Recogida de información para contextualización de la enseñanza by Sara Villarroel Coloma

1. Recogida de información para contextualización de la enseñanza A continuación se presenta la información recopilada de los y las estudiantes y su contexto, la cual fue utilizada por el docente en formación, en la planificación de la enseñanza para lograr un aprendizaje pertinente y significativo en los y las estudiantes.

1.1. A nivel institucional

Identificación del Centro Educativo

 Nombre de la escuela: Colegio Innov-Arte  Dirección escuela: Los Fundadores 0105  Teléfono Escuela: 388299  Tipo de dependencia: Particular subvencionado modalidad financiamiento compartido.  Nombre director/a escuela: Millaray Trapp Matus  Nombre Inspectora general: Rosa Sepúlveda Maturana  Nombre Jefa de UTP: Rodrigo Neira Sepúlveda  Año de fundación de la escuela: Marzo 2003  Número docentes directivos: 5  Número de docentes de la escuela: 30  Número asistentes de la educación: 11

Organigrama Institucional

DIRECCIÓN CGPA

CCAA

SECRETARIA

INSPECTORIA GENERAL

COORDINADOR CONVIVENCIA ESCOLAR

ORIENTACIÓN

JEFE UNIDAD TECNICO PEDAGOGICA

JEFES DEPARTAMENTOS

EXTENSIÓN/ SOPORTE TÉCNICO Javier Neira y Emilio Santana

EQUIPO DE PROFESORES PARADOCENTES - 1º-2º-3º básicos - 4--5º- y 6º básicos -7º-8º y Iº medio -IIº -IIIº y IVº medios

E S T U D I A N T E S

VISION

El colegio Innov-Arte tiene la visión de propiciar un ambiente educativo en el cual los estudiantes puedan beneficiarse de una educación de calidad sobre una base que les ayude a fomentar el éxito académico y la superación personal a través de un plan multidisciplinario que incluya valores y participación comunitaria. El colegio asumirá su rol formador de personas integrales, desde Kinder a Cuarto Año de Educación Media, para que sus estudiantes alcancen y se desarrollen exitosamente en la educación superior y posteriormente, como profesionales, y desplieguen las competencias intelectuales y emocionales que les permitan integrarse a un mundo globalizado y en constante avance tecnológico. Cada egresado del colegio por su estructura de personalidad será presencia viva en la educación superior, convirtiéndose en un profesional relevante para la región, el país y el mundo global, considerando el perfil de formación de los alumnos, a fin de lograr la formación de personas socialmente responsables, visionarias, emprendedoras y democráticas, capaces de insertarse eficaz y críticamente en el mundo globalizado.

MISIÓN

El Colegio Innov-Arte de Temuco, como Centro Educativo Científico Humanista, está al servicio del desarrollo de sus estudiantes en un proceso de aprendizaje de calidad, producto de interacciones innovadoras, motivadoras, creativas y contextualizadas, en un ambiente de trabajo respetuoso y solidario, mediado por el equipo de gestión y profesores facilitadores con variadas estrategias de enseñanza y aprendizaje para todos los estudiantes; como apoyo al proceso formativo, se integran explícitamente los objetivos transversales en una concepción humanista laica.

A través de la gestión institucional se crearán las condiciones institucionales y pedagógicas para que los estudiantes desarrollen las competencias genéricas y especificas que les permitan acceder y permanecer en la educación superior. Para lograrlo se compromete la participación, en las actividades del colegio de todos los integrantes de la comunidad educativa: Directivos, Alumnos, Profesores, Asistentes de la Educación y Familia, en sus respectivos roles, todo ello en un clima de respeto, sana convivencia y armonía, incorporando además, las redes de apoyo que nos provee la sociedad.

PRINCIPIOS

Los principios en los que se apoya la enseñanza que imparte el Colegio InnovArte se basan principalmente en la visión y misión impregnado en el Proyecto Educativo, cual es “ser una escuela para aprender”, es decir, un ambiente de búsqueda permanente y de encuentro de los alumnos y alumnas con el saber; procurando el desarrollo en ámbito intelectual, afectivo, físico, moral y social con un sentido de justicia, capaz de ejercer su libertad, de actuar responsablemente e involucrarse en la sociedad que lo rodea, aportando creatividad y espíritu de cambio.

El alumno tiene el derecho a recibir educación para el desarrollo de su personalidad; entendiendo que los padres tienen el derecho preferente y el deber de educar a sus hijos. El hogar tiene que educar todo lo que puede y el colegio todo lo que debe. El colegio aspira a ser un agente activo y positivo que cumple un rol cultural dentro de la comunidad El Carmen. Esto conlleva el tener siempre en el centro del quehacer al alumno, mantener una innovación adecuada, una evaluación permanente y un proceso de cambio planificado. El profesor Innov-Arte debe ser una persona con una sólida formación intelectual, moral y ética siendo un modelo para sus alumnos. Los padres y apoderados, primeros educadores, al elegir el colegio Innov-Arte para la educación de sus hijos, deben participar en la vida del mismo y prestarle todo su apoyo.

OBJETIVOS -

Brindar una educación de calidad que permita al alumno llegar a ser una persona que asuma responsablemente los compromisos con su familia, con la comunidad nacional y con el desarrollo cultural que vive el mundo.

Proporcionar un ambiente adecuado para generar aprendizaje y desarrollo de habilidades y actitudes que permitan al alumno desempeñar un papel activo en su educación en la sociedad, en lo material y espiritual y transformarse en gestor de su educación permanente.

Formar a sus alumnos(as) para que alcancen los aprendizajes fundamentales que faciliten la continuación de estudios y/o su posterior incorporación al mundo del trabajo.

Generar canales de participación a los diversos organismos y estamentos que conforman la comunidad Innov-Arte.

Impulsar un quehacer pedagógico activo teniendo como centro al educando apoyándose en metodologías innovadoras con alternativas de evaluación pertinentes.

Otorgar la posibilidad para que sus alumnos canalicen su aptitudes, habilidades, talentos e intereses a través de los talleres y actividades extraprogramáticas insertas en el ámbito humanista, científico y artístico.

Intentar a que sus alumnos adquieran una identidad vinculada a los valores y tradiciones regionales y nacionales, con especial sensibilidad por el cuidado y preservación del medio ambiente.

Estimular permanentemente al alumno para que elabore su propio proyecto de vida, sobre la base de un conocimiento de sí mismo, de valores ético-morales y de su realidad socio-cultural. Proponer alternativas que fortalecen la formación del alumno en relación a la práctica de actividades físicas y al cuidado de su cuerpo y de su mente, cuidando su organismo de la acción de drogas, tóxicos y otros agentes nocivos que atenten contra su persona

Índice de Vulnerabilidad del colegio Innov-arte de Temuco

Años

Porcentaje

2008

68,0

2009

68,5

2010

65,2

2011

61,3

Infraestrcutura

Descripción

Nº

Edificio de dos pisos de 4.370mt2

Salas

Laboratorio Ciencias Taller de Tecnología Laboratorio de Informática Salas Multitaller Material Didáctico

1 1 1 2

Biblioteca Oficinas

1 4

Casino- comedor Patio Cubierto Gimnasio

1 1 2 1

Sala de gimnasia Servicios Higiénicos alumnos

1 5

Servicios

Higiénicos

Observaciones Construcción sólida de estructura metálica mixta y hormigón armado y celular, piso cerámico y ventanales aluminio. Equipadas con proyectos multimediales y pizarras acrílicas. Equipado con material Equipado con muebles y herramientas Equipado con 13 computadores Con mobiliario y estantes Set de juegos, material concreto para los distintos niveles. Equipada con 2234 libros 2 salas de Profesores – 1 inspectoria – 1 orientación Equipado con dependencias para Junaeb Adaptado para colaciones con microondas 1 interno – 1 externo Con cancha de baby fútbol – basketball – volleyball – tenis y bádminton Techado con graderias Con materiales – bicicletas spinning y espejos 1 servicio discapacitados 4 salas de baños completas para un total de 1200 estudiantes. Salas de baño completas

trabajadores  Alianzas estratégicas: Las alianzas de cooperación y apoyo se clasifican en:  Instituciones

Comunitarias:

CONAMA,

CONAF,

CONACE,

Ejército,

Carabineros, centro de salud, junta de vecinos, supermercados vecinos, iglesia católica, empresas comerciales y universidades locales: universidad de la Frontera, Católica y Autónoma. aprendizajes de

Con ellas se realizan proyectos para fortalecer los

los estudiantes y para generar espacios de perfeccionamiento

profesional docente.  Instituciones del Estado: El colegio mantiene relaciones con la Secretaria Ministerial de Educación Novena Región y la Dirección Provincial del Educación Cautín Norte, lo que se evidencia en los informes de supervisiones existentes y en la documentación enviada y recibida.  Resultados del Simce Cuarto Básico Año

Lenguaje

Matemática

C.M.N.S.C.

PROMEDIO

2005

288

279

287

285

2006

277

279

284

280

2007

279

272

275

274

2008

279

270

281

276

2009

274

277

275

2010

292

285

281

286

2011

277

269

275

273

Octavo Básico Año

Lenguaje

Matemática

Comp. Sociedad

Comp. Natur.

PROMEDIO

2004

270

282

271

280

275

2007

283

295

278

287

285

2009

281

285

272

290

282

2011

280

283

288

283

Análisis del Centro Educativo a. Gestión curricular De acuerdo a lo leído en el Proyecto Educativo Institucional y a la organización curricular del Colegio Innov-Arte, éste posee un Curriculum por competencias, donde según nuestras convicciones y basándonos en Tuleda (2004) es posible señalar que un currículo por competencias es aquel que "pone el acento en los resultados del aprendizaje, en lo que el estudiante es capaz de hacer al término del proceso educativo y en los procedimientos que le permitirán continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida” (citado en Abarca, R, 2010, p. 15). En cuanto a la planificación de la enseñanza, es importante señalar que este establecimiento exige a los y las docentes planificaciones globales y semestrales por sector

aprendizaje, las cuales deben ser entregadas antes de que se inicie en año

escolar junto al set de guías, fichas, PPT, evaluaciones y todo el material que será trabajado con los y las estudiantes. Situación la cual evidencia una enseñanza descontextualiza a los educandos, pues como lo señala Castro (2005) “desde la perspectiva del currículo como praxis, se entiende que el currículum es construido en la interacción de los sujetos, con el conocimiento, en un contexto dado” (p. 15), por lo cual si se quiere formar seres integrales y lograr que los y las estudiantes construyan aprendizajes significativos, no es posible que la organización del currículum y la planificación de la enseñanza no considere los conocimientos previos, las necesidades e intereses de los educandos. Con relación a la evaluación, Ahumada señala que “la evaluación debería ser considerada como un proceso y no como un suceso y constituirse en un medio y nunca en un fin” (2001, p. 3), por ello la importancia que la evaluación se realice y se aplique desde el contexto de los y las estudiantes y no desde el vacío, pues si se planifica y

diseña una evaluación sin saber a quien está dirigida, quiere decir que ésta ha nacido del vacío o desde la concepción de una evaluación que sólo sirve para medir resultados y logros de aprendizajes. Asimismo, es importante señalar que planificar desde el contexto permite que este proceso pase inadvertido por el estudiante, pues estaría unido al desarrollo de las diferentes actividades y situaciones de aprendizajes que un o una docente ha seleccionado (Ahumada, 2001). De acuerdo a esto, se puede señalar entonces que para lograr que los y las estudiantes se formen como seres integrales y que los aprendizajes que construyan sean significativos, necesitan de un establecimiento educacional y un cuerpo docente que considere la enseñanza y la evaluación como un proceso que nace desde el contexto individual de cada curso, estudiante y escuela. Por eso, sería importante que los docentes y directivos del colegio Innov-Arte comprendieran que si bien es cierto se pueden realizar planificaciones globales del contenido a trabajar durante un año escolar. En base a lo anterior, es importante señalar que este análisis fue realizado en base a lo que se señala explícitamente en el PEI del establecimiento y no de nuestras observaciones directas, pues no tenemos contacto directo con docentes, estudiantes y otros agentes del establecimiento, ya que nuestro trabajo (desarrollo de la propuesta Curricular) se realiza en la sala CRA del colegio, lugar el cual no es muy concurrido el día en que nosotras asistimos a práctica.

b. Resultados de aprendizajes Como se establece en el Proyecto Educacional Institucional del colegio Innov- Arte, el establecimiento se plantea como meta principal, mantener y aumentar los resultados de puntajes tanto en el SIMCE como en la PSU, a fin de alcanzar la categoría de colegio autónomo. Para lograr la meta planteada, se elabora una serie de estrategias en las que se considera a la dirección, en conjunto con la EGE, como los encargados de determinar a los actores delegados para gestionar, responsabilizar y monitorear las actividades y respectivos planes de acción. También, la dirección evalúa las acciones comprometidas y presenta los resultados obtenidos al consejo de profesores, éstos junto al sostenedor y EGE definen las acciones a instalar como prácticas del colegio en razón de los resultados

obtenidos. Finalmente, la dirección debe presentar al Consejo Escolar las acciones que se instalarán al quehacer del colegio. Basados en las estrategias se desarrollan acciones que faciliten alcanzar la meta del establecimiento, entre ellas es posible encontrar aplicación de encuestas, realización de monitoreo y evaluación de los planes de acción en razón de los resultados obtenidos. Puesto como señala Bracho (2009), “la responsabilidad por los resultados conduce al compromiso explicito con la evaluación y con el logro de las metas y objetivos expresados en los planes de trabajo escolares” (p. 33).Por lo tanto, “el énfasis en los resultados de aprendizaje se expresa en las metas de los planes escolares y con compromisos específicos en estos proyectos vinculados con dichos resultados. En concordancia con lo anterior, es necesario un sistema transparente de información sobre el rendimiento de los estudiantes y de los avances de la escuela en el logro de sus misiones generales” (Bracho, 2009, p. 33). Al realizar un contraste entre la meta del colegio establecida en el PEI y la misión que pretende desarrollar, existe bastante incoherencia, puesto que la meta está enfocada directamente con los resultados de los y las estudiantes, tanto en PSU y SIMCE, dejando totalmente de lado la formación integral y apoyo al proceso formativo en el que se integra explícitamente los objetivos transversales en una concepción humanista laica, como establece el Proyecto Educacional Institucional. Tomando en cuenta esto, se reflexiona que esta escuela no está siendo consecuente y por ende, tampoco su eficacia. Por otra parte, y citando a Echeverría (2010), “el aprendizaje es aquella acción que nos conduce a un cambio de la acción. Ese es su propósito: llegar a hacer lo que antes no hacíamos. Un resultado insatisfactorio es por definición el producto de una acción inefectiva. Si la acción no produce la satisfacción deseada, es indispensable modificar la forma como actuamos. Para ello recurrimos al aprendizaje” (p. 37). Si bien, el colegio Innov- Arte se preocupa de conseguir buenos resultados en sus estudiantes, su meta propuesta en el PEI no especifica que también simultáneamente estén preocupados de la formación integral de las personas que educan. Frente a esto, Bracho (2009), señala

que “una escuela eficaz es aquella que promueve el progreso de todos los alumnos, más allá de lo que cabría esperar de acuerdo con su rendimiento inicial y su entorno socioeconómico. (p. 33), por lo tanto, consideramos que este establecimiento, si bien especifica en sus metas los logros académicos que pretende alcanzar, no lo hace con respecto a la formación integral de sus estudiantes. Con relación a esto, la OECD (2011) plantea que “el avance en el aprendizaje de los alumnos debería ser un criterio clave para medir el desempeño de las escuelas, los maestros, los organismos de la participación de los padres de la familia, las instituciones educativas estatales y federales, y el sistema en su conjunto. Los resultados de las evaluaciones estandarizadas son un medio relevante, pero deberán emplearse otras medidas válidas y confiables del aprendizaje de los alumnos para obtener una idea más completa de su logro” (p. 12), es por esto que se deberían tomar en cuenta otras estrategias de valuación que considere la formación íntegra del estudiante como, por ejemplo, realizar conversaciones personalizadas, donde el docente establezca un diálogo con el estudiante y detecte sus principales dificultades, preocupaciones e intereses. Los resultados de aprendizaje corresponden a “formulaciones que el estudiante debe conocer, entender y/ o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de aprendizaje. Los resultados del aprendizaje: no deben confundirse con los objetivos del aprendizaje, sino que se ocupan de los logros del estudiante más que de las intenciones de conjunto del profesor. Los resultados del aprendizaje deben estar acompañados de criterios de evaluación apropiados, que pueden ser empleados para juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados. Los resultados del aprendizaje, junto con los criterios de evaluación, especifican los requerimientos mínimos para la concesión del crédito, mientras que las notas (calificaciones) se basan en el nivel, por encima o por debajo, de los requisitos mínimos para la concesión del crédito. La acumulación y la transferencia de créditos se facilita si los resultados del aprendizaje son facilitados con claridad indicando con precisión las realizaciones por las que se otorga el crédito.

Finalmente, debemos tomar en cuenta que las resultados de aprendizajes que el establecimiento logra es una meta que sólo puede alcanzar de buena manera si es capaz de llevar a cabo una gestión adecuada, con responsabilidad social, siendo consciente de que la forma en que las metas propuestas, sólo se lograrán si se llevan a cabo diversas acciones que tengan en cuenta estrategias adecuadas y por sobre todo, sean creadas conjuntamente como centro educativo, y tomando en cuenta a todos los actores que en ella participan, puesto que la individualidad y el trabajo aislado no logra concretar un trabajo eficaz y de calidad.

c. Liderazgo El liderazgo del Colegio Innov-arte, concentra una visión estratégica y planificación, donde la mayor autoridad está constituida por la dirección de éste, además representa la primera supervisora del desarrollo del proceso educativo respondiendo de él y siendo el nexo de comunicación con los trabajadores, la comunidad educativa general y los organismos vinculados al colegio. El colegio tiene un equipo directivo compuesto por una directora, un jefe de UTP, una orientadora y una inspectora general, quienes se reúnen semanalmente para compartir información que les sirva de guía para comprender y mejorar el funcionamiento en el área administrativa-curricular. Concerniente a lo que se ha evidenciado desde la realidad, el grupo directivo trabaja de manera activa apoyando y fortaleciendo la labor del docente, y ocupándose de temas administrativos. Más allá de esto, es preciso mencionar que un proceso fundamental que debe hacerse en base a las relaciones sociales entre ellos mismos, pues el fin de su gestión educativa, servirá para fines sociales, Leithwood (2009) señala que “Aun cuando los líderes son individuos, el liderazgo está inserto en relaciones y organizaciones sociales y su propósito es realizar algo para un grupo. No es un fenómeno individual o personal” (p. 18). Desde esta perspectiva, la función del liderazgo educativo, toma un rol preponderante dentro de la gestión educativa, pues guía y orienta el proceso de aquellos procesos que están bajo su supervisión. Está claro que los directivos, no pueden sustituir lo que realiza un profesor en el aula, sin embargo pueden potenciarlo y

cuantificarlo, para que logren un mejor quehacer docente y de esta forma crear una verdadera comunidad de profesionales en la Escuela. Por tanto un liderazgo adecuado implicará mejores resultados en la calidad de la enseñanza (Leithwood, 2009). La realidad de los establecimientos, demanda de una serie de acciones que nacen desde sus necesidades, en base a esto, los líderes deben estar atentos para lograr detectarlas, por este motivo, el equipo directivo del Establecimiento, de acuerdo a lo que seña el Proyecto Educativo Institucional, asume un papel de conducción, donde se preocupa por orientar, coordinar y motivar a los miembros de la comunidad educativa a través del establecimiento de una comunicación sincera y de trabajo cooperativo basados en la confianza, calidad vocacional y profesional de cada miembro que por medio de la acentuación mutua como el entregar espacios de diálogo y oportunidades de participación, búsqueda de consenso para el logro de motivación e identificación con los objetivos institucionales y mejorar la calidad de los procesos de aprendizajes pedagógicos. Trabajar colaborativamente o bien conseguir un trabajo colegiado, dará lugar a la búsqueda de metas comunes y claras, ello permitirá que puedan responder ante el cumplimiento de éstas. Por un lado, la misión que debe tener todo buen liderazgo de un Establecimiento, es movilizar e influenciar a los demás participantes de la comunidad escolar a comprometerse con estas metas, una de ellas debe ser explícitamente centrase en los aprendizajes. El logro de los aprendizajes, implica un trabajo complejo que aborda el contexto desde el cual proviene el estudiante, desde este punto de vista se debe gestionar el currículum, y posteriormente supervisar el trabajo que realiza el docente por parte de los líderes del colegio. Desde la realidad y desde los testimonios que hemos recogido, el Colegio Innov-arte presenta gran interés en conocer su situación actual, a través de los resultados que van adquiriendo en las pruebas estandarizadas SIMCE, por lo cual realizan ensayos de este y se preocupan por supervisar tanto clases de profesores en ejercicio, como de profesores en formación. Los últimos resultados de la prueba en este Establecimiento develaron una baja en los puntajes, por lo que existió una gran preocupación que llevó a los líderes a trabajar en un plan de acción que mejore dicha situación, Leithwood (2009) en base a un liderazgo efectivo señala que,

(…) Un liderazgo efectivo, según esta fuente, abarca funciones y características, tales como una orientación no conformista, seleccionar y reemplazar de manera rigurosa a los profesores, apartar de la escuela aquellos elementos distractores que no estén centrados en los aprendizajes, monitorear de manera frecuente las actividades escolares, dar sentido, invertir mucho tiempo y energía en el mejoramiento escolar, apoyar a los profesores y desarrollar un liderazgo pedagógico superior (p. 21). De acuerdo a esto, podemos establecer que el Colegio si presenta algunos aspectos que demanda un liderazgo efectivo, pues existe preocupación por detectar sus debilidades, para que en base a ello, exista una mejora continua en ámbitos como el área de gestión y del quehacer de un docente, sin embargo no se tienen más datos relevantes que nos permitan conocer la situación real del Establecimiento y realizar un análisis más en profundidad. De acuerdo a lo extraído desde el PEI, el Establecimiento posee alianzas estratégicas con las que se realizan proyectos para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes y para generar espacios de perfeccionamiento profesional docente, entre ellas encontramos Instituciones Comunitarias e Instituciones del Estado, estas últimas se preocupan en supervisar y recibir documentación que se les envía. El colegio se organiza de acuerdo una serie de estamentos, en primera instancia encontramos al Equipo directivo quienes, se reúnen mensualmente como consejo directivo en las que se fijan las orientaciones generales, se planifican, coordinan, supervisan y evalúan todas las actividades académicas y de orientación del colegio, luego Consejo Escolar, integrado por dirección, representante del consejo de profesores, presidente del centro de padres, presidente del centro de estudiantes y representante del sostenedor, los cuales se reúnen cuatro veces al año para organizar y compartir información para la toma de decisiones que conlleve a mejorar el funcionamiento en el área administrativa, curricular y de orientación, luego de esto

la organización

contempla las reuniones de apoderados y atención de apoderados, la Comisión de Prevención de Riesgo, Reunión de Centro de Padres, Consejo de profesores y finalmente Reuniones de planificación, todas estas se presentan como una instancia fundamental para el adecuado funcionamiento del Establecimiento, lo que lo hace desarrollar sus procesos de manera más transparente. La organización de los estamentos del Establecimiento deja entre ver, que existe una cantidad no menor de personas que se involucra en las funciones de esté, esta situación puede ser una propuesta favorable para un adecuado desarrollo de las aspectos que interesan a los directivos, profesores, estudiantes y apoderados. De este modo podemos establecer que el tipo de liderazgo que impera es de tipo democrático, pues se basa en la colaboración y participación de los miembros del grupo. Hersey y Blanchard (1977), señalan que: (…) La variable fundamental para que el liderazgo sea eficaz es, junto con el estilo directivo, la disposición de los seguidores, disposición que denominan madurez. Así, definen madurez como la

habilidad

disposición de las personas para aceptar la responsabilidad de dirigir su propio comportamiento en una tarea concreta. En esta madurez influye tanto la capacidad del grupo (conocimientos, habilidades o experiencia necesarios para realizar la tarea), como la voluntad (motivación, compromiso o confianza para llevar a cabo la actividad) (p. 13). Esto nos deja en claro, que tener un grupo a disposición de los líderes puede ser favorable siempre y cuando haya una madurez, existan las competencias necesarias para realizar un trabajo de manera adecuada y que además, sean capaces de trabajar en equipo. Sin duda ejercer la función de directivo de una Institución Educativa no es fácil, sin embargo, se debe trabajar por utilizar sus conocimientos para generar aportes sustanciales en la supervisión de las prácticas docentes, ayudar en el desarrollo del currículum, poner énfasis en la selección de metas e intereses educativos y por último ser capaces de fortalecer y articular aspectos culturales, valóricos y creencias que son propias de su Colegio (Murillo 2006).

d. Utilización y equipamiento del CRA Tras las visitas realizadas al Colegio Innov-Arte, se puede señalar que la utilización de la sala CRA, es poco recurrente, considerando que este recurso se creó con la finalidad de mejorar la calidad y equidad de la educación, pues se pensó que los recursos que allí se encuentran son de fundamental importancia para el desarrollo integral de los y las estudiantes, ya que permite que éstos puedan acceder al mundo del conocimiento y a la información, teniendo en cuenta que cualquier cambio educacional crea la necesidad de fuentes de información, y materiales de enseñanza y aprendizaje (Núñez, 2005). Con respecto a lo evidenciado en el centro educativo, se puede decir también que los profesores no utilizan la sala CRA como un recurso para su enseñanza, pues nunca vemos estudiantes que vayan a leer o realizar trabajos en los computadores que allí se encuentran. Además, dentro de algunos de los componentes del Programa de Centro de Recursos para el Aprendizaje, está el Programa Enlaces y el suministro de libros para todos los estudiantes pertenecientes a establecimientos educacionales municipales y subvencionados. Sin embargo, según lo observado, los computadores existentes en la sala CRA del colegio Innov-Arte no se encuentran en buenas condiciones, pues no funcionan correctamente, lo que se puede deber a su antigüedad. Además, la cantidad de libros es bastante reducida, y Núñez (2005), plantea que “la meta del componente CRA, fue la formación de bibliotecas que apoyen las actividades educacionales, sociales y culturales en la comunidad educativa, y hacer una contribución directa a las necesidades de información de los niños, jóvenes y profesores en sus tares curriculares” (p. 129), y en estas condiciones es difícil que se pueda lograr ese objetivo, puesto que la poca variedad de libros no permite que los docentes puedan apoyarse de esta sala, de manera que todos los niños y niñas tengan a su alcance un libro de su interés, pues hay que considerar que para lograr que éstos se hagan lectores frecuentes, se debe comenzar por cautivarlos, haciéndolos elegir dentro de una gama de alternativas en la cual puedan

optar según sus gustos e ideales, para luego, ampliar su repertorio e incentivarlos para realizar una lectura ya más compleja y desafiante, además, Silva (2010), plantea que “sólo si se logra producir adhesión a la escuela y generar en el niño interés por las actividades escolares, la tarea educativa del docente podrá tener un impacto más significativo en el alumno” (p. 113), contribuyendo de gran manera, en el proceso enseñanza aprendizaje. Sin embargo, este autor también señala que para lograr efectividad en la educación, es importante que los docentes posean expectativas positivas respecto a los logros de sus estudiantes, siendo capaces de reconocer aspectos valiosos de sus culturas, y por tanto confiar en su capacidades, en cambio quienes no cumplen con estas características, no logran que sus estudiantes aprendan. Retomando lo anterior, es importante señalar que la educación en el uso de las bibliotecas, cuidado y lectura de libros debería comenzar en la educación básica e incluso en la educación preescolar, pues la lectura es un aspecto que se debe desarrollar a edad muy temprana, ya que ésta permite un mayor desarrollo motor, lingüístico, emocional y cognitivo, estimulando el vínculo entre los miembros de la familia y la comunidad, permitiendo ampliar la imaginación y comprensión del mundo. Por ello, el MINEDUC considera

que la misión de las bibliotecas escolares es apoyar la

implementación del currículum y generar instancias de aprendizaje en un espacio adecuado que contenga todos los recursos de información disponibles (material impreso y digital, multimedios, entre otros.). No obstante, muchos de estos recursos no se encuentran en el Colegio Innov-Arte siendo que el CRA, debería ser “un espacio que esté equipado con una variada colección y sistemas metodológicos, supervisado por un bibliotecario profesional que es: especialista en ciencias de la información; participante activo en el trabajo intelectual y educacional, además un miembro activo del personal docente lo que lo convierte en un lugar de enriquecimiento cultural, un lugar para la lectura, un laboratorio de investigación y estudio” (Núñez, 2005, p. 14), pero sucede que este espacio del establecimiento y de muchos otros, parecen más bien bibliotecas escolares tradicionales, y no un lugar especial donde los estudiantes pueda ir a aprender y potenciar su aprendizaje de manera lúdica y entretenida, haciendo de la lectura, un hábito y no una imposición. Con respecto a esto, la sala CRA del establecimiento

observado, no cuenta con un profesional que apoye a los y las docentes, lo que nos hace pensar que el uso de esta sala, sólo se limita a la lectura y búsqueda de libros para ser llevados a la sala de clases no cumpliendo la función que debiera. Sin embargo, cumplir con todas esas exigencias también es algo difícil, pues muchas veces no se cuenta con los recursos necesarios para ello, pero ante esta situación, se debe partir por el interés por la enseñanza, de tal manera generar acciones que contribuyan a potenciar los aprendizajes con los recursos que se cuentan, y en este caso, el Colegio Innov-Arte posee un lugar que permite el acercamiento a la lectura, y por tanto, se debería incorporar actividades en la que se haga uso de ese recurso, practicándose incluso la colegialidad entre pares para hacer efectiva su utilización, donde los principales beneficiarios son cada uno de los y las estudiantes.

1.2. A nivel de curso  Curso: 3º A  Número de estudiantes: 42  Número de hombres: 23  Número de mujeres: 19  Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales: 1 Es fundamental conocer en detalle a cada uno de mis estudiantes, para lograr crear clases efectivas, que puedan atender a toda la diversidad, sin que nadie pierda el tiempo y su oportunidad de aprender, así como también para saber apoyar y orientar el ámbito afectivo. Cuando digo en detalle, me refiero a saber sus características sociales, culturales, psicológicas, biológicas y académicas de los estudiantes. Por lo tanto, en las páginas siguientes, presentaré una descripción fundamentada en la teoría acerca de aquellas características que presentan los estudiantes de entre 7 y años de edad en los ámbitos anteriormente expuestos.

Características sociales que se expresan desde la teoría para los estudiantes de entre 7 y 8 años de edad Los estudiantes del centro de práctica, del colegio Innov-arte, cursan tercer año de la enseñanza básica, y las edades fluctúan entre los 7 y 9 años. Desde la teoría a esta misma edad los niños se encuentran en un estadio conocido como niñez intermedia (Erickson). Por otro lado, se desarrollan socialmente con los demás y las relaciones con su pares, un niño a esta edad ya tiene un desarrollo basal traído desde la familia, ya en esta etapa los niños amplían el espectro de relaciones sociales, aparecen conductas de relación y cooperación (Delval, 1995), (…) las relaciones de los niños con los adultos tienen un carácter muy distinto al de las relaciones de los niños entre sí. Los adultos son mucho más tolerantes, sobre todo hacia los más pequeños, y establecen siempre una relación desigual, mientras que con otros niños el sujeto se ve obligado a establecer relaciones simétricas, a competir y a colaborar en el mismo plano. (Delval, 1995, p. 420). A esta edad los niños/as se descubren socialmente, empiezan los juegos con reglas, comienzan a generarse conflictos a los que tiene que resolver, plantean su punto de vista para convencer al otro. La conformación de grupos tiene una implicancia para una socialización y es un método eficaz para someter la conducta del niño/a a normas sociales, adquieren un sentido de pertenencia a una comunidad en la que participa en las actividades. Se ve también la característica de relacionarse con los del mismo sexo rechazando a los del sexo contrario. La amistad entre los cuatro a nueve años, un amigo es alguien al que conoce mejor que otros y cuyas acciones coincide con lo que se desea, estableciéndose una relación de tipo direccional (Selman, 1981). El estadio que se comprende desde los 6 a 12 años “Supone ya una cooperación en dos direcciones, lo que indica una reciprocidad en la relación, que los amigos son personas que se ajustan a los gustos del otro, pero si surgen dificultades, si hay conflictos, la cooperación se puede romper” (Delval, 1995, p. 425).

Hay tres grupos de factores que influyen en el sujeto, el factor Familia, tales como la crianza que reciba, formas de interacción entre familia, grado de tensión. Por otro lado están los referentes de comunidad y cultura, que incluyen las actitudes hacia la violencia, los derechos humanos y los valores de un mundo diverso, así como valores universales. Se forman como seres sociales, con habilidades que le permiten establecer relaciones. El desarrollo moral del ser son determinantes en el desarrollo humano, dado que cada sociedad tiene normas establecidas, y distingue entre lo bueno y lo malo o evitable.

Características culturales que se expresan desde la teoría los estudiantes de entre 7 y 8 años de edad El ser humano como animal biológico, tiene una serie de necesidades, impulsos e instintos que debe satisfacer. Sin embargo, éstos están condicionados, no solamente por su constitución biológica y su entorno ecológico o social, sino también por la cultura en la que forma parte. La cultura entonces, va a ser un elemento fundamental en la forma y contenido de la satisfacción de esas necesidades, formas socialmente constituidas y constituyentes que se van delineando a través del consenso, la negociación, la confrontación, la resistencia e incluso la imposición a través del espacio social y el tiempo histórico, la cultura es dinámica, y varía de acuerdo al contexto físico y temporal. En primer lugar cultura se define como patrones, guía de comportamiento, creencias, costumbres tradiciones, es el conjunto de valores, comportamientos e instituciones de un grupo humano que es transmitido socialmente, son la cosmogonía. La religión, tecnología, estructura social, etc (Perrot, 1997). En la misma línea,

(…) la cultura, por definición, engloba todo el producto del quehacer humano: refugio y abrigo contra las inclemencias del tiempo, herramientas y medios para explotar la naturaleza en su propio provecho, división de tareas y especialización en ciertas labores, formas de organización social y política, normas que rigen la conducta o relaciones entre los miembros de una sociedad, medios de expresión elaboraciones mágico-religiosas, científicas o filosóficas, etc. (Silva, 1971, p. 38). Al existir diversas formas culturales de satisfacer las necesidades, existen por lo tanto diferentes vías para detectarlas, analizarlas y atenderla. El sistema de Paulo Freire se basa en un proceso educativo totalmente basado en el entorno del estudiante, en asumir que los enseñantes deben entender la realidad en la que viven como parte de su actividad de aprendizaje. Para producir un aprendizaje significativo, el docente debe conocer los intereses y su contexto socio-cultural, de acuerdo al etario de cada grupo, la cultura: En el ámbito biológico: En esta área es necesario conocer aspectos tales como el estado de salud del estudiante, así también saber si éste mismo presenta algún tipo de discapacidad (ceguera, invalidez u otro), en este sentido conocer si presenta alergias. La investigación estará abocada en detectar estado de nutrición de los estudiantes; saber si respeta las comidas diarias propias de su nivel desarrollo. Si el alumno practica deporte y con qué frecuencia lo realiza y conocer si presenta alguna limitación para realizar actividades físicas. Por otro lado, es imprescindible conocer su peso y estatura, así como también conocer la cantidad de horas de sueño. Todo esto estará sistematizado mediante una encuesta para conocer el estado real en el que se encuentran los estudiantes.

Características biológicas que se expresan desde la teoría para estudiantes de entre 7 y 8 años de edad Los niños a los que estamos abocados a diagnosticar, como se ha mencionado tienen una edad que fluctúa entre los 8 y 9 años, es decir se encuentran en la etapa de niñez temprana. En esta etapa los alumnos aun se encuentran en constante crecimiento y desarrollo físico, aunque se reduce en magnitud el aumento de peso y de estatura en relación a la etapa anterior. Los niños en esta edad presentan un buen apetito y comen mucho más que los niños menores (Papalia, 2001). Los niños deben tener una buena alimentación, esto consiste en alimentos que sean ricos en carbohidratos como el pan, las papas, cereales entre otros. “Los nutricionistas recomiendan una dieta variada que incluya abundantes granos, frutas, y vegetales, los cuales son ricos en nutrientes naturales” (Papalia, 2001, p. 324). En esta etapa intermedia los niños comienzan a sustituir sus dientes primarios por dientes permanentes y deben tener asistencia dental en este ámbito, para que tengan un desarrollo adecuado En la etapa de niñez intermedia se debe fomentar la actividad física, para que los alumnos no padezcan enfermedades de sobrepeso como es la obesidad. Esta enfermedad es producida por la mala alimentación, es decir por el excesivo consumo de alimentos y por la inactividad que presentan los niños, esto se puede deber a las horas que pasan tras el televisor permitiendo que se acumule grasa y aumente su índice de masa corporal en el cuerpo. Es importante que los padres cuiden este aspecto de sus hijos porque de otra forma ellos estarán expuestos a recibir constantes burlas de sus compañeros de curso, lo que desencadenará en una disminución de la autoestima y en problemas emocionales. La preocupación por la imagen corporal –el modo como piensa que luce – comienza a ser importante al finalizar la niñez intermedia, especialmente para las niñas, y puede derivar en trastornos de la alimentación que se tornan más frecuentes en la adolescencia (Papalia, 2001 p. 325). Es importante fijar la atención en alumnos que puedan presentar desnutrición, dado que este aspecto puede afectar negativamente no solo en su crecimiento y el bienestar físico sino también el desarrollo cognitivo y psicosocial

(Espinosa, Sigman, Neumann, Bwibo y Macdonald, 1992; Lewit y kerrebrock, 1997b; Mcdonald, Sigman, espinosa y Neumann, 1994; Riccituti, 1993; OMS, 1996). El diagnostico de aspecto biológico, nos permite indagar y saber cuál es la etapa de desarrollo motor en el que se encuentran los estudiantes, desde la etapa en la que se encuentran: “durante la niñez intermedia, las capacidades motrices de los niños continúan progresando. Los niños son cada vez más fuertes, rápidos y más coordinados, y les complace sobremanera poner a prueba sus cuerpos y aprender nuevas habilidades” (Papalia, 2001, p. 326). En esta etapa los estudiantes realizan juegos rudos, lo que consiste en golpearse, darse patadas, revolcarse, luchar entre otros. A veces se tiende a asociar esta práctica como una pelea seria en que los alumnos muestran sus rivalidades, pero para la edad que están cruzando es normal desarrollar este aspecto. Los estudiantes intentan elegir quiénes serán sus rivales y tratan de estar en igualdad de condiciones. La diferencia que existe entre las habilidades motrices de niños y niñas es menor, pero van aumentando cuando llegan a la etapa de la adolescencia y los niños alcanzan una mayor masa corporal y necesitan realizar movimientos más amplios. Los niños a esta edad viven más seguros dado que es cuando ellos son vacunados de las principales enfermedades infantiles y por lo tanto se encuentran inmunes a dichos padecimientos, siendo la tasa de mortalidad más baja en esta edad. Es necesario fomentar el ejercicio físico, para que puedan contar con una salud más optima. En cuanto a las enfermedades que padecen “Las condiciones medicas agudas – trastornos ocasionales y a corto plazo como infecciones, alergias y verrugas- son comunes. Seis o siete episodios de resfriados gripe o infecciones virales por año son propios de esta edad, puesto que, los gérmenes se transmiten entre los jóvenes en el colegio o mientras juegan (Behrman, citado por Papalia, 2001). Van disminuyendo algunas enfermedades de tipo respiratorias, también la amigdalitis o dolores de garganta entre otros, pero comienzan a predominar otras enfermedades cuando se van acercando a la etapa de pubertad. A esta edad también se pueden presentar otro tipo de problemáticas o también de fortalezas en este mismo ámbito,

(…) la mayoría de niños en la infancia intermedia poseen una visión más aguda que cuando eran más pequeños. Los menores de seis años de edad suelen ser hipermétropes. A esta edad, la visión es más aguda y dado que ambos ojos están mejor coordinados los niños pueden enfocar mejo. (Papalia, 2001, p. 330). En relación a los ámbitos y aspectos señalados anteriormente, se puede señalar que es de vital importancia conocer cuál es la etapa de desarrollo en el que se encuentran los niños, y así saber cuáles son las precauciones que debemos tomar y qué es lo normal que los alumnos deben vivir en esta edad. El desarrollo biológico de los alumnos implica varios aspectos que deben ser manejados por el docente y así contextualizar y si es posible adaptar la situación que se presenta en el ámbito educacional. En el ámbito Psicológico: En esta área es importante investigar cuales son los estilos de aprendizaje que presentan los estudiantes y determinar la forma en la que ellos construyen aprendizajes de manera eficaz. Es necesario saber cuál es el nivel de autoestima que presentan éstos mismos. Dentro de los otros aspectos relacionados, también es necesario tener en cuenta, cuál es la etapa de desarrollo cognitivo que están cursando los alumnos/as, para darnos cuenta cuál es la mejor manera de mediar los aprendizajes. Queremos saber si en el curso en el cual vamos a trabajar existen niños con necesidades educativas especiales (NEE) y cuáles son las herramientas con las que deberemos trabajar para la posterior implementación del proyecto de aula.

Características psicológicas que se expresan desde la teoría los estudiantes de entre 7 y 8 años de edad Los niños y niñas de 7 u 8 años, de acuerdo a las etapas de desarrollo cognitivo de Piaget, estarían en la etapa de operaciones concretas,

(…) los niños en la etapa de las operaciones concretas pueden realizar muchas tareas a nivel muy superior del correspondiente a la etapa preoperacional. Poseen una mejor comprensión de los conceptos espaciales, de la causalidad, de la categorización, de la conservación y del número. (Papalia, 2001, p. 332). Algunas de las capacidades cognitivas que desarrollan en esta etapa son; que ellos ya pueden utilizar el razonamiento espacial, es decir que saben orientarse por ejemplo para conocer el camino a su casa utilizando algunos elementos o señales que observan en el trayecto. Ya conocen nociones de causa y efecto, pueden clasificar objetos de acuerdo a tamaño, color u otros, utilizan la seriación, que consiste en ordenar de menor a mayor los objetos, pueden problemas de razonamiento inductivo y deductivo, sabiendo que el deductivo implica más generalidad y por ende es más verídico. Los niños además ya pueden utilizar el principio de conservación es decir que saben que si un vaso cambia de recipiente seguirá siendo la misma cantidad aunque este sea de boca más ancha. Ya pueden realizar operaciones matemáticas mentalmente de no tan compleja dificulta como sumas simples. En el área psicológica también pueden analizarse los aspectos que repercuten en sus actitudes, a esto nos referimos con el tipo de apego que presentan. El desarrollo afectivo es de suma importancia durante toda la vida, su impacto en la educación es innegable, ya que es fundamental la comunicación con los demás y en la escuela sobre todo, para tener una buena formación de los aprendizajes. Desde pequeños es esencial el apego, por esta razón en la educación que se imparte desde sala cuna, Kinder, PreKinder y educación básica, se debe saber cómo actuar en las distintas situaciones que se presenten. Al ir a estas instituciones los niños quedan expuestos a estar lejos de sus cuidadores en donde deben acostumbrarse a quedar solos, para algunos niños es difícil esta situación el quedar solos es un tormento, como también para otros es de felicidad ir a clases. Lo que busca la conformación del vínculo de apego viéndolo desde un punto objetivo es ayudar a favorecer la supervivencia del niño, manteniendo un contacto permanente entre padres e hijos. Se adapta para evitar los peligros y asegura

las ayudas necesarias. Los niños tienden a crear buscando un vínculo de apego y los padres crean conductas de crianza para ayudar a la supervivencia del niño (hijo). Desde un punto de vista subjetivo, el niño busca seguridad en la presencia y contacto con las figuras de apego, cuando hay una ausencia o pérdida de la figura de apego, esto se percibe como amenazante, ya que las figuras de apego funcionan como base de seguridad, a partir de lo cual si un pequeño explora el ambiente, su actitud será de forma más confiado con otras personas y se supera el miedo, logrando una buena interacción con el entorno. Mediante la psicología podemos determinar si existen niños con problemas de aprendizaje o no, lo que implica realizar actos que vayan en beneficio de los estudiantes y satisfacer las necesidades que el niño presente. Los problemas de aprendizaje según Papalia (2001) se presentan por tres factores que son los más frecuentes, estos son: el retardo mental, trastornos de falta de atención y discapacidades para el aprendizaje. En cuanto al retardo mental las causas conocidas incluyen problemas en el desarrollo embrionario como los ocasionados por el consumo de alcohol y drogas; trastornos mentales como el autismo e influencias ambientales como desnutrición fetal o trauma obstétrico; condiciones hereditarias como la enfermedad de Tay- Sachs; y problemas médicos en la niñez como trauma o intoxicación con plomo. Las discapacidades de aprendizaje pueden presentarse por trastornos que interfieren en el desarrollo normal de aprendizaje, uno de estos trastornos puede ser la dislexia que consiste en que la capacidad lectora está por debajo del nivel que corresponde al CI o a la edad, también se les dificulta la escritura y a veces la aritmética. La falta de atención a las clases se presenta por la hiperactividad, aquí los alumnos se caracterizan por la desatención, algunos son inquietos y por este motivo no colocan atención durante las clases, no desarrollan las actividad de manera acorde con lo que se les pide, esto se da a causa de diversos factores como el desarrollo embrionario, lo que origina tales problemas. También mediante la Psicología se puede detectar alumnos con talentos especiales, es decir los que se encuentran con un CI

sobre la media de aproximadamente 130 o más aunque estos aspectos son difíciles de definir y de medir. Los estudiantes pueden poseer diversos tipos de aprendizaje siendo algunas: de conocimiento básico, algunas orientadas hacia el conductismo, también encontramos teorías que apuntan más a la socialización o condicionamiento por imitación de modelos, existen algunas que se basan mas en lo cognitivo, teorías para procesar la información y convertirla en aprendizajes. Tomando todos estos aspectos podemos realizar un diagnóstico que incluya lo más esencial que necesitamos conocer de un niño que este cursando un curso de Enseñanza Básica, además estos datos aportaran información significativa para poder aplicar las estrategias pertinentes en el proceso de enseñanza- aprendizaje. En el ámbito Académico: En esta área es necesario detectar cual es su nivel de comprensión lectora de los estudiantes, la cual será evaluada mediante una prueba diagnóstica que responda a estos parámetros ya señalados. Por otra parte es importante conocer el nivel de escritura de los mismos, para ello se observará en sus cuadernos y en sus actividades realizadas en clases.

Características Académicas que se expresan desde la teoría los estudiantes de entre 7 y 8 años de edad En el ámbito académico los/las niños/as a esta edad deben estar cursando Tercer año de Enseñanza Básica, dentro de este aspecto es importante mencionar que los estudiantes pueden realizar lecturas comprensivas de texto breves y simples, que abordan contenidos reales y por ende debe extraer la información explicita del texto. De acuerdo a lo señalado por los mapas de progreso del subsector de Lenguaje y Comunicación, ya que en segundo año básico deberían haber cursado el nivel uno de este mapa, el cual se refiere a que “lee comprensivamente texto brevas y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que le son familiares. Extrae información explícita evidente, realiza inferencias claramente sugeridas por el texto. Da sus opiniones sobre los leído,

apoyándose en información explícita y las inferencias realizadas” (MINEDUC, 2007, p. 6). En el nivel descrito anteriormente en primero y segundo año básico, por ende, es un nivel ya completado. Los alumnos/as debería estar trabajando en nivel 2, de acuerdo a lo anterior se puede señalar que el alumno: “lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios, algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae información explicita, distinguiéndola de otras próximas y semejantes. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a información central del texto. Comprende el sentido global del texto integrando información explicita e implícita. Opina sobre contenidos de lo leído, apoyándose de la información extraída” (MINEDUC, 2007, p. 7).

1.3. A nivel de estudiantes Durante el tiempo que he asistido a realizar mí práctica pedagógica al 3º A, he podido conocer en distintas áreas a mis estudiantes, principalmente a través de la observación. Es por esto, que puedo que los estudiantes de tercer año básico, son un grupo muy diverso, pero de igual manera comparten algunas características así como intereses. Les gusta conversar acerca de sus experiencias, por ellos, estarían durante toda la clase relatando lo que les sucedió el fin de semana, en el campo, en la plaza, el supermercado o cualquier lugar al que sus padres los llevaron. También les agrada inventar historias, y son buenos en ello, por lo mismo, es agradable escucharlos y darse cuenta lo convincentes que pueden llegar a ser. También sienten un alto grado de atracción por dibujos animados, de juegos de video y sobre todo del juego “Angry Birds”. Durante los recreos inventan juegos, en los que por lo general juegan con compañeros del mismo género, las niñas por un lado suelen saltar la cuerda, y los niños por otro lado, juegan a la pelota con una caja de jugo o con una pelota de papel fabricada por ellos.

Hay algunos estudiantes son muy activos y participativos, otros son inquietos, y les dificulta mantenerse en su asiento, por lo cual, siempre están en movimiento, van a los puestos de los otros compañeros a conversar o molestarse, así como en ocasiones se paran para darse una vuelta sin excusa. Sin embargo, no puedo olvidar que se encuentran en una etapa en la cual es normal que sean así, debido a su edad y desarrollo, por lo tanto, no debo alarmarme tanto su comportamiento. Por otro lado, los niños y niñas con los que interactué son muy alegres, siempre están riendo, diciendo chistes o cosas graciosas. Casi todo el tiempo intercambiamos sonrisas, miradas “cómplices”, que de alguna manera favorecen la afectividad y atención de los niños y niñas. Además me he dado cuenta que son niños con los cuales uno puede conversar seriamente, pues les gusta que uno se les acerque y si le realiza preguntas con respecto de sus familia están dispuestos a responder sin problemas, gracias a estas conversaciones que tenido con ellos he logrado conocerlos bastante y descubrir que cada uno de ellos tiene una historia muy particular, y que todas son diferentes, historias que de una u otra forma los hacen comportarse de tal y tal manera en la sala de clases. Cuando llego por la mañana, me doy cuenta que las niñas son muy amables, puesto que, corren a saludarte y llevarte las bolsas de materiales, los hombres por otro lado no suelen saludar sin que uno los salude, en ocasiones pareciera que es por timidez y en otras porque el habito no está bien ejemplificado. Pero cuando nos vamos, siempre suelen despedirse afectuosamente. En cuanto al ámbito más educativo, puedo decir que al momento de desarrollar las actividades, siempre están dispuestos a participar, en ese sentido son muy activos, todos siempre levantan la mano para dar la respuesta a las interrogantes que se les plantean. Por lo mismo, en ocasiones no respetan los turnos y la mayoría de las veces, terminan gritando la respuesta para hacerse escuchar sobre lo demás, pero las docentes siempre están recordándoles las normas para dar la opinión por ende, lo más probable es que con el tiempo comprendan cuál es la actitud correcta para dar sus opiniones. Por otra parte, les fascina dibujar y pintar, siempre que trabajamos alguna guía u otras

actividades y terminan antes que los demás, se acercan para preguntar si pueden pintar o dibujar algo en relación a lo que se ha trabajado. En general, el curso se está caracterizando por ser “Artístico”: hay buenos dibujantes, bailarines y relatores y otros que tienen mucha facilidad para las actividades manuales. El dominio de los contenidos es muy variado, no existe una nivelación en el aprendizaje, además, los ritmos de aprendizaje son distintos, por lo tanto, al momento de la clase no es tan fácil lograr que todos logren los aprendizajes, debido a que unos necesitan mucha más atención que otros. Hay alrededor de 8 estudiantes en un nivel muy alto, la mayoría está en uno intermedio, y un grupo de alrededor de 8 alumnos(as) en un nivel inicial, les cuesta mucho apropiarse de los aprendizajes, porque aún no logran dominar bien la lectura, lectura comprensiva y la escritura. En cuanto a matemática, se repite la situación, unos son muy buenos, otros regulares y hay otros que casi les cuesta mucho apropiarse de sus nuevos aprendizajes. Por todo lo anteriormente expuesto es que se hace necesario identificar y realizar una recogida de los antecedentes familiares y del entorno, necesidades, así como de los conocimientos previos de los estudiantes en cuanto a los aprendizajes que poseen con respecto de los sectores de aprendizaje que se trabajaran en el proyecto de aula. A continuación se presentan tabulaciones y análisis de la información recopilada de los estudiantes basada en el diagnóstico socioeducativo y de las pruebas diagnósticas realizadas en los sectores de Matemática, Lenguaje y Comunicación, y Ciencias Naturales.

Profesora jefe: Oriana Obreque Mendez

Curso: 3° A

N° de estudiantes: 42

Lista del curso 1. Alarcón Alcavil Nicolás

22. Powell Castillo María José

2. Aravena Pino Joaquín

23. Powell Castillo María Paz

3. Beltrán Matus Benjamín

24. Ramírez Quintana Felipe

4. Carrasco Muñoz Aron

25. Rivera Arellano Nataly

5. Cartes Alarcón Benjamín

26. Rojas Poblete Martín

6. Cifuentes Navarro Iván

27. Román Muñoz Luis

7. Cofré Llanquimán Benjamín

28. Salazar Inostroza María

8. Cuevas Gonzalez Carla

29. Salcedo Riquelme Marco

9. Figueroa Quezada Carla

30. Salgado Bastías Sebastián

10. Abundio Fontecha Jiménez

31. Sánchez Antinao Vicente

11. Fuentes Villa Julio

32. Scheurmann Jara David

12. Gatica Albarrán Benjamín

33. Seguel Huichalaf Thyare

13. Huaiquiñir Medina Maira

34. Silva Castillo Benjamín

14. Juares Marinao Daniel

35. Soto Beroiza Bastián

15. Leal Vergara Victoria

36. Torres Peralta Martina

16. Lincovil Obreque Ángela

37. Ubilla Arriagada Roberto

17. Manríquez Cofré Fernanda

38. Urrutia Norambuena Martín

18. Mendez Navarro Anais

39. Valdebenito Navarro Claudia

19. Muñoz Arellano Lady

40. Vásquez Hermosilla Sofía

20. Piutrín Llancaleo Génesis

41. Yévenes Alarcón Moira

21. Ponce Correa Pablo

42. Zambrano Inal Valentina

Estudiante 1. Alarcón Alcavil Nicolás

Vive con Padres

Enseñanza del padre E. Media H. C.

Enseñanza de la madre E. Media Técnica

2. Aravena Pino Joaquín

Padres

E. Media Técnica

E. Media H. C

3. Beltrán Matus Benjamín

Padres

E. Básica

E. Media H. C

4. Carrasco Muñoz Aron

Padres

E. Media Técnica

5. Cartes Alarcón Benjamín

Padres

E. Media Técnica

6. Cifuentes Navarro Iván

Padres

E. Media H. C

7. Cofré Llanquimán Benjamín 8. Cuevas Gonzalez Carla

Padres

E. Media H. C

Padres

Téc. Nivel Superior

E. Media H. C

9. Figueroa Quezada Carla

Madre

E. Media H. C

10. Abundio Fontecha Jiménez 11. Fuentes Villa Julio

Madre

E. Media H. C

Padres

E. Media Técnica

12. Gatica Albarrán Benjamín

Padres

E. Básica

E. Media Técnica

13. Huaiquiñir Medina Maira

Padres

E. Media H. C

Téc. Nivel Superior

14. Juares Marinao Daniel

Padres

Título Universitario

E. Media H. C

15. Leal Vergara Victoria

Madre

E. Básica

16. Lincovil Obreque Ángela

Padres

E. Media H. C

17. Manríquez Cofré Fernanda 18. Mendez Navarro Anais

Padres

E. Media Técnica

Padres

E. Media Técnica

19. Muñoz Arellano Lady

Padres

Téc. Nivel Superior

E. Media Técnica

20. Piutrín Llancaleo Génesis

Padres

E. Media Técnica

21. Ponce Correa Pablo

Padres

Téc. Nivel Superior

Título Universitario

22. Powell Castillo María José

Padres

Título Universitario

E. Media Técnica

23. Powell Castillo María Paz

Padres

Título Universitario

E. Media Técnica

24. Ramírez Quintana Felipe

Padres

E. Media H. C

E. Media Técnica

S/I

26. Rivera Arellano Nataly

Padres

E. Básica

Téc. Nivel Superior

27. Rojas Poblete Martín

Padres

E. Media H. C

28. Román Muñoz Luis

Padres

E. Media Técnica

29. Salazar Inostroza María

Padres

E. Media Técnica

E. Media H. C

30. Salcedo Riquelme Marco

Padres

E. Media Técnica

Título Universitario

31. Salgado Bastías Sebastián

Padres

Téc. Nivel Superior

E. Media Técnica

32. Sánchez Antinao Vicente

Padres

E. Media H. C

33. Scheurmann Jara David

Padres

Título Universitario

Posgrago

34. Seguel Huichalaf Thyare

Padres

E. Media Técnica

Título Universitario

35. Silva Castillo Benjamín

Padres

E. Media H. C

36. Soto Beroiza Bastián

Madre

E. Media Técnica

37. Torres Peralta Martina

Madre

E. Media Técnica

38. Ubilla Arriagada Roberto

Madre

E. Media Técnica

39. Urrutia Norambuena Martín 40. Valdebenito Navarro Claudia 41. Vásquez Hermosilla Sofía

Madre

Título Universitario

Padres

Título Universitario

Téc. Nivel Superior

Madre

E. Media Técnica

E. Básica

42. Yévenes Alarcón Moira

Padres

E. Media H. C

43. Zambrano Inal Valentina

Padres

E. Media H. C

25. Ramos Pérez Kony

Características de los estudiantes a considerar

Nombres Masa

Estatura

Etnia aborigen

Ocupación de la Madre

Ocupación del Padre

Alergias

Tratamientos especiales

Enfermedad es u otros problemas

Otros datos

1. Alarcón Alcavil Nicolás Ascendencia indígena y problemas de la vista 2. Aravena Pino 39 kg Joaquín

1.32

Ascendencia indígena

Contador administrativo

Maestro

3. Beltrán Matus 29 kg Benjamín

1.35

Dueña de casa

4. Carrasco Muñoz 45 kg Aron

1.40

Asesora del hogar

Técnico electrome cánico Temporal

5. Cartes Alarcón 38 kg Benjamín 6. Cifuentes 30 Navarro Iván

1.40

Cajera

Vendedor

1.30

Ascendencia Mapuche 3° generación -

Asistente de párvulo

Electricista (cesante)

Dueña de casa

Empleado público

Empleada

Empleado

7. Cofré Llanquimán Benjamín 8. Cuevas Gonzalez Carla

1.10

Ascendencia Mapuche 2° generación

Picaduras de abeja Problemas a la vista Alergico al pasto y polvo. Medicamentos: Inalador Tiene problemas a la vista (agtegmatismo). Alergico a las picaduras de insecto y en el año 2012 asistió al psicólogo Medicamentos: imipramina. Vive de allegado.

9. Figueroa Quezada Carla

10. Abundio Fontecha Jiménez

11. Fuentes Villa Julio 12. Gatica Albarrán Benjamín 13. Huaiquiñir Medina Maira 14. Juares Marinao Daniel

1.36

Dueña de casa

Asistente de biblioteca

Ascendencia Mapuche 3° generación -

Reponedora part time

----------

------

1.37

Administrativ o en un banco Dueña de casa

1.30

Dueña de casa

1.30

15. Leal Vergara Victoria

1.30

Ascendencia Mapuche 3° generación Ascendencia Mapuche

16. Lincovil Obreque Ángela 17. Manríquez Cofré Fernanda 18. Mendez Navarro Anais 19. Muñoz Arellano Lady 20. Piutrín Llancaleo Génesis

1.30

Soldador

Auxiliar de párvulo

Profesor

Independiente

-------

Dueña de casa

comerciante

Dueña de casa

1.30

Alergia a las picaduras. Sufre de dolores de huesos, fue operado

Empleado público Maestro panadero

Dueña de casa

Alérgica al polvo, acaro, polen. Medicamentos: inhalador Problemas de timidez excesiva. Alergia a las abejas, al polvo y al polen. Pertenece al programa Chile solidario, viven de allegados donde su hermano (mamá).

Tiene arritmia

Problemas a la vista

Alergia a los Insectos Momentos en que sufre hemorragia nasal. electromecán Alérgico a picaduras de insecto. ico Problemas a la vista (astigmatismo). Obrero Deficit atencional, atención al psicólogo y al neurólogo Técnico en Sufre de arritmias mantención

21. Ponce Correa Pablo

Ascendencia Mapuche

22. Powell Castillo María José 23. Powell Castillo María Paz

38 20

1.21

24. Ramírez Quintana Felipe 25. Ramos Pérez Kony 26. Rivera Arellano Nataly

electricista

Asistente social Secretaria

Técnico Paramédico Contador

1.25

Secretaria

Contador

1.26

Dueña de casa

1.30

27. Rojas Poblete Martín 28. Román Muñoz Luis 29. Salazar Inostroza María 30. Salcedo Riquelme Marco 31. Salgado Bastías Sebastián

1.37

Técnico en nivel superior odontología Dueña de casa

Técnico en terreno Operario bicicletas

1.23

1.38

1.20

32. Sánchez Antinao Vicente

1.20

Ascendencia Mapuche 2° generación Ascendencia Mapuche 2° generación

Labores de hogar Dueña de casa Educadora de Párvulo

Chofer Empleado público Ayudante carpintero Comerciante Administrati vo

Dueña de casa

Empleado

Alérgica al polvo Problemas a la vista Problemas con la comida Alérgico al polvo y al pasto Problemas a la vista. Problemas a la vista (astigmatismo)

La amoxicilina Mantiene una CIV en su corazón Problemas a la columna Alérgico al polen y pelos de animal

33. Scheurmann Jara David 34. Seguel Huichalaf Thyare

1.27

35. Silva Castillo Benjamín 36. Soto Beroiza Bastián

1.25

1.27

37. Torres Peralta Martina 38. Ubilla Arriagada Roberto 39. Urrutia Norambuena Martín 40. Valdebenito Navarro Claudia

1.45

1.22

41. Vásquez Hermosilla Sofía

1.27

42. Yévenes Alarcón Moira 43. Zambrano Inal Valentina

1.31

1.27

Ascendencia Mapuche 1° generación -

Enfermera

Arquitecto

Profesora cesante

Empleado Público

Tiene un bono escolaridad

Dueña de casa

Chofer de buses

Alérgico a las plumas, pelos, ácaros. Toma medicamentos (Rinofilax) Al agitarse tose con facilidad.

Ascendencia Mapuche 3° generación -

Reponedora supermercado

Administrativa

Dueña de casa Toma Jarabe Sufre arritmia.

Técnica en Educación Parvularia y Básica Asesora del hogar

Contador Auditor

Problemas a la vista Recibe bono escolar

Cartero

Alérgica a los Ácaros Toma medicamento Descolatadina Asma

Dueña de casa

Comerciante

Ascendencia Mapuche 2° gener.

Dueña de casa

Operario

Problemas a la vista

1.4. Presenta una reflexión crítica sobre la información recogida Para que la docente pueda llevar a cabo el diseño de la enseñanza, es fundamental preparar la enseñanza mediante la organización y planificación de los objetivos, contenidos y actividades en función del aprendizaje de todos los estudiantes, incluyendo a aquellos que poseen Necesidades Educativas Especiales, de tal manera que manera que todos logren alcanzar el máximo de logros. Para poder preparar la enseñanza, en primer lugar, como profesores, debemos conocer las características de nuestros estudiantes. La observación no es suficiente para generar un perfil del estudiante, puesto, necesitamos saber de manera confiable y segura,

las particularidades, capacidades, habilidades, entre otras, que posee cada

estudiante. Es en este sentido, puedo establecer que me preocupé por conocer a todos mis estudiantes, puesto que, se consideró el diagnóstico socioeducativo con el que la escuela contaba y que realiza cada año para conocer aspectos biológicos, sociales y culturales, de los estudiantes, entre ellos cosas de su vida personal, algunos hechos, por otra parte, pude identificar datos familiares: con quiénes viven, ocupación hacen sus padres, etc.; también, pude detectar gustos personales referidos a juegos favoritos, entre otros, puesto que considero que esto ayuda bastante al momento de diseñar alguna clase, porque se pueden tomar ejemplos o temáticas referidas a la vida cotidiana de los niños, por ejemplo, integrar actividades o comentarios en las cuales se puedan involucrar sus juegos favoritos, o simplemente no caer en errores que pueden resultar incómodos para los ellos. Entonces, todo lo expuesto anteriormente son aspectos que no se nos deben escapar, porque por ejemplo, en el diagnóstico se incluyen preguntas acerca de las características físicas que presenta cada estudiante, alergias que posee, enfermedades, estos datos son muy importantes, información que ayuda para tomar precauciones al momento de realizar determinadas actividades, además, este diagnóstico permite darse

cuenta que hay varios niños que son alérgicos a algunas cosas, otros deben utilizar inhalador, puesto son asmáticos. También, incluía información acerca de los padres, sus respectivos estudios y si vivían con ellos o con otros familiares. Igualmente me apoyé con el libro de clases de algunos comentarios realizados por la profesora jefe y profesoras con las que realizan otras clases, esto, me permitió acceder a más información acerca de los niños y niñas del tercer año. En cuanto al área cognitiva, se utilizó la observación y evaluaciones diagnósticas en los sectores de Matemática, Lenguaje y Comunicación y Ciencias Naturales, esto, para obtener la información pertinente y requerida. En general la información recopilada, demuestra claramente una preocupación por conocer a todos los estudiantes. Por lo tanto, en este sentido, mi desempeño fue bueno, porque no solo recogí la información y la tabulé, sino que también me apropié de ella y tomé conciencia de las realidades en las cuales están insertos cada uno de ellos y ellas. Apoya lo anterior Estebaranz (2001) cuando establece que los profesores deben poseer un conocimiento práctico de los estudiantes y del aprendizaje, incluyendo conocimientos de las teorías del aprendizaje, del desarrollo físico, social, psicológico cognitivo de los y las alumnos, diversidad económica, entre otros. Esta parte de la evaluación que uno realiza en el portafolio, resulta para mí muy significativa e importante para el presente y obviamente en un futuro, puesto corresponde a una base vital que permite el diseño de la enseñanza contextualizada. Es absolutamente necesario que como profesores seamos capaces de reconocer la importancia del conocimiento que ya posee el estudiante respecto de un tema, puesto que sobre la base que ya tiene debemos comenzar a enseñar. Es importante que el docente considere la evaluación diagnóstica, porque ésta, posibilita acceder a los conocimientos que posee cada estudiante, permitiendo fotografiar una escena pedagógica inicial a partir de la cual se trabajará para fomentar aprendizajes significativos en los estudiantes (Falieres y Antolín, 2004).

Solé (1996) manifiesta que “cuando el alumno se enfrenta a una tarea, ésta puede parecer atractiva, estimulante,

retardadora o inabordable para sus propias

capacidades” (p. 25). Es por esto que el profesor al momento de entregar o planificar una tarea escolar, debe considerar las capacidades de los alumno con el propósito de que la puedan realizar sin mayores dificultades, y las actividades que plantee en mi planificación son acordes a las características de los estudiantes, porque tengo claro que debo realizarla en función de todo mi grupo curso y no pensando solo en los más aventajados. Las estrategias de enseñanza que pretendo utilizar en esta clase, considero son novedosas para ellos, puesto que a los estudiantes del tercer año les motiva realizar trabajos en que se apliquen las manualidades. Además, espero que sean ellos los principales constructores de su aprendizaje y sobretodo llevando a cabo y aplicando de sus aprendizajes en la aplicación de un afiche. Pretendo poner en práctica la exposición dialógica, contando con la actitud activo participativo de todos los estudiantes para realizar activación de conocimientos previos. Considere esto, porque a mis estudiantes son muy activos y les cuesta mucho estar en silencio. “No existe una estrategia de enseñanza que sea válida para todos los alumnos, es necesario e imprescindible poder captar las necesidades de cada grupo, conocer sus diferenciar individuales y las características grupales” (Falieres y Antolín, 2004, p. 265) y esto es lo que yo considere, puesto que sé cómo trabajan, determiné que podría resultar positivo desarrollar la clase de la manera señalada. Planificar o programar las clases con anterioridad, resulta muy importante, puesto, según Antúnez y otros (1997) la programación ayuda a eliminar el azar, la improvisación, lo cual no significa eliminar la capacidad de añadir nuevas ideas, evita la pérdida de tiempo y permite adaptar el trabajo pedagógico, las características culturales y ambientales del contexto. Por otra parte, me permite establecer en forma clara los aprendizajes que espero que logren alcanzar los y las estudiantes al finalizar el periodo. Considero que las actividades son claras y responden al objetivo de la clase.

Por otra parte, Garret (1970) nos señala que “el maestro tiene que observar especialmente a aquellos alumnos cuyas necesidades no pueden ser atendidas por los servicios normales de la escuela” (p. 101), y en este sentido, he considerado que al momento de la realización del afiche, prestaré mayor atención a la estudiante que presenta dificultad pero no realizaré evaluación diferenciada, a menos que la requiera. Es claro que para poder poner en práctica los contenidos y actividades planificadas, se necesita, poseer un adecuado dominio de estos, para no titubear a hacer sentir inseguridad a los estudiantes, además, puedo generar confusiones si no sé explicar de manera adecuada los contenidos. Según lo que nos dice Falieres y Antolín (2004), “la forma en que los docentes presentan los contenidos curriculares, puede tanto obstaculizar el aprendizaje como potenciar determinadas estrategias, e inclusiva, generar procesos metacognitivos en los estudiantes” (p. 266). Por lo tanto, resulta fundamental dominar adecuadamente todos los contenidos a trabajar, para no perjudicar el aprendizaje de los estudiantes. El profesor siempre debe saber más que sus estudiantes, puesto no se puede predecir la curiosidad o inquietudes que le surjan a los estudiantes durante una clase, es por esto, que el docente debe estar informado y conocer acerca del contenido, pero además de aquella información extra, la cual muchas veces resulta determinante para que los niños reconozcan al docente como una persona de la cual pueden aprender, puesto presenta confianza al hablar de diversos temas. Entonces, uno es el encargado de mediar el aprendizaje, sin dominio, no podría llegar a establecerse la posibilidad de realizar representaciones, comparaciones, u otra acción. Además, se debe considerar la mejor manera para que los estudiantes puedan mejorar sus aprendizajes. Por otra parte, observar demostraciones y buscar ilustraciones visuales parecen ser influencias poderosas sobre los y las estudiantes y fomentan el aprendizaje que se recuerda (Woolfolk, 1996).

La evaluación que pretendo utilizar es una rúbrica. Por medio de esta, podré darme cuanta si los objetivos fueron logrados o no, puesto que “quien evalúa interpreta y da significado a los datos observados, y también emite juicios y toma decisiones” (p. 159). Una vez concluida la clase, uno debe analizar los resultados obtenidos, para lograr tomar conciencia, de qué se aprendió, cómo y cuáles fueron los factores que interfirieron, para poder encontrar posibles modificaciones en el caso de que sea necesario.