Sandra Díaz Pérez 4ºB Educación Infantil Diseño y desarrollo de recursos tecnológicos educativos Facultad de Educación – UCLM 2014/2015
Pr谩ctica 9. Realidad Aumentada 2014 INDICE
1. Introducci贸n
3
2. Posibilidades educativas
4
3. Conclusi贸n
5
2
Práctica 9. Realidad Aumentada 2014 INTRODUCCIÓN La realidad aumentada es un sistema que permite combinar los objetos del mundo real con objetos virtuales para la creación de una realidad mixta en tiempo real. Las características principales de un sistema de realidad aumentada son: Combina lo real y lo virtual.
Funciona en tiempo real.
Registra en tres dimensiones. Se mueve respecto a un punto de referencia en el mundo real. Se puede llevar a cabo a partir de tres sistemas: Ordenador tradicional: gracias a una cámara enchufada a un ordenador.
Dispositivos móviles (smartphones y tablets): reproducen en sus pantallas las capturas de sus cámaras.
Equipos específicos de realidad aumentada: dispositivos capaces de capturar y permitir la visión de realidad aumentada.
3
Práctica 9. Realidad Aumentada 2014 POSIBILIDADES EDUCATIVAS En la actualidad existen muchas buenas prácticas relacionadas con la realidad aumentada en las escuelas. Poco a poco los maestros, sobre todo de la etapa infantil, están introduciendo estas herramientas en sus aulas. Así podemos encontrar numerosas y variadas experiencias. Un momento de encuentro de todas estas experiencias se da en las conferencias Auméntame, que se han llevado a cabo en el año 2013 y 2014. Esto nos indica que están cogiendo mucha fuerza en el ámbito educativo, y que es una herramienta que tenemos que tener en cuenta en nuestras aulas. Las posibilidades educativas de la realidad aumentada se pueden dar mediante las auras, códigos QR y geolocalización. Cada una de éstas se encuentra relacionada con la anterior y pueden juntarse para dar lugar a actividades mucho más completas e interesantes. Un ejemplo puede ser, perfectamente, insertar un código QR en los puntos interesantes de una localización (el colegio, el pueblo, la ciudad,…) A continuación utilizamos la geolocalización para encontrar estos puntos (utilizando, por ejemplo, Google Maps o Google Earth). Por último nos desplazaríamos hacia esos puntos para comprobar qué aura nos aparece (información en audio, fotografía, holograma, enlace a página web,…) Los hologramas pueden ser tan variados como el creador del código desee. Otro ejemplo se basaría en utilizar auras que ya estén creados por editoriales o aplicaciones de autor. Encontramos en el mercado hologramas de partes del cuerpo humano, de objetos relacionados con las unidades didácticas, con centros de interés, entre muchos otros. También el maestro puede crear sus propios auras con sus alumnos, incluso con los niños de educación infantil. Esta actividad puede motivar en gran medida a los niños quienes se involucran para crear su primer holograma (bien sea de un proyecto, sus nombres, fotografías, letras,…). A continuación eligen el código que quieren utilizar para proyectar el holograma. Para ello existen páginas webs que te dan la opción de diseñar tu propio código. Como colofón de la actividad, serán ellos mismos quienes proyecten el holograma que han creado. De esta forma les introduciremos en las TIC y les motivaremos a seguir utilizándolas como creadores de contenido.
4
Práctica 9. Realidad Aumentada 2014 CONCLUSIÓN Como ya hemos visto la Realidad Aumentada no solamente se trata de una herramienta novedosa que se encuentra en un continuo crecimiento, sino que las posibilidades que nos ofrece son de lo más variopintas. Es una herramienta tecnológica que fomenta el uso de la imaginación, que te permite jugar con la fantasía, insertar personajes que en la realidad no podríamos ver e insertar audios en textos que el niño pequeño no podría leer. En definitiva, las ventajas son sumamente superiores a sus desventajas. Por ello, personalmente considero que los maestros debemos informarnos sobre éstas tecnologías emergentes, aprender a utilizarlas e insertarlas en las aulas.
5