Portafolio de instrumentos de evaluación

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

PORTAFOLIO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CURSO : CONSTRUCCIÓN Y VALIDACIÓN DE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA DOCENTE

: DRA. MYRIAM LORA LOZA

CICLO : II MAESTRANDOS

: MERCEDES CUMPA ÑAZCO ELIZABETH LLATAS CASTILLO PÉREZ RODRÍGUEZ, SALOMÓN ROBLES BRICEÑO, ANA

ÍNDICE I. PRESENTACIÓN................................................................................................................................................1 II. OBJETIVOS........................................................................................................................................................2 III. MATRIZ GUÍA.....................................................................................................................................................3 BITÁCORA ............................................................................................................................................................4 ESCALA

PARA

EVALUAR

ENSAYO........................................................................................................5

EXAMEN PARA EVALUAR APRENDIZAJE DE UNIDAD..............................................................................6 FICHA DE OBSERVACIÓN DOCENTE PARA EVALUAR PROYECTO EN PAREJAS..........................8 GUÍA PARA EVALUAR DESEMPEÑO DOCENTE......................................................................................10 GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR PROYECTO ORAL FINAL..................................................11 LISTA DE

COTEJO

PARA EVALUAR

SPEAKING.................................................................................12

LISTENING TEST PARA EVALUAR COMPRENSIÓN AUDITIVA ...............................................................13 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR MAPA CONCEPTUAL ..................................................................14 READING REGISTRO

TEST DE

PARA

EVALUAR

CUMPLIMIENTO

COMPRENSIÓN DE

DESEMPEÑO

ESCRITA...........................................................15 ACADÉMICO.................................................16

RÚBRICA PARA EVALUAR SPEAKING NIVEL A1..................................................................................17 RÚBRICA PARA EVALUAR SPEAKING NIVEL B1..................................................................................18 SPEAKING

TEST

PARA

EVALUAR

DIALOGO.......................................................................................19

WRITING EXAM PARA EVALUAR ENSAYO..............................................................................................20 WRITING

EXAM

INTERMEDIATE..............................................................................................................22

TABLA DE ESPECIFICACIONES EXÁMEN FINAL.........................................................................................25 BIBLIOGRAFÍA................................................................................................................................................26 ANEXO 1 - VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA A TRAVÉS DE JUICIOS DE EXPERTOS................................................................................................................................27 ANEXO 2 - FORMATO DE VALIDACIÓN DE CONTENIDO Y CONSTRUCTO DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA.........................................................................................29

PORTAFOLIO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

I. PRESENTACIÓN Diseñar un portafolio electrónico es uno de los métodos más utilizados hoy en día para evaluar el desempeño académico de un estudiante como parte de su Proceso de Aprendizaje y Enseñanza; tornándose además en una de las técnicas de mayor complejidad dado el gran despliegue de esfuerzo y dedicación que este requiere, así como por la oportunidad de analizar y reflexionar sobre el mismo.

Por lo tanto el presente portafolio electrónico es entonces un reflejo del esfuerzo desplegado por nuestro equipo con la finalidad de demostrar lo aprendido en este curso bajo la dirección y guía tan profesional de nuestra maestra, Dra. Mirian Grizelda Lora Loza, quien aplicando un enfoque constructivista y haciendo uso de una metodología de aprendizaje colaborativa; nos enseñó a reflexionar sobre la importancia que tiene para todo futuro docente universitario aprender a elaborar, diseñar y validar diferentes instrumentos de evaluación Es importante recalcar que nuestro portafolio ha sido organizado en tres etapas correspondiendo a las tres semanas de estudio dentro de nuestro nuevo entorno virtual de aprendizaje, donde aprendimos a elaborar diferentes tipos de herramientas de evaluación. Por tal motivo, como futuros docentes universitarios consideramos que la elaboración de nuestro portafolio, ha sido una gran oportunidad de fortalecer nuestras competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales las cuales nos permitirán aplicar una metodología de evaluación por competencias cuando formemos parte de esta nueva universidad digital que ha renacido como resultado de los últimos acontecimientos a nivel nacional y mundial.

Finalmente queremos expresar nuestro agradecimiento a nuestra maestra del curso , así como también a nuestros compañeros de estudio , quienes con sus participaciones tan acertadas y su interés mostrado durante el curso , despertaron en nosotros nuestro deseo de investigar y profundizar los temas tratados en clase.

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PORTAFOLIO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

II. OBJETIVO GENERAL: Construir un portafolio que evidencie nuestra experiencia de aprendizaje adquirida durante el curso “Elaboración y Validación de Herramientas de Evaluación”

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: • Recopilar el material desarrollado en clase como parte de nuestro proceso de evaluación formativa y sumativa; tales como lista de cotejo, rúbricas, tabla de especificaciones, etc.

• Reflexionar sobre los aprendizajes adquiridos destacando el proceso de autoevaluación y coevaluación el desarrollo del curso.

• Demostrar la dedicación, el esfuerzo y el compromiso de los miembros de nuestro equipo durante el desarrollo del curso virtual adicionando diferentes herramentas con los requerimientos especificados por nuestra docente, despertando en nosotros nuestro espíritu de indagación y reflexión constructiva.

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PORTAFOLIO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

III. MATRIZ GUÍA

MATRIZ PARA INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN GRUPO "B"

5 6 7 8 9 10 11 12 13

Guia de observación docente para evaluar aprendizaje en parejas.

Guia para evaluar desempeño docente.

Guía de observación para evaluar proyecto oral final.

Lista de cotejo para evaluar Speaking.

Listening Test para evaluar comprensión auditiva.

Lista de Cotejo para evaluar mapa conceptual.

Reading Test para evaluar comprensión escrita Registro de Notas.

Rúbrica para evaluar speaking nivel A1.

Rúbrica para evaluar speaking nivel B1.

X

X

X X X

X

X

X X X

Conocimientos X

X X

X X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X X

X X

Sumativa

Información

Análisis de desempeño del estudiante docente

Observación

Información

Información

Observación

X

Formativa

4

X

Formales

Fases de Aprendizaje

Actitudes

3

Bitácora Escala para evaluar Ensayo Examen para evaluar aprendizaje de unidad.

Tipos de aprendizajes a evaluar Habilidades

1 2

Instrumentos

Análisis de desempeño del estudiante

N°

Observación

Informales

Análisis de desempeño del estudiante

Técnicas Tipos de pruebas Semiformales

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

14

Speaking Test para evaluar dialogo.

X

X

X

15

Writing Exam para evaluar ensayo.

Tabla de Especificaciones para evaluar examen final.

X

X

X

X

X

X

16

X

X

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PORTAFOLIO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

BITÁCORA

CLASSROOM LOGBOOK Teacher’s name: ________________________

Mentor: ______________________________

The following tool has been design to keep a record of a learning session with the most important information like the goal of the class, methodology used by the teacher, all the resources or strategies used as well as the stages of the class. It’s necessary to fill in the comments and incidents section to have a whole perspective of any situation that might happen in the class.

GENERAL INFORMATION: SUBJECT:

1

Class no. 1

4.

Learning Objective:

5.

8.

LEVEL :

GRADE:

GROUP:

DATE:

2

Topic:

3

Assimilation level:

Method:

6.

Strategies:

7.

Resources:

Warm up:

9.

Process:

10.

Wrap up:

11. Comments:

12. Incidents

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PORTAFOLIO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

ESCALA PARA EVALUAR ENSAYO

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PORTAFOLIO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

EXAMEN PARA EVALUAR APRENDIZAJE DE UNIDAD

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PORTAFOLIO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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PORTAFOLIO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

GUIA DE OBSERVACIÓN DOCENTE PARA EVALUAR APRENDIZAJE EN PAREJAS

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PORTAFOLIO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

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PORTAFOLIO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

GUIA PARA EVALUAR DESEMPEÑO DOCENTE 3. AUTOEVALUACIÓN

NO APLICA

SIEMPRE

ALGUNAS VECES

NUNCA

QUE NOS FALTA

0

3.1 COMPETENCIAS ACTITUDINALES (peso: 3%)

0.0

3.1.1 Trabajo en Equipo: a) Trabajo cooperativamente con los diferentes miembros del colegio y construyo relaciones de colaboración para el logro de objetivos compartidos. b) soy un docente que aporto ideas y opiniones constructivas, propicio la conformación de equipos para el desarrollo de proyectos y/o actividades en pro de la insitución. c) Comparto mis aprendizajes y recursos con diferentes miembros de la institución, y ofrezco apoyo para el trabajo de otros, sobre todo cuando un compañero falta o me necesita.

0

0

0

0

0.0

3.1.2 Iniciativa: a) Trabajo proactivamente y con autonomía frente a las responsabilidades, emprendo alternativas de soluciones novedosas en diferentes situaciones. (cuando no cuento con algo, cuando debo resolver un problema etc.) b) Actúo con autonomía sin necesidad de supervisión y hago mi trabajo con entusiasmo. c) Propongo y desarrollo ideas novedosas, investigaciones, experiencias o proyectos, para influir positivamente en mis estudiantes y la comunidad.

0

0

0

0

0.0

3.1.3 Compromiso social e institucional: a) Asumo mis responsabilidades con ética y profesionalismo, dentro y fuera de la Institución anteponiendo los intereses institucionales a los individuales, identificándome con los valores, atributos, principios y políticas institucionales. b) Muestro respeto hacia los estudiantes, el equipo docente, los coordinadores, el personal administrativo y la comunidad en general. c) Respondo oportunamente con eficiencia y calidad a las tareas que se me asignan. d) Cumplo eficientemente mi jornada laboral, llegando a tiempo, realizando las actividades asignadas a mi cargo (recepción de estudiantes en la mañana, Duties, Puntualidad durante la jornada educativa inicio y cierre de clases) e) Exhibo un comportamiento ético dentro y fuera del establecimiento y represento adecuadamente a la institución en actividades fuera de la misma, demostrando compromiso y sentido de pertenencia. (Como sistema de Houses y celebraciones establecidas en el cronograma) f) Cumplo con la entrega de planificaciones mensuales en las fechas establecidas por el coordinador y la dirección.

0

0

0

0

0

3.2 COMPETENCIAS FUNCIONALES (peso: 5%) 3.2.1 Dominio Curricular (071)

0.00

Aplico y enseño los conocimientos de las áreas a cargo, involucro el conocimiento del currículo de la institución y del plan de estudios específico de cada área a cargo. a) Durante este año lectivo me actualicé profesionalmente: realice talleres, estudios y/o capacitaciones en pro de fortalecer mi perfil profesional. b) Aplico métodos y herramientas propios de mi disciplina en los procesos académicos que me llevan a generar gran impacto en el aprendizaje de mis estudiantes. c) Conozco los estandares básicos de competencia (de las áreas que imparto), las capacidades, los lineamientos y las orientaciones curriculares (nacionales e internacionales en el caso que apliqué IB - Fases), para las áreas y grados que tengo asignado. d) Conozco mi currículo y establezco conexiones que permitan articular mi área y grado con otras asignaturas a través de los proyectos Edgemakers. e) Propongo actividades, rutinas de pensamiento y estrategias en el aula que ayuden a mis estudiantes a comprender las competencias y capacidades que debo desarollar.

0

0

3.2.2 Planeación y Organización Académica Organizar los procesos de enseñanza – aprendizaje del plan de estudios de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional, para generar y mantener ambientes propicios para el aprendizaje.

0

0

0.00

a) Presento un plan organizado con estrategias, acciones y recursos cuando veo dificultades en un grupo, el cual no logra alcanzar los objetivos propuestos del área. b) Llevo una programación (Planeación de unidad) sistemática y optimizo el tiempo diario de mis clases para cumplir con lo planificado. c) Establezco y aplico de manera consistente, reglas, normas y rutinas efectivas de convivencia, tambien hago intervenciones oportunas en los estudiantes para alcanzar los objetivos del área d) Tengo dominio de grupo y mantengo la disciplina en el aula. e) Mantengo un aula organizada creando los espacios de aprendizaje según los criterios establecidos por la institución (si no soy tutor, contribuyo a mantener un espacio visible de mi área en las aulas. Paneles dentro del aula alimentados por los trabajos de los estudiantes)

0

0

3.2.3 Pedagógica y Didáctica Aplicar modelos pedagógicos en el diseño y ejecución de estrategias adaptadas a las características particulares de los estudiantes y al contexto de la institución, para favorecer aprendizajes significativos y apoyos pertinentes. a) Utilizo variadas estrategias de enseñanza y las ajusto según las características, las necesidades y los ritmos de aprendizaje de mis estudiantes. b) Uso diferentes escenarios y ambientes para potenciar los procesos de enseñanza – aprendizaje y para motivar a los estudiantes. (salidas de campo, usar otros espacios para la enseñanza...) c) lo que enseño desde mi asignatura, mis estuidantes pueden aplicarlo en la vida cotidiana, puesto que me centro en un trabajo por Competencias y Capacidades y no en la enseñanza de temas. d) Expreso expectativas positivas de mis estudiantes para fomentar la autoconfianza, la motivación para alcanzar logros elevados y la iniciativa para el desarrollo de proyectos. e) Aporto a la definición del currículo, intercambio mis experiencias pedagógicas con mi coordinador y produzco nuevos materiales para la enseñanza.

0

0

0

0

0

f) Reflexiono sistemáticamente sobre mi práctica pedagógica y el impacto en el aprendizaje de mis estudiantes.

0 3.2.4 Evaluación del Aprendizaje Valorar el desarrollo de competencias y niveles de aprendizaje, así como reorganizar sus estrategias pedagógicas de acuerdo con los resultados de la evaluación interna y externa de los estudiantes. a) Conozco y aplico diferentes métodos, técnicas e instrumentos de evaluación, coherentes con los objetivos de aprendizaje del currículo y el sistema de evaluación insitucional. b) tengo mi programación de evaluaciones y la doy a conocer oportunamente a mis estudiantes. c) Diseño actividades pedagógicas, incluidas las de recuperación, con base en los resultados de la evaluación interna y externa (externa en el caso de inglés) d) Identifico a los estudiantes que requieren ayuda adicional y aplico estrategias de apoyo para los mismos. e) Promuevo la autoevaluación de los estudiantes e incentivo los estudiantes con altos desempeños. f) Considero los estándares básicos de competencias (capacidades) para la evaluación interna. g) Retroalimento mi propia práctica pedagógica de acuerdo con los resultados de mis estudiantes.

3.2.5 Uso de Recursos Manejar y cuidar los recursos que la institución pone a su disposición, para velar por que la comunidad educativa los preserve en óptimas condiciones a) Gestiono los recursos necesarios para el desarrollo de las actividad pedagógicas. (solicitud de espacios, materilaes etc.) b) Solicito y devuelvo los equipos y espacios que requiero para mi práctica pedagógica oportunamente y siguiendo los procedimientos establecidos. (organización y limpieza del aula que usé, equipos apagados correctamente etc.)

Distribuyo con eficiencia entre mis estudiantes los recursos asignados y garantizo un buen uso y cuidado de los mismos por parte de ellos. (tablets, libros, material concreto etc.) d) Como docente hago un uso responsable de los equipos e instalaciones de la institución, los mantengo en buen estado. (Cañon Multimedia, sonido, sala de sistemas) e) Promuevo entre mis estudiantes el buen manejo y uso racional de la infraestructura y los recursos. (ascensor, escaleras de emergencia, baños etc.)

3.2.6 Seguimiento de Procesos Cumplir las condiciones de funcionamiento del establecimiento y respetar los canales de comunicación, así como para involucrarse en el diseño, la ejecución y la evaluación de las actividades institucionales a) Desarrollo mis actividades de acuerdo con el calendario y la jornada escolar. b) Interactúo efectivamente con las diferentes instancias de la institución para optimizar el desarrollo de sus propias actividades. (trabajo coordinado con coordinadores, docentes, proyectos, eventos institucionales) c) Asisto a las reuniones académicas y administrativas convocadas y participo activamente en las mismas. d) sigo los procesos establecidos por el manual de convivencia, (debido proceso para lo académico y disciplinario) reporto a mis coordinadores una vez que haya agotado mis estrategias y procedimientos como docente, (llamados de atención en agenda, cita a padres de familia, compromisos etc) emprendo acciones en coordinación con los equipos de interes para dar soluciones a los problemas conductuales y/o académicos.

3.2.7 Comunicación Institucional Interactuo con los diferentes miembros de la comunidad educativa(estudiantes, padres de familia y comunidad laboral), en un marco de convivencia armónica y respeto. a) velo por la aplicación y el cumplimiento del manual de convivencia en los diferentes espacios de la institución, sin importar que sean estudiantes a los que no les enseño o con los que tenga poco contacto.

0

0.00

0

0

0

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0.00

b) como docente soy comprometido con las acciones dirigidas a la prevención de diferentes tipos de riesgos.

(Académicos y disciplinarios) y los comunico oprotunamente a quien corresponde. (coordinadores y/o directivos) c) Promuevo actividades con diferentes miembros de la comunidad educativa para fortalecer la identidad institucional. (motivo a la participación, realizo proyectos con otros grados, sistema de houses-participación etc.) d) cumplo con la política del uso del inglés es decir, si soy un docente bilingüe uso dentro y fuera del aula la segunda lengua y si soy monolingüe o con nivel básico de inglés hago uso de los comandos básicos dentro de la institución. e) Fomento el respeto por los valores entre mis superiores, colegas y estudiantes. Asimismo, me identifico con los pilares insitucionales, atributos y actitudes del IB.

0

0

0

0

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PORTAFOLIO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA EVALUAR PROYECTO ORAL FINAL

E

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PORTAFOLIO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR SPEAKING

CHECK LIST

Instructions: The following checklist will allow you to know the starting point and progress of your students' oral production: Speaking.

Criteria:

YES

4pts

NO

0pts Vocabulary

Teacher's name

Accuracy

Place

Fluency

Level

Interaction

Date

Pronunciation Full name

Vocabulary

YES

NO

Accuracy

YES

NO

Fluency

YES

NO

Interaction

YES

NO

Pronunciation YES

NO

Comments:

ents' oral production:

YES

4pts

NO

0pts

KEY WORDS Vocabulary Accuracy Fluency Interaction Pronunciation

Pronunciation YES

Complete knowledge of vocabulary.Excellent at identifying word meaning.No spelling problems.

A wide range of grammar,lexis and cohesive devices attempted to compleating the tasts although circunlocution may be neccesary Sound hesitation while formulating language, but can effectively mantain flow of speech.Can link ideas into clear, coherent discorse.

Iniciates - mantains and ends turns satisfactory although not always smoothly.Uses basic rapair strátegies.

Pronunciation is clearly intelligible and uses a proper entonation with stress and rythm when neccesary

NO

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Com

A

S

In

P

PORTAFOLIO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

LISTENING TEST PARA EVALUAR COMPRENSIÓN AUDITIVA

LISTENING TEST

Name : _________________________________ Date : _____________________ Competence: Identify important information from a report applying bottom up and top down strategies.

I.

Listen to the history of DOGS and develop the following exercises:

1. Decide if the statements below are TRUE or FALSE: 10 pts (2each) a) Dogs are often known as man’s best friend

(T)

( F)

b) Dogs have only been considered as pets.

(T)

( F)

c) Dogs interact with humans in different ways.

(T)

( F)

d) Huskies cannot tolerate cold temperatures

(T)

( F)

e) Dogs have a sense of smell 2000 times more ( T )

( F)

Powerful than ours.

2. Listen to the history again and choose the correct choice. 10pts (2each) a) Dogs can ……………….. people who are under deep snow or deep in the forest. a. searching

b. look for

c. found

b) Beagles have a strong sense of …………… to find drugs at the airports a. smell

c. taste

c. prediction.

c) Beagles are well-known as they usually ease the life of people who a. are disabled

b. are in good shape c. are busy people

d) There are ………. Why humans acquire dogs. a. many theories

b. three theories

b. no theories

e) For……………………………. years the dogs have played an important role in human society. a. 40, 000

b. 14,000

c. 4,000

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PORTAFOLIO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR MAPA CONCEPTUAL

LISTA DE COTEJO PARA LA ELABORACIÓN DE MAPA CONCEPTUAL Instrucciones: La presente lista de cotejo permitirá evaluar la calidad de un mapa conceptual tomando en cuenta los criterios más resaltantes en la elaboración del mismo. Marca con una X si el criterio se cumple o no

SI= 2 pts

Análisis de la información Organización de la información Forma Presentación

CRITERIOS

1. Están expuestos los conceptos más importantes.

2. Se demostró capacidad de análisis.

3. Existe orden lógico en la secuencia de la información: Jerarquiza las ideas en orden de importancia.

4. Se establecen relaciones entre conceptos aceptables.

5. Se utilizan proposiciones y palabras conectivas apropiadas.

6. La redacción y ortografía son correctas.

7. Hubo creatividad y originalidad.

8. Se consignó en la fecha prevista.

9. La presentación fue correcta, el trabajo revela orden y aseo.

10. Siguió indicaciones dadas.

Total

SI

NO= 0 pts

NO

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PORTAFOLIO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

READING TEST PARA EVALUAR COMPRENSIÓN ESCRITA

READING ASSESSMENT NAME : _________________________________________ DATE : _______________ Competence: Competence: Identify important information from a report applying skimming and scanning.

I.

READ THE FOLLOWING READING PASSAGE AND CHECK ( X) IF THE STATEMENTS BELOW ARE “T” ( TRUE) or “F” ( FALSE) : 20 pts

1. If Rachel and Jeremy had not taken their cellphones with them before climbing , they would not have been able to contact anyone.

4 pts -TRUE (

)

-FALSE

(

)

2. Jeremy and Rachel had some problems while climbing up Piz Badile Snow Mountain, but later the weather got better and decided to rest for a moment. 4pts -TRUE (

)

-FALSE

(

)

3. It is sometimes possible that mountain climbers can face snow storms while climbing, even if the weather forecast has announced "It is going to be a sunny day" 4 pts -TRUE (

)

-FALSE

(

)

4. Jeremy and Rachel realized that their descent had become difficult so they decided to camp close to a rock all night long. The following day Rachel called a friend to be rescued. 4pts -TRUE (

)

-FALSE

(

)

5. The rescue team never supported Jeremy and Rachel emotionally, while trying to rescue them. 2pts -TRUE (

)

-FALSE

(

)

6. If the rescue team had not found Rachel and Jeremy on time, they would have died due to the severe weather. They were able to survive thanks to that simple but crucial SOS text message! 2 pts -TRUE (

)

-FALSE

(

)

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PORTAFOLIO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

REGISTRO DE CUMPLIMIENTO DE DESEMPEÑO ACADÉMICO

UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO PARTE DE PERIODO ANUAL:

ING INGLÉS BASICO SUPERINTENSIVO 1

DOCENTE:

NRC:

HORARIO:

EVALUACIÓN

HABILIDADES RECEPTIVAS N°

ID

APELLIDOS Y NOMBRES

C. Escrita Read 1

20

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25

Read 2

30

C. Oral List 1

20

List 2 30

HABILIDADES PRODUCTIVAS

1 100 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

P. Oral Speak1

20

Speak2

30

P. Escrita Writing1

20

Writing2

30

DESEMPEÑO EN CLASE

2 100 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Plataforma TSA 20

MPO 40

Actitud Asit 20

C. Part 20

EXAMEN FINAL

3 100 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

MT

GV

50

50

4 100 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

PROMEDIO FINAL

CURSO:

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Fecha: 7 de Junio de 2020

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PORTAFOLIO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA PARA EVALUAR SPEAKING NIVEL A1

Level A1 – Breakthrough: Speaking Mark Scheme

TEACHER'S NAME:

SCHEDULE :

MODALITY:

ROOM :

START:

TIME : SECTION :

COURSE:

Score

Range and Accuracy

Fluency and Coherence, Pronunciation

Nº

STUDENTS' NAMES

Can link ideas into very simple sentences although with noticeable jumpiness. Pronunciation is intelligible in spite of evident foreign accent.

Occasional mispronunciations put some strain on the listener but rarely impede communication.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Hiro San

5

Sufficient range of grammar and lexis to adequately complete the tasks.

Errors, although they may be frequent even when using very simple language, do not significantly hinder communication.

4

3

2

1

0

Performance shares features of Bands 3 and 5

Range of grammar and lexis sufficient to adequately complete the tasks. Repeated errors even in very simple sentences but they do not generally hinder communication.

Can communicate in very simple sentences in spite of considerable jumpiness. Pronunciation is intelligible, although mispronunciations and inability to produce certain sounds may sometimes impede communication of the message.

Performance shares features of Bands 1 and 3 Range of grammar and lexis insufficient to adequately complete the tasks.

Too many errors in simple sentences significantly hinder communication.

Frequent hesitation and inability to link ideas causes great strain on the listener. Cannot produce simple sentences. Places strain on the listener.

Insufficient language for assessment

RANGE & ACCURACY

Fluency and Coherence, Pronunciation

SCORE 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

11

0

12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

28

0

29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

39

0

40 41 42 43 44 45

0 0 0 0 0 0

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PORTAFOLIO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA PARA EVALUAR SPEAKING NIVEL B1

Level B1 – Threshold: Speaking Mark Scheme Score

5

4

3

Range and Accuracy

Fluency and Coherence

Pronunciation

A wide range of grammar, lexis and Some hesitation while Pronunciation is clearly cohesive devices attempted to in formulating language, but intelligible in spite of completing the tasks although can effectively evident foreign accent. circumlocution may be necessary. Few maintain flow of speech. Can Occasional link ideas into clear, coherent mispronunciations put errors in simple sentences. discourse although with Errors when attempting more complex some strain on the noticeable jumpiness structures and lexis do not listener but rarely in especially in extended generally hinder communication. impede communication. contributions.

Sufficient range of grammar, lexis and cohesive devices to adequately complete the tasks although circumlocution is common and avoidance strategies may be necessary. Errors, although they may be frequent even when using simple language, do not significantly hinder communication.

Performance shares features of Bands 3 and 5 Keeps going comprehensibly Pronunciation is clearly in spite of frequent hesitation intelligible, although when formulating language mispronunciations and and considerable jumpiness inability to produce and reformulation during certain sounds may longer turns. Requires a sometimes impede patient listener. communication of the message.

TEACHER'S NAME:

SCHEDULE :

MODALITY:

ROOM :

START:

TIME :

COURSE:

SECTION :

Communication Strategies

Nº

Initiates maintains and ends turns satisfactorily although not always smoothly. Uses basic repair strategies (clarification, circumlocution) where necessary.

Uses appropriate register.

1 2 3 4 5

Attempts made to initiate maintain and end turns using basic language. Evidence of ability to use repair strategies (clarification, circumlocution) although not always applied.

2

Performance shares features of Bands 1 and 3

1

Mispronunciations and Generally, fails to initiate Attempts made to initiate maintain inability to produce Frequent hesitation and maintain and end turns and end turns using basic language. certain sounds inability to link ideas satisfactorily. Does not use Evidence of ability to use repair coherently causes great strain significantly impedes repair strategies (clarification, strategies (clarification, circumlocution) on the listener. communication of the circumlocution). although not always applied. message.

0

Insufficient language for assessment

STUDENTS' NAMES

Range and Accuracy

Fluency and Coherence

Pronunciation

Communication Strategies

SCORE 0 0 0 0 0

6

0

7 8 9

0 0 0

10

0

11

0

12

0

13

0

14

0

15

0

16

0

17

0

18

0

19

0

20

0

21

0

22

0

23

0

24

0

25

0

26

0

27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

39

0

40

0

41

0

42

0

43

0

44

0

45

0

PÁG 18

PORTAFOLIO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

SPEAKING TEST PARA EVALUAR DIALOGO

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WRITING EXAM PARA EVALUAR ENSAYO

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TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA EVALUAR EXAMEN FINAL. PLACE:

COMPETENCIA+B5:B13

UNIDAD

TEACHERS:

UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO Elizabeth Llatas,Mercedes Cumpa,Salomón Pérez,Ana Robles.

CAPACIDADES DESEMPEÑO Expresa opiniones de manera coherente a través de una composición

Escribe diversos tipos de textos en Usa recursos Utiliza las inglés como gramaticales y convenciones lengua ortográficos del lenguaje extranjera que escrito de una contribuyen a manera darle unidad y coherente coherencia a (Grammar) su texto.

Recupera información explícita de los Obtiene textos orales información de que escucha textos orales seleccionando (LISTENING) detalles y datos específicos.

I

Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.

NIVEL DE PROCESO COGNOSITIVO (10)

PESO Conocimiento

Adecúa el texto a una situación comunicativa (Writing)

Expresa oralmente ideas y emociones de forma Interactúa coherente y estratégicame cohesionada. nte con Participa en diferentes diversos interlocutores. intercambios (SPEAKING) orales alternando los roles de hablante y oyente.

Identifica información explícita y Lee diversos Infiere e relevante, tipos de textos interpreta seleccionando en inglés como información de datos lengua textos escritos. específico y extranjera (READING) algunos detalles en textos escritos.

EXPERIENCIA CURRICULAR: TABLA DE ESPECIFICACIONES DEL EXAMEN FINAL-2020-I (SEGUNDA UNIDAD)

Comprension

Aplica

X

X

X

X

Número de N° de orden de reactivos por items en indicador examen

10

2

20

2

15

1

x

15

1

X

20

2

X

X

X

403

1

X

X

PUNTAJE

AULA:

20

X

X

15.0%

20.0%

Evalúa

X

10.0%

15.0%

Sintesis

TIPO DE PREGUNTAS De respuesta cerrada De respuesta abierta DE DE DE SELECCIÓN RESPUESTA RESPUESTA CORRESPOND COMPLETAMI MÚLTIPLE BREVE AMPLIA

X

20.0%

20.0%

Analiza

CICLO: 2020-01 INGLÉS AVANZADO INTENSIVO 4

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BIBLIOGRAFÍA Banco Interamericano de Desarrollo, & Covacevich, C. (2014, diciembre). Cómo seleccionar un instrumento para evaluar aprendizajes estudiantiles. Recuperado de https://publications.iadb.org/publications/spanish/document/C%C3%B3mo-seleccionar-un-instrumento-para-evaluar-aprendizajes-estudiantiles.pdf Hamodi, C., Lopez, V., & Lopez, T. (2014, enero). Medios, técnicas e instrumentos de evaluación formativa y compartida del aprendizaje en educación superior. Recuperado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-26982015000100009 Jornet, J., González Such, J., & Suárez Rodríguez, J. (2010). Validación de los procesos de determinación de estándares de interpretación (EE) para pruebas de rendimiento educativo. ESTUDIOS SOBRE EDUCACIÓN, 19, 11-29. Recuperado de https://revistas.unav.edu/index.php/estudios-sobre-educacion/article/view/4578 Muñiz, J., & Fonseca-Pedrero, E. (2019). Diez pasos para la construcción de un test. Psicothema, 1-10. Recuperado de https://doi.org/10.7334/psicothema2018.291 Secretaría de Educación Pública. (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo. Secretaría de Educación Pública.

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No. 17928903

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ANEXO N ° 02

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