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Sandra Díaz Pérez Colegio: La Sagra-Nuestra Señora de las Mercedes Tutor: Ricardo Fernández Muñoz 3ºB Educación Infantil- Mención TICE Facultad de Educación de Toledo Universidad Castilla-La Mancha Practicum I 2013/2014

Intervención: prácticas dirigidas

1. Introducción

2. Secuencia didáctica

a. Definición

b. Contextualización

c. Competencias básicas

d. Objetivos didácticos

e. Contenidos

Materiales y recursos

g. Estrategias didácticas

h. Atención a la diversidad

Descripción de las actividades i. Asamblea

ii. Puzles

iii. Cuento motor

Procedimientos de evaluación

k. Bibliografía

Anexo

3. Valoración de la sesión

a. Evaluación del desarrollo

b. Evaluación de mi intervención

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En mi caso he tenido la oportunidad de programar y realizar una sesión en la que he podido trabajar todas las áreas del currículum. Su duración duraba desde la entrada al aula hasta el inicio del recreo. Es decir, desde las 9.00 a.m. hasta las 11.00 a.m. del día 23 de Diciembre. El viernes 20 pude comprobar que a los niños no les había quedado nada claro los números ordinales. Por ello decidí hacer una actividad que nunca antes habían hecho como es un cuento motor, para salirnos de la monotonía, motivarles hacia algo nuevo, y que aprendan conceptos sin que se den cuenta.

A. DEFINICIÓN La secuencia didáctica “El tesoro de la navidad”, pretende que los niños aprendan los números ordinales a través del centro de interés de la navidad. Mi secuencia didáctica irá dirigida al segundo nivel del segundo ciclo de educación infantil. Las edades de los alumnos que tengo en clase son de tres y cuatro años. Esta secuencia se llevará a cabo el día 23 de diciembre, desde las 9.00 a.m. hasta las 11.00 a.m. Un elemento muy importante que los niños deben aprender es el concepto del número ordinal. Deben saber diferenciar entre un número normal y un número ordinal, por ello trataremos que afiancen este contenido mediante un centro de interés que les llame la atención: la navidad. Nos encontramos en esta época del año, y no hay mejor modo de que aprendan este contenido que mediante un aprendizaje significativo. Llevando esos números a su entorno más cercano. Para realizar dicha secuencia didáctica me baso en el Decreto 67/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.

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B. CONTEXTUALIZACIÓN Esta secuencia didáctica será llevada a cabo en el Colegio concertado Virgen de la caridad, localizado en Illescas en la provincia de Toledo. Esta localidad se encuentra a 35 km de Toledo y 35 km de Madrid. Nuestra escuela está situada en una zona tranquila del pueblo, cerca de una plaza de toros. Las familias que suelen escolarizar a sus hijos en nuestro colegio presentan una renta media, con un mínimo porcentaje de inmigrantes. Nuestra aula cuenta con treinta niños cuyas edades oscilan entre los tres y cuatro años. Tenemos a dieciséis niñas y catorce niños. Aída tiene disfemia y Álvaro Franco retraso en el lenguaje.

C. COMPETENCIAS BÁSICAS  Competencia en comunicación lingüística: los niños serán competentes para usar dos de las destrezas lingüísticas (escuchar y hablar), para expresar e interpretar ideas, comprender mensajes orales en su propia lengua, y reforzar vocabulario en una segunda lengua. Esta competencia se trabajará a través de la asamblea y mediante la interacción durante el cuento motor.  Competencia matemática: los niños serán competentes para ordenar series de elementos, e identificar la representación del número ordinal con su significado.

 Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo que le rodea: los niños serán competentes para interaccionar con compañeros y con el profesor, explorar el espacio y asociar la navidad e invierno con diferentes elementos tradicionales.  Competencia social y ciudadana: en esta competencia los niños serán competentes para desarrollar habilidades de respeto y cumplimiento de cada una de las normas de las diversas actividades. Es decir, serán capaces de escuchar las instrucciones de la maestra, guardar el turno, escuchar a sus compañeros, participar en la actividad, etc.  Competencia para aprender a aprender: bajo esta competencia los niños disfrutarán aprendiendo de una manera eficaz y autónoma. Serán capaces de manipular y explorar para conocer mejor su mundo; organizar la información de acuerdo con categorías; y respetar unas normas básicas.

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 Competencia emocional: los niños deberán ser competentes para relacionarse de forma positiva y comprometida con sus iguales y el profesor, mostrando afecto e interesándose por sus problemas. Esta competencia será trabajada durante toda la sesión ya que los niños constantemente muestran su estado de ánimo, se relacionan y expresan.

D. OBJETIVOS DIDÁCTICOS Área: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal 

Mejorar la percepción visual.



Desarrollar progresivamente la coordinación óculo-manual.



Identificar y dominar sus emociones, y comprender y respetar las de los otros.

Área: Conocimiento e interacción con el entorno 

Explorar con interés el entorno desarrollando una actitud de respeto y cuidado.



Iniciarse en las habilidades matemáticas comprendiendo e interpretando el significado de números ordinales.

Área: Lenguajes: representación y comunicación 

Aumentar su vocabulario en la lengua propia y extranjera sobre contenidos de la unidad.



Adoptar una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.



Representar ideas empleando el lenguaje corporal.

E. CONTENIDOS 

Mapa, cofre, pingüino, árbol de navidad, estrella de navidad.



Penguin, christmas tree, christmas star.



Números ordinales, primero, segundo, tercero.



Desarrollo progresivo de la coordinación óculo-manual y percepción visual.



Inicio en la comprensión e interpretación de los números ordinales: primero, segundo, tercero.



Representación de ideas empleando el lenguaje corporal.

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

Gusto y disfrute por identificar y dominar sus propias emociones.



Interés por respetar y cuidar el entorno que le rodea.



Disfrute al ampliar su vocabulario en la lengua propia como extranjera.

F. MATERIALES Y RECURSOS 

Puzles: mapa, pingüino, árbol de navidad, estrella de navidad, cofre.



Medallas: primero, segundo, tercero.



Cofre.



Fotografía de la clase.



Carta.



Peluche.



Conos.



Cuerdas.



Serpentinas.



Estrella de navidad.



Murales de pingüinos.



Zancos.



Sala de psicomotricidad.



Aula.

G. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Para llevar a cabo la sesión preparada, voy a tener en cuenta los diferentes principios: -

Juego: a partir del juego trataremos de enseñar a los niños los conceptos de la unidad, desarrollaremos su motricidad, imaginación, etc.

Globalización: a pesar de que el principal objetivo sea que aprendan los números ordinales, trabajaremos otros contenidos como la lengua extranjera, vocabulario relacionado con la unidad didáctica, otras áreas, etc.

Aprendizaje significativo: para conocer de dónde tenemos que partir, averiguaremos previamente qué grado de conocimiento tienen sobre ese contenido. El objetivo será motivarles, no repetir algo que ya saben y crear conflictivos cognitivos.

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Individualización: a pesar de que trabajemos los mismos contenidos para todos los niños tenemos que tener en cuenta las características individuales de nuestros alumnos. Para ello, por ejemplo, podremos ayudar a algún niño con menos equilibrio a cruzar por los zancos.

En cuanto a los espacios, las actividades las desarrollaremos tanto en el aula como en la sala de psicomotricidad. La sesión comenzará con la asamblea en la que hablaremos sobre cómo ha sido su fin de semana y si tienen alguna inquietud. La sala de psicomotricidad se decorará acorde con el cuento motor.

H. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD En la secuencia didáctica atenderemos a la diversidad que existe en nuestra clase. A pesar de que comparten la edad, el desarrollo cognitivo de cada niño es variable. Por ello, tendré que llevar a cabo una evaluación y observación individualizada. En mi clase contamos con Aída, una niña con un grado leve de disfemia. Cuando hable con ella esperaré el tiempo suficiente para que pueda responder y contar lo que quiera. Si noto que se encuentra nerviosa o tensa le diré algunas palabras para que se relaje. También encontramos a Álvaro, que tiene un pequeño retraso en el lenguaje. Por ello, en la asamblea cuando hable con todos trataré de leer los labios, agudizar el oído. Si no le entiendo correctamente le volveré a preguntar, y si sigo sin entenderle trataré de interpretar lo que me ha dicho. Nicolás suele ser un poco torpe motrizmente, por ello cuando le toque andar por los zancos me encontraré a su lado para que se agarre de mi dedo, ayudándole a cruzar. También le diré palabras suaves para que se tranquilice y sepa que no le va a pasar nada.

I. DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES 1. Asamblea Una vez que los niños se han quitado el abrigo, lo han colgado en su percha, se han puesto el babi y sentado correctamente en la asamblea comenzaremos con la sesión. Les explicaré que hoy voy a ser yo la maestra y que vamos a pasarlo muy bien. Además, les diré que tengo

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preparadas unas actividades muy divertidas y que si se portan bien las vamos a hacer. Una vez hecho esto les preguntaré qué han hecho en el fin de semana. Hablarán uno por uno e interaccionaré con ellos para que vean que muestro interés. A continuación comenzaremos las rutinas: en qué estación estamos, qué día es hoy, en qué mes estamos, qué tiempo hace, pasamos lista, contamos a los niños de clase y contamos los que no están.

2. Introducción a cuento motor y puzles Cuando terminemos les preguntaré qué actividad piensan que vamos a hacer hoy. Les diré que vamos a contar un cuento, pero no un cuento normal, sino uno muy especial. En este cuento los protagonistas serán ellos. Comenzaré a contarles el cuento: “Había una vez, una clase llena de niños que creían saber lo que es la Navidad. Según ellos la Navidad es una época en la que nació el niño Jesús, una época en la que las calles se llenan de luces y de magia, una época en la que comemos chocolate, una época en la que nos visitan Papá Noel y los Reyes Magos. Pero, hay algo más de la navidad, ¡algo que también es muy importante! ¿Queréis descubrir de qué se trata?” Les diré que antes necesitamos saber qué elementos nos vamos a encontrar en el bosque. Para ello vamos a completar unos puzles. Les enseñaré los dibujos que tienen cada puzle mediante unas fotografías y les diré que cada niño debe coger dos piezas (en los que haya seis niños). Entre toda esa mesa deberán completar el puzle. A continuación los niños se sentarán en sus mesas y comenzará a elegir puzle la mesa que mejor se esté portando. Una vez repartidos todos los puzles diré: “Preparados, listos, ¡ya!” Comenzarán a montarlos con la ayuda de la fotografía que les sirva de guía.

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3. Cuento motor Cuando todos terminen los puzles les enseñaré el mapa del tesoro y verán qué elementos nos vamos a encontrar. Al final del circuito se encontrarán con tres números: primero, segundo, tercero. Y para llegar hasta allí necesitamos que cada uno de los niños se ponga una medalla: algunos llevarán la medalla del primero, otros la medalla del segundo, y otros la medalla del tercero. Antes les pintaremos en la pizarra esos números y les preguntaremos qué números son. Cuando lo sepan, les enseñaremos las medallas y les volveremos a preguntar qué números son. A continuación, le daremos una medalla a cada uno y se colocarán en la fila.

Cuando estemos en la sala de psicomotricidad se encontrarán todo montado.

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Les pediré a los niños que se sienten a la izquierda mientras les continúo contando el cuento y haciéndoles de guía para mostrarles lo que tienen que hacer. Nos fijaremos en que en la pared hay una estrella de navidad que nos indica el camino, igual que la estrella les indicó el caminó a los reyes magos hacia Belén. Les preguntaré si alguien recuerda cómo se dice estrella de navidad en inglés. A continuación empezaremos con el circuito. Para ello tendremos que cruzar por los tres árboles que nos encontramos. El primer árbol con rama de nieve le pasaremos gateando, el segundo árbol le cruzaremos saltando, y el tercer árbol tendremos que decir unas palabras mágicas para poder abrirle: “Árbol, arbolito. Déjame pasar, que si no del frío me voy a congelar.” Primero lo diré yo, y después ellos lo tendrán que repetir. Cuando ya esté abierto el árbol le pasaremos saltando. Seguidamente nos encontramos un lago con pingüinos. De nuevo les preguntaré cómo se decía pingüino en inglés. Después pasaremos por encima de los zancos con cuidado. Les pediré que cuando lo crucen se sienten en la pared, para esperar a que todos nuestros amigos crucen. Cuando todos hayan cruzado diré que hace mucho frío, así que todos se tienen que levantar para movernos un poco y entrar en calor. Correremos en el sitio, saltaremos, nos agacharemos, daremos palmas, etc. Cuando hayamos entrado en calor nos fijaremos en los números que hay en el suelo con cuerdas. ¿Qué números son esos? Esperaremos a que ellos nos respondan correctamente. Después les preguntaremos qué creen que tienen que hacer. Les pediremos que levanten la mano los que tengan la medalla que ponga primero, después los que tengan la medalla que ponga segundo, y después los que tengan la medalla que ponga tercero. Los primeros se colocarán en su lugar, al igual que los segundos y los terceros. Cuando estemos todos bien colocados preguntaré: ¿qué grupo es este? Y me deberán de contestar con su número. Intentaremos abrir el cofre del tesoro, pero no se abre. ¡Casi se me olvida! Cada grupo de niños tiene que decir una rima. El grupo primero dirá: “Navidad, ya está aquí, el primero quiere descubrir”. Los segundos tendrán que cantar: “Navidad, ábrelo, el segundo canta con emoción.” Los terceros tendrán que decir: “Navidad, por favor, el tercero esperando se congeló.” Comprobaremos si el cofre se abre y sacaremos las fotografías de los niños de clase. A continuación sacaremos la carta, que pasaremos a leer:

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“¡Hola niños! ¡Enhorabuena por haber encontrado el tesoro! ¡Lo habéis hecho fenomenal! Habéis pasado las tres ramas nevadas, habéis saludado a nuestros amigos los pingüinos en inglés, cruzado el lago helado, moviéndoos para entrar en calor, os habéis colocado en orden y cantado una melodía preciosa. ¿Sabéis que era aquello tan importante de la Navidad y que todavía no habíamos descubierto? El mayor regalo que la Navidad nos puede ofrecer es tener a nuestros amigos y familia con nosotros. Daros cuenta que en un pesebre el niño Jesús nunca está solo, sino que con él encontramos a su papá, mamá, la mula, el buey, el ángel, los pastores,.. ¡Está rodeado de toda su familia y amigos! ¡Lo más bonito que tiene la Navidad es que nos rodeamos de nuestra familia y amigos! Por ello tenemos que dar gracias al niño Jesús por habernos regalado a estos grandes amigos. Como mejor se lo vamos a poder agradecer es que el equipo primero, el equipo segundo, y el equipo tercero se den un gran abrazo ahora mismo. ¡Ah! Casi se me olvida. También vais a encontrar e el cofre un osito. Se llama Dobi y espero que le tratéis muy bien en vuestra clase porque se va a quedar allí por mucho tiempo. Sobre todo espero que sepáis juga con él entre todos y que ninguno le quiera para el solo. Recordad, lo más bonito que tiene la Navidad es la familia y los amigos. ¡Feliz navidad amigos!” Una vez que les enseñemos el peluche, haremos una fila y nos volveremos a clase. Toca merendar e ir al recreo. Mi sesión habrá terminado.

J. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Llevaré a cabo una evaluación formativa, continua y global. Evaluaré a los niños mediante una observación directa de sus comportamientos, actitudes, interés, autonomía, etc. Además de evaluar su proceso de aprendizaje evaluaré mi proceso de enseñanza. Comprobaré si he conseguido motivar a los niños, qué dificultades he encontrado en el desarrollo de las actividades, en resolver ciertos comportamientos y conductas, etc. Evaluación del proceso de aprendizaje Grado: conseguido, en proceso.

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Indicador Identifica

domina

sus

Grado emociones,

Observaciones

comprende y respeta las de los otros. Explora con interés el entorno desarrollando una actitud de respeto y cuidado. Comprende e interpreta el significado de números ordinales. Conoce el vocabulario de la unidad en su propia lengua. Conoce el vocabulario de la unidad en una lengua extranjera: inglés. Disfruta ante el uso de palabras en otro idioma. Representa

correctamente

las

ideas

empleando el lenguaje corporal.

Evaluación del proceso de enseñanza Indicador

Grado

Observaciones

El tiempo de las actividades ha sido adecuado. El material ha sido el adecuado. Las agrupaciones han sido adecuadas. Las actividades han sido adecuadas Mi comportamiento ha sido adecuado. He conseguido que participen todos los niños. He atendido a las características de cada niño.

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He controlado los acontecimientos inesperados. He conseguido los objetivos que me he propuesto.

K. BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA Decreto 67/2007, de 29-05-2007, por el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación infantil en la Comunidad Autónoma de CastiIla-La Mancha

L. ANEXO Plano de cuento motor:

A. EVALUACIÓN DEL DESARROLLO Una vez realizada toda la sesión creo que se ha cumplido mi principal objetivo: que los niños aprendan la representación y comprensión de los números ordinales. Para ello, una vez que terminó la sesión señalé a varios niños diversos números ordinales y sabían qué significaba su representación. Para mí fue un gran avance, puesto que al comenzar la sesión ninguno recordaba qué significaban (a pesar de haber hecho una ficha sobre ello). Bajo mi punto de vista, he visto que los niños se encontraban ilusionados y motivados al realizar una actividad a la que no estaban acostumbrados. Los puzles les llamaron mucho la atención y noté cómo disfrutaban al colaborar entre los miembros de su mesa para

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completarlos. Cuando entraron en la sala de psicomotricidad y vieron todo montado sus ojos expresaban emoción y deseos por saber qué iban a hacer. Durante todo el cuento motor los niños se mostraron muy colaborativos y atentos. Por ello creo que las actividades planteadas han sido realmente adecuadas. Mi intención era que los niños cambiaran su rutina, sorprenderlos, motivarles y fomentar el aprendizaje mediante un principio tan fundamental como es el juego. Sobre el tiempo mi previsión ha sido perfecta. Cuando terminamos era la hora justa para merendar e irnos al recreo, ni me sobraron ni me faltaron minutos.

EVALUACIÓN DE MI INTERVENCIÓN Para evaluar mi intervención voy a utilizar la tabla que diseñé cuando planee la secuencia didáctica: Indicador

Grado Observaciones

El tiempo de las actividades ha sido adecuado.

El material ha sido el adecuado.

Las agrupaciones han sido adecuadas.

Las actividades han sido adecuadas

Mi comportamiento ha sido adecuado.

He conseguido que participen todos los niños.

He atendido a las características de cada niño.

El puzle de la estrella les ha resultado complicado, y han necesitado ayuda.

Cuando llegué a la sala de psicomotricidad no encontré picas largas y tuve que arreglármelas con las pequeñas. He controlado los acontecimientos inesperados.

He conseguido los objetivos que me he propuesto.

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Minutos antes, la otra clase de cuatro años quitó la decoración que había preparado pero pude resolverlo fácilmente.

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Respecto a cómo me he comunicado con los niños, a pesar de haber estado nerviosa por conocer cómo se iba a desarrollar la secuencia me he sentido bastante cómoda. Sabía que me estaban evaluando y eso hacía que mis nervios afloraran, pero sabía que lo más importante era conseguir mi objetivo. Por ello me centré en los niños y en intentar explicarles mis ideas de la mejor forma posible. Realmente creo que he utilizado correctamente la voz, cambiando los tonos cuando era necesario, al igual que mis expresiones y lenguaje corporal. He intentado motivar a los alumnos manteniendo la intriga sin contarles qué había que hacer en la última parte del mapa y qué había en el cofre. Además, mostraba ilusión por el proyecto y se lo contagiaba a los niños. Cuando ellos ven que tú estás disfrutando automáticamente te sonríen y te miran atentos. Es una sensación muy bonita. Ellos son los que consiguen que se borren los nervios y que disfrutes al máximo de la experiencia. No sabía si los niños comprenderían el mensaje que había guardado en la carta, ni cómo reaccionarían ante el abrazo que se tenían que dar. Pero cuando llegó el momento los niños estaban sonrientes abrazándose fuerte entre sí, como si fuera su último abrazo. Fue increíble. Yo no podía parar de sonreír. Cuando les enseñé a Dobi, el nuevo peluche de clase, se les salían los ojos y querían cogerle. Realmente me di cuenta que planificar actividades motivadoras es muy gratificante y satisfactorio. Este es el sentido de la educación infantil: esforzarse por sacar lo mejor de cada uno de los niños y ayudarles en su proceso de aprendizaje.

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