Portafolio virtual 14 by Sara Emilia Llarena

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior Curso: Medición y Evaluación M.A Juan Carlos Alberto Golcher Campollo

PORTAFOLIO VIRTUAL Sara Emilia Llarena Ramos Carne: 2475-08-13203

Conoceréis la verdad y la verdad os hará libres Juan 8:32

Coatepeque, noviembre 2014 Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior

Guía de trabajo #1 TRABAJO EN CLASE Módulo 2 Nombre: Sara Emilia Llarena Ramos 2475-08-13203 Instrucciones: Responde a las siguientes preguntas. Si es necesario utilice otra hoja. 1. Escriba la diferencia entre medición y evaluación. 2. De los siguientes enunciados, diferencie si es medición o si es evaluación y explique por qué. Diferencia: Medición consiste en la comparar un patrón seleccionado y en cuanto la evaluación es rectificar los conocimientos adquiridos en un tiempo determinado. #

Enunciado

¿Medición o evaluación?

Loida sacó 100 puntos en Lectura.

medición

El rendimiento del estudiante es excelente.

evaluación

El desempeño del docente es adecuado.

evaluación

La canción deleita a quien la escucha.

evaluación

La canción dura 3:43 minutos.

medición

El lapicero pinta suave.

evaluación

Mi hijo menor es más alto que mi hijo mayor.

medición

La planta creció 5 mts.

medición

9. 10.

Cinco alumnos perdieron la clase de Matemáticas. Tres alumnos ganaron la clase con 90 puntos.

medición medición

¿Por qué? Es una medición cuantitativa. Se está utilizando el método cualitativo. Se está utilizando el método cualitativo Se está utilizando el método cualitativo Es una medición cuantitativa. Se está utilizando el método cualitativo Es una medición cuantitativa. Es una medición cuantitativa. Es una medición cuantitativa. Es una medición cuantitativa.

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3. Escribe un enunciado y agrega una medición y una evaluación para cada uno. Tienes unos ejemplos:

Enunciado Medición El huracán Agatha ocasionó Sus vientos son de 80 inundaciones y destrozos. km/hora y su precipitación de 120 mml. Una persona tiene unas La persona consultó la cuentas de ahorro en varios cantidad de intereses en las bancos. cuentas de ahorro. Lectura de palabras por 1ro. Primaria lee 100 minuto. palabras por minuto. En una escuela del área Solamente el 50% de los rural hay inasistencia de alumnos de la escuela alumnos a clases. asisten con frecuencia. La ruta interamericana del sur occidente no deja de ser peligrosa. El deportivo Coatepeque no alcanza las expectativas de sus aficionados. La policía Municipal de Coatepeque hace retenes de registro en la cuidad.

aproximadamente accidentes diarios

hay

Evaluación Fue una tormenta demasiada fuerza. Evaluó qué convenía más.

banco

con

Los estudiantes de 1ro. Primaria leen rápido. Los alumnos son irresponsables.

2 Los derrumbes en curvas afectan la ruta.

Han perdido 5 partidos Los integrantes del equipo consecutivos en su cancha. son muy lentos.

Las metas indicadas es obtener 50 remisiones en el día por irresponsabilidades de pilotos. El invierno actual está Las lluvias son bajas a afectando la producción del comparación de otros años. país. La enfermedad de Según el misterio de salud chikungunya es una el número de casos en el amenaza para la población. país es muy bajo.

La PMT evalúa estratégicamente las avenidas más transitadas. El fenómeno de la niña afecta en sequía.

La información de los síntomas debe ser de manera fuerte para advertir a las personas. En Guatemala los días que Si hay paro de labores de deben asistir los alumnos a los docentes, los alumnos clases son 180 días en el son fuertemente ciclo escolar. perjudicados.

Guatemala al igual que los países Centroamericanos defines el tiempo que los estudiantes deben recibir clases. La Tía de Nicolás la van a los horarios de visita en el intervenir de la Apéndice hospital es de 10:00 a 11:00 A.M El meta mercado de cuenta con 4 módulos y 100 Coatepeque hace noticia locales comerciales cada regional. módulo

Las reglas del hospital son bastante rígidas. Una variedad bastante grande de comercio.

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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior Guía de trabajo #2 TAREA EN CASA Módulo 2 Nombre: Sara Emilia Llarena Ramos 2475-08-13203

Instrucciones: Entreviste a cinco personas, escriba, analice y comente. I. PREGUNTAR: 1. ¿Qué piensa de la evaluación? 2. ¿Qué sentimientos le produce la evaluación? 3. ¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo? 4. ¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué? 5. ¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente? II. ESCRIBIR:

¿Qué piensa de la evaluación?

¿Qué sentimientos le produce la evaluación?

que es necesarias

que son difíciles

que es parte de un proceso

Persona / Pregunta

¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo?

¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué?

¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente?

preocupación

para verificar cuanto se ha aprendido

no me siento presionada

En algunos casos sí.

preocupación y miedo

para ver el grado de conocimiento

no los nervios me afectan

a veces

seguridad,

conocer la capacidad

si para saber el grado que sabe

algunas veces

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que es un proceso importante

preocupación

que es buena

nervios

para aprobar un ciclo

no Temor de no hacer las cosas bien.

para medir conocimientos

si para saber cuánto se

III. ANALICE: Pregunta

1. ¿Qué piensa de la evaluación?

Puntos en común

Que son necesarias e importantes.

2. ¿Qué sentimientos le produce la evaluación?

preocupación

3. ¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo?

Para conocer el grado de conocimiento

Distintos puntos de vista

Que son difíciles.

nervios y miedo

Para aprobar un curso o ciclo.

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4. ¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué?

5. ¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente?

no Por miedo temor que no se hagan bien las cosas.

si Para saber cuánto se sabe.

En la mayoría de casos si

No la saben utilizar.

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IV. COMENTE: (Mínimo 1 hoja)

Evaluación La evaluación es un método para verificar el grado de conocimiento que se ha alcanzado de un patrón en un tiempo determinado El término evaluación es uno de los más utilizados por los profesionales de la educación. En buena parte de las ocasiones dicho uso está asociado a los exámenes y las calificaciones, es decir, a la valoración de los productos del aprendizaje. Es conocimiento de todos que es un proceso necesario e importante para obtener resultados tanto positivos como negativos, se considera que es un reto o una dificultad inclinado a buscar un eslabón de superación. Es asombroso que la evaluación provoque en la mayoría de personas estudiantes un sentimiento previo de preocupación, miedo, inseguridad y nervios, en otras personas provoca seguridad y si gustan enfrentarse a esos retos porque es la manera que se exigen para prepararse en lo que sea su evaluación. A lo largo del tiempo se ha considerado la evaluación como una manera de evaluar el conocimiento, las capacidades las habilidades de una persona para poder escalar en un proceso de formación estudiantil. No es agradable una evaluación porque lamentablemente se le teme a un resultado cuantitativo el cual dicta positivo o negativo y la reacción humana es nervios, stress e incomodidad. Se considera que la evaluación no todas las veces es bien utilizada, y que es una herramienta de mucha productividad siempre y cuando tengamos la mejor de la metodología para usarla.

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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior Guía de trabajo #3 ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2 Nombre: Sara Emilia Llarena R. Instrucciones: Complete el siguiente cuadro.

Pregunta:

Definición:

Ejemplo 1:

Ejemplo 2:

¿Qué es medición?

¿Qué es evaluación?

Medición es un proceso La evaluación es rectificar basico para comparar un los conocimientos patrón seleccionado. adquiridos en un tiempo determinado.

Medir la extensión de un Evaluar las mediciones terreno para construir una para determinar si el casa. terreno cubre la necesidad.

Medir los kilómetros que Es importante evaluar las se utilizaran para una condiciones del lugar donde competencia. se hará la competencia.

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II. Observe la siguiente ilustración. Luego, responda a las preguntas.

¿Qué le parece? Me parece que de justo no tiene nada por la variedad de animales con diferentes capacidades.

¿Qué se debe hacer para que sea una evaluación justa?, ¿por qué? Utilizar diferentes tipos de evaluación que se adapten a las capacidades de cada animal. por qué así los resultados sería una evaluación justa.

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Guía de trabajo #4 ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2 Nombre: Sara Emilia Llarena R. Instrucciones: Observe el video del siguiente enlace: Paradigma de los monos y escriba

un comentario (Mínimo de una hoja).

COMENTARIO En este video se observa de la buena intensión de los monos por obtener y saborear una banana, intentaron uno luego el otro, el otro y el otro así sucesivamente. Pero se detenían por el castigo que recibían al momento de que su compañero la obtenía les echaban agua fría, así que los monos que se quedaban abajo decidieron en pegarle al mono que obtenía su banana con el objetivo que ya no les acharan agua.

Lo curioso es que entre tanto impedimento entendieron o se dieron por vencidos que optaron por no seguir obteniendo lo que querían, y el que intentaba subir le pegaban hasta que ya no lo intentaran nuevamente. Al pasar el rato integraron otro mono y al ver las bananas fue directamente con la intención de obtener una pero los demás monos le pegaron y no dejaron que la tomara.

Repitieron la misma modalidad y pasó lo mismo, se observa que después ya no les echaban agua fría pero los monos aprendieron y si llega un nuevo integrante le educan a seguir la misma enseñanza no dejaban que alguien se acercara a las bananas.

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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior Guía de trabajo #5 ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2 Nombre: Sara Emilia Llarena R.

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Instrucciones: Responde a las siguientes preguntas. Si es necesario utilice otra hoja.

Un paradigma es… un conjunto de teorías generales, suposiciones leyes o creencias de que se vale una comunidad científica, para evaluar todas las cosas, una forma de interpretar el mundo, un marco de referencia. Ejemplo. Han existido paradigmas que se creían inmovibles, por ejemplo: hubo un tiempo en que se pensaba que ningún reloj podría reemplazar a los relojes suizos y aparecieron los relojes de cuarzo de los japoneses y derribó este paradigma de los relojes. ¿Ha logrado identificar un paradigma común a lo largo de la historia y que suceda en todo el mundo? Por ejemplo, el origen de los relojes de cuarzo. Un gran ejemplo de paradigma el clima estacional que se marcaba a través de las estaciones, se ha podido observar que con los fenómenos de la niña y el niño el cambio climático que ha afectado de gran manera las sequias o inundaciones.

1. Escriba tres paradigmas que han sido difíciles de romper entre la sociedad y a lo largo de la historia. En la sociedad se marca con pasos agigantados la liberación femenina, en cuanto a la cultura la mujer no era más que para atender las necesidades de su hogar era marginada pero en la actualidad la mujer se está integrando a la sociedad de manera increíble. Según en la sociedad donde vivimos, el machismo era algo imposible de cambiar, pero hoy se da el cambio y las leyes está protegiendo la integridad de la fémina. Por cultura en la sociedad había formas disciplinarias para educar a los hijos. Las personas crecían con buenos hábitos. Pero se ha degradado esa disciplina por imitar malos comportamientos de otros países.

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2. ¿Ha logrado identificar un paradigma personal? Describa uno. He identificado en mi persona tener la creencia que el respeto a mis padres es muy importante y que si yo cumplo con mi buen comportamiento para con ellos de la misma manera recibiré la bendición con el buen comportamiento de mis hijos.

3. ¿Considera que es positivo tener paradigmas? ¿Para qué sirve tener un paradigma? Muchas veces es importante considerarlo como positivo por las acciones buenas que dentro de ellas nos acostumbramos y lo volvemos un hábito que terminamos actuando de manera inconsciente. Son sirve para desarrollar buenas costumbres como por el ejemplo ordenar nuestra habitación, levantar la vajilla de la mesa…

4. ¿Hacia qué paradigma se inclina: positivismo, interpretativo o crítico? ¿Por qué? Positivismo por la buena práctica día a día la volvemos hábitos positivos y eso es lo que se quiere en el desarrollo como personas.

5. Escriba un ejemplo de cómo interpretar un suceso bajo determinados paradigmas. En la actualidad los paradigmas es una serie de repeticiones hasta que caemos a adoptar un hábito ya sea positivo o negativo es importante conocer que el 99 % de las decisiones las tomamos inconscientemente por el mismo habito que ya existe como por ejemplo cuando manejamos automóvil hacemos cambios de velocidades, pedir vía al cruzar. Y el 1 % si tomamos decisiones de una forma consiente porque son acciones que no se hacen con frecuencia ejemplo cortarnos el cabello, comprar zapatos o ropa.

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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior Guía de trabajo #6 ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2 Nombre: Sara Emilia Llarena R.

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Instrucciones: Responde a las siguientes preguntas. Si es necesario utilice otra hoja.

Un modelo es… una metodología, un enfoque por el que se procederá a analizar un suceso o persona. Existen diversos modelos de evaluación. Los más conocidos son: 1.

Por objetivos: La evaluación por objetivos es fundamental en la llamada sociedad del conocimiento, ya que lo que busca evaluar es el desarrollo de habilidades, herramientas mentales y métodos de aplicación. Al conjunto de estos tres elementos (destrezas, contenidos y métodos) es a lo que se llama competencias. Lo que se busca es potenciar un modelo dinámico de aprendizaje que sea adquirido para toda la vida y que permita ir adquiriendo acumulando destrezas (y desarrollando capacidades) que posibiliten la adaptación en un mundo tan cambiante como el nuestro. Es una apuesta por el capital humano que, en definitiva, es la equilibrada ecuación entre conocimientos, destrezas y competencias relevantes para el éxito personal y de la sociedad.

2. De juicio Un criterio de juicio especifica un aspecto de la intervención evaluada que va a permitir apreciar su mérito o éxito. Si bien "criterio de juicio" es la palabra adecuada, una alternativa aceptable es "criterio de evaluación razonada". El criterio es utilizado para responder de manera positiva o negativa a una pregunta de evaluación. Cada pregunta se desglosa en uno o varios criterios de juicio. 3.

De decisión Este modelo se estructura y organiza en relación con las decisiones que se han de tomar a lo largo del desarrollo de un programa. Los evaluadores se reúnen con las personas responsables de la toma de decisiones en orden a identificar la información necesaria.

4. Naturales Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

5. Por competencias La evaluación de competencias y por competencias es un proceso de retroalimentación, determinación de idoneidad y certificación de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia, mediante el análisis del desempeño de las personas en tareas y problemas pertinentes. Esto tiene como consecuencia importantes cambios en la evaluación tradicional, pues en este nuevo enfoque de evaluación los estudiantes deben tener mucha claridad del para qué, para quién, por qué y cómo es la evaluación, o si no está no va a tener la significación necesaria para contribuir a formar profesionales idóneos. Es así como la evaluación debe plantearse mediante tareas y problemas lo más reales posibles que impliquen curiosidad y reto. 6. Contexto, entrada, proceso, producto

Contexto: La evaluación es un aspecto fundamental de la práctica docente, ya que permite realizar un seguimiento de los aprendizajes que los alumnos y alumnas van obteniendo. En este documento podrás encontrar información acerca de la distinción entre las formas tradicionales de comprender la evaluación y el enfoque actual de este tema, con los diferentes puntos que considera.

Entrada: La Evaluación de Entrada: El objetivo central es ayudar a prescribir un programa para efectuar los cambios necesarios La evaluación ayuda a identificar y valorar los métodos aplicables, especialmente los que ya se están ejecutando así como los métodos que se selecciona para su aplicación o continuación. La metodología que se emplea requiere de la revisión del estado de la práctica con respecto a la satisfacción de necesidades. Inicialmente, se puede estudiar de la literatura, contactar programas ejemplares y consultar a expertos. Posteriormente, un grupo especial debe ordenar y analizar esta información para proponer soluciones, definir criterios para una renovación y estimar recursos y barreras que inciden en las posibilidades de cambio.

Proceso: Las herramientas y espacio virtual disponibles en el recurso permiten la evaluación de los procesos seguidos por los alumnos, incluyendo la comunicación, la colaboración y la participación. La evaluación de proceso permite valorar a los propios alumnos en relación al progreso personal, pero también al propio profesor, la signatura y el recurso

Producto: Evaluación del producto. El propósito es valorar, interpretar y juzgar los logros o la satisfacción de necesidades del programa; así como los efectos deseados y no deseados. El trabajo se puede valorar en relación con algunas normas previamente escogidas, se pueden emplear variedad de técnicas que incluyen: audiciones o entrevistas en grupo para generar hipótesis acerca de los resultados; investigaciones clínicas para Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

confirmar o rechazar hipótesis; estudios de casos concretos para obtener una visión profunda de los efectos; interrogar por teléfono o correo a una muestra de participantes; pedir a los participantes que presenten ejemplos concretos, entre otros. Investigue como mínimo tres modelos y complete el siguiente cuadro comparativo con la información que se le solicita: Modelo

Autor

Parlett Hamilton

Robert Stake

Año

1972

¿Cómo se originó?

En el Massachusetts Institute of Technology

1975 Surgió luego de que Stake debiera evaluar el curriculum de diversas instituciones educativas enfocándose en la necesidad de crear una guía en el diseño de estudios de evaluación

Objetivo principal

Descripción (Fases)

Descubrir y documentar cualquier Responder a los esquema discernir problemas que se los hechos más confortan en el relevantes de la aula. innovación que se pretende introducir 1.- se propone Contempla dos identificas las matrices que necesidades permiten la inherentes al descripción y el proceso de juicio descubre un aprendizaje 2.relato holístico de

Stenhouse, Mcdonal y elliot 1976-1982

Por medio de la práctica cotidiana y la toma de decisiones

Facilitar y promover el cambio real desarrollar al máximo las posibilidades de los nuevos enfoques cualitativos Este método evaluativo pretende la participación de todos a través de la triangulación lo

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Involucrados Tiempo

Instrumentos que puede utilizar

analizar la los procesos que significa que complejidad de enseñanza y todos deben los procesos de aprendizaje participar en el organización 3.proceso en el analizar la proceso enseñanza y el evaluativo. aprendizaje 4.mejorar los niveles de comunicación y participación DocentesDocentesDocentesalumnos alumnos alumnos Durante el Durante el Durante el proceso educativo proceso educativo proceso educativo Entrevistas, Matriz de datos , Fuentes de datos, cuestionarios y plan de entrevistas y análisis observación y debates documental negociación

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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior Guía de trabajo #7 TAREA PARA CASA Módulo 2

Nombre: Sara Emilia Llarena Ramos 2574 08 13203 Instrucciones: Realice una investigación de la historia del surgimiento de la evaluación.

Esta investigación no debe tener más de tres hojas. Incluir:   

Una breve introducción (inicio del tema) Desarrollo (tratar el tema desde varios autores) Conclusión (opinión sobre el texto anterior)

TOMAR NOTA: Está prohibido el copy / paste, copiar citas textuales sin referir. Incluir referencias bibliográficas. Evitar páginas de contenido no científico o de dudosa procedencia.

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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado Maestría en Educación Superior Curso: Medición y Evaluación

Lic. Juan Carlos Alberto Golcher Campollo

Sara Emilia Llarena Ramos Carne: 2475-08-13203 Conoceréis la verdad y la verdad os hará libres Juan 8:32

Coatepeque, Octubre 2014 Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

INTRODUCCION

El propósito del siguiente informe es hacer un análisis reflexivo en la historia de cómo surge la evaluación. La educación es un proceso que integra personas a la sociedad y al paso del tiempo, debido a la demanda fue necesario implementar la evaluación, conforme se fue presentando la necesidad. En la actualidad la evaluación es uno de los componentes principales del proceso educativo.

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HISTORIA DEL SURGIMIENTO DE LA EVALUACION La evaluación es uno de los componentes más importantes dentro del proceso educativo, se caracteriza como un discurso teórico, permanente, flexible, participativo, cualitativo. En la educación básica solo se ha tomado como algo disciplinario, como una obligación para asignación de calificaciones, menos con la finalidades de reflexión al desarrollo de conocimientos que se ha alcanzado en todo un proceso educativo. Al paso del tiempo se ha modificado la forma de asignar el crecimiento en el conocimiento del alumno. ANTIGUEDAD: se utilizaban instrumentos instructivos por los docentes, valoran diferencian y selección de estudiantes. EDAD MEDIA: se formaliza la evaluación de oral, y los docentes daban el visto bueno a los estudiantes. SIGLO XVIII Es donde aumenta la demanda y mejora el acceso a la educación y se empieza a sentir necesidad de comprobar los méritos individuales, es donde algunas instituciones toman la decisión de implementar evaluaciones escritas. SIGLO XIX Implementan el sistema de exámenes de comprobación de la preparación del estudiante para satisfacer las necesidades de la sociedad. La primera técnica evaluativa es el tipo test. Aparecen los diplomas de graduación. FINALES DEL SIGLO XIX Primera investigación evaluativa de la educación haciendo un análisis comparativo en el estudio de la ortografía basándose a las puntuaciones obtenidas del test, según Guba y Lincol esta sería la primera generación que dominan medición procedentes a los avances Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

del test en esta etapa el papel del evaluador era técnico proveedor de instrumentos de medición.

En la historia de la educación Ralph Tyler se ha considerado como el padre de la evaluación, publica su obra sobre el curriculum integrando el método sistemático de evaluación educativa. La evaluación ya no es una simple medición porque supone un juicio de valor sobre la información recogida, el objeto del proceso evaluativo es determinar el cambio intelectual de los alumnos.  Es una necesidad cuidar los propósitos antes de ponerse a evaluar.  Guiar el aprendizaje es lo mismo que ayudar a que aprendan.  El portafolio de evaluación depende del contenido.  Los docentes deben dar rendir cuentas de acción en los resultados del alumno. Según Stufflebeam (1994) para evaluar la educación en la sociedad moderna se debe tomar algunos criterios básicos como los siguientes:    

Las necesidades educativas. La equidad. La factibilidad. La excelencia.

Al tomar estos criterios y derivaciones se deben cumplir una serie de recomendaciones para llevar acabo buenas investigaciones evaluativas y mejorar el sistema educativo.

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CONCLUSION

En la educación básica la evaluación solo se ha tomado como algo disciplinario, como una obligación para asignación de calificaciones, menos con la finalidades de reflexión al desarrollo de conocimientos que se ha alcanzado en todo un proceso educativo.

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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior Guía de trabajo #8 ACTIVIDAD EN CLASE Módulo 2 Nombre: Sara Emilia Llarena R.

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Instrucciones: Lea los siguientes documentos.

1. ¿Qué son las evaluaciones educativas y para qué sirven? (Ravela, 2006).

La evaluación está presente de manera permanente en la vida cotidiana de los sistemas educativos, docentes y estudiantes. En las aulas, los maestros y profesores evalúan a sus alumnos, algunas veces con el propósito de conocer qué han aprendido y cuáles son sus dificultades, de modo de ayudarlos en su proceso de aprendizaje o con el propósito de otorgarles una calificación. Desde esta perspectiva, la evaluación del sistema educativo, la medición sistemática de los saberes de los alumnos, de las competencias de los maestros, de las autoridades educativas.

 La evaluación sirve para lograr un continuo mejoramiento del proceso educativo, pues permite redireccionar y retroalimentar para lograr la meta propuesta.  Sirve para diagnosticar las fortalezas y debilidades que presentan los estudiantes con respecto a la formación académica dirigida por los docentes.  Para determinar el grado de conocimiento de los estudiantes y así poder valorar su compromiso y dedicación frente a los temas tratados en clase.

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2. La evaluación educativa: conceptos, funciones y tipos. (Fundación instituto de ciencias del hombre)

El concepto de evaluación es el más amplio de los tres, aunque no se identifica con ellos. Se puede decir que es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo (Popham, 1990). Así pues, la evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valora. Así pues, la evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones (García Ramos, 1989). La evaluación, por tanto, se caracteriza como: Un proceso que implica recogida de información con una posterior interpretación en función del contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad, para hacer posible la emisión de un juicio de valor que permita orientar la acción o la toma de decisiones.

Según su finalidad y función a) Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más apropiada para la evaluación de procesos, aunque también es formativa la evaluación de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejor de los mismos. Suele identificarse con la evaluación continua. b) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluación no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluación, sino simplemente determinar su valía, en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente. Según su extensión a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de los alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Se considera el objeto de la evaluación de un modo holístico, como una Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

totalidad interactuante, en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluación, la comprensión de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. El modelo más conocido es el CIPP de Stufflebeam.

b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un alumno, etc. Según los agentes evaluadores a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc. A su vez, la evaluación interna ofrece diversas alternativas de realización: autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación. * Autoevaluación: los evaluadores evalúan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc.). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas. * Heteroevaluación: evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.) * Coevaluación: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente. b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento. Suele ser el caso de la "evaluación de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluación, miembros de la Administración, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc. Estos dos tipos de evaluación son muy necesarios y se complementan mutuamente. En el caso de la evaluación de centro, sobre todo, se están extendiendo la figura del "asesor externo", que permite que el propio centro o programa se evalúe a sí mismo, pero le ofrece su asesoría técnica y cierta objetividad por su no implicación en la vida del centro. Según el momento de aplicación a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situación de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y también para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios. Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. La evaluación procesual es de gran importancia dentro de una concepción formativa de la evaluación, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha. c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos. Según el criterio de comparación Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de evaluación con un patrón o criterio. En este sentido, se pueden distinguir dos situaciones distintas: a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses, las metas que se había propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluación en sí mismo (las características de partida de un programa, los logros educativos de un centro en el pasado, etc.), estaremos empleando la AUTOREFERENCIA como sistema b) En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa, etc., lo que se conoce como HETEROREFERENCIA, nos encontramos con dos posibilidades: b.1) Referencia o evaluación criterial: Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados, o bien con unos patrones de realización, con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidas. Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que debería haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo, o los resultados de un programa de educación compensatoria con los objetivos que éste se había marcado, y no con los resultados de otro programa. b.2) Referencia o evaluación normativa: El referente de comparación es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos, centros, programas o profesores). Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para realizar una valoración adecuada, aunque en el caso de la evaluación de alumnos, nos parece siempre más apropiada la evaluación que emplea la autorreferencial o la evaluación criterial. El empleo de uno u otro tipo de evaluación dependerá siempre de los propósitos de la evaluación y de su adecuación al objeto de nuestra evaluación. Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

3. La evaluación: caracterización general. (Morales, 2001) Al hacer en recorrido en la historia de la evaluación se observa que los Chinos desde hace cuatrocientos años ya practicaban prueba a los ciudadanos se dice que utilizaban cuestionarios en sus evaluaciones. En el siglo XIX en el año 1845 se fundó bases para establecer un modelo de evaluación en los Estados Unidos, con la finalidad de estudiar el rendimiento y el tipo de educación de las escuelas de Boston, estas evaluaciones surgen a exigencias de la industria. En sentido moderno a la evaluación se basa al resultado positivismo, empirismo y métodos estadísticos utilizados en el estudio de la diversidad humana. En la década de los 60 surge el interés de la educación permanente y global, de la misma manera el fracaso escolar, seguidamente se establece la idea de concepción constructivista del aprendizaje, surgen las opciones cualitativas que priorizan el proceso de del uso de los procedimientos antropológicos.

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4. Puede consultar otras fuentes… Realice un mapa conceptual de las diferentes funciones de la evaluación que encuentre. (Agregar: clasificación, definición y un ejemplo).

EVALUACIÓN

Es el proceso de obtener información y usarla para formar juicios, que, a su vez, se utilizaran en la toma de decisiones.

Según su Función

Formativa

Sumativa

la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos ej.: se identifica con evaluación continua

Suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables, ejes la que busca un valor

Global Se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de los alumnos, del centro educativo, del programa.ej: evaluaciones que incluye todo el contenido de un curso.

Según momento de Aplicación

Según agentes evaluadores

Según su Extensión

Parcial Pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un alumno, ej.: examen en parciales

Interna Sus aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo, ej.: evaluaciones de un centro educativo.

Externa se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento ej:evaluacion del ministerio de educacion.

Inicial se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un programa educativo. Ej.: evaluación de ubicacion.

Procesual Consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno.ej: evaluaciones de bloque.

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Final Consiste en la recogida y valoración de datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolares: evaluaciones finales del ciclo escolar.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior Guía de trabajo #9 ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2 Nombre: Sara Emilia Llarena R.

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Instrucciones: Responde a lo que se le pide. Si es necesario utilice otra hoja.

Utilizando su mapa conceptual, identifique los diferentes tipos de evaluación que usted ha realizado y descríbalos. #

¿Qué tipo de evaluación utilicé?

Formativa

Sumativa

¿Cuándo la utilicé?

¿Para qué la utilicé?

¿Con quién la utilicé?

¿De qué me sirvió utilizarla?

3 4 5

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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior Guía de trabajo #10 ACTIVIDAD EN CLASE Módulo 2 Nombre: Sara Emilia Llarena Ramos 2475-08-13203 Primera parte: Instrucciones: Observe y analice la prueba de “01_02_PruebaMatemática - Evaluación del aula” y responda a las siguientes preguntas. (También puede utilizar “01_02_Prueba formación ciudadana del aula) 1. Describa un contexto en donde crea que pertenece esta prueba (Lugar, grado, población). Pertenece a población ladina alumnos de 3er grado en la ciudad. 2. ¿Qué tipo de evaluación es? Incluya Todas las clasificaciones que conozca (Utilice su mapa conceptual) Evaluación sumativa porque esta suele aplicarse más en las evaluaciones terminada 3. ¿Cuáles son los propósitos que puede tener esta prueba? Mejorar procesos Determinar el valor

4. ¿Qué contenidos mide esta prueba? Capacidad de razonar Habilidad numérica Contenido de programas 5. ¿Qué material(es) necesitó el creador de la prueba para elaborar las preguntas? Enumere y describa. Los contenidos dados en clase Planificaciones Libros 6. ¿A cuántos estudiantes cree que podrá aplicarse esta prueba? De 30 a 40 estudiantes 7. ¿Cuántas series y cuántos ítems tiene la evaluación? Enumere Tres series de 40 ítems

8. ¿Qué tipo de ítems presenta la evaluación? Enumere. Selección múltiple Respuesta directa Solución de problemas Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

9. ¿Cómo considera que se calcula la dificultad de esos ítems? Describa Se dificulta por la elaboración de las evaluaciones por los contenidos que poseen cada una 10. ¿Cómo cree que se debería aplicar la prueba? Enumere los pasos. Individual En el aula Y en grupo 11. ¿Cuánto tiempo cree que se necesita para responder la prueba? Por la cantidad de ítems son dos horas aproximadamente 12. ¿Cómo cree que se calificará esta prueba? Describa. Primero se deberá revisar la prueba para conocer si cumple con los requerimientos establecidos como: instrucciones, etc. 13. ¿Cómo se presentarán resultados? Describa. De forma numérica. 14. ¿A quién se le presentarán resultados? a Dirección, los alumnos y padres Enumere y describa. 15. ¿Qué se podrá hacer con los resultados? con esta información se dará un juicio para tomar las decisiones. Segunda parte: Instrucciones: Observe y analice la prueba de “02_01_Prueba Matemática - Evaluación de los aprendizajes” y responda a las siguientes preguntas. (También puede utilizar “02_02_Prueba formación ciudadana aprendizaje) 1. Describa un contexto en donde crea que pertenece esta prueba (Lugar, grado, población). Población ladina cuarto grado en ciudad 2. ¿Qué tipo de evaluación es? Incluya Todas las clasificaciones que conozca (Utilice su mapa conceptual) evaluación final 3. ¿Cuáles son los propósitos que puede tener esta prueba? Describa. evalúa los procesos educativos de un programa de ciclo escolar 4. ¿Qué contenidos mide esta prueba? Enumere historia y geografía de Guatemala 5. ¿Qué material(es) necesitó el creador de la prueba para elaborar las preguntas? Enumere y describa. Contenidos, del año. planificaciones anual y libros 6. ¿A cuántos estudiantes cree que podrá aplicarse esta prueba? 30 a 40n estudiantes 7. ¿Cuántas series y cuántos ítems tiene la evaluación? Enumere 50 ítems de 2 puntos cada una y cinco series 8. ¿Qué tipo de ítems presenta la evaluación? Enumere. preguntas directas, selección múltiple 9. ¿Cómo considera que se calcula la dificultad de esos ítems? Describa por el volumen del contenido y la elaboración de la evaluaciones 10. ¿Cómo cree que se debería aplicar la prueba? Enumere los pasos. 11. ¿Cuánto tiempo cree que se necesita para responder la prueba? 2 horas 12. ¿Cómo cree que se calificará esta prueba? Describa. Individual grupal 13. ¿Cómo se presentarán resultados? Describa. en forma numérica Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

14¿A quién se le presentarán resultados? Enumere y describa. Dirección, los alumnos y padres Enumere y describa. 15. ¿Qué se podrá hacer con los resultados? Describa. Con esta información se dará un juicio para tomar las decisiones. Tercera parte: Instrucciones: Tomando en cuenta las preguntas anteriores y las pruebas analizadas, complete el siguiente cuadro: TIPO DE EVALUACIÓN

DE LOS APRENDIZAJES

EN EL AULA

Mencione un ejemplo de una prueba:

inicial o diagnostica

final

Con base en su ejemplo, responda: ¿Cuándo la usaría? (¿En qué momento del año?)

al inicio del periodo escolar

al final del ciclo escolar

¿Con qué propósito? (¿Para qué?)

conocer el nivel de rendimiento

¿A quiénes estaría dirigido? ¿Para quién? (Descripción de la población)

alumnos de 3ro primaria

nivel de aprendizaje de los alumnos alumnos de 3ro primaria

¿Qué evaluaría? (Constructo a medir)

conocimiento obtenido

contenido de clase

¿Cómo lo mediría? (Describa el instrumento)

cualitativo cuantitativo

numérica

Para cada una de las evaluaciones, escriba 5 aspectos positivos y 5 aspectos negativos de cada una: EVALUACIÓN DE LOS Diferencias EVALUACIÓN EN EL AULA APRENDIZAJES Alcances

Limitaciones

ALCANCES 1. 2. 3. 4. 5.

evaluación de aprendizaje global Se miden aprendizajes en tiempo prolongado Las evaluaciones son estandarizadas Son realizada con el propósito de evaluar el sistema educativo nacional Se construyen bajo estándares de confiabilidad y validez

LIMITACIONES Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

1. 2. 3. 4. 5.

No se basa en contenidos específicos Mide aprendizaje iniciales Se realiza al inicio del periodo escolar La aplicación debe ser estandarizada Los estudiantes son sometidos a las mismas normas de instrucción de tiempo y trabajo.

EVALUACION DE AULA ALCANCES 1. Al final del periodo escolar 2. Mide el nivel de conocimiento especifico 3. Los ítems de la evolución son más accesibles 4. Si se basa en contenidos específicos 5. Se le proporciona material didáctico al estudiante LIMITACIONES 1. Identifica el rendimiento de los estudiantes 2. Las evaluaciones las realiza en el docente 3. Es una herramienta que solo utiliza para los estudiantes 4. Identifica solo lo que se va a evaluar

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Instrucciones: Realice lo que se le pide. I. Lectura: Lea el capítulo #1 del libro: “Evaluación del currículo” (Página 17 – 47) Realice un resumen en 3 páginas. TOMAR NOTA: Está prohibido el copy / paste y copiar citas textuales sin referir.

EVALUACION CURRICULAR

Se considera a la evaluación curricular como procesual, continua y situada destacando su carácter axiológico. Se señala que la evaluación es proceso de investigación participativa y colaborativa desarrollando métodos básicos.

Concepto: Según Tyler el tema dela evaluación educacional se refiere a la comparación de los resultado y los objetivos. El desarrollo su teoría tratando justificar oportunidad a los objetivos del currículo además se considera encaminar al progreso de los resultados positivos para la educación. La evaluación curricular es el proceso que da forma dinámica, sistemática de manera deliberada desde el inicio del plan.

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Fases de la evaluación curricular: Selección de metas, fines y objetivos. Selección de experiencias de aprendizaje. Selección de contenidos. Organización e interpretación de experiencias contenidos de proceso Evaluación. La evaluación es un proceso de investigación el cual permite el análisis de diferentes componentes en relaciona la realidad de la institución y en cuanto al entorno social en el que se desarrolla el plan. Características:  Se integra fácilmente a todo proceso de programación y desarrollo.  Formativa propiciando el enriquecimiento y perfeccionamiento de los resultados.  Es un proceso continuo.  Recurre de forma general los procesos de retroalimentación.  Criterios definidos.  Facilita la toma de decisiones.  Facilita mayor participación La importancia en la actualidad los grandes cambios y avances permanentes deben ser juzgados para hacer ajustes en el momento oportuno. La evaluación curricular facilita la optimización de cada uno de los elementos del proceso que proporciona información además es necesaria la e indispensable para valorar los posibles logros y diferencias del plan curricular. Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

Razones para realizar evaluación curricular  Ayuda a determinar la conveniencia de conservar modificar o cambiar por otro.  Da la oportunidad de dar un seguimiento permanente a través de programas de calidad. Problemas que se dan al realizar una evaluación curricular  La evaluación abarca gran variedad de significados y de la misma manera describe varios procesos reconoce dos definiciones.  Si involucra intereses humanos e institucionales que obstaculiza la recolección de datos son distorsionados u obstruidos a favor de dichos intereses. La evaluación es importante por la información que da como resultado, y es la mejor manera para la toma de decisiones para establecer objetivos y metas curriculares.

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II. Frase mapeada: Con base en la lectura. Realice el siguiente ejercicio. Lea el siguiente texto y construya sus propias frases (3), según la evaluación curricular que desea realizar. Tome en cuenta su lugar de trabajo o de estudios para realizar una evaluación.

LA EVALUACIÓN CONSISTE EN PROPORCIONAR INFORMACIÓN PARA: La evaluación curricular tiene ciertas facetas o elementos como características fundamentales, Lewy en Lewy y otros (1996) definió las 6 facetas que la componen: etapas de desarrollo del currículo, la entidad u objeto de evaluación, criterios para realizar los juicios, tipos de datos a recolectar, formas de resumir los datos colectados y los roles que cumple la evaluación del currículo. Cada una de las facetas tiene sus propios elementos (señaladas abajo entre paréntesis), por lo que Lewy definió la evaluación del currículo con la siguiente frase mapeada o facetizada:

La evaluación consiste en proporcionar información para (etapas)

en las etapas de desarrollo del programa con respecto a (entidad)

desde el punto de vista de (criterios)

con base en (datos)

Determinar las metas La planificación La experimentación preliminar El examen en terreno La implementación El control de calidad guías para el profesor material didáctico equipo todo el conjunto coincidir con los modelos elegir procesos producir resultados juicios observaciones examen del producto

resumido de acuerdo con la metodología (metodología de resúmenes)

Cualitativa Cuantitativa

con el motivo de tomar decisiones sobre (rol evaluativo)

selección de elementos modificación calificación para el uso

Del programa.

FUENTE: Tomado de Lewy en Lewy y otros (1976: 43 y 44). M.A. Francisco José Ureta

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FRASE MAPEADA 1: La evaluación consiste en proporcionar información para: planeación de los objetivos y metas curriculares en las etapas de desarrollo de del programa con respecto a: material didáctico desde el punto de vista de: producir resultados con base en: juicios resumido de acuerdo con la metodología: cualitativa con el motivo de tomar decisiones sobre: modificación del programa. Explicación:

La evaluación es la herramienta que facilita información a l docente para la toma de decisiones para ejecutar el proceso educativo.

FRASE MAPEADA 2: La evaluación consiste en proporcionar información para: implementación i en las etapas de desarrollo de del programa con respecto a: equipo desde el punto de vista de: elegir procesos con base en: observaciones resumido de acuerdo con la metodología cuantitativa con el motivo de tomar decisiones sobre: calificación para el uso del programa. Explicación: La evaluación curricular es a base de programaciones correspondientes de manera continua.

FRASE MAPEADA 3: La evaluación consiste en proporcionar información para: la planificación en las etapas de desarrollo de del programa con respecto a: guías para el docente desde el punto de vista de: conducir programas con base en: observaciones resumido de acuerdo con la metodología: cualitativa con el motivo de tomar decisiones sobre: modificación del programa. Explicación:

La toma de decisiones se basa de la información que obtiene el docente en la evaluación curricular.

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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior Guía de trabajo #13 ACTIVIDAD EN CLASE

Nombre: Sara Emilia Llarena R.

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ANALISIS:

La calidad educativa es una de las expresiones más utilizadas actualmente en el ámbito educativo, como el punto de referencia que justifica cualquier proceso de cambio o programa de acción. En este contexto la eficacia es uno de sus componentes, considerado de mayor importancia y objeto de estudio desde hace unas décadas. Conseguir centros eficaces es uno de los objetivos de la política educativa de muchos países como elemento esencial de calidad. En este marco la evaluación de centros representa un medio para un fin: lograr centros eficaces y de calidad a través de un sistema que nos permita controlar, valorar y tomar decisiones en un proceso continuo y sistemático que facilite un desarrollo progresivo en el logro de los objetivos y de este modo avanzar y construir una educación de calidad, como meta final. En los últimos años venimos asistiendo a un proceso generalizado de evaluación, que trasciende el ámbito de los aprendizajes, en muchos países y a distintos niveles. Se produce un cambio fundamental, de tal forma que, aunque los aprendizajes siguen ocupando un papel prioritario con nuevas alternativas y avances producidos por las aportaciones metodológicas vinculadas a la medida, se amplía el campo de evaluación abarcando sistemas, resultados, procesos, práctica docente, profesorado, así como centros educativos.

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Nombre: Sara Emilia Llarena Ramos 2475-08-13203 Instrucciones: Responda a lo que se le pide. 1. ¿Cuál es la diferencia entre las herramientas de Observación, de Desempeño y Objetivas. Herramientas

Similitudes

De Observación

Evaluación Integral (conocimiento, habilidades y valores)

De Desempeño

Evaluación integral, (integran lo que han aprendido, destrezas, habilidades o actitudes)

Objetivas

Evaluación integral (Capacidades destrezas, rendimiento aptitudes, actitudes e inteligencia)

Diferencias

Evalúa a través de la observación, el docente observa una ejecución o un producto elaborado por el Estudiante. Evalúa lo que los estudiantes pueden hacer no lo que saben o sienten (proyectos) Respuestas breves y concretas, no permiten evaluar objetivos didácticos que impliquen aportación libre del estudiante son respuestas prefijadas

2. Dibuje un mapa que incluya la clasificación de las herramientas de evaluación. Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

Portafolio Diario de clase Debate Ensayo Estudio de casos Mapa conceptual Resolución de problemas Proyectos Texto paralelo Preguntas

Lista de cotejo Escala de calificación o rango Rubrica

Competición o completamiento Pareamiento Ordenamiento Alternativas Selección múltiple u opción múltiple Multiítem de base común.

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3. Completa el siguiente cuadro con la información que se te solicita.

HERRAMIENTA

¿En qué consiste? (Breve descripción)

Consiste en una prueba que ha Estandarizadas sido normalizada o normatizada.

Cuestionario oral

Es una herramienta de investigación que consiste en una serie de preguntas cara a cara donde un entrevistador presenta los ITEMS de forma oral

Entrevistas

Técnica de información que consiste en preguntar para conocer algo sobre alguien o para indagar sobre algún hecho

¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué ¿En qué ¿Con qué población? tema? propósito? probada en una población con distribución normal para la característica a estudiar, ya Obtener sea el resultados Cociente cociente para la toma intelectual intelectual, un de decisiones Ensayo ensayo Conocer el químico químico como nivel de la aprendizaje determinación de la glucosa en la sangre, conocimientos de historia etcétera, Obtener Docentes información de Estudiantes Temas dados los niveles en clase consultados. diversificado, gustos y universitarios preferencias Conocer el y educación de un nivel de superior producto aprendizaje de Todo público los estudiantes. Obtener información de Docentes Temas dados los Estudiantes en clase consultados. de niveles -gustos y diversificado, preferencias Conocer el y más de un nivel de Todo público producto aprendizaje de los estudiantes

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HERRAMIENTA

¿En qué consiste? (Breve descripción)

Lista de Cotejo

Es una lista de criterios o aspectos que conforman indicadores de logro.

Escalas

Se basa en una serie de indicadores, que apoya para determinar.

Rúbricas

Herramienta de evaluación que consiste en establecer criterios y niveles de logro.

Portafolio

Se encarga de la recopilación o colección de materiales y producciones elaboradas.

¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué ¿En qué ¿Con qué población? tema? propósito?

Docentes Estudiantes

Evaluación

Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro

Docentes Estudiantes

Evaluación durante el proceso de desarrollo de aprendizaje

Conocer el nivel alcanzado por los Estudiantes

Docentes Estudiantes

Docentes Estudiantes, nivel básico

Medio Ambiente

Temas asignados durante el proceso del Ciclo escolar o un periodo

Determinar la calidad de ejecución de los Estudiantes en tareas específicas o productos que ellos realicen Conocer habilidades y logros alcanzados. conocer el progreso de los Estudiantes durante un periodo Fomentar autoevaluación y autoreflexión.

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HERRAMIENTA

¿En qué consiste? (Breve descripción)

Diario

Consiste en llevar un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal en las diferentes actividades.

Debate

Es una técnica de discusión sobre determinado tema.

¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué ¿En qué ¿Con qué población? tema? propósito? Llevar registro de la experiencia personal de cada Docentes Diversas estudiante, a Estudiantes, actividades lo largo del nivel básico durante el ciclo escolar. ciclo escolar.

Dos o más Estudiantes Diversificado

Globalización

Reflexionar sobre cada una de las tareas. Analizar el tema y exponer diferentes puntos de vista. Profundizar en el tema. Determinar el nivel de dominio del tema.

Ensayo

Estudios de caso

Es la redacción escrita de un tema selectivo.

Docentes Estudiantes de nivel básico

Permite el análisis de una situación real, la discusión y la toma de Decisiones para resolver el problema planteado.

Docentes Estudiantes de diversificado.

Los valores

Proceso Administrativo

Libertad de expresión Evaluar niveles altos de conocimiento en relación al objeto. Aplicar a situaciones reales principios aprendidos en el aula. Evaluar como el estudiante se desempeña ante una

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HERRAMIENTA

¿En qué consiste? (Breve descripción)

¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué ¿En qué ¿Con qué población? tema? propósito? situación específica. Conocer el uso de destrezas de pensamiento humano.

Mapas

Permite determinar una representación gráfica que sintetiza cierta cantidad de información relacionando conceptos y proposiciones por medio de conectores o palabras de enlace.

Docentes Estudiantes Diversificado, Universitario y nivel superior

Soluciones de problemas

Técnica en la que el estudiante resuelve problemas o produce un producto u objeto.

Docentes Estudiantes nivel diversificado

Proyectos

Es la planificación, organización y ejecución de una investigación o tarea que implica la realización de diversidad de acciones.

Docentes Estudiantes nivel diversificado

Texto paralelo

Consiste en material que el Estudiante va elaborando con base a su experiencia de aprendizaje

Docentes Estudiantes nivel básico

Herramienta de Evaluación

Interpretar, comprender, inferir y sintetizar el tema. Fomentar la creatividad y el pensamiento reflexivo.

Que el estudiante aplique Planteamiento conocimientos de un y destrezas. problema Propiciar la búsqueda de soluciones Identificar y proponer soluciones a Proyecto de problemas de Acción la realidad. Campaña de reciclaje Promover la toma de Decisiones. Reflexionar sobre lo leído, escrito o aprendido Hoja de vida durante un del Estudiante periodo. Construir conocimientos

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HERRAMIENTA

¿En qué consiste? (Breve descripción)

¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué ¿En qué ¿Con qué población? tema? propósito? a través de la expresión.

Determinar fortalezas, debilidades en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Preguntas

Es una oración interrogativa que sirve para obtener información de algo.

Docentes Estudiantes en todos los niveles

Qué significa Evaluación?

Desarrollar destrezas de pensamiento. Fomentar la opinión crítica acerca del tema de Estudio.

Cuestionarios

Pruebas

Es una herramienta de evaluación por un conjunto de preguntas bien redactas de forma coherente.

Es una serie de tareas o conjunto de ITEMS de respuesta breve, ordenamiento de selección múltiple entre otros.

Docentes Estudiantes Todo público

Docentes Estudiantes Todos los niveles

Temas dados en clase -Conocer gustos y preferencias

Obtener información de los consultados o evaluados.

Evaluar conocimientos. Temas dados en Clase.

Evaluar diferentes niveles cognitivos.

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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior Sara Emilia Llarena Ramos 2475- 08- 13203 Johana de paz 2475- 08- 2263 Silvia de León 2475- 99- 9148 ACTIVIDAD DE CLASE INSTRUCCIONES: DETERMINE A TRAVES DE UN CUATRO TRIPLE ENTRADA QUE ES Y PARA QUE SE USA, COMO SE EVALUA

QUE ES

PARA QUE SE USA

LISTA DE COTEJO Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el y la docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes

La lista de cotejo se usa para: Anotar el producto de observaciones en el aula de distinto tipo: productos de los alumnos, actitudes, trabajo en equipo, entre otros. Verificar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos.

COMO SE EVALUA Se evalúa fácilmente pautas evolutivas comparando en una trayectoria con claridad lo que se ha adquirido y lo que no.

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QUE ES Escala de rango: Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud determinada son desarrollados por el o la estudiante.

QUE ES Que es una Rubrica: Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en el eje horizontal los rangos de calificación a aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado. QUE ES Que es la pregunta Es una oración interrogativa que sirve para obtener de los alumnos y las alumnas información sobre conceptos, procedimientos,

PARA QUE SE USA COMO SE EVALUA -Valorar los Se evalúa eligiendo uno comportamientos de los tres instrumentos previamente definidos. incluidos en las técnicas de observación que se -Comparar características presentaron entre dos estudiantes. anteriormente, luego se transforma la valoración para asignar los puntos obtenidos por cada estudiante.

PARA QUE SE USA La rúbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la escala de calificación.

COMO SE EVALUA La evaluación de rúbricas incluye una o más cortinas a las que se relacionan el desempeño, definiciones y ejemplos que ilustran los atributos medidos y una escala de medición para cada dimensión.

PARA QUE SE USA COMO SE EVALUA -Desarrollar destrezas de Se relaciona con la pensamiento. apropiación de la experiencia significativa a -Motivar la curiosidad y nivel institucional, y en tal llevar a los y las sentido, el apoyo y estudiantes al análisis. reconocimiento dentro de la misma.

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habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias, así como estimular el razonamiento del niño y la niña y su expresión oral. QUE ES Que es el portafolio Es una colección de trabajos y reflexiones de los y las estudiantes ordenados de forma cronológica, en una carpeta o fólder, que recopila información para monitorear el proceso de aprendizaje y que permite evaluar el progreso de los alumnos y las alumnas.

PARA QUE SE USA COMO SE EVALUA - La reflexión de los y las 1. Coherencia entre el estudiantes acerca de su contenido y los temas del aprendizaje. curso. 2. Cumplimiento con los -La participación de los diferentes tipos de alumnos y las alumnas en actividades que se la selección de los propusieron durante el criterios de evaluación. curso. 3. Trabajos hechos por -Los espacios de cuenta propia para autorreflexión, profundizar, practicar o mejorar el aprendizaje de un tema. 4. Presentación, introducción o justificación en todos los materiales o secciones.

QUE ES Que es Diario de Clase El diario es un registro individual donde cada estudiante plasma su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante determinados períodos de tiempo y/ o actividades.

PARA QUE SE USA -Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar a través de dudas, comentarios y sugerencias de las actividades realizadas. -Fomentar autoevaluación.

COMO SE EVALUA Se asignará un punteo con base en lo anotado en el instrumento de las técnicas de evaluación.

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QUE ES Que es Debate Es una discusión que se organiza entre los y las estudiantes sobre determinado tema con el propósito de analizarlo y llegar a ciertas conclusiones

PARA QUE SE USA COMO SE EVALUA -Profundizar sobre un El debate será evaluado tema. por un profesor o juez quien supervisará el -Comprender mejor las desempeño de cada causas y consecuencias equipo basándose en una de los hechos. serie de factores. El equipo con la puntuación -Desarrollar en las y los más alta gana el debate. estudiantes destrezas de comunicación, tales como: escucha atenta, exposición oral precisa, argumentación, investigación, capacidad de discernir y concluir.

QUE ES Que es Ensayo El ensayo es una composición escrita que se escribe con lenguaje directo, sencillo y coherente y que es el resultado de un proceso personal que implica diseñar, investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensión y complejidad de un ensayo depende de varios factores entre ellos: la edad de los estudiantes, el grado que cursan, el tema, las posibilidades

PARA QUE SE USA -Comunicar las ideas propias del autor de una manera sencilla, en forma directa y libre. -Se deben seguir las reglas de redacción para elaborarlo y escribir las ideas para poder publicarlas con mayor facilidad, para tener. mayor número de lectores y producir un efecto más directo de la idea que se quiere dar a conocer

COMO SE EVALUA Cuando califiques estos ensayos lee los puntos específicos, incluyendo la estructura, el contenido, el estilo y la gramática. También tómate tu tiempo; es fácil leer un ensayo rápidamente sin prestar atención, pero la evaluación apropiada requiere que el evaluador lea el ensayo cuidadosamente.

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para obtener información, entre otros.

QUE ES Que es Estudio de casos Consiste en el análisis de una situación real o de un contexto similar al de los y las estudiantes, que les permita el análisis, la discusión y la toma de decisiones para resolver el problema planteado en el caso.

PARA QUE SE USA -Acercar a las y los estudiantes a situaciones que pueden llegar a vivir y permitirles resolver las situaciones bajo condiciones controladas por los docentes.

COMO SE EVALUA Se evalúa eligiendo uno de los tres instrumentos incluidos en las técnicas de observación que se presentaron anteriormente, luego se transforma la valoración para asignar los puntos -Dar énfasis al proceso obtenidos por cada de razonamiento y estudiante. búsqueda de solución. Esto permite encontrar los errores cometidos para poder enmendar.

QUE ES Que es Mapa Conceptual Es una representación en forma de diagrama de una cierta cantidad de información. Permite representar una misma información de varias formas. Puede ser elaborado en forma individual o en grupo.

PARA QUE SE USA Para los alumnos y alumnas: Aprender términos o hechos, prácticas sobre el uso de gráficas, sintetizar e integrar información, tener una visión global con la conexión entre los términos y mejorar sus habilidades creativas y de memoria a largo plazo.

COMO SE EVALUA Para evaluar el mapa conceptual se asigna un punteo con base en lo anotado en el instrumento de evaluación.

QUE ES Que es Proyecto El proyecto es la planificación y ejecución de una tarea, investigación o actividad, en la cual las y los

PARA QUE SE USA -Encontrar la solución a problemas reales, dentro de un ambiente de trabajo donde el o la docente funge solamente como facilitador (a) de los

COMO SE EVALUA Para evaluar un proyecto deben elaborarse diferentes instrumentos que permitan determinar si están siendo alcanzadas

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estudiantes son los medios y guía conceptual planificadores, ejecutores del aula. y evaluadores de todo el proceso. -Organizar el trabajo en forma interdisciplinaria.

PARA QUE SE USA -Acercar a las y los estudiantes a situaciones que pueden llegar a vivir y permitirles resolver las situaciones bajo condiciones controladas por los docentes.

QUE ES Resolución de Problemas Es una actividad de desarrollo del pensamiento que consiste en proporcionar una respuesta o producir un producto a partir de un objeto o unas situaciones que presenta un desafío o situación a resolver.

PARA QUE SE USA -Permite enfrentar problemas en los que el objeto, situación o clase no se han experimentado con anterioridad en clase o en la vida diaria. -Propicia la búsqueda de soluciones o productos que exigen la aplicación de una combinación de reglas o de principios, aprendidos o no con anterioridad.

las competencias propuestas. Se sugiere elaborar una autoevaluación, una coevaluación.

COMO SE EVALUA Para evaluar la resolución de problemas, se asignará un punteo con base en lo anotado en el instrumento de evaluación.

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-permite la aplicación de conocimientos anteriores para generar un producto o respuesta completamente nuevos. QUE ES Que es Texto Paralelo Es un material elaborado por el estudiante con base en su experiencia de aprendizaje.

PARA QUE SE USA COMO SE EVALUA -La participación en la -La evaluación no debe lectura de la asignatura ser rígida pues no se que se trata. trata de llenar la cabeza al estudiante como si -La construcción de este fuera un recipiente conocimientos (expresión, en el cual sólo se echan -Se elabora en la medida reelaboración de contenidos, que se avanza en el información, pero que al final no le apo estudio de los temas. experimentación, rtarán nada interesante -Se construye con aplicación, etc.) a l estudiante. reflexiones personales, hojas de trabajo, -La expresión de la -Debe ser una parte lecturas, evaluaciones, experiencia educativa a integral en el proceso de materiales adicionales a través de un producto enseñanza aprendizaje. los que el maestro propio proporción. (Elaborado con flexibilidad -Cuando esto no sucede y creatividad) y la así, no se pueden dar apropiación del proceso de cambios en los procesos aprendizaje (darle sentido educativos, porque no a lo que se aprende). se dan en la práctica educativa.

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Instrucciones: Elabora una encuesta realizando los siguientes pasos.

ÓBJETIVO:

Conocer los diferentes rangos de eficiencia en la aplicación de procesos formativos en la educación.

AUDIENCIA:

Estudiantes del Colegio del Valle Coatepeque, Quetzaltenango

TEMA PRINCIPAL:

Procesos Formativos de la educación.

NÚMERO DE SUBTEMAS:

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SUBTEMAS:

Formación Ciudadana Tipos de Rangos educativos Beneficios de los procesos educativos

ÁRBOL DE CATEGORÍAS (Incluir tema, subtemas):

PROCESOS FORMATIVOS DE LA EDUCACIÓN.

Formación Ciudadana

Tipos de Rangos Educativos

Beneficios de los Procesos Educativos

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ÁRBOL DE CATEGORÍAS (Incluir tema, subtemas y preguntas):

PROCESOS FORMATIVOS DE LA EDUCACIÓN.

Formación Ciudadana

Tipos de Rangos Educativos

Beneficios de los Procesos Educativos

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PREGUNTAS 1. Considera usted que es importante la Formación educativa? Sí_______ No__________ 2. Donde considera usted que se aplican procesos educativos que permiten la formación en los estudiantes? Colegios______________ Escuelas______________ Institutos_____________ 3. Durante su formación escolar, ha tenido la oportunidad de ser parte de un proceso formativo? Sí____________

No________________

Donde__________________________________________________________________ 4. Se considera parte de la formación Ciudadana de su comunidad educativa? Sí____________ No__________________ Como_________________________________________________________

5. De los siguientes rangos que se le presentan a continuación cual considera usted que se aplica a su formación educativa? Bueno____________________ Eficiente______________ Deficiente________________

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ENCUESTA (Incluir la encuesta en un formato adecuado. solamente con las preguntas anteriores):

Formar la encuesta

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior

Instrumento: Encuesta Instrucciones: Como parte de la formación que como estudiantes debemos tener, es importante resaltar Procesos Formativos de la educación, por lo tanto a continuación, se le pide que responda con honestidad las siguientes preguntas, agradeciendo de antemano su colaboración. 1. Considera usted que es importante la Formación educativa? Sí_______ No__________ 2. Donde considera usted que se aplican procesos educativos que permiten la formación en los estudiantes? Colegios______________ Escuelas______________ Institutos_____________ 3. Durante su formación escolar, ha tenido la oportunidad de ser parte de un proceso formativo? Sí____________

No________________

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Coatepeque, noviembre 2014

Universidad Mariano G谩lvez漏 Prohibida la reproducci贸n total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorizaci贸n escrita del editor.