.
l e d a s a
C
r e Sab
Nuestra casa tiene un sólido cimiento
Bases Curriculares 4
Primaria 2015
L S DE E R PILA ECTO Y O PR
1
Esta casa la construimos entre todos
EVALUACIÓN PERMANENTE
2
4 3
Esta casa está en todas partes
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)
En esta casa caben todos
DIVERSIDAD Y VALORES
Esta casa se basa en
HABILIDADES Y COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Santillana
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C
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són Boláctico did
Colección de material concreto de las cuatro asignaturas fundamentales, especialmente diseñado para apoyar el trabajo docente en el aula.*
1° a 6° básico
1º y 2º básico
• Balanza análoga • Balanza de platillo • Set de bloques multibase (U, D, C) • Set de monedas y billetes • Modelo de reloj digital para completar • Modelo de reloj análogo • Números móviles • Letras móviles • Tabla numérica del 0 al 99 • Riel caligráfico con zonas caligráficas • Cuadrícula para modelar la escritura • Set de cuerpos geométricos • Imágenes aéreas para visualizar • Chile en 3D • Mapamundi político • Mapa de Chile regional
3º y 4º básico
• Dominó de fracciones • Tablero de fracciones • Set de instrumentos geométricos para pizarra • Set de cuerpos geométricos • Balanza análoga • Balanza de platillo • Láminas con las tablas de multiplicar • Cintas métricas • Set de bloques multibase (U, D, C) • Set de monedas y billetes • Imágenes aéreas para visualizar Chile en 3D • Mapamundi político • Mapa de Chile regional
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Primaria 2015
5º y 6º básico
• Dominó de fracciones • Tablero de fracciones • Set de instrumentos geométricos para pizarra • Set de cuerpos geométricos • Balanza análoga • Balanza de platillo • Mapamundi político • Mapa de Chile regional • Imágenes aéreas para visualizar Chile en 3D
*
El bolsón didáctico será entregado a los establecimientos que opten por el proyecto Casa del Saber en las cuatro asignaturas fundamentales y que tengan un mínimo de 25 alumnos por aula.
El proyecto cuenta con dos mascotas de peluche, llamadas “Punto y Coma”, que invitan a niños y niñas por igual a realizar reflexiones valóricas y disciplinares cuyo objetivo es incorporar a la familia en el quehacer educativo y generar un vínculo entre el colegio y el hogar. Además, las mascotas tienen directa participación en la serie a través de la sección “Educando en valores” en la que promueven mensajes valóricos, como la autoestima, la diversidad, el cuidado del medioambiente, entre otros temas.
Tarjetas para desarrollo de habilidades
100 tarjetas que buscan desarrollar en los estudiantes de 1° a 4° básico habilidades para la vida a través del trabajo con preguntas asociadas a hábitos y valores, como también en relación con aspectos abordados en las asignaturas de Casa del Saber.
*
Punto y Coma
Punto y Coma se entregan a los cursos de 1º a 4º básico que opten por el proyecto Casa del Saber en las cuatro asignaturas fundamentales.
Santillana
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rs u ec R
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Sobre con cartones didácticos: material complementario orientado al logro de los Objetivos de Aprendizaje propuestos en el texto.
studiante e l e a r a os p
básico Ciencias Naturales 1°
Texto del estudiante, organizado en módulos de aprendizaje que definen los momentos de la clase: inicio, desarrollo y cierre. Material incluido
en texto escolar
no coMercialiZaBle
Nombre: Curso:
En Lenguaje y Matemática, Cuaderno de actividades: para reforzar, ampliar y ejercitar los contenidos trabajados en el Texto del estudiante.
ra el a p s o rs u Rec
docente
Guía didáctica impresa: • Texto del estudiante en formato reducido con solucionario. • Aclaración de conceptos, errores frecuentes, posibles dificultades, uso de material concreto, desarrollo de habilidades y vínculos TIC. • Solucionario con las claves de corrección de las actividades del cuaderno. Lenguaje y Comu básico Ciencias 2°1°básico Matemática
Ficha de refuerzo N° 1
CURSO: Quinto básico
CLASE: N° 01
FECHA:
SECTOR: Historia y Ciencias Sociales
EJE: Historia
UNIDAD 1: Descubrimiento y Conquista de América
Nombre:
1. Junta los relacionada.
TIEMPO: 2 horas de 45 minutos
Objetivos de Aprendizaje Transversales Dimensión cognitiva Identificar, procesar y sintetizar información de diversas fuentes relevantes acerca de un tópico. Dimensión sociocultural Conocer y valorar la historia y sus actores en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente. Módulo Módulo Nº 01: Antecedentes de la expansión europea El mundo conocido hasta el siglo XV. El comercio con Oriente.
Indicadores de evaluación
Identifican los continentes conocidos por los europeos en el siglo XV. Diferencian los conocimientos geográficos de los europeos del siglo XV y los contemporáneos. Comprenden por qué los europeos se aventuraron a explorar el Océano Atlántico. Comprenden la importancia del comercio entre Europa y el Lejano Oriente. Explican los factores que permitieron el Descubrimiento de América.
8
Primaria 2015
Nombre: Fecha:
los números da. Luego, completa con y pinta según correspon
1. Une los anim ales y la operación
Curso:
con el grupo
de vocales que
Fecha:
necesitas para
nombrarlos.
son
y
a.
META de la CLASE: Comprender la percepción europea del mundo antes del Descubrimiento de América y el contacto con el Lejano Oriente. Habilidades (disciplinares y cognitivas) Pensamiento temporal y espacial Aplicar categorías temporales, como años y siglos. Análisis y trabajo con fuentes Obtener información relevante mediante fuentes escritas y mapas. Pensamiento crítico Análisis causal del proceso histórico. Comunicación Presentar en forma oral la síntesis del tema. Objetivos de Aprendizaje Explicar factores que permitieron el Descubrimiento.
Curso:
nicación 1°
Ficha de ref uerzo N° 1
o
e
=
Planificaciones anuales y clase a clase en versión imprimible (PDF) y editable (Word).
Dos fichas de refuerzo y dos fichas de ampliación por unidad (impresas y digitales).
b.
son
y
o
o
=
c.
o
y
i
o
son
e
e
=
o
a
o
e
básico
Ambiente digital: recursos y herramientas digitales complementarias, acceso a PLENO* (para el docente y el estudiante). Se suman más actividades digitales en todos los niveles.
Cartón 2 La vida de un ser humano
Cartón 4
Ordena con números del 1 al 6 el ciclo de la vida de esta mujer.
itos saludables
Háb
bles. Consigan dos dan los hábitos saluda compañero y apren cartón 5. ¡A jugar! Reúnete con un y las monedas del recorten las fichas botones o porotos,
NOVEDAD
Cartón 1
2015
Adultos y crías Reúnete con un compa ñero, saquen sus tarjeta s y jueguen al memo las crías con sus adulto rice emparejando s correspondientes.
Cartón 2 Para utilizar en la
página 100 del texto
*PLENO es una plataforma de evaluación en línea que optimiza tiempos del docente y permite la mejora del proceso de enseñanzaaprendizaje.
escolar.
La _tabla _del 5
5 1 •
5
5 6
30
5 2
10
5 7
35
5 3
15
5 8
40
5 4
20
5 9
45
5 5
25
5 10 50
•
•
•
•
•
•
•
•
•
NOVEDAD
2015 Nueva forma C de prueba en formato digital por unidad que se suma a las anteriores A y B.
Serie Praxis: cuadernos que abordan distintos temas de valor pedagógico (impresos y digitales).
MATRIZ DE PRUEBAS Forma A y Forma B Área: Ciencias Naturales
Número de unidad: 1
Curso: 2° básico
Objetivo de aprendizaje Caracterizar animales vertebrados.
Nombre de unidad: Los animales
Contenido
Habilidad
Caracteristicas Identificar animales vertebrados.
Módulo y páginas del texto Módulo 1 Páginas: 16 y 17
Ítems forma A 1. ¿Qué característica es la más importante para distinguir a un animal vertebrado de otro invertebrado? A. Respiración por pulmones. B. Alimentarse con leche materna. C. Presencia de un esqueleto interno.
Identificar
Predecir
Guías de trabajo, en Lenguaje y Matemática, creadas por Penta UC, con fichas para ampliar los contenidos y habilidades de los estudiantes con talento académico (impresas y digitales).
Ítems forma B 1. ¿Qué característica no permite distinguir a un animal vertebrado de otro invertebrado? A. Respiración por pulmones. B. Presencia de patas articuladas. C. Presencia de un esqueleto interno.
2. ¿Cuál de estos animales no tiene esqueleto interno?
2. ¿Cuál de estos animales tiene esqueleto interno?
A. Loro. B. Caracol. C. Serpiente.
A. Loro. B. Caracol. C. Serpiente.
3. ¿Qué le pasaría a un animal vertebrado si no tuviese esqueleto interno ?
3. ¿Qué le pasaría a un animal vertebrado si no tuviese esqueleto interno?
A. No le ocurriría nada. B. Su cuerpo perdería su forma. C. Mantendría su cuerpo rígido.
A. No se podría sostener en pie. B. Su cuerpo perdería su forma. C. Las alternativas a y b son correctas.
Evaluaciones: dos formas de una misma prueba (A y B) por unidad que garantizan confiabilidad y validez instruccional (impresas y digitales) de acuerdo al texto.
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je y lengua comunicación
Las páginas de inicio explican el título de la unidad y presentan textos o imágenes que contextualizan el contenido. Además, se explicita qué aprenderá el estudiante y se incluye una evaluación que recoge conocimientos previos necesarios para trabajar la unidad.
Unidad
5
Sigo ins truccion es El huevo qu
Este exp erimento e te mostra en una pel rá cómo ota para transforma jugar. r un hue vo
Materiale s: – un hue vo crudo – vinagre
da bote
¿Qué sabe s?
Evaluación Lee el tex inicial to El hue vo que da bote y res ponde. de texto acabas de leer? A. Un tex to literario . B. Un tex to narrati vo. C. Un tex to noticio so. D. Un tex to instruc tivo. 2. ¿Para qué fue escrito el texto ant erior?
– un rec ipiente
1. ¿Qué tipo
Procedimi ento: 1. Llena un recipie nte con 2. Sumerg vinagre. e el huevo en el rec 3. Retira ipiente y el huevo espera dos y hazlo bot días. ar. ¿Qué ocu rre? Luego de dos días, se observ su cáscar a que el a y adquie huevo pie re una con ¡No com rde er el hue sistencia vo trabajad gomosa. o!
En esta
3. ¿Qué fun
Equipo edit orial
unid
con
ad apre • Compre nderás nder text a: os instruc • Aplicar tivos de estrategias manera oral y esc para infe • Recono rir relacion rita. cer las car es de cau acterística • Recono sa y efecto s de los cer raíces . text os instruc y familias • Recono tivos. de palabr cer y usa as. r adverb • Recono ios de mo cer y usa do, tiempo y r prepos • Utilizar lugar. iciones. palabras de uso frec • Escribi uente que r correctam contengan ente palabr • Produc h. as con b ir instruc y v. ciones de • Desarro manera llar la com escrita. petencia • Realiza para apr r tareas ender a y trabajos aprender. con riguros Lee el siguiente texto y responde. idad y per severanci a.
Evaluación intermedia
2. ¿Para qué fue escrito el texto anterior?
Papel reciclado casero
A. Para indicar cómo hacer papel reciclado.
Materiales:
5. Comple ta
B. Para mostrar cómo fabricar papel picado.
– papel usado (diarios, revistas, entre otros) – agua (dependerá de la cantidad de papel) y un recipiente – marco de madera con una malla de mosquitero o tamiz – dos trozos de tela más grandes que el marco de madera – un par de libros pesados – una licuadora
C. Para explicar la forma de cuidar el planeta.
dientes
D. Para enseñar a reciclar todo tipo de basura. 3. ¿Cuántos pasos se deben seguir para A. 6
hacer papel reciclado?
B. 7
1 punto
1
dos horas.
3 Echar el papel remojado en la licuadora
el agua restante.
5 Verter la pulpa (pasta) en un recipiente
con agua limpia y amasar.
6 Introducir el marco y retirar. Debe quedar 7 Cuando haya escurrido, voltear el marco 8 Cubrir con otro trozo de tela y aplanar
la pasta sobre él y escurrir el agua.
y colocar la pasta húmeda sobre un
con los libros pesados para que el
trozo de tela.
A. tela – telar – telón
reciclado casero?
pan panadero panadería el texto anterior?
A.
B. Para narrar la
Alcancía frutal
la impor
B. 5
sobre la
5 Pinta
199
punto
la alcancía?
1
punto
D. 7
propias palabras. dimiento con tus
3. Explica el proce
4. ¿Qué sucedería
diario 4 Pega papel de
Las evaluaciones se articulan directamente con el contenido y las habilidades trabajadas en cada página, en concordancia con los Objetivos de Aprendizaje, lo que garantiza la validez instruccional.
ía. tancia de la alcanc
para hacer iales se necesitan
A. 4 C. 6
en la parte como si
3
pasto punto pastor pastorear 1
ía. hacer una alcanc
2. ¿Cuántos mater
y rno de la fuente la cartulina el conto 2 Dibuja sobre á para meter ranura que servir recorta. Hazle una das. mone las
puntos
Evaluación final
ía. historia de la alcanc
C. Para indicar cómo
– pincel – cartulina – tijeras
superior de la fuente fuera una tapa.
de cada familia.
pato patito patazo
escrito 1. ¿Para qué fue las alcancías. Para informar sobre
D. Para explicar
ina 3 Pega la cartul
Unidad 5
7. Subraya la raíz que comparten las palabras
1
¿Qué aprendiste?
1 Cubre la fuente con papel de diario y cola fría.
punto
1
C. reciclado – reciclaje – reciclar D. madera – madero – maderero
punto
198
Procedimiento:
a la misma familia?
B. papel – papelero – papada Equipo editorial
D. Publicitario.
plástico – una fuente de – papel de diario – cola fría – témpera
1
de una forma original.
6. ¿En qué grupo de palabras no todas pertenecen
papel quede liso.
B. Noticioso.
Materiales:
punto
el esperado.
el orden no lo afecta.
D. Se cumpliría el objetivo satisfactoriam ente
C. Instructivo.
texto y responde. Lee el siguiente
del procedimiento?
A. Resultaría un producto de excelente calidad.
B. No se podría hacer o el resultado no sería
C. El resultado no cambiaría en nada, pues
planchar a temperatura baja.
1. ¿A qué tipo de texto corresponde Papel A. Narrativo.
5. ¿Qué sucedería si no se respetara el orden
y agregar abundante agua.
4 Batir hasta formar una pasta y escurrir
9 Dejar secar durante 24 horas y luego
si no se siguiera
de una con los colores
naranja.
el orden señalado
1
nto? en el procedimie
punto
1
punto
tapa.
l utiliza el texto
5. ¿Qué forma verba A. Futuro.
cciones? para dar las instru
1
B. Infinitivo. C. Pretérito. D. Imperativo.
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Versión equipo
220
1 palabr de as.
dentífrico
D. 9
numeradas?
1 Picar el papel en pedacitos pequeños.
Páginas que trabajan las competencias para la vida, sustentadas en la propuesta de la OCDE, y que vinculan diversas áreas del conocimiento para aportar a una formación integral.
punto
la familia
punto
C. 8
4. ¿Por qué las instrucciones se presentan
Instrucciones:
2 Dejar el papel remojando en agua por
un deseo.
r la form a de hac er algo. D. Indica r el mome nto de una acción. 4. Escribe las instruc ciones nec lavarse los esarias par dientes. a Unidad 5
¿Cómo vas?
186
ción cum plen las palabras en el tex destac to?
A. Expres ar
B. Dar una orden o mandato. C. Mostra
editorial
221
187
adas
Páginas diseñadas para desarrollar la comprensión oral mediante la audición de distintos tipos de texto y los Objetivos de Aprendizaje relacionados con la investigación y el hábito lector, respectivamente.
Talleres que modelan, paso a paso, estas habilidades con el fin de lograr comunicadores eficaces.
Páginas que modelan la aplicación de estrategias de resolución de preguntas tipo Simce® e invitan al estudiante a aplicarlas en nuevos ejercicios.
Simce® es una marca registrada del Ministerio de Educación
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DAD E I C SO
Las páginas de inicio explican el título de la unidad y presentan imágenes que contextualizan el contenido. Además, se explicita qué aprenderá el estudiante y se incluye una evaluación que recoge conocimientos previos necesarios para trabajar la unidad.
Unidad 1
¿Qué aprendiste?
Observa el siguiente mapa y responde las preguntas 9 y 10.
Lee los siguientes fragmentos y responde las preguntas 1 y 2.
Busca Prepa ra prueb la a 1
Pedro de Valdivia le escribe al emperador Sepa vuestra majestad que cuando el marqués don Francisco Pizarro me dio esta empresa, no había hombre que quisiese venir a esta tierra, y los que más huían de ella eran los que trajo don Diego de Almagro, que como abandonó la misión y quedó con tan mala fama, que como de la pestilencia huían de ella; pedí recursos prestados entre mercaderes y con lo que yo tenía y con amigos que me favorecieron, hice hasta ciento y cincuenta hombres de pie y caballo, con que vine a esta tierra; pasando en el camino hambre, guerra con indios, y otras malas venturas que en estas partes ha habido hasta el día de hoy en abundancia. Pedro de Valdivia. Carta al emperador Carlos V
(Adaptación). Recuperado en diciembre de 2011
de www.cervantesvirtual.com
Me es debido informar de las dificultades que pasé en el camino por conducir a la gente a estas provincias, para lograr lo que se ha hecho en ellas y en servicio de Dios y de Su Majestad, haciendo lo posible para que no muriesen españoles, por los grandes despoblados que hay, y la falta de comida y agua. Llegando al valle de Copiapó, trabajé en hacer la guerra a los indígenas y, en adelante, hice la guerra por todos los valles, hasta que llegué al valle de Mapocho y fundé la ciudad de Santiago del Nuevo Extremo. Pedro de Valdivia. Carta a sus apoderados en
la corte (Adaptación). Recuperado en enero de
1. ¿Cuáles fueron las dificultades que debió enfrentar territorio chileno?
9. Observa la simbología y señala cuál fue el descubrimiento más importante realizado por Hernando de Magallanes.
Pedro de Valdivia al decidir conquistar el
puntos
A. llegar a India. B. descubrir Brasil.
Marca con una
A. Brasil. Lee el texto y responde la pregunta 4. B. México.
3
Lee el fragmento y responde la pregunta 1.
punto
Unidad 3
quedó para Portugal?
Evaluación intermedia
1
punto
En la Colonia, capacidad de convocatoria de la Iglesia católica no tenía comparación. A. Laladieta alimenticia se enriqueció. C. Se formaron grandes imperios. Desde el B. nacimiento hasta más allá de la muerte, las personas participaban activamente La población originaria se redujo. D. Los países en su religión, asistiendo los domingos a misa semanal y determinados díasse delenriquecieron. año a ceremonias mayores: rogativas, desfiles y procesiones de santos, agitaban la vida de la ciudad; en ellas participaban desde el hombre común al más alto aristócrata.
El concepto social que abarcaba casi todos los aspectos de América colonial era el de la jerarquía, donde cada uno de los tres grupos étnicos principales –europeos, 62 africanos y amerindios– tenía su posición fija. Leslie Bethell. Historia de América Latina 4. América Latina colonial: población, sociedad y cultura. Barcelona: Crítica, 1990. (Adaptación)
1
punto
C. Colombia. D. Argentina.
¿Cuál deen las la siguientes Vida12. cotidiana Coloniaopciones es una consecuencia de la Conquista en América?
Estructura de la sociedad americana
U1.indd 62
más famosos, pues logró:
C. dar la vuelta al mundo. D. descubrir el cabo Bojador.
11. Con el Tratado de Tordesillas, ¿qué territorio americano
puntos
la opción correcta.
1
10. Vasco de Gama es uno de los exploradores portugueses
4
2. ¿Cómo se evidencia el perfil del conquistador español en la carta que Pedro de Valdivia ¿Cómo vas? escribió al emperador?
punto
A. Las islas de las especias bordeando Asia. B. El océano Pacífico, tras cruzar por Panamá. C. El estrecho que une el Atlántico con el Pacífico. D. La ruta a India bordeando el continente africano.
2011 de www.cervantesvirtual.com
1
65
Jaime Valenzuela. “La percepción del tiempo en la Colonia: poderes y sensibilidades” en Revista Mapocho, (Adaptación). Recuperado en enero de 2012 de www.memoriachilena.cl
2 U1.inddn°65
22-06-12 10:04
22-06-12 10:04
1. En la sociedad colonial, ¿qué elemento era fundamental para determinar la posición de cada
punto
grupo social?
4. Explica de qué manera influían la Iglesia y la religión en la vida de las personas.
1
2
A. Etnia. B. Oficio. C. Riqueza. D. Educación.
2. ¿Cómo se denominó en la sociedad colonial americana a los hijos de la unión entre españoles
5. Completa el cuadro caracterizando la vida cotidiana en la Colonia. Campo
12 Primaria 2015
A. Mestizaje. B. Conquista. C. Evangelización. D. Guerra de Arauco.
punto
1
2
Caracteriza a los personajes típicos de la hacienda y el comercio ambulante.
puntos
¿Qué tipo de fiestas públicas se celebraban? Menciona dos en cada caso.
puntos
2
2
Las evaluaciones se articulan directamente con el contenido y las habilidades trabajadas en cada página, en concordancia con los Objetivos de Aprendizaje, lo que garantiza la validez instruccional. Describe dos entretenciones de la época.
puntos
2
117
116 U3.indd 116
puntos
1
A. Criollo. B. Mulato. C. Zambo. D. Mestizo.
Páginas que trabajan las competencias para la vida, sustentadas en la propuesta de la OCDE, y que vinculan diversas áreas del conocimiento para aportar a una formación integral.
Ciudad Describe una actividad cotidiana.
punto
e indígenas?
3. ¿Qué proceso definió las principales características culturales de la sociedad colonial americana?
puntos
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15-06-12 17:08
Páginas que trabajan habilidades disciplinares, modelándolas paso a paso, y que consideran los tres ejes planteados desde las Bases Curriculares: Historia, Geografía y Formación Ciudadana.
Páginas que modelan la aplicación de estrategias de resolución de preguntas tipo Simce® e invitan al estudiante a aplicarlas en nuevos ejercicios. Sección que, en función de la importancia de formar estudiantes integrales, busca conjugar las actitudes, habilidades y contenidos.
Simce® es una marca registrada del Ministerio de Educación
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A ÁTIC M E MAT
En las páginas se explicita el Objetivo de Aprendizaje y la relación entre representaciones concretas, pictóricas y simbólicas para asegurar la comprensión del estudiante.
Páginas o secciones asociadas a Objetivos de Aprendizaje que incorporan el uso de las TIC, lo que propicia aprendizajes sólidos para comprender el entorno y resolver problemas cotidianos.
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Páginas que trabajan las competencias para la vida, sustentadas en la propuesta de la OCDE, y que vinculan diversas áreas del conocimiento para aportar a una formación integral.
Páginas que presentan estrategias para resolver problemas paso a paso y que permiten que los estudiantes comprendan el problema planteado, seleccionen estrategias y desarrollen el pensamiento crítico y creativo.
A.
? ¿Qué sabes
Evaluación
inicial
responde. imagen y Observa la da equipo? s tiene ca ore ad s jug 1. ¿Cuánto jugadores. o tiene Cada equip uientes con los sig afirmación leta cada 2. Comp . tos ep conc la mitad el doble
¿Cómo vas?
Situac iones de mul tiplic 1. E ación scribe la mu ltiplic ación que c a. orre
1. Cuenta y completa. a.
b.
b.
ha anotado uipo local . a. El eq uipo visita que el eq de puntos uipo b. El eq
¿Qué apren diste?
Contar de 3 en 3, de 4 en 4 y de 5 en 5
Hay
grupos de 4
Hay
.
.
Hay
grupos de 5
Hay
•
c.
a. 3 + 3 • = rra tu rtido? Encie tiene el pa s cuartos 3. ¿Cuánto b. 4 + 4 • = respuesta. 4 3 2 c. 5 + 5 + 5 + 5 1 • = da color ca de s d de parte la cantida n. erí 4. Escribe nd ba cada Multiplicación como aporte equitativo que tiene s en total. de 4 parte 3. Escribe la multiplicación que le corresponde a cada representación. partes total. s en a. b. de 4 parte partes
partes partes
de 4 parte
•
Distrib utivid ad 2. R esuelv e desc ompo niend o de
9= (4 •
total.
s en total.
•
=
ada re prese ntació n y re
Evalua
ción
final
suélv ela.
.
=
local.
s en de 4 parte
ad 3
spon de a c
=
.
Multiplicación como adición iterada otado uipo 2. Escribe la multiplicación asociada a cada adición y resuelve. visita ha an que el eq de puntos
Las evaluaciones se articulan directamente con el contenido y las habilidades trabajadas en cada página, en concordancia con los Objetivos de Aprendizaje, lo que garantiza la validez instruccional.
Unid
•
=
=
dos fo rmas distin tas el factor indic
4•9
+ ) + (4
•
•
)
9= (4 •
ado.
+ ) + (4
•
)
120235
151
Páginas que modelan la aplicación de estrategias de resolución de preguntas tipo Simce® e invitan al estudiante a aplicarlas en nuevos ejercicios.
Simce® es una marca registrada del Ministerio de Educación
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r e Sab Unidad
IAS ES C N CIE TURAL NA
1
Los seres vivos y el medioambiente
¿Qué sabes? 1. En la imagen, marca con un
Evaluación inicial
los seres vivos y con
la materia inerte.
2. Encierra los seres vivos que no se encuentran en su hábitat. 3. ¿Qué come el búho?
Ratones
Frutos
4. ¿Qué comen lo ratones?
Pasto
Frutos
5. Escribe el nombre del hábitat que representa cada imagen.
Las páginas de inicio explican el título de la unidad y presentan imágenes que contextualizan el contenido. Además, se explicita qué aprenderá el estudiante y se incluye una evaluación que recoge conocimientos previos necesarios para trabajar la unidad.
Habilidad científica: Plantear preguntas
6. El zorro de la imagen fue encontrado por un grupo de científicos que lo llevaron a un centro de rehabilitación debido al daño que tenía en su pata. Ante esta situación, ¿cuál o cuáles de las siguientes preguntas te plantearías para investigar? Marca con un .
En esta unidad aprenderás a:
¿Qué efectos tendrá en el zorro haberlo sacado de su hábitat?
Reconocer que un ecosistema está formado por componentes bióticos y abióticos que interactúan entre sí. Observar y comparar adaptaciones de plantas y animales para sobrevivir en los ecosistemas. Dar ejemplos de cadenas alimentarias en ecosistemas chilenos, identificando la función de cada organismo. Analizar los efectos de la actividad humana en ecosistemas chilenos, proponiendo medidas de protección. Plantear preguntas de investigación sobre las adaptaciones de las aves. • Valorar la importancia de la reforestación. • • • • •
¿Qué le ocurrió al zorro en su pata? ¿Qué relación tienen el zorro y el búho? ¿Qué efectos tendrá agregar contaminantes al agua del río?
12 Unidad1.indd 12
13 05-10-12 16:54
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05-10-12 16:55
A lo largo del texto, podemos evidenciar actitudes específicas de la asignatura, como el cuidado y protección del medioambiente y del cuerpo humano. El tratamiento de valores permite desarrollar una actitud positiva hacia los aprendizajes de la asignatura.
Páginas que trabajan las competencias para la vida, sustentadas en la propuesta de la OCDE, y que vinculan diversas áreas del conocimiento para aportar a una formación integral.
16 Primaria 2015
Taller que propone experiencias de aprendizaje que permiten el desarrollo de habilidades a partir de la observación, el planteamiento de hipótesis, la experimentación y el análisis de los resultados, que marcan claramente las etapas de la investigación científica propuestas por las Bases Curriculares.
La evaluación integradora reúne los contenidos vistos en las unidades anteriores utilizando el formato Simce®. Además, la sección Estrategias para preparar el Simce® modela paso a paso una pregunta para que el estudiante posteriormente pueda aplicar la estrategia en los ejercicios.
Las evaluaciones se articulan directamente con el contenido y las habilidades trabajadas en cada página en concordancia con los Objetivos de Aprendizaje, lo que garantiza la validez instruccional. Unidad 1
¿Cómo vas?
Evaluación intermedia
1. En cada círculo escribe una A si es un componente abiótico y una B si es un componente
3. Busca el recortable 1 de la página 203 y pega los seres vivos en el ambiente al que
puntos
biótico del ecosistema.
están mejor adaptados.
7
Ambiente 1
2. Marca con un
las imágenes que muestren interacciones entre factores bióticos y abióticos, y con una las que muestren interacciones entre factores bióticos.
Ambiente 3
a. ¿Qué adaptaciones tiene el zorro para vivir en el ártico? ¿Podría vivir en el ambiente 3?
puntos
Explica.
4
Unidad 1
¿Qué aprendiste?
4. Registra las diferencias y semejanzas de las adaptaciones de cada planta para sobrevivir en los ecosistemas a los que pertenecen.
1. Observa el ecosistema de
4. Observa la siguiente cadena alimentaria y escribe la función de cada organismo.
puntos
la imagen y escribe en la tabla tres componentes bióticos y tres abióticos.
puntos
5
Ambiente 2
6
Evaluación final puntos
4 puntos
6
Planta: Ciempiés: Rana: Serpiente: Halcón:
Componentes bióticos
Componentes abióticos
a. ¿Qué tipo de organismo falta en esta cadena?
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2. Observa las imágenes e indica cuáles son las diferencias y semejanzas en las
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5. Lee el siguiente texto y responde:
puntos
adaptaciones que poseen estos seres vivos.
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puntos
En Chile se han vuelto muy escasas las almejas y los erizos, debido al aumento en su recolección para venderlos como alimento, lo que ha generado escasez de estos recursos.
4
6
a. La situación descrita, ¿daña el ecosistema costero? Explica.
b. ¿Qué medidas propondrías para proteger y tratar de recuperar este ecosistema? Nombra dos.
Habilidad científica: Plantear preguntas
Marca con una
la alternativa correcta.
3. Si dos organismos luchan entre sí por algún recurso, por ejemplo, por la comida o el refugio, ¿a qué interacción corresponde?
c. Frente a la situación descrita, plantea una pregunta de investigación para averiguar
punto
los efectos de la disminución de estos seres vivos en el ecosistema. 1
A. Competencia.
C. Mutualismo.
B. Depredación.
D. Mimetismo. 51
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Simce® es una marca registrada del Ministerio de Educación
Busca Prepara la prueba 1
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S RSOS U C RE ITALE DIG
Sala de profesores: • • • • • • • • • •
Recursos para el profesor jefe Serie Praxis Texto del estudiante Material Penta UC Guía didáctica Plataforma de evaluación online (PLENO) Imágenes 3D Evaluaciones Banco de planificaciones Fichas de trabajo
www.casadelsaber.cl es una aplicación web que tiene como fin complementar al texto impreso, y que proporciona recursos digitales a docentes, estudiantes y apoderados.
Sala de clases: • • • • • • •
Presentaciones multimedia Imágenes 3D Herramientas de ejercitación Plataforma de evaluación online (PLENO) Actividades digitales Evaluaciones del texto escolar Fichas de trabajo
Hogar: • • • •
Herramientas para la familia Reporte de evaluaciones Aprende en la red Apoyo escolar en la web
www.casadelsaber.cl 18 Primaria 2015
Recursos didácticos en formato digital que favorecen el aprendizaje y el quehacer docente: planificaciones (anual, unidad y clase a clase), evaluaciones (formato A, B y C por unidad y Simce®), actividades multimedia (interactivas), fichas de trabajo, realidad aumentada, propuesta de plan lector en lenguaje, enlaces web, guía del profesor y texto digital. Este conjunto de recursos son parte del Libromedia.
El Libromedia es una poderosa herramienta digital que permite la creación de ambientes digitales integrando las TIC al aula de una forma sencilla. Su principal objetivo es apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El Libromedia puede ser personalizado por el docente, ya sea incluyendo notas, enlaces o destacando, subrayando y ocultando los recursos, entre muchas otras funciones, para preparar sus clases.
Simce® es una marca registrada del Ministerio de Educación
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S RSOS U C RE ITALE DIG Guía del profesor
Cuaderno de actividades
Biblioteca del profesor Planificación anual
Planificaciones Enlaces Recursos multimedia Herramientas para ejercitar Evaluaciones Fichas de trabajo
Recursos para el profesor Apoyan al docente en la motivación, ejercitación y profundización de las clases planificadas para propiciar el desarrollo de habilidades disciplinares.
Ver miniaturas Ver página sencilla Encajar en ancho Zoom de selección
20 Primaria 2015
Barra de navegación Interfaz que permite navegar en el Libromedia para visualizarlo de diversas formas y ubicar las unidades de manera expedita.
Seleccionar Escribir Subrayar Dibujar Localizar un recurso Marcadores Ocultar Guardar Buscar Tapar Destapar Sello Pรกgina en blanco
Selector de pรกginas ร ndice de unidades
Herramientas para personalizar el Libromedia Permiten intervenir el libro y guardar los cambios.
Herramientas comunes Herramientas de รกrea
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El Proyecto Avanza - Casa del Saber es una adecuación de los textos Casa del Saber para niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE), en los niveles de 1º y 2º básico y en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Matemática.
Estimado profesor: Si usted tiene un alumno con Necesidades Educativas Especiales diagnosticado y certificado por un profesional, puede contactarse directamente con el asistente técnico que atiende a su colegio y pedir que se le cambie el texto Casa del Saber por el del Proyecto Avanza. Una vez elevada la solicitud, recibirá, en un plazo de 10 días hábiles, el nuevo material en su establecimiento.
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ECTO Y O PR NZA AVA
Debido a la gran aceptación por parte de la comunidad escolar, hemos extendido nuestro proyecto a los niveles de 3º y 4º básico, en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación y Matemática.
NOVEDAD
2015
Módulo 1 / Números hasta el 1.000
conteo de 100 en 100 hasta el 1.000 observa y responde
Criterios de adaptación Proyecto Avanza - Casa del Saber • Se proponen instrucciones directas y simples, comenzando por las acciones que el niño debe realizar. • Se coloca el punto de inicio de escritura y se remarcan los espacios destinados para las letras en el texto de Lenguaje 1º básico, para facilitar y apoyar la escritura del estudiante. • Se amplía el riel de escritura en todo el texto de Lenguaje 1º básico. • Se entregan pautas de respuestas, tanto en los textos de Lenguaje como de Matemática, que impliquen una mayor producción de texto por parte del estudiante.
Es verdad, pero ¿cuántos cuadrados tenemos?
Distribuimos los cien cuadrados de distinta forma.
Comprensió n oral Nicolás
Constanza
Ignacio
100, 200 y 300. Tenemos 300 cuadrados entre los tres.
¡Adivina, buen adivinador!
• ¿Cuántos cuadrados tiene cada niño?
Escucha y respond e.
1.
cuadrados.
Cada niño tiene
dijo? • ¿De cuánto en cuanto contó Nicolás?, ¿qué números Contó de
en
Encierra la respues ta
.
y
,
diciendo los números
de cada adivinanza.
Adivinanza 1
Interpretar
¿Qué voy a escuchar? Las adivinanzas son juegos de palabras donde se nombran pistas para que puedas descubrir un concepto.
Adivinanza 2 que contó Nicolás. Marca la posición que va cambiando en los números
•
Centena
206
Unidad Adivinanza 3
Decena
Unidad 6 / Números y operaciones
_doscientos _seis
Adivinanza 4
Adivinanza 5
• Se ejemplifican algunas de las actividades para asegurar la comprensión de las instrucciones.
¡Practica estas adiv inanzas para que se las digas a tu familia!
Adivinanza 6
Conectad@s
Adivinanza 7
_ciento veinticuatro
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Si quieres conocer más adivinanzas, ingresa a www.casadelsaber .cl/len/202
_Avanza_Tomo0
1.indb 124
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Ajustado al CurrĂculum Nacional
UAL G N I BIL OGRAM PR
PATHWAY The Pathway project is the english version of Casa del Saber textbooks, which are a six level, primary education series that immerses the student in the English language as they study other subject areas. Language is acquired and then used in context in a way that creates parallel learning progressions of the subject and the English language. A blended learning approach to education links core values, critical thinking, autonomy and personal responsibility to the traditional subject material. Students grow and learn with an integrated and civic minded approach to education in the Pathway project.
www.pathway.cl
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Pathway to Science 1 - 6 Grade Core Curriculum • Earth and Space Science • Physics and Chemistry
New Concepts and subject areas • Native animals · Weather and seasons · Properties of light · Natural
• Life Science
disaster prevention and safety ·
Skill Emphasis
Building technological models and representations · The human body ·
• The Scientific Process • Scientific Investigation and Thinking
Health and physical fitness
COMPONENTS & RESOURCES: For students • Student’s Book • Activity Card
For teachers
• Teacher’s Guide • Reinforcement and Extension Worksheets • Evaluations A and B Format • Digital Book • Online Learning Platform • Methodology Dossier (Praxis Series) From Science Student’s Book Level 5.1
The scientific process and scientific thought and investigation are approached from grade 1 and expanded upon in each level.
From Science Student’s Book Level 1.1
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Ajustado al Currículum Nacional
UAL G N I BIL OGRAM PR
Pathway to Math 1 - 6 Grade Core Curriculum
New Concepts and subject areas • Spatial and temporal location
• Numbers and Operations
• Simple tables and block charts
• Patterns and Algebra
• Geometry and Mesurements
• Geometry
• Patterns and Algebra
• Measurments
• Probability games
• Data and Probability
• Equalities and inequalities • Cartesian coordinates
Skill Emphasis
• Isometric figures
• Problem Solving
• Simple operations verification with
• Discuss and Communicate
pictures and symbols
• Represent and Model
• Math related to time and calendars
COMPONENTS & RESOURCES:
From Mathematics Student’s Book Level 1.1
For students
• Student’s Book • Activity Cards • Student’s Workbook
For teachers
• Teacher’s Guide • Reinforcement and Extension Worksheets • Evaluations A and B Format • Digital Book • Online Learning Platform • Methodology Dossier (Praxis Series)
Problem Solving Part-Whole Word Problems Look and Learn Pia has 5 bracelets. Amelia has 3 bracelets. How many bracelets do the girls have in all?
Step 1
Identify the information and what is being asked.
5 _bracelets _are P_ia’_s. 3 _bracelets _are Amelia’_s How many _bracelets _do _the _girls _have _in all?
Information:
Singapore Method Innovative learning strategies help the student translate concrete, real-life objects into pictures or graphics, and from there into symbols and numbers.
Question:
Step 2
Step 3
Use squares to represent the word problem.
Write the operation and calculate it.
? 5 Step 4
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+
3
=
Answer the question. Answer:
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When you know the parts of something and you join them, you get the sum.
_thirty-_four
P_ia _and Amelia _have 8 _bracelets _in all.
From Mathematics Student’s Book Level 2.1
Pathway to Social Studies 1 - 6 Grade Core Curriculum
New Concepts and subject areas
• History
• Empathy and tolerance ·
• Geography
Responsability and respect ·
• Civics
Human adaption to physical geography · Responsability of
Skill Emphasis
the State to the people and
• Critical Thinking
their rights
• Source Analysis • History and Geography Methodologies
Key Words Key Words in grades 4 and above provide an English definition in less than four or five words, and allow the student to better understand rare or new terms quickly. This creates a more accesible and easy reading experience for any English level.
COMPONENTS & RESOURCES: For students
Describe national commemorations in Chile
• Student’s Book • Activity Cards
5. Go to Sticker Set 4 on page 193. Complete the story about the Naval Battle of Iquique.
For teachers
• Society throughout history - Geographical areas
Complete
• Democracy and development - Chile historical overview
Men! The enemy is strong!
• Teacher’s Guide • Reinforcement and Extension Worksheets • Evaluations A and B Format • Digital Book • Online Learning Platform • Methodology Dossier (Praxis Series)
Central Themes
• Enviromental awareness - Inspire active civic participation • Civic responsabilities - Respect and appreciation for diversity a. Why do we remember the Naval Battle of Iquique every May 21st? Discuss with your teacher. Explain
6. Read the poems. Today I celebrate the hero Arturo Prat. On May 21st he fought for liberty.
Covadonga and Esmeralda fought without stopping. The Chilean flag never stopped waving.
a. In your notebook, write your own poem about Arturo Prat and the other heroes of the Naval Battle of Iquique. Create
_fifty-seven
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From Social Studies Student’s Book Level 1.1 From Social Studies Student’s Book Level 5.1
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TAL S DIGI OURCE RES
Teacher’s Libary Annual Lessons
Links Multimedia Resources Workout Tools Tests Worksheets
Teacher’s Resources The Teacher’s Library helps the teacher to motivate students in practicing and exploring lesson plans in order to develop academic skills.
View Thumbnails Simple Pages Fit Page Wide Zoom tool
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Navigation Bar This interface allows users to navigate the Libromedia in multiple ways and find contents quickly.
Select Write Underline Draw Link Bookmarks Hide/Show Open/Save Search Cover Focus Stamp Blank Page
Tools for customizing the Libromedia Page Selection Units Index
These tools let you modify and save changes you have made in the book.
Common Tools Area Tools
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Proyecto con una propuesta mediadora en el crecimiento y desarrollo de la fe del niño entre los 6 y los 12 años.
Unidades ordenadas según el calendario litúrgico.
Cantidad de unidades acorde a la carga horaria tradicional.
Acompaña desde 1º a 6º básico
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Caminos
Fe
de la Religión Católica
NOVEDAD
2015
Aborda las cuatro áreas de la Fe propuestas por la Educación Religiosa Escolar Católica (EREC) de la Conferencia Episcopal: Testimonial, Celebrativa, Comunitaria y Servicial, a través de las actividades y temas propuestos.
Todos los textos validados por Ediciones UC.
En coherencia con los OFV, OFT y CMO planteados.
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ELO MOD CTICO DIDÁ
Inicio de unidad: Las páginas iniciales de cada unidad tienen por objetivo lograr que el niño descubra actitudes y valores que se desarrollarán a lo largo de la unidad.
Imagen a doble página para rescatar los conocimientos previos, contextualizar y motivar los objetivos para la unidad. 32 Primaria 2015
Se ha planificado un trabajo progresivo entre los OFT y las cuatro áreas de la EREC.
Caminos
Fe
de la Religión Católica
Declaración de los aprendizajes esperados para la unidad según la EREC. Motivación al tema central de la unidad.
Punto y Coma invitan a reflexionar, en un lenguaje cercano, en torno a los OFT y las áreas de la EREC.
El material docente cuenta con tarjetas que permiten el diálogo en la sala de clases o con la familia.
OFT Mineduc Reconocer que los talentos personales son para ayudar a los demás y cooperar en la construcción de un mundo mejor, inspirados en el Evangelio del Señor Jesús.
Área
Curso
Unidad
EREC Servicial
4º Básico
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Reflexión Punto y Coma
Reflexionaremos sobre la importancia de vivir la solidaridad cada día.
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Páginas de contenido
ELO MOD CTICO DIDÁ
1º a 4º básico
Tres temas por unidad, que se desarrollan en tres momentos: • Comprendo • Celebro • Aplico
Celebro Comprendo Momento para conocer y comprender lo que la Biblia nos enseña
Momento para internalizar y hacer propio lo aprendido
1
Aplico
3
Momento para vivenciar y compartir lo internalizado
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Síntesis al final de cada unidad de los tres temas trabajados.
El modelo didáctico Caminos de la Fe se organiza sobre la base de tres momentos que invitan al estudiante a aproximar los contenidos, interiorizarlos y aplicarlos en su vida.
Caminos
Fe
de la Religión Católica
5º y 6º básico 1
Dos páginas para interiorizar el contenido, profundizar la palabra y desarrollar actividades.
3 Momento para internalizar y hacer propio lo aprendido. Cuatro páginas en las que, a partir de la lectura bíblica, la reflexión o el concepto, el estudiante lleva a su vida, comparte y aplica los contenidos trabajados durante la unidad.
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