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zenbakia - 2021 abendua sanferminikastola.eus
Aurrera goaz! ROSABEL RODRIGUEZ
ANIZTASUNAK HIZPIDE
INNOVAMAT ETA PIKTOIDAZKETA
METODOLOGIA BERRIAK
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zenbakia - 2021 abendua sanferminikastola.eus
aurkibidea Iritzia ............................................................ 3 Hirune Pellejero, Ikastolako Zuzendaria
Gero bat Gugan ........................................... 4 Ametsekin bueltan!
Gero bat Gugan ........................................ 5-7 Eperientzia pilotua garatuko duen taldeari elkarrizketa
Gero bat Gugan ...................................... 8-10 7 Ikastola elkarlanean
Liburutegia zabalik ................................ 11-12 Berrikuntzak zerbitzuan
Rosabel Rodríguez Elkarrizketa ............. 13-15 Aniztasuna lantzeko proposamena
Aldaketa Klimatikoa .............................. 16-17 Egokitzapen planerako egitasmoa
Mendi Irteerak ...................................... 18-19 Laburrean ............................................. 20-21 Innovamat ............................................ 22-23
San Fermin Ikastola Iruñeko errepidea, 7 31190 Zizur Txikia (Nafarroa) Tel.: 948 18 39 03 Fax: 948 18 39 02 idazkaritza@sanferminikastola.net sanferminikastola.eus Diseinua, maketazioa eta publizitatea Xabier Iriarte eta HEDA Comunicación S.L. Inprimaketa Gráficas Alzate Lege Gordailua NA 1547-2017
IRITZIA
OPINIÓN
ANIZTASUN GUZTIAK
TODAS LAS DIVERSIDADES
Aunitzetan eztabaidatu ohi da noraino dagoen gizakia genetikoki baldintzatua eta noraino eragiten duen gure garapenean ingurugiroak. Portzentaiak zehazterakoan adostasun handirik ez da lortu adituen artean. Hala ere, denak bat datoz ideia batekin: genetikak aldez aurretiko ezaugarriak garatzeko aukera ematen du, baina horiek ahalbidetzeko ingurugiro egokia izan ezean, hauen garapenerako probabilitatea gutxitzen da.
A menudo se discute hasta qué punto el ser humano está genéticamente condicionado y hasta qué punto influye el entorno en nuestro desarrollo. La mayoría coincide en la idea de que la genética facilita desarrollar ciertas características, pero si éstas no se acompañan de un ambiente adecuado, las probabilidades de desarrollo de las mismas disminuyen.
Argi da, beraz, genetika eta ingurugiroaren (familia, kultura, esperientziak…) uztarketaren ondorio garela. Uztartze hori gauzatzerakoan, ordea, desberdinak gara gizakiak. Hain zuzen prozesu honetatik sortzen da gure aniztasuna. Eskolako eremuari dagokionez, aldiz, aniztasuna kontzeptua mugatu egin ohi dugu. Gure artean aniztasunari buruz hitz egiten dugunean, askotan hezkuntza premia bereziei buruz ari gara: dislexia, goi gaitasunak, irakur-ulermenerako zailtasunak… Baina, gure Ikastolan, gizartean bezalaxe, ikasleen aniztasuna ugaritzen duten beste hainbat errealitate ditugu. Aniztasun hauen jatorriak (ingurugiroa), garaian garaikoak izan badaitezke ere, eragin zuzen-zuzena dute ikasleen oreka emozionalean eta, ondorioz, beraien ongizatean. Beraz, oreka emozionala kulunka dagoenean, hainbat sentipen, jarrera eta egoera eragozten ditu. Ikastolako komunitatea elkartsasunezkoa, enpatikoa eta inklusiboa izatea nahi badugu, gure begirada zabaltzen hasi beharko dugu. Horretarako, beharbada, aniztasuna hori ere kudeatzeko ditugun zailtasunak onartzea izan daiteke lehenbiziko pausoa. Baita egoera honek gure baitan sortzen duen ezinegona ere. Era horretan, hausnartzen has daiteke zein erantzun eman diezaiokegun errealitate honi. Beraz, honako galdera hau geure buruari egitea proposatzen dizuet: ikastolan dagoen aniztasunari guztiari zein ekarpen eman niezaiokeen ikasle, familia, edo langile bezala, hots, pertsona bezala?
Es evidente, por tanto, que somos consecuencia de la combinación de genética y entorno (familia, cultura, experiencias). En cambio, a la hora de llevar a cabo esa conjunción, los seres humanos somos diferentes. Precisamente de este proceso nace nuestra diversidad. En nuestra Ikastola, al igual que en la sociedad, tenemos otras muchas realidades, además de las necesidades educativas especiales, que multiplican la diversidad del alumnado. El origen de estas diversidades (más relacionadas con su entorno), aunque pueden ser puntuales en el tiempo, influye directamente en el equilibrio emocional del alumnado, y en consecuencia, en su bienestar. Por lo tanto, cuando el equilibrio emocional se tambalea, impide diferentes sensaciones, actitudes y dificulta situaciones. Si queremos que la comunidad de la Ikastola sea solidaria, empática e inclusiva, tendremos que empezar a ampliar nuestra mirada. Para ello, tal vez el primer paso sea reconocer las dificultades que tenemos para gestionar también esta diversidad. De esta manera se puede empezar a reflexionar sobre la respuesta que podemos dar a esta realidad. Por lo tanto, os propongo que nos hagamos la siguiente pregunta: ¿Qué aportación queremos dar a toda la diversidad existente en la ikastola como alumnado, familia, profesional, en definitiva, como persona?
Hirune Pellejero
San Fermin Ikastolako zuzendaria Directora de San Fermin Ikastola
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PERTSONA EREDUA
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Ametsekin bueltan!
Volvemos a soñar
Gero bat Gugan_2030 hezkuntza eraldaketa prozesuak aurrera jarraitzen du San Fermin Ikastolan. Joan den ikasturtean prozesu honetan parte hartzeko lehen ekimena burutu genuen, familiei, langileei zein ikasleei haien ekarpenak eta proposamenak egiteko lan taldeak eskainiz. Dozenaka lagunek parte hartu zuten eztabaida taldeetan eta oso emankorrak eta interesgarriak izan ziren.
El proceso de transformación educativa Gero bat Gugan_2030 continúa su andadura en San Fermin Ikastola. La primera iniciativa para participar en este proceso durante el pasado curso fue la de ofrecer una serie de grupos de trabajo en los que familias, profesionales y alumnado pudieran hacer sus propuestas y aportaciones. Decenas de personas participaron en los grupos de discusión y fueron muy fructíferos e interesantes.
COVID-19ak eragindako osasun krisialdiarengatik, ordea, hainbat pertsona amesteko taldeetan parte hartzeko aukerarik gabe geratu ziren. Hori dela eta, urrian zehar familiei eta beste profesionalei berriz biltzeko aukera eskaini zitzaien, gure ikastolan aurrera eramaten ari garen prozesu garrantzitsu honetan parte har zezaten.
Sin embargo, debido a la crisis de salud causada por la COVID-19, muchas personas se quedaron sin la oportunidad de participar en estos grupos que organizamos para soñar con la ikastola del futuro. Por ello, durante el mes de octubre, varias familias y profesionales tuvieron la oportunidad de reunirse y participar en este importante proceso que estamos llevando a cabo en la ikastola.
Aurrekoetan bezalaxe, saio emankorrak izan ziren, bakoitzak bere arlotik ekarpen oso interesgarriak eginez. Eskerrik asko denoi zuen parte hartzeagatik! Laster ezagutuko duzue, zuek eta ikastola osotzen dugun guztiok, amets horien bilduma.
En la misma línea que las celebradas durante el pasado curso, las sesiones de participación fueron fructíferas y cada cual desde su ámbito hizo contribuciones muy interesantes al proceso. ¡Gracias a todos y todas por participar! Pronto descubriréis cuál es la colección de sueños que hemos recabado.
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PERTSONA EREDUA
GUGAN 2030
Etorkizuneko ikastolarekin amesten
Elkarrizketa
Vamos a diseñar una experiencia avanzada de cambio Edurne Apalauza, directora pedagógica de los ciclos de Infantil y Primaria, María Lizardi, profesora de euskera en Secundaria, y Lina Andueza, Directora pedágogica de Secundaria y Bachillerato. Las tres forman parte del equipo que a lo largo de este curso va a diseñar la experiencia piloto para la transformación educativa que queremos llevar a cabo en el marco del proyecto “Gero bat Gugan 2030”.
¿De dónde parte la idea de este proyecto de transformación? Edurne Apalauza.- En torno a la Pedagogía de la Confianza, se generó una estrecha relación con otras ikastolas que, al mismo tiempo que nosotros, estaban interesándose por este cambio de paradigma y formamos la red 7KP. Formamos parte de la misma las ikastolas de Orio, Anoeta, Axular Lizeoa, Txantxiku, Arizmendi, Laskorain y San Fermin. Lina Andueza.- Durante estos últimos años, hemos tomado conciencia de que el mundo está cambiando a mucha velocidad, por lo que la educación también debe cambiar de contexto y perspectiva. Dichas ikastolas comenzamos a trabajar con Reimagine Education, un equipo catalán especializado y con larga experiencia en acompañar procesos de innovación, transformación y cambio en universidades, escuelas y otras instituciones educativas. Tras conocer su metodología y trayectoria, nos decidimos a comenzar con ellos nuestro proyecto de cambio. sanferminikastola.eus orria
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AMESTEKO FASEA
GUGAN 2030
Etorkizuneko ikastolarekin amesten
Elkarrizketa
En esta experiencia vosotras formáis parte del equipo de diseño. ¿Cuál es la función de este grupo de trabajo? María Lizardi.- Nuestro grupo tiene como objetivo diseñar una experiencia avanzada de cambio, que consiste en un proyecto de transformación profunda e integral de dos cursos, donde incorporaremos todos los elementos de cambio que soñamos, para desarrollar el modelo de persona que queremos educar. L.A.- Hemos puesto el foco en la transición entre Primaria y Secundaria. Hace 3 años, en ikastola iniciamos un proceso de reflexión junto a Alberto Etxeandía, que puso en evidencia la necesidad de hacer un tránsito de etapa más progresivo. Y hemos constatado que las familias, la sociedad e incluso las administraciones comparten esta misma preocupación. Incluso la LOMLOE incide explícitamente en este aspecto y otras Ikastolas del grupo 7KP así lo están haciendo también. Por lo tanto, nuestra primera experiencia será diseñada para 1º y 2º de la ESO. E.A.- Precisamente porque queremos trabajar en esa transición, nuestro equipo está compuesto por profesionales de Primaria y Secundaria. ¿Y cuál es el trabajo desempeñado hasta ahora? M.L.- Desde el inicio de curso, nos hemos formado en la metodología para la transformación de Reimagine Education y también hemos reunido las características evolutivas del alumnado de esta edad. Además, hemos trabajado junto a las 7KP en la configuración y constitución de grupos de trabajo para el desarrollo de diferentes aspectos que tenemos en común. Por otra parte, estamos profundizando en nuestro modelo
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de persona y nuestras líneas educativas básicas, que representan el objetivo final de nuestra transformación, y también hemos estado programando visitas a otros centros escolares que tienen implantadas experiencias de cambio. ¿A qué os referís cuándo habláis del “modelo de persona”? E.A.- El modelo de persona representa el perfil de la persona que queremos educar en ikastola. Las ideas principales del proyecto educativo que creó Ikastola desde sus inicios, a día de hoy, siguen vigentes y les hemos dado forma con la mirada puesta en el futuro. Si pensamos en esos niños/as que comienzan ahora su andadura en ikastola, ¿qué capacidades necesitarán para poder desarrollarse plenamente en ese mundo que les tocará vivir dentro de 15 años? Hemos respondido a esa pregunta definiendo las dimensiones y los rasgos que consideramos imprescindibles para toda persona, dentro de las cuales, cada uno/a podrá manifestar su propia personalidad y naturaleza diversa. ¿Con qué herramientas contáis para reformular el núcleo pedagógico? L.A.- Nuestras herramientas son las TEAs y las opciones metodológicas y de contenido. Las TEAs (Tipologías de Experiencias de Aprendizaje) son experiencias encaminadas a que nuestros alumnos/as se conviertan en agentes activos de la educación, que aprenden con trascendencia y desarrollan los rasgos de nuestro modelo de persona. Nos permiten plantear de manera entrelazada distintas asignaturas frente al modelo fragmentado actual.
AMESTEKO FASEA
GUGAN 2030
Etorkizuneko ikastolarekin amesten
Elkarrizketa
El proyecto también cuenta con la colaboración y apoyo de Mondragon Unibertsitatea. ¿En qué consiste esa cooperación? M.L.- El proceso de transformación trae consigo una novedad muy importante en el marco metodológico: la evaluación. Además de evaluar al alumnado, también se evaluará el propio proceso de transformación que nos permitirá hacer nuevos ajustes en el diseño y una evaluación de los impactos. Conoceremos así en qué medida se ha logrado impactar en los rasgos del modelo de persona. Nos hemos encontrado con que no disponemos de herramientas para la evaluación de impactos, por lo que contamos con la colaboración de Mondragon Unibertsitatea, que lleva años trabajando en la creación de esas herramientas. Además, la Federación de Ikastolas también participará.
¿Existe ya un diseño de esas TEAs para nuestra ikastola? E.A.- No, esa será una tarea que debemos realizar este curso. No obstante, como hemos comentado, este proceso de transformación no lo hemos iniciado solos. Algunas ikastolas de 7KP ya han puesto en práctica sus TEAs y cuentan con material que nos puede servir de ayuda, aunque tenemos que tener en cuenta que cada ikastola es diferente y que, aunque podamos compartir material, es indispensable y necesario adaptarlo a las peculiaridades y características de cada centro. Este curso lo dedicaremos a diseñar la experiencia piloto y está previsto que el curso que viene creemos nuestro grupo de producción para la creación de material para las TEAs.
La cooperación para este proceso de cambio se extiende a más agentes de la ikastola, ¿verdad? L.A.- Así es. Por ejemplo, La Comisión Pedagógica de Secundaria, que está compuesta por los responsables de cada Departamento, desempeñará algunos cometidos y funciones relacionados con el proceso de transformación en coordinación con el resto de docentes. Además, contamos con parte del profesorado formado y preparado en distintas metodologías y proyectos, que nos están aportando su conocimiento y experiencia. Asimismo, varios profesionales del Departamento de Orientación están participando junto a las 7KP en la TEA denominada GPS, con el objetivo de crear experiencias que proporcionen vivencias vinculadas al crecimiento personal y vital.
ASESORÍA DE EMPRESAS Avda. Sancho el Fuerte, 53 bajo Pamplona • Teléfono 948 27 78 12
www.gabinetea3.com sanferminikastola.eus orria
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AMESTEKO FASEA
Ikastolekin Elkarlanean “Gero bat Gugan_2030” hezkuntza eraldaketa prozesua beste sei ikastolarekin batera abian jarritako bidea da: Anoeta, Orio, Txantxiku, Laskorain, Axular eta Arizmendi ikastolekin, hain zuzen ere. Konfiantzaren Pedagogiaren inguruan eraikitako markoak batu gintuen bide horretan duela zenbait urte, eta Reimagine Education-en 8
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aholkularitzapean hasitako bidean ere elkarren eskutik joan gara. Aurreneko pausoen artean, zazpi ikastoletako zuzendarien foroaren sorrera aipatu behar da, bertan hartu baitziren erabaki orokorrenak, baina bereziki ikastola guztietako profesionalekin osatutako lantaldeak aipatu nahiko genituzke.
ELKARRIZKETA
Izan ere, hezkuntza eraldaketa hau ikastola bakoitza bere erritmora egiten ari den arren, komunak zaizkigun hainbat lan, egiten ditugun hausnarketak eta baita dagoeneko ikastola batzuetan pilotatzen ari diren ekimenen gaineko ebaluaketak denon artean partekatzea oso interesgarria izango zela iritzi genion hasiera-hasieratik. Une honetan, ikastola hauetan guztietan, Riedusis metodologia jarraituz, maila, ziklo edota etapa jakin batzuetarako prototipoak diseinatzen edota inplementatzen ari gara. Eta elkarren arteko sinergiak aprobetxatzeko eta eraikitzen ari garen esperientzia sendotzeko asmoz geure arteko elkarlana gehiago egituratzea erabaki dugu. Baina zergatik lankidetza hori? Guztiak hezkuntzaeraldaketa batean gaudelako. Une historiko honetan hezkuntzaren paradigma berritu beharra dagoela ulertzen dugulako guztiok eta hezkuntzaren gaineko ikuspegi, praktika eta esperientzia berritzaile eta sistemiko hau gure artean eta beste eragile batzuekin partekatu nahi dugulako. Gainera, elkartasunez egin nahi dugu lankidetza hori eta gure artean ikastola handiak, ertainak zein txikiak izateaz landara, ikastolok beti jardun izan gara elkarlanean.
Hori horrela, hainbat lantalde sortu dira. Lehenak, esperientzia pilotoetarako ekoizpen berriak sortzen ari diren profesionalak biltzen ditu. Talde honen lehen funtzioa gure ikastola bakoitzean ezarri nahi ditugun IEMak (Ikaskuntza Esperientzia Motak), edo amankomunean izan ditzakegunak identifikatzea izan da. Identifikazio horren ondoren, IEM horietarako beharrezkoak diren materialak ekoitziak ez badaude, horiek sortzeko lantaldeak sortu dira. Amankomunekoak izan daitezkeen IEMen artean, baten bat dagoeneko Ikastolaren batek ekoitzia badago, beste ikastolek material hori aberasteko konpromisua hartu dute, horretarako beste lantalde batzuk sortuz. Halaber, prozesu eraldatzaile honen arlo komunikatiboa lantzeko, ikastola ezberdinetako komunikazio arduradunen lantaldea sortu da, lan eremu honetan ere elkarrekin egin ditzakegun zenbait ekimen partekatzeko. Eta, azkenik, zazpi ikastoletako zuzendarien foroa Euskal Herriko Ikastolen Elkartearekin (EHI) etengabeko harremanetan dago, gure federazioak ekimen hau guztia laguntzeko jar ditzakeen baliabide pertsonalak eta materialak aztertzeko.
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Trabajando junto con otras ikastolas El proceso de transformación educativa “Gero Bat Gugan_2030” que estamos llevando a cabo en San Fermin Ikastola es un camino puesto en marcha junto a otras seis ikastolas: Anoeta, Orio, Txantxiku, Laskorain, Axular y Arizmendi. El marco construido en torno a la Pedagogía de la Confianza nos unió en ese camino hace varios años, y también hemos ido de la mano en el recorrido iniciado bajo el asesoramiento de Reimagine Education. Entre los primeros pasos de este trabajo en común, cabe mencionar la creación del foro de directores de las siete ikastolas, donde se tomaron las decisiones más generales, pero sobre todo nos gustaría mencionar los grupos de trabajo que se han formado con profesionales de todas las ikastolas. Y es que, a pesar de que esta transformación educativa se está llevando a cabo adecuándose al ritmo de cada ikastola, desde el primer momento pensamos que sería muy interesante compartir aquellas cuestiones que nos son comunes, las reflexiones que realizamos e incluso las evaluaciones sobre las iniciativas que ya se están pilotando en algunas ikastolas. En estos momentos, en todas ellas, y siguiendo la metodología Riedusis, estamos diseñando o implementando prototipos para determinados niveles, ciclos o etapas. Y con el objetivo de aprovechar las sinergias entre nosotros y consolidar la experiencia que estamos construyendo, hemos decidido articular aún más nuestra colaboración. 10
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Pero ¿por qué esa colaboración? Primeramente, porque todos estamos en una transformación educativa y porque todos entendemos que en este momento histórico hay que renovar el paradigma de la educación. Queremos, además, compartir esta visión práctica, innovadora y sistémica, no solo entre nosotros, sino también con otros agentes educativos. Esa colaboración debe ser de manera solidaria -nuestro grupo está formado por ikastolas grandes, medianas y pequeñas- en auzolan, como siempre se ha hecho en el movimiento de ikastolas. Por todo ello, durante los últimos meses se han creado varios grupos de trabajo. El primero reúne a profesionales que están creando o produciendo las experiencias piloto. La primera función de este grupo ha sido la de identificar las TEAs (Tipos de Experiencia de Aprendizaje) que queremos implantar en cada ikastola, o aquellos que podemos tener en común. Tras esta identificación, si los materiales necesarios para estas TEAs no están producidos, se han creado grupos de trabajo específicos para ello. Por otra parte, entre las TEAs que pueden ser comunes, si alguno ya está producido por alguna Ikastola, las demás se han comprometido a enriquecer este material creando otros grupos de trabajo para ello. Asimismo, para trabajar el ámbito comunicativo de este proceso transformador, se ha creado el grupo de trabajo de los responsables de comunicación de las diferentes ikastolas, con el fin de compartir algunas iniciativas que también podemos realizar conjuntamente en este aspecto. Y, por último, el foro de directores de las siete ikastolas está en permanente contacto con la Asociación de Ikastolas de Euskal Herria (EHI) para analizar los medios personales y materiales que nuestra federación puede poner a disposición para apoyar toda esta iniciativa.
LIBURUTEGIA
Berrikuntza ugari zabaldu berri den liburutegian Pandemiaren eraginez, Liburutegiaren zerbitzua itxi behar izan genuen duela bi ikasturte, besteak beste, eta osasun arduradunek ezartzen zizkiguten segurtasun irizpideak jarraituz, espazioen berrantolaketa osoa egin behar izan genuelako. Itxita egon den denbora horretan, ordea, ez gara geldirik egon eta, tarte horretan egindako lanari esker, ikasturte honetan berriz ere Liburutegiko ateak zabaltzearekin batera, berritasun ugari eskainiko dira. Liburutegia berriz irekitzea ez da lan makala izan, espazio horretan 2. Batxilergorako bi gela inprobisatu behar izan baikenituen joan den ikasturtean eta liburu guztien antolaketa hankaz gora zegoen. Baina, batzuetan, gauzak hankaz gora jartzeak alde positiboak dakarzki eta, egoera hori baliatuta, liburutegia berpentsatzeko aukera izan genuen. Jakina denez, liburutegietarako helburu garrantzitsuenetako bat irakurzaletasuna susatzea da eta, beste ezer baino lehen, zaletasun hori garatzeko eremu aproposa sortzea ezinbestekoa iruditu zitzaigun. Gainera, halako
liburutegi handia izanda, aukerak zentzu honetan anitzak izan zitezkeela ikusi genuen ere, eta bere garaian eskaintzen genituen zerbitzuetaz gain, beste batzuk ahalbidetzeko aukerak bilatzeari ekin genion. Hortik dator, beraz, Liburutegian sortu berri dugun irakurketa txoko berria. Goxoa, zabala, modu ezberdinetara eseritzeko, etzateko, egoteko… aukera eskaintzen duena. Bestalde, ageriakoa da, espazioa ez ezik, irakurzaletasuna sustatzeko beste hamaika ekimen ere egin behar direla eta Liburutegia espazio dinamiko eta bizi bat bilakatzeko asmoz hainbat jarduera antolatuko dira ikasturte honetan zehar espazio honetan: Kamishibaia, liburutegira bisitak, ipuin irakurketak, idazleen hitzaldiak… Bestalde, zerbitzua ikastolako arlo akademikora zabaltzeko gune bezala ulertu behar dugula irizpide hartuta, beste hainbat ekimen martxan jartzeko asmotan dabil Leire Perez Canovas, San Fermin Ikastolako Liburutegiko arduraduna. Ildo horretan, ikasgeletan ikasleek egin ohi dituzten irakurketa orduak liburutegian egin ditzaten aukera zabalduko da, baita saioak bertan eskaintzeko aukera ere. Eta horrekin guztiarekin batera, beste hamaika ideia gehiago, Liburutegia espazio bizi bat bilakatzeko: liburu maileguak maila gehiagotara zabaldu, kide txartel berriak sortu, liburu dastaketak, erakusketak, ipuinen grabazioak, liburuen aurkezpenak, baliabideen benetako gunea. Azken finean, Liburutegia ikatolako komunitatearen bizitzan txertatzea izango da helburu nagusia; ikasle, langile eta familientzat erabilgarri den eremu bat bilakatzea. sanferminikastola.eus orria
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LIBURUTEGIA
Reabrimos la biblioteca, cargada de novedades La pandemia obligó a cerrar el servicio de la Biblioteca hace dos cursos, entre otras cosas, y siguiendo los criterios de seguridad que nos marcaban los responsables sanitarios, porque tuvimos que hacer una reordenación completa de los espacios. Sin embargo, todo este tiempo en el que ha permanecido cerrada, hemos continuado trabajando para que este curso se volvieran abrir sus puertas y poder ofrecer otras muchas novedades. La reapertura de la biblioteca no ha sido una tarea baladí, ya que en este espacio tuvimos que improvisar dos aulas para bachillerato el curso pasado y la organización de todos los libros estaba bastante trastocada. Pero, a veces, poner las cosas patas arriba puede aportar también cosas positivas y, aprovechando la situación, tuvimos la oportunidad de repensar este servicio. Como es sabido, uno de los objetivos más importantes para las bibliotecas es estimular la afición a la lectura y, antes que nada, nos pareció imprescindible crear el espacio adecuado para ello. Además, con una biblioteca tan grande, vimos que, en este sentido las posibilidades podían ser
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múltiples, así que nos pusimos a buscar alternativas a los servicios que ofrecíamos en su día. Entre otros, el nuevo rincón de lectura que acabamos de crear en la Biblioteca. Un espacio agradable, amplio, que ofrece la posibilidad de sentarse, tumbarse… Dedicarse al placer de la lectura de diversas maneras. Por otro lado, es evidente que, además del espacio, hay que realizar otras muchas iniciativas para fomentar la lectura y, con el objetivo de convertir la Biblioteca en un espacio dinámico y vivo, durante este curso ya se han empezado a organizar diversas actividades: Kamishibai, visitas a la biblioteca, lecturas de cuentos, conferencias de escritores y escritoras... Por otra parte, Leire Pérez Cánovas, responsable de la Biblioteca de San Fermin Ikastola, pretende poner en marcha otras iniciativas con el criterio de que el servicio debe ser entendido también como un espacio abierto al ámbito académico de la ikastola. En este sentido, se abrirá la posibilidad de que el alumnado realice en la biblioteca las horas de lectura que habitualmente realizan en el aula, así como la posibilidad de ofrecer las clases en la misma. Y, junto a todo ello, un sinfín de ideas nuevas para convertir la Biblioteca en un espacio vivo: ampliar los préstamos de libros a más cursos, crear nuevos carnés de socio, degustaciones de libros, exposiciones, grabaciones de cuentos, presentaciones, convertir el servicio en un verdadero centro de recursos… En definitiva, el objetivo principal será integrar la Biblioteca en la vida de la comunidad de Ikastola; convertirla en un espacio útil para estudiantes, trabajadores y familias.
ELKARRIZKETA
Rosabel Rodríguez: flexibilidad y cambio, sinónimos de la educación Rosabel Rodríguez es profesora de Pedagogía Aplicada y Psicología en la Universidad de les Illes Balears. Junto con su equipo de trabajo, durante este curso, está formando a parte del profesorado de San Fermin Ikastola en el tratamiento de la diversidad y la enseñanza multinivel. Defiende la idea básica de entender que los alumnos y alumnas son sujetos únicos, cada persona es diferente, y todas ellas aportan algo al conjunto del aula o de la sociedad. Para poder abarcar algo como la diversidad del alumnado, imagino que será muy importante la formación del profesorado. La formación siempre es una pieza básica. El problema es que la sociedad cambia continuamente, la ciencia avanza y los profesionales tienen que estar al día de esos cambios. No puedes formarte a los 25 años y pensar que con eso ya lo tienes todo. Es una necesidad en esta profesión. Hay que tener siempre una visión de prepararnos para el cambio. Pero es que, además, hay que cambiar
también la manera de hacer las cosas. No puedes cambiar solamente la manera de nombrarlas, sino el sustrato que hay debajo. Tenemos que formarnos para mejorar, pero claro, en estrategias que sean realistas. Estrategias que nos permitan después convivir con una metodología eficaz, que funcione… No basta con decir, bueno, vamos a atenderlos a todos, hay que saber cómo. En los cursos de formación que estáis impartiendo en nuestra ikastola habláis de enseñanza multinivel. ¿En qué consiste? Individualizar la enseñanza es hablar de trabajar alumno por alumno y eso creo que hoy en día es inalcanzable. Pero otra cosa es personalizar. ¿Esto qué significa? Pues que yo no voy a ofrecer una propuesta compacta, única, para todos, sino que voy a elaborar una flexible. Algo que ofrezca varias posibilidades y que sea el propio alumno el que pueda, de alguna manera, ir eligiendo dentro de esas propuestas aquella que se ajusta más a las necesidades que tiene en cada momento. Eso significa también que el alumno va ganando en autonomía. Es decir, trabajamos pocesos más metacognitivos en los que ayudamos a que el alumno sea más protagonista de su propio aprendizaje. ¿Podrías ponernos un ejemplo? Imaginate que tienes que asistir a un evento importante y necesitas un traje. No siempre la talla del pantalón va a coincidir con la talla que necesitas de chaqueta. Hay quien tiene más cintura, o más pecho, o menos hombros… O simplemente incluso gente a la que le gusta ir sanferminikastola.eus orria
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ELKARRIZKETA
más holgada, no porque lo necesiten, sino porque lo desean. Esto es personalizar. Frente a esto estarían aquello que dicen: no, no, usted tiene que llevarse la 42 o la 44. La idea es que podamos ofrecer a cada cual sus tallas. Hablamos también, entonces, de empoderar al alumnado. Sí, empoderar al alumno en autoconocimiento, en decisiones de aprendizaje… Pero también en responsabilidad. El profesor o la profesora le está mostrando una serie de cuestiones, le guía para tomar esas decisiones, pero el alumno también tiene una responsabilidad en esas decisiones. Evaluar, decidir, no debería ser una tarea exclusiva del maestro. Este está para guiarte, para hacerte propuestas… El aprendizaje no es solamente externo. En realidad, es interno. Puedes ayudar a crear la motivación, una espectativa, a estar cerca cuando necesitan ayuda… Pero, al final, el que tiene que aprender es el alumno. Tengo entendido que la enseñanza multinivel no es una metodología, sino más bien una estrategia para progamar. Efectivamente. Los maestros siempren han programado, por cursos, por materias… Puedes utilizar para ello diversas pedagogías, incluso animamos a que estas no sea rígidas, no coarten al alumno. Pero, lo que proponemos es una estrategia, una forma de programar mucho más flexible, más adaptativa y que, sobre todo, llegue a todos. La idea es programar pensando ya, antes de empezar, en todos. ¿La flexibilidad sería por lo tanto un elemento importante a tener en cuenta? Sobre todo porque la realidad que nos rodea es muy cambiante y diferente. Ya no solo la nuestra, sino también la del pueblo de al lado. La realidad del alumnado es diferente de un centro a otro, pero incluso dentro del
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propio centro, es diferente a la que tuvisteis, por ejemplo, hace cinco años. Los niños cambian, las familias, el profesorado… El cambio es lo único constante. Es importante adaptarse y ser flexible, porque tampoco te puedes estar reinventando todo los días. Una cosa es la formación y otra tirar todo lo que sé y empezar con todo de nuevo. Tenemos cosas que funcionan y es imprescindible que les vayamos añadiendo elementos de cambio, que las flexibilicemos para que aquello evolucione. Si pasados uno años ha evolucionado tanto que se ha quedado obsoleto el modelo inicial, vale, lo cambiaré, pero no se puede hacer ese proceso cada dos años. Eso nos cansa mucho. Una de tus especialialidades son las altas capacidades. ¿Como crees que se trabaja esta cuestión? Hoy por hoy, aunque parezca mentira, los chicos y chicas de altas capacidades son probablemente el grupo menos atendido de toda la educación. Hemos llegado a ignorarlos de una manera dramática, porque los cálculos nos dicen que es probable que alrededor del 95% de estos alumnos no están identificados. También es necesaria la formación del profesorado en este sentido, para aprender a detectar este tipo de alumnos y que se den
ELKARRIZKETA
cuenta de que también es atención a la diversidad hacer un ritmo más rápido o ágil, conectar las cosas de otra manera, con conexiones más audaces y complejas… Pero como nadie nos lo ha explicado, no lo vemos. Y como no lo vemos, no lo atendemos. ¿Y qué crees que deberíamos hacer? Primero identificarlos. Ser capaces de verlos, como nos ha pasado con los demás. Hemos tenido que aprender a ver una dislexia, un TDH, un autismo… Hemos aprendido a ver la diversidad. Bueno pues también tenemos que aprender a ver los niños y niñas que tienen altas capacidades. Y después intervenir y dar una respuesta. Sin embargo, al entrar en el aula, el profesorado se encuentra con 25 realidades diversas a las que le cuesta mucho atender. Precisamente por esto proponemos la programación multinivel. Llegamos a esta propuesta un grupo de profesionales de diversa procedencia (universidad, centros escolares…) cuando nos hacíamos precisamente esta pregunta. Y también otra cuestión que suele aparecer a veces: bueno, es que hay otros casos más importantes... A mí esto me hace mucho daño y pienso en las familias con hijos con altas capacidades a las que alguien les diga que su hijo no es tan importante como cualquier otro. Bien, pues en este contexto es cuando
empezamos a investigar y a darnos cuenta de que la programación mulitinivel podría ser una alternativa. Si yo tengo un problema con un alumno que necesita una ayuda especial, no le vamos a eliminar esa ayuda, lógicamente, pero es que hasta ahora esa persona está todo el día sin ser atendida, y solo un par de horas a la semana le damos un enriquecimiento. La propuesta es al contrario. Vamos a intentar que haga algo todos los días, y además habrá una o dos horas, para hacer algo que vaya dedicado a tí. ¿Hay algo que te gustaría añadir? Creo que cuando hablamos de cambio las personas tendemos mucho a aquello de “virgencita, virgencita, que me quede como estoy”. Se habla mucho de esta sensación de resistencia al cambio, de zona de confort… Creo que es importante pensar que el cambio es sinónimo de educación. Un niño que ha cambiado es porque ha aprendido. Si sigue igual, no ha aprendido. El aprendizaje es sinónimo de cambio. Y sobre todo me gustaría decir a las familias que confíen en los docentes. Que estos no hacen cambios porque sí. Antes de tomar una decisión se reflexiona mucho, se piensa mucho, los docentes se asesoran, buscan… Hay mucha gente estudiando cómo aprendemos, cuál es la mejor manera de hacerlo, y todo ese conocimiento se tiene que llevar al aula.
uau
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ALDAKETA KLIMATIKOA
Klima-aldaketari aurre egiteko plan berriak
Nuevos planes para hacer frente al cambio climático
San Fermin Ikastola klima aldaketara egokitzeko planei buruzko egitasmo berri batean parte hartzen hasi da. Aurreikusitako gai batzuk dagoeneko martxan jarri badira ere, ekimen hau 2022-2023 ikasturtean gauzatuko da, ikasleen artean burutuko dugun parte hartze prozesu baten bidez. Prozesu horretan, etorkizun hurbilean ikastola nolakoa izan daitekeen ikertzen eta definitzen saiatuko dira, betiere, klima-aldaketara egokitzeko irtenbideak eta proposamenak eginez.
San Fermin Ikastola ha comenzado a participar en un proyecto sobre planes de adaptación al cambio climático de los centros educativos. Aunque ya se ha empezado a trabajar en algunas cuestiones previas, esta iniciativa se llevará a cabo en el curso escolar 2022-2023, y tratará de llevar a cabo un proceso participativo entre el alumnado para definir cómo podría ser la ikastola en un futuro cercano con soluciones de adaptación al cambio climático.
Proiektu honetan, gainera, ez gaude bakarrik, San Fermin ikastolarekin batera Bernart Etxepare Lizeoa (Baiona, Lapurdi) eta Askartza Claret Eskola (Leioa, Bizkaia)
Pero no es un proyecto en solitario, ya que, junto a San Fermin ikastola, trabajarán también en este proyecto Bernart Etxepare Lizeoa (Baiona, Lapurdi) y Askartza Claret Eskola (Leioa, Bizkaia). Se trata de un proyecto transfron-
Julián Arteaga
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ALDAKETA KLIMATIKOA
ere arituko baitira gurekin elkarlanean. Mugaz gaindiko proiektu honetarako, Euroeskualdearen (Akitania Berria, Euskadi, Nafarroa) erakundearen laguntzak eskuratuko ditugu. Ikasleak klima-aldaketaren problematikaren inguruan sentsibilizatzeko helburua duen proiektua da, lehenik eta behin San Fermin Ikastolak klima-aldaketara egokitzeko irtenbide gisa zer alderdi ekar ditzakeen hausnartzeko eta, ondoren, hori diseinatzeko. Horretarako, irakasgai eta adin desberdinekin zeharlerrotasunezko lanketa egin nahi da. Egitasmoa ulertze aldera, adibidez, gure ikastolan ditugun espazio asko birpentsatzeari buruz ari gara, hala nola, jolastokiak, sarbideak, aparkalekuak edo eraikinak, haien eraginkortasuna hobetzeko. Baina, gainera, aipatutako hiru ikastetxeek parte hartuko duten proiektua denez, Europako eskualdeen arteko harremana sustatu nahi da ikastoletako ikasle eta irakasleengan, bakoitzaren esperientziak eta sentsibilitateak partekatuz.
terizo en el que esperamos obtener ayudas del organismo interinstitucional Eurorregión (Nueva Aquitania, Euskadi, Navarra). Es un proyecto en el que se pretende sensibilizar al alumnado sobre la problemática del cambio climático, para reflexionar primero y diseñar después qué aspectos podría aportar San Fermin Ikastola como soluciones de adaptación al cambio climático. Para ello, se espera poder trabajar de manera transversal desde diferentes asignaturas y con distintas edades. Hablamos, por ejemplo, de repensar muchos de los espacios con que contamos en nuestra ikastola como patios, áreas de acceso, aparcamientos, o incluso de los edificios, para mejorar su eficiencia. Pero, además, al tratarse de un proyecto en el que participarán los mencionados tres centros, se pretende fomentar la relación interregional europea en el alumnado y profesorado de las ikastolas, compartiendo las diferentes experiencias y sensibilidades de cada una.
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MENDI IRTEERAK
mendi irteerak
Familia eta lagunen artean mendira San Fermin Ikastolako zenbait gurasok osatutako Mendi Taldeak hainbat irteera antolatu ditu azken hilabeteotan. Pandemiaren eraginez, aspaldi honetan ezin izan dira halako ekimenak antolatu baina, oraingoan, gogotsu eta ilusioz beteta etorri dira antolatzaileak, berriz ere talde honen jarduerari bultzada bat emateko asmoz. Lehen irteera Berrondoko (883 m.) haitzera igotzea izan zen, Iruñetik oso hurbil dagoen Otsakain herritik abiatuta. Dozenaka lagunek parte hartu zuten baso ederra zeharkatu zuen ibilbidean. Horrez gainera, Ezkabako ihesean parte hartu zutenek egindako bidea ezagutzeko aukera izan zen.
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Bigarren irteeran, Basaburuako inguruetan barrena ibili ziren familiak, Beruete inguruko mendiak ezagutuz. Ibilbide ederra egiteaz gainera, animalien baserria ere bisitatu zuten, bereziki txikienek gozatu zutena. Aurreko bi irteerak batez ere haur txikiak dituzten familientzat pentsatuta zeuden bezala, nerabeei begirako hirugarren bat antolatu du azaroan Mendi Taldeak, txirrindularekin Bardeak bisitatzeko aukera eskainiz. Antolatzaileak oso pozik daude, bai parte hartze zabalarengandik eta bai familien aldetik jasotako esker onarengatik ere. Talde honen helburua haurrak txiki-txikitatik mendia ezagutzea eta harekin zerikusia duten jardueren inguruko ezagutzak eta zaletasuna barneratzea da.
MENDI IRTEERAK
Salidas montañeras El Grupo de Montaña formado por familias de San Fermin Ikastola ha recuperado su actividad, suspendida durante la pandemia, de organizar salidas dirigidas a las familias. En lo que va de curso se han organizado tres salidas -Peña Berrondo y Beruete, con los más txikis, y a las Bardenas, con adolescentes- en las que han participado numerosas familias. Las personas que han trabajado en la organización se sienten muy satisfechas, tanto por la alta participación como por el agradecimiento que les han mostrado las familias. sanferminikastola.eus orria
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LABURREAN
Bilbora irteera Batxilergoko bigarren mailan Artearen Historia ikasten ari diren ikasleek Bilbora joateko aukera izan zuten urriaren amaieran. Hiri bizkaitarreko Berreginen Museoan izan ziren Joseba Asiron irakasleak lagunduta eta bertan ikusi eta ikasitakoak interesgarriak izateaz gainera, ikasgairako oso baliagarriak iruditu zaizkiela ere esan digute ekimenen parte hartu zuten ikasleek.
Eragiten: euskara egitasmoa egonkortzeko bidean San Fermin ikastolan duela hiru urte martxan jarritako euskara egitasmoak bere bidea egiten jarraitzen du eta, ikasturte hasieran, arduradunek prestakuntza saioa izan zuten HUHEZIn. Eragiten Ikastolen Elkarteak bultzatutako egitasmoa da, Mondragon Unibertsitateak (HUHEZI) diseinatua. Ikasleen euskararen erabileran eta ahozko hizkuntzaren kalitatean eragin nahi du.
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Aurtengo ikasturtean, gure ikastola programaren 3. fasean sartu da eta, horretarako, hiru helburu finkatu dituzte: alde batetik, ikasleen berbaldien azterketa egiteko baliabidez jantzi nahi dituzte irakasleak; bestetik, ikasleen berbaldien ebaluaziotik abiatuta, irakasleen jarduna automatizatzeko urratsak eman nahiko lituzteke; eta, azkenik, proiektua ikastolan egonkortzeko irizpide eta baldintzak jorratu nahi dira.
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Mikroipuin lehiaketa arrakastatsua Literatur Sormena ikasgaian aritzen diren DBHko 1. mailako ikasle guztien artean, Mikroipuinen Lehiaketa egin dute azken asteotan gelan. Ikasgai honetako ikasle guztiek parte hartu dute lehenik ipuinak sortzen, baita ondoren irabazleak zeintzuk izango ziren erabakitzeko garaian ere, eta hauek izan dira saridunak: Eider Diaz (DBH 1A/B), Sergio Andueza (DBH 1A/B), Oier Baigorri (DBH 1C/D) eta Adur Zudaire (DBH 1C/D)
Gutunazala Ezin nuen sinestu zer zergoen gutunazal urdinxka eta luze horren barruan, ikastolako ohartarazpen bat! Oso urduri jarri nintzen gutuna ikusterakoan, ez nekien nola esan behar nion nere amari. Pentsatu eta pentsatu, eta ideia bat bururatu zitzaidan. Modu onenean eta lasaian esan behar niola bururatu zitzaidan. Ama iritsi zenean hau esan nion: Kaixo ama! Ze polita zaude gaur, ezta? Zer nahi duzu? Ez izan beldurrik- esan zidan txankleta esku artean zuela. Ikastolako ohartarazpen bat iritsi da gutunazal batean...- esan nion oso urduri nire logelara korrika batean joaten nintzen bitartean. Logelara nire atzetik etorri zen eta txankleta bota zidan. EIDER DIAZ / DBH 1 A/B gelan Ezin nuen sinestu zer zegoen gutunazal urdinxka eta luze horren barruan. Ireki nuen eta barruan orri txiki tolestu bat zegoen, eta nire izena jartzen zuen. Orria irakurtzen hasi baino lehen, gutunari buelta eman nion eta gutunazalean nire aitaren izena zekarren. Baina nire aita duela 10 urte hil zen kotxe istripu batean. Urduritu eta kezkatu egin nintzen eta orria irakurtzea erabaki nuen. Orria zabaltzean testu motz bat zegoen idatzita, nire aitarena zen. Coronavirusari buruz eta aurten gertatutako gauzei buruz hitz egiten zuen, ez nekien zer egin. Testuaren amaieran bertan idatzitakoari buruz inori ezer esatea eskatzen zidan, eta oraindik ez diot inori ezer esan. SERGIO ANDUEZA / DBH 1 C/D gelan Ezin nuen sinistu zer zegoen gutunazal urdinxka eta luze horren barruan… nire ama ikusteko hegazkin txartel bat zegoen!!! Aireportura abiatu nintzen hurrengo egunean, hegazkinean sartu eta Argentinara joan nintzen. Heltzerakoan taxi bat hartu eta Buenos Airesera, iristean nire amaren etxea bilatu behar izan nuen. Ama deitu nuen baina ez zidan mugikorra hartzen. Orduan, amona deitu eta etxeko helbidea eman zidan. Desioz atea ireki nuen baina ez nuen ama ikusi, orduan gutun azala begiratu nuen ea zaerbait gaizki zegoen ikusteko eta… Atzeko aldean hauxe jartzen zuen: Zure ama ikusi nahi baduzu ni aurkitu beharko nauzu lehenbizi… OIER BAIGORRI / DBH 1 C/D gelan
Ezin nuen sinestu zer zegoen gutunazala urdinxka eta luze horren barruan… beso bat zen! Hautsita zegoen eta odolez betea zegoen, txikia zen, nire anaia txikiarena zirudien. Ni, izututa, nire amaren etxera joan nintzen azkar. -Ama! non dago Hodei? - galdetu nion desesperaturik. -Zer gertatzen da Jon? Bere logelan dago. Ziztu bizian bere logelara joan nintzen nola zegoen ikustera. Bere logelan sartu nintzen eta.... -HODEI! Zer gertatu zaizu?! - esan nion -Zer egiten duzu hor lurrean? Berarengana gerturatu nintzen eta odolez betetaz zegoen. -AMA!!- oihukatu nuen. Ez zidan inork erantzun, eta bat-batean atzera begiratu eta nire ama labana batekin ikusi nuen. Ez nuen inor berriro ikusi. ADUR ZUDAIRE / DBH 1 C/D gelan
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INNOVAMAT
Matematikak eta hizkuntzak lantzeko, abenturak eta marrazkiak San Fermin Ikastolak Konfiantzaren Pedagogian oinarritzen du bere lan hezitzailea eta ildo horretatik abiatuta, aurtengo ikasturtean metodologia berriak martxan jarri dira Lehen Hezkuntzan. Berrikuntza horiek ikaskuntza aktibora bideratuta daude nagusiki, besteak beste, ikastolak bultzatu nahi duen pertsona eredua (euskalduna, kooperatiboa, ekintzailea, orekatua…) osatzen lagunduko digutelakoan.
izeneko metodologiarekin hasi dira lanean. Innovamat ikasgelarako matematika-proposamen bat da, ikasleentzako ikaskuntza manipulatzailea, konpetentziala eta esanguratsua eskaintzen duena. Besteak beste, zenbaketa, geometria, logika edo estatistika bezalako kontzeptuak aurkezten ditu haurrek, manipulazioaren bidez, pixkanaka deskubritu, ulertu, finkatu eta aplika ditzaten.
Honela, lehen zikloan, adibidez, Piktoidazketaren metodoa lantzen hasi dira. Honen bitartez, hizkuntza, gure kasuan euskara, modu sortzailean, inklusiboan eta orain arte ez bezala lantzeko aukera izango dugu. Hizkuntza bisuala eta hitzezkoa jorratuko ditugu, ikasleen sormena eta adierazpen-gaitasuna sustatzen duen programazioarekin.
Innovamatek, matematikaren didaktikan aditua den taldeak, ikerketa akademikoa eta dibulgazioa eta irakaskuntza uztartzen ditu eta bere egitasmoa hiru ardatz hartuta plazaratzen du.
Piktoidazketaren bitartez, ikasbide gehienak taldeak sortzen edo ekoizten duenetik abiatzen dira. Haurrak, irakurle, idazle eta komunikatzaile aditu izateko ezinbestekoak diren estrategietan trebatzen dira, betiere, askotariko ikusmintzaira baliatuz: ahozko hizkuntza, gorputz-hizkuntza eta hizkuntza idatzia ere bai. Azken finean, piktoidazketaren helburua ikasleek irudi aberatsak irakurtzeko eta sortzeko duten gaitasuna piztea da, izan ere, haurrek euren buruaz, besteenaz edo eta inguruaz sortzen duten ikuspegia oso garrantzitsua baita, haien garapen pertsonal eta akademikoa baldintza dezakeelako. Piktoidazketak zazpi ikastetxetan zein eragin izan duen ikertu da dagoeneko eta emaitzak ikusgarriak izan dira, batez ere, giltzarri diren idazketako eta irakurmeneko adierazleak izugarri igotzen baitira.
Innovamat: matematiken abenturan barrena Lehen Hezkuntzako bigarren zikloan berriz, Innovamat 22
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Lehenik eta behin, Zenbakien Laborategian, numerazioa eta kalkulua blokean zentratzen dira, manipulazioaren eta elkarrizketa matematiko aberatsaren bidez, ezagutza eraikiz. Edukiak ziklikoki aurkezten dira eta zailtasuna gero eta handiagoa da saioek aurrera egin ahala. Abenturak dira bigarren ardatza eta hauetan gainerako eduki-blokeak lantzen dituzte ikasleek, fikziozko istorioen barruan kokatutako erronka gidatuen bitartez. Saioa sarrerako bideo batekin hasten da. Bertan, gure pertsonaiek konpondu beharreko erronka matematiko batekin topo egiten dute. Erronka horren bidez, arazoak konpontzeko giroa sortzen da gelan eta, giro horretan, eskumen-ikaskuntzak eta mota guztietako loturak azaleratzen dira. Eta, azkenik, App Innovamat erabiltzen dute ikasle eta irakasleek. Zenbakizko Laborategian eta Abenturetan eraiki den guztia finkatzen den praktika sistematikorako ingurunea da hau. Aplikazioa ikasle bakoitzaren mailara egokitzen da eta ibilbide pertsonalizatua eskaintzen zaio. Gainera, haur bakoitzaren eta talde osoaren aurrerapen kontzeptualari buruzko informazio zehatza ematen die irakasleei.
INNOVAMAT
Dibujos y aventuras para aprender matemáticas y lenguas Desde la Pedagogía de la Confianza, durante este curso se han implementado nuevas metodologías en Primaria, dirigidas principalmente al aprendizaje activo. Así, en el primer ciclo se ha comenzado a utilizar el método de Pictoescritura para trabajar la lengua de una forma creativa e inclusiva. A través de la escritura de pictogramas, los niños y niñas son entrenados en estrategias que son esenciales para convertirse en lectores, escritores y comunicadores expertos, utilizando una amplia gama de perspectivas: lenguaje oral, lenguaje corporal y lenguaje escrito. En definitiva, el objetivo es despertar la capacidad del alumnado para leer y crear imágenes ricas. El impacto de esta metodología ya se ha investigado en siete centros escolares y los resultados han sido impresionantes.
En el segundo ciclo de Primaria han comenzado a trabajar con Innovamat, una propuesta de matemáticas en el aula que proporciona un aprendizaje manipulativo, competente y significativo e introduce conceptos como la geometría, la lógica o la estadística. La metodología se articula sobre tres ejes: En el Laboratorio de Números, la numeración y el cálculo se enfocan a través de la manipulación y el diálogo matemático. Las aventuras son el segundo enfoque y en estas trabajan a través de desafíos guiados en historias de ficción. Y, finalmente, utilizan la aplicación Innovamat, para la práctica sistemática que consolida todo lo construído. La aplicación se adapta al nivel de cada estudiante y ofrece un itinerario personalizado. También proporciona información detallada al profesorado sobre el progreso conceptual de cada niño y del grupo en su conjunto.
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