TÏTULO: DISEÑO Y APLICACIÓN DE UN CURSO DE ESTADÍSTICA CON LA MODALIDAD B-LEARNING, ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS MEDIANTE UN DISEÑO MULTIFACTORIAL.
3. Blended learning: Experiencias en busca de la calidad. Resumen. En este trabajo, se utiliza la metodología ADDIE para el diseño instruccional de un curso que se construyó sobre la plataforma Moodle para su uso en la modalidad B-Learning,
sobre
el
que
se
estudian
algunas
de
sus
características
fundamentales y los roles de profesores y alumnos, se analizan las ventajas de este tipo de enseñanza, la validación de los resultados se realizan mediante una investigación cualitativa que analiza criterios de los estudiantes sobre esta enseñanza, mediante modelos de diseños multifactorial que manifiestan el impacto significativo del contexto en la motivación y el aprendizaje. Palabras claves; Diseño, Modelos, Instruccional, Blearning, Moodle. Abstrack. In this work, ADDIE metodology is used to design the instructional course, this is constructed on the Moodle platform for his use in the mode B-Learning, some of his fundamental characteristics, the roles of professors and the students are examined, the advantages of the teaching and the result validation are made by a qualitative research that analize the students criteria of this teaching process using multi factorial models design that manifest the significant impact of the context in motivation and learning. Word key: Design, Models, Instructional ,Blearning, research, Moodle.
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Introducción El desarrollo alcanzado de las tecnologías informáticas y su creciente aplicación en todas las ramas de la sociedad facilitan su introducción en el aprendizaje como un elemento innovador
que contribuye a la aplicación de estrategias que
favorecen la educación en el mismo instante que se educa en el proceso docente educativo. Estas tecnologías pueden ser utilizadas de maneras diversas para facilitar variados objetivos, una de estas formas se conoce como B-Learning, que es una forma mixta de aprendizaje en la cual los contenidos se enseñan de forma presencial y las tecnologías se utilizan para aprender fuera del horario de clases y en el trabajo independiente (Bartolomé,2004). Ante esta realidad los objetivos deben cambiar. ) afirman que este cambio en los objetivos deben privilegiar la comprensión, la comunicación tanto oral como escrita, la autonomía en el aprendizaje, la obtención, selección y análisis crítico de la información y la resolución eficiente de problemas. Estas experiencias de formación combinada reciben el nombre de Blended learning (Blended debido a que una de sus formas es el aprendizaje electrónico) (López, 2005), pero no se debe solamente agregar tecnología a las clases sino transformar las actividades utilizando estrategias que aprovechen las ventajas de las tecnologías. Los sistemas de clases que tienen estas características son flexibles e interactivos que permiten experimentar con el uso de la información y las herramientas de comunicación entre las que se encuentran el Chat, foro, correo electrónico lo que facilita un nivel de operatividad que supera los obstáculos que aparecen cuando existen posibilidades de realizar un aprendizaje asincrónico que superan los obstáculos que aparecen en el desarrollo de trabajos grupales presenciales (Sánchez, 2004) y en las cuales los aprendices imponen sus propios ritmos y facilitan socializar la información y las interpretaciones de sus compañeros. Para estos tipos de aprendizajes se usa la plataforma Moodle (Moodle (Modular Object Oriented Distance Learning Enviroment) que según Pérez y otros (2008) es un sistema de gestión de contenidos educativos (CMS) que posibilita la Página 2
organización decursos a partir de la creación y combinación de recursos educativos gestionados dentro de la misma plataforma, que es interactiva para diferentes tipos de enseñanza que se caracterizan por actividades donde profesores y estudiantes no están físicamente juntos, entre los que predomina una comunicación asíncrónica y se usan servicios de Internet como soporte de comunicación que facilita la distribución del conocimiento y el intercambio, lo que dispone al alumno a aprender y sentirse en un ambiente de formación independiente y flexible, gestionando la información en correspondencia con sus necesidades de aprendizaje. La enseñanza con esta plataforma es efectiva porque está basada en una concepción constructivista en la que la persona construye sus propios conocimientos de forma activa y progresiva en interacción con su medio sociocultural y con las experiencias vividas, esta interacción social es el origen y el motor del aprendizaje y del desarrollo intelectual. El aprendizaje es significativo porque se fundamenta en el contexto de la futura actividad profesional de los estudiantes que propicia que estos centren su atención más a los procesos que a los resultados lo que posibilita su carácter dinámico en interacción con la atención a las diferencias individuales que les ofrece niveles de ayuda necesarios para alcanzar la autonomía en el aprendizaje que también se complementa con la participación, el desarrollo de la actividad matemática el intercambio y la ayuda de su compañero de estudio. La plataforma permite construir recursos y actividades que cumplan un ordenamiento didáctico y pedagógico, los recursos se refieren a los materiales que se ponen a disposición del alumno para su preparación como las guías de estudio, libros, presentaciones, etc. En cuanto a las actividades se ofrecen vías para la ejecución de acciones que requieran interactividad con otros sujetos y con la plataforma. En el curso que se implementa, los recursos permiten utilizar documentos elaborados con procesador de textos, ellos son las guías de estudio, libros, artículos científicos, monografías y presentaciones con diapositivas, En la actualidad el modelo seleccionado frecuentemente en las clases de Página 3
matemática y disciplinas afines en las cuales los contenidos se trasmiten de forma presencial y las habilidades se desarrollan en aulas o en laboratorios con el objetivo de lograr algunas habilidades fundamentales. Esto hace necesario que el profesor que diseña el curso tenga mucha atención de forma que los estudiantes alcancen los niveles de conocimientos necesarios para las habilidades que se exigen que en ocasiones precisan del uso de un software especializado. Los contenidos de enseñanza se ven acompañados de los del contexto que se presentan en forma de problemas y en estos mediante las relaciones de los datos deben ser tratados didácticamente de forma diferente, se necesita que la parte presencial de las actividades docentes se dediquen más a la práctica de aquellos que no son fáciles de asimilar de forma que los procedimientos de solución sean asimilados satisfactoriamente. Algunas tareas a desarrollar en la plataforma interactiva en este tipo de enseñanza pueden ser: 1. Estudio de elementos teóricos y conceptuales, aunque estos deben ser abordados con brevedad en las clases presenciales. 2. Casos prácticos y problemas, y sus procedimientos de solución. 3. Propuestas de consultas bibliográficas. 4. Indicaciones para comentarios de texto y guías de estudio y para la 5. 6. 7. 8.
presentación de trabajos. Materiales gráficos e ilustraciones. Preguntas frecuentes y sus respuestas. Ejercicios par autoevaluación. Realización de actividades del grupo y resultados de actividades efectuadas.
Desarrollo Para el desarrollo del curso se utilizó la metodología ADDIE, que tiene un conjunto definido de etapas que con el uso de un diseño en cascada facilitó alcanzar resultados en menor tiempo. (Yukavetsky, 2003) La metodología ADDIE (Análisis, Diseño, Desarrollo, Implantación y Evaluación) es utilizada en la construcción de diseños instrucciónales tradicionales, es una metodología genérica y se compone de las fases que se muestran en la figura 1, Página 4
que se relacionan con la evaluación que es la etapaque determina la calidad y los resultados del diseño instruccional. Figura 2. Diagrama de la metodología ADDIE. Análisis
Diseño
Desarr rollo
Implementación
Evaluación
Breve análisis de las actividades de cada fase. (Modelo ADDIE) (Yukavetsky, 2003) Análisis Constituye la guía para las demás fases del Diseño Instruccional. Es en esta fase que se define el problema del aprendizaje, se identifica la fuente del problema y se determinan
las
posibles
soluciones.
Se
utilizan
diferentes
métodos
de
investigación, tal como el análisis de necesidades. Se analiza el alumnado, el contenido y el entorno cuyo resultado será la descripción de una situación y sus necesidades formativas. Los elementos educativos e instructivos y los elementos computacionales inciden en que el producto logrado se componga de las metas instruccionales y una lista de las tareas a enseñarse. Estos productos serán los insumos de la fase de diseño. En la fase de Análisis se determina lo siguiente aspectos: • Las características de la audiencia • Lo que necesita aprender la audiencia • El presupuesto disponible • Los medios de difusión • Si existen limitaciones • Fecha límite para entregar o implantar la instrucción • Las actividades que necesitan hacer los estudiantes para el logro de las competencias Diseño Se utiliza el producto de la fase de Análisis para planificar una estrategia y así Página 5
producir la facilitación del aprendizaje. En esta fase se hace un bosquejo de cómo alcanzar las metas. Algunos elementos de esta fase incluyen hacer una descripción de la población, lo que permite desarrollar un programa del curso deteniéndose especialmente en el enfoque pedagógico y en el modo de secuenciar y organizar el contenido, llevar a cabo un análisis instruccional, redactar objetivos, items para actividades, determinar cómo se diseñará y divulgará la secuencia de aprendizaje. El producto de la fase de Diseño es el insumo de la fase de Desarrollo. En la fase de Diseño se lleva a cabo lo siguiente: • Selección del mejor ambiente (ya sea electrónico o tradicional) examinando los tipos de destrezas cognitivas que se requieren para el logro de la meta. • Señalamiento de los objetivos instruccionales • Selección de estrategias pedagógicas. • Bosquejo de unidades, lecciones y módulos. • Diseño del contenido del curso teniendo en cuenta los medios interactivos electrónicos. Desarrollo Se planifican y elaboran los materiales que se van a utilizar. En esta fase se deciden los medios, se determinan las formas de interacción e interactividad que se utilizarán y cualquier otro material necesario. La creación real (producción) de los contenidos y materiales de aprendizaje basados en la fase de diseño. En la fase de desarrollo se hace lo siguiente: • Se selecciona, obtiene o se crea el medio requerido. •
Se utiliza la Internet para presentar la información en formatos variados
multimediales (la palabra multimediales proviene de la palabra multimedio). La elaboración de un módulo instruccional que significa dos o más medios integrados a una aplicación, programa o experiencia de aprendizaje), para atender las preferencias del estudiantado. •
Se determinan las interacciones apropiadas. Las mismas deben dirigir al
estudiante hacia una experiencia creativa, innovadora y de exploración.
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•
Planificación de actividades que le permitan al estudiantado construir un
ambiente social de apoyo. Implantación o implementación. Se pone en práctica la acción formativa con la participación de los alumnos. Se divulga el curso con las pruebas realizadas. Se pone a disposición de los usuarios y se les orienta la realización de tareas que relacione a los estudiantes con el curso. En la fase de implantación se: • Duplican y distribuyen los materiales. • Implanta e implementa el curso. • Resuelven problemas técnicos y se discuten planes alternos. Evaluación La fase de Evaluación deberá darse en todas las fases del proceso instruccional pero también se considerará la evaluación del material por parte de los usuarios, se evalúa la efectividad y eficiencia. En la fase de evaluación se llevó a cabo las siguientes tareas. (Reyes y otros, 2010) • Desarrollo de pruebas para medir los estándares instruccionales. • Implantación de pruebas y evaluaciones • Evaluación continua. • Planificación de evaluaciones estudiantiles del curso para mantener al instructor consciente de las necesidades de éstos/as. • Desarrollo de evaluaciones formativas para evaluar el curso. • Desarrollo de evaluaciones sumativas para emitir un juicio de la efectividad de la instrucción. Resumiendo, la evaluación del software se realizó con el análisis de elementos de varias direcciones, la primera es el análisis si se satisfacen las necesidades del aprendizaje y como las actividades presentadas contribuyen a este logro, la segunda es la calidad de los recursos a utilizar y como estos son presentados por los elementos computacionales, además deben analizarse la claridad de las ideas y la actualidad de la información a utilizar. Página 7
En los aspectos analizados anteriormente el software presentado tiene una buena calidad, aspectos que se manifiestan en los resultados alcanzados en un experimento educativo. La elaboración de un módulo instruccional lleva a cabo la evaluación formativa de cada una de las etapas del proceso ADDIE y la evaluación sumativa a través de pruebas específicas para analizar los resultados de la acción formativa. La etapa de análisis garantiza el desarrollo de las demás etapas con la fluidez necesaria para obtener una adecuada calidad, algunas de las tareas desarrolladas en esta etapa son las siguientes: 1. Concebir el nombre del curso o programa. Curso de Estadística. 2. Tipo de formación: (pregrado o postgrado), Pregrado. 3. Facultad. Departamento carrera. Facultad de Ciencias técnicas, Ingeniería Agrícola. 4. Se estudió el Modelo del profesional: problema profesional-esfera de actuaciónmodo de actuación- objetivo por año. Objetivos o propósitos específicos de cada módulo. Resolver problemas aplicando técnicas de: •
Representación de tablas de frecuencia y medidas de tendencia central y
dispersión realizando consultas a los valores de las tablas. •
Probabilidad condicional.
•
Muestreo estadístico.
•
Prueba de hipótesis.
•
Correlación lineal aplicando modelos de Pearson, Spearmen y Kendall.
•
Regresión lineal simples para estimar algunos parámetros.
•
Diseño Experimental
5. Ciclo del plan de estudio. Área de conocimiento. Disciplina matemática, l ciclo básico, Estadística. 6. Competencias o habilidades profesionales. Investigar procesos en contextos agrícolas, para Gestionar información que permita confeccionar modelos que faciliten la interpretación de procesos agrícolas. 7. Actitudes o valores: Responsabilidad, solidaridad, colectivismo, honestidad. Página 8
Patriotismo sensibilidad. 8. Tipo de programa: (propio-optativo-electivo-propedeútico-básico) 9. Año. Trimestre. segundo año, segundo semestre. Total de horas. 50 lectivas y 60 de trabajo independiente. 10. Modalidad de estudio: B-learning. El modelo del curso está conformado según se muestra en la figura 2. Figura 2. Modelo del sistema por formas de clases.
Presencial (Conferencia)
Orientación
Orientación
No Presencial (Estudio Independiente y otras actividades)
Presencial (CP , se usa la informática como medio de enseñanza)
Orientación
Orientación Presencial Laboratorios Resolver problemas e interpretar resultados del Statgraphic.
La pantalla de acceso es la que se muestra en la figura 3. Las características fundamentales de esta pantalla principal es que está conformada por las novedades que en este caso presenta el programa, la dosificación de la asignatura y los objetivos por evaluaciones. La otra sección está formada por el número y el nombre de los temas, breve descripción del contenido y los problemas que la conforman y la explicación de los procedimientos que utilizan los contenidos. Los recursos documentales pueden ser revisados en secuencias no lineal aunque se encuentran organizados en la secuencia lógica de los contenidos y los problemas. Página 9
Observe que el número y el nombre del tema encabezan cada una de las secciones. Opcionalmente el estudiante puede revisar otros recursos y servicios que se encuentran disponibles en esta interfaz. Parámetros de calidad. Algunos parámetros sobre la calidad del curso se basan en las características que deben tener los documentos digitales respecto a su redacción y estilo y la forma en que se abordan cada uno de los problemas que exponen para que llegue con claridad el mensaje educativo o instruccional. Figura 3. Pantalla principal del software.
URL:
del
curso.//http://Moodle.udg.co.cu\\Ingeniería
Agrícola\segundo
año\
estadística. Se puede entrar como invitado y bajar los documentos. También parece ser muy importante la forma en que se desarrolle la comunicación entre profesor y estudiantes y entre el software y los estudiantes, las indicaciones del profesor que sigue siendo el que dirige el proceso docente educativo son importante (Cabero, Duarte y Barroso,1998; Moreno, 2004), también que la interfaz a utilizar por los estudiantes sea amigable y fácil de manipular, respecto al desarrollo de actividades debe quedar orientada con la mayor claridad. Página 10
Los contenidos deben estar actualizados y ayudar al incremento de los conocimientos y en este caso al desarrollo de la actividad práctica de forma que los estudiantes comprendan la importancia de la estadística para su futura profesión. Una de las formas de evaluar los resultados del uso del curso es mediante el desarrollo de investigaciones pedagógicas y para ello se propuso una encuesta a diversos estudiantes que durante 4 años han pasado por esta carrera, se aplicó el muestreo aleatorio simple para obtener una muestra de 51 estudiantes. Los estudiantes emiten sus criterios respecto a: 1)
Influencia en el aprendizaje del contexto.
2)
Importancia de la claridad de ideas del problema en relación con la realidad
del contexto. 3)
Importancia de la Estadística para su profesión.
4)
Que tiempo se dedica a la actividad matemática.
5)
Analizando 3 y 4 se pondera la motivación como una actitud hacia la
realización individual y conciente de la actividad matemática. Del cuestionario y temario presentado se extraen los valores de las siguientes variables. -
Contexto.
-
Problema.
-
Interpretación.
-
Contenidos.
-
Comprensión.
-
Motivación.
-
Actividad matemática.
-
Aprendizaje.
Se utilizan los softwares STATGRAPHIC CENTURIÓN V XV y AMOS IBM SPSS Versión XXI, para el análisis de datos, se utilizó un diseño de Análisis de Varianza multifactorial en el cual se analiza el efecto que tiene el contexto y los contenidos y su interacción sobre la motivación y el aprendizaje y con el AMOS se analiza el
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efecto conjunto del contexto y los contenidos en interacción con otros componentes sobre la motivación y el aprendizaje. Se aplicaron los métodos de análisis comparativo y el comparativo-causal para estudiar los resultados de los modelos obtenidos. Para analizar los efectos de variables independientes sobre las dependientes dentro de un contexto determinado es necesario realizar dos análisis fundamentales. a)
Analizar el efecto individual de las variables contexto y contenidos y su
interacción sobre la motivación y el aprendizaje. b)
Y el análisis causal de los efectos de los constructos en los que se
encuentran estas variables sobre la motivación y el aprendizaje. Para el primer análisis se utiliza un análisis de varianza de múltiples factores o multifactorial con el uso del Statgraphic, los resultados obtenidos se muestran a continuación. Tabla 1: Salida del software con los resultados del efecto del Contexto y el Contenido con la motivación. Análisis de Varianza para MOTIV Fuente Suma de Cuadrados Modelo 22,6346 Residuo 5,01246 Total (Corr.) 27,6471
Gl 4 46 50
Suma de Cuadrados Tipo III Fuente Suma de Cuadrados CONTENIDO 0,0625389 CONTEXTO 12,507 Residuo 5,01246 Total (corregido) 27,6471
Cuadrado Medio 5,65865 0,108967
Gl 2 2 46 50
Razón-F 51,93
Cuadrado Medio 0,0312695 6,25351 0,108967
Valor-P 0,0000
Razón-F 0,29 57,39
Valor-P 0,7519 0,0000
Se observa en la primera parte de la tabla 1 que el modelo es significativo (P<0.05) y en la otra tabla, el efecto de los contenidos no lo es significativo (P>0.05), t y el efecto del oxontexto si lo es; ampoco existe interacción entre el contexto y los contenidos. En la tabla 2, se aprecian los resultados del efecto de ambas variables independientes con el aprendizaje, los valores de probabilidades obtenidos son similares a los de la tabla 1 lo que indica que los contenidos no tienen un efecto significativo sobre el aprendizaje, siendo el efecto del contexto significativo, tampoco se observa inter acción entre ambas.. Estos resultados nos permiten asegurar que la variable contexto tiene un efecto Página 12
significativo sobre la motivación y el aprendizaje. Tabla 2: Salida del software con los resultados del efecto del Contexto y el Contenido sobre el aprendizaje. Análisis de Varianza para APREND uente Modelo Residuo Total (Corr.)
Suma de Cuadrados 15,5175 15,659 31,1765
Gl 4 46 50
Suma de Cuadrados Tipo III Fuente Suma de Cuadrados CONTENIDO 0,44101 CONTEXTO 7,04621 Residuo 15,659 Total (corregido) 31,1765
Cuadrado Medio 3,87937 0,340413
Gl 2 2 46 50
Razón-F 11,40
Cuadrado Medio 0,220505 3,5231 0,340413
Valor-P 0,0000
Razón-F 0,65 10,35
Valor-P 0,5279 0,0002
El análisis de los contenidos indica que estos no ejercen un efecto significativo sobre la motivación y el aprendizaje, esto para nada indica que no son importantes, sino que los estudiantes no los consideran decisivos en su aprendizaje, ni en su motivación por desarrollar la actividad matemática, sin embargo, en este contexto del Aprendizaje Basado en Problemas, muchos estudiantes consideran la Estadística como una herramienta de trabajo importante para su carrera. Breve análisis de los resultados. Con respecto a la conceptualización del B-Learning y su comparación con la educación a distancia, las posibles diferencias se encuentran referidas a que el estudiante no se impacta con el conocimiento con el que ya está relacionado, sino que busca en la plataforma un completamiento de su conocimiento y un incremento en sus procedimientos para aplicarlo (habilidades), en este proceso el estudiante adquiere concentración que es una nueva cualidad para aprender. Haciendo un análisis en sentido generalmente el estudiante en este tipo de enseñanza está mejor orientado para acometer la tarea de aprendizaje. Esta pudiera ser una de las ventajas en las que se puede apoyar el B-Learning para mostrar mejores resultados que la enseñanza a distancia. Los criterios de calidad del B-Learning están relacionados con la claridad y actualización del contenido de los documentos o recursos que se utilizan en el momento de enseñar y del ambiente e interfaz que el software presente, la estructura y organización de las diferentes partes del documento, su grado de Página 13
concreción, es adecuado para todos los tipos de enseñanza, el profesor a través de su comunicación en actividades presenciales dirige con más precisión el proceso de aprendizaje. La enseñanza a distancia y el B-Learning tiene en común la enseñanza no presencial, por lo tanto, deben crear habilidades similares en este campo, además los que usan B-Learning tienen que considerar los conocimientos propios de la enseñanza presencial y considerar la orientación para el uso de la no presencialidad y el asincronismo. Las ciencias se pueden aprender a distancia, pero es necesario construir objetos de aprendizajes con mejores niveles didácticos que permitan a los estudiantes asimilar contenidos, este es también el caso de la matemática y otras ciencias, el problema no es el tipo de enseñanza, sino los medios con los que en la actualidad se cuenta. Conclusiones El uso de la metodología ADDIE en la actualidad tiene influencias de algunas estrategias como la del diseño en cascada, las cuales son utilizadas para buscar resultados en menores intervalos de tiempos. El experimento demuestra que los problemas en contextos son los preferidos por los estudiantes y que el uso del B-Learning es un soporte ideal para realizar este tipo de enseñanza y son aplicados con menos esfuerzo de memoria debido a que se utilizan como herramientas para la solución de problemas. La enseñanza en contextos favorece la motivación por el estudio y los estudiantes incrementan la actividad en busca de aprender procedimientos de resolución de problemas útiles para su futura profesión. El B-Learning es un tipo de aprendizaje exigente pata el profesor debido a que este debe conocer en detalle los contenidos, los problemas de la profesión del estudiante y recrear situaciones vivenciales que se manifiesten en la documentación utilizada en clases que debe tener una correcta redacción y un estilo sencillamente adecuado. Bibliografía Referenciada 1. Bartolomé, A. (2004). B-learning. Conceptos básicos. Píxel-Bit. Revista de Página 14
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ISSN 2224-2643, Las Tunas,