Projeto Ligados.com: Ciências Humanas e da Natureza - obra inscrita no PNLD 2016 by Saraiva PNLD 2016

ENSINO FUNDAMENTAL I – ANOS INICIAIS 1º ao 5º ano Coleção integrada O futuro de seus alu no s de História, com Geografia e Ciências eç

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OBRAS INSCRITAS

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Saraiva:

experiência e qualidade sempre ao seu lado.

Material de divulgação da Editora Saraiva

Sumário CONHEÇA O PROJETO.............................................................2 CONHEÇA A COLEÇÃO........................................................... 4 ESTRUTURA DA COLEÇÃO................................................... 6 SUMÁRIOS DAS OBRAS DA COLEÇÃO............................10 AMOSTRA DAS OBRAS......................................................... 13

CONHEÇA MAIS SOBRE AS OBRAS DA SARAIVA NO PNLD 2016! ACESSE: pnld.editorasaraiva.com.br

Professor, participe do processo de escolha

dos livros didáticos em sua escola. Seu envolvimento nesse processo é muito importante para o futuro de seus alunos! Conheça as possibilidades de escolha das obras deste PNLD: Letramento e Alfabetização 1º, 2º e 3º ano

CICLO 1 ALFABETIZAÇÃO

1º, 2º e 3º ano

Alfabetização Matemática 1º, 2º e 3º ano

Língua Portuguesa 4º e 5º ano

CICLO 2 4º e 5º ano

Matemática 4º e 5º ano

Ciências 2º e 3º ano História 2º e 3º ano Geografia 2º e 3º ano

NOVIDADE!

Ciências cias Humana Humanas as e da Natureza 4º e 5º ano Ciências 4º e 5º ano História 4º e 5º ano Geografia 4º e 5º ano

No PNLD 2016, há 2 tipos de composição das coleções. Veja como cada coleção poderá ser escolhida por sua escola: Coleções Tipo 1

Tipo 1

Livro do Aluno: impresso + PDF

Manual do Professor: impresso + digital

Manual do Professor: impresso + PDF

Tipo 2

Matemática Tipo 1

Tipo 2

História Tipo 1

Coleções Tipo 2

Tipo 2

Língua Portuguesa Tipo 1

Tipo 2

Regionais Tipo 1

Tipo 2

Arte Tipo 1

Tipo 2

Alfabetização Matemática Tipo 1

Tipo 2

Ciências Tipo 1

Tipo 2

Ciências Humanas e da Natureza Tipo 1

Tipo 2

Geografia Tipo 1

Ciências Humanas e da Natureza 1º, 2º e 3º ano

NOVIDADE!

Arte e volume único para 4º e 5º ano

Regional volume único para 4º ou 5º ano

Manual do Professor digital + conteúdo + interatividade! O Manual do Professor digital apresenta o mesmo conteúdo do impresso, integrado a objetos educacionais digitais (OEDs), clicáveis na própria página, para uso individual do professor e coletivo com os alunos.

Livro do Aluno: impresso + PDF

Letramento e Alfabetização

NOVIDADE!

Tipo 2

Os OEDs são vídeos, imagens, áudios, textos, gráficos, tabelas, tutoriais, aplicações, mapas, jogos educacionais, animações, infográficos, páginas web e outros elementos.

JETO O R P CONHEÇA O O Projeto Ligados.com contempla todas as disciplinas previstas no Programa Nacional do Livro Didático – PNLD 2016, incluindo Arte e, como opção, a coleção integrada de Ciências Humanas e da Natureza. Os eixos norteadores do projeto são: o pensamento lógico, a competência comunicativa, a contextualização e interdisciplinaridade e a grade de conteúdos. Cada coleção apresenta organização e distribuição dos conteúdos que facilitam o planejamento do professor e permitem que as disciplinas sejam trabalhadas adequadamente ao longo do período letivo.

Letramento e Alfabetização AN ÉLICA RADO CRISTINA HÜLLE

1o ANO

Alfabetização Matemática 1-

ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA

ANO

MANUAL DO PROFESSOR

ANO

DANIELA ADOVAN IVONILDES MILAN

AN ÉLICA RADO CRISTINA HÜLLE 25/11/14 16:38 LIGADOS COM Matematica - 1º ano - professor.indd 1

AN ÉLICA RADO CRISTINA HÜLLE

2o ANO

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COM

2o ANO

2º ano

DANIELA ADOVAN IVONILDES MILAN

o ANO

COM

ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA

LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO

MANUAL DO PROFESSOR

ANO

DANIELA ADOVAN IVONILDES MILAN

AN ÉLICA RADO CRISTINA HÜLLE 25/11/14 16:34 LIGADOS COM Matematica - 2º ano - professor.indd 1

AN ÉLICA RADO CRISTINA HÜLLE

3o ANO

25/11/14 16:04

COM

3o ANO

3º ano

DANIELA ADOVAN IVONILDES MILAN

o ANO

COM

ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA

LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO

MANUAL DO PROFESSOR

ANO

MANUAL DO PROFESSOR

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

DANIELA ADOVAN IVONILDES MILAN

AN ÉLICA RADO CRISTINA HÜLLE

LIGADOS COM Letram-Alfabet - 3º ano - professor.indd 1

16:35 LIGADOS COM25/11/14 Matematica - 3º ano - professor.indd 1

Língua Portuguesa AN ÉLICA RADO CRISTINA HÜLLE

4o ANO

4ANO-

4ANO

4º ano

no programa!

DANIELA ADOVAN RISCILA MONTEIRO

COM

NOVIDADE

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Matemática COM

LÍN UA ORTU UESA

MANUAL DO PROFESSOR

ANO

MATEMÁTICA

Arte

MANUAL DO PROFESSOR

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

RISCILA DE CARVALHO OKINO

DANIELA ADOVAN IVONILDES MILAN

AN ÉLICA RADO CRISTINA HÜLLE

COM

COMPONENTE CURRICULAR

ARTE VOLUME ÚNICO 4O E 5O ANOS ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS LIGADOS COM Letram-Alfabet - 4º ano - professor.indd 1

LIGADOS COM25/11/14 Matematica 16:36 - 4º ano - professor.indd 1

ARTE MANUAL DO PROFESSOR

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COM

ARTE

AN ÉLICA RADO CRISTINA HÜLLE

5o ANO

DANIELA ADOVAN RISCILA MONTEIRO

5ANOo

COM

LÍN UA ORTU UESA

5º ano

ANO

MANUAL DO PROFESSOR

ANO

MATEMÁTICA

MANUAL DO PROFESSOR CAPA-JANARTE-VU-LOMBADA-LP.indd 1

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

LIGADOS COM25/11/14 Matematica - 5º ano - professor.indd 1 16:37

27/11/14 15:17

Volume Único de Arte, para o 4º e 5º anos

DANIELA ADOVAN IVONILDES MILAN

AN ÉLICA RADO CRISTINA HÜLLE

LIGADOS COM Lingua Portuguesa - 5º ano - professor.indd 1

VOLUME ÚNICO 4o E 5o ANOS

CICLO 2

MANUAL DO PROFESSOR

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

LIGADOS COM Letram-Alfabet - 2º ano - professor.indd 1

MANUAL DO PROFESSOR

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

LIGADOS COM Letram-Alfabet - 1º ano - professor.indd 1

CICLO 1

COM

LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO

1º ano

DANIELA ADOVAN IVONILDES MILAN

o ANO

COM

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NOVIDADE

no programa!

CIÊNCIAS HUMANAS E DA NATUREZA

O projeto promove o contato dos alunos com noções, conceitos e procedimentos que caracterizam as áreas das Ciências Humanas e das Ciências Naturais. O trabalho ao longo dos volumes contribui para a constituição da identidade da criança, de sua historicidade, de sua inserção no mundo da cultura e de sua compreensão a respeito do mundo natural.

NOVIDADE! Possibilidades de escolha Tanto para o CICLO 1 como para o CICLO 2, o professor deverá escolher uma das duas composições: ou a Coleção Integrada de Ciências Humanas e da Natureza ou as Coleções de Ciências, Geografia e História. Neste catálogo você encontrará detalhes do componente curricular Ciências Humanas e da Natureza do Projeto Ligados.com.

Ciências Humanas e da Natureza

Para conhecer as obras das disciplinas Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, Geografia, História e Arte do Projeto Ligados.com, acesse pnld.editorasaraiva. com.br ou solicite o catálogo ao representante da Editora Saraiva em sua região.

EDITORA SARAIVA SILVANA ROSSI ÚLIO

OR ANIZADORA: EDITORA RES ONSÁVEL:

1o ANO

COM COM

CIÊNCIAS HUMANAS E DA NATUREZA

1º ano

MANUAL DO PROFESSOR

ANO

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

OR ANIZADORA:

EDITORA SARAIVA SILVANA ROSSI ÚLIO

EDITORA RES ONSÁVEL:

Ciências

LIGADOS COM Huna - 1º ano - professor.indd 1

Geografia

História

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EDITORA SARAIVA SILVANA ROSSI ÚLIO

2ANO-

OR ANIZADORA: EDITORA RES ONSÁVEL:

MAÍRA ROSA CARNEVALLE

2ANO-

AN ELA RAMA MARCELO MORAES AULA

2ANO-

LEYLAH DE CARVALHAES RE INA NO UEIRA BORELLA

2o ANO

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CIÊNCIAS HUMANAS E DA NATUREZA

2º ano

MANUAL DO PROFESSOR

ANO

CIÊNCIAS

MANUAL DO PROFESSOR

ANO

MAÍRA ROSA CARNEVALLE

ANO

3ANO-

AN ELA RAMA MARCELO MORAES AULA

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3ANO-

ALEXANDRE ALVES LETÍCIA FA UNDES DE OLIVEIRA RE INA NO UEIRA BORELLA

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COM CIÊNCIAS HUMANAS E DA NATUREZA

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CIÊNCIAS HUMANAS E DA NATUREZA

3º ano

HISTÓRIA MANUAL DO PROFESSOR

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3ANO-

LEYLAH DE CARVALHAES RE INA NO UEIRA BORELLA

LIGADOS COM Ciencias - 2º ano - professor.indd 1

2ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

AN ELA RAMA MARCELO MORAES AULA

EDITORA SARAIVA SILVANA ROSSI ÚLIO

MAÍRA ROSA CARNEVALLE

OR ANIZADORA:

EDITORA RES ONSÁVEL:

12/08/14 16:50

EDITORA SARAIVA SILVANA ROSSI ÚLIO

OR ANIZADORA: EDITORA RES ONSÁVEL:

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MANUAL DO PROFESSOR

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

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MANUAL DO PROFESSOR

ANO

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CIÊNCIAS

MANUAL DO PROFESSOR

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

EDITORA SARAIVA SILVANA ROSSI ÚLIO

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

LIGADOS COM Historia - 3º ano - professor.indd 1 25/11/14 11:47

25/11/14 15:22 LIGADOS COM Geografia - 3º ano - professor.indd 1

4ANO-

OR ANIZADORA: EDITORA RES ONSÁVEL:

MAÍRA ROSA CARNEVALLE

HISTÓRIA MANUAL DO PROFESSOR

ALEXANDRE ALVES LETÍCIA FA UNDES DE OLIVEIRA RE INA NO UEIRA BORELLA

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o ANO

AN ELA RAMA MARCELO MORAES AULA

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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

MAÍRA ROSA CARNEVALLE

OR ANIZADORA:

EDITORA RES ONSÁVEL:

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MANUAL DO PROFESSOR

ANO

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AN ELA RAMA MARCELO MORAES AULA

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ALEXANDRE ALVES LETÍCIA FA UNDES DE OLIVEIRA RE INA NO UEIRA BORELLA

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CIÊNCIAS HUMANAS E DA NATUREZA

4º ano

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MANUAL DO PROFESSOR

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CIÊNCIAS

MANUAL DO PROFESSOR

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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

MAÍRA ROSA CARNEVALLE

HISTÓRIA MANUAL DO PROFESSOR

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5ANO-

ANO

ALEXANDRE ALVES LETÍCIA FA UNDES DE OLIVEIRA RE INA NO UEIRA BORELLA

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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

AN ELA RAMA MARCELO MORAES AULA

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EDITORA SARAIVA SILVANA ROSSI ÚLIO

OR ANIZADORA: EDITORA RES ONSÁVEL:

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

MAÍRA ROSA CARNEVALLE

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EDITORA RES ONSÁVEL:

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MANUAL DO PROFESSOR

5ANO-

AN ELA RAMA MARCELO MORAES AULA

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5ANO-

ALEXANDRE ALVES LETÍCIA FA UNDES DE OLIVEIRA RE INA NO UEIRA BORELLA

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CIÊNCIAS HUMANAS E DA NATUREZA

5º ano

CIÊNCIAS HUMANAS E DA NATUREZA

5o ANO

MANUAL DO PROFESSOR

ANO

5o ANO

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HISTÓRIA

MANUAL DO PROFESSOR

ANO

ALEXANDRE ALVES LETÍCIA FA UNDES DE OLIVEIRA RE INA NO UEIRA BORELLA

LIGADOS COM Ciencias - 5º ano - professor.indd 1

5ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

AN ELA RAMA MARCELO MORAES AULA

EDITORA SARAIVA SILVANA ROSSI ÚLIO 12/08/14 17:03

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MANUAL DO PROFESSOR

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

MAÍRA ROSA CARNEVALLE

OR ANIZADORA:

EDITORA RES ONSÁVEL:

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CIÊNCIAS MANUAL DO PROFESSOR

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

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O Ã Ç E L CO CONHEÇA A

Obra coletiva, concebida, desenvolvida, organizada e produzida pela Editora Saraiva.

Nesta coleção, as noções, os conceitos e os procedimentos da área das Ciências Humanas e da Natureza são trabalhados de forma integrada, isto é, sem restringir os conceitos a seu campo disciplinar.

Abertura de unidade

Ismar Ingber/Pulsar Imagens

As aberturas de unidade têm a finalidade de despertar o interesse dos alunos e resgatar os conhecimentos que eles possam ter sobre os conteúdos a serem trabalhados.

UNIDADE 2

vista da ENsEada dE BOtaFOGO, Na BaÍa dE GUaNaBaRa, dO PÃO dE aÇÚCaR E dO MORRO da URCa. RiO dE JaNEiRO, EstadO dO RiO dE JaNEiRO, EM 2014.

AS PAISAGENS

CONVERSE COM OS COLEGAS E O PROFESSOR.

1. O QUE VOCÊ VÊ NESSA PAISAGEM?

Espera-se que os alunos citem alguns elementos da paisagem, como o mar, as construções à beira-mar, as ilhas, o morro do Pão de Açúcar e os barcos.

Caso considere interessante, contar aos alunos que, no dia 7 de julho de 2012, a cidade do Rio de Janeiro foi eleita patrimônio mundial da humanidade. Nela, os elementos naturais – oceano, praias, montanhas – se misturam com as construções.

2. QUE SONS VOCÊ OUVIRIA SE ESTIVESSE NA PRAIA?

NESTA UNIDADE VAMOS ESTUDAR COMO PERCEBEMOS O QUE ExISTE NAS PAISAGENS: O QUE TEM VIDA E O QUE NÃO TEM, O QUE É NATURAL E O QUE fOI CONSTRUÍDO PELAS PESSOAS.

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Os alunos poderão citar os sons do mar e do vento, de veículos, de pessoas falando, de pássaros e outros.

3. QUE CHEIROS SENTIRIA SE ANDASSE PELAS RUAS? Os alunos podem responder: cheiros comuns que são sentidos próximo ao mar, cheiro de comida, de poluição e outros.

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Ligados.com Ciências Humanas e da Natureza, 1º ano, p. 40-41 05/08/14 09:53

ÃO Ç E L O AC D A R ESTRUTU As unidades são subdivididas em assuntos e, em cada um, os conteúdos são explorados sempre por meio de atividades, que podem ser entremeadas com pequenos textos, possibilitando que o aluno investigue, reflita e se desenvolva.

Os conteúdos principais são sistematizados em textos breves, auxiliando os alunos a consolidar suas aprendizagens.

CONVIVÊNCIA EM FAMÍLIA

Giz de cera

2. ALGUMAS FAMÍLIAS TÊM O HÁBITO DE COMEMORAR CERTAS DATAS E ACONTECIMENTOS. OBSERVE A FIGURA.

O objetivo desta lição é identificar acontecimentos importantes na vida em família.

NAS FAMÍLIAS, AS PESSOAS COSTUMAM FAZER ALGUMAS ATIVIDADES JUNTAS. VOCÊ FAZ ALGUMAS ATIVIDADES COM AS PESSOAS DA SUA FAMÍLIA? SE na lousa as atividades que os alunos comentarem. Eles poderão citar atividades como almoço ou SIM, QUAIS? Anotar jantar em família, passeios, visita à casa de outros parentes e amigos, a realização da lição de casa com

A) QUE ACONTECIMENTO ESTÁ SENDO COMEMORADO? O aniversário de 4 anos de um menino.

B) EM SUA FAMÍLIA, AS PESSOAS TAMBÉM COMEMORAM ACONTECIMENTOS COMO ESSE? SE SIM, CONTE PARA OS COLEGAS COMO VOCÊS COMEMORAM.

alguém da família, assistir a um programa de televisão etc.

1. LIGUE CADA CRIANÇA À SUA FAMÍLIA.

Respostas pessoais. Promover uma conversa em classe e permitir aos alunos que comentem livremente se há comemorações de aniversário em família e como elas são. O objetivo da atividade é mostrar que as famílias podem ter diferentes formas de entender e celebrar esse acontecimento.

Ler os balões de fala para os alunos, fazendo a atividade coletivamente.

3. OS TEXTOS ABAIXO FORAM ESCRITOS POR UM INDÍGENA PATAXÓ.

MINHA FAMÍLIA SE ENCONTRA TODO DOMINGO PARA ALMOÇAR.

Mario Friedlander/Pulsar Imagens

ACOMPANHE A LEITURA DO PROFESSOR. [...] À NOITE, NA BEIRA DE UMA FOGUEIRA, OU EM SUAS CASAS, OS PAIS CONTAM HISTÓRIAS PARA AS CRIANÇAS. [...]

Ilustrações: Giz de cera

MEU PAI, UM DIA, FOI CAÇAR E MATOU UM VEADO MUITO GRANDE E, QUANDO ELE CHEGOU EM CASA, FOI UMA GRANDE FESTA. MINHA MÃE DIVIDIU A CARNE COM MEUS AVÓS, TIOS E PRIMOS. [...] EU JOGO FUTEBOL TODO SÁBADO COM MEUS PRIMOS.

KANÁTYO PATAXÓ. O POVO PATAXÓ E SUAS HISTÓRIAS. SÃO PAULO: GLOBAL, 2002. P. 35 E 40.

A) O QUE OS INDÍGENAS PATAXÓ FAZEM À NOITE? X

OS PAIS CONTAM HISTÓRIAS PARA AS CRIANÇAS. AS PESSOAS COMEMORAM A CAÇA COM TODOS DA FAMÍLIA.

B) QUAL FOI O MOTIVO DA FESTA QUE ACONTECEU ENTRE OS PATAXÓ? A CHEGADA DOS AVÓS, TIOS E PRIMOS.

NAS FÉRIAS, SEMPRE VAMOS PARA O SÍTIO DA VOVÓ.

A CAÇA DE UM VEADO MUITO GRANDE.

C) CONVERSE COM OS COLEGAS: QUE ACONTECIMENTOS SUA FAMÍLIA Respostas pessoais. O objetivo da atividade é os alunos perceberem COSTUMA COMEMORAR? que as famílias podem ter hábitos, valores e costumes variados e que, por isso, os acontecimentos que celebram também são muito diferentes

AS PESSOAS PODEM REALIZAR DIFERENTES ATIVIDADES DE entre si. Permitir a cada aluno que comente livremente as datas e os CONVIVÊNCIA EM FAMÍLIA. acontecimentos que sua família comemora. CADA FAMÍLIA TEM SUAS PRÓPRIAS FORMAS DE CONVIVER.

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Tópicos de conteúdos Todo tema é iniciado com uma ou algumas questões que visam despertar a curiosidade dos alunos e mobilizar seus conhecimentos prévios sobre o assunto. Além de introduzir o tema, essas questões permitem a aquisição do conhecimento por meio da formulação de hipóteses ou da mobilização de conhecimentos apreendidos, mas não formalizados.

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As atividades exploram fotografias, esquemas, ilustrações, gráficos, tabelas, textos diversos e mapas e solicitam que as crianças utilizem diferentes procedimentos.

Vamos fazer! Esta seção visa desenvolver habilidades procedimentais e investigativas. Ao solicitar atividades práticas, procura tornar mais concretos os conhecimentos abstratos. Partir de uma situação concreta e aprender com ela torna o aprendizado mais significativo (e isso vale não só para as crianças como também Ligados.com Ciências Humanas e da Natureza, 1º ano, p. 56-57 para os adultos).

VAMOS FAZER!

DE ONDE VEM O SOM? AS VIBRAÇÕES PERCORREM O AR E CHEGAM ÀS NOSSAS ORELHAS.

AS VIBRAÇÕES E OS SONS MATERIAIS

■

UMA BEXIGA.

COMO FAZER 1. FIQUE COM OS OLHOS VENDADOS COM UM LENÇO NO MEIO DA SALA.

COLEGA DO FUNDO DA SALA 8. Observe 2.asUMilustrações. Depois, anote no caderno o número da figura correspon-

COMO FAZER

VAI DIZER O SEU NOME. dente a cada informação.

1. VIRE UM BALDE COM O FUNDO PARA CIMA. 2. COLOQUE SOBRE ELE ALGUNS GRÃOS DE ARROZ. 3. BATA NO FUNDO DO BALDE COM OS DEDOS, COMO SE FOSSE UM TAMBOR. ■

ASSINALE COM X O QUE ACONTECEU: X

Resposta pessoal.

3. VOCÊ VAI DIZER ONDE O COLEGA

VIRE O BALDE COM O FUNDO PARA CIMA E BATA NELE COMO SE FOSSE UM TAMBOR.

ESTÁ.

2 A VOZ DO 4. SE VOCÊ RECONHECER

Ilustrações: Paulo César

GRÃOS DE ARROZ.

SABEMOS DIZER DE ONDE VIERAM AS VIBRAÇÕES?

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UM BALDE.

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JGI/Jamie Grill/Blend Images/Getty Images

O objetivo desta seção é identificar que os sons são causados pela vibração.

COLEGA, DIGA O NOME DELE. 5. ASSINALE COM X O QUE ACONTECEU.

OUVI O SOM DAS BATIDAS.

Resposta pessoal.

VOCÊ ACERTOU 08ONDE 025 I O PROG4 REAPROVEITAR ilustração do PROG 4, PNLD 2013, p. 134

NÃO OUVI NADA.

COLEGA ESTAVA. – a paisagem em três momentos diferentes.

VOCÊ ERROU ONDE O

OS GRÃOS DE ARROZ NÃO SE MOVERAM.

3. A ILUSTRAÇÃO MOSTRA UM CHIMPANZÉ E UM SER HUMANO EM X

de cair no Buraco do Coelho, Alice segue por um túnel e 2OSDepois GRÃOS DE ARROZ SE MOVERAM.

PÉ.COLEGA ESTAVA.

OBSERVE A DIFERENÇA ENTRE O ALINHAMENTO DOS OSSOS. chega a um lugar bem estranho, que fica entre o Roseiral da Rainha e a Lagoa das Lágrimas. Circule esse lugar. O Salão das Portas. O TELEFONE DE FIO

Fernando Favoretto/Criar Imagem

4. ENCHA A BEXIGA. SEGURE O BICO. PEÇA A UM COLEGA QUE FALE COM A BOCA

ENCOSTADA BEXIGA, ENQUANTO VOCÊque ENCOSTA ORELHA NELA. 4. NA a) Orientar os alunos a imaginarem estão no A Salão das Portas. Os pontos de referência a serem citados deverão ser os ■

k encontram trajeto para o lugartocescolhido, como o Roseiral da Rainha e a Prisão, por exemplo. ASSINALElugares COM que X Ose QUE VOCÊ no PERCEBEU. MATERIAIS

n/S hu tte r

■

Tyler Olso

■

Luis Moura

OUVI O QUE OeCOLEGA DISSE. Maluco o Bosque?

Qual o caminho mais curto entre o Salão de Chá do ChapeleiroDOIS COPINHOS DE PLÁSTICO. As figuras mostram um esquema simplificado. Fale que lugares há nesse caminho. FIO DE LINHA GROSSO. SEGURE A O fio deve ter aproximadamente 3 metros de Seguindo pelo caminho mais curto há a árvore do Gato de Cheshire, aBEXIGA CozinhaCHEIA da Duquesa e o Centro de Informação da Lagarta. comprimento. a) Encosta de morro com vegetação antes do deslizamento. Figura 1. X DE AR PELO A BEXIGA VIBROU. COMO FAZER 4 Escolha o lugar do País das Maravilhas BICO.que você achou mais construção deFURO moradias na encosta contribuiu para o deslizamento de terra. FAÇAexistir UM NO 4. b) Deixar os alunos livres para criaremb) um A lugar que1. poderia Figura 3. nenhuma das no País das Maravilhas. Mesmo que eles não conheçam interessante e faça a atividade. CRIANÇAS FALANDO NO TELEFONE QUE FIZERAM. FUNDO DE CADA COPO. Figura 2. versões da história, poderão se inspirar nosDEDOS personagens lugares apresentados nestaREPRESENTAÇÃO seção. Poderão imaginar, por exemplo, a natural casa ou c) Processo de deslizamento de terra. 5. SEGURE O BICO DA BEXIGA COM DOIS E VÁeDEIXANDO O AR SAIR. a oficina do Chapeleiro Maluco ou os diferentes cômodos do Palácio de Copas. 2. PASSE O FIO PELO FURO DE CADA COPO E DÊ UM NÓ. ESQUEMÁTICA DO CHIMPANZÉ Deve ter ouvido o som que vem a) Trace no mapa o trajeto para chegar ao lugar escolhido, a partir do do bico da bexiga, que vibra com a 3. AGORA, ENCOSTE UM COPO NA ORELHA E PEÇA A UM COLEGA PARA FALAR NO A) VOCÊ OUVIU ALGUM SOM? E DO SER HUMANO. saída do ar. 9. Explique como a vegetação ajuda a evitar enchentes e deslizamentos. Faça um OUTRO COPO. do bico da bexiga ficou vibrando Salão dasA borracha Portas. Descreva esse trajeto no caderno usando alguns B) O QUE CAUSOU O SOM? enquanto o ar saía. desenho em uma folha à parte para ilustrar sua explicação e depois mostre-o para pontos de referência e direções como à esquerda, à direita e em frente. 56 57 os colegas. A vegetação contribui para evitar ou diminuir enchentes, pois a água das chuvas pode se infiltrar no solo. Se a superfície está paCom um EM colega, imagine lugar VERTEBRAL que poderia E existir ■ b)ASSINALE QUAL DELES outro A COLUNA OS OSSOS DA vimentada, a no água fica acumulada sobre ela. A vegetação também protege o solo, evitando a erosão e os deslizamentos de terra nas encostas de morro. PaísEdas EmALINHADOS. uma folha à parte, façam um desenho COXA DA Maravilhas. PERNA ESTÃO para mostrar a criação de vocês. Organize com os colegas e o Não deixe de acessar e de assistir! X professor uma exposição na sala de aula. CHIMPANZÉ. SER HUMANO. X

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Site Dicionário do Instituto Chico Fonte: Alberto Manguel e Gianni Guadalupi. dos lugares

Mendes (Parques e florestas nacionais). Disponível em: <www.icmbio.gov.br/portal/o-que-fazemos/visitacao/parques.html>. Acesso em: dezembro de

imaginários. São Paulo: Cia. das Letras, 2003. p. 271. 4. MARQUE COM X QUAL POSTURA É A MELHOR PARA NÃO 2013.PREJUDICAR

A COLUNA VERTEBRAL.

Nesse site você encontra informações sobre ambientes naturais preservados, como os parques nacionais do Caparaó, em Minas Gerais, dos Lençóis Maranhenses, no Maranhão, e muitos outros parques e florestas do Brasil. X

Shutterstock

Vídeo Globo Rural: cisterna-calçadão. Disponível em: <www.caatinga.org.br/reportagem-globo-rural-sobre-cisternas-calcadao>. Acesso em: dezembro de 2013. A reportagem mostra como a construção de cisternas beneficiou os pequenos agricultores do sertão nordestino. É IMPORTANTE PRESTAR ATENÇÃO NA POSTURA AO SENTAR.

NÃO DEIXE DE LER!

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8/5/14 8:58 AM

CORPO HUMANO, DE CAROLINE BINGHAM, GIRASSOL. CHEIO DE CURIOSIDADES E COM VÁRIAS FOTOGRAFIAS, O LIVRO TRAZ INFORMAÇÕES SOBRE O CORPO HUMANO.

Não deixe de ler, assistir ou acessar!

O LIVRO MÁGICO DO CORPO HUMANO, DE GILSON BARRETO, CARAMELO. COM LINGUAGEM SIMPLES, O LIVRO EXPLICA DETALHADAMENTE O SISTEMA LOCOMOTOR. As obras indicadas ampliam o estudo introdutório do corpo humano para os alunos desta faixa etária.

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Os livros, sites e filmes selecionados fornecem informações complementares sobre os assuntos abordados e são indicados para ampliar o conhecimento sobre os temas de cada unidade.

ÃO Ç E L O AC D A R ESTRUTU Agora é com você Nesta seção, os alunos realizam atividades que relacionam e integram os temas estudados. O objetivo é que retomem o que aprenderam e estabeleçam relações entre conteúdos ou ampliem os conhecimentos em novos contextos.

Faça as atividades no caderno.

As questões propostas nesta seção vão ajudar os alunos a retomar e compreender os principais assuntos estudados na unidade. As propostas conectam os temas estudados na unidade e trabalham com diferentes habilidades, visando à sistematização e à ampliação dos conceitos.

1. Observe o esquema da fotossíntese.

Gás carbônico

Gás oxigênio

Carlos Bourdiel

Gás oxigênio

Gás carbônico

Fotografias: Thinkstock/Getty Images

3. Observe os esquemas a seguir e responda às questões.

Agora é com você

a) Qual situação representa, de forma simplificada, o processo de respiração? Situação B.

Esquema simplificado. Elementos não representados em proporção de tamanho entre si. As cores não correspondem aos tons reais.

b) Qual situação representa, de forma simplificada, o processo de fotossíntese? Situação A.

c) Qual situação ocorre tanto de dia como de noite?

Situação B.

É interessante montar um artefato semelhante com os alunos (terrário) e observar seu desenvolvimento.

a) Quais são as substâncias consumidas e produzidas nesse processo? Qual é o Substâncias consumidas: gás carbônico e água. elemento representado pela seta amarela? Substâncias produzidas: gás oxigênio e água. Ele-

4. Dentro do pote há uma lagarta se alimentando de folhas.

mento representado pela seta amarela: luz.

b) Qual é a substância usada como alimento pela planta, mas que não foi representada no esquema? Glicose. c) Qual é o nome do pigmento presente principalmente nas folhas e que capta a luz solar, ajudando no processo de fotossíntese? Clorofila.

zidos pela planta.

Luis Moura

b) Se o pote não fosse transparente, a sua resposta à questão anterior seria diferente? Discuta com os colegas a respeito.

2. Observe o procedimento feito por um aluno. Depois, responda às questões. A

Provavelmente nem a planta nem a lagarta morrerão. A planta continuará fazendo fotossíntese, uma vez que o vidro transparente permitirá a passagem da luz. Com isso, ela obterá alimento (glicose) e gás oxigênio para

a) Se o pote ficar tampado durante uma semana, algum dos seres vivos morrerá? sua respiração. A água da transpiração do vegetal e da lagarta manterá Explique. o solo úmido. A lagarta vai dispor do gás oxigênio e do alimento produ-

Se o pote não permitisse a entrada de luz, o vegetal ficaria impedido As cores não correspondem aos tons reais. de fazer fotossíntese e certamente morreria. Consequentemente, a lagarta também.

C Luis Moura

Não deixe de ler! O reino das plantas: uma viagem pelo mundo da botânica, de Ricardo Pirozzi, Ibep Nacional. Tião, um jovem comerciante, conhece dois pesquisadores da flora brasileira e aprende muito sobre flores e frutos. Florinha e a fotossíntese, de Samuel Murgel Branco, Moderna. Um dia, enquanto regava o jardim da sua casa, Florinha teve uma grande surpresa ao ouvir uma pequena folha dizer que sentia cócegas com aquele banho refrescante. Durante a conversa, a menina fica sabendo tudo sobre a maneira pela qual as plantas obtêm alimento e a importância das plantas para os seres vivos. A fotossíntese é o tema central desse livro, que reforça o estudo sobre como as plan-

Esquema simplificado.

a) O que aconteceu com as estruturas brancas da margarida? b) Como o corante chegou até essas estruturas brancas?

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Ficaram da cor do corante que foi colocado na água.

tas obtêm alimento.

A água com o corante entrou pelo corte na base da haste da margarida, subiu pelos vasos condutores e atingiu as estruturas brancas, tingindo-as.

Outro objetivo da seção é propor, em uma nova situação de aprendizagem, atividades nas quais os alunos possam aplicar os conteúdos já trabalhados. 8/5/14 9:03 AM

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Ligados.com Ciências Humanas e da Natureza, 4º 8/5/14 ano, 9:03p. AM 50-51

Valorização e diversidade de imagens

Edson Sato/Pulsar Imagens

2. Observe a festa de aniversário de duas crianças do povo indígena Guarani-Kaiowá.

Ocupação das terras indígenas O objetivo desta lição é reconhecer de que forma as terras dos povos indígenas brasileiros foram ocupadas durante a colonização.

Na sua opinião, o que buscavam os portugueses quando chegaram ao Anotar na lousa as hipóteses dos alunos e retomá-las ao final do estudo. O objeterritório do atual Brasil? tivo é que os alunos compreendam algumas noções do processo de colonização

Crianças Guarani-Kaiowá em festa de aniversário na Aldeia de Amambai, em Amambai, no estado do Mato Grosso do Sul, em 2012.

portuguesa, marcado pela ocupação, povoamento e exploração dos povos e dos recursos naturais das terras indígenas.

a) Antes do contato com os não indígenas o povo guarani não comemorava aniversários de nascimento. Após o contato, o que aconteceu com os indígenas Passaram a se reunir com amigos e parentes para Guarani retratados na fotografia? compartilhar um bolo e comemorar a data.

Os portugueses chegaram às terras que formariam o Brasil em 1500. A partir de então, passaram a ocupar terras para extração de pau-brasil, plantação de cana-de-açúcar, extração de ouro, criação de gado, entre outros.

b) Você consegue identificar costumes ou palavras de outras culturas que você, seus amigos e família adotaram? Converse com professores e colegas.

1. Observe este mapa. Ele representa as diferentes fases da ocupação das terras indígenas no Brasil.

50° O

EQUADOR

2. b) Comentar que quando pessoas de diferentes culturas se encontram, elas aprendem umas com as outras e podem ensinar o que aprenderam. Com o passar dos anos, o que foi aprendido pode passar a fazer parte da outra cultura. A cultura não é imóvel, ela é dinâmica. Quando um grupo adota uma prática cultural de outro grupo, esta assume um novo

Edson Sato/Pulsar Imagens

Sonia Vaz

60° O

0°

Criança Yanomami com macaco-de-cheiro de estimação. Aldeia Ixima, Santa Isabel do Rio Negro, no estado do Amazonas, em 2011. OCEANO ATLÂNTICO

significado no novo contexto cultural. Destacar que um indígena não se torna menos indígena quando alguns de seus hábitos mudam. Ele é indígena por fazer parte de um grupo que compartilha ideias e valores comuns.

Menina indígena do povo Guarani Mbyá com sua maritaca de estimação, no estado do Rio Grande do Sul, em 2014.

■ Você conhece alguma criança que tenha esses animais de estimação? Resposta pessoal. Caso as crianças não vivam em áreas de mata ou de outro ambiente natural nativo, comentar que animais silvestres não podem ser retirados de seu ambiente. Aproveitar para comentar que as crianças que não são indígenas não podem ter animais de estimação da fauna brasileira.

OCEANO PACÍFICO TRÓPICO

Gerson Gerloff/Pulsar Imagens

3. Muitas crianças indígenas têm animais de estimação. Observe dois exemplos.

Fases de ocupação das terras indígenas em diferentes épocas

DE CAPRICÓRN

N Fase litorânea – 1500-1640 Fase bandeirista – 1573-1756 Fase sertanista – 1624-1758 Fase amazônica – 1616-1832 Áreas ocupadas nos séculos XIX e XX

Ligados.com Ciências Humanas e da Natureza, 3º ano, p. 45

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S 0

450 km

900 km

Fonte: John Hemming. Ouro vermelho. São Paulo: Edusp, 2007; IBGE. Atlas geográfico escolar. 5. ed. Rio de Janeiro: IBGE, 2009.

■ Leia os textos e, de acordo com o mapa, escreva o nome de cada fase e o

tempo que ela durou.

46 Ligados.com Ciências Humanas e da Natureza, 3º ano, p. 46

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Ícones organizadores Ao longo da obra podem ser identificados ícones que auxiliam a visualização dos tipos de atividades propostas.

Objetos Educacionais Digitais (OEDs) Os OEDs (jogo, galeria de imagens, vídeo, áudio), disponíveis no Manual do Professor digital, articulam-se aos conteúdos da obra impressa. São sempre acompanhados de orientações didáticas e sugestões de exploração com os alunos.

COLEÇÃO A D S RA B O S SUMÁRIOS DA Conheça aqui os sumários das obras do Projeto Ligados.com – Ciências Humanas e da Natureza 1º ANO UNIDADE 1 CADA UM É CADA UM COMO SOMOS COMO SOMOS POR FORA SEMELHANTES, MAS DIFERENTES RESPEITO ÀS DIFERENÇAS SOMOS DE MUITOS POVOS E LUGARES AGORA É COM VOCÊ CADA PESSOA TEM UMA HISTÓRIA O NOME DE CADA UM O PRIMEIRO DOCUMENTO VAMOS FAZER! – MINHAS FOTOGRAFIAS E MEUS OBJETOS AGORA É COM VOCÊ COMO TER SAÚDE O QUE É SAÚDE ESTAR SEMPRE LIMPO COMER BEM MEXER O CORPO EVITAR ACIDENTES TER AMIGOS AGORA É COM VOCÊ

UNIDADE 2 AS PAISAGENS DIFERENTES PAISAGENS COMO É A PAISAGEM AS PAISAGENS CONTAM HISTÓRIAS MUDANÇAS NA PAISAGEM O QUE PERCEBEMOS NAS PAISAGENS LUZ E VISÃO PONTOS DE VISTA OS SONS E A AUDIÇÃO VAMOS FAZER! – AS VIBRAÇÕES E OS SONS SENTINDO NA PELE CHEIROS E SABORES AGORA É COM VOCÊ O QUE TEM VIDA E O QUE NÃO TEM VIDA TEM VIDA? O CICLO DA VIDA CADA ANIMAL EM SEU AMBIENTE O AR VAMOS FAZER! – O AR TEM MOVIMENTO O SOLO A ÁGUA A ÁGUA TEM TRÊS ESTADOS AGORA É COM VOCÊ

UNIDADE 3 VIVENDO EM FAMÍLIA AS FAMÍLIAS AS PESSOAS VIVEM EM FAMÍLIA A CRIANÇA E A FAMÍLIA CONVIVÊNCIA EM FAMÍLIA DIVISÃO DE TAREFAS ANIMAIS QUE VIVEM EM GRUPO AS FAMÍLIAS TÊM HISTÓRIA VAMOS FAZER! – MEU ÁLBUM DE FAMÍLIA AGORA É COM VOCÊ ANIMAIS DE ESTIMAÇÃO COMO CUIDAR DO CÃO E DO GATO O GATO E O CÃO O CÃO E O GATO SÃO CAÇADORES CÃES E GATOS ABANDONADOS ANIMAIS SILVESTRES AGORA É COM VOCÊ

UNIDADE 4 LUGARES DE CONVIVÊNCIA

AS MORADIAS DIFERENTES MORADIAS MATERIAIS DE CONSTRUÇÃO MATERIAIS FABRICADOS AS MORADIAS TÊM HISTÓRIA VAMOS FAZER! – AS MORADIAS DO BAIRRO

ONDE EU VOU MORAR? AGORA É COM VOCÊ DENTRO DA MORADIA OS CÔMODOS OS OBJETOS DA MORADIA As PROPRIEDADEs DOS MATERIAIS OBJETOS QUE CONTAM HISTÓRIAS OS CUIDADOS COM A MORADIA ONDE ESTÁ O PERIGO? AGORA É COM VOCÊ A ESCOLA DE CASA PARA A ESCOLA A IMPORTÂNCIA DA ESCOLA AS DEPENDÊNCIAS DA ESCOLA REPRESENTAR UMA DEPENDÊNCIA A ROTINA ESCOLAR AGORA É COM VOCÊ

BIBLIOGRAFIA MATERIAL COMPLEMENTAR MANUAL DO PROFESSOR – ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

2º ANO UNIDADE 1 O SER HUMANO O CORPO HUMANO AS ETAPAS DA VIDA A POSTURA A MUSCULATURA E OS MOVIMENTOS AS MÃOS QUE TUDO FAZEM AS EXPRESSÕES E os GESTOS VAMOS FAZER! – PRODUZINDO SONS A NOSSA VOZ A VISÃO HUMANA AGORA É COM VOCÊ O QUE É SER HUMANO O SER HUMANO SE COMUNICA O SER HUMANO INVENTA O SER HUMANO SE LOCOMOVE O SER HUMANO TRABALHA O SER HUMANO PLANTA E CRIA O SER HUMANO TEM DIREITOS O SER HUMANO TEM MEMÓRIA E PENSA SOBRE O FUTURO AGORA É COM VOCÊ

UNIDADE 2 O TEMPO O TEMPO PASSA O DIA E A NOITE ANIMAIS NOTURNOS E ANIMAIS DIURNOS TRABALHOS DIURNOS E NOTURNOS VAMOS FAZER! – BRINCANDO COM AS SOMBRAS AS SOMBRAS NO DECORRER DO DIA A ROTAÇÃO DA TERRA O TEMPO PASSA E AS PESSOAS ENVELHECEM AGORA É COM VOCÊ MEDIDAS DO TEMPO HORAS, MINUTOS E SEGUNDOS O DIA E A SEMANA O ANO E OS MESES DIFERENTES CALENDÁRIOS O TEMPO E A HISTÓRIA DE CADA UM O TEMPO E A HISTÓRIA DO BRASIL O TEMPO E A HISTÓRIA DA TERRA AGORA É COM VOCÊ

UNIDADE 3 LUGARES DE CONVIVÊNCIA O BAIRRO AS RUAS DO BAIRRO O COMÉRCIO OS SERVIÇOS A LIMPEZA DO BAIRRO LUGARES PARA PRATICAR ATIVIDADES FÍSICAS LAZER NO BAIRRO

AS ÁRVORES DO BAIRRO OBSERVAR AS RUAS E AVENIDAS DO BAIRRO O POSTO DE SAÚDE O MAPA DO BAIRRO PONTOS DE REFERÊNCIA AGORA É COM VOCÊ OS BAIRROS SE TRANSFORMAM A HISTÓRIA DO BAIRRO A TRANSFORMAÇÃO DA PAISAGEM VAMOS FAZER! – ENTREVISTA COM UM MORADOR DO BAIRRO AS PROFISSÕES MUDAM AS FORMAS DE LAZER MUDAM OS CUIDADOS COM A SAÚDE MUDAM AGORA É COM VOCÊ

UNIDADE 4 ALIMENTAÇÃO E SAÚDE ALIMENTO É VIDA SEM ALIMENTO, NENHUM ANIMAL VIVE OS GRUPOS DE ALIMENTOS DO QUE SÃO FEITOS OS ALIMENTOS A DIGESTÃO DOS ALIMENTOS SISTEMA DIGESTÓRIO A ENERGIA DOS ALIMENTOS HÁBITOS ALIMENTARES COMO COMER MELHOR OS DIREITOS DO CONSUMIDOR VAMOS FAZER! – LENDO RÓTULOS AGORA É COM VOCÊ A ORIGEM DOS ALIMENTOS ALIMENTOS DA NOSSA TERRA COSTUMES DE OUTROS TEMPOS AS PLANTAS QUE COMEMOS VAMOS FAZER! – CULTIVANDO PLANTAS QUE COMEMOS DO SOLO PARA A MESA COZINHAR PARA COMER AGORA É COM VOCÊ

BIBLIOGRAFIA MATERIAL COMPLEMENTAR MANUAL DO PROFESSOR – ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

3º ANO UNIDADE 1 O ser humano e o ambiente Pré-história A vida na Pré-história Os instrumentos e o fogo na Pré-história As primeiras plantações Vamos fazer! – A germinação das sementes O primeiro animal criado A criação dos animais Os instrumentos de metal A Pré-história no Brasil Os antepassados dos indígenas Os indígenas e o ambiente As primeiras vilas do Brasil As primeiras cidades do Brasil Agora é com você

UNIDADE 2 Encontro de culturas Os indígenas O ser humano é cultural Os povos indígenas do Brasil Diferentes e semelhantes A vida da criança em uma aldeia Ocupação das terras indígenas Transformando a natureza Os indígenas e os bandeirantes A população indígena hoje Terras Indígenas, um direito Vamos fazer! – Pesquisa cultural Agora é com você África Presença africana no Brasil Africanos e escravidão no Brasil A viagem

O trabalho no engenho O café e o trabalho escravo O trabalho escravo na mineração O trabalho nas cidades Vida de escravo Resistência à escravidão Depoimento de um ex-escravo Agora é com você

UNIDADE 3 A vida no campo O campo Agricultura, criação de animais e extrativismo Solo: a base da vida no campo A fertilidade do solo Vamos fazer! – Observando o solo O extrativismo Extração de carvão mineral e petróleo Dos metais aos objetos Extrativismo vegetal Extrativismo no passado A agricultura O trabalho na agricultura A criação de animais As condições de vida no campo Agora é com você Problemas ambientais no campo O desmatamento Prejuízos do desmatamento Monitorando o desmatamento Contaminação da água e do solo Áreas de preservação A preservação do solo fértil Agora é com você

UNIDADE 4 A vida na cidade Como são as cidades As cidades brasileiras Como surgem as cidades O centro das cidades A periferia das cidades Arte na cidade Condições de vida na cidade Agora é com você A administração do município O município As responsabilidades do governo A limpeza da cidade O tratamento da água O tratamento do esgoto A coleta e a reciclagem do lixo O fornecimento de energia elétrica Agora é com você

Bibliografia Material Complementar Manual do Professor – Orientações Didáticas

4º ANO Unidade 1 A água A água no planeta Os estados físicos da água O ciclo da água Os rios e o mar Os rios do Brasil Vamos fazer! – Maquete: rios Os usos da água A usina hidrelétrica Vamos fazer! – Água como solvente A água no corpo humano A água nos alimentos A água na produção dos alimentos Vamos fazer! – O quanto desperdiçamos de água Água, higiene e saúde Agora é com você

COLEÇÃO A D S RA B O S SUMÁRIOS DA Unidade 2 Desequilíbrios na natureza As plantas se alimentam A fotossíntese Como é a fotossíntese? A cadeia alimentar Agora é com você O ser humano e o ambiente Destruir para modificar A extinção de uma espécie O comércio ilegal de animais As espécies invasoras O desmatamento e a extinção de animais Erosão Enchentes e deslizamentos Vamos fazer! – A vegetação nas encostas O lixo O desequilíbrio Agora é com você

Unidade 3 A formação das cidades As cidades O desenvolvimento das cidades brasileiras A fundação de Salvador Capitais do Brasil O açúcar, o ouro e o café As indústrias e o crescimento das cidades As cidades são diferentes Cidades planejadas A poluição do ar e visual Poluição da água O destino do lixo Cidade e natureza O município O município e a Unidade da Federação Os limites territoriais Vamos fazer! – As direções nos mapas A administração do município Indígenas e participação política Agora é com você

Unidade 4 Em busca de uma vida melhor A cultura do café Café ontem e hoje A libertação dos escravos Os primeiros imigrantes A vida dos imigrantes no Sul do Brasil São Paulo, os imigrantes e o café A fotografia brasileira no século XIX Memória de imigrante A chegada dos japoneses Brasil multicultural Agora é com você Os migrantes Fluxos migratórios no Brasil – 1960 a 1980 Fluxos migratórios no Brasil – 1980 à atualidade O trabalho rural Do campo para a cidade Depoimento de um migrante Agora é com você

Bibliografia Manual do Professor – Orientações Didáticas

5º ANO UNIDADE 1 A Terra e o Universo

Como estudamos o céu A Astronomia da bandeira brasileira A Terra no Universo O Sistema Solar Vamos fazer! – A Lua Geocentrismo e heliocentrismo O Sol e a energia na Terra O movimento de rotação Vamos fazer! – A Terra em movimento O movimento de translação

Terra: continentes e oceanos Paralelos e meridianos O lixo nos oceanos A transformação da Terra Os seres vivos e seus ancestrais Os fósseis Fóssil de dinossauro De onde viemos? Primeiros habitantes do Brasil Vamos fazer! – A cultura material: objetos que contam história Sítios arqueológicos do Brasil A preservação do patrimônio histórico Os antepassados dos indígenas Agora é com você

UNIDADE 2 Biomas brasileiros Brasil, país tropical Os tipos de clima no Brasil Biomas do Brasil Amazônia Região Norte Desmatamento Caatinga Cerrado Produtos do Cerrado Região Nordeste Pantanal Região Centro-Oeste Mata Atlântica Região Sudeste Cultura caiçara Pampa Região Sul Comunidades tradicionais Agora é com você

UNIDADE 3 Nós e o planeta O ser humano e o ambiente O uso dos recursos naturais A produção de açúcar e de etanol A produção de papel Papel e arte As formas de energia Apagão: a falta de energia Economia de energia Economia de água Bicicleta: transporte sustentável Alimentação sustentável O lixo no ambiente Devastação e preservação Agora é com você

UNIDADE 4 Somos nosso corpo Células e tecidos Órgãos e sistemas Processos vitais A digestão dos alimentos Vamos fazer! – A mastigação/A digestão das gorduras As trocas gasosas A circulação do sangue Vamos fazer! – Medindo a frequência cardíaca O sistema urinário Os sentidos O controle do corpo Inclusão social Acessibilidade urbana A adolescência O sistema genital A fecundação Os direitos humanos Direitos das crianças, dos adolescentes e dos idosos Agora é com você

Bibliografia Manual do Professor – Orientações Didáticas

CIÊNCIAS HUMANAS E DA NATUREZA

Confira a partir daqui duas amostras do conteúdo do Projeto Ligados.com – Ciências Humanas e da Natureza: 2º ano, Unidade 1 e 4º ano, Unidade 2.

Projeto

Confira a partir daqui uma amostra do conteúdo da obra do Projeto Ligados.com Ciências Humanas e da Natureza – 2o ano, Unidade 1.

UNIDADE 1

O SER HUMANO NESTA UNIDADE, VAMOS ESTUDAR ALGUMAS CARACTERÍSTICAS DOS SERES HUMANOS.

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2º ano, Unidade 1 Ace Stock/Diomedia

1. QUANDO VOCÊ COMEÇOU A ANDAR? Resposta pessoal. Os bebês começam a andar com aproximadamente um ano de idade.

2. APRENDER A ANDAR EM PÉ É IMPORTANTE? POR QUÊ?

Espera-se que os alunos digam que sim, porque andar em pé (em postura ereta) permite ter as mãos livres para diversas tarefas, como carregar objetos e alcançá-los em lugares altos.

3. QUAIS SÃO AS DIFERENÇAS ENTRE CRIANÇAS E ADULTOS? Respostas possíveis: os adultos são mais altos, trabalham, casam-se, podem ter filhos, têm mais responsabilidades etc. Explorar com a classe tanto as diferenças físicas como as sociais.

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ANAS E M U H S NCIA Ê I C LIGADOS.COM

O CORPO HUMANO AS ETAPAS DA VIDA

O objetivo desta lição é observar as diferentes etapas da vida humana e perceber algumas das transformações que ocorrem ao longo da vida.

A VIDA HUMANA PASSA POR ESTAS ETAPAS: INFÂNCIA, ADOLESCÊNCIA, IDADE ADULTA E VELHICE. EM QUAL ETAPA VOCÊ ESTÁ? Resposta pessoal. Espera-se que os alunos percebam que estão na infância.

1. ESCREVA NO QUADRINHO O NÚMERO DA FOTOGRAFIA A QUE

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Fotografias: Thinkstock/Getty Images

CORRESPONDE CADA LEGENDA.

ESSES ADOLESCENTES ESTUDAM NO MESMO COLÉGIO. ELES MORAM NA ÁFRICA DO SUL. TIAGO E CRISTINA ESTÃO NA INFÂNCIA. ELES MORAM NO BRASIL. ANTONIO E IOLANDA SÃO ADULTOS. ELES MORAM NA ALEMANHA E TÊM UM BEBÊ. SEU HIDEO E DONA MITIKO ESTÃO NA VELHICE. ELES MORAM NO JAPÃO.

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DA NATUREZA, 2º ano , U n i d ad e 1

2. TADEU TEM 15 ANOS. VEJA A IDADE DAS OUTRAS PESSOAS DA

VOVÔ AFONSO, 80 ANOS.

VOVÓ GeRTRudeS, 70 ANOS.

2º ano, Unidade 1

TAdeu, 15 ANOS.

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FAMÍLIA DE TADEU.

OS PAIS, CARLOS e PAuLA, de 50 ANOS.

BIS

A) TADEU FEZ UM GRÁFICO PARA MOSTRAR A ETAPA DA VIDA EM QUE ESTÃO SEUS PAIS, SEUS AVÓS E ELE. IdAde 100

AFONSO GERTRUDES CARLOS

PAULA

TADEU

PessoAs

B) ESCREVA EM QUAL ETAPA DA VIDA ESTÁ CADA PESSOA. AFONSO: GERTRUDES: CARLOS:

velhice

idade adulta

PAULA:

idade adulta

TADEU:

adolescência

CADA SER HUMANO TEM SEU TEMPO DE VIDA. DURANTE A VIDA, ELE PASSA POR VÁRIAS ETAPAS: INfÂNCIA, ADOLESCêNCIA, IDADE ADULTA E VELHICE.

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A POSTURA

Esta lição tem o objetivo de observar a importância da coluna vertebral para a postura do ser humano.

O SER HUMANO TEM POSTURA ERETA AO ANDAR. ELE ANDA POR LONGO TEMPO COM OS PÉS NO CHÃO E AS MÃOS LIVRES PARA FAZER O QUE QUISER. COMO VOCÊ APRENDEU A ANDAR?

É possível que alguns tenham engatinhado antes de andar, outros podem ter começado a andar se apoiando em pessoas ou objetos. É importante que os alunos compartilhem suas experiências.

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1. OBSERVE ESTES BEBÊS.

JÚLIO NÃO TeM POSTuRA eReTA POR MuITO TeMPO. ANdA COM A AJudA dA MÃe.

MIGueL APOIA AS MÃOS NO CHÃO QuANdO ANdA.

ANITA ANdA eM PÉ. eLA TeM POSTuRA eReTA.

A) COMPLETE AS FRASES COM AS PALAVRAS DOS QUADROS. ERETO

■

ANITA ANDA mãos

■

MÃOS

ERETA . ELA FICA COM AS

ereta

LIVRES.

MIGUEL AINDA NÃO ANDA AS MÃOS NO CHÃO AO ANDAR.

. ELE APOIA

ereto

B) QUEM CONSEGUE FAZER MAIS TAREFAS COM AS MÃOS? MIGUEL.

JÚLIO.

ANITA.

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DA NATUREZA, 2º ano , U n i d ad e 1

2. O CORPO HUMANO TEM POSTURA ERETA. PARA QUE ESSA POSTURA NÃO SEJA PREJUDICADA, PRECISAMOS MANTER A COLUNA VERTEBRAL SEMPRE RETA.

B) CUIDAR DA POSTURA É IMPORTANTE PARA A SAÚDE DA COLUNA. OBSERVE AS ILUSTRAÇÕES E CIRCULE A LETRA QUE INDICA A MANEIRA CORRETA DE LEVANTAR PESO.

B Ilustrações: Rodval Matias

2º ano, Unidade 1

A) APALPE AS COSTAS DE UM COLEGA E SINTA PEQUENOS OSSOS EMPILHADOS. ESSES OSSOS FORMAM A COLUNA VERTEBRAL.

Perguntar aos alunos qual letra eles marcaram. Acolher as respostas e explicar que a maneira correta de levantar peso é dobrando os joelhos e não a coluna, para que a coluna vertebral fique reta.

C) TAMBÉM É IMPORTANTE PRESTAR ATENÇÃO NA POSIÇÃO DA COLUNA VERTEBRAL AO ANDAR. OBSERVE AS ILUSTRAÇÕES E ASSINALE A MANEIRA CORRETA DE ANDAR. Perguntar aos alunos qual letra

eles marcaram. Acolher as respostas e explicar que a maneira correta é a ilustrada em A, com a coluna reta.

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A MUSCULATURA E OS MOVIMENTOS Esta lição propõe o estudo da musculatura e de sua importância para a sustentação e a movimentação do corpo humano.

GIRE A CABEÇA E OLHE PARA A DIREITA. O QUE FEZ SUA CABEÇA SE MOVIMENTAR? LEVANTE O BRAÇO. O QUE FEZ SEU BRAÇO LEVANTAR?

As respostas poderão ser variadas: a vontade, os músculos, os ossos. Pedir aos alunos que sintam com uma das mãos a musculatura do braço quando ele é levantado. Se possível, explorar outros movimentos.

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1. OBSERVE ESTAS ILUSTRAÇÕES.

RePReSeNTAÇÃO eSQueMÁTICA dO eSQueLeTO e dA MuSCuLATuRA dO CORPO HuMANO. ESQUEMA SIMPLIFICADO. AS CORES NÃO CORRESPONDEM AOS TONS REAIS.

■ ESCOLHA DUAS DAS PALAVRAS ABAIxO PARA COMPLETAR AS FRASES.

PELE

GORDURA

OS MÚSCULOS COBREM OS A

PELE

OSSOS

COURO

OSSOS

COBRE OS MÚSCULOS.

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DA NATUREZA, 2º ano , U n i d ad e 1

2. OS MÚSCULOS ESTÃO PRESOS AOS OSSOS PELOS TENDÕES. SÃO OS

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MÚSCULOS QUE MOVIMENTAM OS OSSOS. DOBRE SEU COTOVELO, COMO MOSTRA A ILUSTRAÇÃO. OSSO TENDÕES

2º ano, Unidade 1

MÚSCULO

O MÚSCULO PUXOU O TENDÃO. O TENDÃO PUXOU O OSSO DO BRAÇO. E O BRAÇO DOBROU. ESQUEMA SIMPLIFICADO. AS CORES NÃO CORRESPONDEM AOS TONS REAIS.

■ O LUGAR ONDE O BRAÇO DOBRA É UMA ARTICULAÇÃO. ASSINALE

COM UM X O NOME QUE SE DÁ A ESSE LUGAR. PUNHO

COTOVELO

OMBRO

3. CIRCULE NA IMAGEM B DUAS ARTICULAÇÕES QUE PERMITEM OS MOVIMENTOS QUE A MOÇA ESTÁ FAZENDO.

As possibilidades de resposta são: ombros, cotovelos, coluna cervical, joelhos, falanges, vértebras, tornozelos, articulação coxofemoral.

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PARA A REALIZAÇÃO DESSES MOVIMENTOS, A MULHER UTILIZA SEUS OSSOS E MÚSCULOS EM CONJUNTO, E SEU CORPO DOBRA EM DIVERSOS LOCAIS, COM A AJUDA DAS ARTICULAÇÕES.

ESQUEMA SIMPLIFICADO. AS CORES NÃO CORRESPONDEM AOS TONS REAIS.

O CORPO É CAPAZ DE DOBRAR EM DIVERSOS LOCAIS: JOELHOS, COTOVELOS, TORNOZELOS, OMBROS, ENTRE OUTROS. ESSAS REGIÕES, ONDE OCORRE A JUNÇÃO DE UM OSSO COM OUTRO, SÃO CHAMADAS DE articulações que permitem movimento são chamadas de articulações móveis. Há também as ARTICULAÇÕES. As articulações fixas, como as junções dos ossos do crânio.

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AS MÃOS QUE TUDO FAZEM Esta lição tem como objetivo observar a estrutura e o funcionamento das mãos, percebendo sua importância para as diversas atividades humanas.

OLHE A SUA MÃO. O QUE VOCÊ PODE FAZER COM ELA?

1. APOIE A SUA MÃO NO QUADRO ABAIxO E PASSE O LÁPIS AO REDOR DELA, COMO MOSTRA A FOTOGRAFIA. Orientar os alunos para perceberem as diferenças entre as mãos de cada um.

Fernando Favoretto/Criar Imagem

Escreva na lousa as sugestões dos alunos. Com as mãos podemos segurar, agarrar, amassar, apertar e muitas outras coisas.

A) DOBRE OS DEDOS DA SUA MÃO E OBSERVE ONDE ESTÃO AS ARTICULAÇÕES. NO DESENHO, MARQUE COM X ONDE ELAS ESTÃO. B) PARA QUE SERVEM AS ARTICULAÇÕES DAS MÃOS? Para dobrar os dedos.

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DA NATUREZA, 2º ano , U n i d ad e 1

2º ano, Unidade 1

Shutterstock

Fotografias: Thinkstock/Getty Images

2. OBSERVE AS MÃOS HUMANAS REALIZANDO VÁRIAS AçõES.

A) NUMERE AS FOTOGRAFIAS DE ACORDO COM AS LEGENDAS.

A MÃO BATE O MARTELO NA FERRAMENTA PARA ESCULPIR A MADEIRA.

2 3 4

OS DEDOS DA MÃO SEGURAM A CANETA PARA ESCREVER. OS DEDOS DA MÃO ENFIAM A LINHA NA AGULHA. OS DEDOS DAS MÃOS DIGITAM.

b) CITE OUTRAS AçõES QUE AS PESSOAS PODEM REALIZAR COM AS MÃOS. POR EXEMPLO: SEGURAR. Pegar, empurrar, amassar, enfiar, bater, puxar, coçar, arranhar, dobrar, socar, entre outras.

AS MÃOS TÊM ARTICULAÇÕES NOS DEDOS. AS ARTICULAÇÕES PERMITEM ABRIR E FECHAR AS MÃOS. AS MÃOS PERMITEM FAZER MUITAS AÇÕES.

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ANAS E M U H S NCIA Ê I C LIGADOS.COM

AS EXPRESSÕES E OS GESTOS Nesta lição, são explorados os gestos, a postura e a expressão facial como elementos importantes para a comunicação humana.

AS PESSOAS SE EXPRESSAM DE VÁRIAS MANEIRAS. QUE MANEIRAS que os alunos percebam que o ser humano se comunica por meio SÃO ESSAS? Espera-se da fala, de expressões faciais e de gestos, entre outras maneiras.

1. OS SERES HUMANOS COMUNICAM O QUE ESTÃO SENTINDO POR MEIO DE ExPRESSÕES DO ROSTO.

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■ ESCREVA O QUE VOCÊ ACHA QUE CADA CRIANÇA ESTÁ SENTINDO. Acolha as ideias dos alunos, pois cada um pode ter sua percepção sobre o que as fisionomias transmitem.

1 2 3 4 5 16

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DA NATUREZA, 2º ano , U n i d ad e 1

2. OS SERES HUMANOS SE COMUNICAM POR MEIO DE GESTOS E PELA POSTURA DO CORPO. OBSERVE AS FOTOGRAFIAS E ESCREVA O QUE ESTES GESTOS REPRESENTAM. Respostas possíveis: 1 – Gesto de “paz e amor” ou de “V” da vitória; 2 – Gesto de “tudo bem” ou “joia”; 3 – Expressão corporal de alegria ou para chamar a atenção de alguém; 4 – Gesto de comemoração.

2º ano, Unidade 1

Fotografias: Shutterstock

Shutterstock

3. COM OS COLEGAS, ORGANIZEM UMA DRAMATIZAÇÃO SOBRE AS FORMAS DE COMUNICAÇÃO ENTRE OS SERES HUMANOS. ATENÇÃO: VOCÊS SÓ PODEM USAR GESTOS E ExPRESSÕES DO ROSTO. ■ CONVIDEM OUTRA CLASSE PARA ASSISTIR

À DRAMATIZAÇÃO E COMENTAR O QUE COMPREENDERAM DA APRESENTAÇÃO.

A MÍMICA É uMA FORMA de COMuNICAÇÃO.

OS SERES HUMANOS SE COMUNICAM POR MEIO DE EXPRESSÕES E Espera-se que os alunos percebam que os seres humanos, além das expressões e dos gestos, DOS GESTOS. podem usar a fala, a leitura, o desenho, a escrita e outros recursos, inclusive os criados por meio da tecnologia, para auxiliar a comunicação. Aproveitar a oportunidade para explorar os meios de comunicação que os alunos citarem.

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ANAS E M U H S NCIA Ê I C LIGADOS.COM

VAMOS FAZER! PRODUZINDO SONS

O objetivo desta atividade é permitir que os alunos percebam que o ar vem dos pulmões e, quando passa pelas pregas vocais, faz com que elas vibrem.

VOCÊ VAI PRODUZIR SONS COM AS PREGAS VOCAIS. PARA SENTIR AS VIBRAÇÕES, PONHA UMA DAS MÃOS NA GARGANTA.

A) INSPIRE O AR FAZENDO UM SOM COM A GARGANTA. B) EXPIRE O AR FAZENDO UM SOM COM A GARGANTA. C) PARA ONDE O AR VAI QUANDO INSPIRAMOS? PINTE DE NOME DESSE ÓRGÃO.

D) PINTE DE A PALAVRA QUE NOMEIA O QUE VIBRA QUANDO O ar produz som tanto quando expiraAR PASSA PELA GARGANTA. Omos como quando inspiramos.

PULMÕES

PEITO

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CAVIDADES NASAIS

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NARIZ

PREGAS VOCAIS VM

PEDRO ESTÁ SENTINDO NA MÃO AS VIBRAÇÕES DAS PREGAS VOCAIS.

BOCA

TAPE O NARIZ E PRODUZA UM SOM COM A GARGANTA. DEPOIS, TAPE A BOCA E PRODUZA UM SOM COM A GARGANTA. O SOM QUE VOCÊ OUVIU FICOU DIFERENTE? Resposta pessoal. SIM.

NÃO.

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DA NATUREZA, 2º ano , U n i d ad e 1

PEÇA A UM COLEGA PARA EMITIR UM SOM COM A GARGANTA E ENCOSTE A ORELHA NAS COSTAS DELE. REGISTRE O QUE VOCÊ OBSERVOU: O SOM RESSOA PELAS COSTAS.

2º ano, Unidade 1

O SOM NÃO RESSOA PELAS COSTAS. SOLTE O AR DOS PULMÕES E EMITA UM SOM. DEPOIS, SOLTE O AR DOS PULMÕES SEM PRODUZIR SOM. ■ ASSINALE COM X A ALTERNATIVA CORRETA.

PRODUZIMOS SONS SEMPRE QUE O AR PASSA PELA GARGANTA. X

ESCREVA A VOGAL QUE A PESSOA ESTÁ DIZENDO EM CADA FOTOGRAFIA. Fotografias: Fernando Favoretto/Criar Imagem

PRODUZIMOS SONS SÓ QUANDO QUEREMOS.

UM ALUNO VAI FICAR DE OLHOS VENDADOS NA FRENTE DA CLASSE E OS OUTROS VÃO MUDAR DE CARTEIRA. UM DELES VAI LEVANTAR E LER ESTA FRASE: MINHA VOZ É DIFERENTE DA SUA. ■ O ALUNO DE OLHOS VENDADOS VAI DIZER O NOME DO COLEGA

QUE DISSE A FRASE. ELE ADIVINHOU?

Resposta pessoal.

O objetivo desta atividade é que os alunos reconheçam que as pessoas têm timbres de voz diferentes.

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ANAS E M U H S NCIA Ê I C LIGADOS.COM

A NOSSA VOZ

Esta lição estuda a fala e a forma como os sons da linguagem são produzidos pelos seres humanos.

O QUE SÃO SONS DA FALA? PRODUZA UM SOM ORAL. O QUE VOCÊ PERCEBEU AO EMITIR ESSE SOM? Resposta pessoal. Permitir que os alunos exponham suas explicações sobre os sons da fala. Espera-se que eles percebam que os seres humanos fazem sons e podem falar.

1. ACOMPANHE A LEITURA DA CONVERSA ENTRE EMÍLIA E UM RINOCERONTE QUE FALA, PERSONAGENS CRIADOS PELO ESCRITOR MONTEIRO LOBATO. — QUE ZUMBIDO SERÁ ESSE? — INDAGOU A MENINA. — PARECE QUE ANDAM VOANDO POR AQUI MILHÕES DE VESPAS INVISÍVEIS. — É QUE JÁ ENTRAMOS EM TERRAS DO PAÍS DA GRAMÁTICA. — EXPLICOU O RINOCERONTE. — ESTES ZUMBIDOS SÃO OS SONS ORAIS, QUE VOAM SOLTOS NO ESPAÇO. — NÃO COMECE A FALAR DIFÍCIL QUE NÓS FICAMOS NA MESMA — OBSERVOU EMÍLIA. — SONS ORAIS, QUE PEDANTISMO É ESSE? — SOM ORAL QUER DIZER SOM PRODUZIDO PELA BOCA. A, E, I, O, U SÃO SONS ORAIS, COMO DIZEM OS SENHORES GRAMÁTICOS.

PEDANTISMO: QUERER MOSTRAR O QUE SABE.

— POIS DIGA LOGO QUE SÃO LETRAS! — GRITOU EMÍLIA. — MAS NÃO SÃO LETRAS! — PROTESTOU O RINOCERONTE. — QUANDO VOCÊ DIZ A OU O VOCÊ ESTÁ PRODUZINDO UM SOM, NÃO ESTÁ ESCREVENDO UMA LETRA. LETRAS SÃO SINAIZINHOS QUE OS HOMENS USAM PARA REPRESENTAR ESTES SONS. PRIMEIRO HÁ OS SONS ORAIS; DEPOIS É QUE APARECEM AS LETRAS, PARA MARCAR ESSES SONS ORAIS. ENTENDEU?

A) EMÍLIA É UMA BONECA DE PANO QUE FALA. QUANDO ELA ENTRA NO PAÍS DA GRAMÁTICA, OUVE ZUMBIDOS. O QUE SÃO OS ZUMBIDOS QUE ELA OUVE?

Marcos Guilherme

MONTEIRO LOBATO. EMÍLIA NO PAÍS DA GRAMÁTICA. SÃO PAULO: GLOBO, 2001. P. 8.

Os zumbidos são sons.

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DA NATUREZA, 2º ano , U n i d ad e 1

B) DE ACORDO COM O TEXTO, O QUE SÃO LETRAS? As letras são sinaizinhos que representam os sons da fala.

C) COMPLETE AS FRASES DE ACORDO COM O TEXTO. OS SONS DA FALA SÃO DIFERENTES DAS LETRAS.

NÓS LEMOS AS

DA FALA.

sOns

letRAs

2. OS SONS DA FALA SÃO PRODUZIDOS NA GARGANTA POR ESTRUTURAS ELÁSTICAS QUE VIBRAM QUANDO O AR PASSA POR ELAS. SÃO AS PREGAS VOCAIS. ■ DESAFIO: PINTE O NOME DO ÓRGÃO DE ONDE VEM O AR QUE FAZ

AS PREGAS VOCAIS VIBRAREM. PULMÕES

ESTÔMAGO

INTESTINO

2º ano, Unidade 1

NÓS OUVIMOS OS

NARIZ

Paulo Manzi

SISTEMA FONADOR

NARIZ VIBRAÇÕES DO AR LÍNGUA VIBRAÇÕES DO AR PREGAS VOCAIS ESQUEMA SIMPLIFICADO. CORES-FANTASIA.

OS SERES HUMANOS PRODUZEM OS SONS DA LINGUAGEM. ELES INVENTARAM SÍMBOLOS, COMO AS LETRAS, PARA REPRESENTAR ESSES SONS.

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ANAS E M U H S NCIA Ê I C LIGADOS.COM

A VISÃO HUMANA

O objetivo desta lição é estudar características da visão humana, percebendo as possibilidades de enxergar de perto, de longe, de frente e de lado.

OLHE PARA A FRENTE E PERCEBA: QUAL OBJETO ESTÁ MAIS DISTANTE DE VOCÊ? QUAL ESTÁ MAIS PERTO? Respostas pessoais. espera-se que os alunos percebam que o ser humano tem a capacidade de ver o que está perto e longe e o que está à frente e dos lados.

1. NOSSOS OLHOS ATUAM JUNTOS QUANDO OLHAMOS PARA A FRENTE. NO CAVALO, OS OLHOS ATUAM JUNTOS SOMENTE À DISTÂNCIA. DE PERTO, O CAVALO SÓ VÊ O QUE ESTÁ DE UM LADO E DE OUTRO. Fotografias: Shutterstock

NO MENINO, OS OLHOS ESTÃO JUNTOS, UM AO LADO DO OUTRO.

NO CAVALO, OS OLHOS ESTÃO SEPARADOS, UM EM CADA LADO DA FACE.

A) OLHE PARA A FRENTE E PARA OS LADOS MOVENDO SÓ OS OLHOS. B) TAPE O OLHO ESQUERDO E OLHE PARA A FRENTE E PARA OS LADOS. C) PELA SUA OBSERVAÇÃO, MARQUE X NAS FRASES VERDADEIRAS. X

OLHANDO COM OS DOIS OLHOS, VEMOS O QUE ESTÁ NA FRENTE E DOS LADOS. OLHANDO COM UM SÓ OLHO, VEMOS APENAS O QUE ESTÁ DE UM LADO.

2. SEGURE UMA CANETA COM A MÃO ESQUERDA E A TAMPA DA CANETA COM A MÃO DIREITA. ESTIQUE OS BRAÇOS E FAÇA O QUE SE PEDE.

A) COM OS DOIS OLHOS ABERTOS, PONHA A TAMPA NA CANETA. B) COM UM OLHO FECHADO, PONHA A TAMPA NA CANETA. ■ EM QUAL DAS SITUAÇÕES FOI MAIS FÁCIL COLOCAR A TAMPA

NA CANETA?

Com os olhos abertos é mais fácil realizar a ação do que com um olho fechado. esse tipo de visão é chamado binocular.

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DA NATUREZA, 2º ano , U n i d ad e 1

2º ano, Unidade 1

Ana Maria Dias. Uma colheita agitada, s/d./Galeria Internacional de Arte Naïf, Tel Aviv, Israel

3. OBSERVE A PAISAGEM REPRESENTADA A SEGUIR.

UMA COLHEITA AGITADA, DE ANA MARIA DIAS, S/D. ÓLEO SOBRE TELA.

A) COMPLETE AS FRASES DE ACORDO COM A PINTURA. ■

DO LADO ESQUERDO, NA ESTRADA, HÁ UM

■

DO LADO DIREITO, HÁ UMA MULHER DE SAIA COR-DE-

■

AO FUNDO, NO CENTRO, VEMOS UMA

■

PELA ESTRADA, ESTÁ VINDO UM

cachorro

rosa

montanha

caminhão

. . .

B) LEIA O NOME DESSA PINTURA E DEPOIS INVENTE OUTRO NOME PARA ELA. Resposta pessoal.

O SER HUMANO VÊ O QUE ESTÁ PERTO E O QUE ESTÁ LONGE. ELE VÊ O QUE HÁ À FRENTE E NOS LADOS.

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ANAS E M U H S NCIA Ê I C LIGADOS.COM

AGORA É COM VOCÊ Ziraldo

1. LEIA A TIRINHA.

MENINO MALUQUINHO, DE ZIRALDO.

■ EM QUE FASE DA VIDA A MÃE DO MENINO MALUQUINHO ESTÁ? Fase adulta.

2. OBSERVE O MENINO BEBENDO ÁGUA. ASSINALE COM X OS

Shutterstock

QUADRINHOS QUE INDICAM OS LOCAIS ONDE ESTÃO AS ARTICULAÇÕES QUE PERMITEM ESSE MOVIMENTO.

PUNHO

COTOVELO

TORNOZELO

NUCA

OMBRO

PÉS

QUADRIL

JOELHO

DEDOS

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DA NATUREZA, 2º ano , U n i d ad e 1

3. A ILUSTRAÇÃO MOSTRA UM CHIMPANZÉ E UM SER HUMANO EM PÉ.

2º ano, Unidade 1

OBSERVE A DIFERENÇA ENTRE O ALINHAMENTO DOS OSSOS.

Luis Moura

REPRESENTAÇÃO ESQUEMÁTICA DO CHIMPANZÉ E DO SER HUMANO.

■ ASSINALE EM QUAL DELES A COLUNA VERTEBRAL E OS OSSOS DA

COXA E DA PERNA ESTÃO ALINHADOS. CHIMPANZÉ.

SER HUMANO.

4. MARQUE COM X QUAL POSTURA É A MELHOR PARA NÃO PREJUDICAR A COLUNA VERTEBRAL.

Shutterstock

É IMPORTANTE PRESTAR ATENÇÃO NA POSTURA AO SENTAR.

NÃO DEIXE DE LER! CORPO HUMANO, DE CAROLINE BINGHAM, GIRASSOL. CHEIO DE CURIOSIDADES E COM VÁRIAS FOTOGRAFIAS, O LIVRO TRAZ INFORMAÇÕES SOBRE O CORPO HUMANO. O LIVRO MÁGICO DO CORPO HUMANO, DE GILSON BARRETO, CARAMELO. COM LINGUAGEM SIMPLES, O LIVRO EXPLICA DETALHADAMENTE O SISTEMA LOCOMOTOR. As obras indicadas ampliam o estudo introdutório do corpo humano para os alunos desta faixa etária.

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ANAS E M U H S NCIA Ê I C LIGADOS.COM

O QUE É SER HUMANO esta lição trata da capacidade humana de representar ideias a partir da linguagem não verbal (desenhar) e da linguagem verbal (falar, escrever).

O SER HUMANO SE COMUNICA O QUE FAZ O SER HUMANO SER DIFERENTE DOS OUTROS ANIMAIS? Resposta pessoal. espera-se que os alunos percebam que os seres humanos são diferentes dos animais porque podem falar, escrever, desenhar, inventar, trabalhar, entre outras habilidades. listar as hipóteses dos alunos na lousa.

1. PEDRO TEM 10 ANOS. ELE FEZ UM DESENHO QUANDO ESTUDOU OS Shutterstock

ANIMAIS DA ÁFRICA.

DESENHO FEITO POR PEDRO PARA RETRATAR ANIMAIS DA ÁFRICA: GIRAFA, ZEBRA E ELEFANTE.

■ USE SUA IMAGINAÇÃO E FAÇA UM DESENHO NA PÁGINA 175 DO

MATERIAL COMPLEMENTAR SOBRE UM ASSUNTO QUE VOCÊ JÁ TENHA ESTUDADO. AFIXE SEU DESENHO NO MURAL DA CLASSE.

incentivar os alunos a imaginar e a desenhar algum elemento, ou situação, relacionado ao assunto desta unidade.

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DA NATUREZA, 2º ano , U n i d ad e 1

2. ACOMPANHE A LEITURA DO TEXTO.

Explicar aos alunos que as pinturas rupestres são registros deixados por seres humanos que viveram há milhares de anos, como pinturas feitas em rochas que possivelmente representavam cenas do cotidiano. Andre Dib/Pulsar Imagens

HÁ MUITO TEMPO O SER HUMANO

DESENHA

PARA

DIZER O QUE SENTE, O QUE PENSA, O QUE OBSERVA.

2º ano, Unidade 1

NO BRASIL, ONDE HOJE É O ESTADO DO PIAUÍ, FORAM ENCONTRADAS MILHARES DE PINTURAS SOBRE ROCHAS. ELAS

FORAM

FEITAS

HÁ

CERCA DE 8 MIL ANOS E ESTÃO ENTRE AS MAIS ANTIGAS DA AMÉRICA DO SUL. AS FIGURAS REPRESENTADAS SÃO DE

DETALHE DE PINTURA RUPESTRE EM ROCHA NO PARQUE NACIONAL SERRA DA CAPIVARA, ESTADO DO PIAUÍ, 2013.

SERES HUMANOS, ANIMAIS, PLANTAS, ASTROS E OBJETOS.

A) NA SUA OPINIÃO, QUAL É O SIGNIFICADO DA CENA Deixar que REPRESENTADA NESSA PINTURA RUPESTRE?

os alunos formulem suas hipóteses. É interessante que percebam as diferentes interpretações que podem ser dadas à imagem.

B) QUE TIPO DE TINTA VOCÊ ACHA QUE AS PESSOAS DAQUELE TEMPO USARAM PARA PINTAR NA PEDRA? Anote as suposições dos alunos. Podem mencionar tintas retiradas de plantas ou então de rochas do solo.

Thinkstock/Getty Images

3. OBSERVE A FOTOGRAFIA. COMO ESSAS CRIANÇAS ESTÃO SE COMUNICANDO? Pela fala.

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4. O SER HUMANO PODE UTILIZAR ALGUNS APARELHOS PARA FACILITAR

Delfim Martins/Pulsar Imagens

A COMUNICAÇÃO À DISTÂNCIA. OBSERVE A FOTOGRAFIA E LEIA A esta lição explora a possibilidade de o ser humano se comunicar com todo o mundo a partir de LEGENDA. diferentes meios de comunicação (internet, telefone celular e televisão).

ADOLESCENTE KALAPALO DA ALDEIA AIHA FOTOGRAFANDO COM CELULAR NO PARQUE INDÍGENA DO XINGU, EM QUERÊNCIA, NO ESTADO DO MATO GROSSO, 2011.

A) QUAL APARELHO O ADOLESCENTE KALAPALO ESTÁ USANDO? um telefone celular.

B) QUE ATIVIDADES AS PESSOAS PODEM FAZER COM UM TELEFONE CELULAR?

O telefone celular pode ser usado para telefonar a pessoas que estão distantes, mandar mensagens, utilizar a rede de internet para pesquisar informações, mandar e-mails, conversar em redes sociais, tirar fotografias, ouvir músicas, entre outras funções.

5. A MENSAGEM ABAIXO FOI TRANSMITIDA POR MEIO DA REDE MUNDIAL DE COMPUTADORES. 8 de maio de 2014

09:40

De: ROSI@MUNDOVIRTUAL.COM.BR Para: ANAPAULA@MUNDODAINTERNET.COM.BR Assunto: ANIVERSÁRIO PARABÉNS, ANINHA! COMO ESTÁ O TEMPO AÍ EM PORTUGAL? AQUI EM MANAUS ESTÁ MUITO CALOR. ESTAMOS COM SAUDADES. MANDE FOTOGRAFIAS PARA A GENTE. ROSI

explorar a forma do e-mail com os alunos, fazendo perguntas como: “Onde está a data da mensagem?”; “Quem a mandou?”; “Quem a recebeu?”; “Qual o assunto?”; “Onde está a mensagem?”.

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DA NATUREZA, 2º ano , U n i d ad e 1

A) A ROSI E A ANA ESTÃO CONVERSANDO POR MEIO DE: FALA PELO TELEFONE. DESENHO EM UM BILHETE. ESCRITA POR E-MAIL.

2º ano, Unidade 1

B) EM QUE OUTRA SITUAÇÃO PODEMOS USAR A ESCRITA? Podemos usar a escrita para mandar cartas, para registrar informações, receitas, fatos, histórias, entre outros usos.

6. OBSERVE OS SÍMBOLOS USADOS PARA ESCREVER NAS CULTURAS

Shutterstock

Thinkstock/Getty Images

CHINESA E ÁRABE.

FRASE ESCRITA EM ÁRABE.

PÁGINA DE ANTIGO LIVRO DE MEDICINA CHINESA.

A) OS SÍMBOLOS USADOS PARA ESCREVER SÃO IGUAIS EM TODAS AS CULTURAS? Espera-se que os alunos reconheçam que não, pela comparação das imagens.

B) A MANEIRA COMO SE ESCREVE TAMBÉM É DIFERENTE EM ALGUMAS CULTURAS. OS CHINESES ESCREVEM DE CIMA PARA BAIXO E OS ÁRABES, DA DIREITA PARA A ESQUERDA. DE QUE MANEIRA NÓS ESCREVEMOS? Espera-se que os alunos digam que escrevemos da esquerda para a direita, de cima para baixo.

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O SER HUMANO INVENTA

esta lição explora a ideia de que o ser humano cria e inventa muitas coisas a partir de sua imaginação e de suas necessidades.

A RODA É UM INSTRUMENTO. PARA QUE ELA SERVE? O TELEFONE É UM INSTRUMENTO. PARA QUE ELE SERVE?

espera-se que os alunos respondam que as rodas auxiliam no deslocamento de veículos e de outros elementos e que o telefone é um instrumento destinado a transmitir e reproduzir o som a distância, auxiliando na comunicação.

Shutterstock

1. OS SERES HUMANOS INVENTARAM A RODA DE PEDRA. DEPOIS, UNIRAM AS RODAS E CRIARAM A CARROÇA.

A PRIMEIRA RODA ERA FEITA DE PEDRA. ATUALMENTE, MUITAS RODAS SÃO DE BORRACHA.

■ A CARROÇA SERVIA PARA QUÊ? X

FACILITAR O TRANSPORTE DE PESSOAS E OBJETOS.

IR DE UM LUGAR PARA OUTRO COM MAIS RAPIDEZ. explicar aos alunos que acendemos o pavio da vela, o fogo aquece a parafina e os vapores dela mantêm a chama. no caso da lâmpada, a eletricidade aquece o fio metálico, que emite luz. no lampião, o pavio está imerso no querosene.

2. VÁRIOS INSTRUMENTOS FORAM INVENTADOS PARA ILUMINAR O SciencephotosAlamy/Latinstock

AMBIENTE. COMPLETE A CRUZADINHA COM O NOME DE 3 DELES. 1

Philip Lee Harvey/Getty Images

KTS Design/Science Photo Library/Latinstock

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DA NATUREZA, 2º ano , U n i d ad e 1

3. COM O PASSAR DO TEMPO, NOVOS OBJETOS SÃO INVENTADOS.

2º ano, Unidade 1

Fotografias: Thinkstock/Getty Images

CIRCULE OS OBJETOS QUE NÃO EXISTIAM HÁ CERCA DE 50 ANOS NO BRASIL.

AUTOMÓVEL ANTIGO. TELEFONE CELULAR.

TELEVISÃO.

MÁQUINA FOTOGRÁFICA DIGITAL.

COMPUTADOR PESSOAL.

RÁDIO.

4. INVENTE UM OBJETO QUE NÃO EXISTE, MAS QUE VOCÊ ACHA QUE PODERÁ EXISTIR NO FUTURO. DESENHE ESSE OBJETO NA FICHA DA PÁGINA 173 DO MATERIAL COMPLEMENTAR. EXPLIQUE PARA A CLASSE COMO É ESSE OBJETO. AFIXE O DESENHO NO MURAL DA CLASSE.

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O SER HUMANO SE LOCOMOVE O objetivo desta lição é explorar a ideia de que os seres humanos podem se locomover e viajar pelo planeta a partir dos meios de transporte.

OS SERES HUMANOS SÃO OS ÚNICOS ANIMAIS QUE VIAJAM PELO PLANETA? COMO ELES PERCORREM DISTÂNCIAS TÃO GRANDES?

Espera-se que os alunos percebam que os seres humanos não são os únicos animais que viajam pelo planeta; alguns animais migram, como os patos, as baleias e outros. Os seres humanos viajam pelo planeta utilizando alguns meios de transporte, como aviões e automóveis, entre outros.

Fernando Gonsales

1. LEIA A TIRINHA.

NÍQUEL NÁUSEA, DE FERNANDO GONSALES.

■ EXPLIQUE O COMENTÁRIO DO CARACOL PARA OS COLEGAS. O caracol é tão lento que a torcida só pode estar fazendo piada.

2. OS SERES HUMANOS INVENTARAM VÁRIOS MEIOS DE TRANSPORTE

ILUSTRAÇÃO DE ALGUNS MEIOS DE TRANSPORTE EM DIFERENTES ÉPOCAS.

Hélio Senatore

PARA IR DE UM LUGAR PARA OUTRO E TRANSPORTAR OBJETOS.

■ ESCREVA O NOME DOS MEIOS DE TRANSPORTE DA ILUSTRAÇÃO. Mula, charrete puxada por cavalo, automóvel.

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DA NATUREZA, 2º ano , U n i d ad e 1

3. RECORTE AS FIGURAS DOS MEIOS DE TRANSPORTE DA PÁGINA 171 E

2º ano, Unidade 1

Fotografias: Thinkstock/Getty Images

COLE CADA UMA NA FOTOGRAFIA DA PAISAGEM CORRESPONDENTE.

AMBIENTE AÉREO.

AMBIENTE AQUÁTICO.

AMBIENTE TERRESTRE.

OS SERES HUMANOS SE LOCOMOVEM PELO PLANETA. PARA ISSO, UTILIZAM MEIOS DE TRANSPORTE: AéREO, AqUáTICO E TERRESTRE.

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O SER HUMANO TRABALHA Esta lição tem como objetivo explorar a noção de trabalho e sua importância para a vida e para a evolução humana.

OS SERES HUMANOS TRABALHAM. QUE TIPOS DE TRABALHO VOCÊ CONHECE?

Permitir que os alunos citem diferentes profissões que conhecem e, se possível, listá-las na lousa.

Thinkstock/Getty Images

Fernando Favoretto/Criar Imagem

1. ESCREVA O NOME DA PROFISSÃO RETRATADA EM CADA FOTOgRAFIA. 2

G. Evangelista/Opção Brasil Imagens

Médica. Fabio Colombini

Motorista.

Professor.

Carteiro.

2. ESCREVA NO QUADRINHO O NÚMERO DA FOTOgRAFIA QUE CORRESPONDE A CADA ATIVIDADE PROFISSIONAl. TRANSPORTA AS PESSOAS ENTREgA CARTAS E 1 4 DE UM lUgAR PARA OUTRO. ENCOMENDAS. 2

TRATA OS DOENTES.

ENSINA NA ESCOlA.

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8/5/14 5:47 PM

DA NATUREZA, 2º ano , U n i d ad e 1

3. COMPLETE AS FRASES PARA MOSTRAR A RELAÇÃO ENTRE OS

CABELEIREIRA.

PADEIRO.

■ O

2º ano, Unidade 1

Ilustrações: Giz de cera

TRABALHOS DAS PESSOAS.

DENTISTA.

PREPARA O PÃO QUE A CABELEIREIRA COME TODOS OS DIAS. O FILHO DO PADEIRO VAI SEMPRE CORTAR padeiro

O CABELO COM ELA. A dentista

cabeleireira

PRECISA DO

PARA CUIDAR DOS DENTES.

4. PENSE EM TRÊS ATIVIDADES QUE VOCÊ COSTUMA FAZER E COMPLETE O QUADRO CONFORME O MODELO. atividade

PROdUtO QUe UtiLiZO OU CONSUMO

PROFiSSiONaL QUe FeZ O PROdUtO

COMER NO CAFÉ DA MANHÃ

PÃO

PADEIRO

Respostas pessoais.

■ DESDE O MOMENTO EM QUE VOCÊ ACORDOU, QUANTOS

PRODUTOS FEITOS POR OUTRAS PESSOAS VOCÊ CONSUMIU OU UTILIZOU? a partir do trabalho, o SEr hUMaNo ModiFiCa a NatUrEZa para prodUZir tUdo dE QUE prECiSaMoS. para a prodUÇÃo dE bENS E SErViÇoS, É NECESSÁrio o trabalho dE MUitaS pESSoaS.

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O SER HUMANO PLANTA E CRIA Nesta lição, são trabalhadas as atividades humanas de agricultura, pecuária e extrativismo vegetal e animal.

A MAIORIA DOS SERES HUMANOS SE ALIMENTA DE PLANTAS E DE ANIMAIS. O QUE VOCÊ COSTUMA COMER? Resposta pessoal. Espera-se que os alunos percebam que os seres humanos podem comer muitos vegetais, frutas, verduras, ovos, carnes, leite, grãos e outros alimentos.

1. ESCREVA O NOME DAS PLANTAS ABAIXO. ELAS SÃO ALIMENTOS DAS

Fotografias: Shutterstock

PESSOAS.

cenoura

rabanete

alface

ELEMENTOS NÃO REPRESENTADOS EM PROPORÇÃO DE TAMANHO ENTRE SI.

■ O AGRICULTOR PLANTA PARA COLHER. COMO ESSE CULTIVO É

FEITO?

Espera-se que os alunos respondam que os agricultores preparam a terra, semeiam e colhem as plantas após elas terem crescido.

2. ESCREVA O NOME DE CADA ANIMAL QUE AS PESSOAS CRIAM PARA

Fotografias: Thinkstock/Getty Images

COMER.

boi

peru

porco

ELEMENTOS NÃO REPRESENTADOS EM PROPORÇÃO DE TAMANHO ENTRE SI.

Espera-se que os alunos respondam que esses animais são criados em fazendas, sítios ou granjas.

■ VOCÊ SABE ONDE ESSES ANIMAIS SÃO CRIADOS?

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DA NATUREZA, 2º ano , U n i d ad e 1

3. ALGUNS ALIMENTOS SÃO OBTIDOS DA

Images

CRIAÇÃO DE VACAS E DE GALINHAS. COM BASE NA fOTOGRAfIA: Thinkstock/Getty

A) ESCREVA O NOME DOS ALIMENTOS OBTIDOS DO LEITE DA VACA.

B) ESCREVA O NOME DOS ALIMENTOS OBTIDOS DA GALINHA.

ALIMENTOS OBTIDOS DA CRIAÇÃO DE VACAS E DE GALINHAS.

Ovos.

Palê Zuppani/Pulsar Imagens

4. OBSERVE AS fOTOGRAfIAS E LEIA AS LEGENDAS. Palê Zuppani/Pulsar Imagens

MORADOR DE XAPURI, NO ESTADO DO ACRE, COLETANDO COCO.

2º ano, Unidade 1

Leite, queijo, manteiga, iogurte.

MORADORES DA ILHA DAS CANÁRIAS, NO ESTADO DO MARANHÃO, PESCANDO NO RIO PARNAÍBA.

■ SUBLINHE NAS LEGENDAS A ATIVIDADE REALIZADA PELOS

MORADORES DE CADA LUGAR. OS SERES HUMANOS PLANTAM E COLHEM PARA ObTER ALIMENTOS. ELES TAMbÉM CRIAM ANIMAIS PARA TER CARNE, LEITE, QUEIJO, OVOS E OUTROS ALIMENTOS. OS SERES HUMANOS TAMbÉM PODEM RETIRAR O ALIMENTO DA NATUREZA, COLETANDO FRUTOS, RAÍZES, SEMENTES E PESCANDO.

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ANAS E M U H S NCIA Ê I C LIGADOS.COM

O SER HUMANO TEM DIREITOS Ler o texto em voz alta para a classe.

A lição trabalha as noções de leis e de direitos humanos, especialmente os direitos das crianças e dos idosos.

AS CRIANÇAS TÊM DIREITOS. VOCÊ SABE QUAIS SÃO ELES?

Verificar as hipóteses e os conhecimentos prévios dos alunos. Se possível, anotar na lousa o que eles citarem e depois complementar ou corrigir a lista de acordo com os direitos que serão explorados nesta lição.

1. ACOMPANHE A LEITURA DO TEXTO. DECLARAÇÃO DOS DIREITOS DAS CRIANÇAS Thinkstock/Getty Images

TODAS AS CRIANÇAS TÊM OS MESMOS DIREITOS. 1. DIREITO À ALIMENTAÇÃO, HABITAÇÃO, RECREAÇÃO E ASSISTÊNCIA MÉDICA. 2. DIREITO DE VIVER EM UM AMBIENTE DE AMOR, SEGURANÇA E COMPREENSÃO. 3. DIREITO DE SER A PRIMEIRA A RECEBER PROTEÇÃO E SOCORRO DOS ADULTOS EM UMA EMERGÊNCIA OU ACIDENTE. 4. NENHUMA CRIANÇA DEVERÁ SER MALTRATADA. 5. NENHUMA CRIANÇA DEVERÁ TRABALHAR NEM SER LEVADA A FAZER ATIVIDADES QUE PREJUDIQUEM SUA SAÚDE, EDUCAÇÃO E DESENVOLVIMENTO. 6. DIREITO DE RECEBER EDUCAÇÃO GRATUITA E DE

TODA CRIANÇA TEM O DIREITO DE RECEBER EDUCAÇÃO GRATUITA E DE qUALIDADE.

QUALIDADE, DE BRINCAR, SE DIVERTIR E PRATICAR ESPORTES. FONTE: FUNDO DAS NAÇÕES UNIDAS PARA A INFÂNCIA (UNICEF).

A) VOCÊ CONHECE ALGUMA CRIANÇA QUE NÃO TENHA OS Respostas pessoais. Incentive a livre manifesSEUS DIREITOS RESPEITADOS? tação dos alunos, sempre atentando para o di-

reito à fala de cada um e para as ideias expressas por eles, que não devem conter preconceitos, violência ou discriminação de qualquer tipo.

B) QUE DIREITO VOCÊ INCLUIRIA NESSA LISTA?

Resposta pessoal. Se possível, levar para a sala de aula o CD Canção dos direitos da criança, de Toquinho e convidados (Movieplay).

NÃO DEIXE DE LER! OS DIREITOS DAS CRIANÇAS SEGUNDO RUTH ROCHA, DE RUTH ROCHA, COMPANHIA DAS LETRINHAS. NESSE LIVRO, A ESCRITORA EXPLICA, EM FORMA DE POEMA, QUAIS SÃO OS DIREITOS DAS livro, inspirado nas ideias de igualdade universal, é ferramenta de auxílio à competência leitora dos CRIANÇAS. Esse alunos desta faixa etária. Se possível, promover a leitura coletiva e uma roda de conversa sobre os poemas,

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fazendo um paralelo entre eles e os direitos das crianças.

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DA NATUREZA, 2º ano , U n i d ad e 1

Radius Images/Diomedia

2. ASSIM COMO AS CRIANÇAS, OS IDOSOS TAMBÉM TÊM DIREITOS GARANTIDOS POR LEIS. ■ COMPLETE A CRUZADINHA COM PALAVRAS

DIREITO A ATENDIMENTO MÉDICO PARA CUIDAR DA SAÚDE.

DIREITO A ATENDIMENTO E ESTACIONAMENTO PREFERENCIAL.

3 4 5

DIREITO DE SER CUIDADO PELA FAMÍLIA. NENHUM IDOSO DEVE SOFRER VIOLÊNCIA. É DEVER DE TODOS RESPEITAR OS IDOSOS. Fonte: <WWW.PLANALTO.GOV.BR/CCIVIL_03/LEIS/2003/L10.741.HTM>. ACESSO EM: MAIO DE 2014.

2º ano, Unidade 1

DESTACADAS DE 5 DIREITOS DOS IDOSOS.

CASAL DE IDOSOS BRASILEIROS QUE TEM SEUS DIREITOS GARANTIDOS.

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O SER HUMANO TEM MEMÓRIA E PENSA SOBRE O FUTURO

Esta lição explora a capacidade humana de se lembrar do passado e de planejar o próprio futuro.

O SER HUMANO SE LEMBRA DO PASSADO. O QUE VOCÊ LEMBRA DO SEU PASSADO? Permitir que os alunos exponham suas lembranças. VEJA O QUE MARIA LEMBRA DA PRÓPRIA INFÂNCIA. LINHA DO TEMPO DA INFÂNCIA DE MARIA

Na análise da linha do tempo, é importante ressaltar que documentos pessoais – objetos, cartas, fotografias, filmes, entre outros documentos – nos ajudam a relembrar e organizar a história de uma pessoa. Além deles, roupas, brinquedos e outros objetos podem auxiliar na reconstrução da história de cada um.

1964 GANHEI UMA BONECA

1962 TIVE CATAPORA

1959 NASCI EM ITU

1960 COMECEI A ANDAR

1961 MEU AVÔ MORREU

1963 NASCEU MINHA IRMÃ

MARIA TAMBÉM SE LEMBRA DE ALGUNS FATOS QUE ACONTECERAM NO MUNDO QUANDO ELA ERA CRIANÇA. VEJA NA LINHA DO TEMPO. LINHA DO TEMPO DE ALGUNS ACONTECIMENTOS MUNDIAIS 1961 PRIMEIRO SATÉLITE TRIPULADO

1959

1960 INAUGURAÇÃO DE BRASÍLIA

1963

1962 BRASIL FOI BICAMPEÃO MUNDIAL DE FUTEBOL

1964 GOLPE MILITAR

1. MARIA NASCEU EM 1959. QUANTOS ANOS ELA TINHA QUANDO O PRIMEIRO ASTRONAUTA PISOU NA LUA? 10 ANOS.

20 ANOS.

30 ANOS.

Explorar com os alunos as possibilidades de chegar à resposta. Eles podem contar, um por um, os anos da linha do tempo ou considerar que se passaram 10 anos de uma data à outra.

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2º ano, Unidade 1

O SER HUMANO SE LEMbRA DO PASSADO E ORGANIZA OS ACONTECIMENTOS NA MEMÓRIA.

Fotografias: Thinkstock/Getty Images

1965 GANHEI UMA BICICLETA

1966 ENTREI NA ESCOLA

1967 MINHA AVÓ MORREU

1968 MEU PAI COMPROU UMA TELEVISÃO

1967 PRIMEIRO TRANSPLANTE DE CORAÇÃO

1969

1969 PRIMEIRO ASTRONAUTA PISOU NA LUA

1965

1966 INGLATERRA FOI CAMPEÃ MUNDIAL DE FUTEBOL

Thinkstock/Getty Images

1968

2. VOCÊ SE LEMBRA DE ALGUM FATO QUE TENHA ACONTECIDO NO MUNDO DURANTE A SUA VIDA? CONTE PARA OS COLEGAS.

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3. MONTE A LINHA DO TEMPO DA SUA HISTÓRIA DE VIDA. A) ESCREVA O ANO EM QUE VOCÊ NASCEU NO PRIMEIRO QUADRINHO. B) USE O QUADRO MAIOR PARA ESCREVER ALGO OU DESENHAR OU COLAR ALGUMA IMAGEM RELACIONADA AO SEU NASCIMENTO. C) ESCOLHA ALGUNS FATOS DA SUA VIDA E MARQUE NA LINHA DO TEMPO. D) IMPORTANTE: OS FATOS DEVEM ESTAR NA ORDEM EM QUE ACONTECERAM. E) PARA MARCAR ESSES ACONTECIMENTOS, VOCÊ PODE ESCREVER, DESENHAR, COLAR FIGURAS, FOTOGRAFIAS, DOCUMENTOS ETC. F) SE QUISER USAR FOTOGRAFIAS OU DOCUMENTOS, UTILIZE CÓPIAS. PARA ISSO, PEÇA A AJUDA DE ALGUÉM QUE MORA COM VOCÊ. MINHA LINHA DO TEMPO

ANO

EU NASCI

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DA NATUREZA, 2º ano , U n i d ad e 1

4. CLARA ESTÁ PENSANDO SOBRE O FUTURO. O QUE VOCÊ GOSTARIA QUE ACONTECESSE NO SEU FUTURO?

ALéM DE LEMbRAR DO PASSADO, O SER HUMANO PLANEJA O FUTURO.

2º ano, Unidade 1

Shutterstock

Resposta pessoal.

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AGORA É COM VOCÊ 1. USANDO AS LETRAS DO CóDIGO, DESCUBRA O QUE O SER HUMANO é PriWi

CAPAZ DE FAZER.

2. LIGUE CADA FOTOGRAFIA AO NOME DO LOCAL ONDE CADA ANIMAL é Fotografias: Thinkstock/Getty Images

CRIADO.

GALINHEIRO

CHIQUEIRO

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DA NATUREZA, 2º ano , U n i d ad e 1

3. OS ALUNOS DA CLASSE DO jOÃO PERGUNTARAM A 52 PESSOAS QUAL PROFISSÃO ELAS PLANEjAM SEGUIR. VEjA O GRÁFICO COM AS RESPOSTAS.

VENDEDOR

ARQUITETO

ADVOGADO

PROFESSOR

ENFERMEIRO

VETERINÁRIO

BIóLOGO

MÚSICO

PROFISSÃO

A) QUAL FOI A PROFISSÃO MAIS ESCOLHIDA? A de professor.

PEDIATRA: MÉDICO DE CRIANÇAS. BIÓLOGO: PROFISSIONAL QUE ESTUDA A NATUREZA.

B) QUANTAS PESSOAS ESCOLHERAM ESSA PROFISSÃO?

2º ano, Unidade 1

PEDIATRA

BIS

NÚMERO DE PESSOAS 9 8 7 6 5 4 3 2 1

9 pessoas.

C) QUAL FOI A PROFISSÃO MENOS ESCOLHIDA? A de advogado.

D) ESCOLHA UM DOS PROFISSIONAIS DO GRÁFICO E DESCREVA O QUE ELE FAZ. Resposta pessoal. Certificar-se de que os alunos estão descrevendo corretamente a função da profissão escolhida.

E) QUAL PROFISSÃO VOCÊ ESCOLHERIA PARA O SEU FUTURO? Resposta pessoal.

4. PINTE A FORMA MAIS RÁPIDA PARA UMA PESSOA IR DO BRASIL ATé O jAPÃO. DE AVIÃO

DE NAVIO

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Projeto

25 cm

Caters News Agency/Grosby Group

Confira a partir daqui uma amostra do conteúdo da obra do Projeto Ligados.com Ciências Humanas e da Natureza – 4o ano, Unidade 2.

2,65 m

UNIDADE 2

Desequilíbrios na natureza Nesta unidade vamos estudar o equilíbrio entre as populações de seres vivos na natureza e os desequilíbrios causados pelas populações de seres humanos.

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4º ano, Unidade 2

16 cm

Juniors/SuperStock/Glow Images

5 cm

Guarda-rios, ave aquática da Europa. Alimenta-se principalmente de peixes. À esquerda, foto de um leopardo, ágil caçador, capturando aves que estão em pleno voo. Vive na savana da África. Explorar as cenas com os alunos. Ler a legenda. Incentivá-los a observar que um animal está servindo de alimento ao outro em cada situação. Comentar que o tamanho real dos animais é informado nos ícones. Questioná-los sobre o tipo de alimento que cada ser vivo mostrado nas fotografias consome. Relembrar os hábitos alimentares dos animais (herbívoros, carnívoros ou onívoros) e a fotossíntese dos vegetais.

Converse com os colegas e o professor.

1. O leopardo está prejudicando a população das aves que ele caça? Não. Ele está se alimentando.

2. Alguns alunos podem dizer que o leopardo está prejudicando as aves (na cena da página ao lado) e que a ave está prejudicando o peixe (na cena desta página), pois estão se alimentando

2. O guarda-rios está prejudicando a população de peixes? Não. Ele está se alimentando.

deles. Ressaltar que os seres vivos precisam de alimento e a predação é uma relação necessária na natureza, ajudando até mesmo na manutenção do número de presas e predadores.

3. No Brasil, as árvores que deram nome à nossa terra quase desapareceram porque

foram cortadas, uma a uma. As pessoas prejudicaram a população de pau-brasil? Sim, porque quase extinguiram essa espécie.

4. Os desequilíbrios na natureza podem ser naturais ou causados pelos seres humanos. Que exemplos você conhece de cada caso?

Os naturais podem ser enchentes, terremotos, furacões. Os humanos podem ser desmatamento, queimadas, caça ilegal e outros.

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As plantas se alimentam

O objetivo desta lição é reconhecer que as plantas produzem seu próprio alimento por meio da luz, da água e de um ambiente de onde possam retirar nutrientes.

Todos os seres vivos precisam de alimentos para crescer e se desenvolver. É provável que os alunos respondam que as planComo será que as plantas se alimentam? tas se alimentam de terra, adubo ou água. Além desta questão inicial, a situação fictícia apreE de onde vem o alimento das plantas? sentada a seguir estimulará o aluno a buscar expli-

cações alternativas para a origem dos alimentos das plantas, antes da retomada do conceito de fotossíntese. Portanto, neste momento, apenas anote na lousa as hipóteses dos alunos.

1. Para saber se as plantas se alimentam da terra, um aluno plantou uma muda em um vaso. Antes de plantá-la, porém, pesou a muda e a terra, separadamente. Após alguns meses, ele retirou a planta do vaso e tornou a pesar planta e terra, separadamente. Ele queria comprovar que a massa da planta estaria maior enquanto a da terra teria diminuído. ■ Veja o que aconteceu e responda ao que se pede no caderno.

a) A massa da planta aumentou ou diminuiu? Em quanto?

É importante que os alunos compreendam que a matéria de que somos formados é incorporada ao nosso organismo, principalmente, por meio dos alimentos que comemos e da água que bebemos. Os seres vivos — as plantas, inclusive — precisam incorporar matéria para crescer e formar novas estruturas.

A massa da planta aumentou em 325 gramas.

b) A massa da terra aumentou ou diminuiu? Em quanto? A massa da terra diminuiu em 15 gramas.

c) De onde a planta obteve matéria para crescer e produzir folhas e frutos? d) Como você explica a diminuição da massa da terra do vaso? Corbis rf/Diomedia

7 meses Muda (25 g) Terra (1 kg)

Planta (350 g) Terra (985 g)

e) Como você explica o aumento da massa da planta? c) Espera-se que os alunos concluam que não foi da terra, pois a massa da terra diminuiu em 15 gramas enquanto a massa da planta aumentou em 325 gramas. d) Um pouco de terra pode ter sido perdida durante o transporte do vaso ou nas regas. e) Resposta pessoal. Pedir aos alunos que retomem suas hipóteses sobre a questão inicial, anotadas na lousa.

Elementos não representados em proporção de tamanho entre si.

2. No procedimento que o estudante realizou, a quantidade de terra no vaso pouco se alterou. O que podemos concluir? Responda no caderno.

Podemos concluir, então, que a maior parte dos elementos que a planta utilizou para crescer não veio da terra do vaso.

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DA NATUREZA, 4º ano , U n i d ad e 2

3. Nem todas as plantas precisam de terra para viver. Observe as fotografias e leia as legendas.

30 cm

10 cm

Thinkstock/Getty Images

As raízes deste aguapé ficam boiando dentro da água, en- Já as raízes desta muda de orquídea se fixam no tronco de uma quanto suas folhas e flores recebem a luz do Sol. árvore.

4º ano, Unidade 2

Rita Barreto

Adriano Gambarini

2,5 cm

Este musgo cresceu sobre uma pedra. O musgo tem estruturas parecidas com pequenas raízes, chamada rizoides, que ajudam na fixação da planta na superfície onde ela cresce.

■ Onde crescem essas plantas? Responda no caderno. Crescem sobre pedras, troncos de árvores ou na água.

4. Observando as três fotografias e considerando o que você aprendeu até

a) Espera-se que os alunos percebam que as plantas precisam de luz, água e de um ambiente de onde possam retirar nutrientes. Os alunos podem chegar a essa conclusão com o seu auxílio. Perguntar: “O que as plantas das três fotografias têm em comum?”. Espera-se que eles percebam que todas estão expostas à luz e têm contato com água, seja do local onde vivem, da chuva ou de uma possível rega. Resposta pessoal. Espera-se que os alunos associem a luz, o ar e a água (o que a planta precisa para viver) à alimentação. Talvez alguns alunos conheçam ou se lembrem da fotossíntese, que será abordada a seguir.

agora, responda.

a) Do que as plantas precisam para viver? b) Como elas se alimentam?

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A fotossíntese

O objetivo desta lição é localizar os principais elementos que participam do processo de fotossíntese – luz, água e nutrientes minerais.

As plantas produzem alimentos a partir da fotossíntese. Do que elas precisam para fazer fotossíntese? Permitir que os alunos expliquem conforme o conhecimento prévio que têm sobre o assunto. As plantas precisam de luz, água e gás carbônico para fazer fotossíntese.

1. Observe estas mudas de árvores, plantadas em lugares diferentes. Qual delas não Ilustrações: Luis Moura

se desenvolverá? Por quê? Responda no caderno.

As cores não correspondem aos tons reais.

A planta provavelmente não se desenvolverá na situação B, pois não há luz ou água suficientes para o desenvolvimento do vegetal. Espera-se que o aluno tenha compreendido que as plantas precisam de luz e água para fazer fotossíntese e se desenvolver.

Ernesto Reghran/ Pulsar Imagens

2. Embora os vegetais não se alimentem diretamente do solo, eles precisam dos nutrientes minerais, presentes no ambiente onde vivem. Como as plantas conseguem esses nutrientes? Responda no caderno. Esses nutrientes são absorvidos junto com a água por meio das raízes.

Os adubos são usados para acrescentar nutrientes minerais ao solo e, assim, ajudar no desenvolvimento das plantas. Na fotografia, agricultor aduba plantação orgânica de hortaliças em Maringá, no estado do Paraná, em 2013.

Foto significa luz e síntese significa produção. Fotossíntese é a produção de alimentos na presença de luz.

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DA NATUREZA, 4º ano , U n i d ad e 2

3. Leia o texto, observe a fotografia e responda às questões no caderno.

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Thinkstock/Getty Images

Os agricultores geralmente cultivam verduras no solo, mas os vegetais também podem ser cultivados na água enriquecida com nutrientes minerais fornecidos por fertilizantes. Esse tipo de cultivo chama-se hidroponia.

Verduras cultivadas pela técnica de hidroponia. As raízes absorvem os minerais da água.

a) Na hidroponia, a verdura depende do solo para viver? Explique.

Não, pois, nesse tipo de cultivo, os vegetais retiram os nutrientes minerais de que precisam diretamente da água.

b) Mesmo recebendo nutrientes minerais, a verdura cultivada na água precisa Sim, pois os vegetais cultivados em hidroponia também precisam da luz solar para da luz do Sol? Por quê? realizar fotossíntese, processo em que o alimento necessário para o crescimento do vegetal é produzido.

c) Na hidroponia, o vegetal sobrevive sem solo. Em sua opinião, a planta sobreque o aluno responda que o vegetal não sobreviveria sem a água, viveria sem água? Por quê? Espera-se pois ela é necessária para a produção do seu alimento.

4. As plantas carnívoras vivem em solos onde não há muito nitrogênio. Elas capturam pequenos animais, que são digeridos, fornecendo os nutrientes que faltam no solo. 3 c) Talvez o aluno não atente para as demais Fabio Colombini

funções da água na vida do vegetal: a água compõe grande parte do corpo do vegetal; participa de várias reações metabólicas importantes; é por meio dela que a planta absorve os nutrientes minerais do solo; é através da transpiração (perda da água em estado de vapor) que ocorre o mecanismo de abertura e fechamento dos estômatos, o que é crucial para a ocorrência das trocas gasosas; as seivas bruta e elaborada são compostas, em grande parte, por água — assim, sem a água, os nutrientes orgânicos e inorgânicos não poderiam ser transportados por todo o corpo do vegetal.

1 cm

Esta mosca foi atraída pela cor viva e pelo néctar do miolo desta dioneia.

■ As plantas carnívoras fazem fotossíntese?

Embora tenha a capacidade de digerir animais, essa não é a principal fonte de nutrição das plantas carnívoras: elas também fazem fotossíntese, como todo vegetal.

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Como é a fotossíntese? O objetivo desta lição é identificar os principais elementos que participam da fotossíntese e saber quais deles são consumidos pela planta e quais são produzidos por ela durante o processo.

Na fotossíntese, os vegetais produzem glicose. Como isso acontece? O que a planta precisa para fazer fotossíntese?

Resposta pessoal. A fotossíntese acontece principalmente nas folhas do vegetal. Para que o processo de fotossíntese ocorra, a planta necessita de água, gás carbônico e luz solar. A luz é absorvida por meio da clorofila, um pigmento verde, presente principalmente nas folhas.

1. Observe a ilustração e leia as legendas. Depois, responda às questões no caderno. Fotossíntese Água e sais minerais A água com sais minerais é absorvida pelas raízes e distribuída por vasos condutores.

Clorofila A clorofila está presente principalmente nas folhas e é responsável por absorver a luz solar.

Há vários tipos de moléculas de clorofila, sendo a clorofila a a principal. Além da clorofila a, existem pigmentos acessórios que também participam da absorção de luz, como a clorofila c, os carotenoides e as ficobilinas.

Luz A fotossíntese precisa de luz.

Água

Gás oxigênio

Luz

Glicose

Carlos Bourdiel

Gás carbônico Água

Glicose A glicose é o alimento da planta. Do local onde é produzida, a glicose é distribuída para toda a planta por vasos condutores. Esquema simplificado. Elementos não representados em proporção de tamanhos entre si. As cores não correspondem aos tons reais.

Na fotossíntese, as plantas usam água e gás carbônico para produzir glicose e gás oxigênio na presença de luz. A clorofila absorve a luz solar.

Observe o esquema abaixo, que resume a transformação que acontece durante a fotossíntese. água + gás carbônico ➔ glicose + gás oxigênio + água

Orientar os alunos, a cada esquema representado no livro, que os elementos não estão proporcionalmente ilustrados para facilitar a compreensão.

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a) Onde acontece a fotossíntese?

A fotossíntese acontece principalmente nas folhas do vegetal.

b) Do que as plantas necessitam para fazer fotossíntese?

Para que o processo da fotossíntese ocorra, a planta necessita de água, gás carbônico e luz solar.

c) Como a água chega nas folhas da planta?

A água sobe por vasos condutores.

d) Como a luz solar é absorvida pelas folhas?

A luz solar é absorvida pela clorofila.

e) Como a glicose produzida nas folhas é distribuída pela planta? A glicose é distribuída por vasos condutores.

f) Por onde entram na planta os sais minerais do solo? Durante a fotossíntese as plantas produzem oxigênio.

2. Leia o texto e faça o que se pede no caderno. Muitas plantas produzem mais alimento do que precisam e podem transformar a glicose extra em substâncias que são acumuladas em algumas partes do seu corpo. A mandioca e a batata-doce, por exemplo, transformam o excesso de glicose em amido, que é acumulado nas raízes.

4º ano, Unidade 2

Eles entram pelas raízes, dissolvidos na água.

g) Que gás as plantas produzem durante a fotossíntese?

a) Cite duas outras plantas que armazenam o excesso de alimento em alguma parte do corpo. Informe em que parte do corpo do vegetal ocorre esse armapossíveis: cenoura (raiz), cana-de-açúcar (caule), mandioquinha (raiz), batata (caule), cará zenamento. Respostas (raiz), inhame (raiz), entre outras. b) Pesquise em livros ou na internet se, tal como as plantas, os animais também fazem algum tipo de armazenamento de alimento em seus corpos. animais armazenam o excesso de alimento em forma de gordura, que é depositada, principalmente, no Explique. Os tecido adiposo sob a pele. A fotossíntese acontece principalmente nas folhas das plantas. Para que a fotossíntese ocorra, a planta necessita de água e de gás carbônico. A energia para o processo é da luz solar absorvida pela clorofila. Durante a fotossíntese as plantas produzem oxigênio. O oxigênio produzido pela planta é usado na respiração.

Além das plantas, outros seres vivos fazem fotossíntese. Muitas algas também têm clorofila e produzem seu próprio alimento. As algas marinhas são responsáveis pela produção da maior parte do gás oxigênio do planeta.

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A cadeia alimentar

O objetivo desta lição é reconhecer que as relações de alimentação entre os seres vivos estabelecem cadeias alimentares.

Pense em um animal qualquer, pode ser um gafanhoto ou um sapo. pessoais. Você sabe de que ele se alimenta? Respostas Ajudar os alunos na descrição dos hábitos dos animais. Conduzir a conversa para que os alunos percebam que os animais mantêm relações entre si e com o ambiente onde vivem.

1. Para obter a energia de que precisam, os seres vivos têm relações de alimentação representadas por setas, que significam “é alimento para”, formando a cadeia alimentar. Observe a cadeia alimentar que segue e escreva, no caderno, as relações planta é alimento para o gafanhoto; o gafanhoto é alimento para o sapo; alimentares que ela representa. Ao sapo é alimento para o jacaré; e todos eles, depois de mortos, servem de alimento para os seres decompositores.

Planta

Gafanhoto

Sapo

Jacaré

Decompositores

Animais Os animais são consumidores, uma vez que obtêm alimento ao consumir outros organismos.

Thinkstock/Getty Images

Exemplo de cadeia alimentar

Sapo Gafanhoto

Thinkstock/Getty Images

Em certos ambientes, alguns produtores são quimiossintetizantes, produzindo o seu alimento a partir de substâncias inorgânicas do meio, sem a participação de luz solar nesse processo.

Nas cadeias alimentares, os seres vivos desempenham papéis distintos, sendo classificados em produtores, consumidores ou decompositores.

Vegetal Os vegetais e demais seres vivos que fazem fotossíntese são chamados produtores, pois eles produzem o próprio alimento. As cadeias alimentares começam sempre com os seres produtores.

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DA NATUREZA, 4º ano , U n i d ad e 2

2. Às vezes acontecem desequilíbrios na cadeia alimentar. E eles acabam afetando as populações das espécies que fazem parte dessa cadeia. Responda no caderno. a) O que acontecerá para a população de gafanhotos se muitos sapos forem mortos? Por quê? A população de gafanhotos vai aumentar, porque ficará livre dos sapos. b) O que acontecerá com a população de jacarés se tiver menos sapos para comer? A população de jacarés vai diminuir. Elas serão devoradas por mais gafanhotos.

3. Observe o esquema ilustrado. a) Quais são os produtores dessa cadeia alimentar?

Haroldo Palo Jr.

b) Quais são os consumidores?

Os produtores são as plantas.

O gafanhoto, o sapo, o jacaré e os seres vivos microscópicos que se alimentam de organismos mortos.

4º ano, Unidade 2

c) As plantas da região também serão afetadas. Explique por quê.

Jacaré

Matéria orgânica: neste contexto são os restos de seres

rf/S

PL/ L

vivos, como partes de vegetais e cadáveres de animais.

atinsto ck

Esquema simplificado. Elementos não representados em proporção de tamanho entre si.

Decompositores Os decompositores representam um tipo especial de consumidor, pois eles se alimentam de organismos mortos, atuando na decomposição (degradação) da matéria orgânica. A maioria dos decompositores são microscópicos, por isso esses organismos foram representados dentro do círculo laranja, que representa um zoom.

Entre os produtores, também há certas bactérias que fazem quimiossíntese.

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4. Observe as fotografias e leia as legendas. Depois, responda às questões no Fabio Colombini

Thinkstock/Getty Images

Tom Walker/Visuals Unlimited, Inc./Glow Images

caderno. Relembrar com os alunos a classificação dos animais em herbívoros, carnívoros e onívoros.

4 cm

1,1 m

Fabio Colombini

A águia é um animal carnívoro.

1,5 m

Os cogumelos são fungos. Os fungos se alimentam da matéria orgânica, no caso, o tronco da árvore.

As plantas são seres fotossintetizantes que produzem o próprio alimento.

Thinkstock/Getty Images

25 cm

1,3 m

O sagui é um animal onívoro.

A capivara é um animal herbívoro.

a) Em que se baseia a classificação dos animais em herbívoros, carnívoros e No tipo de dieta do animal, isto é, no tipo de alimento que ele costuma comer. onívoros? Explique cada um. Herbívoros se alimentam de vegetais; carnívoros se alimentam de outros animais; e onívoros se alimentam tanto de vegetais quanto de outros animais.

b) Que papel os animais mostrados nas fotografias desempenham nas cadeias alimentares de que participam: produtor, consumidor ou decompositor? Explique. São consumidores, pois se alimentam de outros seres vivos.

c) Que papel as plantas desempenham nas cadeias alimentares de que participam: produtor, consumidor ou decompositor? Explique. São produtores, pois produzem o próprio alimento por meio da fotossíntese.

d) Qual o papel dos fungos nas cadeias alimentares de que participam: produtor, consumidor ou decompositor? Explique. São decompositores, pois degradam a matéria orgânica.

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5. Os seres vivos geralmente consomem mais de um tipo de alimento e as relações alimentares entre eles são mais complexas que as mostradas no infográfico anterior. Os organismos normalmente participam de várias cadeias alimentares, formando as teias alimentares.

Serpente

Sapo Caracol Rato

Lagarta Pulgão

4º ano, Unidade 2

Coruja

Fotografias: Thinkstock/Getty Images, Science Source/B.G./DIOMEDIA, Jan Butchofsky/Alamy/ Glow Images, Graphic Science/Alamy/Glow Images, Graphic Science/Alamy/Glow Images

Exemplo de teia alimentar

Folhagem de amendoim Esquema simplificado. Elementos não representados em proporção de tamanho entre si.

É importante conhecer as relações dos seres vivos entre si e com o ambiente onde vivem para evitar que as ações humanas provoquem desequilíbrios no ambiente. O equilíbrio ambiental a que nos referimos é dinâmico, pois ocorrem mudanças na composição dos elementos, trocas de matéria e de energia ao longo do tempo; porém, o estado geral de equilíbrio é mantido.

■ Observe a teia alimentar acima e responda às questões no caderno.

a) Quantos e quais produtores estão representados nela? Um: as folhagens de amendoim. b) Que animais são consumidores? Rato, caracol, pulgão, lagarta, sapo, serpente e coruja. c) Imagine que um agricultor, querendo preservar suas plantações de trigo, jogou veneno para matar as lagartas. Você acha que só as lagartas foram Espera-se que o aluno perceba que o agricultor, afetadas pela atitude do agricultor? Por quê? matando as lagartas, interferiu na teia alimentar, prejudicando outros animais. Comentar que há outras alternativas para controlar os animais que são considerados pragas para os agricultores, como o controle biológico.

6. No caderno, elabore uma cadeia alimentar, indicando um produtor, dois consumidores e os decompositores. Insira o ser humano nessa cadeia.

Resposta pessoal.

a) Qual é o papel do ser humano nessa cadeia alimentar: produtor, consumidor ou decompositor? Consumidor. b) Como os seres humanos podem interferir nas cadeias e nas teias alimentares Os seres humanos podem provocar diversas interferências nas cadeias alimentares, dos outros seres vivos? modificando as delicadas relações existentes entre os seres vivos. A poluição, a caça ou a

pesca excessiva e a destruição da vegetação são exemplos de como o ser humano pode interferir na cadeia alimentar de outros seres vivos.

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Agora é com você Faça as atividades no caderno.

Carlos Bourdiel

1. Observe o esquema da fotossíntese.

Esquema simplificado. Elementos não representados em proporção de tamanho entre si. As cores não correspondem aos tons reais.

2. Observe o procedimento feito por um aluno. Depois, responda às questões.

C Luis Moura

Esquema simplificado.

a) O que aconteceu com as estruturas brancas da margarida? b) Como o corante chegou até essas estruturas brancas?

Ficaram da cor do corante que foi colocado na água.

A água com o corante entrou pelo corte na base da haste da margarida, subiu pelos vasos condutores e atingiu as estruturas brancas, tingindo-as.

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3. Observe os esquemas a seguir e responda às questões. B Gás oxigênio Gás oxigênio

Gás carbônico

4º ano, Unidade 2

Gás carbônico

Fotografias: Thinkstock/Getty Images

a) Qual situação representa, de forma simplificada, o processo de respiração? Situação B.

b) Qual situação representa, de forma simplificada, o processo de fotossíntese? Situação A.

c) Qual situação ocorre tanto de dia como de noite?

Situação B.

É interessante montar um artefato semelhante com os alunos (terrário) e observar seu desenvolvimento.

4. Dentro do pote há uma lagarta se alimentando de folhas.

Luis Moura

b) Se o pote não fosse transparente, a sua resposta à questão anterior seria diferente? Discuta com os colegas a respeito. Se o pote não permitisse a entrada de luz, o vegetal ficaria impedido As cores não correspondem aos tons reais. de fazer fotossíntese e certamente morreria. Consequentemente, a lagarta também.

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Fernando Gonsales

5. Leia a tirinha e responda às questões.

Fernando Gonsales.

a) Por que o rinoceronte ficou incomodado com o regime do pássaro? Porque o pássaro não o livrou de todos os carrapatos.

b) Escreva no caderno a relação alimentar que você vê na tirinha. rinoceronte

carrapato

pássaro

6. Leia o texto e observe as fotografias. Depois, responda às questões.

5 cm

Esses cogumelos são exemplo de fungos.

Rita Barreto

Fabio Colombini

Muitas pessoas acham que os fungos são vegetais. No entanto, fungos e plantas apresentam grandes diferenças, como a forma de alimentação, por exemplo.

12 cm

Esse organismo é um exemplo de vegetal.

Recorde que os organismos decompositores se alimentam dos restos dos seres vivos, transformando-os e liberando no solo os nutrientes minerais presentes nesses restos. Esses nutrientes são necessários para o crescimento das plantas, o que garante a continuidade da cadeia alimentar.

a) Explique a diferença entre a alimentação dos fungos e a das plantas.

Enquanto os fungos se alimentam de matéria orgânica, decompondo-a, as plantas produzem seu próprio alimento por meio da fotossíntese.

b) Qual é o papel desempenhado pelos fungos na cadeia alimentar? E o das plantas? Os fungos são decompositores e as plantas são produtores.

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7. Observe o ambiente de um rio representado no esquema e faça o que se pede no

a) Analisar as cadeias alimentares elaboradas pelos alunos, conferindo se eles representaram corretamente as relações alimentares entre produtores, consumidores e decompositores. Uma possível cadeia alimentar é: algas →

Esquema simplificado. Elementos não representados em proporção de tamanho entre si. As cores não correspondem aos tons reais.

peixes menores → peixes maiores → tuiuiú (ou jacaré). Outra sugestão: plantas aquáticas → caramujo → tuiuiú. Todos os organismos devem ser ligados aos decompositores.

a) Monte uma cadeia alimentar usando os organismos representados na ilustração. b) O sapo é um animal carnívoro ou herbívoro? Explique. Carnívoro, pois ele se alimenta de outros animais.

c) Qual é a importância das algas e plantas aquáticas nessa cadeia alimentar? As algas e plantas aquáticas são os organismos produtores, que caracterizam o início da cadeia alimentar em questão.

4º ano, Unidade 2

Luis Moura

caderno.

d) Quantos consumidores há nessa cadeia alimentar, sem contar os decompositores? Cite-os. Peixes, caramujos, libélula, sapo, ave e jacaré. e) O que aconteceria aos seres vivos desse ambiente se os donos de uma fábrica localizada nas proximidades jogassem substâncias tóxicas na água, que os alunos concluam que os seres vivos desse rio seriam prejudicados, o que interferipoluindo o rio? Espera-se ria nas cadeias alimentares desse ecossistema. f) Um aluno disse que, se as plantas e algas desse rio desaparecessem, os sapos não seriam prejudicados, pois não se alimentam delas. Você concorda com a afirmação do aluno? Explique escrevendo um pequeno texto no caderno.

Resposta pessoal. Espera-se que os alunos não concordem com a afirmação, pois se não existissem mais plantas e algas, os peixes e os caramujos ficariam sem alimento e acabariam morrendo. A falta de plantas e algas afetaria indiretamente o tuiuiú e o jacaré. Noções de equilíbrio na cadeia alimentar serão abordadas nas próximas páginas. As relações ecológicas são abordadas neste livro que trata de como os indígenas convivem em harmonia com a natureza. Além do reforço do estudo da unidade, esta leitura trabalha os temas transversais pluralidade cultural e ética.

Não deixe de ler e de acessar!

Desastre na Mata, de Pedro Bandeira e Rogério Soud, Melhoramentos. Tavinho vivia viajando de avião com o pai. Em uma das viagens, o avião teve que fazer um pouso forçado em uma aldeia indígena no meio da floresta Amazônica. Aprenda um pouco mais sobre a cultura indígena nessa história. A história da cadeia alimentar, de Matthew Lilly e Jacqui Bailey, DCL. Os seres vivos estão ligados pelo que comem e todos os animais dependem das plantas. Esse livro aborda de maneira lúdica o assunto cadeia alimentar.

Site da Revista Recreio – Animais da Amazônia: conheça as cadeias alimentares da floresta. Disponível em: <www.recreio.com.br/licao-de-casa/animais-da-amazonia-conheca-as-cadeiasalimentares-dos-bichos-da-floresta>. Acesso em: novembro de 2013. O infográfico interativo mostra os hábitos de diversos animais da floresta Amazônica.

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O ser humano e o ambiente

O objetivo desta lição é reconhecer que os seres humanos, muito mais que os demais seres vivos, modificam o ambiente onde vivem.

Analise com atenção as duas fotografias. O que aconteceu no período que se passou entre elas? Resposta pessoal. Espera-se que o aluno perceba que houve uma grande modificação na paisagem.

Marc Ferrez

Image Source RF/Diomedia

Observe, na fotografia da esquerda, como era o ambiente da praia de Copacabana em 1895, antes da construção da cidade do Rio de Janeiro, e compare com a fotografia do mesmo local, tirada em 2012.

1. A paisagem do Rio de Janeiro foi muito modificada em um período de pouco mais de cem anos. Por que as pessoas modificaram essa paisagem?

As pessoas modificaram a paisagem para construir moradias, ruas, avenidas, escolas, hospitais e tudo mais de que precisam para viver.

2. Os seres humanos vivem em quase todos os ambientes terrestres do planeta. Para

Respostas possíveis: criar gado, construir cidades, construir hidrelétricas, cavar o solo para extrair minérios. Comentar que o ser humano modifica mais ou menos o ambiente conforme a tecnologia e a cultura à qual pertence. Por exemplo, utilizar a força de máquinas provavelmente transformará mais o ambiente do que usar apenas a força humana e a de animais.

Thomaz Vita Neto/Pulsar Imagens

sobreviver e se satisfazer, modificam esses ambientes. Cultivar plantas é uma forma de modificar o ambiente. Cite outras formas que as pessoas têm de modificar os ambientes para satisfazer suas necessidades e vontades.

Trabalhadores rurais preparam o solo para plantar e cultivar cana-de-açúcar, no município de Delfinópolis, no estado de Minas Gerais, em 2013.

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DA NATUREZA, 4º ano , U n i d ad e 2

3. O ser humano é o animal que mais modifica o ambiente onde vive. Ele faz isso para garantir sua sobrevivência (alimentos, água, moradia, roupas etc.) e, conforme a cultura, para realizar atividades artísticas e religiosas, gerar riquezas, entre outros. Leia o texto, analise a imagem e faça o que se pede. A exploração de recursos naturais também implica uma modificação ambiental realizada pelo ser humano; ela será abordada nas próximas páginas.

Os lápis são feitos de madeira das árvores. Cuide bem deles, pois assim você não precisará comprar lápis novos tão cedo!

Ilustrações: Giz de Cera

Os lápis são feitos de madeira das árvores. Cuide bem deles, pois assim você não precisará comprar lápis novos tão cedo!

4º ano, Unidade 2

Modificamos o ambiente para retirar dele o que precisamos e desejamos, mas também devemos cuidar desses recursos para que eles não faltem no futuro.

Recado sobre uso de água no banheiro.

Recado sobre desperdício de alimentos. Recado sobre economia de energia elétrica.

■ Inspire-se no recado que está na mesa com o lápis e crie outros, pensando

nos cuidados com o ambiente. Você pode colar esses recados na sua casa, por isso capriche! Que tal escrever os bilhetes em papel reaproveitado de cadernos antigos? Orientar os alunos a se reunir em grupo e propor frases criativas, com uso de humor.

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Destruir para modificar Comentar com os alunos que as lendas são histórias que se mantêm ao longo dos tempos e podem conter alguns fatos verdadeiros.

Você conhece a lenda da gralha-azul?

O objetivo desta lição é analisar o impacto do desequilíbrio ambiental em duas espécies de uma mesma cadeia alimentar.

39 cm

Fabio Colombini

Elas fazem parte da cultura de um país; no caso do Brasil, essas histórias são influenciadas pela miscigenação do povo brasileiro. Alguns exemplos de lendas brasileiras são: Saci-pererê, Mula sem cabeça, Iara, Vitória-régia, Negrinho do pastoreio, Caipora, entre outras.

1. De acordo com a lenda, a gralha não era azul, e sim negra. Um dia, ela descansava sobre o galho de um pinheiro quando foi acordada pelos golpes de um machado. Ela voou assustada para longe, mas recebeu um pedido divino para que voltasse e ajudasse a proteger os pinheiros. Ela obedeceu e como recompensa teve suas penas coloridas de azul, lembrando as cores do céu, mas manteve o negro em sua face. a) Você acha que as lendas são histórias verdadeiras ou falsas? Você já ouviu alguma lenda? Respostas pessoais.

b) Como você acha que a gralha-azul ajudou a proteger os pinheiros? c) A gralha-azul é um animal carnívoro, herbívoro ou onívoro? Justifique sua resposta no caderno. É onívoro, pois se alimenta de animais e de vegetais.

d) No caderno, monte uma cadeia alimentar envolvendo os pinheiros, as gralhas-azuis e os fungos e bactérias. Escreva quais são os seres produtores, os consumidores e os decompositores. d) pinheiro (produtor) ⇒ gralha-azul (consumidor) ⇒ fungos e bactérias

Gralha-azul tirando a cabeça do pinhão. Fotografia tirada no Parque das Aves em Foz do Iguaçu, no estado do Paraná, em 2011.

A gralha-azul é uma ave muito esperta, que se alimenta de filhotes de aves, de ratos, de insetos e de pinhões. Estes ela descasca, para comer apenas a polpa; quando se sente saciada, enterra uma quantidade deles para comer mais tarde. Antes de enterrar cada pinhão, tira a cabeça dele, aquela ponta mais larga, para que não apodreça, e o enterra com a ponta mais fina voltada para cima. Acontece que muitas gralhas morrem, outras esquecem onde enterraram os pinhões, que acabam por germinar, crescer, transformar-se em grandes pinheiros... [...] Sonia Junqueira. A lenda da gralha-azul. São Paulo: Atual, 1994. p. 22. (Coleção Baú de Histórias.)

(decompositores) b) A gralha-azul armazenou pinhões na terra, que germinaram e viraram pinheiros-do-paraná. É possível que algum aluno conheça a lenda da gralha-azul. Caso contrário, deixar que exponham suas hipóteses antes de prosseguir com a leitura do trecho do livro.

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DA NATUREZA, 4º ano , U n i d ad e 2

2. Observe os mapas e responda às questões no caderno. Mata de Araucária atual

N O

L S

1280 km

Mata de Araucária

Elaborado com base em: J. L. S. Ross (org.). 1996: IBGE, 2000.

Fotografias: Gerson Sobreira/Terrastock

Antigamente, os pinheiros-do-paraná eram abundantes no Brasil, formando a Mata de Araucária.

640 km

4º ano, Unidade 2

Sonia Vaz

Mata de Araucária original

Os pinhões são sementes de araucárias ou pinheiros-do-paraná, árvores típicas da região Sul do país.

20 m

Atualmente, as araucárias se restringem a pequenas áreas de conservação ambiental. A maior parte dessas árvores foi derrubada por atividades humanas, que visam à extração da madeira e à ocupação da terra para a agricultura. Na fotografia, pinheiral em São Sebastião do Sul, no estado de Santa Catarina, em 2012.

a) Antigamente, a Mata de Araucária era encontrada em quais estados brasileiros? Rio Grande do Sul, Santa Catarina, Paraná e São Paulo. b) A interferência humana nesse ambiente foi positiva ou negativa? Explique.

Foi negativa, pois muitas árvores foram derrubadas para extração da madeira e uso do solo para agricultura, contribuindo para a quase extinção dos pinheiros-do-paraná.

3. É possível afirmar que as gralhas-azuis contribuem para a preservação das araucárias? Explique.

Sim, pois, ao se alimentarem dos pinhões e enterrarem parte deles, acabam por semear algumas sementes. Essas sementes germinam e originam novas árvores.

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A extinção de uma espécie

O objetivo desta lição é compreender que no passado havia animais que, hoje, estão extintos.

Você já ouviu falar do pássaro dodô? Como esse pássaro foi extinto? Este tema oferece oportunidade de trabalho interdisciplinar com História e Geografia.

O simpático e gorducho pássaro dodô desapareceu no século 17 com a chegada dos colonizadores ao seu hábitat, a Ilha Maurício, a 1900 quilômetros da costa africana, no Oceano Índico. Pouco maior que um peru e pesando cerca de 23 quilos, o dodô era um pombo gigante [...]. Como tinha asas curtas e frágeis, não conseguia voar. Nem precisava. “A ave era muito Hábitat: lugar onde um ser vivo mansa e inofensiva, porque a ilha não tinha nenhum habita, vive. mamífero predador”, afirma o biólogo Manuel Martins, Predador: aquele que utiliza da Universidade Federal de São Carlos (Ufscar). A vida outro ser vivo como alimento. boa do bicho durou só até os europeus aportarem em

1. Observe o mapa, que mostra alguns países europeus. Dacosta Mapas

Parte da Europa

NO DE G REENWIC H MERIDIA

OCEANO ATLÂNTICO

BIS

0°

HOLANDA ALEMANHA

FRANÇA

ITÁLIA

40° N

PORTUGAL

ESPANHA

N O

L S

280 km

560 km

Fonte: Atlas geográfico escolar. Rio de Janeiro: IBGE, 2009. p. 32.

a) Escreva no caderno o nome dos países de onde vieram os povos que caçaram os dodôs. Holanda e Portugal.

1. a) Utilizando um mapa-múndi ou algum recurso da internet, como o Google Maps, mostre aos alunos onde se localizam as Ilhas Maurício.

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DA NATUREZA, 4º ano , U n i d ad e 2

Natural History Museu/Diomedia

Maurício. Primeiro foram os portugueses, em 1507. Mas a ação mais cruel foi a dos holandeses, que colonizaram o lugar a partir de 1598. Com a pouca alimentação nos navios, os marinheiros desembarcavam famintos e logo elegeram o dócil — e saboroso — dodô como seu prato preferido. [...] Para piorar, animais como cães, gatos e ratos trazidos pelas caravelas atacavam os ovos nos ninhos, escondidos nos recantos do lugar. Com toda a matança, a espécie foi sumindo aos poucos. Em 1681, menos de 100 anos depois da chegada dos holandeses à ilha, o Espécie: grupo de seres vivos dodô foi declarado oficialmente extinto. [...] semelhantes, que podem se

4º ano, Unidade 2

Esta é uma réplica do pássaro dodô que está no Museu de História Natural de Londres, na Inglaterra.

reproduzir.

b) Há quantos anos o dodô foi extinto? Responda no caderno.

A resposta dependerá do ano considerado. O aluno deverá realizar uma subtração a partir de um dado localizado no texto: o ano de 1681.

c) Quais foram as causas da extinção dos dodôs? Escreva no caderno as opções corretas. Tinham asas muito curtas.

Foram muito caçados por povos europeus.

Seus ovos foram comidos por cães, gatos e ratos.

Foram exibidos em museus.

Os alunos devem perceber que os hábitos alimentares dos seres humanos foram determinantes para a extinção dos dodôs.

A Ilha Maurício não tinha nenhum mamífero predador.

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O comércio ilegal de animais

O objetivo desta lição é compreender que o comércio de animais silvestres é ilegal e valorizar os cuidados com o ambiente como forma de preservação da vida. Se for oportuno, convide um biólogo ou veterinário para falar sobre o tráfico de animais, a reprodução em cativeiro e a preservação ambiental.

Pedro Pantoja/Futura Press

Criar um animal silvestre, como um papagaio ou um mico, é o mesmo que criar um animal doméstico, como um cão animais silvestres precisam de condições ou um gato? Os especiais de alimentação e de abrigo, entre outras.

37 cm

Filhotes de papagaio apreendidos pela Polícia Federal. Eles seriam vendidos de forma ilegal. Fotografia de 2008.

1. Acompanhe a leitura do texto de um site de notícias. No endereço eletrônico ao final do texto, há um vídeo com a reportagem feita pelo telejornal. Se possível, assista com os alunos antes da leitura.

Imagens flagram comércio ilegal de animais silvestres em feira no RJ Imagens registradas por uma equipe [...] mostram animais silvestres sendo comercializados em uma feira em Duque de Caxias, na Baixada Fluminense. Na reportagem [...] aparecem macacos dopados, passarinhos empilhados em gaiolas, além de bichos sufocados dentro de sacolas. Todos são vendidos ilegalmente. [...] Nas imagens aparecem também os vendedores dos animais agindo livremente na feira. Eles ainda usam crianças como vendedores e chegam a dar garantia sobre os “produtos”. [...]

Baixada Fluminense: região do estado do Rio de Janeiro. Dopados: fortemente medicados, sonolentos. Ilegalmente: fora da lei.

Disponível em: <http://g1.globo.com/rio-de-janeiro/noticia/2013/01/imagens-flagramcomercio-ilegal-de-animais-silvestres-em-feira-no-rj.html>. Acesso em: março de 2013. © g1 Rio / Globo Comunicação e Participações. Janeiro de 2013.

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DA NATUREZA, 4º ano , U n i d ad e 2

Rivaldo Gomes/Folhapress

desnutrição, por exemplo, porque as pessoas acham que eles comem apenas folhas, quando, na verdade, precisam também de um pouco de carne e de outros alimentos.

4º ano, Unidade 2

2. Muitos jabutis morrem de

45 cm

Jabutis que seriam vendidos sem permissão em feira livre de São Paulo, no estado de São Paulo. Fotografia de 2010.

■ O que você sente quando lê esse texto e olha para essas

Resposta pessoal. Espera-se que os alunos apontem sentimentos negativos, como tristeza, pena, indignação, e também manifestem apoio à causa que envolve não maltratar os animais. 3. Resposta pessoal. Comentar que a compra e venda de animais silvestres é ilegal em todo o território nacional, de acordo com a Lei de Crimes Ambientais (Lei Federal 9.605/98). Papagaios, jabutis ou quaisquer outros animais da fauna brasileira não podem ser comercia-

fotografias?

3. Animais silvestres só são vendidos nas feiras porque existem pessoas que os compram. É correto comprar um animal nessas condições?

lizados, a menos que venham de criadouros credenciados pelo IBAMA. Quem compra animais silvestres nessas feiras, além de cometer um crime, estimula vendedores ilegais a continuarem tal negócio ilícito.

4. Organize com os colegas um grupo de ajuda aos animais silvestres comercializados de forma ilegal. Ilustrações: Biry Sarkis

■ Faça um folheto

explicando por que é ilegal comprar animais em feiras livres. Vocês podem usar dados da reportagem que leram e também de outras fontes que pesquisarem. Para o trabalho ser mais completo, a classe pode pesquisar outras notícias sobre o comércio ilegal de animais silvestres. Incentive-os a citar a fonte dos dados nos próprios folhetos. Se desejar, os alunos podem formar grupos e explicar oralmente o significado dos trabalhos, em um horário combinado com o professor, para outras turmas da escola.

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As espécies invasoras O objetivo desta lição é reconhecer que diversas atividades humanas afetam a biodiversidade, colocando em perigo o equilíbrio natural do ambiente.

Você acha que a extinção de um ser vivo afeta o equilíbrio da natureza? Retomar com os alunos o conceito de relações ecológicas e cadeias alimentares. Fazer com que perExplique. cebam que os diversos seres vivos estão interligados e dependem uns dos outros e do ambiente onde

vivem. A extinção de um ser vivo pode afetar drasticamente o equilíbrio da natureza. Uma sugestão é dar um exemplo de cadeia alimentar e analisar com os alunos o que as interferências em seus elos podem acarretar para os demais integrantes da cadeia.

1. Biodiversidade é a variedade de seres vivos do planeta. Além do dodô, há outros exemplos de animais e plantas que foram extintos devido à atividade humana. A introdução de espécies onde elas não existem ameaça a biodiversidade. Biodiversidade pode referir-se também, por exemplo, à variedade genética (conjunto de genes) de uma população.

Conheça algumas espécies que não existiam no Brasil e agora disputam espaço e alimento com as espécies nativas. Kallista Images/ Getty Images

Fabio Colombini

Elementos não representados em proporção de tamanho entre si.

1m 5 mm

Mosquito Aedes aegypti É transmissor da dengue.

Braquiária (tipo de capim que chega a mais de 1 m de altura) Traz problemas à lavoura e invade áreas degradadas.

Fabio Colombini

Thinkstock/Getty Images

Pinus (árvores de Natal) Pode causar erosão do solo.

12 cm

Caramujo-gigante-africano Traz prejuízo à vegetação nativa e à agricultura, além de transmitir doenças.

David Tipling/Photographer’s Choice/Getty Images David & Micha Sheldon/ Corbis/Latinstock

Javali-europeu Após atacar humanos, animais silvestres e domésticos e trazer danos a plantações e florestas, sua caça foi autorizada em 2013.

40 cm 1,5 m

Lebre europeia Compete com o coelho-do-mato.

Fonte: As invasões bárbaras, de Karina Ninni. O Estado de S.Paulo. 23 de fevereiro de 2011. Disponível em: <www.estadao.com.br/noticias/impresso,as-invasoes-barbaras,683294,0.htm>. Acesso em: março de 2014. Explicar que nem toda espécie exótica (ou seja, que não é natural do lugar onde está vivendo) é invasora. Ela será considerada invasora quando expandir sua distribuição nesse novo hábitat e ameaçar a diversidade biológica nativa. Por exemplo, a roseira

■ Escreva no caderno quais espécies são invasoras do território brasileiro.

é nativa do hemisfério Norte e foi trazida para o Brasil pelos jesuítas em meados de 1500. Ela é exótica, porém, não é invasora, pois ela não ameaça a diversidade biológica nativa.

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Desde que o homem começou a se deslocar de um ponto a outro do planeta, também passou a carregar consigo animais, plantas e microrganismos. [...] A introdução de novas espécies em um hábitat pode acontecer das mais diversas formas. Mas a distinção principal está entre aquelas que foram trazidas ao país intencionalmente e as que vieram sem querer. Na primeira leva estão árvores ornamentais ou que fazem a estabilização do solo e que, no fim, podem virar um problema. Foi o que aconteceu com os pinheiros do gênero pinus, originais da América do Norte e plantados no sul do Brasil para a produção de madeira. Hoje, essa planta se tornou uma invasora que causa grandes prejuízos ao ecossistema local. Em campos abertos, por exemplo, sua copa provoca sombreamento, prejudicando os vegetais que vivem junto ao solo. Outro caso é de espécies trazidas sem intenção, como é o caso do mexilhão dourado, proveniente da Ásia. Ele chegou à América do Sul em navios argentinos e acabou parando no Rio Grande do Sul. O que o Brasil faz para controlar as espécies exóticas invasoras, de Paula Sato. Nova Escola. Disponível em: <http://revistaescola. abril.com.br/ciencias/fundamentos/brasil-esta-fazendo-controlar-especies-exoticas-invasoras-475962.shtml>. Acesso em: março de 2014.

4º ano, Unidade 2

2. Leia o texto e faça o que se pede.

■ O texto mostra como duas espécies invasoras vieram se estabelecer no

Brasil. Pesquise em revistas, livros e internet sobre as espécies invasoras ilustradas abaixo, completando as informações das fichas no caderno.

Arndt Sven-Erik/Alamy/Glow

Images

Comentar que a criação saiu do controle e os impactos causados pelos javalis no meio natural afetam diretamente a fauna e a flora. O javali desloca populações nativas de porcos-do-mato/catetos, por ser mais agressivo, compete por alimento, e causa danos à regeneração de florestas.

1,5 m

Local de origem:

Europa, Ásia e norte da África.

Como chegou ao Brasil:

Por criadores que queriam comercializar a carne.

Foi trazido de forma intencional ou acidental? Foi trazido intencionalmente.

MODELO PARA COPIAR

Kallista Images/Getty Image

Javali-europeu.

Local de origem: Como chegou ao Brasil:

Etiópia e Egito.

Em navios negreiros vindos da África.

Foi trazido de forma intencional ou acidental? 5 mm

ue. Aedes aegypti, o mosquito da deng

Foi trazido acidentalmente.

MODELO PARA COPIAR

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ANAS E M U H S NCIA Ê I C LIGADOS.COM

O desmatamento e a extinção de animais Você conhece as aves que aparecem nesta cena? Resposta pessoal. Conversar com os alunos que a imagem apresenta uma cena do filme Rio. Se os alunos não conhecerem o filme, é uma ótima oportunidade para exibi-lo.

Adriano Gambarini

Blu e Jade são as ararinhas-azuis do filme Rio. A ararinha-azul não é mais encontrada na natureza e só não desapareceu totalmente porque existem cerca de 80 delas sendo criadas em cativeiro, em vários países.

Blu e Jade em cena do filme Rio (direção de Carlos Saldanha. Brasil/Estados Unidos, 2011). O filme conta a história de Blu, uma ararinha-azul macho que é levada para a cidade do Rio de Janeiro para se acasalar com a última fêmea de ararinha-azul e assim preservar a espécie.

20th Century Fox Licensing/Merchandising/EverettCollection/Glow Images

O objetivo desta lição é relacionar o desmatamento à extinção de espécies animais.

O hábitat natural da ararinha-azul, ou seja, o ambiente natural onde ela vive é a caatinga, tipo de vegetação que ocorre em estados do Nordeste como Bahia e Pernambuco. Na fotografia, vista de paisagem do município de Curaçá, no estado da Bahia, em 2012. Neste local vem sendo desenvolvido um projeto de reintrodução da espécie em seu hábitat natural.

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DA NATUREZA, 4º ano , U n i d ad e 2

1. Na sua opinião, por queOferecer a ararinha-azul quase foi extinta? Leia o texto e oportunidade para os alunos apresentarem suas hipóteses. Em geral, as a causa principal foi a degradação do hábitat, devido ao desmatamento.

Rona ldo

57 cm

Leo Caldas/Pulsar Imagens

Um dos alimentos das ararinhas-azuis é o licuri, planta típica da caatinga. Fotografia de 2014.

Werther Santana/Estadão Conteúdo

Atualmente, no Brasil, as ararinhas-azuis criadas em cativeiro estão sendo preparadas para voltar ao seu hábitat natural.

Nin a/T y

O desmatamento é um dos principais motivos que levou a ararinha-azul a quase ser extinta. A vegetação garantia para esses animais alimento e locais para que se abrigassem e fizessem seus ninhos.

10 m

4º ano, Unidade 2

de extinção são: degradação do hábitat, caça irregular, aumento de observe as fotografias. causas predadores, morte por epidemia de alguma doença. No caso da ararinha-azul,

O cacto facheiro é usado pela ararinha-azul para fazer seu ninho. Na fotografia, cacto-facheiro no sítio arqueológico de Alcobaça (Parque Nacional do Catimbau), no município de Buíque, no estado de Pernambuco, em 2010. Ararinhas-azuis em cativeiro no Zoológico de São Paulo, no estado de São Paulo, em 2011.

■ Arara é um nome tupi. Muitos outros nomes de animais, em extinção ou

não, têm origem indígena. Faça uma pesquisa para descobrir alguns desses animais e o significado de seus nomes. Pesquise na internet, em livros ou revistas especializadas e registre no caderno as informações obtidas. Sugestões de animais para pesquisa: macuco, manjuba, jacaré, jabuti, sagui, paca, pacu e outros.

2. Reúna-se com um colega e façam uma pesquisa sobre um animal que corre risco de extinção devido ao desmatamento no hábitat onde vivem. Vocês deverão descobrir: a) Qual é o hábitat natural? Onde se localiza e como é sua paisagem? b) O que causou a destruição do hábitat natural? c) O que está sendo feito para evitar a extinção da espécie? d) Em uma folha à parte, colem fotografias e façam legendas com o resultado da pesquisa e apresentem para o professor e os outros colegas. Orientar os alunos a consultarem livros, jornais, revistas e internet.

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Erosão

O objetivo desta lição é relacionar o papel da ação humana ao processo de erosão do solo; e a prevenção da erosão ao aumento da cobertura vegetal do solo. Para sensibilização inicial, os alunos poderiam fazer desenhos sobre a canção. Esta letra oferece um excelente trabalho interdisciplinar com Geografia (tema da erosão), Língua Portuguesa (interpretação de texto e vocabulário) e História (cultura nordestina e vida de Luiz Gonzaga). Se possível, ouça a canção com os alunos na sala de aula.

Você sabe o que é erosão? Explique. Resposta pessoal.

1. Esse assunto já foi tema de uma canção. Leia a letra. Perguntar aos alunos se conhecem todos os alimentos citados na música, especialmente se não moram na região Nordeste do Brasil. Nesse caso, propor que conversem com um nordestino e descubram outros nomes para esses alimentos.

■ Analisem a fotografia

de um solo que sofreu erosão. Que característica desse solo é citada na letra da música?

Zig Koch/Natureza Brasileira

O solo apresenta rachaduras, como o texto cita.

Erosão do solo é a perda de partículas desse recurso natural, causada principalmente pelo vento e pela água. O ser humano pode agravar esse processo ao retirar a cobertura vegetal para praticar diversas atividades, como a agropecuária.

Ainda hei de ver um dia A minha terra sem a praga da erosão Ai! Quem me dera se eu pudesse Se Deus me desse uma atenção E ajuntasse todo o povo No mutirão para acabar [com a erosão Ainda hei de ver um dia De novo o verde Se espalhar no meu sertão A erosão parece uma serpente Rachando a terra, devorando o chão E a riqueza que era da gente Vai toda embora com a erosão Por isso, agora estou aqui cantando Chamando o povo pra esse mutirão Vamos minha gente, salvar nossa terra Das rachaduras da erosão

Erosão do solo em Manoel Viana, no estado do Rio Grande do Sul, em 2010.

2. Procurem no dicionário o significado da palavra erosão. Identifiquem as definições da palavra que explicam melhor o assunto tratado no texto.

Respostas pessoais.

a) Com suas palavras, escreva no caderno uma definição para erosão. b) Compare sua definição com a de um colega.

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3. Localizem no texto a palavra riqueza. A qual riqueza, na opinião de vocês, o texto Provavelmente o texto se refere às plantas que nascem no solo, principalmente às plantas agrícolas,

se refere? citadas logo a seguir na letra da música.

Eu aprendi o jeito certo De proteger a terra e a minha plantação Ai, minha gente, que fartura Tanta riqueza se espalhando pelo chão É macaxeira, jerimum caboclo Batata-doce, melancia e melão Feijão-de-corda se enroscando em tudo Dá gosto de ver minha plantação Lá no açude, a água tão limpinha Espelha o verde e a criação É tão bonito este meu pé de serra Com a terra livre da erosão (bis) Walter Santos e Tereza Souza. Erosão. Intérprete: Luiz Gonzaga.

4. De acordo com o texto, o narrador conseguiu evitar a erosão no lugar onde mora? Copiem o trecho do texto que responde a Sim, ele conseguiu, o que essa pergunta. pode ser constatado no

trecho: “No meu pedacinho de chão / Não tem perigo de erosão / Eu aprendi o jeito certo / De proteger a terra e a minha plantação”.

5. Pesquisem em livros, enciclo-

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No meu pedacinho de chão Não tem perigo de erosão

pédias e na internet para responder às perguntas. a) O ser humano pode causar a erosão do solo? De que maneiras? b) O que acontece com a fertilidade dos solos erodidos? c) O que deve ser feito para prevenir a erosão?

Ilustrações: Luis Matuto

Resposta pessoal.

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Enchentes e deslizamentos

O objetivo desta lição é compreender que fenômenos como enchentes e deslizamentos de encostas envolvem processos naturais e ações dos seres humanos.

Você já presenciou ou viu nos meios de comunicação enchentes e desmoronamentos atingindo ou derrubando moradias? Na sua opinião, como esses problemas poderiam ser evitados?

Explorar o conhecimento prévio dos alunos sobre o assunto, questionando-os sobre onde esses problemas ocorrem, suas causas e se eles são comuns no município onde eles vivem. Como são assuntos comumente veiculados na imprensa, os alunos podem ter alguns conhecimentos, mesmo que poucos, sobre esses problemas.

1. Leia a notícia. Depois, converse com os colegas e o professor sobre as questões. Chuva no RS tira 7 000 pessoas de casa e fecha rodovias Sobe para 7 000 o número de pessoas que tiveram que deixar suas casas no Rio Grande do Sul devido às chuvas que atingem o estado desde a última sexta-feira [...] [...] Sete rodovias estaduais estão com interrupções no tráfego devido a quedas de barreiras, alagamentos ou desmoronamento do asfalto. O temporal também provocou cortes de energia no interior gaúcho. [...] Disponível em: <www1.folha.uol.com.br/cotidiano/2013/08/1332075-chuva-no-rs-tira7000-pessoas-de-casa-e-fecha-rodovias.shtml>. Acesso em: maio de 2014.

a) Que problemas são relatados na notícia?

Respostas possíveis: enchente, inundação, alagamento, saída das pessoas de suas moradias, desmoronamento do asfalto, interrupção no tráfego devido a quedas de barreira e cortes de energia.

b) Que situações as pessoas enfrentam quando ocorrem enchentes no lugar que os alunos respondam, por exemplo, que as pessoas têm seus pertences danificados onde vivem? Espera-se (como móveis, eletrodomésticos, documentos e roupas), ficam impossibilitadas de se locomover, Delfim Martins/Pulsar Imagens

entram em contato com água contaminada e, muitas vezes, têm de sair de suas moradias.

2. Em muitos lugares, as moradias são construídas em várzeas ou planícies de inundação, que são áreas localizadas próximas às margens de rios. ■ O que acontece quando ocor-

rem chuvas durante vários dias seguidos? Nos períodos de chuva intensa, o nível da água dos rios sobe e pode transbordar e invadir as moradias.

Moradias construídas próximo ao rio Maranguapinho, no município de Fortaleza, no estado do Ceará, em 2013.

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Para diminuir o problema das enchentes nas cidades, algumas medidas podem ser tomadas, como: ■

aumentar o número de áreas verdes;

■

proibir construções e asfaltamento de ruas em áreas de transbordamento de rios.

3. A fotografia retrata outro problema que ocorre com frequência em vários municíMarcos de Paula/dpa/Corbis/Latinstock

pios brasileiros. Observe.

Moradores retiram o que restou de suas casas após deslizamento de terra provocado por forte chuva na região de Petrópolis, município do estado do Rio de Janeiro, em 2013.

a) Que problema foi retratado na fotografia?

4º ano, Unidade 2

Assim, a água pode se infiltrar no solo em vez de se acumular na superfície.

Espera-se que os alunos respondam algo como desmoronamento ou casas soterradas.

b) Na sua opinião, as moradias que aparecem na fotografia foram construídas em um local adequado? Por que você acha isso? Comente com os colegas.

Espera-se que os alunos respondam que não. A construção de moradias nas encostas de morros é um problema social complexo que envolve vários aspectos. A diminuição ou eliminação desse problema depende de políticas sociais dos governos voltadas para a construção de moradias populares em áreas ou terrenos que não ofereçam riscos à população; maior fiscalização e controle dos loteamentos; melhoria no poder aquisitivo dos mais carentes; mapeamento das áreas de risco; emissão de alertas de emergência, entre outras.

Nas encostas de morro, é comum acontecerem deslizamentos de terra. O deslizamento é causado pela movimentação de solo ou de rocha em terrenos inclinados. Os deslizamentos ocorrem, geralmente, quando chove bastante e a água escoa com força, arrastando parte do solo. Esse fenômeno é natural, mas se as encostas estão ocupadas com construções, os deslizamentos podem causar desastres de grandes proporções. Em alguns lugares, são aplicadas técnicas para evitar deslizamentos em áreas construídas. Existem encostas consideradas áreas de risco, ou seja, áreas em que podem ocorrer deslizamentos, sendo proibida a ocupação delas pelas pessoas.

4. Na sua opinião, por que, na maioria das vezes, as enchentes e os deslizamentos de terra prejudicam as pessoas mais pobres?

Conversar com os alunos sobre o problema da moradia nas cidades, que faz com que muitas pessoas, que não têm condições de pagar aluguel ou comprar uma casa, acabem morando em locais onde há risco de enchente e de deslizamento de terra.

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Vamos fazer!

O objetivo desta seção é concluir, a partir de simulação, que a presença de vegetação em encostas, em geral, contribui para evitar deslizamentos de terra.

A vegetação nas encostas Para verificar como a vegetação atua nas encostas de morro, você vai fazer uma experiência em grupo.

■

Duas caixas retangulares (exemplo: caixas de camisa)

■

Plástico para forrar as caixas

■

Terra vegetal

■

Sementes de alpiste

■

Caixas de fósforo vazias

■

Regador

Etapa 1

Ilustrações: Marcio Luiz de Castro

Materiais

Forrar as caixas com o plástico.

Etapa 2 Colocar terra em uma das caixas e semear o alpiste.

Etapa 3 Regar a terra todos os dias.

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Etapa 4

4º ano, Unidade 2

Ilustrações: Marcio Luiz de Castro

Quando as plantas já estiverem crescidas, é hora de preparar a segunda caixa. Colocar a terra e fincar nela as caixas de fósforo, como se elas fossem construções.

Etapa 5 Inclinar as caixas, como mostrado na ilustração. Observe que as caixas representam duas encostas de morro: uma com vegetação e outra com construções e sem vegetação.

Etapa 6 Jogar água com o regador nas duas caixas e observar o que acontece.

Etapa 7 Fazer um desenho das caixas após a água ter sido jogada. Etapa 8 Registrar no caderno as observações respondendo às perguntas. que seja na caixa a) Em qual caixa o deslizamento de terra foi maior? Espera-se sem vegetação. b) O que ocorreu com as caixas de fósforo? Espera-se que elas escorreguem com a terra. c) O que explica a diferença entre os deslizamentos de terra nas duas caixas?

Espera-se que os alunos concluam que a presença de plantas contribui para que o deslizamento não ocorra. A vegetação diminui o impacto da chuva no solo e as raízes ajudam a conter a terra. O mesmo processo ocorre nas encostas de morro.

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O lixo

O objetivo desta lição é compreender que o problema do lixo pode ser amenizado por meio de atitudes, como reduzir o consumo, reutilizar ou reciclar materiais e repensar nossa relação com os recursos naturais.

O lixo contribui para o desequilíbrio da natureza? Como? Sugerimos registrar na lousa as respostas dos alunos e comentá-las ao final da lição, após a discussão sobre o tema.

1. Leia a letra da música e responda às questões no caderno.

Só jogue no lixo O que for lixo de verdade Se você joga no lixo O que ainda tem serventia Contribui pra acumular Um monte de porcaria Que pode sair rolando No meio da enxurrada E voltar, quem sabe quando? Para cima da calçada Só jogue no lixo O que for lixo de verdade Se o sapato tem conserto Leve-o pra consertar [...] Cuidado com as sacolas Que vêm do supermercado Porque elas estão matando Tartaruga adoidado Só jogue no lixo O que for lixo de verdade O potinho de palmito Serve pra fazer compota E a casca de verdura Adubo pra sua horta Aquilo que não é lixo Não deve ser descartado

Biry Sarkis

Rap do lixo Se ainda tem serventia Deve ser reutilizado Só jogue no lixo O que for lixo de verdade Pilha e outras baterias Em local apropriado Não agridem o planeta Não destroem nossos prados Pois, então, fique ligado Nesse toque inteligente Pois, por mais que não pareça Esse planeta é da gente Só jogue no lixo O que for lixo de verdade E se atearmos fogo No que virmos pela frente Nossa Terra sofrerá Pois se tornará mais quente O melhor é reciclar É melhor usar de novo O planeta agradece Assim como o nosso povo Só jogue no lixo O que for lixo de verdade “Rap do lixo”, de Márcio Coelho.

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a) De quais “Rs” a letra da música fala? Copie no caderno as alternativas corretas. reduzir

reciclar

reutilizar

recuperar

repensar

b) Copie os versos que justificam sua resposta.

c) Você pratica algum dos cinco “Rs”? Qual? Explique.

Resposta pessoal. Orientar os alunos para que falem um por vez, respeitando a fala dos colegas.

d) Copie da letra da música duas maneiras de reutilizar o lixo. “O potinho de palmito serve para fazer compota” e “E a casca de verdura adubo pra sua horta”.

e) Leia novamente o trecho da música em destaque e responda: Como as sacolas estão matando as tartarugas?

Espera-se que os alunos deduzam que as sacolas são confundidas com alimentos pelas tartarugas, que morrem após ingeri-las.

2. Observe a imagem, que mostra parte do planeta Terra.

Vag n

er C

oelh

Lixo acumulado no oceano

4º ano, Unidade 2

Reutilizar: “O potinho de palmito serve pra fazer compota”; Reciclar: “O melhor é reciclar. É melhor usar de novo”; Recuperar: “Se o sapato tem conserto, leve-o pra consertar”.

Elaborado com base em: IBGE. Atlas escolar. Disponível em: <http://atlasescolar.ibge.gov.br/images/atlas/mapas_ mundo/mundo_034_divisao_continentes.pdf>; Uma mancha de plástico. Superinteressante. Disponível em: <http://super.abril.com.br/ blogs/planeta/uma-mancha-de-plastico>. Acesso em: julho de 2013.

a) A mancha escura no meio do oceano representa lixo acumulado. A maioria desse lixo é plástico, por isso algumas pessoas estão chamando essa região de “ilha de plástico”. Você acha que essa “ilha” é algo bom ou ruim para Espera-se que os alunos concluam que se trata de algo ruim, nocivo ao planeta, pois essa “ilha” é composta o planeta? de detritos que poluem a água do mar e podem causar a morte dos animais marinhos que vivem nesses locais, ao se alimentar dos resíduos. Além disso, o lixo pode parar nas praias próximas.

b) A reciclagem e a reutilização de materiais poderiam contribuir para não aumentar essa ilha de plástico e impedir que novas ilhas desse tipo surjam? Espera-se que os alunos respondam que sim, já que plástico é um material que pode ser reciclado e/ou Explique. reaproveitado muitas vezes. Por exemplo, separar embalagens de plástico para reciclagem ou reaproveitá-las para outra utilidade são atitudes que evitariam que esse plástico pudesse ser jogado no mar e fosse parar em locais que acumulam lixo, como o local mostrado na figura.

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O desequilíbrio

O objetivo desta lição é reconhecer a importância do conhecimento sobre as cadeias alimentares, para evitar atitudes que levem ao desequilíbrio ambiental.

Diversas atividades humanas podem contribuir tanto para a proliferação de certos animais como para a extinção de outros, interferindo nas cadeias de cidades, o desmatamento, a introdução alimentares. Que atividades são essas? Adeconstrução espécies invasoras e a produção de lixo. ns

Ismar Ingber/Pulsar Image

LucianaWhitaker/P

ulsar Imagens

zonte, no estado de Vista da cidade de Belo Hori 3. 201 em is, Gera s Mina

Desmatamento e exploração excessiva de recursos naturais O preparo do solo para agricultura ou pasto muitas vezes é feito por meio da queimada da vegetação natural. Muitos animais silvestres, como serpentes e aves, acabam morrendo durante a tentativa de escapar do fogo. Sem hábitat, animais como a onça-pintada podem ir para regiões onde há moradias. Ao se deparar com animais silvestres, deve-se comunicar imediatamente o Corpo de Bombeiros, ligando para o 193. É importante não chegar 43 cm perto deles, pois em alguns casos o ataque pode ser fatal. tures/Latin /Minden Pic

Imagens

Este udu-de-coroa-azul sofre com a perda de hábitat no Nordeste do país.

2,5 m

Artur Keun ecke/Pulsa r

Lixo acumulado nas ruas atrai animais trasmissores de doenças, como o rato.

15 cm

Tom Mchu

Lixo espalhado em rua de Florianópolis, no estado de Santa Catarina, em 2014.

earchers/ gh/Photores es Getty Imag

Steve Gettle

Palê Zuppani/Pulsar

stock

Construção de cidades Nos centros urbanos, onde há aglomeração de pessoas, há grande número de animais que podem transmitir doenças, como ratos, baratas, pombos e mosquitos. Esses animais encontram oferta de comida e poucos inimigos naturais, o que favorece sua proliferação.

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Responda às perguntas no caderno.

1. As fotografias da página ao lado mostram equilíbrio ou desequilíbrio ambiental? Isso pode ser positivo ou negativo? Justifiquem.

Os exemplos são de desequilíbrio ambiental. A extinção de espécies por interferência humana no hábitat natural e a proliferação de espécies de animais transmissores de doenças por oferta de alimento gerado pelo lixo urbano são interferências negativas, pois geram desequilíbrio na cadeia alimentar.

2. Vocês acham que é possível ter desenvolvimento econômico e social sem afetar o

Comentar que há diversas iniciativas atuais que pretendem aliar desenvolResposta pessoal. vimento econômico e social com a preservação ambiental. Uma delas é a extração sustentável de recursos naturais das florestas para a fabricação de cosméticos e outros produtos. Essa extração é feita de forma controlada, sem prejudicar a floresta, e é fonte de renda para as pessoas que trabalham com ela. Ressaltar que o ser humano também depende do ambiente para viver, por isso a preservação ambiental é essencial para a nossa sobrevivência.

3. O que pode ser feito para controlar o número de animais transmissores de doenças, como ratos e baratas? Sugestões de respostas: descartar corretamente o lixo; manter as latas de lixo tampadas; não jogar lixo nas ruas e rios; entre outras.

4. O que nós, seres humanos, podemos fazer para diminuir os impactos negativos de nossas ações no ambiente?

Sugestões de respostas: plantar árvores, cuidar da manutenção das áreas verdes nas cidades, tratar o esgoto antes de despejá-lo nos rios, consumir conscientemente para reduzir a quantidade de lixo gerado, economizar água e energia elétrica, entre outras atitudes.

5. O homem é necessário para garantir o equilíbrio ambiental? Justifique. Não, o equilíbrio ambiental acontece independentemente das ações humanas.

6. Com base nas respostas das questões acima, façam um cartaz exemplificando como seria o mundo se todos os seres humanos respeitassem o equilíbrio natural do ambiente. Resposta pessoal.

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ambiente? Expliquem.

O ser humano pode e deve contribuir para o equilíbrio ambiental.

Fotografias: Thinkstock/Getty Images

Relembrar os alunos de que os seres vivos se relacionam de diversas formas e essas interações garantem o equilíbrio ambiental. Ressaltar que as ações humanas que visam ao progresso não precisam deixar de existir, mas necessitam ser conscientes para não interferir no equilíbrio natural do ambiente.

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Agora é com você Faça as atividades no caderno.

1. Quais são as maiores causas da perda da biodiversidade mundial?

Destruição dos hábitats naturais, caça e pesca sem controle, introdução de espécies em lugares onde elas não existem naturalmente.

2. Observe as imagens e elabore uma legenda para cada uma delas, relacionando-as

Resposta pessoal. Espera-se que o aluno relacione a coleta seletiva de lixo e a economia de água como atitudes que colaboram com o desenvolvimento sustentável. Recordar quais são os principais objetivos do desenvolvimento sustentável citados na unidade. Ressaltar que

Fernando Favoretto/Criar Imagem

Luciana Whitaker/Pulsar Imagens

com o desenvolvimento sustentável.

cada cidadão pode contribuir para uma sociedade mais sustentável por meio de mudanças de hábitos e atitudes simples que podem ser praticadas no dia a dia.

O caso do caramujo-gigante O caramujo-gigante é originário da África e foi trazido ao Brasil por criadores do Paraná, na década de 1980, a fim de comercializar sua carne. A comercialização fracassou e os animais, então, foram libertados na natureza. Como esses caramujos não encontraram predadores no Brasil, eles se reproduziram rapidamente e invadiram outros 23 estados.

12 cm

FLPA/David Hosking/Diomedia

3. Leia o texto e a legenda da fotografia e responda às questões.

20 cm

Além de provocar prejuízos à vegetação nativa e à agricultura, os caramujos-gigantes podem hospedar parasitas que causam doenças ao ser humano.

a) De acordo com o texto, de onde o caramujo-gigante é nativo? Para qual país caramujo-gigante é nativo da África e foi levado para essa espécie foi levada pelo ser humano? Oo Brasil. b) Podemos dizer que o caramujo-gigante se adaptou bem às condições de vida encontradas no Brasil? Justifique. c) Os criadores agiram bem ao soltar animais “estrangeiros” na natureza? Não, pois os caramujos-gigantes causaram desequilíbrio na natureza e prejuízos na agricultura, além de podePor quê? rem hospedar agentes transmissores de doenças ao ser humano. 3. b) Sim. Como o caramujo-gigante se reproduziu rapidamente, chegando a habitar quase todo o país, é possível inferir que esse

76 molusco se adaptou bem às condições de vida (clima, oferta de alimentos, ausência de predadores etc.) encontradas no Brasil.

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Ubiratan

4. Observem a charge e respondam às questões.

a) Respostas pessoais. Espera-se que os alunos percebam que o turista não encontra árvore ou outras formas de vida para apreciar, a não ser o macaco solitário, que tira uma fotografia do turista. Essa charge simboliza a destruição do ambiente pelo ser humano. Muitas interpretações são possíveis aqui; por exemplo, os alunos podem dizer que o macaco considera o turista algo “fotografável” por também tratar-se de um elemento em extinção na paisagem deserta. Uma leitura mais profunda e possível é que, com a destruição do ambiente provocada pelo ser humano, nossa espécie condena a si própria à extinção. b) Resposta pessoal. Exemplos de respostas: 1. Um dos objetivos do desenvolvimento sustentável é a preservação dos recursos naturais; na charge, esses recursos são representados pelas árvores e, por extensão, pela floresta como um todo; 2. A charge

Charge de Ubiratan.

a) Na sua opinião, qual é a mensagem principal dessa charge? b) Qual é a relação entre essa charge e o desenvolvimento sustentável? Conversem e registrem suas conclusões.

(cont. b): representa uma forma de educação socioambiental utilizada pelo seu criador para alertar e conscientizar as pessoas sobre as consequências desastrosas de certas ações humanas no ambiente.

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DA NATUREZA, 4º ano , U n i d ad e 2

5. Nos dias de hoje, é comum nas escolas os alunos aprenderem sobre preservação da natureza. E no tempo dos seus avós, será que era assim? Tente descobrir isso conversando com uma pessoa idosa. Anote suas descobertas e compartilhe-as pessoal. Dar espaço para que os alunos exponham suas descobertas. com os colegas. Resposta Se possível, convidar uma pessoa idosa para ser entrevistada pela classe.

Não deixe de ler e de acessar!

A questão do descarte de lixo hospitalar é abordada nesta leitura e serve de alerta aos perigos de um descarte incorreto.

Lixo e sustentabilidade, de Michelle M. Shayer, Rosana Rios e Sônia Marina Muhringer, Ática.

Leonardo veio do futuro para ajudar Dora e Noel a evitar um acidente envolvendo material radioativo descartado ilegalmente por um hospital. Será que eles conseguirão encontrar uma solução? O livro do planeta Terra, de Todd Parr, Panda Books. O livro mostra que pequenos gestos podem fazer a diferença quando o assunto é preservação do planeta. Esta leitura reforça aos alunos que gestos simples como não usar sacolas plásticas, reciclar o lixo, economizar água, apagar as luzes e não desperdiçar alimentos são fundamentais para manter um planeta sustentável.

O livro de Gaia: uma pequena lição de amor, de Patrícia Engel Secco. Disponível em: <www.cempre.org.br/download/pdf%20gaia.pdf>. Acesso em: mar. 2014. Gaia é uma menina louca por reciclagem. Ela e seu cachorro Eco nos ensinam, por meio de muitas aventuras, sobre as vantagens da coleta seletiva. Neste livro, que pode ser acessado gratuitamente, uma menina de 12 anos reflete sobre o lixo, seus problemas e soluções.

Lixo legal. Site Cempre – Compromisso Empresarial com a reciclagem. Disponível em: <www.cempre.org.br/educacaoambiental.php>. Acesso em: mar. 2014. Neste jogo de trilha, você aprende e testa seus conhecimentos sobre o lixo.

Este jogo on-line permite uma rápida dinâmica de gincana em sala de aula ao mesmo tempo que ensina sobre o lixo.

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ANAS E M U H S NCIA Ê I C LIGADOS.COM

João Prudente/Pulsar Imagens

Luciana Whitaker/Pulsar Imagens

6. Observe as fotografias e responda. B

Caça de baleia no Alasca, em 2009.

Despejo de esgoto em córrego da cidade de Poços de Caldas, no estado de Minas Gerais, em 2014.

■ Quais animais e recursos naturais estão sendo prejudicados pela ação dos

seres humanos em cada situação?

Animais (baleias) em A e água em B.

7. Observe as ilustrações e depois escreva o que aconteceu. 1

Ilustrações: Paulo Manzi

As ilustrações mostram um lugar com construções próximo a um rio. Na ilustração 2, devido à chuva, o nível do rio subiu, transbordando e alagando as moradias e trazendo o lixo que não foi devidamente descartado.

■ Como esse problema poderia ser solucionado? Não jogando lixo no rio.

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DA NATUREZA, 4º ano , U n i d ad e 2

8. Observe as ilustrações. Depois, anote no caderno o número da figura correspon1

Ilustrações: Paulo César

dente a cada informação.

4º ano, Unidade 2

08 025 I PROG4 REAPROVEITAR ilustração do PROG 4, PNLD 2013, p. 134 – a paisagem em três momentos diferentes.

As figuras mostram um esquema simplificado.

a) Encosta de morro com vegetação antes do deslizamento. Figura 1. b) A construção de moradias na encosta contribuiu para o deslizamento de terra. Figura 3.

c) Processo natural de deslizamento de terra. Figura 2.

9. Explique como a vegetação ajuda a evitar enchentes e deslizamentos. Faça um desenho em uma folha à parte para ilustrar sua explicação e depois mostre-o para os colegas. A vegetação contribui para evitar ou diminuir enchentes, pois a água das chuvas pode se infiltrar no solo. Se a superfície está pavimentada, a água fica acumulada sobre ela. A vegetação também protege o solo, evitando a erosão e os deslizamentos de terra nas encostas de morro.

Não deixe de acessar e de assistir! Site do Instituto Chico Mendes (Parques e florestas nacionais). Disponível em: <www.icmbio.gov.br/portal/o-que-fazemos/visitacao/parques.html>. Acesso em: dezembro de 2013. Nesse site você encontra informações sobre ambientes naturais preservados, como os parques nacionais do Caparaó, em Minas Gerais, dos Lençóis Maranhenses, no Maranhão, e muitos outros parques e florestas do Brasil. Vídeo Globo Rural: cisterna-calçadão. Disponível em: <www.caatinga.org.br/reportagem-globo-rural-sobre-cisternas-calcadao>. Acesso em: dezembro de 2013. A reportagem mostra como a construção de cisternas beneficiou os pequenos agricultores do sertão nordestino.

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Atendimento ao Professor Canal de atendimento exclusivo para professores: www.editorasaraiva.com.br/contato ou 0800-0117875 (de 2ª a 6ª, das 8h30 às 19h30); Atendimento especializado para esclarecer dúvidas.

Assessoria Pedagógica Capacitação dos professores para utilização das obras, com orientação para o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem; Diretrizes para elaboração de avaliações condizentes com os conteúdos propostos em sala de aula.

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1o ANO

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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

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DANIELA ADOVAN IVONILDES MILAN

AN ÉLICA RADO CRISTINA HÜLLE

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CIÊNCIAS HUMANAS E DA NATUREZA

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ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA

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LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO

DANIELA ADOVAN IVONILDES MILAN

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Ciências

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Geografia

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2ANO-

OR ANIZADORA: EDITORA RES ONSÁVEL:

2ANO-

MAÍRA ROSA CARNEVALLE

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2º ano

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CIÊNCIAS HUMANAS E DA NATUREZA

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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

o ANO

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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

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MAÍRA ROSA CARNEVALLE

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OR ANIZADORA: EDITORA RES ONSÁVEL:

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MANUAL DO PROFESSOR

LEYLAH DE CARVALHAES RE INA NO UEIRA BORELLA

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DANIELA ADOVAN IVONILDES MILAN

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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

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MANUAL DO PROFESSOR

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AN ELA RAMA MARCELO MORAES AULA

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CIÊNCIAS

MAÍRA ROSA CARNEVALLE

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AN ÉLICA RADO CRISTINA HÜLLE

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

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CIÊNCIAS HUMANAS E DA NATUREZA

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ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA

AN ÉLICA RADO CRISTINA HÜLLE

CICLO 1

ANO

COM LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO

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AN ELA RAMA MARCELO MORAES AULA

3ANO-

ALEXANDRE ALVES LETÍCIA FA UNDES DE OLIVEIRA RE INA NO UEIRA BORELLA

3o ANO

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3º ano

MANUAL DO PROFESSOR

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4º ano

MANUAL DO PROFESSOR

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HISTÓRIA MANUAL DO PROFESSOR

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

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4ANO-

MAÍRA ROSA CARNEVALLE

AN ELA RAMA MARCELO MORAES AULA

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ALEXANDRE ALVES LETÍCIA FA UNDES DE OLIVEIRA RE INA NO UEIRA BORELLA

MANUAL DO PROFESSOR

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MANUAL DO PROFESSOR

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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

ALEXANDRE ALVES LETÍCIA FA UNDES DE OLIVEIRA RE INA NO UEIRA BORELLA

AN ELA RAMA MARCELO MORAES AULA

MAÍRA ROSA CARNEVALLE

ARTE

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EDITORA SARAIVA SILVANA ROSSI ÚLIO

ARTE

4O E 5O ANOS

4ANO-

CIÊNCIAS HUMANAS E DA NATUREZA

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DANIELA ADOVAN IVONILDES MILAN

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VOLUME ÚNICO

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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

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MANUAL DO PROFESSOR

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

CIÊNCIAS HUMANAS E DA NATUREZA

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CIÊNCIAS MANUAL DO PROFESSOR

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MATEMÁTICA

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no programa!

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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

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ALEXANDRE ALVES LETÍCIA FA UNDES DE OLIVEIRA RE INA NO UEIRA BORELLA

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Matemática

LÍN UA ORTU UESA

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

AN ELA RAMA MARCELO MORAES AULA

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MANUAL DO PROFESSOR

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MAÍRA ROSA CARNEVALLE

AN ÉLICA RADO CRISTINA HÜLLE

ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

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Língua Portuguesa

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COM

ARTE

o ANO

5º ano

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MANUAL DO PROFESSOR

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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

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CIÊNCIAS HUMANAS E DA NATUREZA

5o ANO

MANUAL DO PROFESSOR

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ALEXANDRE ALVES LETÍCIA FA UNDES DE OLIVEIRA RE INA NO UEIRA BORELLA

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CIÊNCIAS

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ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS

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HISTÓRIA

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CIÊNCIAS HUMANAS E DA NATUREZA

AN ELA RAMA MARCELO MORAES AULA

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VOLUME ÚNICO 4o E 5o ANOS

CICLO 2

MANUAL DO PROFESSOR

CIÊNCIAS HUMANAS E DA NATUREZA

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ALFABETIZAÇÃO MATEMÁTICA

LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO

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