Propuesta pedagógica para la Jornada de Práctica Docente by Sarahí Campos

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

PROPUESTA PEDAGÓGICA

TÍTULO: LA PARTICIPACIÓN Y LA COOPERACIÓN MEDIADORAS EN EL DESARROLLO DEL PROCESO ENSEÑANZA CON LOS NIÑOS PREESCOLARES PARA LA JORNADA DE PRÁCTICA DEL 22 AL 26 DE JUNIO DE 2020

ALUMNA: SARAHÍ CAMPOS HUÍZAR

DOCENTE: ROSA MARÍA CABRERA HERNÁNDEZ IV SEMESTRE

Zacatecas, Zac., junio de 2020

Introducción Uno de los problemas más frecuentes que se encuentra el docente frente a grupo es la indisciplina o falta de normas y reglas, la cual debe tomarse con la importancia necesaria e ir trabajando durante el curso de acuerdo al ritmo de enseñanza de los alumnos, antes de que sea una problemática más arraigada, puedan llegar a afectar a sus pares, al mismo y al desarrollo de los aprendizajes. Los alumnos muestran desinterés en la clase, se distraen fácilmente, toman las cosas de otros o el material que no se está ocupando, replican contra la maestra y no quieren realizar los trabajos, todas estas manifestaciones que presenta el grupo son falta de acuerdos para el trabajo colaborativo; esta debe verse desde un enfoque multicausal, es decir, que varios factores pueden estar carentes debido a diversas causas y no solo un actor es responsable. Al niño que carece de obediencia a las normas y reglas debe conocerse, saber si es porque no tiene límites marcados o si es por el hecho de querer llamar la atención que en su casa no recibe. Para esto se tomaron diferentes posturas y concepciones de autores que han ahondado en el tema. El trabajo se desarrolla en 4 capítulos: Dentro del Capítulo I se realizó un diagnóstico por medio de un análisis de observación del grupo y de su contexto familiar y escolar para identificar las problemáticas más evidentes, la que se presentó más consistente fue la falta de acatamiento a las normas y reglas, la cooperación y participación y acuerdos para el trabajo colaborativo y como esto infiere dentro de los aprendizajes de cada uno de los niños. Posteriormente, dentro del mismo capítulo, se describe brevemente el propósito de la propuesta pedagógica y se plantea por medio de un cuestionamiento la problemática; luego se da el objetivo general de esta propuesta pedagógica y por último en este capítulo se habla de la justificación de la misma. En el Capítulo II primeramente se encuentra la argumentación teórica y se revisa lo que los autores hablan acerca del tema y las categorías conceptuales de las que habla esta propuesta; en el estado de la cuestión se habla acerca de las investigaciones previas a esa, o que otros autores se plantearon acerca del tema y a que conclusiones llegaron.

Por último, el capítulo III se constituye por los ambientes de aprendizaje que es como el niño aprende, la descripción de lo que es trabajo por proyectos; y se agrega la estrategia de trabajo y en la planificación de una semana se describe en cómo se llevará a cabo la propuesta por medio de la implementación de algunas estrategias; se agregan rúbricas del maestro y alumnos; los materiales y recursos didácticos necesarios para llevarse a cabo las actividades. Finalmente, en el Capítulo IV se deberían agregar las conclusiones y evaluaciones generales al llevar a la práctica esta propuesta pedagógica, pero puesto que no se llevo la realización de esta, el documento carece tanto de las conclusiones como de las evaluaciones, es por eso que en el apartado se encuentra vacío, tan sólo con los títulos y subtítulos del aparatado.

Conceptos clave: Normas y reglas, disciplina, Indisciplina, Colaboración, autoeficacia, aprendizaje cooperativo, socialización, orden.

CAPÍTULO I CONOZCAMOS TODO Es importante tener conciencia de lo que acontece alrededor del niño para que sepamos el surgimiento del problema y de donde partir a trabajar, en este capítulo conocerán al grupo y su contexto familiar y escolar de esta manera se observa el propósito general de lo que se quiere lograr con el grupo por medio de esta propuesta pedagógica.

1.1.- Conociendo al grupo El grupo de 1 “A” del Jardín de Niños Joaquín Belloc ahora se conforma con un total de 22 niños, agregándose un niño de nuevo ingreso, aún no existe una completa integración al grupo, puesto que apenas se está adaptando y es notable que es difícil para él su integración, ya que egresó de una guardaría la cual pertenece a su madre y no eran disciplinados con él, entonces no respeta reglas y no acata indicaciones, siendo desobediente continuamente y replicando irrespetuosamente a la maestra, este niño aún llora por las mañanas por su mamá, esta acción no es constante, pero si está presente. Niños que tienen problemas con centrar su atención se distraen con las acciones del niño de nuevo ingreso, pues se levanta de lugar innecesariamente, agarra el material que no se está ocupando, se acuesta o sienta en el suelo por lo tanto otros niños se distraen observando que es lo que hace e incluso hay niños que durante el trabajo se ponen a platicar o jugar con él y no finalizan con la actividad adecuadamente. Se detectó que ya existe ahora más desenvolvimiento en los niños al momento de participar en las actividades, pero es importante destacar que hay un par de niños que se integran, pero rápidamente pierden el interés, lo que los lleva a platicar con los compañeros de su mesa, se levanten de su silla para hacerlo con otros niños o simplemente se dispersan del grupo.

Los niños ahora son un poco más autónomos, pero necesitan la aprobación constante de la maestra refiriéndose a que han hecho un buen trabajo y que lo están realizando correctamente, esto hace que los niños anden regularmente parados y aunque la maestra pasa por cada una de las mesas a revisar el progreso de los niños, ellos no saben esperar turnos y llegan a interrumpir a la maestra cuando está dando indicaciones a los niños de esa mesa y es que la mayoría de grupo ya tienen desarrollada el habla y participación activa, aunque esto se ve favorecido pues hace que las clases sean más enriquecidas y que se comuniquen entre ellos de forma más regular. Con base en la observación previa se analizó que al realizar actividades que no llevan un proceso de gradualidad deja como estragos que se creen vacíos dentro de la formación del niño; además que la mayoría del tiempo no hay orden en el aula y esta es el factor principal que hace que los niños no desarrollen por completo los aprendizajes.

Conociendo a la escuela Fresnillo de González Echeverría cuenta con 196,538 habitantes de los cuales 90,773 son alumnos de los niveles de educación: Básica, media superior y superior que tiene el municipio de Fresnillo. La educación básica se conforma por preescolar, primaria y secundaria. Fresnillo tiene 46 Jardines de Niños que se clasifican en federales y estatales, los cuales difieren en el sostenimiento e infraestructura ya que la mayoría de los federales tienen una construcción prefabricada y por otro lado los estatales suelen ser escuelas antiguas. Un claro ejemplo de este último es el Jardín de Niños Joaquín Belloc. Anteriormente, las escuelas eran manejadas por el clero y se ubicaban al interior de las iglesias, hasta que a finales del siglo XIX nació la primera escuela primaria oficial del Municipio. El edificio de la misma fue construido sobre la avenida Juárez y su nombre era “José María Vázquez” dedicado a unos de los hombres ilustres del mismo

municipio. Los varones de todas las familias acudían a aprender a leer, escribir y hacer manualidades que les permitieran tener un oficio al crecer. La institución operó así por varios años hasta que en la década de los años 50 del siglo XX cerró sus puertas ya que el espacio era insuficiente para dar cabida a la demanda de la comunidad. A lo largo de este periodo el edificio recibió varios usos por parte de las autoridades, entre los que destacan la sala de exposiciones y bodegas de almacenamiento. Más tarde, un particular intentó comprarla, pero los pobladores se opusieron ocasionando que nuevamente se utilizara como escuela. Así fue como nació el Jardín de niños “Joaquín Belloc”. Joaquín Belloc fue un personaje originario de Sombrerete, pero arraigado en la ciudad de Fresnillo. Su formación docente la realizó en la Escuela Normal para Profesores de Zacatecas a partir de 1856 bajo la administración del Prof. Canuto Álvarez Tostado. El jardín de niños opera a la fecha y da cobijo a pequeños en edad preescolar, tiene ya más de 30 años al servicio de la comunidad y la mayoría de las educadoras que ejercen en este, tienen una larga trayectoria de experiencia en el mismo. Cuenta con una población de 132 alumnos, con siete docentes, directora y personal de apoyo, además de cinco salones, una biblioteca que funciona a su vez como salón de música y bodega, una dirección, tres sanitarios para niños, tres sanitarios para niñas, cocina y patio, aunque no existe ningún tipo de juegos como resbaladillas, subibaja, columpios, etc. y no cuenta con áreas verdes. Cabe mencionar que, a pesar de ser un espacio pequeño, todo se encuentra en buenas condiciones e higiénico. La mayoría de los salones cuentan con ventilación, luz natural y espacios amplios y adecuados excepto el salón de primer grado ya que es el más pequeño y aunque cuenta con una ventana no es suficiente ventilación ni iluminación; las implicaciones en contra del trabajo docente son respecto a la realización de las actividades que se realizan dentro del aula.

Conociendo el contexto familiar Los alumnos del Jardín de Niños “Joaquín Belloc” provienen en su mayoría de familias con una estructura nuclear, conformadas por papá, mamá e hijos, en los cuales ambos padres trabajan para solventar las necesidades básicas en cada caso. En contraparte la minoría restante de las familias se encuentran estructuradas como uniparentales por falta de alguna figura ya sea paterna o materna. El nivel socioeconómico de manera general se encuentra dentro de los parámetros de medio-sub medio; una parte de los padres de familia manifiestan tener alguna profesión, otros dependen del comercio siendo empleados en alguna empresa local y la última fracción del total de padres de familia se dedican a la minería. La mayoría de los alumnos inscritos en este plantel educativo en lo que respecta a su vivienda, habitan en condiciones en un nivel medio ya que cuenta con los servicios de agua, luz y drenaje y el punto geográfico donde se localizan éstas es en la periferia de la cabecera municipal. El 50 % de las madres de familia se dedica al hogar y comentan que son quienes se hacen cargo totalmente de las actividades escolares de sus hijos.

1.2.- Propósito El propósito de esta propuesta pedagógica es lograr que los niños y niñas de 1 “A” puedan atender a las normas y reglas del salón y no sólo saberlas y aprender a trabajar colaborativamente, para que puedan mejorar en todas las áreas en las que se desenvuelven, su casa, la escuela y en la sociedad, para que esto dé como finalidad el resultado de un buen desarrollo de los aprendizajes y los hagan unos niños asertivos en su actuar diario.

1.3.- Identificación del problema ¿Cómo reforzar la obediencia de las reglas y normas por medio de la cooperación y colaboración para tener el éxito de la enseñanza y el aprendizaje?

1.4.- Objetivo general Durante las jornadas de observación y práctica en el Jardín de Niños Juan Belloc, en el grupo de 1 “A” se detectaron varios problemas, dentro de ellos la disciplina era la más notoria, pues los niños no siguen reglas a pesar de que se saben el reglamento y lo citan cuando otro compañero quebranta una regla. Ejercitar la disciplina escolar para el éxito de la enseñanza y el aprendizaje, al trabajar en el grupo mediante estrategias, por medio de esta propuesta pedagógica se pretende que los niños no sólo memoricen el reglamento, sino que el papel principal de la disciplina sea para su apoyo al aprendizaje.

1.5.- Justificación de la propuesta La disciplina en el grupo siempre ha sido una problemática, puesto que, por ser niños de primer grado, esto pasó a segundo término dándole importancia a los campos y áreas de desarrollo que tiene que trabajar durante el curso y aunado a eso que la mayoría de los padres de familia manifiestan actitudes permisivas frente a los alumnos quienes en ocasiones lo externan mediante sus acciones (golpes, gritos e insultos). Esta es la principal problemática que yace actualmente en este Jardín y es una de las dificultades que repercuten en el comportamiento de los niños, pues estos se encuentran mal atendidos y lo reflejan entre pares y ante la autoridad. Esto tiene sus orígenes desde el hogar, donde los padres no manejan reglas, así como también al estar comprometidos con su trabajo no pueden brindar tiempos de calidad a sus hijos, por lo que el cuidado de ellos queda a cargo de familiares o personas externas, quienes por comodidad ante situaciones de rabietas o para evitar estas, optan por ceder a lo que los niños desean. Es por esto que trabajar la disciplina es importante no sólo para enseñar al niño a respetar, a seguir reglas, a tener un mejor comportamiento con sus pares, sino que esto principalmente se vería reflejado en el aula lo cual permitiría que cada uno de los alumnos tenga un mejor desarrollo del aprendizaje y la enseñanza.

CAPÍTULO II LOS AUTORES SABEN 2.1.-Argumentación teórica En la vida escolar del pasado al no ser obediente a las reglas y normas, tenías que recibir disciplina que era un término relacionado con castigos severos y un grupo ordenado era el resultado de prácticas conductistas donde la autoridad del maestro se imponía ante los alumnos; actualmente más que resaltar el error, la consecuencia o el castigo es resaltar las acciones correctas que se deberían realizar para de esta manera promover el cumplimiento de las normas y reglas. La buena disciplina es importante porque ningún tipo de persona puede trabajar en conjunto, exitosamente, sin establecer normas o reglas de conducta, respeto mutuo y un sistema conveniente de valores que oriente a cada persona del grupo a desarrollar autocontrol y autodirección (Yelon y Weintein, 1988). Y es por eso que el orden es fundamental dentro del aula para como base establecer límites y porque aparte como Woolfolk (2001) dice, la disciplina en el aula son técnicas empleadas para mantener un ambiente adecuado para el aprendizaje, relativamente libre de problemas de conducta. Esto depende de cada autor dentro del aula, pero la principal responsabilidad por supuesto es por parte del docente, que de acuerdo a Giuseppe Nérici (1969), la dirección del aula consiste en conducir el conjunto de actividades referentes a su comportamiento, a lo largo de la clase, para que haya un mejor aprovechamiento del tiempo y un trabajo integrado, hacia la obtención de un mayor y mejor aprendizaje posible. Y no sólo el trabajo será completamente por parte de del maestro, sino que deben verse involucrados los niños, la comunidad escolar y los padres de familia y así lo afirma Abarca (1996), quien habla acerca de que la disciplina se origina en tres fuentes: el centro educativo, el ambiente familiar y social y el estudiante.

Más que ver el orden para lograr el control del grupo debe tenerse en cuenta que va más allá y que esto nos garantizara que las actividades se lleven a cabo adecuadamente y por consiguiente exista un desarrollo de los aprendizajes. García (1994), afirma que una de las funciones del orden es crear una forma de trabajo en la cual las tareas o actividades planificadas para el aula pueden ser realizadas de manera más eficiente. La obediencia a las normas y reglas es un elemento necesario para que la vida y las actividades escolares se lleven a cabo con mayor facilidad y practicidad. Según García y otros (1994) a la disciplina se le pueden asignar tres funciones, como son: 1. Establecimiento de formas de organización en los espacios educativos. 2. Normas en el proceso de socialización y el aprendizaje del educando. 3. La formación de valores morales y la formación de la conciencia humana.

Una técnica es que por medio de la socialización, estrategias y actividades el niño comprenda lo que es la obediencia y el orden y la importancia de estas, y las esté llevando a cabo implícitamente por medio del juego, como menciona Montessori, el juego es una actividad predominante en la infancia y permite el aprendizaje, entonces este debe aprovecharse para el desarrollo del niño y aunado a esto Bandura expresa que la socialización es un objetivo para la educación y una estrategia para la enseñanza pues el niño aprende de las relaciones con los demás. Bandura desde la teoría de la agenciación, como concepto central para explicar la conducta de las personas desde los procesos de autorregulación y de esta manera ampliar la perspectiva conductista y cognitiva, hacia la visión cognitivo social (Bandura & Locke, 2003; Olivari & Urra, 2007). La autoeficacia se define, como la percepción que tiene un sujeto en torno a las capacidades para adaptarse a situaciones que requieren un plan de acción, con el propósito de conseguirlas; es decir, aquellas personas que se perciban eficaces ante las demandas del entorno, contarán con herramientas para afrontar tareas y situaciones complejas, percibiéndolas como moldeables y no como amenazas, por

ende existirá una mayor probabilidad de conseguir los objetivos deseados; por el contrario una autoeficacia baja estará asociada a síntomas depresivos, ansiedad y desamparo (Bandura, 1995, 1997 en Carrasco & Del Barrio; Bandura, 2001 en Tejada, 2005; Tejada, 2005; Marat 2003; en Tejada 2005). Es importante que los niños puedan desarrollar la autosuficiencia por medio del conocimiento de ellos mismos y un buen desarrollo emocional, para que ellos tengan confianza en sí mismos de poder alcanzar una meta fija. El trabajo en equipo, en colaboración y cooperativo se considera indispensable para educar al alumno en lo que se supone ser individuo social. El aprendizaje cooperativo es el desarrollo de los aprendizajes a través de dinámicas de trabajo en grupo e interacción social. Enseñar y aprender de manera cooperativa, a nivel general tiene las ventajas de:

● Contribuir al desarrollo de las competencias y a la mejora del rendimiento académico. ● Ayuda a desarrollar valores como la empatía, la ayuda mutua, la participación,

solidaridad,

comunicación,

asunción

responsabilidades (competencia social y cívica), favorece la metacognición, la conciencia sobre los propios errores y la autorregulación del aprendizaje (competencia aprender a aprender) y además propicia la interacción comunicativa oral y escrita (competencia lingüística). ● Favorece el trabajo en equipo, las relaciones interpersonales y las habilidades sociales. ● Mejora la convivencia en el aula, las relaciones intergrupales, la inclusividad, la atención a la diversidad del alumnado, reduce el acoso escolar e incrementa la autoestima. ● Genera interdependencia positiva entre los miembros del grupo, apoyándose los unos en los otros para conseguir un objetivo común.

Por lo tanto, se busca que, con la colaboración dentro del grupo, dando asignaciones específicas y roles que deben cumplir los alumnos y sumando a eso el conductismo de John Watson y la colaboración y participación activa de la familia, se convierta en un recurso facilitador de las intenciones educativas con respecto al reforzamiento del orden el cual guiará a un mejor desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje y al desarrollo de los niños individualmente y unificación del grupo.

2.2.- Categorías conceptuales de la general a las específicas Orden Reglas que están dirigidas al comportamiento y es cuando los factores tienen una unificación armónica y tiene como resultado facilitar las relaciones, evitar el caos, desorden y conflictos.

Disciplina La disciplina es el seguimiento constante de un conjunto de normas o reglas que coadyuven para llegar a la finalidad de una causa. Según Quinn, P (1989) citado por Watkins y Wagner: Disciplina es instrucción que moldea forma, corrige e inspira el comportamiento apropiado. Woolfolk (2001) expresa que la disciplina en el aula son técnicas empleadas para mantener un ambiente adecuado para el aprendizaje, relativamente libre de problemas de conducta.

Indisciplina Según Nuño y Madrigal (1999) es la falta de orden, orientación y la guía de la conducta y de dominio sobre sus propios actos.

Autoeficacia Según Bandura, la autoeficacia es la creencia en la propia capacidad de organizar y ejecutar los cursos de acción necesarios para gestionar las situaciones posibles. En otras palabras, la autoeficacia es la creencia de una persona en su capacidad de tener éxito en una situación particular

Colaborar Es trabajar en conjunto con otras personas para realizar un producto o alcanzar un objetivo específico.

Aprendizaje cooperativo Es ampliamente reconocido como un método pedagógico que promueve el aprendizaje y la socialización entre los estudiantes de todos los niveles educativos. Además, permite al docente alcanzar varias metas importantes al mismo tiempo y proporcionar al alumnado experiencias saludables a nivel social, psicológico y cognitivo.

2.3.- Estado de la cuestión “Los comportamientos de disciplina e indisciplina en educación física” de Juan Antonio Moreno Murcia, Eduardo Cervelló Gimeno, Celestina Martínez Galindo, Néstor Alonso Villodre. Me pareció interesante que incluso en Educación física se encuentre la indisciplina o falta de obediencia a las normas y reglas ya que estás son muy importantes para llevar a cabo la realización de las actividades y porque de todos los juegos su base es el apago a las reglas. Los autores en este trabajo se centraron en acercarse al conocimiento de los comportamientos de disciplina e indisciplina que tienen lugar en

Educación Física para poder proporcionar con los niños una serie de pautas de actuación que faciliten la aparición de conductas disciplinadas, así como la erradicación de comportamientos indisciplinados en el aula. Ellos llegaron a la conclusión de que actualmente los problemas de indisciplina son más comunes y constantes en el entorno educativo y pudieron observar que no sólo los niños se ven afectados directamente, sino que también todo el personal integrado en el ámbito educativo y lo más preocupante es que esto afecta en su proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno y secuelas en la práctica del profesor y ellos pudieron darse cuenta de que esto afectaba principalmente a los profesores novatos. Ellos se basaron en el modelo teórico de Nicholls el cual contribuyo en su mayor parte a la investigación a la mayor comprensión de los comportamientos agresivos y morales en el contexto de la actividad física y deporte. Y resaltaron la importancia de los estudios de la comprensión de las causas que provocan la aparición de conductas agresivas como de la indisciplina y la realización de estudios bajo una metodología cualitativa que permitan conocer en profundidad las razones internas del alumno que conducen al desarrollo de estas conductas de indisciplina, para conseguir la comprensión de las causas que provocan los comportamientos inoportunos y de igual manera una mejor prevención de las consecuencias implícitas en este tipo de conductas. Pues se debe recordar que los docentes son los transmisores de valores y los significados del comportamiento social.

“La disciplina en el aula: reflexiones en torno a los procesos de comunicación” de Carmen María Cubero Venegas. Ella menciona que la disciplina de los alumnos en el aula es un aspecto de la educación que ha preocupado siempre a los educadores, así como a los padres y madres. Por esta razón, el equipo de investigadoras de la Universidad de Costa Rica, propusieron realizar una investigación sobre la percepción y el manejo de la disciplina en el aula, con el fin de conocer esa realidad cotidiana en que se encuentran el alumno y el docente. En el desarrollo de esta investigación se habla acerca de la descripción de lo que sucede en el aula, recopilada y discutida desde la perspectiva de la orientación, la

educación especial y la psicología educativa, permitió que ese acercamiento reflejara la necesidad de un ambiente escolar, donde todos los participantes trabajen en forma armoniosa, tanto para que el docente pueda desarrollarse como profesional, como para que los alumnos desempeñen las acciones y actividades naturales y propias de su edad. Le dan relevancia a la comunicación, pues este es uno de los aspectos que tienen mayor influencia en la dinámica del aula y en este artículo se pretende aplicar la propuesta de S. Walroos en su libro “La comunicación en la familia. Una guía hacia la salud emocional”, a la realidad de la vida cotidiana de los docentes en las aulas. La oportunidad de compartir horas de observación en las aulas con una maestra y un maestro, facilitó conocer patrones de comunicación encontrados que se acercan con bastante certidumbre a estilos propios de la dinámica docente y a la necesidad de hacerlos conscientes, sea para fortalecerlos o para corregirlos. Como conclusión se llego a que se debe tener conciencia de reconocer en los niños las señales o signos que el cuerpo envía y esto da pauta a reflexionar sobre lo que está pasando con el proceso de comunicación. Y la autora descubrió que lo que desea comunicar es que las personas sean expertas en la comunicación humana y se vuelvan expertos en la utilización de la misma. Y que las docentes que estamos directamente relacionadas con los niños tenemos la responsabilidad de dedicar el tiempo suficiente para la reflexión sobre la conducta personas, para que así los niños puedan recibir una imagen clara y positiva y puedan tener de referencia de un modelo inspirador que sea digno de imitar.

“La disciplina escolar: aportes de las teorías psicológicas” de Márquez Guanipa, Jeanette; Díaz Nava, Judith y Cazzato Dávila, Salvador. Este trabajo es el resultado de una revisión documental, en el que se persigue clarificar las concepciones que se tienen acerca de la disciplina escolar, ya que ésta debe ser considerada como algo más que sólo mantener interesados a los alumnos para desarrollar las actividades en el aula sin perturbaciones, de igual manera, se persigue establecer las funciones de la disciplina y el aporte de las diversas corrientes psicológicas en el logro de la misma que va desde los partidarios de un control total hasta los que plantean ningún control.

Como conclusión llegaron a la cuenta de que la disciplina juega un papel importante en el mejoramiento de la relación docente-alumno. Los docentes deben de poner al niño en el centro del proceso de la disciplina, para que tenga conciencia en todo momento y pueda darse cuenta de que él es el responsable del éxito de su propio aprendizaje y al mismo tiempo que estos sean estimulantes para el niño para que pueda generar actitudes de autocontrol. El papel del docente es generar herramientas que creen ambientes agradables que haga satisfactorio el trabajo y buscar estrategias que para que la disciplina contribuya al funcionamiento escolar. Debe otorgar orientaciones al alumno para que el pueda desarrollar nuevas estrategias de aprender en donde todos los actores dentro del aula puedan tratarse con respeto. Finalmente se ve la disciplina no como un problema sino como una posibilidad más para lograr aprendizajes retadores y significativos .

2.4.- Temas y subtemas Pág INTRODUCCIÓN

2 PROBLEMÁTICA HIPÓTESIS CATEGORÍAS CONCEPTUALES

CAPÍTULO 1 CONOZCAMOS TODO 1.1.- Diagnóstico

Conociendo al grupo 1.2.- Propósito

1.3.-Título del problema

1.4.- Objetivo general

1.5.- Justificación

CAPÍTULO 2

LOS AUTORES SABEN 2.1.- Argumentación teórica

2.2.- Categorías conceptuales de la general a las específicas

2.3.- Estado de la cuestión

2.4.- Temas y subtemas

CAPÍTULO 3

TRABAJEMOS 3.1.- AMBIENTE DE APRENDIZAJE

3.2.- PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

3.3.- ESTRATEGIA DE TRABAJO

3.4.- EVALUACIÓN DE LAS ACCIONES

3.5.- RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS

EVALUACIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA

CONCLUSIONES

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS

CAPÍTULO III TRABAJEMOS

3.1.-Ambiente de aprendizaje La teoría no proporciona una simple receta para diseñar ambientes de aprendizaje efectivos; al igual que la física explica, pero no dicta cómo construir un puente (por ejemplo, Simon, 1969). Los ambientes de aprendizaje son el conjunto de elementos y actores (docentes y estudiantes) que participan en un proceso de enseñanza-aprendizaje; los ambientes de aprendizaje son imprescindibles para conseguir el éxito en los estudios. Los ambientes de aprendizaje son importantes pues estos facilitaran la práctica docente y el aprendizaje de los niños; los niños aprenden a través de estímulos desde el momento de su concepción es como ellos van adquiriendo conocimientos. Los ambientes de aprendizajes, en esta propuesta pedagógica, debe estar centrado en el que aprende y con esto se refiere a que se pondrá atención exclusivamente a los conocimientos, habilidades y creencias de los alumnos poniendo a él como el centro. Otro término que se le da es al concepto de “enseñanza diagnóstica” la cual tiene como finalidad descubrir lo que piensan los alumnos acerca de los problemas que enfrentan, cuestionar y debatir sus errores y crear situaciones de aprendizaje que les permitan reajustar sus ideas. Una estrategia clave es impulsar a los niños para desarrollar sus estructuras de conocimiento pidiéndoles que hagan predicciones acerca de varias situaciones y expliquen las razones de éstas.

3.2.-El proceso de enseñanza-aprendizaje Trabajo por proyectos El trabajo por proyectos es actuar sobre la realidad para solucionar problemáticas. Es una herramienta de gestión de actividades y procesos dirigidos a generar cambios es por eso que se logran objetivos concretos. La relación que se establece es bidireccional donde el alumnado y profesorado aprenden uno del otro, ser enseñado y enseñante al mismo tiempo. El docente guía a los alumnos hacia la información sin someterlos a ella. Es de suma importancia que se tengan metas concretas y realistas ya que esto nos facilitara cumplirlas. El alumno parte de sus conocimientos previos y mediante la organización de la información buscada, da soluciones a las cuestiones planteadas, llevando a cabo un proceso de aprendizaje significativo y una organización de sus esquemas y su conocimiento sobre el mundo Se visualiza a donde se quiere llegar que son nuestros resultados y se visualiza como se llevará a cabo el cual es el proceso. El proyecto contiene tres elementos básicos: ● Una actitud sistémica y prospectiva que conduce a visualizar un futuro distinto, deseado y posible que se concreta en la conformación de una nueva identidad, entendiendo por tal lo que hace singular, lo que caracteriza y diferencia a una persona o a una organización frente a su comunidad; ● un análisis crítico de la situación de partida que debe identificar fortalezas, oportunidades,

debilidades

amenazas

(FODA)

con

relación

los

requerimientos del entorno social y cultural y al futuro deseado; ● la implementación de un plan estratégico de acción o de mejora conformado por el conjunto de objetivos, metas, estrategias, actividades, mecanismos de ejecución y seguimiento necesarios para transitar del presente insatisfactorio al futuro deseado.

3.3.-Estrategias de trabajo

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho” Sarahí Campos Huízar Secuencia didáctica “Convivencia escolar” Fecha de inicio:

Fecha de término:

Propósito general: Aprender a escuchar y a respetar las ideas de los otros, tanto en lo individual como en lo colectivo, para construir un ambiente de trabajo colaborativo.

Propósito por nivel: Respetar reglas de convivencia en el aula, en la escuela y fuera de ella, actuando con iniciativa, autonomía y disposición para aprender.

Campo de formación Organizadores curriculares académico/Área de desarrollo personal y social 1 2 Educación socioemocional

Colaboración

Comunicación asertiva

Aprendizajes esperados

Colabora en actividades del grupo y escolares, propone ideas y considera las de los demás cuando participa en actividades en equipo y en grupo.

Articulación con otros aprendizajes esperados Lenguaje y comunicación

Oralidad

Descripción

Menciona características de objetos y personas que conoce y observa.

Educación socioemocional

Autorregulación

Expresión de Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría, seguridad, las emociones tristeza, miedo o enojo, y expresa lo que siente.

Exploración y comprensión del mundo natural y social

Mundo natural

Cuidado de la Identifica zonas y situaciones de salud riesgo a los que puede estar expuesto en la escuela, la calle y el hogar.

Justificación: Estas actividades favorecerán al autoconocimiento a través de la exploración de

pensamientos y emociones propias, así como su efecto en la conducta y los vínculos que tiene con otros; aprenderá a identificar y a autorregular sus emociones y a generar las destrezas para resolución de conflictos con otros; aprenderá a escuchar y respetar las opiniones de los demás y continuará su desarrollo en el lenguaje oral y participación activa. Durante toda la semana se trabajarán las estrategias de: 

Semáforo de conducta: la cual consiste en que dependiendo de la conducta del niño su nombre se ira moviendo de color tomando como el verde de una buena conducta, el amarillo como advertencia de la conducta y el rojo como mala conducta. Cuando haya más de 5 niños en el color amarillo o rojo algún niño podrá salvarlos a todos y deberá realizar alguna función que la docente indique, haciendo énfasis en la disciplina, buena conducta y en el reglamento



escolar Cuadro de “encargados”: Aquí los niños que terminen rápido o los que suelen ser más inquietos serán designados como guardines, los cuales tendrán tareas como entregar, jabón, ver que sus compañeros guarden el material, guarden el orden y el silencio, etc., y serán



encargados de que estas se cumplan. Habladómetro: hay 5 niveles de voz y se les explicara a los niños cada uno de ellos y donde



pueden utilizarse. Criaturas silenciosas: las criaturas silenciosas saldrán cuando los niños estén guardando el



orden, hablen bajito y estén trabajando Cielo estrellado: en ciertos casos con niños identificados previamente con dificultad para guardar el orden y trabajar se utilizará esta estrategia la cual tendrán una hoja que representara el cielo y cada día dependiendo de su comportamiento se les entregara una

estrella y se les cuestionara si son merecedores de pegarla en su cielo o no. Materiales Lunes   

Papel Kraft Crayolas Pelota

Martes    

Cuento “Paco el Chato” Carteles de riesgo Hoja de trabajo para identificar zonas de riesgo Papel bond para el decalogo

Miércoles



Frasco con agua

Jueves 

Ilustraciones en donde se identifique el respeto y la falta de este

Viernes 

Hoja de trabajo de situaciones de que deberías hacer

Extras de todos los días  Semáforo de conducta  Cuadro de “encargados”  Habladómetro  Criaturas silenciosas Actividades

Hora

Tiempo

Inicio Lunes Entrada Rutina: Bienvenida a los niños, conteo de los niños/pase de lista y escribir la

09:30

15 min.

09:45

20 min.

fecha. Se les explicara a los niños las estrategias del Semáforo de conducta (quien al final del día quede en el color verde), cuadro de “encargados” y el habladómetro. 1. Dar la introducción mencionando la palabra respeto y preguntando qué significa o donde lo vemos. Posteriormente les diré que todos somos distintos y valiosos y preguntare acerca de cuándo tenemos logros y que no todos tenemos los mismos, por ejemplo, mencionare cuando aprendemos a caminar y les diré que es un logro que ya todos tienen, mencionare logros como aprender a leer que aún no alcanzamos, haciendo notar que todos llevamos procesos distintos y luego ya mencionare logros que estén a su alcance como lavar sus dientes, abrochar sus agujetas, vestirse solos, peinarse y los niños dibujaran las cosas que ya pueden hacer y luego lo comentaran con sus demás compañeros diciendo “Yo me siento orgulloso porque puedo hacer…”, se recordara que todos debemos respetar al escuchar los logros de los demás pues todos somos diferentes y tenemos distintos logros.

30 min.

Actividad central

10:05

20 min.

1. Los niños dirán alguna vez que no fueron respetados y les platicare situaciones con ilustraciones en donde se identifique el respeto y la falta de 10:35 este y ellos deberán mencionar cual es correcta y porqué. 2. Les mencionare que ver a los ojos a alguien también es una forma de respetar y luego en binas los niños platicaran acerca de que hicieron el día de anterior y deberán verse a los ojos y escuchar atentamente y con respeto.

30 min.

Actividad extra 11:30 Los niños deberán sugerir cosas para poder respetar a los demás. Les diré las palabras: por favor, disculpa, gracias, por nada, buenos días y permiso, nos ayudan a respetar también. Deberán decir cuando las dicen y deberán ponerlas en práctica durante los siguientes días en la escuela y en la casa. Tarea 1. Los niños les contaran a sus padres acerca de qué verse a los ojos es una forma de respeto y ellos harán la actividad de platicar su día y se verán a los ojos mientras lo hacen. Martes Entrada 1. Rutina: Bienvenida a los niños, conteo de los niños/pase de lista y escribir la fecha. 2. Les contare a los niños el cuento “Paco el chato” para introducirlos al tema de situaciones de riesgo. Ellos reflexionaran acerca de lo que estuvo mal y lo

09:30

15 min.

09:45

20 min.

10:00

20 min.

que pudiera haber hecho Paco para evitar perderse. Actividad central 1. Les presentare varias situaciones de riesgo por medio de carteles y describiré las acciones que se están realizando. Posteriormente los cuestionare con preguntas como: ¿Creen que esta correcto lo que va a hacer? ¿Por qué? ¿Qué creen que vaya a pasar? Para que de esta manera reflexionen y tomen conciencia sobre el riesgo que corren al hacer estas actividades.

2. Les entregare una hoja de trabajo con dibujos que representen una 10:20

30 min.

situación de riesgo y otras que no y ellos tendrán que identificar y colorear las que representan un riesgo para ellos. Actividad extra Hacer un decálogo de las cosas que no debemos hacer.