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zenbakia - 2016 Abendua sanferminikastola.eus
CENTRO KIVA
Programa para prevenir y reducir el acoso escolar
EKI EGITASMOA
Lehen Hezkuntzan ere
KONFIANTZAREN PEDAGOGIA Berrikuntzak
HIZPRO
Ikasle eleanitzak sortzen
DYLAN WOODS
Australiatik Zizur Txikira
EUSKARAREN TXOKOA Gure ikasleen sormen lanak
ERASMUS +
Europear egitasmoetan lanean
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zenbakia - 2016 abendua sanferminikastola.eus
aurkibidea Centro KIVA ................................................ 3 Programa para prevenir el acoso escolar
EKI egitasmoa ............................................ 6 Lehen Hezkuntzan ere bai
Nuevos espacios comunes en Infantil .......... 7 Dirigidos a trabajar diferentes competencias
Hizkuntza proiektua .................................. 10 Bi eremu nagusi
Proyectos colaborativos ............................ 13 Aprendamos juntos
Euskararen Txokoa ................................... 15 Literatura unibertsala lantzen
Erasmus+ ................................................. 16 Intercambios europeos
Dylan Woods ............................................ 19 Australiatik Zizur Txikira
Urtxintxa ................................................... 21 Eskaintza berriak DBHko ikasleentzat
San Fermin Ikastola Iruñeko errepidea, 7 31190 Zizur Txikia (Nafarroa) Tel.: 948 18 39 03 Fax: 948 18 39 02 sfermin@ikastola.net sanferminikastola.eus Diseinua, maketazioa eta publizitatea Xabier Iriarte eta HEDA Comunicación S.L. Imprimaketa Gráficas Alzate
EGITASMOAK / PROYECTOS
SAN FERMÍN IKASTOLA:
Un centro KIVA El programa KIVA tiene como objetivo prevenir y reducir los casos de acoso escolar. Se trata de un programa que plantea una actuación conjunta de toda la comunidad educativa frente a este problema que pretende, en la medida de lo posible, minimizar las consecuencias del acoso. Durante el presente curso se va a ir implantado en más de 50 ikastolas, gracias al acuerdo suscrito entre San Fermin Ikastola, Federación de Ikastolas y la Universidad finlandesa de Turku, y, gracias a ello, el nuestro será un centro KIVA.
Hace más de un año que profesionales de Ikastolas iniciamos un proceso con la Universidad finlandesa de Turku para valorar el proyecto KIVA y la implantación en nuestros centros. Las siglas del mismo significan “agradable” y “contra el acoso” y su objetivo fundamental es el de reducir el acoso escolar, incidiendo especialmente en su prevención. Pero además, en el caso de que éste se de, busca los mecanismos que de alguna manera reduzcan su impacto, tanto en el alumno o alumna acosado como en todo el entorno escolar. En ese recorrido, nuestro alumnado continua reflexionando y aprendiendo cuestiones realmente importantes como a tratar a sus semejantes con respeto, a soportar la presión de sus compañeros o a hacerse responsables de sus actos. Su funcionamiento ha quedado patente, con datos concretos en un país tan destacado en el mundo de la educación como Finlandia. De hecho, participan en él casi el 90% de los centros escolares. Desde su implantación en 2006, fruto de un acuerdo entre el Ministerio de Cultura finlandés y la Universidad de Turku, los casos de acoso escolar han desaparecido en un 79% de las escuelas y se han reducido en un 18%. Y es que Kiva no plantea que con este programa vaya a desaparecer por completo este problema, pero sí que se logra minimizarlo considerablemente. Se trata de un programa muy sistematizado, con unos materiales para el trabajo con el alumnado y protocolos muy claros que definen qué hacer, cómo y cuándo, en cada caso. Para ello, se plantean una serie de activisanferminikastola.com orria
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EGITASMOAK / PROYECTOS
KIVA zentroa osatzeko bidean “Atsegina” eta “Jazarpenaren aurka” esanahi bikoitza du KIVAk. Finlandian du jatorri programak, Kultura Ministerioaren eta Turkuko Unibertsitatearen arteko hitzarmen baten eskutik. Orain, Ikastolen Federazioaren bitartez, horren kide izanen da San Fermin Ikastola, beste 50 ikastolarekin batera.
dades universales, muy concretas y establecidas, que además van acompañadas de un definido seguimiento: chalecos visibles en el patio para personas que supervisan los recreos, cuestionarios online que pueden utilizar cualquiera de las partes para comunicar una situación de acoso, presentaciones gráficas que se sitúan en cada aula especificando de qué hablamos cuando hablamos del acoso, una guía concreta sobre qué hacer en cada caso… En este proyecto es fundamental el numeroso material educativo, de una gran calidad y muy estructurado que se irá trabajando en todas las aulas de Primaria a través de unidades didácticas que contienen numerosos recursos didácticos.
Jazarpena jasotzen duen biktimaren ingurukoengan jartzen du arreta programak. Helburua erasotzailearekiko atxikimendu inplizitutik, pasibotik erasotuarekiko enpatizatze esplizitura, aktibora igarotzea da, eta, horretarako, taldean eragin behar da. Izan ere, ikuslerik gabe ikuskizuna ez da ikuskizun. Prebentzioan oinarritzen da, baina, kasuren bat azaleratzen denean, oso garrantzitsua da biktimarentzat ikustea neurri zehatzak ezarri direla ondorioak minimizatzeko. Bestetik, oso jarraipen hurbila egiten zaio kasuari. 2006an Finlandian ezarri zenetik oso erangikorra suertatu da. Izan ere, ikastetxeen ia %90ek parte hartzen dute, eta haien %79an desagertu egin da eskola-jazarpena, eta %18an murriztu gainerakoetan. Oso zehatzak dira protokoloak, eta materialak eta baliabideak oso argiak. Lehen Hezkuntzatik jorratuko dira, unitate didaktikoen bidez. Horrez gain, eskolakomunitate osoaren inplikazioa eskatzen du programak, irakasleena, irakasle ez diren langileena eta familiena. Bullyingarekiko ardura eta kezka, ordea, ez da berria gure ikastolan. Horren froga da Hezkuntza Ministerioak 2007an eman zigun Lankidetza Egokirako Jardunbide Egokiak saria. Hona hemen ikastolan burutu eta burutzen ditugun ekintzetako batzuk: Lehen Hezkuntzako curriculumean GUEZ taldearekin batera taxutzen ditugun jarduera sistematizatuak, astean behin biltzen den elkarbizitza batzordea, ikasle laguntzaileak ekimena eta abar. Irakasleok eta gainerako profesionalok prestakuntza jaso dugu lehen hiruhilekoan zehar. Hartara, urtarriletik aurrera hasiko gara inplementatzen KIVA programa ikastolan.
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El proyecto Kiva, destaca además por la importancia que da en su procedimiento a todos los agentes implicados en la comunidad escolar. De manera que tanto los trabajadores no docentes, como el profesorado y las familias también juegan un papel decisivo, bien en la prevención, como en la sensiblización o en la resolución de los conflictos. En todos los centros KIVA y en nuestra ikastola se constituye el equipo Kiva integrado por miembros de dirección, orientación y profesorado.
EGITASMOAK / PROYECTOS
Fenómeno social y de grupo El acoso escolar, además de ser un fenómeno global, también es un fenómeno social y de grupo. Si los chicos y chicas en vez de ser espectadores pasivos de una situación de bullyng reaccionasen y pidiesen al agresor que no hiciese eso, las conductas negativas disminuirían considerablemente al no contar con el refuerzo social del grupo. Y éste es precisamente uno de los puntos más importantes que subraya el proyecto Kiva. Si se quiere acabar con el Bullyng, será necesario trabajar con el grupo, ya que si se logra incidir en él, si se consigue que éste pase de ayudar y apoyar al acosador, a empatizar y proteger a la víctima, esto tendrá sin duda su efecto en que este tipo de prácticas disminuya. Y es que sin “público”, difícilmente puede haber “espectáculo”. Por ello, Kiva hace especial hincapié en las propuestas de prevención. Pero, además, es fundamental que las víctimas puedan sentirse acompañadas y apoyadas. Necesitan saber que los adultos están dispuestos a ayudarlas y que tendrán la oportunidad de ser escuchadas. Es decir, que junto a la prevención, sin duda es muy importante también la actuación cuando el problema ya se ha manifestado. Al mismo tiempo, será necesario hacer ver a los acosadores que su actitud es inadmisible, algo que también forma parte lógica de la intervención. El tercer pilar, después de la prevención y la intervención, es sin duda el seguimiento de todo el protocolo que se establezca en cada ocasión, que en este caso se hará a través del mencionado equipo Kiva.
En realidad, la filosofía que plantea este programa es la de que entre todos y todas podemos lograr minimizar el acoso. De manera que se pretende, sobre todo, influir en el comportamiento de los espectadores, ya que se cree que puede reducir la recompensa proporcionada a los acosadores y consecuentemente, su motivación para acosar.
Trayectoria de nuestra ikastola Sin embargo, nuestra ikastola no es nueva en el mundo de la prevención y la intervención en los casos de acoso escolar. Recordar que ikastola recibió también en el año 2007 el Premio Buenas Prácticas de Convivencia del Ministerio de Educación en Madrid. De hecho, hace tiempo que vienen funcionando de manera bastante satisfactoria en nuestro centro diversas iniciativas dirigidas a paliar este problema. Entre ellas se encuentra, por ejemplo, las actividades sistematizadas en todo el curriculum de Primaria que diseñamos con el equipo GEUZ, la comisión de convivencia que se reúne semanalmente para detectar y tratar los posibles problemas que surjan, así como la iniciativa “Ikasle Laguntzaileak” (alumnos mediadores en Secundaria) que el año pasado cumplió 10 años de existencia. Desde Ikastola valoramos positivamente todo este trabajo anterior, en la filosofía del proyecto KIVA, y es que, al incorporar este nuevo proyecto, pretendemos aunar esfuerzos y sumar iniciativas que puedan ayudarnos en la prevención y la resolución de este tipo de conflictos. Desde que comenzara el curso y a lo largo de todo el primer trimestre, el profesorado y profesionales hemos estado recibiendo formación sobre el proyecto Kiva. Una vez concluida dicha formación, el programa comenzará a trabajarse en las aulas de Primaria a partir del próximo mes de enero.
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EGITASMOAK / PROYECTOS
EKI egitasmoa martxan Lehen Hezkuntzan ere Ikastolen Elkartearen proposamenari eutsiz, laugarren ikasturtez dagoeneko Derrigorrezko Bigarren Hezkun-tzan garatzen ari den EKI egitasmoa, Lehen Hezkuntzako seigarren mailan martxan jartzea erabaki zuten hainbat ikastolak orain dela bi urte. Hasierako fase horren ondoren, San Fermin ikastola bigarren urratsean batu da ekimenari, gurean ere Euskal Kurrikulumean eta Konpententzietan modu Integral (EKI) batean kokatzen den egitasmoa etapa honetan martxan jarriz. EKI egitasmotik Lehen Hezkuntzarako egiten den planteamenduak antza handia du DBHn egiten denarekin. Hau da, egoera bat planteatzen zaie ikasleei eta bertan hainbat eduki lantzeaz gainera, hainbat motatako konpetentziak garatu beharko dituzte. Ondoren, konpetentzia horiek bereganatu ote dituzten ikusiko da, ikasleei aurrekoarekin antza duen egoera berri bat proposatuz. Berezitasuna LHn, ordea, ebaluaketan etorriko da. Arlo guztien gaitasunak ebaluatu ondoren, hiruhilabetekoaren edo ebaluazioaren bukaeran, bizpahiru egunetan egongo dira, arlo guztietan ikasitakoa beste egoera batzuetan praktikan jartzen. Hau da, arloak edo ikasgaiak gaindituz transbertsalak eta diziplina anitzekoak diren jarduerak proposatuko zaizkie egoera horietan. Une honetan, LHko 6. mailako arlo gehienetan lantzen ari da EKI egitasmoa: Euskaran, Ingelesan, Gaztelanian, Ingurunean eta Matematikan.
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EKI, ahora también en Primaria El proyecto EKI, que lleva implantado en Secundaria cuatro años, ha comenzado a trabajarse también en 6º curso de Primaria en la ikastola. Se asemeja bastante a lo que plantea EKI anteriormente, ya que se establece la importancia de crear una situación concreta en la que el alumnado, además de adquirir una serie de conocimientos, trabaja fundamentalmente las competencias. La novedad estriba en que, tras evaluar a cada uno de ellos en los contenidos y competencias de cada asignatura, en Primaria se enfrentarán a nuevas situaciones en las que, de manera transversal y mutltidisciplinar, tendrán que aplicar todo lo aprendido en cada una de ellas.
AZPIEGITURAK / INFRAESTRUCTURAS
Nuevos espacios comunes en Educación Infantil Dentro del marco de la Pedagogía de la Confianza que comenzamos a trabajar hace tres años en la ikastola, durante el presente curso se han puesto en marcha una serie de espacios comunes en Educación Infantil en los que niños y niñas juegan libremente, al tiempo que desarrollan diferentes competencias.
Y es que cada uno de los mencionados espacios que se plantea sirve para trabajar una competencia diferente (construcción, matemática, juego simbólico…). Todo ello posibilita que los niños y niñas desarrollen un aprendizaje activo y manipulativo, ya que la mayoría de los espacios están diseñados para ello, pero, además, pretende trabajar una serie de objetivos clave en esta etapa escolar, como, por ejemplo, el de Incidir en el desarrollo del instinto del cuidado. Un instinto con el que todas las personas contamos pero que es necesario trabajar, tanto para aprender a cuidar de nosotros mismos como de aquellas personas que nos rodean. Un instinto del cuidado que es, en realidad, la raíz de la responsabilidad. Cada día, el profesorado prepara y diseña las actividades que tendrán lugar en cada espacio común, exceptuando aquellos que son más o menos fijos, como el del juego simbólico, por ejemplo, y los alumnos y alumnas deciden libremente en cuál quieren participar. Esta libre elección, junto a la posibilidad de compartir los espacios en toda la etapa de Educación Infantil, posibilitará poco a poco que en numerosos espacios coincidan niños y niñas de distintas edades, algo que se espera ir implantando de manera progresiva y que desde la Pedagogía de la Confianza valoramos positivamente. De esta manera, cada uno de ellos acude a aquel espacio en el que se siente mejor, aquel en el que desarrolla la capacidad que mejor se le da, incidiendo así directamente en la atención a la diversidad educativa. Se pretende, por lo tanto, trabajar de una manera consciente aquello que nos permita conocer y fomentar las capacidades del alumnado. Junto al instinto del cuidado, se realizan una serie de inciativas dirigidas a trabajar otros aspectos como el instinto de la exploración, que abre en realidad la vía para
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AZPIEGITURAK / INFRAESTRUCTURAS
poner la atención en aquellos objetos que nos rodean y que nos sirven para abrirnos al mundo del conocimiento y de la ciencia. Jugar para aprender y aprender para jugar. Este es el camino, la premisa que guía esta nueva forma de trabajar con los más pequeños.
clásica de dirigir el aula pasa a ser la de una persona que anima a los alumnos y alumnas a participar y que, además, realiza una interesante labor de observación. Y es que, al liberarse el educador de la tarea de ser el constante centro de atención en el aula, se le presenta la posibilidad de dedicarse a una tarea fundamental: la de observar y examinar. A partir de ella, se pretenCambio en el rol del profesorado de identificar las competencias y actitudes en las que destaca cada alumno y fomentarlas; se intenta, asiEn el área de Educación infantil, cada aula es en realimismo, detectar cuanto antes las dificultades que dad un espacio común y cada profesor o profepuedan presentarse y poner remedio para sora es responsable de uno de ellos. En este trabajar e incidir en las mismas; y, por sentido, en la dinámica que se plantea en supuesto, resulta más fácil detectar El profesorado dichos espacios, el rol o función del proy empatizar con el sufrimiento que deja de ser el fesorado cambia considerablemente ya pueda estar padeciendo alguno de que ésta va dirigida fundamentalmente los pequeños. Todo ello posibilita centro de atención del a observarlos y guiarlos. Además, lleque podamos realizar una verdaaula y puede dedicarse van a cabo una importante labor a la dera labor educativa en el marco a una labor fundamental: hora de preparar y diseñar los espacios, de la Pedagogía de la Confianza. puesto que deberán intentar ofrecer observar y examinar actividades atractivas, pensar en cosas En principio, es un proyecto que al alumnado. nuevas, proponerlas, observar si funciose está llevando a cabo durante el presente curso en toda la etapa de nan y, en ese caso, mantenerlas o repetirlas… Podemos decir, por lo tanto, que cambia Educación Infantil, pero se prevé que el rol que conociamos hasta ahora: su función
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AZPIEGITURAK / INFRAESTRUCTURAS
este mismo año se vaya también implementando en los primeros cursos de Primaria, ya que, actualmente, nos encontramos precisamente en la fase de concreción de este proyecto.
Continuamos trabajando con las familias También en el marco de la Pedagogía de la Confianza, para que los niños y niñas se sientan en un entorno seguro, de tranquilidad y confianza, es fundamental que las familias se introduzcan en la vida escolar y formen parte de ella. Por eso, además de invitarlas a participar en los mencionados espacios comunes, se llevan a cabo diferentes proyectos en los que han llegado a ser parte activa de los mismos. El año pasado, por ejemplo, se realizaron varios proyectos en los que participaron padres, madres e incluso abuelos y abuelas, como el taller de construcción de cuadernos o libretas (“Libreta kuttuna”) ligado al aprendizaje de la escritura. Otro tanto sucedió con los preparativos de la fiesta de carnaval o con la actuación de dos madres de la ikastola, violinistas de la Orquesta Sinfónica de Navarra, que ofrecieron una interesante sesión a los más pequeños.
Orain dela hiru urte hasi ginen lantzen ikastolan Konfiantzaren Pedagogia deritzona. Haur Hezkuntzan hasi ginen, eta Bigarren Hezkuntzako lehen mailetan ere ezartzea aurreikusita dago. Eremu komunak jarri dira, eta gaitasun bana lantzen da haietan: eraikuntza, matematika, jolas sinbolikoa… Eremu bakoitzean irakasleek egunero prestatutako jardueretako zeintzuk egin nahi dituzten erabakitzen dute haurrek, eta, hesi fisikorik ez dagoenez haien artean, litekeena da adin desberdinetako haurrak elkartzea, heziketa-dibertsitatea bermatuta. Modu aktiboan ikasten dute, gainera, baita hainbat instintu bereganatu ere: manipulazioarena, esplorazioarena eta, batez ere, zainketarena, bai
gauzena, bai pertsonena, erantzukizunaren oinarritzat jotzen baitugu. Jolastuz ikasi, ikasiz jolastu. Ondorioz, aldatu egin da irakasleen rola: gelaren funtzionamendua zuzentzetik ikasleak bideratzera; irakaslea ez da jada ardatza, ikasleen gaitasun eta jokabideak behatzeko aukera duen hezitzailea baizik. Horrela, errazago antzematen dira abileziak, zailtasunak eta balizko sufrimendua. Bukatzeko, garrantzitsua da familien parte-hartzea horretan. Aipatu eremu komunetan parte hartzeaz gain, hainbat proiektutan lan egiteko aukera ere ematen zaie, hala nola, iaz egindakoan (“Libreta kuttuna” izan zen aukeratutako gaia, idazketaren prozesuari loturiko proiektua). sanferminikastola.com orria
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EGITASMOAK / PROYECTOS
Hizkuntza Proiektua ikastolan Globalizazioaren garai berri honek erronka berriak ekarri ditu. Hezkuntzari dagokionez, ikasle eleanitzak hezi nahi ditugu eta azken urte hauetan anitz ikertu da gaiaz. Guk eleaniztasuna ez dugu elebakarren baturatzat ulertzen, aitzitik, hiztunen hizkuntza desberdinen arteko elkarrekintzaren konfigurazio propiotzat dugu; hizkuntzak elkarri lotuta garatzen dira, elkarmenpekotasunean, elkarrerangintzan.
gisa hona Txepetxen Hizkuntza Esparruen Teoria, zeinetan ezagutza eta erabilera estuki lotzen zaizkion motibazioari). Ikastolek haien sorreratik jorratu dute hizkuntza proiektu aintzindari eta sendoa. Euskara beti ardatz izanik, hizkuntza proiektua elkarlanean garatzen da, hizkuntzen arteko transferentziak eta ikasleen testuinguruetako hizkuntzen uztarketa kontuan harturik.
Zer da Hizkuntza Proiektua? Euskara eta euskalduntasuna ardatz harturik, Ikastolan lantzen diren hizkuntzen irakaskuntzari eta erabilerari dagozkien alderdiak biltzen dituena da Hizkuntza proiektua. Bi eremu nagusi daude; batetik, eremu pedagogikoa eta bestetik, eremu instituzionala; biak ere ezinbesteko. Pedagogikoan, eremu kurrikularra eta ez kurrikularra daude, eta horien baitan adibidez, hizkuntzen benetako erabileran oinarritzen den curriculuma, hizkuntza tresna gisa lantzen duen curriculuma, hizkuntzen Curriculum Bateratua, ikasmaterialak, irakasleen prestakuntza‌ bai eta, atsedenaldiak, zerbitzuak, eskolaz kanpokoak, aisia hizkuntza ikasteko eremu gisa, hezitzaileen prestakun-tza ere, esaterako. Garai bateko usteek elebitasuna eta bere ondorioak faktore linguistikotan kokatzen zuten bakarrik. Ondoren eginiko ikerketek, ostera, ikasle eleanitzen garapen kognitiboa eta akademikoa azaltzeko beste hainbat faktoreren interakzioaren eragina ere azaldu dute, hala nola, faktore sozialena, hezkuntza programarena, ikaslearen inputarena, motibazioarena‌ (eta azken honen adibide
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Bestalde, eremu instituzionalean antolaketa eta komunikazioa, eta gizartea ditugu. Hala, lehenbizikoan aginte organoak, dokumentazioa, espazioen hizkuntza, hizkuntza politika eta langileen hizkuntza profila jasotzen dira, eta harremanetan aldiz, Ikastolako familiekin, gizartearekin harremana biltzen da, ikasleen (hizkuntza)
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garapena, ikastola eredua eta lankidetza, besteak beste. Hizkuntza proiektuak, beraz, Ikastolako komunitate osoa hartzen du beregan. Denok egiten dugu proiektua, denok dugu zer erran eta zer egina. Konpromisoa, laburbiltzeko, eragile guztiona da.
Euskara ardatz Eguneroko jardunean hizkuntzen trataerari ematen diogun lehentasuna ikusirik, egin beharreko lana bideratuko duten hizkuntzekiko helburu orokor batzuk ondoriozta litezke. • Hezkuntzaren eta Hizkuntza Proiektuaren ardatza euskara delarik, pertsona euskaldun eleaniztunak hezi nahi ditu ikastolak, beste hizkuntzen beharrezko ezagutza eta erabilera lortzea bideratuz, alegia, Nafarroako hizkuntzez gain (euskara eta gaztelania), ingelesa atzerriko lehen hizkuntza gisa ikasiko dutenak eta gurean hain gertu dugun bigarren hizkuntza baten ezagupenak (frantsesa) eskura ditzaketenak. • Halaber, Ikastolak euskaraz gauzatu nahi du bere hezkuntza komunitatearen barne bizitza; euskararen eta euskal kulturaren transmisioa, garapena eta zabalkundea bermatu nahi ditu molde guztietako harreman eta bitartekoak baliatuz.
El proyecto lingüístico en la ikastola A nuestro entender, el plurilingüismo no es una suma de monolingües, sino una configuración propia de la interacción entre los distintos idiomas de los hablantes: los idiomas se suceden de forma interconectada, de forma interdependiente, mediante la interacción. Diversos estudios han mostrado también la influencia de la interacción de algunos otros factores para explicar el desarrollo cognitivo y académico de los estudiantes plurilingües, como, por ejemplo, los factores sociales, los programas educativos, el input del alumno, la motivación, etc., siendo un claro ejemplo de este último la teoría de los espacios lingüísticos, de Txepetx, que relaciona estrechamente el conocimiento y el uso. El proyecto lingüístico se trabaja de forma común, tomando en consideración las transferencias entre los idiomas y las imbricaciones de los idiomas según los contextos de los alumnos. Se trata de un proyecto que abarca los aspectos relacionados con la enseñanza y el uso de los idiomas que se trabajan en la ikastola, en el que el euskara es el eje fundamental. Siendo el euskera eje del proyecto lingüístico y educativo, la ikastola pretende educar personas vascoparlantes plurilingües, que, además de dominar los dos idiomas propios (castellano y euskera), aprendan el inglés como primera lengua extranjera y tengan la posibilidad de obtener cono-
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EGITASMOAK / PROYECTOS
• Euskararen biziberritzeari helduz, Ikastolak euskararen normalizazio-prozesuan eragile izan nahi du bizi garen komunitatean. Horrela, bestelako izan badiren gizarte eragileekin eta erakundeekin lankidetzan jarduteko borondatea dauka. Denen elkarrekintzarekin, espazio guztien eta eragile guztien harreman hurbilarekin hizkuntza proiektu sendoa izan dezake gureak, eta errazago erdietsiko ditugu haren helburu orokorrak. Hiztun eleanitzak nahi ditugu, euskaldun eleanitzak, eta horretan ari gara; hartara, prozesu horretan asko ekartzen ahal du lehen aipatutako eremu horietako edozein agentek, eta areago, ez da bakarrik egiten ahal duela, baizik eta bere laguntza edo eragina ezinbestekoa gertatzen dela. Ikastolako hizkuntza proiektua zaintzeko, hobetzeko eta indartzeko lanean ari garenon asmoa da Ikastolan (komunitate gisa ulerturik) parte hartzen dugunon harremana lantzea, garatzea eta indartzea. Zentzu horretan, beraz, bide bat zabaldu nahiko genuke gurekin harremanetan jar dadin hizkuntza proiektuarekin kezka duen oro. HIZPRO: hizpro@sanferminikastola.com
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cimientos en esa otra lengua que tenemos tan cercana (el francés). Igualmente, la ikastola desea llevar a cabo en euskera la vida interna de la comunidad educativa; así, mediante la transmisión del euskera y la cultura vasca, pretende garantizar su desarrollo y difusión. Mediante la relación cercana de todos los espacios y todos los agentes, podremos obtener nuestros objetivos más fácilmente, y nuestro proyecto lingüístico podrá ser realmente consistente.
BERRIKUNTZA / INNOVACIÓN
Proyectos colaborativos: aprendamos juntos De la mano de la Universidad de Mondragón, durante el presente curso se han puesto en marcha en las aulas de Educación Primaria la metodología de los proyectos colaborativos, Ikaskidetza. Se trata de un inciativa en la que el profesorado se formó durante el año pasado, que incide en todas las unidades didácticas que se trabajan en esta etapa. El año pasado San Fermin Ikastola empezó a colaborar con la Universidad de Mondragón para llevar a cabo esta iniciativa. Para responder a la diversidad desde un planteamiento inclusivo, el profesorado vio la potencialidad del trabajo en equipo, lo que nos llevó a la necesidad de formarnos en esta manera de trabajar. Para ello, el profesorado recibió formación sobre este tema que más tarde se ha ido plasmando en cada una de las unidades didácticas que se trabajan, desde el punto de vista metodológico. El grupo de alumnos y alumnas tiene que aprender a trabajar en equipo (y es que APRENDER en equipo es la marca de IKASKIDETZA), porque solo si lo hace de esa manera logrará sus objetivos. Es decir, que el equipo necesita el trabajo de todos y cada uno de sus miembros. Se trata, por lo tanto, de crear una situación de aprendizaje en la que se buscan los beneficios para el conjunto del grupo que a su vez, lo son también para el individuo. Y es que, para que el proyecto llegue a buen puerto, se vuelve necesaria una buena cohesión grupal. Desde el planteamiento del aula inclusiva, las diferencias de los alumnos se convierten precisamente en su mayor fortaleza. Aprovechando las diferentes destrezas, motivaciones, culturas… se realiza un enriquecedor trabajo en colectivo que posibilita el aprendizaje mutuo. Y es que, a través de esta metodología, se puede profundizar en aspectos relevantes, como comprobar que los resultados mejoran si se tiene en cuenta a todos los miembros del grupo, aprender a escuchar, a ayudar, a tomar y compartir responsabilidades…
Primer paso: lanzamos un reto al alumnado El programa plantea en primer lugar lanzar a los alumnos y alumnas un desafío. Debe ser un reto que impulse al alumnado a llegar a un contexto lo más real posible. Este tipo de contextos nos llevan directamente al marco de la competencias, ya que el desafío planteado tendrá que tener en cuenta la posiblidad de trabajar todas ellas de manera integrada en el proyecto colaborativo: la competencia lingüística y de comunicación, la matemática, la de conocimiento del medio e interacción con el msimo, la competencia para elaborar la información, la
competencia digital, la cultural y artística, la de aprender a aprender, la de la autonomía e iniciativa social… Por ejemplo, a un grupo de alumnos y alumnas de segundo de primaria, desde la asignatura de Educación Física, se les planteó el reto de convertirse en una comTalde-lana da Ikaskidetza ekimenaren oinarria. Móndragon Unibertsitatearen eskutik, irakasleek aurreko ikasturtean beharrezko prestakuntza jaso, eta Lehen Hezkuntzan ari da garatzen 2016-2017 ikasturtean. Dibertsitatea oinarri hartuta, hau da,
ikasle bakoitzaren gaitasuna, motibazioa, kultura eta abar oinarri hartuta, taldekide guztion parte-hartzea eta inplikazioa eskatzen dira hainbat unitate didaktikoren bidez. Ikaskuntza-egoera bat, erronka bat planteatzen da, ahalik eta errealena, eta konpetentzia desberdinak lantzen dira horretan: hizkuntza eta komunikazioa, matematika, ingurunearen ezagutza, digital, kulturala, artistikoa, autonomia, ikasten ikastea eta abar. Elkarlana eskatzen dute proiektuek, beraz, eta lortutako emaitzak bai taldearentzat, bai taldekide bakoisanferminikastola.com orria
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BERRIKUNTZA / INNOVACIÓN
pañía de teatro. Para ello, el ingrediente principal fue sin duda la imaginación. Los objetivos principales del proyecto eran dos: por un lado, que, a través de la palabra y el cuerpo, fueran capaces de expresar sus sentimientos y emociones y que, por otro lado, precisamente a través del trabajo en grupo, consiguieran alimentar la motivación, participación e interés de todos. Para ello, los trabajos previos fueron muy concretos, es decir, aquellos que sirvieron para activar sus conocimientos sobre el reto que se les planteaba: realizaron reuniones para hablar sobre el tema, leyeron, presentaron y escogieron aquellos cuentos que más les interesaban, trabajaron con juegos de confianza para lograr la cohesión del grupo… A continuación, pasaron a la fase de desarrollo, en la que se establecen las normas de trabajo en el grupo: se deciden los roles, las funciones y las responsabilidades (vestuario, texto, música, coordinación, organización…) y se empieza, lógicamente, a trabajar la obra teatral.
Adibidez, Lehen Hezkuntzako bigarren mailako ikasle-talde bati antzerki-konpainia sortzeko eskatu zion Gorputz Heziketako irakasleak. Irudimena, hots, antzerkiaren osagai nagusia ardatz, bi helburu nagusi hauek izan zituen proiektuak: sentimenduak eta emozioak adieraztea hitz eta gorputzaren bidez, bata, eta, bestea, guztion motibazioa, partehartzea eta interesa lortzea taldelanaren bidez.
Sin embargo, el proyecto no finaliza aquí, puesto que los alumnos y alumnas también participan en la fase de evaluación. Tanto dentro del propio grupo (cómo se han sentido, qué complicaciones han encontrado en el proceso, cuáles han sido los aspectos positivos y negativos de haber trabajado en grupo…) como valorando el resto de trabajos representados en el aula.
Gaia lantzeko bilerak egitea, ipuinak edo istorioak irakurri, aukeratu eta aurkeztea izan ziren hasierako fasearen ekintzetako batzuk. Gero, garapen-fasean, rolak, ardurak, erantzukizunak banatu, eta antzezlana jorratzen hasi ziren. Jarraian, gainerako gelakideen artean antzeztu zuten. Azken fasea ebaluazioa da, bai nork bere lanari buruzkoa, bai taldekideenari buruzkoa, bai gelan jorratutako beste proiektuenari buruzkoa.
Se trata, por lo tanto, de una forma de trabajar, de aprender, que persigue abarcar el máximo número de competencias en cualquiera de las unidades didácticas o asignaturas en las que se lleven a cabo estos proyectos. A su vez, el rol del profesorado no se limita ya a observar el trabajo del grupo, sino que supervisa activamente los procesos de construcción y transformación de los conocimientos. De esta manera, el proceso de aprendizaje se convierte más en un intercambio de conocimientos que en una mera transmisión de los mismos.
Unitate didaktiko bat asmatu, ahalik eta konpetentzia gehien jorratu eta talde-lana sustatzea, horixe da ekimenaren laburpena. Irakasleen lana, bestetik, ez da behatzera mugatzen, modu aktiboan parte hartzen baitute ezagutzen eraikuntzan eta aldakuntzan. Finean, ikaskuntza-prozesua ezagutza-trukatzea da ezagutzatransmisioa baino gehiago.
El siguiente paso es la fase de aplicación. En ella, cada grupo representó al resto de alumnos y alumnas de su clase la obra de teatro que habían trabajado.
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tzarentzat izango dira onuragarri. Horretarako, elkarri lagundu beharko diote ikasleek, entzuten ikasi, ardurak partekatu eta erantzukizunak nork bere gain hartu.
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EUSKARAREN TXOKOA
Literatura unibertsala lantzen Aurten, bigarren ikasturtez, Literatura Unibertsala ikasgaia lantzen ari gara Ikastolan Batxillergoko lehen mailan. Bertan, munduko literatura esanguratsuena hizpide dute ikasleek, baina sormenerako tartea ere eskaintzen zaie. Hementxe dituzue ikusgai iazko ikasleen bi lan adierazgarri.
Pausoz pauso
Literatura Lehenengo ebaluazioan, Boccaccio, Chaucer eta Homero gogoan Bigarrenean egon ginen Erdi Aroan eta ziklo arturikoa ikasi Baina garrantzitsuagoa izan ze Shakespeare miretsi: Hamlet, Otelo eta Zarata Asko eta Intxaur Gutxi Hirugarrenean erromantizismoa, liburu bat irakurtzea zen asmoa eta halaxe bete genuen helburua: Nik Dorian Grayren erretratua Horrez gain bakoitzak poema bat, eta honekin batera istorio bat sentimendu bat pentsamendu bat Literatura delako gizakiak duen altxorra Adierazteko biderik onena Horregatik, ikasi literatura, baina batez ere irakurri eta disfrutatu! Hori baita gizakiaren natura.
Iker Otazu Literatura Unibertsala Batx 1. D
Oinazpien azala urratuta daukat, eta orpoa ezin gogorragoa. Denboraldi luze bat daramat oinez aurrerantz. Beti aurrerantz. Gelditu ezin, oraindik hemen nago ni. Lasai, ez nago bakarrik, besteen urratsak entzun ditzaket hurbiletik. Hala ere, bakardadeak erasotzen nau bidearen leku ezkutuetatik. Apurtu egiten nau, geldiaraziz. Eta lurrean negarrez nagoelarik, urrundu egiten da, zerbait aldendu duelarik. Begiak ireki eta nire isla ikusten dut. Altxatzen laguntzen dit, haren esku gogorrekin, eta aurrerantz bultzatu, kemen handiz. Jadanik ez dit ezerk min egiten, eta erasoaren marka hor gelditu dela esan dezaket pozik. Oinez nago berriro, emeki. Sara Urdiroz Agati Literatura Unibertsala Batx. 1D
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ERASMUS+
El mencionado programa tiene una duración prevista de tres años y los participantes serán: Islandia, Inglaterra, Noruega, Bélgica y Euskal Herria. En concreto, participan en la iniciativa Fjölbrautaskòlinn í Breidholti, de Reykjavic (Islandia), Heilig-Harthandelsinstituut, de Waregen (Bélgica), St Margaret´s School Buschey, de Watford (Inglaterra), Sykkylven vidaregåande skule (Noruega ) y San Fermin Ikastola. La primera vuelta de este intercambio ya se ha realizado, pues once alumnos de la ikastola fueron a Waregem, del pasado 23 al 30 de octubre. La siguiente tanda tendrá como destino Sykkylven (Noruega), donde recalará una quincena de alumnos y alumnas de la ikastola, del 26 de marzo al 2 de abril. Entre ambas fechas, del 16 al 22 de enero, haremos de anfitriones ante los alumnos que vendrán tanto de Waregem como de Sykkylven. El objetivo principal del proyecto se basa en la aplicación de las nuevas tecnologías en el aula, materia en la que la ikastola ya ha empezado a trabajar seriamente de la mano del proyecto EKI. Pero esa formación en el entorno digital no se limita solo al alumnado, sino que también implicará al profesorado. Para la definición de la metodología a desarrollar se ha partido del punto de vista de las empresas, es decir, se ha analizado sus necesidades y sus retos, y se pretende buscar soluciones que las satisfagan, y es que el proyecto pretende incidir en las siguientes áreas: el punto de vista empresarial como punto de partida; aprendizaje basado en la resolución de problemas; desarrollo de las aptitudes digitales; competencias lingüísticas, mediante el uso del inglés en todas las áreas del proyecto; y, por ultimo, aprendizajes interdisciplinares y multidisciplinarios. Pero, además, hay otro aspecto importante y primordial: consolidar el perfil del profesor. De hecho, las dinámicas de los intercambios, basadas en presentaciones y seminarios, facilitará la colaboración entre ellos. Así, más de uno podrá dar el salto de los métodos didác-
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Interactuando con Europa San Fermín Ikastola sigue adelante con su trayectoria de proyectos europeos. Durante este curso, iniciamos un nuevo proyecto, Erasmus+, en el que destaca, por ejemplo, el programa “Crossroads with the future: digital technology and education” (“Encrucijadas con el futuro: tecnologías digitales y educación”). Un programa que posibilitará, entre otras cosas, el intercambio con alumnado de Noruega o Bélgica. ticos más convencionales a los más innovadores. La idea fundamental es trabajar una metodología basada en los problemas, y su resolución será la guía que dirija el proceso de aprendizaje de los alumnos.
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BLOK / KEYCOLAB BLOK se trata de una iniciativa de Nafarroako Ikastolen Elkartea que ya lleva en marcha desde el curso 2009/2010. Tiene como objeto impulsar el aprendizaje de ocho competencias con el fin de mejorar la formación y educación del alumnado, pues no solamente tiene en cuenta los aspectos meramente académicos, sino que los prepara en todas sus facetas: vida personal, relaciones familiares y sociales, y preparación para su futura vida profesional. La experiencia no ha podido ser más satisfactoria pues ha sido reconocido como un proyecto pionero por el Consejo Escolar del Gobierno de Navarra (mejor proyecto educativo año) y algunos de los 85 proyectos realizados han sido premiados por el Departamento de Educación. Además, la organización Keyconet (Key Competence Network on School Education), perteneciente a la Comisión Europea, sostenida con fondos europeos y de la cual NIE es miembro activo, tiene previsto incluirlo en su catálogo de buenas prácticas. KEYCOLAB, por su parte, es el equivalente de BLOK a nivel europeo y está financiado por el programa europeo Erasmus +. El promotor y líder del proyecto es Nafarroako Ikastolen Elkartea, siendo sus otros socios centros de Finlandia, Reino Unido, Bélgica y Rumania. Los objetivos educativos prioritarios de la Comisión Europea que a nivel europeo se está desarrollando son el desarrollo de la formación del profesorado en la enseñanza de competencias, el análisis de los sistemas de evaluación de las competencias del alumnado y la detección de “buenas prácticas” en escuelas europeas. La duración prevista es de dos años (2015-17) y su punto culminante será la realización de una conferencia internacional en Iruña, en septiembre de 2017.
Ikastolak aurrera darrai aurten ere “Crossroads with the future” trukaketa-programarekin. 3 urteko iraupena du, eta Islandia, Ingalaterra, Norvegia, Belgika eta Euskal Herriko hainbat ikastetxek parte hartzen dute. Urriaren 23tik 30era, Waregemera joan ziren gure ikasleak, eta hurrengo helmuga Norvegia izanen da, martxoaren 26tik apirilaren 2ra. Bi txanda horien artean bi herrialde horietatik etorritako ikasleak hartuko ditugu. Programaren helburu nagusia teknologia berriak ikasgelan aplikatzea da, eta bai ikasleak bai irakasleak trebatuko dira zeregin horretan. Metodologia taxutzeko, enpresek dituzten beharrak eta behar dituzten soluzioak hartu dira ardatz. Arlo ugari jorratzen dira: ekintzailetza, gatazken konponketa, soluzioen bilaketa, gaitasun digital eta linguistikoak, eta abar. Ikaskuntza, beraz, diziplinartekoa eta diziplina anitzekoa izanen da. Esparru horren barruan kokatu behar da, bestetik, Nafarroako Ikastolen Elkartearen BLOK ekimena. 2009/10 ikasturtean abiatu zen, eta 7 ikastolatako ia 3.000 ikaslek eta 150 bat irakaslek parte hartu dute (gure ikastolako 85 ikaslek eta 14 irakaslek). Nafarroako Gobernuko Eskola Kontseiluak saritu du ekimena, eta horren barruan egindako 85 proiektuetako batzuek Hezkuntza Departamentuaren aipamena jaso dute. Halaber, esan beharra dago Europar Batasuneko Keyconet erakundeak jardunbide egokien katalogoan sartu nahi duela. KEYCOLAB, bukatzeko, BLOKen baliokidea da europar mailan. Finlandia, Erresuma Batua, Belgika eta Errumaniako ikastetxeak ditu bazkide. Aurreikusita dago nazioarteko konferentzia egingo duela Iruñean, 2017ko irailean.
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MUNDURA BEGIRA / MIRANDO AL MUNDO
Australiatik Zizur Txikira Dylan Woods joan den ikasturtetik gurekin da, ikastolan, ingeleseko irakurle gisa lanean. Zehazki Haur Hezkuntzako txikienekin aritzen da Maite Claveria irakasle espezialistarekin batera. Hego Australiako Adelaide hiriburukoa da eta bereziki hangoarekin alderatuta, Euskal Herriko kulturaren aberastasunak erakarrita etorri zen gurera. Marketing ikasketak amaitu ondoren, urte beteko denbora hartu zuen 24 urteko gazteak Europan zehar bidaiatzeko eta kontinentea ezagutzeko eta, halako batean, ia kasualitatez, gure herriaren berri izateko aukera izan zuen. Bi aldiz pentsatu gabe, irakurle plaza eskuratu eta gure ikastolara iritsi zen joan den ikasturtean. Bertan, Maite Claveria, Haur Hezkuntzako ingeleseko irakaslearekin batera, lan polita bideratzen ari da txikie-
Dylan Woods has been an English reader at the Ikastola since the last school year, together with the teacher Maite ClaverĂa. Following his Marketing studies, this 24-year old Australian embarked upon a year of travel, which brought him to Europe, and by chance to our village. His work consists in telling stories to our youngest pupils and in working with them in other contexts via the different spaces in the Infant Education module. He works with small groups of children, offering more personalised sessions. He is particularly attracted to our rich and historical culture in comparison to his own: the language, traditions, buildings, etc. He loves Euskal Herria, especially because of the major differences that can be found in such a small territory. He says he is very happy at the Ikastola, both due to the importance that is given to languages, as well as the way work is carried out. sanferminikastola.com orria
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MUNDURA BEGIRA / MIRANDO AL MUNDO
nekin, Eleanitz egitasmoaren baitan. “Ready for a story izena du lantzen ari garen proiektuak” dio Claveriak. Gelan, ipuinak, istorioak lantzen dituzte eta ondoren, talde txikiagotan banatuz, pasabideetara edo beste guneetara jotzen dute, bertan ikasitakoa beste egoeratan praktikan jartzera. “Gelan lantzen duguna, Dylanek zabaltzen du, beste testuinguruetara eramaten du, eta horrela, gelan ikasitakoa aktibatzeaz gainera, beste ezagutza berriak ere pizten dira” gaineratu du ingeleseko irakasleak. Bidenabar, “Dylanen laguntzari esker, talde txikietan banatzeko aukera sortzen zaigunez, irakaskuntza prozesu hori indibidualizatuagoa ere bada”. Gure kulturatik zerk erakarri zuen galdetuta, Dylanek argi adierazi digu bere miresmena: “Australiako kultura oso gaztea da, gure herriaren historia bezain gaztea. Hemen berriz, mendeetako kontuez ari gara; bai hizkuntzan, bai ospakizunetan, eraikuntzetan… Harrigarri da”. Herri txikia garen aldetik ere, harrituta dago Dylan, Euskal Herriko geografian barna galduz gero, “aniztasun handia dagoelako”. “Oso kilometro gutxitan, ezberdintasun handiak topa daitezke, herri edo hiri batetik bestera” gaineratu du gazte australiarrak. Gure ikastolan oso gustura dagoela esan digu, batez ere, bertan hizkuntzei ematen zaien garrantziarengatik, baina baita lan egiteko moduarengatik ere.
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URTXINTXA
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Urtxintxa: Eskaintza berriak DBHko ikasleentzat Urtxintxa elkarteak, hamarkada luzea darama Ikastolako aisialdiari eskaintza anitza egiten. Kirol ekintzak ez ezik, musikari, gorputz adierazpenari eta abar luzeari loturiko eskaintza zabala egiten du ikasturtero eta jarduera hauetan ikasleen parte-hartzea ere halakoxea da. Adinei erreparatuta, ordea, ezin genezake gauza bera, izan ere, beste hainbat tokitan gertatzen den bezala, gure ikasleak Bigarren Hezkuntzara iristen direnean, nabarmen egiten du behera haien parte hartzeak honelako ekimenetan. Honen arrazoiak hainbat izan daitezke, orokorrean adin hauetan, toki gehienetan (ez bakarrik ikastolan) gertatu ohi den fenomenoa baita. Beharbada, asteroko maiztasun horri heltzea ere zaila izan daiteke gaztetxo hauentzat eta horregatik, egoera hori guztia kontuan hartuta, aspalditik hasi ziren ikastolan Urtxintxak adin tarte honetarako egin dezakeen eskaintzaren inguruko hausnarketa sakonago bat egiten.
Ildo horretan, zerbait berria sortzearen beharra ikusi da, bai eskaintza ereduari dagokionean eta baita formatoari dagokionez ere. Horrexegatik, eskaintza berritzaile batean pentsatzen aritu dira, gauza berriak, desberdinak eskaintzeko, baina ez ohiko maiztasunarekin: eskiatzera, bizikletan ibilitzera, kainoiak jeistera‌ Hamaika ideia dituzte buruan antolatzaileek, kirol munduari lotuak, adibidez. Baina horiek ez ezik, ikasle hauentzat tailer bereziak antolatzeko asmoa ere badago. Hilabeteko iraupena izan dezaketen tailerretan pentsatzen ari dira, eta hain zuzen gazteek eurek eskatutako gaiei buruz hitz egiteko, lan egiteko, besteak beste, eta haiek egindako eskaera eta interesei jarraituz, sexualitatea edo drogak bezalako gaiak aztertzeko.
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URTXINTXA
Hasteko mendi martxa bat Bide honetan, lehendabiziko ekintza abenduaren 18rako antolatu zen. DBHko 1. eta 2. mailako ikasleek Urbasara txirrindularekin mendi martxa bat egiteko aukera izan zuten haietako hainbat gurasoek ere lagunduta. Ekintza primeran atera zen eta aurrera begira ildo beretik jarraitzeko auspoa suposatu du antolatzaileentzat. Izango dira, beraz, aurrerantzean halako ekimen gehiago.
Berritasun bat: ikuskatzaile teknikoa Ikastolako beste hainbat arlotan bezala, kalitatearen aldeko apustuaren baitan, figura berri bat izango dugu aurtengo ikasturtean, Urtxintxaren bidez antolatzen diren kirol jarduera guztietan ikuskatzaile tekniko kualifikatua izango baita. Heziketa Fisikoko Goi Mailako titulazioa duen pertsonak bertan lantzen dena aztertzeaz eta baita kirol jarduera hauetako monitoreek egiten duten lanaren formakuntzaz ere arduratuko da.
Ondorengo QR irudiaren bitartez, Urtxintxa Eskolak egiten duen eskaintza zabala erakusten duen aldizkaria ikus daiteke.
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IRTEERAK ETA JARDUERAK / SALIDAS Y ACTIVIDADES
Durangoko ikasleekin trukaketaren lehen itzulia egin dugu Aurtengo ikasturtean, San Fermin Ikastolako Batxilergoko lehenengo mailako ikasleek Durangoko Ibaizabal ikastolako ikasleekin trukaketa bat egiteko aukera izan dute. 17 ikaslek hartu dute parte guztira, eta trukakideekin batera hiru eguneko egonaldia egin dute IruĂąean azaroaren bukaeran. Ondoren, gure ikasleak Bizkaiko herrira joango dira udaberrian. Durangarrak bertan izan diren bitartean, hainbat ekintza burutu dituzte: IruĂąean zehar bisita gidatua egin zuten Itsaso Kondearena Arteko irakasleak gidaturik, Amaiurreko gaztelua ere ikusteko aukera izan zuten eta, bertan, Martxelo Sotes historia irakaslearen azalpenak entzun zituzten. Baina aintzinako eraikinak ez ezik, Amaiurreko errota ere bisitatu zuten gure ikasleek durangarrekin batera, ondoren, talo goxoa jateko. Eta ez zen hartutako mokadu berezi bakarra izan, beste egun batean, alde zaharreko Muthiko Alaiak PeĂąan, elkar agurtu aurretik, hamaiketako goxoaz disfrutatu baitzuten ikasle guztiek. Dagoeneko hainbat urtez Euskara Mintegiak antolatzen duen trukaketa honen xede nagusia euskararen erabileran eragitea da. Horrez gainera, euskalki ezberdinen arteko kontaktua ere bultzatu nahi da eta, jakina, baita Euskal Herriko txoko ezberdinetako gazteen arteko harremanak sustatu ere.
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IruĂąeko errepidea, 7. 31190 Zizur Txikia (Nafarroa) Tel.: 948 18 39 03 - Fax: 948 18 39 02 sfermin@ikastola.net
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