutor, reunido con los especialistas que intervienen en la adaptación y el orientador del centro. Esta información la reflejará en el informe individualizado de evaluación (Ver anexo 4)
•
Esta información quedará en el expediente de los alumnos y se facilitará a los padres coincidiendo con las tres evaluaciones del curso.
9. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE SIN DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN CON PTI O PLAN DE APOYO Al igual que se realiza con los alumnos que tienen PTI, al menos trimestralmente, previa a la evaluación de evaluación del curso, el profesor tutor, junto con los profesores de apoyo del alumno y la orientadora, evaluarán el trabajo que se realiza con el alumno y, si lo consideran necesario, realizarán un informe individualizado de evaluación en el que quede constancia del trabajo específico que se ha realizado y los logros alcanzados.
10. CALIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MODIFICACIONES SIGNIFICATIVAS EN LA PROGRAMACIÓN Para los alumnos con NEE asociadas a discapacidad establecidas en Dictamen, la ley no deja dudas en cuanto a que las calificaciones deben referirse a la adaptación, que, obviamente, debe ser clara, contener al menos unos criterios de evaluación trimestrales y ser conocida por el Equipo Docente y los padres. Las áreas evaluadas conforme a la adaptación deben de corresponderse con las así establecidas en SAUCE. Se sugiere enmarcar el informe cuantitativo prescriptivo en un documento no muy extenso que facilite a los padres la comprensión de la información facilitada (que en estos casos suele pecar de excesiva). La plantilla está recogida en el anexo 4. Alumnos con adaptación significativa pero sin NEE asociadas a discapacidad: Si el Equipo Docente ha decidido que la programación del curso es claramente inadecuada para un alumno y que deben modificarse, sustituirse y/o eliminarse contenidos centrales de su nivel, y así lo ha comunicado oportunamente a la familia, es evidente que la calificación del alumno con respecto a su curso debe ser negativa. Este punto está claramente marcado por la legislación: sin NEE la referencia de la evaluación es el currículum oficial. Pero si el equipo de profesores ha considerado que es positivo para el alumno una modificación sustancial de la programación, se deberá informar al propio niño y a su familia sobre la evolución con respecto a esta programación paralela. Y para ello podemos utilizar una plantilla similar a la utilizada con el alumnado que tiene un PTI. Es importante que en estos casos se traslade a la familia y al niño, que es este informe paralelo y no el “oficial”, el que realmente informa de la evaluación del alumno y que debe de ser tenido en cuenta.
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11.
PROMOCIÓN DEL ALUMNADO
Tal y como se señala en el artículo 15 de la Resolución 3 de febrero de 2015, el equipo docente tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción de cada alumno y alumna ateniéndose al carácter global de la evaluación del alumnado y teniendo como referentes los criterios de evaluación y promoción de las áreas cursadas, según se establece en los artículos 2 (carácter global, continúo y formativo de la evaluación) y 3.2 (uso como referentes de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje) y especialmente la información y el criterio del profesor tutor o la profesora tutora. Por ello, los alumnos y las alumnas accederán al curso siguiente siempre que se considere que han logrado los objetivos del curso y que han alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes. Igualmente, podrán promocionar cuando el grado de desarrollo de los aprendizajes no impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso. En este caso, se establecerán las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo oportunas para recuperar dichos aprendizajes por parte de los centros en que se dé comienzo el nuevo curso. No podrán promocionar aquellos alumnos que no superen las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas, o no superen tres áreas, siendo una de ellas Lengua o Matemáticas. La decisión de promoción de un curso a otro del alumnado que presente necesidades educativas especiales a los que haya sido necesario realizar una adaptación curricular significativa en alguna o en todas las áreas, se adoptará siempre que no hubiera alcanzado los objetivos propuestos en dicha adaptación curricular o se deriven beneficios para su integración socioeducativa.
12.
PERMANENCIA EN LA ETAPA
Los alumnos del segundo ciclo de Educación Infantil podrán permanecer un curso más en la misma de forma extraordinaria, previa autorización por parte de la inspección educativa. La Consejería de Educación marca cuándo solicitar esta permanencia y los documentos necesarios. En Educación Primaria el alumno podrá permanecer un año más en esta etapa siempre que no cumpla las condiciones recogidas en el punto 11 del presente documento. La repetición se considerará siempre una medida de carácter excepcional y tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje. El alumno tendrá un plan específico de refuerzo o recuperación elaborado por su equipo docente con el asesoramiento del orientador del EOEP. En el caso de alumnos con NEE se podrá flexibilizar un año más su permanencia en la etapa de EP con la finalidad de facilitar la adquisición de las competencias básicas. Es esta una medida de carácter excepcional que podrá solicitarse en cualquier curso de la etapa, una vez agotado el recurso de repetición ordinaria, y requerirá autorización por parte de la Consejería. Los documentos necesarios para su solicitud se recogen en la Resolución de 3 de febrero por la que se regula la evaluación del aprendizaje del alumnado de Educación Primaria.
13. FLEXIBILIZACIÓN DE LA ESCOLARIDAD EN EP En la Resolución de 3 de febrero, por la que se regula la evaluación del aprendizaje del alumnado de Educación Primaria, se desarrolla la posibilidad de flexibilización de la escolaridad
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Plan de Atención a la Diversidad en la etapa de EP y los documentos necesarios para la solicitud de la misma a la inspección educativa. 13.1
Alumnado con NEE
En el caso de alumnos con NEE se podrá flexibilizar un año más su permanencia en la etapa de EP con la finalidad de facilitar la adquisición de las competencias básicas. Es esta una medida de carácter excepcional que podrá solicitarse en cualquier curso de la etapa, una vez agotado el recurso de repetición ordinaria, y requerirá autorización por parte de la Consejería. 13.2.
Alumnado con altas capacidades
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales podrá flexibilizarse, previa ampliación curricular, mediante la anticipación de un curso al inicio de la escolarización en la etapa de Educación Primaria o mediante la reducción de la duración de la misma, cuando se prevea que estas son las medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización. 13.3.
Alumnado de incorporación tardía en el sistema educativo
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un año se podrán escolarizar en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo u otras medidas de atención a la diversidad necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al curso correspondiente a su edad en cualquier momento del año académico.
14. COORDINACIONES 14.1. Coordinación con la orientadora del EOEP Los tutores podrán reunirse con la orientadora siempre que lo consideren oportuno. Se trasladará esta petición al jefe de estudios, que será el encargado de organizar estas reuniones. Las profesoras de PT y AL dispondrán en su horario de una hora semanal de coordinación con la orientadora. La semana antes de las evaluaciones, la orientadora se reunirá con los profesores de PT, AL, tutor y profesor de apoyo, para realizar una evaluación pormenorizada de los niños que estén recibiendo algún tipo de apoyo específico. Esta información será trasladada al resto de profesores del curso por el profesor tutor en la reunión de evaluación. 14.2. Equipo Docente Uno de los temas a tratar en las reuniones del equipo docente de cada curso son los alumnos que presenten algún tipo de problema de aprendizaje, sean alumnos de NEE o no. Todo el profesorado de un alumno deberá colaborar en la consecución de los objetivos fijados
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Plan de Atención a la Diversidad para ese alumno y deberá tener en cuenta los criterios metodológicos que se consideren más beneficiosos para él. Será el profesor tutor el encargado de: •
Trasladar al resto del profesorado del curso toda la información relativa a los alumnos de nee o que presenten algún tipo de problema de aprendizaje. Además de facilitarles el acceso al informe psicopedagógico, les explicará el sistema de apoyos (ordinarios y/o extraordinarios) y las líneas metodológicas que se deben seguir con el alumno. Igualmente se valorará la necesidad de realizar algún tipo de adaptación en algún área no impartida por el tutor y se tomarán decisiones al respecto.
•
Recoger información sobre las dificultades del alumno en las diferentes especialidades y se intentarán tomar acuerdos sobre como éstas pueden contribuir al trabajo específico con el alumno (ej. Un alumno con problemas de grafomotricidad puede reforzar este aspecto en el área de plástica, la lectura mecánica puede trabajarse en música o religión)
•
Recoger información sobre alumnos que presenten dificultades en las áreas impartidas por los profesores especialistas.
•
Coordinar el seguimiento y evaluación de las medidas adoptadas con estos alumnos.
14.3. Traspaso de información de los alumnos entre las diferentes etapas educativas: 14.3.1. Coordinaciones EI – EP: Los profesores tutores de EI-5 y 1º de EP se reunirán a principios de curso para aunar criterios metodológicos y a final de curso y/o al principio del curso siguiente (en función de la permanencia o no de los maestros en el centro) para transmitir información sobre los alumnos. Se realizará igualmente un informe escrito de cada uno de los alumnos donde se recoja la información más relevante de cada uno de ellos. 14.3.2. Coordinación interniveles en EP: Se realizará de la misma manera que la señalada en el punto 10.3.1. 14.3.3. Coordinación EP – ESO: Para la transmisión de información sobre los alumnos que acaban sexto de primaria se elaboró un guión en el que se detallaba todos los aspectos que se consideraron relevantes tratar. Este modelo fue consensuado con el IES Valle de Turón. Se recoge en el anexo 6. 14.4. Alumnos de educación combinada Se realizarán las reuniones pertinentes, tanto a nivel de tutoría como con los orientadores de ambos centros.
15.
PLAN DE ACOGIDA ALUMNOS INCORPORACIÓN TARDÍA
El equipo directivo será el encargado de formalizar la matrícula y explicar a la familia el funcionamiento del centro. La acogida inicial del alumno la realizará su profesor tutor. Tras la evaluación del nivel curricular del alumno, se realizará la adscripción definitiva del alumno a un nivel educativo y se organizarán, en caso de ser necesarios, los refuerzos y los apoyos específicos.
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Plan de Atención a la Diversidad En el caso de aquellos alumnos que lleguen al centro con un total desconocimiento del idioma, los apoyos comenzarán con clases intensivas de español. Estos aspectos se desarrollan de forma más específica en el Plan de Acogida del centro.
16.
ALTAS CAPACIDADES
En función de la evaluación realizada por la orientadora del EOEP, en la que se valorarán los tres aspectos que los que con más frecuencia suelen aparecer necesidades educativas (nivel psicológico, social e intelectual), se optará por dos tipos de intervención: - Aceleración: Adelantar al alumno un curso escolar para ofrecerle un contexto curricular más apropiado a sus capacidades, nivel y ritmo de aprendizaje. El periodo de escolarización obligatoria puede reducirse en la etapa de EP, tal y como ya se ha explicado en el punto 13.2.
-
17.
Enriquecimiento: Se realizarán PTI en los que el alumno trabajará los mismos contenidos que el resto de sus compañeros, pero de forma más extensa y profunda, utilizando metodologías que le permitan una mayor autonomía.
ALUMNOS CON PROBLEMAS GRAVES DE CONDUCTA
Cuando el profesor tutor se encuentre en el aula un alumno con graves problemas de conducta deberá ponerlo en conocimiento del Equipo Directivo y de la orientadora del EOEP. El Centro asume el modelo facilitado por la Consejería de Educación para la recogida de información sobre estos niños (ver anexo 6). Las pautas de actuación con estos alumnos las acordarán entre el profesor tutor, la orientadora y el jefe de estudios, siempre teniendo en cuenta las recomendaciones de otros profesionales que puedan estar tratando al niño (neurólogo, psicólogo clínico…) Estas pautas se intentarán consensuar con la familia, siendo muy conveniente que se actuase del mismo modo en el colegio que en casa. Una vez consensuadas con la familia, se trasladaran a todo el claustro ya que todos profesores tienen que saber como han de actuar con el niño ante comportamientos desajustados que pueden producirse en los pasillos, en el recreo, etc. Esto quiere decir, por tanto, que la corrección del comportamiento alterado del alumno se llevará a cabo en todos los espacios y situaciones, y siguiendo todos el mismo protocolo de actuación. En el caso de que el alumno utilizase el comedor escolar, las cuidadoras deberán ser también entrenadas para tratar con el alumno.
18. INCLUSIÓN DE LOS ALUMNOS CON NEE EN EL AULA Y EN EL CENTRO Cuando se hace referencia a las medidas que han de tomarse para proporcionar a todos los alumnos una atención óptima, solemos quedarnos en medidas que afectan al currículum, sin tener en cuenta una parte fundamental del desarrollo del niño: el ámbito social. Muchos estudios llevados a cabo tanto en nuestro país, como en países de nuestro entorno en los que la integración educativa tiene una tradición más arraigada que la nuestra, muestran que en la mayoría de los casos no se consigue una plena inclusión a nivel social ya que estos niños, por
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Plan de Atención a la Diversidad diferentes factores, tienen dificultades para establecer relaciones de auténtica amistad con sus compañeros. Uno de los factores más importantes que influye en esta inclusión son las actitudes que, tanto compañeros como profesores, tienen hacia la discapacidad. Hay estudios que nos indican que a los 5 años los niños ya comienzan a mostrar actitudes de rechazo hacia las discapacidades visibles, actitudes que se forman por imitación de los adultos, pero también por desconocimiento de la discapacidad. Por ello, para intentar cambiar estas actitudes, la intervención se realizará del siguiente modo: !
Cuando el niño se escolarice desde infantil 3 años: En este caso el proceso de adaptación y aceptación por parte de sus compañeros va a ser muy fácil ya que van a crecer juntos. Sin embargo, esto no quiere decir que no haya que hacer nada a lo largo de toda la escolaridad: o
Cuando sus compañeros pregunten algo sobre las dificultades del niño se les explicará abiertamente cuáles son, pero siempre se añadirá la información sobre el modo alternativo en el que puede hacer las cosas o otras cosas que sí puede hacer. Por ejemplo, un niño con discapacidad auditiva que tenga dificultades para adquirir el lenguaje oral. Un compañero comenta que “no sabe hablar”. La respuesta por parte del profesor será algo similar a “le cuesta aprender a hablar porque no puede oírnos, pero eso no quiere decir que no pueda hablar. Además utiliza lenguaje de signos, que es un lenguaje como el nuestro”. La idea con la que queremos que se queden los niños es que todos hacemos cosas muy bien, pero a todos hay cosas que se nos dan fatal. Lo mismo en el caso de los niños con alguna discapacidad: quizás no puede jugar al fútbol porque utiliza muletas, pero es muy bueno jugando al ajedrez.
o
Se realizarán, en todas las áreas, actividades que no excluyan al niño, intentando que las actividades específicas que se programen para el alumno integren a sus compañeros: todos los niños de la clase pueden aprender lengua de signos, braille, realizar los ejercicios de orientación de su compañero ciego, etc. En este punto se deberá tener especial cuidado en el área de educación física, ya que los niños con discapacidad visual y motora pueden sentirse especialmente excluidos si no se programan las actividades con cuidado.
o
Todos los alumnos del centro, y no sólo sus compañeros, recibirán información sobre la discapacidad del niño. Es la única manera de romper con estereotipos y falsas creencias, fomentando actitudes positivas y creando expectativas reales en relación a su compañero.
! Cuando el niño se escolarice en cursos superiores consideramos fundamental que todo el centro, pero especialmente los que van a ser sus compañeros, reciban información sobre la discapacidad del alumno: causa si existe (por ejemplo un accidente), consecuencias, aspectos que va a realizar de forma distintas o que no podrá realizar, recursos específicos, barreras de acceso, falsas creencias, etc. La idea siempre es trasladar información objetiva, basada en las potencialidades y huyendo de la pena y la lástima, lo cual no quiere decir que no debamos ser realistas y crear expectativas erróneas. En caso de tener que realizar algún tipo de modificación de acceso, como colocar carteles en braille, les involucraremos, siempre que sea posible, en la tarea.
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Plan de Atención a la Diversidad Esta información debe llegar también al resto de alumnos del centro, adaptándonos siempre a su edad. ! No debemos olvidar la información al profesorado. No todos tenemos conocimientos sobre las distintas discapacidades y el modo óptimo de trabajar con estos alumnos. Por ello se cuidará en todo momento la formación del profesorado de estos alumnos facilitando, desde la jefatura de estudios, el acceso a todas las fuentes de información y formación: cursos del cpr, asesoramiento de asociaciones, trabajo con la orientadora y profesoras especialistas, etc. Las actitudes positivas del maestro, su formación al respecto y las expectativas ajustadas a las posibilidades del alumno son imprescindibles para el éxito de la inclusión educativa, tanto a nivel curricular como social. ! Se estará muy pendiente y se trabajarán explícitamente, si se considera necesario, las habilidades sociales del alumno con discapacidad. Este es también un aspecto fundamental para el desarrollo de relaciones sociales por parte del niño. Todo lo expuesto anteriormente puede extrapolarse para los alumnos inmigrantes.
19.
REVISIÓN DEL PLAN
De forma anual el claustro de profesores revisará la adecuación del plan a las necesidades y realidades del centro.
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Plan de Atenci贸n a la Diversidad
ANEXOS
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ANEXO 1. Solicitud de evaluación del alumno por el EOEP
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SOLICITUD DEMANDA DE VALORACIÓN POR EL EOEP Apellidos y nombre:
Fecha nacimiento:
Apellidos y nombre del padre:
Teléfono:
Apellidos y nombre de la madre:
Teléfono:
Dirección: Nº hermanos:
Lugar que ocupa:
Profesor tutor:
Curso:
DIFICULTADES DETECTADAS
MEDIDAS ADOPTADAS Y RESULTADOS ALCANZADOS
OTRA INFORMACIÓN QUE SE CONSIDERE RELEVANTE
Turón, a ___ de ________________ de 20__ Conforme padre/madre:
Informa el profesor tutor:
Fdo.: ________________________
Fdo.: _________________________
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ANEXO 2. Modelo de Plan de Trabajo Individualizado
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DATOS PERSONALES Alumno-a:
F. Nac:
Domicilio:
Localidad: DATOS ESCOLARES
Centro:
Curso:
Cursos repetidos:
Nivel: TIPO DE NEAE 1
NEE
Fecha informe psicopedagógico:
Fecha dictamen escolarización:
D. psíquica
D. orgánica
D. sensorial visual
Trastorno grave de conducta
D. física
D. sensorial auditiva
Pluridiscapacidad
Trastorno generalizado del desarrollo
Alumnado con altas capacidades Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje OTRAS NEAE
Alumnado con especiales condiciones escolares Alumnado con especiales condiciones de biografía personal Con conocimiento del idioma
Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español
Desconociendo el idioma
Alumnado que permanece un año más en el nivel. Alumnado que ha promocionado de nivel con evaluación negativa
PTI
PROFESIONALES IMPLICADOS
Fecha de elaboración: Tutor-a:
@educastur.princast.es
Orientador-a:
@educastur.princast.es
Profesorado de área o materia:
@educastur.princast.es
Profesorado de área o materia:
@educastur.princast.es
Profesorado de área o materia:
@educastur.princast.es
Pedagogía terapéutica:
@educastur.princast.es
Audición y lenguaje:
@educastur.princast.es
Profesorado de apoyo:
@educastur.princast.es
Fisioterapeuta
@educastur.princast.es
Auxiliar Educador Otros profesionales (especificar)
1
Fecha de revisión:
Indicar fecha de resolución para ACNNEs y alumnado con altas capacidades
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CONTEXTO INDIVIDUAL 2
Aspectos clínicos:
Historial personal y educativo Aspectos evolutivos:
Aspectos escolares:
Desarrollo de funciones: Atención Percepción Memoria Razonamiento Afectividad Motricidad Otras Identificación de las necesidades
Aspectos que facilitan/potencian el desarrollo del aprendizaje
Limitaciones
Estilo de aprendizaje
2
Aspectos más destacados recogidos en el informe psicopedagógico del alumno/a
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Programa de trabajo Tutor-a (Coordinación ACI):: Orientador-a: Profesorado de área o materia (ACI): Profesorado de área o materia (ACI): Profesorado de área o materia (ACI): Pedagogía terapéutica:
estimulación
compensación
Audición y lenguaje:
estimulación
compensación
Profesorado de apoyo: Fisioterapeuta Auxiliar Educador Otros profesionales (especificar) Organización del proceso de enseñanza-aprendizaje Método de trabajo
Expositiva De Indagación/ Investigación De descubrimiento Creativa Activa y participativa Socializadora
Materiales ordinarios Libro de texto Material digital Fichas Cuaderno de actividades Libros de lectura Materiales (manipulativos, digitales, visuales, audiovisuales) Otros (especificar) Agrupamientos Mediano-gran grupo Pequeño grupo Individual Desdobles Agrupamientos flexibles Otros (especificar)
Estrategias metodológicas Asamblea. Trabajo por rincones: Trabajo por talleres. Trabajo cooperativo. Trabajo individual. Trabajo por parejas. Tutorización entre iguales. Gran grupo. Pequeño grupo. Co-enseñanza (dos docentes en el aula). Desdobles. Agrupamiento flexible dentro del aula. Uso de las TIC. Materiales extraordinarios
Materiales curriculares adaptados Materiales de acceso al currículo Otros (especificar)
Medidas simultáneas
Actividades extraescolares Servicios sociales PROA
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CONTEXTO ESCOLAR Objetivos curriculares y competencias básicas 1 2 3
1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital
4
5
6
7
8
5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal
Área Bloque de contenidos
Contenidos
RRHH
1º
2º
3º
Área Indicadores de evaluación (NC: No conseguido, I: iniciado, D: desarrollo, C: conseguido)
1º Trimestre N C
I
D
2º Trimestre C
N C
I
D
3º Trimestre C
N C
I
D
C
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CONTEXTO FAMILIAR Aspectos destacables de contexto familiar:
Objetivos
Actuaciones de los distintos agentes implicados Tutor/a Orientador/a PTSC Familia Otros… SEGUIMIENTO Aspectos a evaluar de los diferentes contextos: Individual
Escolar
Familiar
Relación de actas de seguimiento Aspectos tratados Fecha
Contexto
Evaluación
En ………………..….a............... de……………..de 20… Firma de los/as profesionales que intervienen: TUTOR/A
P.T.
ORIENTADOR/A
PTSC
PROFESORADO DE APOYO
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ANEXO 3. PLAN DE TRABAJO PARA ALUMNOS SIN PTI
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PLAN DE TRABAJO ALUMNO/A:
Curso:
BLOQUE DE CONTENIDOS
NC: No conseguido
INDICADORES DE EVALUACIÓN
I: Iniciado
P: En proceso
C: Conseguido
1º Trimestre
2º Trimestre
3º Trimestre
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ANEXO 4. ACTA DE LAS REUNIONES DE COORDINACIÓN Y EVALUACIÓN
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GOBIERNO
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ACTA Acta de Fecha __/__/__
Reunión
1º Trimestre
Asistentes
Evaluación 2º Trimestre
3º Trimestre
Contenidos tratados
Acuerdos/Propuestas
En ……………………….………. a............... de……………..de 201…. Firma de los/as profesionales que intervienen: TUTOR/A
P.T.
ORIENTADOR/A
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ANEXO 5. Informe de evaluación personalizado
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El Equipo Docente del alumno/a [NOMBRE ALUMNO] ha decidido elaborar y aplicar una adaptación curricular de la programación de [CURSO] curso para atender adecuadamente sus necesidades educativas y circunstancias personales. De forma muy resumida se puede describir dicha Adaptación como una programación que [BREVE RESUMEN ADAPTACIÓN3] y que además incluye el apoyo fuera/dentro [TACHAR/QUITAR LO QUE NO PROCEDA] del aula de los profesores especialistas de Pedagogía Terapéutica/Audición y Lenguaje/Fisioterapia [TACHAR/QUITAR LO QUE NO PROCEDA] durante [NUMERO DE SESIONES] sesiones. [ELIMINAR PARRAFO COMPLETA SI EL ALUMNO NO TIENE N.E.E. CON DICTAMEN] Las notas que aquí se entregan están referidas a dicha adaptación en las áreas de [ÁREAS OFICIALMENTE ADAPTADAS Y REGISTRADAS COMO TAL EN SAUCE]. En ningún caso la puntuación de esas áreas reflejada en el boletín de notas está relacionada con la programación del curso, nivel que claramente no alcanza, sino con su propia programación. [ELIMINAR
PARRAFO
COMPLETA
SI
EL
ALUMNO
TIENE
N.E.E.
CON
DICTAMEN]Las notas que se reflejan en el boletín que acompaña a este documento están referidas a [CURSO] curso, por lo que teniendo en cuenta las circunstancias del alumno esta calificación por si sola, no informa suficientemente de su evolución, razón
por la que se
entrega este anexo.4 Con respecto a sus propias posibilidades y adaptación curricular, la evolución del alumno/a
durante este trimestre se puede considerar [BREVE RESUMEN DE LA
EVOLUCION, APROVECHAMIENTO Y ACTITUD DEL ALUMNO5] Algunos de los aprendizajes alcanzados hasta el momento presente son: [INFORME CUALITATIVO PRESCRIPTIVO EN AREAS ADAPTADAS DE ALUMNOS CON ACI Y OPTATIVO EN EL RESTO DE LOS CASOS6 O EL INFORME QUE APARECE A CONTINUACIÓN] [Fecha] [POSIBLES SUGERENCIAS DE TAREAS PARA LAS VACACIONES]
INFORME DE EVALUACIÓN INDIVIDUALIZADO 3
P.e. “[una programación] que se dirige fundamentalmente a aquellos contenidos del segundo nivel con mayor relación con la adaptación social futura del alumno 4 Habitualmente todo el texto incluido hasta este punto no se modifica a lo largo de las tres evaluaciones trimestrales 5 P.e. “[se puede considerar] muy positiva en el área de lectura y buena en matemáticas, sin destacar tanto. Hay que conseguir que aproveche mejor las última sesiones de cada día.” 6 P.e.: Cuenta hasta el 100. Dice el número siguiente hasta el 50 y con errores hasta el 100, ...
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Curso ___________ ALUMNO: CURSO:
ESCALA DE VALORACIÓN EVALUACIÓN:
1. 2. 3. 4.
ÁREA:
CONTENIDOS
NO CONSEGUIDO INICIADO DESARROLLO CONSEGUIDO
INDICADORES DE EVALUACIÓN
VALORACIÓN
1
2
3
4
OBSERVACIONES
Turón,
de
de
EL PROFESOR TUTOR /ESPECIALISTA
EL PROFESOR PT/AL
Fdo.: __________________
Fdo.:
________________________
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ANEXO 6. Guión para la elaboración del informe de cambio de etapa primaria - ESO
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GUIÓN PARA LA ELABORACIÓN DEL INFORME FINAL DE ETAPA DE PRIMARIA NOMBRE DEL ALUMNO: FECHA DE NACIMIENTO: REPETICIONES:
NO
SI, CURSO:
-
ASPECTOS SOCIOFAMILIALES •
Con quién vive, quién se ocupa del alumno, etc.
•
Situación económica de la familia y su repercusión en la educación del niño (sólo reseñar en casos graves).
•
Grado de implicación de la familia: control sobre el trabajo escolar del alumno, contacto con el profesorado, participación en la vida del centro, etc.
•
Otras observaciones que se consideren relevantes.
ASPECTOS ESCOLARES
•
COMPORTAMIENTO ESCOLAR: -
Asistencia a clase.
-
Integración en el grupo.
-
Motivación e interés ante las tareas escolares.
-
Actitud ante las tareas.
-
Participación en el aula.
-
Respeto de normas y reconocimiento de la autoridad del profesorado.
-
Otros aspectos relevantes que pueden influir en el proceso de enseñanza aprendizaje: estilo de aprendizaje (ordenado, sistemático, impulsivo, movido, seguimiento de las instrucciones, etc), atención, etc.
•
MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS: Si se han tomado, señalar el tipo de medida, las áreas afectadas y los cursos en los que se ha llevado a efecto. Indicar si hay informes de evaluaciones psicopedagógicas o ACIs en el expediente del alumno.
•
COMPETENCIA CURRICULAR DEL ALUMNO -
ÁREA DE MATEMÁTICAS: !
Dominio de las operaciones matemáticas.
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-
-
-
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!
Cálculo mental.
!
Comprensión y resolución de problemas. Señalar en qué tipo de problemas presenta dificultad y las estrategias de resolución que se utilizan.
!
Comprende y aplica los contenidos geométricos de la etapa.
!
Comprende y aplica los contenidos referidos a las unidades de medida.
!
Comprensión y utilización de los conceptos básicos matemáticos de la etapa.
!
Interés por la asignatura.
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA: !
Nivel de vocabulario.
!
Comprensión y expresión oral.
!
Lectura: lectura mecánica (exactitud, pautas, entonación, tipos de errores que comete), comprensión lectora (literal/realiza inferencias), tipos de textos en los que presenta dificultades.
!
Escritura: grafismo, ortografía natural separaciones/uniones de palabras, presentación.
!
Expresión escrita – planificación: genera ideas, selecciona las relevantes, las ordena, concluye el texto, utiliza una estructura sintáctica correcta. Tipos de texto que domina/presenta dificultades.
!
Dominio de los contenidos gramaticales.
!
Interés por la asignatura.
y
arbitraria,
ÁREA DE INGLÉS: !
Comprensión oral y escrita.
!
Expresión oral y escrita.
!
Vocabulario.
!
Pronunciación.
!
Aplicación de las estructuras gramaticales.
!
Interés por la asignatura.
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO: ! Contenidos: memoriza y/o comprende. ! Comprende y utiliza el vocabulario de las diferentes unidades. ! Relaciona conceptos.
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! Destaca o presenta más dificultades en los aspectos naturales o sociales. ! Interés por la asignatura. -
ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS ! Expresión rítmica y corporal. ! Expresión instrumental (PAD/PAI) ! Expresión vocal. ! Escritura y lectura musical. ! Participación e implicación en las clases. ! Capacidad creativa. ! Expresión plástica.
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INFORME FINAL DE ETAPA DE PRIMARIA NOMBRE DEL ALUMNO: FECHA DE NACIMIENTO: REPETICIONES
NO SÍ
curso:
ASPECTOS SOCIOFAMILIARES
ASPECTOS ESCOLARES COMPORTAMIENTO ESCOLAR: POSIT
Asistencia a clase Integración en el grupo Motivación e interés ante las tareas escolares Actitud ante las tareas Participación en el aula Respeto de normas y reconocimiento de la autoridad del profesorado Otros MEDIDAS EDUCATIVAS COMPLEMENTARIAS
NEGAT
Observaciones
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COMPETENCIA CURRICULAR DEL ALUMNO ÁREA DE MATEMÁTICAS Contenidos
BUENO
REGULAR
MALO
Observaciones
BUENO
REGULAR
MALO
Observaciones
Dominio de las operaciones matemáticas Cálculo mental Comprensión y resolución de problemas Comprensión y utilización de los conceptos básicos matemáticos Comprensión y aplicación de los contenidos geométricos Comprensión y utilización de las unidades de medida Interés por la asignatura
ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA Contenidos Nivel de vocabulario Comprensión oral Expresión oral Lectura mecánica Comprensión escrita Caligrafía Ortografía Expresión escrita Contenidos gramaticales Interés por la asignatura
ÁREA DE LENGUA EXTRAJERA (INGLÉS)
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Contenidos
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REGULAR
MALO
Observaciones
BUENO
REGULAR
MALO
Observaciones
BUENO
REGULAR
MALO
Observaciones
BUENO
Comprensión escrita Comprensión Oral Expresión escrita Expresión oral Vocabulario Pronunciación Aplicación de las estructuras gramaticales Interés por la asignatura
ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO Contenidos Comprensión de los contenidos Comprensión y uso del vocabulario de las unidades Relaciona conceptos Interés por la asignatura
ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA Contenidos Comprensión de los contenidos Práctica de los contenidos Desarrollo CFB y HMB Actividades rítmico-expresivas Esfuerzo e interés por la asignatura
C. Público E. Infantil y Primaria “Vega de Guceo” GOBIERNO
DEL PRINCIPADO DE ASTURIAS CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN , CULTURA Y DEPORTE
Vega de Guceo, s/n – LINARES - 33610 Turón (Asturias) - CIF: Q3368217J ℡ 985 43 03 96 Fax 985 43 27 63 e-mail: vegaguce@educastur.princast.es - web: http://web.educastur.princast.es/cp/vegaguce/
ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Contenidos
BUENO
REGULAR
MALO
Observaciones
BUENO
REGULAR
MALO
Observaciones
Expresión instrumental (PAD/PAI) Expresión vocal Escritura y lectura musical Expresión rítmica y corporal Capacidad creativa Expresión plástica Participación activa en el aula
ÁREA DE LENGUA ASTURIANA Contenidos
En Linares a ……. de junio de …….
Tutor/tutora:…………………………………………
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ANEXO Aspectos a tener en cuenta a la hora de rellenar el informe Aspectos sociofamiliares: •
Con quién vive, quién se ocupa del alumno, etc.
•
Situación económica de la familia y su repercusión en la educación del niño (sólo reseñar en casos graves).
•
Grado de implicación de la familia: control sobre el trabajo escolar del alumno, contacto con el profesorado, participación en la vida del centro, etc.
•
Otras observaciones que se consideren relevantes.
Comportamiento escolar -
Otros aspectos relevantes que pueden influir en el proceso de enseñanza aprendizaje: estilo de aprendizaje (ordenado, sistemático, impulsivo, movido, seguimiento de las instrucciones, etc), atención, etc.
Medidas educativas complementarias Si se han tomado, señalar el tipo de medida, las áreas afectadas y los cursos en los que se ha llevado a efecto. Indicar si hay informes de evaluaciones psicopedagógicas o ACIs en el expediente del alumno.
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ANEXO 7 GUIÓN PARA LA ELABORACIÓN, POR PARTE DEL TUTOR, DEL INFORME DE ALUMNOS CON GRAVES PROBLEMAS DE CONDUCTA
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CONFIDENCIAL
INFORME DEL PROFESOR TUTOR PARA ALUMNADO CON TRASTORNO GRAVE DE CONDUCTA
1. DATOS PERSONALES DEL ALUMNO O ALUMNA: NIE7: Nombre y Apellidos: Fecha nacimiento:
Edad:
Centro donde está escolarizado: Curso:
Etapa:
2. INDICADORES DE LA CONDUCTA PROBLEMÁTICA: Tipo: Cuándo: Dónde: Con quién: Frecuencia: ¿Qué pasa después?: ¿Qué hacemos nosotros después?: ¿Qué hace el alumno después?: Síntesis de la situación generada y de sus consecuencias escolares:
3. CONTEXTO EDUCATIVO:
7
Número de Identificación Escolar
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- Organizativas (tipos de apoyos recibidos, repeticiones, adaptaciones...):
- Conducta en el grupo-clase (descripción del comportamiento del alumno en el aula de referencia y en el aula de apoyo, si procede):
- Actitud y motivación del alumno en el aula:
4. CARACTERÍSTICAS FAMILIARES: - Relaciones familia - centro: (iniciativa, frecuencia, procedimiento…):
- Tipo de familia (composición del grupo, situación económica, etnia, país de origen…):
- Lugar de residencia (rural, urbano, marginal, centro de acogida, chabola…):
- Características del grupo familiar (enfermedades, conflictos…):
- Temas en los que se centra la relación familia - tutor:
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- Aspectos que parecen dificultar la educación del alumno en el medio familiar (aplicación de normas, responsabilidad, autonomía, desinterés, expectativas…):
- Actitud de la familia ante el problema (a la defensiva, no lo consideran grave, preocupados…):
- Compromisos que estarían dispuestos a asumir para la mejora de la situación:
- Intervención con la familia de los servicios sociales
o sanitarios
:
5. INTERVENCIONES REALIZADAS, ASPECTOS POSITIVOS, ASPECTOS A MEJORAR: - Con el grupo:
- Con el alumno o alumna:
- Con la familia:
a
Sello del centro
de
de 201__
Nombre y firma del tutor/a