Consorcio de Universidades Programa FormaciĂłn de Formadores Curso: Estrategias para el aprendizaje Licenciada: Rosana Pinillos Licenciada: Laura MonzĂłn
Sara Marisol MejĂa Alburez Guatemala febrero 2017
Al presentar este diario pedagógico me doy cuenta de su gran utilidad en el campo didáctico ya que viene a constituirse en una guía de memoria que me permite reflexionar acerca de lo aprendido en función de las estrategias de cognición y de metacognición. Lo interesante es resulta el hecho de como la teoría de este curso ha sido aplicada al trabajo que realizo como docente en el curso virtual de Creatividad que desarrollo con estudiantes del interior del país. Puedo afirmar que conforme el curso se desarrolla cada vez tomo mayor conciencia de lo que un docente debe realizar para alcanzar los objetivos de la materia. Cada una de las sesiones tiene como escenario la practica aplicada de una clase en la cual se ha reflexionado acerca de las estrategias de enseñanza y su funcionalidad en el aprendizaje significativo de los estudiantes.
Modalidad presencial. Primera semana Temas: • • • • •
Aprendizaje Estrategias Técnicas Procedimiento Método
Lecciones aprendidas • Excelente presentación, motiva a querer conocer y aprender más sobre los temas abordados • Un modelo ejemplo de impartir clases, utilizando la andragogía, inspirando en los participantes en mi persona particularmente ganas de hacer las tareas y de querer aprender y poner en práctica con mis alumnos las estrategias desarrolladas en clase. • La clase presencial motiva, anima a terminar el trimestre de la mejor forma, porque el enfoque está diseñado en personas no en objetos por lo tanto las estrategias son especialmente dirigidas a personas que trabajan y que el tiempo es muy limitado, por lo tanto, las tareas son con significado.
Modalidad Virtual
Contenido • Inserción de las estrategias de aprendizaje en el desarrollo curricular basado en competencias • Relación entre estrategia de enseñanza y estrategias de aprendizaje • Estrategias de ensayo: memoria, nivel literal de la lectura (subrayar, destacar, copiar)
Lecciones aprendidas • Temas muy adecuados a la vida del docente con estrategias claras para que el estudiante aprenda a aprender. • La memoria es necesaria siempre y cuando este de la mano de una aplicación adecuada. • Modelaje en nuestra labor como docente, muy buena utilización de estrategia con nuestros propios estudiantes.
A partir de lo aprendido en la semana 2 del curso “” con el tema “Estrategias de ensayo de memoria (nivel literal)” y siguiendo las instrucciones dadas para la realización del diario pedagógico utilice estrategias de aprendizaje de memoria con los estudiantes del curso “Creatividad” que imparto virtualmente con estudiantes del profesorado universitario con especialidad en comunicación utilizando parcialmente la técnica 2Lser de la siguiente manera: 1. 2. 3. 4. 5.
Lectura rápida y superficial del documento de la “Descripción” Lectura profunda y reflexiva Subrayado Esquematización Elaboración de síntesis de 200 palabras. Reflexión
Al desarrollar esta técnica virtualmente se les invito a trabajar en google drive desde sus propios lugares en parejas pudiéndose denotar el alto interés por participar y el desarrollo del proceso ya que enviaron los subrayado que dio lugar a la esquematización de las ideas principales y por ultimo a la síntesis de las 200 palabras, esta estrategia de cognición me pareció muy efectiva para la apropiación de contenidos
desarrollando
tres
o
cuatro
niveles
cognitivos:
Conocimiento,
comprensiรณn, aplicaciรณn y anรกlisis aunque debe entenderse que esta estrategia es de preparaciรณn para estrategias de mรกs alto nivel y de mayor complejidad.
Modalidad Virtual Tercera Unidad
Estrategias de aprendizaje, taxonomĂa de Bloom.
Competencia: Genera experiencias que contribuyan al desarrollo de estrategias de aprendizaje y de procesos metacognitivos en los estudiantes.
Indicadores de Logro: • Relaciona por medio de un esquema, las estrategias de aprendizaje a niveles de la taxonomía de Bloom.
• Propone actividades para indagar acerca de los conocimientos previos.
Contenidos • Estrategias y taxonomía de Bloom • Estrategias para activar y usar los conocimientos previos. • Relación entre los conocimientos previos y nuevos conocimientos. Aplique en un curso una estrategia para activar y usar los conocimientos previos y registre la experiencia en el diario pedagógico.
Universidad Mariano Gálvez Profesorado universitario en educación primaria bilingüe intercultural Nombre del Curso: Creatividad Estrategia: RECURSOS Y MATERIALES Brainwrting http://www.innovaforum.com/tecnica/brainw_e.htm Indicadores claves para medirla creatividad. http://www.centroamericainnova.com/contenido/como-medir-lacreatividad-e-innovacion-14-indicadores-clave.aspx
Competencia Reconoce las características que identifican a cada uno de los indicadores claves para medir la creatividad a partir de la exploración de conocimientos y experiencias previas.
Contenidos: Contenido Declarativo Indicadores claves para medir la creatividad Contenido procedimental Distingue por sus características los indicadores que identifican la medición del grado de creatividad Contenido actitudinal Se esfuerza por reconocer las características de los indicadores que identifican la medición del grado de creatividad.
Indicador de logro: • Describe 10 de los 14 indicadores adecuados claves que identifican la medición del grado de creatividad. • Parafrasea los indicadores contextualizados a su entorno educativo. • Integra 7 indicadores adecuados a su propia realidad educativa. Actividad de aprendizaje • brainwriting • Organizador gráfico • Triada pedagógica
Actividades de aprendizaje • Organización de equipos cooperativos de cuatro personas • Aplicación del braiwriting • Presentación por equipos de las respuestas a las tres preguntas planteadas • Organizador gráfico • Triada pedagógica
Quehaceres De Los Alumnos Se organizan en equipos cooperativos de 4 participantes alrededor de una mesa para aplicar la técnica del brainwriting, A cada participante se le proporciona una hoja con las cuatro preguntas impresas: 1.Cómo podemos explicar el concepto de creatividad. 2.Qué experiencias podemos contar acerca del pensamiento creativo en las situaciones cotidianas? 3. ¿Qué señales podemos utilizar para identificar que en la elaboración de tal o cual evento, o proyecto ha habido creatividad? Posteriormente e líder del equipo permite que haya una puesta en común para proponer una sola respuesta del equipo para cada una de las preguntas planteadas. En el mismo equipo realizarán un organizador gráfico. De forma individual realizarán una triada pedagógica Quehaceres del profesor • Organiza los equipos cooperativos aplicando las estructuras de Spencer Kagan. • Organiza los equipos cooperativos aplicando las estructuras de Spencer Kagan. • Realiza inducción acerca de la aplicación de Brainswriting • Facilita la participación de todos los discentes, para la exploración de los conocimientos y experiencias previas.
Reflexión Los equipos cooperativos aportaron de manera sucesiva y por escrito ideas relacionadas con los indicadores que miden la creatividad. Posteriormente elaboraron un organizador gráfico con imágenes que permitieron visualizar las ideas y finalizaron elaborando de manera individual una triada pedagógica relacionando el texto con el contexto. Las actividades colaborativas y cooperativas son especialmente apropiadas para el desarrollo de una clase constructivista, los estudiantes deciden voluntariamente y de manera amena contribuir a alcanzar la competencia y aprenden significativamente porque se están divirtiendo. Pude denotar que los equipos deciden competir entre ellos y se constató un alto nivel de participación en las tareas de aprendizaje.
Modalidad presencial.
https://tagul.com/cloud/17
Descripción de la Unidad En esta unidad nos concentraremos en el uso de estrategias para organizar la información. Indicadores de logro • Ofrece diferentes recursos a los estudiantes para poder aplicar estrategias de organización de la información • Enumera los pasos generales para organizar información
Competencia Genera experiencias educativas que contribuyen al desarrollo de estrategias de aprendizaje y de procesos metacognitivos en los estudiantes. Contenidos
Organización de la información por medio de mapas, diagramas, esquemas, etc.
Lecciones aprendidas El uso de organizadores gráficos • Facilita la comprensión general panorámica de un hecho o fenómeno • Permiten la integración de ideas correlacionadas • Organizan el material de manera lógica y psicológica • Facilitan la comprensión de ideas • Desarrollan el pensamiento analítico • Inducen el desarrollo de la creatividad
Curso: Creatividad Profesorado Universitario en Educación Primaria Bilingüe Quinto Semestre Competencia: Integra el significado de creatividad y su influencia en el aprendizaje significativo de los niños de pre primaria y primaria. Contenidos: Declarativo: Concepto y definiciones de creatividad Aprendizaje significativo.
Procedimental Expresa con propiedad una definición personal de creatividad como parte del desarrollo cognitivo del niño.
Actitudinal
Toma conciencia de la importancia del desarrollo de la creatividad en los niños.
Indicadores de logro: • Identifica los elementos fundamentales del concepto de creatividad. • Diferencia los elementos de la creatividad de otros elementos del pensamiento analítico. • Elabora una definición personal de creatividad. Actividades de aprendizaje y evaluación: • Aplicación del Método 635 • Elaboración de Organizador gráfico en equipo. • Elaboración de definición personal y de equipo.
Quehaceres del participante • Se organizan equipos de 6 personas que formulan tres ideas durante cinco minutos para resolver un problema dado. • Los mismos equipos aplicando el método 2L SER se apropian de los documentos significado y definiciones. o Lectura superficial y rápida o Lectura reflexiva y profunda o o Subrayado de características encontradas en las definiciones de creatividad.
o Esquematización,
elaboración
de
organizadores
gráficos que contengan las características que definen el concepto de creatividad. o Redacción de una breve síntesis de lo leído • En equipo elaboran los organizadores gráficos.
Quehaceres del tutor • Organiza los equipos cooperativos de 6 personas • Distribuye el material previamente preparado • Acompaña y motiva el desarrollo de la clase monitoreando a cada uno de los equipos. • Evalúa conforme al instrumento propuesto
Material de apoyo Técnica de Creatividad 635 http://www.innovaforum.com/tecnica/meto635_e.htm http://www.significados.com/creatividad/ http://www.definiciones-de.com/Definicion/de/creatividad.php
Reflexión Luego del desarrollo de esta clase con estudiantes universitarios del profesorado virtual en comunicación en el curso de creatividad pude visualizar que: Que los organizadores gráficos preparan el terreno para actividades más complejas y que son la plataforma para conducir hacia el análisis y la síntesis. Como se ha expresado dichos organizadores facilitan la comprensión de lo asimilado , aunque aquí ya se visualiza el análisis, Los organizadores gráficos son aleados de los docentes constructivistas ya que en manos de un buen facilitador provoca que los estudiantes sean capaces de crear aprendizajes significativos de acuerdo a la forma en que construyen sus organizadores gráficos.
Modalidad Virtual
https://tagul.com/cloud/18 Descripción de la Unidad En esta unidad nos centraremos en las estrategias metacognitivas, de apoyo y de orientación de procesos, relacionándolas con los estilos de aprendizaje que ya trabajamos en el curso de Andragogía. Indicadores de logro:
• Ejemplifica el desarrollo de estrategias metacognitivas y afectivas con un grupo de estudiantes. • Utiliza los estilos de aprendizaje para seleccionar actividades que responden a los diferentes estilos de los estudiantes
Competencia: Genera experiencias educativas que contribuyan al desarrollo de estrategias de aprendizaje y de procesos de metacognición en los estudiantes. Lecciones aprendidas: • Las estrategias metacognitivas promueven el conocimiento de una amplia gama de estrategias cognitivas. • Las estrategias como cartas de baraja, serán desplegadas en su momento, para seleccionar las adecuadas para tal cual tarea de aprender, desechando las otras para otro tipo de tareas • La metacognición permite al aprendiz no solamente hacer uso de estrategias adecuadas al tema sino que va mas allá: toma en consideración cuando aplicarlas, cómo, dónde, y por qué aplicarlas.
• La metacognición va llevando al aprendiz por un proceso de selección de estrategias que lo convertirán en un experto y que lo conducirán a ser autónomo en el aprendizaje • Las estrategias metacognitivas desarrollan el pensamiento convirtiendo al aprendiz en un ser erudito y complejo capaz de guiar a través de la planificación, control, autorregulación y evaluación de las estrategias a ser un ente autónomo en función de su propio aprendizaje. • La metacognición y sus estrategias rinden frutos en la valoración personal del aprendiz quien acepta de buena gana que el fracaso es parte del proceso de aprendizaje ya que de él hay lecciones aprendidas Curso: Creatividad Profesorado Universitario en Educación Primaria Bilingüe Quinto Semestre
Competencia Discrimina con objetividad acciones externas a alumnos que bloquean el desarrollo del pensamiento creativo.
CONTENIDOS Declarativo: Bloqueos al desarrollo del pensamiento Creativo. PROCEDIMENTAL Identifica los bloqueos al desarrollo del pensamiento creativo.
ACTITUDINAL. Interioriza la necesidad de coadyuvar a eliminar los bloqueos al desarrollo del pensamiento creativo Indicador de logro: • Describe prejuicios y acciones ajenas al estudiante que impiden el desarrollo del pensamiento creativo. • Representa situaciones externas al alumno que bloquean el desarrollo del pensamiento creativo. Actividades de aprendizaje
• Representaciones sociales (sociodramas) en las cuales los estudiantes puedan presentar bloqueos al desarrollo del pensamiento creativo, como parte del curriculum oculto. • Posterior a la presentación de los sociodramas se hará una puesta en común para identificar aquellas barreras personales y emocionales que de manera individual obstaculizan a los estudiantes para desarrollar su pensamiento creativo. • Se hará un psicodrama en el cual se habrá resuelto el conflicto de las barreras que dificultan el desarrollo de la creatividad. • Elaboración de triada pedagógica
Recursos http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1176759460171_105845068_1434/Ob staculos.pdf http://www.gestiopolis.com/los-bloqueos-de-la-creatividad-un-muroentre-la-posibilidad-y-la-accion/
Quehaceres de los alumnos. • Se organizan en equipos cooperativos de 5 personas. • Se distribuyen los roles. • Se organiza un sociodrama por equipo el que se representan situaciones reales en que se bloquea el pensamiento creativo. • Se presentan los sociodramas ante la plenaria. • Puesta en común • Elaboración de un psicrodrama positivo. • Se hace una puesta en común para elaborar un listado de los bloqueos al pensamiento creativo. • Trabajo Individual. • Los estudiantes de manera personal elaboran una triada pedagógica con relación al tema.
Quehaceres del tutor • Organiza a los equipos cooperativos de cinco personas. • Motiva,
acompaña,
monitorea,
ayuda
a
organizar
los
sociodramas. • Aclara dudas y orienta la actividad. • Verifica y establece la participación de todos los estudiantes. • Evalúa por medio de una rúbrica tanto el proceso del taller como el producto por medio de la triada individual.
Reflexión acerca del desarrollo de la clase: • Los estudiantes participaron activamente en la organización de los sociodramas en los cuales representaron de manera grupal escenas comunes a las clases tradicionales en las que se puede observar como algunos estudiantes que no están motivados y que no tienen claro el propósito de la acción educativa desarrollan estrategias sistemáticas que impiden el desarrollo normal de la actividad pedagógica docente distrayendo la atención de la clase provocando risas y burlas y rompiendo la motivación que el profesor pudo haber alcanzado. • Los estudiantes elaboraron tríadas pedagógicas a partir de los sociodramas presentados en tres columnas en las cuales seleccionaron los obstáculos que impiden el desarrollo armónico del proceso como inducción. En el segundo plano confrontaron dichas escenas con la realidad que se vive en su propio contexto académico y en tercer lugar plantearon la necesidad de aplicar estrategias de la metacognición para poder derrotar los obstáculos y las acciones de inferencia. • Luego en la puesta en común los estudiantes no solamente describieron aquellas barreras que se oponen a desarrollar la creatividad sino plantearon un psicodrama positivo en el cual dichas barreras han sido eliminadas.
Modalidad Virtual
https://www.easel.ly/viewEasel/5279223
DescripciĂłn de la Unidad En esta unidad nos centraremos en el estudio del aprendizaje colaborativo como un mĂŠtodo que permite la integraciĂłn de estrategias de aprendizaje Indicadores de logro: Aplica el aprendizaje colaborativo en el aula universitaria
Competencia: Genera experiencias educativas que contribuyen al desarrollo de estrategias de aprendizaje y de procesos metacognitivos en los estudiantes. Lecciones aprendidas: • Los estudiantes desarrollan el saber convivir de una manera normal respetando las capacidades de sus pares. • Los aprendices practican con responsabilidad el trabajo colaborativo realzando el trabajo en equipo como parte de su aprendizaje • Los estudiantes participan con un interés y dedicación en las tareas colaborativas aportando sus conocimientos y experiencias así como sus capacidades cognitivas y de metacognición.
Curso: Creatividad Profesorado Universitario en Educación Primaria Bilingüe Quinto Semestre Competencia: Ordena los eventos históricos desde los antecedentes hasta la actualidad pasando por el surgimiento y desarrollo de la creatividad en el contexto educativo.
Contenidos: Declarativo La historia del pensamiento creativo,
Procedimental Elabora una línea de tiempo citando los principales momentos en la historia del pensamiento creativo.
Actitudinal: Desarrolla un profundo respeto por las personas creativas.
Indicador de logro: Disfruta comentando en su círculo académico los episodios principales del desarrollo del pensamiento creativo.
Incluye en sus ensayos argumentativos los momentos del desarrollo del pensamiento creativo.
Actividades de aprendizaje: • Practica en equipo la elaboración del Bloc de notas colectivo. • Elabora individualmente un Ensayo narrativo con los eventos principales de la historia del pensamiento creativo. • En equipo colaborativo elabora una Línea de tiempo resaltando los momentos fundamentales en el desarrollo del pensamiento creativo.
Quehaceres del participante: • Se organiza en equipos colaborativo de tres personas.
Se
distribuyen los roles de trabajo colaborativo y se elabora un bloc de notas colectivo. • Con el mismo equipo de trabajo y haciendo uso de la tecnología representa en una línea de tiempo los eventos principales desde los orígenes del estudio del pensamiento creativo hasta la actualidad. • Describe la evolución del estudio de la creatividad Quehaceres del tutor: • Organiza los equipos colaborativos • Brinda instrucciones acerca de la aplicación del bloc de notas colectivas
• Propone la apropiación del material propuesto por medio del trabajo en equipo. • Coordina la tarea colaborativa motivando y animando la realización del trabajo • Evalúa el proceso y el producto
Reflexión Al desarrollar la clase con estudiantes virtuales del profesorado universitario en educación media en el área de comunicación que imparte la Universidad Mariano Gálvez pude constatar que: • El modelo basado en competencias integra los saberes propuestos por la UNESCO especialmente el saber con el saber ser, el saber hacer, y principalmente el saber convivir; desarrolla de manera integral la personalidad de los participantes, de esta forma se proyecta nuevas figuras ideales en donde ya no resaltan las individualidades y las competencias proceden mejor., porque los estudiantes aprenden a colaborar unos con otros apoyándose y desarrollando los potenciales individuales de cada uno de ellos, para crear un ambiente fecundo de manera integrada; se aprende a convivir a compartir aceptando las diferencias individuales y las diferentes formas de aprender haciendo uso de las capacidades y aptitudes personales. El producto final esperado fue meritorio ya que es el resultado del esfuerzo del equipo colaborativo en el cual sus miembros de manera voluntaria coadyuvaron para hacer un trabajo de calidad.
• El hecho de contar con una memoria de clase me permite visualizar acerca de logros, limitaciones y debilidades en el desarrollo del intercambio enseñanza aprendizaje. • Este diario pedagógico sirve de referencia para futuros escenarios con otros temas y otros estudiantes y son de gran utilidad para reforzar aquellas situaciones que se han visualizado débiles en el desarrollo del curso aplicativo. • El diario pedagógico puede ser compartido con otros docentes para conjuntamente ir tomando conciencia de la responsabilidad como facilitadores de aprendizajes de nuestros estudiantes. • El diario pedagógico debe convertirse en un instrumento de uso común pertinente a todo docente no importando el nivel ni el área de estudio pues al comparar retrospectivamente va permitiendo visualizar como el docente se va perfeccionando en su tarea de facilitador de aprendizajes con significado. • Ha sido importante realizar el proceso de retroalimentación de cada una de las fases pues con el conocimiento teórico adquirido y las recomendaciones de la docente me ha permitido reflexionar y corregir aquellos elementos débiles en el diario pedagógico.