2014/2015
INFORME DAFO – MENCIÓN TICE - UCLM
1. Introducción…………..………………………………………………………………………………………………… 3
2. Datos de identificación del caso……………………………………………………………………………….. 4
3. Contexto del centro…………………………………………………………………………………………………. 4
4. Contexto organizativo de TIC en el aula de prácticas………………………………………………… 6
5. Subjetividades de los agentes educativos………………………………………………………………….7
6. Conclusiones del caso………………………………………………………………………………………………. 8
7. Análisis DAFO…………………………………………………………………………………………………………… 9
8. Conclusión……………………………………………………………………………………………………………….. 17
9. Referencias bibliográficas………………………………………………………………………………………….18
10. Autoevaluación………………………………………………………………………………………………………… 19
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Siguiendo a Jarque (2012), el análisis DAFO es un método que utilizan sobre todo las empresas para analizar la situación y determinar la estrategia a seguir. DAFO corresponde a las siglas debilidades (D), amenazas (A), fortalezas (F) y oportunidades (O). Estos cuatro aspectos se analizan teniendo en cuenta su contenido.
Debilidades: las debilidades son una característica interna de la organización. Se refiere a los puntos débiles, aquello en lo que flaquea, lo que provoca que no funcione de manera óptima. Los aspectos internos que deben ser objeto de mejora.
Amenazas: las amenazas son aquellos factores externos que pueden poner en peligro el funcionamiento de la propia organización, sus resultados o incluso su existencia: previsiones de cambio, situaciones negativas que están por llegar, competencia, etc.
Fortalezas: las fortalezas son los puntos fuertes internos de la propia organización. Aquello que les hace fuertes, que funciona bien, que puede marcar la diferencia, que les hace menos vulnerable.
Oportunidades: son aquellas situaciones externas que están en el horizonte y que por su carácter positivo son una oportunidad para que la organización crezca u obtenga mejores resultados. De esta forma se muestran los resultados del análisis DAFO realizado en torno al uso
de las TIC en el colegio Virgen de la Caridad (Illescas).
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Tutora de prácticas
Ana Isabel Aguado
Centro de prácticas
Colegio Virgen de la Caridad
Localidad del centro
Illescas (Toledo)
Tipo de centro
15 unidades
Fecha de recogida de datos
03/11/13 – 20/12/13
Alumna en prácticas
Sandra Díaz Pérez
Curso
Segundo curso
Ciclo
Segundo ciclo
Etapa
Educación Infantil
El colegio cuenta con pizarras digitales en algunas aulas, cañones proyectores, portátiles (ocho de cada tipo), altavoces en cada una de las mismas, internet por cable, proyectores, radiocasetes, e impresoras propias. Estos materiales se completan con la aportación personal que cada profesor hace de ellos. El profesorado se encuentra en un proceso de formación continua respecto a las TIC. Realizan, además, una autoevaluación sobre su propio uso sobre las mismas para mejorar su aplicación en las aulas. Esta formación se lleva a cabo mediante la plataforma Moodle. En esta participan grupos de trabajo o de investigación en los que, de manera voluntaria, participan algunos profesores. Estos cursos cuentan con diversas dificultades, aunque el más notorio es que no todo el claustro se mueve en la misma dirección. El colegio cuenta con un coordinador TIC que surgió en función de sus destrezas y dominio de las tecnologías. Comenzó su función durante el año académico 2012/2013, por lo que se encuentra en un estado de autoaprendizaje. Algunas de las funciones que se le otorgaron fueron asesorar, supervisar y controlar el mejor método de aplicación de los recursos tecnológicos en las aulas. Su principal trabajo se centra en formatear los netbooks del 4
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alumnado para que todos los recursos se encuentren en buen estado. Para su trabajo no tiene ni un mínimo ni un máximo de horas establecidas. Una de las grandes dificultades que encuentra es la reacción negativa de algunos de sus compañeros hacia la utilización de este tipo de herramientas. El colegio no se encuentra dentro del programa Mochila Digital. La formación que tiene el profesorado del centro respecto a las TIC es muy básica, con conocimientos a nivel usuario dentro del campo informático, pero sin conocimientos sobre un uso didáctico. Las necesidades que tiene el profesorado respecto a las TIC es conocer cuál es el camino de su utilización para llevar al alumno al máximo de sus capacidades. Su uso se lleva principalmente a educación primaria, donde en áreas como Conocimiento del Medio o Música su uso es frecuente durante toda la jornada lectiva. El coordinador TIC del centro considera que la edad influye en gran cantidad respecto a la utilización de las TIC, es decir, profesores que acaban de jubilarse no comprendían que eran las nuevas tecnologías. Los maestros que están actualmente a cargo del centro están en formación continua sobre cómo lograr una mejor comprensión del conocimiento por parte de los alumnos. Cuando los futuros maestros lleguemos a las aulas es muy probable que el uso de las TIC sea algo tan habitual como la tiza en la actualidad. El colegio tiene su propio espacio web en la red, aunque en el año 2013 aún se estaban desarrollando algunos apartados. La sección de Pastoral cuenta con un blog donde se vuelcan todas sus actividades e iniciativas. En este año 2014 observamos que el entorno web está casi completamente desarrollado, y cuenta con blogs para cada etapa educativa. Respecto al alumnado, el coordinador considera que si las presentaciones o el material multimedia está bien elaborado tiene un interés muy positivo. En educación primaria los alumnos ya tienen adquiridas ciertas competencias en el ámbito digital. Muchos de ellos cuentan con ordenadores y tablets en sus casas, por lo tanto la tarea no sólo está en desarrollar competencias digitales, sino en desarrollar competencias educativas digitales. El aprendizaje del alumnado por medio de las TIC no está correlacionado, sino que depende de la asignatura y del profesor que la imparta. Aunque sí es cierto que éstas incrementan el grado de motivación hacia el aprendizaje. Además si ven que su profesor muestra destreza en su uso los alumnos se sentirán aún más atraídos.
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En el aula donde yo estuve la mayor parte del periodo de prácticas no contaban con grandes recursos tecnológicos, con lo cual su uso fue mínimo. Allí observábamos unos altavoces grandes y perfectamente colocados, un puerto para conectar el cable de internet, y en ocasiones, el ordenador portátil de la maestra. Desgraciadamente no contábamos con una pizarra digital interactiva, aunque es cierto que era demandada por mi tutora de prácticas. Los altavoces se utilizaban principalmente durante la clase de inglés donde la “teacher” conectaba su dispositivo mp4. En este dispositivo almacenaba todas las canciones y audios que la interesaban. Su gran ventaja es que no dependía del CD que le aportaba la editorial, sino que podía adaptar su contenido a la clase programada. Además, el sonido se distribuía perfectamente por toda la sala y la calidad del mismo era alta. Para realizar este tipo de actividades la maestra se acomodaba cerca de los altavoces y los niños se agrupaban en círculo a su alrededor. El tiempo de utilización dependía de la sesión, aunque normalmente se utilizaba entre cinco y diez minutos. La tutora del aula también utilizaba los altavoces pero con un fin mucho más lúdico. En los momentos que veía que su alumnado estaba más nervioso aprovechaba la música para proyectar canciones tranquilas y que los niños se relajaran. También era un refuerzo positivo en los momentos que notaba que los niños estaban en silencio y portándose como ella les pedía. Así reproducía las canciones que ella tenía en su ordenador (tanto infantiles como adultas), o las canciones que los niños querían escuchar. La época de Navidad era un momento en el que se escuchaban diariamente villancicos. Todas estas canciones se disponían durante el tiempo de trabajo del niño (realizando fichas o jugando por rincones). Si la maestra notaba que los alumnos se ponían más nerviosos con la música, la desconectaba. El puerto de conexión a internet no era utilizado en ningún momento ya que no existía un cable fijo en el aula. Si la maestra quería utilizarlo debía aportar su propio cable. En ningún momento se dio la oportunidad de darle uso. Por último encontramos el ordenador portátil de la maestra. Este era utilizado principalmente por ella con un uso organizativo, dejando a un lado su aprovechamiento de experimentación con los niños. Aunque es este dispositivo mediante el cual se reproducían normalmente las canciones nombradas anteriormente.
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La maestra del aula tenía unos conocimientos básicos sobre el uso de las TIC, es decir, a nivel usuario para utilizar las redes sociales y dispositivos como un uso personal. Aunque buscaba información que la ayudase, también, en su práctica docente. Como he nombrado anteriormente, en este aula no se contaban con grandes medios tecnológicos que pudiesen aprovechar. Por lo tanto, aún no se conoce el cambio metodológico que puede suponer respecto a la organización de tiempos, espacios, agrupamientos; y los efectos e impactos que repercuten sobre el alumnado. Un grupo de maestras han pedido que se incorporen más herramientas TIC en tiempos próximos ya que afirman que pueden ser grandes recursos para reforzar contenidos, motivar al alumnado y llamar su atención. Considera que las necesidades formativas que demanda el uso de las TIC es aprender a utilizar el rincón del ordenador, qué aplicaciones o páginas webs pueden visitar los niños, cómo se saca el máximo partido a una PDI, entre otros conocimientos. Mi actuación durante el colegio se basaba en la etapa de educación infantil, y una vez visto el contexto del aula, no tuve la suerte de presenciar los efectos que causan las TIC en los niños. Bien es cierto que en los momentos de aprovechamiento de los altavoces los niños se encontraban mucho más motivados, aunque supongo que será por la propia música. También tuve la oportunidad de estar durante una semana en educación primaria, aunque en esos momentos tampoco se utilizaron las TIC.
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Durante todo el informe hemos visto cómo las TIC no son un elemento que esté plenamente acondicionado en el colegio. Se trata de un centro nuevo que poco a poco está desarrollándose. Es cierto que cuentan con elementos tecnológicos como pueden ser las pizarras digitales, aunque al no estar instauradas en todas las aulas, ni tener el profesorado una formación correcta, no se hace un gran uso educativo de las mismas. Por lo tanto, la estrategia metodológica utilizada es principalmente tradicional, con un uso mínimo de las nuevas tecnologías. En el caso que yo he podido observar no se realizaban apenas actividades con las TIC. Podemos decir que reproducían música con los altavoces y que en ocasiones se utilizaba el ordenador portátil, pero no se iba más allá, no se trataba de enseñar a los niños utilizando estas herramientas. Por lo tanto, el desarrollo de la competencia digital en este aula era prácticamente nula. El docente tiene una visión positiva hacia las mismas, se forma en torno a ellas y pide que aporten más PDI en el centro. Afirma que su incorporación en las aulas puede tener efectos muy positivos sobre los niños, por lo que no rechaza su futura utilización. Los niños, a pesar de no contar con estas herramientas en las aulas, en sus casas sí que las utilizaban y aprovechaban momentos como Navidad o Reyes Magos para pedir este tipo de “juguetes”. De esto obtenemos una actitud muy positiva de los niños hacia la tecnología. Las razones principales que justifican la poca utilización de estas herramientas se basan en, como decía el coordinador TIC, la escasa infraestructura y el desacuerdo del claustro de profesores. Es cierto que estos dispositivos tienen un alto coste. Si notamos que muchos de los profesores no van a darles realmente un uso, el colegio concertado no proporcionará dinero para estos fines. Con lo cual se genera un bucle de rechazo que deberá romperse poco a poco. A pesar de este ambiente vemos cómo un año más tarde la página web del centro ha mejorado notoriamente, además de que han creado blogs que se utilizan como un modo de compartir el día a día con los padres. Este hecho nos hace pensar que están abriendo camino en el manejo de las TIC tanto a nivel de centro como a nivel de aula. También están incorporando cursos de formación a maestros por medio de Moodle. Estos casos no son totalmente innovadores y no tendrán un gran potencial de transferencia, aunque pueden conseguir motivar a otros centros a crear también sus propios blogs y cursos de formación. 8
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Para realizar el informe DAFO nos basaremos en la plantilla que nos proporciona Jesús Jarque (2012): Debilidades
Amenazas
-
Puntos débiles
-
Aquello en que se flaquea
-
Lo que provoca que no se funcione de
-
Previsiones de cambio
forma óptima
-
Competencia externa
-
-
Situaciones negativas que están por llegar
Lo que debería mejorarse Fortalezas
Oportunidades
-
Los puntos fuertes
-
Situaciones positivas en el horizonte
-
Lo que funciona bien
-
Buenas perspectivas
-
Marca la diferencia
-
Ocasiones que hay que aprovechar
-
Nos hace menos vulnerables
Así daremos lugar a nuestra propia tabla de debilidades, amenazas, fortalezas, y oportunidades del manejo de las TIC en el centro educativo analizado. Debilidades
Amenazas
-
Muchas clases no contaban con PDI.
-
La PDI no se utilizaba correctamente,
docente necesita mucho tiempo extra
sino que era utilizada como un corcho
para
para poner información o dibujos.
correctamente.
-
-
Si la PDI no está bien calibrada no se
aprender
a
manejarla
Con el ordenador portátil nos puede aparecer publicidad no apta para
Requiere de una limpieza continua ya
niños. -
El ordenador necesita de ciertas
la podemos utilizar perfectamente.
actualizaciones para que no se quede
El ordenador portátil no era propio
obsoleto.
del centro, sino de la profesora. -
-
La PDI tiene un alto coste, y el
puede hacer un buen uso de ella.
que si se acumula polvo en la base no
-
-
El portátil al ser personal los niños no
Sandra Díaz Pérez
-
El radiocasete es un poco anticuado y puede
ser
sustituido
por
otros 9
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lo manejarán. -
Los
dispositivos.
ordenadores
de
mesa
se
-
encontraban en la sala de profesores y no podían ser utilizados por los
El sonido del radiocasete no es tan elevado como los altavoces.
-
niños.
El proyector puede ser sustituido con la llegada de las PDI a las aulas.
-
No hay un radiocasete por cada clase.
-
No existe la posibilidad de utilizar
dispositivos de telefonía móviles en
WIFI.
las aulas.
-
-
No está permitido el uso de los
Para tener conexión a internet es necesario un cable.
-
Solamente había un cable de internet en todo el centro educativo.
-
Había un único proyector para todos los cursos de educación infantil.
-
La impresora se encuentra en la sala de profesores, por lo tanto solamente había una para toda la etapa de educación infantil.
-
La impresora al ser tan pesada no se puede mover.
-
No todos los ordenadores de la sala de profesores tienen la posibilidad de imprimir.
-
La impresora necesita revisiones de mantenimiento para comprobar el nivel de tinta disponible.
-
Los
maestros
no
cuentan
con
suficiente formación ni motivación.
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Sandra Díaz Pérez
INFORME DAFO – MENCIÓN TICE - UCLM Fortalezas -
Oportunidades
Cuentan con dispositivos tecnológicos
-
como: Pizarra Digital Interactiva,
-
mediante plataforma Moodle. -
Mejora constante del entorno web.
mesa, altavoces, radiocasete, internet
-
Presencia de coordinador TIC con
por cable, proyector, impresora.
formación en tecnología y dispuesto a
Altavoces de calidad en todas las
ayudar. -
Pizarras Digitales Interactivas nuevas y correctamente situadas.
-
Formación continua del profesorado
ordenador portátil, ordenadores de
clases con una disposición adecuada. -
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joven
dispuesto
Centro nuevo con pretensiones de mejora.
de blogs en cada etapa educativa. -
Uso de ordenadores en sala de profesores para organizar y gestionar información del centro y de sus aulas.
-
Ordenadores
conectados
directamente a la impresora que permiten la impresión en cualquier momento del día. -
Altavoces que pueden conectarse a cualquier dispositivo con un puerto Jack.
-
El radiocasete se puede desplazar a cualquier espacio y te brinda la posibilidad de utilizar cintas de música.
-
El internet por cable es más rápido que WIFI.
-
El proyector portátil te permite reproducir vídeos sin la necesidad de tener
PDI,
además
de
realizar
actividades como sombras chinescas. -
El proyector puede desplazarse a cualquier espacio.
Sandra Díaz Pérez
a
aprender sobre el uso de las mismas. -
Entorno web del centro y presencia
Profesorado
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Ahora pasaremos a realizar nuestra propia propuesta de mejora siguiendo, de nuevo, el esquema de (Jarque, 2012): Debilidades Cómo
detener
y
Amenazas mejorar
cada
Cómo afrontar y defendernos ante
debilidad
cada amenaza Fortalezas
Cómo
podemos
Oportunidades explotar
cada
Cómo podemos aprovechar cada
fortaleza
oportunidad.
Debilidades Análisis Muchas clases no contaban con PDI.
Propuesta de mejora Implantar PDI en cada aula del centro.
La PDI no se utilizaba correctamente, sino que era utilizada como un corcho para Garantizar un uso didáctico a la PDI. poner información o dibujos. Si la PDI no está bien calibrada no se Revisar el calibrado de la misma cada vez que puede hacer un buen uso de ella.
se pretenda utilizar.
Requiere de una limpieza continua ya que si se acumula polvo en la base no la Llevar a cabo una limpieza diaria. podemos utilizar perfectamente. El ordenador portátil no era propio del centro, sino de la profesora.
Proporcionar un ordenador por aula. Proporcionar un ordenador en el aula que
El portátil al ser personal los niños no lo puedan manejar los niños sin miedo a que se manejarán.
rompa, por ejemplo, en el rincón del ordenador.
Los ordenadores de mesa se encontraban en la sala de profesores y no podían ser Misma solución que el anterior. utilizados por los niños. No hay un radiocasete por cada clase. No existe la posibilidad de utilizar WIFI. 12
Proporcionar un radiocasete por cada clase si no cuentan con método de reproducir audio. Implantar WIFI en el colegio. Sandra Díaz Pérez
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Para tener conexión a internet es Implantar WIFI o proporcionar un cable a necesario un cable.
cada aula.
Solamente había un cable de internet en todo el centro educativo.
Proporcionar un cable a cada aula.
Había un único proyector para todos los Proporcionar proyectores en las aulas que no cursos de educación infantil.
cuenten con PDI.
La impresora se encuentra en la sala de profesores, por lo tanto solamente había una para toda la etapa de educación
Añadir, al menos, una impresora más.
infantil. La impresora al ser tan pesada no se Proporcionar una impresora portátil que puede mover.
pueda ser utilizada en las clases.
No todos los ordenadores de la sala de profesores tienen la posibilidad de Añadir función a cada ordenador. imprimir. La impresora necesita revisiones de mantenimiento para comprobar el nivel Garantizar dichas revisiones. de tinta disponible. Los maestros no cuentan con suficiente formación ni motivación.
Garantizar formación y motivación.
Amenazas Análisis
Propuesta de mejora
La PDI tiene un alto coste, y el docente
Garantizar la amortización de la PDI,
necesita mucho tiempo extra para
proporcionando motivación y formación al
aprender a manejarla correctamente.
docente. Tener un buen sistema de protección contra
Con el ordenador portátil nos puede
la aparición de publicidad no deseada, por
aparecer publicidad no apta para niños.
ejemplo, añadiendo la extensión “AdBlock” a Google Chrome.
El ordenador necesita de ciertas actualizaciones para que no se quede
Tener actualizado el ordenador.
obsoleto. Sandra Díaz Pérez
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El radiocasete es un poco anticuado y
Aprovechar las funciones tradicionales que
puede ser sustituido por otros
no tienen otros dispositivos, como puede ser
dispositivos.
la reproducción de cintas.
El sonido del radiocasete no es tan
Para los momentos de escucha de música
elevado como los altavoces.
utilizar los altavoces del aula.
El proyector puede ser sustituido con la
Instaurar proyectores en las aulas que no
llegada de las PDI a las aulas.
tengan PDI.
No está permitido el uso de los dispositivos de telefonía móviles en las
Utilizar otros dispositivos como tablets.
aulas.
Fortalezas Análisis
Propuesta de mejora
Cuentan con dispositivos tecnológicos como: Pizarra Digital Interactiva,
Darle un uso educativo y didáctico a cada uno
ordenador portátil, ordenadores de
de los dispositivos, aprovechando al máximo
mesa, altavoces, radiocasete, internet
sus funciones.
por cable, proyector, impresora. Altavoces de calidad en todas las clases con una disposición adecuada. Pizarras Digitales Interactivas nuevas y correctamente situadas. Entorno web del centro y presencia de blogs en cada etapa educativa. Uso de ordenadores en sala de profesores para organizar y gestionar información del centro y de sus aulas.
Utilizar la música con fines educativos.
Darles un uso real en las aulas.
Actualizar constantemente la información.
Tener siempre los ordenadores en óptimas condiciones.
Ordenadores conectados directamente a la impresora que permiten la impresión
Aprovechar esa función.
en cualquier momento del día. Altavoces que pueden conectarse a
Utilizar la opción que más nos interese en
cualquier dispositivo con un puerto Jack.
cada momento.
El radiocasete se puede desplazar a
Mostrar al alumnado las tecnologías más
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cualquier espacio y te brinda la
antiguas como son, por ejemplo, las cintas de
posibilidad de utilizar cintas de música.
música.
El internet por cable es más rápido que
Garantizar la presencia de cables en cada
WIFI.
aula.
El proyector portátil te permite reproducir vídeos sin la necesidad de
Aprovechar la posibilidad de realizar sombras
tener PDI, además de realizar actividades
chinescas.
como sombras chinescas. Aprovechar la actividad anterior en aulas
El proyector puede desplazarse a
como la sala de psicomotricidad, las cuales no
cualquier espacio.
suelen contar con este tipo de tecnologías.
Oportunidades Análisis
Propuesta de mejora
Formación continua del profesorado Garantizar que todos los profesores se mediante plataforma Moodle.
encuentren inmersos en estos cursos.
Mejora constante del entorno web.
Completar toda la información restante.
Presencia
de
coordinador
TIC
con
formación en tecnología y dispuesto a ayudar.
Aprovechar su formación para motivar a otros maestros a formarse y utilizar las TIC.
Profesorado joven dispuesto a aprender Proporcionarles la información y dispositivos sobre el uso de las mismas. Centro nuevo con pretensiones de mejora.
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que requieren. Garantizar esas mejoras.
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Por último, seleccionaremos cinco propuestas de mejoras específicas que pueden llevarse perfectamente a cabo en el centro. Debilidades -
Implantar PDI en cada aula del
Amenazas -
centro. -
Google Chrome.
Llevar a cabo una autoevaluación
-
-
Aprovechar la reproducción de cintas
mensual sobre el uso de la PDI en
para enseñar a los niños los métodos
cada aula.
tecnológicos tradicionales.
Proporcionar un ordenador en el aula
-
que puedan manejar los niños sin miedo a que se rompa, por ejemplo,
Implantar WIFI o proporcionar un
Para los momentos de escucha de música utilizar los altavoces del aula.
-
en el rincón del ordenador. -
Añadir la extensión “AdBlock” a
Utilizar otros dispositivos como tablets.
-
Tener actualizado el ordenador.
cable a cada aula. -
Realizar un curso de iniciación sobre pizarra digital en el centro. Fortalezas
-
Utilizar la música con fines
-
-
mediante reuniones del profesorado
Realizar un cronograma para repartir
mensuales. -
Proporcionar un cable de internet a cada aula.
-
Proporcionar los dispositivos que requieren los maestros.
-
El coordinador TIC podrá realizar
Realizar autoevaluaciones mensuales
pequeños cursos de iniciación en las
del uso educativo que
TIC.
proporcionamos a los dispositivos. -
Garantizar la mejora del centro
educativos.
la actualización de los blogs de aula. -
Oportunidades
-
Garantizar que todos los profesores
Instalar las actualizaciones que pida el
se encuentren inmersos en estos
ordenador.
cursos llevando un seguimiento de asistencia y reforzando su presencia. -
Asegurarse de que el encargado de la página web del centro complete todos los apartados en un tiempo límite.
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INFORME DAFO – MENCIÓN TICE - UCLM
2014/2015
La práctica DAFO permite realizar una visión mucho más crítica y analítica de un contexto o situación. En este caso lo hemos utilizado para reflexionar sobre el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación en los colegios donde se dio lugar nuestro periodo de prácticas. Con el informe del Practicum I tuvimos la oportunidad de conocer en qué medida se utilizaban estas herramientas tanto en el centro en general, como en mi aula en particular. Pero con DAFO hemos dado un paso adelante. No solo hemos analizado su uso, sino qué debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades tiene el centro en torno a este ámbito. Además, hemos intentado dar solución a esa práctica para llevar a cabo una mejora tecnológica educativa. Considero que el informe DAFO es una herramienta que tenemos que tener muy en cuenta en diversos ámbitos de nuestra vida, ya sea a la hora de reflexionar sobre nuestros portafolios, blogs, actitud docente, estudiante o en cualquier otro contexto. Es imprescindible realizar autoevaluaciones continuas para así intentar siempre dar el máximo de nosotros mismos y mejorar en todo lo posible. Además, si este tipo de análisis lo realizamos en grupo conseguiremos llegar a una inteligencia colectiva y, probablemente, la mejora será muy superior a la que llegaríamos de forma individual. En definitiva, DAFO es una herramienta que, bajo mi punto de vista, no podemos dejar de lado debido a su profundo análisis y su visión de un futuro positivo.
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Jarque,
INFORME DAFO – MENCIÓN TICE - UCLM
J.
(2012).
Familia
y
Cole.
Obtenido
de
Análisis
DAFO:
http://familiaycole.files.wordpress.com/2012/07/analisis-dafo-material-practico.pdf
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INFORME DAFO – MENCIÓN TICE - UCLM
2014/2015
Como broche final de la práctica de pedagogía de la asignatura “Organización y gestión de las TIC en los centros educativos” me gustaría realizar una autoevaluación de mi propio trabajo. En primera instancia pensé en realizar un informe DAFO, aunque pensándolo bien, mi carga no ha sido tan pesada como para poder dar lugar a ese tipo de análisis. Cuando se nos propuso realizar esta práctica pensé que iba a ser complicada, ya que nunca había oído hablar de un informe DAFO y me resultó difícil de entender. En el momento que me dispuse a realizarla no sabía muy bien cómo empezar. Me debatía entre seguir paso a paso las orientaciones ofrecidas, realizar una lista de respuestas, o realizar un informe redactado. Como se puede apreciar decidí realizar la última opción, ya que así podría expresar y dar una mayor coherencia y cohesión a la práctica. A pesar de ello, he intentado seguir todos los pasos indicados en el documento orientativo y no saltarme ningún punto. Una vez terminada la primera parte de la práctica llegamos al propio DAFO. He de decir que el documento escrito por Jesús Jarque me ha ayudado enormemente. Gracias a él creo que he sabido colocar cada punto en su correspondiente apartado. Además, no he querido únicamente escribir lo acontecido durante mi periodo de prácticas, sino ir un poco más allá y ofrecer mis propias propuestas de mejora. Jarque indicaba que ése era el punto de realizar este análisis, así que no dejé pasar la oportunidad de llevarlo a cabo. En primer lugar decidí hacer una lista en la cual se viesen todas las mejoras posibles de cada ítem. Por último, recogí cinco de los puntos que consideraba más importantes de cada apartado para escribirles de forma más clara y que pudiesen, de verdad, llevarse a cabo en el centro. En definitiva, con esta práctica he aprendido no sólo qué es un informe DAFO y cómo se realiza; sino qué uso real puede tener y cómo sacarle el máximo partido. Considero que mi actitud ante esta tarea ha sido muy positiva y que, finalmente, he conseguido realizar un análisis con fundamento y aportar mi granito de arena para dar solución a las carencias tecnológicas del centro.
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