Texto discontinuo

4潞 Taller de comprensi贸n textual Tema: Lectura e interpretaci贸n de textos discontinuos.

Prof. Rub茅n Eduardo Ccahuana Cahuana

No siguen la estructura secuenciada y progresiva.

DISCONTINUOS CUADROS Y GRÁFICAS

La información se presenta organizada.

DIAGRAMAS HOJAS INFORMATIVAS

CERTIFICADOS TABLAS CONVOCATORIAS VALES O BONOS

La compresión de estos textos requiere del uso de estrategias de lectura no lineal que propician la búsqueda e interpretación de la información de forma más global e interrelacionada.

La estructura del texto y su reconocimiento e identificación:

influyen en la cantidad de información recordada por el estudiante,

y desarrollan un esquema que permite la asimilación de la información recibida”.

TEXTOS DISCONTINUOS

INFORMACIÓN • Los son representaciones icónicas de datos.

Cuadros y gráficos

LO ENCONTRAMOS • Se emplean en la argumentación científica y también en publicaciones periódicas para presentar visualmente información pública numérica y tabular.

• Son matrices que se organizan en filas y columnas • todas las entradas de cada fila, y todas las de cada columna, tienen propiedades en común; por Tablas y matrices consiguiente, los encabezados de las columnas y las designaciones de las filas forman parte de la estructura informativa del texto.

• Es conveniente diferenciar los diagramas de • procedimiento, que contestan a la pregunta, «¿cómo se hace para…?», de los diagramas de Diagramas proceso («¿cómo funciona?»).

Mapas

Son las programaciones, las hojas de cálculo, los formularios de pedido y los índices.

Suelen acompañar a las descripciones técnicas (por ejemplo, para mostrar las piezas que forman un aparato doméstico), o a los textos expositivos o instructivos (para explicar cómo ha de montarse un aparato doméstico).

• Son textos discontinuos que muestran las • Hay numerosas clases de mapas. Mapas de relaciones geográficas entre distintos lugares carretera, los mapas temáticos, que indican la relación entre lugares, así como algunas de sus características sociales o físicas.

• Son textos con estructura y formato precisos que • Son ejemplos típicos los formularios de Hacienda, de instan al lector a responder a preguntas según unas solicitud de inmigración, de visado, los cuestionarios Formularios pautas específicas. Con frecuencia incluyen formatos estadísticos, etc. de respuesta ya codificados o estructurados.

• Proporcionan información. Dicha información se • presenta de modo estructurado y con un formato Hojas que permite al lector localizar e identificar con informativas rapidez los datos requeridos.

Las hojas informativas pueden incluir textos de formatos diferentes, así como listas, tablas, ilustraciones y complejos elementos gráficos de base textual (encabezamientos, tamaños de fuente tipográfica, sangrías, márgenes, etc.)

• Son documentos que tienen como misión instar al • Los anuncios, las invitaciones, los requerimientos, los lector a que haga algo, por ejemplo, adquirir bienes avisos y las advertencias pertenecen a esta categoría.

Avisos y o solicitar servicios, participar en encuentros o los anuncios reuniones, elegir a una persona para un cargo, etc.

• Dan testimonio de que su poseedor es adjudicatario • Son ejemplos típicos las facturas, los tiques y billetes, de ciertos servicios. La información que contienen etc.

Vales o bonos debe certificar su validez.

Certificados

• Son reconocimientos escritos de la validez de un • Las garantías, los certificados educativos, los diplomas, acuerdo o contrato. Su formalización atañe más al los contratos, son documentos de esta naturaleza. contenido que al formato. Requieren la firma de una o más personas autorizadas y competentes que dan fe de lo que allí se declara.

La capacidad lectora consiste en a partir de y

COMPRENSIÓN

EL EMPLEO Y LA REFLEXIÓN PERSONAL

TEXTOS ESCRITOS

con el fin de

ALCANZAR LAS PROPIAS METAS

De la definición expuesta, se puede deducir una visión comprometida de la lectura. Comprometida socialmente, «escolarmente» y desde el punto de vista del desarrollo integral de las personas.

OPCIONES QUE SUBYACEN EN EL MARCO TEÓRICO

Frente a la lectura como decodificación y proceso pasivo, se asume una visión de la lectura como proceso interactivo entre lector y texto.

Frente a la lectura meramente académica, se plantea una lectura que se emplea en múltiples situaciones y contextos.

ESCOLARES PERSONALES

SOCIALES

Frente a la lectura entendida como actividad que recae sobre el propio lector, se recoge también la dimensión social de la lectura.

Frente a la lectura como recepción pasiva del significado, se plantea la lectura como reflexión personal.

LABORALES

Frente a la lectura como mera actividad lúdica y de entretenimiento, se reivindica la lectura plural con múltiples objetivos de tipo estético, cognitivo, social, etc.

PROCESOS COGNITIVOS

Atención a partes específicas dentro del texto

LECTOR

• Explorar el texto para buscar, localizar e OBTENCIÓN DE identificar datos LA relevantes.

INFORMACIÓN

TAREAS (simple a más compleja)

• Establecer conexiones entre la información que proporciona la pregunta y la información del texto, empleando las mismas palabras o con sinónimos, y a continuación usar esa información para obtener los datos solicitados.

• Encontrar información sinonímica.

• Exigir que se discrimine entre datos muy similares.

• Juzgar el texto • Señale el tema general o el mensaje del texto, o que globalmente o desde una identifiquen su función o utilidad. perspectiva amplia.

• Que describa al personaje principal de un relato o el COMPRENSIÓN ambiente o contexto en que dicho relato tiene lugar.

GENERAL • Que asocie un fragmento concreto del texto con una pregunta.

• Preste atención a más de una referencia concreta del texto.

• Ampliar sus primeras • La comparación y contraste de información. (Que reúna dos impresiones de un texto o más datos informativos extraídos del texto.)

ELABORACIÓN con el fin de alcanzar una • La capacidad para hacer inferencias.(La intención del autor y DE UNA comprensión más que señale en qué se basa para inferir dicha intención.)

INTERPRETACIÓN específica o completar de • La identificación y listado de pruebas. aquello que han leído.

Atención a parte independientes del texto

Empleo de información que proviene esencialmente del texto

Características

Atención al contenido Atención a la estructura

Recurso a conocimientos exteriores al texto

•

Relacionen la • La presentación de argumentos o pruebas exteriores al información en él texto. contenida con unos • La valoración de determinados elementos informativos o conocimientos probatorios. procedentes de otras • La aplicación de normas o criterios morales o estéticos. fuentes.

•

Se distancie del texto, • Determinar la utilidad de un texto para la consecución de lo juzgue un propósito específico objetivamente y • Determinar el uso que hace el autor de determinados evalúe su calidad y recursos textuales para alcanzar un fin. relevancia.

• Describir o comentar el estilo empleado por el autor.

• Identificar cuál es el propósito o la actitud del autor.

REFLEXIÓN Y VALORACIÓN DEL CONTENIDO DE UN TEXTO

REFLEXIÓN Y VALORACIÓN DE LA FORMA DE UN TEXTO

Este tipo de tarea revela si el estudiante es capaz de:

Se basa principalmente en la información contenida en el texto • OBTENCIÓN DE LA INFORMACIÓN: Localizar una serie de datos de acuerdo con los requisitos o características especificadas en las preguntas.

• COMPRENSIÓN GENERAL: Señalar cuál es la idea principal implica determinar la jerarquía de las ideas y seleccionar aquella que tiene un carácter más general y abarcador (en un título o en una oración.

• ELABORACIÓN DE UNA INTERPRETACIÓN: Hacer inferencias sobre la intención del autor y señalar en qué se basa para inferir dicha intención.

Implica la puesta en relación de lo que el texto aporta con conocimientos obtenidos en otras fuentes • REFLEXIÓN Y VALORACIÓN DEL CONTENIDO DE UN TEXTO: Tomar las pruebas incluidas en el texto y contrastarlas con las procedentes de otras fuentes de información, empleando conocimientos generales y particulares, así como su capacidad de razonamiento abstracto.

• REFLEXIÓN Y VALORACIÓN DE LA FORMA DE UN TEXTO: Juzgar si un autor describe adecuadamente una característica o si es eficaz para persuadir. (Persuadir no solo depende de un conocimiento sustantivo, sino también de la sensibilidad a los matices del estilo, como puede ser la capacidad de reconocer que la elección de un adjetivo puede influir en la interpretación)

NIVELES DE COMPETENCIA LECTORA NIVEL 1 Textos discontinuos: Centrarse en fragmentos de información separados, generalmente dentro de una única exposición como un mapa sencillo, un gráfico lineal o de barras que tan solo presenta una pequeña cantidad de información de una manea sencilla y que en la mayoría de los textos verbales está limitada a un reducido número de palabras o frases.

Recuperación de la Interpretación de información textos Reflexión y valoración • Localizar uno o más • Reconocer el tema • Realizar una conexión fragmentos principal o la intención simple entre la independientes de del autor de un texto información de un texto y información, sobre un tema habitual, el conocimiento habitual generalmente cuando la información y cotidiano. ajustándose a un criterio, requerida es con muy poca o ninguna importante. información en conflicto en el texto.

NIVEL 2

Textos discontinuos: Demostrar que se ha captado la estructura subyacente de una exposición visual como un diagrama de árbol, o combinar dos fragmentos de información de un gráfico o una tabla.

Recuperación de la información

• Localizar uno o • más fragmentos de información que es posible que tengan que ajustarse a varios criterios.

Manejar información en conflicto.

Interpretación de textos

Identificar la idea • principal del texto, comprender relaciones, crear o aplicar categorías simples, o interpretar el significado con una parte limitada del texto cuando la información no es importante y se requieren inferencias sencillas.

Reflexión y valoración

Hacer una comparación o conectar el texto y el conocimiento externo, o explicar una característica del texto haciendo uso de experiencias y actitudes personales.

NIVEL 3 Textos discontinuos: Tomar en consideración una exposición a la luz de otro documento o exposición distintos, que posiblemente tenga otro formato, o combinar varios fragmentos de información espacial, verbal o numérica en un gráfico o en un mapa para extraer conclusiones sobre la información representada.

Recuperación de la información • Localizar y en algunos casos • reconocer la relación entre distintos fragmentos de información que es posible que tengan que ajustarse a varios criterios. Manejar información importante en conflicto.

Interpretación de textos Reflexión y valoración Integrar distintas partes de un • Realizar conexiones o texto para identificar una idea comparaciones, dar explicaciones o principal, comprender una relación valorar una característica del texto. o interpretar el significado de una Demostrar un conocimiento palabra o frase. Comparar, detallado del texto en relación con contrastar o categorizar teniendo el conocimiento habitual y en cuenta muchos criterios. cotidiano o hacer uso de Manejar información En conflicto. conocimientos menos habituales.

NIVEL 4 Textos discontinuos: Realizar una lectura rápida de un texto largo y detallado para encontrar información relevante, a menudo con muy poca o ninguna ayuda de elementos organizadores como marcadores o una maquetación especial, para localizar diversos fragmentos de información que deberán ser comparados o combinados.

•

Recuperación de la información Interpretación de textos Reflexión y valoración Localizar y posiblemente • Utilizar un nivel elevado de • Utilizar conocimientos ordenar o combinar varios inferencia basada en el texto públicos o formales para fragmentos de información para comprender y aplicar formular hipótesis o analizar que no resultan evidentes, categorías en un contexto de manera crítica un texto. que es posible que tengan poco habitual e interpretar el Mostrar una comprensión que ajustarse a varios significado de una sección del precisa de textos largos y criterios, en un texto cuyo texto teniendo en cuenta el complicados. contexto o forma resulta texto en su totalidad. Manejar habitual.

Inferir qué ambigüedades, ideas información del texto es contrarias a las expectativas e relevante para la tarea. ideas expresadas de forma negativa.

NIVEL 5

Textos discontinuos: Identificar las pautas existentes entre muchos fragmentos de información expuestos de manera extensa y detallada, a veces haciendo referencia a información externa a la exposición. Es posible que el lector tenga que percatarse independientemente de que para comprender por completo la sección del texto es necesario consultar otra parte distinta del mismo documento, como una nota al pie.

Recuperación de la información

Interpretación de textos

Reflexión y valoración

• Localizar y posiblemente ordenar • interpretar el • Valorar de manera crítica o o combinar varios fragmentos de significado de un formular hipótesis información que no resultan lenguaje lleno de haciendo uso de evidentes en absoluto, algunos de matices o conocimientos los cuales podrían encontrarse demostrar una especializados.

Manejar fuera del corpus principal del comprensión conceptos contrarios a las texto. Inferir qué información del completa del expectativas y hacer uso texto es relevante para la tarea. texto. de una comprensión Manejar información muy profunda de textos largos verosímil y/o abundante o complicados. información en conflicto.