Coleção Português: linguagens - obra inscrita no PNLD 2016 by Saraiva PNLD 2016

ENSINO FUNDAMENTAL I – ANOS INICIAIS

O futuro de seus alu no s

1º ao 5º ano

com

eça

OBRAS INSCRITAS

co m

as e

s co

lha

s qu

e vo c

ê fa z !

Saraiva:

experiência e qualidade sempre ao seu lado.

Material de divulgação da Editora Saraiva

Sumário Destaques da Coleção.....................................................2 QUADROS DE CONTEÚDOS................................................ 12 AMOSTRAS................................................................................ 15 PORTUGUÊS: LINGUAGENS (1º ano).....................16 PORTUGUÊS: LINGUAGENS (5º ano)................... 62

CONHEÇA MAIS SOBRE AS OBRAS DA SARAIVA NO PNLD 2016! ACESSE: pnld.editorasaraiva.com.br

AUTORES: William Roberto Cereja Doutor em Linguística Aplicada e Análise do Discurso pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP). Mestre em Teoria Literária pela Universidade de São Paulo (USP). Professor graduado em Português e Linguística e licenciado em Português pela USP. Professor da rede particular de ensino em São Paulo, capital. Thereza Cochar Magalhães Mestra em Estudos Literários pela Universidade Estadual Paulista (Unesp) de Araraquara (SP). Professora graduada em Português e Francês e licenciada pela FFCL de Araraquara (SP). Professora da rede pública de ensino em Araraquara (SP).

ÃO Ç E L O AC D S E DESTAQU

Português: linguagens, 1º ano, p. 218

PASSANDO A LIMPO UNIDADe 1 CAPítULO 1 AtIvIDADe 1

Professor: Você pode levar o saco com 10 objetos ou pode pedir que cada grupo leve um saco com os objetos. Convém que os objetos sejam variados, como, por exemplo: uma caixa de fósforos, uma palha de aço do tipo Bombril, um pente, um cadeado, um batom, uma maçã, um lápis, um apontador, uma borracha, uma chave, etc.

QUAL É O OBJetO? VAMOS PARTICIPAR DE UM JOGO COM A CLASSE? LEIA, COM AUXÍLIO DO PROFESSOR, AS INSTRUÇÕES DO JOGO:

• • • •

MATERIAL 1 SACO PLÁSTICO OU DE PANO 10 OBJETOS VARIADOS MODO DE JOGAR A CLASSE DEVE SER DIVIDIDA EM DOIS GRUPOS: A E B. UM ALUNO DO GRUPO A VAI à FRENTE, PÕE UMA VENDA NOS OLhOS E PEGA UM OBJETO NO SACO. EM SEGUIDA, DESCREVE APENAS COM PALAVRAS COMO é ESSE OBJETO: SE é GRANDE OU PEqUENO, LISO OU ÁSPERO, DURO OU MOLE, COMPRIDO OU CURTO, E ASSIM POR DIANTE. NãO PODE DIzER PARA qUE SERVE. DEPOIS qUE TERMINAR A DESCRIÇãO, O GRUPO A PODE FAzER TRêS PERGUNTAS. O ALUNO APRESENTADOR PODE APENAS RESPONDER SIM OU NãO. EM SEGUIDA, O GRUPO A DEVE DIzER qUAL é O OBJETO DESCRITO. O ALUNO APRESENTADOR TIRA O OBJETO DO SACO E O MOSTRA à CLASSE. SE O GRUPO A ACERTOU, MARCA 1 PONTO. A MESMA COISA DEVE SER FEITA COM O GRUPO B.

Letra maiúscula em todo o volume do 1º ano e em metade do volume do 2º ano.

• •

Paulo Borges

Textos variados e adequados à faixa etária.

Em todos os volumes há exercícios complementares, que podem reforçar o trabalho em sala de aula e contribuir para o processo de avaliação e desenvolvimento de atividades extraclasse.

• 218

REFLEXÃO SOBRE A LINGUAGEM

DE OLHO NA LEITURA E NA ESCRITA: FORMANDO PALAVRAS

2 NO POEMA, O AMIGO FOI PRA LONGE. ONDE VOCÊ ACHA QUE

O COMEÇO DO POEMA LEMBRAProfessor: UMAEstimule CONHECIDA PARLENDA. os alunos a se lembrarem da parlenda. Se SE VOCÊ A CONHECE, DIGA-A PARA OS COLEGAS. necessário, diga para eles estes versos iniciais: Cadê o toucinho / Que estava aqui? / O gato comeu. / Professor: Sugerimos que as questões de 1 a 4 sejam 218a240-Ufinal-PL1.indd 218

Cadê o gato? / Fugiu pro mato. / Cadê o mato? / O fogo queimou.

respondidas oralmente.

ELE PODE ESTAR?

ACOMPANHE A LEITURA QUE SEU PROFESSOR VAI FAZER DESTE POEMA:

Resposta pessoal. Sugestão: Ele pode estar viajando.

3 QUANDO UM AMIGO OU UMA AMIGA VAI PRA LONGE, VOCÊ TAMBÉM FICA TRISTE? POR QUÊ? É um som que se repete no ﬁnal das palavras.

5 ESCREVA AS LETRAS QUE CORRESPONDEM À RIMA DE PATO E MATO. Vanessa Alexandre

ATO

6 QUE OUTRAS PALAVRAS, NO POEMA, RIMAM COM PATO E MATO? ESCREVA-AS. GATO

Vanessa Alexandre

PATO GATO MATO A) QUANTAS LETRAS CADA UMA DAS PALAVRAS TEM? RESPONDA, USANDO NÚMERO.

B) A LETRA QUE FAZ MUDAR O SENTIDO DAS PALAVRAS É A PRIMEIRA OU A ÚLTIMA? MARQUE A RESPOSTA CERTA COM UM X: X

122

SAPATO

7 COMPARE ESTAS PALAVRAS:

(Pedro Bandeira. Mais respeito, eu sou criança!. 2. ed. São Paulo: Moderna, 2002. p. 51.)

116-131-U3-Cap1-PL1.indd 122

Resposta pessoal.

4 AS PALAVRAS PATO E MATO RIMAM ENTRE SI. O QUE É RIMA?

O MEU AMIGO CADÊ O PATO? FUGIU NO MATO. CADÊ A MALA? ESTÁ NA ESCOLA. CADÊ A BALA? SUMIU NA SALA. CADÊ O GATO? ESTÁ NO SAPATO. CADÊ A BOLA? ESTÁ NA SACOLA. CADÊ MEU AMIGO, QUE BRINCA COMIGO? SE TEM UM PERIGO, VEM LOGO ESSE AMIGO PRA ME AJUDAR. COM ELE EU CONSIGO RIR E BRINCAR. SE ELE NÃO VOLTA, EU POSSO CHORAR... O AMIGO FOI TÃO LONGE, MAS ELE JÁ VEM CORRENDO, [APRESSADO, DE BARCO E DE TREM. POIS QUE VENHA LOGO, É BOM SE APRESSAR. AI, SE ELE NÃO VOLTA, EU POSSO CHORAR...

6/4/14 6:04 PM

A PRIMEIRA

A ÚLTIMA 123

6/4/14 4:58 PM

116-131-U3-Cap1-PL1.indd 123

Português: linguagens, 1º ano,6/4/14 p. 122-123 4:58 PM

Diagramação desenvolvida para oferecer mais espaço para o aluno escrever e permitir que os textos apareçam geralmente em uma única página e as perguntas na página ao lado, facilitando a realização das atividades.

Músicas e declamações em todos os volumes.

Escreva adjetivos que caracterizem cada um desses animais.

Sequência didática com trabalho de alfabetização e letramento equilibrado e harmônico.

Resposta pessoal. Sugestão: marrom, bege, preto, pequeno, bonito, dócil.

2 Leia este poema:

Passarinho

DE OLHO NA LEITURA E NA ESCRITA: EMPREGO DE CH E X LEIA O POEMA A SEGUIR, COM A AJUDA DO PROFESSOR E DOS COLEGAS.

XERETA

Roberto Weigand

Eu vi um passarinho entre a folhagem do meu jardim, pequeno e gorduchinho brincando entre as folhas de cetim. Voa, voa, passarinho, numa alegria sem fim por entre as nuvens de arminho brancas como jasmim.

A PALAVRA XERETA, CHEGA DEVAGARINHO, PÉS DE VENTO, OLHOS BEM ABERTOS, OUVIDOS ATENTOS, ESPERTOS. XERETA ESTÁ SEMPRE DOIDA PRA FICAR ATRÁS DA PORTA, SÓ PRA OUVIR SEGREDOS.

Voa, voa, passarinho por sobre o tenro alecrim busca a ternura do céu clarinho para embelezar meu jardim. (Vera Beatriz Sass. Gata cigana.. Erechim - RS: Edelbra, 1991. p. 27.)

(Elias José. Pequeno dicionário poético-humorístico ilustrado. São Paulo: Paulinas, 2006. p. 101.)

Professor: Nesta questão, não consideramos as locuções adjetivas do texto: do meu jardim, de cetim, sem fim, de arminho.

Escreva os adjetivos que caracterizam, no poema, os substantivos: Clarissa França

passarinho: nuvens:

O QUE É UMA PESSOA “XERETA”? MARQUE COM UM X AS PALAVRAS COM SIGNIFICADO PARECIDO: X

BISBILHOTEIRA ATREVIDA

gorduchinho

brancas

alecrim: céu:

pequeno

tenro

clarinho

125 110a137-U2-Cap3-PL3.indd 125

INTROMETIDA

Português: linguagens, 3º ano, 125 7/11/14p. 11:16 AM

FALSA

2 RESPONDA ORALMENTE: VOCÊ SE CONSIDERA XERETA? POR QUÊ?

Professor: Converse com os alunos sobre quais são as características de uma pessoa “xereta”.

113 096a118-U2-Cap2-PL2.indd 113

Português: linguagens,6/23/14 2º ano, 10:20 AMp. 113

ÃO Ç E L O AC D S E DESTAQU Português: linguagens, 2º ano, p. 172

PRODUÇÃO DE TEXTO O VERBETE DE CURIOSIDADE (I) Na abertura deste capítulo, você leu verbetes de curiosidade a respeito de cães e gatos. Depois, lendo outros verbetes, ficou sabendo sobre o sal que existe no mar e também no mar Morto. Veja o que é um verbete de curiosidade: São textos que circulam normalmente em revistas, livros, enciclopédias e em alguns sites da Internet. São textos escritos para dar explicações que nem todo o mundo conhece, como: por que chove, por que caem raios, como saber se um ovo está fresco ou está choco. Tem um título, que apresenta o assunto, e em seguida vem a explicação que se quer transmitir. Seus leitores são estudantes e curiosos de todas as idades, ou seja, pessoas que gostam de saber o porquê das coisas.

• • • •

Estudo dos gêneros verbete de curiosidades (no 2º ano), comentário de Internet (no 4º ano) e conto popular (no 5º ano).

Veja mais um exemplo de verbete de curiosidade:

Por que, quando um gato faz cocô, coloca terra por cima?

Trabalho sistematizado com linguagens não verbais ou mistas: filmes, pinturas, fotos, cartuns e quadrinhos são explorados com roteiros de leitura e análise.

(Disponível em: http://www.guiadoscuriosos.com.br/perguntas/ 139/2/caes-e-gatos.html. Acesso em: 28/1/2014.)

172

CAPÍTULO

166a188-U3-Cap2-PL2.indd 172

VOCÊ QUER BRINCAR DE PIQUE?

6/30/14 9:14 AM

2 QUAL É O NOME DA BRINCADEIRA MOSTRADA NA

Professor: Esta atividade tem o objetivo de desenvolver competência leitora e habilidades de leitura a partir de texto não verbal. O desenvolvimento de competências e habilidades de leitura independe do registro escrito das respostas. Sugerimos ler com os alunos cada questão por duas vezes e, em seguida, promover uma discussão com a classe até construir uma resposta coletiva.

FOTOGRAFIA? MARQUE COM UM X: BARRA MANTEIGA O MESTRE MANDOU CABO DE GUERRA

Ro lf

Br ud er er /C or bis /L at ins to ck

PetStockBoys/Alamy/Glow Images

O ato de esconder as fezes é um recurso muito utilizado por felinos em geral, como forma de proteger a própria espécie. Não revelando seu paradeiro a outros animais, eles se protegem de predadores e não espantam suas presas. Também por isso, a maioria dos animais não defeca nas proximidades do ninho ou da caça.

LEITURA DE IMAGEM

3 VOCÊ JÁ BRINCOU DESSA BRINCADEIRA? SE SIM, CONTE PARA OS COLEGAS COMO ELA É.

OBSERVE ESTA FOTOGRAFIA:

Professor: Deixe que os alunos troquem experiências. Se necessário, pergunte a eles se existem regras nessa brincadeira e quais são.

4 NESSE TIPO DE BRINCADEIRA, TRAÇA-SE UMA LINHA NO CHÃO.

NO LUGAR ONDE AS CRIANÇAS ESTÃO, DE QUE MANEIRA É FEITA A DEMARCAÇÃO DO ESPAÇO DE CADA EQUIPE?

Espera-se que os alunos digam que a demarcação é feita por uma linha imaginária.

5 CONTE O NÚMERO DE PARTICIPANTES DA BRINCADEIRA. A) QUANTAS CRIANÇAS ESTÃO BRINCANDO? ESCREVA: b) QUANTAS MENINAS SÃO? ESCREVA: c) QUANTOS MENINOS SÃO? ESCREVA:

POR QUE HÁ MAIS MENINAS DO QUE MENINOS? 6 Professor: O objetivo da questão é trabalhar o levantamento de hipóteses. Deixe que os alunos formulem hipóteses. Entre outras possibilidades, eles poderão dizer que houve um desafio da parte dos meninos ou das meninas; ou que há mais meninas porque elas são menores do que os meninos.

QUEM VOCÊ ACHA QUE VAI GANHAR A BRINCADEIRA? POR QUÊ? 7 Provavelmente as meninas, pois nota-se que elas estão puxando a corda e os meninos estão fazendo muita força para segurá-la. Além disso, o menino de short azul está com a ponta da corda na mão e, assim, não há mais corda para soltar.

8 DE QUE OUTRO TIPO DE BRINCADEIRA VOCÊ GOSTA DE BRINCAR

A FOTOGRAFIA MOSTRA UM GRUPO DE CRIANÇAS. A) ONDE ELAS ESTÃO? Estão em uma praia. b) O QUE ELAS ESTÃO FAZENDO? Estão brincando.

QUANDO ESTÁ COM SUA TURMA DE AMIGOS? CITE UMA BRINCADEIRA E EXPLIQUE AOS COLEGAS COMO SE BRINCA. NA HORA DO INTERVALO, SE POSSÍVEL, BRINQUEM A BRINCADEIRA Se julgar conveniente, escolha uma das brincadeiras citadas pelos alunos e, NO PÁTIO DA ESCOLA. Professor: coletivamente, escreva com a classe o nome e as regras dela em um cartaz. Depois,

incentive a classe a brincar a brincadeira no intervalo. Essa é uma atividade muito rica tanto para o letramento quanto para a alfabetização.

12 008a022-U1-Cap1-PL2.indd 12

6/23/14 10:04 AM

008a022-U1-Cap1-PL2.indd 13

Português: linguagens, 2º ano, p. 12-13 6/23/14 10:04 AM

REFLEXãO sOBRE A LINGUAGEM

Professor: Esta atividade não tem a finalidade de descrever a língua nem promover a memorização de conceitos gramaticais, mas, sim, instrumentalizar melhor o aluno para a produção textual. Na receita, gênero estudado neste capítulo, o numeral tem um papel decisivo: na parte que enumera os ingredientes, indica a quantidade de cada um deles a ser usada; na parte referente ao modo de fazer, descreve a ordem das ações. Portanto, não há necessidade de aprofundar a teoria nem os exercícios de reconhecimento dessa classe gramatical.

O NUMERAL

No estudo da receita “Bolinho de chuva”, você viu que, nesse tipo de texto, têm muita importância os substantivos, que indicam os ingredientes, e os verbos, que indicam as ações necessárias para o preparo da comida ou bebida. Além dessas duas classes de palavras, há outra também muito importante nas receitas, porque é responsável por indicar as quantidades dos ingredientes. Trata-se da classe dos numerais.

Português: linguagens, 2º ano, p. 32

REFLEXÃO SOBRE A LINGUAGEM

Numerais são palavras usadas para indicar uma quantidade exata de pessoas ou coisas. Nas receitas, é comum o emprego de algarismos, ou seja, números para indicar as quantidades. Veja:

•• •• ••

“1/2 xícara (chá) de maisena 4 colheres (sopa) de açúcar 1 ovo” Adolar

As palavras correspondentes aos algarismos são numerais. Veja:

INUTILIDADES

Responda às perguntas a seguir, empregando numerais: Professor: Insista com os alunos para que empreguem numerais, não algarismos.

b) Quantos anos você tem? c) Qual é o número da sua casa? No século vinte e um.

101

Gramática contextualizada, relacionada com os gêneros trabalhados na produção textual e voltada para o uso.

Português: linguagens, 3º ano, p. 101

089a109-U2-Cap2-PL3.indd 101

RESPONDA: MANGA DE CAMISA SE CHUPA? SERÁ QUE A XÍCARA BATE AS ASAS PARA VOAR? O PÉ DA MESA CALÇA SAPATO? ONDE FICA A CASA EM QUE O BOTÃO MORA? DENTE DE ALHO MORDE? QUEM ALIMENTA OS CAVALOS DE UM MOTOR?

NINGUÉM COÇA AS COSTAS DA CADEIRA. NINGUÉM CHUPA A MANGA DA CAMISA. O PIANO JAMAIS ABANA A CAUDA. TEM ASA, PORÉM, NÃO VOA, A XÍCARA.

a) Em que ano você nasceu?

d) Em que século nós estamos?

Professor: Após ler as perguntas abaixo, estimule os alunos a dar as respostas, como preparação para a leitura do poema. Talvez seja necessário explicar o sentido de algumas expressões, como “cavalos de um motor”, “piano de cauda” e “bolo esportivo”.

AGORA, COM AUXÍLIO DO PROFESSOR E DOS COLEGAS, LEIA ESTE POEMA:

1/2 = meio ou meia 4 = quatro 1 = um

7/11/14 11:06 AM

DE QUE SERVE O PÉ DA MESA SE NÃO ANDA? E A BOCA DA CALÇA SE NÃO FALA NUNCA? NEM SEMPRE O BOTÃO ESTÁ NA SUA CASA. O DENTE DE ALHO NÃO MORDE COISA ALGUMA. AH! SE TROTASSEM OS CAVALOS DO MOTOR... AH! SE FOSSE DE CIRCO O MACACO DO CARRO... ENTÃO A MENINA DOS OLHOS COMERIA ATÉ BOLO ESPORTIVO E BALA DE REVÓLVER. (José Paulo Paes. E isso ali. Rio de Janeiro: Salamandra, 1993.)

Adolar

EXPRESSÕES DE NOSSA LÍNGUA

32 023a045-U1-Cap2-PL2.indd 32

7/27/14 1:38 PM

Novos conteúdos gramaticais: 6 O português brasileiro foi bastante influenciado por línguas

• Expressões de nossa língua (no 2º ano • Emprego de -am, -ão (no 3º ano) • Artigo e Monossílabos, dissílabos, trissílabos (no 4º ano) • Sinônimos e antônimos (no 5º ano)

(1) para palavras de origem indígena (2) para palavras de origem africana ( 2 ) minhoca ( 1 ) pipoca ( 2 ) samba ( 2 ) moleque ( 1 ) caipira ( 1 ) perereca ( 1 ) pororoca ( 2 ) marimbondo ( 2 ) bagunça ( 1 ) mingau ( 2 ) camundongo ( 1 ) peteca

Ilustrações: Edson Farias

indígenas e por línguas africanas. Junto com um colega, tentem descobrir a origem das palavras a seguir e escrevam:

DE OLHO NA LEITURA E NA ESCRITA: EMpREGO DE -AM E -ÃO Leia este poema:

Temas inéditos:

O móbile Quatro palhaços Dançam contentes Soltos no ar Feito meninos.

Quatro palhaços — De jeito ladino — Tocam viola E violino.

Quatro palhaços Fracos, franzinos, Dançam num móbile Cheio de sinos.

Quatro palhaços Estão dormindo Dentro dos olhos De um menino.

• A magia da leitura (no 4º ano) • Pequeno cientista (no 2º ano) • Navegando na rede (no 4º ano) • Lições de sabedoria (no 5º ano) • Valores (no 5º ano)

(Sérgio Capparelli. 111 poemas para crianças. Porto Alegre: L&PM, 2003. p. 16.)

O título do poema é “O móbile”. Responda oralmente: O que é um móbile? É um enfeite, feito de madeira, plástico ou pano, que fica suspenso por fios e balança com o vento.

164

Português: linguagens, 3º ano, p. 164 152a169-U3-Cap2-PL3.indd 164

7/11/14 11:35 AM

ÃO Ç E L O AC D S E DESTAQU Português: linguagens, 3º ano, p. 100

Seguindo o exemplo da receita “Amigo novo”, invente junto com um colega uma receita criativa para leitores de diversas idades. Por exemplo, “Receita de pais e de filhos felizes”, “Receita para ir bem na escola”, “Receita para lidar com meninas”, “Receita para lidar com meninos”, “Receita para aumentar a mesada”, “Receita para brincar junto”. Você pode também inventar uma receita engraçada, como, por exemplo, “Receita de como escapar de uma bronca”.

• •• •

Considere que seus leitores serão colegas da sua classe e de outras, amigos e familiares. Dê título às receitas. Divida as receitas em ingredientes e modo de preparo e, se quiser, acrescente uma dica sobre como preparar ou servir. Use uma linguagem caprichada, parecida com a que é empregada em livros e revistas.

•• •• • •

As receitas apresentam título? Há duas partes básicas, ingredientes e modo de preparo? Há palavras ou números que indicam as quantidades dos ingredientes? Há verbos que indicam o que o leitor deve fazer? A linguagem está caprichada, parecida com a que é usada em livros e revistas? Se necessário, faça correções, passe os textos a limpo em uma folha de papel sulfite e ilustre-os.

PLANEjAMENTO DO TEXTO

REvIsãO E REEscRITA

Troque seu texto com um colega, para que um leia a receita do outro. Depois, guarde-o para publicar no livro que a classe irá produzir. 100 089a109-U2-Cap2-PL3.indd 100

7/11/14 11:06 AM

OFicina DE cRiaÇãO

O ELEFanTE — COMO TEM PASSADO, SENHOR ELEFANTE? SEMPRE TÃO ELEGANTE! — é BONDADE SUA, PORQUE, ALIÁS, ANDO ULTIMAMENTE COM UNS QUILOS A MAIS. — QUE NADA! O SENHOR ARROMBA COM SEU CHARME AFRICANO! — PENA é ESTA TROMBA E AS ORELHAS DE ABANO! — LAMENTA O ELEFANTE.

PROJETO

FaZEnDO aRTE

Professor: O objetivo deste projeto é retomar e ampliar as atividades desenvolvidas na unidade, promovendo a interação entre os alunos e entre a escola e a família, bem como a socialização das crianças por meio do trabalho em equipe.

(Ferreira Gullar. Doutor Urubu e outras fábulas. Rio de Janeiro: José Olympio, 2005. p. 14.)

PARA ENCERRAR AS ATIVIDADES DESTA UNIDADE, PARTICIPE COM OS COLEGAS DE UMA MOSTRA INTITULADA FAZENDO ARTE. VOCÊ VAI DIVULGAR SEUS TEXTOS E DESENHOS E APRESENTAR PARA TODA A ESCOLA, PARA AMIGOS E FAMILIARES NúMEROS DE MÁGICA Planeje a mostra com a colaboração dos pais. Peça que ajudem a E TEATRINHO DE FANTOCHES. Professor: organizar uma agenda com os horários das apresentações e a montar “oficinas”

de desenho, de criação de bonecos e textos, bem como planejar a exposição das produções textuais do bimestre. Assim, você ficará menos sobrecarregado de trabalho e, ao mesmo tempo, estará promovendo a integração entre a família e a escola.

Vai cOmEÇaR O EsPETÁcULO!

APRESENTEM AO PúBLICO O TEATRINHO DE FANTOCHES QUE VOCÊS CRIARAM NO CAPÍTULO 3. SE QUISEREM APRESENTAR OUTROS TEXTOS, ALéM DO DIÁLOGO QUE INVENTARAM, FORMEM DUPLAS E ESCOLHAM UM DOS POEMAS A SEGUIR. DEPOIS, PREPAREM NOVOS FANTOCHES, MEMORIzEM AS FALAS E ENSAIEM BASTANTE. DURANTE A APRESENTAÇÃO, LEMBREM-SE DE MOVIMENTAR OS FANTOCHES ENQUANTO FOREM DIzENDO AS FALAS DELES.

Português: linguagens, 1º ano, p. 170-171 152-171-U3-Cap3-PL1.indd 170

DE Linha Em Linha, DE cOR Em cOR

EM LOCAL, DIA E HORA COMBINADOS, DESENHEM O QUE QUISEREM. PARA ISSO, PROVIDENCIEM LÁPIS PRETOS, LÁPIS DE COR, CANETINHAS HIDROCOR, TINTA GUACHE, PINCéIS, FOLHAS DE PAPEL SULFITE BRANCAS E COLORIDAS, RESTOS DE CARTOLINAS E FITA-CREPE PARA PRENDER OS DESENHOS NAS PAREDES. DEPOIS, JUNTEM OS DESENHOS AOS TEXTOS QUE VOCÊS ESCREVERAM NESTA UNIDADE E FAÇAM A EXPOSIÇÃO DELES EM PAINéIS OU MURAIS.

170

cOm VOcÊs, O mÁGicO!

APRESENTEM AOS CONVIDADOS AS MÁGICAS QUE VOCÊS APRENDERAM NESTA UNIDADE. SE POSSÍVEL, USEM ROUPA DE MÁGICO: CASACA E CALÇA PRETAS E UMA CARTOLA.

Roberto Weigand

Propõe a realização de projetos inovadores e adequados à faixa etária, contextualizando a produção de textos.

Ilustrações: Roberto Weigand

A produção de texto é trabalhada pela perspectiva de gêneros do discurso e enriquecida com as seções Planejamento do texto e Revisão e reescrita.

171 6/4/14 5:24 PM

152-171-U3-Cap3-PL1.indd 171

6/4/14 5:24 PM

Português: linguagens, 1º ano, p. 237

PROVINHA DIAGNÓSTICA EXEMPLO

Professor: O objetivo desta avaliação é verificar se, ao final do 1º ano, os alunos desenvolveram habilidades básicas compatíveis com a fase em que se encontram no processo de alfabetização. A avaliação se baseia na Matriz de Referência da Provinha Brasil e, nesta fase, explora os descritores 1, 2, 3 e 4. Veja, na página 297 do Manual do Professor, quais são os descritores e o que é exigido em cada um. Estimule os alunos a fazer a provinha. Desenvolva a questão-exemplo com eles, para que vejam como resolver as questões (se necessário, reproduza a questão na lousa). Explique que terão de resolver sozinhos cada questão, sem olhar na prova do outro e sem falar as respostas em voz alta. Explique que, se não souberem a resposta, não precisam marcar o X. O indica as partes da questão que você precisa ler para eles. Leia sempre duas vezes cada uma das partes indicadas.

MARQUE UM X NO QUADRADINHO EM QUE A PALAVRA COMEÇA COM A PRIMEIRA LETRA DO NOSSO ALFABETO. A) B)

BOLA

CASA

AMORA

DEDO

Descritor 1 – Reconhecer letras.

Provinha diagnóstica nos moldes da Prova Brasil, com o objetivo de verificar se, no final de cada ano, os alunos desenvolveram as habilidades básicas compatíveis com a fase em que se encontram no processo de alfabetização e letramento.

QUESTÃO 1

Emil Henriksson/Maskot RF/Diomedia

Descritor 6 – Reconhecer informação explícita em textos

Alamy/Diomedia

Vikki Grant/Moodboard/ Diomedia

FAÇA UM X NO QUADRADINHO ONDE ESTÁ O SINAL DE POSITIVO.

QUESTÃO 2 FAÇA UM X NO QUADRADINHO ONDE ESTÁ ESCRITA A LETRA F. A)

Descritor 1 – Reconhecer letras.

237 218a240-Ufinal-PL1.indd 237

BRINCANDO COM PALAVRAS

20/06/14 18:17

COMPLETE OS VERSOS DA CANTIGA A SEGUIR COM AS PALAVRAS QUE SEU PROFESSOR VAI DITAR. DEPOIS, COM O AUXÍLIO DO PROFESSOR, LEIA A CANTIGA.

COeLhINhO DE OLhOS

VERMELhOS

DE PELO

bRANQUINhO

Professor: Sugerimos que, primeiramente, cante uma vez a cantiga completa para os alunos. Depois, volte ao início do poema e dite as palavras que completam o texto. Quando completarem, peça aos alunos que cantem a canção. Eles gostam bastante de fazer coreografias enquanto cantam a cantiga.

Seção Brincando com palavras, dedicada a jogos envolvendo diferentes aspectos linguísticos, a fim de garantir mais um espaço de tratamento lúdico aos estudos da linguagem.

EU SOU

COELhINhO

SOU MUITO

ASSUSTADO

PORéM SOU

GULOSO

POR UMA

CENOURA

Já FICO

MANhOSO

Clarissa França

DE SALTO bEM LEVE

EU PULO PRA FRENTE EU PULO PRA TRáS DOU MIL

CAMbALhOTAS

SOU FORTE DEMAIS COMI UMA CENOURA COM

CASCA

E TUDO

TãO GRANDE ELA ERA FIQUEI

bARRIGUDO

(Do cancioneiro popular.)

Professor: Esta atividade, além de reforçar o emprego das letras lh, ch e nh, retoma o emprego das letras c, g, v, t, d, rr e ss.

AGORA CANTE A CANTIGA JUNTO COM OS COLEGAS. 213 Português: linguagens, 1º ano, p. 213 203-217-U4-Cap3-PL1.indd 213

21/06/14 10:23

ÃO Ç E L O AC D S E DESTAQU TEXTO 2 COM A AJUdA dO SEU PROFESSOR E dOS COLEGAS, LEIA ESTE POEMA:

POR QUE É QUE EU ME ChAMO ISSO E NÃO ME ChAMO AQUILO? POR QUE É QUE O JACARÉ NÃO SE ChAMA CROCOdILO?

Primorosa seleção de textos, com ampla diversidade de gêneros e destaque para clássicos da literatura universal e textos de autores brasileiros consagrados, como Ana Maria Machado, Ruth Rocha e Pedro Bandeira.

EU NÃO GOSTO dO MEU NOME, NÃO FUI EU QUEM ESCOLhEU. EU NÃO SEI POR QUE SE METEM COM UM NOME QUE É Só MEU! [...] FOI MEU PAI QUEM dECIdIU QUE O MEU NOME FOSSE AQUELE. ISSO Só SERIA JUSTO SE EU ESCOLhESSE O NOME dELE!

Português: linguagens, 3º ano, p. 92

2 O que a avó queria dizer com a

frase “Está chovendo lá fora. Aqui dentro faz bom tempo”?

Resposta pessoal. Sugestão: Quando chove, é possível fazer coisas

gostosas dentro de casa.

Teresa Noronha nasceu em Jaú, no interior de São Paulo. Viveu certo tempo em Campinas, onde fez o curso superior de Letras, e depois se mudou para São Paulo, onde dedicou-se à carreira literária e participou de vários concursos. Hoje vive em Campinas. Tem cerca de 80 livros publicados, voltados a crianças e jovens. Entre seus livros para o público infantil estão Fofinho, A relva azul, a série Dr. Lelé da Cuca e Um trem de janelas acesas.

77 075a092-U2-Cap2-PL1.indd 77

Porque não podia brincar fora de casa nos dias de chuva.

(Pedro bandeira. Cavalgando o arco-íris. 3. ed. São Paulo: Moderna, 2002. p. 12.)

Quem é Teresa Noronha?

Pes so

A narradora conta um episódio que a marcou muito na infância. Por que, quando menina, ela não gostava dos dias de chuva?

Acerv o

Os sENTIDOs DO TEXTO 1

Estudos dos textos principais são enriquecidos com uma pequena biografia dos autores.

3 A avó propôs que, enquanto chovia, ela e a neta fizessem bolinhos de chuva.

a) O que a narradora entendeu com a expressão bolinhos de chuva? Que os bolinhos eram feitos com água de chuva.

b) Por que esse bolinho tem esse nome? Porque as pessoas costumam fazer esse bolinho quando chove.

92 089a109-U2-Cap2-PL3.indd 92

Tatiana Moes

NOME DA GENTE

7/11/14 11:06 AM

Português: linguagens,6/4/14 1º4:53 ano, p. 77 PM

Português: linguagens, 5º ano, p. 66-67

UN I DA D E

VALORES Por que algumas pessoas dizem “obrigado” e “por favor” a toda hora, enquanto outras são incapazes de ter um gesto de gentileza? Por que algumas pessoas se esforçam para dar o melhor de si em tudo o que fazem, enquanto outras são negligentes e preguiçosas? Por que algumas pessoas amam os animais e valorizam a natureza, enquanto outras não se preocupam em preservar o meio ambiente? Ziraldo

O amor é uma casa onde a ternura quer morar para sempre. O amor é um barco carregado com o ouro dos sentimentos mais fortes e doces. O amor é o nome que às vezes damos ao que nos perfuma a alma.

(Ziraldo. O livro do sim. São Paulo: Melhoramentos,2009. p.43.)

A coleção incentiva o uso da linguagem falada na interação em sala de aula, criando oportunidades para o aluno ouvir, respeitar a opinião do colega e posicionar-se diante de questões polêmicas. Promove a formação de ética do aluno e sua preparação para a convivência democrática e o respeito às diferenças.

066a072-U2-Cap1-PL5.indd 66

18/07/14 19:36

18/07/14 19:37

Português: linguagens, 5º ano, p. 234-235

OFICINA DE CRIAÇÃO

DIVIRTA-SE

O que é? O que é?

066a072-U2-Cap1-PL5.indd 67

Jefferson Galdino

(José Jorge Letria. O amor o que é? Porto: Âmbar, 2005. p. 29.)

Um cavalo montado por um pirata.

1. O que tem cinco pernas boas, uma de pau e duas cabeças? 2. O que tem cinquenta pés e não anda? A metade de uma centopeia. 3. O que é preto, branco-preto, branco-preto, branco-preto, branco-preto-preto, branco? Um pinguim rolando a ribanceira. 4. O que é do tamanho de um rinoceronte e não pesa nada? A sombra de um rinoceronte. 5. O que é que tem seis pernas e anda somente com quatro? Um cavalo e um cavaleiro. 6. O que acontece quando você atira uma pedra verde no mar Vermelho? Ela fica molhada. 7. O que permite a você ver do outro lado mesmo tendo a parede na sua frente? A janela. 8. O que só vive se for alimentado, mas se tomar água morre? O fogo. 9. O que é que vai para cima e para baixo sem se mover? A escada. 10. O que é que vai até a escola e não sai do lugar?

PROJETO

Thinkstock/Getty Images

CRIANÇA CIDADÃ

Estú d

io M

O caminho.

Participe, em grupo, da criação de cartazes sobre direitos das crianças e, depois, da montagem de um jornal mural, intitulado Criança cidadã ou com outro nome que a classe escolha. Convidem para ver e ler o jornal mural colegas de outras classes, professores e funcionários da escola. A apreciação dos trabalhos de vocês resultará, sem dúvida, em verdadeiras lições de cidadania. 234

235

ÃO Ç E L O AC D S E DESTAQU

Recursos digitais que auxiliam o professor no processo de alfabetização e letramento. Tipos de objetos educacionais digitais presentes na obra:

1º ano

Jogo eletrônico educativo Visa transmitir conteúdos e conceitos por meio de atividades lúdicas e desafiadoras: o aluno deverá completar uma tarefa, vencer um desafio ou obter a maior pontuação.

Áudio Gravação em que há locução de conversa telefônica, recado em secretária eletrônica, declamação de poemas, canções, contação de histórias, etc.

3º ano

Interativo Promove atividades interativas, por exemplo, em uma associação entre imagem e palavras a partir de sílabas, em procura de palavras, cruzadinhas, quebra-cabeças, etc.

5º ano

Vídeo Apresenta trechos de filmes, conteúdos, entrevistas, fenômenos, documentos ou imagens de arquivo que apoiem o trabalho do professor e o aprendizado do aluno.

2º ano

4º ano

QUADRO DE CONTEÚDOS PARA O 1o ANO UNIDADE 1 – VAI COMEÇAR A BRINCADEIRA! Leitura

• Textos relacionados ao tema da unidade: ilustrações, quadrinhos, poemas, fotografias, pintura, textos instrucionais, sinais de trânsito

Produção de texto

• Crachá • Conversa telefônica

Reflexão sobre a linguagem/ Passando a limpo/ De olho na leitura e na escrita

• Noções de linguagem, comunicação e interação pela linguagem • Linguagens no dia a dia • Distinção entre fala e escrita • O alfabeto da língua portuguesa • A ordem alfabética

Oficina de Criação

• Projeto: Vem brincar você também

UNIDADE 2 – EU E MINHA GENTE

Confira aqui os conteúdos das obras da coleção Português: linguagens

Leitura

• Textos relacionados ao tema da unidade: quadrinhos, charadinhas, adivinhas, conto, quadrinhas, poemas, canções, fotografias, etc.

Produção de texto

• A ficha pessoal • A agenda telefônica • Bilhete • Recado em secretária eletrônica

Reflexão sobre a linguagem/ De olho na leitura e na escrita/ Passando a limpo

• As vogais e as consoantes • Distinção entre letras, números e outros símbolos • Identificação e contagem de letras • A direção canônica da leitura num texto: da esquerda para a direita e de cima para baixo • A ordem das letras numa palavra • A segmentação entre palavras • Composição e decomposição de palavras • Correspondência entre grafemas (letras) e fonemas (sons) • Oposição de palavras a partir de grafemas e fonemas • Semelhanças sonoras entre palavras (rimas) • A sílaba

Oficina de Criação

• Projeto: Quem sou eu?

UNIDADE 3 – FAZENDO ARTE Leitura

• Textos relacionados ao tema da unidade: pintura, ilustrações, poemas, quadrinhos

Produção de texto

• Texto instrucional • Diálogo no texto teatral

Reflexão sobre a linguagem/ De olho na leitura e na escrita/ Passando a limpo

• Formação de palavras a partir de letras e sílabas • Letra cursiva • Emprego e distinção fonológica das letras p, b, t, d, f, v • Emprego e distinção fonológica das letras r, rr, s e ss

Oficina de Criação

• Projeto: Fazendo arte

UNIDADE 4 – ERA UMA VEZ...

Leitura

• Textos relacionados ao tema da unidade: pintura, ilustrações, quadrinhos, poemas, conto, filme

Produção de texto

• O conto maravilhoso

Reflexão sobre a linguagem/ De olho na leitura e na escrita/ Passando a limpo

• Emprego de ca, co, cu, que, qui • Emprego de ga, go, gu, gue, gui • Emprego de ch, lh, nh

Oficina de Criação

• Projeto: De história em história

QUADRO DE CONTEÚDOS PARA O 2o ANO

UNIDADE 1 – SER CRIANÇA

Leitura

• Textos relacionados ao tema da unidade: pintura, parlendas, poemas, trava-línguas, cantigas, convites, etc.

Produção de texto

• Parlendas • Poemas e trovas • Cantigas

Reflexão sobre a linguagem

• Expressões da nossa língua • Gentileza e educação pela linguagem

Passando a limpo/ De olho na leitura e na escrita

• O alfabeto e a ordem alfabética • Vogais, consoantes e sílabas • Emprego das letras p, b, t, d, c, g

Oficina de Criação

• Projeto: Sarau literário

UNIDADE 2 – AMIGOS • Textos relacionados ao tema da unidade: painel de brinquedos, poemas, cantigas, histórias em quadrinhos, textos instrucionais, etc.

Leitura

• Textos relacionados ao tema da unidade: uma pintura, narrativas ficcionais, carta pessoal, e-mail, selos, etc.

Produção de texto

• O poema • A autobiografia

Reflexão sobre a linguagem

• O dicionário • O verbo

Passando a limpo/ De olho na leitura e na escrita

• Tipos de letra • Emprego de m antes de p e b e de n antes de outras consoantes

Oficina de Criação

• Projeto: Eu sou criança

UNIDADE 2 – VIVA A SAÚDE! Leitura

• Textos relacionados ao tema da unidade: uma pintura, poemas, receitas, artigo de revista, tabelas

Produção de texto

• A receita • O anúncio publicitário

Reflexão sobre a linguagem

• O numeral • O adjetivo

Produção de texto

• Histórias em quadrinhos

Reflexão sobre a linguagem

• As onomatopeias • O sentido das palavras

De olho na leitura e na escrita/ Passando a limpo

• Emprego de h, ch, lh, nh • Emprego de ch e x • Tipos de letra

De olho na leitura e na escrita/ Passando a limpo

• Emprego das letras o e e no final de palavras • Emprego de al e au, el e eu, il e iu • Emprego de lha/lia e lho/lio

Oficina de Criação

• Projeto: Mostra de quadrinhos

Oficina de Criação

• Projeto: Sabor e saúde

UNIDADE 3 – É O BICHO!

UNIDADE 3 – PEQUENO CIENTISTA Leitura

• Textos relacionados ao tema da unidade: filme, contos maravilhosos, poemas, história em quadrinhos, etc.

Leitura

• Textos relacionados ao tema da unidade: filme, verbete de enciclopédia, canção, entre outros

Produção de texto

• Verbete de curiosidade

Produção de texto

• Verbete de enciclopédia

Reflexão sobre a linguagem

• O parágrafo e o travessão nos diálogos • Variedades linguísticas

Reflexão sobre a linguagem

De olho na leitura e na escrita/ Passando a limpo

• Letra cursiva • Emprego de ca, co, cu, ga, go, gu, que, qui, gue, gui • Emprego de m e de n antes de outras consoantes

• Variedades linguísticas • Emprego do ponto, do ponto de interrogação e do ponto de exclamação

De olho na leitura e na escrita/ Passando a limpo

• Emprego das letras c e ç • Emprego de am e ão • Encontros consonantais

• Projeto: Painel “Pequenos cientistas, grandes descobertas”

Oficina de Criação

• Projeto: Conhecendo bichos

Oficina de Criação

UNIDADE 4 – PLANETA TERRA, NOSSA CASA

UNIDADE 4 – ESSES BICHOS SÃO DEMAIS! Leitura

• Textos relacionados ao tema da unidade: pintura, verbete de enciclopédia, contos, poemas, filme, etc.

Produção de texto

• Fábula

Reflexão sobre a linguagem

• O substantivo • A flexão dos nomes: masculino e feminino, singular e plural

De olho na leitura e na escrita/ Passando a limpo

• A letra s e seus sons • Emprego das letras s e ss • Emprego de r e rr

Oficina de Criação

• Projeto: Fabulando histórias

Leitura

• Textos relacionados ao tema da unidade: anúncio, poema, quadrinhos, cartum, etc.

Produção de texto

• Notícia • Título e legenda

Reflexão sobre a linguagem

• O aumentativo e o diminutivo • A linguagem figurada

De olho na leitura e na escrita/ Passando a limpo

• Emprego de z e s • Emprego de ês/esa • Emprego de sons nasais: m, n e til

Oficina de Criação

• Projeto: Do fato faz-se a notícia

LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO – 1º ANO, UNIDADE 4

UNIDADE 1 – NA BOCA DO POVO

Leitura

QUADRO DE CONTEÚDOS PARA O 3o ANO

QUADRO DE CONTEÚDOS PARA O 4o ANO UNIDADE 1 – EM FAMÍLIA

QUADRO DE CONTEÚDOS PARA O 5o ANO UNIDADE 1 – LIÇÕES DE SABEDORIA

Leitura

• Textos relacionados ao tema da unidade: pintura, relatos pessoais, poemas, contos, etc.

Produção de texto

• O relato pessoal • A carta pessoal • Texto puxa texto • Textos de diferentes gêneros sobre o tema da unidade, como o poema

Leitura

• Textos relacionados ao tema da unidade: contos, poemas, etc.

Produção de texto

• O conto popular • Texto puxa texto • Textos de diferentes gêneros sobre o tema da unidade, como conto e lenda

Reflexão sobre a linguagem

• Verbos irregulares • A pontuação

Reflexão sobre a linguagem

• Pronome • O tempo nas formas verbais

De olho na leitura e na escrita

• O dicionário • Emprego de –am, –ão e –ram, –rão

• Emprego das terminações zinho e sinho • Emprego de por que, por quê e porque

Oficina de Criação

• Projeto: Álbum de família

• Projeto: Quem conta um conto aumenta um ponto

UNIDADE 2 – VIVA A DIFERENÇA!

UNIDADE 2 – VALORES Leitura

• Textos relacionados ao tema da unidade: painel de fotos, textos jornalísticos, quadrinhos, etc.

Produção de texto

• Variedades linguísticas • Sinônimos e antônimos

Reflexão sobre a linguagem

• O artigo • A divisão silábica

Leitura

• Textos relacionados ao tema da unidade: filme, anúncio, contos, textos jornalísticos, etc.

Produção de texto

• Texto de opinião • Texto puxa texto • Textos de diferentes gêneros sobre o tema da unidade, como a reportagem

Reflexão sobre a linguagem

• O artigo • A divisão silábica

Passando a limpo

• Emprego das letras x e ch • Emprego de –ez e –esa

• Palavras oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas • Acentuação das palavras proparoxítonas

Oficina de Criação

• Projeto: Valores em debate

• Projeto: Somos todos diferentes e iguais

UNIDADE 3 – EM CENA

Oficina de Criação

UNIDADE 3 – A MAGIA DA LEITURA Leitura

• Textos relacionados ao tema da unidade: conto, poema, história em quadrinhos, etc.

Produção de texto

• A entrevista • Texto puxa texto • Textos de diferentes gêneros sobre o tema da unidade, como a história em quadrinhos e a crônica jornalística

Reflexão sobre a linguagem

• Variedades linguísticas: linguagem formal e informal; a gíria • O número de sílabas das palavras • Sílabas átonas e sílabas tônicas

De olho na leitura e na escrita

• Emprego de –ção, –são e –ssão • Emprego das letras g e j

Oficina de Criação

• Projeto: Leitura: embarque nesta viagem!

UNIDADE 4 – NAVEGANDO NA REDE Leitura

• Textos relacionados ao tema da unidade: cartum, anúncio publicitário, contos, quadrinhos, etc.

Produção de texto

• O e-mail • O comentário de internet • Texto puxa texto • Textos de diferentes gêneros sobre o tema da unidade, como reportagem e texto instrucional sobre o uso da internet

Reflexão sobre a linguagem

• Pontuação: emprego da vírgula • Palavras com mais de um sentido

De olho na leitura e na escrita/ Passando a limpo

• Emprego de –oso, –izar e –isar • Emprego de mas ou mais

Oficina de Criação

• Projeto: Eu também dou meus palpites

Leitura

• Textos relacionados ao tema da unidade: filme, textos teatrais, quadrinhos, poemas, conto, etc.

Produção de texto

• O texto teatral • Texto puxa texto • Textos de diferentes gêneros sobre o tema da unidade, como história em quadrinhos

Reflexão sobre a linguagem

• Os pronomes e a coesão textual • O advérbio

De olho na leitura e na escrita

• Emprego de –sse/–ece e –isse/–ice

Oficina de Criação

• Projeto: Fazendo teatro

UNIDADE 4 – SER CIDADÃO Leitura

• Textos relacionados ao tema da unidade: uma pintura, reportagens, artigos jornalísticos, conto, quadrinhos, poemas, etc.

Produção de texto

• O debate regrado • O texto de opinião • Texto puxa texto • Textos de diferentes gêneros sobre o tema da unidade, como texto de campanha e anúncio

Reflexão sobre a linguagem

• Concordância verbal e nominal • Preposição e conjunção

De olho na leitura e na escrita/ Passando a limpo

• Emprego de sc, sç e xc • Som aberto e som fechado: ó e ô

Oficina de Criação

• Projeto: Criança cidadã

Confira a partir daqui algumas amostras do conteúdo da coleção Português: linguagens – 1º ano, Unidade 4, e 5º ano, Unidade 4.

Confira a partir daqui uma amostra do conteúdo da obra Português: linguagens Letramento e Alfabetização – 1o ano, Unidade 4.

UNI DADE

ERA UMA VEZ...

Ilustrações: Edson Faria

AS HISTÓRIAS ESTÃO EM TODO LUGAR, E TODOS NÓS TEMOS UMA HISTÓRIA BEM BONITA GUARDADA NO CORAÇÃO. VOCÊ, POR EXEMPLO, SABE O NOME DA HISTÓRIA NA QUAL UMA MENINA DE CHAPEUZINHO VERMELHO ENCONTRA UM LOBO NA FLORESTA? E SE LEMBRA DE UMA HISTÓRIA EM QUE UM PRÍNCIPE E UMA PRINCESA, DEPOIS DE SOFREREM MUITO, VIVERAM FELIZES PARA SEMPRE? VENHA CONHECER ESSE FANTÁSTICO MUNDO MARAVILHOSO!

172

172-185-U4-Cap1-PL1.indd 172

21/06/14 10:21

SEU LOBO LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO – 1º ANO, UNIDADE 4

SEU LOBO, POR QUE ESSES OLHOS TÃO GRANDES? PRA TE VER, CHAPEUZINHO. SEU LOBO, PRA QUE ESSAS PERNAS TÃO GRANDES? PRA CORRER ATRáS DE TI, CHAPEUZINHO. SEU LOBO, POR QUE ESSES BRAÇOS TÃO FORTES? PRA TE PEGAR, CHAPEUZINHO. SEU LOBO, PRA QUE ESSAS PATAS TÃO GRANDES? PRA TE APERTAR, CHAPEUZINHO. SEU LOBO, POR QUE ESSE NARIZ TÃO GRANDE? PRA TE CHEIRAR, CHAPEUZINHO. SEU LOBO, POR QUE ESSA BOCA TÃO GRANDE? AH, DEIXA DE SER ENJOADA, CHAPEUZINHO!

Ilustrações: Edson Faria

(Sérgio Capparelli. Minha sombra.. 4. ed. Porto Alegre: L&PM, 2006. p. 32.)

173 172-185-U4-Cap1-PL1.indd 173

6/4/14 5:28 PM

FILMES

LIVROS

Pictures/Eve Walt Disney

• •

CINDERELA,, DOS ESTÚDIOS DISNEY O SONHO DE CINDERELA É SER LIBERTADA POR UM PRÍNCIPE DAS GARRAS DE SUA MADRASTA MÁ. ELE SE REALIZARÁ? ASSISTA TAMBÉM: A POLEGARZINHA, DE DON BLUTH, ANÕES, A PEQUENA E BRANCA DE NEVE E OS SETE ANÕES SEREIA, DOS ESTÚDIOS DISNEY.

•

O LOBO NÃO MORDE!,, DE EMILY GRAVETT (CARAMELO) VOCÊ JÁ IMAGINOU SE O LOBO DO CONTO OS TRÊS PORQUINHOS FICASSE DOMINADO PELOS TRÊS IRMÃOS? POIS É EXATAMENTE ISSO O QUE ACONTECE NESSE LIVRO. ATÉ QUANDO O LOBO IRÁ SUPORTAR TANTAS HUMILHAÇÕES? LEIA TAMBÉM: O LIVRO DAS FADAS — UMA LINDA VIAGEM PELO MUNDO ENCANTADO, DE BETTY BIB (PUBLIFOLHA); CHAPEUZINHO VERMELHO E O ARCO-ÍRIS — UMA HISTÓRIA SEM LOBO, DE MARCIA MURACO SCHOBESBERGER (FORMATO); OS SETE SAPATOS DA PRINCESA, DE SONIA JUNQUEIRA (ATUAL).

Emily Gravett. O lobo não morde!, Caramelo, 2013

rkis Biry Sa

DIVIRTA-SE... E FIQUE POR DENTRO!

on/ rett Collecti es Glow Imag

ns e g a u ing l : s ê u Portug

•

174

172-185-U4-Cap1-PL1.indd 174

6/30/14 3:39 PM

•

Universal

OUÇA AS HISTÓRIAS APRESENTADAS NOS CDS: COLEÇÃO DISQUINHO 2005, VOLUMES 1 E 2 (WARNER MUSIC); PEDRO E O LOBO, CONTADA POR RITA LEE (EMI MUSIC); BRANCA DE NEVE E OS SETE ANÕES ANÕE (UNIVERSAL MUSIC); OS SALTIMBANCOS, TRADUÇÃO E ADAPTAÇÃO DE CHICO BUARQUE (PHILIPS).

crianças.uol.com.br/historias www.anamariamachado.com www.contandohistoria.com/fabulas.htm www.grimmstories.com/pt/grimm_contos/list/

OFICINA DE CRIAÇÃO

LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO – 1º ANO, UNIDADE 4

•• ••

MÚSICA

SITES

@ Professor: É conveniente que já no início do bimestre sejam organizadas e distribuídas as atividades propostas no projeto do capítulo Oficina de Criação.

PROJETO: DE HISTÓRIA EM HISTÓRIA

Roberto Weigand

PARTICIPE DA REALIZAÇÃO DE UMA MOSTRA DE HISTÓRIAS, INVENTADAS POR VOCÊ OU POR OUTROS AUTORES.

175 172-185-U4-Cap1-PL1.indd 175

6/4/14 5:28 PM

ns e g a u ing l : s ê u Portug

CAPÍTULO

HISTÓRIAS PARA SEMPRE

Professor: O filme tem 100 minutos. Se possível, promova uma semana de cinema na escola e apresente o filme aos alunos em duas ou três sessões. Caso isso não seja possível, peça que assistam a ele em casa. Depois, em data combinada, promova uma discussão sobre o filme, aproveitando no todo ou em parte as questões propostas. Enriqueça a discussão com outras questões.

LEITURA DE FILME

Enrolados. Direção: Byron Howard, Nathan Greno/Produção Roy Conli/Walt Disney Animation Studios, EUA, 2010

ASSISTA AO FILME ENROLADOS, DOS ESTÚDIOS DISNEY.

176

172-185-U4-Cap1-PL1.indd 176

21/06/14 10:22

ATIVIDADE ORAL

Roteiro de leitura do filme 1. O filme Enrolados é uma versão moderna de um conhecido conto maravilhoso. Qual é o conto? Rapunzel. 2. Mamãe Gothel faz o papel de vilão na história. Por que ela prende Rapunzel no alto da torre? Para que Rapunzel não descubra quem é e permaneça sempre na companhia dela. 3. Na verdade, quem eram os verdadeiros pais de Rapunzel? O rei e a rainha. 4. Qual era o poder mágico dos cabelos de Rapunzel? Curar as pessoas e devolver a elas a juventude. 5. Ao fazer aniversário, Rapunzel quer realizar o seu grande sonho. Qual era o sonho da garota? Era poder sair da torre e ver as lanternas que sempre subiam ao céu na época de seu aniversário. 6. Flynn Rider (ou José Bezerra) era um ladrão que queria ter muitas riquezas. Depois de conhecer Rapunzel, qual passou a ser o sonho dele? Passou a ser viver com Rapunzel. 7. Por que todo o mundo (até o cavalo Maximus) gostava de Rapunzel? Porque ela era meiga, carinhosa e alegre. 8. No final da história, apesar de estar ferido, Flynn Rider corta os cabelos de Rapunzel e, assim, perde a oportunidade de se curar. Por que ele faz isso? Para que Rapunzel se libertasse de mamãe Gothel, que a prendia por causa dos cabelos. 9. Com os cabelos curtos, Rapunzel perde os poderes? Não; a lágrima dela cura Flynn. 10. Mamãe Gothel acaba tendo um triste fim. Você acha que ela mereceu o fim que teve? Por quê? Resposta pessoal. Professor: Estimule a discussão entre os alunos. 11. O fim da história é feliz ou triste? Por quê? É um final feliz, pois Rapunzel volta a viver ao lado de seus pais verdadeiros e se casa com Flynn Rider. 12. Por que o filme se chama Enrolados? Porque muitas vezes Flynn Rider se enrola nos cabelos de Rapunzel e também porque eles ficam apaixonados (enrolados).

ATIVIDADE ESCRITA

ASSOCIE AS PERSONAGENS AOS NOMES: Imagens: Diomedia/Photos 12 - Cinema/ Archives du 7e Art/Walt Disney Pictures/DR

MAXIMUS

PASCAL

RAPUNZEL

JOSÉ BEZERRA

2 QUE TIPO DE BICHO É: A) PASCAL? CAMALEÃO

B) MAXIMUS? CAVALO

LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO – 1º ANO, UNIDADE 4

RESPONDA ÀS PERGUNTAS QUE SEU PROFESSOR VAI FAZER.

177 172-185-U4-Cap1-PL1.indd 177

6/4/14 5:28 PM

ns e g a u ing l : s ê u Portug

REFLEXÃO SOBRE A LINGUAGEM DE OLHO NA LEITURA E NA ESCRITA: CA, CO, CU, QUE, QUI LEIA ESTE POEMA, COM A AJUDA DO PROFESSOR E DOS COLEGAS:

QUAL É A INVENÇÃO

O PESCOÇO INVENTOU O COLAR, A LETRA INVENTOU A PALAVRA, O QUEIJO, A RATOEIRA.

Clarissa França

O VENTO INVENTOU O VENTILADOR, A FOCA INVENTOU O CIRCO, O TATU, A ESCAVADEIRA.

A ENTRADA INVENTOU A SAÍDA, O MOLHO INVENTOU O TOMATE, A XÍCARA, O PIRES. O CHUTE INVENTOU A BOLA, A AREIA INVENTOU A PRAIA, A FELICIDADE, O ARCO-ÍRIS. (Lalau e Laurabeatriz. Qual é que é. São Paulo: Cortez, 2004. p. 25.)

O POEMA CITA ALGUMAS INVENÇÕES MALUCAS. JUNTO COM O PROFESSOR E OS COLEGAS, CRIE COLETIVAMENTE OUTRAS INVENÇÕES: Professor: As respostas são pessoais. Oferecemos, entretanto, algumas respostas a título de sugestão.

178

172-185-U4-Cap1-PL1.indd 178

6/4/14 5:28 PM

A CHAVE DE FENDA INVENTOU O

PARAFUSO

O MARTELO INVENTOU O O LáPIS INVENTOU O

PAPEL

A TINTA INVENTOU O

PINCEL

A ABELHA INVENTOU O

FOCA CIRCO CURA

Ilu

2 PRONUNCIE EM VOZ ALTA ESTAS PALAVRAS:

ra ç

õe

iss

Fr an

ça

MEL

LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO – 1º ANO, UNIDADE 4

PREGO

ESCAVADEIRA PESCOÇO CUBO

NAS SÍLABAS EM VERMELHO, QUE VOGAIS Há DEPOIS DA LETRA C? A, O ,U

3 PRONUNCIE ESTAS OUTRAS PALAVRAS: QUEIJO QUILO

QUERO MOSQUITO

QUE VOGAIS Há DEPOIS DAS LETRAS QU? E, I

179 172-185-U4-Cap1-PL1.indd 179

6/4/14 5:28 PM

ns e g a u ing l : s ê u Portug

4 COMPLETE:

• •

QUANDO Há O SOM “QUÊ”, EMPREGAMOS A LETRA ANTES DAS VOGAIS A, O, U. QUANDO Há O SOM “QUÊ”, EMPREGAMOS AS LETRAS ANTES DAS VOGAIS E, I.

ACOMPANHE A LEITURA QUE SEU PROFESSOR VAI FAZER DESTE POEMA:

O Q ANDAVA TÃO TRISTINHO! MAS A LETRA U ELE CONHECEU SEU CORAÇÃO ESTREMECEU E AGORA ESTÃO CASADINHOS.

Adolar

NO QUINTAL OU NO PARQUINHO SEMPRE A FAZER CARINHOS, COM A BELA LETRA ABRAÇADO O Q ABANA O RABINHO. (José Santos e Alcy. ABC quer brincar com você. São Paulo: Nacional, 2005.)

5 DE QUEM A LETRA Q ESTá SEMPRE ACOMPANHADA? DA LETRA U.

6 ESCREVA AS PALAVRAS DO TEXTO EM QUE APARECEM AS LETRAS QU.

QUINTAL, PARQUINHO

180

172-185-U4-Cap1-PL1.indd 180

6/4/14 5:28 PM

7 LEIA ESTA QUADRINHA, COM O AUXÍLIO DO PROFESSOR E DOS COLEGAS:

LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO – 1º ANO, UNIDADE 4

O MEU PAI SE CHAMA CACO, MINHA MÃE, CACA MARIA, Lá EM CASA SÓ TEM CACO, AI, MEU DEUS, QUE CACARIA! (Domínio público.)

LIGUE AS PALAVRAS QUE SE INICIAM COM A MESMA SÍLABA: CACO

PAI

MÃE

TEM

CACA

CASA

DEUS

MARIA

CACARIA

8 FAÇA UM CÍRCULO NAS PALAVRAS QUE CORRESPONDEM AOS DESENHOS:

QUILO QUEIJO QUIABO

Ilustrações: Adolar

CACHORRO CAMINHÃO CORUJA

MACACO PIPOCA PINÓQUIO CAVALO CEBOLA CIGARRA 181 172-185-U4-Cap1-PL1.indd 181

6/4/14 5:28 PM

ns e g a u ing l : s ê u Portug

9 COMPLETE AS PALAVRAS COM UMA DESTAS SÍLABAS: CA, CO,

QUI

BRA

Má

QUE

MISA

MOS

QUI

RUJA

Ilustrações: Lie Kobayashi

CU, QUE, QUI.

QUI

10 LEIA O TEXTO A SEGUIR, COM O AUXÍLIO DO PROFESSOR.

CASA esquimós

Michael DeYoung/AlaskaStock RM/Diomedia

quentinha

INVENTARAM

UMA FORMA DIFERENTE DE SE PROTEGER DO FRIO. QUANDO SE AFASTAVAM DE SUAS

casas

PARA CAÇAR, CONSTRUÍAM ABRIGOS FEITOS

DE BLOCOS DE GELO PARA FUGIR DO VENTO. DENTRO DESSAS CASINHAS, CHAMADAS IGLUS,

conseguiam

ATÉ ACENDER

UM PEQUENO FOGO. E SE O GELO DENTRO DO IGLU começava

A DERRETER, ELES APENAS ABRIAM UMA

PEQUENA ENTRADA DE AR E ELE

congelava

NOVAMENTE. (Recreio, ano 1, no. 3.)

182

172-185-U4-Cap1-PL1.indd 182

6/4/14 5:28 PM

QUENTINHA

COMEÇAVA

ESQUIMÓS

CONGELAVA

CONSEGUIAM

CASAS

BRINCANDO COM PALAVRAS 1

OUÇA A PARLENDA QUE SEU PROFESSOR VAI LER: CORRE CUTIA

DA TIA.

CASA

Professor: Leia lentamente o texto (completo), a fim de que os alunos tenham tempo de levantar suas hipóteses de escrita e escrever as palavras. Depois escreva cada uma das palavras na lousa, a fim de que eles possam comparar suas hipóteses com a grafia correta das palavras.

CORRE CIPÓ

DA VÓ.

CASA

LENCINHO

CAIU

NA MÃO NO CHÃO!

NA MÃO DE QUEM?

LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO – 1º ANO, UNIDADE 4

Adolar

CONSULTE O BANCO DE PALAVRAS ABAIXO E ESCOLHA A PALAVRA QUE SE ENCAIXA MELHOR EM CADA LACUNA. DEPOIS ESCREVA AS PALAVRAS, COMPLETANDO O TEXTO.

NA SUA MÃO... (Domínio público.)

AGORA ESCREVA AS PALAVRAS QUE FALTAM NO TEXTO. 183 172-185-U4-Cap1-PL1.indd 183

21/06/14 10:22

ns e g a u ing l : s ê u Portug

2 A MÃE PERGUNTOU AO CARLINHOS O QUE ELE QUERIA COMER

Ilustrações: Edson Faria

NO LANCHE. CARLINHOS RESPONDEU ESCREVENDO UMA CARTA ENIGMÁTICA PARA A MÃE. DESCUBRA O QUE ELE QUER COMER. – IJO + RO +

+ ELE – LE +

– LO +

– SOURO +

– RRO + FÉ

O QUE CARLINHOS DISSE NA CARTA? QUERO QUIBE E CAFÉ.

3 JUNTE-SE A UM OU DOIS COLEGAS E DESCUBRAM QUAIS SÃO AS PALAVRAS. DICA: CONTE O NÚMERO DE LETRAS. 1. NO CIRCO, USA CARTOLA E VARINHA MÁGICA. 2. PRIMATA QUE VIVE EM ÁRVORES. 3. ATIRADEIRA DE PEDRAS, FEITA COM UMA FORQUILHA. 4. O CONTRÁRIO DE AGITADO. 5. UNIDADE DE PESO EQUIVALENTE A 1 000 GRAMAS. 6. NO PASSADO, ERA USADA PARA CORTAR O PESCOÇO DOS CONDENADOS. 7. COMIDA ÁRABE QUE SE FAZ COM CARNE E TRIGO. 8. OPOSTO DE BARULHENTO. 184

172-185-U4-Cap1-PL1.indd 184

27/07/14 20:45

DIVIRTA-SE

Fernando Gonsales

LEIA A TIRA A SEGUIR, COM O AUXÍLIO DOS COLEGAS, DO PROFESSOR OU DE OUTRO ADULTO.

LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO – 1º ANO, UNIDADE 4

Ilustrações: Edson Faria

(Folha de S. Paulo, 11/6/2010.)

185 172-185-U4-Cap1-PL1.indd 185

27/07/14 20:46

ns e g a u ing l : s ê u Portug

cApÍTUlO

QUEM cOnTA UM cOnTO... lEiTUrA

professor: A atividade a seguir tem como objetivo acionar os conhecimentos prévios dos alunos sobre contos maravilhosos e estimulá-los para a leitura de um conto desse tipo.

TEXTO 1

edson faria

vocÊ conhece muitAs históriAs? conhece a PeQUeNa SereIa, CHaPeUZINHO verMeLHO, CINdereLa? reÚnA-se com Alguns colegAs e, juntos, tentem identificAr As personAgens de contos mArAvilhosos que ApArecem nA ilustrAção A seguir. professor: estimule os alunos a justificar as respostas.

186

186-202-U4-Cap2-PL1.indd 186

6/4/14 5:33 PM

quem é A dorminhocA nA bAncA de jornAl? escrevA: A bela Adormecida.

por quem?

eles estão sendo observados pelo lobo mau, que está saindo de um bueiro.

3 quem está dirigindo o ônibus? quem são os pAssAgeiros?

quem está dirigindo o ônibus é a branca de neve; os passageiros são os anões.

ilustrações: edson faria

4 quem é A mulher que está no ponto de ônibus? o que elA provAvelmente está pensAndo em fAzer?

ela é uma bruxa. provavelmente está pensando em oferecer uma maçã envenenada a branca de neve.

5 de quem são os longos cAbelos que vão do Alto dA torre Até perto do chão? por que A moçA os lAnçou pArA bAixo?

São de Rapunzel. Ela os lançou para baixo a fim de que o príncipe suba por eles.

6 duAs criAnçAs estão entrAndo em umA lojA de doces. quem são elAs? são joão e maria.

professor: chame a atenção dos alunos para o fato de que joão está deixando cair algumas migalhas de pão, que o passarinho está comendo.

7 vocÊ sAbe quem é o vendedor de bAlões? escrevA:

é o gato de botas.

8 quem é o gAroto que está AndAndo de SKaTe? escrevA: é peter pan.

9 quem é A duplA que está pedAlAndo A bicicletA? escrevA:

LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO – 1º ANO, UNIDADE 4

2 os trÊs porquinhos estão sendo observAdos.

é gepeto e pinóquio.

10 umA meninA está indo nA direção do bosque. quem é elA? quem está Atrás de umA árvore, é chapeuzinho vermelho. quem está esperAndo A meninA pAssAr? atrás de uma árvore é o lobo mau.

187 186-202-U4-Cap2-PL1.indd 187

6/4/14 5:33 PM

ns e g a u ing l : s ê u Portug

AcompAnhe A leiturA que seu professor vAi fAzer do conto mArAvilhoso A seguir, de hAns christiAn Andersen. professor: sugerimos fazer a leitura do texto em três partes, indicadas pelas linhas divisórias. Ao final de cada parte, pergunte aos alunos o que compreenderam, se têm dúvidas sobre o vocabulário, etc.

TEXTO 2

erA umA vez um príncipe que queriA se cAsAr com umA princesA, só que tinhA que ser umA princesA de verdade, e por isso ele sAiu viAjAndo pelo mundo: pArA ver se encontrAvA umA princesA do jeito que ele queriA. não deu certo, porque em todA pArte tinhA sempre AlgumA coisA errAdA. princesAs hAviA muitAs, mAs nuncA dAvA pArA ter certezA de que fossem princesAs de verdade, todAs tinhAm AlgumA coisA meio esquisitA. o príncipe voltou pArA cAsA muito chAteAdo. ele queriA tAnto AchAr umA princesA de verdAde pArA AmAr! e Aí, certA noite, houve umA tempestAde horrível. foi tAnto trovão, tAnto rAio, tAntA chuvA despencAndo do céu... umA coisA ApAvorAnte! no meio dA tempestAde Alguém bAteu no portão do cAstelo e o velho rei foi ver quem erA.

Willian heath robinson

A princEsA E A ErvilhA

188

186-202-U4-Cap2-PL1.indd 188

21/06/14 10:23

LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO – 1º ANO, UNIDADE 4

Willian heath robinson

do lAdo de forA estAvA umA princesA. puxA vidA, A situAção em que elA estAvA! cAbelo ensopAdo, águA escorrendo pelA roupA e sAindo pelos sApAtos. e elA jurAndo que erA umA princesA de verdade. “bom, isso A gente descobre já, já!”, pensou A velhA rAinhA. sem dizer nAdA à moçA elA entrou no quArto de hóspedes, tirou todA A roupA de cAmA e pôs umA ervilhA no estrAdo dA cAmA. depois buscou vinte colchões e empilhou em cimA dA ervilhA. depois buscou vinte AcolchoAdos cheinhos de plumAs de gAnso e empilhou em cimA dos colchões. e nessA cAmA A princesA foi instAlAdA pArA pAssAr A noite. pelA mAnhã o rei e A rAinhA forAm perguntAr A elA se tinhA dormido bem. — Ai, foi umA noite horrível! — disse A princesA. — não consegui fechAr os olhos. deus sAbe o que tinhA nA minhA cAmA. sei lá, eu estAvA deitAdA em cimA de um negócio duro, fiquei todA cheiA de mArcAs roxAs. me deu o mAior desespero! e Assim, vendo que elA hAviA sentido A

189 186-202-U4-Cap2-PL1.indd 189

6/4/14 5:33 PM

ns e g a u ing l : s ê u Portug

ervilha através dos vintes colchões e dos vinte acolchoados forrados de plumas, eles perceberam que a moça era mesmo uma princesa de verdade. Só meSmo uma princeSa para ter uma pele SenSível daquele jeito. e assim o príncipe se casou com ela, pois até que enfim tinha encontrado sua princesa de verdade. a ervilha foi guardada no muSeu real, onde pode Ser viSta até hoje. a não Ser que alguém tenha paSSado a mão... (Histórias maravilhosas de Andersen. compilação de russell ash e Bernard higton. tradução de heloísa jahn. São paulo: companhia das letrinhas, 1995. p. 52.)

estrado: a parte da cama sobre a qual fica o colchão.

pluma: pena

o conto “a princesa e a ervilha” começa com a expreSSão Era uma vEz. o que eSSa expreSSão indica? marque com um X: uma data eXata

uma data indefinida

2 o príncipe queria Se caSar, maS não encontrava a

princeSa que BuScava. como tinha de Ser a princeSa: rica, Bonita ou de verdade?

de verdade.

3 quando a princeSa Bateu no portão do caStelo, por que

a rainha ficou na dÚvida, achando que ela podia não Ser realmente uma princeSa? porque a princesa estava toda molhada, com o cabelo ensopado.

190

186-202-U4-Cap2-PL1.indd 190

7/3/14 5:49 PM

4 A rAinhA fez A princesA pAssAr por umA provA.

vinte

5 A princesA provou que erA mesmo umA princesA? por quÊ? Sim, pois tinha uma pele tão sensível, que não conseguiu dormir durante a noite por causa da ervilha.

6 em que lugAr A ervilhA foi guArdAdA? escrevA: no museu real.

7 ligue As figurAs às pAlAvrAs: ervilhA

rAinhA

princesA

ilustrações: vanessa Alexandre

8 escrevA o nome dAs figurAs:

rei

rAio

príncipe

LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO – 1º ANO, UNIDADE 4

a) quAl foi A provA? perceber que havia uma ervilha embaixo dos colchões da cama onde a princesa dormiu. B) quAntos colchões e quAntos AcolchoAdos A rAinhA empilhou em cimA dA ervilhA? escrevA:

cAstelo

191 186-202-U4-Cap2-PL1.indd 191

6/4/14 5:33 PM

ns e g a u ing l : s ê u Portug

Professor: Leia de forma expressiva o primeiro parágrafo do texto, a fim de que os alunos o memorizem e percebam as entonações adequadas. mostre a eles onde termina e onde começa a fala de cada um. depois, se alguns alunos já conseguem ler, convide-os para fazer a leitura.

lEiTUrA EXprEssivA DO TEXTO

sigA As orientAções do professor pArA fAzer A leiturA expressivA do primeiro pArágrAfo do texto. um Aluno lÊ do início Até A pAlAvrA QuErIa, e o outro lÊ de NÃO DEu CErTO Até o finAl. leiAm como um contAdor de históriAs. fAlem devAgAr, vAlorizAndo As pAlAvrAs, AlongAndo o Era uma vEz e dAndo destAque às pAlAvrAs DE vErDaDE e QuErIa TaNTO.

vanessa Alexandre

• •

TEXTO 3 fernando gonsales

leiA estA tirA, com o Auxílio do professor e dos colegAs:

(Folha de S. Paulo, 29/7/2005.)

A tirA ApresentA personAgens de um conhecido conto mArAvilhoso. a) quAl é o conto? escrevA: chApeuzinho vermelho.

B) quem são As personAgens? escrevA: A vovó e chApeuzinho vemelho.

192

186-202-U4-Cap2-PL1.indd 192

6/4/14 5:33 PM

2 no conto, As personAgens são sempre AmeAçAdAs pelo lobo. nA tirA, quem representA o perigo? escrevA:

3 no conto, A meninA usA sempre umA roupA vermelhA. por

que, nA fAzendA, essA cor de roupA não é A mAis AdequAdA?

porque, segundo dizem, a cor vermelha atrai os touros.

prODUÇÃO DE TEXTO rEcOnTAnDO A hisTÓriA

professor: uma possibilidade de produção de texto é a recriação do conto em grupos. nesse caso, um aluno (com maior domínio da escrita) seria o escriba do seu grupo. Se, contudo, julgar que os alunos ainda não estão aptos para isso, sugerimos a recriação coletiva do conto, com você na função de escriba da classe.

em grupo, recontem A históriA a PrINCeSa e a ervILHa. plAnEJAMEnTO DO TEXTO vocÊs vão recontAr A históriA com outrAs pAlAvrAs. primeiro, procurem se lembrAr dos principAis fAtos:

•• •• •• •• ••

o que o príncipe queriA? pArA ele, como deviA ser umA princesA? por que A princesA foi bAter no portão de um cAstelo? que teste A rAinhA fez com A princesA? quAl foi o resultAdo do teste? e o príncipe? o que ele fez depois do teste? comecem A históriA com A expressão Era uma vEz. usem umA linguAgem cAprichAdA, pArecidA com A dos contos mArAvilhosos. rEvisÃO E rEEscriTA

LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO – 1º ANO, UNIDADE 4

o boi (ou touro).

o texto começA com A expressão Era uma vEz? A históriA tem Alguns destes elementos: príncipe, princesA, reinos distAntes, florestAs, fAdA, bruxA, objetos fAlAntes? 193

186-202-U4-Cap2-PL1.indd 193

6/4/14 5:33 PM

• • •

A LINGUAGEM ESTÁ CAPRICHADA, PARECIDA COM A DOS CONTADORES DE HISTÓRIAS? CORRIJAM O QUE FOR NECESSÁRIO, PASSEM O TEXTO A LIMPO E ILUSTREM-NO. GUARDEM O TEXTO PARA EXPOR NA MOSTRA QUE A CLASSE IRÁ ORGANIZAR NO FINAL DESTA UNIDADE.

Clarissa França

ns e g a u ing l : s ê u Portug

REFLEXÃO SOBRE A LINGUAGEM DE OLHO NA LEITURA E NA ESCRITA: GA, GO, GU, GUE, GUI

Ziraldo

LEIA ESTA TIRA, COM O AUXÍLIO DO PROFESSOR E DOS COLEGAS:

(Ziraldo. As melhores tiras do Menino Maluquinho. Porto Alegre: L&PM, 1995. v. 1, p. 45.)

VOCê TERIA CORAGEM DE EMPRESTAR SEU ANIMAL DE ESTIMAçãO PARA UMA EXPERIêNCIA CIENTÍFICA? POR QUê?

Resposta pessoal.

2 CIRCULE NO 1o. QUADRINHO DA TIRA AS DUAS PALAVRAS QUE

SE INICIAM COM A LETRA G. DEPOIS, COMPARE AS PALAVRAS E RESPONDA: A LETRA G TEM O MESMO SOM NOS DOIS CASOS? Não.

194

186-202-U4-Cap2-PL1.indd 194

20/06/14 18:16

3 LEIA AS PALAVRAS ABAIXO E ESCREVA-AS NA PRIMEIRA OU

NA SEGUNDA COLUNA DO QUADRO, CONFORME O SOM DA LETRA G.

GENTE

GULOSO

GELO

GOIABA

GIBI

GARRAFA

GEMA

GALO

GIGANTE

Ilustrações: Edson Faria

GATO

LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO – 1º ANO, UNIDADE 4

GELO GALO GIBI GOIABA GIGANTE GULOSO GEMA GARRAFA

4 COMPARE ESTAS PALAVRAS QUANTO AO SOM: GIBI GUIA GELO GUEPARDO O QUE ACONTECE COM O SOM DA LETRA G QUANDO ELA É Ela deixa de ter o som “gê” e ﬁca com o SEGUIDA DE U E O U VEM ANTES DE I E E? som “guê”. 195 186-202-U4-Cap2-PL1.indd 195

27/07/14 20:48

ns e g a u ing l : s ê u Portug

5 complete As pAlAvrAs com Ga, GO, Gu, GuE ou GuI.

formi

cArAn

gue

linhA

lhA

gui

ilustrações: edson faria

tArrA

196

186-202-U4-Cap2-PL1.indd 196

6/4/14 5:34 PM

6 ligue As pAlAvrAs às figurAs:

ilustrações: edson faria

guiA guindAste guerrA

LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO – 1º ANO, UNIDADE 4

gAlão golfinho guri

bengAlA ArgolA bAgunçA

bAguete brAguilhA foguete

goiAbA guilhotinA Açougue

gole gorilA fogueirA 197 186-202-U4-Cap2-PL1.indd 197

6/4/14 5:34 PM

ns e g a u ing l : s ê u Portug

BrincAnDO cOM pAlAvrAs ouçA A pArlendA que o professor vAi ler: cAdÊ o toucinho que estAvA Aqui? . o gAto comeu cAdÊ o gAto? foi pro mAto . cAdÊ o mAto? pegou fogo . cAdÊ o fogo? águA A ApAgou. cAdÊ A águA? boi bebeu o . cAdÊ o boi? trigo foi cArreAr . cAdÊ o trigo? A gAlinhA espAlhou. cAdÊ A gAlinhA? foi botAr ovo. cAdÊ o ovo? o frAde bebeu . cAdÊ o frAde? tá nA igrejA. como é que se vAi prA igrejA? por Aqui, por Aqui, por Aqui... (cócegAs)

felipe camêlo

(Domínio público.) professor: inicialmente, deixe que os alunos tentem preencher as lacunas, acionando a memória e suas hipóteses de escrita. por fim, faça uma correção coletiva, escrevendo na lousa as palavras que completam as lacunas.

AgorA, em duplA com um colegA, complete A pArlendA com As pAlAvrAs que estão fAltAndo. 198

186-202-U4-Cap2-PL1.indd 198

6/4/14 5:34 PM

2 tente resolver As AdivinhAs AbAixo e escrevA As

LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO – 1º ANO, UNIDADE 4

a) cinturA finA, pernA AlongAdA. tocAndo cornetA e levAndo bofetAdA.

ilustrações: felipe camêlo

respostAs.

pernilongo

B) o que é, o que é? o gAfAnhoto trAz nA frente e A pulgA Atrás. A sílAbA Ga

C) o que é, o que é? verde como folhA, folhA não é. fAlA como gente, gente não é. pApAgAio

D) o que é, o que é? tem rAbo de gAto olhos de gAto, orelhAs de gAto, miA como gAto mAs não é gAto. gAtA

199 186-202-U4-Cap2-PL1.indd 199

6/4/14 5:34 PM

ns e g a u ing l : s ê u Portug

E) o que é, o que é? tem esporAs, não é cAvAleiro. tem coroA, não é rei. cAntA sempre no terreiro. gAlo

3 fAle rápido estes trAvA-línguAs:

B) piA o pinto, pingA A piA. pingA A piA, piA o pinto. quAnto mAis A piA pingA, mAis AindA o pinto piA.

ilustrações: felipe camêlo

a) quem A pAcA cArA comprA, cArA A pAcA pAgArá.

200

186-202-U4-Cap2-PL1.indd 200

6/4/14 5:34 PM

4 descubrA quAis são As pAlAvrAs e escrevA-As nA

LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO – 1º ANO, UNIDADE 4

cruzAdinhA. 1. eletrodoméstico usAdo pArA gelAr Alimentos. 2. objeto usAdo pArA prender pássAros. 3. orvAlho congelAdo, que cAi nAs noites friAs. 4. águA congelAdA. 5. sobremesA molinhA, de váriAs cores e sAbores, que se come gelAdA. 6. o mesmo que CaÍDa. 7. o contrário de pAz. 8. nome que se dá A umA revistA de históriA em quAdrinhos. 9. tAlher que se levA à bocA Ao comer. 10. frutA dA AmAzôniA com que se fAz refrigerAnte. ilustrações: felipe camêlo

1 2

201 186-202-U4-Cap2-PL1.indd 201

6/4/14 5:34 PM

ns e g a u ing l : s ê u Portug

DIVIRTA-SE DETALHES CADA UM DOS DETALHES ABAIXO APARECE EM UM DOS DESENHOS. SERÁ QUE VOCÊ CONSEGUE ENCONTRÁ-LOS? RELACIONE CADA NÚMERO A UMA LETRA E, DEPOIS, CONFIRA AS RESPOSTAS 1D 3A COM SEU PROFESSOR. 2 C 4B

Ilustrações: Carolina Sartório

202

186-202-U4-Cap2-PL1.indd 202

28/07/14 13:53

CA PÍTULO

LeITURA

Professor: Sugerimos fazer a leitura do texto em três partes, indicadas pelas linhas divisórias. Ao final de cada parte, pergunte aos alunos o que estão entendendo da história, o que acham que vai acontecer, se têm dúvidas quanto ao vocabulário, etc.

Marcelo Coelho. Em Vice-versa ao contrário. Vários Autores. Companhia das Letrinhas.

ACOMPANHE A LEITURA QUE SEU PROFESSOR VAI FAZER DO CONTO A SEGUIR.

ERA VERÃO QUANDO NASCEU O PATINHO FEIO. SURGIU DE DENTRO DE UM OVO TÃO GRANDE QUE TODOS PENSARAM TRATAR-SE DE UM OVO DE PERU QUE POR ACASO CAÍRA NUM NINHO DE PATA. — QUE PATO MAIS FEIO! — OUVIA ELE QUANDO SUA MÃE O LEVAVA PELO QUINTAL. AS OUTRAS AVES RIAM, CAÇOAVAM DE SEU TAMANHO E TENTAVAM BICÁ-LO. O PATINHO FEIO SENTIA-SE TÃO INFELIZ E MALQUISTO QUE RESOLVEU FUGIR. ATRAVESSOU OS CAMPOS E ENCONTROU ALGUNS PATOS SELVAGENS. — COMO VOCÊ É FEIO! — DISSERAM-LHE TAMBÉM. MAS ACEITARAM SUA COMPANHIA, CONTANTO QUE ELE JAMAIS SE CASASSE COM UMA PATA SELVAGEM. O PATINHO FEIO NÃO QUERIA SE CASAR. DESEJAVA APENAS UM LUGAR PARA FICAR. DECIDIU PARTIR NOVAMENTE, ACEITANDO UM CONVITE DOS GANSOS QUE O CHAMARAM PARA VOAR.

LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO – 1º ANO, UNIDADE 4

AS APARÊNCIAS eNGANAM!

203 203-217-U4-Cap3-PL1.indd 203

6/4/14 5:34 PM

— VOCÊ É FEIO DEMAIS! — COMENTARAM OS GANSOS. — VOCÊ É TÃO FEIO QUE ACABAMOS GOSTANDO DO SEU JEITO. MAS, ANTES QUE O PATINHO FEIO ALÇASSE VOO, SEUS NOVOS AMIGOS FORAM MORTOS POR CAÇADORES E ELE SE VIU SÓ MAIS UMA VEZ. NO FINAL DO OUTONO, O PATINHO FEIO FOI PARAR NA CASA DE UMA CAMPONESA. E DE NOVO FOI OBRIGADO A PARTIR. A CAMPONESA DESEJAVA UMA PATA QUE BOTASSE OVOS E NÃO UM PATINHO DESENGONÇADO COMO ELE. DURANTE O FRIO DO INVERNO, O PATINHO FEIO, SOLITÁRIO E DESAMPARADO, QUASE MORREU, MAS FOI SALVO POR UM CAMPONÊS E SUA FAMÍLIA. SÓ QUE AQUELE TAMBÉM NÃO SE TORNARIA O SEU LAR, PORQUE OS FILHOS DO CAMPONÊS NUNCA PARAVAM DE ATORMENTÁ-LO. QUANDO CHEGOU A PRIMAVERA, CANSADO E TRISTE, O PATINHO FEIO AVISTOU AS AVES MAIS LINDAS QUE JÁ ENCONTRARA NA VIDA. ERAM CISNES QUE NADAVAM NUM RIO. APROXIMOU-SE E, PELA PRIMEIRA VEZ, OLHOU PARA AS ÁGUAS E VIU SEU REFLEXO. DESCOBRIU QUE ERA UM CISNE COMO ELES. POR UM INSTANTE LEMBROU-SE DO TEMPO EM QUE ERA MALTRATADO E PERSEGUIDO. DEPOIS, MOVEU AS ASAS QUE BRILHAVAM SOB O SOL E, TAMBÉM PELA PRIMEIRA VEZ, SENTIU-SE FELIZ.

Marcelo Coelho. Em Vice-versa ao contrário. Vários Autores. Companhia das Letrinhas.

ns e g a u ing l : s ê u Portug

(Marcelo Coelho. In: Vice versa ao contrário – Histórias clássicas recontadas por Otavio Frias Filho et alii. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 1993. p. 25.)

EM QUE ESTAÇÃO DO ANO O PATINHO NASCEU?

PRIMAVERA

OUTONO

VERÃO

INVERNO

204

203-217-U4-Cap3-PL1.indd 204

6/4/14 5:34 PM

2 O QUE OS OUTROS PATOS ACHAVAM DA APARÊNCIA DO PATINHO?

Achavam que ele era muito feio.

3 O PATINHO ERA BEM ACEITO PELAS OUTRAS AVES? X

NÃO

LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO – 1º ANO, UNIDADE 4

SIM

4 POR QUE O PATINHO FUGIU DO LUGAR ONDE NASCEU? Ele fugiu porque se sentia infeliz ali.

5 O PATINHO VAI PARA DIFERENTES LUGARES E ENCONTRA

DIFERENTES PERSONAGENS. NUMERE DE 1 A 5, DE ACORDO COM A SEQUÊNCIA DOS FATOS DA HISTÓRIA: ( 2 ) GANSOS ( 1 ) PATOS SELVAGENS ( 4 ) CAMPONÊS E SUA FAMÍLIA ( 5 ) CISNES ( 3 ) CAMPONESA

6 NA PRIMAVERA, O PATINHO ENCONTRA UM BANDO DE CISNES NO RIO. A) O QUE ELE DESCOBRE QUANDO OLHA PARA A ÁGUA? Descobre que ele era um cisne, e não um pato.

B) COMO ELE SE SENTE NESSE MOMENTO? Sente-se feliz.

7 O PATINHO NASCEU NO VERÃO E, NA PRIMAVERA, ENCONTROU O BANDO DE CISNES. A) QUANTAS SÃO AS ESTAÇÕES DO ANO? QUATRO

B) SE CADA ESTAÇÃO DO ANO TEM TRÊS MESES, ENTÃO QUANTO TEMPO SE PASSOU DESDE O NASCIMENTO DO PATINHO FEIO ATÉ O MOMENTO EM QUE ELE ENCONTROU O Professor: Esta é uma questão interdisciplinar. Por meio dela, você pode BANDO DE CISNES? 9 meses. explorar tanto a adição (3 + 3 + 3) quanto a multiplicação (3 X 3). 205 203-217-U4-Cap3-PL1.indd 205

6/4/14 5:34 PM

ns e g a u ing l : s ê u Portug

8 OBSERVE ESTAS PALAVRAS: PATINHO

NINHO

A) QUAIS SÃO AS LETRAS QUE FORMAM A ÚLTIMA SÍLABA DAS DUAS PALAVRAS? FAÇA UM CÍRCULO EM VOLTA DELAS. B) EM QUAL DESSAS PALAVRAS ESSA TERMINAÇÃO INDICA TAMANHO PEQUENO? ESCREVA A PALAVRA.

Professor: Se quiser, poderá chamar essa terminação de diminutivo, embora não haja necessidade de explorar essa terminologia neste momento. PATINHO

Ilustrações: Edson Faria

9 FORME PALAVRAS, ACRESCENTANDO A MESMA TERMINAÇÃO: + INHO =

PASSARINHO

+ INHO =

GATINHO

+ INHO =

CARRINHO

+ INHO =

RATINHO

10 ESCREVA O NOME DAS ESTAÇÕES DO ANO, DE ACORDO COM AS ILUSTRAÇÕES:

PRIMAVERA

INVERNO

OUTONO

VERÃO

206

203-217-U4-Cap3-PL1.indd 206

6/4/14 5:34 PM

PRODUÇÃO De TeXTO CONTINUANDO A hISTÓRIA

Professor: Nossa proposta é uma produção de texto em grupos, de modo que um dos alunos (com maior domínio da escrita) seja o escriba do seu grupo. Se, contudo, julgar que os alunos ainda não estão aptos para isso, sugerimos uma produção coletiva de texto, com você no papel de escriba da classe.

PLANeJAMeNTO De TeXTO IMAGINEM O QUE ACONTECEU DEPOIS QUE O PATINHO CONHECEU O GRUPO DE CISNES NO LAGO. ELE FOI BEM ACEITO PELO GRUPO? O QUE ELE FEZ DURANTE TODA A PRIMAVERA? A PRIMAVERA É A ÉPOCA DE ACASALAMENTO DOS CISNES. SERÁ QUE ELE CONHECEU ALGUÉM? A HISTÓRIA VAI TERMINAR EM FINAL FELIZ OU EM FINAL TRISTE? USEM UMA LINGUAGEM CAPRICHADA, PARECIDA COM A DOS CONTADORES DE HISTÓRIAS. SE QUISEREM, DEEM NOME ÀS PERSONAGENS.

Terry Donnelly/Alamy/Glow Images

•• • • • •

ReVISÃO e ReeSCRITA DEPOIS DE TERMINAR O TEXTO, RELEIAM O QUE ESCREVERAM, OBSERVANDO: OS FATOS ESTÃO EM UMA SEQUÊNCIA LÓGICA? O TEMPO E O LUGAR EM QUE ACONTECE A HISTÓRIA ESTÃO IDENTIFICADOS? A LINGUAGEM ESTÁ PARECIDA COM A QUE É USADA NOS CONTOS? FAÇAM AS ALTERAÇÕES NECESSÁRIAS, PASSEM O TEXTO A LIMPO E ILUSTREM-NO. GUARDEM O TEXTO PARA EXPOR NA MOSTRA QUE A CLASSE IRÁ ORGANIZAR NO FINAL DESTA UNIDADE.

•• •

LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO – 1º ANO, UNIDADE 4

EM GRUPO, DEEM CONTINUIDADE AO CONTO O PATINHO FEIO.

207 203-217-U4-Cap3-PL1.indd 207

6/4/14 5:34 PM

ns e g a u ing l : s ê u Portug

ReFLeXÃO SOBRe A LINGUAGeM De OLhO NA LeITURA e NA eSCRITA: Ch, Lh, Nh ACOMPANHE A LEITURA QUE SEU PROFESSOR VAI FAZER DESTE POEMA:

JOANINhA Felipe Camêlo

JOANINHA, MINHA FILHA, AONDE VOCÊ VAI? VOU VOAR ATÉ O SOL PORQUE É LÁ QUE EU VOU MORAR. BOM DIA, MOÇA, DIZ O SOL, QUE BOM VER VOCÊ CHEGAR. O MUNDO É SÓ MARAVILHAS COISA BOA É SE ACORDAR! (Edmond Rostand. Histórias, quadrinhas e canções com bichos. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2004. p. 121.)

ONDE A JOANINHA QUER MORAR? ESCREVA: No Sol.

2 LÁ, ELA É BEM RECEBIDA? Sim, pois o Sol diz “Que bom ver você chegar”.

3 NAS PALAVRAS ABAIXO FOI EMPREGADA A LETRA H. OBSERVE: JOANINHA

FILHA

CHEGAR

CIRCULE NESSAS PALAVRAS A LETRA H E A LETRA QUE VEM ANTES DELA. 208

203-217-U4-Cap3-PL1.indd 208

6/4/14 5:34 PM

4 ESCREVA OS TRÊS PARES DE LETRAS QUE VOCÊ CIRCULOU: LH

AGORA, PRONUNCIE AS LETRAS QUE VOCÊ ESCREVEU.

Professor: Oriente os alunos a incluir na pronúncia a vogal no final, para que possam perceber os sons, ou seja, “nhê”, “lhê” e “chê”.

5 COM OS TRÊS PARES DE LETRAS QUE VOCÊ CIRCULOU,

AVE

OQUE

Ilustrações: Felipe Camêlo

COMPLETE AS PALAVRAS. DICA: NÃO PODE SOBRAR NENHUM PAR DE LETRAS.

6 FORME PALAVRAS ACRESCENTANDO O H, COMO NO EXEMPLO: CÁ + H =

CHÁ

BICO + H =

BICHO

SONO + H =

SONHO

GALO + H =

GALHO

VELA + H =

VELHA

FILA + H =

FILHA

FALA + H =

FALHA

LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO – 1º ANO, UNIDADE 4

209 203-217-U4-Cap3-PL1.indd 209

6/4/14 5:34 PM

ns e g a u ing l : s ê u Portug

7 FORME PALAVRAS, JUNTANDO AS SÍLABAS, COMO NOS EXEMPLOS:

PALHA RO ROLHA



LHA

TRA

TRALHA

ACHO

 CHO

FALHA

RACHO

CACHO

CA MACHO

CUNHA

U NHA



MANHA

PONHA

Ilu

str aç

õe

Fe li

mê lo

UNHA

210

203-217-U4-Cap3-PL1.indd 210

6/4/14 5:34 PM

8 ESCREVA AS PALAVRAS A SEGUIR NAS COLUNAS CERTAS, DE

MANHÃ ALHO MACHUCAR

JOELHO CHINA FRONHA

Carolina Sartório

BOLHA CHUVA CHAMA UNHA PONHA REPOLHO

CHEGAR

JOANINHA

FILHA

CHUVA

MANHÃ

BOLHA

CHAMA

UNHA

JOELHO

CHINA

PONHA

ALHO

MACHUCAR

FRONHA

REPOLHO

LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO – 1º ANO, UNIDADE 4

ACORDO COM AS LETRAS E OS SONS.

211 203-217-U4-Cap3-PL1.indd 211

6/4/14 5:35 PM

ns e g a u ing l : s ê u Portug

Ilustrações: Carolina Sartório

9 COMPLETE O NOME DE CADA FIGURA COM NH, CH OU LH.

OCOLATE

CAMI

OCA

ÃO

REPO

EIRO

UVEIRO

GALI

EIRA

212

203-217-U4-Cap3-PL1.indd 212

6/4/14 5:35 PM

BRINCANDO COM PALAVRAS COMPLETE OS VERSOS DA CANTIGA A SEGUIR COM AS PALAVRAS QUE SEU PROFESSOR VAI DITAR. DEPOIS, COM O AUXÍLIO DO PROFESSOR, LEIA A CANTIGA.

COeLhINhO DE OLhOS

VERMELhOS

DE PELO

bRANQUINhO

EU SOU

COELhINhO

SOU MUITO

ASSUSTADO

PORéM SOU

GULOSO

POR UMA

CENOURA

Já FICO

MANhOSO

Clarissa França

DE SALTO bEM LEVE

EU PULO PRA FRENTE EU PULO PRA TRáS DOU MIL

CAMbALhOTAS

SOU FORTE DEMAIS COMI UMA CENOURA COM

CASCA

E TUDO

TãO GRANDE ELA ERA FIQUEI (Do cancioneiro popular.)

LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO – 1º ANO, UNIDADE 4

bARRIGUDO Professor: Esta atividade, além de reforçar o emprego das letras lh, ch e nh, retoma o emprego das letras c, g, v, t, d, rr e ss.

AGORA CANTE A CANTIGA JUNTO COM OS COLEGAS. 213 203-217-U4-Cap3-PL1.indd 213

21/06/14 10:23

ns e g a u ing l : s ê u Portug

2 DESCUBRA QUAIS SÃO AS PALAVRAS E RESOLVA A CRUZADINHA.

Mary Evans/Ronald Grant/Diomedia

TODAS AS PALAVRAS TÊM NH. 1. POPEYE É UM... 2. PESSOA QUE ESCREVE COM A MÃO ESQUERDA. 3. PEIXE CARNÍVORO COM DENTES MUITO CORTANTES. 4. ÁRVORE QUE É SÍMBOLO DO NATAL. 5. FILHOTE DE GALINHA. 6. O SEXTO MÊS DO ANO. 7. DOCE QUE É FEITO DE LEITE CONDENSADO E COCO E É MUITO APRECIADO NAS FESTAS DE ANIVERSÁRIO. 8. INGREDIENTE USADO PARA FAZER PÃES E BOLOS. 9. PERSONAGEM FEMININA DE UM CONTO MARAVILHOSO QUE É MUITO PEQUENA, DO TAMANHO DE UM POLEGAR. 10. ENGENHO QUE SERVE PARA MOER CEREAIS. 1 M

2 3

4 5 Ilustrações: Clarissa França

7 8 P

214

203-217-U4-Cap3-PL1.indd 214

21/06/14 12:05

DIVIRTA-SE 7 ERROS

Imagens: Fernando Botero. Una familia, 1989/Museu Botero, Bogotá, Colômbia

LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO – 1º ANO, UNIDADE 4

DESCUBRA AS DIFERENÇAS ENTRE A PINTURA ORIGINAL E A REPRODUÇÃO DELA.

A FAMÍLIA (1989), DE BOTERO.

215 203-217-U4-Cap3-PL1.indd 215

7/29/14 2:07 PM

ns e g a u ing l : s ê u Portug

OFICINA DE CRIAÇÃO PROJETO

DE HISTÓRIA EM HISTÓRIA

Roberto Weigand

PARTICIPE COM SEUS COLEGAS DO PROJETO DE HISTÓRIA EM HISTÓRIA. VOCÊS VÃO REALIZAR UMA MOSTRA DE HISTÓRIAS, INVENTADAS POR VOCÊS E POR OUTROS AUTORES. CONVIDE SUA FAMÍLIA E SEUS AMIGOS PARA TAMBÉM PARTICIPAR DA MOSTRA.

Professor: Organize a mostra junto com os pais. Peça que ajudem as crianças a expor as produções realizadas por elas e que leiam ou contem histórias para pequenos grupos.

UM LIVRINHO COM AS HISTÓRIAS QUE VOCÊS INVENTARAM

VAMOS PUBLICAR AS HISTÓRIAS QUE VOCÊS ESCREVERAM? PARA MONTAR COM ELAS UM LIVRINHO, SIGAM AS INSTRUÇÕES:

REÚNAM AS HISTÓRIAS QUE VOCÊS ESCREVERAM NO TRANSCORRER DESTA UNIDADE.

216

203-217-U4-Cap3-PL1.indd 216

21/06/14 10:24

Ilustrações: Roberto Weigand

2 FAÇAM UMA CAPA DE CARTOLINA OU

LETRAMENTO E ALFABETIZAÇÃO – 1º ANO, UNIDADE 4

OUTRO PAPEL. INVENTEM UM NOME PARA O LIVRO E ESCREVAM-NO. LEMBREM-SE DE COLOCAR O NOME DOS AUTORES. DEPOIS, ILUSTREM A CAPA. AS ILUSTRAÇÕES PODEM SER FEITAS COM RECORTES DE REVISTAS, COM DESENHOS E LÁPIS DE COR, COM CARIMBOS E OUTROS MATERIAIS. 3 JUNTEM AS FOLHAS COM AS HISTÓRIAS, COLOQUEM A CAPA E GRAMPEIEM ESSE MATERIAL. SE TIVEREM DIFICULDADE, PEÇAM AJUDA A UM ADULTO. TIREM CÓPIAS DO LIVRO. NO DIA DA MOSTRA, EXPONHAM O LIVRINHO EM UMA MESA. DEPOIS QUE TODOS TIVEREM CURTIDO BASTANTE AS HISTÓRIAS, VOCÊS PODEM DAR UMA CÓPIA DO LIVRO DE PRESENTE À BIBLIOTECA OU A UMA PESSOA QUERIDA. SE QUISEREM, PODEM ATÉ FAZER UMA DEDICATÓRIA! Professor: Sugerimos fazer a montagem do livrinho com os pais, no dia da mostra. Lembre-se de providenciar com pais e alunos o material

necessário: grampeador, furador, fitinhas ou barbante para prender o livro, lápis de cor, canetinhas, carimbos, etc. Professor: Com a ajuda dos pais, escolha três ou quatro espaços no pátio para promover a leitura ou contação de histórias. Os alunos e o leitor/ contador de histórias podem sentar-se em ban-

HISTÓRIAS PARA SEREM LIDAS

LEVEM PARA A ESCOLA LIVROS DE HISTÓRIAS PARA SEREM LIDOS PELO PROFESSOR OU PELOS PAIS. LEMBREMSE DE COLOCAR NOME NELES PARA NÃO SE PERDEREM. OU PEÇAM A UM ADULTO QUE CONTE UMA HISTÓRIA DE ou cadeiras ou no chão, QUE ELE SE LEMBRE E GOSTE. cos em jornais ou tapetes. Reúna

as crianças em grupos e encaminhe-as para esses espaços. Peça a ajuda dos pais para auxiliá-lo na leitura ou na contação das histórias. E lembre-se de providenciar o material necessário para a efetivação da atividade: livros de histórias, cadeiras, jornais ou tapetes para as pessoas sentarem, etc.

217 203-217-U4-Cap3-PL1.indd 217

7/3/14 5:50 PM

Confira a partir daqui uma amostra do conteúdo da obra Português: linguagens Língua Portuguesa – 5o ano, Unidade 4.

U NID A D E

SER CIDADÃO

Ricardo Dantas

Thinkstock/Getty Images

Você sabia que todos nós, crianças, adolescentes e adultos, temos direitos garantidos por lei? Apesar disso, nem sempre esses direitos são respeitados. Vamos conhecer, nesta unidade, os direitos básicos das crianças e também a realidade de crianças que trabalham ou que vivem em meio à guerra.

184

184a190-U4-Cap1-PL5.indd 184

18/07/14 19:55

LÍNGUA PORTUGUESA – 5º ANO, UNIDADE 4

Deveres e direitos Crianças, iguais são seus deveres e direitos. Crianças, viver sem preconceito é bem melhor. Crianças, a infância não demora, logo, logo vai passar, Vamos todos juntos brincar. [...] Meninos e meninas, Não olhem raça, religião nem cor. Chamem os filhos do bombeiro, Os dois gêmeos do padeiro E o caçula do doutor. [...] Meninos e meninas, O futuro ninguém adivinha. Chamem os que não têm ninguém, Pois criança é também O menino trombadinha. Meninos e meninas, Não olhem cor nem raça ou religião. Bons amigos valem ouro, A amizade é um tesouro Guardado no coração. (Toquinho. CD Canção de todas as crianças, Universal.)

185 184a190-U4-Cap1-PL5.indd 185

18/07/14 19:56

rkis Biry Sa

DIVIRTA-SE... E FIQUE POR DENTRO!

Fox Filmes

ns e g a u ing l : s ê u Portug

FILMES

•

A menina que roubava livros,, de Brian Percival Adaptação de obra de Markus Zusak, o filme conta a história da jovem Liesel Meminger, uma garota que vive com os pais adotivos na Alemanha durante a segunda guerra mundial. Apaixonada por livros, Liesel acaba desenvolvendo o hábito de “roubar” obras para ler, numa época difícil, em que os livros eram controlados pelos nazistas. Assista também aos filmes Promessas de um novo mundo, de Justine Arlin, Carlos Bolado, B. Z. Goldberg; Nós somos os campeões, de Stephen Herek; Ferngully II — O resgate mágico, de Vincent Lidu; Pollyanna, de David Swift; Conto de natal, de David Jones; e ao curta de animação For the birds (“Para pássaros”), no DVD Curtas da Pixar, v.1. Formato

•

LIVROS

•

Os direitos da criança (Ática); Uma carta para Deus, de Fernando Bonassi (Formato); Cidadania agora, de Edson Gabriel Garcia (Saraiva); Ilê-Aiê — Um diário imaginário, de Francisco Marques (Formato); Miltopeia, a centopeia solidária, de Betinho e Chico Alencar (Salamandra); O livro dos segundos socorros (Panda Books); Por que as aves voam e Verde, quero de

186

184a190-U4-Cap1-PL5.indd 186

18/07/14 19:56

•• ••

www.filantropia.org www.doutoresdaalegria.org.br www.voluntarios.com.br www.greenpeace.org.br

OFICINA DE CRIAÇÃO

MÚSICA

SITES

Professor: Sugerimos que já no início da unidade você inclua em seu planejamento as atividades propostas no projeto do capítulo Oficina de Criação.

Projeto: Criança cidadã

Ivan Coutinho

Participe da produção de um jornal mural, em que deverão ser expostos textos de opinião e sobre temas polêmicos e cartazes e material jornalístico sobre o trabalho infantil.

LÍNGUA PORTUGUESA – 5º ANO, UNIDADE 4

•

Ouça o CD Canção de todas as crianças, de Toquinho e Elifas Andreato (PolyGram).

Universal

novo ver-te, de Lúcia Maria Paleari e Adelídia Chiarelli (Unesp); Alarico Vidro e Lata, de Carlos Augusto Segato (Palavra Mágica); Heróis da natureza, de Beatriz Cunha e Fernando Monteiro (Evoluir).

187 184a190-U4-Cap1-PL5.indd 187

18/07/14 19:56

ns e g a u ing l : s ê u Portug

CAPÍTULO

DOIS MUNDOS Professor: Sugerimos desenvolver as atividades deste capítulo oralmente.

LEITURA DE IMAGEM

Luciana Mariano

Observe a pintura e a fotografia abaixo.

STR New/Reuters/Latinstock

Fazendo comidinha (2009), de Luciana Mariano.

Olaria em Siliguri, no nordeste da Índia, em 2005.

188

184a190-U4-Cap1-PL5.indd 188

18/07/14 19:56

Quem é Luciana Mariano? ian Lu c ia n a M a r

Sobre a pintura de Luciana Mariano, responda: a) O que ela retrata?

Retrata uma cena de família em uma cozinha, com a presença de uma mulher e quatro crianças.

b) A casa em que estão a mulher e as crianças fica em um ambiente rural ou urbano? Justifique sua resposta. A casa fica em um ambiente urbano, pois se veem prédios pela janela.

2 A pintura mostra uma mulher e quatro crianças. a) Qual é provavelmente a relação que há entre a mulher e as crianças? Provavelmente se trata de mãe e filhos.

Luciana Mariano

b) O que a mulher está fazendo? Ela está cozinhando.

c) O que as crianças estão fazendo? Elas estão brincando perto da mãe.

3 Observe as crianças que aparecem na pintura. a) Com que o menino está brincando? Ele está brincando com um caminhãozinho e com alguns bonequinhos.

b) E as meninas, qual é a brincadeira delas?

Elas estão brincando de casinha.

LÍNGUA PORTUGUESA – 5º ANO, UNIDADE 4

A pintora Luciana Mariano nasceu em São Paulo, em 1971. Proveniente de uma família de pintores e escultores, já aos três anos mostrou interesse pelo desenho e pela pintura. As cenas de seus quadros misturam aspectos da vida real com imaginação e são pintados no estilo chamado naïf.

c) As crianças, nas suas brincadeiras, imitam o mundo dos tanto o caminhãozinho quanto brincar de cozinhar permitem que as crianças se adultos? Sim, imaginem adultos, talvez no papel da mãe e do pai. d) Para as crianças, essas brincadeiras são prazerosas? Justifique sua resposta. Provavelmente sim, pois estão tranquilas, felizes.

4 Na sua opinião, as crianças que aparecem na pintura estão

protegidas? A mulher parece ter carinho por elas? Justifique suas respostas. Sim, pois estão na companhia da mulher e sendo olhadas por ela, o que é sinal de atenção e carinho. 189

184a190-U4-Cap1-PL5.indd 189

18/07/14 19:56

ns e g a u ing l : s ê u Portug

CAPÍTULO

INFÂNCIA ROUBADA LEITURA Leia esta reportagem:

3 anos de dor Vítimas da guerra Conflito na Síria deixa crianças sem casa, escola e comida; muitas trabalham e usam armas

Quando estive na Síria, em 2010, fui cercado por crianças no oásis de Palmira, bem no meio do país. Fascinadas com o estrangeiro ali naquele deserto, elas me perguntaram de onde eu vinha. Disse que sou brasileiro. Os garotos me imploraram para jogar futebol com eles. Mas sou perna de pau, então disse “não”. Pediram para eu assistir à partida. Topei. Na época, ninguém sabia que a Síria iria virar um campo de batalha. Não dava para imaginar que aquelas crianças empoeiradas, brincando de bola, iriam em breve lutar contra a guerra e a fome. Três anos depois, visitei o campo de refugiados de Zaatari, na Jordânia, país vizinho da Síria. É para lá que muitos sírios estão indo, para fugir da guerra. Conheci outros garotos. Também jogavam bola, mas agora moram em barracas, longe de casa.

Joel Silva/Folhapress

DIOGO BERCITO DE JERUSALÉM

A brincadeira acompanha a criança para onde vai. Mas a vida de refugiados é outra. Até há escola, mas muitos não estudam pois precisam trabalhar. Crescem entre barracas, cercados de soldados, sem biblioteca, parquinho, cinema, brinquedo. Cercadas de armas, crianças não pensam só em brincar. “Quero voltar para a Síria”, me disse um menino. “Quero lutar.”

216

216a239-U4-Cap3-PL5.indd 216

18/07/14 19:59

em todo o país. Se é difícil para adultos, imagine para quem é pequeno. A Organização das Nações Unidas diz que 1 milhão de crianças tiveram de sair da Síria. Outras 4 milhões estão lá. Muitas não vão mais à escola. Tem gente que diz que é uma “geração perdida”. Tem criança sendo presa, torturada e obrigada a lutar com armas, e ao menos 10 mil delas morreram. [...] [...]

LÍNGUA PORTUGUESA – 5º ANO, UNIDADE 4

HISTÓRIA TRISTE A guerra na Síria, uma das histórias mais tristes no nosso mapa-múndi, começou em março de 2011, quando gente insatisfeita foi para as ruas reclamar do ditador Bashar al-Assad. Vários países de cultura árabe estavam assim, cheios de protestos, como a Tunísia e o Egito. [...] Nesses três anos, a luta destruiu cidades

Refúgio no Brasil Crianças sírias que moram em SP falam do medo que passaram na guerra e da saudade de seu país TASSIA MORETZ COLABORAÇÃO PARA A FOLHA Alan Gignoux/Alamy/Glow Images

A guerra da Síria já deixou mais de 100 mil mortos, e pelo menos 2,3 milhões de sírios se refugiaram em outros países. Desse total de pessoas que estão longe de casa, familiares, amigos, mais de 1 milhão são crianças. A maioria vai para países vizinhos, mas alguns, para mais longe, e o Brasil está entre os que os recebem. Perto de 300 vieram para cá, sendo cerca de 40 crianças. A “Folhinha” conversou com 23 sírios de uma mesma família que moram no interior de São Paulo (os nomes usados na reportagem não são reais, para proteger as crianças). O abrigo é a casa da tia Eva, que veio da Síria há 65 anos. Além dos adultos, há crianças e adolescentes, de um recém-nascido a um

rapaz de 17 anos. De avião, em viagem de 23 horas, trouxeram pouca coisa na mala, mas muitas lembranças dos dias difíceis. Taís, 6, se lembra de quando teve de fugir às pressas. “Era noite, ficaram batendo na porta, empurrando. Eu, minha mãe e minha irmã ficamos chorando, não sabíamos quem era. Queriam nos matar, mas não abrimos a porta. Conseguimos fugir para a casa da minha avó.” Agnes, 9, conta que sua casa foi escolhida por invasores para funcionar como fábrica de bombas. Disse sentir muitas saudades do avô, que ficou lá. Antes, conversavam pela internet, mas agora ele está sem energia elétrica, por isso não conseguem se falar.

217 216a239-U4-Cap3-PL5.indd 217

18/07/14 19:59

ns e g a u ing l : s ê u Portug

“Era noite, ficaram batendo na porta, empurrando. Eu, minha mãe e minha irmã ficamos chorando, não sabíamos quem era. Queriam nos matar, mas não abrimos a porta.” THAÍS, 6 síria refugiada no Brasil lembra-se dos dias difíceis da guerra em seu país

“Antes da guerra, íamos brincar no parque, na casa de amigos. Íamos à praia, à piscina. Na guerra, a gente não podia fazer nada, só ficava em casa.” ANA, 10 síria refugiada no Brasil

Ana, 10, diz que teve de deixar para trás os brinquedos e amigos. E o pai de quem não tem notícias há mais de quatro meses. Sua

casa foi invadida, e ela fugiu com a mãe e a irmã para a casa dos avós. Mas a casa dos avós também foi invadida, e eles, agredidos. Ana já fez amigos na escola e convive bem com as crianças brasileiras. Mas sente falta de seu país. “Antes da guerra, íamos brincar no parque, na casa de amigos. Íamos à praia, à piscina. Na guerra, a gente não podia fazer nada, só ficava em casa.” A escola, conta, foi destruída por bombas. “A mesma coisa aconteceu com o nosso carro e a nossa casa.” Na Síria, juntava balas de revólver numa caixa para se distrair. No Brasil, estuda e ajuda a mãe a vender comida típica. Mas queria voltar para o seu país. “Gostaria que a Síria voltasse a ser como antes: bonita.” (Folha de S. Paulo, 22/2/2014 Folhinha.)

OS SENTIDOS DO TEXTO 1

A reportagem que você leu é constituída por dois textos. No primeiro texto, o jornalista Diogo Bercito conta que esteve na Síria em 2010, um ano antes de começar a guerra no país. a) Que impressão o jornalista teve das crianças que conheceu? Eram crianças empoeiradas, provavelmente pobres, mas que brincavam livres e despreocupadas nas ruas de Palmira.

b) Por que as crianças de Palmira pediram ao jornalista que jogasse bola com elas?

2 Três anos depois, o

jornalista voltou a encontrar crianças sírias, mas em Zaatari, na Jordânia. Observe o mapa ao lado e depois responda:

Editoria de Arte/Folhapress

Como o Brasil é conhecido como o país do futebol, as crianças imaginaram que o jornalista jogasse bem futebol.

218

216a239-U4-Cap3-PL5.indd 218

18/07/14 19:59

a) Por que as crianças sírias estavam na Jordânia? Elas tinham fugido da guerra, com suas famílias.

b) Como você imagina que essas crianças se deslocaram até a Resposta pessoal. Professor: O objetivo da questão é fazer com que os alunos levantem hipóteses. Nessa Jordânia? situação, os migrantes usam todo tipo de recurso para ir de um lugar a outro, mesmo que distantes: a pé, de ônibus, de carona, etc.

entre soldados e sem lazer.

d) O gosto das crianças pelo futebol se manteve?

Sim.

3 Com a guerra, a vida de milhões de crianças que continuaram na

Síria mudou. Por que alguns dizem que essa geração de crianças é muitas crianças morreram e outras não frequentam a escola e, assim, no uma “geração perdida”? Porque futuro terão dificuldade para se enquadrar profissionalmente, serão pobres e sem instrução.

PixelPro/Alamy/Glow Images

4 No segundo texto, as crianças sírias que vieram para o Brasil contam as lembranças e os sentimentos que trouxeram da guerra. O que todas elas sentiram durante a guerra?

Elas sentiram medo.

5 Ao fugir da guerra, as

crianças sírias inevitavelmente Campo de refugiados em Zaatari, na Jordânia. perderam ou deixaram em seu país algo que era importante para elas. a) O que Agnes perdeu ou deixou na Síria?

b) E Ana?

Agnes deixou o avô na Síria.

LÍNGUA PORTUGUESA – 5º ANO, UNIDADE 4

c) A vida das crianças sírias tornou-se diferente na Jordânia? Por quê? Sim, pois elas passaram a viver em barracas, em um campo de refugiados, muitas deixaram de estudar para trabalhar, vivem

Ana deixou o pai, os amigos, os brinquedos, as brincadeiras com os amigos no parque, na piscina e na praia.

6 Em seu país, Ana “juntava balas de revólver numa caixa para se distrair”.

a) Por esse relato, como você imagina que era a vida de Ana pessoal. Sugestão: Era uma vida difícil, sem ter com o que brincar e vivendo em durante a guerra? Resposta um lugar perigoso, onde se encontravam balas de revólver na rua. b) Você acha que, naquela situação, Ana conseguia brincar e Provavelmente não, pois as escolas estavam sendo destruídas e havia um grande risco de as pessoas estudar? serem feridas na guerra. 219 216a239-U4-Cap3-PL5.indd 219

18/07/14 19:59

ns e g a u ing l : s ê u Portug

7 Por que, na sua opinião, Ana, apesar de tudo o que sofreu na guerra, ainda gostaria de voltar ao seu país?

Resposta pessoal. Professor: Peça aos alunos que imaginem se o mesmo tivesse ocorrido com eles. Provavelmente, ainda quereriam voltar a viver no Brasil. Essa experiência de se imaginar vivendo a experiência do outro é importante para as crianças descobrirem em si mesmas sentimentos como solidariedade e compaixão.

8 As crianças têm direitos garantidos na Declaração Universal dos

Direitos da Criança, uma lei assinada por vários países, inclusive pelo Brasil. Veja alguns desses direitos:

• • • •

A criança tem direito à igualdade, sem distinção de raça, religião ou nacionalidade. A criança tem direito a um nome e a uma nacionalidade. A criança tem direito à educação. A criança não deve ser

•

abandonada, espancada ou explorada e não deve trabalhar quando isso atrapalhar a sua educação. A criança tem direito ao amor e à compreensão e deve crescer sob a proteção dos pais, com afeto e segurança.

Qual ou quais direitos das crianças você considera que foram desrespeitados nas situações mostradas na reportagem lida? Muitas crianças sírias ficaram sem estudar (direito à educação); muitas crianças trabalham (e são prejudicadas nos estudos); muitas crianças crescem sem segurança e sem o afeto de familiares.

A LINGUAGEM DO TEXTO 1

Observe as expressões destacadas neste trecho da reportagem: “Mas sou perna de pau, então disse ‘não’. Pediram para eu assistir à partida. Topei.” a) O emprego da expressão e da palavra destacadas mostram que o autor do texto procurou utilizar que tipo de linguagem: formal ou informal? O autor procurou utilizar uma linguagem informal. b) Considerando que o texto foi publicado em um caderno de jornal destinado a crianças, você acha a linguagem adequada? Por quê? Sim, pois a linguagem é simples, fácil, atraente para a criança.

220

216a239-U4-Cap3-PL5.indd 220

18/07/14 19:59

2 Observe o emprego das aspas nestas situações: “Quero voltar para a Síria”, me disse um menino. Tem gente que diz que é uma “geração perdida”.

O que justifica o uso das aspas: a) na primeira situação?

As aspas reproduzem fielmente a fala do menino.

b) na segunda situação?

As aspas indicam que a expressão geração perdida não expressa a opinião do autor, mas sim de outras pessoas.

TROCANDO IDEIAS 1

Imagine que no Brasil também ocorra uma guerra e você precise deixar o país. Do que você mais sentiria falta? Como enfrentaria a vida em outro país?

2 Muitas crianças estrangeiras, refugiadas de guerra ou não, sofrem preconceito e até bullying nas escolas brasileiras. Como você acha que as crianças brasileiras deveriam receber uma criança estrangeira? Por quê?

3 Crianças vivendo em perigo e desprotegidas não existem apenas

em países em guerra. Você já viu situações assim em nosso país? Se sim, conte para os colegas.

Professor: Talvez aqui os alunos citem a experiência de crianças carentes que vivem em favelas, na zona de tráfico de drogas, frequentemente em conflito com a polícia.

LÍNGUA PORTUGUESA – 5º ANO, UNIDADE 4

••

PRODUÇÃO DE TEXTO O uso do telefone celular na escola é um assunto polêmico, que divide professores, alunos e pais. Algumas escolas permitem, outras não. Em alguns Estados, a proibição do celular virou até lei. Mas, independentemente de leis, será que ficar o tempo todo teclando no celular é saudável para as crianças? Leia, a seguir, um painel de textos sobre o assunto. Nele, há um texto com a opinião de Rosely Sayão, psicóloga e especialista 221 216a239-U4-Cap3-PL5.indd 221

18/07/14 19:59

ns e g a u ing l : s ê u Portug

em educação de crianças e jovens; uma tira com a personagem Armandinho; um pensamento de um pré-adolescente; e um quadro com a opinião de outros especialistas em educação.

Que tal deixar o celular em casa? Há vantagens em falar cara a cara com os colegas em vez de enviar SMS É que, no intervalo, elas brincam com os colegas e nem sentem falta desse conversê e desse blá-blá-blá que acontece por SMS. Elas conversam diretamente com os colegas quando querem contar alguma coisa e trocar ideias. Sabe que, pensando bem, há vantagens em conversar cara a cara com os colegas em vez de enviar mensagens para eles? É que você olha para o amigo em vez de olhar para o celular, percebe a reação pela cara que ele faz, participa com emoção dos papos.

E acaba se relacionando com outra criança em vez de se relacionar com um aparelho. E os jogos? Ah, para isso há hora e aparelho mais adequados, não acha? Pensando bem, o celular é quase um brinquedo para você. E, não sei se vai se lembrar, mas, quando era pequeno e ia para escola infantil, havia o “dia do brinquedo”. Só nesse dia era possível levar um jogo de casa, para poder aproveitar melhor tudo o que havia na escola. Faz sentido, não faz? Então, que tal deixar seu aparelho celular em casa quando vai à escola? Garanto que só vai sentir falta dele nos primeiros dias, depois nem vai se lembrar. Experimente! ROSELI SAYÃO Alexandre Beck/Folhapress

Você conhece criança da sua idade que não tem celular, não conhece? Uma não, várias! E confesse: às vezes até tira onda delas por não participarem das mensagens que você e seus colegas enviam uns aos outros para morrerem de rir, mesmo que sejam frases um pouco sem graça. De vez em quando, escondidos, até durante as aulas, vocês trocam essas mensagens pelo celular. E aquelas crianças ficam totalmente por fora. E os joguinhos, então? Elas não participam das competições nem conhecem os jogos, porque nunca puderam jogar por não terem um aparelho delas. Mas sabe que muitas nem ligam para o fato de não terem um celular para fazer tudo isso?

222

216a239-U4-Cap3-PL5.indd 222

18/07/14 19:59

FRASE “Eu prefiro conversar ao vivo, porque sinto mais firmeza no que a pessoa diz. Acho que falar com outras pessoas é mais importante do que conversar pelo celular.”

LÍNGUA PORTUGUESA – 5º ANO, UNIDADE 4

FREDERICO, 12 (Folha de S. Paulo, 26/4/2014 Folhinha.)

• • •• •• •

A opinião de outros especialistas A criança não precisa de celular. Quando usa, está imitando os adultos. O celular estimula a criança a se tornar um pequeno consumista, isto é, a querer ter coisas sem necessidade. Prejudica o aprendizado, pois distrai a criança durante a aula. Impede a socialização da criança na escola, isto é, em vez de ela fazer novos amigos e brincar com eles no recreio, por exemplo, passa todo o tempo falando com pessoas de fora da escola. Impede que os pais aprendam a confiar nos filhos. A criança deve aprender a respeitar as regras escolares. É preciso respeitar as necessidades da criança, e o celular não é uma necessidade dela.

AGORA É A SUA VEZ Com a coordenação do professor, participe de um debate regrado sobre o seguinte tema: Crianças devem levar o telefone celular para a escola? Sim ou não? Por quê?. Durante o debate, você e os seus colegas poderão, se quiserem, citar os argumentos apresentados no painel de textos e se posicionar em relação a eles, concordando ou discordando. 223 216a239-U4-Cap3-PL5.indd 223

18/07/14 19:59

ns e g a u ing l : s ê u Portug

•

Catalin Petolea/Alamy/Glow Images

Decidam com o professor e a classe quem vai ser o mediador. Pode ser o professor ou um aluno escolhido pela classe. Decidam as regras do debate: qual o tempo total de duração dele; qual o tempo para cada debatedor falar; como deverá ser feita a inscrição da pessoa que deseja falar; qual o papel do mediador (por exemplo, se ele vai cortar a palavra de cada debatedor quando o tempo terminar); etc. Elejam um secretário para ir anotando na lousa ou em um caderno os principais argumentos que forem sendo apresentados, tanto para a posição sim quanto a posição não. Falem com voz alta e firme. Apresentem argumentos claros e fortes. Evitem gírias e tentem empregar uma linguagem de acordo com a norma-padrão informal. Filmem o debate. AVALIAÇÃO DO DEBATE Assistam ao debate filmado, procurando identificar seus melhores e piores momentos e as razões de uns e de outros. Verifiquem como foi a atuação do mediador, observando se ele cumpriu as regras e se coordenou corretamente os trabalhos, controlando o tempo, passando a palavra para os debatedores no momento certo, etc. Observem se os debatedores falaram alto e com clareza e se defenderam bem suas opiniões, apresentando bons argumentos. Observem se a linguagem precisa ser aprimorada.

Eduardo Belmiro

• • • •• • • • • •

PLANEJAMENTO DO DEBATE REGRADO

224

216a239-U4-Cap3-PL5.indd 224

18/07/14 19:59

Vejam se a classe acompanhou bem o debate, manifestando interesse por ele. Depois da avaliação, tirem conclusões sobre o que deve ser melhorado no próximo debate. PRODUZINDO UM TEXTO DE OPINIÃO

Após o debate, forme uma dupla com um colega que tenha uma opinião parecida com a sua e, juntos, produzam um texto de opinião sobre o tema. Selecionem as melhores ideias e os melhores argumentos apresentados durante o debate e, sigam as orientações quanto a planejamento e revisão e reescrita do texto apresentadas no capítulo anterior, na página 202. Ao final, passem o texto a limpo e guardem-no para expor no jornal mural que a classe montará no projeto Criança cidadã, proposto no capítulo Oficina de Criação desta unidade.

TEXTO PUXA TEXTO Fórum Nacional de Prevenção e Erradicação do Trabalho Infantil

Leia este cartaz:

LÍNGUA PORTUGUESA – 5º ANO, UNIDADE 4

• •

225 216a239-U4-Cap3-PL5.indd 225

18/07/14 19:59

ns e g a u ing l : s ê u Portug

A respeito do cartaz, responda: a) Qual é a finalidade principal dele?

A finalidade principal do cartaz é levar as pessoas a se conscientizarem de que trabalho infantil doméstico é proibido.

b) Por que a data 12 de junho é especial para as crianças? Ela é especial porque nesse dia há divulgação, em nível nacional, da campanha contra o trabalho infantil.

2 Observe as imagens do cartaz. a) A criança que se vê ao fundo é pequena ou grande? É uma criança pequena, o que é indicado por ela estar de pé sobre o banquinho.

b) O que ela está fazendo?

Ela está lavando louça.

Fórum Nacional de Prevenção e Erradicação do Trabalho Infantil

c) Que riscos pode haver nessa atividade quando ela é feita por uma criança? Resposta pessoal. Pode haver o risco de a criança se cortar com facas e vidros.

3 No chão, vemos projetada a sombra da criança, com as mãos recaindo sobre dois objetos. a) Quais são esses objetos?

Do lado esquerdo, uma boneca; do lado direito, um livro.

b) O que esses dois objetos geralmente representam na vida de uma criança?

A boneca representa as brincadeiras, o lazer; o livro representa os estudos, a escola.

c) Pelo que o cartaz sugere, o que a criança que lava louça deveria estar fazendo com os braços? Ela deveria estar brincando ou estudando, e não trabalhando.

4 No cartaz, lemos: “Tem criança que nunca pode ser criança”. Que relação essa frase tem com a menina, a boneca e o livro?

A frase sugere que criança tem que brincar e estudar, o que é o contrário do que ocorre com muitas crianças que são obrigadas a trabalhar.

5 Na parte de baixo do cartaz, lemos: “Trabalho infantil doméstico é proibido para pessoas com menos de 18 anos”.

a) Logo, o que a menina do cartaz está fazendo viola a lei?

Sim.

b) Se sim, de quem é a responsabilidade por essa violação? Dos pais ou responsáveis pela menina, ou seja, do adulto ou dos adultos que a obrigam a trabalhar.

6 Muitas crianças gostam de participar das tarefas domésticas, e os pais geralmente acham importante que a criança aprenda desde cedo a colaborar com a família.

226

216a239-U4-Cap3-PL5.indd 226

18/07/14 19:59

a) Na sua opinião, o que a criança pode fazer em casa, sem que Professor: Abra a discussão com a classe. É importante que os alunos percebam que isso se torne um trabalho que a prejudique? as tarefas da criança devem ser leves, como arrumar a cama, organizar o quarto, etc.

b) O trabalho infantil doméstico traz muitos prejuízos para o pleno desenvolvimento da criança. Comente essa afirmação.

VOCÊ É O ESCRITOR O cartaz que você leu faz parte de uma campanha contra o trabalho infantil. Que tal participar dessa campanha? Em grupo, crie com os colegas um cartaz que tenha a mesma finalidade: combater o trabalho infantil. Criem um título para o cartaz, que deve ser chamativo; depois produzam um texto curto, que explicite os objetivos da campanha; e, finalmente, utilizem imagens (ilustração ou fotos) para compor o cartaz. O cartaz será exposto no jornal mural que a classe montará no projeto Criança cidadã, proposto no capítulo Oficina de Criação desta unidade.

REFLEXÃO SOBRE A LINGUAGEM

Professor: A finalidade deste estudo não é descrever a língua nem promover a memorização de conceitos gramaticais, mas, sim, instrumentalizar melhor os alunos para a produção textual. O estudo teórico da preposição e da conjunção será realizado em anos subsequentes.

A PREPOSIÇÃO E A CONJUNÇÃO

No texto que segue faltam algumas palavras, eliminadas propositalmente. Leia-o.

LÍNGUA PORTUGUESA – 5º ANO, UNIDADE 4

Ele vira um problema quando, para realizá-lo, a criança deixa de brincar e de estudar.

Por que alguns animais nascem machos ✦ e outros, fêmeas? Um caminho para ✦ a resposta é a comparação. Muito antes de você nascer, quando ✦ ainda era um embrião, todas as suas características já estavam selecionadas: cor dos olhos, do cabelo, até mesmo, se você seria menino ou menina. Da mesma maneira, 227 216a239-U4-Cap3-PL5.indd 227

18/07/14 19:59

ocorre com quase todos os bichos: o sexo do filhote e diversas outras características são determinadas na fecundação — quando a célula reprodutora masculina se une à feminina. ✦, você sabe, as Mas regras têm exceções. ✦ as tartarugas e os Com jacarés, por exemplo, a história é diferente.Quando ✦ as fêmeas desses répteis colocam seus ovos nos ninhos, o sexo dos filhores pode ainda não estar definido. O sexo dos filhotes ✦ tartarugas ou ✦ jacarés pode ser de de determinado na fecundação, da mesma forma que acontece conosco, mas ✦ com a maioria desses animais o que define ✦ um se filhote será macho ou fêmea é a temperatura que está dentro do ninho, durante o período de desenvolvimento do filhote dentro do ovo. Com as tartarugas acontece da seguinte forma: ✦ o se grau de calor dentro do ninho for alto, os filhotes serão fêmeas e, ✦ for baixo, serão machos. Já com os jacarés acontece ao se contrário: ✦se dentro do ninho estiver quente, os filhotes serão machos, e ✦ estiver mais frio serão fêmeas. Aposto como você se está pensando: “E ✦ essa temperatura ✦ incubação no ninho de se variar?” Aí, teremos filhotes machos e fêmeas no mesmo ninho! E é isso o que mais acontece! [...]

ns e g a u ing l : s ê u Portug

(Érica Cristina Padovani Haller. O livro dos porquês. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2008. p. 42.)

228

216a239-U4-Cap3-PL5.indd 228

18/07/14 19:59

Encontre no quadro abaixo as palavras que completam o texto adequadamente e escreva-as em seu caderno, na sequência. Dica: Professor: Se preferir, popromover a correção as palavras podem ser empregadas mais de uma vez. derá do exercício oralmente.

quando com de mas se para e hoje como depois 2 Releia o texto, agora com as palavras que o completam. a) Em que momento se definem as características da maior parte dos animais e das pessoas? Durante a gestação e antes da formação do embrião. b) Que animais são exceções? A tartaruga e o jacaré. c) No caso dos jacarés e das tartarugas, o que pode determinar o sexo dos filhotes? Principalmente a temperatura do ninho.

3 Entre as palavras que completam o texto, estão mas, quando e se. Observe, no texto, o sentido que elas têm. a) Qual delas introduz a ideia de tempo?

A palavra quando.

b) Qual introduz a ideia de oposição, de ideias contrárias? A palavra mas.

c) Qual introduz a ideia de condição, de possibilidade? A palavra se.

A PREPOSIÇÃO E A CONJUNÇÃO: ELEMENTOS DE COESÃO E COERÊNCIA TEXTUAIS

LÍNGUA PORTUGUESA – 5º ANO, UNIDADE 4

Ao responder às questões anteriores, você observou que há palavras que ligam palavras e há palavras que ligam partes maiores de um texto. Essas palavras de ligação, chamadas preposições ou conjunções, contribuem para que um texto apresente coesão textual, isto é, não seja um amontoado de palavras, mas um todo com sentido. E também contribuem para a coerência textual, isto é, para que no texto não haja contradição, e sim ideias precisas, coerentes. 229 216a239-U4-Cap3-PL5.indd 229

18/07/14 19:59

ns e g a u ing l : s ê u Portug

Leia estes quadrinhos, de Nik:

(Gaturro. Cotia-SP: Vergara & Riba, 2008. v.1, p. 43.)

Ágata e Gatatrevida querem ser mães a todo custo e não aceitam o argumento de Gaturro de que gatos não põem ovos. Que argumentos elas apresentam para insistir na ideia de que são mães do ovo?

Elas apresentam o argumento de que o filhote não sabia que não deveria nascer de um ovo.

2 A palavra e foi empregada duas vezes na história: no 1º e no 2º

quadrinhos. Qual dos seguintes sentidos a palavra e apresenta nas duas situações? Escreva-os em seu caderno. X adição, ligação oposição, contraste

• •

3 Gaturro explica às duas gatas por que não pode ser o pai do ovo

nem elas podem ser as mães. Que palavra introduz a explicação de Gaturro? Escreva-a em seu caderno. X não por quê? porque bem

•

4 A seguir, você vai ler algumas adivinhas. Em cada uma delas, falta uma ou mais palavras, eliminadas propositalmente. Seguindo a lógica, descubra quais são essas palavras e reescreva as adivinhas em seu caderno. Depois, tente resolvê-las. e

a) Quem tem duas cabeças, seis pés, um rabo ✦ quatro orelhas? uma pessoa a cavalo

230

216a239-U4-Cap3-PL5.indd 230

18/07/14 19:59

Quando

Cris Alhadeff

b) ✦ saio pelas ruas, há momento emparaque me encaixo, só que eu vou ✦ cima, quando ✦ a chuva vem de baixo. c) O que é, o que é que está parada, mas até ✦ vai ✦ o fim do mundo. para Sobe o morro, desce ✦ o mar, e ✦, apesar dessa mudança, nunca sai do seu lugar?

04 03 272 I PL5 Fazer uma ilustração sugerindo a ideia de curiosidade, dúvida.

estrada

DE OLHO NA FALA E NA ESCRITA: SOM ABERTO E SOM FECHADO: Ó E Ô

•• •

Thinkstock/Getty Images

Você conhece bem os cachorros? Então tente responder a estas perguntas: Qual é o nome do aeroporto dos cachorros? Cãogonhas. Qual é a doença que dá no olho do cachorro? Cãojuntivite. O que o cachorro faz quando está com sono? Tira um sonecão.

Na primeira pergunta, foram empregadas as palavras aeroporto e cachorros. a) Se a palavra aeroporto estivesse no plural, como ela seria pronunciada: aeroportos (ô) ou aeroportos (ó)?

LÍNGUA PORTUGUESA – 5º ANO, UNIDADE 4

guarda-chuva

Aeroportos (ó).

b) Haveria mudança de pronúncia na letra o da sílaba por? Sim.

c) Como você pronuncia a letra o da sílaba cho de cachorros: com som aberto (ó) ou fechado (ô)? Com som fechado: cachorros (ô).

2 Na segunda pergunta foi empregada a palavra olho e, na terceira, a palavra sono. Qual das palavras sofre mudança na pronúncia de uma das letras o, de ô para ó, quando usada no plural?

Olhos.

216a239-U4-Cap3-PL5.indd 231

231 18/07/14 19:59

ns e g a u ing l : s ê u Portug

Na língua portuguesa, há palavras que, na pronúncia, apresentam a vogal o aberta (som “ó“) no feminino e no plural; outras mantêm no feminino e no plural a vogal o fechada (som “ô“). Como você pronuncia o feminino de sogro? E o plural de ovo? Você deve ter pronunciado sogra e ovos com o aberto.

••

3 Leia em voz alta estas palavras: corpo — esforço — fogo — forno — imposto esposa — estojo — fofo — forro — garota

Em qual das sequências todas as palavras são pronunciadas com som fechado (ô) tanto no singular quanto no plural? Escreva a sequência em seu caderno. Na segunda.

4 No mural, há quatro palavras que, no plural, apresentam alteração na

Eduardo Be lmiro

pronúncia de uma das letras o, que passa do som fechado (ô) para o som aberto (ó). Identifique-as e escreva-as no plural em seu caderno. ossos, miolos, bondosos, gasosos

5 Leia em voz alta os seguintes pares de palavras. Atenção: no

plural, todas são pronunciadas com som aberto (ó), menos uma. poço — poços torto — tortos tijolo — tijolos X gosto — gostos

posto — postos porto — portos povo — povos reforço — reforços

socorro — socorros poderoso — poderosos caroço — caroços novo — novos

Qual é a palavra que é pronunciada com som aberto? Escreva-a em seu caderno. 232

216a239-U4-Cap3-PL5.indd 232

18/07/14 19:59

Eduardo Belmiro

Há na língua portuguesa muitas palavras que nos deixam em dúvida quanto à pronúncia. Veja como, de acordo com a norma-padrão, devem ser pronunciadas estas palavras: • intoxicar, intoxicado, tóxico: o x soa /ks/; • mortadela, cabeleireiro, lagarto, lagartixa, caderneta, prateleira, bandeja, salsicha: são pronunciadas como se escreve.

BRINCANDO COM PALAVRAS Para sair do labirinto, você terá de escolher o caminho em que há palavras cujo plural se faz com som aberto (ó). Em seu caderno, escreva as palavras que estão no caminho que você escolheu e, depois, escreva também o plural das palavras. Ao finalizar, compare suas respostas às de seus colegas.

soro

oso

con

o fort

caroço

olh

rol o

a lm oço

novo

oss

ída

olho rep

miolo

corvo

pov

poço

globo

jogo

acordo

toldo

est o

Adolar

transtorno

da tra En

bolo

LÍNGUA PORTUGUESA – 5º ANO, UNIDADE 4

Tirando dúvidas de pronúncia

233 216a239-U4-Cap3-PL5.indd 233

18/07/14 20:00

ns e g a u ing l : s ê u Portug

DIVIRTA-SE O que é? O que é?

Um cavalo montado por um pirata.

Estú

dio

Mil

O caminho.

234

216a239-U4-Cap3-PL5.indd 234

18/07/14 20:00

OFICINA DE CRIAÇÃO LÍNGUA PORTUGUESA – 5º ANO, UNIDADE 4

PROJETO

Thinkstock/Getty Images

CRIANÇA CIDADÃ

18/07/14 20:00

ns e g a u ing l : s ê u Portug

Em cartaz, os direitos da criança

Todas as crianças têm direitos que, se respeitados, garantem que elas cresçam felizes, protegidas, alimentadas e saudáveis. Leia a relação dos direitos das crianças a seguir.

Thinkstock/Getty Images

1. As crianças também têm direitos, você sabia? São dez direitos básicos, que pretendem garantir espaço para elas crescerem felizes, neste mundo governado pelos adultos. [...] São direitos que pertencem a todas as crianças, não importa qual seja a cor da sua pele, seu sexo, língua ou religião. 2. Todas as crianças têm o direito de crescer protegidas, queridas e bem tratadas. [...] 3. Todas as crianças têm direito a ter um nome e de crescer num país que possam chamar de seu. 4. Uma vida saudável, com alimentação e assistência médica adequadas, também são direitos das crianças. [...] 5. Se uma criança tem alguma deficiência física ou mental, ela

Thinkstock/Getty Images

Os direitos da criança

236

216a239-U4-Cap3-PL5.indd 236

18/07/14 20:00

LÍNGUA PORTUGUESA – 5º ANO, UNIDADE 4

tem direito a um tratamento adequado ao seu problema, que lhe permita ter uma vida o mais feliz e normal possível. 6. As crianças do mundo têm direito de crescer protegidas por sua família. Quando isso não é possível, a sociedade e as autoridades têm o dever de se encarregar dessa proteção. 7. Mesmo sendo muito diferentes umas das outras e morando em lugares também muito diferentes, todas as crianças têm o direito de ir à escola para aprender. E o direito de brincar, brincar bastante [...]. 8. As crianças são o futuro da humanidade. Por isso, em situações de perigo, elas devem ser as primeiras a serem protegidas e socorridas. 9. Todos precisam se preocupar em proteger as crianças da exploração e da crueldade por parte de pessoas maldosas. É obrigação das autoridades criar condições para as crianças só precisarem trabalhar depois de uma idade mínima. 10. Todas as crianças do mundo crescendo num ambiente de fraternidade e respeito — eis o objetivo desta declaração de direitos. [...] Thinkstock/Getty Images

(Os direitos da criança. São Paulo: Ática, 1989.)

237 216a239-U4-Cap3-PL5.indd 237

18/07/14 20:00

ns e g a u ing l : s ê u Portug

PASSANDO A LIMPO UNIDADE 1 CAPÍTULO 2 ATIVIDADE 1

Apesar de assustadores, os monstros fazem muito sucesso quando tocam o terror nas salas de cinema. [...] Jacaré mutante O grandalhão Godzilla apareceu pela primeira vez nos cinemas num filme japonês de 1954. Desde então, tocou o terror em cerca de 25 filmes, quadrinhos, games e desenhos animados. Costuma ser retratado como um dinossauro ou um jacaré gigante e verde, com escamas, rabo poderoso e barbatanas nas costas. [...] Você sabia que... [...] [...] o nome Godzilla surgiu da palavra japonesa Gojira? O termo é uma combinação da palavra gorira (gorila) e kujira (baleia).

Leia o texto abaixo e responda às questões no caderno.

(Recreio, ano 14, nº 739, 8/5/2014, p. 20 e 22. Editora Abril.)

240

240a262-Passando a limpo-PL5.indd 240

18/07/14 20:01

a) Quando foi a primeira aparição de Godzilla no cinema? b) Qual é a aparência dele?

1954

Parece um dinossauro ou um jacaré gigante e verde, com escamas, rabo poderoso e barbatanas nas costas.

c) Você já viu ou ouviu falar do Godzilla? Qual a sua opinião sobre ele? Resposta pessoal.

LÍNGUA PORTUGUESA – 5º ANO, UNIDADE 4

d) Leia e observe as palavras destacadas: os monstros fazem muito sucesso Você sabia que... Copie as frases a seguir no caderno e complete-as adequadamente. fazer

saber

As palavras grifadas são os verbos  e , e os dois er terminam em . Por não seguirem o padrão dos outros irregulares verbos com essa terminação são considerados verbos . e) Escreva as frases seguintes no caderno, completando-as com o verbo fazer ou saber.

Getty Images/iStockphoto

Eu faço  aniversário emfizeram junho. Os monstros sempre  sucesso no cinema. soube Ontemfizermos Letícia  que haverá um novo filme sobre o Godzilla. Se nós  toda a tarefa de hoje, amanhã poderemos ir ao cinema. souberem Quando vocês  o dia da estreia do filme, por favor, me avisem. sei Eu  fazer muitas figuras de dobradura.

241 240a262-Passando a limpo-PL5.indd 241

18/07/14 20:01

ns e g a u ing l : s ê u Portug

ATIVIDADE 2 Leia o texto:

O ron-ron do gatinho O gato é uma maquininha que a natureza inventou; tem pelo, bigode, unhas e dentro tem um motor. Ilust raçõ es: Tat i an aM oe s

Mas um motor diferente desses que tem nos bonecos porque o motor do gato não é um motor elétrico. É um motor afetivo que bate em seu coração por isso ele faz ron-ron para mostrar gratidão. No passado se dizia que esse ron-ron tão doce era causa de alergia pra quem sofria de tosse. Tudo bobagem, despeito, calúnias contra o bichinho: esse ron-ron em seu peito não é doença – é carinho. (Ferreira Gullar. Palavras de encantamento – Antologia de poetas brasileiros. São Paulo: Moderna, 2001. Literatura em minha casa, v. 1.)

242

240a262-Passando a limpo-PL5.indd 242

7/28/14 7:05 PM

PROVINHA DIAGNÓSTICA Professor: O objetivo desta avaliação é verificar se, ao final do 5º ano, os alunos desenvolveram habilidades básicas compatíveis com a fase em que se encontram no processo de alfabetização.

Leia este texto:

EXEMPLO

Estimule os alunos a fazer a provinha. Desenvolva a questão-exemplo com eles, para que vejam como resolver as questões. Explique que terão de realizar sozinhos cada questão, sem olhar na prova do outro e sem falar as respostas em voz alta. O tempo sugerido para a realização da provinha é de 25 minutos.

LÍNGUA PORTUGUESA – 5º ANO, UNIDADE 4

A avaliação se baseia na Matriz de Referência da Prova Brasil do 5º ano e, nesta fase, explora os descritores de 1 a 15. Veja, na página 312 do Manual do Professor, a lista completa dos descritores e o que é exigido em cada um.

Um dia, Anamaria resolveu que estava na hora de abrir a boca. Mas, antes de abrir o falatório de novo, pegou uma folha de papel de carta e escreveu:

Vocês querem saber um jeito de fazer a Anamaria falar? É só explicar pra ela o que é greve.

Inventou uma assinatura qualquer, dobrou o papel e enfiou por baixo da porta do quarto dos pais. (Edson Gabriel Garcia. 22. ed. Treze contos. São Paulo: Atual, 2005. p. 31.)

Para comunicar aos pais o que eles deviam fazer para que Anamaria voltasse a falar, a menina escreve: A) uma carta. X

B) um bilhete. C) um e-mail. D) um comentário.

Descritor 4 – Inferir uma informação implícita em um texto.

263 263a272-Provinha diagnóstica-PL5.indd 263

18/07/14 20:03

ns e g a u ing l : s ê u Portug

QUESTÃO 1 Um cliente de uma empresa de abastecimento de água recebe a conta de água do mês de março e lê os seguintes dados: Apresentação

Data

Leitura

Leitura Atual

28/03/14

1825

Leitura Anterior

27/02/14

1810

Próxima Leitura

29/04/14

Histórico do Consumo de Água

Consumo m3 15

Período de Consumo: 29 dias Condição da Leitura: LEITURA NORMAL

SET

OUT

NOV

DEZ

JAN

FEV

Média: 17

Ajuste 1,000

Escreva a afirmação correta em seu caderno: Olhando o consumo de água dos meses anteriores, o cliente chega à conclusão de que o consumo de água em março: A) foi o maior de todos do período mostrado. B) foi o menor de todos do período mostrado. X

C) foi menor que a média. D) aumentou em relação ao mês anterior.

Descritor 1 – Localizar informações explícitas em um texto.

QUESTÃO 2

Greenpeace

Leia este texto, produzido pelo Greenpeace, uma organização que luta pela preservação do meio ambiente:

264

263a272-Provinha diagnóstica-PL5.indd 264

18/07/14 20:03

Professor, participe do processo de escolha

dos livros didáticos em sua escola. Seu envolvimento nesse processo é muito importante para o futuro de seus alunos! Conheça as possibilidades de escolha das obras deste PNLD:

ALFABETIZAÇÃO

1º, 2º e 3º ano

Alfabetização Matemática 1º, 2º e 3º ano

Língua Portuguesa 4º e 5º ano

CICLO 2 4º e 5º ano

Matemática 4º e 5º ano

Ciências 2º e 3º ano História 2º e 3º ano Geografia 2º e 3º ano

NOVIDADE!

Ciências cias Humana Humanas as e da Natureza 4º e 5º ano Ciências 4º e 5º ano História 4º e 5º ano Geografia 4º e 5º ano

No PNLD 2016, há 2 tipos de composição das coleções. Veja como cada coleção poderá ser escolhida por sua escola: Coleções Tipo 1

Tipo 1

Livro do Aluno: impresso + PDF

Manual do Professor: impresso + digital

Manual do Professor: impresso + PDF

Tipo 2

Matemática Tipo 1

Tipo 2

História Tipo 1

Coleções Tipo 2

Tipo 2

Língua Portuguesa Tipo 1

Tipo 2

Regionais Tipo 1

Tipo 2

Alfabetização Matemática Tipo 1

Tipo 2

Ciências Tipo 1

Tipo 2

Ciências Humanas e da Natureza Tipo 1

Ciências Humanas e da Natureza 1º, 2º e 3º ano

NOVIDADE!

Arte e volume único para 4º e 5º ano

Regional volume único para 4º ou 5º ano

Manual do Professor digital + conteúdo + interatividade! O Manual do Professor digital apresenta o mesmo conteúdo do impresso, integrado a objetos educacionais digitais (OEDs), clicáveis na própria página, para uso individual do professor e coletivo com os alunos.

Livro do Aluno: impresso + PDF

Letramento e Alfabetização

NOVIDADE!

Os OEDs são vídeos, imagens, áudios, textos, gráficos, tabelas, tutoriais, aplicações, mapas, jogos educacionais, animações, infográficos, páginas web e outros elementos.

LÍNGUA PORTUGUESA – 5º ANO, UNIDADE 4

Letramento e Alfabetização 1º, 2º e 3º ano

CICLO 1

Tipo 2

Geografia Tipo 1

Tipo 2

Arte Tipo 1

Tipo 2

Conheça os serviços pedagógicos da editora saraiva disponíveis aos professores durante todo o ano:

/editorasaraiva

@editorasaraiva

Site Materiais de apoio para professores e escolas; Manual do Professor digital na íntegra, de todas as obras inscritas; Banco com mais de mil questões para o Ensino Fundamental I; Objetos Educacionais Digitais (OEDs): vídeos, imagens, áudios, textos, gráficos, tabelas, tutoriais, aplicações, mapas, jogos educacionais, animações, infográficos, páginas web, entre outros elementos. Acesse pnld.editorasaraiva.com.br e confira.

Atendimento ao Professor Canal de atendimento exclusivo para professores: www.editorasaraiva.com.br/contato ou 0800-0117875 (de 2ª a 6ª, das 8h30 às 19h30); Atendimento especializado para esclarecer dúvidas.

Assessoria Pedagógica Capacitação dos professores para utilização das obras, com orientação para o desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem; Diretrizes para elaboração de avaliações condizentes com os conteúdos propostos em sala de aula.

sac

0800-0117875

(de 2ª a 6ª, das 8h30 às 19h30) www.editorasaraiva.com.br/contato