Memoria 2011-2012

C.C. “Ruiz de Luna” Avda. Príncipe, 53 Talavera de la Reina 45600 Toledo Tfno.:925810836 Fax: 925808654 email: colegio@ruizdeluna.eu http://edu.jccm.es/con/ruizdeluna

MEMORIA FINAL DE 2011/2012 CURSO

C. Ruiz de Luna – Avda. Príncipe 53, ­ 45600 Talavera de la Reina (Toledo)

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Índice de Contenidos pág.

0. Introducción 1. Documentos Oficiales del Centro 1.1. Programación General Anual 1.1.1. Evaluación de los Objetivos del Centro para este curso escolar 1.1.2. Resumen de Actividades Extraescolares y Complementarias 1.2. Proyecto Educativo 1.3. Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento del Centro 1.4. Programaciones Didácticas 1.5. Otros Programas Diseño original de Miguel Ángel Melgar Mazarro – www.colecarrion.com

2. Infraestructuras

5 9 12 12 18 29 29 29 35

39

2.1. Instalaciones y Recursos Tecnológicos 2.2. Recursos Didácticos

3. Coordinación Docente

41 43

45

3.1. Equipos de Ciclo 3.2. Departamentos en la ESO 3.3. Comisión de Coordinación Pedagógica

4. Gobierno del Centro

47 51 53

55

4.1. Equipo Directivo 4.2. Consejo Escolar del Centro 4.3. Claustro de Profesores

57 59

5. Resultados Académicos

65

60

5.1. Resultados académicos de los alumnos de Primaria 5.2. Resultados académicos de los alumnos de ESO (ordinaria)

6. Absentismo Escolar

67 69

75

Anexos: Memorias de Áreas e Informes Anexo I. Anexo II. Anexo III. Anexo III. Anexo V. Anexo VI.

Memoria del Equipo de Orientación y Apoyo Evaluación de Diagnóstico Evaluación Interna

81 89 93

Plan de Mejora de la comprensión lectora y la expresión escrita

105

Informes y Planes de mejora en las distintas etapas y asignaturas Folletos informativos entregados a las familias

109 169

Certificado de la Secretaria del Consejo Escolar

Página 3

168

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Desde la PGA, con los objetivos programados para este curso vamos a hacer un estudio detallado de las actividades realizadas y los logros alcanzados durante este año escolar que corresponde con el vigesimoquinto aniversario de la inauguración del Centro.

En la PGA se incluyeron las propuestas de mejora que los profesores fueron plasmando en la memoria del curso 11-12, también las ideas que aportaron todos con actividades y recursos nuevos.

Los objetivos eran los siguientes: •

Se propuso realizar unos folletos informativos para los padres a comienzo de curso.

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Se elaboraron pequeños cuadernillos de tamaño A5 con un aspecto de revista y con todos los aspectos importantes del curso para que los padres lo guardaran. Cada ciclo ha solicitado unos contenidos distintos pero el índice general puede es: saludo, cuadro de profesorado, horario, calendario escolar, características de los alumnos del curso, orientaciones para aprobar el curso, normas de convivencia en el centro, …

•

•

Las Programaciones: Se pretendía que todos los profesores las tengan con un mismo estilo y para ello se pidió que se utilizara el programa PDC Generator. Durante las primeras semanas del curso se realizaron una especie de minicursos por las tardes en las que los profesores que dominaban el programa enseñaban a los menos avanzados.

El resultado final fue aceptable y la mayoría de las programaciones tienen un formato similar.

Delphos papás: Algunos profesores han utilizado este portal que facilita la Junta para comunicarse con los padres de forma inmediata e informarles de la evolución de sus hijos, tanto a nivel trabajo como a nivel notas.

En pocas sesiones de trabajo los profesores interesados han aprendido a manejarlo y la comunicación con los padres ha fluido.

•

•

• • • •

Se ha pretendido mejorar la coordinación entre ciclos y para ello la jefatura de estudios en coordinación con la orientadora ha convocado varias reuniones de coordinación con un guion establecido en el que cada ciclo ha comentado de los aspectos de cómo llegan y como salen los alumnos del ciclo.

Se ha continuado con los planes del curso anterior e incorporamos uno nuevo, Plan de reciclaje. Para ello se han programado algunas actividades durante la Semana de la Ciencia. También hay cursos con contenedores diferenciados en el aula.

Cooperación con caritas: Se recogen alimentos en fechas puntuales y se han instado varios contenedores para recoger tapones de plástico.

Se ha organizado la Semana de la Ciencia dedicada a la química y a los bosques.

Se ha organizado la Semana Cultural centrada en el 25 aniversario de la creación del colegio.

Nos propusimos redactar un nuevo PEC que facilite su consulta, reorganizarlo para que fuera mas manejable así como las Normas de Convivencia pero no ha sido posible por los que apuntaremos este objetivo para el curso próximo.

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Otros objetivos que no se propusieron pero que se han llevado a cabo han sido:

• •

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•

Una evaluación de contenidos a toda la primaria y el primer ciclo de ESO. Mejorar la coordinación y la fluidez de la información en el centro, para ello se convocaron reuniones cada quince días, en unos casos las llamamos claustro, en otro CCP. También se fijaron reuniones quincenales de coordinación de las direcciones del centro.

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Semana de la Ciencia

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Fiesta Infantil de Navidad

Día de la Paz

Infantil en el teatro

Semana Cultural

Recital de música y poesía

Excursion al Valle del Jerte

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Senda ecológica la Portiña

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En este capítulo se evalúan los aspectos trabajados a lo largo del curso relativos a los documentos oficiales del centro: PGA, PEC, NCOFC, Programaciones y resto de programas puestos en marcha.

1.1.

PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL

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En las páginas siguientes se lleva a cabo una revisión detallada de cada uno de los objetivos propuestos en la PGA, indicando su grado de consecución y las propuestas de mejora que hemos de tener en cuenta para el próximo curso. También se evalúan los horarios de profesores y alumnos y se hace una valoración de las actividades extraescolares y complementarias más significativas llevadas a cabo durante el curso

1.1.1.Evaluación de los Objetivos del Centro para este curso escolar Ver páginas siguientes.

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A continuación se evalúan los objetivos definidos para este curso que acaba y que se especificaron en octubre en la Programación General Anual, indicándose en las observaciones todos aquellos aspectos que fuera necesario comentar.

La leyenda utilizada es la siguiente: ( ) conseguido – ( ) no conseguido – ( ) parcialmente conseguido

PROCESOS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE • Infraestructuras y Equipamiento

Actuaciones a llevar a cabo 

Adquirir libros para la biblioteca



Adquirir instrumentos necesarios para el aula de música y dotarla de ordenador con acceso a la red



Comprar pizarras blancas y algún otro proyector para infantil y primaria



Dotar de estanterías nuevas algunas aulas de infantil



Intentar dotar de PDIs todas las aulas de secundaria



Habilitar los vestuarios del gimnasio

Observaciones

Propuestas de Mejora



No se han comprado libros No se ha hecho nada debido a la falta de presupuesto. El ordenador se puede adaptar alguno que quede viejo en el centro.

Se han instalado PDI en las tres aulas de infantil y en 1º y 2º de primaria, quedan sin PDI 3º y 4º Primaria objetivo que habrá que programar para el curso próximo No ha habido presupuesto Se ha completado la PDI de 1º ESO. El resto de las clases de ESO comparten dos PDIs, una en el aula de informática y otra en el aula de música Ya están disponibles para usarse

En proceso



Para el próximo curso



Hay que conseguir pizarra y proyector por aula Para el próximo cuso Completar la instalación el próximo curso

   

• Organización de Tiempos y Grupos Actuaciones a llevar a cabo  Adoptar criterios pedagógicos en la ocupación de los espacios  Asignar y organizar los grupos de apoyo y refuerzo educativo en las materias de lengua y matemáticas e introducir el apoyo para la materia de lengua extranjera

Observaciones

Propuestas de Mejora



Conseguido Conseguido. No debería perderse este apoyo en ningún momento. No se ha conseguido en lengua extranjera.

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

Mantenerlo



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Actuaciones a llevar a cabo  Dar libertad a los profesores para adaptar su horario en diferentes materias en beneficio del proceso enseñanzaaprendizaje (siempre que se mantengan el número de horas semanales obligatorias y que nunca se trate de más de una sesión consecutiva de la misma materia)

Observaciones

Propuestas de Mejora



Cada profesor que imparte varias asignaturas en un curso puede modificar el horario en función de las necesidades de la clase, siempre y cuando no varíe el número de horas semanales.

conseguido



Observaciones

Propuestas de Mejora



Se ha trabajado con PDC Generator para tener una estructura común a todos, también se hicieron algunos minicursos en el centro para aclarar el funcionamiento del programa y el sistema de indicadores.

En proceso



Semejante al objetivo anterior Mejorar las sesiones de evaluación en primaria y concienciar a los profesores de la importancia de estas sesiones.

En proceso Buscar algún método para que no falten los profesores



Observaciones Propuestas de Mejora Todos los cursos han elaborado uno y los han entregado a los padres en la primera reunión. A aquellos Conseguido que no estuvieron se les ha enviado a través de sus hijos.



• Desarrollo del Currículo y de las Programaciones Didácticas de Áreas y Materias

Actuaciones a llevar a cabo 



Revisar las programaciones didácticas para adecuarlas a las nuevas realidades educativas del curso y grupo, así como introducir nuevas metodologías que ayuden a subsanar las carencias mostradas por los alumnos en la prueba de diagnostico realizada el curso pasado Revisar las programaciones de aula



Participar activamente en las reuniones de evaluación



• Plan de Acción Tutorial Actuaciones a llevar a cabo 



Entregar a las familias a principio un de curso un cuadernillo con las indicaciones mas importantes del curso (consejos de estudio, horarios, normas del colegio, …)

Reunirse con todos los padres una vez al trimestre, siendo la primera reunión antes del 10 de octubre, a la cual asistirán todos los profesores implicados en la educación y formación de cada grupo.

No todos los profesores asisten en todos los grupos

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Continuar incidiendo en ello





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Actuaciones a llevar a cabo  Mantener, al menos, una reunión individual al curso con los padres de cada uno de los alumnos del grupo.  Informar a las familias de los resultados académicos dos veces al trimestre.  Informar a las familias de los días y las horas en que el profesor puede realizar las tutorías individuales.

Observaciones Hay algunos padres con los que no se ha conseguido por diversos motivos.

Propuestas de Mejora



Conseguido



En ESO y 6º si se hace

Intentar implicar al resto de los tutores



Se presenta en el cuadernillo que se entrega a principio de curso.

Conseguido



Propuestas de Mejora



Continuar



Propuestas de Mejora



Proponer para el próximo curso



• Resultados Escolares del Alumnado Actuaciones a llevar a cabo 

Estudiar después de cada evaluación los resultados de los alumnos y tomar medidas en caso necesario con ayuda del equipo de orientación

Observaciones Se han repasado los resultados escolares y en los casos necesarios se han tomado diferentes medidas, incluirlos en apoyo, variar el nivel exigido, variar la metodología, …

También se ha decidido realizar una evaluación interna de los objetivos alcanzados en cada curso al final del año escolar, los resultados se incluirán en esta memoria en un anexo.

ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN • Documentos Programáticos del Centro (P.E.C, Normas del Centro, P.G.A. y Memoria de Fin de Curso) Actuaciones a llevar a cabo 

Revisar el PEC



Elaborar la PGA, (los equipos aportan sus ideas para este curso)



Revisar las normas del Centro



Preparar la Memoria Fin de Curso

Observaciones Aunque llevamos tiempo proponiéndolo no lo hemos conseguido, sólo se podrá llevar a cabo el próximo año si se programan con antelación en la PGA unas fechas dedicadas ello.



Conseguida Nos ocurre algo semejante a la revisión del PEC Se ha conseguido

• Funcionamiento de los Distintos Órganos de Gobierno y Participación del Centro

Página 15

Proponer para el próximo curso

 

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Actuaciones a llevar a cabo 

Cumplir las reuniones previstas en el Consejo Escolar.



Acudir y participar en las distintas reuniones de los órganos a los que se pertenece.



Coordinación entre direcciones.

Observaciones Se han realizado este año muchas por las actuaciones de algunos alumnos Hay que concienciar a los compañeros de la necesidad de hacerlas para evitar que se convoquen por obligación. Hay compañeros que en este final de curso no han asistido.

Aunque las reuniones se han convocado con mucha antelación no siempre se han cumplido por las obligaciones de ambas direcciones. Para el próximo curso hay que priorizarlas.

Propuestas de Mejora

Fijar un día quincenal para coordinación



Observaciones

Propuestas de Mejora





 

• Funcionamiento de los Órganos Didácticos. Ciclos.

Actuaciones a llevar a cabo  Mantener reuniones periódicas según calendario , para coordinar el esfuerzo de nuestra acción pedagógica y hacer un seguimiento de los ACNEES, ACNEAES y grupos de refuerzo y apoyo.  Coordinar la acción tutorial y los bloques a tratar en cada trimestre. 

Fijar correctamente los objetivos mínimos.



Fijar los criterios de evaluación.



Analizar los resultados académicos de los alumnos después de cada evaluación.



Se han variado algunas fechas

Se ha conseguido que todos estén disponibles para consulta de los padres en la web del colegio, en la siguiente dirección: http://edu.jccm.es/con/ruizdeluna/index.php/features.html Están disponibles para todos en: http://edu.jccm.es/con/ruizdeluna/index.php/features.html Durante la evaluación se analizan los resultados de los alumnos y se estudia su evolución y comportamiento en el aula. Cuando se llega a la evaluación las notas ya están puestas en delphos y no hay que cantarlas.

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Continuar ajustando este mecanismo, sobre todo intentando que estén presentes todos los profesores.

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Actuaciones a llevar a cabo



Mantener reuniones interciclos.



Proponer y coordinar las actividades extraescolares

Observaciones Este año se han realizado varias, pero no creo que se haya conseguido el objetivo de la dirección que era coordinar los ciclos. Algunos profesores han pensado que se estaba evaluando su trabajo y se han justificado durante toda la reunión.

Se han realizado en los ciclos

Propuestas de Mejora Continuar haciéndolas e intentar cambiar el enfoque que algunos profesores las dan.

Observaciones

Propuestas de Mejora



Repartirlas por escrito



Continuar





• Convivencia y Colaboración Actuaciones a llevar a cabo 

Dar a conocer las normas de convivencia del Centro a Padres y a Alumnos



Cumplir y hacer cumplir las normas



Fomentar hábitos saludables

Se hace a principio de curso en las reuniones de los tutores y en el cuadernillo informativo que se les entrega La dirección ha tenido trabajo en este sentido durante el año.

Impulsar el aseo, la limpieza, hábitos saludables de alimentación…

ACTUACIÓN Y COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS Y RELACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES Actuaciones a llevar a cabo 

Colaborar con AMPA



Colaborar con Servicios Sociales



Colaborar con SESCAM

Observaciones

Propuestas de Mejora



El colegio suele pedir ayuda al Ampa para muchas de las actividades que se realizan.

Intentar que aumenten los socios publicitando la labor del AMPA en las reuniones de padres



Colaboramos con los servicios sociales en relación a algunos alumnos.

Viene a vacunar a los alumnos de ESO todos los años y nos ponemos a su disposición

PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES Y ACTIVIDADES CREATIVAS

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Actuaciones a llevar a cabo

Observaciones



Plan de Limpieza



Plan de educación para la salud y las drogodependencias



Plan de desarrollo de las TIC



Plan de lectura

El profesorado lo lleva a cabo en sus asignaturas



Plan de mejora de la ortografía y redacción



Técnicas de Estudio

El profesorado lo lleva a cabo en sus asignaturas Algunos profesores lo han llevado a cabo en sus asignaturas.

Todas las clases lo han llevado a cabo Simplemente se llevaron a cabo algunas sesiones Se ha trabajado PDC Generator

Página 18

Propuestas de Mejora Ir incrementando objetivos que supongan una mayor implicación de los alumnos.

Seleccionar las sesiones más interesantes para las horas de tutoría Se propondrán otras para el curso próximo





  

Intentar que todos lo hagan en clase



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1.3. Resumen de Actividades Extraescolares y Complementarias En las páginas siguientes se detallan las actividades complementarias y extraescolares llevadas a cabo por los distintos ciclos durante este curso escolar. A todas estas actividades hay que sumarles muchas más que se han realizado durante el curso a nivel de aula y que se explicitan en el Anexo V de esta memoria y que tienen un tratamiento especial debido a su contenido original e innovador. 

Actividades llevadas a cabo por Educación Infantil

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Actividades Programadas

Fecha

Valoración*

•

Semana de la ciencia

Del 14 al 18 de Noviembre

5

•

Taller de higiene postural

31 de Enero

5

•

Teatro (Teatro Victoria)

12 de Marzo

4

•

Educación vial

27 de Abril

4

•

Granja – Escuela (LOS CUENTOS)

20 de Junio

5

•

Fiesta de graduación de infantil

30 de mayo

5

Observaciones y Propuestas de Mejora Debería durar algo menos porque quita mucho tiempo de clase.

Al depender siempre de poco presupuesto tenemos que adaptarnos a éste.

Debería proponerse para todos los cursos, fue muy interesante y necesario.

Creemos que las obras no son muy motivadoras para los niños, aunque en este caso no depende de nosotros.

El material que utilizan es muy escaso y podían traer señales de circulación, etc.

Las actividades y talleres que realizaron los niños fueron de su agrado.

Fue una fiesta de tarde con la proyección de un vídeo recuerdo de los años infantiles pasados en el centro, la entrega de bandas y diplomas a todos los alumnos y una merienda para todos.

• * Se valorará puntuando de 0 a 5 (0: Muy Negativa – 5: Muy Positiva)

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

Actividades llevadas a cabo por el Primer Ciclo de Educación Primaria

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Actividades Programadas • •

Visita a la Biblioteca “ José Hierro”

•

Charla de Ed. Vial

•

Jornadas de cine “Educación en valores”: El lince perdido.

•

Excursión a Madrid: Visita a Cosmocaixa y Musical El Mago de Oz

Fecha

Valoración*

* Se valorará puntuando de 0 a 5 (0: Muy Negativa – 5: Muy Positiva)

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Observaciones y Propuestas de Mejora

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

Actividades llevadas a cabo por el Segundo Ciclo de Educación Primaria

Actividades Programadas •

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•

Charla de educación vial a cargo de la policia local. 3º y 4º Ecosistema terrestre de la portiña 3º y 4ª

Fecha 28 – 29 noviembre 20 y 27 abril

Valoración* 5 5

Observaciones y Propuestas de Mejora A los alumnos les ha gustado mucho, han prestado mucha atención y han participado activamente con multitud de preguntas.

Consistia en una presentación de la flora y la fauna de la zona, observación con microscopios de los microorganismos del agua y un recorrido a pie observando de forma real los distintos seres vivos.

Se realizo un circuito en el patio del centro haciendo especial mención en la seguridad pasiva (casco, guantes…) y activa (observación del circuito, atención…)

Observación de las distintas medidas tradicionales y su evolución hasta la actualidad.

•

Actividad teórico práctica sobre la bicicleta 3ª y 4ª.

20 y 27 abril

5

•

Taller pesas y medidas en el museo etnográfico 3ª y 4ª.

Febrero

5

•

Taller de reciclaje 3º y 4º.

Noviembre

5

Juegos en grupos y una pequeña charla para concienciar al alumnado de l a importancia del reciclaje.

•

Taller de máquinas 3º y 4º

30 marzo

5

Exhibición de máquinas a través de aparatos de aeromodelismo.

•

Musical “el mago de oz” y visita del museo cosmocaixa

8 mayo

5

Los alumnos disfrutarón de un musical entretenido y la observación de la ciencia adaptada a su edad.

* Se valorará puntuando de 0 a 5 (0: Muy Negativa – 5: Muy Positiva)

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Actividades llevadas a cabo por el Tercer Ciclo de Educación Primaria Actividades Programadas

Fecha

6º Gynkana del reciclaje Aula de 6º

15 de noviembre de 2011 17 de noviembre de 2011

6º P.-Taller de Meteorología Museo etnográfico Cine 6º: Viaje alucinante Luga Aula de r 6 Excursión campamento Natura 2000 6º-1ºESO

Valoración * 4

2

•

Aesleme 5º y 6º

•

Visita la radio Cadena Ser(5º)

• • •

Visita a la comisaria Nacional de Policia(5º) Clase de aeronáutica(5º) Visita al parque de Europa y parque de atracciones de Madrid (5º)

Muy positiva por los alumnos ya que participaron en todo momento.

Ha sido una actividad poco productiva, donde los alumnos salieron muy cansados y aburridos. Actividad que dura mucho tiempo y no hay participación activa de los chicos

18 de noviembre de 2011

4

2 al 4 de mayo

5

Actividad muy divertida donde los alumnos practicaron distintas actividades y donde se relacionaron con todos y con chicos de otros colegios

Abril (semana cultural) Abril (semana cultural) Abril ( semana cultural) Abril Noviembre Mayo

4

Actividad muy entretenida.

Luga Campamento Natura r 2000 Película en versión original 6º

Observaciones y Propuestas de Mejora

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4 3 4 4 4

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* Se valorará puntuando de 0 a 5 (0: Muy Negativa – 5: Muy Positiva)

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

Actividades llevadas a cabo por ESO

Actividades Programadas  Taller de Cuentos y Leyendas de Talavera en el Museo Etnográfico. (1º y 2º ESO) • Obra de teatro Ana Frank. Colegio Fernando de Rojas.

(1º y 2º) • Visionado de la película Oliver Twist. Museo etnográfico.

(1º y 3º)

Fecha 17-1-2011

Valoración* 5

Observaciones y Propuestas de Mejora

1-3-2011

5

El curso próximo iremos a una obra de teatro en inglés.

20-3-2011

4

Yo propondría al Museo, no sólo ver la película, sino luego establecer un coloquio sobre su argumento, personajes, opiniones personales…

El curso pasado no se hizo por problemas de salud de la persona responsable. Este año volvimos a solicitarlo y nos dijeron que teníamos preferencia, pero a lo largo del curso no se han puesto en contacto con nosotros.

Al principio del tercer trimestre, nos pusimos en contacto con la persona responsable de esta actividad.

Nos dijo que la plantilla se había reducido por diferentes motivos y que iba a ser muy difícil llevarla a cabo. No nos han vuelto a decir nada.

Se trabajó con los alumnos las consecuencias que pueden acarrear la pertenencia a un grupo radical urbano con ideales racistas.

Desde la asignatura de música se seguirán programando actividades en colaboración con la Escuela Municipal Actividad programada por el Departamento de Orientación Actividades en altura en “El Risquillo”: Circuitos en árboles para la realización de escalada, tirolina, …

Charlas sobre sexualidad y prevención del alcoholismo

•

Participación en un taller periodístico llevado a cabo por La Voz del Tajo.

•

Sesión de lectura en la Biblioteca Municipal José Hierro.

•

Asistencia a la película “This is England”

Marzo2012

5

•

Escuela de Música: “Jazz y sus estilos” (3º ESO)

Marzo2012

4

•

Charlas coloquio sobre “Las Fuerzas Armadas y Fuerzas de Seguridad del Estado” (Toda Secundaria)

•

Multiaventura en “Parque Nacional Sierra de Gredos”

•

Programa “Consulta Joven”

Marzo2012 Marzo2012 Marzo-

3 5 4 Página 25

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Abril 2012 •

Excursión “Parque Europa” Madrid (2º ESO)

•

Excursión convivencia multiaventura en Valle del Jerte en el alberque “Natura 2000”

•

Excursión Fin de Curso 4º ESO

•

Senderismo “Ruta la Milagra” en Navahermosa

•

Visita a la Residencia de ancianos “Casablanca” (1º -3º)

Mayo 2012

3

Mayo 2012 Mayo 2012 Junio 2012 Junio 2012

5 5

* Se valorará puntuando de 0 a 5 (0: Muy Negativa – 5: Muy Positiva)

Página 26

en 3º y 4º por profesionales sanitarios muy cualificados.

Recorrido por distintas ciudades europeas por medio de réplicas de los monumentos más famosos de dichas ciudades. Se debe programar en otra época del año.

Ya se ha contratado en mejores fechas para el curso próximo Actividades acuáticas en “Oliva Surf” y visita a “La Ciudad de la Artes y las Ciencias” de Valencia

5

Planificar en primavera cuando hace menos calor

5

Interpretación de canciones trabajadas durante el curso

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 Actividades llevadas a cabo por Todo el Centro Actividades Programadas

Fechas

• Semana de la Ciencia

Noviembre

•

Todo el centro: Exposición: Conservación del Águila Imperial Ibérica

•

Infantil. Taller de reciclaje: Reciclo, juego y me divierto  Taller de química: El volcán  Taller de manualidades: Ambientadores naturales.  Taller de plástica: El bosque de los infantiles.  Cine: El jardín mágico de Stanley 1º ciclo Primaria.• Taller de reciclaje: Reciclo, juego y me divierto • Cine: Dos hermanos • Taller de química: • Ácidos y bases • Burbujas de jabón • Taller de manualidades: El bosque 2º Ciclo Primaria • Taller de reciclaje: Reciclo, juego y me divierto • Cine: El lince perdido • Laboratorio de física: La espiral

•

•

Valoración*

5 •

Observaciones y Propuestas de Mejora Realizar nuevas actividades Exposición que visitaron todos los alumnos del centro en horario escolar y los padres en horario de después de clase.

14 al 18 noviembre 5

Las actividades se realizaron con la ayuda de los padres

5

Todas estas actividades han resultado muy positivas, porque los niños además de participar en los distintos experimentos, se divirtieron y aprendieron que la química está presente en sus vidas.

También aprendieron bastante sobre la vida y costumbres de estos animales.

5

Página 27

• Visualización del documental y valoración de los animales protegidos.

• Movimiento de las masas de aire por efectos del calor.

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Actividades Programadas • 3º ciclo primaria: • Cine: Viaje Alucinante • Jinkana: Reciclaje • Excursión: Taller de meteorología • Taller de física: La energía • 1º Ciclo de ESO. Laboratorio:  El oxígeno y la combustión  Función de los catalizadores  Oxidación de los alimentos  Un capítulo de la serie documental: Wolframio un tipo con química  Taller de Física: Energía  Actividad para conocer y transmitir información sobre algunos científicos que han logrado el premio Nobel durante el siglo XX • 2º Ciclo de ESO • Taller de Medioambiente: Calidad del agua • ¿Qué es el desarrollo sostenible?

• Taller de física: La energía, el medio ambiente y tú.

• Laboratorio de química: • Reacciones químicas interesantes • Reacciones de neutralización e identificación del almidón • Cine VO: “The age of Stupid” • Taller sonido: Contaminación acústica.

• Actividades sobre la exposición “Entre Moléculas”

Fechas

Página 28

Valoración*

Observaciones y Propuestas de Mejora

5

El taller de meteorología les resultó pesado y aburrido.

4

Se intentarán hacer durante todo el curso, no solo en la semana de la ciencia

3

Los talleres y el trabajo de laboratorio ha sido muy ameno y los alumnos lo han pasado bien durante la actividad.

La película la hemos visto en versión original.

El taller de reciclaje se hizo en colaboración con el Vivero de Toledo

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Actividades Programadas

Fechas

Valoración*

Observaciones y Propuestas de Mejora

Diciembre

5

Se recogieron alimentos no perecederos durante este mes para Cáritas

5

Los alumnos de infantil han representado una obra de teatro “Un belén diferente”, han cantado villancicos y preparado coreografias que han interpretado para todos los padres.

5

Formar un mapamundi con todos los alumnos del centro en el patio y la palabra PAZ encima.

• Fiesta de navidad

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•

Todo el centro: • Campaña de recogida de alimentos • Infantil  Preparación del árbol de Navidad con bolas de vocales.  Representación de una obra de teatro a cargo de Infantil 5  Participación en el festival de navidad  Construcción de un Belén recortable

23-12

• Día de la Paz •

Todo el centro:

•

Infantil.• Coronas, palomas y móviles para el día de la paz.

• Murales, entre ellos el del “Bosque de los Infantiles”.

• Con unas piruletas hicimos unas flores originales.

• Primaria y ESO.- Se realizaron diversas unidades didácticas relacionadas con la paz en todas las asignaturas

30-Enero

5

4

• Carnavales •

Infantil • Caretas para Carnaval.

5

• Semana Cultural Página 29

Se repartieron fichas de trabajo de distintas asignaturas que los alumnos fueron completando.

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Actividades Programadas • Todo el Centro: • Fiesta Campera de antiguos alumnos, profesores y padres • Charla-Coloquio: Seguridad en Internet (dirigida a los padres de alumnos) • Recital de música y poesía (dirigida a todos los alumnos del centro y a los padres) • Infantil • Elaboración de unos medallones con el escudo del Centro en conmemoración del 25 Aniversario del colegio.

• Actividades de circulación vial, donde cada niño pudo disfrutar con sus bicis, patines, triciclos,…

• Dramatizaciones de poesías.

• Marionetas.

• Marca-páginas.

• Cuenta cuentos.

• Música clásica con cuentos.

• 1º Ciclo Primaria • Redacción y dibujo .Tema: El colegio.

• Acto cultural: 25 Aniversario del colegio.

• Visita a la exposición de manualidades de los padres.

• Cuentacuentos por los padres.

• Taller: Manualidad marcapáginas.

• 2º Ciclo Primaria • Recital de redacciones.

• Taller de cuentacuentos

Fechas

Valoración*

Sábado 21-abril

5

23 al 27 de abril

5

El musical fue muy entretenido y la Exposición les llamó mucho la atención ,ya que disfrutaron y aprendieron muchas cosas sobre el reciclaje, los olores, los gustos, etc.

23 al 27 de abril

24 abril

Página 30

Observaciones y Propuestas de Mejora • Algunos pedían que se repita en el 30 aniversario • Hubo muy poca asistencia, el próximo curso habrá que proponerla de otra manera.

• Fue un éxito, se llenó el auditorio del Instituto Juan Antonio Castro donde se celebró.

5

• •

Elaboración y redacción sobre mi colegio Realizado por padres

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Actividades Programadas • 3º Ciclo Primaria • Visita a la comisaría de policía • Charla AESLEME: Te puede pasar a ti • Cine V.O. • ESO • Taller: “Medio Natural” • Charla AESLEME: Te puede pasar a ti • Mesa resonda: Orientación Profesional • Excursión a Mérida: Teatro (Truculentus de Plauto) y visita guiada por la ciudad • Taller: “Cambio climático” • Fiesta Fin de Curso • Infantil y primaria.- Actuaciones de baile • ESO.- Graduación de 4º ESO • 3º ESO.- Puesto de venta

Fechas

Valoración*

23 al 27 de abril

5

23 al 27 de abril

5

Viernes 15 de junio

* Se valorará puntuando de 0 a 5 (0: Muy Negativa – 5: Muy Positiva)

Propuestas de Mejora a incorporar en la P.G.A. del curso que viene:

Página 31

Observaciones y Propuestas de Mejora

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1.2. PROYECTO EDUCATIVO 1.3. NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO Las normas de convivencia, organización y funcionamiento están incluidas en el proyecto educativo.

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Aunque se tenía previsto redactarlas de nuevo en este curso para reorganizar este apartado del PEC, no ha sido posible por lo que habrá que proponerlo para el curso próximo

1.4. PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Propuestas de Mejora a incorporar en la P.G.A. del curso que viene: Redactar de nuevo el Proyecto educativo para que se facilite su consulta.

Reorganizar las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento para facilitar su consulta y su aplicación

Con ayuda del PDC Generator se han modificado las programaciones en el Centro. Se realizaron varias reuniones en las que se eneñó a los profesores que no sabían a manejar el programa, a redactar los indicadores…

Se trataba de que todos tuvieran un esquema semejante.

.

Página 33

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 Revisión y aplicación de las Programaciones Didácticas en Educación Infantil

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% aproximado de repercusión de las Programaciones Didácticas en las Programaciones del Aula

60

40

% aproximado de repercusión de los libros en las Programaciones del Aula

Propuestas de Mejora a incorporar en la P.G.A. del curso que viene:

Informes sobre

Comentarios y Valoraciones

La funcionalidad de las Programaciones

• • • • • • •

Carácter Globalizado.

Objetivos concretos para el ciclo Organización, distribución y secuencias de contenidos.

Criterios de evaluación mínimos necesarios.

Metodología Medidas de refuerzo y ampliación Actividades complementarias y extraescolares

•

Adaptación de las programaciones a la nueva legislación: competencias, indicadores,…

Los aspectos de las Programaciones que han sido revisados durante el presente curso escolar

Página 34

Subir el nivel de contenidos mínimos.

Trabajar más las normas de comportamiento y convivencia en el grupo clase.

Continuar con el desarrollo de los planes que hemos llevado a cabo: limpieza, lectura,… implicando más a las familias.

Fomentar el hábito lector visitando la biblioteca del centro.

Trabajar más las TIC

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 Revisión y aplicación de las Programaciones Didácticas en Primer Ciclo de Primaria % aproximado de repercusión de las Programaciones Didácticas en las Programaciones del Aula

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Informes sobre

50

50

% aproximado de repercusión de los libros en las Programaciones del Aula

Comentarios y Valoraciones

• La funcionalidad de las Programaciones

Después de cambiar los libros de texto al nuevo plan y de hacer todas las programaciones adecuadas a estos cursos, el plan ha funcionado como se esperaba y los cambios que se han ido surgiendo se han subsanado sobre la marcha.

Propuestas de Mejora a incorporar en la P.G.A. del curso que viene: Con respecto a las TICs , destacaría que necesitaríamos ayuda para ponerlo en funcionamiento y poderlo utilizar con más eficacia.

Con respecto a inglés se trabajará más el listening.

Los aspectos de las Programaciones que han sido revisados durante el presente curso escolar

•

Hemos revisado todas las programaciones y se han trabajado los indicadores.

Página 35

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

Revisión y aplicación de las Programaciones Didácticas en Segundo Ciclo de Primaria % aproximado de repercusión de las Programaciones Didácticas en las Programaciones del Aula

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Informes sobre

La funcionalidad de las Programaciones

Los aspectos de las Programaciones que han sido revisados durante el presente curso escolar

80

20

% aproximado de repercusión de los libros en las Programaciones del Aula

Comentarios y Valoraciones

•

•

Propuestas de Mejora a incorporar en la P.G.A. del curso que viene: Se ha valorado de forma positiva los objetivos marcados y se han intentado ajustar en la medida de lo posible al grupo clase.

Se han revisado los objetivos y los criterios de evaluación.

Página 36

Seguiremos trabajando y mejorando las actividades por competencias para conseguir mejorar los resultados de la evaluación de diagnóstico, poniendo mayor interés en asignaturas de inglés, Tic y Conocimiento del Medio).

Tenemos que seguir mejorando la resolución de problemas, lectura comprensiva y uso de las TIC.

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

Revisión y aplicación de las Programaciones Didácticas en Tercer Ciclo de Educación Primaria % aproximado de repercusión de las Programaciones Didácticas en las Programaciones del Aula

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Informes sobre

30

70

% aproximado de repercusión de los libros en las Programaciones del Aula

Comentarios y Valoraciones

Se han trabajado tanto la programación didáctica como

Propuestas de Mejora a incorporar en La funcionalidad de las las de aula, con la ayuda del programa generator ha sido la P.G.A. del curso que viene: muy fácil trabajar y modificar cuando ha sido necesario los Programaciones indicadores.

Más coordinación entre los dos cursos.

Utilizar más el uso del ordenador y pizarra digital

Los aspectos de las Programaciones que han sido revisados durante el presente curso escolar

•

Se revisaron los indicadores.

Página 37

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

Revisión y aplicación de las Programaciones Didácticas en de ESO % aproximado de repercusión de las Programaciones Didácticas en las Programaciones del Aula

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Informes sobre

La funcionalidad de las Programaciones

Los aspectos de las Programaciones que han sido revisados durante el presente curso escolar

60

40

% aproximado de repercusión de los libros en las Programaciones del Aula

Comentarios y Valoraciones

En esta etapa y año académico la funcionalidad de las programaciones se ha basado en los aspectos revisados en el curso anterior: secuenciación y priorización de contenidos, criterios de evaluación y calificación (Indicadores de evaluación)

Para hacer frente a las deficiencias surgidas en la EdD del curso pasado se han revisado: • Los criterios de evaluación y los indicadores.

• Los criterios de calificación • La adecuación de todos los elementos de la programación a las características del nuevo grupo.

• Las actividades complementarias • Atención a la diversidad

Página 38

Propuestas de Mejora a incorporar en la P.G.A. del curso que viene: Estamos a la espera de novedades en cuanto a los aspectos o apartados a incluir en las programaciones del curso que viene.

Seguir trabajando en el diseño de pruebas de evaluación que engloben el mayor número de competencias posibles.

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1.5. OTROS PROGRAMAS Durante este curso, el centro ha participado en una gran variedad de programas. Unos oficiales, promovidos por la administración y otros, originados desde el propio centro con el objetivo de mejorar ciertos aspectos de la labor pedagógica, organizativa y administrativa del colegio.

A continuación se realiza un breve informe de cada uno de ellos, así como las propuestas de mejora o iniciativas que su evaluación nos aconseja incluir en la Programación General Anual del próximo curso.

Para un informe detallado de cada programa, ver los Informes de los Programas al final de la Memoria.

 Programa de Prevención Participación en un Programa de prevención llevado a cabo por la UCLM. Tutoría de 1º ESO. Segundo trimestre.

La profesora que está trabajando sobre esto, vino durante varias sesiones al colegio e hizo diferentes pruebas para conseguir información que le sirviera para su tesis. Cuando esté publicada nos la enviará para ver los resultados

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En 3º y 4º ESO se ha desarrollado el plan de prevención de la drogadicción y alcoholismo en las tutorías.

 Relación entre padres e hijos Colaboración con una antigua alumna en su trabajo de final de curso en la Universidad sobre la relación entre padres e hijos y el maltrato en las familias.

Nos pasó unas encuestas para que anónimamente las hicieran los alumnos con sus familias. Se realizó durante el 2º trimestre.

Propuestas de Mejora a incorporar en la P.G.A. del curso que viene (Plan de limpieza): Dedicar un lugar en todas la clase para reciclar y hacer un responsable de llevar los papeles al punto de reciclaje

 Plan de limpieza •

En infantil: Es una norma de clase y del centro, llevándolo a cabo de igual manera en casa y en la calle.

Hemos incorporado a este proyecto el reciclaje poniendo los contenedores de colores en el aula y enseñando a los niños dónde tirar los distintos materiales, plástico, papel…

•

El primer ciclo Se ha llevado a cabo como en años anteriores. Para mejorar: Intentar que todos se impliquen como una obligación ya que ha costado porque en estas edades no hay organización.

•

En el segundo ciclo los niños han aprendido a mantener limpio el centro, ha respetar los espacios comunes y asumir cierta responsabilidad. Seguiremos trabando este aspecto.

•

En el tercer ciclo de primaria se ha llevado a cabo, pero no ha dado los resultados esperados. Los alumnos no han mostrado interés.

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•

En Secundaria los alumnos recogen la clase y las sillas y compiten entre los cursos por cual es la más limpia.

 Plan de Lectura •

En Infantil, cada curso ha desarrollado su propio plan, adaptado a sus alumnos (5 años ha elaborado un cuento en colaboración con las familias).

También hemos trabajado la lectura con un cuento en inglés.

Para mejorar: Continuar con esta dinámica que ha resultado positiva. Además fomentar el hábito lector visitando la biblioteca del centro.

•

En el primer ciclo de primaria: Han conseguido una lectura comprensiva y han aprendido a resumir. En inglés ha sido muy trabajoso ya que les costaba al principio leer en una lengua no materna. Consiguiendo al final del curso buenos resultados.

•

En el tercer ciclo de primaria: • • •

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•

Hemos participado en el programa de Talavera Lee. En clase se ha trabajado con cuentos y obras de teatro.

En inglés se ha trabajado con éxito los comentarios de textos.

Uso de la biblioteca del centro.

En Eso el plan de lectura se ha desarrollado en cada asignatura realizando actividades de todo tipo. El recital de poesía fue el resultado final de este plan.

 Minicursos en Nuevas Tecnologías •

•

•

Aula Virtual de Delphos Papás En 6º primaria y 1º ESO se activó el Propuestas de Mejora a incorporar en la aula virtual para proponer actividades P.G.A. del curso que viene (Plan de y realizar trabajos. Se han activado las ortografía): cuentas de los padres para tener una Se convertirá en plan de ortografía, herramienta con la que comunicarnos. redacción y expresión oral.

El resultado ha sido bastante positivo Intentaremos fomentar la expresión para los profesores que la han oran en los diferentes ámbitos del empleado. Sería bueno animar a los conocimientos. demás.

Se desarrollará en la PGA del próximo curso Uso del correo electrónico para recibir trabajos Algunos profesores reciben trabajos de los alumnos a través del correo electrónico.

Página Web del Centro

La página va creciendo poco a poco y ya son cuatro los profesores que van subiendo noticias de las actividades que realizan con sus alumnos .

El centro se ha creado una cuenta en twiter y un enlace a la página web. A través se esta red social se noticias y avisos a todos los seguidores que tenemos. Todavía son pocos.

Con motivo del 25 aniversario también se ha creado una cuenta en facebook en la que publicar los eventos que se iban realizando. El resultado ha sido espectacular ya que se han ido añadiendo los antiguos alumnos, padres y profesores. 

Programa de mejora de la ortografía Página 40

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Se han hecho algunos cuadernillos de ortografía De acuerdo con el anexo III de la PGA se han ralizado dictados, fichas de ortografía, revisiónn del cuaderno de ortografía del alumno. Visita de páginas web con ejercicios. Se penalizó el error ortográficos en pruebas escritas. Los instrumentos de evaluación utilizados han sido los expuestos en el citado anexo.

Los resultados son muy pobres en comparación con el esfuerzo que conlleva la aplicación de este programa.

 Programa de ahorro de energía Los alumnos de 6º han participado en el blog de la energía, patrocinado por Endesa.

Realizaron distintas actividades, redacciones, propuestas, guiones, … que se han publicado en el blog.

Para el próximo curso hay que incrementar el trabajo en el blog.

 La igualdad se aprende jugando Programa llevado a cabo por el segundo ciclo de primaria.

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Ha sido positivo, se han divertido mucho con las actividades realizadas y han aprendido a valorar la igualdad de sexos. 

Plan de información sobre peligros en internet  Para padres durante la semana cultural se dio un conferencia sobre los riesgos de las redes sociales y la importancia de tener un filtro efectivo en los ordenadores de los chicos que nos garantice la tranquilidad de saber que no visitan páginas web no permitidas por los adultos. También se les facilitó que puedieran instalar el programa “escudo web” que realiza esta función que estamos comentando.

 Plan consulta joven Destinado a alumnos de 3º y 4º ESO y cuyo objetivo es dar respuesta a las dudas que los alumnos tengan sobre los siguientes temas: la sexualidad y alcoholismo.

Organizado por porfesionales del Centro de Atención Primaria “La Algodonera”

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2.1.-INSTALACIONES Y RECURSOS TECNOLÓGICOS  Informe sobre las adaptaciones llevadas a cabo en el edificio escolar En los primeros días del curso se han hecho algunas mejoras en algunas aulas : •

En Infantil y Primer ciclo de primaria se han puesto pizarras digitales.

En

ESO se cambiaron las pizarras convencionales ya que debido al uso continuado de veinticinco años ya no se veía claramente lo que escribía el profesor en ellas.

Propuestas de Mejora a incorporar en la P.G.A. del curso que viene: Instalar PDI en las dos aulas que quedan sin ella, 3º y 4º de Primaria

Se pintaron las aulas con colores alegres.

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 Distribución de los espacios en las Aulas Infantil Estan adaptadas a las características de los niños con zonas de ambientación fijas (biblioteca, juegos simbólicos, …)

Como se pusieron PDI hubo que mover la pizarra convencional para que ambas cupieran en el frente de la clase.

Las clases estan asociadas a las profesoras de tal forma que los alumnos permanecen el ciclo completo en el mismo aula.

1º y 2º ciclo Primaria Las aulas estan distribuidas por rincones: la biblioteca de aula con libros de lectura y de consulta; el de matemáticas con material manipulativo: monedas, medidas de longitud, capacidad, figuras geométricas,…

Rincon de plástica y dibujo: materiales que se usan en la asignatura y herramientas (tijeras, cuter, pegamento, cartulinas, …)

La distribución de los alumnos varia a lo largo del curso, Individual, parejas, grupo. Tambien puede variar en las asignaturas.

3º ciclo Primaria A principio de curso se han colocado a los alumnos de forma individual, pero a partir de navidad se han agrupado por parejas para terminar el curso haciendo grupos cooperativos. Estos grupos cooperativos les ha servido a los alumnos a trabajar conjuntamente y ayudarse unos a otros Seguiremos trabajando estos grupos cooperativos debido a los buenos resultados obtenidos.

Primaria

ESO

Las aulas están organizadas con…

Infantil

1er. Ciclo

2º Ciclo

Un lugar para leer (biblioteca de aula) Un lugar para materiales de desecho y herramientas

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

β

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3er. Ciclo

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Primaria Las aulas están organizadas con…

Un lugar para ubicar los materiales de educación artística Un lugar donde guardar los ordenadores de los alumnos Un lugar para exponer trabajos y anuncios Un lugar donde ubicar materiales del área de Matemáticas Un lugar para trabajar contenidos multimedia Un lugar para los materiales de aseo y de limpieza Un lugar para los materiales de observar y experimentar Un lugar para jugar

Infantil

1er. Ciclo

2º Ciclo

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ESO 3er. Ciclo

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AM/ AA

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AM/A D/PDI

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(*) Se utiliza para ese fin el taller-laboratorio (**) Se utilizan los cuartos de limpieza (***) Sólo en algunas aulas (AA) Se utiliza para ese fin el aula de informática (AM) Se utiliza para ese fin el Aula Multimedia (PDI) Pizarra digital interactiva ( β) Biblioteca del Centro

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

Informe sobre el uso de las Nuevas Tecnologías y el aula de Informática El centro está dotado de material suficiente en cuanto a nuevas tecnologías: •

Se dispone de un aula de informática dotado de 20 ordenadores en red y PDI.

•

Un aula de música con equipo de música, una pizarra digital, DVD, vídeo, … a demás de instrumentos musicales. (Le falta un ordenador que controle la PDI y no tenga el profesor que llevar su propio portátil) •

Un aula de usos múltiples con retroproyector, video, CD, proyector de diapositivas, equipo de sonido, pantalla,..

•

Un aula de psicomotricidad con PDI.

•

También las aulas de Inf 3, inf 4, inf 5, 1º, 2º, 5º y 6º disponen de pizarra digital.

•

El aula de 1º ESO dispone de pizarra digital, pero le faltan altavoces.

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• El aula de informática dispone de auriculares para todos los alumnos, pero hay que adquirir nuevo material que se ha roto por el uso.

Este año se ha vuelto a la situación de hace unos cursos, los alumnos de primaria apenas utilizan el aula de informática pero secundaria le saca el máximo rendimiento.

Mención aparte hay que hacer con los cursos de 5º y 6º de primaria ya que tienen sus propios ordenadores y los utilizan en sus aulas. A principios de curso al parecer hubo una denuncia en inspección de que no se usaban los netbook de 5º y 6º, cosa que se demostró totalmente falsa En primaria sólo faltan dos cursos sin PDI, 4º y 5º.

En ESO los cursos de 2º, 3º y 4º no disponen de PDI pero utilizan las que hay en el aula de informática y el aula de música.

2.2.- RECURSOS DIDÁCTICOS  Informe sobre la funcionalidad de los materiales curriculares usados, de acuerdo con las decisiones adoptadas a este respecto.

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En Educación Infantil 

Cumplen los requisitos legales vigentes, y son variados, abundantes, atractivos,… para trabajar con los alumnos.



Habría que adquirir materiales que desarrollen el aspecto socioafectivo del niño y libros de lectura para los alumnos de este ciclo.

En Primer Ciclo de Primaria Propuestas de Mejora a incorporar en la P.G.A. del curso que viene:



Material fotocopiable



CD, DVD, material didáctico de lengua y matemáticas, juegos de mesa.



Láminas,



Todos los materiales que se poseen tanto dentro como fuera del aula han sido considerados de gran utilidad

En Segundo Ciclo de Primaria 



Ampliar el material de los rincones en la medida de lo posible.

Aumentar la utilización de la biblioteca de aula.

Mejorar la organización del rincón de Ed. Física.

Mayor utilización de los noteboock de los alumnos.

Llevar a cabo un plan de mejora y aprovechamiento de las TIC (realizar un grupo de trabajo por medio del CEP) Comprar auriculares Conseguir un ordenador en el aula de música.

Comprar borradores para las nuevas pizarras y que funcionen de manera eficiente.

Dotar de PDI a las clases que no tienen Dar un repaso general al Aula de Informática Cambiar el DVD del aula de música y un VHS.

Se han utilizado los programas de la página web de la editorial de los libros de texto, con actividades variadas y motivadoras en todas las asignaturas.

Durante este curso se han renovado los materiales curriculares del ciclo.

Tanto los libros como las guías didácticas y demás materiales auxiliares están perfectamente adaptados a las nuevas programaciones didácticas del ciclo y son muy prácticos Página 47

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

Libros de texto, mapas, DVD, material manipulativo de matemáticas. Láminas didácticas.

En Tercer Ciclo de Primaria 

Se han utilizado todos los materiales disponibles, siendo satisfactorio.



PDI, libros de texto, ordenadores, blog, página web, fotocopias...



Mapas mudos, políticos, físicos, cajas de bloques geométricos, colecciones de minerales, …

En ESO • •

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•

Se han realizado y repartido infinidad de fotocopias para los alumnos para completar los temas, proponer ejercicios, trabajar lecturas, …

Se han utilizado las colecciones de recursos de audiovisuales.

Se hace uso de la Biblioteca municipal por medio de un carnet institucional a nombre del colegio.

Propuestas de Mejora a incorporar en la P.G.A. del curso que viene:

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En este capítulo se evalúan los aspectos relacionados con la práctica docente, desde la coordinación hasta la acción tutorial, pasando por la relación entre los distintos equipos de profesores y profesionales del centro.

3.1.-EQUIPOS DE CICLO Equipo de Educación Infantil. Coordinadora: Dña. Ana Belén Gómez Sánchez



Reuniones Habidas (Ciclo + Interciclo) • Reunión mensual del Equipo de Ciclo • Reuniones interciclo con el 1er. Ciclo de Primaria (septiembre) • Sesiones de Evaluación con la Jefatura de Estudios (Claustros) • Reuniones periódicas con la Orientadora del Centro (CCP)

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Asuntos Tratados a lo largo del Curso Escolar              

Preparación del curso: actividades, reuniones, horarios, recreos, normas Semana de la Ciencia Fiesta de Navidad Día de la paz Día del padre Teatro Victoria Primavera Semana cultural Día de la madre Parque de los sifones Fiesta de graduación de 5 años Fiesta fin de curso Granja-Escuela Elaboración de Memoria Propuestas de Mejora a incorporar en la P.G.A. del curso que Elección de libros próximo curso.

viene:

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Equipo de Primer Ciclo de Primaria. Coordinadora: Dña. Aurora Sánchez Pulido



Asuntos Tratados a lo largo del Curso Escolar

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 

Elaboración de normas y actividades que se van a realizar a lo largo del curso.

Preparación de actividades para la Semana de la Ciencia, Fiesta de navidad, Carnavales, Día de la Paz, Semana Cultural y salidas del colegio.  Problemas que van surgiendo a lo largo del curso y estudiar posibles soluciones.  Planificar las actividades extraescolares.

• Relación con las familias.

Reuniones Habidas (Ciclo + Interciclo)

Nº

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15

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Reunión quincenal del Equipo de Ciclo Reuniones interciclo con Educación Infantil Reuniones interciclo con 2º Ciclo de Primaria Reuniones periódicas con la Orientadora del Centro

Propuestas de Mejora a incorporar en la P.G.A. del curso que viene: Tener más contacto con los profesores de apoyo que atienden a los niños con adaptación curricular.

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Equipo de Segundo Ciclo de Primaria. Coordinadora: D. Juan Miguel Fernández Rey.



Reuniones Habidas (Ciclo + Interciclo)

Asuntos Tratados a lo largo del Curso Escolar

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•       

Rendimiento de los alumnos.

Distribución de los espacios comunes.

Comportamiento de los alumnos.

Planificación, desarrollo y corrección de la evaluación de diagnóstico e interna.

Planificación de las actividades extraescolares.

Aspectos a mejorar en ciclos inferiores (resolución de problemas y lectura comprensiva).

Relación con las familias.

• • •

Reunión quincenal del Equipo de Ciclo Reuniones interciclo con el 3er. Ciclo de Primaria Sesiones de Evaluación con la Jefatura de Estudios Reuniones periódicas con la Orientadora del Centro

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REUNION DE COORDINACION ENTRE EL SEGUNDO Y TERCER CICLO DE PRIMARIA Temas tratados y acuerdos tomados a lo largo de este curso: •

• • • •

Todos los alumnos tienen que dominar las operaciones básicas de matemáticas y practicar habitualmente el cálculo mental. Los alumnos del segundo ciclo que vayan más retrasado ( operaciones, tablas de multiplicar) irán diariamente con la orientadora hasta que lo dominen. Se llevará una cartilla de seguimiento donde los padres también participan y fichas de refuerzo.

Los alumnos presentan problemas en la realización de los problemas matemáticos porque tienen dificultades en la comprensión lectora. Habrá que trabajarla más y desde más temprana edad.

Se pide a los profesores que pongan a sus alumnos problemas que desarrollen la lógica.

Se pide que en el 2º ciclo dejen de usar dos colores ( azul y rojo) para escribir porque cuando llegan a P5 tardan mucho en terminar.

Se pide a la profesora de P5 que cambie el tipo de cuadrícula pues es en ese curso donde empiezan a estropear la letra. La tutora no está de acuerdo y no lo va a cambiar.

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Propuestas de Mejora a incorporar en la P.G.A. del curso que viene: Competencia digital.

Competencia lingüística.

Aprendizaje a través de los propios errores.

Organización y planificación del trabajo.

Resolución de problemas sociales.

Seguir trabajando en la resolución de problemas.

Uso de vocabulario oral en inglés.

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• •

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Una profesora pide que se enseñe a los niños a narrar.

Se sugiere la idea de hacer una evaluación interna a todos los cursos.

Equipo de Tercer Ciclo de Primaria. Coordinador: D. José Cárdenas

Asuntos Tratados a lo largo del Curso Escolar Temas tratados y acuerdos tomados a lo largo de este curso: • • • • • • • •

Reuniones Habidas (Ciclo + Interciclo)

Los alumnos de P6 participarán en el aula virtual de energía. Se hizo.

El tutor quiere apuntarlos a un curso on line de inglés. No se hizo.

Se va a hacer un seguimiento académico personalizado de los alumnos que presentan malos resultados académicos. Se hizo.

Se van a hacer niveles en el programa de comprensión y expresión escrita debida a los diferentes niveles que hay en esta clase y algunos no son capaces de seguir el de enriquecimiento. Se hicieron 3 niveles, el medio y el alto funcionaron muy bien, en el bajo dos alumnos mejoraron bastante.

Hay problemas con la profesora de Religión. Se habló con ella y se la puso límites.

La orientadora apuntó a P5 y P6 en una investigación sobre Inteligencia emocional. El proceso se llevó a cabo en las fechas previstas. Aún no nos han enviado los resultados.

La orientadora aconseja que para aquellos alumnos que presenten muchas faltas de ortografía sería recomendable que siguiesen algún método. Les recomienda uno basado en la programación neurolingüística.

Se comentan los alumnos posibles alumnos repetidores y aquellos que aunque no superan el ciclo

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Nº

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Reunión quincenal del Equipo de Ciclo

3

•

Reuniones interciclo con ESO

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•

Sesiones de Evaluación con la Jefatura de Estudios

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Reuniones periódicas con la Orientadora del Centro

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tendrán que pasar de curso por imposibilidad de repetir (todos son alumnos que se incorporaron a nuestro centro a partir de P4, P5 o P6).

REUNION DE COORDINACION DEL TERCER CICLO DE PRIMARIA Y EL PRIMER CICLO DE ESO Temas tratados y acuerdos tomados a lo largo de este curso: • Se pide por parte de los profesores de ESO que desde Primaria les enseñen a ser más organizados, a leer más, a saberse expresar correctamente oral y por escrito. Así como tengan una buena caligrafía y sobre todo se eliminen las faltas de ortografía.

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3.2. REUNIONES DE DEPARTAMENTOS EN LA E.S.O.  Departamento de Ciencias y Tecnología. Coordinador: Asuntos Tratados a lo largo del Curso Escolar - Fijar las fechas de las reuniones, organizar el calendario de exámenes, establecer las fechas para las actividades extraescolares.

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Reuniones Habidas

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Reunión del Departamento

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 Departamento de Letras. Coordinador: Asuntos Tratados a lo largo del Curso Escolar • • •

Organización y evaluación del programa de apoyo en Lengua y Literatura para 3º y 4º ESO. Organización, mantenimiento y seguimiento del Plan de Ortografía en nuestro Departamento.

Propuesta de reunión con el último de ciclo de primaria para diseñar estrategias para la mejora

Reuniones Habidas

Nº

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Reunión de departamento

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Propuestas de Mejora a incorporar en la P.G.A. del curso que viene: Programación de nuevas actividades para el Plan de Lectura.

Realizar una salida a La Puebla de Montalbán para visitar el Museo de La Celestina y el entorno natural de Las Barrancas.

Organización de una actividad en la que los alumnos de 3º y 4º se conviertan en guías para mostrar la riqueza del patrimonio artístico local a los alumnos de 1º y 2º.

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3.3. COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA Asuntos Tratados a lo largo del Curso Escolar • • • • •

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• • • • • • • • • •

Nº de Reuniones:

9

Jesús reparte los horarios y listado de los alumnos a los profesores.

Hay que poner las faltas de asistencia por asignaturas, lo pondrá cada profesor ( poner si es falta o retraso y si la falta es justificada o no) Hay que arreglar la fuente del patio para que los alumnos puedan beber o remojarse a la vista de los profesores, sobre todo en EF, pues dejan los suelos de los servicios llenos de agua.

Jesús deja copia de las hojas de partes en el armario de ESO. Hay que volver a revisar las programaciones e incluir la evaluación de diagnóstico. Ya estaba incluida.

Poner en el Google Calendar los exámenes, salidas, fechas de trabajos, etc.

Los profesores siguen teniendo los mismos turnos de recreo.

Pedir la guía del profesor para la profesora de música (ESO 1 y ESO3) La recuperación de las materias anteriores será en febrero.

Se fijan las fechas de las junta de evaluación:  1º evaluación: 21 de diciembre  2º evaluación. 27 de marzo  3º evaluación 18 de junio  Final: 26 de junio La tutoría de 3º y 4º de ESO serán los martes de 13.50 a 14.55 horas. En esa hora se hará la orientación académico profesional, así como la tutoría de educación sexual y prevención del alcoholismo.

Se comenta a los profesores que deben llevar una continuidad en cuanto a la cuadrícula que usan los alumnos, ya que se les deforma la letra. Se aconseja usar a partir de P3 una cuadricula nº 46 sin anillas (Ed Edelvives) de manera que pese lo mínimo posible, llevan demasiado peso en las mochilas y no es buenos para la espalda. Este acuerdo no se ha cumplido.

Comentan que aquellos alumnos que hacen los ejercicios mal escritos, desorganizados y sucios, los vuelvan a repetir bien hechos. Se ha cumplido en su mayoría.

Hay que tener un control más exhaustivo de la ortografía, ya que a partir de P6 y en la ESO, las faltas restan en la puntuación del examen. Se ha cumplido en su mayoría.

Emilio pregunta a los profesores si saben o no usar Delphos Papás para poder utilizarlo.

La directora comenta que los profesores no hagan castigos colectivos y no usen el móvil en clase.

Se toman acuerdos para que todos los alumnos adquieran hábitos básicos en ortografía y redacción y se tengan en cuenta en todas las asignaturas.

Los profesores comentan que se debe reforzar el cálculo mental.

Este año no se celebrará el carnaval.

Cáritas ha traído unos contenedores para recoger los tapones de plástico que irán a una familia que necesita dinero para operar a su hija en el extranjero. Ha tenido muy buena acogida en todo el colegio, participando todos.

La comida de la fiesta del XXV Aniversario se celebrará en la finca EL Enebrillo. Habrá capea y castillos hinchables para los más pequeños.

La evaluación interna se hará en mayo. Maribel opina que en su curso no se haga porque va mal de tiempo y dice que la Ley no lo pide, Emilio opina lo contrario. No se han encontrado pruebas para inglés por lo que es posible que no se hagan de esta Página 62

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• • •

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• • •

asignatura. Se decide que la fecha de realización para todo el colegio será el 30 de mayo.

La junta de la 2º evaluación para P6 será el 26 de marzo a las 14.00 horas.

Las notas se entregan el 30 de marzo.

Emilio pregunta que si quiere hacer un tríptico para la semana cultural, los profesores deben decirle la fecha y hora de las actividades que van a realizar.

Se organiza cada una de las actuaciones de la fiesta de fin de curso.

Se preparan los temas de la circular de fin de curso.

La profesora de P1 comenta que en la excursión de fin de curso un alumno de su clase se portó fatal, incluso se escapó (iban 4 adultos controlando a 30 niños).

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4.1. EQUIPO DIRECTIVO Ya son cuatro los años que este equipo directivo lleva con las riendas del centro y estamos bastante orgullosos de la labor realizada desde entonces, aunque haya costado mucho. Ahora hay una sensación de que en el centro se hacen cosas, de que la dirección toma en serio su labor y afronta las decisiones que le corresponden aunque no sean de sus agrado.

Se han propuesto nuevas actividades para los alumnos y para mejorar las relaciones con los padres.

Durante este curso nos proponíamos nuevos objetivos que la mayoría se han cumplido.

De los objetivos programados a principios de curso se han conseguido los siguientes: a. Se propuso al final del curso pasado elaborar folletos a principio de curso y entregar a

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los padres en la primera reunión de comienzo de curso. Habíamos detectado que muchos padres pasados unos meses del comienzo de curso han olvidado hasta el teléfono de sus hijos y la solución era entregarles un folleto con todo lo que deben saber del centro y del curso.

Se prepararon unos cuadernillos tamaño cuartilla con unas 8 páginas en las que se informaba del calendario escolar, los horarios y profesorado, las horas de tutoría; también se daban algunos consejos de cómo tratar a los niños de la edad de sus hijos y las norma de convivencia del centro. Hemos añadido un anexo con un folleto al final de esta memoria. b. Respecto a las programaciones que hacemos a principio de curso se ha intentado

continuar en la línea comenzada el curso pasado y confeccionarlas todos desde el programa PDC Generator, para ello hubo que realizar algunas sesiones recordando cómo se manejaba el programa y cómo se instalaba la nueva versión. c.

También se dieron varias sesiones de cómo se manejaba la plataforma delpos papas ya que algunos profesores buscaban alguna forma de comunicarse con los padres de forma rápida y de hacerles saber notas, fechas de exámenes, … después de varias sesiones hay algunos profesores que sí hacen uso de esta herramienta.

d. La coordinación entre ciclos, tan demandada otros cursos, se ha llevado a cabo en varias

reuniones con la presencia del jefe de estudios. e. Hemos continuado con los planes del curso anterior y añadiendo alguno nuevo. f.

Se ha organizado la semana de la ciencia dedicada a la química y a los bosques. Este año se ha tratado de ahorrar y no han venido actividades de fuera del centro. Cada profesor y la jefatura de estudios han preparado actividades para todo el centro.

g. Durante la Semana Cultural hemos pretendido organizar también los actos del 25

aniversario del colegio, no ha sido fácil, pero al final la semana que completa con varios actos muy importantes. h. Con objeto de comunicarnos con los antiguos alumnos y con los padres se ha creado una

cuenta en facebook y en ella se publicaron principalmente todos los eventos que se han realizado en el vigesimoquinto aniversario del colegio.

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i.

La comunicación con el resto del profesorado ha mejorado con el uso de las herramientas de google doc, ya que se confeccionan encuestas que los profesores contestan rápidamente y en poco tiempo llegan todos los datos al equipo directivo.

También se comparten documentos entre todos.

j.

Durante el curso surgió la idea de hacer una evaluación interna que nos orientara sobre la situación de nuestros alumnos en otro contexto fuera del centro. Se decidió evaluar las asignaturas de Lengua y Matemáticas en todos los cursos del Centro.

El resultado esta expresado en el anexo correspondiente.

k.

El equipo directivo está usando también otra herramienta informática que permite compartir archivos, Dropbox.

l.

El objetivo no conseguido es reorganizar un nuevo PEC y las normas de convivencia, ya que la redacción y la organización actual es un poco farragosa, mantendremos este objetivo para el curso próximo.

Asuntos Tratados a lo largo del Curso Escolar

Nº de Reuniones:

4

REUNIONES DE COORDINACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO

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Temas tratados y acuerdos tomados a lo largo de este curso: • • • • • • • • •

Cambio de promoción de un alumno.

Las aulas durante el recreo permanecerán cerradas con llave y los alumnos estarán en el patio, no en los pasillos.

Se recuerdan las fechas de las junta de la primera evaluación.

Se fijan las fechas de entrega de boletines de la 1º evaluación.

En la fiesta de Navidad solo bajarán aquellos cursos que participen. Los demás se quedarán en su clase con su tutor, para evitar malos comportamientos.

Sanción a 6 alumnos que pegaron a un compañero el 23 de diciembre.

Se comentan los formatos de las orlas para los cursos que finalizan etapa.

Hay que hacer informe para todos los niños que van a APACE. Julia y Emilio comentan que sería bueno hacer una evaluación interna.

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4.2. CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO Asuntos Tratados a lo largo del Curso Escolar

Nº de Reuniones:

4

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Asuntos tratados y acuerdos tomados a lo largo del curso: • Lectura y aprobación por unanimidad la PGA 2011-2012.

• Determinación sobre una sanción impuesta a un alumno de ESO1.

• Determinación de sanción a dos alumnos de ESO4.

• Revisión y aprobación por unanimidad de la justificación de gastos de funcionamiento.

• Determinación de sanción a tres alumnas de ESO2.

• Revisión y aprobación de la Memoria 2011-2012.

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4.3. CLAUSTRO DE PROFESORES

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Asuntos Tratados a lo largo del Curso Escolar

Nº de Reuniones:

8

Asuntos tratados y acuerdos alcanzados a lo largo del curso escolar: • Carlos lee un comunicado que ha llegado sobre los pagos de los gastos de funcionamiento, nos deben unos 50.000 €.

• El 9 de septiembre es el último día para subirnos la cuota de la Seguridad social.

• Se habla que este curso hay que celebrar el XXV Aniversario del colegio.

• Se organizan las actividades extraescolares para este curso.

• Julia nos comenta que se cambia el día 19 de marzo (se hace lectivo) por el 7 de junio (Corphus, será festivo).

• Carlos recogerá todos los libros sobrantes para devolverlos a las editoriales.

• Maribel tiene un alumno que no compra el libro de Artística y quiere saber cómo actuar.

Se decide llamar a la abuela que es la tutora legal.

• Ante la queja de un padre porque su hija que cursa P2 y no da religión, se encuentra en clase con el resto de sus compañeros y escucha las clases de religión, la directora determina que los 3 alumnos que no dan religión en Primaria vayan, durante esa hora, repartidos a las clases de P3, P4 y P5, respectivamente, puesto que no coincide el horario.

• Emilio explica cómo hacer las Programaciones con el Generator. El próximo miércoles 5 habrá reunión a las 17.00 h para continuar con este tema.

• A propuesta de la orientadora se pone en marcha la herramienta de comunicación con los padres Delphos Papás que da una variedad de opciones (notas, fechas de exámenes, mensajes, trabajos profesor-alumno y secretaría virtual. Lo explica Emilio.

• Emilio este año está preparando unos folletos informativos, por curso, donde se incluye calendario escolar, actividades, fechas de evaluaciones, información y orientación sobre el crecimiento y evolución psicológica de los alumnos. Cada profesor aporta la información que considera necesaria para su curso. La Orientadora colabora en todos.

• Se fija la fecha para la Semana de la Ciencia, será del 14 al 18 de noviembre y el tema será la Química. Las actividades programadas están ya en el Google Calendar, cada profesor irá incluyendo allí sus actividades.

• Maribel y Paloma proponen que este año la Semana Cultural se dedique al 25 Aniversario del colegio. Se fija la fecha de celebración de esta Semana, será del 23 al 27 de abril.

Paloma propone que el sábado 28 de abril se celebre una comida con los antiguos alumnos.

• La directora nos comenta la información que dieron los Inspectores en la última reunión, han avisado que habrá medidas de austeridad y han presentado los nuevos cargos y además:  Las horas lectivas para primaria son 25 y para la ESO 20 horas.  Los profesores con horas libres las dedicarán a refuerzo.  Se exige a los profesores de inglés el B1 para primaria y B2 para ESO.  Seguirán vigentes los mismos programas y se añaden uno para superdotados y otro para el incremento del rendimiento educativo (esto solo para la Pública).  Habrá reducción de plantilla.

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 Inspección ha dicho que no se va a cambiar ningún alumno de centro, salvo excepciones.  No se puede obligar a nadie a llevar uniforme.  Han ampliado la ratio a 27 alumnos.  Hay que mandar en CD: la PGA, NCOF, PEC, Memoria y Programaciones.  Hay que cerrar las actas en Delphos de forma definitiva.  El real Decreto 67 y 68 de 2007 hay que leerlo y conocerlo bien.  Del POZ se encarga Mar Torrecilla.  La Delegación está abierta de lunes a jueves por la tarde de 16.30 a 18.30 horas.  Está en marcha la Ley de autoridad del profesor.  Hay muchas deudas en educación.  Quitan todos los CEP,s, dejan solo uno y no saben dónde estará ubicado.  Van a empezar a revisar los horarios, PGA y Memoria.  La sede de la Inspección ha cambiado al edificio antiguo del IES Padre Juan de Mariana (Pio XII). Los martes estará Salinero, enrique estará todos los días y el resto se turna.

Paloma necesita ayuda para la coordinación del XXV aniversario, ya que Maribel está de baja. Entra Belén para ayudarla.

La revista estará dedicada al XXV Aniversario, lo coordinan José Cárdenas y Fernando.

Se pide que todos los profesores escriban unas líneas para la revista.

El AMPA se ha constituido de nuevo y han entrado nuevos miembros. Una idea aportada por el AMPA es que usen las tarjetas de Navidad elaboradas por los propios alumnos para felicitar a las familias.

Julia nos dice que no podemos recibir a ningún alumno de universidad para hacer prácticas que no sea de la universidad de Castilla la Mancha, UNED y de Alcalá..

Jesús comenta que la Biblioteca debe volver a funcionar, ya que había un número de alumnos considerable acostumbrados a sacer libros de lectura e incluso se vienen en el recreo a estudiar.

Agustín dice que cada profesor-tutor puede venir a la Biblioteca con sus alumnos y coger los libros de lectura y a los 15 días pedirlos.

El plazo de entrega para las programaciones se amplía al lunes 21.

La fiesta de navidad de Infantil será el día 23 de diciembre de 10 a 12 horas con las familias. Solo bajarán a la fiesta los cursos que participen en alguna actividad. Paloma tocará la flauta con algunos alumnos de P6 y los alumnos de P3 leerán poesías.

La entrega de notas de la primera evaluación será para Infantil el 22 de diciembre, Primaria el 23 .

La junta de Evaluación de P6 será el 19 de diciembre a las 14.00 horas.

Todos los alumnos suspensos llevarán su PTI. Las postales para el ayuntamiento las eligen los profesores. Se elegirán 5 postales de 3 a 9 años y 5 de 9 a 16 años.

Julia comenta que la Inspectora vino el viernes 3 de febrero porque un padre de P5 fue a denunciar que “teníamos los ordenadores en una habitación cogiendo polvo”. La Inspectora fue a P5 y P a comprobar dónde estaban los portátiles y cómo los usaban los niños. Se fue conforme ya que comprobó que los ordenadores se sabían usar y se usaban habitualmente.

Se comenzarán a hacer las filas de nuevo cuando cambien la hora en marzo y se dejarán de hacer con el cambio de hora en octubre.

Paloma pide puntualidad por parte de algunos alumnos. Se enviará una circular a esos Página 70

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alumnos.

Hay algunas madres de la clase de Alicia I que se quedan dentro del aula hasta las 9.10 horas, impidiendo iniciar las clases con puntualidad. Se pondrá cartel informativo en la puerta.

Se va a hacer una evaluación interna en Matemáticas, Lengua e inglés desde P1 hasta ESO2. Se harán en mayo.

La admisión será del 1 al 29 de febrero El día de la Paz se celebrará el 30 de enero, lunes.

El jueves 12 de enero tienen cita con la secretaria del Alcalde para solicitar el teatro Victoria y su participación en el XXV Aniversario. Asegurarse de cuánto tiempo nos dejan y cuántas localidades hay. Intentar que sea el 24, 25 ó 26 de abril.

El horario para los alumnos de infantil y primaria será de 9.00 a 13.00 horas. Los profesores mantienen el mismo horario que tenían.

Nos comentan que el día 9 de mayo miércoles es el día de Europa por si algún profesor quieren hacer una actividad en particular.

El 30 de mayo se celebra la fiesta de graduación de Infantil 5 años a las 20.00 horas.

Aurorita que será su nueva profesora tiene que asistir.

Se debate si hacer o no este año fiesta de fin de curso, pues ya hemos gastado el dinero en la celebración del 25 Aniversario en abril y no hay mucho presupuesto. Se habla sobre si poner o no barra de bar. Se decide que se harán los bailes de infantil y Primaria, así como la graduación de ESO, como todos los años. Los alumnos de P6 como no hacen baile presentarán las actuaciones. Neli dice que para que la fiesta no se quede sin barra de bar, pues todos los padres la estarán esperando sobre todo si hace mucho calor, este año pueden ponerla los alumnos de ESO y el dinero que saquen les servirá para financiarse el viaje de fin de curso del próximo año. Así se hizo y los chicos tuvieron un comportamiento excelente tanto en el trabajo de montaje y desmontaje, como en el servicio de bebidas, fueron atentos, educados y diligentes, trabajaron en grupo de forma organizada, bajo la vigilancia de su tutor y de la orientadora. Pusieron además la barra de bar en la fiesta del AMPA. La fiesta de fin decurso será el viernes 15 de junio a las 21.00 horas y si llueve se pasará al siguiente viernes.

La fiesta del AMPA se celebrará al siguiente viernes de la del colegio.

No se sabe con certeza si habrá o no gratuidad el próximo curso, pero lo más probable es que desaparezca.

Hay que hacer el informe de la evaluación de diagnóstico.

La Memoria este año no se pone fecha límite para entregarla, pero hay que tener en cuenta que hay que enviarla a primeros de julio bien presentada, por lo que se pide al profesorado que la entreguen lo antes posible. Se dará como todos los años una plantilla en formato digital. En Google Doc están las plantillas que se pueden descargar, trabajar en ellas y después enviarle vía e-mail o a través de pen-drive. La Memoria del año pasado también está en Google Doc. La PGA está en la web del colegio y en Google Doc para que todo el profesorado tenga acceso cuando lo necesite. No olvidar poner las reuniones nuevas de orientación si las llegan a término.

Hay que rellenar una encuesta sobre la Evaluación interna valorándola.

Se recuerda que el próximo lunes hay CCP. Hay que preguntar a los orientadores de los IES por el plazo de matriculación, si lo saben de Bachillerato, pues hay años que lo adelantan y tenemos que saberlo sobre todo en septiembre que hay muy pocos días para evaluar, corregir, reclamar y matricular. Se ha Página 71

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llamado y no lo saben, dependen de las fechas que les pongan la Universidad, pero en septiembre será posiblemente entre el 5 y 7.

• Hacer una circular informando sobre los temas de fin de curso para todos los alumnos.

• El 12 de junio viene al colegio CLM Televisión para hacernos un reportaje que saldrá en el espacio Emprendedores.

• Para el próximo curso se seguirán usando los libros de gratuidad desde P Hasta ESO4. Se podrá hacer reposiciones de los libros más estropeados hasta un 5% por curso.

• Cada vez van llegando más información sobre medidas restricitivas para el próximo curso.

• La ESO adelanta su finalización al 22 de junio. No han dicho los motivos.

• Las notas se entregarán como muy tarde el 26 de junio y el 27,28 y 29 será el periodo de reclamación.

• La Memoria se tiene que enviar antes de 10 de julio como fecha tope.

• Para el próximo curso:  No hay becas de comedor.  El transporte solo será gratuito para la enseñanza obligatoria (primaria y ESO).  La ratio sube en Infantil y Primaria a 30 alumnos y en ESO a 35, Bachillerato y FP 40, PCPI 15/17 y Diversificación 20 alumnos.  La ratio mínima está publicada en febrero después de los conciertos, debemos mirarla.  El horario de los docentes es 29 h/ presenciales/semanales y 8.30 h/ en casa/semanales. Se harán 21 periodos lectivos mínimos/semanales, 5 horas complementarias y 4 mensuales de cómputo ( esto no sabemos qué es)  En infantil y primaria habrá un coordinador de formación.  En ESO habrá un responsable de TIC,s  Orientación tendrá 21 horas lectivas /semanales.  Los cargos directivos se reducen las horas aplicadas a funciones de dirección.  Las tutorías será en Eso 1h/semanal con alumnos y 1h/semanal con padres.  El profesorado de + de 55 años pueden solicitar la reducción de jornada.  En P1 y P2 no hay gratuidad. Los padres costearán el 100% de los libros.  Desde P3 a ESO4 habrá gratuidad pero en la matriculación los padres deberán acogerse a gratuidad o decidir comprar ellos los libros. Si en un colegio se pasan del presupuesto, entonces hay que mirar las declaraciones de renta y aquellas que sean más altas tendrán que pagar los libros. Hacer un modelo para entregar a los padres. Los profesores deciden no cambiar libros para ahorrar.  El último día de clase será el 21 de junio .  Los profesores que vayan al médico (consulta) se aconseja que vayan por la tarde para que no falten por la mañana. Si van ala especialista que es por la mañana hay que comunicarlo previamente y traer justificante médico. Solo se puede acompañar al médico a un familiar cuando no haya otro familiar que pueda hacerlo.  Van a quitar los PTI porque llevan mucha burocracia y no funcionan.  Las Secciones europeas van a tener medio profesor de asesor lingüístico.  Cierran 7 centros rurales.  Por el aumento de ratio sobran plazas de Infantil en Talavera.  Nos cambia la Semana Santa como antiguamente.  Van a reducir el papeleo.

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Se reparten las guardias de verano (julio y finales de agosto).

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 Quizá quieten la evaluación de diagnóstico porque no sirve.  El inicio del curso para Infantil y primaria será el 10 de septiembre y para ESO y Bachillerato entre el 12 y 13 de septiembre.  Van a enviar por e-mail el calendario de los IES. No los han enviado.  Los PCPI se mantienen pero son dudosos.

Hay que cambiar la fecha de la junta de evaluación en Eso al cambiar su finalización.

No nos pagan los gastos de funcionamiento desde febrero y tampoco las reposiciones de gratuidad del año pasado.

Cada tutor desde P3 a ES tiene que hacer un inventario de los lotes válido de los libros en Delphos.

Ante la situación de inestabilidad en educación se dará la lista de libros en septiembre.

Los padres deberán traer copia de la declaración de la renta por si hace falta. Hay padres que se han negado a traerlas.

Han cerrado unas 400 unidades (públicas y concertadas) entre infantil y primaria.

El uniforme no es obligatorio.

Se toma nota del número de alumnos por curso para pedir los libros necesarios.

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Resultado académico de los alumnos en Primaria 2º

4º

6º

Matriculados a final de curso

27

26

27

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…Alumnos que PROMOCINONAN con

Número de alumnos…

Con evaluación positiva en todas las áreas

24

89%

19

73%

13

48%

Negativa en un área

1

4%

2

8%

4

15%

Negativa en dos áreas

0

2

8%

2

7%

Negativa en dos o más que ya han repetido

0

1

4%

2

7%

Con evaluación positiva en Lengua Castellana

24

89%

22

85%

19

70%

Con evaluación positiva en Matemáticas

25

93%

24

92%

20

74%

Con evaluación positiva en Inglés

24

89%

22

85%

18

67%

Con evaluación positiva en Conocimiento del Medio

25

63%

24

92%

18

67%

Con evaluación positiva en Educación Física

27

26

100 %

27

100 %

Con evaluación positiva en Educación Artística

27

20

77%

18

67%

Que SÍ promocionan al siguiente ciclo educativo

25

93%

24

92%

24

89%

Que NO promocionan al siguiente ciclo educativo

2

7%

2

8%

3

11%

100 % 100 %

 Valoración de los resultados El nº de alumnos que aprueban todas las asignaturas va disminuyendo a media que estos van creciendo.

Los chicos que promocionan curso representan casi un mismo porcentaje en los dos primeros ciclos de primaria, y aumenta en el tercer ciclo debido.

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Los alumnos de este ciclo presentan un buen nivel de conocimientos, todos promocionan de curso. Solo hay un porcentaje pequeño cuyo nivel es suficiente.

Es un curso generalmente con un nivel alto. Los alumnos que repiten, lo hacen por motivos de idioma. Hay un alumno que promociona con dos asignaturas.

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Hay 5 alumnos calificados como ACNEAE, lo que influye en el porcentaje del curso.

Es un ciclo donde los alumnos necesitan más horas de trabajo, sobre todo en 6º, un curso que coincide con la preadolescencia y disminuye su atención, de ahí los resultados más bajos.

Propuestas de Mejora a incorporar en la P.G.A. del curso que viene:

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Resultado académico de los alumnos en Secundaria (ordinaria) Número de alumnos…94

1º

2º

3º

4º

Matriculados a final de curso

24

25

25

20

Promocionan con evaluación positiva en todas las áreas Con evaluación positiva en Ciencias de la Naturaleza

12

48%

7

35%

Biología y Geología

16

64%

13

65%

Física y Química

13

52%

12

60%

17

68%

15

75%

16

80%

17

85%

13

65%

Con evaluación positiva en CCSS. Geografía e Historia

4

17%

9

36%

9

38%

14

56%

11

46%

17

68%

Con evaluación positiva en Ed. Ético-cívica Con evaluación positiva en Ed. Física

18

72%

Con evaluación positiva en Ed. Ciudadanía y los derechos humanos

20

83%

20

80%

Con evaluación positiva en Ed. Plástica y visual

17

68%

18

72%

15

60%

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Con evaluación positiva en Informática Con evaluación positiva en Lengua Castellana y Literatura

12

50%

18

72%

12

48%

13

65%

Con evaluación positiva en Inglés

13

54%

17

68%

15

60%

15

75%

Con evaluación positiva en Matemáticas

13

54%

11

44%

15

60%

14

70%

Con evaluación positiva en Música

22

92%

15

60%

Con evaluación positiva en Tecnologías

11

46%

14

56%

22

88%

10

91%

14

78%

Con evaluación positiva en Taller Tecnológico y Profesional Con evaluación positiva en Religión

8

57%

8

62%

Con evaluación positiva en Francés

8

33%

14

56%

 Valoración de los resultados Sorprenden los pobres resultados alcanzados en 1º ESO, curso en el que sólo aprueban todas las asignaturas 4 alumnos. Se trata de un curso en el que hay muchos alumnos que tienen gran desinterés por el estudio en general y que no aprovechan todas las oportunidades que se les dan para aprobar.

2º ESO podría tener mejores resultados pero los alumnos que se han incorporado nuevos en este curso han bajado la media y, lo que es peor, Página 79

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desestabilizado el buen clima que había.

3º ESO.- Se observan unos resultados aceptables en un grupo cuya característica más notoria es su heterogeneidad, es decir, su división en varios subgrupos con distintas capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, e intereses. Lo que los resultados y el estudio de las actas de evaluación nos dicen es que es un grupo muy polarizado: un grupo numeroso de alumnos aprueba todas las materias con calificaciones aceptables y, en algunos casos, excelentes; y otro gran número de alumnos no logra una calificación positiva en numerosas materias (7, 8 o 9).

Con los alumnos de calificaciones altas se recomienda practicar la ampliación y la profundización en los contenidos; mientras que con el otro grupo, cuyo mayores problemas son el nulo trabajo en casa, su escaso interés por su formación y su baja autoestima, tendremos que poner en práctica el refuerzo y la priorización de contenidos.

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Porcentaje de aprobados por curso y asignatura en cada curso de ESO

ANÁLISIS DEL NÚMERO DE ALUMNOS CON CALIFICACIÓN POSITIVA O NEGATIVA.

De un total de 28 alumnos, 12 han obtenido resultados positivos en todas las áreas con calificaciones que van desde el 6 (BIEN) hasta el 10 (SOBRESALIENTE). Todos estos alumnos han cursado 1º de ESO por primera vez durante el curso 20011-2012. A este grupo de alumnos, tenemos que añadir otros tres aunque no hayan aprobado todas las signaturas: uno de ellos solamente tiene que presentar un trabajo para recuperar Lengua y Literatura, otro tiene que recuperar una sola evaluación de Ciencias de la Naturaleza y de Ciencias Sociales, Geografía e Historia y las tres evaluaciones de Lengua y Literatura; y la tercera tiene que recuperar Matemáticas y Francés, y presentar un trabajo en Lengua y Literatura. A estos tres alumnos se les ha aconsejado que tienen que prestar más atención en el aula y entregar todo lo que se les manda para casa, pues estos han sido los motivos por los que sus resultados han sido menos positivos. Es seguro que los tres promocionarán después de la prueba extraordinaria de septiembre.

Hay que destacar que el grupo de alumnos mencionado anteriormente ha sido muy participativo, ha estado motivado y se ha interesado por todas las actividades que se han propuesto a lo largo del curso.

Por otro lado, ha habido 3 alumnos que también han cursado por primera vez 1º de ESO y cuyos resultados han sido desastrosos. Las razones han sido el bajo nivel que tienen en la mayoría de las áreas y la falta de atención y esfuerzo. Son alumnos que necesitarían una atención más personalizada, algo que es muy difícil en un grupo de 28 alumnos. Si a estos Página 80

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tres, les añadimos 6 alumnos que han cursado 1º de ESO por segunda vez, tenemos 9 alumnos que no han superado el curso positivamente (de 6 a 9 asignaturas suspensas).

Puede resultar sorprendente que haya este número de alumnos con más de 6 asignaturas suspensas, pero tiene que quedar constancia de que los 6 alumnos repetidores no han trabajado ni dentro ni fuera del aula: unos porque van a irse a un instituto en el próximo año, y otros porque sabían que pasan al curso siguiente aún sin aprobar todas las asignatura. Al principio del curso, nos pusimos en contacto con los padres para hacer un seguimiento de cada uno de estos alumnos en todas las asignaturas, pero la respuesta por parte de ellos fue de pasividad absoluta, excepto en el caso de un alumno que mejoró durante la 2ª evaluación; pero en la 3ª, volvió a compartir la actitud pasiva de sus compañeros. Como la respuesta de los padres tampoco fue de mucha preocupación por el progreso de sus hijos, interrumpimos este seguimiento.

Finalmente, hay que hablar de los cuatro alumnos que tienen necesidades educativas especiales. Después de la prueba extraordinaria de septiembre, se prevé que dos de ellos pasen a 2º de ESO con la mayoría de las asignaturas aprobadas, otro pase, aunque no apruebe ninguna de las 10 asignaturas suspensas, porque ya ha repetido 1º de ESO; y el cuarto se quede en 1º de ESO durante el próximo curso.

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ANÁLISIS DE APROBADOSY SUSPENSOS POR MATERIA.

Las materias con más números de suspensos son las que requieren un mayor esfuerzo por parte de los alumnos, y mayor atención y seguimiento por parte de los padres: Ciencias de la Naturaleza (12), Ciencias Sociales, Geografía e Historia (12), Lengua Castellana y Literatura (16), Inglés (11), Matemáticas (13) y Francés (12). Esperamos que después de la prueba de septiembre, estas cantidades sean menores.

Por lo tanto, los aprobados en las asignaturas mencionadas anteriormente y siguiendo el mismo orden de exposición son: 16, 16, 12, 17, 15 y 16.

Hay que destacar que de 28 alumnos, en Música sólo hay un suspenso. En cambio, en Religión Católica e Historia y Cultura de las Religiones hay cuatro en cada una de ellas, en Tecnología hay siete y en Educación Física hay nueve.

• La media de las calificaciones en el grupo son las siguientes: INSUFICIENTE (10,10), SUFICIENTE (3,00), BIEN (2,70), NOTABLE (6,50) y SOBRESALIENTE (5,70).

• Este curso presenta mejores resultados que el anterior pero tampoco estamos contentos con los resultados.

• Se han incorporado este año alumnos nuevos que han desestabilizado la clase de forma alarmante.

• Aunque los resultados de la EdD de esta clase estuvieron sensiblemente por encima de la media, no Página 81

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estamos en nada contentos.

En 3º ESO han promocionado con evaluación positiva en todas las áreas 8 personas de 21. Este dato supone solamente un 38,1% de los alumnos . Sin embargo, hay que tener en cuenta que entre los 21 escolares matriculados hay un alumno ACNEE y una alumna que dejó de asistir al centro en octubre por problemas médicos (tuvo que superar tres operaciones de rodilla).

Acabo presentándose a los finales de junio con unos resultados académicos bastante malos. Incluyendo a estos dos alumnos que van al grupo de más de 3 suspensas, los insuficientes los podemos agrupar de la siguiente manera: hay 3 estudiantes con 1 asignatura suspensa, 2 con 2, 1 con 3 y 7 con más de 3. Pienso que los alumnos hasta con 3 suspensas promocionaran prácticamente seguro y que alguno de los que tienen más de 3 (hay con 4 y con 5) pueden conseguirlo. Además, en este grupo de más de 3 hay 3 repetidores que pasan por imperativo legal. Creemos que el grupo de repetidores lo compondrán 4 alumnos como máximo, pudiendo ser menos.

Por asignaturas cabe destacar el hecho de que todas se encuentran por encima del 57,15% de aprobados, a excepción de matemáticas que se queda en 47,62%.

Volver a recordar que estas estadísticas mejoraran con la aportación de septiembre y que si nuestros cálculos se cumplen, el número de alumnos que pasará a 4º ESO estará entre el 80,95 % (4 repetidores) y el 90,48% (sólo 2).

• En 4º ESO se observan unos resultados aceptables en un grupo cuya característica más notoria es su heterogeneidad, es decir, su división en varios subgrupos con distintas capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, e intereses. Lo que los resultados y el estudio de las actas de evaluación nos dicen es que es un grupo muy polarizado: un grupo numeroso de alumnos (11) aprueba todas las materias con calificaciones aceptables y, en algunos casos, excelentes; y otro gran número de alumnos no logra una calificación positiva en numerosas materias (7, 8 o 9). Las principales causas del fracaso de este grupo Página 82

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de alumnos han sido el nulo trabajo en casa, el absentismo escolar por distintos motivos (justificados y no justificados), el escaso interés por su formación y su baja autoestima.

Además, este curso podemos añadir como causa para este problema el hecho de que 3 alumnas han estado compaginando la enseñanza del currículo oficial para el curso de 4º ESO con la preparación de algunas materias para el examen de la prueba de acceso a estudios de Grado Medio.

En cuanto a las diferentes materias, resaltar positivamente los buenos resultados del alumnado en las materias de Sociales e Inglés. Por otro lado, debemos citar como casos preocupantes los mediocres resultados obtenidos en Lengua y Literatura. Estos pobres resultados atienden a un motivo: la actitud de la mayoría del alumnado en el trabajo del aula ha sido satisfactoria, sin embargo el trabajo en casa ha sido en algunos casos inexistente.

Este aspecto, sumado a las dificultades que algunos tienen para expresarse oralmente y por escrito, ha provocado un alto número de alumnos con calificación insuficiente. Para concluir, debemos comentar que los resultados de Matemáticas hay que verlos más detalladamente, ya que en 4º ESO existe el desdoble del alumnado en las opciones de Matemáticas A y B: en conjunto, el número de aprobados entre las dos opciones es de 14 alumnos de 21 matriculados. Estos resultados son aceptables y hablan muy bien de la utilidad del desdoble antes comentado.

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Estadística del Control de Absentismo Escolar



CONTROL DE ABSENTISMO ESCOLAR - CURSO 2010/2011 MESE S DIAS LEC. Alumno s sin los casos puntual es

ALUMN OS

I3A I4A I5A P1A P2A P3A P4A P5A P6A

25 25 27 21 26 26 23 26 27

25 25 27 21

1ESO 2ESO 3ESO 4ESO

28 18 21 22 315

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GRUP OS



SEP

OC T

NO EN V DIC E

FE B

MA AB MA R R Y

JUN

14

20

20

19

21

15

175

FALTAS DE ASISTENCIA MENSUALES POR GRUPO

TOT Fal

Med. % A. Asist. faltan

15

17

15

19

23 26 27

19 16 25 5 16 7 15 12 11

29 41 14 16 16 7 14 10 12

19 36 6 12 13 11 11 10 12

10 28 10 15 23 11 6 4 6

57 37 15 21 21 22 17 8 22

39 62 30 24 22 19 25 31 21

23 33 30 24 24 22 24 28 22

18 7 6 13 6 6 5 9 16

37 39 16 19 30 16 11 12 31

20 16 7 7 20 8 10 14 10

271 315 159 156 191 129 138 138 163

93.81 92,80 96.63 95.76 95.86 97.16 96.57 96.97 96.55

1,5 1,8 0,9 0,9 1 0,7 0,7 0,8 0,9

28 16 19 20

15 7 21 36

23 16 30 45

12 16 34 36

18 18 24 31

15 37 34 35

34 43 31 41

30 44 39 76

28 27 32 48

23 56 28 52

27 71 24 70

273 228 204 341 422 419 221 370

304

96.41 89.37 91.92 87.79 94.35

1,3 1,9 1,7 2,7

205

225 335 297 470 2987

26 26

Breve informe del absentismo durante este curso Este centro no presenta absentismo escolar y como vemos en las estadísticas el número de alumnos que faltan a clase es muy bajo. Las clases que tienen más faltas son las de los alumnos más pequeños dado que estos son los mas dados a coger enfermedades y los mayores donde hay unos pocos alumnos con elevado absentismo. Si observamos la columna de alumnos de cada clase que faltan vemos que en tres y cuatro años tenemos una media de dos alumnos y en los cursos de ESO nos ocurre algo semejante, pero los motivos son distintos.

Por otra parte hay que tener en cuenta alumnos que distorsionan estos resultatos dada sus elevado absentismo escolar. Son pocos casos, algunos extranjeros que se van con sus padres a trabajar largas jornadas o alumnos que no vienen a clase porque pertenecen a familias desestructuradas que lo permiten o tienen poca autoridad sobre el chico. También se da es caso de algunos alumnos españoles que no vienen y las familias no son capaces de hacerles entrar en razón.

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En secundaria las causas serían distintas y se trata de alumnos que se han matriculado nuevos este año en el centro y lo que han conseguido es desestabilizar la clase, tienen un elevado absentismo en unos casos y otros se les ha expulsado del centro en repetidas ocasiones.

Infantil El número de faltas ha aumentado de forma masiva en los meses de invierno debido a las gripes estacionales.

La asistencia media de estos grupos es muy alta, pero menor que en primaria, es fácil entender que los pequeños se contagian entre ellos cualquier enfermedad que llega al cole.

Primaria

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Vemos que en todos los cursos hay un aumento de las faltas en los meses de invierno, también en le mes de mayo que coincide con las ferias de Talavera y muchos niños faltan a clase.

ESO En ESO aumentan mucho las faltas por otros motivos, los alumnos son mayores y en 4º algunos dejan de venir y los padres no son capaces de obligarles, otros pertenecen a familias desestructuradas o simplemte son extranjeros que trabajan esporádicamente.

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Si nos fijamos el número de faltas anuales viene descendiendo en los cursos hasta llegar a 6º de primaria, en el que hay menos faltas anuales.

En 1ºESO se han dado una serie de casos particulares que varían la grafica pero que a los alumnos no les podemos considerar de absentistas. Alumnos que sufren una operación, una madre que dice que su hijo no viene a clase hasta que le cambien de centro (no los consiguió), alumnos que van de vacaciones a sus países de origen…

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Véase la diferencia en porcentaje de asistencia en los cursos que tienen alumnos que presentan este problema: Todos los cursos de ESO y, 1º y 3º de Primaria

Los meses de invierno son los que mayor incidencia de faltas presentan entre el alumnado.

El mes de Diciembre tiene pocas faltas, pero hay que tener en cuenta que es el que tiene menor número de días lectivos en el curso.

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1.

FUNCIONAMIENTO Y ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN El Departamento de Orientación del Colegio Ruiz de Luna está formado por la Orientadora y 2 PT,s. Las funciones de cada uno aparecen explicadas en la PGA. La Orientadora coordina el proceso junto con el Jefe de Estudios. El campo de actuación de la Orientadora abarca todos los alumnos desde Infantil 3 años hasta 4º de ESO.

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Los PT,s se encargan de los ACNEES y del resto de ACNEAES. A principios de curso se organizan los pequeños grupos de alumnos con los que se va a trabajar, se tienen en cuenta diferentes variables: NNCC, trastornos, agresividad, niveles de atención, hiperactividad. Los grupos no exceden de 4 alumnos.

Las tareas de la Orientadora son muchas y muy variadas y a estas se añaden las de apoyo educativo y las funciones como Secretaria (del Equipo Directivo, Consejo Escolar, CCP y Claustro de Profesores). Todas las tareas encomendadas a este Departamento se han cumplido en tiempo y forma.

2. GRADO DE CONSECUCION DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS Y VALORACION DE LAS ACTUACIONES. 2.1. CUMPLIMIENTO DE LAS TAREAS PLANIFICADAS a) CON EL ALUMNADO La Orientadora atiende a todo el alumnado del centro desde Infantil 3 años hasta 4º de ESO. Los alumnos que más demandan la ayuda de la Orientadora son los adolescentes debido a la etapa por la que pasan. Es a partir de 3º de Primaria donde empieza la demanda hacia la Orientadora. Los padres de alumnos de Infantil requieren la intervención de la Orientadora debido a problemas de lenguaje, principalmente. Por otro lado ha actuado en la mediación de conflictos entre alumnos, asesoramiento en técnicas de estudio, problemas personales, familiares y psicológicos, prevención del fracaso escolar, prevención y actuación sobre el absentismo escolar, detección, estudio y valoración de ACNEES Y ACNEAES, aplicación de pruebas psicopedagógicas y valoración de alumnos con fracaso escolar, realización de tutorías de orientación escolar y profesional, aplicación de pruebas psicopedagógicas y realización de informe en 6º de Primaria que se entregó en abril. El informe se ha realizado de forma sencilla entendible para los padres y con un gráfico donde aparecen todos los resultados en percentiles, de manera que tanto el profesorado puede ver qué niveles tiene cada alumno y los padres los de su hijo.

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PC

Muy bajo

Ba jo

Medio bajo

Medio

Intelig e n Ge ne ra l

52.84

+++++

+++

++++

++++

Ra zo na m Lóg ic o

43.4

+++++

+++

++++

++

Com p ren Ve rb a l

39.6

+++++

+++

++++

++

Fluid e z Ve rb a l

45.84

+++++

+++

++++

+++

Ra zo na m Num éric o

52.6

+++++

+++

++++

++++

Ra zo na m Esp a c ia l

59.6

+++++

+++

++++

++++++

Me mo ria

64.08

+++++

+++

++++

++++++

Im a g ina c

32.04

+++++

+++

++++

+

Atenc ión

64.48

+++++

+++

++++

++++++

Medio ­alto

Alto

Muy alto

Este año, a diferencia del anterior, se comenzó el Programa de Mejora de la comprensión y expresión escrita desde principios de curso.

En 1º de ESO se ha trabajado en colaboración siempre con la Tutora del curso apoyando su labor y actuando en los temas que han demandado alumnos y profesores. Se ha llevado un seguimiento de los alumnos repetidores que, además, tenían una baja motivación hacia los estudios. Consiguiendo en algunos mejorar su comportamiento en clase y que sus ausencias al colegio fueran menos. Este curso en general es muy trabajador y responsable, obteniendo muy buenos resultados académicos, incluso han demandado orientación académica sobre bachillerato y universidad. Sin embargo, los alumnos repetidores no han conseguido buenos resultados académicos. También se ha trabajado con aquellos alumnos que han presentado dificultades académicas con el cambio de etapa.

En 2º de ESO se ha intervenido, junto con los Tutores, debido a las faltas graves cometidas por dos alumnos, en especial uno de ellos es reincidente. Después de trabajar con ellos personalmente, y no conseguir resultados positivos, se llevaron ambos casos ante el Consejo Escolar y fueron expulsados temporalmente del Colegio.

Se han estudiado detenidamente ambos casos y siempre que se dan en el colegio situaciones conflictivas que alteran la convivencia escolar subyace por detrás una gran problemática, que la mayoría de las veces es ajena al colegio. Uno de ellos, se incorporó a nuestro centro el curso pasado, ha pasado por 4 colegios en pocos años, de uno (de Toledo) se escapó con consentimiento de la madre y no del padre, en el anterior colegio a este pidió traslado porque el niño no quería ir en autobús ya que tenía que madrugar, etc. La madre no reconoce los problemas que presenta su hijo. Según los padres es un niño que tiene de todo (el padre es empresario) y en su casa hace lo que le da gana, incluso agrede a su madre. El otro alumno, se ha incorporado a nuestro centro este año, y ha pasado ya por tres colegios. En todos protagonizó conflictos.

Se les han dado a los padres pautas para controlar el comportamiento de sus hijos pero son muchos años educan mal a sus hijos y les cuesta cambiar.

En 3º de ESO no ha habido problemas en los que tuviese que intervenir la Orientadora, por lo que la colaboración ha sido con el Tutor en la elaboración de tutorías, así como en otro tipo de actividades extracurriculares.

En 4º de ESO se ha comenzado las tutorías de orientación en Noviembre con el fin de ofrecerles la máxima información posible. Se han realizado tutorías grupales e individualizadas. El fin último Página 95

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es que todos los alumnos sigan estudiando el próximo año y no abandonen el sistema. En este curso hay un 21.7% de ACNEES, 17.4 % alumnos que reciben apoyo educativo y un 60.9% de alumnos que siguen las clases han recibido apoyo escolar y el 60.9% siguen las clases con normalidad. La mayoría en Bachillerato, unos pocos a Formación Profesional.

En la ESO hay muy buena 8 colaboración entre Tutores7 orientadora, por lo que se han 6 propuesto tutorías de forma 5 conjunta y se han llevado a cabo, 4 Opciones teniendo en cuenta de no repetirlas 3 en los cursos, de forma que los Columna1 2 alumnos no se aburran.

1 Columna2

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0

En Primaria la Orientadora tiene conocimiento de la evolución de los alumnos, así como de sus necesidades educativas o bien de sus buenas capacidades y resultados, ya que los tutores comparten esta información y la Orientadora está presente en estas clases de forma regular. En los cursos más pequeños (Infantil y Primer ciclo de Primaria) son las tutoras o los padres quienes demandan ayuda o información, además la Orientadora actúa en casos que considera relevantes. b) CON LA ORIENTACION ACADEMICA Y PROFESIONAL En la ESO hay muy buena colaboración entre Tutores-orientadora, por lo que se han propuesto tutorías de forma conjunta.

De todos modos detecto que cada vez hay más alumnos que no saben lo que quieren, sin expectativas y les cuesta mucho elegir, hasta el punto de querer abandonar los estudios.

Cuando se consigue que un alumno de estos siga estudiando es una gran alegría tanto para la Orientadora como para los profesores ya que se ha seguido un proceso, entre todos, para conseguir que no abandone.

Han sido alumnos respetuosos e interesados, preguntando mucho por cómo serán los futuros estudios y muchos de ellos interesándose por las carreras que más o menos ya tienen elegidas.

Como todos los años, en la Semana Cultural, se ha celebrado la tradicional Mesa Redonda de Orientación a la que acuden distintos profesionales de nuestra ciudad para contarles a los chicos los estudios que tienen, cómo han conseguido el trabajo y en qué consiste su trabajo.

Este año además, se hizo otra mesa redonda dedicada a las Fuerzas Armadas: vinieron profesionales del Ejército del Aire, de la Policía Local y de la Policía Nacional (el guardia civil invitado no pudo asistir). Los profesionales que vienen son los que me demandan los alumnos y asisten 3º y 4º de ESO. Tienen la oportunidad de preguntar a cada uno sus dudas. En alguna ocasión algún alumno ha cambiado de intereses al conocer de cerca el trabajo. c) CON LOS ACNEAES A propuesta de los tutores, la Orientadora ha realizado varios estudios psicopedagógicos a alumnos que presentaban dificultades de aprendizaje, retraso escolar y dificultades para seguir el normal ritmo de la clase. Los informes pertinentes fueron enviados a Toledo en tiempo y forma y a fecha actual todavía no se ha recibido la validación de los casos. Estamos pendientes de ello para programar los grupos del próximo curso.

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El trabajo realizado con los ACNEES está organizado con la colaboración de PT, Tutor y Orientadora. Se lleva un estricto seguimiento del proceso de aprendizaje de estos alumnos, así como de su asistencia a clase, informando de inmediato a los padres.

Todos los ACNEES trabajan una hora, al menos, diaria con el PT correspondiente y a final de cada trimestre se realiza un informe donde consta lo conseguido o no por el alumno de forma cualitativa.

El equipo de Apoyo realizó su programación de objetivos y actividades quedando recogida en la PGA. Como cada año la primera labor fue revisar los distintos informes y actualizar los planes de actuación de cada alumno atendiendo a sus necesidades educativas y así se organizaron los grupos.

Por otro lado tenemos a los TDAH, unos con impulsividad y otros con déficit de atención.

Cada vez se detectan más casos con déficit de atención y algunos están medicados, siendo beneficioso para unos, sin embargo en otros no, por lo que el fracaso escolar se sigue dando. La mayoría del profesorado está concienciado del problema de estos niños, por lo que se les trata de forma adecuada pero sin hacerlos sentir diferentes. Siempre que hay un nuevo caso se avisa al tutor del diagnóstico y tratamiento y al resto del profesorado para que lo tengan en cuenta y hasta ahora no ha habido problemas.

También hay algunos alumnos de Primaria que presentan problemas de tipo lingüístico y aunque no tenemos AL, si tenemos un PT que además tiene esa especialidad, por lo que él el encargado de tratarlos. Estos niños generalmente son derivados mediante informe al pediatra y de ahí a tratamiento logopédico.

ASESORAMIENTO AL PROFESORADO Es a partir de 3º de Primaria cuando el profesorado reclama más asesoramiento de la Orientadora, tanto en metodología, estrategias, material, medidas correctoras, trato con los padres, incluso piden que estén presente en el desarrollo de las clases o en entrevistas con los padres. Los cursos anteriores solicitan la intervención en casos muy puntuales. Algunas profesoras de estos cursos no han solicitado mi intervención en todo el curso. El asesoramiento más habitual es aquel relacionado con la intervención sobre los alumnos. Todo el profesorado sabe que cuando pide mi ayuda la tiene de inmediato y si hay que buscar una solución se ha buscado de forma conjunta hasta encontrarla. Desde 3º de Primaria hasta 4º de ESO la relación con los tutores es muy estrecha, continua y habitual, aunque muchas veces, la mayoría se realiza de manera no formal, si no en los recreos, en las horas libres de estos profesores o al finalizar la jornada lectiva de los alumnos en el horario de permanencias.

Todos los años la Orientadora suele preparar alguna tutoría nueva para la ESO, además de las ya preparadas y las que elaboran los tutores. Este año además hemos contado con la colaboración de una enfermera (de la consulta Joven) que ha informado, en diferentes tutorías, a los alumnos de 3º y 4º de ESO sobre Sexualidad y Alcoholismo y prevención de los riesgos. Los tutores tienen elaboradas las tutorías, asimilado el trabajo y funciona muy bien. En varias ocasiones se ha utilizado esa hora para resolver algún conflicto a nivel general (redes sociales), o para tratar algún tema de la actualidad. d) CON EL EQUIPO DIRECTIVO La Orientadora pertenece al Equipo Directivo como Secretaria desde hace 10 años. En los últimos se ha conseguido realizar las reuniones con mayor fluidez y respetando las fechas.

La Orientadora es además Secretaria en la CCP, Claustro de Profesores y Consejo Escolar. El objetivo propuesto el pasado curso, en este punto, que era mayor implicación en la CCP se ha conseguido, aunque hay veces que se, al ser los mismos miembros en la CCP y en el Claustro los temas se tratan, en ocasiones, indistintamente en una reunión u otra.

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También se encarga junto con el resto del profesorado en la organización de la Semana Cultural, fundamentalmente de la mesa redonda de orientación, que tiene lugar en abril. e) DOCUMENTOS PROGRAMÁTICOS La Orientadora participa en la elaboración de la mayoría de documentos programáticos del Centro, Los documentos se han elaborado después de una planificación y organización conjunta, de manera que el resultado sea el fruto de un trabajo bien hecho. Las nuevas tecnologías nos han facilitado el trabajo y la difusión, por lo que, todo el profesorado puede consultar todos los documentos, y mientras que se están realizando todos pueden ver las aportaciones de los demás.

Las Programaciones han sido realizadas por los profesores y la orientadora les ha asesorado en lo que me han solicitado. La Orientadora también participa en la elaboración de la PGA y resto de documentos e información que nos solicitan (estadísticas, etc.)

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f) COLABORACIONES EXTERNAS Este año al no haber habido reuniones mensuales, la relación con otros orientadores ha sido mucho menor.

Con los Servicios Sociales, Salud Mental y la Policía se ha tenido contacto cuando por algún motivo lo ha necesitado un alumno o familia.

Por otro lado la relación entre orientadores de la pública y la concertada es fluida, positiva y enriquecedora para todos. Orientación es el nexo de unión entre los colegios. Hasta ahora estamos bastante bien organizados. Además las reuniones del POZ eran una buena ayuda para mantener esa organización, muy necesaria hoy día con la diversidad de alumnado que tenemos, de manera que damos y obtenemos información muy valiosa para el proceso de aprendizaje en un tiempo muy corto (sin tener que esperar a la burocracia de Secretaria, que suele ser una vez empezado el curso) y que de otra manera sería imposible obtener.

3. METODOLOGÍA La metodología utilizada para realizar cada actividad es diferente adaptándose a las necesidades de cada trabajo.

Para trabajar con el alumnado siempre es una metodología activa, individualizada y participativa por ambas partes con el fin de conseguir el objetivo propuesto. Hasta ahora está dando buenos resultados.

Para el trabajo burocrático se siguen los criterios establecidos por la Administración de manera que el documento final esté adaptado a las normas.

4. TEMPORALIZACIÓN La organización de las actividades a realizar cada curso suele ser similar, pero no se puede seguir un orden estricto, debido a que en Orientación surgen todos los meses casos que hay que atender de forma inmediata, bien sea de padres o alumnos, modificando la planificación semanal. Considero que es prioritario atender estos casos debido a que para quien sufre el problema necesita resolverlo lo antes posible, sobre todo en la adolescencia. Hay actuaciones que se realizan durante todo el curso como: - atención a alumnos de forma personalizada -

atención a padres de forma personalizada

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-

asesoramiento a profesores de forma personalizada

-

apoyo a alumnado o profesorado.

Hay otras que se hacen de forma puntual, cuando son necesarias como y en el momento: - la mediación -

resolución de conflictos ( bien individual o colectiva)

-

preparación de actividades, encuentros, charlas…

-

tutorías

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Sin embargo de forma programada están: - las reuniones (CCP Infantil- Primaria y aparte ESO, Claustro de profesores, reuniones de 6º Primaria etc).

-

realización de los informes psicopedagógicos.

-

asistencia a reuniones.

5. IMPLICACIONES DE LOS RESPONSABLES. Todos los miembros del Departamento de Orientación tienen un grado alto de implicación con su trabajo y con su relación con todo el profesorado, atendiendo a las tres etapas en todas las necesidades que presentan sus alumnos (ACNEES, ACNEAES y Ordinarios), aunque hay veces que no podemos solucionar problemas que se dan, como los que tienen origen en las familias, cada día son más las separaciones o divorcios y esto afecta negativamente a sus hijos dando lugar a comportamiento de llamadas de atención en colegio ( mal comportamiento, bajo rendimiento….).

El horario de los PT se hace en función de las necesidades de los alumnos adaptándose al máximo.

Además de realizar la labor educativa nos encargamos de realizar otras como de acompañamiento a salidas y excursiones, sustituciones y en el caso de la Orientadora además, como ya se ha dicho, de Secretaria.

Propuestas de Mejora a incorporar en la P.G.A. del curso que viene: Intentar que todo el profesorado conozca bien el contendido de nuestro Plan de Convivencia para que se aplique con objetividad.

Conseguir de nuevo reuniones periódicas con el resto de orientadores, ya que la información entre profesionales nos ayuda a hacer mejor nuestro trabajo y a estar mejor informados.

Seguir con la formación y actualización. Este año he realizado un curso sobre Disgrafía y Dislexia.

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Conclusiones

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A la fecha de finalización de esta memoria no se han publicado los resutados en delphos por lo que este apartado se incluirá en la PGA del próximo curso.

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Resultados Generales A finales del mes de Mayo se ha realizado una evaluación interna en el centro a todos los cursos de Primaria y al primer ciclo de ESO. En esta ocasión se han valorado los contenidos alcanzados por cada curso en dos asignaturas, Lengua y Matemáticas.

El interés de este estudio era buscar una herramienta que evalúe los niveles de nuestros alumnos desde unos exámenes ajenos a los profesores que imparten las asignaturas.

Los resultados obtenidos los comentaremos por cursos con ayuda de gráficas.

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Matemáticas 1º P

En cuanto a las operaciones hay mucho que trabajar para subir ese porcentaje en sumas y resta.

Sobre a los problemas, vemos que los de sumas tienen mejores resultados que los de restas, por otra parte algo lógico en esta edad. Los resultados bajos también se puede achacar a la dificultad de comprensión lectora de estos alumnos.

En la asignatura de Matemáticas vemos que hay algunos apartados en los que se debe reforzar el próximo curso, los resultados de completar series están un poco bajos así como el de ordenar números o el concepto de doble.

Lengua 1º P

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En la asignatura de Lengua tenemos un buen nivel en cuanto a velocidad lectora, entendemos como rápida una velocidad de más de 47 palabras por minuto. En cuanto a la ortografía los resultados han sido aceptables, ya que más del 60% tienen entre tres y seis faltas en el dictado.

Deben de mejorar en cuanto a redacción y morfología. Solamente hay un 40% con buenos resultados, alumnos que ponen en orden sus ideas al redactar, o que su sintaxis y ortografía es correcta. En este curso su comprensión lectora no es muy buena.

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Tienen que mejorar en cuanto al estudio, a la morfología. Los resultados de reconocimiento de las familias de palabras, sinónimos y antónimos son bajos.

Matemáticas 2º

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Este curso tiene unos resultados mejores y sus números se acercan al 90% en todos los ítems evaluados.

Los resultados más bajos son en la resolución de problemas.

Lengua 2º

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Lengua 3º

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En este curso los resultados obtenidos son buenos y analizándolos por separado podemos fijarnos en ellos.

En velocidad lectora vemos que más del 70% tienen una velocidad alta (más de 100 palabras por minuto) , y en cuanto a la comprensión nos encontramos con resultados semejantes con más del 80% de los alumnos que responden correctamente a mas de 16 preguntas de 23 en un texto de unas 200 palabras.

En cuanto a morfología, sintaxis y expresión escrita los resultados también son buenos con porcentajes superiores al 80% en todos los aspectos evaluados.

Matemáticas 3º

Los resultados en Matemáticas son buenos en todos los Página 110

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conceptos y operaciones matemáticas.

De señalar algún concepto para trabajar serían los problemas con operaciones combinadas en distintos grados de dificultad.

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Lengua 4º

Los resultados de este curso son bastante buenos en velocidad lectora más de 125 palabras por minuto más del 70% de los alumnos.

En cuanto a la ortografía hay que mejorar de forma general ya que la clase está dividida en tres grupos iguales con menos de tres faltas, entre tres y seis y más de seis faltas.

Quizá el apartado más bajo será el de los verbos por lo que será un punto a repasar en el próximo curso.

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Matemáticas 4º

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En esta asignatura los alumnos tienen un nivel bastante aceptable.

Como siempre, las operaciones a repasar serían multiplicaciones y divisiones. Y si queremos ser estrictos también problemas.

Lengua 5º

Los alumnos de este curso tienen una buena comprensión lectora, y pocos alumnos una velocidad lenta, (26%).

El resto de las pruebas propuestas las han hecho bastante bien, tanto en la redacción como en la morfología y sintaxis.

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Matemáticas 5º

Lengua 6º Los resultados en este curso han sido muy buenos en comprensión lectora 100% de los alumnos respondieron correctamente a cuestiones sobre un texto. Bajan los resultados en la velocidad lectora respecto de otros cursos en los cuales la mayoría estaba situada en la banda de velocidad alta y en este curso está en velocidad media.

También han presentado unas puntuaciones bajas en el conocimiento de vulgarismos, formación de palabras compuestas y en las familias de palabras.

Deben mejorar el análisis morfológico sobre todo.

En laresultados redacción hay trabajar riqueza léxica. aunque hay que trabajar las operaciones, Los sonque buenos enlaesta asignatura

casualmente aquí la suma y la resta tienen peores resultados que la multiplicación y la división. También hay que trabajar las potencias y el sistema decimal.

Los problemas tienen resultados mas bajos sobre todo aquellos en los que intervienen fórmulas (áreas y perímetro)

Matemáticas 6º Los resultados en este curso son muy bajos y el único aspecto que se salva es el de las operaciones

. Las fracciones tienen un nivel muy bajo y pocos son los alumnos que las realizan correctamente. En las operaciones con decimales ocurre algo semejante.

Los problemas les cuestan trabajo ya que olvidan las fórmulas que aprendieron en clase.

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Matemáticas 1º ESO Se trata de una clase con un buen nivel en la que varios alumnos repetidores y sin interés por el estudio han enmascarado los resultados Lengua 1ºdel ESO curso.

A pesar de todo hay que repasar algunos conceptos que son importantes para el buen funcionamiento de la asignatura.

Lengua 2º ESO Se trata de una clase que desde el año pasado su nivel es bajo por los alumnos repetidores En primero de ESO hay siete alumnos que arrastra y por los compañeros que se repetidores con un nulo interés por el estudio. matricularon en 1º ESO, son varios alumnos Se ha intentado recuperarlos con varios que han influido muy negativamente en la clase programas elaborados por la orientadora y en cuanto a comportamiento y en cuanto a por la tutora, pero los resultados han sido actitud frente al estudio. nulos.

Los resultados obtenidos han sido muy flojos en Este curso presenta pocos alumnos con todos los aspectos que tienen que ver con el velocidad lectora baja, (los anteriormente estudio de la asignatura, (verbos, géneros mencionados) y habría que trabajar con los narrativos, prefijos,…) o con el trabajo (análisis que su velocidad es media.

Página 114También hay aspectos a trabajar en cuanto a morfología y sintaxis.

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sintáctico y morfológico)

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Matemáticas 2º ESO

En matemáticas ocurre algo semejante que en lengua, y los resultados son muy bajos, también hemos detectado que muchos no han terminado los ejercicios propuestos, algunos por desidia y otros porque realmente no sabían hacerlos.

Este curso tiene mucho trabajo primero para recuperar a los alumnos para que tengan un hábito de trabajo y después para que suban el nivel, pero no siempre se tiene el apoyo continuo esperado por parte de las familias.

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1. PRESENTACION Y OBJETIVOS A través de los años nos damos cuenta que la mayoría de los alumnos tienen un déficit en comprensión, fluidez verbal, expresión escrita, así como en razonamiento verbal, lo que redunda en todas las asignaturas. Está comprobado que los alumnos con mayor desarrollo de sus habilidades lingüísticas, de comprensión lectora y razonamiento verbal obtienen un mejor desarrollo en la mayoría de asignaturas y tienen una mayor facilidad para resolver los ejercicios diarios y superar con éxito los exámenes Ese es el motivo del inicio de este programa de desarrollo, complementario a las clases de Lectura y al resto de materias.

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El objetivo general de este programa, es el desarrollo de las Habilidades del Pensamiento y de la Comprensión Lectora, de nuestros alumnos/as, mediante un trabajo de contacto con el lenguaje que lleve al alumno a observar, percibir, descubrir, reflexionar sobre el mundo, interactuar con sus semejantes a través del uso funcional del lenguaje mismo.

Además de desarrollar la habilidad de comprensión lectora, los ejercicios buscan incrementar la capacidad de razonamiento del alumno, así como la posibilidad de verbalizar su pensamiento. Estas dos actividades: razonar lo que decimos y verbalizar lo que pensamos son parte de un trabajo escolar que hemos realizado.

Es a través de los ejercicios, buscamos alcanzar la doble meta mencionada anteriormente. Hemos pensado que realizando, al menos, un ejercicio semanal, basado en un análisis de textos, con estrategias apropiadas, cumpliremos con el propósito de este programa.

2. DESARROLLO Y RESULTADOS Cada ejercicio consta de un texto breve que servirá de base para ampliar su vocabulario y aplicar diversas habilidades del pensamiento: inferencias, interpretaciones, hipótesis, predicciones, conclusiones, resolución de problemas, clasificación, etc.

Parte de un trabajo individual: cada alumno resuelve las preguntas planteadas, justificando sus respuestas. Todas las respuestas son válidas, aunque sean incorrectas.

En un segundo momento se trabaja en un pequeño grupo, con un método de aprendizaje cooperativo, donde se comparan las respuestas individuales, se encuentran las semejanzas y diferencias en las mismas y sus justificaciones. Los errores en los conceptos se clarifican con la argumentación de los compañeros. En un tercer momento se trabaja en grupo total.

Después de la corrección de ejercicios, el alumno que se haya equivocado sabrá el por qué de su error y así poder mejorar.

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Este Programa ha sido llevado a cabo por la Orientadora del centro. Semanalmente se les ha entregado una ficha de trabajo, donde el nivel exigido era más alto que el curricular del curso, para potenciar el esfuerzo personal. Este año por la diversidad de niveles que ha habido se han hecho 3 niveles de exigencia (bajo­medio­alto), de manera que cada alumno pudiera desarrollar sus capacidades y conocimientos. Todos los alumnos que han realizado actividades en el nivel medio y alto han conseguido los objetivos propuestos. Del nivel bajo solo dos alumnos han conseguido mejorar, el resto tiene dificultades de comprensión y expresión escrita. Estos alumnos tendrán serias dificultades en la ESO. Los resultados obtenidos se compararán con los que obtengan el próximo año para comprobar la eficacia del programa.

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Por otro lado y, con vistas a la próxima etapa, se ha trabajado el nivel de responsabilidad del trabajo personal y de cumplimiento de entrega a tiempo del ejercicio realizado. La mayoría de los alumnos han cumplido ambos objetivos: mejorar su comprensión y expresión escrita y cumplir responsablemente con sus obligaciones. Sin embargo ha habido un grupo pequeño de alumnos que no lo ha logrado, siempre ponían alguna excusa. Todo ello es un elemento predictor de lo que ocurrirá el próximo año.

Al grupo de alumnos cuyo rendimiento ha sido más bajo se les ha realizado un seguimiento personal y paralelo al Programa y se les han dado pautas para la mejora.

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En este anexo los profesores han intentado plasmar su trabajo a lo largo del curso siguiendo un esquema que se les dio desde la dirección: • Introducción • Qué teníamos previsto en la PGA y en las programaciones y qué hemos hecho.

• Propuestas de mejora después de analizar los resultados del curso y de la EdD.

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En este apartado cada profesor ha reflejado lo que el ha estimado de su puño y letra sin correcciones ni modificaciones por parte del Equipo Directivo.

Infantil En general todos los alumnos han superado los objetivos del ciclo. Han desarrollado al máximo sus capacidades contando siempre con la colaboración de las familias. El nuevo proyecto ha aportado a los niños ilusiones, fantasías y diversión.

Los niños se han identificado mucho con los personajes y les han facilitado el acercamiento a los contenidos de aprendizaje y al conocimiento de la realidad. Ofrece una gran variedad de actividades, murales, cuentos, canciones, música clásica, nuevas tecnologías,… que garantizan un alto nivel de motivación.

Han adquirido valores educativos como conocimiento de sí mismos, autoestima, control emocional, perseverancia, capacidad de aprender de los errores y de asumir riesgo, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la resolución de conflictos, el respeto, la cooperación, la tolerancia y la solidaridad.

Las actividades han estado relacionadas con su vida cotidiana, como el colegio, la familia, la calle, las estaciones del año, la casa, la Navidad, los carnavales, los juguetes, el cuerpo y sus cuidados, los alimentos, las tiendas, los lugares de ocio y diversión, los animales, los medios de transporte, el día de la paz, el día de la comunidad, el día de Europa,…

Presta atención especial al trabajo en equipo mediante el material de ambientación para el aula y las láminas de cartulina del material del alumno.

Hemos trabajado la educación musical, la psicomotricidad y los cuentos de educación emocional y tradicional dentro de cada unidad didáctica.

Se ha conseguido despertar el interés en los niños por los libros, la lectura y el lenguaje escrito.

Mediante el lenguaje audiovisual han adquirido hábitos en la utilización del ordenador y la pizarra digital (juegos de razonamiento lógico, cuantificadores básicos, discriminación visual, puzles,…)

En colaboración con la familia hemos trabajado hábitos y comportamientos de autonomía, cuidado del medio ambiente, alimentación saludable, expresión de sentimientos (cariño, enfados, celos, miedos, alegría, tristeza,…).

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Hemos iniciado la lectoescritura en el aula de tres años con las vocales; en cuatro, vocales y consonantes; y en cinco años el dominio total de la lectoescritura (copias, dictados,…).

Se han trabajado los cuantificadores, las formas geométricas, la orientación espacial, los atributos, las relaciones y medidas, las cualidades de los objetos y las sumas y restas.

Este método nos ha permitido trabajar adecuándonos a las necesidades concretas de cada alumno y dar una respuesta adecuada al tratamiento de la diversidad.

Solicitamos al ayuntamiento todas las actividades adecuadas a nuestro ciclo, pero solo nos concedieron tres de ellas: el teatro, la policía y el parque de “Los sifones”.

Para el próximo curso queremos conseguir: • Más recursos para la PDI de cada aula • Ampliar la biblioteca de clase • Material curricular didáctico: bloques lógicos, regletas,…

• Material de psicomotricidad • Continuar concienciando a los niños y familias sobre la grave situación actual y fomentar la colaboración con las instituciones benéficas de la localidad.

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Primer Ciclo de Primaria • INTRODUCCIÓN. Los alumnos de este ciclo no han superado en su totalidad los objetivos propuestos, pues en el 2º curso hay dos niños con adaptaciones curriculares y además uno de ellos ha faltado mucho a clase, con lo que el trabajo ha sido mínimo. Estos alumnos repetirán curso.

En cuanto a los demás los resultados han sido buenos.

• DESARROLLO DEL CURSO. El curso se ha desarrollado como estaba previsto pero con muchas dificultades, sobretodo porque estos niños son muy infantiles y tienen muy poco hábito de trabajo, a pesar de todo esto la mayoría han superado los objetivos propuestos para éste curso.

Con los alumnos de 2º curso también ha costado mucho trabajo hacer que atiendan y se centren en el trabajo.

Durante este año, ha sido un grupo en el que ha habido muchos desplazamientos ya que varios niños se han marchado y otros se han incorporado en el 2º y 3º trimestre, a algunos les ha costado adaptarse al grupo.

En las asignaturas troncales ( Lengua, Matemáticas y Conocimiento del Medio) han estudiado y trabajado todo lo que se ha programado para el curso, con la particularidad que se han ido haciendo evaluaciones por cada tema, y se han obtenido muy buenos resultados.

En otras asignaturas como música no ha dado tiempo a terminar todos los temas.

• RESULTADOS DE LAS PRUEBAS DE NIVEL. En este curso se ha llevado a cabo una evaluación de niveles mínimos para este ciclo, en Lengua y Matemática.

Nos ha parecido interesante, y de hecho como se demuestra en los gráficos los resultados son bastante satisfactorios. En Lengua hay que destacar que lo que más les cuesta es la redacción y la sintaxis. Y en Matemáticas lo que más les cuesta es el planteamiento de problemas.

• PROPUESTAS DE MEJORA. a) La lectura comprensiva. b) La sintaxis y redacción. c) Planteamiento de problemas . d) La sicomotricidad fina.

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e) La atención y el comportamiento.

LENGUA INGLESA, 1º ciclo de primaria Este año hemos cambiado de libros, la misma editorial de otros años, pero libros donde los alumnos pueden mejorar su rendimiento, más claros y divertidos y con mucha más información tanto de gramática como de vocabulario. Se han desarrollado las seis unidades presentadas en los dos cursos, siempre con el apoyo de la pizarra digital, ya que cuando se trabajaba las historietas los alumnos prestaban más atención a la hora de escuchar y verlas en la pizarra. Hay muchas actividades interesantes y que parecen motivadoras e interesantes de hacer para que los alumnos adquieran las destrezas necesarias para usar una segunda lengua.

Los resultados han sido muy buenos, a pesar de que el primer curso les ha costado mucho adaptarse, pues tenían problemas de lectura en la lengua materna lo que acarrea problemas en una segunda lengua. En segundo curso ha mejorado mucho y han obtenido grandes resultados finales, es un grupo muy participativo, estaban muy motivados.

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Se han trabajado las competencias básicas desarrolladas para promover el dominio de la lengua oral y escrita en diversos contextos y funciones, siguiendo los indicadores establecidos para cada criterio de evaluación: •

Competencia lingüística: adquisición de reglas gramaticales y vocabulario para poder expresar mensajes sencillos en inglés.

•

Competencia en el tratamien to de la información y el uso de la TICs: trabajamos puntualmente con las nuevas tecnologías, puesto que las condiciones de los recursos materiales para ello no son muy adecuados (la pizarra digital nos llegó a finales del 2º ciclo).

•

Aprender a aprender: crear reglas propias sobre el uso y formación de las distintas estructuras estudiadas.

•

Competencia social y ciudadana: respeto e interés por los aspectos socio-culturales relacionados con el inglés.

•

Competencia cultural y artística: respeto por la cultura de los países donde se habla esta lengua y conocimiento de tradiciones.

•

Competencia emocional: superar la timidez a la hora de hablar en inglés delante de los demás y tomar confianza a través de la práctica habitual.

Además, hemos seguido con la programación de tareas de refuerzo, para aquellos alumnos que no alcanzan los objetivos mínimos o aquellos alumnos con adaptación curricular, y ampliación para los más sobresalientes. Estas actividades eran programadas al final de la unidad, o durante la ,misma para así poder atender a las necesidades de cada alumno.

Segundo Ciclo de Primaria •

INTRODUCCIÓN:

El grado de consecución de los objetivos en este ciclo ha sido conseguido casi en su totalidad y en las distintas materias por la mayoría de alumnos.

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La metodología empleada ha dado unos resultados favorables. A lo largo del curso, se han empleado unos recursos suficientemente amplios, variados y adecuados a las necesidades de los alumnos.

El ciclo ha funcionado de forma coherente y coordinada, unas veces entre 3º y 4º y otras con 1º y 3º ciclo. Como en cursos anteriores, los alumnos han sido agrupados de forma variada: individual, por parejas o en grupo, dependiendo del tipo de actividad que se realice en dicho momento.

Se han trabajado las competencias de las distintas asignaturas, aunque los resultados de la evaluación de diagnóstico no se han podido poner al no haberlos recibido a tiempo, se ha hecho una evaluación interna de cada curso en la que hemos podido observar los resultados de los alumnos de 2º ciclo en las distintas áreas, habiendo sido muy positivas como se puede apreciar en las gráficas que hemos sacado por cada materia (ver en el anexo 3 de los resultados de la prueba de evaluación interna).

Aunque estamos conformes con el trabajo realizado durante todo el curso, sabemos que tenemos que seguir trabajando para mejorar en lo posible ciertos aspectos para conseguir una educación de calidad del alumno.

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•

PROPUESTAS DE MEJORA:

a) Tenemos que seguir inculcando en el alumno el interés por la lectura. b) La implicación y la colaboración con las familias y el profesor en la planificación de las tareas de clase y de casa. c) Seguir trabajando las competencias de aprender a aprender. d) Continuar trabajando con el uso de las TICs. e) Revisar el trabajo realizado a lo largo del curso para mejorar las programaciones del ciclo. f) Colaborar en la resolución de problemas de índole social.

LENGUA INGLESA, 2º ciclo de primaria En este ciclo tengo que destacar que ha habido un tercer curso donde hay alumnos que están muy por debajo de la media de la clase, presentando problemas de bajo rendimiento y mucha apatía hacia el idioma, mostrando también problemas en la lengua materna, por lo demás es un grupo muy trabajador y con mucho interés. Se han visto las seis unidades programadas.

En cuarto el nivel es muy bueno aunque les cuesta bastante hablar en público. Surgen muchas actividades interesantes a lo largo del curso, y que parecen motivadoras e interesantes de hacer para que los alumnos adquieran las destrezas necesarias para usar una segunda lengua.

Los resultados académicos han sido muy buenos, pues estamos hablando de un grupo en el que los estudiantes se esfuerzan, y están muy motivados además de ser muy participativos en el aula. Por otro lado, el interés de la mayoría de los padres por el proceso enseñanza-aprendizaje de sus hijos es alto.

En cuanto a las competencias básicas, siguiendo los indicadores establecidos para cada criterio de evaluación: •

Competencia lingüística: adquisición de reglas gramaticales y vocabulario para poder expresar mensajes sencillos en inglés.

•

Competencia matemática: no está muy presente en esta materia.

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•

Competencia en conocimiento e interacción con el medio: lectura de textos en inglés sobre recursos naturales, medio-ambiente, consumo racional y reciclaje.

•

Competencia en el tratamien to de la información y el uso de la TICs: sólo trabajamos puntualmente con las nuevas tecnologías.

•

Aprender a aprender: trabajo inductivo o deductivo para crear reglas propias sobre el uso y formación de las distintas estructuras estudiadas.

•

Competencia cultural y artística: respeto por la cultura de los países donde se habla esta lengua y conocimiento de tradiciones y manifestaciones relacionadas con la literatura o el cine.

•

Autonomía e iniciativa personal: realización de autoevaluación y co-evaluación de actividades.

•

Competencia emocional: superar la timidez a la hora de hablar en inglés delante de los demás y tomar confianza a través de la práctica habitual.

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Las tareas programadas han sido muy positivas.

Además, he continuado con la programación de tareas de refuerzo, para aquellos alumnos que no alcanzan los objetivos mínimos de la unidad, y ampliación para los más adelantados. Estas actividades eran programadas al final de la unidad, durante la misma, para así poder atender a las necesidades de cada alumno.

Para el próximo curso habría que llevar a cabo actividades de vocabulario, ampliación del mismo con juegos y actividades motivadoras para los alumnos.

Tercer Ciclo de Primaria 5º Primaria.

En el curso 2011 2012 lo primero que hemos trabajado ha sido evaluar el nivel de conocimientos de los alumnos llegados de 4º curso de primaria mediante una evaluación inicial , tratando principalmente su nivel en ortografía, escritura, comprensión lectora, cálculo y operaciones.

El grupo clase está formado por 26 alumnos de los cuales cuatro de ellos son ACNEES y se trabaja con ellos con adaptaciones curriculares y con apoyo.

En general es un curso con bastante interés y muy homogéneo.

Este grupo ha conseguido alcanzar un nivel de conocimientos notable, siendo muy activos y trabajadores durante todo el curso.

Se ha trabajado mucho en la ortografía, la escritura, la lectura compresiva mediante fichas especiales con cuestiones sobre el texto leído.

Continuamente, hemos trabajado con el diccionario, haciendo resúmenes y redacciones y exponiéndolas en el aula También se ha combinado la fluidez verbal mediante exposiciones en la clase con los trabajos por medio de ordenadores buscando información en internet y proyectando en la pantalla las imágenes o vídeos sobre el tema de conocimiento del medio a elegir.

En matemáticas se ha trabajado mucho sobre el cálculo mental y la resolución de problemas tomando como base situaciones reales de la vida diaria de los alumnos.

Como recursos se ha utilizado constantemente: las grabaciones de audio y vídeo; ordenadores PDI de clase, cuadernos de escritura y ortografía, libros de lectura comprensiva, figuras geométricas ,mapas, billetes de distinto valor, cuadernos de cálculo y problemas …

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En cuanto a la asignatura de ciudadanía los niños han trabajado desarrollando su empatía sobre las distintas situaciones propuesta y han trabajado mucho en la igualdad sobretodo de sexos, también se ha trabajado en las relaciones con los compañeros y sobre las injusticias sociales.

LENGUA 6º

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A principio de curso como es habitual se ha procedido a efectuar una evaluación o pruebas iniciales para comprobar el nivel de conocimientos adquiridos en el curso anterior y comenzar con un repaso rápido de la asignatura en general.

En este curso hemos utilizado mucho el diccionario buscando palabras y al mismo tiempo efectuando actividades sobre el uso y la práctica en oraciones usadas en situaciones de la vida diaria.

En comprensión lectora al igual que el curso anterior hemos utilizado como principal recurso un libro de fichas con textos adecuados a este fin .

También hemos trabajado haciendo escenografías y dramatizaciones con la participación de casi todos los alumnos.

Se ha fomentado mucho el uso de internet y el trabajo con ordenadores buscando información sobre los trabajos de clase .En esta línea los alumnos han presentado un trabajo individual sobre un poeta español y la posterior exposición ante la clase recitando uno de sus poemas.

En general los alumnos de este grupo están muy separados en cuanto a nivel, hay alumnos muy concienciados con su trabajo diario y por el contrario hay otro grupo en el cual resulta prácticamente imposible que asimilen los conocimientos necesarios para conseguir el mínimo exigido en su curso.

También hay el resto de los alumnos que consiguen aprobar con muy poco interés en la materia.

RELIGIÓN 6º En general durante este curso se han superado los objetivos propuestos , han funcionado bien en cuanto al trabajo diario, apreciándose un claro interés en despejar las dudas que surgían en algunos temas.

Uno de los puntos a mejorar es el dialogo entre ellos, puesto que no respetaban el turno de palabra.

PLÁSTICA 6º En esta asignatura se integra la teoría y la práctica , el alumno aprende técnicas y desarrolla su capacidad creativa, en este sentido se han conseguido buenos resultados, aunque ha habido algunos alumnos que mostraban escaso interés a la hora de realizar sus tareas.

Como mejora para el próximo curso hay que trabajar más intensamente la motivación para que los niños desarrollen al máximo sus capacidades.

LENGUA INGLESA, 3er ciclo de primaria En este ciclo nos encontramos con dos cursos muy diferentes, en quinto es una clase homogénea donde hay cuatro alumnos con adaptación curricular, tres de ellos con un nivel muy bajo ya que provienen de otros países, el resto de los alumnos con un nivel medio alto. En cuanto a sexto, es un curso que está dividido en alumnos que no han conseguido los objetivos (9), otros que están en un nivel básico (13) y el resto está muy por encima. En quinto han mostrado mucho interés por la asignatura, han trabajado bien, pero en sexto debido a las nuevas incorporaciones que han bajado el nivel, y no han mostrado interés y que ha hecho que el resto baje en su rendimiento. Se han llevado a cabo las seis unidades unidades didácticas programadas. Se han hecho trabajos en los tres trimestres, lectura de un libro y el trabajos sobre el mismo con actividades de comprensión. Listening, actividades para que los alumnos adquieran las destrezas necesarias para usar una segunda lengua.

En cuanto a las competencias básicas, siguiendo los indicadores establecidos para cada criterio de evaluación:

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•

Competencia lingüística: adquisición de reglas gramaticales y vocabulario para poder expresar mensajes sencillos en inglés.

•

Competencia matemática: no está muy presente en esta materia.

•

Competencia en conocimiento e interacción con el medio: lectura de textos en inglés sobre recursos naturales, medio-ambiente, consumo racional y reciclaje.

•

Competencia en el tratamien to de la información y el uso de la TICs: Se ha trabajado con los ordenadores de clase de los alumnos, con la pizarra digital.

•

Aprender a aprender: trabajo para crear reglas propias sobre el uso y formación de las distintas estructuras estudiadas.

•

Competencia social y ciudadana: respeto e interés por los aspectos socio-culturales relacionados con el inglés. Hemos visto videos en los que adolescente británicos nos hablan sobre sus costumbres y forma de vida.

•

Competencia cultural y artística: respeto por la cultura de los países donde se habla esta lengua y conocimiento de tradiciones y manifestaciones relacionadas con la literatura o el cine.

•

Autonomía e iniciativa personal: realización de autoevaluación y co-evaluación de actividades.

•

Competencia emocional: superar la timidez a la hora de hablar en inglés delante de los demás y tomar confianza a través de la práctica habitual.

En general, en sexto el cumplimiento de las tareas programadas no ha sido muy positivo y destaco que algunos alumnos tienen problemas en la tarea de escribir textos debido a la poca capacidad de trabajo autónomo que poseen y la falta de estructuras básicas necesarias para escribir un texto en inglés.

A la hora de evaluar he tenido en cuenta el orden, la limpieza de cuadernos, la expresión oral y escrita.

Se han programado actividades de refuerzo, para aquellos alumnos que no alcanzan los objetivos mínimos y ampliación para los más aventajados, y para aquellos con adaptación curricular. Estas últimas eran programadas al final de la unidad, o bien durante la unidad, para así poder atender a las necesidades de cada alumno.

MATEMATICAS 6º Se trata del último ciclo de primaria por lo que hay que intentar fijar los conocimientos y por otra parte ir introduciendo a los alumnos en la dinámica de ESO. Tienen más libertad, se corrigen ellos los ejercicios de la pizarra, estudian todos los días, …

La dinámica de clase ha sido corregir ejercicios de casa, explicar temario y mandar ejercicio para realizar individualmente.

También hemos usado páginas de internet para realizar actividades e incluso poner exámenes (http://www.thatquiz.org/es/). Otras páginas con actividades se han ido publicando en el blog de sexto desde donde los alumnos se conectaban y hacían todo tipo de ejercicios (http://elauladesexto.blogspot.com/).

Este blog ha tenido mucho éxito y tiene además de las entradas normales procedentes de España (2700), cuenta con otras desde USA (274), México (94), Chile (72), Perú (53), Argentina (46), Indonesia (33), Ecuador (32), Japón (18) Página 128

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CONOCIMIENTO DEL MEDIO 6º

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En esta asignatura se ha hecho uso del espacio virtual que pone a disposición de los profesores delphos papás. A través del aula virtual se dio acceso a los alumnos y han realizado las actividades ahí propuestas en cada tema. El resultado, si bien no ha sido muy bueno al principio ya que perdían las claves de entrada, o enviaban ejercicios sin adjuntos entre otras anécdotas, a medida que han pasado los días los chicos han ido aprendiendo la mecánica de la página y realizaban las actividades bastante bien.

Como se han realizado todo tipo de actividades tanto en cuaderno como en internet, hemos estado un poco justos de tiempo por lo que al final hemos cogido algunas horas de Matemáticas para dar Conocimiento del Medio y así terminar el temario.

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Primer Ciclo de ESO 1º ESO LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LO PLANIFICADO.

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En esta asignatura, hemos terminado la programación puesto que, son cuatro las horas semanales contempladas en el horario, durante las cuales hemos llevado a cabo diferentes actividades para desarrollar en los alumnos las competencias básicas presentes en el currículo, con el fin de que los estudiantes logren: su realización personal, ser ciudadanos activos y capaces de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Los indicadores establecidos en cada criterio de evaluación nos han servido para llevar a cabo lo anteriormente expuesto.

Los resultados académicos han sido buenos para una mayoría de la clase. Por otro lado, hay un numero elevado de alumnos que no se esfuerzan y no tienen un hábito de estudio, además de ser poco participativos en el aula. El interés de la mayoría de los padres de estos alumnos por el proceso enseñanza-aprendizaje de sus hijos es escaso. Han aprobado la materia 12 alumnos de 25 con calificaciones entre SUFICIENTE y SOBRESALIENTE. Entre los suspensos, tres alumnos deberán presentarse a la convocatoria de septiembre sólo para entregar el trabajo de la lectura obligatoria del tercer trimestre, otro tienen necesidades educativas especiales, cuatro es la primera vez que cursan 1º de ESO y el resto han cursado 1º de ESO por segunda vez.

La metodología empleada ha estado dirigida a conseguir que los alumnos desarrollen sus capacidades personales en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Han trabajado tanto de manera individual y autónoma como en grupo, respetando las opiniones ajenas y consensuando los resultados; usando diferentes fuentes de información (libro de texto, periódicos, revistas, cómics, libros de lectura, Internet, enciclopedias…).

Con los procedimientos que expongo a continuación he pretendido que los estudiantes cumplan los objetivos educativos y adquieran también las competencias básicas establecidas en la programación.

•

Trabajo individual o grupal en el aula para revisar los ejercicios de gramática y poner en común los resultados obtenidos por cada uno de ellos. Las competencias trabajadas han sido: en comunicación lingüística, en tratamiento de la información, en aprender a aprender y para la autonomía e iniciativa personal.

•

Trabajo individual y grupal fuera del aula con los temas de literatura referidos a los tres géneros literarios: teatro, poesía y novela; y obras y autores más significativos de cada época. Unas veces han tenido que intercambiar información específica. Cada uno tenía que aprender un aspecto sobre el tema y contárselo a los demás compañeros, y así, elaborar el tema completo. Otras veces tenían que buscar información sobre un tema determinado siguiendo el libro de texto, y entregarlo por escrito. Las competencias desarrolladas han sido: en comunicación lingüística, social y ciudadana, en tratamiento de la información, en aprender a aprender y cultural y artística.

•

La realización de trabajos individuales fuera del aula buscando y organizando información específica para crear, en soporte papel o digital, poemas, artículos Página 130

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periodísticos, reseñas de un libro, críticas cinematográficas, entrevistas, relatos cortos e instrucciones de juegos de mesa. Para ello, han puesto en práctica todo lo aprendido sobre los tipos de textos. Las competencias básicas en estas tareas han sido: en comunicación lingüística, en tratamiento de la información, en aprender a aprender, cultural y artística, para la autonomía e iniciativa personal, en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y emocional.

•

Lectura obligatoria de un libro en cada trimestre y actividades sobre cada una de ellas. Hemos leído en voz alta algunos fragmentos. época literaria. En los trimestres primero y segundo, han leído la novela de Isabel Allende La ciudad de las bestias.

En el aula hemos analizado cuáles son los componentes de un texto narrativo. Después, individualmente, han elaborado una ficha de la lectura exponiendo la información que trabajamos en clase. Finalmente, han escrito las reglas para un juego de mesa con preguntas y respuestas sobre la novela. El tablero para el juego lo harán el año próximo en la materia de Educación Plástica. Las competencias básicas trabajadas en estas tareas han sido: en comunicación lingüística, en tratamiento de la información, cultural y artística, en aprender a aprender, en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, para la autonomía e iniciativa personal y emocional. En el tercer trimestre, la lectura obligatoria fue una adaptación para secundaria de La vida es sueño de Calderón de la Barca. Después escribieron y expusieron oralmente un trabajo sobre la obra y su autor.

•

Elaboración de resúmenes y esquemas (expresión escrita y oral). Así han trabajado la teoría referida a la gramática y a la literatura. Del mismo modo, tenían que resumir oralmente o de forma escrita algunos de los textos sobre temas curiosos que vienen al final de cada unidad. Las competencias básicas trabajadas en estas tareas han sido: en comunicación lingüística, en tratamiento de la información, cultural y artística, en aprender a aprender, en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, para la autonomía e iniciativa personal.

•

Comprensión lectora de textos orales y escritos. En cada unidad, han leído o han escuchado, que era lo que más les gustaba, los textos que vienen en el libro de texto para iniciar la unidad y han realizado las actividades de comprensión. Además en otros momentos hemos leído poemas para preparar el Recital de Poesía de la Semana Cultural, canciones y entrevistas; y hemos asistido a charlas informativas sobre temas relacionados con la Semana de la Ciencia. Las competencias básicas trabajadas en estas tareas han sido: en comunicación lingüística, en tratamiento de la información, cultural y artística, en aprender a aprender, en el conocimiento y la interacción con el mundo físico, para la autonomía e iniciativa personal y emocional.

•

Trabajo individual para afianzar las reglas ortográficas, de acentuación, el uso de los signos de puntuación y la redacción. Este trabajo ha sido muy diferente para cada estudiante porque no todos tienen la misma destreza al usar estas reglas. A aquellos que no tienen ningún tipo de problema con esto, les he exigido hacer los ejercicios del libro de texto, dictados y poner en práctica lo que saben en sus textos escritos y leer. A los que han tenido y tienen que mejorar este aspecto lingüístico, además de lo anterior, también tenían que hacer fichas específicas o ejercicios en Internet según sus carencias ortográficas. Esto era un trabajo individual en casa. Las competencias básicas trabajadas en estas tareas han sido: en comunicación lingüística, en tratamiento de la información, en aprender a aprender y para la autonomía e iniciativa personal.

•

Preocupados.com. En un rincón de la clase podían colgar textos escritos por ellos con las preocupaciones que tienen a esta edad. Al principio se sintieron interesados, pero sólo ha habido dos textos desde el segundo trimestre que fue cuando propuse la Página 131

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actividad. La razón puede ser que no iba a poner nota por esto, y la mayoría de los alumnos más trabajadores siempre busca una nota alta.

PLAN DE LECTURA. Siguiendo lo acordado al principio de curso en cuanto a este plan y con las directrices establecidas desde el departamento de Letras, expongo a continuación las actividades que hemos hecho en cada trimestre.

PRIMER TRIMESTRE: trabajamos con la lectura de leyendas de Talavera y la zona, recopiladas por alumnos de 1º de ESO durante el curso 2009-10. Lo hicimos para familiarizarnos con ellas ya que íbamos a asistir a un taller en el Museo Etnográfico que trataba sobre este tema en el segundo trimestre.

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SEGUNDO TRIMESTRE: preparamos el Recital de Poesía que se celebró durante la Semana Cultural (abril 2011). Los estudiantes de secundaria y los profesores de Lengua y Literatura, Música y Plástica hemos cooperado en esta actividad que ya se hizo el curso pasado.

Este año se celebró para toda la comunidad educativa y para celebrar el 25º aniversario del colegio. La actividad fue un éxito y la participación muy buena.

TERCER TRIMESTRE: la actividad ha consistido en dedicar algunas sesiones a profundizar en lo que nos cuenta Calderón de la Barca en la La vida es sueño. Aunque era una versión adaptada al nivel del 1º ciclo de secundaria, a veces los alumnos se quejaban que era difícil de entender y tenían que releer algunos parlamentos. Esta ha sido la razón para ir haciendo preguntas a lo largo de estas sesiones y que ellos fueron descubriendo las respuestas en el texto.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. •

Asistencia a la representación teatral El diario de Ana Frank. Fue un éxito y los alumnos salieron encantados con la puesta en escena. (1-III-2012)

•

Visionado de la película Oliver Twist en el Museo Etnográfico de Talavera. Después en clase trabajamos los temas que aparecen en esta película sobre las desigualdades y el abuso infantil. (120-III-2012)

•

Celebración del Recital de Poesía durante la Semana Cultural. (26-IV-2012)

•

La visita a la biblioteca municipal José Hierro para participar en la Presentación y selección de lecturas para Secundaria este año ha sido suspendida por falta de personal que por diferentes razones se ha reducido en este curso escolar.

•

Este curso nos ha vuelto a fallar el taller de prensa para escolares de secundaria que se iba a realizar para los alumnos de 1º y 2º ESO. En un principio nos dijeron que este año estaríamos de los primeros por haberlo suspendido el año pasado, pero después de esto no han vuelto a ponerse en contacto con nosotros.

2. PROPUESTAS DE MEJORA PARA LA PGA. En cuando a las mejoras que pueden realizarse el próximo curso escolar, las siguientes:

destacaría

•

Proponer actividades de dinamización de la biblioteca, sobre todo para los estudiantes de secundaria que son los que menos se acercan a este lugar del colegio.

•

Visionar fragmentos o versiones completas, según la duración de las mismas, de obras representativas de la literatura española estudiadas en este curso. Durante este curso escolar tampoco lo he hecho porque no he visto muy receptivos a estos alumnos para este tipo de actividad. Espero que el próximo año podamos hacerlo.

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•

Vuelvo a proponerme llevar a cabo durante la hora de lectura la experiencia de leer en voz baja y con música clásica de fondo. Para llevarlo a cabo pediré asesoramiento a la profesora de Música para escuchar piezas musicales de compositores que estuvieran estudiando en esa materia, o que fueran coetáneos de los autores que estuviéramos leyendo. Cuando lo hice hace dos años, no fue muy positivo porque algunos de ellos no se concentraban en la actividad, se reían y no eran capaces de disimular su desconcierto al hacer algo que nunca habían hecho en el colegio. Lo intentaré de nuevo.

•

Como ya tenemos pizarras digitales en algunas aulas, el curso próximo necesitaremos otros recursos tecnológicos para utilizarlas más habitualmente, tales como un ordenador portátil pequeño en cada aula que haya pizarra digital para que el profesor no tenga que traer el suyo.

•

Una mejora que está pendiente desde hace años, que tiene que ver con todas las áreas y que es competencia de quienes gestionan los recursos públicos, es la reducción del número de alumnos en las aulas. Si queremos tener una educación de calidad, esto es un problema que hay que solventar.

En mi opinión, todas estas mejoras implican una mayor relación entre lo que los estudiantes aprenden en el colegio y lo que les ofrece la sociedad en la que viven. Es una manera de fomentar en ellos una actitud crítica y selectiva para elegir las herramientas que necesitan cada uno en su propio proceso de aprendizaje, y desarrollar la competencia básica en el conocimiento e interacción con el medio.

LENGUA INGLESA 1.

ANÁLISIS DE LO PLANIFICADO EN ESTA ASIGNATURA EN LA PGA.

Para comenzar, diremos que es el primer año que trabajamos todas las unidades programadas. La razón es que la mayoría de los alumnos se han sentido motivados e interesados por aprender y avanzar en los contenidos. Siempre estaban dispuestos a participar y a avanzar en la adquisición de las destrezas necesarias para usar una segunda lengua.

Los resultados académicos han sido buenos en estos alumnos de los que he hablado arriba. Por otro lado, un número de alumnos que en su mayoría coincide con los que repitieron curso, y que además saben que pasan al siguiente curso hagan lo que hagan, han trabajado muy poco, no se han esforzado y no tienen un hábito de estudio, además de ser poco participativos en el aula. Además el interés de de los padres por el proceso enseñanzaaprendizaje de sus hijos es escaso. Han aprobado la materia 17 alumnos de 28 con calificaciones entre SUFICIENTE y SOBRESALIENTE. Entre los suspensos hay dos que tienen adaptación curricular y tres que han cursado 1º de ESO por primera vez, el resto han cursado 1º de ESO por segunda vez.

En cuanto a las competencias básicas, han sido programadas actividades en las que fueran el referente fundamenta se han trabajado implícitamente mediante tareas y actividades desarrolladas para promover el dominio de la lengua oral y escrita en diversos contextos y funciones, siguiendo los indicadores establecidos para cada criterio de evaluación: •

Competencia lingüística: adquisición de reglas gramaticales y vocabulario para poder expresar mensajes sencillos en inglés.

•

Competencia matemática: no está muy presente en esta materia.

•

Competencia en conocimiento e interacción con el medio: lectura de textos en inglés sobre recursos naturales, medio-ambiente, consumo racional y reciclaje.

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•

Competencia en el tratamien to de la información y el uso de la TICs: aprovechamos los recursos para la pizarra digital que nos proporciona el método de Burlington.

•

Aprender a aprender: trabajo inductivo o deductivo para crear reglas propias sobre el uso y formación de las distintas estructuras estudiadas.

•

Competencia social y ciudadana: respeto e interés por los aspectos socio-culturales relacionados con el inglés. Hemos visto videos en los que adolescente británicos nos hablan sobre sus costumbres y forma de vida.

•

Competencia cultural y artística: respeto por la cultura de los países donde se habla esta lengua y conocimiento de tradiciones y manifestaciones relacionadas con la literatura o el cine.

•

Autonomía e iniciativa personal: realización de autoevaluación y co-evaluación de actividades.

•

Competencia emocional: superar la timidez a la hora de hablar en inglés delante de los demás y tomar confianza a través de la práctica habitual.

En general, el cumplimiento de las tareas programadas ha sido positivo y destaco que los alumnos que no han trabajado con asiduidad tienen problemas en la tarea de escribir textos debido a la poca capacidad de trabajo autónomo que poseen y la falta de estructuras básicas necesarias para escribir un texto en inglés. Tampoco se esfuerzan con la destreza de hablar (“speaking”).

Además, hemos seguido con la programación de tareas de refuerzo, para aquellos alumnos que no alcanzan los objetivos mínimos de la unidad, y ampliación para los más sobresalientes que en este grupo son varios. Estas últimas eran programadas o bien al final de la unidad, o bien durante la unidad, para así poder atender a las necesidades de cada alumno.

2. PLAN DE LECTURA. Según lo acordado en el departamento de Letras, hemos realizado en cada trimestres una actividad enmarcada en este plan. Cada trimestre hemos trabajado uno o varios bloques de contenido, como ya expuse en la programación.

Durante los tres trimestres de este curso hemos trabajado con un libro adaptado para el nivel de 1º ESO. Su título es Five children and It de la editorial Burlington. En la sesión semanal que hemos dedicado a la lectura hemos hecho lo siguientes: •

Cada sesión la hemos comenzado con una actividad de “listening” (escuchar) y “speaking” (hablar). Escuchábamos el capítulo por el que estábamos leyendo y recordábamos los datos más importantes.

•

En la primera sesión, los alumnos, a partir del título y de la portada, han hecho hipótesis sobre el argumento y los personajes. Las destrezas de “speaking” (hablar) y de “writing” (escribir) han sido las más trabajadas.

•

También han traducido fragmentos cortos del texto, individualmente en casa. Luego los hemos puesto en común en clase.

•

En las actividades de “reading” (lectura) en voz alta en clase, han practicado la fluidez lectora, la comprensión lectora, la pronunciación y la entonación.

•

Al finalizar los dos primeros capítulos jugamos a JUEGA QUIEN LEE.

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•

Al finalizar cierto número de capítulos, realizamos una prueba escrita e individual que evaluará su comprensión tanto del argumento como de ciertos elementos léxicos que deben haber adquirido.

•

Finalmente, cuando hubieron teminado de leer el libro, realizaron un proyecto relacionado con la obra. Ha consistido en crear individualmente textos dialogados de algún capítulo de la obra y luego en grupo representarlo delante de toda la clase.

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3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS. •

(Del 7 al 11 de noviembre de 2011). Semana de la Ciencia. Desde la materia de Lengua Extranjera, creemos que el beneficio del trabajo interdisciplinar para los alumnos es indiscutible. Así, pues, utilizaremos las actividades propuestas en este semana para promover la lectura de textos informativos y actividades sobre el tema en el que nos centramos: Año internacional de la Química. Al final, los alumnos elaborarán carteles sobre el tema, con dibujos, fotografías y textos breves escritos en inglés.

•

(Abril de 2011). Semana Cultural. Desde el Departamento de Letras y con la colaboración de los otros departamentos se organizará esta semana con un buen número de actividades muy variadas en cuanto a los intereses y motivaciones de los alumnos.

Este curso escolar volvemos a comprometernos con la poesía, la música y las artes plásticas. Para el próximo año podríamos intentar hacer algo similar en inglés.

•

El taller de prensa para escolares de secundaria, “LA VOZ DEL COLEGIO” que fue suspendido el año pasado por problemas de los organizadores, este año tampoco se ha llevado a cabo porque no se han puesto en contacto con nosotros después de decirnos que estaríamos de los primeros por tenerlo solicitado desde el curso pasado.

•

Junio de 2011. Visita a la Biblioteca Municipal de Talavera para asistir a una presentación y selección de lecturas para secundaria en castellano e inglés. En el tercer trimestre nos dijeron que les era imposible hacerlo este año porque la plantilla se había reducido por diferentes razones.

4. PROPUESTAS DE MEJORA PARA LA PGA. Consideramos que la práctica docente ha sido adecuada si atendemos a lo programado, pero siempre hay cosas que mejorar.

•

Como mejora prioritaria, si queremos una educación de calidad, es reducir el número de alumnos en las aulas. Mientras que esta situación no cambie, muchos planteamientos de los que hacemos son inútiles. Este punto va dirigido a aquellos que gestionan nuestros recursos, ¡qué son públicos!

•

El uso de las TICs no ha sido continuado, sólo las he utilizado en ocasiones para el trabajo con el material interdisciplinar: búsqueda de información sobre algún tema específico, elaboración de un texto con lo seleccionado y audición de canciones. El próximo curso esperamos que la pizarra digital del aula de 1º de secundaria esté preparada para usarse.

•

Para terminar exponemos una propuesta de continuidad: seguiremos fomentando el intercambio comunicativo de los estudiantes ente sí, y con la profesora, la expresión oral y escrita y la comprensión y análisis de textos escritos. Ahora bien, se podría estudiar la posibilidad de desdoblar las clases para inglés una vez a la semana, para que pudiéramos trabajar la destreza de “speaking” (hablar) con un número más reducido de alumnos en el aula.

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LENGUA FRANCESA GRADO DE CONSEGUCIÓN DE LO PLANIFICADO. En el curso 2011/2012 se han explicado todas las lecciones del libro, pero se han modificado o eliminado algunas de las actividades y determinados projets y points lecture que no aportaban, a juicio del profesor, nuevos conocimientos relevantes para el alumnado. Otras, por el contrario se han realizado en el aula de informática poniendo de manifiesto el uso de las TIC, que se ha mejorado en el curso actual.

Como el libro consta de 6 temas se han repartido en 2 temas por evaluación. En cada evaluación se han hecho 2 exámenes de 1 tema cada uno.

Se han realizado periódicos controles de lectura así como la ejecución de semanas dedicadas a los diptongos para favoreces su memorización y pronunciación.

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Como actividad de ampliación, consolidación y refuerzo se ha utilizado la traducción directa en clase, tanto de forma oral como escrita, con un resultado satisfactorio. Algunos de los ejercicios à trous propuestos en el libro no se han realizado para no provocar en el alumno una respuesta mecanizada y sin sentido.

También se ha propuesto al alumnado la traducción de los ejercicios del libro para evitar la realización mecánica de los mismos así como la ampliación de vocabulario.

Al principio de curso se propuso un ejercicio de lectura que se realizó después de la prueba escrita. Este ejercicio estaba enfocado al perfeccionamiento de la destreza lectora del alumnado.

Para mejorar el vocabulario del alumno en el presente curso se ha propuesto que el vocabulario de la unidad se repartiera en clase de manera que los propios alumnos ayudaran a sus compañeros con el vocabulario. Con dicho ejercicio se pretende la colaboración y el trabajo en grupo.

PROCESO DE EVALUACIÓN La evaluación ha tenido en cuenta las cuatro destrezas comunicativas adquiridas por los estudiantes a lo largo de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje (comprensión y expresión oral y escrita).

La evaluación del curso de francés ha sido continua, a lo largo de las tres evaluaciones del curso se han realizado varios exámenes para evaluar los conocimientos adquiridos por los alumnos durante dicha evaluación. Al igual que el año pasado no se han realizado exámenes de recuperación de las evaluaciones.

La nota final de la evaluación ha sido la suma de la nota del examen, la nota de clase que está compuesta por la actitud del alumno ante la asignatura, los ejercicios del cuaderno, etc.

Otra nota que es la nota de trabajos y composiciones y un compendio de indicadores que intentan recoger la evaluación de las CC.BB. Los exámenes escritos han consistido en una serie de ejercicios prácticos; uso de tiempos verbales estructuras gramaticales, traducción, escucha y lectura, donde se ponen en práctica los contenidos correspondientes a cada evaluación.

RECURSOS EMPLEADOS Libro empleado: Nouveau Copains 1, ed. Oxford.

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Las actividades del cuaderno de ejercicios así como las explicaciones gramaticales se han ampliado con fotocopias por parte del profesor. De la misma manera que se ha proporcionado información para la consulta y ampliación de los visto en clase.

También se han realizado escuchas en clase de los diálogos recogidos en las unidades del libro y se ha trabajado la pronunciación en clase.

VALORACIÓN PRÁCTICA DOCENTE Cada vez que se ha explicado un punto gramatical se ha recurrido a la traducción de frases por el profesor con un resultado positivo y aceptado en gran medida por los alumnos.

Como mueva metodología a la hora de ver y explicar el vocabulario, se ha repartido el mismo entre los alumnos de manera de que fuesen ello los que tomaran parte activa a la hora de comunicárselo a sus compañeros. A la hora de mostrar el vocabulario a la clase se ha contado siempre con la ayuda y supervisión del profesor para corregir o matizar las respuestas.

También se han realizado ejercicios de dramatización de las lecturas del libro con la finalidad de que los alumnos llevaran a la práctica los conocimientos adquiridos y realizaran un proceso de autoevaluación.

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MEJORAS Y CAMBIOS PARA EL CURSO 2012/13 Continuar y profundizar con el uso del aula TIC propuesto como mejora el año pasado y llevado a cabo este año.

Se continuará con los controles de lectura que han demostrado ser de gran utilidad en el proceso de aprendizaje y de evaluación.

En cuanto a la organización del aula, se ha optado por conservar la organización normal de la clase, por filas. Aunque en determinados momentos de ha trabajado en parejas o grupos con el fin de conseguir un mayor rendimiento en las actividades propuestas (creación de diálogos, lecturas dialogadas del libro…)

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2º ESO LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA. Valoración de lo planificado en la PGA y en la Programación En 2º de ESO se han alcanzado la mayoría de los objetivos propuestos en la Programación que están relacionados directamente con los contenidos de Gramática y Literatura; concretamente, han aprobado 15 alumnos de un total de 18. De los 3 alumnos suspensos, dos de ellos han mostrado a lo largo del curso escaso o nulo interés por esta asignatura y por los estudios en general.

Entre los aspectos negativos debemos mencionar los siguientes: -Un seguimiento insuficiente del trabajo individual de los alumnos en el aula, por lo que varios alumnos (los suspensos en junio) no han adquirido los conocimientos ni las competencias necesarias para analizar correctamente las oraciones simples.

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-Uso insuficiente de las TIC y sus posibilidades.

-Bajo nivel de exigencia en el Plan de Lectura: no se ha motivado suficientemente a los alumnos ni se han llevado a cabo actividades de animación a la lectura. Algunos de los libros elegidos no han sido bien valorados por el alumnado ni por sus familias.

Propuestas de mejora Consistirán en trabajar más en esos aspectos resaltados negativamente por la Evaluación de diagnóstico. Además, nos proponemos: -Vigilar con frecuencia y profundidad el trabajo individual del alumno en cuadernos, actividades escritas y orales, lecturas y trabajos, etc.

-Hacer un mayor uso de las TIC tanto por parte de los alumnos (al buscar datos para los trabajos de Literatura, averiguar formas diferentes de analizar oraciones, uso de diccionarios virtuales, etc.) como por el profesor (al explicar o exponer un tema con pizarra digital, por ejemplo).

-Elaborar un Plan de Lectura más exigente (más lecturas por Evaluación) pero más acorde con las características del alumnado.

-Animar y promover los trabajos en grupo (otro asunto pendiente) para mejorar las relaciones sociales dentro del grupo-clase pero también con el resto de la comunidad educativa y con la sociedad en general.

LENGUA INGLESA La siguiente memoria tiene como bases y puntos de partida el proceso de enseñanzaaprendizaje de todo el curso 11-12, la memoria del curso 10-11 y las propuestas de mejora expuestas en ella, la programación didáctica y los informes de evaluación externa redactados por la Inspección educativa en las siguientes fechas: 11 de abril de 2007 y 2 de Junio de 2008.

Nos habría gustado poder incluir un análisis de los resultados de la Evaluación de diagnóstico realizada a este grupo, pero en el momento de realizar la memoria, todavía no se encuentran publicados. Se hará en las programaciones didácticas y en la PGA del curso 2012/2013.

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También se incluirá en dichos documentos, el análisis de la evaluación interna realizada a los grupos de 1º y 2º.

CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO. De las 9 unidades didácticas programadas hemos desarrollado 8. Los contenidos, habilidades y funciones que no hemos podido trabajar serán tenidos en cuenta para ser programados el próximo curso haciendo especial hincapié en ellos.

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La consecución de las competencias básicas mediante tareas destinadas a la mejora de los aspectos formales y funcionales de la lengua ha sido el aspecto vertebrador del proceso enseñanza-aprendizaje. Además de la competencia lingüística, la cual engloba todo el trabajo realizado dentro de la materia, se han trabajado con regularidad: -

Competencia en conocimiento del medio: se trabajaron textos y se buscó información acerca de la India, nuevos inventos, los primeros teatros, la comunicación en los delfines, animales australianos, los castillos medievales, la reproducción y alimentación de las plantas, la peste y los diferentes ecosistemas. También se realizó una actividad para la Semana de la Ciencia del Centro: se trabajó con la página www.hiperhistory.com. Los alumnos tenían que buscar información sobre personajes que destacaron en el campo de la química y elaborar una biografía.

-

Aprender a aprender: se trabajó siguiendo el modelo deductivo e inductivo para la creación propia de reglas de uso y formación de las estructuras gramaticales estudiadas, y también se utilizaron estrategias que favorecen el aprendizaje y la expresión oral y escrita tales como el ordenamiento de la información, la planificación de un texto, la escritura de buenas oraciones que abran y cierren un texto y la utilización de conectores).

-

Competencia social y ciudadana: se fomentó el conocimiento y el respeto por los diferentes aspectos culturales de otros países, sobre todo los de lengua inglesa: el uso de uniformes escolares en Gran Bretaña, recetas típicas británicas, el sistema de sanidad británico, la campiña inglesa y el voluntariado juvenil.

-

Autonomía e iniciativa personal: se ha utilizado la autoevaluación y coevaluacion de actividades, se ha elegido individualmente un uniforme escolar, discusión sobre los personajes más influyentes de la historia en el campo de la química y la creación de las reglas de un juego de ordenador.

-

Competencia en el tratamiento de la información y digital: búsqueda de información y elaboración de textos sobre diferentes temas (el carnaval de Notting Hill, la desaparición de las selvas ecuatoriales, Sherlock Holmes, origen de algunos instrumentos musicales, bailes tradicionales y dinosaurios).

METODOLOGÍA. Los principales rasgos metodológicos expuestos en la programación didáctica y que han guiado nuestra práctica docente han sido: -

Construcción de nuevos conocimientos a partir de los ya aprendidos. Tomamos como punto de partida lo estudiado en el curso anterior y la prueba de diagnóstico realizada al principio del curso. La información recabada nos sirvió para priorizar contenidos y dividirlos entre contenidos de repaso y contenidos de ampliación.

-

Utilización de material autentico y situaciones reales. Profundización en el material auténtico proporcionado.

-

Atención a la diversidad mediante material de refuerzo y ampliación.

-

Fomento del trabajo autónomo del alumnado.

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Enfoque comunicativo y funcional del lenguaje.

-

Desarrollo de la conciencia intercultural y la interdisciplinaridad.

-

Diferenciación entre contenidos fundamentales y complementarios.

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Uso diario del diccionario durante las sesiones.

-

Autoevaluación y autocorrección de actividades.

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Uso regular de la pizarra digital para la presentación de contenidos y la realización de actividades variadas.

-

Utilización de variedad de instrumentos de evaluación.

-

Los tipos de agrupamientos más utilizados han sido el individual (actividades de gramática y escritura de textos), parejas (conversación y búsqueda de información) y la tutorización entre iguales (gramática).

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RECURSOS. -

Student’s book (Passport 2 de Burlington Books).

-

Workbook 2.

-

CD con los textos orales dedicados a tareas de escucha y el reproductor de CDs.

-

Recursos audiovisuales (DVD Welcome to Britain, reproductor y televisión): hemos desarrollado aspectos socioculturales, repasado conceptos estudiados en las unidades didácticas y realizado actividades de escritura y lectura dentro de un contexto motivador y realista.

-

Material interdisciplinar: hemos utilizado textos para tratar contenidos relacionados con la materia de Ciencias Naturales (flores y semillas, el bosque ecuatorial, ecosistemas y la fotosíntesis) y con Ciencias Sociales (castillos, la peste y los primeros teatros londinenses).

-

Aula de informática: para la realización de las actividades mencionadas en el apartado de material interdisciplinar, de la competencia en el tratamiento de la información y digital, y algunas actividades del plan de lectura. También la hemos utilizado para hacer actividades de práctica de los contenidos estudiados (www.burlingtonbooks.com/Spain/), así como internet-based activities sobre, químicos famosos, la desaparición del bosque ecuatorial, uniformes escolares y el carnaval de Notting Hill.

-

Material para la conversación en parejas.

-

Libro y CD de The Canterville Ghost: Hemos desarrollado actividades de predicción e introducción de vocabulario, y actividades que conllevaban la escucha del CD, la búsqueda de información, la comprensión de la lectura, la toma de notas, el intercambio de información y la escritura de pequeños textos.

-

Pizarra Digital Interactiva: usada para presentación de tablas, práctica de conceptos y presentación de contenidos culturales mediante concursos de preguntas y respuestas sobre diversos temas: comunicación de los delfines, Sherlock Holmes, bailes tradicionales y dinosaurios. También la utilizamos para hacer traducciones en grupo de textos sobre los temas interdisciplinares antes citados.

DISFUNCIONES Y LOGROS. Los principales problemas que nos hemos encontrado a lo largo del curso son los siguientes: Página 140

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-

No hemos podido utilizar la herramienta etwinning para llevar a cabo el proyecto programado con algún centro asociado. El motivo fue la falta de tiempo y la no disponibilidad de los centros en las fechas que mejor nos venían a nosotros.

-

El escaso trabajo de la generalidad del alumnado en casa, que en muchas ocasiones ha retrasado el ritmo del proceso enseñanza-aprendizaje.

-

Pocos alumnos empezaron el curso con nivel 3 y ninguno del nivel 2 ha demostrado la mejoría suficiente como para incorporarse al nivel superior.

-

Nos fue imposible llevar a cabo la asistencia al teatro para ver A Midsummer Night’s Dream, debido a la suspensión de la actividad en nuestra ciudad por parte de la empresa organizadora.

-

Nos fue imposible terminar todas las actividades propuestas para el trabajo de The Canterville Ghost.

-

Muchos alumnos siguen sin traer sus diccionarios propios a clase, con el desajuste que eso significa para la organización de los grupos.

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En lo que respecta a lo positivo debemos citar: -

El alto número de alumnos que han conseguido superar los objetivos marcados.

-

Las tareas realizadas con la lectura de The Canterville Ghost han alcanzado un buen aprovechamiento por parte del alumnado en lo que al Past Simple se refiere y al conocimiento general de la historia.

-

La repercusión positiva que ha tenido para la consecución de objetivos la utilización de la PDI y recursos interactivos durante todo el curso.

-

Los alumnos de nivel 3 y nivel 1 han realizado un buen trabajo durante las evaluaciones.

PROPUESTAS DE MEJORA Y PROCESO DE EVALUACIÓN. Las propuestas de mejora con carácter preferente para el próximo curso son las siguientes: -

Seguiremos trabajando para mejorar el conjunto de indicadores de evaluación de la materia.

-

Se diseñarán pruebas de evaluación por competencias lo más completas posible.

-

Organización de tiempos y espacios para poder practicar con grupos reducidos la comunicación oral. Flexibilizar los agrupamientos.

-

Seguir trabajando para que la mayoría de alumnos obtengan su máximo nivel en las habilidades, con el objetivo de que todos suban al nivel 2-3.

-

Disponer en el aula de varios diccionarios para subsanar el problema comentado en el apartado de disfunciones.

En cuanto a la aplicación de los criterios de evaluación y el uso de los distintos instrumentos utilizados para este proceso, a continuación expondremos los instrumentos utilizados y el número del criterio de evaluación con el que se relaciona (según nuestra programación): -

Pruebas globales escritas de vocabulario, gramática, lectura, escritura y traducción (3,4,5).

-

Pruebas de conversación para evaluar la fluidez y adecuación gramatical del alumno y pruebas de escucha de textos (1,2).

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-

Tareas de composición de textos teniendo en cuenta el uso de las distintas estructuras y la creatividad (4,5,6).

-

Observación del cumplimiento de tareas, participación y actitud (1,2,3,4,8) ante la materia y el trabajo de los compañeros.

-

Autoevaluación de actividades (5,6).

LENGUA FRANCESA GRADO DE CONSEGUCIÓN DE LO PLANIFICADO. En el curso 2011/12 se han explicado todas las lecciones del libro, pero se han modificado o eliminado algunas de las actividades que no aportaban, a juicio del profesor, nuevos conocimientos relevantes para el alumnado.

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El libro de este año se ha cambiado siguiendo el programa de gratuidad, siendo escogido el nouveau copains 2. Este método consta de 6 unidades. Se ha realizado un examen de cada unidad; 2 por evaluación.

En este curso se ha aumentado uso de las TIC en clase, utilizando como guía algunos de los proyectos propuesto en el libro del alumno.

Como actividad de ampliación, consolidación y refuerzo se ha utilizado la traducción directa en clase, tanto de forma oral como escrita, con un resultado satisfactorio. Algunos de los ejercicios à trous propuestos en el libro no se han realizado para no provocar en el alumno una respuesta mecanizada y sin sentido.

También se ha propuesto al alumnado la traducción de los ejercicios del libro para evitar la realización mecánica de los mismos así como la ampliación de vocabulario.

Debido alo particular de la clase de este año se han propuesto algunas actividades novedosas con la intención de motivar a los alumnos por al asignatura (trabajos en el aula de internet, visitas virtuales a determinadas regiones, representaciones en clase…) con un resultado no siempre satisfactorio a la hora de la evaluación.

PROCESO DE EVALUACIÓN La evaluación ha tenido en cuenta las cuatro destrezas comunicativas adquiridas por los estudiantes a lo largo de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje (comprensión y expresión oral y escrita).

La evaluación del curso de francés ha sido continua, a lo largo de las tres evaluaciones del curso se han realizado varios exámenes para evaluar los conocimientos adquiridos por los alumnos durante dicha evaluación. Al igual que el año pasado no se han realizado exámenes de recuperación de las evaluaciones.

La nota final de la evaluación ha sido la suma de la nota del examen, la nota de clase que está compuesta por la actitud del alumno ante la asignatura, los ejercicios del cuaderno, etc.

Otra nota que es la nota de trabajos y composiciones y un compendio de indicadores que intentan recoger la evaluación de las CC.BB. Los exámenes escritos han consistido en una serie de ejercicios prácticos; uso de tiempos verbales estructuras gramaticales, traducción, escucha y lectura, donde se ponen en práctica los contenidos correspondientes a cada evaluación.

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RECURSOS EMPLEADOS Libro empleado: Nouveau Copains 2, ed. Oxford.

Las actividades del cuaderno de ejercicios así como las explicaciones gramaticales se han ampliado con fotocopias por parte del profesor. De la misma manera que se ha proporcionado información para la consulta y ampliación de los visto en clase.

También se han realizado escuchas en clase de los diálogos recogidos en las unidades del libro y se ha trabajado la pronunciación en clase.

VALORACIÓN PRÁCTICA DOCENTE Cada vez que se ha explicado un punto gramatical se ha recurrido a la traducción de frases por el profesor con un resultado positivo y aceptado en gran medida por los alumnos.

Como mueva metodología a la hora de ver y explicar el vocabulario, se ha repartido el mismo entre los alumnos de manera de que fuesen ello los que tomaran parte activa a la hora de comunicárselo a sus compañeros. A la hora de mostrar el vocabulario a la clase se ha contado siempre con la ayuda y supervisión del profesor para corregir o matizar las respuestas.

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También se han realizado ejercicios de dramatización de las lecturas del libro con la finalidad de que los alumnos llevaran a la práctica los conocimientos adquiridos y realizaran un proceso de autoevaluación.

MEJORAS Y CAMBIOS PARA EL CURSO 2012/13 Continuar con el uso del aula TIC propuesto como mejora el año pasado y llevado a cabo este año.

Se continuará con los controles de lectura que han demostrado ser de gran utilidad en el proceso de aprendizaje y de evaluación.

En cuanto a la organización del aula, se ha optado por conservar la organización normal de la clase, por filas. Aunque en determinados momentos de ha trabajado en parejas o grupos con el fin de conseguir un mayor rendimiento en las actividades propuestas (creación de diálogos, lecturas dialogadas del libro…)

EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS. Valoración de lo planificado en la PGA y en la Programación Aunque el grado de participación en las tareas, trabajos en grupo y debates ha sido alto, hay una serie de aspectos en los que el grupo de 2º de ESO obtiene una valoración negativa.

Nos estamos refiriendo a que una buena parte del alumnado no tiene una actitud positiva a trabajar en grupo (hay que obligarles). También a la inexistencia de una actitud dialogante a la hora de solucionar problemas en el grupo. Tampoco aceptan fácilmente las críticas (ante las que responden de forma desproporcionada) ni reconocen sus propios errores. Mantienen una actitud egoísta que les incapacita para mostrar alegría por el éxito de sus compañeros.

En otro orden de cosas, se han alcanzado de forma positiva en la mayoría de los casos (exceptuando 3 alumnos de un total de 18) los objetivos propuestos en el Plan de Lectura. Así, vieron la película “El señor de las moscas”, comentando después los aspectos del filme que más les llamaron la atención, siempre en relación a la asignatura.

Por último, mencionar que durante las tres evaluaciones se han llevado a cabo debates en el aula sobre diversos temas propuestos por ellos mismos, relacionados con Educación para la Ciudadanía, lo que ha sido muy valorado por la mayoría del alumnado.

Propuestas de mejora Página 143

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En cuando a los temas pendientes para el próximo curso queda claro en el primer párrafo del apartado anterior cuáles son los principales objetivos a superar.

También trabajaremos de forma más pormenorizada y durante un período de tiempo más largo en el Plan de Lectura correspondiente a esta materia; por la cantidad de temas e ideas que aparecen en estas novelas relacionados directa o indirectamente con la mayoría de los objetivos marcados.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA. 1. Grado de validez y cumplimiento del proyecto curricular .

El proyecto curricular se ha cumplido prácticamente en su totalidad, cabe únicamente mencionar que por falta de tiempo, debido a varias excursiones realizadas por el grupo como fin de curso, no se pudo pasar en su totalidad el test final de cualidades físicas planteadas en el proyecto.

2. Valoración de la consecución de los objetivos generales programados.

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a) Grado de consecución.

El grado de consecución dentro de éste área de educación física ha sido bastante alto, al conseguir en un gran porcentaje de alumnos la mayoría de los objetivos generales planteados al inicio del curso.

b) Causa de los posibles fallos.

Las posibles causas de la no consecución en su totalidad de todos los objetivos propuestos en todos los alumnos, ha podido recaer principalmente en la falta de interés y/o motivación de algún alumno frente a la actividad física y deportiva, así como la falta de tiempo para poder desarrollar todas las actividades planteadas en un principio y en algunos casos, escaso material para un desarrollo rápido y ágil de actividades específicas (baja relación materiales/alumnos).

c) Propuestas de mejora para el próximo curso.

Desarrollar las diferentes actividades programadas dentro del proyecto, de tal manera que impliquen una mayor motivación e implicación a aquellos alumnos y/o alumnas que planten cierta desmotivación e interés hacia las actividades físicas y deportivas. Actividades que se encuentren más adaptadas a las necesidades concretas de cada uno de ellos.

Adaptar el material existente en el centro, en la medida de lo posible, a las sesiones de trabajo en clase, para intentar sacar más partido a todas las instalaciones y materiales deportivos de las que se dispone. Ampliar el material existente para un mejor funcionamiento de las sesiones.

Utilizar los diferentes recursos materiales y de instalaciones municipales que se encuentran a disposición escolar (pista de atletismo, piscina, gimnasio...), para cubrir en mayor grado y con mayor porcentaje de éxito todos los objetivos y contenidos establecidos.

Proponer y desarrollar diferentes actividades extraescolares que completen y den continuidad a los contenidos de la materia, para todos aquellos alumnos que deseen seguir realizando actividad física y deportiva. (ligas deportivas, salidas y marchas, etc.). al igual que orientarlos y animarlos a participar con los clubes deportivos existentes.

2. Evaluación del rendimiento académico de Ciclos/Cursos/Areas/Materias. a) Consignación de datos.

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Primero de la E.S.O. presenta un número de 28 alumnos y segundo de la ESO 18 alumnos.

b) Análisis de los resultados.

Los resultados del rendimiento de los alumnos en este área es muy positivo, habiendo superado y siendo aptos en la asignatura la mayoría de los alumnos. Las dificultades encontradas han sido principalmente falta de interés y motivación por parte de algunos alumnos a la actividad física.

Cabe destacar que algunos de los no aptos en la asignatura se debe a la llegada de estos alumnos ya muy avanzado el curso lo que ha impedido que alcanzaran los objetivos

3. Análisis y valoración del proceso y criterios de evaluación y de las actividades de recuperación y refuerzo.

Tanto el proceso como los criterios de evaluación han resultado positivos para valorar con éxito los conocimientos, actitudes y aptitudes de los alumnos en la materia.

Las actividades de recuperación han sido adecuadas y han permitido la recuperación por evaluaciones de todos aquellos alumnos que han trabajado y puesto interés en ello.

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4. Metodología.

La metodología que se ha empleado durante el curso ha sido la reproducción de modelos alternada con el aprendizaje mediante la búsqueda.

5. Recursos empleados.

Los recursos empleados en la asignatura han sido las diferentes instalaciones del centro (pista polideportiva, gimnasio cubierto, sala de vídeo) y el material deportivo existente (bancos, espalderas, balones, cronómetro...)

Se han utilizado así mismo la sala de audiovisuales para la visualización de dvds relacionados con la asignatura.

6. Actividades extraescolares.

Desde el departamento de ed. Física se programó en el mes de mayo una actividad deportiva de senderismo subvencionada por Diputación de Toledo en Navalucillos. La duración de la actividad fue de 6 horas (9.00h salida del centro, 15.00h llegada).

En el mes de mayo se realizó una actividad de multiaventura en Guisando La duración de la actividad fue de 6 horas (9.00h salida del centro, 15.00h llegada).

7. Propuestas a incluir en la programación para el próximo curso.

Desde el Departamento de Ed. Física la propuesta que se incluirá en el programa, serán actividades extraescolares dirigidas a las actividades en la naturaleza, como senderismo, escalada, piragüismo....

HISTORIA DE LAS RELIGIONES 1.

ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LO PLANIFICADO.

Como en esta asignatura se tienen pocas horas en cada trimestre y teniendo en cuenta los días festivos que han coincidido con ella, los temas que, en un principio, estaban contemplados en la programación los he ido modificando en las programaciones de aula a lo largo del curso. Los criterios que he tenido en cuenta han sido los objetivos generales de la Página 145

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materia, y las motivaciones, interese y aptitudes de los estudiantes de este grupo, con el fin de que empiecen a conocerse a sí mismos y a ser críticos con la información que les llega.

La mayoría de los alumnos superaron esta materia. Tres son los suspensos porque su esfuerzo a lo largo del curso no ha sido el exigido en cuanto a los trabajos individuales en casa.

Las actividades han estado basadas en los contenidos de la materia: •

La Prehistoria: inicio de la religión.

•

La religión en Mesopotamia y Egipto.

•

La religión en Grecia y la importancia del legado cultural griego.

•

La religión romana y la influencia en la cultura actual.

•

Religiones precolombinas. El cristianismo en el continente americano.

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PRIMER TRIMESTRE. Para la actividad del Plan de Lectura hemos visto la película Azur y Asmar nos ha ayudado a entender las similitudes que existen entre las religiones, aunque se les de diferentes nombres a los principios fundamentales de cada una. Algo primordial en todo ser humano, sea religioso o no, es la moralidad de sus actos en la sociedad que viva, entender el sentido de la felicidad y reconocer los medios para alcanzarla SEGUNDO TRIMESTRE. Buda explotó por vergüenza nos ha dado material para trabajar sobre diferentes propuestas que se deberían plantear todas las religiones: •

La responsabilidad de cada uno le obliga trabajar por realizarse como persona y mejorar el mundo.

•

Interés y preocupación por corregir los males sociales (pobreza, injusticia, discriminación…).

•

Aprecio y reconocimiento de la aportación de las religiones al desarrollo moral de la humanidad.

•

Actitud dialogante desde la firmeza de las propias convicciones.

El cine siempre es un recurso entretenido que nos ayuda a conocer mejor las opiniones de los alumnos. En el Plan de Lectura nos ofrece textos audiovisuales que desarrollan la competencia lingüística y también la cultural.

TERCER TRIMESTRE. Conocer la historia nos hace conocernos mejor como individuos en este mundo. En este trimestre perseguía el que valoren la influencia de las creencias griegas y romanas en la literatura y el arte. Grecia y Roma pusieron las bases de la cultura occidental actual. La primera ha dejado grandes huellas en nuestras ciencias y nuestras artes como, por ejemplo, en política, filosofía, medicina, religión, etc. Pero fue la segunda la que la conquistó militarmente y, creando un gran Imperio, extendió todos esos aspectos heredados de los griegos, aunque con un matiz mucho más práctico y terrenal.

Un documental en History Channel, Dioses y Diosas, nos ha introducido en este tema de una manera entretenida. Los alumnos iban contestando a una serie de preguntas con la información que aquí escuchaban.

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2. METODOLOGÍA. Las actividades que hemos realizado para cumplir con los objetivos han sido participativas, cooperativas y activas: lluvias de ideas para introducir conceptos e ideas, trabajo individual fuera y dentro de clase para recoger información, seleccionarla y transmitirla de forma oral o escrita; comentarios de textos periodísticos o de opiniones personales sobre temas determinados, debates para argumentar y rebatir sus ideas sobre temas específicos y de interés común; elaboración de conclusiones a las que llegan a partir del debate y de la discusión argumentativa, visionado de películas o escenas cinematográficas relacionadas con alguno de los temas tratados y, por último, participación en el mercado de San Jerónimo.

3. PROPUESTAS DE MEJORA. El próximo curso me gustaría volver a participando en actividades fuera del colegio, para que los alumnos sean conscientes del mundo real que hay fuera y del que ellos son parte importante. La experiencia en el mercado de hace dos años fue positiva y podríamos repetirla. Pero sería bueno iniciar otras nuevas como: la visita a residencias de ancianos y a casas de acogida para niños.

Además, seré receptiva a las propuestas por parte de los alumnos, los padres y las madres

NATURALEZA Y MATEMATICAS, DEL PRIMER CILCLO .

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INTRODUCCION: Una vez finalizado el curso académico 2011/2012 llega el momento de hacer una valoración de los resultados obtenidos, tanto en su desarrollo, como en los esfuerzos invertidos y los resultados finales.

En esta valoración de los resultados, como profesor de matemáticas y naturaleza del primer ciclo de la E.S.O., en mí Centro Escolar. Tengo que hacer una valoración de los datos, tanto cualitativos, como cuantitativos, siempre teniendo en cuenta, los criterios marcados en el comienzo de curso.

Con la elaboración de la presente memoria no doy por concluido el curso 2011/2012, este será el apoyo para el punto de partida del año 2012/2013, por lo tanto, esta Memoria Anual, será el referente y punto de partida para la realización y consecución de los objetivos marcados para el próximo curso, con la inclusión de las mejoras y variaciones del año anterior.

GRADO DE CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO: Como prioridades de actuación me propuse la consecución de los siguientes aspectos: •

La consecución de los objetivos generales marcados para el grupo clase, marcando una estrecha relación con las Competencias Básicas, para ello, he aprovechado cualquier tipo de situación planteada en clase y relacionada con cualquiera de las nueve competencias para su inclusión y desarrollo.

•

Como el grupo clase en general es muy dispar, por este motivo, he intentado la integración, participación y comunicación de los alumnos del grupo clase, creando actividades encaminadas a su consecución, como agrupaciones flexibles, trabajo cooperativo, sobre todo en el segundo curso etc.

•

Llevar un seguimiento global del aprendizaje desde el inicio de la primera evaluación hasta la final, para de esta manera detectar en cualquier momento las necesidades y dificultades que se les iban presentando a los alumnos y así, darles la respuesta adecuada a cada caso y en cada momento.

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Con estos tres objetivos en mente y con mucha dificultad, por la disparidad del grupo, he logrado al final, más o menos, la consecución de lo marcado en la programación didáctica en segundo de la ESO, exceptuando algunos alumnos con unos niveles muy bajos y poco motivados y sin ningún espíritu de trabajo y repetidores. Para ello he tenido que dedicar mucho empeño y esfuerzo con cambios de metodología, improvisaciones, repeticiones etc., encaminadas a recuperar la atención de los alumnos, afianzar contenidos más difíciles, sobre todo en temas puntuales que requerían estas medidas. En este segundo aunque lo he intentado los resultados no han sido los deseados por ser este un curso muy peculiar en cuanto a la gran cantidad de alumnos del grupo, unos con un nivel muy bajo, repetidores, falta de interés, desidia, es decir, el primer grupo que me encuentro en mi vida profesional con un número tan elevada de estas cararacterísticas que han llegado a desesperarnos al equipo de profesores del grupo. En primero ,aunque es un grupo mucho más numeroso, el nivel del grupo es bastante bueno, exceptuando algunos casos puntuales como los repetidores, alumnos con falta de interés, desidia, pero no son pcos los casos.

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En definitiva, salvando estos inconvenientes la temporalización se ha logrado, aunque, he de reconocer que en el último tema no lo hemos profundizado, lo que me hubiese gustado, por falta de tiempo, pero he aprovechado para poner en práctica otros método que por la singularidad de los grupos me ha venido muy bien: - El estudio en síntesis identificando detalles, datos y realizando pruebas de de evaluación con respuestas cortas.

- en Naturaleza realizando baterías de preguntas respuestas, tanto de teoría como de problemas, muy interesante para los alumnos y contemplando todos los aspectos de importancia, muchos problemas tipo de movimiento, Fuerzas, Energía cinética y Potencial etc., de aquí hemos sacado las preguntas para el examen de estos temas. Se han creado entre preguntas tipo de teoría y problemas unas ochenta preguntas por tema divididas en dos partes de cuarenta. El examen de cada tema se hizo en dos partes de diez preguntas cada parte y por tema.

He de reconocer que aunque me supuso la preparación mucho trabaja, los resultados han sido satisfactorios promoviendo el trabajo en equipo, también he desarrollado de una forma más profunda las Competencias Básicas e Indicadores, así, la puesta en práctica de las Tic. VALORACION DE LA PRÁCTICA DOCENTE: Me he marcado la consecución de los siguientes objetivos: •

Establecer pautas concretas para el incremento de la participación del alumnado, apartado importantísimo para la consecución del resto de los objetivos.

•

Realización e incremento de la práctica para un mayor afianzamiento de los contenidos teóricos.

•

Adaptación de contenidos y objetivos con la mejor metodología para aquellos alumnos con problemas de aprendizaje.

•

Valorar el trabajo diario y de clase.

•

Potenciar el orden, limpieza, cuidado y presentación de los cuadernos.

•

Utilización de el aula de informática con el uso de programas específicos (Derive), para dar ciertos temas como funciones y estadística.

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Hay que hacer mención que cada vez es más difícil captar el interés del alumnado de la ESO, como he podido comprobar en este curso, un gran número de alumnos con las capacidades muy justitas y totalmente desmotivados y sin ningún espíritu de trabajo, este es uno de los motivos por el cual, no se ha conseguido un mejor porcentaje de calificaciones positivas añadido al de la disparidad del grupo descrita anteriormente.

En referencia a los criterios de calificación: a) Calificación numérica de cada tema con el siguiente procedimiento: 

Examen escrito de cada unidad, 70 %



Resolución de actividades propuestas para trabajar en clase y en casa, 10%



Preguntas en clase, atención y comportamiento, cuaderno de clase 20%

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La calificación en cada evaluación se hará con la media de los cinco temas, siempre que se supere en todos la calificación de 3. b)

Para los alumnos suspensos en una evaluación se les hizo un único examen de los cinco temas, que se realizó posteriormente a la entrega de notas por evaluaciones y que coincide con el regreso de vacaciones de Navidad, semana Santa y después de la entrega de notas de la tercera evaluación.

c)

En la última semana del curso se hizo un nuevo examen a los alumnos que aún tengan alguna evaluación suspensa.

d) La nota final del curso se obtendrá de la media de las tres evaluaciones y con el redondeo a un número entero, teniendo en cuenta las características de cada alumno. No se hará media con una nota inferior a tres. e) Los alumnos que suspendan alguna evaluación en junio deberán recuperarla en septiembre, los exámenes serán independientes por evaluaciones, hay varios casos con una única evaluación que aprobaran en septiembre. f) Si tiene suspensa la asignatura en septiembre y promociona de curso tendrá que examinarse de todo el temario, cuando se convoquen los exámenes extraordinarios para tal fin. g) Aspectos importantes a tener en cuenta en este apartado: - Una prueba escrita para los contenidos cognitivos elaborada por el profesor.

- La observación de la actitud de los alumnos en el aula, prestando especial atención a la participación en las actividades realizadas. Las capacidades observadas en las actividades de grupo.

- La realización de las actividades y el grado de corrección que se logran en las mismas, siempre a partir de un mínimo establecido.

- El cuaderno de clase puede ser un instrumento importante de evaluación.

En definitiva, mi valoración global es positiva, con la sensación de haberme esforzado al máximo para el logro de un trabajo bien realizado, a pesar de que los resultados no hayan sido los esperados por lo anteriormente expuesto.

MEJORAS PROPUESTAS PARA EL PROXIMO CURSO: Una vez hecha la revisión de los objetivos generales propuestos en la programación general, de los criterios de evaluación, la consecución de las competencias, todo esto a partir del informe de

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Inspección y teniendo en cuenta los resultados de las pruebas de diagnostico incluiría las siguientes mejoras: •

Trabajo en grupo y la utilización cooperativa a partir de grupos elegidos por mí, para intentar reforzar el trabajo en grupo y la valoración personal de cada alumno.

•

Utilización más asidua de la clase de informática y la propia clase, para a través, de los ordenadores y con programas específicos complementar de una manera más gráfica y directa la asignatura de matemáticas y naturaleza y así dándole utilidad a la gran inversión en pizarras digitales que ha hecho el centro. Aumentar el uso y rendimiento de las TICS.

•

En el Trabajo e inclusión de las Competencias Básicas e intentado trabajar todos los Indicadores a nivel general: - Comprensión global del texto y de las relaciones espaciales y temporales.

- Identificar detalles, datos,....

- Identificar las ideas principales y secundarias.

- Identificación del contexto de comunicación.

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- Diferenciar hechos-opiniones, situaciones reales...

- Valoración de interés y relevancia de los contenidos.

- Ortografía, Caligrafía, elaboración de guiones ....

Todas ellas implican un mayor desarrollo de las competencias básicas específicas y en el conocimiento e integración con el medio y encaminado a una educación integral más positiva. .

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Segundo Ciclo de ESO 3º ESO LENGUA Y LITERATURA VALORACIÓN Y CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO.

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El próximo curso, en la programación para esta materia y grupo, se prestará especial atención a aquellos contenidos que no han podido ser estudiados a pesar de haber sido programados: las oraciones compuestas, el Barroco y los textos informativos y conversacionales.

En cuanto a las competencias básicas, se han relacionado con las competencias específicas de la materia, los criterios de evaluación y los objetivos y los contenidos de esta, y han sido trabajadas de manera integral. Sin embargo, hemos programado ciertas actividades donde el referente explícito y fundamental han sido las diferentes competencias básicas. Nos hemos centrado en el trabajo de las competencias mediante diferentes tipos de textos y actividades que obligaban al alumnado a poner en relación los diversos tipos de contenidos y a integrar los diferentes aprendizajes en diversas situaciones y contextos. Los textos utilizados y las fuentes de dónde se han tomado han sido los siguientes: el prospecto de un medicamento (Aspirina); una entrevista a un grupo musical (elmundo.es); un texto periodístico sobre el efecto del cambio climático en el Amazonas (Natura); dos textos periodísticos sobre el mismo tema, uno tratándolo como noticia y otro como artículo de opinión (El País); un texto periodístico sobre el monstruo del lago Ness (abc.es); y fichas informativas de varios animales en peligro de extinción (Natura). Estas tareas fueron programadas principalmente para practicar y evaluar algunas destrezas fundamentales relacionadas con la competencia en comunicación lingüística, pero también se han trabajado otras competencias: - Conocimiento e interacción con el medio: los diferentes textos han suministrado información acerca del mundo y a la vez los alumnos han utilizado el lenguaje para hacer su propia representación del mismo.

- Aprender a aprender: las tareas conllevaban la búsqueda en el texto de diferentes estructuras gramaticales, sinónimos, palabras esdrújulas, características de los textos…

- Iniciativa personal y autonomía: mediante las actividades los alumnos han analizado y resuelto problemas, han emprendido procesos de decisión para la creación de textos y para dar respuesta a las tareas.

- Tratamiento de la información y competencia digital: búsqueda y selección de información relevante y su reutilización para la producción de textos escritos propios.

- Competencia social y ciudadana: se adquieren habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas.

En cuanto a la metodología, los puntos clave que han guiado nuestra práctica docente de acuerdo con lo expuesto en nuestra programación didáctica han sido: Página 151

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-

Construcción de conocimientos a partir de los ya asimilados.

-

Adquisición de elementos básicos de la cultura en relación a su aspecto humanístico, artístico, científico y tecnológico.

-

Consolidación de hábitos de estudio y trabajo.

-

Respeto por todos los ritmos y maneras de aprendizajes existentes en el aula.

Programación de actividades de refuerzo y ampliación.

-

Fomento de los aprendizajes significativos y funcionales.

-

Apoyo al alumno para que aprenda y descubra conocimientos por sí mismo, dando pie a un proceso de transmisión, de extracción de conclusiones, de reflexión personal y de intercambio de opiniones.

-

Agrupamientos flexibles y desdoblamiento de grupos (apoyo).

-

Autoevaluación y coevaluación: si queremos que el alumno construya sus propios conocimientos debemos darle la información necesaria para que sea consciente de qué va aprender, cómo va a aprender y qué tiene que saber hacer, para así convertir este proceso en lo más autónomo posible.

-

Priorización de contenidos y actividades para todo el grupo.

-

Introducción de estrategias cooperativas en la creación por parte del alumnado del material de referencia propio. Estas estrategias han facilitado el aprendizaje, convirtiéndolo en un acto social que permite el contraste de ideas, el intercambio de información, el diálogo entre alumnos y la responsabilidad ante la tarea a realizar.

MATERIAL Y RECURSOS. -

Libro de texto del alumno (Enlace de SM).

-

Libro de texto (La Casa del Saber de Santillana).

-

Adaptación curricular. Métodos, técnicas y estrategias. Santillana.

-

CD para la escucha de ciertos textos y la evaluación de su comprensión.

-

Material para el trabajo de las competencias básicas y pruebas para la evaluación de estas.

-

Material para refuerzo y ampliación.

-

Antología de Poetas españoles (Editorial Nebrija).

-

La Enciclopedia del Estudiante de Santillana.

-

Diccionario del Estudiante de Santillana y Diccionario de Secundaria y Bachillerato de SM.

-

Análisis Sintáctico. Teoría y práctica, de Leonardo Gómez Torrego.

-

Ortografía de uso del español actual, de Leonardo Gómez Torrego.

-

El Conde Lucanor del Infante Don Juan Manuel. Alianza Editorial.

-

Lazarillo de Tormes. Biblioteca Didáctica Anaya.

-

Música: Cántico Espiritual, de San Juan de la Cruz. Cantado por Amancio Prada.

-

Recursos audiovisuales: hemos utilizado estos recursos con el visionado de Excalibur, y varios capítulos de la serie de TVE, El picaro.

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-

Sala de informática: utilizada con asiduidad y de manera puntual para la búsqueda de información, la escritura de textos a partir de ésta y la realización de ciertas actividades de repaso y del Plan de Lectura. Durante el primer trimestre programamos una actividad para el uso regular del aula y teniendo como objetivo la práctica en el análisis de textos narrativos (relatos breves).

Trabajamos con las páginas www.rinconcastellano.com/biblio/relatos y www.educacontic.es (la vuelta al mundo en 80 cuentos). También se utilizaron diversas páginas web para la elaboración de presentaciones grupales sobre la literatura medieval y la lírica renacentista. Por último, citar las webquest o cazas del tesoro realizadas: El conde Lucanor y La Celestina.

DISFUNCIONES Y LOGROS. Dentro de las disfunciones citamos: -

El nivel alcanzado en el conocimiento de la sintaxis (funciones y categorías gramaticales) ha sido insatisfactorio.

-

Las calificaciones obtenidas por la generalidad del grupo han sido bajas.

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Los logros más significativos: -

El alto número de alumnos que han superado los objetivos marcados para el curso y grupo.

-

Mejora de la ortografía general del grupo.

-

El buen trabajo desarrollado en las secciones de literatura siguiendo estrategias cooperativas, y el trabajo autónomo del alumnado.

-

La planificación del recital de poesía fue excelente y la implicación del grupo, tanto en las materias de Música y Educación Plástica y Visual, como en Lengua y Literatura, fue sobresaliente.

VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Consideramos que nuestra práctica docente ha sido adecuada a lo expuesto en nuestra programación si atendemos a los objetivos conseguidos, contenidos y habilidades trabajadas, metodología propuesta, tareas y actividades complementarias realizadas, uso de las TICs, criterios de evaluación aplicados y sus indicadores, e instrumentos de evaluación utilizados.

Vamos a hacer un recorrido por lo que ha conformado la estructura común de las unidades didácticas desarrolladas: -

Lectura de textos relacionados con las diversas tipologías textuales a estudiar.

-

Estudio y análisis de textos: características, estructuras, elementos y guía para elaborar un texto del tipo en cuestión. Lectura y creación de diferentes ejemplos que pertenecen a la tipología textual estudiada.

-

Exposición o lectura de los textos creados y discusión sobre la adecuación de los textos a las características del tipo al que pertenecen.

-

Estudio y práctica de los aspectos gramaticales de la lengua. Creación de normas por parte del alumnado.

-

Estudio y práctica de los aspectos más relevantes de la ortografía.

-

Estudio y uso del vocabulario utilizado en un ámbito concreto.

-

Estudio de la literatura, y análisis y comparación de textos de acuerdo con lo estudiado utilizando técnicas cooperativas y variedad de textos.

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Realización de pruebas relacionadas con algún aspecto literario estudiado. Estas pruebas han sido planificadas para la evaluación de distintas competencias y hemos intentado que abarcaran el mayor número de competencias posibles. Estaban basadas en cazas del tesoro que englobaban el trabajo cooperativo, la competencia lingüística

LENGUA INGLESA CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO. De las 9 unidades didácticas programadas hemos desarrollado 7. Los contenidos, habilidades y funciones que no hemos podido trabajar serán tenidos en cuenta para ser programados el próximo curso.

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Las competencias básicas han sido el aspecto que ha vertebrado todo el proceso enseñanza-aprendizaje y se han trabajado mediante tareas destinadas a la mejora de los aspectos formales y funcionales de la lengua. Además de la competencia lingüística, la cual engloba todo el trabajo realizado dentro de la materia, se han trabajado regularmente: -

Competencia en conocimiento del medio: se trabajaron textos y se buscó y expuso información acerca de desastres naturales, organizaciones para la defensa del medio ambiente, el aparato respiratorio, el aparato digestivo, huesos de nuestro cuerpo, la selva ecuatorial, diversos acontecimientos históricos, historia de la comunicación (desde el primer servicio postal hasta los primeros móviles). Durante la Semana de la Ciencia se proyectó en versión original y trabajamos diferentes aspectos de la película The Age of Stupid.

-

Aprender a aprender: trabajo deductivo e inductivo para la creación propia de reglas de uso y formación de las estructuras gramaticales estudiadas, así como estrategias que favorezcan el aprendizaje: ordenamiento de la información, escribir un primer borrador, repasar párrafos escritos para encontrar errores estructurales y gramaticales.

-

Competencia social y ciudadana: se fomentó el conocimiento y el respeto por los diferentes aspectos culturales de otros países, sobre todo los de lengua inglesa: colegios británicos, sistema universitario en Estados Unidos, Shakespeare, mercados londinenses (Covent Garden, Camden Market, Portobello Road…), la Torre de Londres y sus fantasmas, Exeter y animales sagrados, el sistema métrico británico y americano.

-

Autonomía e iniciativa personal: se fomentó mediante la autoevaluación y coevaluación de actividades, el diseño de un folleto turístico sobre alguna ciudad importante del mundo elegida por ellos mismos, la elección de las tres versiones de la Mona Lisa que más les gustasen y su descripción, elección de los cinco momentos más importantes de su vida… en definitiva todas las actividades que requieren de la elección por parte del alumno.

-

Competencia en el tratamiento de la información y digital: búsqueda de información y elaboración de un texto sobre diferentes temas culturales o interdisciplinares antes citados. Además hicimos actividades específicas para el trabajo de esta competencia: entrevista a la Mona Lisa, el Día Nacional del Elefante en Tailandia y la seguridad en los aeropuertos.

METODOLOGÍA. Los principales rasgos metodológicos expuestos en la programación didáctica y que han guiado nuestra práctica docente han sido: Página 154

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-

Construcción de nuevos conocimientos a partir de los ya aprendidos. Tomamos como punto de partida lo estudiado en el curso anterior y la prueba de diagnóstico realizada al principio del curso. La información recabada nos sirvió para priorizar contenidos y dividirlos entre contenidos de repaso y contenidos de ampliación.

-

Utilización de material autentico y situaciones reales. Profundización en el material auténtico proporcionado.

-

Atención a la diversidad mediante material de refuerzo y ampliación.

-

Fomento del trabajo autónomo del alumnado.

-

Enfoque comunicativo y funcional del lenguaje.

-

Desarrollo de la conciencia intercultural y la interdisciplinaridad.

-

Diferenciación entre contenidos fundamentales y complementarios.

-

Uso diario del diccionario durante las sesiones.

-

Autoevaluación y autocorrección de actividades.

-

Uso regular de la pizarra digital para la presentación de contenidos y la realización de actividades variadas.

-

Utilización de variedad de instrumentos de evaluación.

-

Los tipos de agrupamientos más utilizados han sido el individual (actividades de gramática y escritura de textos), parejas (conversación y búsqueda de información) y la tutorización entre iguales (gramática).

RECURSOS. -

Student’s book (Passport 3 de Burlington Books).

-

Workbook 3.

-

CD con los textos orales dedicados a tareas de escucha y el reproductor de CDs.

-

Recursos audiovisuales (DVD Welcome to Britain, reproductor y televisión): hemos desarrollado aspectos socioculturales, repasado conceptos estudiados en las unidades didácticas y realizado actividades de escritura y lectura dentro de un contexto motivador y realista.

-

Material interdisciplinar: hemos utilizado textos para tratar contenidos relacionados con la materia de Ciencias Naturales y con Ciencias Sociales.

-

Aula de informática: para la realización de las actividades mencionadas en el apartado de material interdisciplinar y de la competencia en el tratamiento de la información y digital.

-

Material para la conversación en parejas.

-

Libro y CD de A Sherlock Holmes Collection, de Arthur C. Doyle: hemos desarrollado actividades de predicción e introducción de vocabulario y actividades que conllevaban la escucha del CD, la búsqueda de información, la comprensión de la lectura, la toma de notas, el intercambio de información y la escritura de textos de distinta tipología (descripciones, entrevista y artículo periodístico) acompañados con ilustraciones, la representación de diálogos y la descripción de personajes.

-

Pizarra Digital Interactiva: usada para presentación de tablas, práctica de contenidos y presentación de contenidos culturales mediante concursos de preguntas y respuestas sobre diversos temas.

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DISFUNCIONES Y LOGROS. Los principales problemas que nos hemos encontrado a lo largo del curso son los siguientes: -

Nos fue imposible llevar a cabo la asistencia al teatro para ver A Midsummer Night’s Dream debido a la suspensión de la misma por parte de la empresa organizadora.

-

La lectura de A Sherlock Holmes Collection nos ha acarreado varios problemas debido a diversos motivos: algunos alumnos no traían nunca el libro, el ritmo de lectura en casa impuesto por el profesor no era seguido por todos y las 3 horas semanales eran insuficientes para la lectura del libro.

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En lo que respecta a los logros: -

El alto número de alumnos que han conseguido superar los objetivos marcados para el curso.

-

El buen resultado de la priorización de contenidos, de la tutorización entre alumnos y del uso de la PDI como elementos motivadores.

-

La buena actitud durante las actividades de comunicación oral planificadas.

-

Mejora ostensible en la habilidad de comunicación escrita y oral.

-

La mayoría de la clase ha alcanzado el nivel suficiente para mantenerse o incorporarse al nivel 3.

PROPUESTAS DE MEJORA Y PROCESO DE EVALUACIÓN. Las propuestas de mejora que consideramos más urgentes para el próximo curso son las siguientes: -

La programación de, al menos, dos proyectos en grupo por lo que estos representan para la práctica integradora de los contenidos y habilidades, así como para el trabajo de las competencias básicas.

-

Contactar con algún centro europeo para llevar a cabo un proyecto común mediante la herramienta etwinning.

-

Seguiremos trabajando para mejorar el conjunto de indicadores de evaluación de la materia.

-

Se diseñarán pruebas de evaluación por competencias lo más completas posible.

-

Organización de tiempos y espacios para poder practicar con grupos reducidos la comunicación oral.

-

Organizar y secuenciar mejor el trabajo con la lectura obligatoria.

En cuanto a la aplicación de los criterios de evaluación y el uso de los

distintos instrumentos utilizados para este proceso, a continuación expondremos los instrumentos utilizados y el número del criterio de evaluación con el que se relaciona (según nuestra programación): -

Pruebas globales escritas de vocabulario, gramática, lectura, escritura y traducción (3,4,5).

-

Pruebas de conversación para evaluar la fluidez y adecuación gramatical del alumno y pruebas de escucha de textos (1,2).

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-

Tareas de composición de textos teniendo en cuenta el uso de las distintas estructuras y la creatividad (4,5,6).

-

Observación del cumplimiento de tareas, participación y actitud (1,2,3,4,8).

-

Autoevaluación de actividades (5,6).

PLAN DE LECTURA. Como señalábamos en nuestra programación los aspectos básicos trabajados dentro del plan de lectura en este curso y materia son: -

Fomento de la lectura comprensiva.

-

Práctica y utilización de diversos tipos de lecturas.

-

Uso de una amplia variedad de textos.

-

Programación de actividades de análisis, reflexión, síntesis y creación individual o colectiva de textos y actividades.

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Las lecturas y actividades utilizadas han sido: -

A Sherlock Holmes Collection.

-

Actividad Te presento a… con personajes del libro A Sherlock Holmes.

-

Lectura de fragmentos del e-book de Stephen King Riding the bullet.

-

Quiz: concurso de preguntas y respuestas de temas sobre los que se tenían que documentar a priori (animales sagrados, mercados londinenses, fantasmas famosos, Greenpeace e historia de la moda del s. XX).

CULTURA CLÁSICA Valoración de lo planificado en la PGA y en la Programación Los objetivos marcados se han conseguido sin profundizar demasiado en ellos, dado que se pretendía que los alumnos se interesen por la cultura clásica valorando su influencia en nuestra cultura y en sus diferentes manifestaciones.

Han descubierto la importancia de las lenguas clásicas cuyos elementos básicos subyacen en la cultura europea y sobre todo en la hispánica.

Para afianzar estos objetivos los alumnos de 3º y 4º de ESO realizaron un viaje a Mérida donde asistieron a una representación de una obra del dramaturgo romano Plauto, en el Teatro Romano, y realizaron una visita cultural por la ciudad durante la cual visitaron los edificios y monumentos más representativos de la Emérita Augusta.

Propuestas de mejora -Mayor utilización de las TIC, no sólo para buscar información sino también para exponer y explicar los trabajos a sus compañeros mediante proyección en pantalla, uso de la pizarra digital y otros medios.

- Trabajar con mayor empeño las competencias de comunicación lingüística, social y ciudadana, autonomía e iniciativa personal y emocional.

MÚSICA 2º- 3º ESO ,

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1.ANÁLISIS Y VALORACIÓN SOBRE LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS PROGRAMADOS EN LA PGA En general, se han cumplido los objetivos programados en la PGA, siempre teniendo en cuenta la diversidad del alumnado, adaptándolos en la medida de lo posible.

2.ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LAS ACTUACIONES DESARROLLADAS PARA ALCANZAR LOS O BJETIVOS: 2.1 ANALISIS DE LA COHERENCIA DE LAS ACTUACIONESCON EL LOGRO DE LOS OBJ. PROPUESTOS Se ha trabajado la práctica musical, la lecto-escritura, la interpretación y la creación musical en paralelo con los contenidos teóricos de cada curso.

Se han realizado pruebas escritas y prácticas, tanto individuales como grupales 2.2 ANÁLISIS DE LOS LOGROS Y DIFICULTADES ENCONTRADOS EN EL DESARROLLO DE LAS ACTUACIONES Los logros obtenidos responden a las expectativas que se plasmaron en la programación.

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A nivel general, los resultados son muy positivos.

En lo referente a la práctica musical, los alumnos, en su mayoría, superaron el miedo escénico y la timidez a la hora de expresarse musicalmente, mejorando la relación interpersonal entre ellos.

El haber relacionado los contenidos de Hª de la música con Literatura en 3º ESO, ha facilitado el aprendizaje significativo de los mismos 2.3.VALORACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN REALIZADA Considero que los recursos usados para alcanzar los objetivos han sido adecuados.

Se ha intentado en cada momento motivar al alumnado y actualizar los contenidos del curso Se ha respetado el calendario, los materiales, la evaluación…

4.ANÁLISIS DE LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRACURRICULARES 4.1.ANALISIS DE LA ACTUACION DE LOS RESPONSABLES DE SU REALIZACIÓN Y EVALUACIÓN En el 2º trimestre asistimos a una actividad programada por la Escuela de Música de Talavera, se trataba de un concierto didáctico que hacía una introducción al Jazz, la actividad resultó muy atractiva para el alumnado, y ha sido valorada positivamente En el 3º trimestre, los alumnos de 1º ESO ofrecieron un concierto en el centro para los alumnos de Ed.Infantil, donde tocaron todo el repertorio aprendido y trabajado durante el curso académico. La actividad resultó muy positiva y gratificante para el alumnado.

Además, ofrecimos un concierto a un centro de mayares próximo al colegio, donde todos los alumnos de 1º y 3º de la ESO participaron tocando y cantando el repertorio de clases. Se realizó la última semana del curso, y el resultado fue muy positivo para los intérpretes y para el auditorio.

4.2.ANÁLISIS DEL GRADO DE IMPLICACIÓN DEL PROFESORADO Los profesores del centro nos hemos coordinado en la medida de los posible para favorecer el aprendizaje significativo el alumnado, así las asignaturas de música, literatura e inglés las trabajamos en paralelo cuando los contenidos lo facilitaban.

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5.ANÁLISIS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO 5.1.ESTUDIO DESGLOSADO POR GRUPOS En 1º ESO, musicalmente he conseguido un buen rendimiento académico, pese a que se trata de un grupo muy movido al que le costó adaptarse a la disciplina que conlleva la práctica musical y la audición.

En 3º ESO, los resultados académicos han sido muy buenos, ya que conocen la disciplina musical previamente trabajada en 2º curso, y se adaptan a la realización de las actividades teótico –prácticas con más eficacia.

5.2. RELACIÓN DEL RENDIMIENTO ESCOLAR CON OBJ, C.B., CONTENIDOS Y CRIT. EVALUACIÓN. Se han trabajado todos los elementos curriculares en forma de espiral, de manera cada uno lleva implícito a los demás. Esto implica que si el rendimiento académico se considera positivo, como es el presente caso, 6 PROPUESTAS DE MEJORA SOBRE LOS ASPACTOS ANTERIORES PARA LA CONFECCIÓN DE LA PGA DEL PROXIMO CURSO

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Se intentará el próximo curso, relacionar la asignatura de música con otras como literatura, dibujo, inglés, francés…en ambos cursos (1º-3º) Se intentará dotar al aula de música de más material, como por ejemplo: ordenador, guitarra española…

Se intentarán organizar conciertos y actuaciones de los alumnos dentro o fuera del centro.

PLÁSTICA Y VISUAL 1) INTRODUCCIÓN. Una vez finalizado el curso académico 2011/2012 llega el momento de describir su desarrollo, los resultados y los esfuerzos invertidos en ello. Es este el fin fundamental de esta memoria que desarrollaré en los sucesivos puntos. Este documento, elaborado por la profesora de Educación Plástica y Visual correspondiente a la asignatura para el segundo y tercer curso de secundaria en este Centro escolar, va a reunir todos los datos cuantitativos y cualitativos recogidos en base a indicadores y criterios establecidos en el comienzo del curso.

A lo largo de la exposición de los siguientes apartados, se incluirán, junto con las valoraciones, oportunas apuntes sobre correcciones o nuevas posibilidades que pueden plantearse para el siguiente curso académico, de tal forma que la presente memoria cuenta como un punto y seguido entre el curso 2011/2012 y el 2012/2013. Este se elabora de forma específica para el colegio Ruiz de Luna. Por tanto, es ésta memoria anual el referente para la realización de las valoraciones finales aquí presentadas.

2) ANÁLISIS DE LO PLANIFICADO EN LA PGA. En el presente curso se ha continuado con el trabajo iniciado en cursos anteriores, aunque siempre iniciado nuevas estrategias metodológicas adaptadas al alumnado y ciñéndonos a la normativa existente en el ámbito educacional. Como ya se planteaba en la PGA, no existían para este año drásticas variaciones en lo que a planteamientos de actuación se refería y sí una intención de continuar las líneas planteadas para la mejora en la calidad de la asignatura y sobre todo en la línea de educación y evaluación por Página 159

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competencias. Con éstas metas como patrón, he invertido importantes esfuerzos (tiempo, recursos, trabajo...) no ya sólo para conseguir unas cotas de participación más que aceptables, sino por consolidar importantes aspectos de la misma y por intentar que la asignatura se asiente más entre los alumnos. Son los interesantes resultados (tanto en participación, como en calificaciones, como en interés, etc.) los que avalan el trabajo realizado.

Como prioridades me propuse dos tipos de actuaciones: • Facilitar en cada grupo-clase la integración, comunicación y participación de todos y cada uno de los/as alumnos/as tanto en actividades individuales, grupo-clase y de todo el ciclo.

• Efectuar un seguimiento global de los aprendizajes desde la evaluación inicial hasta la final; detectando las necesidades y dificultades de algunos alumnos/as y dando respuesta adecuada, en colaboración con el Equipo de Apoyo Externo.

Por ello se ha estado trabajando teniendo en cuenta: •

El alumnado de segundo y tercero de secundaria.

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• El incremento de la participación del alumnado como trabajos por proyectos y cooperativos.

• Incidir en la práctica más que en la teoría de la asignatura para el afianzamiento de los contenidos.

• Buscar la adaptación de contenidos y objetivos tanto para los alumnos con problemas de aprendizaje como para los alumnos con altas capacidades.

•

Incidir un poco más en el trabajo diario y de clase.

• Potenciar el orden, limpieza y cuidado tanto de materiales, cuadernos, trabajos realizados y lugar de trabajo de los alumnos.

•

Especificar indicadores aprendizajes de la evaluación por competencias.

Todo ello ha estado contribuyendo a que en general la temporalización programada se haya llevado a cabo perfectamente, sobre todo en el segundo curso, en el tercer curso de secundaria ha sido algo más difícil debido no tanto a los problemas de aprendizaje de los alumnos, pues han mostrado un extremo interés en todo lo relacionado con el dibujo asistido por ordenador y retoque fotográfico al que se ha dedicado más tiempo para que todos los alumnos tengan una idea globalizada del programa.

En cuanto a los recursos y materiales se han utilizado todos los programados en la PGA para el curso, algunos sólo eventualmente pero han sido completamente necesarios para el buen desarrollo de la asignatura y del aprendizaje de la misma. Continuando con la habilitación de un aula , más adecuada a las características de la asignatura (grandes mesas, sillas y agua corriente dentro del aula), si cabe destacar que dicha aula no tiene ningún tipo de material o herramienta útil para la asignatura, por lo que el alumno debe portar sus materiales.

Con todos estos elementos presentes, hemos compuesto y desarrollado un programa de actividades que han supuesto poner en marcha un total de seis proyectos en el segundo curso y cuatro proyectos en el caso de tercero de la ESO con actividades de afianzamiento establecidas en la PGA. Tenemos que señalar que no todo en el desarrollo del proyecto son resultados positivos y que siempre encontramos aspectos que pueden mejorarse. De este curso destacaríamos: Página 160

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•

Sigue siendo cada vez más difícil captar el interés del alumnado de secundaria.

• Es difícil avanzar en la ampliación de actividades extraescolares como concursos y premios. Hay falta de equipos, medios y disposición de alumnos.

•

No se ha conseguido un ciento por ciento en las calificaciones positivas.

• En el segundo curso existe un grupo de alumnos con un alta apatia hacia los estudios y con gran dificultad para la colaboración y el trabajo en grupo.

• En el tercer curso existe una gran capacidad de aprendizaje para el dibujo técnico y programas de retoque de imagen y una escasa predisposición para la creatividad y el lenguaje plástico, en este grupo también existen alumnos con baja estima y capacidades escolares mejorables..

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Se han trabajado líneas distintas en función del tipo de grupo con el que nos hemos encontrado. Básicamente se centran en; diseño del tema y contenidos de las actividadesproyecto, permitirles realizar un valoración propia, diseño de actividades abiertas a varias lecturas, y auto-evaluación de algunas de ellas. Hay una buena continuidad en los alumnos de los grupos procedentes de cursos inferiores.

En definitiva, mi valoración global es positiva y cerramos este curso con la sensación de habernos esforzado al máximo para lograr un trabajo bien realizado, a pesar de que los resultados no hayan sido los perseguidos en algún caso, con la satisfacción de haber aportado todo lo que ha estado en nuestra mano para mejorar el proyecto y con la certeza de que todavía se puede avanzar más. De igual forma pienso que se ha realizado un buen trabajo y que es un reflejo de un éxito en las estrategias encaminadas a la participación escalonada de alumnos desde la primera hasta esta, la tercera evaluación. También ha sido importante la estrategia de consolidar los alumnos más estables y recuperar algunos de los alumnos que pensaba, por los primeros resultados en la primera evaluación que no iban a responder muy favorablemente en la segunda y aún más en la tercera, por lo que la valoración de estos resultados es más positiva todavía, resaltando que los buenos resultados tanto académicos como la relación entre el alumnado es debido a la realización de proyectos por competencias y trabajos cooperativos que ayudan al alumnado a ser competentes por capacidades aunque hay una gran dificultad a causa del poco trabajo en esa dirección que han realizado.

3) PLAN DE CONVIVENCIA Durante este curso escolar se ha estado trabajando para la consecución de diferentes objetivos curriculares en cuanto a materias, pero también se ha trabajado desde estas distintas materias otra parte, igualmente importante, que tiene que ver con la educación en valores como es la convivencia entre los propios alumnos y también la convivencia entre los alumnos y el equipo docente, por ello y desde esta asignatura se ha estado tomando diferentes actuaciones para contribuir a este plan de convivencia. Algunas de estas actuaciones han sido: -Promover el diálogo en el aula para la resolución de conflictos ya fueran de nivel personal entre alumnos o pertenecientes al ámbito del funcionamiento y desarrollo de la asignatura (fechas de exámenes, trabajos, agrupamientos,…)

-Reivindicar el respeto para con los demás y consigo mismo desde los diferentes ámbitos multiculturales: religión, lengua, cultura, opinión, etc. Y también desde los ámbitos físico y psíquico instruyendo la idea de igualdad entre la diversidad personal.

-Contribuir a la igualdad de género dando a conocer el arte desde los puntos de vista masculino y femenino de diferentes artistas.

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-Suscitar un buen ambiente de trabajo que favorezca la consolidación del grupo como clase realizando trabajos en grupo.

4) PLAN DE LIMPIEZA Como se ha indicado en el apartado anterior el presente curso se han establecido directrices claras en pos de la consecución de una educación en valores que haga contribuir a la formación del alumnado también como ciudadanos del mañana, por lo que asimismo se ha establecido una serie de indicaciones para contribuir a este plan de limpieza planteándolo desde diferentes sectores.

En lo referente a la limpieza propia del aula y todo su mobiliario se ha insistido: en el uso activo de la papelera de clase, recogida de material y limpieza de mesas cinco minutos antes de la finalización de la clase, colocación de sillas encima de la mesa la ultima hora para hacer más fácil la tarea del personal de limpieza.

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Además contribuyendo a la limpieza medioambiental se ha insistido en la necesidad del reciclado.

Por último se ha trabajado la limpieza y orden del propio material del alumno, calificando los cuadernos y ejercicios realizados, calificación que contribuye directamente en la nota de cada ejercicio del alumno y por lo tanto en la nota final de evaluación de esta manera se consigue directamente que sean cuidadosos con su material y presentación de trabajos, e indirectamente ayuda a concienciar al alumnado de la necesidad de orden y limpieza en cualquier aspecto de la vida ya sea a nivel personal como curricular.

5) PLAN DE LECTURA El plan de lectura ha contribuido al incremento del hábito de lectura entre los alumnos de secundaria. Desde la asignatura de plástica se ha colaborado con diferentes actividades para ayudar a este acto, además de familiarizar al alumnado con lecturas de diverso contenido artístico (arquitectura, historia del arte, novelas, exposiciones, pintura, cerámica, escultura, ) para el posterior comentario escrito y oral, donde analizaban y desarrollaban su contenido argumentándolo con criterios propios.

Las actividades programadas dentro del plan de lectura son: Lecturas Cuento Azul. Marguerite Yourcenar El Cómic Arte. Yasmira Reza La tabla de Flandes. Arturo Pérez Reverte ¿Para qué sirve el Arte?. Articulo digital Casa con desván. Anton Chejov Exposiciones Orales Cada evaluación el alumnado presenta oralmente un tema relacionado con el arte.

6) FORMACIÓN DEL PROFESORADO −

Retoque fotográfico con Photoshop.

−

Creación de páginas web con Dreamweaver.

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−

Pizarra digital y Power poin.

7) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES REALIZADAS EN LA ASIGNATURA Durante el presente curso escolar se han realizado actividades complementarias de carácter no obligatorio con organizaciones como el Ayuntamiento de Talavera de la reina y el propio centro en actividades de pintura en el periodo navideño.

8) PROPUESTAS DE MEJORA PARA LA PGA Como ya se ha indicado en el punto dos de la presente memoria siempre es favorecedor para el buen funcionamiento de la asignatura plantear mejoras para la programación del próximo año. Estas son algunas de ellas:

•Orientación en actividades más adecuadas para realizar con alumnos con diversidad educativa.

•Incrementar el número de repasos y de actividades de síntesis.

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•Explicaciones teóricas más simples y con un mayor número de ejemplos.

•Promover la creación del alumno tutor para ayudar a los compañeros con más dificultades en determinadas tareas.

•Corregir ejercicios-examen en clase para que puedan comprobar por ellos mismos los errores cometidos.

•Realizar ejercicios de mayor complejidad en los que desarrollen los nuevos conocimientos.

•Subir el nivel de la clase en general.

•Promover trabajos en grupos heterogéneos y homogéneos.

•Realizar trabajos-proyectos interdisciplinares con otras materias (lengua y literatura, matemáticas,…)

RELIGIÓN. Valoración de lo planificado en la PGA y en la Programación Se han alcanzado los objetivos propuestos en la mayor parte de los casos. Destacamos a continuación aquellos que se han superado de forma más clara: Reconocer los hitos más importantes de la fe cristiana en la historia de la Iglesia. Conocer las características geográficas y políticas de Palestina. Analizar el mensaje de Jesús a través de la presencia del Espíritu Santo en la Iglesia. Estos y otros objetivos se han superado mediante diversas actividades individuales y grupales, entre ellas los debates sobre temas de actualidad, relacionados con la moral religiosa y humana como la violencia de género, la condena a muerte, la eutanasia, el aborto o la clonación humana. En concreto la eutanasia se debatió en clase tras el visionado de la película “Million dollar baby”, que también sirvió para hablar del afán de superación y la igualdad entre hombres y mujeres.

Tan sólo dos alumnos no alcanzaron en junio los objetivos propuestos debido al absentismo escolar.

Propuestas de mejora Página 163

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-Mayor utilización de las TIC, no sólo para buscar información sino también para exponer y explicar los trabajos a sus compañeros mediante proyección en pantalla, uso de la pizarra digital y otros medios.

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- Trabajar con mayor empeño las competencias de comunicación lingüística, social y ciudadana, autonomía e iniciativa personal y emocional.

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4º eso LENGUA Y LITERATURA

VALORACIÓN Y CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO.

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Algunos contenidos no han podido ser estudiados a pesar de haber sido programados.

Han sido los siguientes: la subordinación adverbial, Generación del 27 y la literatura española en la segunda mitad del s. XX. Sin embargo, cumplimos con la programación de los contenidos no estudiados el curso pasado: el Barroco y las oraciones compuestas.

En cuanto a las competencias básicas, se han relacionado con las competencias específicas de la materia, los criterios de evaluación y los objetivos y los contenidos de esta, y han sido trabajadas de manera integral. Sin embargo, hemos programado ciertas actividades donde el referente explícito y fundamental han sido las diferentes competencias básicas. Nos hemos centrado en el trabajo de las competencias mediante diferentes tipos de textos y actividades que obligaban al alumnado a poner en relación los diversos tipos de contenidos y a integrar los diferentes aprendizajes en diversas situaciones y contextos. Los textos utilizados y las fuentes de dónde se han tomado han sido los siguientes: un texto sacado de la wikipedia sobre la biografía de Teresa de Calcuta; diversos folletos publicitarios o divulgativos (traídos por los propios alumnos); visita virtual al Museo del Prado para analizar y descubrir la simbología de El jardín de las delicias, de El Bosco; texto periodístico sobre las redes sociales; y fragmento de la Declaración Universal de los Derechos Humanos (preámbulo y diez primeros artículos). Estas tareas fueron programadas principalmente para practicar y evaluar algunas destrezas fundamentales relacionadas con la competencia en comunicación lingüística, pero también se han trabajado otras competencias: - Conocimiento e interacción con el medio: los diferentes textos han suministrado información acerca del mundo y a la vez los alumnos han utilizado le lenguaje para hacer su propia representación del mismo.

- Aprender a aprender: las tareas conllevaban la búsqueda en el texto de diferentes estructuras gramaticales, sinónimos, palabras esdrújulas, características de los textos…

- Iniciativa personal y autonomía: mediante las actividades los alumnos han analizado y resuelto problemas, han emprendido procesos de decisión para la creación de textos y para dar respuesta a las tareas.

- Tratamiento de la información y competencia digital: búsqueda y selección de información relevante y su reutilización para la producción de textos escritos propios.

- Competencia social y ciudadana: se adquieren habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas.

En cuanto a la metodología, los puntos clave que han guiado nuestra práctica docente de acuerdo con lo expuesto en nuestra programación didáctica han sido: -

Construcción de conocimientos a partir de los ya asimilados.

-

Adquisición de elementos básicos de la cultura en relación a su aspecto humanístico, artístico, científico y tecnológico.

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-

Consolidación de hábitos de estudio y trabajo.

-

Respeto por todos los ritmos y maneras de aprendizajes existentes en el aula.

Programación de actividades de refuerzo y ampliación.

-

Fomento de los aprendizajes significativos y funcionales.

-

Apoyo al alumno para que aprenda y descubra conocimientos por sí mismo, dando pie a un proceso de transmisión, de extracción de conclusiones, de reflexión personal y de intercambio de opiniones.

-

Agrupamientos flexibles y desdoblamiento de grupos. Organización de una sesión semanal de apoyo para los alumnos cuyas necesidades educativas puntuales requerían de ello para ser satisfechas. El número de alumnos que han tomado parte en este apoyo ha variado entre 4 y 6.

-

Autoevaluación y coevaluación: si queremos que el alumno construya sus propios conocimientos debemos darle la información necesaria para que sea consciente de qué va aprender, cómo va a aprender y qué tiene que saber hacer, para así convertir este proceso en lo más autónomo posible.

-

Priorización de contenidos y actividades para todo el grupo.

-

Introducción de estrategias cooperativas en la creación por parte del alumnado del material de referencia propio. Estas estrategias han facilitado el aprendizaje, convirtiéndolo en un acto social que permite el contraste de ideas, el intercambio de información, el diálogo entre alumnos y la responsabilidad ante la tarea a realizar.

MATERIALES Y RECURSOS EMPLEADOS. -

Libro de texto (Enlace de SM).

-

Libro de texto (Serie Nebrija de Santillana).

-

Libro de texto (La Casa del Saber de Santillana).

-

Material para refuerzo y ampliación.

-

Adaptación curricular. Métodos, técnicas y estrategias. Santillana.

-

CD para la escucha de los textos en el libro y reproductor de CDs.

-

Material para el trabajo de las competencias básicas y pruebas para la evaluación de estas.

-

Antología de Poetas españoles (Editorial Nebrija).

-

La Enciclopedia del Estudiante de Santillana.

-

Diccionario del Estudiante de Santillana y Diccionario de Secundaria y Bachillerato de SM.

-

Análisis Sintáctico. Teoría y práctica, de Leonardo Gómez Torrego.

-

Ortografía de uso del español actual, de Leonardo Gómez Torrego.

-

Artículos de El País Semanal.

-

Leyendas de G. A. Bécquer, Biblioteca Didáctica Anaya.

-

Atrapados en Riparia, de Xosé A. Perozo. Algar Editorial.

-

Rosas negras en Kosovo, de Jesús Cortés. Algar Editoral.

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-

El Rincón el Haiku (www.elrincondelhaiku.org).

-

Música: Dedicado a Antonio Machado, poeta, de Joan Manuel Serrat.

-

Recursos audiovisuales: hemos trabajado con las películas El bosque animado y Remando al viento y diversos capítulos de las series de televisión La Regenta.

-

Sala de informática: utilizada con asiduidad y de manara puntual para la búsqueda de información, la escritura de textos a partir de ésta y la realización de ciertas actividades de repaso y del Plan de Lectura. Trabajamos con la página El Rincón el Haiku (www.elrincondelhaiku.org) para buscar información sobre este tipo de textos. También se utilizaron diversas páginas web para la elaboración de presentaciones grupales sobre el Barroco, el Realismo y el Modernismo y la Generación del 98. Por último, citar las webquest o cazas del tesoro realizadas: Gustavo A. Bécquer y Mariano J. Larra.

DISFUNCIONES Y LOGROS.

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Dentro de las disfunciones más relevantes debemos señalar: -

La utilización de la página web del colegio como recurso educativo ha sido insuficiente.

-

La no utilización de la biblioteca del centro como recurso para el Plan de Lectura y el proceso ordinario de enseñanza-aprendizaje.

-

Hemos sido incapaces de motivar al alumnado que obtiene resultados muy negativos. Su trabajo en clase no es malo, pero en casa es nulo, lo que repercute en su calificación global de manera muy negativa.

En cuanto a los aspectos positivos destacar: -

Buenos resultados generales en cuanto a la consecución de los objetivos programados.

-

El Plan de Ortografía ha dado resultado en este grupo.

-

El trabajo durante todo el curso, tanto en casa como en el aula, ha sido satisfactorio para la mayoría del grupo.

-

Buenos resultados del trabajo con la PDI.

-

Es un grupo que ha rendido a un nivel altísimo en cierto tipo de actividades. Su trabajo es bueno y muy autónomo.

VALORACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. Consideramos que nuestra práctica docente ha sido correcta y adecuada a lo expuesto en nuestra programación si atendemos a los objetivos conseguidos, contenidos y habilidades trabajadas, metodología propuesta, tareas y actividades complementarias realizadas, uso de las TICs, criterios de evaluación aplicados e instrumentos de evaluación utilizados. Vamos a hacer un recorrido por lo que ha conformado la estructura común de las unidades didácticas desarrolladas: -

Lectura de textos relacionados con las diversas tipologías a estudiar.

-

Estudio y análisis de textos: características, estructuras, elementos y guía para elaborar un texto del tipo en cuestión. Lectura y creación de diferentes ejemplos que pertenecen a la tipología textual estudiada.

-

Exposición o lectura de los textos creados y discusión sobre la adecuación de los textos a las características del tipo al que pertenecen.

-

Estudio y práctica de los aspectos gramaticales de la lengua. Creación de normas por parte del alumnado.

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-

Estudio y práctica de los aspectos más relevantes de la ortografía.

-

Estudio y uso del vocabulario utilizado en un ámbito concreto.

-

Estudio de la literatura y análisis y comparación de textos de acuerdo con lo estudiado utilizando técnicas cooperativas y variedad de textos.

-

Realización de pruebas relacionadas con algún aspecto literario estudiado. Estas pruebas han sido planificadas para la evaluación de distintas competencias y hemos intentado que abarcaran el mayor número de competencias posibles. Estaban basadas en cazas del tesoro que englobaban el trabajo cooperativo, la competencia lingüística (expresión oral y escrita), el tratamiento de la información y la competencia digital, la competencia social y aprender a aprender. Los contenidos del currículo que se trabajaron de manera directa fueron: Bécquer y la lírica romántica; Larra, los artículos de costumbre y la angustia romántica; autores europeos del Realismo y el Naturalismo; el Modernismo y la Generación del 98.

Los agrupamientos usados han sido el individual, parejas (cooperativo),

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en grupos (de 4 y por filas completas). El uso de las TICs ha sido provechoso en todas las actividades en que se ha propuesto y está totalmente integrada y normalizado dentro de nuestra rutina educativa. En ocasiones, el uso de las TICs no se daba en el colegio, sino que cierta información tenía que ser buscada en casa.

EVALUACIÓN. Los instrumentos de evaluación utilizados han sido: -

Pruebas escritas consistentes en demostrar el conocimiento de las características de los textos y su análisis, gramática, literatura y ortografía.

-

Pruebas orales basadas en la escucha de un texto y la resolución de actividades.

-

Pruebas específicas para evaluar las competencias básicas.

-

Evaluación de los textos escritos elaborados por los alumnos atendiendo a las intenciones comunicativas de los mismos.

-

Evaluación de las tareas realizadas a partir de la lectura de los libros obligatorios.

-

Evaluación de competencias básicas mediante tareas cuyo referente explícito no son estas (búsqueda de información y trabajo cooperativo en la sección de literatura).

-

Evaluación de las actividades realizadas en el plan de lectura.

-

Trabajo realizado en casa, comportamiento y actitud ante todo lo que conforma la materia.

PROPUESTAS DE MEJORA. -

Utilización intensiva de la página web del colegio (edu.jccm.es/con/ruizdeluna/index.) como medio para la publicación y lectura de determinados textos creados por el alumnado individual o colectivamente y para dar conocer a las familias el trabajo de sus hijos.

-

Utilizar con más regularidad la biblioteca del colegio.

-

Seguir con la implantación del Plan de Ortografía y profundizar en el trabajo de la expresión oral.

-

Implantar como recurso educativo un viejo deseo del Departamento de Letras: cine-forum mensual.

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PLAN DE LECTURA. Como señalábamos en nuestra programación los aspectos básicos trabajados dentro del plan de lectura en este curso y materia son: -

Fomento de la lectura comprensiva.

-

Práctica y utilización de diversos tipos de lecturas.

-

Uso de una amplia variedad de textos.

-

Programación de actividades de análisis, reflexión, síntesis y creación individual o colectiva de textos y actividades.

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Las lecturas y actividades utilizadas han sido: -

1er trimestre: dentro del marco de la Semana de la Ciencia del Centro, los alumnos de 4º ESO han trabajado con los paneles de la exposición virtual que hay en la página www.quimica2011.es. Se trató de obtener información en grupos sobre los orígenes, historia, avances y figuras más importantes del campo de la química. Con la información obtenida debían responder algunas preguntas de ampliación sobre los temas tratados y exponer las conclusiones sacadas al resto de la clase.

-

2º trimestre: trabajamos con la página antes citada el concepto de haiku. Los alumnos tuvieron recopilar ejemplos y crear sus propias composiciones, acompañándolas de un dibujo que se relacionara de alguna manera con el texto. Este grupo también formó parte del recital de poesía de la Semana Cultural elaborando el guión y presentando el acto, y recitando tanto los haikus recopilados de otras fuentes como los creados por ellos mismos. Asimismo, también cantaron dos cantigas mientras 3º ESO las interpretaba.

-

3er trimestre: lectura y análisis de Atrapados en Riparia.

Otras actividades que han formado parte del Plan de Lectura han sido:

-

Te presento a…: los alumnos elegían un personaje de las lecturas obligatorias y se lo presentaban a los compañeros mediante descripciones literarias.

-

La Soria de Machado: un recorrido a través de su poesía relacionada con imágenes de esta ciudad.

Dentro del Plan de Lectura, incluimos un plan lector formado por tres

lecturas obligatorias. Estas han sido: -

Leyendas de Bécquer. Biblioteca Didáctica Anaya. Trabajamos con el concepto de leyenda y su creación, y lo relacionamos con el concepto, lectura y creación de cuentos fantásticos. Las actividades consistieron en el análisis de textos narrativos de este tipo, estudio de los elementos utilizados para crear misterio, análisis de elementos populares o de la tradición oral, documentación sobre hechos históricos y creación de textos.

-

Atrapados en Riparia, Xosé A. Perozo.

Rosas Negras en Kosovo, Jesús Cortés. Era una lectura obligatoria programada para este grupo en el curso 2010-2011. No se pudo trabajar, por lo tanto nos hemos visto obligado a programarlo y llevarlo a cabo en este curso.

LENGUA INGLESA Página 169

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CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO. Se ha desarrollado las 9 unidades programadas.

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Las competencias básicas han sido el aspecto que ha vertebrado todo el proceso enseñanza-aprendizaje y se han trabajado mediante tareas destinadas a la mejora de los aspectos formales y funcionales de la lengua. Además de la competencia lingüística, la cual engloba todo el trabajo realizado dentro de la materia, se han trabajado regularmente: -

Competencia en conocimiento del medio: lectura de textos sobre distintas redes sociales en internet, fraudes periodísticos famosos, el mundo laboral, diferentes formas de celebrar el Año Nuevo y estrategias publicitarias. Durante la Semana de la Ciencia se proyectó en versión original y trabajamos diferentes aspectos de la película The Age of Stupid.

-

Aprender a aprender: trabajo deductivo e inductivo para la creación propia de reglas de uso y formación de las estructuras gramaticales estudiadas, así como estrategias que favorezcan el aprendizaje: planificación de un texto, tipología de textos, adecuación de un texto al oyente, uso de conectores y edición de textos para su mejora.

-

Competencia social y ciudadana: se ha fomentando el conocimiento y respeto por los diferentes aspectos culturales de otros países, sobre todo los de lengua inglesa: el origen del inglés, diferencias entre el inglés británico y americano, historia británica, vida universitaria y hábitos vacacionales. También asistimos a la proyección en versión original de This is England, y trabajamos ciertos aspectos temáticos de la película

-

Autonomía e iniciativa personal: mediante la autoevaluación y coevaluación de actividades, elaboración de un curriculum vitae y elaboración de un perfil personal con aspectos que sean del pasado y del presente).

-

Competencia en el tratamiento de la información y digital: mediante la búsqueda de información y elaboración de un texto sobre diferentes temas culturales e interdisciplinares: magos famosos, Canada, criaturas míticas y los indios nativos americanos. historia de la celebración de Año Nuevo en Times Square, el Arte Óptico, establecimientos comerciales, importancia del inglés en nuestra vida diaria y la invención del cine.

METODOLOGÍA. Los principales rasgos metodológicos expuestos en la programación didáctica y que han guiado nuestra práctica docente han sido: -

Construcción de nuevos conocimientos a partir de los ya aprendidos. Tomamos como punto de partida lo estudiado en el curso anterior y la prueba de diagnóstico realizada al principio del curso. La información recabada nos sirvió para priorizar contenidos y dividirlos entre contenidos de repaso y contenidos de ampliación.

-

Utilización de material autentico y situaciones reales. Profundización en el material auténtico proporcionado.

-

Atención a la diversidad mediante material de refuerzo y ampliación.

-

Fomento del trabajo autónomo del alumnado.

-

Enfoque comunicativo y funcional del lenguaje.

-

Desarrollo de la conciencia intercultural y la interdisciplinaridad.

-

Diferenciación entre contenidos fundamentales y complementarios.

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-

Uso diario del diccionario durante las sesiones.

-

Autoevaluación y autocorrección de actividades.

-

Creación por parte del alumno de actividades de reading para otro compañero basándose en textos de revistas de la biblioteca del centro y en la investigación sobre temas que aparecían en el libro de texto.

-

Uso regular de la pizarra digital para la presentación de contenidos y la realización de actividades variadas.

-

Utilización de variedad de instrumentos de evaluación.

-

Los tipos de agrupamientos más utilizados han sido el individual (actividades de gramática y escritura de textos), parejas (conversación y búsqueda de información) y la tutorización entre iguales (gramática).

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RECURSOS. -

Student’s book (Passport 4 de Burlington Books).

-

Workbook 4.

-

CD con los textos orales dedicados a tareas de escucha y el reproductor de CDs.

-

Recursos audiovisuales (DVD Welcome to Britain, reproductor y televisión): hemos desarrollado aspectos socioculturales, repasado conceptos estudiados en las unidades didácticas y realizado actividades de escritura y lectura dentro de un contexto motivador y realista.

-

Material interdisciplinar: hemos utilizado textos para tratar contenidos relacionados con la materia de Ciencias Naturales (las capas de la tierra, la célula y el ciclo del agua) y con Ciencias Sociales (la revolución feminista, Thomas A. Edison y el Apartheid).

-

Aula de informática: para la realización de algunas de las actividades sobre los temas mencionados en el apartado de material interdisciplinar, de la competencia en el tratamiento de la información y digital, y algunas actividades del plan de lectura. También la hemos utilizado para hacer actividades de práctica de los contenidos estudiados, así como internet-based activities sobre trabajos inusuales, campañas publicitarias polémicas, el origen de la lengua inglesa, la historia de Times Square, el Op art, establecimientos comerciales, importancia del inglés en nuestra vida diaria y la invención del cine.

-

Material para la conversación en parejas.

-

Recursos de la biblioteca de centro: trabajamos con la revista I love English.

-

Libro y CD de Villains: hemos desarrollado actividades de predicción e introducción de vocabulario y actividades que conllevaban la escucha del CD, la búsqueda de información, la comprensión de la lectura, la toma de notas, el intercambio de información, la escritura de pequeños textos y la creación de biografías.

-

Pizarra Digital Interactiva: usada para presentación de tablas, práctica de contenidos y presentación de contenidos culturales mediante concursos de preguntas y respuestas sobre diversos temas.

DISFUNCIONES Y LOGROS. Los principales problemas que nos hemos encontrado a lo largo del curso han sido los siguientes: Página 171

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-

No hemos podido llevar a cabo ninguno de los proyectos programados ya que hemos preferido realizar otro tipo de tareas.

-

Nos fue imposible llevar a cabo la asistencia al teatro para ver A Midsummer Night’s Dream debido a la suspensión de la misma por parte de la empresa organizadora.

-

La tutorización entre iguales no funcionó, ya que los alumnos que necesitaban cierta motivación no llevaban a cabo el trabajo necesario en clase.

En lo que respecta a los logros debemos citar:

-

El buen resultado de la priorización de contenidos, de la creación de actividades propias y del uso de la PDI como elementos motivadores.

-

El alto número de alumnos que han conseguido superar los objetivos marcados.

-

El trabajo de las habilidades orales, role- play activities o dramatizaciones de escenas pertenecientes al libro de lectura obligatoria, Villains, ha sido aceptable y, en algunos casos, excelente. También ha existido una ostensible mejora en la expresión escrita.

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PROPUESTAS DE MEJORA Y PROCESO DE EVALUACIÓN. Las propuestas de mejora que consideramos más urgentes para el próximo curso son las siguientes: -

La programación de, al menos, dos proyectos en grupo por lo que estos representan para la práctica integradora de los contenidos y habilidades, así como para el trabajo de las competencias básicas.

-

Contactar con algún centro europeo para llevar a cabo un proyecto común mediante la herramienta etwinning.

-

Seguiremos trabajando para mejorar el conjunto de indicadores de evaluación de la materia.

-

Se diseñarán pruebas de evaluación por competencias lo más completas posible.

-

Organización de tiempos y espacios para poder practicar con grupos reducidos la comunicación oral.

En cuanto a la aplicación de los criterios de evaluación y el uso de los

distintos instrumentos utilizados para este proceso, a continuación expondremos los instrumentos utilizados y el número del criterio de evaluación con el que se relaciona (según nuestra programación): -

Pruebas globales escritas de vocabulario, gramática, lectura, escritura y traducción (3,4,5).

-

Pruebas de conversación para evaluar la fluidez y adecuación gramatical del alumno y pruebas de escucha de textos (1,2).

-

Tareas de composición de textos teniendo en cuenta el uso de las distintas estructuras y la creatividad (4,5,6).

-

Observación del cumplimiento de tareas, participación y actitud (1,2,3,4,8).

-

Autoevaluación de actividades (5,6).

-

Evaluación de las actividades del plan de lectura.

PLAN DE LECTURA. Página 172

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Como señalábamos en nuestra programación los aspectos básicos trabajados dentro del plan de lectura en este curso y materia son: -

Fomento de la lectura comprensiva.

-

Práctica y utilización de diversos tipos de lecturas.

-

Uso de una amplia variedad de textos.

-

Programación de actividades de análisis, reflexión, síntesis y creación individual o colectiva de textos y actividades.

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Las lecturas y actividades utilizadas han sido: -

Villains.

-

Actividad Te presento a… con personajes reales del libro Villains.

-

Creación de actividades de reading por parte de los alumnos para que otros compañeros las resuelvan. Se utilizaron diferentes números de la revista I love English.

-

Investigación y presentación de aspectos relacionados con Rasputin y la Primera Guerra Mundial. Con la información obtenida había que elaborar un texto.

Quiz: concurso de preguntas y respuestas de temas sobre los que se tenían que documentar a priori (magos famosos e ilusiones ópticas, Canadá, criaturas míticas y los indios nativos americanos).

MATEMATICAS 4º ESO Este año he podido dar un tema más que el año anterior. Ha sido el tema 14: Estadística unidimensional. Aún así, me han faltado dos para acabar el temario propuesto en mi programación didáctica. Estos temas han sido el 15: Estadística Bidimensional y el 17: Cálculo de probabilidades. Como al final de 3º ESO vimos en profundidad los temas de estadística y probabilidad he podido soslayarlos para centrarnos más a fondo en límites y derivadas.

Asimismo, he introducido nuevos contenidos dando apuntes, en vez de ceñirme sólo al libro de texto. Concretamente, he dado por apuntes ecuaciones y sistemas exponenciales y logarítmicos, inecuaciones, trigonometría y problemas métricos, funciones polinómicas, de proporcionalidad inversa y asíntotas, combinatoria y muchísimos ejercicios de derivadas. El objetivo de los apuntes ha sido el dar nuevos contenidos o aumentar el nivel de los que había en el libro. El grupo clase era trabajador y responsable, así que he podido subir el nivel sin ninguna dificultad.

Hemos mantenido el desdoble que iniciamos hace 4 años y que tan buen resultado nos da. El concepto y la idea del desdoble se explica en mi programación didáctica. Los resultados han acompañado. En matemáticas B han aprobado 10 de 10 alumnos y en matemáticas A, 4 de 7. En este baremo excluimos 3 ACNEEs y 2 ACNEAEs. De los 3 suspensos en Matemáticas A, dos tuvieron problemas de absentismo escolar a partir de Abril. En total aprueban 14 de 17 lo que supone un 82,35% de aprobados en junio. Me parecen unos resultados magníficos sobretodo en las matemáticas de ciencias. También se ha mantenido el examen de repesca y recuperación, y en junio me dio tiempo a hacer la recuperación de la tercera evaluación y el final.

Para el plan de lectura he seleccionado ejercicios del informe Pisa y de la olimpiada matemática de otros años. Los hemos realizado y corregido en clase. Anotaba los resultados de dichas pruebas y así conseguí seleccionar a 4 alumnos para la olimpiada matemática. El proceso de selección comenzó en 3º ESO realizando una prueba por evaluación que duraba dos sesiones y continuando en 4º ESO. En total he realizado 6 pruebas. Realicé todo el proceso de selección y cuando ya teníamos los 4 nombres no pudieron presentarse a la olimpiada por que la Página 173

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fecha de la prueba coincidía con las celebraciones del 25 aniversario del colegio (que hicimos concordar con la semana cultural). Ese día tuvimos un recital de música y poesía en el instituto Juan Antonio Castro.

Este curso empezamos desde el principio corrigiendo todos los exámenes en la pizarra, con su ejercicio ya evaluado delante de ellos. Esto les ha permitido ver donde fallan, para intentar aprender de sus errores y evitarlos en sucesivas pruebas. Además, en caso de fallos al corregir podían reclamar con total seguridad.

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He mandado ejercicios en hojas apartes y unos alumnos se los han corregido a otros, poniendo la respuesta correcta en caso de error a sus compañeros. Concretamente, se mandaron 51 ejercicios para navidades y 54 ejercicios para después de las Ferias de Talavera.

Estos ejercicios podían subir o bajar un punto como máximo. Autoevaluación y coevaluación era una de las propuestas de mejora en memorias pasadas y las hemos realizado este año a lo largo del curso.

En memorias anteriores decía que tenía que emplear más las TIC al servicio de la asignatura. Este año hemos trabajado con una página Web las derivadas, pero aún así debo emplear más el aula de informática. Una de las ideas para qué empiecen a emplear más los ordenadores es que entren en la página Web del colegio que se creó hace dos años. Pueden buscar información y publicar trabajos. También en años anteriores recogía y supervisaba los cuadernos y comprobaba que se habían anotado todos los apuntes y ejercicios, que estaban ordenados y con limpieza para facilitar su estudio. Este año me he despistado y aunque varias veces a lo largo del curso les avise que se lo iba a recoger, al final no lo hice. Volver a revisar cuadernos es otro de mis objetivos para el curso venidero.

La metodología y sistema de calificación que he seguido es la que aparece en la programación didáctica. Simplemente, me ha faltado la nota de la supervisión de los cuadernos.

Otro de mis objetivos será intentar buscar actividades complementarias para esta asignatura. Una idea que tengo es que puedan practicar ajedrez y he comprobado que la concejalía de deportes de Talavera tiene una oferta educativa titulada “Proyecto Educativo: aprendiendo ajedrez en la red”. Esto me permitiría tener actividades fuera del aula y aumentar sus competencias matemáticas y de tratamiento de la información y digital. Si el próximo curso sigue esta oferta educativa trataré de motivar a mis alumnos para participar en ella.

FÍSICA Y QUÍMICA 4º ESO La novedad principal que he realizado en este curso ha sido el desdoble del alumnado en grupos. Por un lado estaban los alumnos motivados en la asignatura y con interés por un bachillerato de ciencias, para el segundo grupo estaban los que les costaba la asignatura y su intención era un bachillerato de letras o un módulo, nada relacionado con las ciencias. Había un tercer grupo clase con sus adaptaciones curriculares y que componían 2 alumnos ACNEAEs y 3 ACNEEs. El desdoble de los dos primeros grupos ha consistido en que ambos veían los mismos contenidos y realizaban los mismos ejercicios a diario, pero al segundo grupo, en la prueba escrita ó examen se rebajaba sustancialmente los contenidos a estudiar, ya que no les iba a hacer falta en el futuro. Se reducía el contenido quedándose exclusivamente con lo principal del temario.

Los resultados han sido excelentes. Del primer grupo, el alumnado interesado en ciencias, aprueban todos (total 10, de los cuales 5 tienen como mínimo un 8). El segundo grupo lo componen 7 alumnos. 2 aprueban, 2 suspenden con una sola evaluación (que seguro aprobaran en septiembre) y de los 3 suspensos restantes, 2 han tenido problemas de Página 174

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absentismo desde abril. En definitiva, sólo una alumna no ha conseguido llegar a los objetivos mínimos ni siquiera con el desdoble. Estoy contento con el resultado obtenido.

Al igual que el curso pasado no he podido dar dos temas previstos en los contenidos de mi programación didáctica. Dichos temas han sido “La energía y sus fuentes” que es un tema muy teórico sobre las fuentes de energía y que ya vimos en profundidad en 3º tanto en Química como en Tecnología y el tema de “Energía y Ondas”. No me ha dado tiempo porque he preferido tratar en profundidad y utilizando las TIC la formulación orgánica e inorgánica y otras unidades más importantes, a mi modo de ver, de física.

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Como explicó en mi programación didáctica empiezo por el bloque dedicado a Química.

La razón es que tras hablar con antiguos alumnos que estudian bachillerato de ciencias veo que lo que más van a necesitar al empezar el bachillerato es saber formular correctamente y cálculos con reacciones químicas. Para facilitarles su incorporación al instituto, la formulación inorgánica y orgánica que les enseño es de primero de bachillerato. El libro que utilizó es “Nomenclatura y formulación de Química Inorgánica” de Manuel Ramos González y Sergio Ramos Cabrejas. En Química Orgánica también se les enseña utilizando el libro de formulación que usan los alumnos en primero de bachillerato.

Uno de mis objetivos prioritarios para este curso era el emplear mucho más el aula de ordenadores. Una vez explicada toda la formulación orgánica e inorgánica encontré una página www.alonsoformula.com y luego escogías formulación orgánica ó inorgánica y entrabas en ejercicios. Había muchos compuestos para formular y nombrar. Dedicamos varias clases a practicar la formulación y de paso logré mi objetivo de aumentar considerablemente el uso de las TICs. En cuanto a física también he podido aumentar los contenidos del libro dando apuntes y muchos más ejercicios que los que recogía el libro de texto. Concretamente he empleado las unidades de hace 13 años, cuando empecé, que no empleábamos libro de texto y toda la materia la enseñaba por apuntes. La base teórica han sido los apuntes antiguos, pero he podido emplear el libro de texto para la realización de algunos de los ejercicios que hay venían. Aún así, la mayoría de los ejercicios también han sido de los apuntes.

He empezado desde el principio de curso la corrección de los exámenes en la pizarra, teniendo ellos su ejercicio ya evaluado delante. El objetivo de esta práctica es que vean donde fallan, aprendan de sus errores y eviten futuras equivocaciones. Además, pueden detectar fallos en la corrección y reclamar con más seguridad.

En la evaluación docente del año pasado observe que muchos alumnos opinaban que salíamos demasiado poco del aula habitual. Creo haber corregido este punto ya que este año, aparte del aula de informática que lo hemos visitado con mucha más regularidad y del aula de audiovisuales, en el que hemos visto documentales, hemos realizado bastantes actividades complementarias que se recogen en otra apartado de la memoria y por fin, en la semana de las ciencias pude realizar uno de mis objetivos principales de todos los años, prácticas de laboratorio. Realizamos: 1) Competencia entre elementos químicos ( sulfato de cobre + hierro --sulfato de hierro + cobre); 2) El cinc puede más que el cobre ( sulfato de cobre + cinc ----sulfato de cinc + cobre); 3) Obtención de iodo ( yoduro de potasio + agua oxigenada + hidrogenosulfato de cobre ---- iodo + otros compuestos); 4) Obtención del gas amoníaco ( hidróxido de calcio + cloruro de amonio ---- cloruro cálcico + agua + amoníaco); y 5) Para acabar una reacción química compleja ( sulfato de cobre + yoduro de potasio --- yoduro de cobre + sulfato de potasio + iodo). Los experimentos les atrajeron mucho, y participaron y trabajaron muy organizadamente y con mucho interés. Las prácticas de laboratorios fueron muy visuales por lo que todavía les agradaron más.

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Para el próximo curso me gustaría introducir más autoevaluación y coevaluación. Este año sólo han podido evaluar a sus compañeros en unos ejercicios que mandé en navidades. En otras asignaturas se han corregido bastantes más ejercicios unos a otros y luego eso les ha contado para nota. Esta idea la llevaré a cabo en esta asignatura aumentando considerablemente el número de ejercicios para el siguiente curso. Asimismo, me gustaría que al final pudiese tener tiempo y realizar más prácticas de laboratorio, no sólo en la semana de las ciencias. He pensado realizarlas también en la semana cultural, con lo que prácticamente seguro puedo garantizar entre 8 y 10 prácticas al año. El curso pasado se creó la página Web del colegio. Procuraré que la visiten para búsqueda de información (enlaza con periódicos y revistas) y publicar los mejores trabajos.

Este año como actividades complementarias han realizado un taller de sonido titulado “Contaminación acústica” y dos talleres de medio ambiente: “La calidad del agua” y “Medio natural”. Mi objetivo para el próximo curso es seguir realizando todas las actividades complementarias que podamos realizar y buscar más documentales relacionados con la asignatura. Pienso que realizando actividades fuera de su clase habitual mejora su motivación y aptitud frente a los contenidos de la materia.

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BIOLOGIA Este curso he podido terminar con todos los contenidos recogidos en mi programación didáctica. La clase ha tenido un comportamiento excelente, con lo que hemos podido avanzar mucho en el temario y poder comentar y leer muchos artículos y publicaciones en el plan de lectura y visualizar muchos documentales.

Uno de los objetivos que me marco en todas mis asignaturas es mejorar en el tratamiento de la información y competencia digital. En esta asignatura lo he tratado haciendo tres trabajos (uno por evaluación) donde toda la información la tenían que encontrar en Internet. El primer trabajo se ha hecho por parejas y con un esquema común que yo les daba para la exposición.

Estos trabajos han sido los siguientes: Primera evaluación: 10 grupos, cada uno de los cuales explicaba un período de la prehistoria y un antepasado del hombre. Por ejemplo, el grupo 1 le tocaba el Pérmico y el Australopithecus anamensis. Para el período tenían que seguir el siguiente esquema: a) Definición. Características generales; b) Fauna; c) Flora; d) Orogenia; e) Fenómenos geológicos más destacados y f) Clima. En los antepasados del hombre: a) Características físicas específicas; b) Costumbres, alimentación, vida social, ritos…; c) Diferencias respecto al anterior y el siguiente y d) Semejanzas con el homo sapiens sapiens. Dejaba 3 clases para que buscaran, recogieran, y trataran la información para que posteriormente, expusieran dichos trabajos al resto de la clase durante otras 2 ó 3 clases. Este proceso ha sido el mismo para el trabajo de cada evaluación.

En la segunda evaluación los trabajos fueron: 1) El origen del sistema solar; 2) El origen de la tierra. Atmósfera primitiva; 3) El origen de la vida: “sopa primordial” de Oparin; 4) El origen de la vida: fuentes hidrotermales submarinas; 5) Dinosaurios herbívoros; 6) Dinosaurios carnívoros; 7) Fauna antes de los dinosaurios; 8) Grandes extinciones de la historia de la tierra (extinciones en masa) y 9) Dinosaurios marinos. Este trabajo varía en que dos alumnos realizan el mismo trabajo individualmente y luego exponen el suyo, pero los dos a la vez. Así podemos completar la información y comprobar quien de los dos ha profundizado más en el tema y ha recopilado mejor la información solicitada.

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Para mejorar más aún la competencia en el tratamiento de la información y digital en la tercera evaluación debían presentarme y exponer el trabajo en PowerPoint. Buscaban 4 ó 5 síndromes genéticos, de los cuáles yo les escogía dos para que trabajasen y no existiese la posibilidad de que se repitiesen. El trabajo se realizó de forma individual. Para la exposición tenían que seguir el siguiente esquema: 1) ¿Qué es? ¿En qué consiste?; 2) Síntomas; 3) Consecuencias y 4) Hábitos saludables, remedios y tratamientos.

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Otro de mis objetivos era que aprendiesen a trabajar en grupo y utilizasen el trabajo cooperativo. Lo utilicé en la primera evaluación con el trabajo que he explicado en un párrafo anterior. El resultado fue bueno, pero como siempre, hubo alumnos que protestaron diciendo que ellos habían trabajado más que el resto, por lo que las dos siguientes evaluaciones los trabajos se realizaron de forma individual.

El plan de lectura continúa funcionando estupendamente. Para que pudieran seguir utilizando las TICs les propuse que buscaran artículos en periódicos o revistas, de formato normal o digitales, de sucesos ocurridos en la actualidad sobre los temas que estábamos viendo. Cada semana seleccionábamos los mejores artículos y los leíamos. La colaboración y aportación de los alumnos ha subido considerablemente este curso. Se han implicado en recoger información muy interesante y este plan de lectura ha sido altamente gratificante este año. Todos los artículos que leemos se colgaron en el tablón de clase para que los alumnos puedan consultarlos cuando quieran. El incentivo o premio por traer un artículo ha sido un positivo.

He aumentado el número de visitas al aula de audiovisuales para ver documentales relacionados con los temas tratados. Concretamente hemos visto los siguientes: -

Planetas nuevos, vida extraterrestre ¿Posibilidad o hecho?

-

Los orígenes del hombre (BBC): o

El primer Hombre-Simio

o

En busca del eslabón perdido

o

Comunicación y emociones

o

África. El primer hogar

o

El triunfo del Homo Sapiens

También aumento considerablemente las horas que hemos pasado en el aula de ordenadores con lo que he podido cumplir otra de mis propuestas de mejora del año anterior que era el utilizar otros espacios distintos a los del aula normal.

También han corregido ejercicios de sus compañeros para que se coevaluasen.

Concretamente, 11 ejercicios que se mandaron para navidades y 15 que se mandaron para semana santa. Todos los exámenes se les han dado corregidos y se les ha dado tiempo para que entiendan donde fallaron y puedan corregirlo en posteriores pruebas. Autoevaluación y coevaluación era otro de mis objetivos y esta ha sido la forma que he tenido de abordarlos.

Me ha dado tiempo en la tercera evaluación a hacer el examen de recuperación de dicha evaluación y el final de junio. He seguido con los exámenes de repesca porque me han dado muy buen resultado. El resultado global ha sido altamente satisfactorio. Han aprobado 16 de los 22 alumnos. De los 6 alumnos suspensos hay 1 ACNEE, 2 ACNEAEs y 2 alumnos con problemas de absentismo que dejaron de acudir regularmente desde abril. Descontando estos 5

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alumnos, solamente 1 no habría llegado a los objetivos mínimos propuestos para este curso. El resultado global puede considerarse de muy satisfactorio.

Como actividades complementarias y extraescolares relacionadas con la asignatura este curso hemos realizado los siguientes: -

Talleres y charlas gestionadas por la concejalía de medio ambiente: “La calidad del agua” y “Medio natural”. (Total 4 clases)

-

Charla con AESLEME (Asociación española de lesión medular): “Te puede pasar a ti”. (1 clase).

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Charlas de Consulta Joven (profesionales de atención primaria): sexualidad (2 clases) y alcohol (1 clase).

-

Senderismo en La Milagra (Navahermosa). Subvencionada por la Diputación de Toledo y con monitores especializados. (1 día lectivo completo).

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Para el próximo curso me gustaría mejorar los siguientes puntos: -

Debo promover más las tareas en grupo. En otras asignaturas he empezado a utilizar el trabajo cooperativo, y me gustaría intentarlo en ésta.

-

El colegio ha creado una nueva página Web. Intentaré que busquen información en ella (tiene acceso a periódicos y revistas) y si alguno de los trabajos presentados es bueno de verdad, el poder ser publicado.

-

Utilizar más la pizarra digital y continuar buscando más artículos y documentales que siempre ayuda a aumentar la motivación ante esta asignatura. Continuar con la mejora en el trabajo con los ordenadores.

Continuar con todas las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con la asignatura a las que nos podamos apuntar.

EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA 1. ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LO PLANIFICADO. Los temas que hemos trabajado estaban contemplados en la Programación Didáctica de la materia. He ido modificando a lo largo del curso en las programaciones de aula, el orden en el que se presentan los temas en el libro de texto, y añadiendo actividades diferentes a las propuestas en él. Para hacer estos cambios los criterios que he tenido en cuenta han sido los objetivos generales de la materia y las motivaciones, interese y aptitudes de los estudiantes de este grupo, con el fin de que ellos empiecen a sentirse parte de una sociedad, conocerse a sí mismos y plantearse un proyecto de vida, a ser críticos con la información que les llega y a considerarse parte de una maquinaria que podría seguir este lema: “otro mundo es posible”.

La mayoría de los alumnos ha trabajado con interés y participación en todas las tareas programadas, pero tengo que destacar a ocho que no han conseguido el aprobado. Tres de ellos tienen necesidades educativas especiales, y otros tres han faltado a clase con asiduidad con el consentimiento de los padres y no se han presentado a los exámenes finales.

PRIMER TRIMESTRE.

Unidad 1. Tener razones y/o tener razón (tema 1 del libro de texto).

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Dentro del Plan de Lectura hemos trabajado con aforismos relacionado con los conceptos de ética y moral. Les he propuesto algunos, los hemos comentado en clase y hemos hecho una selección para colgarlos en el aula.

Unidad 2. Construcción sostenible (tema 9 del libro de texto).

Trabajamos este tema en este trimestre para hacerlo coincidir con la Semana de la Ciencia celebrada en el colegio desde el 8 hasta el 12 de noviembre. Tuvimos, dentro y fuera del colegio, diferentes charlas, talleres y documentales relacionados, sobre todo, con el medioambiente.

Unidad 3. Derecho a los deberes (tema 2 del libro de texto) y Somos libres e iguales… pero distintos (tema 3 del libro de texto).

En el aula hemos trabajado en pequeños grupos con algunos artículos de la DUDH y de la Constitución Española. Después ellos tenían que seleccionar información sobre el significado de la Constitución Española y nuestro sistema de gobierno y exponerla en grupos o individualmente.

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SEGUNDO TRIMESTRE. El Plan de Lectura, que nos ha ocupado los dos primeros trimestres porque hemos trabajado la novela completa, ha sido la lectura de Rebelión en la granja de George Orwell.

Aparte del trabajo individual de la lectura del libro, en el gran grupo han tenido que contestar a una serie de preguntas conforme iban leyendo, y luego después individualmente han tenido que contestar a una serie de preguntas generales. A lo largo del curso en todas las unidades había situaciones, ideas, conceptos u opiniones que nos remitían a esta obra y nos aportaban ideas para el debate.

Unidad 4. Constructores de paz-constructores en paz (tema 8 del libro de texto).

Hemos trabajado con el visionado de la película En el nombre del padre. En los violentos días en que la banda terrorista IRA sembraba de bombas el centro de Londres, un joven irlandés juega a ser hippie en el peor lugar en el momento equivocado. Condenado injustamente -junto a varios amigos y miembros de su familia- a cadena perpetua, su caso supuso el mayor error en la historia de la justicia británica. Es una película-denuncia de las injusticias existentes en los llamados países democráticos de Europa.

Unidad 5. Esta unidad es la unión de los temas 4 y 5 del libro de texto: El mundo que soy. El mundo que formamos y La felicidad en juego. Los alumnos han tenido que reflexionar y transmitir de forma oral su propio proyecto de vida, teniendo en cuenta tanto su individualismo como su parte social, y a la vez marcando sus preferencias a nivel espiritual, físico, afectivo, profesional, social y material.

Antes de plantear su proyecto de vida y de contestar a las preguntas: ¿quién quiero ser?, ¿cómo quiero ser?, ¿dónde quiero llegar?, ¿podré ser feliz?, ¿qué valores dominan mi vida?, etc., han trabajado con dos textos escritos y un reportaje de televisión que les han ayudado a reflexionar para dar respuestas a lo anterior. Uno de los textos escritos era una canción de Simon y Garfunkel: “Soy una roca”; y el otro un poema de John Donne: “Por quién doblan las campanas”.

TERCER TRIMESTRE. Unidad 6. La discriminación de la mujer (tema 6 del libro de texto).

Unidad 7. La globalización (tema 7 del libro de texto).

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Los contenidos de estas dos unidades los abordamos en este trimestre a través de las tareas programadas para el Plan de Lectura: el visionado de la película El jardinero fiel. Los objetivos son: conocer las formas de actuación de las multinacionales farmacéuticas que para maximizar sus beneficios ponen en riesgo la salud de la población, en especial en los países del Sur; y valorar las actitudes de compromiso social y político de algunos activistas procedentes de países del Norte con las poblaciones más desfavorecidas de los países del Sur. Está basada en una novela de Jonh Le Carré y es una mezcla de cine-reportaje de denuncia social, thriller político e historia de amor, por lo que ha sido bastante interesante para la mayoría.

2.

METODOLOGÍA.

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Las actividades que hemos realizado para cumplir con los objetivos en cada una de las unidades han sido participativas, cooperativas y activas: lluvias de ideas para introducir conceptos e ideas, trabajo individual fuera y dentro de clase para recoger información, seleccionarla y transmitirla; comentarios de textos periodísticos, poemas, canciones o de opiniones personales sobre temas determinados, debates para argumentar y rebatir sus ideas sobre temas específicos y de interés común; elaboración de conclusiones a las que llegan a partir del debate y de la discusión argumentativa, visionado de películas o escenas cinematográficas relacionadas con alguno de los temas tratados, y por último, la participación activa en compromisos con la sociedad fuera del colegio.

3. PROPUESTA DE MEJORA. Como el año anterior y este que ha terminado, el próximo año quiero que este curso y todos los demás, si es posible, cooperen con el plan de limpieza, teniendo una caja de cartón para almacenar el papel que no sirve y responsabilizase de bajarlo al contenedor azul.

Esperemos que poco a poco lo vayamos haciendo en todas las aulas.

RELIGIÓN CATÓLICA. 1.

ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LO PLANIFICADO.

Como en esta asignatura tenemos pocas horas en cada trimestre; a lo largo del curso, en la programación de aula, he ido agrupando y seleccionando los contenidos que se establecen en la programación. Para llevar a cabo esto, he tenido en cuenta los objetivos generales de la materia que en su mayoría han estado estrechamente relacionados con las motivaciones, intereses y aptitudes de los estudiantes de este grupo. El fin que persigo es que lleguen a ser capaces de conocerse a sí mismos, ser críticos con la información que les llega y consideren el mensaje de Jesús como forma de vida.

La mitad de los alumnos, de un total de 10, han trabajado con interés y participado en todas las tareas programadas, pero la otra mitad no han participado con regularidad y no han hecho las actividades individuales en casa. Por lo que estos 6 alumnos no han aprobado esta asignatura. Tres de ellos tienen necesidades educativas especiales y otros dos han faltado regularmente a clase con el consentimiento de sus padres y no se han presentado a los exámenes finales.

PRIMER TRIMESTRE. Unidad 1. Somos historia (tema 1 del libro de texto).

La Misión (1986) que nos cuenta los momentos de la expansión de la Iglesia católica en el Sur de América, ha sido la película que hemos visto para trabajar un aspecto de nuestra historia como iglesia, a la vez que nuestra historia como individuos que pertenecemos a ella.

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Los alumnos han tomado conciencia de que en muchas momentos se han producido desencuentros entre el hombre y Dios, pero siempre ha habido católicos que han sabido cuál era la postura más acorde con el mensaje de Jesús. En un mundo tan violento e injusto como el nuestro, los protagonistas de esta epopeya histórica se comprometen en la defensa de los más vulnerables optando por la oración y la fe o las armas y la astucia humana.

Unidad 2. ¿Son compatibles ciencia y religión? (tema 7 del libro de texto).

Como en este trimestre celebramos la Semana de la Ciencia en el colegio, el Plan de Lectura le hemos dedicado a leer documentos escritos por cristianos de base que tratan sobre la relación entre ciencia y religión o, lo que es lo mismo, entre razón y fe. Los textos han sido escogidos de una página de internet: Documentos escritos por cristianos de base de la Comunidad de Murcia. Cada alumno, individualmente, tenía que escoger uno de los propuestos por mí, entenderlo bien, trabajar el vocabulario desconocido, seleccionar información sobre el autor; y finalmente, contar todo esto a sus compañeros.

SEGUNDO TRIMESTRE. Unidad 3. El cristianismo, ¿un mensaje universal? (tema 2 del libro de texto).

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Unidad 4. Iglesia, ¿poderosa o servidora dentro o fuera del mundo? (temas 3 y 4 del libro de texto).

Unidad 5. Iglesia, ¿pobre y con los pobres? (tema 5 del libro de texto).

El nombre de la Rosa (1986). Esta película nos muestra el poder de la inquisición en Europa frente a la forma de vida franciscana marcada por la pobreza, humildad, generosidad y lucidez. El Plan de Lectura de este trimestre ha consistido en el análisis de varios aspectos de la iglesia católica que aparecen en esta historia: la iglesia medieval (órdenes mendicantes frente a la jerarquía eclesiástica), dogma y ortodoxia frente a la heterodoxia y la herejía, el oscurantismo en la Edad Media (razón y superstición), organización social en estamentos; y la sexualidad y la mujer.

TERCER TRIMESTRE. Unidad 6. ¿Un cristianismo para el futuro? (tema 10 del libro de texto).

Unidad 7. La Iglesia, ¿se renueva? (tema 8 del libro de texto).

Unidad 8. ¿Convivir con otras tradiciones religiosas? (tema 9 del libro).

El visionado y comentario de la película Las sandalias del pescador (1968), basada en la novela de Morris West. En plena guerra fría, Cirilo Lakota, de origen eslavo, es elegido Papa.

Un único tema parece preocupar a la Iglesia: la renovación, el constante debate de sus ideas.

Tras diecisiete años de prisión en los gulags, Cirilo I ocupa el trono de Pedro. Su antiguo verdugo es ahora el primer ministro de la Unión Soviética: el poder material frente al poder espiritual. La posibilidad de una terrible hambruna se cierne sobre el pueblo chino, y con ella el peligro de invasión de los países vecinos y, quizás, un enfrentamiento armado con las potencias occidentales. En esta obra fascinante, además de contarnos una historia extraordinaria, Morris West nos invita a reflexionar sobre el sentido de la justicia, tanto la terrena como la divina. La novela fue escrita hace más de treinta años, pero se convirtió en una profecía una década y media más tarde, con la elección de Karol Wojtyla como Papa con el nombre de Juan Pablo II.

CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFÍA E HISTORIA.

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Valoración de lo planificado en la PGA y en la Programación En 1º de ESO hay que mencionar la existencia de al menos cuatro grupos bien diferenciados. Por una parte un grupo de 12 alumnos muy interesados en la asignatura, colaboradores y participativos en cuantas actividades se les propone; cuentan en su haber con las mejores notas: notables y sobresalientes. Por otra, nueve alumnos poco o nada interesados en la asignatura, varios de ellos repetidores y totalmente desmotivados para el estudio. A estos dos grupos hay que añadir otro de tres o cuatro alumnos que van aprobando con dificultades o con alguna suspensa para septiembre. Por último, debemos tener en cuenta los cuatro alumnos con necesidades educativas especiales, de los cuales tres de ellos reciben apoyo personalizado en determinadas áreas.

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Al segundo y tercer grupo corresponden los suspensos en la evaluación final de junio, que esperamos disminuyan en la de septiembre. Los malos resultados académicos de estos dos grupos han perjudicado notablemente la nota media de 1º de ESO durante este curso académico en la asignatura de Geografía e Historia.

En 2º de ESO hemos querido concienciar a los alumnos de que su trabajo en esta asignatura debía ser de investigación ya que la mayoría de los alumnos se muestran aún muy dependientes del libro de texto o de la explicación del profesor. Así, en cada evaluación han elaborado un trabajo sobre alguno de los temas tratados en el libro del texto tratando de darle un enfoque más personal. Para ello debían utilizar al menos cinco fuentes de información diferentes. Además, en la tercera evaluación, han leído y trabajado la novela histórica “El Feudal”, cuyo autor les dio una charla sobre la Edad Media y la situación del campesinado en aquella época.

En 3º de ESO la mayoría ha alcanzado los objetivos mínimos con relativa facilidad.

Apenas les ha costado y hemos trabajado todos los temas. En cada evaluación han elaborado un trabajo sobre alguno de los temas tratados en el libro de texto tratando de darle un enfoque más personal. Para ello debían utilizar al menos cinco fuentes de información diferentes. Al final han llevado a cabo un trabajo muy completo sobre nuestra comunidad autónoma.

Los alumnos de 4º de ESO han conseguido resultados académicos muy positivos en la mayoría de los casos, incluso alumnas con necesidades de apoyo que se han esforzado por realizar además las actividades del nivel de 4º de ESO. La parte negativa viene, por una parte, del alto índice de absentismo escolar de algunos alumnos (extranjeros y nacionales).

Consideramos, visto lo anterior, que este grupo ha alcanzado en esta asignatura un nivel de aprobados aceptable. Fue también, junto con 3º de ESO, el grupo que más ha utilizado las TIC. En cuanto a los aspectos negativos, destacar los siguientes: el elevado nivel de absentismo escolar por parte de algunos alumnos/as con más de dieciséis años y la preferencia del grupo-clase por las pruebas de evaluación escritas en detrimento de las pruebas orales.

Propuestas de mejora En 1º de ESO se les animará a tomar su propia iniciativa a la hora de planificar su trabajo, preparar pruebas escritas y exposiciones orales, entre otras actividades. Se dará especial importancia a la autoevaluación buscando la participación del alumno en su propio proceso de aprendizaje. También mediante la preparación de trabajos en grupo que expondrán temas en cursos inferiores (3º y 4º de Primaria) y un mayor uso de las TIC por parte no sólo del profesor al exponer algunos temas, sino también de los propios alumnos (éste grupo apenas utilizó el correo electrónico para enviar trabajos dadas las trabas que pusieron desde principios de curso).

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En 2º de ESO nos proponemos mediante un seguimiento continuo de su proceso de aprendizaje que los alumnos repetidores se integren desde el principio en el grupo clase y superen junto con el resto de sus compañeros los objetivos mínimos al final de curso. Como en estas edades valoran especialmente todo aquello que les sirve para la vida diaria, programaremos aquellas actividades que tengan una mayor aplicación práctica. También, como en el resto de cursos de la ESO, aprovecharemos las ventajas que nos brindan las TIC, tanto en Geografía como en Historia.

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En cuanto a los aspectos negativos resaltados por el Informe de la Evaluación de diagnóstico nos proponemos que los alumnos de 2º de ESO mejoren a la hora de definir objetivos y metas así como a la hora de utilizar un vocabulario propio de las materias de Geografía, Historia y Arte. También se trabajará para que consigan una presentación clara y ordenada, tanto en los cuadernos de actividades como en los trabajos individuales y de grupo.

Seguiremos insistiendo en la importancia de los trabajos en grupo como actividad cooperativa y participativa y su influencia positiva en las relacionales sociales.

En 3º de ESO programaremos actividades tendentes a la participación de todos los alumnos, mayormente de aquellos cuyas frecuentes faltas de asistencia impiden o dificultan su integración en la clase, perjudicando al mismo tiempo su rendimiento escolar. Se incentivará su presencia diaria con ejercicios sencillos adaptados a su nivel (incrementando el nivel de exigencia progresivamente a lo largo del curso para que alcancen los objetivos con el resto de compañeros) y comprometiéndoles en actividades de trabajo en grupo de forma que también sus compañeros les animen a participar diariamente. La competencia en tratamiento de la información y competencia digital es otro de los asuntos pendientes por el escaso desarrollo en el presente curso por parte de un grupo de alumnos, sin olvidar la competencia “aprender a aprender” y la competencia emocional.

En 4º de ESO haremos una mejor planificación para no quedarnos cortos en el temario.

Así, procuraremos que la periodización sea completa pero flexible, adaptándola a los imprevistos que puedan surgir pero aprovechando mejor los períodos de tiempo. Esto es algo que ya quedaba recogido en la memoria del curso anterior. Se trata por lo tanto de un asunto pendiente al que daremos prioridad.

Por otra parte, se realizarán pruebas de evaluación, escritas y orales, en un porcentaje del 50% buscando una mejor preparación con vistas al Bachillerato. En relación con esto último y con el uso de las TIC queremos que los alumnos de Cuarto preparen y expongan ante sus compañeros de clase y también ante alumnos de niveles inferiores un trabajo de grupo relacionado con el temario de Sociales de cualquier nivel de la ESO.

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Doña Nélida Corroto, como secretaria del colegio y del Consejo Escolar del Centro “Ruiz de Luna”,

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CERTIFICO: Que según se desprende del acta de la reunión ordinaria del Consejo Escolar del Centro, de fecha 6 de julio de 2012 la Memoria de Fin de Curso ha sido aprobada por el Consejo Escolar del Centro (se adjunta copia literal del acta de aprobación).

En Talavera de la Reina, a 6 de Julio de 2012

Vº Bº El Director del Centro y Presidente del Consejo Escolar del Centro

Fdo.: Dña. Julia Fraguas

El Secretario del Centro y del Consejo Escolar del Centro

Fdo.: Dña. Nélida Corroto

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ACTA DEL CONSEJO ESCOLAR DEL COLEGIO RUIZ DE LUNA DE TALAVERA DE LA REINA QUE SE REUNE EL 6 DE JULIO A LAS 11.00 HORAS EN LA BIBLIOTECA DEL COLEGIO, EN SESIÓN ORDINARIA, PREVIA CONVOCATORIA CURSADA AL EFECTO, CON LA ASISTENCIA DE TODOS SUS MIEMBROS, PARA TRATAR EL SIGUIENTE ORDEN DEL DÍA:

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1º Lectura y aprobación del acta anterior.

2º) Lectura y aprobación de la Memoria 2011-2012.

3º) Ruegos y Preguntas.

Abierta la sesión se procede a la lectura y posterior aprobación por unanimidad del acta anterior.

A continuación se ofrece a los miembros del Consejo Escolar copias de la Memoria del curso actual para su lectura y revisión. Una vez examinada es aprobada por unanimidad.

Y no habiendo Ruegos y Preguntas, ni más asuntos que tratar se da por finalizada la sesión a las 12.35 horas, de todo lo cual doy fe como Secretaria.

En Talavera de la Reina a 6 de julio de 2012

Fdo: Neli Corroto Díaz Secretaria

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