Proyecto de aula "Angry Birds Espace" by Sara Villarroel Coloma

Facultad de Educación Pedagogía en Educación Básica con Especialización Taller Pedagógico VIII Integración Disciplinaria

PROYECTO DE AULA:

“ANGRY BIRDS SPACE”

Profesor Cátedra: María Elena Mellado Profesora Mentora: Marlene Llanquitru Gabriela Hidalgo Alumnas en práctica: Catherine Araneda Sandoval. Sara Villarroel Coloma.

Temuco, Octubre de 2012

Proyecto de aula 1. Identificación del proyecto:

Nombre del Proyecto

: “Angry Birds Space”

Establecimiento

: Colegio Innov-arte.

Curso

: 3° año Básico A.

Nivel

: NB2

Total estudiantes

: 42 alumnos.

Cantidad de niños

: 23 niños

Cantidad de niñas

: 19 niñas.

Sectores involucrados

: Ciencias Naturales. Matemática. Lenguaje y Comunicación.

Docentes involucradas

: Marlene Llanquitru. Gabriela Hidalgo.

Docentes en formación

: Catherine Araneda Sandoval. Sara Villarroel Coloma.

Duración del Proyecto

: 12 hrs. Pedagógicas.

Fecha de inicio

: 3 de octubre de 2012.

Fecha de término

: Noviembre de 2012.

2. Análisis de la situación del Proyecto

Este proyecto se originó en base a las necesidades e intereses que presentaron los y las estudiantes del tercer año A, por conocer la temática del universo y una clara inclinación por los videos juegos, por lo que han decidido incorporar el juego “Angry Birds en el Espacio” durante el desarrollo del proyecto. Desde la temática Universo del sector de Ciencias Naturales se integrará el sector de Matemática a través de la resolución de problemas que aborden el concepto de hora y desde el sector de Lenguaje se trabajará la comprensión y producción de un texto no literario, el afiche.

3. Descripción del Proyecto El proyecto “Conozco el universo con los Angry Birds”, tiene como propósito lograr que los estudiantes construyan aprendizajes orientados a los elementos más representativos que componen el universo, principalmente del sistema solar, así, como el cuidado por el planeta Tierra. Es por ello, que este proyecto se realizará en los sectores de aprendizaje de Ciencias Naturales, Matemática y Lenguaje y Comunicación.

Para poder lograr estos objetivos, se realizarán las siguientes actividades: como actividad de inicio, se realizará una evaluación escrita para detectar conocimientos previos en los distintos sectores de aprendizaje. Posteriormente, se estudiarán los elementos que componen el sistema solar; para apoyar esto, se realizará una presentación de títeres en la cual se refuercen los principales elementos que conforman el sistema solar; conjuntamente se trabajará la resolución de problemas contextualizado al universo y los Angry Birds. Como producto final, los estudiantes deberán elaborar un afiche en el cual promuevan en las personas tomar conciencia de la importancia de cuidar la Tierra, como componente de un todo, el universo, los cuales se pegarán en el mural del establecimiento. También confeccionarán un Mini libro con los elementos más importantes del Universo y Sistema solar y por último una evaluación escrita con los contenidos abordados durante todo el proyecto.

4. Factibilidad del Proyecto Este proyecto es factible de realizar, puesto que se cuenta con la motivación e interés de los estudiantes del 3º año A del colegio Innov-arte de Temuco, así como también, con el apoyo, tanto de las docentes mentoras, como de la comunidad educativa. Del mismo modo, los recursos que se pretenden utilizar se encuentran al alcance de las docentes en formación y de los estudiantes del establecimiento, pues son de uso común para ellos.

5. Fundamentación Teórica del proyecto

Un proyecto de aula es considerado como un proceso de construcción colectiva de conocimientos, en donde intervienen las experiencias previas, las reflexiones cotidianas de los estudiantes, de su entorno sociocultural y afectivo, por lo cual Soto (2000) señala que (…) nace en un área especial, a partir de una construcción colectiva y atendiendo a las necesidades, intereses e inquietudes de los participantes y en su desarrollo involucra a las demás áreas pues requiere de todo el apoyo logístico, académico y técnico posible para llegar a un feliz término (p. 45).

Y de esta manera ayuda a trabajar una temática integrada permitiendo a los estudiantes tener un esquema de aprendizaje más holístico. Condemarín (1991), apoya y argumenta lo anterior, estableciendo que la importancia de este método de enseñanza, recae en que su principal objetivo es devolver a los estudiantes el protagonismo de su proceso de aprendizaje, y lo hace promoviendo la creatividad, la curiosidad, el trabajo en equipo, la formulación y solución de problemas cotidianos y concretos, además de fortalecer la autoestima y valoración personal, el sentido de la cooperación, el respeto y el trabajo en equipo.

Por lo tanto, los logros alcanzados en este proyecto se realizarán de manera integrada, por lo que los estudiantes irán relacionando los contenidos, sin darse cuenta ello, porque existe un compromiso y motivación hacia el trabajo, por otro lado, no se puede dejar de mencionar que se consideran y privilegian los saberes y experiencias previas que éstos presentan para ir construyendo a partir de ello, los nuevos aprendizajes.

Este proyecto en el sector de Lenguaje y Comunicación se sustenta en las necesidades del desarrollo de la escritura que poseen los estudiantes, a través de la interrogación de texto (afiche), considerando apreciaciones, criterios y experiencias previas que poseen, éstas últimas, según Ausubel (1976) son las piezas claves de la conducción de la enseñanza, por tanto, fueron consideras en el diseño. Dentro de los principales ejes que se hacen necesarios de trabajar en este proyecto se encuentra el aprendizaje efectivo de lectura escritura y comunicación oral. Las bases curriculares (2012) señalan que (…) la escritura satisface múltiples necesidades: permite reunir, preservar y transmitir información de todo tipo, es una instancia para expresar la interioridad y desarrollar la creatividad, abre la posibilidad de comunicarse sin importar el tiempo y la distancia, es un instrumento eficaz para convencer a otros, y es un medio a través del cual las sociedades construyen una memoria y una herencia común (p. 6).

Por ende, es imprescindible que los estudiantes desarrollen habilidades necesarias para comunicase de manera eficaz, utilizando la escritura como un medio para ello. Por otro lado, es importante desarrollar la comunicación oral en los estudiantes, puesto que podrán expresar ideas y opiniones acerca de lo que se está aprendiendo. Esta habilidad se trabajará a través de la estrategia didáctica de títeres, herramienta valiosa que permitirá

interacción con los estudiantes y al mismo tiempo ir evaluando los aprendizajes, con respecto a ello se señala que los títeres son de los pocos recursos que estimulan al mismo tiempo los tres canales de percepción: auditivo, visual y kinestésico, facilitando el aprendizaje. Son un recurso válido y muy útil en el aula porque a través de ellos, el maestro puede explicar, enseñar, mostrar, evaluar, etc. No hay ningún otro arte que acceda con tanta facilidad a los niños, pues el títere no importa el personaje que sea, le habla de tú a tú, y por ser más pequeño que ellos, no sienten detrás la presencia de los adultos.

La estrategia de enseñanza señalada, permite a los profesores lograr una empatía con el estudiante, por tanto se constituye como un medio eficaz en educación, si lo organizamos en función de determinados objetivos de aprendizaje, que deban ser profundizados. La curiosidad de un estudiante, estará siempre despierta, aún con mayor fuerza si se encuentran es esta etapa evolutiva, por este motivo, ellos manifiestan deseo de querer saber y entender las cosas que ven a su alrededor. Como futuros docentes, por lo tanto, es nuestro deber de ayudarles a mediar y a proponer estrategias innovadoras y llamativas que capten su atención, con el fin de que logren un mayor y mejor resultado de aprendizaje.

La didáctica de las matemáticas juega un rol preponderante, si la entendemos como una situación, en que se expone a los estudiantes a diversas situaciones problemáticas, donde debe realizar alguna operatoria, esta herramienta matemática les permitirá construir conocimientos y superar las dificultades que surgen durante el proceso de enseñanza aprendizaje. Con respecto a ello, la OCDE, señala que “la alfabetización matemática es la capacidad del individuo para identificar y entender el papel que las matemáticas tienen en el mundo, hacer juicios bien fundados y usar e implicarse con las matemáticas en aquellos momentos en que se presenten necesidades en la vida de cada individuo como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo (OCDE, 2003, en García, 2009, p. 12)

El proyecto de aula debe ser una oportunidad desafiante para los estudiantes, en el cual se proceda con altas expectativas en el diseño de cada situación problemática, cada uno de estos problemas debe presentar obstáculos, cuya solución no sea tan sencilla ni tan difícil de encontrar, para que no parezca imposible de resolver por los estudiantes, para ello los estudiantes necesitarán comprender la utilidad que poseen las matemáticas para enfrentarse ante este tipo de ejercicios, García (2009) señala que (…) Los aprendizajes matemáticos, además de aquellos, juegan un papel crucial numeroso y diversos procesos mentales que saturan, en mayor o menor medida, los diferentes aprendizajes matemáticos. Así, sabemos que la resolución de problemas es una actividad saturada de procesos de alto nivel o metacognitivos, mientras que en las actividades de cálculo mental está determinadas por procesos

de bajo nivel, u operativos, la lectura y escritura de números está muy influenciada por el conocimiento declarativo del sujeto (p.14).

Por tanto es necesario tener en cuenta las habilidades que desarrollaremos en los estudiantes si se trabaja con resolución de problemas, en primera instancia se debe tener en cuenta la contextualización de la enseñanza, sus intereses y sus conocimientos previos, siendo estos últimos los que le permitirán entrar en la situación. El desafío consiste en reestructurar algo que ya es conocido, para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o volver a utilizarlo en una nueva situación.

Este proyecto, además está orientado a promover el desarrollo de las Tics´s, puesto que es evidente que en la actualidad esta herramineta es la principal evidencia para demostrar que el escenario educativo está cambiando y evolucionado, es por ello que en esta ocasión nos referimos a ella, como un recurso que aporta y contribuye a la construccion de aprendizajes de los estudiantes. Pérez (2010) establece que son muchas las ventajas que esta herramienta nos aporta, entre ellas, la formación de entornos flexibles para el aprendizaje, recursos interactivos en los que existe una participación activa por parte de los estudiantes, a las cuales Cabrero (2000) agrega otros beneficios, como el aprendizaje cooperativo y el autoaprendizaje, la enseñanza individualizada y la flexibilidad de la enseñanza.

Por lo tanto, hoy las tecnologías de la información y la comunicación son necesarias para la propia formación y desenvolvimiento de los estudiantes, porque forman parte importante de las repercusiones positivas que éstos tienen en el aprendizaje significativo y de calidad (Carrillo, 2009). Es importante destacar que cuando los docentes utilizan las Tics como un recurso en el aula los estudiantes prestan mayor atención, existe un mayor interés y motivación ante el proceso de aprendizaje. Por ende, es importante que el docente reconozca que el uso de las Tics se puede ver de tres perspectivas, como objeto de aprendizaje, como medio para aprender y como apoyo al aprendizaje (Pérez, 2010). En esta ocasión, serán de gran utilidad para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, puesto que se recurrirá a ellas para mostrar diversos videos, power point, entre otros.

Al igual que las Tics, las actividades lúdicas son atractivas y motivadoras para los estudiantes, porque capta su atención, los mantiene alertas (Andreu y García, s/a), es por ello que se llevarán a cabo en este proyecto de aula actividades en que los niños se conviertan en protagonistas del juego, utilizándola por lo tanto, como un medio para alcanzar los objetivos establecidos; la importancia de estas instancias, se deben a que los niños tienen la oportunidad de desarrollar diversos aspectos, como por ejemplo, lo cognitivo, motriz, social y afectivo.

De modo general es posible expresar, que la implementación de un Proyecto de Aula para un estudiante, se puede convertir en una experiencia muy significativa y enriquecedora, pues desarrolla una gran variedad de habilidades, además del logro de aprendizajes de tipo conceptual, procedimental y actitudinal, en base a una adecuada articulación de dos o más sectores de aprendizaje que permiten integrar conocimientos en estas áreas. Finalmente. Entonces, los Proyectos de Aula son favorables pues, toma en consideración muchos otros aspectos como los intereses y aprendizajes previos de los y las estudiantes, Marqués (2008) menciona con respecto al tema que el desarrollo intelectual del ser humano no puede ser separado del desarrollo de los afectos y de los sentidos, es así como se integran todas las cosas que percibimos del mundo, y se ponen en juego capacidades y habilidades biológicas, sensoriales, afectivas e intelectuales. El integrar cosas del mundo se reconoce como aprendizaje natural y cotidiano. Es necesario aprovechar todas las instancias en el aprendizaje pueda ser integrado, donde el niño y la niña aprendan. Esta integración se da en gran medida gracias a los proyectos de aula.

6. Objetivos de aprendizaje

Objetivo general del proyecto:

Comprenden las características que tienen el universo y el sistema solar, fomentando su curiosidad, pensamiento lógico y creatividad.

Objetivo de Aprendizaje Transversal:

Valorar el compromiso en las relaciones y al acordar contratos: en la amistad, en el trabajo y al emprender proyectos.

Objetivos de Aprendizajes por sector de aprendizaje:

Lenguaje y Comunicación:  Escritura: Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como afiches.  Lectura: Leer independientemente y comprender textos no literarios (afiches publicitarios, instrucciones, libros y artículos informativos) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: • extrayendo información explícita e implícita • utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario) para encontrar información específica • comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, los símbolos y los pictogramas a un texto.  Comunicación Oral: Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el género.

Ciencias Naturales:  Describir las características de algunos de los componentes del Sistema Solar (Sol, planetas, lunas, cometas y asteroides) en relación con su tamaño, localización, apariencia y distancia relativa a la Tierra, entre otros.  Explicar, por medio de modelos, los movimientos de rotación y traslación, considerando sus efectos en la Tierra. Matemática:  Leer y registrar el tiempo en horas, medias horas, cuartos de hora y minutos en relojes análogos y digitales.

8. Contenidos Mínimos Obligatorios

Lenguaje y Comunicación:  Escritura de afiches para lograr diferentes propósitos: -

usando un formato adecuado transmitiendo el mensaje con claridad

Ciencias Naturales:  El sistema solar, sus componentes y movimientos; y la tierra y sus diversas dinámicas.

Matemática:  Unidades de Medida: Horarios y medición del tiempo

1.- Actividades de inicio - Conversar con la profesora mentora acerca de la realización de un proyecto de aula.

- Informar en la reunión de apoderados acerca de la realización del proyecto de aula. - Dialogar con los estudiantes para conocer sus intereses y a través de ello, elegir el tema y otorgar un nombre al proyecto a realizar.

- Presentar el proyecto a la profesora mentora y a UTP.

- Realizar la evaluación que detecte los conocimientos previos de los estudiantes con respecto a los contenidos a tratar.

- Seleccionar de medios y recursos necesarios en el desarrollo del proyecto. x

- Firmar un contrato de comportamiento en que cada uno de los estudiantes se compromete a participar de forma activa durante todo el desarrollo del proyecto de aula.

28/11/12

21/11/12

14/11/12

24/10/12

17/10/12

Actividades

03/10/12

Fecha

26/09/12

Carta Gantt

2.- Actividades de desarrollo -Interpretan e interrogan una canción sobre el universo elegida como el himno del

proyecto, como una forma de introducir a los estudiantes en la temática, por medio del uso de instrumentos musicales como la guitarra y pandero. Desarrollan mediante esta, la expresión, y se contextualiza la enseñanza. -Interrogan un afiche para que comprendan su estructura, propósito y cada uno de sus

elementos. -Identifican los elementos del afiche, a través de la interacción con una presentación en

power point. -Responden una guía acerca de la interrogación de un afiche, de acuerdo a los

momentos de la lectura, para favorecer la comprensión lectora. -Elaboran un afiche que invite a otras personas ver la representación de una

dramatización de Títeres que se realizará, lo escriben y reescriben de acuerdo a la retroalimentación de la/s profesora/s y lo entregan. -Interactúan con una obra de títeres llamada “conociendo el sistema solar con los Angry Birds”.

-Realizan un crucigrama con los conceptos claves del universo y sistema solar

analizados y abordados durante el show de títeres. -Reconocen la funcionalidad que tiene el reloj, aprendiendo a leer la hora en relojes

análogos y digitales. -Resuelven problemas matemáticos asociados al sistema solar.

-Observan una presentación power point y distintos videos, relacionados con el

Universo, luego de ello, mediante una dramatización, representan los movimientos de la Tierra. -Crean un Mini Libro con imágenes representativas del universo y sistema solar. -Realizan una evaluación que comprenda todos los contenidos trabajados en los

diferentes subsectores. 3.- Actividades de cierre -Actividad de Metacognición junto con una evaluación de satisfacción por parte de los estudiantes y profesores mentores.

- Exposici贸n del producto final a los padres y apoderados a trav茅s de una presentaci贸n en Movie Maker de todo el proceso vivido durante el proyecto de aula y los productos finales construidos por los estudiantes.

9. Recursos del proyecto: (i) Recursos humanos:  

Profesoras en práctica Estudiantes

(ii) Recursos materiales:               

Escenario de cartón Pistola de silicona Silicona Tijeras Regla Lápices de colores Pintura en sprite Cartulinas Cuadernos Power Point Data Notebook Parlantes Hojas de oficio Cinta adhesiva

(iii) Recursos didácticos          

Power point con los elementos del afiche Afiches Guía de comprensión lectora de un afiche Títeres Crucigrama Relojes: análogo y digital Ficha de Resolución de problemas Power point del universo Videos del Sistema solar Evaluación final de los contenidos abordados durante el proyecto.

10. Evaluación del proyecto: Objetivo de Aprendizaje - Leer independientemente y comprender textos no literarios (afiches publicitarios, instrucciones, libros y artículos informativos) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión. - Leer y registrar el tiempo en horas, medias horas, cuartos de hora y minutos en relojes análogos y digitales.

- Describir las características de algunos de los componentes del Sistema Solar (Sol, planetas, lunas, cometas y asteroides) en relación con su tamaño, localización, apariencia y distancia relativa a la Tierra, entre otros. -Explicar, por medio de modelos, los movimientos de rotación y traslación, considerando sus efectos en la Tierra. - Escritura: Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como afiches. - Lectura: Leer independientemente y comprender textos no literarios (afiches

Propósito

Modalidad

Diagnóstico

Heteroevaluación

Diagnóstico

Heteroevaluación

Diagnóstico

Formativa

Heteroevaluación

Técnica o actividad

Instrumento

de Prueba de Género -Pauta Corrección dramático y estructura del -Tabla de afiche (Anexo N°1) Especificaciones (Anexo N° 1.1) Prueba: Medición de la -Pauta de Hora (Anexo N° 2) Corrección -Tabla de Especificaciones (Anexo N° 2.1) -Pauta de Corrección Prueba: Sistema Solar y -Tabla de movimientos de la Tierra Especificaciones (Anexo N° 3) (Anexo N° 3.1)

-Pauta de Ficha de aplicación N°1: Corrección Comprensión de lectura de -Tabla de un afiche. (Anexo N° 4) Especificaciones

publicitarios, instrucciones, libros y artículos informativos) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinión: - Escritura: Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como afiches.

- Describir las características de algunos de los componentes del Sistema Solar (Sol, planetas, lunas, cometas y asteroides) en relación con su tamaño, localización, apariencia y distancia relativa a la Tierra, entre otros. Explicar, por medio de modelos, los movimientos de rotación y traslación, considerando sus efectos en la Tierra. Leer y registrar el tiempo en horas, medias horas, cuartos de hora y minutos en relojes análogos y digitales.

(Anexo N° 4.1)

Sumativa

Formativa

Heteroevaluación

Formativa

Heteroevaluación

Sumativo

Heteroevaluación

Confección de un afiche Rúbrica (Anexo publicitario N° 5.1) (Anexo N° 5)

-Pauta de Ficha de aplicación N°3: Corrección -Crucigrama Universo y (Anexo N° 6.1) Sistema Solar (Anexo N° 6)

Ficha de aplicación N°4: Resolución de problemas matemáticos relacionados al sistema solar (Anexo N° 7) Dosier con imágenes e información del Universo y sistema solar. (Anexo N° 8)

-Pauta de Corrección -Tabla de Especificaciones (Anexo N° 7.1) Rúbrica (Anexo N° 8.1)

movimientos de rotación y traslación, considerando sus efectos en la Tierra. Describir las características de algunos de los componentes del Sistema Solar (Sol, planetas, lunas, cometas y asteroides) en relación con su tamaño, localización, apariencia y distancia relativa a la Tierra, entre otros. Explicar, por medio de modelos, los movimientos de rotación y traslación, considerando sus efectos en la Tierra.

Sumativa

Heteroevaluación

-Pauta de Evaluación final del Corrección de Proyecto: Afiche, -Tabla Especificaciones Universo y sistema solar. (Anexo N° 9)

11. Evaluación de satisfacción de los involucrados en el proyecto:

Involucrados  Estudiantes  Docentes

Modalidad

Actividad de evaluación

Autoevaluación

Lista de cotejo

Heteroevaluación

Pauta de evaluación

Referencias bibliográficas

Dinosaurio. (s.f.). Recuperado el 15 de octubre de http://www.dinosaurio.com/maestros/titeres-para-ensenar.asp

2012,

desde

García y otros (2009) Evamat, prueba para la evaluación de la competencia matemática. Editorial EOS. Madrid. MINEDUC. (2012). Bases Curriculares de Lenguaje y Comunicación de Educación Básica. Extraído el día 15 de Octubre de 2012 del sitio: http://www.mineduc.cl/index5_int.php?id_portal=47&id_contenido=17116&id_se ccion=3264&c=1 Soto, A. (2000). Educación en tecnología un reto y una exigencia local. Bogota. Colombia. Cooperativa Editorial Magisterio.