Orientaciones didácticas by Santillana Chile

Cuadernos

Orientaciones did谩cticas Conciencia Fonol贸gica

A B C

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Orientaciones did谩cticas Conciencia Fonol贸gica

A B C

Orientaciones didácticas Conciencia Fonológica A, B y C es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana bajo la dirección de contenidos de: Profesor RODOLFO HIDALGO CAPRILE

Subdirección editorial Profesor Marcelo Cárdenas Sepúlveda Jefa de educación inicial e inclusión Profesora Marcela Briceño Villalobos Edición Equipo editorial Autoría Fonoaudióloga Patricia Arriagada Saffie Corrección de estilo Alejandro Cisternas Ulloa Subdirección de diseño María Verónica Román Soto Jefatura de diseño Raúl Urbano Cornejo Diseño y diagramación Claudia Barraza Martínez Mariela Pineda Gálvez Cubierta Miguel Bendito López Ilustración de cubierta Shutterstock

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Producción Rosana Padilla Cencever

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Sello de Transparencia Santillana es una iniciativa que busca promover en los colegios la adopción de proyectos y servicios educativos de acuerdo con criterios pedagógicos, principios de integridad y responsabilidad, y actúa en todo momento conforme a las normas de buena fe y ética profesional.

La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con copyright que aparecen en el presente texto. Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible. Que dan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o présta mo público.

© 2016, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones. Andrés Bello 2299 Piso 10, oficinas 1001 y 1002, Providencia, Santiago (Chile). Inscripción N° 262.167 www.santillana.cl infochile@santillana.com SANTILLANA® es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S. L. Todos los derechos reservados.

Índice

Presentación ....................................................................................................... Página 4

II. Fundamentación del Proyecto ...................................................................... Páginas 5 a 8 III. Descripción de las páginas e íconos del cuaderno .................................. Página 9 IV. Tablas de contenido

Cuaderno Conciencia Fonológica A ...................................................... Páginas 10 a 11

Cuaderno Conciencia Fonológica B ...................................................... Páginas 12 a 14

Cuaderno Conciencia Fonológica C ...................................................... Páginas 15 a 17

V. Propuesta de cobertura de uso

Cuaderno Conciencia Fonológica A ...................................................... Páginas 18 a 19

Cuaderno Conciencia Fonológica B ...................................................... Páginas 20 a 21

Cuaderno Conciencia Fonológica C ...................................................... Páginas 22 a 23

VI. Orientaciones didácticas por habilidades Conciencia Silábica:

Segmentación silábica ..................................................................................... Páginas 24 a 25

Reconocimiento de sílabas ............................................................................ Páginas 25 a 26

Manipulación silábica ....................................................................................... Páginas 26 a 31

Conciencia Fonémica:

Reconocimiento de sonidos vocálicos ...................................................... Páginas 32 a 35

Reconocimiento de sonidos consonánticos ............................................ Páginas 36 a 37

Manipulación fonémica .................................................................................. Páginas 38 a 39

VII. Solucionario

Cuaderno Conciencia Fonológica A ...................................................... Páginas 40 a 44

Cuaderno Conciencia Fonológica B ...................................................... Páginas 45 a 50

Cuaderno Conciencia Fonológica C ...................................................... Páginas 51 a 58

Presentación

El presente documento tiene por objetivo entregar orientaciones para el uso de los cuadernos de Conciencia Fonológica A , B y C . En él encontrarás la siguiente información:

t t t t t t

Fundamentación del proyecto. Organización y descripción de las actividades que se proponen para cada uno de los cuadernos. Propuesta de semanas de uso para cada uno de los cuadernos. Orientaciones didácticas para cada una de las habilidades. Medios de verificación para avanzar en la estimulación de las habilidades. Solucionarios de los cuadernos.

Estos textos, graduados como A , B y C , fueron creados para potenciar el desarrollo de esta competencia de manera entretenida y llamativa para los niños. En el cuaderno A se ejercitan principalmente las habilidades de Conciencia Silábica. Se inicia con ejercicios más concretos, con palabras simples y de corta longitud, hasta el entrenamiento de la Conciencia Fonémica en relación con sonidos vocálicos. En el cuaderno B se ejercitan tanto habilidades de Conciencia Silábica como de Conciencia Fonémica. Se incorporan palabras de longitud y complejidad creciente, además de tareas que demandan un mayor nivel comprensivo. En el cuaderno C se ejercitan especialmente las habilidades de Conciencia Fonémica utilizando palabras de mayor longitud y complejidad. Además, como el conocimiento de la estructura fonémica del lenguaje favorece la asimilación del principio alfabético, se incluye una sección de Lectoescritura, donde esta habilidad se conjuga con las de Conciencia Fonológica.

Cuadernos

Orientaciones didácticas Conciencia Fonológica

A B C

Cuadernos

gica ia Fonoló Concienc

Conciencia Fonológica

Cuadernos

Co C onci n encia Fonológica

Fudamentación del proyecto

¿Qué es la Conciencia Fonológica? La Conciencia Fonológica es una habilidad metalingüística que posibilita reflexionar sobre aspectos del lenguaje oral y manipularlos, lo que permite comprender su forma de organizarse. Como se trata del análisis de palabras orales, no es necesario que los niños sepan leer ni escribir para poder comenzar a estimularla. Según algunos autores, la Conciencia Fonológica se define como “la habilidad para manejar conscientemente los segmentos sonoros de la lengua”. (Treiman 1991; Jiménez 2009, citado en Arancibia et al 2012).

¿Cuáles son los tipos de Conciencia Fonológica? De acuerdo con la unidad de análisis que se utilice, la Conciencia Fonológica es de dos tipos:

Conciencia Silábica: habilidad para segmentar, identificar o manipular conscientemente las sílabas que componen una palabra. Permite identificar sus sílabas. Por ejemplo, las sílabas de la palabra “PATO” son “PA” y “TO”. Se puede comenzar a ejercitar a partir de los 3 años de edad.

Conciencia Fonémica: habilidad que permite determinar las estructuras más pequeñas dentro de las palabras: los fonemas o “sonidos”. Siguiendo con el ejemplo anterior, los sonidos de la palabra “PATO” son /P-A-T-O/. Es importante destacar que los sonidos no se refieren al grafema o “letra escrita” ni tampoco al “nombre de la letra”. Así, las letras C, K o Q pueden corresponder al mismo sonido /k/. De igual modo ocurre con las letras B - V, J - G, X - C - S - Z, Y – Ll, o bien con la letra h, que no tiene sonido (solamente suena en la combinación “ch”). Dependiendo de la complejidad de la tarea, la Conciencia Fonémica puede empezar a estimularse a partir de los 4-5 años y comienza por el reconocimiento de sonidos vocálicos y luego consonánticos.

¿Por qué debe estimularse la Conciencia Fonológica? La importancia de estimularla radica en los numerosos estudios que respaldan su impacto en la iniciación a la lectura y escritura (o alfabetización inicial). Estos afirman que el análisis consciente de las palabras orales permite que los niños puedan realizar con mayor facilidad la correspondencia fonema-grafema (decodificación de los sonidos y escritura de las letras), lo que favorece la alfabetización inicial. Hay investigaciones que ponen de manifiesto que una adecuada adquisición de la Conciencia Fonológica proyecta un apropiado nivel lector en los alumnos y que los retrasos lectores podrían ser explicados por un déficit en el desarrollo de la Conciencia Fonológica. Por otro lado, González, en el año 1996, citado por Cuadro, D. y Trías, D. (2008), elabora un estudio con 145 niños españoles y concluye que el entrenamiento anticipado en Conciencia Fonológica favorece el desarrollo y aprendizaje lector. En el trabajo realizado por Núñez, M. y Santamarina, M. (2004) se hace referencia a autores que consideran que existen prerrequisitos fundamentales para el inicio del proceso lector, que serían: desarrollo de la motricidad, procesos cognitivos, habilidades o destrezas orales de la lengua y Conciencia Fonológica. Bravo Valdivieso, en el año 2000, en su trabajo titulado “Los procesos cognitivos en el aprendizaje de la lectura inicial”, se refiere a esto mismo, y expone que para el éxito en el aprendizaje de la lectoescritura existen procesos psicolingüísticos que pudiesen predecir el rendimiento lector, entre ellos, la memoria verbal de corto y largo término, la conciencia fonológica y silábica, la velocidad para nombrar los objetos y la asociación visual-semántica. De lo expuesto anteriormente, se puede concluir la importancia de la adquisición de las habilidades propuestas en los cuadernos de Conciencia Fonológica para el exitoso desarrollo del lenguaje escrito de los alumnos.

Orientaciones didácticas Conciencia Fonológica A, B y C

to Fundamentación del proyec

¿Cómo se desarrolla la Conciencia Fonológica? A continuación se detallan las destrezas presentes en cada tipo de Conciencia Fonológica:

Segmentación silábica

Dependiendo de la dificultad de la tarea, algunas habilidades de Conciencia Silábica y Fonémica pueden desarrollarse en paralelo desde los 4-5 años.

Reconocimiento sílaba Conciencia Silábica

Inicial

Final

Medial

Manipulación silábica

Conciencia Fonológica

Reconocimiento sonido vocálico

Conciencia Fonémica

Final

Medial Complejidad

Inicial

Reconocimiento sonido consonántico Inicial

Final

Síntesis fonémica

Medial Análisis fonémico

Manipulación fonémica

Dependiendo de la dificultad de la tarea, algunas habilidades de Conciencia Silábica y Fonémica pueden desarrollarse en paralelo desde los 4-5 años. Por ejemplo, a los 4 años el reconocimiento de sílaba inicial - final y también el reconocimiento del sonido vocálico inicial.

¿Cómo debe estimularse la Conciencia Fonológica? Los cuadernos A , B y C pueden ser utilizados por niños de 4, 5 y 6 años, respectivamente. Sin embargo, el desarrollo de esta habilidad depende del nivel de estimulación que hayan recibido previamente, por lo que se sugiere utilizar un determinado cuaderno de acuerdo con las competencias que presente cada niño. Es así como se propone el uso del A si el niño no ha tenido entrenamiento en Conciencia Fonológica; el del B si ha recibido estimulación previa en la habilidad, y el del C , en caso de que posea un mayor dominio de la Conciencia Fonológica y se encuentre iniciando los procesos formales de lectura y escritura. A su vez, las actividades incluidas en cada cuaderno están graduadas en orden de complejidad, por lo que se aconseja que los cuadernos se aborden en la secuencia en que se presentan sus páginas. Al interior del aula, es importante utilizar como material complementario los cuadernos de estimulación, material concreto fácil de identificar por los alumnos, idealmente significativo y fácil de manipular. El objetivo de esto es entregarles herramientas, al inicio del desarrollo de estas habilidades, específicamente a aquellos alumnos que evidencian mayor dificultad en este aprendizaje. Además, como el conocimiento de la estructura fonémica del lenguaje favorece la asimilación del principio alfabético, se incluye una sección de Lectoescritura, en la que esta habilidad se conjuga con las de Conciencia Fonológica.

to Fundamentación del proyec

¿Qué términos es importante conocer? Para comprender de mejor manera lo expuesto anteriormente, se hace necesario reflexionar sobre algunos conceptos. A continuación, definiremos sílaba y sonido haciendo hincapié en vocales y consonantes; específicamente en términos utilizados constantemente, como hiato, diptongo y dífonos consonánticos. La sílaba corresponde a un conjunto de sonidos que son producidos en una emisión de voz y que generalmente no presenta significado por sí misma y forma parte de las palabras. Las excepciones ocurren en aquellas palabras que solo presentan una sílaba, como SOL, PAN, FLAN, etc. Se pueden encontrar diversos tipos de sílabas, clasificándolas por tipo de estructura y acentuación principalmente, dentro de las cuales están: Por tipo de estructura:

t t

Silaba directa o abierta: es aquella que termina en vocal, ejemplo MA, PA, TI, BRA, etc. Sílaba indirecta, inversa o cerrada: corresponde a aquella que finaliza con una consonante, ejemplo: -AN, -BOL, -ES, etc.

Por acentuación:

Sílaba átona: es la que se encuentra antes o después de la sílaba acentuada, es decir aquella en la que no se carga la voz al momento de hablar, un ejemplo de esta es la sílaba -BOL en la palabra ÁRBOL.

Sílaba tónica: corresponde a aquella que se encuentra acentuada en una palabra. Ejemplo es la sílaba ÁR en la palabra ÁRBOL.

Las habilidades relacionadas con esta estructura (sílaba) corresponden a la capacidad de segmentar o dividir las palabras en partes más pequeñas, identificar las diferentes sílabas que las componen y ser capaz de nombrar palabras a partir de una sílaba determinada que inicie o finalice una palabra en particular. Finalmente, la habilidad más compleja relacionada con la sílaba se denomina manipulación silábica, que corresponde a la destreza que presenta un niño para eliminar o agregar una sílaba, modificar el orden, unir sílabas determinadas y formar nuevas a partir de otras. El fonema o sonido lo relacionaremos con lo que comúnmente denominamos “letra”, es la unidad mínima en la cual podemos dividir una palabra y siempre carece de significado por sí mismo. En español podemos identificar dos grandes grupos de fonemas, los vocálicos y los consonánticos. La forma en que ellos se relacionan dentro de una sílaba nos permite identificar algunos términos que comúnmente utilizamos y no siempre logramos definir. Estos son los siguientes:

Vocal fuerte: corresponde a aquellas vocales que también se denominan abiertas. Reciben su nombre debido a la posición en la cual se encuentra la lengua al momento de producirla. En estas vocales entran la A, la O y la E. Estas vocales son núcleo de las sílabas.

Vocal débil: corresponde a las vocales que se denominan también cerradas. Reciben su nombre de la posición de la lengua al momento de producirlas y a la abertura de la boca. Son las vocales I y U.

Diptongo: ocurre cuando se juntan dos vocales en una sílaba. Una de estas debe ser débil y sin acentuación tónica. Ejemplos: violeta, cuenta, jaula, paisaje, etc.

Hiato: se produce cuando se juntan dos vocales abiertas, dos vocales cerradas iguales, una vocal abierta y una cerrada o una cerrada con tilde y una abierta, por ejemplo: león, avión, panadería, sonríe, etc.

Dífono consonántico: sucede cuando se juntan o unen las consonantes P, B, F, T, D, K, G a los sonidos R o L, y crean un sonido en conjunto. Por ejemplo, en la palabra PRIMAVERA se encuentra en dífono /pr/ al inicio de la palabra; en CABRA, el dífono /br/ se encuentra en la sílaba final.

Orientaciones didácticas Conciencia Fonológica A, B y C

to Fundamentación del proyec

Las habilidades relacionadas con el fonema o sonido corresponden a la capacidad de identificar los diferentes sonidos que componen las palabras, siendo capaz de nombrar palabras a partir de un sonido determinado que inicie o finalice una palabra en particular. Finalmente, la habilidad más compleja relacionada con el fonema, se denomina Manipulación fonémica, que corresponde a la destreza que presenta un niño para eliminar o agregar un sonido, modificar el orden, agrupar palabras por sonido, agrupar sonidos para formar sílabas y formar nuevas palabras a partir de otras. Finalmente, es importante mencionar que los Cuadernos complementarios para la estimulación de la Conciencia Fonológica también fomentan aspectos como la asociación fonema-grafema, la atención, la memoria, el vocabulario, el seguimiento de instrucciones, entre otros. Por otro lado, la estimulación de la Conciencia Fonológica por sí sola no garantiza el aprendizaje de la lectoescritura, por lo que estos cuadernos deben tratarse siempre como material complementario a la enseñanza de aquella habilidad.

Referencias bibliográficas 1.

Arancibia, B.; Bizama, M.; Sáez, K. (2012). Aplicación de un programa de estimulación de la conciencia fonológica en preescolares de nivel transición 2 y alumnos de primer año básico pertenecientes a escuelas vulnerables de la Provincia de Concepción, Chile. Rev. Signos. Estudio de Lingüística 45(80), 236-256

Bravo Valdivieso, L. (2000). Los procesos cognitivos en el aprendizaje de la lectura inicial. Pensamiento Educativo Vol. 27, pp 48-68.

Cuadro, A. & Trías, D. (2008). Desarrollo de la conciencia fonémica: Evaluación de un programa de intervención. Revista Argentina de Neuropsicología 11. 1-8

Núñez, M. & Santamarina, M. (2014). Prerrequisitos para el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura: conciencia fonológica y destrezas orales de la lengua. Lengua y habla n°18. Enero-Diciembre, 2014.

Otras

Bravo, L. y Orellana, E. (2002). La conciencia fonológica y la lectura inicial en niños que ingresan a primer año básico. Psykhe 2002, Vol.11, Nº 1, 175 – 182.

Coloma, C.J.; Cobarrubias, I. y De Barbieri, Z. (2007). Conciencia Fonológica en niños preescolares de 4 y 5 años. Revista Chilena de Fonoaudiología Volumen 8, Nº 1, pág. 59 – 69.

Carroll, J.; Snowling, M.; Hulme, Ch. and Stevenson, J. (2003). The development of phonological awareness in preschool children. Developmental Psychology 2003. Vol.39. No. 5, 913 – 923.

Defior, S. (2008). ¿Cómo facilitar el aprendizaje inicial de la lectoescritura? Papel de las habilidades fonológicas. Infancia y Aprendizaje. 31 (3), 333-345.

Gorman, B. and Gillam, R. (2012). Phonological awareness in spanish: a tutorial for speech-Languege pathologists. Communication Disorders Quarterly 25:1 pp. 13 – 22.

Moreno, A.; Axpe, A. y Acosta, V. (2012). Efectos de un programa de intervención en el lenguaje sobre el desarrollo del léxico y del procesamiento fonológico en escolares de educación infantil con trastorno específico del lenguaje. RIE, vol. 30-1.

Núñez, M. y Santamarina, M. (2014). Prerrequisitos para el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura: conciencia fonológica y destrezas orales de la lengua. Lengua y habla Nº 18 Enero – Diciembre.

Descripción de las páginas e íconos de los cuadernos

Habilidad Habilidad trabajada en la página.

Elimina las sílabas marcadas y descubre nuevas palabras. Únelas con sus imágenes, como en el ejemplo.

Ícono

Instrucción

Indica la acción a realizar en la actividad.

Instrucciones breves dirigidas al niño.

Conciencia Silábica / Fonémica Unidad de análisis trabajada en la página (sílaba o sonido).

Listado de palabras Nombres de las imágenes presentes dentro de la página.

Lectoescritura Sección donde esta habilidad se conjuga con las de Conciencia Fonológica. chocolate, cola, nadadora, hada, camaleón, dado, mariposa, león, almohada, masa.

Íconos

Escuchar

Pintar

Marcar

Dibujar

Usar pegatinas

Orientaciones didácticas Conciencia Fonológica A, B y C

Unir

Encerrar

Escribir

Recortar - pegar

Tablas de contenido

Cuaderno Conciencia Fonológica A $PODJFODJB 4JMÈCJDB Actividades

Segmentación silábica

Descripción

Número

Nombres de objetos que tienen entre 2-4 sílabas. Se incluyen los dífonos consonánticos con /l/, diptongos y hiatos, por ejemplo: plátano, auto, cohete, chimenea y elefante.

18 (3 recortables y una pegatina)

Reconocimiento de sílabas

t Inicial

t Final

Nombres de objetos cotidianos de 2-4 sílabas. Estas sílabas deben ser sencillas, de tipo consonante/vocal, o dos consonantes más una vocal, por ejemplo: limón y pluma.

11 (una pegatina)

Nombres de objetos cotidianos que tienen entre 2 y 4 sílabas simples de tipo consonante/vocal, o dos consonantes y una vocal, por ejemplo:

12 (una pegatina)

foca, volantín, cepillo.

t Medial

Nombres de objetos cotidianos que tienen entre 2 y 3 sílabas simples, de tipo consonante/vocal, consonante/ vocal/consonante y vocal aislada, por ejemplo:

esponja, bufanda y toalla. Manipulación silábica

t Eliminación

Eliminar la sílaba inicial de una palabra para formar una nueva. Por ejemplo: koala. Si quito la sílaba KO, queda una palabra nueva que es ala.

2 (una pegatina)

$PODJFODJB 'POÏNJDB Actividades

Descripción

Número

Reconocimiento de sonidos vocálicos

t Inicial

Identificar el sonido vocálico con el que comienza una palabra. Esta identificación se realiza inicialmente por vocal y luego por pareja de vocales, trío de vocales y finalmente las 5 vocales. Los estímulos se presentan incrementando su complejidad.

15 (una pegatina)

t Final

Identificar el sonido vocálico con el que finaliza una palabra. Esta identificación se realiza inicialmente por vocal, luego por pareja de vocales y finalmente las 5 vocales.

t Medial

Identificar el sonido vocálico que se encuentra al medio de una palabra. Ejemplo: vocal E en lente, como ejemplo, y muñeca como estímulo por identificar.

t Sonido vocálico medial/final

Identificar un sonido vocálico determinado que se encuentra al medio o al final de las palabras. Por ejemplo: La vocal A se encuentra en la sílaba final de hormiga y en la medial de regalo.

t Sonido vocálico Inicial/final

Descubrir los sonidos vocálicos con los que comienzan y terminan los estímulos.

2 (una pegatina)

t Sílaba/sonido

Lograr identificar cuántas sílabas tiene una palabra y cuántos sonidos vocálicos. Los estímulos son simples de 2 y 3 sílabas. Ejemplo: mano tiene 2 sílabas y 2 vocales.

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Tablas de contenido

Cuaderno Conciencia Fonológica B $PODJFODJB 4JMÈCJDB Actividades Segmentación silábica

Descripción

Número

Nombres de objetos que tienen entre 2-5 sílabas. Se incluyen los dífonos consonánticos con /l/ y /r/, diptongos y hiatos, por ejemplo: flor, astronauta, flamenco, piano y paracaídas.

13 (incluye un recortable)

Reconocimiento de sílabas

t Inicial t Final

Nombres de objetos que tienen de 2 a 5 sílabas. Estas sílabas deben ser sencillas, de tipo consonante/vocal o dos consonantes más una vocal, por ejemplo: bombero, carruaje. Nombres de objetos que tienen entre 2 y 5 sílabas simples de tipo consonante/ vocal o dos consonantes y una vocal, por ejemplo: choclo, tomate y termómetro.

t Medial

Nombres de objetos cotidianos que tienen 3 sílabas de tipo consonante/vocal, consonante/ consonante/ vocal y consonante/vocal/consonante, por ejemplo:

6 (incluye un recortable) 6 (incluye un recortable y pegatinas)

estuche, membrillo y esmalte. Manipulación silábica

t Eliminación sílaba inicial

t Eliminación sílaba final

t Unir sílabas iniciales

t Unir sílabas finales t Unir sílaba inicial y final

t Sílaba final/sílaba inicial

t Inversión silábica t Identificar sílabas repetidas

Eliminar la sílaba inicial de una palabra para formar una nueva. Por ejemplo: vacuna. Si quito la sílaba VA queda una palabra nueva que es cuna.

Eliminar la sílaba final de una palabra para formar una nueva. Por ejemplo: caracol. Si quito la sílaba COL queda una palabra nueva que es cara.

Unir las sílabas iniciales de dos palabras diferentes para formar una tercera. Ejemplo: foto y cama. Tomo la sílaba FO y la sílaba CA y formo una palabra nueva: FOCA.

1 (incluye pegatinas)

Unir las sílabas finales de dos palabras diferentes para formar una tercera. Ejemplo: jugo y perro. Tomo la sílaba GO y la sílaba RRO y formo una palabra nueva: GORRO. Unir la sílaba inicial de una palabra con la sílaba final de otra para formar una tercera. Ejemplo: lobo y toro. Tomo la sílaba LO y la sílaba RO y formo una palabra nueva: LORO. Identificar la sílaba final de una palabra de 2 o 3 sílabas, por ejemplo globo, y descubrir una palabra que comience con esa sílaba, por ejemplo botella. Identificar las sílabas de una palabra de 2 sílabas y luego cambiar el orden de ellas para formar una palabra nueva de 2 sílabas. Por ejemplo: ca-rro se transforma en ro-ca. Identificar las sílabas que están presentes en palabras de 3 sílabas. Luego, buscar la misma sílaba que se encuentra en una posición diferente de otra palabra. Ejemplo: lámpara y pájaro, en las que se repite la sílaba pa en diferente posición.

1 1 (incluye un recortable) 1

Tablas de contenido

$PODJFODJB 'POÏNJDB Actividades

Descripción

Número

Reconocimiento de sonidos vocálicos

t Inicial

t Final t Medial t Sonido vocálico medial/final

t Secuencia vocálica

t Sonido vocálico final/ inicial

t Sílaba/sonido

Identificar el sonido vocálico con el que comienza una palabra. Esta identificación se realiza inicialmente por vocal y luego se unen por pareja los estímulos que tienen el mismo sonido vocálico inicial. Finalmente, se identifica el intruso. En esta actividad se debe identificar el elemento que comienza con el sonido vocálico diferente al resto de los elementos de su fila. Identificar el sonido vocálico con el que finaliza una palabra. Esta identificación se realiza por vocal de manera aislada. Por ejemplo: una actividad es encerrar todos los elementos que terminan igual que príncipe, es decir, con el sonido vocálico /e/. Los estímulos son palabras de 2 y 3 sílabas. Identificar el sonido vocálico que se encuentra al medio de una palabra. Las palabras elegidas tienen 2 y 3 sílabas. Identificar un sonido vocálico determinado que se encuentra al medio o al final de las palabras. Los estímulos son palabras de 2 y 3 sílabas que tienen los sonidos vocálicos /a/ y /e/ en diferentes posiciones. Identificar las vocales que se encuentran dentro de una palabra. Los estímulos son palabras de 2 o 3 sílabas. Ejemplo: en la actividad que se encuentra como estímulo FOCA, es necesario identificar que los sonidos vocálicos son /o/ y /a/ , y luego colorear los elementos que tienen esta secuencia de vocales. Identificar el sonido vocálico final de los elementos de una columna y unirlos a los elementos de la otra fila que comienzan con ese mismo sonido vocálico. Los estímulos son palabras de 2 y 3 sílabas. Ejemplo: en una fila se encuentra iglú, que termina con el sonido vocálico /u/, y en la otra fila Unicornio, que comienza con el sonido /u/. Lograr identificar cuántas sílabas y cuántos sonidos vocálicos tiene una palabra. Los estímulos son de 1 a 4 sílabas. Ejemplo: auto tiene 2 sílabas y 3 vocales.

8 (incluye pegatinas)

Reconocimiento de sonidos consonántico

t Inicial t Final t Medial

Identificar el sonido consonántico con el que comienza una palabra. Ejemplo: Mapa y Mesa comienzan con el sonido /m/. Se utilizan los sonidos: /m/, /p/, /s/ y /d/. Identificar los dibujos que terminan con un mismo sonido consonántico. Ejemplo: ratón termina con el sonido consonántico /n/. Se utilizan los sonidos /l/, /n/ y /rr/. Identificar los objetos que tienen un determinado sonido. Este sonido no se encuentra ni al inicio ni al final. Ejemplo: El sonido /l/ se encuentra en posición medial en las palabras calcetín y chaleco. Se realizan ejercicios con los sonidos /l/, /p/, /s/, /d/ y /n/.

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8 (incluye un recortable) 3

Tablas de contenido

$PODJFODJB 'POÏNJDB Actividades

Descripción

Número

Manipulación fonémica

t Eliminación sonido inicial

t Síntesis fonémica

t Síntesis sonidos iniciales

t Análisis fonémico

Eliminar el sonido con el que comienza una palabra para descubrir una palabra nueva. Ejemplo: elimino el sonido /p/ de PALA y me queda la palabra ALA.

Identificar una palabra que comienza con una determinada sílaba. Esta sílaba se forma al escuchar el sonido inicial de una palabra determinada y unirla a una vocal. Ejemplo: el sonido /p/ de pecera se une a la vocal /a/ para formar la sílaba PA que corresponde a la sílaba inicial de la palabra paloma.

Se identifica el sonido inicial de cada palabra, luego estos se unen para formar una palabra nueva. Ejemplo: la palabra sapo comienza con el sonido /s/, la palabra auto comienza con el sonido /a/ y la palabra Lupa comienza con el sonido /l/. Si junto los sonidos /s/, /a/ y /l/, formo una palabra nueva que es SAL.

1 (incluye pegatinas)

En esta tarea se identifica cuántos sonidos tiene una palabra determinada. Los estímulos utilizados presentan entre 3 y 6 sonidos. Ejemplo: la palabra PERA tiene 4 sonidos y la palabra dragón tiene 6 sonidos.

1 (incluye un recortable)

Tablas de contenido

Cuaderno Conciencia Fonológica C $PODJFODJB 4JMÈCJDB Actividades Segmentación silábica

Descripción

Número

Nombres de objetos que tienen entre 1-5 sílabas. Se incluyen los dífonos consonánticos con /l/ y /r/, diptongos y hiatos, por ejemplo: botella, pingüino, extraterrestre, espantapájaros y sol.

13 (incluye un recortable)

Reconocimiento de sílabas

t Final

Nombres de objetos que tienen de 2 a 5 sílabas. Estas sílabas de mayor complejidad, de tipo consonante/consonante/vocal/ consonante y otras más sencillas, de tipo consonante/vocal o dos consonantes más una vocal, por ejemplo: trompeta, colchón. Nombres de objetos que tienen entre 2 y 4 sílabas de diversa complejidad, simples, de tipo consonante/vocal o dos consonantes y una vocal, o más complejas, del tipo consonante/vocal/consonante, por ejemplo:

t Medial

coro, carabinero y computador. Nombres de objetos que tienen 3-4 sílabas de tipo consonante/vocal, consonante/ consonante/ vocal y consonante/vocal/consonante, por ejemplo:

t Inicial

6 (incluye un recortable) 6 (incluye un recortable y pegatinas) 4

peluca, cangrejo y balancín. Manipulación silábica

t Eliminación sílaba inicial, medial o final.

t Unir sílabas iniciales

t Unir sílabas finales

t Sílaba final/ sílaba inicial

t Sílaba medial/ sílaba inicial

t Unir sílaba inicial y final

t Unir sílabas mediales

t Adición de sílaba

t Identificar sílabas repetidas

Eliminar una sílaba en las diferentes posiciones que se pueden encontrar dentro de una palabra, o dos sílabas para formar una nueva. Por ejemplo: camisa si se quita la sílaba medial MI queda una palabra nueva que es casa, o en la palabra chocolate, se eliminan CHO y TE, queda la palabra cola. Unir las sílabas iniciales de dos o tres palabras diferentes para formar una tercera. Ejemplo: bala y tetera, se toman la sílaba BA y la sílaba TE y se forma una palabra nueva: BATE. Unir las sílabas finales de dos o tres palabras diferentes para formar una tercera. Ejemplo cisne y ogro, se toman la sílaba NE y la sílaba GRO y se forma una palabra nueva: NEGRO. Identificar la sílaba final de una palabra de 2 o 3 sílabas, por ejemplo molino y descubrir una palabra que comience con esa sílaba, por ejemplo noche. Identificar la sílaba medial de una palabra de 2 o 3 sílabas, por ejemplo Bandera y descubrir una palabra que comience con esa sílaba, por ejemplo Dedo. Unir la sílaba inicial de una palabra con la final de otra para formar una palabra nueva, por ejemplo: oso y ajo, tomo la sílaba O y la silaba JO y formo la palabra OJO. Unir las sílabas mediales de dos palabras diferentes para formar una tercera. Ejemplo escoba y brócoli. Se toman las sílabas CO y Co y se forma una palabra nueva: COCO. Agregar a una palabra una sílaba al final para formar una palabra nueva, por ejemplo: PAJA + RO forma PÁJARO.

1 1 (incluye pegatinas)

1 1 1 (incluye un recortable) 1 1

Identificar las sílabas que están presentes en palabras de 3 sílabas. Luego buscar la misma sílaba que se encuentra en una posición diferente de otra palabra. Ejemplo: antena, tomate y tenedor, en las que se repite la sílaba TE en diferente posición. Luego, identificar los grafemas que representan dicha sílaba.

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Tablas de contenido

Conciencia Fonémica Actividades

Descripción

Número

Reconocimiento de sonidos vocálicos

t Inicial

Identificar el sonido vocálico con el que comienza una palabra. En la última actividad de esta habilidad, se complejiza con la escritura del grafema vocálico correspondiente a los estímulos seleccionados.

8 (incluye pegatinas)

t Final

Identificar el sonido vocálico con el que finaliza una palabra. Por ejemplo: una actividad es encerrar todos los elementos que terminan en vocal, luego, en otra, unir a la vocal correspondiente y, finalmente, en la tarea más compleja, identificar si el sonido final es vocálico o consonántico y pintar la vocal.

t Medial

Identificar el sonido vocálico que se encuentra al medio de una palabra. Las palabras elegidas tienen 2 y 3 sílabas. Se debe identificar y luego escribir.

Identificar las vocales que se encuentran dentro de una palabra. Los estímulos son palabras de 2 a 4 sílabas. Ejemplo: identificar las vocales que se encuentran en la palabra CAJERO y escribir la vocal correspondiente en el espacio designado; en otra actividad, unir las secuencias vocálicas compartidas entre dos palabras diferentes.

Identificar un sonido vocálico determinado que se encuentra al inicio y al final de las palabras. Los estímulos son palabras de 2 a 4 sílabas.

t Secuencia vocálica

t Sonido vocálico inicial/final

Reconocimiento de sonidos consonántico

t Inicial

Identificar el sonido consonántico con el que comienza una palabra. Ejemplo: identificar todos los estímulos que empiezan con consonante, o clasificar según sonido consonántico; los sonidos utilizados son /m/, /p/, /t/, /d/, /f/, /s/, /g/, /x/, /b/, /ch/, /y/, /k/, /rr/, /l/ y /n/.

13 (incluye dos pegatinas)

t Final

Identificar los dibujos que terminan con un mismo sonido consonántico. Ejemplo: clasificar elementos según sonidos consonánticos presentados. Se utilizan los sonidos /l/, /n/, /rr/, /s/, /t/, /x/, /r/ y /p/.

t Medial

Identificar los objetos que tiene un determinado sonido. Este sonido no se encuentra ni al inicio ni al final. Ejemplo: el sonido /t/ se encuentra en posición medial en las palabras estatua, arbitro y estrella. El alumno debe identificar esto y marcarlos dentro de un conjunto de estímulos. Se realizan ejercicios con los sonidos /b/, /f/, /s/, /g/, /t/, /l/ y /r/.

Identificar el sonido consonántico con el que comienzan y con el que terminan determinadas palabras, por ejemplo: flan comienza con /f/ y termina con /n/. Los estímulos son palabras de 1 a 4 sílabas.

Identificar en qué posición dentro de una palabra se encuentra un sonido consonántico determinado. Por ejemplo, el sonido /m/.

1 (incluye pegatina)

Unir dos palabras de acuerdo al sonido con el que terminan y comienzan, por ejemplo: lentes y serrucho. La primera termina con el sonido /s/ y la segunda comienza con dicho sonido.

t Sonido consonántico inicial/final

t Sonido consonántico inicial/medial

t Sonido consonántico final/inicial

Tablas de contenido

$PODJFODJB 'POÏNJDB Actividades

Descripción

Número

Manipulación fonémica Unir los sonidos iniciales de dos palabras para formar una sílaba determinada e identificar un objeto que comience con esa sílaba, por ejemplo, remo y acordeón. Se toman los sonidos /rr/ y /a/ para formar la sílaba RA y se unen a la palabra radio que comienza con dicha sílaba.

Unir el sonido consonántico a una vocal para formar una sílaba determinada y descubrir un deporte que comience con esa sílaba, por ejemplo: trompo comienza con el sonido /t/ y se une a la vocal /e/ para formar la sílaba TE, se descubre que TENIS comienza con esta sílaba.

1 (incluye pegatina)

Se identifica el sonido inicial de cada palabra, luego estos se unen para formar una palabra nueva. Ejemplo: la palabra pimentón comienza con el sonido /p/, la palabra iglú comienza con el sonido /i/ y la palabra Escoba comienza con el sonido /e/. Si se juntan los sonidos /p/, /i/ y /e/, se forma una palabra nueva que es PIE.

t Análisis fonémico

En esta tarea se identifica cuántos sonidos tiene una palabra determinada. Los estímulos utilizados presentan entre 4 y 7 sonidos. Ejemplo: la palabra plato tiene 5 sonidos.

t Síntesis fonémica

Identificar los sonidos que se encuentran presente en una palabra determinada. Ejemplo: la palabra arpa tiene 4 sonidos. Se debe identificar el sonido inicial de los elementos que se proponen y las vocales y se ubican en la posición adecuada. Entonces si elige la vocal a, luego la palabra reloj, que comienza con sonido /r/, se continúa con la palabra pelota, que comienza con el sonido /p/, y finalmente se elige la vocal /a/.

1 (incluye recortable)

Elimino el sonido inicial o uno de los sonidos mediales de una palabra determinada para descubrir qué palabra nueva se forma, por ejemplo: si a la palabra TORO se le quita el sonido /t/, queda la palabra ORO.

Se sustituye un sonido determinado de una palabra por otro sonido para formar una palabra nueva, por ejemplo: en la palabra FOCA se cambia el sonido /f/ por /b/ y se forma la palabra BOCA.

t Inversión de sonidos

Se invierten los sonidos de una palabra para formar una palabra nueva. Por ejemplo, en la palabra GOTA se cambian de posición los fonemas vocálicos /o/ y /a/ para formar la palabra GATO, o en el caso de la palabra VELAS, si se invierte el orden de los sonidos, se puede formar la palabra SELVA.

Lectoescritura

En esta sección del libro se proponen diversas tareas en las que confluyen todos los aprendizajes adquiridos en el libro. Estas actividades son de mayor complejidad. Entre ellas se encuentran, por ejemplo, reconocer las sílabas de una palabra, unirlas en el orden adecuado y escribirlas en un espacio determinado; también existen tareas en las cuales se deben identificar los sonidos y ordenarlos para formar la palabra solicitada.

10 (incluye dos recortables)

t Unir sonidos iniciales

t Unir sonidos iniciales con una vocal

t Síntesis sonidos iniciales

t Eliminar el sonido inicial o medial

t Sustitución de sonido inicial o medial

Orientaciones didácticas Conciencia Fonológica A, B y C

Propuesta de cobertura de uso

Cuaderno Conciencia Fonolรณgica A Conciencia Silรกbica Semanas de trabajo Segmentaciรณn silรกbica

Semanas 1, 2, 3 y 4. Semana 5

Medios de verificaciรณn

Reconocimiento de sรญlabas

t Inicial

Semanas 5, 6 y 7.

Medios de verificaciรณn

Semana 8

t Final

Semanas 8, 9 y 10.

Medios de verificaciรณn

Semana 11

t Medial

Semana 11

Medios de verificaciรณn

Semana 12 Manipulaciรณn silรกbica

t Eliminaciรณn

Semana 12

Medios de verificaciรณn

Semana 13

Conciencia Fonémica Semanas de trabajo Reconocimiento de sonidos vocálicos

t Inicial

Semanas 13, 14 y 15.

Medios de verificación

Semana 15

t Final

Semana 16

Medios de verificación

Semana 16

t Medial

Semana 17

Medios de verificación

Semana 17

t Sonido vocálico medial/final

Semana 18

t Sonido vocálico inicial/final

Semana 19

t Sílaba/sonido

Semana 20

Medios de verificación

Semana 20

*Se sugiere trabajar con el cuaderno tres veces a la semana 45 minutos.

Nota: t Segmentación silábica y reconocimiento de sonido vocálico inicial se pueden trabajar en paralelo.

Orientaciones didácticas Conciencia Fonológica A, B y C

Propuesta de cobertura de

uso

Cuaderno Conciencia Fonológica B $PODJFODJB 4JMÈCJDB Semanas de trabajo Segmentación silábica

Semanas 1, 2 y 3.

Medios de verificación

Semana 3 Reconocimiento de sílabas

t Inicial

Semanas 4 y 5.

t Final

Semanas 5 y 6.

t Medial

Semana 7

Medios de verificación

Semana 7 Manipulación silábica

t Eliminación sílaba inicial

Semana 8

t Eliminación sílaba final

Semana 9

Medios de verificación

Semana 9

t Unir sílabas iniciales

Semana 10

t Unir sílabas finales

Semana 11

t Unir sílaba inicial y final

Semana 12

Medios de verificación

Semana 12

t Sílaba final/sílaba inicial

Semana 13

t Inversión silábica

Semana 14

t Identificar sílabas repetidas

Semana 15

Medios de verificación

Propuesta de cobertura de

uso

$PODJFODJB 'POÏNJDB Semanas de trabajo Reconocimiento de sonidos vocálicos

t Inicial

Semana 16

t Final

Semana 17

t Medial

Semana 18

Medios de verificación

Semana 18

t Sonido vocálico medial/final

Semana 19

t Secuencia vocálica

Semana 19

t Sonido vocálico final/inicial

Semana 20

t Sílaba/sonido

Semana 20

Medios de verificación

Semana 20 Reconocimiento de sonidos consonánticos

t Inicial

Semana 21

t Final

Semana 22

t Medial

Semana 23

Medios de verificación

Semana 23 Manipulación fonémica

t Eliminación sonido inicial

Semana 24

t Síntesis fonémica

Semana 25

t Síntesis sonidos iniciales

Semana 26

t Análisis fonémico

Semana 27

Medios de verificación

Semana 27

*Se sugiere trabajar con el cuaderno tres veces a la semana 45 minutos.

Nota: t Segmentación silábica y reconocimiento de sonido vocálico inicial se pueden trabajar en paralelo. t En aquellas habilidades que tengas una sola ficha, que realice otras actividades que refuercen esa habilidad verificando con la misma ficha.

Orientaciones didácticas Conciencia Fonológica A, B y C

Propuesta de cobertura de

uso

Cuaderno Conciencia Fonológica C $PODJFODJB 4JMÈCJDB Semanas de trabajo Segmentación silábica

Semana 1 y 2

Medios de verificación

Semana 2 Reconocimiento de sílabas

t Inicial

Semana 3 y 4

t Final

Semana 5, 6 y 7

t Medial

Semana 8

Medios de verificación

Semana 8 Manipulación silábica

t Eliminación silaba inicial, medial o final.

Semana 9

t Unir sílabas iniciales

Semana 10

t Unir sílabas finales

Semana 10

t Sílaba final/sílaba inicial

Semana 11

t Sílaba medial/sílaba inicial

Semana 11

t Unir sílaba inicial y final

Semana 12

t Unir sílabas mediales

Semana 12

t Adición de sílaba

Semana 13

t Identificar sílabas repetidas

Semana 13

Medios de verificación

Semana 13

Propuesta de cobertura de

uso

Conciencia Fonémica Semanas de trabajo Reconocimiento de sonidos vocálicos

t Inicial t Final t Medial t Secuencia vocálica t Sonido vocálico inicial/final

Semana 14

Medios de verificación

Semana 15

Semana 14 Semana 14 Semana 15 Semana 15

Reconocimiento de sonidos consonánticos Semana 16, 17, 18, 19, 20 y 21

t Inicial t Final t Medial t Medios de verificación t Sonido consonántico inicial/final t Sonido consonántico inicial/medial t Sonido consonántico final/inicial

Semana 22

Medios de verificación

Semana 23

Semana 22 Semana 22 Semana 23 Semana 23 Semana 23

Manipulación fonémica

t Unir sonidos iniciales t Unir sonidos iniciales con una vocal t Síntesis sonidos iniciales t Análisis fonémico t Síntesis fonémica t Eliminar el sonido inicial o medial Sustitución de sonido inicial o tres medial t *Se sugiere trabajar con el cuaderno veces a la semana 45 minutos. t Inversión de sonidos

Semana 24

Medios de verificación

Semana 27

Lectoescritura

Semana 24 Semana 24 Semana 25 Semana 25 Semana 26 Semana 26 Semana 27

Semana 28, 29 y 30

*Se sugiere trabajar con el cuaderno dos veces a la semana 45 minutos.

Orientaciones didácticas Conciencia Fonológica A, B y C

Orientaciones didácticas por habilidad

Conciencia Silábica Habilidad Cuadernos

Inicio

SEGMENTACIÓN SILÁBICA

Trabaje patrones de los sonidos, como largo/corto, con objetos concretos. Luego, realice secuencias rítmicas para establecer los conceptos de sonido/silencio con el objetivo de identificar intervalos y asociarlos a la separación de un todo en partes más pequeñas.

Asegurese de que los alumnos sean capaces de realizar asociación de número y cantidad; en este cuaderno se comienza a exigir la utilización de números y agrupar por cantidad. Al igual que en el cuaderno anterior, los estudiantes deben ser capaces de establecer los conceptos de sonido/silencio. Si no se encuentran adquiridas estas habilidades, es necesario empezar con ellas antes de ocupar el cuaderno.

Para comenzar a emplear el cuaderno, esta habilidad debe haber sido adquirida en los niveles anteriores. Realice un breve repaso de las habilidades previas a la segmentación antes de presentar las páginas a los alumnos.

Aplique la separación de tiempos identificando con fichas sobre la mesa o con aplausos las palabras de una oración y posteriormente preséntele objetos concretos cuyos nombres tengan dos sílabas. Estos objetos deben ser familiares para los niños y cuando este concepto de separar en partes lo entiendan, use las fichas de segmentación del cuaderno.

Presente la página a todo el curso e indique que ahora separarán los nombres de los objetos que en ella aparecen en pequeñas partes. Es importante nombrar todos los estímulos para evitar confusiones o desconocimiento por parte de los alumnos. Desarrollo

Luego, lleve a cabo en conjunto el primer ejercicio de la página como ejemplo. Los estudiantes de manera individual trabajan en sus puestos el resto de los estímulos. Si alguno de los alumnos presenta dificultad para realizar los ejercicios, entregar apoyo con objetos concretos, como lápices o fichas. En el cuaderno C, estas actividades disminuyen considerablemente de cantidad y aumentan la complejidad; es importante la entrega de apoyos a los estudiantes que aún evidencien dificultades en esta habilidad.

Cierre

Para finalizar la actividad, reúna al curso y revise en conjunto las respuestas correctas. Recuerde que el objetivo de la actividad es separar los nombres de los objetos en pequeñas partes. Para corroborar que los alumnos hayan logrado el objetivo, elegir a algunos de ellos para que realicen la segmentación de sus nombres o de objetos que se encuentren en el interior del aula; si es posible, llévelo a cabo con todos los alumnos.

Para concluir la actividad del libro C, revise en conjunto las respuestas correctas y pídales a los alumnos que segmenten palabras que no estén en los ejercicios ni en el aula con el objetivo de incrementar la complejidad de la tarea.

Medios de verificación

Realice con los alumnos la actividad en la que segmenten el nombre de objetos o de sus familiares directos con el objetivo de realizar tareas más significativas para ellos en el cuaderno A. En el caso de los cuadernos B y C, los estímulos deben ser más complejos. Si algún alumno no logra el aprendizaje, se sugiere enviar tareas diarias para realizar segmentación, como pintar de diferente color las sílabas, recortar un objeto en pequeñas partes que representen las sílabas, dibujar rayitas por cada sílaba, pegar botones, etc. Cuando el alumno sea capaz de segmentar de manera adecuada las palabras desde dos hasta cuatro sílabas, en el cuaderno A y de 1 a 5 en los cuadernos B y C, puede pasar a la siguiente habilidad.

Habilidad

RECONOCIMIENTO DE SÍLABAS

Cuadernos

Inicio

Verifique que los alumnos sean capaces de segmentar las palabras en sílabas. La siguiente habilidad es identificar las sílabas. Se comienza por la sílaba inicial, luego la final y cuando ambas son reconocidas, se procede a la identificación de la sílaba medial. Para esto, es necesario que los estudiantes identifiquen en una secuencia lo que ocurre primero, al final o al medio. Se sugiere la utilización de secuencias temporales de tres escenas que sean cotidianas; por ejemplo, una rutina diaria, levantarse, ir al colegio y la hora de cenar. Se puede sugerir usar objetos divididos en sílabas e ir identificando qué sílaba corresponde a la inicial, final o medial. Emplee material concreto para identificar las sílabas (fichas de colores, lápices, palitos de helado de colores, figuras de goma eva, en las cuales la sílaba que se quiere identificar sea de un color diferente).

Verifique que los alumnos sean capaces de segmentar las palabras en sílabas. La siguiente habilidad es identificar las sílabas. Se empieza por la sílaba inicial, luego la final y cuando ambas son reconocidas, se procede a la identificación de la sílaba medial. Para esto, es necesario que los alumnos identifiquen en una secuencia lo que ocurre primero, al final o al medio; se sugiere la utilización de secuencias temporales de tres escenas que sean cotidianas; por ejemplo, una rutina diaria, levantarse, ir al colegio y la hora de cenar. Además, en estos niveles es posible trabajar con secuencias numéricas. Apoyar con material concreto en aquellos casos que sea necesario (fichas de colores, lápices, palitos de helado de colores, figuras de goma eva, en las cuales la sílaba que se desea identificar sea de un color diferente).

Presente la página a todo el curso e indique que ahora además de separar los objetos en sílabas, identificarán la sílaba inicial, final o medial de cada nombre (según corresponda). Al igual que en la habilidad anterior, es importante nombrar todos los estímulos para evitar confusiones o desconocimiento por parte de los alumnos. Desarrollo

Luego, realice con sus alumnos el primer ejercicio de la página como ejemplo. Oriéntelos para que trabajen de manera individual el resto de los estímulos. Si alguno de los estudiantes presenta dificultad para realizar los ejercicios, entregar apoyo con objetos concretos, como lápices o fichas de diferente color para la sílaba que se esté identificando (inicial, final o medial).

Orientaciones didácticas Conciencia Fonológica A, B y C

r habilidad

Orientaciones didácticas po

Cierre

Para concluir la actividad, reunir al curso y revisar en conjunto las respuestas correctas, recordar que el objetivo es identificar la primera sílaba, la última o la del medio. Para corroborar que los alumnos han logrado el objetivo, pídales que identifiquen la sílaba inicial, final o medial del nombre de objetos que se encuentren en el interior del aula, y si es posible, realícelo con todos los alumnos.

Para terminar la actividad del libro C, revise en conjunto las respuestas correctas y pídales a los alumnos que identifiquen la sílaba inicial, final o medial, según corresponda, en palabras que no se encuentren en los ejercicios ni en el aula con el objetivo de incrementar la complejidad de la tarea.

Medios de verificación

Al igual que en la habilidad anterior es importante llevar a cabo actividades complementarias para que los alumnos identifiquen la sílaba inicial, final o medial. En el cuaderno A se utilizarán los nombres de objetos concretos a su edad con el objetivo de que sean más representativos. En los cuadernos B y C, use objetos de mayor complejidad en sus sílabas y pertenecientes a las categorías semánticas más complejas (transportes, herramientas, instrumentos, profesiones, etc.). Si identifica alumnos que no logran ejecutar adecuadamente las actividades, refuerce de manera inicial el concepto de primero, último o medial en una fila, en una secuencia o en un patrón. Para facilitar la representación, emplee un color o una figura diferente para ocupar el lugar de la sílaba que se quiere identificar.

Habilidad

MANIPULACIÓN SILÁBICA: Eliminación de sílabas

Cuadernos

Inicio

Oriente a los alumnos para que sean capaces de identificar la sílaba inicial de las palabras para poder eliminarla y formar una palabra nueva. Al principio de la sesión, es necesario realizar ejemplos en conjunto y utilizar objetos que no sean los que se encuentran en las páginas del libro. Apoye la actividad con material concreto (fichas, palitos de helado, figuras geométricas, etc.), una de color diferente y la misma cantidad de fichas por sílabas que estén en las palabras. Por ejemplo, la palabra CUNCUNA tiene tres sílabas; uso dos fichas de un color y otra distinta. Si elimino la sílaba CUN, formo la palabra CUNA.

Desarrollo

Se requiere que los alumnos sean capaces de identificar las diferentes sílabas de una palabra para poder manipularlas. Al inicio de la sesión, es necesario realizar ejemplos en conjunto, usar objetos que no sean los que se encuentran en las páginas del libro. En el caso de eliminar la sílaba inicial se puede utilizar la palabra CORTINA; si a esta palabra yo le quito la sílaba inicial, formo la palabra TINA. Para realizar este ejercicio, se usan fichas, una de color diferente para poder identificar la que estamos trabajando (inicial, final o medial) y una por cada sílaba. Llevar a cabo ejercicios de segmentación y de identificación de sílabas antes de comenzar con la tarea de manipulación propiamente tal.

Presente la página a todo el curso e indique que ahora jugarán con las partes de las palabras (sílabas) y que eliminarán una sílaba para formar una palabra nueva que deben descubrir. Es importante nombrar todos los estímulos para evitar confusiones o desconocimiento por parte de los alumnos. Luego, realice en conjunto el primer ejercicio de la página a modo de ejemplo. Oriente a los estudiantes para que de manera individual trabajen el resto de los estímulos. Si alguno de los alumnos presenta dificultad para realizar los ejercicios, entregar apoyo con objetos concretos, como lápices o fichas.

r habilidad

Orientaciones didácticas po

Cierre

Para finalizar la actividad de los cuadernos A y B, reunir al curso y revisar en conjunto las respuestas correctas; recordar que el objetivo de la actividad es formar una palabra nueva a partir de una ya existente cuando le quito una de sus sílabas. Para corroborar que los alumnos han logrado el objetivo, que formen palabras nuevas eliminando la sílaba inicial, final o medial. Si es posible, efectuarlo con la totalidad de los alumnos.

Para concluir la actividad del libro C, revisar en conjunto las respuestas correctas y pedirles a los alumnos que formen palabras nuevas eliminando sílabas iniciales, finales o mediales; estas palabras no se deben encontrar en los ejercicios que ya han sido realizados ni en el aula con el objetivo de incrementar la complejidad de la tarea.

Medio de verificación

Al igual que en la habilidad anterior, es importante llevar a cabo actividades complementarias para que los alumnos logren ejecutar de manera exitosa la tarea de eliminación de sílabas dentro de la habilidad de manipulación silábica. Si se identifican estudiantes que no logran realizar adecuadamente las actividades, refuerce la identificación de las sílabas y eliminación de sílabas. Para facilitar la representación, utilice un color o figura diferente para ocupar el lugar de la sílaba que se quiere eliminar.

Habilidad

MANIPULACIÓN SILÁBICA: Unir sílabas iniciales y/o finales y mediales

Cuadernos

Inicio

Oriente a los alumnos para que sean capaces de identificar las diferentes sílabas de una palabra para poder manipularlas. Al inicio de la sesión, es necesario realizar ejemplos en conjunto y utilizar objetos que no sean los que se encuentran en las páginas del cuaderno. En el caso de unir sílabas, identificar las sílabas de cada palabra que se usan como estímulo entregando claves de color para la identificación de la sílaba que se empleará en cada palabra. Luego en otro lugar de la pizarra o del suelo, en caso de que se realice el ejercicio en círculo, ubicar las fichas correspondientes a las sílabas que formarán la nueva palabra. Llevar a cabo el ejercicio de segmentación y de identificación de sílabas antes de comenzar con la tarea de manipulación propiamente tal. Presente la página a todo el curso e indique que ahora jugarán con las partes de las palabras (sílabas) y que unirán una sílaba de cada palabra para formar una palabra nueva que deben descubrir. Es importante nombrar todos los estímulos para evitar confusiones o desconocimiento por parte de los alumnos.

Desarrollo

Luego, realice en conjunto el primer ejercicio de la página a modo de ejemplo; los alumnos en sus puestos trabajan de manera individual el resto de los estímulos. Si alguno de los alumnos presenta dificultad para desarrollar los ejercicios, entregar apoyo con objetos concretos, como lápices o fichas; es importante que las sílabas sean identificadas con un color determinado al principio para que los alumnos reciban apoyo visual complementario.

Orientaciones didácticas Conciencia Fonológica A, B y C

r habilidad

Orientaciones didácticas po

Cierre

En el cuaderno B, para finalizar la actividad, reunir al curso y revisar en conjunto las respuestas correctas; recordar que el objetivo de la actividad es formar una palabra nueva a partir de dos o tres sílabas de palabras diferentes. Para corroborar que los alumnos han logrado el objetivo, que formen palabras nuevas a partir de las sílabas iniciales y/o finales de dos o tres palabras estímulo. Si es posible, realizarlo con la totalidad de los estudiantes.

Para terminar la actividad del cuaderno C, revisar en conjunto las respuestas correctas y pedirles a los alumnos que formen palabras nuevas uniendo sílabas iniciales, finales o mediales de dos o tres palabras. Estas palabras no se deben encontrar en los ejercicios que ya han sido realizados ni en el aula con el objetivo de incrementar la complejidad de la tarea.

Medio de verificación

Al igual que en la habilidad anterior, es importante realizar actividades complementarias para que los alumnos logren realizar de manera exitosa la tarea de unir sílabas dentro de la habilidad de manipulación silábica. Si se identifican estudiantes que no logran realizar adecuadamente las actividades, refuerce la identificación de las sílabas iniciales, finales y mediales para lograr la adecuada adquisición de la subhabilidad. Para facilitar la representación, utilice un color o figura diferente para ocupar el lugar de la sílaba que se quiere emplear para formar la palabra nueva.

Habilidad

MANIPULACIÓN SILÁBICA: Sílaba inicial/final/medial

Cuadernos

Inicio

En estos cuadernos es necesario que los alumnos sean capaces de identificar las diferentes sílabas de una palabra para poder manipularlas. Al inicio de la sesión, dé ejemplos a todo el curso y utilice objetos que no sean los que se encuentran en las páginas del cuaderno. En el caso de identificar una sílaba inicial, final o medial de la palabra, estimule para descubrir una palabra que comience con esa sílaba. Identifique las sílabas de cada palabra que se usan como estímulo entregando claves de color para la identificación de la sílaba que ocupará de cada palabra. Luego, en otro lugar de la pizarra o del suelo, en caso de que se realice el ejercicio en círculo, ubicar las fichas correspondientes a las sílabas que formarán la nueva palabra. Realizar ejercicios de segmentación y de identificación de sílabas antes de comenzar con la tarea de manipulación propiamente tal. Presénteles a los alumnos la página completa e indique que ahora ellos jugarán con las sílabas y descubrirán palabras que empiezan con una sílaba que ellos también deben descubrir. Es importante nombrar todos los estímulos para evitar confusiones o desconocimiento por parte de los alumnos.

Desarrollo

Luego, realice con todo el curso el primer ejercicio de la página a modo de ejemplo. Los alumnos en sus puestos trabajan de manera individual el resto de los estímulos. Si alguno de los estudiantes presenta dificultad para llevar a cabo los ejercicios, entregue apoyo con objetos concretos, como lápices o fichas. Es importante apoyar con claves de colores para facilitar la ejecución de estas tareas que implican mayor complejidad.

r habilidad

Orientaciones didácticas po

Cierre

Para finalizar la actividad en el cuaderno B, es importante reunir al curso para revisar en conjunto las respuestas correctas y recordarles cuál es el objetivo de la actividad que acaban de realizar. Para corroborar que los alumnos han logrado el objetivo, que identifiquen palabras que comienzan con una determinada sílaba que se encuentra al inicio, al final o al medio de otra. Si es posible, realizar la actividad con la totalidad de los alumnos.

Para concluir la actividad del cuaderno C, revisar en conjunto las respuestas correctas y pedirles a los alumnos que identifiquen palabras nuevas a partir de la sílaba inicial, final o medial de otra palabra. Estas palabras no se deben encontrar en los ejercicios que ya han sido desarrollados ni en el aula con el objetivo de incrementar la complejidad de la tarea.

Medio de verificación

Al igual que en la habilidad anterior, es importante llevar a cabo actividades complementarias para que los alumnos logren ejecutar de manera exitosa la tarea de identificar una palabra que comience con la sílaba inicial, final o medial de otra palabra estímulo dentro de la habilidad de manipulación silábica. Si se identifican estudiantes que no logran realizar adecuadamente las actividades, reforzar la identificación de las sílabas iniciales, finales y mediales para lograr la adecuada adquisición de la subhabilidad. Para facilitar la representación, utilizar un color o figura diferente para ocupar el lugar de la sílaba que se quiere emplear para identificar la palabra nueva.

Habilidad

MANIPULACION SILÁBICA: Identificar sílabas repetidas

Cuadernos

Inicio

En los dos cuadernos es necesario que los alumnos sean capaces de identificar las diferentes sílabas de una palabra para poder manipularlas. Al inicio de la sesión, se deben realizar ejemplos en conjunto y usar objetos que no sean los que se encuentran en las páginas del cuaderno. En el caso de la sílaba repetida en dos o tres palabras, es necesario que se identifiquen las sílabas de cada palabra entregando claves de color para la identificación de la sílaba que se repite en todas las palabras. Realizar ejercicio de segmentación y de identificación de sílabas antes de comenzar con la tarea de manipulación propiamente tal. Presentar a los alumnos la página completa, e indicarles que ahora ellos jugarán con las sílabas y descubrirán la sílaba que se repite en las palabras que se les presentan. Es importante nombrar todos los estímulos para evitar confusiones o desconocimiento por parte de los estudiantes.

Desarrollo

Luego, lleve a cabo en conjunto el primer ejercicio de la página a modo de ejemplo. Los alumnos en sus puestos trabajan de manera individual el resto de los estímulos. Si alguno de los estudiantes presenta dificultad para desarrollar los ejercicios, entregue apoyo con objetos concretos, como lápices o fichas. Es importante entregar apoyo con claves de colores para facilitar la ejecución de estas tareas que implican mayor complejidad.

Orientaciones didácticas Conciencia Fonológica A, B y C

r habilidad

Orientaciones didácticas po

Cierre

Para finalizar la actividad en el cuaderno B, es importante reunir al curso para revisar en conjunto las respuestas correctas y recordarles cuál es el objetivo de la actividad que acaban de realizar. Para corroborar que los alumnos han logrado el objetivo, pídales que identifiquen la sílaba que se repite en las palabras que se les presentan. Si es posible, llévelo a cabo con la totalidad de los alumnos.

Para concluir la actividad del cuaderno C, revisar en conjunto las respuestas correctas y pedirles a los alumnos que identifiquen las sílabas que se repiten en un trío de palabras. Estas palabras no se deben encontrar en los ejercicios que ya han sido realizados ni en el aula con el objetivo de incrementar la complejidad de la tarea. Se puede complejizar aún más identificando la sílaba repetida en cuatro palabras o identificando el intruso, es decir, en qué palabra no se repite la sílaba que en las otras si se reitera.

Medios de verificación

Al igual que en las habilidades anteriores, es importante hacer actividades complementarias para que los alumnos logren realizar de manera exitosa la tarea de identificar la sílaba que se repite en un conjunto de palabras. Se puede complejizar en el cuaderno C aumentando la cantidad de palabras en las cuales hay que identificar la sílaba repetida o identificando el intruso. Si se evidencia que algunos alumnos no logran ejecutar adecuadamente las actividades, reforzar la identificación de las sílabas iniciales, finales y mediales para lograr la adecuada adquisición de la subhabilidad. Para facilitar la representación, utilice un color o figura diferente para ocupar el lugar de la sílaba que se quiere ocupar para identificar la nueva palabra.

Habilidad

MANIPULACIÓN SILÁBICA: Inversión silábica

Cuaderno

Inicio

Es necesario que los alumnos sean capaces de identificar las diferentes sílabas de una palabra para poder manipularlas. En esta subhabilidad se emplean palabras bisilábicas, las cuales deben manipular e invertir sus sílabas para descubrir una palabra nueva. Al inicio de la sesión, es necesario realizar ejemplos en conjunto y usar objetos que no sean los que se encuentran en las páginas del cuaderno, pero que los alumnos sean capaces de identificar para facilitar la realización de la tarea. Se deben identificar las sílabas de cada palabra entregando claves de color para facilitar la comprensión del objetivo que se plantea. En caso de que sea necesario, realizar ejercicios de segmentación antes de comenzar con la tarea de manipulación propiamente tal. Presente a los alumnos la página completa e indíqueles que ahora ellos jugaran con las sílabas y descubrirán una palabra nueva que se forma al invertir las sílabas de una palabra. Es importante nombrar todos los estímulos para evitar confusiones o desconocimiento por parte de los estudiantes.

Desarrollo

Luego, realice en conjunto el primer ejercicio de la página a modo de ejemplo. Los alumnos en sus puestos trabajan de manera individual el resto de los estímulos. Si alguno de los estudiantes presenta dificultad para realizar los ejercicios, entregar apoyo con objetos concretos, como lápices o fichas. Es importante apoyar con claves de colores para facilitar la ejecución de estas tareas que implican mayor complejidad.

r habilidad

Orientaciones didácticas po

Cierre

Reunir al curso completo en círculo (idealmente) y corregir en conjunto la actividad realizada presentándoles nuevos estímulos para verificar que se cumple el objetivo de la sesión. Es ideal que todos los alumnos sean capaces de participar en esta instancia y de reflexionar sobre la subhabilidad.

Medios de verificación

Al igual que en las habilidades anteriores, es importante llevar a cabo actividades complementarias para que los alumnos logren efectuar de manera exitosa la inversión silábica. Se pueden realizar tareas en las cuales se presentan dibujos estímulo y dibujos de alternativas de respuestas para identificar la correcta inversión silábica. Si se evidencia que algunos estudiantes no logran desarrollar adecuadamente las actividades, refuerce la segmentación e identificación de las sílabas y luego haga la inversión para lograr la adecuada adquisición de la subhabilidad. Para facilitar la representación, utilice un color diferente por cada sílaba y luego ubíquelos invertidos para facilitar de manera visual la tarea.

Habilidad

MANIPULACIÓN SILÁBICA: Adición de sílabas

Cuaderno

Inicio

Los alumnos deben ser capaces de identificar las diferentes sílabas de una palabra para poder manipularlas. En esta subhabilidad, deben agregar una sílaba a una palabra para formar una nueva. Al inicio de la sesión, es necesario realizar ejemplos en conjunto y utilizar objetos que no sean los que se encuentran en las páginas del libro, pero que los estudiantes sean capaces de identificar para facilitar la realización de la tarea. Para la ejecución de esta actividad, es primordial que los alumnos identifiquen los grafemas y sean capaces de leer una sílaba para poder agregarla a la palabra; la representación es grafema y dibujo.

Desarrollo

Se les presenta la página completa a los alumnos corroborando que sean capaces de identificar las sílabas que se encuentran escritas y los dibujos. Con el objetivo de facilitar la ejecución de la tarea y cumplir el objetivo propuesto, se lleva a cabo una de las actividades en conjunto y el resto de manera individual. En caso de que los alumnos no sean capaces de leer la sílaba, se puede realizar la mediación leyendo la sílaba y así enfocarnos en el objetivo de la habilidad y no en si el estudiante es capaz de leer o no.

Cierre

Para finalizar la actividad, revise en conjunto las respuestas correctas y pídales a los alumnos que nombren las palabras que se forman al unir la sílaba al nombre del dibujo. Se entregan nuevos estímulos a los estudiantes, pero estos no se deben encontrar en los ejercicios que ya han sido desarrollados ni en el aula con el objetivo de incrementar la complejidad de la tarea.

Medio de verificación

Al igual que en las habilidades anteriores, es importante efectuar actividades complementarias para que los alumnos logren llevar a cabo de manera exitosa la adición silábica; se pueden realizar tareas en las cuales se presentan dibujos estímulo y dibujos de alternativas de respuestas para identificar la correcta adición silábica. Si se evidencia que algunos estudiantes no logran realizar adecuadamente las actividades, identifique cuál es la dificultad, pudiendo ser que aún no logran la adecuada identificación de los grafemas presentados y, por consiguiente, no leen la sílaba.

Orientaciones didácticas Conciencia Fonológica A, B y C

r habilidad

Orientaciones didácticas po

Conciencia Fonémica Habilidad Cuadernos

Inicio

Desarrollo

RECONOCIMIENTO DE SONIDOS VOCÁLICOS: inicial, final y medial

Previo a la realización de las actividades, los alumnos deben conocer las vocales y comprender los conceptos de inicial, final y medial. En el cuaderno A se puede trabajar sobre la base de los conceptos primero, final y medial, que son más fáciles de comprender. Se inician las actividades correspondientes a esta habilidad con un repaso de sonidos vocálicos. Se plantea el objetivo de esta habilidad, que es identificar el sonido vocálico con el que comienza, termina o se encuentra al medio de las palabras. Se les presenta al curso completo la ficha, y se identifican los objetos que están en la página con el objetivo de evitar desconocimiento por parte de los alumnos y que no se cumpla el objetivo por ese motivo. Se inicia el trabajo de forma grupal dando la pauta con el primer ejercicio y luego se inicia el trabajo individual. Se pueden utilizar como apoyo las vocales escritas. Para finalizar la actividad de los cuadernos A y B, reunir al curso en un círculo idealmente y revisar en conjunto las respuestas correctas y recordar que el objetivo de la actividad es identificar el sonido vocálico con el que comienza, termina o se encuentra al medio de las palabras. Para corroborar que los alumnos han logrado el objetivo, que evoquen palabras que comiencen, terminen o que presenten al medio una determinada vocal. Si es posible, realizarlo con la totalidad de los estudiantes.

Cierre

Medio de verificación

Para concluir la actividad del cuaderno C, revisar en conjunto las respuestas correctas y pedirles a los alumnos que evoquen palabras que comiencen, terminen o presenten una determinada vocal; idealmente, estas palabras no se deben encontrar en los ejercicios que ya han sido realizados ni en el aula con el objetivo de incrementar la complejidad de la tarea. Sin embargo, debido a la dificultad para evocar gran cantidad de elementos, pudiesen repetirse algunos estímulos.

Al igual que en las habilidades anteriores, es importante realizar actividades complementarias para que los alumnos logren ejecutar de manera exitosa la tarea de identificación de sonido vocálico inicial, y que sean capaces de evocar elementos con una vocal determinada o reconocer de un grupo de palabras aquellas que comiencen o terminen con vocal. Si se identifican estudiantes que no logran desarrollar adecuadamente las actividades, refuerce la adquisición de las vocales, y que los alumnos identifiquen el sonido y el grafema adecuadamente.

r habilidad

Orientaciones didácticas po

RECONOCIMIENTO DE SONIDOS VOCÁLICOS: sonido vocálico inicial/final, medial/final y final/inicial

Habilidad Cuadernos

Inicio

Para la adecuada realización de estas actividades, los alumnos deben ser capaces de identificar el sonido vocálico inicial, final y medial de las palabras que se presentan. Plantear el objetivo de que en esta habilidad se busca identificar, por ejemplo, en qué posiciones dentro de dos palabras se encuentra una vocal determinada. Realizar el ejercicio dirigido con el curso completo para identificar a los estudiantes que pueden o no seguir la instrucción.

Desarrollo

Presénteles a los alumnos la página con la que se trabajará nombrando los elementos que en ella se encuentran para evitar que el desconocimiento y confusión puedan perjudicar el rendimiento en la tarea. Desarrolle el primer ejercicio en conjunto y el resto de manera individual. Si algún alumno presenta dificultad, se puede dar apoyo visual con la vocal escrita entregando más claves para la correcta ejecución de las actividades. Reúna a todos los alumnos en círculo para revisar las respuestas correctas y poder reflexionar sobre el objetivo que se plantea al inicio. Que identifiquen un mismo sonido en diferentes posiciones, que descubran los sonidos vocálicos con los que comienzan y terminan las palabras o que identifiquen los elementos que terminan con una vocal y los que comienzan con esa vocal. Es ideal que todos los alumnos puedan participar y entregar sus respuestas.

Cierre

Medio de verificación

Para finalizar la actividad del cuaderno C, revisar en conjunto las respuestas correctas y pedirles a los alumnos que identifiquen un mismo sonido en diferentes posiciones, que descubran los sonidos vocálicos con los que comienzan y terminan las palabras o que identifiquen los elementos que comienzan y terminan con una vocal. Idealmente, estas palabras no se deben encontrar en los ejercicios que ya han sido realizados ni en el aula con el objetivo de incrementar la complejidad de la tarea. Sin embargo, debido a la dificultad para evocar gran cantidad de elementos, pudiesen repetirse algunos estímulos.

Al igual que en las habilidades anteriores, es importante realizar actividades complementarias para que los alumnos logren ejecutar de manera exitosa la tarea de identificación de sonido vocálico inicial/final, medial/final y final/inicial. Si se identifican estudiantes que no logran llevar a cabo adecuadamente las actividades, refuerce la adquisición de las vocales y que los alumnos identifiquen el sonido y el grafema adecuadamente. Además, será necesario trabajar la habilidad anterior de identificación de sonido vocálico inicial, final y/o medial.

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Orientaciones didácticas po

Habilidad Cuadernos

Inicio

En ambos cuadernos para la adecuada realización de esta tarea, los alumnos deben reconocer las vocales que se encuentran en las palabras. Para esto, es necesario plantearles el objetivo al inicio y recordarles que solo se fijarán en cuáles son las vocales y en qué orden se encuentran dentro de una palabra. Desarrolle un ejercicio en conjunto para ejemplificar, se sugiere la utilización de un determinado color para cada vocal con el objetivo de facilitar la comprensión de la actividad.

Desarrollo

Presénteles la página completa a los alumnos revisando la instrucción, e identificando los elementos que se han ilustrado en cada página; realice el primer ejercicio en conjunto. Luego, oriéntelos para que continúen el trabajo de manera individual. Los alumnos que evidencian dificultad para la identificación de la secuencia vocálica pueden apoyarse en claves visuales (identificar cada vocal por un color diferente).

Cierre

Medio de verificación

RECONOCIMIENTO DE SONIDOS VOCÁLICOS: secuencia vocálica

Reúna a todo el curso en círculo para entregar las respuestas correctas de las actividades; oriéntelos para que compartan las dificultades que presentaron y realicen los ejercicios de cierre para verificar que se ha logrado el aprendizaje de la habilidad. Es ideal que todo el curso participe.

Se finaliza la tarea compartiendo entre todos los alumnos las respuestas correctas. Llevar a cabo ejercicios nuevos para corroborar que se adquirió la habilidad. Es importante que todos los alumnos participen para evidenciar si alguno presenta dificultades aún.

Como se ha hecho en las habilidades anteriores, se sugiere que los alumnos realicen tareas complementarias para la adecuada adquisición de la habilidad, pudiendo ser estas agrupar elementos con una determinada secuencia vocálica o trabajar sobre la base de las categorías semánticas identificando la secuencia vocálica de algunos elementos pertenecientes a ellas.

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Orientaciones didácticas po

Habilidad Cuadernos

RECONOCIMIENTO DE SONIDOS VOCÁLICOS: sílaba/sonido

Inicio

En ambos cuadernos es necesario que los alumnos tengan adquirido el concepto de número y cantidad; en el cuaderno A solo se realizarán líneas o círculos para identificar las sílabas y vocales, y en el cuaderno B ya se trabajará directamente con números. Se debe realizar un ejercicio previo de segmentación silábica y luego fonémica para lograr identificar ambos tipos de estructuras dentro de una palabra.

Desarrollo

Muéstreles la página completa a los alumnos, descríbales la instrucción para que identifiquen los elementos que se han ilustrado en cada página y oriéntelos para que desarrollen el primer ejercicio en conjunto, que podrían trabajar con el apoyo visual de fichas (por ejemplo) de un color para identificar las sílabas y de otro para los sonidos. Luego, se procederá en el cuaderno A a trabajar con líneas y círculos para marcar la cantidad de estructuras solicitadas, y en el cuaderno B se graficará con números. Posteriormente, oriéntelos para que el trabajo se realice de manera individual. A los alumnos que evidencian dificultad para la identificación de la cantidad de sílabas o sonidos ayúdelos con claves visuales (colores o formas diferentes) para la realización de la actividad.

Cierre

Reúna a todo el curso en círculo para entregar las respuestas correctas de las actividades. Motive a los estudiantes para que compartan las dificultades que presentaron y realice ejercicios de cierre para verificar que se ha logrado el aprendizaje de la habilidad. Es ideal que todo el curso participe.

Medio de verificación

Como se ha efectuado en las habilidades anteriores, se sugiere que los alumnos lleven a cabo tareas complementarias para la adecuada adquisición de la habilidad, como agrupar elementos con una determinada cantidad de sílabas por cantidad de sonidos, u ordenar las palabras de forma creciente o decreciente de acuerdo a la cantidad de sílabas o sonidos.

Orientaciones didácticas Conciencia Fonológica A, B y C

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Habilidad Cuadernos

Inicio

Desarrollo

Cierre

Medio de verificación

RECONOCIMIENTO DE SONIDOS CONSONÁNTICOS: Inicial, final y medial

El objetivo de esta habilidad es identificar el sonido consonántico inicial, final o medial. Por esta razón, los alumnos deben conocer los sonidos /m/, /p/, /s/ y /d/ para sonido inicial; /m/, /n/, /l/ y /rr/ en sonido final; y /l/, /p/, /s/, /d/ y /n/ para identificar sonido medial. Realice en conjunto un ejercicio a modo de ejemplo utilizando apoyo visual en caso de que sea necesario. Este apoyo puede estar dado por algún color particular para el sonido y/o la ubicación dentro de las palabras.

El objetivo de esta habilidad es identificar el sonido consonántico inicial, final o medial. Por esta razón, los alumnos deben conocer los sonidos iniciales /m/, /p/, /s/, /t/, /f/, /s/, /x/, /b/, /ch/, /y/, /k/, /rr/, /l/, /n/ /d/; sonidos finales /s/, /n/, /l/ , /t/, /x/, /r/, /p/ /rr/; y para sílaba medial, /l/, /b/, /s/, /g/, /t/, /f/ /r/. Ejecute en conjunto un ejercicio a modo de ejemplo utilizando apoyo visual en caso de que sea necesario. Este apoyo puede estar dado por algún color particular para el sonido y/o la ubicación dentro de las palabras.

Muestreles la página completa a los alumnos y describa la instrucción. Identifique los elementos que se han ilustrado en cada página y desarrolle el primer ejercicio en conjunto; por ejemplo, con apoyo visual de fichas de un color para identificar el sonido que se esté identificando y de otro color para reconocer los otros sonidos de la palabra. Luego, oriéntelos para que trabajen de manera individual. A los alumnos que evidencian dificultad para la identificación del sonido consonántico inicial, final o medial présteles ayuda con claves visuales (colores o formas diferentes) para la realización de la actividad. Reúna a todo el curso en círculo para entregar las respuestas correctas de las actividades, comparta las dificultades que presentaron y realice ejercicios de cierre para verificar que se ha logrado el aprendizaje de la habilidad. Es ideal que todo el curso participe.

Se finaliza la tarea compartiendo entre todos los alumnos las respuestas correctas. Realice ejercicios nuevos para corroborar que se adquirió la habilidad. Es importante que todos los alumnos participen para evidenciar si alguno presenta dificultades aún.

Al igual que en las habilidades anteriores, es importante realizar actividades complementarias para que los alumnos logren ejecutar de manera exitosa la tarea de identificación de sonido consonántico inicial, final o medial. Si se detectan alumnos que no logran desarrollar adecuadamente las actividades, refuerce la adquisición de las consonantes que son utilizadas como estímulo en cada cuaderno en particular y que los estudiantes reconozcan el sonido y el grafema adecuadamente.

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Orientaciones didácticas po

Habilidad

RECONOCIMIENTO DE SONIDOS CONSONÁNTICOS: inicial/medial y final/inicial

Cuaderno

Inicio

Para la adecuada realización de estas actividades los alumnos deben ser capaces de identificar el sonido consonántico inicial, final y medial de las palabras que se presentan. Plantee el objetivo de que en esta habilidad se busca identificar el sonido con el que comienzan, terminan o se encuentran al medio las palabras. Realice el ejercicio dirigido con el curso completo para identificar a los alumnos que pueden o no seguir la instrucción.

Desarrollo

Muéstreles a los estudiantes la página con la que se trabajará nombrando los elementos que en ella se encuentran para evitar que el desconocimiento y la confusión puedan perjudicar el rendimiento en la tarea. Lleve a cabo el primer ejercicio en conjunto y luego el trabajo se ejecuta de manera individual. Si algún alumno presenta dificultad, se puede dar apoyo visual con la consonante escrita entregando más claves para la correcta ejecución de las actividades.

Cierre

Para finalizar la actividad, revise en conjunto las respuestas correctas y pídales a los alumnos que identifiquen un sonido consonántico determinado; motívelos para que descubran los sonidos consonánticos con los que comienzan y terminan las palabras. Idealmente, estas palabras no se deben encontrar en los ejercicios que ya han sido realizados ni en el aula con el objetivo de incrementar la complejidad de la tarea. Sin embargo, debido a la dificultad para evocar gran cantidad de elementos, pudiesen repetirse algunos estímulos.

Medio de verificación

Al igual que en las habilidades anteriores, es importante realizar actividades complementarias para que los alumnos logren ejecutar de manera exitosa la tarea de identificación de sonido consonántico inicial/medial y final/inicial. Si se identifican alumnos que no consiguen desarrollar adecuadamente las actividades, refuerce la adquisición de las consonantes; pídales que identifiquen el sonido y el grafema apropiadamente. Además, será necesario trabajar la habilidad anterior de identificación de sonido consonántico inicial, final y/o medial.

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Habilidad

MANIPULACIÓN FONÉMICA

Cuaderno

Inicio

Es necesario que los alumnos sean capaces de identificar los diferentes sonidos de una palabra para poder manipularlos. Esta habilidad en el cuaderno B cuenta con cuatro subhabilidades, por lo que se sugiere que al inicio de la sesión se ejecuten tareas de identificación de los sonidos de las palabras inicial, final y/o medial para poder manipularlos. Realice ejemplos en conjunto utilizando objetos que no sean los que se encuentran en las páginas del libro, pero que los alumnos sean capaces de identificar para facilitar la realización de la tarea. Entregue apoyos visuales en fichas, lápices o algún elemento que permita identificar el segmento de la palabra que se está manipulando. Además, es importante que los alumnos sean capaces de reconocer los grafemas vocálicos. Eliminación sonido inicial Síntesis fonémica

Desarrollo

Síntesis sonidos iniciales

Análisis fonémico

Presente a los alumnos la página completa indíqueles que ahora ellos jugarán con los sonidos descubriendo cómo manipular cada pequeña parte de las palabras. Es importante nombrar todos los estímulos para evitar confusiones o desconocimiento por parte de los alumnos. Luego, realice en conjunto el primer ejercicio de la página a modo de ejemplo y que los alumnos en sus puestos trabajen de manera individual el resto de los estímulos. Si alguno de ellos presenta dificultad para realizar los ejercicios, entréguele apoyo con objetos concretos, como lápices o fichas. Apóyelos con claves de colores para facilitar la ejecución de estas tareas que implican mayor complejidad.

Cierre

Reúna al curso completo en círculo y corrija en conjunto la actividad llevada a cabo; presénteles nuevos estímulos para verificar que se cumple el objetivo de la sesión. Es ideal que todos los alumnos sean capaces de participar en esta instancia y reflexionar sobre cada una de las subhabilidades que se han trabajado.

Medio de verificación

Al igual que en las habilidades anteriores, es importante desarrollar actividades complementarias para que los alumnos logren ejecutar de manera exitosa la manipulación fonémica. Se pueden llevar a cabo tareas en las cuales se presenten dibujos estímulo y dibujos de alternativas de respuestas y representaciones gráficas de los sonidos vocálicos. Si se evidencia que algunos estudiantes no logran realizar adecuadamente las actividades, refuerce la segmentación fonémica y la identificación de los sonidos vocálicos en las diferentes posiciones dentro de las palabras para lograr la adecuada adquisición de la habilidad. Para facilitar la representación, utilice un color diferente por cada segmento que se quiera identificar.

r habilidad

Orientaciones didácticas po

Habilidad

MANIPULACIÓN FONÉMICA

Cuaderno

Inicio

Es necesario que los alumnos sean capaces de identificar los diferentes sonidos de una palabra para poder manipularlos. Esta habilidad en el cuaderno C cuenta con ocho subhabilidades, por lo que es necesario que al inicio de la sesión se ejecuten tareas de identificación de los sonidos vocálicos y consonánticos de las palabras inicial, final y/o medial para poder manipularlos. Cree ejemplos en conjunto utilizando objetos que no se encuentren en las páginas del libro, pero que los alumnos sean capaces de identificar para facilitar la realización de la tarea. Entregue apoyos visuales en fichas, lápices o algún elemento que permita identificar el segmento de la palabra que se está manipulando. Además, es importante que los alumnos sean capaces de reconocer los grafemas vocálicos y consonánticos. Unir sonidos iniciales Unir sonidos iniciales con una vocal Síntesis sonidos iniciales Análisis fonémico

Desarrollo Síntesis fonémico Eliminar sonido inicial o medial

Presente a los alumnos la página completa indíqueles que ahora ellos jugarán con los sonidos descubriendo cómo manipular cada pequeña parte de las palabras. Es importante nombrar todos los estímulos para evitar confusiones o desconocimiento por parte de los estudiantes. Luego, realice en conjunto el primer ejercicio de la página a modo de ejemplo y que los alumnos en sus puestos trabajen de manera individual el resto de los estímulos. Si alguno de ellos presenta dificultad para realizar los ejercicios, entréguele apoyo visual con objetos concretos, como lápices o fichas, incluyendo grafemas vocálicos y consonánticos. Apoyar con claves de colores para facilitar la ejecución de estas tareas que implican mayor complejidad.

Sustitución de sonido inicial o medial Inversión de sonidos

Cierre

Para finalizar la actividad, revise en conjunto las respuestas correctas y pídales a los alumnos que realicen ejercicios complementarios para lograr evidenciar la adquisición de las subhabilidades. Es importante que los alumnos reflexionen sobre lo aprendido y que sean capaces de establecer la relación entre la manipulación fonémica y el proceso de lectoescritura que se esta desarrollando.

Medio de verificación

Al igual que en las habilidades anteriores es importante desarrollar actividades complementarias para que los alumnos logren realizar de manera exitosa la manipulación fonémica. Se pueden llevar a cabo tareas en las cuales se presenten dibujos estímulo y dibujos de alternativas de respuestas y representaciones gráficas de los sonidos vocálicos y consonánticos. Si se evidencia que algunos alumnos no logran realizar adecuadamente las actividades, refuerce la segmentación fonémica y la identificación de los sonidos vocálicos y/o consonánticos en las diferentes posiciones dentro de las palabras para lograr la adecuada adquisición de la habilidad. Para facilitar la representación, utilice un color diferente por cada segmento que se quiera identificar.

Orientaciones didácticas Conciencia Fonológica A, B y C

Solucionario

Cuaderno Conciencia Fonológica A Conciencia Silábica Pág. 8 Recortar en dos partes la mano. Recortar en dos partes la casa. Recortar en tres partes el conejo. Pág. 11 : Pintar dos recuadros.

Pág. 17 Pintar al perro, al pato y al cerdo. Pág. 18 Pintar el zapallo, el tomate y el pimentón. Pág. 19 Pintar con

el gorro, la blusa y la falda.

Pintar con

el pantalón, el vestido y la polera.

: Pintar tres recuadros.

: Pintar dos recuadros.

Pág. 20 Pintar los siguientes juguetes: el cascabel, la muñeca y el soldado. Pág. 21 : 2 partes.

Pág. 12 Recortar en tres partes la jirafa. Recortar en dos partes la rana. Recortar en dos partes la foca. Recortar en tres partes la gallina.

: 3 partes.

: 2 partes.

Pág. 15 : Pintar dos ruedas.

Pág. 22

: Pintar tres ruedas.

Abeja:

: Pintar dos ruedas.

Calcetín:

: Pintar tres ruedas. : Pintar dos ruedas. Pág. 16 : Pintar tres hojas. : Pintar dos hojas. : Pintar tres hojas. : Pintar dos hojas. : Pintar tres hojas.

Nariz:

Silla:

Pág. 23 Unir al gato con dos patas. Unir el camello con tres patas. Unir al oso con dos patas. Unir al mapache con tres patas. Unir al elefante con cuatro patas.

Pág. 24 : Pintar tres platos en la imagen de la lechuga.

: Pintar tres platos en la imagen de la cebolla.

: Pintar dos platos en la imagen del ajo.

: Pintar cuatro platos en la imagen de la betarraga.

: Pintar cuatro platos en la imagen de la zanahoria. Pág. 25 Pintar con

el gorro y las botas.

Pintar con

la chaqueta y la bufanda.

Pintar con

el semáforo y las orejeras.

Pág. 26 Pegar el lápiz y la goma en el primer tarro de pintura rojo. Pegar el estuche y las témperas en el segundo tarro de pintura verde. Pegar el sacapuntas en el tercer tarro de pintura azul. Pág. 27 Unir el globo con la tarjeta al número 4. Unir el globo con la torta al número 2. Unir el globo con el gorro al número 2. Unir el globo con la piñata al número 3. Unir el globo con las serpentinas al número 4. Pág. 28 Pegar la imagen de la cortina en la ventana. Pegar la imagen de la chimenea debajo del cuadro. Pegar la imagen del sillón al lado de la chimenea. Pegar la imagen de la mesa en el centro. Pegar la imagen del televisor en la pared. Pegar la imagen de la lámpara en la repisa. Pág. 31 Unir la campana con la tortuga. Unir el pan con el sol. Unir el ventilador con el computador. Unir el lápiz con la taza.

Orientaciones didácticas Conciencia Fonológica A, B y C

Pág. 32 Encerrar con una

el primer niño.

Encerrar con una

el primer pato.

Encerrar con una

la primera hormiga.

Pág. 33 Encerrar con una

la sílaba BI.

Encerrar con una

la sílaba CO.

Pág. 34 Pintar la sílaba GUI. Pintar la sílaba TE. Pintar la sílaba LLA. Pág. 35 Pintar la sílaba MA. Pintar la sílaba PLU. Pintar la sílaba CHO. Pintar la sílaba SAN. Pintar la sílaba FAN. Pág. 36 Pintar el pájaro. Pintar el paragua. Pintar la pala. Pintar el patín. Pág. 37 Unir al coro la imagen del corazón. Unir al coro con la imagen de la corona. Unir al coro con la imagen del coche y del cocodrilo. Pág. 38 Pintar la polera con la imagen de la lata. Pintar la polera con la imagen del lápiz. Pintar la polera con la imagen de la lana. Pintar la polera con la imagen de la lagartija. Pág. 39 Unir a Pilar las imágenes de la pizza, de la piña y del pirata. Unir a Tania las imágenes de la tapa, la taza y el taco. Pág. 40 Pegar en la bolsa de la sílaba TI las imágenes de tijera, tiburón y timón. Pegar en la bolsa de la sílaba MO las imágenes de moneda, mono y mochila.

Solucionario

Pág. 41 Unir el babero con la ballena. Unir la lupa con la luna. Unir la piña con la pizarra. Pág. 42 Pintar con

la mano y la maleta.

Pintar con

el perro y la pelota.

Pintar con

el melón y la mesa.

Pág. 43 Encerrar con una

la niña de rosado.

Encerrar con una

al oso.

Encerrar con una

el pájaro verde.

Pág. 44 Encerrar con una

la sílaba TO.

Encerrar con una

la sílaba NA.

Encerrar con una

la sílaba SO.

Pág. 45 Pintar la sílaba LLA. Pintar la sílaba PO. Pintar la sílaba GA. Pág. 46 Unir las sílabas BA-LLE-NA Unir las sílabas MO-NE-DA Unir las sílabas ZA-PA-TO Pág. 47 Pintar con

la manzana, la ventana y la campana.

Pintar con

la moto, el zapato y el pato.

Pág. 48 Encerrar con una

la bruja y la aguja.

Encerrar con una

la paleta y la maleta.

Encerrar con una

el martillo y el anillo.

Pág. 49 Unir la imagen de la vaca con boca, muñeca y foca. Unir la imagen de escalera con tetera, bandera y pera.

Pág. 50 Unir el dedo con el candado. Unir la ballena con la sirena. Unir el toro con el bombero. Unir la silla con la botella. Pág. 51 Pintar el tomate y el chocolate. Pintar el helado y el dado. Pintar el queso y el hueso. Pintar la camisa y la casa. Pág. 52 Marcar la imagen del sillón. Marcar la imagen del patín. Marcar la imagen de la ardilla. Marcar la imagen de la cámara. Pág. 53 Las imágenes son hoja, pato, luna, ojo y uno. Pág. 54 Pegar la imagen de la mesa. Pegar la imagen del conejo. Pegar la imagen de la piña. Pegar la imagen del abanico. Pág. 55 Encerrar con una de cada fila.

los elementos que estén al medio

Pág. 56 Pintar las sílabas: TI – PON – PE – PI – CA Pág. 57 Pintar la sílaba PA. Pintar la sílaba FAN. Pintar la sílaba LE. Pintar la sílaba TI. Pintar la sílaba CE. Pág. 58 Pintar las siguientes imágenes: el babero, el bombero y la cabeza. Pág. 59 Unir la imagen de hormiga con migas. Unir la imagen de koala con ala. Unir la imagen de mamadera con madera.

Solucionario

Pág. 60 Pegar la pegatina de la bata en la segunda niña de la segunda fila. Pegar la pegatina del pato en la imagen del niño con lentes. Pegar la pegatina de la tina en el último niño.

Conciencia Fonémica Pág. 62 Pintar el arcoíris, la abeja, el ancla, el anillo y el árbol. Pág. 63 Encerrar las siguientes imágenes: el edificio, el enano, el estuche, la escoba y la esponja. Pág. 64 Pintar la imagen del imán, incendio, iglesia, iguana e isla. Pág. 65 Pintar la imagen del oso, oreja, ojo y ombligo. Pág. 66 Pintar la imagen de la uña, uno, uva y uslero. Pág. 67 Pintar las siguientes imágenes: el embudo, el enchufe, el espejo, el erizo y la estrella.

Pág. 72 Unir a Ulises con la imagen de la uva, del uslero y del unicornio. Unir a Ana con la imagen de la almohada, de la abeja y del abrigo. Unir a Ignacio con la imagen del iglú, de la iguana y del impermeable. Pág. 73 Pintar en el globo azul el hueso y el humo. Pintar en el globo morado el imán y el hilo. Pintar en el globo verde la escoba y el elefante. Pág. 74 Unir la a con la ala. Unir la e con el enano. Unir la i con la isla. Unir la o con la oveja. Unir la u con la humita. Pág. 75 Respuestas variadas. Pág. 76 Marcar con una

el enchufe.

Marcar con una

la aguja.

Marcar con una

el castillo.

Pág. 68 Pintar con

la araña, el auto y el avión.

Pintar con

la espada, el escudo y el elefante.

Pág. 77 Remarcar cada vocal segmentada.

Pág. 69 Pintar con

la empanada, la espuela y el emboque.

Pág. 78 Pintar la sandía, la naranja, la manzana, la frutilla y la uva.

Pintar con

la uva y el uslero.

Pág. 70 Pegar en la caja de la letra a la pegatina del ají, del ángel y del azul. Pegar en la caja de la letra i la pegatina del hipopótamo, del incendio y del hielo. Pegar en la caja de la letra o la pegatina de la hoja, del ojo y del hospital. Pág. 71 Dibujar el hilo en el círculo de la i. Dibujar un oso en el círculo de la o. Dibujar el 1 en el círculo de la u.

Orientaciones didácticas Conciencia Fonológica A, B y C

Pág. 79 Pintar en el niño el brazo, el codo, la mano y el ombligo. Pintar en la niña la ceja, la oreja, la pierna y la rodilla. Pág. 80 Unir al rey con la imagen de kiwi, taxi, brócoli y ají. Unir al gigante con la imagen del balde, de la llave, del puente y del diamante. Pág. 81 Unir el maní con la vocal I. Unir el chocolate con la vocal E. Unir el barco con la vocal O. Unir el iglú con la vocal U. Unir la bruja con la vocal A.

Solucionario

Pág. 82 Pintar la moneda, la galleta, la carreta, la manguera, la muñeca y la botella.

: III sílabas – oooo vocales

Pág. 83 Encerrar con una la imagen del pájaro, de la cebolla, de la corona, del cocodrilo, del acordeón y de la esponja. : III sílabas – oooo vocales Pág. 84 Pintar en la imagen del pelícano la e, i, a y o. Pintar en la imagen del basurero la a, u, e y o. Pág. 85 Pintar en la imagen del regalo el segundo círculo. Pintar en la imagen de la camisa el último círculo. Pintar en la imagen de la cámara el último círculo. Pintar en la imagen del rompecabezas el tercer y el último círculo. Pág. 86 Unir la vocal A con el abanico y la vocal O. Unir la vocal E con el espejo y la vocal O. Unir la vocal I con el incendio y la vocal O. Unir la vocal O con oso y la vocal O. Unir la vocal U con uña y la vocal A. Pág. 87 Pegar el elefante en la vocal E. Pegar el aro en la vocal A. Pegar la escoba en la vocal E. Pegar la iglesia en la vocal I. Pegar la aguja en la vocal A. Pág. 88

: III sílabas – ooo vocales

: II sílabas – ooo vocales

: III sílabas – ooo vocales

Solucionario

Cuaderno Conciencia Fonológica B Conciencia Silábica

Pág. 11

Pág. 8 Unir la mochila que tiene el número 2 con la imagen del libro, del lápiz y de la goma. Unir la mochila que tiene el número 3 con la imagen del estuche, del cuaderno y de la tijera. Unir la mochila que tiene el número 4 con la imagen del pegamento, del sacapuntas y de la cartulina. Pág. 9

Pág. 12 Pintar con

el pez y la flor.

Pintar con

el cerdo.

Pintar con y la ardilla. Pintar con

la oveja, el flamenco, el caballo, la serpiente el cocodrilo y la mariposa.

Pág. 13

Pág. 10 Pintar la taza con té y la miel. Pintar el pie y el pez. Pintar la flor.

Orientaciones didácticas Conciencia Fonológica A, B y C

: flan, cruz y clip.

: reloj y tigre.

: plátano, triciclo y columpio.

: elefante, micrófono y dinosaurio.

Solucionario

Pág. 14 Pegar en el canasto 1 el pan y la miel. Pegar en el canasto 2 la palta y el ají. Pegar en el canasto 3 el brócoli y la lechuga. Pegar en el canasto 4 los espárragos, la alcachofa y la betarraga. Pegar en el número 5 el supermercado. Pág. 15 Pintar con

el sol y la flor.

Pintar con

el globo y el ratón.

Pintar con

el corazón y la camisa.

Pintar con

la camioneta y la bicicleta.

Pintar con

el paracaídas y el carabinero.

Pág. 24 Trazar una línea uniendo la cama, la camilla, el camello, la camisa, el camión, la caña y el carruaje hasta llegar a la casa. Pág. 25 Respuestas variadas. Pág. 26 Pegar en el recuadro del mundo el dibujo del planeta, de la playa y del plátano. Pegar en el recuadro del melón el dibujo de la mesa, de la medalla y de la medusa. Pegar en el recuadro de la pila el dibujo de la pizarra, el pino y la piraña.

Pág. 16 Pegar en la caja 2 el dibujo de la pala, del clavo y de la brocha. Pegar en la caja 3 el dibujo del taladro, de los tornillos y del serrucho. Pegar en la caja 4 el dibujo de la escalera, del alicate y de la carretilla. Pegar en la caja 5 el dibujo del destornillador.

Pág. 29 Unir el audífono con el auto. Unir la cebra con el cepillo. Unir la calculadora con el calcetín. Unir el control remoto con la concha. Unir el mecánico con la mesa.

Pág. 19 Escribir los números 2 – 3 – 5 Escribir los números 1 – 4 – 2 Escribir los números 3 – 1 – 4

Pág. 30 Marcar la caja de regalo. Marcar el ratón. Marcar el gorro. Marcar el león.

Pág. 20 Unir el refrigerador con el ornitorrinco. Unir el submarino con el teléfono. Unir la peineta con la manguera. Unir el mago con la torta. Unir el pie con el rey. Pág. 21 Encerrar la bomba. Encerrar el pimentón. Encerrar la rodilla. Pág. 22 Marcar el vaso. Marcar el edificio. Marcar la hamburguesa. Marcar el elefante.

Pág. 23 Pintar: telaraña, teléfono, tenedor, techo, televisor, tejer, tenaza y telescopio. La figura escondida es una tetera.

Pág. 31 Pintar la hoja, la naranja, la oreja, la aguja, la abeja y la oveja. Pág. 32 Unir a Renata con la imagen de la galleta, la paleta, la maleta, la bicicleta y la lata. Unir a Francisco con la imagen del chaleco, el coco, el damasco, el casco y el barco. Pág. 33 Unir la imagen del florero con el sombrero. Unir la imagen del choclo con el triciclo. Unir la imagen del cuchillo con el anillo. Unir la imagen de la boca con la foca. Unir la imagen del tomate con rinoceronte.

Solucionario

Pág. 34 Pegar en el recuadro de la frambuesa la pegatina de la mariposa. Pegar en el recuadro del tornillo la pegatina del castillo. Pegar en el recuadro de la ardilla la pegatina de la estrella. Pegar en el recuadro de la hada la pegatina de la espada. Pegar en el recuadro del boxeador la pegatina del colgador. Pegar en el recuadro del termómetro la pegatina del número 4. Pág. 35 Marcar con una Marcar con una Marcar con una Marcar con una

la cadena. el dado. el queso. el caracol.

Pág. 36 Pegar el recortable de la rana con el timón después de la lana. Pegar el recortable del limón con el pato después del timón. Pegar el recortable del gato con el hueso después del pato. Pegar el recortable del queso con la botella después del hueso. Pegar el recortable de la estrella con el ratón después de la botella. Pág. 39 Pintar el círculo del medio de la imagen del secador, del sombrero, del espejo, de la tijera, de la peineta, de la revista y del esmalte. Pág. 40 Encerrar con una la imagen de la antena, de la catedral, de la tetera y de la cartera. Pág. 41 Unir la imagen de la ardilla con la parrilla. Unir la imagen del velero con la maleta. Unir la imagen del caracol con el corazón. Unir la imagen de la estufa con las pantuflas. Pág. 42 (Insertar ícono de la cuerda) Encerrar con una la imagen del tenedor. Encerrar con una

la imagen del chaleco.

Encerrar con una

la imagen del botiquín.

Encerrar con una

la imagen del rastrillo.

Pág. 44 Dibujar una cara. Dibujar un palo. Dibujar una cama. Dibujar una papa. Pág. 45 Pegar la pegatina de la rana. Pegar la pegatina del pavo. Pegar la pegatina de la vaca. Pág. 46 Dibujar un mono. Dibujar una llave. Dibujar una chala. Pág. 47 Unir la imagen del pato con el gato. Unir la imagen del coche con la leche. Unir la imagen del cuaderno con la mano. Pág. 48 Pegar el recortable del libro al lado de la imagen del brócoli. Pegar el recortable del cereal al lado del dulce. Pegar el recortable de la taza al lado de la torta. Pegar el recortable de la naranja al lado de la cortina. Pegar el recortable del dominó al lado del vestido. Pág. 51 Unir la imagen de la malla con la llama. Unir la imagen de la pata con el tapón. Unir la imagen del mago con la goma. Unir la imagen del jamón con la monja. Pág. 52 Pintar el segundo círculo de la imagen del plátano. Pintar el primer círculo de la imagen del taladro. Pintar el primer círculo de la imagen de la libreta. Pintar el último círculo de la imagen del brócoli. Pintar el último círculo de la imagen del pájaro. Pintar el segundo círculo de la imagen del tomate.

Pág. 43 Unir la imagen de la vacuna con la cuna. Unir la imagen del zapato con el pato. Unir la imagen del candado con el dado.

Orientaciones didácticas Conciencia Fonológica A, B y C

Solucionario

Conciencia Fonémica Pág. 54 Pintar la imagen de la araña, del árbol, del arco, del ancla, del avión, de la ardilla y de la avispa. Pág. 55 Pintar la imagen del estuche, de la ensalada, del edificio, del elefante y de la escoba. Pág. 56 Iniciar el camino donde está la imagen del imán y llegar hasta el lugar del incendio. Pág. 57 Unir a la niña de las banderas con la imagen del oso, de la oreja, de la olla, de la ola y del oro. Pág. 58 Marcar con una l la imagen de la humita, del uslero, de la uña, del unicornio y de la urraca. Pág. 59 Pegar en la vocal a la imagen de la alcancía y del arcoíris. Pegar en la vocal e la imagen de la escalera y del espejo. Pegar en la vocal i la imagen del imán y de la iglesia. Pegar en la vocal o la imagen del ojo y de la oveja. Pegar en la vocal u la imagen del número 1 y de la uva. Pág. 60 Unir la imagen del iglú con la iguana. Unir la imagen de la olla con el oro. Unir la imagen del auto con la araña. Unir la imagen del enchufe con la enfermera. Unir la imagen de la uña con el uslero. Pág. 61 Marcar con una Marcar con una Marcar con una Marcar con una

l la imagen de la oveja. la imagen del impermeable. la imagen de la hormiga. la imagen del oso.

Pág. 62 Marcar con una la imagen de la carpa, de la linterna, de la pelota, de la bicicleta y de la frazada. Pág. 63 Pintar el pelo de la niña que está cantando, el globo, el gorro, la mano y el helado.

Pág. 64 Encerrar con una la imagen del cohete, de la leche, del chupete, del elefante, del bote y del billete. Pág. 65 Pintar la imagen de la silla, de la piña, del dinosaurio, de la miel, de la guitarra, del anillo y de la momia. Pág. 66 Pintar en la imagen del queso un círculo verde. Pintar en la imagen de la ola el segundo círculo de color amarillo. Pintar en la imagen del hada los dos círculos de color amarillo. Pintar en la imagen de la regla el primer círculo de color verde y el segundo de color amarillo. Pintar en la imagen del lente los dos círculos de color verde. Pintar en la imagen del secador el primer círculo de color verde y el segundo de color amarillo. Pintar en la imagen de la ventana el primer círculo de color verde y los otros dos círculos de color amarillo. Pintar en la imagen de la palmera el primer y el tercer círculo de color amarillo y el círculo del medio de color verde. Pág. 67 Pintar en la imagen del camello las vocales a, e y o. Pintar en la imagen de la duna las vocales a y u. Pintar en la imagen de la tortuga las vocales a, o y u. Pintar en la imagen del cactus las vocales a y u. Pintar en la imagen de la roca las vocales a y o. Pintar en la imagen del ratón las vocales a y o. Pág. 68 Pintar la imagen de la boca, de la hoja, del collar, de la copa y de la dona. Pág. 69 En la imagen de la piña pintar el primer círculo de color morado, y el segundo círculo de color amarillo. En la imagen del coco pintar ambos círculos de color rojo. En la imagen de la uva pintar el primer círculo de color azul y el segundo de color amarillo. En la imagen de la mora pintar el primer círculo de color rojo y el segundo de color amarillo. En la imagen de las cerezas pintar los dos primeros círculos de color verde y el último círculo de color amarillo. En la imagen de la manzana pintar los tres círculos de color amarillo. En la imagen de la frutilla pintar el primer círculo de color azul, el segundo de color morado y el tercero de color amarillo. En la imagen de la sandía pintar el primer y el tercer círculo de color amarillo y el segundo círculo de color morado.

Solucionario

Pág. 70 Escribir en la imagen del vaso a y o. Escribir en la imagen del plato a y o. Escribir en la imagen de la cuchara u, a y a. Escribir en la imagen del sartén a y e. Escribir en la imagen de la taza a y a. Escribir en la imagen de la tetera e, e y a. Escribir en la imagen del cuchillo u, i y o. Pág. 71 Marcar con una Marcar con una Marcar con una Marcar con una

la imagen del árbol. la imagen de la pera. la imagen de la botella. la imagen de la espada.

Pág. 72 Unir la imagen del iglú con el unicornio. Unir la imagen del pájaro con el oso. Unir la imagen del tomate con el estuche. Unir la imagen de la ardilla con el abanico. Pág. 73

= Sílabas: 1

Vocales: 2

= Sílabas: 2

Vocales: 3

= Sílabas: 3

Vocales: 4

= Sílabas: 4 Vocales: 5

Pág. 74 Pintar la imagen de la mochila, del monopatín, del macetero, de los patines, de la lupa, de la bicicleta y del casco. Pág. 75 Encerrar la imagen de la manguera, de la moto, del murciélago, de la miel y de la mariposa. Pág. 76 Unir a la niña la imagen del pepino, de la paleta, del piano, del pie y de la paloma.

Orientaciones didácticas Conciencia Fonológica A, B y C

Pág. 77 Pintar la imagen del sapo, de la serpiente, del semáforo, del sombrero, del submarino y de la silla. Pág. 78 Pegar en el recuadro del dinosaurio la imagen del dado, del diamante, del duende, del diente y del delfín. Luego, escribir la letra d. Pegar en el recuadro del león la imagen de la libélula, del libro, de la luna, de la lagartija y del limón. Luego, escribir la letra l. Pág. 79 Pintar en la imagen de la puerta la letra p. Pintar en la imagen del molino la letra m. Pintar en la imagen del serrucho la letra s. Pintar en la imagen de la ducha la letra d. Pintar en la imagen de la linterna la letra l. Pintar en la imagen del diario la letra d. Pintar en la imagen de la medusa la letra m. Pintar en la imagen del número 7 la letra s. Pintar en la imagen de la lámpara la letra l. Pág. 80 Pegar en el espacio de la letra M la imagen de la manzana, de la madera y de la mosca. Pegar en el espacio de la letra P la imagen del pollo, del pijama y del pan. Pegar en el espacio de la letra S la imagen de la sandía, del sacapuntas y del sol. Pegar en el espacio de la letra L la imagen de la leche, de la langosta y del loro. Pegar en el espacio de la letra D la imagen del dulce, del durazno y del dedo. Pág. 83 Unir la imagen del mapa con la mesa. Unir la imagen de la palta con la plancha. Unir la imagen del sartén con el soldado. Unir la imagen del lápiz con el lobo. Unir la imagen del delantal con el dominó. Pág. 84 Pintar la imagen del barril, del caracol, del árbol, del ángel y de la miel. Pág. 85 Encerrar con una la imagen del escorpión, del camión, del ladrón, del pantalón, del patín y del tiburón.

Solucionario

Pág. 86 Marcar con una la imagen de la flor, del secador, de la coliflor, del celular y del hámster. Pág. 87 Pintar la imagen de la polera, del chaleco, del calcetín y del pantalón. Pág. 88 Encerrar la imagen de la bandera, del hada, del escudo, de la ardilla y de la espada. Pág. 89 Unir a la letra P la imagen de la parka, de la carpa, del mapa y de la cantimplora. Unir a la letra S la imagen del quitasol, del rastrillo, del vestido y de la canasta. Pág. 90 Marcar la botella en la letra L. Marcar el caracol en la letra P. Marcar la bomba en la letra N. Marcar el chaleco en la letra D. Pág. 91 Unir la imagen del globo al lobo. Unir la imagen de la carpa al arpa. Unir la imagen del barco al arco. Unir la imagen del coro al oro.

Pág. 92 Unir la letra E a la imagen del perro. Unir la letra I a la imagen del dinosaurio. Unir la letra O a la imagen del loro. Unir la letra U a la imagen de la muñeca. Pág. 93 En la primera fila pegar la pegatina del pan. En la segunda fila pegar la pegatina del oso. En la tercera fila pegar la pegatina de la ola. En la cuarta fila pegar la pegatina del auto. En la quinta fila pegar la pegatina de la lupa. Pág. 94 En el recuadro del número 3 pegar la imagen del pie y del rey. En el recuadro del número 4 pegar la imagen del tren y de la pera. En el recuadro del número 5 pegar la imagen del koala y de la jalea. En el recuadro del número 6 pegar la imagen del jabalí y del dragón.

Solucionario

Cuaderno Conciencia Fonológica C Conciencia Silábica Pág. 8

Pág. 14 Unir la imagen del pez con el juez. Unir la imagen del espantapájaros con el limpiaparabrisas. Unir la imagen del cohete con el pingüino. Unir la imagen del extraterrestre con el veterinario. Unir la imagen de la pierna con el dulce. Unir la imagen del esqueleto con el murciélago. Pág. 15 Marcar con una Marcar con una Marcar con una Marcar con una

el cuaderno. la hamburguesa. los guantes. la chirimoya.

Pág. 16 Unir la pelota a la imagen de la botella, de la boca, del botón, del bote, de las bolitas y de la bocina.

Pág. 17 Marcar la imagen del limón y de la libélula. Marcar la imagen del libro y de la lima. Marcar la imagen de la limusina y de la libreta.

Pág. 9 Unir a Sara la imagen del jamón, del pollo y de la palta. Unir a Felipe la imagen de la lechuga, la mostaza y el tomate. Unir a Catalina la imagen de la mantequilla, los pepinillos y la mermelada. Pág. 10 En el recuadro número 1 pegar la imagen del pan de molde, la sal y el té. En el recuadro número 2 pegar la imagen del queso, el hielo y los huevos. En el recuadro número 3 pegar la imagen del aceite, de la vienesas y de las galletas. En el recuadro número 4 pegar la imagen de la aceituna, del detergente y del lavalozas. Pág. 13 Pintar la imagen del arcoíris y la zanahoria de color azul. Pintar la imagen del carabinero, del malabarista y del destornillador de color naranja. Pintar la imagen del león, de la flauta y del árbol de color rojo. Pintar la imagen del rey y del sol de color amarillo. Pintar la imagen del sombrero y del copihue de color verde.

Orientaciones didácticas Conciencia Fonológica A, B y C

Pág. 18 Unir la imagen de los espárragos con el escarabajo. Unir la imagen del plato con el planeta. Unir la imagen del colchón con el colmillo. Unir la imagen del flotador con el florero. Unir la imagen del presidente con el preso. Pág. 19 Pegar en la caja CA la imagen de la cara y del caracol. Pegar en la caja CAR la imagen de la carta, de la carpeta y de la carpa. Pegar en la caja TRO la imagen del trofeo, del hombre trotando y del hombre tropezándose. Pegar en la caja TROM la imagen de un trompo, de un trombón y de una trompa. Pág. 20 Respuestas variadas. Pág. 21 Encerrar la imagen del coro, del tesoro, del carabinero, del bombero, del oro, del salero y del toro.

Solucionario

Pág. 22 Unir al campesino la imagen del plátano, del pino, del pelícano, del molino, del enano, del cono y del dominó. Pág. 23 Marcar el hueso con la imagen del queso, del yeso, del payaso, del vaso, del oso, del ganso y del bolso. Pág. 24 Pintar la imagen del colgador, del flotador, del tenedor, del colador, del computador y del leñador. Pág. 25 Pintar la imagen del conejo, del ajo y del espejo de color amarillo. Pintar la imagen de la niña, de la araña y de la piña de color verde. Pintar la imagen de la sierra, de la pizarra y de la guitarra de color rojo. Pág. 26 Unir la imagen de la alfombra con la cabra. Unir la imagen del triciclo con el choclo. Unir la imagen del cable con el sable. Unir la imagen del taladro con el cuadro. Unir la imagen de la leche con el estuche. Pág. 27 Marcar la imagen del calcetín y del volantín. Marcar la imagen del alce y del dulce. Marcar la imagen del cocodrilo y del pelo. Marcar la imagen del chocolate y del cohete. Marcar la imagen del camarón y del tiburón. Pág. 28 Remarcar cada palabra en las partes segmentadas. Pág. 29 Encerrar la imagen de la humita, de la camisa, de la camilla, de la familia, del dominó y del colmillo. Pág. 30 Unir la imagen del cinturón con la tortuga. Unir la imagen de la escoba con el brócoli. Unir la imagen de la cartera con la botella. Unir la imagen del delantal con el balancín. Unir la imagen del cuchillo con la mochila. Unir la imagen del pirata con la araña.

Pág. 31 Marcar con una en la sílaba MA de la imagen del color amarillo, del camarón y del tomate. Marcar con una en la sílaba TI de la imagen del martillo, de la frutilla y del ventilador. Marcar con una en la sílaba JE de la imagen del ajedrez y de la tijera. Marcar con una en la sílaba LAN de la imagen del volantín y del parlante. Marcar con una en la sílaba PLO de la imagen del diploma y de la cantimplora. Pág. 32 Pegar al lado de la carpeta la imagen de la carta. Pegar al lado del águila la imagen del ala. Pegar al lado del pimentón la imagen del mentón. Pegar al lado del pepino la imagen del pino. Pegar al lado del jardinero la imagen del dinero. Pegar al lado del color rosado la imagen de la rosa. Pág. 33 Unir la imagen de la nadadora con el dado. Unir la imagen del camaleón con el león. Unir la imagen de la mariposa con la masa. Unir la imagen de la almohada con el hada. Pág. 34 Pegar en la fila del bate la imagen de la bala y de la tetera. Pegar en la fila de la bola la imagen del bote y de la lana. Pegar en la fila del casco la imagen del castor y del coco. Pág. 37 Unir la imagen del sapo con la camisa. Unir la imagen de la taza con la corbata. Unir la imagen de la lonchera con el pantalón. Pág. 38 Pintar la segunda mancha de color café. Pintar la tercera mancha de color lila. Pintar la cuarta mancha de color morado. Pág. 39 Unir la imagen del árbol con la bolsa. Unir la imagen del tractor con la torta. Unir la imagen del murciélago con la goma. Unir la imagen del hombro con la brocha.

Solucionario

Pág. 40 Unir la imagen del canguro con el gusano. Unir la imagen de la pizarra con el zapato. Unir la imagen del koala con el avión. Unir la imagen de la estrella con el número 13. Pág. 41 Pegar al lado de la bruja la pegatina de la ceja. Pegar al lado de la roca la pegatina de la boca. Pegar al lado del gallo la pegatina del cuello. Pág. 42 Dibujar al lado del caracol una pera. Dibujar al lado del leñador una piña. Dibujar al lado del bigote un mango. Pág. 43 Unir la sílaba TA con la imagen de la piñata. Unir la sílaba DO con la mancha de color rosado. Unir la sílaba NA con la imagen de la corona. Unir la sílaba RÓN con la imagen del camarón. Unir la sílaba DOR con la imagen del colador. Pág. 44 Pintar el círculo de al medio en la imagen de la antena. Pintar el último círculo en la imagen del tomate. Pintar el primer círculo en la imagen del tenedor. Encerrar la sílaba TE. Pintar el último círculo en la imagen de la aguja. Pintar el primer círculo en la imagen de la jalea. Pintar el círculo de al medio en la imagen del pájaro. Encerrar la sílaba JA. Pintar el círculo de al medio en el número 14. Pintar el primer círculo en la imagen de la tortuga. Pintar el último círculo en la imagen de extintor. Encerrar la sílaba TOR. Pintar el círculo de al medio en la imagen de la estrella. Pintar el primer círculo en la imagen de los tréboles. Pintar el último círculo en la imagen del extraterrestre. Encerrar la sílaba TRE.

Orientaciones didácticas Conciencia Fonológica A, B y C

Conciencia Fonémica Pág. 46 Pintar con color azul la imagen de la iglesia, el iglú, la iguana, la impresora y el imán. Pintar con color verde la imagen de la escalera, del enano, del estuche, del erizo y de la escoba. Pág. 47 Pegar en el chanchito la pegatina de la araña, del ancla y del águila. Pegar en la olla la pegatina del oro y de la orca. Pegar en el mueble la pegatina de la uña, del universo y del uniforme. Pág. 48 Pintar con color verde la imagen del elefante y del esqueleto. Pintar con color rojo la imagen del ombligo y del oso. Pintar con color amarillo la imagen del ángel y del anillo. Pintar con color azul la imagen del número 1 y del unicornio. Pintar de color morado la imagen del abrigo y del incendio. Pág. 49 Escribir la vocal a y encerrar con una la imagen del ojo. Escribir la vocal o y encerrar con una la imagen del arcoíris. Escribir la vocal e y encerrar con una la imagen de la isla. Escribir la vocal u y encerrar con una la imagen de la ola. Pág. 50 Encerrar la imagen de la falda, de la polera, del abrigo, del vestido, de la bufanda, del guante, del sombrero y de la camisa. Pág. 51 Unir a la vocal a la imagen del águila, de la gaviota y de la paloma. Unir a la vocal e la imagen del buitre y del cisne. Unir a la vocal i la imagen del colibrí. Unir a la vocal o la imagen del flamenco, del canario y del búho. Unir a la vocal u la imagen del ñandú.

Solucionario

PĂĄg. 52 Marcar con un la imagen del champĂş y pintar el cĂrculo de la vocal u. Marcar con una la imagen del secador. Marcar con un la imagen de la llave y pintar el cĂrculo de la vocal e. Marcar con un de la vocal i.

la imagen del jacuzzi y pintar el cĂrculo

Marcar con una la imagen del tapĂłn. Marcar con un la imagen del basurero y pintar el cĂrculo de la vocal o. PĂĄg. 53 En la imagen de la gaita completar con las vocales a-i. En la imagen del triĂĄngulo completar con las vocales i-a. En la imagen de la flauta completar con las vocales a-u. En la imagen del piano completar con las vocales i-a. En la imagen de las castaĂąuelas completar con las vocales u-e. En la imagen del violĂn completar con las vocales i-o. PĂĄg. 54 Completar la palabra cajero con las vocales a-e-o. Completar la palabra piloto con las vocales i-o-o. Completar la palabra dentista con las vocales e-i-a. Completar la palabra cartero con las vocales a-e-o. Completar la palabra bombero con las vocales o-e-o. Completar la palabra leĂąador con las vocales e-a-o. Completar la palabra taxista con las vocales a-i-a. Completar la palabra mecĂĄnico con las vocales e-a-i-o. PĂĄg. 55 Unir la imagen del castillo con el anillo. Unir la imagen del imĂĄn con la piĂąa. Unir la imagen de la espada con la ventana. Unir la imagen de la galleta con la palmera. PĂĄg. 56 Pegar el recortable del sartĂŠn en las vocales a-e. Pegar el recortable de la pila y de la silla en las vocales i-a. Pegar el recortable del pescador y del regalo en las vocales e-a-o. Pegar el recortable de la muĂąeca y la pulsera en las vocales u-e-a. Pegar el recortable de la botella y el de la moneda en las vocales o-e-a.

PĂĄg. 59 En la imagen del escudo, pintar con color rojo la vocal e y con color azul la vocal o. En la imagen de la ballena, pintar con color azul la vocal a y con color rojo la vocal o. En la imagen del esquĂ, pintar con color rojo la vocal e y con color azul la vocal i. En la imagen de la iguana, pintar con color azul la vocal a y con rojo la vocal i. En la imagen del uniforme, pintar con color azul la vocal e y con color rojo la vocal u. En la imagen del aceite, pintar con color azul la vocal a y con color azul la vocal e. PĂĄg. 60 Unir la vocal e con la imagen del erizo y la vocal o. Unir la vocal i con la imagen del iglĂş y la vocal u. Unir la vocal a con la imagen del ancla y con la vocal a. Unir la vocal o con la imagen del 11 y la vocal e. PĂĄg. 61 Marcar con una la imagen del queso, del choclo, de la frutilla, del pescado, de la zanahoria, del tomate y de la manzana. PĂĄg. 62 Marcar en el vagĂłn de la M la imagen del macetero y de la mora. El dibujo puede ser un mono, una mano, un manĂ, una mariposa, entre otros. Marcar en el vagĂłn de la P la imagen de la pecera y del parlante. El dibujo puede ser una piĂąa, un palo, un pato, entre otros. PĂĄg. 63 Unir a Tania la imagen del tren, de la trompeta, del tambor, del tucĂĄn y de la tijera. Unir a Daniel la imagen del diamante, del destornillador, del durazno, del diente y del dominĂł. PĂĄg. 64 Unir a Felipe la imagen de la frutilla, del flan, de la fogata, de la flecha y de la flor. Unir a Sara la imagen del saco de dormir, del sartĂŠn, del salero, de la sopa y de la silla. PĂĄg. 65 Pegar en el globo la pegatina de la guitarra, del gusano, de la gallina y del gato. Pegar en el jarro la pegatina del jugo, de la jirafa, de la jeringa y del jabĂłn.

Solucionario

Pág. 66 Unir al barco la imagen del búho, la brújula, la brocha y la blusa. Unir al pirata la imagen de la planta, de la paloma, de la pila y del plato. Pág. 67 Unir la CH a la imagen del chaleco, del champú, del chancho, del chupete y del chocolate. Unir la LL a la imagen del llavero, de la llave, de la lluvia, de la llama y del llanto. Pág. 68 Marcar con una la imagen del balde, de la bota y del brazo. Marcar con una la imagen del coco, de la cuna, del castillo, de la cruz y de la crema. Marcar con una la imagen de la luna, del lobo, del lápiz y del libro. Pág. 69 Pegar en el primer cubo la pegatina de la medusa. Pegar en el primer cubo la pegatina del mango y en el segundo cubo la pegatina de la corona. Pegar en el primer cubo la pegatina de la miel, en el segundo cubo la pegatina del clavo y el tercer cubo la pegatina del diario. Pegar en el primer cubo la pegatina de la manzana, en el segundo cubo la pegatina de la cuchara y en el tercer cubo la pegatina del dinosaurio. Pág. 70 Pintar el caparazón de la tortuga de color verde. Pintar las patas de la tortuga de color café. Pintar la cola y el cuello de la tortuga de color amarillo. Pág. 71 Completar la palabra delantal con la letra D. Completar la palabra sable con la letra S. Completar la palabra dardo con la letra D. Completar la palabra sandía con la letra S. Completar la palabra lupa con la letra L. Completar la palabra sirena con la letra S. Completar la palabra lavadora con la letra L. Completar la palabra dentista con la letra D. Completar la palabra libélula con la letra L. Pág. 72 Pintar la letra P en la imagen del plátano. Pintar la letra S en la imagen del dragón. Pintar la letra T en la imagen del tractor. Pintar la letra B en la imagen del color blanco.

Orientaciones didácticas Conciencia Fonológica A, B y C

Pintar la letra C en la imagen del clip. Pintar la letra T en la imagen del trébol. Pintar la letra P en la imagen del plumero. Pintar la letra B en la imagen de la bruja. Pág. 73 En el fila G, encerrar la imagen del guante, de la grúa y de la galleta. En la fila T, encerrar la imagen de la toalla, del títere y del televisor. En la fila F, encerrar la imagen de la flecha y del faro. En la fila N, encerrar la imagen del nido y de la cuerda. Pág. 74 Unir a la letra N la imagen del volantín y del volcán. Unir a la letra L la imagen del quitasol y del árbol. Unir a la letra S la imagen del número 2 y del bus. Unir a la letra T la imagen del robot. Unir a la letra R la imagen del tambor y del tractor. Unir a la letra J la imagen del reloj. Pág. 75 Unir la imagen del cactus con el arcoíris. Unir la imagen del esquimal con el carrusel. Unir la imagen del imán con el ratón. Unir la imagen del tractor con el alfiler. Unir la imagen del clip con el kétchup. Pág. 76 Marcar con una en la fila T la imagen de la estatua, del árbitro y de la estrella. Marcar con una en la fila S la imagen del payaso, de la avispa y del castillo. Marcar con una en la fila G la imagen del regalo, del cangrejo y del iglú. Marcar con una en la fila F la imagen de la coliflor, del semáforo y del enchufe. Marcar con una en la fila B la imagen del sable, de la abeja, de la tabla y del tambor. Pág. 77 Completar la imagen de la fábrica con la letra r. Completar la imagen de la cantimplora con la letra l. Completar la imagen del tigre con la letra r. Completar la imagen del astronauta con la letra r. Completar la imagen de la bicicleta con la letra l. Completar la imagen del teclado con la letra l. Completar la imagen de la plancha con la letra l. Completar la imagen del triciclo con la letra r y l.

Solucionario

Pág. 78 Completar la imagen del salero con las letras s y e. Completar la imagen del pan con las letras p y n. Completar la imagen del jamón con las letras j y n. Completar la imagen de la miel con las letras m y l. Completar la imagen de la coliflor con las letras c y r. Completar la imagen de los tallarines con las letras t y s. Pág. 79 En el primer recipiente pegar la pegatina de la imagen del mango, del melón y de la mora. En el segundo recipiente pegar la pegatina del damasco, de la frambuesa, de la chirimoya y del pomelo. Pág. 80 Unir la imagen de los lentes con la del serrucho y la letra s. Unir la imagen de avión con el número 9 y la letra n. Unir la imagen del pincel con la de la lámpara y la letra l. Unir la imagen del robot con la de la torta y la letra t. Unir la imagen del collar con la de la flor y la letra r. Pág. 81 Unir la imagen del acordeón con la de la radio. Unir la imagen de la escalera con la del televisor. Unir la imagen del ala con la de la cámara. Unir la imagen del imán con la del micrófono. Pág. 82 Dibujar una ducha. Dibujar un jabón. Dibujar una toalla. Dibujar un lavamanos. Pág. 83 Pegar la pegatina del tenista en la fila de la imagen del trompo. Pegar la pegatina del nadador en la fila de la imagen del nido. Pegar la pegatina del karateca en la fila de la imagen del kiwi. Pegar la pegatina del basquetbolista en la fila de la imagen de la sirena. Pegar la pegatina del futbolista en la fila de la imagen del tomate. Pág. 84 Dibujar un pie. Dibujar un ojo. Dibujar una mano. Dibujar un codo. Dibujar una oreja.

Pág. 85 Unir al número 4 la imagen de la vela. Unir al número 5 la imagen del globo y de la torta. Unir al número 6 la imagen de la piñata y del regalo. Unir al número 7 la imagen de la corneta. Pág. 86 Marcar con una la imagen de la pala, del loro, de la bota, del faro, del tesoro y de la isla. Pág. 87 Marcar con una Marcar con una Marcar con una Marcar con una

la imagen del guante. la imagen del globo. la imagen de la bruja. la imagen de la sandía.

Pág. 88 Pegar en la imagen del arpa el recortable de la letra A, del reloj, de la pelota y de la letra A. Pegar en la imagen del piano el recortable del pez, de la letra I, de la letra A, de la nube y de la letra O. Pegar en la imagen del violín el recortable de la ventana, de la letra I, de la letra O, del león, de la letra I y de la naranja. Pegar en la imagen de la flauta el recortable de la foca, del limón, de la letra A, de la letra U, del tomate y de la letra A. Pág. 91 Unir la imagen del toro con la del oro. Unir la imagen del faro con la del aro. Unir la imagen del color rojo con la del ojo. Unir la imagen de la carpa con la de la capa. Unir la imagen de la espalda con la de la espada. Pág. 92 Pegar la pegatina del dedo al lado de la imagen del dado. Pegar la pegatina del ajo al lado de la imagen del ojo. Pegar la pegatina del remo al lado de la imagen del ramo. Pegar la pegatina del palo al lado de la imagen de la pala. Pegar la pegatina del nido al lado de la imagen del nudo. Pegar la pegatina de la tina al lado de la imagen de la tuna. Pág. 93 Dibujar una boca. Dibujar un ojo. Dibujar una cara. Dibujar una gota. Dibujar un saco. Dibujar un hueso. Dibujar un limón. Dibujar una piñata.

Solucionario

Pág. 94 Unir la imagen de la gota con la del gato. Unir la imagen de la orca con la de la roca. Unir la imagen de la lata con la de la niña alta. Unir la imagen de los bolos con la de los lobos. Unir la imagen del camión con la del camino. Pág. 95 Unir la imagen de las velas con la de la selva. Unir la imagen de los aros con la de la rosa. Unir la imagen del termo con la del metro. Unir la imagen de la máscara con la de las maracas. Unir la imagen del avión con la de la novia. Unir la imagen del número cien con la del cine. Pág. 96 Sílabas

Vocales

Consonantes

Pág. 98 Pintar los recuadros de PRO – FE – SOR y escribir profesor. Pintar los recuadros de PLA – TI – LLOS y escribir platillos. Pintar los recuadros de OM – BLI – GO y escribir ombligo. Pintar los recuadros de BI – CI – CLE – TA y escribir bicicleta. Pintar los recuadros de LU – CIÉR – NA – GA y escribir luciérnaga. Pág. 99 Escribir la palabra remo y tachar la sílaba MA. Escribir la palabra caña y tachar la sílaba DA. Escribir la palabra carpa y tachar la sílaba RA.

Orientaciones didácticas Conciencia Fonológica A, B y C

Escribir la palabra bototo y tachar la sílaba TA. Escribir la palabra chaleco y tachar la sílaba CA. Escribir la palabra montaña y tachar la sílaba NA. Escribir la palabra sombrero y tachar la sílaba RE. Escribir la palabra brújula y tachar la sílaba JA. Escribir la palabra pescador y tachar la sílaba TA. Escribir la palabra linterna y tachar la sílaba IN. Pág. 100 Completar la imagen del baño con los recortables de las letras A – Ñ – O Completar la imagen del patio con los recortables de las letras P – T – O Completar la imagen del balcón con los recortables de las letras B – L – C – N Completar la imagen de la bodega con los recortables de las letras B – D – E – G – A Completar la imagen del comedor con los recortables de las letras C – M – E – D – O –R Pág. 103 Escribir globo debajo de la imagen del globo. Escribir avión debajo de la imagen del avión. Escribir barco debajo de la imagen del barco. Escribir tren debajo de la imagen del tren. Escribir auto debajo de la imagen del auto. Escribir camión debajo de la imagen del camión. Escribir bicicleta debajo de la imagen de la bicicleta. Pág. 104 Pintar la imagen del coro. Pintar la imagen del pato. Pintar la imagen del banco. Pintar la imagen del puma. Pintar la imagen del peso. Pintar la imagen del poste. Pág. 105 Encerrar la palabra rana. Encerrar la palabra vaca. Encerrar la palabra mono. Encerrar la palabra mosca. Encerrar la palabra panda. Encerrar la palabra caballo.

Solucionario

Pág. 106

= MONO

= FLAMENCO

= GORILA

= TIGRE

= LEÓN

= CABRA

= CANGURO

Pág. 109 Escribir lavaplatos. Escribir monopatín. Escribir casados. Escribir pantalón. Escribir soldado. Escribir camaleón. Pág. 110 Escribir trenza. Escribir cortina. Escribir piedra. Escribir martillo. Escribir pandero. Escribir tostador. Pág. 111 Encerrar las palabras escalera y mecánica. Encerrar las palabras reloj, de y arena. Encerrar las palabras oso, de y peluche. Encerrar las palabras pasta, de y dientes. Encerrar las palabras caballito, de y mar. Encerrar las palabras globo y aerostático. Encerrar las palabras dedo, del y pie.

Cuadernos

A B C Orientaciones didácticas Conciencia Fonológica Las presentes orientaciones didácticas de los cuadernos de Conciencia Fonológica A , B y C tienen por objetivo entregar y reforzar los fundamentos del proyecto, la descripción de las habilidades y las actividades asociadas. Además, contienen sugerencias para su implementación semanal y cobertura anual en el aula, orientaciones didácticas por habilidades, medios de verificación de cada una de ellas que permitirán tener las evidencias para ir avanzando en el proceso de estimulación y los solucionarios de los cuadernos para monitorear el trabajo de todas las actividades.