TLR II LIBRO TEXTO by Sara Vzqz

TÍTULO: CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE. CONTRAPORTADA

TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II

Cuadernillo de Actividades de Aprendizaje

Este cuadernillo forma parte de un ejercicio de actualización de la penúltima edición de junio, 2006. En la que colaboraron: • • • • •

Reyna G. Villegas Contreras Alejandra Berenice Ruiz López Juventino Alvarado Torres Mary Carmen Márquez Díaz Rosalina Ramírez Cuevas.

Dirección General del Bachillerato Dirección de Coordinación Académica Dirección de Sistemas Abiertos. ©Secretaría de Educación Pública. México, Noviembre de 2009. Subsecretaría de Educación Media Superior Dirección General del Bachillerato Educación Media Superior a Distancia ISBN: En trámite Derechos Reservados

ÍNDICE: Bloque I 9 Redacta textos funcionales Bloque II 16 Clasifica los textos funcionales Bloque III 24 Uso del léxico y semántica Bloque IV 30 Redacta textos persuasivos Bloque V 36 Clasifica textos persuasivos Bloque VI 41 Redacta ensayos Bloque VII 57 Uso del léxico y semántica Bloque VIII 69 Redacta Textos recreativos Bloque IX 83 Clasifica Textos recreativos Bloque X 91 Uso del Léxico y semántica Respuestas de los ejercicios

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redacción II

PRESENTACIÓN Taller de Lectura y Redacción II es una asignatura que te permite conocer más de cerca herramientas esenciales que te capacitan para un mejor desarrollo, a partir del uso adecuado del lenguaje y la comunicación. Asimismo, es un medio eficaz para que pongas en práctica tus habilidades al momento de leer y redactar. Este cuadernillo es un apoyo y una herramienta para aprende; está escrito de manera que puedas entender clara y sencillamente los contenidos de los diez Bloques que conforman el curso. Es importante mencionar que el Cuadernillo está estructurado con base en la Reforma Curricular que se realizó en la Educación Media Superior, con la intención de actualizar los contenidos de las materias y mejorar las actividades para que puedas lograr un aprendizaje significativo. Para su elaboración se buscó contemplar los diferentes contextos de los alumnos, las formas de expresión de acuerdo con el lugar en donde viven, con la intención de que construyas tu propio conocimiento; es decir, está elaborado con un enfoque constructivista, y será muy importante que mantengas una actitud dinámica, activa y comprometida con el estudio; que desarrolles las actividades que aquí te sugerimos y que te apoyes en diversas fuentes y materiales para que aprendas. Este material fue escrito por diferentes asesores especialistas en la materia y expertos en el trabajo con jóvenes como tú, por lo que el propósito principal es que lo veas como un cómplice en tu proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que te ayudará a desarrollar las competencias que conforman el perfil de egreso del Nivel Medio Superior. Para facilitar su manejo, el cuadernillo se apega a las cuatro secciones que tú ya conoces:

¿Qué voy a aprender? Conocerás como están organizados los contenidos temáticos en cuanto a tópicos y subtópicos, así como los aprendizajes que debes alcanzar al finalizar cada uno de los Bloques. También te explicamos el qué y el para qué de los tópicos y actividades que se te proponen. Finalmente, encontrarás sugerencias de material de apoyo bibliográfico, hemerográfico y multimedia que te permitan ampliar tu conocimiento y reforzar tu aprendizaje.

¿Cómo aprendo? En este rubro pondrás en práctica las unidades de competencia establecidas en cada Bloque, para lo cual es necesario tu compromiso y esfuerzo constante por aprender, ya que se propondrán actividades que tendrás que ir realizando a lo largo del curso: en forma individual, por parejas, en equipos o en forma grupal (contando siempre con el apoyo

de tu asesor). Ellas están enfocadas a que desarrolles competencias genéricas y disciplinares básicas; de tal forma que al término del curso, podrás expresar mejor tus ideas, opiniones y sentimientos en forma escrita; también mejorarás tu ortografía y léxico, lo cual será de gran utilidad en tu vida diaria y en el ámbito escolar. Asimismo, dentro de esta sección, y a partir de las actividades a realizar, deberás ir conformando tu portafolio de evidencias, que formará parte importante de tu evaluación. Cuando localices esta viñeta, significa que deberás ingresar ese producto de aprendizaje a tu portafolio de evidencias. De igual forma, habrán otras relacionadas con la coevaluación, es decir, a través de ellas evaluarás el desempeño de algún compañero y éste a su vez te evaluará.

¿Qué he aprendido? Una de las características del modelo EMSAD consiste en presentarte actividades que permitirán autoevaluarte, tales como cuestionarios y ejercicios que tendrás que resolver sin la ayuda de nadie; lo cual te permitirá saber qué aspectos debes repasar o reforzar y cuáles ya dominas o se te facilitan. Después podrás verificar al final del cuadernillo, las respuestas correctas de cada ejercicio.

Quiero saber más. Al final de cada Unidad se encuentra la sección Quiero saber más, que te permitirá conocer los tópicos con mayor profundidad, a través de diversos materiales didácticos actualizados y de calidad, los cuales son muy importantes para los estudiantes de EMSAD. Es por ello que en esta sección encontrarás varias sugerencias de estos materiales, que te permitirán descubrir e investigar otros aspectos a aprender, que de algún modo complementarán lo ya aprendido.

»» UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA La asignatura de Taller de Lectura y Redacción II se ubica en segundo semestre y tiene como antecedentes la materia de Español de la Educación Básica (secundaria) y Taller de Lectura y Redacción I. En el primer caso, el estudiante pudo acrecentar y consolidar las prácticas sociales del lenguaje y entrar en contacto con la cultura escrita, al establecer relación con tres ejes básicos: Comunicación dialógica, Comunicación verbal y Comunicación no verbal, Contextos socioculturales de la comunicación; para que los alumnos desarrollaran las cuatro habilidades básicas en el plano del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir.

Es importante mencionar que el contenido se organiza en diez Bloques agrupados en dos campos: al primero le corresponde los textos funcionales, persuasivos y recreativos; en tanto al segundo, tópicos de ortografía, gramática y conocimiento de las palabras, los cuales tienen la finalidad de ayudarte a desarrollar competencias comunicativas,

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redacción II habilidades lingüísticas para leer-escuchar, así como las de escribir-hablar, de manera que cada vez puedas expresarte mejor de forma oral y escrita. Por último, esta asignatura se relaciona directamente con lo que ya aprendiste en Taller de Lectura y Redacción I y con la materia de Literatura que cursarás el próximo semestre.

»» Sugerencias y recomendaciones para el asesor El Cuadernillo de Procedimientos es un apoyo para facilitar el aprendizaje de los estudiantes en los Centros EMSAD. Los contenidos corresponden a la Reforma Educativa del Bachillerato General que atiende a la necesidad de replantear los planes y programas propuestos por la Dirección General del Bachillerato, por lo que es importante recordar las características del enfoque del modelo constructivista EMSAD, que es el mismo que guarda la estructura interna de este Cuadernillo. ●● ●● ●● ●● ●● ●●

Actitud dinámica, activa y comprometida del estudiante. Construcción de nuevos sentidos textuales. Desarrollo de actividades lectoras y de producción escrita. Interacción comunicativa dentro y fuera del aula. Asesor como facilitador, esto es: como coordinador y organizador, guía y coautor del aprendizaje. Material didáctico autosuficiente, que propicie en el estudiante el aprendizaje independiente.

Estas características son las mismas que el asesor debe tener siempre presente al coordinar y organizar a sus alumnos, lo más relevante será que ellos puedan abordar el contenido de las unidades desde esta perspectiva e interactúen con la información para que sea procesada y generalizada. Muy probablemente se generará la preocupación por los materiales bibliográficos que aquí se sugieren, por lo que se debe tener presente que los contenidos de una disciplina son universalizados y el conocimiento verificado, de manera que no se manejan contenidos arbitrarios; los tópicos pueden encontrarse en cualquier material bibliográfico o en otras fuentes de información, por lo que se debe promover en los alumnos la capacidad de investigar en diferentes tipos de medios (bibliográficos, hemerográficos, Internet, enciclopedias electrónicas, etc.), y el hecho de que en algún Centro no se cuente con el material que se sugiere, no debe ser una limitante para abordar los contenidos. Es indispensable no olvidar las ocho líneas de orientación curricular señaladas en el programa, para propiciar en el alumno: ●● El desarrollo de habilidades del pensamiento, es decir, dar énfasis en la construcción activa y creativa de conocimientos, así como en las habilidades pertinentes para la comprensión de textos. ●● El aprendizaje de una metodología basada en la consulta de diversas fuentes de información, estrategias de comprensión lectora, producción de textos e indagaciones por parte del alumno. ●● La promoción y respeto de la vivencia de los valores universales, así como aquellos de carácter social que reflejen la cultura nacional. ●● El respeto por los valores que permitan una convivencia más adecuada de los alumnos con el medio ambiente; así como la vivencia de una cultura de equidad y valoración de los derechos fundamentales del ser humano.

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redacción II

¿Qué voy a aprender?

Bloque I Redacta textos funcionales UNIDAD DE COMPETENCIA »» Utiliza la función referencial y apelativa en la redacción de textos funcionales, a partir de una intención comunicativa en mensajes cotidianos.

Contar con una comunicación eficaz es sin duda un aspecto esencial para los seres humanos, pues como sabes, la empleamos todos los días y en cualquier momento; nos comunicamos con nuestra familia, amigos, compañeros, vecinos, etc.; pues somos seres sociales y necesitamos estar en convivencia con otras personas. Por lo cual, el objetivo del presente Bloque es que conozcas y utilices la función referencial y apelativa en la redacción de textos funcionales, pues diariamente adquirimos, junto con nuestras experiencias, la información y los elementos necesarios para darle forma a los mensajes que transmitimos y recibimos. Por lo tanto, en el presente Bloque comprenderás para qué sirve el lenguaje, reconocerás y diferenciarás la función referencial. Por ejemplo, cuando queremos transmitir información sin hacer valoraciones del mensaje, es decir, cuando el emisor utiliza el lenguaje para decir por ejemplo: el día está muy caluroso, ya son las cinco de la tarde, tengo ganas de ir comer, etc. La función apelativa está presente cuando queremos provocar una reacción en el receptor, es decir, cuando deseamos que haga algo, por ejemplo: ¡No grites! ¡Tómate las medicinas! ¡Haz la tarea!, etc. Por último, pondrás en prácticas la comprensión lectora de textos funcionales, ya que es una actividad de fundamental relevancia para la integración de nuestra personalidad, ya que su objeto máximo es leer para aprender.

Bloque:UNO

Fuentes de consulta Para trabajar los contenidos del Bloque, se te sugieren los siguientes materiales de consulta:

»» Básica

●● De la Torre, Francisco y Dufóo Maciel, Silvia. Taller de Lectura y Redacción 2.4ª ed., México, McGraw Hill, 2005. ●● Zacaula, Frida, et al. Lectura y Redacción de Textos II. 2ª ed., México, Santillana, 2005. ●● Zarzar Charur, Carlos. Taller de Lectura y Redacción. México, Publicaciones Cultural, 2004.

»» Complementaria

»» Direcciones electrónicas ●● ●● ●● ●● ●●

http://www.universidadabierta.edu.mx/SerEst/Form Bas/CComun/ComYLeng. htm http://www. itson. mx/tutoria/pagi na_mod u lo_tres_conten htm http://www.spansk.aau.dk/e-2005/Kursusbesk/3claseAT05 .La%20situacion%20com u n icativa.ppt. http://comoestudiar. iespana.es/la_lectura.htm http://tochtli.fisica.uson.mx/electro/mapas%20conceptuales.htm

¿Cómo aprendo?

Bienvenido al Taller de Lectura y Redacción II, en esta sesión conocerás los contenidos generales de la asignatura, las competencias a desarrollar, así como los lineamientos que regirán el curso. Para ello, el asesor realizará una breve introducción de la asignatura, basándose principalmente en los tópicos que se tratarán, las características principales del aprendizaje basado en el modelo por competencias y las competencias que desarrollarás. Asimismo, explicará puntualmente la forma de organización de trabajo en la asignatura, los productos a desarrollar, fechas de entrega, lineamientos generales de evaluación y las políticas que regirán el trabajo.

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redacción II Al término de la exposición, reflexionen y escriban en su cuaderno tres expectativas que tengan sobre el curso, después compártanlas en plenaria con sus compañeros y el asesor. Utilicen el siguiente formato:

¿Qué espero de este curso?

¿Qué me gustaría aprender?

¿Cómo podría aplicarlo a mi vida cotidiana?

Como siguiente punto, el asesor seleccionará a un coordinador para que organice una lluvia de ideas respecto a las siguientes preguntas:

a) ¿Qué elementos participan en la transmisión de un mensaje? b)¿Cuáles son las funciones del lenguaje? c)¿Qué significa la palabra funcional? d)¿A qué textos se les llama funcionales? e)¿Para qué nos sirven los textos funcionales? Tomen nota en su cuaderno de las principales ideas. El asesor retroalimentará el trabajo de grupo y, si hubiera necesidad, explicará en el pizarrón las ideas centrales que dan respuesta a cada interrogante. Formen equipos de cuatro integrantes como máximo e investiguen en los textos de Taller de Lectura y Redacción II que te recomendamos al inicio del Bloque, cualquiera que tengas a tu alcance o en diversas fuentes como diccionarios, Internet, enciclopedia Encarta u otras, lo siguiente:

a) Funciones del lenguaje que predominan en los textos funcionales: ●● Función referencial ●● Función apelativa

b) Características de los textos funcionales: ●● Internas ●● Externas

c) Expliquen las propiedades textuales de los textos funcionales: adecuación, coherencia y cohesión. d) Expliquen la intención comunicativa de los textos funcionales. e) Escribir dos ejemplos de textos funcionales, identificando las características de las funciones del lenguaje en este tipo de textos.

Bloque:UNO Una vez que termine la actividad, soliciten un equipo voluntario para que pase al frente a compartir con el resto del grupo los resultados de su investigación. Los demás estudiantes deberán participar con sus comentarios, con relación al trabajo que realizaron. De manera individual, realicen los siguientes ejercicios:

a) Señala las características internas que contiene el texto. EMPACADOS TREVIÑO S.A. DE C.V. Otorga la presente CONSTANCIA A

Santiago Gómez Zapata Por su participación en el Taller “Calidad en el Servicio al Cliente” que se celebró del 10 al 14 de enero de 2007, con una duración de 30 horas. México, D.F a 14 de enero de 2007. Ing. Pedro Ramírez Piña Director General de la Empresa

b) Señala las características externas que contiene la constancia Educación Media Superior a Distancia PLANTEL ITURBIDE

Constancia de Estudios Se hace constar que Martha Delia Cázares Trejo ingresó a esta escuela en agosto de 2005. Actualmente cursa el tercer semestre de Bachillerato General y hasta el momento es una alumna regular, ya que tiene todas las materias aprobadas. Se extiende la presente para los fines que a la interesada convenga, a los 17 días del mes de octubre de 2006. ATENTAMENTE Lic. Genaro Cuevas de León Director del Plantel

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redacción II

c) Identifica las propiedades textuales en el siguiente oficio:

M Y A S. A. Monterrey, Nuevo León, 21 de noviembre de 2006. Oficio No. 105/06 C. PAULA MARTÍNEZ GONZÁLEZ JEFE DEL DEPTO. DE RECURSOS HUMANOS PRESENTE. Por este conducto se le notifica que ha sido designado para participar en el Curso “Comunicación Efectiva y Desarrollo Humano”. Este curso se efectuará durante los días 12, 13, 14 y 15 de diciembre del presente año, en el Hotel Crowne Plaza Monterrey, localizado en Constitución No. 300 Ote. Monterrey, Nuevo León. Las actividades de este curso iniciarán a las 9:00 horas y concluirán a las 18:00 horas, en los días indicados. Agradeceremos su participación y su colaboración a los trabajos que se desarrollarán, ya que las actividades que ahí se realicen las hará extensivas posteriormente al personal de esta empresa. Sin más por el momento, me es grato enviarle un cordial saludo. ATENTAMENTE Lic. Juan Hernández Casas Gerente General de MYA S.A. c.c.p Archivo JHC/ trr Zaragoza # 521, Zona Centro, Monterrey Nuevo León C.P. 64000 Tel. 83 75 14 77

d) Redacta un texto breve con una temática de interés personal, utilizando las características de los textos funcionales. Intercambien los ejercicios y textos que elaboraron entre todo el grupo y revísenlos, considerando si cumplen con las funciones y características de los textos funcionales. Identifiquen también la intención comunicativa del texto funcional que redactaron. Seleccionen dos estudiantes para que, en plenaria, comenten al grupo los resultados de la revisión. Nombren a un secretario para que anote en el pizarrón, con ayuda de todo el grupo, las ideas principales respecto a los textos funcionales.

Bloque:UNO Dividan el grupo en tres equipos y distribúyanse los siguientes temas para investigar y presentar, para la siguiente sesión, una presentación (con apoyos visuales y ejemplos físicos de cada tipo de texto funcional que presenten), de los diferentes tipos de textos funcionales, considerando las características, estructura y utilidad de cada uno de ellos. Consideren también las características internas y externas que deben cubrir:

a) Escolares: Cuadro sinóptico, mapa conceptual, etc. b) Personales: currículum vitae, etc. c) Laborales y sociales: Carta petición, Solicitud de empleo, etc. ¿Qué he aprendido?

Ahora que has terminado con las actividades propuestas para este primer Bloque de Aprendizaje, te proponemos las siguientes para consolidar lo aprendido. Una vez que las hayas resuelto, intercambia tu actividad con un compañero de grupo para que pueda evaluarte y tú puedas evaluarlo a él; esto te permitirá tener una evaluación más objetiva de tu aprendizaje.

I. Responde las siguientes preguntas, puedes tomar la información de la siguiente lista de palabras: Mensaje

Enunciador

Coherencia

Referencial

Externas

Enunciatario

Apelativa

a) ¿Cómo se le llama a la persona que envía un mensaje? b) Es la información que se transmite. c) Función del lenguaje en la que nos dirigimos a otros para ordenarles o pedirles que hagan o dejen de hacer algo. d) Función del lenguaje que informa cosas, ideas, pensamientos y emociones. e) Es aquel que recibe el mensaje. f) Características de los textos funcionales donde se incluyen los siguientes aspectos: Tamaño de papel y márgenes, lugar, fecha, frases de saludo, etc. g) Propiedad del texto funcional que se refiere a la relación que existe entre todas sus partes para lograr que se entienda el mensaje. Debe mantener un equilibrio entre su fondo, su forma y su estructura lógica.

II. Elige la opción correcta: ¿Para qué nos sirven los textos funcionales? a) Para resolver problemas comunicativos cotidianos, relacionados en gran parte con el trabajo. b) Para entretenernos en algo y relacionarnos con distintos tipos de personas y países. c) Para ayudarnos a relacionarnos con la realidad. d) Para colaborar en nuestra formación cívica y ética.

III. Elabora un texto funcional breve, con un tema de interés personal. Toma en cuenta las características aprendidas para los textos funcionales.

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Quiero saber más

En esta sección encontrarás algunas actividades complementarias relacionadas con el Bloque que acabas de estudiar, esperamos que te ayuden a comprender mejor los textos funcionales.

1. Lee diversos textos e identifica: ●● ●● ●● ●● ●●

¿Cuál es el propósito del texto? ¿Quién es el enunciador? ¿Quién es el enunciatario? ¿Cuál es el mensaje? ¿Cuál es el contexto?

2. Redacta un texto que contenga los principales elementos de la comunicación: ●● ●● ●● ●●

Enunciador Enunciatario Mensaje Contexto

Visita las páginas de Internet que te recomendamos a continuación, y redacta un escrito con tus puntos de vista sobre los sitios visitados y la información contenida en ellos. ●● ●● ●● ●● ●● ●●

http://escuelas.consumer.es/web/es/aprender_a_aprender/tecnica5/ http://www.estudiantes.udg.mx/bienestar/tecnicas/resumenes_cuadros.htm http://tochtli.fisica.uso.mx/electro/mapas%20conceptuales.htm http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Funcleje.htm http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Coheren.htm http://lalengua.info/funciones-del-lenguaje/

¿Qué voy a aprender?

Bloque II Clasifica los textos funcionales UNIDAD DE COMPETENCIA »» Emplea la clasificación de los textos funcionales como parte fundamental para emitir e interpretar mensajes de manera sencilla y directa en los ámbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.

Como pudiste apreciar en el Bloque anterior, los textos funcionales son herramientas indispensables en nuestra vida diaria, pues cumplen con funciones o propósitos específicos. Por lo que el objetivo central del presente Bloque es que conozcas y comprendas la clasificación de los textos funcionales, para que puedas emitir e interpretar mensajes de manera sencilla y directa, teniendo como base la práctica directa de la elaboración de este tipo de textos. Aprenderás a redactar diversos tipos de textos, por ejemplo: entre los textos personales elaborarás tu currículum vitae; en los textos escolares, realizarás mapas conceptuales y cuadros sinópticos que son muy útiles y prácticos para estudiar; mientras que en lo que respecta a los textos laborales y sociales, harás cartas de petición y solicitudes de empleo, respetando siempre las funciones del lenguaje que aprendiste, las características internas y externas y, por supuesto, la intención comunicativa. Seguramente durante tu vida estudiantil te has enfrentado a la necesidad de elaborar resúmenes, cuadros, sinóptico, mapas conceptuales y mapas mentales, para varias asignaturas que has cursado ya sea para elaborar trabajos, como método de estudio para los exámenes, al realizar reportes de prácticas o de investigación, etc. ¿Recuerdas en qué te basaste para realizarlos? Así es, en las ideas principales. Pues bien, la identificación de ideas principales te servirá para desarrollar los temas que aprenderás. Es importante mencionar que otro punto importantísimo que tocaremos, es sin duda, la elaboración del curriculum vitae redactado y presentado correctamente.

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redacción II

Fuentes de consulta: Para revisar los contenidos de este Bloque, se te sugieren los siguientes materiales de consulta:

»» Básica

»» Complementaria

»» Direcciones electrónicas ●● ●● ●● ●● ●●

http://www.universidadabierta.edu.mx/SerEst/Form Bas/CComun/ComYLeng.htm http://www.itson.mx/tutoria/pagina_modulo_tres_conten.htm http://www.spansk.aau.dk/e-2005/Kursusbesk/3claseAT05.La%20situacion%20comunicativa.ppt. http://comoestudiar. iespana.es/la_lectura.htm http://tochtli.fisica.uson.mx/electro/mapas%20conceptuales.htm

¿Cómo aprendo?

El asesor iniciará la sesión coordinando la participación de los diferentes equipos respecto a los tipos de textos funcionales:

a) Escolares: Cuadro sinóptico, mapa conceptual, etc. b) Personales: Currículum vitae, etc. c) Laborales y sociales: Carta petición, Solicitud de empleo, etc. Conforme vayan terminando la exposición, los equipos mostrarán al grupo los ejemplos de los textos que encontraron. Es importante que analicen con cuidado los elementos que los componen y la forma en la que están presentados. Al término de la exposición de cada equipo realicen una pausa para que, con apoyo del asesor, puedan resolver dudas o escuchar comentarios. Formen equipos de cuatro integrantes como máximo y elaboren en su cuaderno una matriz en la que comparen los diferentes tipos de textos funcionales, destacando las ventajas y desventajas, según el propósito comunicativo de cada uno de ellos.

Bloque:DOS En plenaria, compartan la información de la matriz que realizaron. Con los mismos equipos preparen una dramatización de una anécdota que haya vivido alguno de los miembros o que les hayan comentado sus familiares o amigos, sobre una situación relacionada con un texto funcional (curriculum vitae, solicitud de empleo, cuadro sinóptico, mapa conceptual, carta petición, etc.). En dicha dramatización, deberán destacar la función del tipo de texto que hayan seleccionado y las características principales que debe incluir. Presenten al grupo las diferentes dramatizaciones, y reflexionen respecto a la utilidad de conocer y redactar correctamente los diferentes tipos de textos funcionales. De forma individual, contesta de manera breve los siguientes datos: Fecha:

Datos personales Nombre: Fecha de nacimiento: Lugar de nacimiento: Nacionalidad: Sexo: CURP: E-mail: Dirección: Teléfono de casa: Teléfono celular:

Formación académica (datos escolares) Primaria: Secundaria: Preparatoria: Otros estudios:

Experiencia profesional (laboral) Nombre de la empresa: Periodo: Puesto desempeñado: Departamento: Capacitación recibida:

Otros datos de interés Idiomas: Manejo de equipo: Licencia de conducir: Disponibilidad para viajar:

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redacción II Tomando en cuenta los datos anteriores realiza lo siguiente:

a) Define con tus propias palabras qué es el currículum vitae. b) Elabora tu propio currículum vitae a máquina o computadora. Sé creativo para que tenga una buena presentación. Organícense en equipos de trabajo de no más de cuatro integrantes, intercambien los documentos y realicen observaciones y sugerencias de mejora. Seleccionen dentro del equipo el currículum más objetivo, completo y mejor presentado. Organicen una exposición en el aula con la currícula seleccionada; de ser posible, inviten a otros estudiantes para que puedan observar la currícula que elaboraron. También pueden exponer los ejemplos de textos funcionales físicos que utilizaron para exponer en equipo.

¿Qué he aprendido?

Ya terminaste el Bloque de Aprendizaje, ¿qué te parecieron las actividades que realizaste? ¿Sientes que comprendiste los temas o necesitas volver a repasar alguno de ellos? A continuación te presentamos algunos ejercicios con los cuales podrás verificar si aprovechaste toda la información. Te invitamos a que los contestes y con ayuda de un compañero, te coevalúes para conocer tu aprovechamiento.

I. Selecciona la respuesta correcta: 1. Identifica los textos funcionales de carácter personal: a) Recados, cuadro sinóptico y resumen. b) Currículum vitae, recados y correos electrónicos. c) Correos electrónicos, mapa conceptual y oficio. d) Currículum vitae, solicitud y circular. 2. ¿Cuáles son los textos funcionales de carácter escolar? a) Cuadros sinópticos, notas de clase. b) Mapas conceptuales, cuadros sinópticos, avisos y oficios. c) Resúmenes, memorandos, cuadro sinóptico y avisos. d) Notas de clase, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y resúmenes.

3. Identifica los textos funcionales de carácter comercial: a) Avisos y memorandos. b) Cartas y oficios. c) Avisos y cartas. d) Circular y solicitud. 19

Bloque:DOS

4. ¿Cuáles son los textos funcionales de carácter laboral? a) Solicitudes, memorandos y oficios. b) Memorandos, avisos y circulares. c) Oficios, cartas y memorandos. d) Solicitudes, oficios y cartas. 5. Identifica qué aspectos debe incluir el currículum

7. Tipo de escrito que trata asuntos del servicio público en las dependencias oficiales o entre miembros de corporaciones particulares sobre asuntos propios de ellas: a) Solicitud b) Carta c) Oficio d) Aviso

vitae, dentro del apartado “datos personales”.

a) Escolaridad y experiencia. b) Nacionalidad y cursos recibidos. c) Escolaridad y teléfono. d) Fecha y lugar de nacimiento. 6. Es un escrito breve en el que se solicita algo de una autoridad administrativa, académica, etc.: a) Solicitud b) Circular c) Oficio d) Memorando

8. Es un escrito dirigido a varias personas para darles conocimiento del mismo asunto: a) Oficio b) Circular c) Currículum d) Carta

9. Identifica el documento en el que se relacionan los datos biográficos, títulos, honores, cargos, trabajos realizados, etc., que califican a una persona: a) Currículum vitae b) Oficio c) Memorando d) Circular

10. Un mapa conceptual es una red de conceptos mediante la cual representamos gráficamente los conocimientos, pero es imprescindible utilizar los: a) Conocimientos y palabras. b) Nodos y enlaces. c) Vínculos y términos. d) Conceptos y relaciones.

II. Lee cuidadosamente el siguiente texto y completa el Mapa Conceptual de la ecuación mostrada. Elige de las opciones que están en las preguntas 1, 2 y 3.

Una ecuación es una igualdad en la que hay una o varias cantidades desconocidas a las cuales se les llama incógnitas, y cuyo valor sólo se verifica para determinados valores de ellas. Por lo tanto, una ecuación es una igualdad entre expresiones algebraicas. Las expresiones que están a ambos lados del signo igual son los miembros de la ecuación: 5x+8 = x-5

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redacción II El Mapa Conceptual quedaría de la siguiente manera:

1. Identifica la palabra que falta en la segunda elipse del mapa conceptual: a) Igualdad b) Incógnitas c) Ecuaciones d) Dos miembros 2. ¿Cuál es la palabra que corresponde en la tercera elipse? a) Igualdad b) Incógnitas c) Ecuaciones d) Dos miembros 3. ¿Cuáles son los dos miembros de la ecuación? a) -5+8x = 5x b) 5x + x = 8 - 5 c) 5x – 8 =x + 5 d) 5x + 8 = x – 5 21

Bloque:DOS

III.

Analiza el siguiente oficio y escribe el número donde se localiza cada una de las partes del texto, según corresponda. También contesta las preguntas relacionadas al mismo texto.

JUMAT S. A. Muebles y Aparatos electrodomésticos

Cuernavaca, Morelos, 26 de enero de 2007. Oficio No. 023/07 C. FERNANDO DUARTE GÓMEZ GERENTE DE VENTAS PRESENTE. Estimado Lic. Fernando por este conducto le notifico que a partir del día 01 de febrero del presente año, todos los artículos incrementarán su precio. Los aparatos electrónicos subirán un 7% y los muebles para el hogar aumentarán un 12%, de acuerdo con el precio de lista. Por favor tome las medidas pertinentes para comunicar este aumento a los vendedores, asimismo se realicen los cambios oportunos, es decir, que el personal encargado del área haga el cambio tanto en las etiquetas de precios de los artículos como en las listas de precios que se manejan en su departamento. Agradeceré que los cambios se hagan oportunamente y que los vendedores tengan la información a la brevedad posible. Sin más por el momento, me es grato enviarle un afectuoso saludo. ATENTAMENTE Ing. Manuel Treviño Huerta Director General de JUMAT S. A. c.c.p Archivo MTH/ eli

Emiliano Zapata # 1721, Zona Centro, Cuernavaca Morelos C.P. 61120 Tel. 86 31 42 95

1. ¿A quién va dirigido el mensaje? 2. ¿Dónde se localiza el lugar y la fecha? 3. ¿En qué lugar está ubicado el número de oficio? 4. ¿En qué parte del escrito está la frase de saludo? 5. ¿Quién envía el mensaje? 22

6. ¿En qué lugar del texto se encuentra la frase de despedida? 7. ¿Dónde se localizan abreviaturas? 8. ¿La información es clara? 9. ¿Tiene coherencia el texto? 10. ¿Es preciso y directo el asunto que se trata en el escrito?

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redacción II

Quiero saber más

Con el fin de que puedas complementar lo que ya has aprendido, te sugerimos las siguientes actividades y materiales.

Redacta un oficio dirigido a una dependencia administrativa de tu ciudad sobre algún asunto relacionado con la escuela. Para realizar este ejercicio investiga los datos de la persona a quién vas a dirigir el escrito.

II.

Consigue una Solicitud Printa form y escribe los datos que allí te solicitan.

IV. Elabora un collage acerca de los textos funcionales que incluya: ●● Tipos de escritos ●● Características ●● Utilidad ●● Propiedades, etc.

III. Muestra tu curriculum vitae a alguno de tus famil-

iares, pídele su opinión respecto a la información y diseño que realizaste.

Visita las páginas de Internet que te recomendamos a continuación y redacta un escrito con tus puntos de vista sobre los sitios visitados y la información contenida en ellos. ●● ●● ●● ●● ●●

http://escuelas.consumer.es/web/es/aprender_a_aprender/tecnica5/ http://www.estudiantes.udg.mx/bienestar/tecnicas/resumenes_cuadros.htm http://tochtli.fisica.uson.mx/electro/mapas%20conceptuales.htm http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Funcleje.htm http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Coheren.htm

Escucha la siguiente narración respecto a los textos funcionales: ●● http://poderato.com/simmongarciacarrillo/lectura-y-redaccion-ii-bis-gc/textos-funcionales

Bloque:DOS

¿Qué voy a aprender?

Bloque III Uso del léxico y semántica UNIDAD DE COMPETENCIA »» Aplica las reglas de los signos de puntuación en la redacción y lectura de diversos tipos de textos relacionados con su vida personal, familiar, escolar, cultural, social.

Un aspecto por demás importante es el uso de reglas de los signos de puntuación, tanto en la redacción como en la lectura, pues son esenciales para que todo lo que escribimos, ya sea en el campo profesional o particular, no pierda valor a causa de una escritura inadecuada de los signos auxiliares, o bien se interprete de manera diferente a lo que tratamos de decir. De aquí que el objetivo principal de este tercer Bloque es que identifiques y utilices correctamente los signos de puntuación en todas las esferas de tu vida. Específicamente reconocerás el uso de los siguientes signos de puntuación: ●● ●● ●● ●● ●● ●● ●● ●●

Dos puntos Comillas Paréntesis Puntos suspensivos Guión corto Guión largo Signos de admiración Signos de interrogación

Asimismo, debemos mencionar que un ejemplo claro del impacto que puede tener la forma en la que se utilizan estos signos auxiliares se puede apreciar en las siguientes frases: ¡Tú eres anaconda! ¿Tú eres anaconda? ¡Juan Carlos, entra en seguida en la habitación! “Juan Carlos entra enseguida en la habitación”

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redacción II Como verás el sentido de las ideas cambia conforme usamos los signos auxiliares de manera adecuada.

Fuentes de Consulta »» Básica

»» Complementaria

●● Cantú y Flores. Comunicación oral y escrita. México, Compañía Editorial Continental, 2004. ●● Domínguez, Antonio. Taller integral de lectura y redacción 1, juventud creativa. México, Oxford University Press, 2005. ●● López, Armandina y Margarita Linares. Taller de Lectura y Redacción 1. México, ST Editorial, 2005. ●● Galofre Llanos, S. y Escobar, S. El Arte de escribir correctamente: Ortografía y Puntuación. México, Ed. Psicología técnica aplicada, S.C. 1983.

¿Cómo aprendo?

Soliciten un voluntario para que coordine una lluvia de ideas respecto a la importancia de conocer la función de los signos de puntuación, así como el uso de cada uno de los siguientes aspectos:

a) Dos puntos b) Comillas c) Paréntesis d) Puntos suspensivos

e) Guión corto f) Guión largo g) Signos de admiración h) Signos de interrogación

Nombren a un secretario para que anote en el pizarrón las ideas principales respecto al uso de cada uno de los signos. El asesor complementará la información respecto a este tema y resolverá dudas respecto al mismo. Una vez concluida la actividad, formen parejas y escriban por lo menos 5 oraciones en las que se cambie el sentido de la oración de acuerdo al tipo de signos que se utilizan, por ejemplo:

¡Eduardo, lee bien! “Eduardo lee bien” Compartan con el grupo sus oraciones.

Bloque:TRES De manera individual lee y completa el fragmento del siguiente cuento con los signos de puntuación faltantes, márcalos con rojo para que sea más fácil identificarlos:

“Anaconda” Cuentos (Horacio Quiroga) La hostilidad bien evidente de la asamblea hacia la recién llegada tenía un cierto fundamento que no se dejará de apreciar la Anaconda es la reina de todas las serpientes habidas y por haber sin exceptuar al pitón malayo su fuerza es extraordinaria y no hay animal de carne y hueso capaz de resistir un abrazo suyo cuando comienza a dejar caer del follaje sus diez metros de cuerpo liso con grandes manchas de terciopelo negro la selva entera se crispa y encoge pero la Anaconda es demasiado fuerte para odiar a sea quien fuere con una sola excepción y esta conciencia de su valor le hace conservar siempre buena amistad con el hombre si a alguien detesta es naturalmente a las serpientes venenosas y de aquí la conmoción de las víboras ante la cortés Anaconda: Tú eres Anaconda. Tú lo has dicho repuso aquella inclinándose. Pero la Ñacaniná quería una vez por todas aclarar las cosas Un instante exclamó. No interrumpió Anaconda permíteme Ñacaniná cuando un ser es bien formado ágil fuerte y veloz se apodera de su enemigo con la energía de nervios y músculos que constituye su honor como lo es de todos los luchadores de la creación así cazan el gavilán el gato onza el tigre nosotras todos los seres de doble estructura pero cuando se es torpe pesado poco inteligente y se es incapaz por lo tanto de luchar francamente por la vida entonces se tiene un par de colmillos para asesinar a traición. Intercambien su ejercicio con un compañero. Nombren a un coordinador para que modere la participación y revisen renglón por renglón los resultados de su ejercicio. Armen equipos de trabajo de cuatro integrantes y escriban un cuento en el que utilicen los diferentes signos de puntuación vistos en clase. Compartan con el grupo sus cuentos y elijan los tres mejores. Verifiquen que los signos de puntuación se hayan empleado correctamente, de ser posible y con apoyo de su asesor, publiquen los cuentos ganadores en el periódico mural del plantel.

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redacción II No se olviden de incluir una copia del cuento que trabajaron en su portafolio de evidencias. El asesor explicará brevemente el uso de las palabras homófonas, y la importancia de escribirlas correctamente para evitar que se cometan errores en su interpretación. También les mostrará algunos ejemplos de este tipo de palabras. Regresa a trabajar con tu equipo e imaginen que están editando un periódico, por lo que cada equipo deberá escribir por lo menos dos noticias de su comunidad utilizando palabras homófonas, dentro de cada una de las siguientes secciones:

a) Política b) Economía c) Cultura

d) Deportes e) Sociales f) Espectáculos

Nombren a un coordinador de cada equipo; posteriormente, organicen y armen el periódico con las noticias que escribieron; incluyan una editorial, el nombre del periódico, así como fotografías para ilustrarlo. Fotocópienlo para que cada equipo tenga un ejemplar. Terminen el tópico con una plenaria en la que señalen la importancia de emplear correctamente las palabras homófonas.

¿Qué he aprendido?

¿Estás listo para comprobar los conocimientos que has adquirido? A continuación te presentamos algunas actividades con las que podrás autoevaluarte.

I. Selecciona la respuesta correcta: 1. Es un signo gráfico que sirve para encerrar una frase, oración o cita reproducida textualmente. a) Puntos suspensivos c) Signo de interrogación b) Comillas d) Diéresis

4. Se escriben al principio y al final de la oración o frase sobre la que se quiere poner énfasis para expresar súplica, mandato, sorpresa y en general cualquier clase de emoción. a) Diéresis c) Signo de interrogación b) Comillas d) Signo de admiración

5. Indican el principio y el fin de una pregunta. a) Signos de interrogación c) Puntos suspensivos d) Comillas palabras dentro de una oración, esta separación es más b) Signos de admiración

2. Señalan la separación incidental de una o varias profunda que la que se hace con rayas. a) Guión bajo c) Paréntesis b) Signo de admiración d) Punto y seguido

3. Marcan una pausa larga, uno de los casos en que se utilizan es para expresar una conclusión vaga, inesperada a veces o una sensación de suspenso en lo que se está diciendo. a) Comillas c) Los puntos suspensivos b) Guión medio d) Punto y a parte

Bloque:TRES Redacta en las siguientes líneas un texto breve que sea de tu interés utilizando palabras homófonas; después marca con rojo las palabras homófonas que utilizaste y escribe en la parte de abajo el significado de cada una de ellas. Para comprobar que utilizaste las palabras de manera adecuada, utiliza un diccionario o busca en Internet.

Palabras homófonas utilizadas:

Significado:

Quiero saber más Si deseas tener más información respecto al tópico, visita la siguiente página de Internet, donde además de repasar las reglas para el uso de los signos de puntuación, podrás resolver ejercicios y autoevaluarte. ●● http://www.reglasdeortografia.com/signos.htm

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redacción II También te recomendamos que participes en el concurso de más de 2000 preguntas de ortografía que encontrarás en la siguiente dirección: ●● http://www.reglasdeortografia.com/nuevoconcursopresentacion.php Podrás participar gratis, desde la computadora, de forma individual, y si prefieres competir con tus compañeros de aula también podrás hacerlo, cada uno desde su propia computadora y con su propio marcador. A medida que consigas acumular suficientes puntos podrás figurar en los marcadores del panel principal de la página: “Los 10 ortógrafos del día” y “Los 10 primeros ortógrafos”. Revisa el periódico en la sección “Anuncios clasificados” y observa si hay palabras homófonas; después analiza si están correctamente empleadas. Puedes hacer lo mismo de camino a la escuela o a tu casa con los anuncios que observes. Por último, visita la siguiente página y diviértete jugando con el uso de palabras homófonas: ●● http://www.juegosdepalabras.com/p-homofona.htm Puedes organizar con tus amigos un juego de basta, anotando palabras homófonas que inicien con las diferentes letras.

¿Qué voy a aprender?

Bloque IV Redacta textos persuasivos UNIDAD DE COMPETENCIA »» Utiliza los diferentes elementos del proceso comunicativo y la intención comunicativa del texto persuasivo en diversas situaciones de su vida cotidiana, empleando asertivamente los elementos normativos de la lengua en la redacción de mensajes cotidianos.

Uno de los propósitos de la presente asignatura es que desarrolles tus competencias comunicativas, mismas que has venido trabajando en los Bloques anteriores. Hoy por hoy, es de vital importancia tener un conocimiento más crítico y analítico que nos permita resolver problemas cotidianos mediante el discurso argumentativo. Por lo cual, el interés del presente Bloque es que conozcas y apliques asertivamente el texto persuasivo en diversas situaciones de tu vida cotidiana. Basta decir que estamos invadidos por múltiples mensajes que encontramos a diario, tanto en la televisión, el periódico, revistas e, incluso, hasta con los amigos. Es por ello que redactarás textos cuya fuerza y eficacia logren incidir en las ideas de los receptores o en sus acciones; razón por la cual es necesario que aprendas a identificar sus características y elementos que los constituyen, con el fin de adquirir una mejor comprensión lectora y habilidad para redactar textos persuasivos. Para lograr los aprendizajes trabajarás desarrollando diversas actividades, como la investigación documental, trabajo individual y por equipo, etc., donde podrás reafirmar toda tu creatividad en las cuatro habilidades de la lengua: leer, hablar, escuchar y escribir.

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redacción II

Fuentes de Consulta »» Básica

●● De la Torre, Francisco J. y Dufóo Maciel, Silvia . Taller de Lectura y Redacción II. México, McGraw Hill, 2005. ●● Lozano, Lucero. Taller de Lectura y Redacción II. México, Libris, 2005. ●● Prado, María de Lourdes. Taller de Lectura y Redacción II. México, ST Editorial, 2005.

»» Direcciones electrónicas

●● http://www.icarito.cl/ ●● http://www.cientec.or.cr/concurso2/concepto.html#menu

¿Cómo aprendo? Seguramente, desde Bloques anteriores te has dado cuenta de que los textos tienen una intención comunicativa. Si el propósito que se persigue es convencer y lograr un cambio en el comportamiento del enunciatario, estamos hablando de la función connotativa o apelativa y su intención es precisamente influir. Esto último se logra si se persuade con base en razones y argumentos que el enunciador conoce y maneja de forma adecuada. Enseguida, vas a realizar una serie de actividades que te permitirán desarrollar tu competencia comunicativa sobre la elaboración de textos persuasivos; recuerda que puedes consultar a tu asesor en cualquier momento que tengas dudas, para que tu aprendizaje sea completo y significativo. Formen equipos de trabajo de cuatro integrantes, e investiguen en algún libro de Taller de Lectura y Redacción II que tengan a la mano o en Internet, los siguientes conceptos sobre la situación comunicativa de los textos persuasivos:

a) ¿Qué es un texto persuasivo? g) También incluya la estructura externa de los textos b) ¿A qué se refiere la función apelativa y retórica de los persuasivos:

textos persuasivos? ●● Presentación c) ¿Qué elementos son primordiales para la redacción de ●● Organización textual un texto persuasivo? ●● Paralingüísticos d) De manera breve, expliquen cada uno de ellos e) ¿Cuáles son las características de los textos persuasivos? Y la estructura interna: f) Cuál es el propósito del texto persuasivo según el: ●● Marcas discursivas ●● Enunciador ●● Adecuación ●● Enunciatario ●● Coherencia ●● Mensaje ●● Cohesión ●● Contexto

Bloque:CUATRO Para utilizar los tiempos eficientemente, divídanse las preguntas entre los diferentes equipos. Intercambien, en plenaria, la información que encontraron en su investigación, y nombren a un coordinador para que, con ayuda de todo el grupo, elabore un mapa conceptual de los textos persuasivos. Al terminar la actividad, soliciten un voluntario para que oralmente exprese un texto persuasivo respecto a alguna problemática de su comunidad. Luego pidan a otro voluntario que escriba en el pizarrón un ejemplo de un texto persuasivo breve enfocado a alguna problemática del país. Reúnanse nuevamente en equipo y elaboren en una hoja de rotafolio (o algún material semejante) una historieta en la que suceda algún diálogo en el que un personaje quiera convencer a otro de alguna situación en específico. Seleccionen por votación las dos historietas que les llamen más la atención; después dividan al grupo en dos grandes equipos (cada equipo será el representante de una historieta) y, con una actitud de responsabilidad y respeto, los integrantes del Equipo A tratarán de convencer al equipo B de que la historieta que ellos representan es mejor que la otra, y viceversa. El equipo ganador será el que haya convencido a más integrantes del equipo contrario. En plenaria y con apoyo del asesor analicen cuál fue la razón o el argumento de mayor peso para convencer y para no convencer. Tomen una fotografía con su teléfono celular a la historieta que elaboraron, para agregarla a su portafolio de evidencias. Finalmente, retomemos los elementos paralingüísticos de los textos persuasivos. Como ya viste en actividades anteriores, estos elementos se refieren elementos de carácter visual o no lingüísticos, tienen el propósito de ilustrar y apoyar el contenido de las notas, así como la información en general, a fin de mejorar su comprensión o como una llamada de atención al lector. Algunos ejemplos de elementos paralingüísticos son: fotografías, dibujos, cuadros estadísticos, negritas, cursivas, así como diferentes tipos y tamaños de letra, etc. De manera individual, localiza en alguna revista al menos tres anuncios publicitarios, pégalos en tu cuaderno y señala los elementos paralingüísticos que encuentres. Terminenen la sesión con una plenaria en la que mencionen cuál es la importancia de conoce y utilizar correctamente los textos persuasivos en la vida cotidiana, así como las ventajas y desventajas que identifican. Investiguen y anoten en su cuaderno, para la siguiente sesión y de manera individual, las características de los diferentes tipos de textos persuasivos.

a) Anuncio publicitario b) Artículo de opinión c) Caricatura política 32

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redacción II

¿Qué he aprendido?

Has concluido un Bloque más de tu Cuadernillo, el cual te permitió conocer, que para conseguir un objetivo ante un público lector, es necesario saber convencer mediante el uso de discursos argumentativos. Te presentamos algunos ejercicios que ayudarán a comprobar si la comprensión de los tópicos fue adecuada o habría que reforzar algunos puntos en particular. Para ello, te sugerimos que realices las actividades y las intercambies con alguno de tus compañeros, para tener una evaluación más objetiva.

I. Relaciona correctamente el concepto de la columna izquierda con su respectiva definición en la columna

derecha, colocando la letra correcta en el paréntesis:

(

) Aquella que se dirige al enunciatario para llamar su atención y persuadirlo de realizar una orden. ( ) Lo que expresa el enunciador del texto persuasivo. ( ) Es quien recibe el mensaje y lo interpreta. ( ) Aquél, cuya finalidad radica en influir al receptor. ( ) Es quien expresa alguna información.

a) Texto persuasivo b) Intención comunicativa c) Enunciador d) Enunciatario del mensaje para actuar en forma específica. e) Mensaje

II.

A partir de la siguiente imagen, redacta un texto persuasivo. Recuerda que debes hacerlo con buena letra, puntuación y ortografía correcta.

Texto Persuasivo redactado

III. Del ejercicio anterior, escribe los nombres de quiénes, dentro de la función comunicativa de la lengua, representan: Enunciador: Enunciatario: Mensaje:

Bloque:CUATRO

IV. Completa los enunciados con los conceptos que se refieren a propiedades textuales, apóyate en el cuadro que se proporciona a continuación:

Coherencia

Cohesión

Adecuación

Organización textual

Marcas discursivas

Paralingüísticos

a) Al igual que una empresa, el texto persuasivo tiene su , misma que te permite identificar y delimitar sus ideas. b) Exposición, descripción, narración y argumentación, son que un texto persuasivo puede adoptar. c) son elementos de carácter visual o no lingüísticos y su propósito es ilustrar o apoyar el contenido de las notas. d) La nos permite usar el lenguaje exacto para el tipo de lector al que se dirige el mensaje y su situación comunicativa. e) A la relación lógica y sistemática de los elementos en un escrito que le permiten dar sentido y unidad al texto, se le llama . f) La se establece con el uso adecuado de los recursos lingüísticos propios para dar seguimiento a las ideas, conceptos o temas expuestos.

Redacta un texto con un tópico de interés personal, utilizando las características de los textos persuasivos y elementos paralingüísticos; después indica las características internas y externas de tu texto. Puedes realizarlo en la computadora, imprimirlo y pegarlo en este espacio.

Quiero saber más

Como seguramente ya habrás notado es muy importante conocer las características y funciones de los textos persuasivos, pues su utilidad en la vida cotidiana es esencial. Si te interesa saber más sobre este tema te invitamos a realizar las siguientes actividades. Platica de manera informal con alguno de tus amigos o familiares, respecto a algún tema que te interese o una actividad que quieras cambiar (ejemplo: convencer a la persona para ir al parque en lugar de al cine, cambiar una fecha para hacer algo, etc.). Utiliza las características de los textos persuasivos y trata de convencerlos. Después realiza una reflexión respecto a cuál fue la razón o el argumento de mayor peso para convencer y para no convencer.

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»» Analista por un día a) Durante una hora, revisa todo lo que pasan en los comerciales, tú eliges el canal (también puede ser una estación de radio). b) Realiza un análisis de los anuncios publicitarios que observaste o escuchaste, completando el siguiente cuadro: CANAL DE TV / ESTACIÓN DE RADIO HORARIO DE TIPO DE ANUNCIO PUBLICITARIO

TIEMPO DEDICADO

DESCRIPCIÓN DEL OBJETIVO QUE PERSIGUE

INFLUENCIA QUE EJERCE EN EL TELEVIDENTE

FINES POLÍTICOS

VENTA DE UN PRODUCTO

FINES ALTRUISTAS (DONATIVOS A FAVOR DE ALGUNA CAUSA)

OTROS

También te sugerimos revisar las siguientes páginas de Internet:

»» Direcciones electrónicas ●● http://www.icarito.cl/ ●● http://www.cientec.or.cr/concurso2/concepto.tml#menu

¿Qué voy a aprender?

Bloque V Clasifica los textos persuasivos UNIDAD DE COMPETENCIA »» Practica la redacción de los distintos tipos de textos persuasivos para reproducir ideas o conceptos que generen opinión y le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los ámbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.

Ahora que ya conoces la importancia de los textos persuasivos, que su finalidad es persuadir, convencer, inducir o mover a los receptores a comprar algo, a creer en algo o en alguien, te invitamos a que conozcas los diferentes tipos de textos persuasivos que existen, pues como ya lo hemos mencionado, un aspecto importante en tu formación, es el dominio de las herramientas que te permiten tener una mejor comunicación tanto oral como escrita. Por lo que el aprendizaje a desarrollar del presente Bloque es que identifiques como la publicidad es el mejor aliado de los textos persuasivos, ya que es un medio masivo de comunicación dirigido al público en general, por ello revisaremos cómo se clasifican estos textos y de qué forma nos cubren o crean necesidades. Asimismo, estudiaremos las características del artículo de opinión y la caricatura política, que son otros tipos de textos persuasivos. No está por demás recordarte que durante el presente Bloque tendrás la oportunidad de practicar (tanto de forma oral como escrita) el manejo de los textos persuasivos, por lo que te invitamos a que participes con entusiasmo en las actividades que te proponemos.

Fuentes de Consulta »» Básica

●● De la Torre, Francisco J. y Dufóo Maciel, Silvia. Taller de Lectura y Redacción II. México, McGraw Hill, 2005. ●● Lozano, Lucero. Taller de Lectura y Redacción II. México, Libris, 2005. ●● Prado Gracida, María de Lourdes. Taller de Lectura y Redacción II. México, ST Editorial, 2005.

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redacción II

»» Direcciones electrónicas

●● http://www.icarito.cl/ ●● http://www.cientec.or.cr/concurso2/concepto.html#menu

¿Cómo aprendo?

Inicien la sesión formando pareja con alguno de los compañeros del grupo, después y con base en la investigación que realizaron, elaboren un cuadro sinóptico con las características más relevantes de cada uno de los textos persuasivos:

a) Anuncio publicitario b) Artículo de opinión c) Caricatura política Soliciten a una pareja voluntaria que escriba en el pizarrón la primera parte del cuadro sinóptico, en donde se expresen las características del anuncio publicitario. Los demás integrantes del grupo deberán complementar esta fase con la información que ellos trabajaron. Otra pareja voluntaria anotará ahora las características del artículo de opinión y, nuevamente, los demás miembros del grupo deberán complementar el cuadro sinóptico con sus aportaciones. Lo mismo se hará con respecto a la caricatura política. Una vez que hayan finalizado la elaboración del cuadro sinóptico, intercambien sus percepciones respecto a la importancia de distinguir los diferentes tipos de textos persuasivos y el uso adecuado de cada uno de ellos dentro de la redacción de textos. Armen equipos de trabajo con un máximo de cinco integrantes, y elaboren en una hoja de rotafolio (o algún material semejante), en una cartulina y en hojas blancas, respectivamente, las siguientes actividades:

a) Una caricatura política b) Un cartel con un anuncio publicitario c) Un artículo de opinión Compartan con el grupo los productos que trabajaron. Inicien con la caricatura política, analicen e identifiquen las funciones del lenguaje en este tipo de texto persuasivo, de acuerdo con la intención y el tipo de mensaje, así como los personajes o acontecimientos políticos los que se refieren, y la idea u opinión que trata de comunicar por medio del dibujo. Continúen con la presentación y el análisis del cartel de un anuncio publicitario, de igual manera, analicen e identifiquen las funciones del lenguaje en este tipo de texto persuasivo, de acuerdo a la intención y tipo de mensaje. Además deberán reflexionar respecto a las siguientes preguntas: a) ¿Realmente lo necesito?, o sólo me gusta, o lo quiero. b) ¿A qué segmento de la población se dirige? c) ¿Qué necesidad real cubre? d) ¿Qué necesidad (de aceptación, de amar y ser amado, de autoestima, de descanso) creada o ficticia, pretende cubrirme?

Bloque:CINCO Expongan y analicen finalmente, el artículo de opinión que trabajaron. En este punto deberán realizar un análisis por etapas de la siguiente forma:

a) Lee sólo el título y discutan: ¿qué piensan sobre el tema?, ¿qué tanto saben acerca de ese tema? b) Lean todo el artículo, ¿ahora qué opinan? c) El equipo intentará convencer al resto de los estudiantes sobre las ventajas o beneficios que pudiera generar el tema que seleccionaron. Al término de la actividad, nombren a un coordinador para que organice una lluvia de ideas, y comenten respecto a las aportaciones de los textos persuasivos en el proceso de comunicación y su importancia en el contexto socio-cultural.

¿Qué he aprendido?

Sin duda, una parte importante en el proceso de aprendizaje es la evaluación, por lo que enseguida te presentamos algunas actividades que pueden contribuir con este fin. Al igual que lo has hecho en otros Bloques, te sugerimos que, con la ayuda de un compañero, se coevaluén para tener una apreciación más objetiva de su aprendizaje.

I. Contesta brevemente lo que se te propone a continuación: a) Define lo que es un anuncio publicitario. b) Menciona las características de un anuncio publicitario. c) Define, ¿qué es una caricatura política? d) Menciona las características de la caricatura política. e) Define lo que es un artículo de opinión. f) Menciona, ¿cuáles son las características del artículo de opinión?

II. Completa los enunciados escribiendo sobre la línea el texto persuasivo al que se refiere: a) El es un texto persuasivo que nos muestra las bondades de los productos o servicios, ejerciendo presión en la conciencia del enunciatario para adquirir tanto lo superfluo como lo necesario. b)

es una modalidad del ingenio humano, que exagera, deforma, destaca los rasgos de una persona así como hechos políticos y sociales, con el fin de satirizar, ridiculizar o censurar.

c) Se denomina

a los escritos que, dentro de un periódico o revista, presentan el pensamiento de una persona sobre un tema de interés. Regularmente se colocan en las columnas de un diario.

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redacción II

III. Resuelve el crucigrama con los datos que se proporcionan.

»» HORIZONTALES: 1. Texto en el cual el enunciador expone sus ideas con libertad. 2. Texto que nos da a conocer las características de productos o servicios de la manera más favorable posible.

»» VERTICALES: 1. Texto que presenta una disertación sobre temas de interés general, su autor anota su nombre al inicio, asumiendo su responsabilidad sobre los juicios que emite. 2. Texto que rompe con la monotonía de la letra impresa, dando a las publicaciones mayor atractivo, exagerando rasgos y situaciones.

Quiero saber más

En esta sección podrás ampliar y reforzar los conocimientos que ya revisamos en la sección pasada. Recuerda que es importante que realices lo que te proponemos, pues te será de mucha utilidad. Revisa el periódico que tengas a la mano y analiza las caricaturas políticas que encuentres; puedes recortarlas y pegarlas en tu cuaderno con su análisis respectivo. Después has un recorrido por una tienda cercana y observa todos los productos que se promueven; selecciona uno de los anuncios publicitarios y platica con dos o tres personas que estén en el centro comercial respecto a lo que les transmite el anuncio publicitario. Indaga respecto al impacto que tiene para trasmitir y persuadir que se compre el producto o que no se compre. De esta manera tendrás una idea de las características que requiere un buen anuncio

Bloque:CINCO para persuadir a los consumidores potenciales. Finalmente, elabora un artículo de opinión y compártelo con uno de tus familiares. Pídele que opine respecto a la calidad de los argumentos que utilizaste para convencer al lector de tus ideas. Reflexiona de acuerdo con los resultados tu habilidad para redactar artículos de opinión. También te sugerimos que sigas navegando por las siguientes páginas de Internet:

»» Direcciones electrónicas

●● http://www.icarito.cl/ ●● http://www.cientec.or.cr/concurso2/concepto.tml#menu

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¿Qué voy a aprender?

Bloque VI Redacta ensayos UNIDAD DE COMPETENCIA »» Practica la redacción de ensayos, utilizando las propiedades, metodología y características de éste, que le permitan mostrar de manera clara su postura, ideas, mensajes, argumentos, dudas, entre otros; de acuerdo con sus necesidades comunicativas y situación concreta.

Dentro de tu vida como estudiante más de una vez se te pedirá que redactes un ensayo, pues bien, en el presente Bloque aprenderás qué es un ensayo y podrás identificar los distintos ensayos que existen, así como la metodología para su elaboración, reconociendo las partes que estructuran a este tipo de textos. No solo conocerás cómo se redacta un ensayo, tendrás que poner en práctica los conocimientos que desarrolles, de tal forma que cuando en alguna de las otras asignaturas se te pida elaborar un ensayo no tengas problemas en elaborarlo. Asimismo, además de aprender a elaborar un ensayo estarás aprendiendo a plasmar ideas propias, construir juicios y opiniones y darles sustento, es decir, estarás formando un pensamiento crítico, lo cual te será útil no sólo en lo que se refiere a tus asignaturas si no también en un nivel personal y más adelante en el campo profesional.

Bloque:SEIS Con la finalidad de que cuentes con material que te ayude en el desarrollo de las actividades de este Bloque te proponemos las siguientes fuentes de información:

Fuentes de información »» Bibliografía

●● De la Torre, Francisco J. y Dufóo Maciel, Silvia . Taller de Lectura y Redacción II. México, McGraw Hill, 2005. ●● Lozano, Lucero. Taller de Lectura y Redacción II. México, Libris, 2005. ●● Prado Gracida, María de Lourdes. Taller de Lectura y Redacción II. México, ST Editorial, 2005.

»» Direcciones de Internet ●● ●● ●● ●● ●●

http://sepiensa.org.mx/contenidos/2005/lensayo/ensayo1.htm http://www.spanish.fau.edu/gamboa/ensayo.pdf http://docentes.uacj.mx/objetos/El%20ensayo/index.html http://www.itson.mx/die/mdomitsu/Herramientas%20Didacticas/Como%20Realizar%20un%20Ensayo.pdf http://www.slideshare.net/guestde21a/como-redactar-un-ensayo-presentation

¿Cómo aprendo? El ensayo es una composición escrita en prosa, de extensión variable, en la que podemos expresar nuestras ideas y punto de vista de manera muy particular sobre un tema que es de nuestro interés. Para redactar un buen ensayo es preciso cuidar ciertos aspectos, tanto de contenido como de forma, y conocer si cumplirá con las características necesarias para considerarlo como filosófico o literario. Para iniciar este Bloque busca en las fuentes de información propuestas, la respuesta a las siguientes preguntas:

a) ¿Qué es un ensayo? b) ¿Cuáles son las características de un ensayo? c) ¿Cuáles son los tipos de ensayo? Busca un ejemplo de alguno de los tipos de ensayos que haya llamado tu atención. Procura que sea un ensayo breve. Elabora un cuadro sinóptico para plasmar la información que encontraste para resolver las preguntas. Procura que las definiciones que incluyas sean escritas con tus propias palabras y no una copia textual de la información que encontraste. Entrégalo a tu asesor como parte de tu portafolio de evidencias. En el aula, en plenaria, comenten la información contenida en su cuadro sinóptico. El asesor elaborará un solo esquema en el pizarrón con lo que ustedes expresen. Para completar esta información y a manera de ejemplo de los tipos de ensayo, comenten cuáles son los títulos de los ensayos que eligieron como ejemplo.

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redacción II Para finalizar la plenaria comenten: ¿Cuál es la utilidad que ustedes consideran que puede tener un ensayo? Como ves, puedes encontrar ensayos de diferentes temas y que abarcan, por lo tanto, diversas opiniones. Una vez identificado tanto el concepto, utilidad y tipos de ensayo, así como sus características, el asesor ampliará la información relacionada con este tema, incluyendo cuál es la estructura de un ensayo (planteamiento, desarrollo y conclusión). Terminada la explicación de su asesor organicen equipos de 4 personas. Tomando como base los ensayos que trajeron, elaboren un esquema como el que se muestra a continuación:

Estructura

Ensayo 1

Ensayo 2

Ensayo 3

Ensayo 4

Planteamiento

Desarrollo

Conclusión

Identifiquen la estructura del ensayo. En cada cuadro transcriban, si el texto es breve, una parte del mismo, o bien, si el texto es más largo, sólo la idea principal. Al finalizar el tiempo que asignó el asesor para esta actividad, él o ella elegirán, de manera aleatoria, a 2 ó 3 equipos para que presenten su cuadro. Comenten en grupo:

a) ¿Tuvieron problemas para identificar la estructura del ensayo? b) ¿Qué lenguaje ocupa el autor del ensayo? c) ¿En qué tiempo redacta? d) ¿Habla en primera o tercera persona? Éstas son parte de las características de un ensayo. Aclaren con su asesor todas las dudas que tengan sobre el tópico.

Bloque:SEIS Ahora es tiempo de empezar a practicar cómo escribir un ensayo, para esto lean la siguiente información y coméntenla con su asesor:

Pasos para redactar un ensayo 1. Inicia dando tu propia apreciación de lo que es el tema de tu ensayo. Para lograr esto, debes definir el tema del cual te ocuparás durante toda la redacción. Ejemplo: Mi ensayo habla sobre: La educación media superior a distancia en México.

2. Define los aspectos que tratarás en el ensayo. Ejemplo: Los aspectos sobre los cuales gira mi ensayo son los elementos distintivos del modelo EMSAD.

3. Debes determinar la idea central que desarrollarás en cada párrafo del ensayo. Siempre utiliza el primer párrafo para aclarar o decir de qué vas a hablar y cuál será tu objetivo. No olvides que cada párrafo debe girar en torno a una idea general, es decir, inicias dando la idea central y después la desarrollas, concluyendo con la misma idea central con la que iniciaste. Recuerda que cada párrafo inicia con mayúscula y termina con punto. Ejemplo: Idea central del primer párrafo: Asesoría por campo de conocimiento. Idea central del segundo párrafo: Énfasis en el estudio independiente. Idea central del tercer párrafo: Utilización de la infraestructura existente.

4. Lo realmente valioso en un ensayo es que recuerdes dar tu punto de vista sobre el tema en cuestión. Si es posible, procura enriquecer tus comentarios con información o ideas que hayas leído o escuchado en cualquier medio de información, también cita ejemplos o frases. 5. Un aspecto muy importante en la redacción de un ensayo es el uso del lenguaje, éste lo enriqueces en la medida que leas continuamente. Es decir, procura emplear metáforas o expresiones figuradas que te permitan darle un toque literario al ensayo. Ejemplo: En lugar de decir: El modelo de educación media superior a distancia, tiene Se puede decir: la ventaja de que los alumnos no sólo son evaluados por el instrumento elaborado por la escuela, sino que también La evaluación del aprendizaje no es centralizada. de forma externa se mide su grado de aprovechamiento.

6. Evita redactar oraciones muy extensas, porque sólo harán la lectura más difícil y pesada; procura redactar oraciones cortas. 7. Incrementa tu vocabulario, evita repetir la misma palabra en un párrafo, emplea sinónimos adecuados, no repitas sustantivos y utiliza los pronombres correspondientes. 8. Cuando estés redactando, procura hacerlo con coherencia y cohesión en tus ideas para evitar interpretaciones erróneas; utiliza nexos y enlaces para darle claridad a tu escrito.

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redacción II Tu asesor complementará esta información, explicando cuál es la secuencia metodológica para la redacción de un ensayo. Lee el siguiente ensayo del escritor venezolano Aníbal Nazoa, quien con tono sarcástico nos indica cómo se debe escribir un ensayo filosófico. Contrariamente a lo que piensa el lector medio, el ensayo filosófico puede ser uno de los géneros más amenos y livianos disponibles en el mercado. Todo depende, para aquél que se proponga escribir uno, de su dominio de las categorías nigrománticas dispuestas según el sistema de la ordenación des-cartesiana (no descartesiana sino des-cartesiana: algo así como cartesiana descremada) de Apfelstrüdelmann. Si usted posee este sencillo elemento catoptrosemántico no le será difícil exponer sus ideas de forma que los lectores se sientan, por así decirlo, en comunicación detergible -en el sentido eleático, desde luego- con usted gracias al puente fenomenológico establecido entre el expositor, la exposición y lo expuesto. Dicho con palabras de Camembert de Brossegourde: «Aux tripes de l’intélligence étourdie».

Entonces vamos muy bien encaminados, porque precisamente de eso se trata: de hacerse entender lo menos posible. Para hacer un ensayo filosófico digno de ser tenido en cuenta usted no necesita tener una opinión muy concreta sobre nada, ni siquiera un tema definido; lo que necesita es capacidad de enredo. De lo contrario, se expondría usted a situaciones sumamente desagradables. Porque un filósofo que resulte demasiado claro, demasiado fácil de entender, o lo tildan de inculto o lo acusan de andar propalando teorías disolventes y heterodoxias malévolas. Use, pues, muchos términos raros -palabras murciélagas, como decía Quevedo-, muchas voces extranjeras (sobre todo alemanas) sacadas o no del Larousse, derroche habilidad en el retruécano y olvídese de lo demás. ¡Ah! Y procure publicar su ensayo en una imprenta que tenga linotipo en griego.

A propósito de tripas, ¿verdad que usted no ha entendido un chorizo? ¿No? ¡Perfecto! Texto recuperado el 24 de septiembre del 2006 en: http://www.analitica.com/bitblioteca/annazoa/filosofico.asp

De acuerdo con la lectura, contesta:

a) ¿Cuál es la idea que el autor pretende demostrar? b) ¿Cómo es el lenguaje que utiliza, formal o informal? c) ¿Presenta argumentos lógicos que pretendan convencerte? d) Señala, sobre el texto, la estructura del ensayo. ●● Introducción o planteamiento ●● Cuerpo o desarrollo ●● Conclusión Comenta con tus compañeros tus respuestas.

Bloque:SEIS Ahora que tienes una primera impresión de lo que es y cómo se redacta un ensayo, vamos a iniciar la práctica. Tu asesor proporcionará el tema sobre el cuál escribirán su ensayo: Mi ensayo sobre:

De manera voluntaria algunos de los alumnos lean su ensayo ante el resto del grupo. Al finalizar comenten en grupo:

a) ¿Qué les parecieron los ensayos? b) ¿Cumplen con las características de un ensayo? c) ¿Qué mejoras propondrían? El asesor les dará su punto de vista a manera de retroalimentación de la actividad, y de ser necesario, retomará algunos puntos de los tópicos estudiados para resolver cualquier duda. Lee el siguiente ejemplo y, al finalizar, contesta las preguntas correspondientes. siglo XVII francés. Fuera de esos siglos, la tragedia Cultura y tragedia -en sus formas constituidas- se calla. ¿Qué pasaba en Ensayo sobre la cultura esas épocas, en esos países, para que la tragedia fuese Roland Barthes posible, fácil incluso? La tierra parecía ser tan fecunda que los autores trágicos nacían por montones, llamánPhilippe Roger, autor de un ensayo sobre Roland Barthes, dose y provocándose unos a otros. Es fácil percibir que ha encontrado este texto olvidado del escritor. Fue publi- tal conexión entre la calidad del siglo y su producción cado en 1942 en una revista de estudiantes. trágica no es arbitraria. Es que en realidad esos siglos eran siglos de cultura. Nota de le Monde, viernes 4 de abril de 1986. Traducido por Roberto Hernández Montoya. Pero aquí debemos definir la cultura no como el esfuerzo de adquisición de un saber más grande, ni De todos los géneros literarios, la tragedia es siquiera como el mantenimiento ferviente de un patriel que más marca un siglo, el que le da más dignidad y monio espiritual, sino sobre todo, según Nietzsche, como profundidad. Las épocas de esplendor, indiscutidas, son «la unidad del estilo artístico en todas las manifestaciones las épocas trágicas: siglo V ateniense, siglo isabelino, vitales de un pueblo».

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redacción II Así, comprenderemos que en las grandes épocas trágicas, el esfuerzo de los genios y del público se ocupaba no tanto del enriquecimiento de los conocimientos y experiencias como del despojo cada vez más riguroso de lo accesorio, la búsqueda de una unidad de estilo en las obras del espíritu. Era necesario obtener de y dar al mundo una visión sobre todo armoniosa -aunque no necesariamente serena-, esto es, abandonar voluntariamente un cierto número de matices, de curiosidades, de posibilidades, para presentar el enigma humano en su delgadez esencial.

Las tragedias del teatro no han sido posibles sino en países y épocas en que el público presentaba un carácter eminentemente aristocrático, sea por rango (siglo XVII), sea por una cultura popular original (entre los griegos del siglo V). Si el drama (cuyo género decadente fue el melodrama, y uno se aclara por el otro) procede de la ganga cada vez más desbordante de las desdichas humanas, frecuentemente en lo que tienen de más pusilánime, la tragedia no es más que un esfuerzo ardiente de despojar el sufrimiento humano, reducirlo a su esencia irreductible, apoyarlo -estilizándolo en una forma estética impecable- sobre el fundamento primero del drama Esta definición permite pensar que la tragedia humano, presentado en una desnudez que sólo el arte es la más perfecta y difícil expresión de la cultura de puede alcanzar. un pueblo, es decir, una vez más, de su aptitud para introducir el estilo allí donde la vida no presenta sino La tragedia no es tributaria de la vida; es el riquezas confusas y desordenadas. La tragedia es la más sentimiento trágico de la vida el que es tributario de la grande escuela de estilo: ella enseña más a despejar que tragedia. He allí por qué las tragedias de teatro no han a construir, más a interpretar el drama humano que a seguido esa suerte de evolución histórica que hace que representarlo, más a merecerlo que a sufrirlo. En las de un estadio primero surja un estadio segundo más grandes épocas de la tragedia la humanidad supo encon- perfeccionado, y así sucesivamente. Para ello se hubiera trar una visión trágica de la existencia y, por una vez requerido que la tragedia del teatro se implicase estrictaquizás, no fue el teatro el que imitó la vida, sino la vida mente en la lenta evolución de los siglos, imitase la transla que recibió del teatro una dignidad y un estilo verdad- formación de las vidas y de las mentalidades y que, en eramente grandes. las épocas de falsa cultura, prefiriera corromperse que morirse. No ha obrado así la tragedia; su historia no es Así, en esas épocas, por este intercambio sino una sucesión de muertes y resurrecciones gloriosas. mutuo de la escena y del mundo, encontróse realizada Ella puede decrecer y desaparecer con la misma desenla unidad del estilo que, según Nietzsche, define la voltura sublime con que apareció: después de Eurípides cultura. Para merecer la tragedia es necesario que el la tragedia se pierde (admitiendo que Eurípides fuese un alma colectiva del público alcance un cierto grado verdadero trágico, lo que no hizo Nietzsche). Después de cultura, esto es, no de saber, sino de estilo. Las de Racine no hay más que tragedias muertas, hasta el masas corrompidas por una falsa cultura pueden sentir día en que nazca una nueva forma trágica -radicalmente en el destino que las abruma el peso del drama; se distinta, a menudo irreconocible de la primera. complacen en el despliegue del drama, e impulsan este sentimiento hasta poner drama en cada uno de los En las tragedias del teatro el interés no es pequeños incidentes de la vida. Aman en el drama la el de la curiosidad, como en los dramas. El público ocasión de desbordar un egoísmo que permite apia- no sigue, jadeante, las peripecias de las historias darse indefinidamente de las más pequeñas particular- para saber cuál será el final. En las bellas tragedias idades de su propia infelicidad, de bordar de patetismo el desenlace se conoce por anticipado; no puede ser la existencia de una injusticia superior, lo que aparta otra cosa que lo que es: ni el poder del hombre, ni muy oportunamente toda responsabilidad. a veces el del Dios (y esto es propiamente trágico) pueden mejorar ni modificar la suerte del héroe. Y sin En este sentido la tragedia se opone al drama; embargo el alma del espectador se aferra con pasión ella es un género aristocrático que supone una alta comp- a la marcha de la pieza. ¿Por qué? Es el milagro de rensión del universo, una claridad profunda sobre la la tragedia; nos indica que nuestra búsqueda más esencia del hombre. íntima no va al resultar de las cosas sino a su por qué.

Bloque:SEIS Poco importa saber cómo terminará el mundo; lo que importa saber es qué es lo que es, cuál es su verdadero sentido -no en el Tiempo, poder bien cuestionable y cuestionado, sino en un universo inmediato, despojado de las puertas mismas del Tiempo. De todas las tragedias del teatro se desprendería, pues, la lección siguiente -si es que el arte puede enseñar algo-: el hombre, ese semidiós, tiene en el universo como marca distintiva su pensamiento, su deseo y su poder de conocimiento, fuente de riquezas sensibles y de sutiles acciones. Pero esa potencia electiva del pensamiento, al distraer gloriosamente al hombre del ritmo universal de los mundos, sin igualar sin embargo la omnipotencia divina, sumerge al alma humana en un sufrimiento indecible e incurable. Es de este sufrimiento que está formado nuestro mundo, el de nosotros los hombres.

Así, Edipo Rey, el corazón abrumado por el raro dolor de haber involuntariamente matado a su padre y casado con su madre, porque acepta ese dolor sin dejar de sentirlo, porque lo contempla y lo medita sin intentar desprenderse de él, poco a poco se transfigura e irradia, él, el criminal, un brillo sobrehumano casi divino (en Edipo en Colono). Sobre los escenarios griegos los autores llevaban coturnos, que los elevaban por encima de la talla humana. Para que tengamos derecho de ver tragedia en el mundo, es necesario que ese mundo calce coturnos y se eleve un poco más alto que la mediocre costumbre.

Todos los pueblos, todas las épocas, no son igualmente dignas de vivir la tragedia. Ciertamente, el drama es generosamente dispensado a través del mundo. La tragedia es más rara, pues no existe en estado espontáneo: se crea con sufrimiento y arte; presupone de parte del pueblo una cultura profunda, una comunión de estilo entre la vida y el arte. Lo propio del héroe trágico es que La tragedia del teatro nos enseña a contemplar mantiene en sí, tanto más por cuanto que es gratuito, «el este sufrimiento bajo la luz sangrante que proyecta ilustre encarnizamiento de no ser vencido» (Hugo). sobre él; o, mejor, a profundizar este sufrimiento, despojándolo, purificándolo; a sumergirnos en ese Hace falta, pues, una gran fuerza de heroica resistsufrimiento humano, bajo el cual estamos carnal y encia a los destinos o, si se prefiere, de heroica aceptación espiritualmente moldeados, a fin de recuperar en ella de los destinos, para poder decir que es tragedia lo que un no sólo nuestra razón de ser, lo que sería criminal, sino hombre o un pueblo crean en su vida. Así, nuestra época, nuestra esencia última y, con ella, la plena posesión de por ejemplo: ella es ciertamente dolorosa, hasta dramática. nuestro destino de hombre. Habremos entonces domi- Pero nada dice aún que sea trágica. El drama se sufre; la nado el sufrimiento impuesto e incomprendido por el tragedia, en cambio, se merece, como todo lo grande. sufrimiento comprendido y consentido; e inmediatamente el sufrimiento se vuelve alegría. Texto recuperado el 24 de septiembre del 2006 en: http://www.analitica.com/bitblioteca/barthes/ cultura.asp

»» En plenaria contesten: a) ¿Cuál es la idea o tesis central de este ensayo? b) ¿Cuáles son las ideas secundarias que sustentan la tesis central? c) ¿Emplea un lenguaje científico o un lenguaje más elegante y florido? d) A comparación del ensayo filosófico, ¿presenta una misma estructura o es totalmente diferente? ¿Por qué? e) Numera los párrafos del ensayo, identificando su estructura externa (introducción, desarrollo y conclusión). 48

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redacción II Cuando haya concluido este ejercicio, ponte de acuerdo con algún compañero para trabajar en parejas. Lean la información que a continuación se presenta y al finalizar realicen la actividad correspondiente:

»» Cómo realizar un ensayo Elección del tópico Si tu profesor solicita que escribas un trabajo sobre los valores éticos y la impartición de justicia, te está pidiendo que realices una investigación sobre este tópico. El ensayo requiere de tu propia experiencia, e incluso podrás exponer tus sentimientos y escribir que no comprendes por qué, pero al verlos se te hace un nudo en la garganta y, sin embargo, no sabes en qué forma puedes ayudar a resolver los problemas de los derechos fundamentales del ser humano en nuestro país. Todas estas alternativas son parte del ensayo. La redacción del ensayo te pide: ●● Sustentar la validez de tu opinión. ●● Aportar un análisis que requiere de la fundamentación de una hipótesis central. Cómo escribir un ensayo Para elaborar correctamente tu trabajo escrito utiliza la mayoría de tus habilidades de razonamiento. Aplica las estrategias del pensamiento crítico, toma en cuenta que el proceso de pensar no es lineal. A veces podrás sentirte confundido, pero hazte preguntas que te guíen para elaborar correctamente un trabajo escrito, aunque este proceso no se evidencie en el producto final. En otras palabras, para escribir un ensayo tendrás que responderte a ti mismo algunas preguntas relacionadas con el pensamiento crítico, éstas no aparecerán en el ensayo, pero es posible que sí percibas varias de tus respuestas. El pensamiento crítico Al escribir un ensayo, deberás plantearlo desde el pensamiento crítico. A continuación se presentan algunas estrategias que serán de ayuda. Utilízalas como guía y no como un patrón inflexible. Emplea las que te permitan lograr aprendizajes y desarrollar habilidades de razonamiento, que correspondan al pensamiento crítico. Evalúa (estimar el valor de algo o alguien)

1. Establece el uso, el modelo desde donde te puedas apoyar para juzgar su valor. 2. Realiza juicios de valor (discernimientos sobre la cosa). 3. Elabora una lista de las razones en las que bases tus juicios. 4. Especifica ejemplos, evidencias, contrastes, detalles que apoyen tus juicios, clarifiquen tus razonamientos. Discute o dialoga (dar pros y contras sobre las aseveraciones, cotizaciones, políticas, etc.) 1. Elabora una lista con los principios que debas comparar y contrastar. 2. Juzga las similitudes y las diferencias de cada uno. 3. Aporta detalles, ejemplos, etc., que apoyen y aclaren tus juicios. 4. Considera sobre todo las similitudes o las diferencias. 5. Define la importancia de las similitudes y las diferencias en relación con la finalidad de los principios que compares.

Bloque:SEIS Analiza (dividir en partes) 1. Divide el objetivo del objeto de interés (ensayo, proceso, procedimiento, objeto, etc.) entre sus partes principales. 2. Escribe y relaciona estas secciones con las que tú debas de realizar: describir, explicar, etc. Crítica (juzgar los aspectos buenos y malos) 1. Elabora una lista con los aspectos buenos y malos. 2. Desarrolla detalles, ejemplos, contrastes, etc., que apoyen los juicios. 3. Considera sobre todo los juicios de calidad. Explica (demostrar las causas o las razones) 1. En la ciencias, por lo general, se señalan cuidadosamente los pasos que llevan a que algo produzca una consecuencia (causa-efecto). 2. En las materias humanistas y en las ciencias sociales, se elabora una lista de los factores que influyen en el desarrollo de la evidencia y la influencia potencial de cada factor. Describe (dar las característica principales) 1. Elige los aspectos que más destacan o son los más importantes. 2. Desarrolla detalles, aclaraciones que ilustren y ofrezcan un retrato claro del objeto de interés. Argumenta (dar razones sobre la toma de una posición) Fuente:http://www.itson.mx/die/mdomitsu/Herramientas%20Didacticas/Como%20Realizar%20un%20Ensayo.pdf

Elaboren un esquema en el cual contesten: ¿A qué se refiere el aplicar el pensamiento crítico?, explica con tus propias palabras las diferentes estrategias para plantear el pensamiento crítico (evalúa, discute o dialoga, analiza, crítica, explica, describe, argumenta)

Esquema del pensamiento crítico

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redacción II Terminando de elaborar su esquema, elijan de manera aleatoria a uno de sus compañeros para que sea el encargado de coordinar la actividad y anotar las ideas principales en el pizarrón, armando así un solo esquema con las opiniones del grupo. El asesor participará con ustedes en la elaboración del esquema, ampliando la información sobre el tópico y resolviendo las dudas que se vaya presentando. Asimismo, te mostrará ejemplos que ayudarán en la comprensión del mismo. Continuando con el trabajo en parejas, cada una tendrá que redactar un ensayo breve sobre algún tópico de su vida cotidiana, bien puede ser sobre un interés en común como la música, libros, sobre el uso de Internet, etc.; o bien, pueden escribir sobre algún acontecimiento social que consideren importante como el desempleo, la pobreza, maltrato infantil, etc. Una vez que termine el tiempo asignado para este ejercicio, el asesor pedirá que en plenaria describan cómo fue la manera en que cada uno de los equipos redactó su ensayo, describiendo los pasos que siguieron para hacerlo. El asesor irá anotando éstos en el pizarrón, cuando tenga anotadas todas las ideas generales, retomará el tópico de la metodología para elabora un ensayo con la finalidad de que ustedes se den cuenta de sus aciertos y aspectos a trabajar. Finalizando la plenaria los equipos tendrán que intercambiar los ensayos que elaboraron, de tal forma que cada pareja evalué uno distinto del que elaboró.

Cada uno de los equipos revisará el ensayo bajo los siguientes términos:

a) Correcta ortografía. b) Qué las ideas se muestren en forma clara y coherente, es decir, que sea fácil comprender cuál es el tópico del ensayo.

c) Identificar la estructura del ensayo. En plenaria el asesor pedirá de manera aleatoria que cada pareja lea un fragmento del ensayo que revisó para que comenten la calificación que asignarían, justificando esta última.

Ahora elige una noticia que, según tu consideración, tenga un impacto importante para tu comunidad o para la sociedad en general. Busca en tres fuentes de información diferentes que te sirvan como base para desarrollar tu ensayo, llévalas a la sesión para que lo elabores. El asesor determinara el tiempo para que cada uno elabore su ensayo. Siempre debe darse una revisión antes de darlo por concluido.

Bloque:SEIS Lee la siguiente información y coméntenla en plenaria.

Corregir el ensayo Tal vez será preciso corregirlo más de una vez antes de que el autor quede satisfecho y se atreva a entregarlo. Incluso, los escritores expertos tienen que corregir varias veces sus apuntes para conseguir la forma definitiva que les guste. Un buen escritor está dispuesto a escribir, re-escribir, desechar y volver a escribir. Algunos puntos que se deben considerar al corregir un escrito son: Ø Si se da cuenta de que necesita reordenar lo que ha escrito o necesita añadir nuevos párrafos, sírvase de las tijeras para recortar el borrador y ordenarlo de modo que desea (No pierda el tiempo copiando las partes con las que está satisfecho.) Así podrá ver el ensayo en la forma definitiva antes de pasarlo en limpio. Si escribió mal una palabra, bórrela y escríbala correctamente. ●● Procure que su manuscrito sea claro y no repita las palabras ni las escriba unas encima de otras en la copia final. ●● Enumere las páginas y procure escribir su nombre en todas las páginas de la copia definitiva. ●● Si está escribiendo la reseña de un libro, de una obra teatral, de una película o de algo que ya tiene título, no ponga éste como título de su escrito, ya que tiene que haber sido inventado por usted. ●● Si cita o emplea material de algo que ha leído, escríbalo entre comillas y cite la fuente. En el mundo académico es “lícito” tomar prestado las ideas de otro o citar lo que dicen, si se indica de dónde provienen. ●● Lea su escrito en voz alta. Esto le ayudará a oír lo que dice y a advertir errores que no distinguirían si leyera en silencio. De ser posible, entregue su escrito a alguien que de preferencia conozca el tema, para que haga comentarios sobre su redacción. Redacción final Esta tarea comenzará con la evaluación del primer borrador, tanto desde el punto de vista de su contenido (vigor de sus ideas, enfoque y organización), como desde el punto de vista de su forma (claridad, precisión y tono). La técnica recomendable es leer atentamente el borrador en su totalidad y decidir en este momento si se debe añadir o eliminar algún párrafo, o si alguno debe cambiar de orden o de extensión para hacerlo más coherente y proporcionado con su importancia. Una primera lectura permitirá saber, por ejemplo, si el tópico está bien definido, si tiene unidad o sufre desviaciones, si se ha olvidado algo esencial que deba incorporarse y si la idea central aparece claramente formulada, ya sea directa o implícitamente. Recuerde que no basta con que la idea clave sea clara y perfectamente diferenciada para usted; debe estarlo también para el lector. Necesita analizar lo que efectivamente ha dicho y no lo que ha querido decir. Una forma de averiguar si la organización del tema es satisfactoria consiste en resumir brevemente la idea dominante que preside cada párrafo (no siempre la primera frase) para poder disponer de un esquema que revelará si aparecen en el orden que les asigna el proceso mental. Otra forma consiste en alterar el orden de los párrafos. ¿Sufrirá el escrito si situó el segundo párrafo donde está el quinto y éste donde estaba aquél? Si es posible intercambiar párrafos sin causar problemas, esto le indica que la secuencia lógica puede estar equivocada. Fuente: Cómo elaborar un ensayo: http://www.universidadabierta.edu.mx/Biblio/C/CasillasArmando_TecLecRed.htm

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redacción II El texto que presentamos propone resumir cada párrafo para corroborar que la idea principal de estos concuerde con la idea general de lo que quisiste transmitir en el ensayo. Supongamos que el ensayo que acabas de elaborar es para un concurso, o bien que de éste depende la calificación final de alguna de las asignaturas que llevas, seguramente, querrás asegurare de que lo has hecho bien. ¿Se te ocurre alguna otra manera de realizar la revisión de tu ensayo? Reúnete con otros dos compañeros de grupo y propongan cómo realizarían ustedes la revisión de su ensayo.

Propuesta para la revisión del ensayo

Al finalizar la actividad, nombren a uno de sus compañeros como coordinador para que anote las ideas en el pizarrón, cada equipo describirá como realizaría la revisión del ensayo. Pónganse de acuerdo para elegir cuál sería la mejor forma para llevar esta revisión final. Una vez que hayan seleccionado la manera de realizar la revisión final de su ensayo, retomen el ensayo que realizaron de manera individual y realicen dicha revisión; ésta tiene que quedar plasmada por escrito, como un anexo a su ensayo. Realicen las adecuaciones que sean necesarias, corrijan su ensayo de ser necesario y realicen la redacción final del mismo. Recuerden anexar la metodología que utilizaron para realizar esta revisión final. Entréguenlo a su asesor para que pueda evaluarlo.

Bloque:SEIS Tu asesor ya ha comentado cómo deben ser empleadas las referencias bibliográficas, sin embargo, revisa la siguiente información:

¡No te apropies de ideas ajenas! Cita a pie de página Las referencias bibliográficas llevan los siguientes datos: LIBROS: Nombre del autor, empezando por los apellidos (coma) luego el nombre (punto). Nombre del texto (subrayado o en cursivas), nombre de la editorial, lugar y fecha de edición, los números de las páginas consultadas. REVISTAS: Nombre del articulista, empezando por los apellidos (coma) el nombre (punto) después el nombre del artículo (en cursivas), el nombre de la revista (subrayado). Año, número, periodicidad, lugar de edición, fecha y página consultada. INTERNET: Escribir el nombre completo de la página web consultada, nunca escribir sólo el servidor utilizado para llegar a la página consultada. ENTREVISTAS: Nombre del entrevistado, lugar y fecha de la entrevista. PUBLICACIONES OFICIALES: Nombre del organismo (INEGI, FONAPO, SEP, etcétera.) Nombre de la publicación, lugar de edición, fecha y páginas consultadas. ¡¡ATENCIÓN!! La bibliografía se escribe por orden alfabético de acuerdo al nombre de los autores o de los organismos cuando sea el caso. Fuente: Cómo escribir un ensayo, M.C. Martha Cruz Macías, http://escriturasunivalle.blogspot.com/2009/02/como-escribirun-ensayo.html

Hemos llegado al final de este Bloque. Escribir un buen ensayo requiere de práctica, por lo cual te invitamos a continuar con la sección de ¿Qué he aprendido?, en donde además de evaluar lo aprendido sobre este tópico, podrás continuar practicando.

¿Qué he aprendido?

En esta sección podrás evaluar el aprendizaje sobre los tópicos vistos en este Bloque y practicar la forma en cómo redactas tus ensayos, lo cual te será útil en las asignaturas sucesivas.

Actividades:

I. Contesta brevemente las preguntas: a) Define, ¿qué es un ensayo?

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redacción II

b) Menciona tres características del ensayo.

c) Explica brevemente, ¿en qué consiste la estructura de un ensayo?

d) ¿Cuáles son los tipos de ensayos?

e) ¿Por qué hablamos del pensamiento crítico al elaborar un ensayo?

f) ¿Cómo realizar la revisión de un ensayo para su redacción final?

g) Escribe cinco sugerencias que darías para escribir un buen ensayo

II. Ahora organicen un concurso de ensayo. Decidan si participarán de forma individual o en parejas. Elaboren un ensayo libre, es decir, elijan el tópico sobre el cuál desarrollarán su ensayo, puede ser sobre una obra literaria, sobre alguna noticia o situación que se esté presentado en su comunidad. Con sus ensayos elaborados, formen equipos de 5 ó 6 personas, estas personas intercambiarán sus ensayos con otro equipo, de tal manera que lean ensayos diferentes a los suyos.

Bloque:SEIS Antes de empezar la lectura, definan en grupo cuáles serían los puntos que ustedes calificarían para determinar que un ensayo está bien elaborado, pueden pedir la opinión de su asesor. Ya que tengan los puntos de calificación definidos, lean y califiquen los ensayos; anoten la justificación de ésta ya que la tendrán que regresar por escrito junto con el escrito que intercambiaron. Elijan cuál es el mejor de los 5 ó 6 que leyeron. Cuando finalicen la evaluación de los ensayos, devuelvan los ensayos a sus autores y comuniquen al grupo cuál es el que consideraron que fue el mejor de los escritos. Si tienen alguna duda para elegir pueden apoyarse en su asesor. Escriban nuevamente los mejores ensayos, en hojas bond (o material semejante) y pidan permiso en su centro de estudios para poder colocarlos en algún lugar visible bajo el título de “Los mejores ensayos del grupo XXXX”.

Quiero saber más

En este Bloque tuviste la oportunidad de leer y practicar la redacción de ensayos. Dentro de tu vida como estudiante más de una vez se te pedirá que redactes un ensayo. Decíamos que el ensayo es: “Una composición escrita en prosa, de extensión variable, en la que podemos expresar nuestras ideas y punto de vista de manera muy particular sobre un tema que es de nuestro interés”. También debes recordar que para redactar un buen ensayo es preciso cuidar ciertos aspectos, tanto de contenido como de forma, y conocer si cumplirá con las características necesarias para considerarlo como filosófico o literario. En las siguientes fuentes de información puedes encontrar más información sobre este tópico, así como ejemplos que te ayudarán a mejorar la redacción:

Fuentes de Información »» Bibliografía

●● De la Torre, Francisco J. y Dufóo Maciel, Silvia. Taller de Lectura y Redacción II. México, McGraw Hill, 2005. ●● Lozano, Lucero. Taller de Lectura y Redacción II. México, Libris, 2005. ●● Prado, María de Lourdes. Taller de Lectura y Redacción II. México, ST Editorial, 2005.

»» Direcciones de Internet ●● ●● ●● ●●

http://eneut.org/index2.php?option=com_content&do_pdf=1&id=23 http://www.anahuac.mx/actuaria/archivos/elaborarensayo.pdf http://www.angelfire.com/id/ssims/ensayosvirtuales.html http://www.ensayistas.org/critica/ensayo/gomez/indice.htm

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redacción II

¿Qué voy a aprender?

Bloque VII Uso de léxico y semántica UNIDAD DE COMPETENCIA »» Utiliza diversas palabras de grupos semánticos diferentes (palabras primitivas, derivadas, prefijos y sufijos) al redactar textos y comunicar de forma oral sus ideas, opiniones o argumentos con claridad, coherencia y significado.

Cuando escuchamos un discurso o estamos en una plática, interpretamos las palabras que oímos conforme al significado que conocemos de las mismas. Cuando nos expresamos de manera oral o escrita, tenemos dos tipos de recursos, el lenguaje denotativo que es un lenguaje más objetivo, más concreto y el lenguaje connotativo que utiliza la metáfora o la comparación. Con respecto a ellos, dentro de este Bloque aprenderás más acerca de estos dos tipos de lenguaje. Asimismo, comprenderás la formación de las palabras primitivas y derivadas, conocerás la función y el uso de fijos y sufijos tanto griegos como latinos que utilizamos cotidianamente dentro de nuestras expresiones. Las actividades que contiene este Bloque están planteada para que el conocimiento y uso de los tópicos planteados te resulte fácil y que con la práctica vayas mejorando en los aspectos de redacción y comunicación, tanto oral como escrita. Recuerda que los conocimientos y las competencias que se plantean servirán para prepararte para un futuro, tanto en mejorar tu desempeño académico como en tu comunicación a nivel personal.

Bloque:SIETE A continuación mencionamos las fuentes de información sugeridas, con las que puedes auxiliarte para llevar a cabo la búsqueda de información que te solicitan las actividades de este Bloque.

Fuentes de Información »» Bibliografía

●● De la Torre, Francisco J. y Dufóo Maciel, Silvia. Taller de Lectura y Redacción II. México, McGraw Hill, 2005. ●● Lozano, Lucero. Taller de Lectura y Redacción II. México, Libris, 2005. ●● Prado, María de Lourdes. Taller de Lectura y Redacción II. México, ST Editorial, 2005

»» Direcciones de Internet ●● ●● ●● ●● ●● ●● ●●

http://www.lablaa.org/blaavirtual/ayudadetareas/espanol/espa5.htm http://diccionario.sensagent.com/denotaci%C3%B3n/es-es/ http://lengua.laguia2000.com/general/significado-denotativo-y-connotativo http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano25.html http://www.culturageneral.net/prefijossufijos/ http://www.ieslaasuncion.org/castellano/prefijos.htm http://www.reglasdeortografia.com/prefijosufijo.html

¿Cómo aprendo?

Investiga en las fuentes de información sugeridas qué son el lenguaje denotativo y el lenguaje connotativo. Elabora un cuadro sinóptico en el cual expliques con tus palabras las definiciones que encontraste, recuerda incluir ejemplos. Comenta con tus compañeros de grupo la información que encontraste con relación a los textos connotativos y los denotativos. El asesor ampliará la información sobre este tema. Comenta con él cualquier duda que haya sobre éste. Al terminar la explicación, lean en grupo los siguientes ejemplos e identifiquen si se trata de un lenguaje denotativo o connotativo:

a) Me gustas cuando callas, porque estás como ausente, y me oyes desde lejos, y mi voz te toca. . b) Municipio debe devolver impuestos cobrados irregularmente. . c) Recuerde el alma dormida/ avive el seso y despierte contemplando/ cómo se pasa la vida/ cómo se viene la muerte/ tan callando . d) Tan bizarro iba sobre su cabalgadura, que cualquiera diría que iba montado en un ‎caballo, y no en un asno viejo y derrengado . e) Cuando bailas, te mueves como un caballo. .

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redacción II Formen parejas y resuelvan las siguientes actividades:

»» Lean los siguientes textos:

Soneto XLVI Lope de Vega No sabe qué es amor quien no te ama, celestial hermosura, esposo bello; tu cabeza es de oro, y tu cabello como el cogollo que la palma enrama. Tu boca como lirio que derrama licor al alba; de marfil tu cuello; tu mano el torno y en su palma el sello que el alma por disfraz jacintos llama. ¡Ay, Dios!, ¿en qué pensé cuando, dejando tanta belleza y las mortales viendo, perdí lo que pudiera estar gozando? Mas si del tiempo que perdí me ofendo, tal prisa me daré, que una hora amando venza los años que pasé fingiendo.

Contaminación en Interiores: En tu casa, en tu trabajo... J. Galindo Muchos materiales emiten compuestos que contaminan el aire que respiramos en nuestra casa o en nuestro trabajo. Los encontramos en alfombras, tapicerías, plásticos,... A esto hay que añadir la contaminación química de limpiadores, insecticidas, pegamentos, pinturas... La solución a la contaminación de interiores, para evitar respirar aire contaminado, es más fácil de lo que parece, algunas plantas reducen la contaminación a niveles no detectables en 24 horas. Dos de las más eficaces fueron los cleomes y los filodendros, que se encuentran entre las plantas domésticas que son más fáciles de cuidar: toleran casi cualquier condición de iluminación, basta regarlas 1 ó 2 veces por semana, son resistentes a las plagas y no tienen flores que provoque alergias. Ponga plantas en su casa y en el lugar de trabajo, pues es donde más tiempo se pasa. Además, las plantas absorben CO2, por lo que también es un ligero remedio contra otros tipos de contaminación, incluso, puede cultivar un pequeño huerto. Si no quiere dedicar mucho tiempo a cuidarlas busque especies que requieran pocos cuidados, dependiendo del clima en donde viva. Por ejemplo, en climas secos los cactus son muy resistentes y no requieren casi ningún cuidado. Fuente: articulo completo en: http://www.lcc.uma.es/~ppgg/ libros/ecoarticulos.html#contaminacioninteriores

Bloque:SIETE

»» Contesten las preguntas: a) ¿Cuál de ellos utiliza un lenguaje denotativo y cuál un lenguaje connotativo?

b) ¿Cuál es la idea principal del texto denotativo?

c) ¿Cuál es la idea principal del texto connotativo?

d) Describe cuál es la función del lenguaje denotativo y cuál es la función del texto connotativo.

Comenten sus respuestas con el grupo. Podemos utilizar la misma palabra en estos dos tipos de lenguaje y tendrán significados diferentes por ejemplo: Palabra: Huracán Lenguaje denotativo: “El huracán dejo grandes estragos e inundaciones en la costa” En este caso sabemos que nos referimos a un fenómeno meteorológico Lenguaje connotativo: “Ese niño es como un huracán” En este caso hacemos referencia a que el niño es travieso. Por parejas, escriban una frase con las siguientes palabras, utilizando el lenguaje connotativo y el lenguaje denotativo:

a) Soledad: Lenguaje denotativo: Lenguaje connotativo:

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redacciรณn II

b) Nubes: Lenguaje denotativo: Lenguaje connotativo:

c) Carnaval: Lenguaje denotativo: Lenguaje connotativo:

d) Diversiรณn: Lenguaje denotativo: Lenguaje connotativo:

e) Mar: Lenguaje denotativo: Lenguaje connotativo: f) Verano: Lenguaje denotativo: Lenguaje connotativo:

g) Corazรณn: Lenguaje denotativo: Lenguaje connotativo:

h) Paz: Lenguaje denotativo: Lenguaje connotativo:

i) Libertad: Lenguaje denotativo: Lenguaje connotativo:

j) Claridad: Lenguaje denotativo: Lenguaje connotativo:

Bloque:SIETE Lean sus ejemplos en plenaria. El asesor irá anotando algunos en el pizarrón. Formen equipos de 5 personas. Cada equipo deberá utilizar las frases que construyeron con las palabras anteriores para elaborar un texto breve (debe caber en una hoja de papel bond o algún material semejante) de tipo connotativo y un texto con lenguaje denotativo. Al finalizar, peguen sus textos en el aula, y de manera aleatoria pidan a los equipos que lean uno. Terminando la lectura, opinen sobre los escritos elaborados. Tanto en el uso del lenguaje connotativo y el denotativo, se emplean palabras primitivas y derivadas. Auxiliándote de las fuentes de información sugeridas investiga a qué se refiere cada una. Elabora un mapa mental en donde incluyas ejemplos de estos tipos de palabras. En el aula, nombren a un compañero para que sea el encargado de anotar las ideas en el pizarrón y construyan, con ayuda de su asesor, un solo mapa mental con la información que encontraron sobre estas palabras, así como sus ejemplos. El asesor ampliará la información sobre este tema. Aquí tenemos un ejemplo de las palabras primitivas y derivadas:

Quema Palabra primitiva

Quemadura Quemar Quemón Quemada Quemado Quemante

Palabras derivadas

Ahora que ya has visto qué son las palabras primitivas y derivadas, en equipos de tres personas elaboren un cuadro como el ejemplo anterior en donde determinen las palabras derivadas de las siguientes palabras primitivas:

a) Libro b) Enfermera c) Árbol d) Sal e) Zapato Elijan un equipo por palabra, para que escriban sus respuestas en el pizarrón. Si consideras que puede complementar tus respuestas lo que están escribiendo tus compañeros, participa, esto enriquecerá la actividad.

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redacción II Formen parejas y lean el siguiente fragmento:

Grupos bulliciosos de jóvenes se arracimaban, charlando y fumando, ante la barra de la cafetería, en un hervor humano, confuso y excitante. Por el suelo se entremezclaban desperdicios de marisco, huesos de aceitunas, puntas de cigarrillos, envolturas de azúcar y servilletas de papel arrugadas. Víctor se situó en un pequeño hueco, en el extremo de la barra, junto a la caja. La muchacha más vistosa -una rubia de brazos pecosos y sonrosados- de las cuatro que atendían el mostrador, se dirigió sonriente a Víctor al divisarle. - ¿Un vinito? -preguntó. - Un vinito, vale -dijo Víctor. Puso un vaso en la barra, cogió una botella de la estantería y le sirvió. - ¿De viaje otra vez? - ¡Qué remedio! - Siempre de viaje. ¿Cómo marchan las cosas? - Marchan, que no es poco. Por la puerta de cristales abierta entraba un vaho de humedad, pues apenas habían transcurrido cinco minutos desde el último chaparrón. En las aceras, húmedas, se veían centenares de octavillas de colores, embarradas, pegadas al suelo. Por la calzada, pasó un coche con un altavoz estridente, pero iba tan rápido que apenas pudo escucharse el comienzo de la alocución antes de que sus voces fueran sofocadas por el rumor del resto de los automóviles que circulaban por la amplia avenida. El disputado voto del señor Cayo Miguel Delibes

Señala diez palabras derivadas que encuentres en el texto e indica de qué palabra se derivan.

Comenten su respuesta con el grupo.

Bloque:SIETE Las palabras derivadas también son formadas por prefijos (al principio de la palabra) o sufijos (al final de la palabra). Ejemplo:

Prefijos

Plum

im ante re pro sobre su com de des-com

ita illa ón ero ifero

Poner raíz

sufijos

Extraidos de “Lecciones de Gramática Morfología - Sintaxis”. Carmen Morral Jacques, Ediciones de Estudios Gramaticales. Santiago de Chile, 1985

Tu asesor te proporcionará mayor información sobre este tópico, atiende a su explicación para que puedas resolver las actividades. Existen sufijos y prefijos, tanto de origen griego como latino, a continuación te presentamos algunos ejemplos:

Prefijos de Origen Griego

Vocablo

Significado

Ejemplo

A, an Ana Anti Archi Auto Hiper Hipo Sim(n)

Privado de Contra, sobre o separación Contra El mas, el mejor, el primero Uno mismo Exceso Debajo Con

Amorfo Analgesia Anticuerpo Archienemigo Automático Hiperactivo Hipotermia Simétrico

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redacción II

Sufijos de Origen Griego Vocablo

Significado

Ejemplo

Ciclo Fobia, fobo Grafía Grama Itis Logía Manía Terapia

Algo circular Enemistad, miedo Escribir Letra Hinchazón, inflamación Ciencia Pasión Curación o tratamiento

Hemiciclo Claustrofobia Taquigrafía Crucigrama Hepatitis Geología Piromanía Hidroterapia

Prefijos con Origen en el Latín Prefijo

Significado

Ejemplo

A, ad Ante Ex Extra Infra Inter. Intra Multi

Proximidad Delante Que se ha dejado de ser Que rebasa Por debajo de En medio o entre Dentro Numeroso

Adyacente Antesala Excedente Extramuros Infrarrojo Interceder Intramuros Multicolor

Sufijos con Origen en el Latín Vocablo

Significado

Ejemplo

Ducción Fero Forme Fuga o fugo Peto Sono Triz Voro

Que conduce Que lleva Que tiene forma de Que huye Que se dirige hacia Sonido Femenino de las palabras terminadas en dor y tor Comer

Deducción Mamífero Deforme Prófugo Parapeto Dísono Institutriz Herbívoro

Bloque:SIETE Reúnete con otro compañero de grupo y en parejas busquen otros prefijos y sufijos tanto griegos como latinos; anoten el vocablo, su significado y un ejemplo; añadan otra columna en donde elaboren una oración que permita entender el significado de la palabra. En plenaria, mencionen los sufijos y prefijos que encontraron con sus respectivos ejemplos. Toma nota de los comentarios de tus compañeros por si tienen algún sufijo o prefijo que no hayas encontrado. Para finalizar este ejercicio, en trabajo en grupo, a través de una lluvia de ideas que incluya sufijos o prefijos, modifiquen las siguientes palabras:

Débil, Marino, Hoja, Color, Cultura, Veloz, Lavar, Feliz Ahora ya tienes una idea más clara de lo que son las palabras primitivas y derivadas, así como del uso de sufijos y prefijos. En equipos de 3 personas elaboren una lista, de por lo menos 15 palabras derivas y palabras, en las cuales utilicen sufijos y prefijos. Una vez que tengan elaborada su lista con las distintas palabras, intercámbienla con otros equipos. También deberán escribir un cuento corto en una hoja bond para que puedan exponerla al terminar. Cada equipo dará lectura a su historia, explicando el uso que le dio al listado de palabras que recibió. Comenten en plenaria qué les pareció el ejercicio, cómo al tener que crear frases o historias puede resultar un tanto complicado, a pesar de que son palabras que podemos utilizar de manera cotidiana. El asesor les dará su punto de vista sobre los cuentos que escribieron.

¿Qué he aprendido?

Hemos terminado un Bloque más de esta asignatura, ahora es tiempo de que evalúes el aprendizaje que has conseguido. De manera individual contesta las siguientes preguntas:

I. Define en tus propias palabras qué es el lenguaje connotativo y qué es el lenguaje denotativo

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redacción II

II. Si otro estudiante te preguntara, cómo le explicarías cuáles son las palabras primitivas y cuáles son las palabras derivadas.

III. Escribe por lo menos 5 sufijos y 5 prefijos que recuerdes o que uses con mayor regularidad. Anota un ejemplo

por cada uno de ellos.

Intercambia tus respuestas con otro compañero para verificarlas.

Los diferentes temas que has visto en este Bloque tienen un uso común, no sólo se utilizan para escribir ensayos u obras literarias, podemos darnos cuenta de que se usan a diario en la televisión, radio, revistas, etc., y una de las áreas donde se usan con frecuencias es en la publicidad.

Para esta actividad formen equipos de 5 personas. Cada equipo elegirá dos productos diferentes. Tendrán que elaborar:

a) Un cartel publicitario por cada producto. Uno de ellos utilizando lenguaje denotativo y el otro deberá utilizar lenguaje connotativo. b) Un folleto o tríptico por cada producto, en donde utilicen en su mayoría palabras derivadas, así como prefijos y sufijos para la descripción de su producto. Deberá incluir también las instrucciones de uso, o cualquier información que sea necesaria sobre su producto. Tendrán que señalar en colores diferentes las palabras derivadas y las que usan sufijos y prefijos, por ejemplo: en azul para palabras derivadas, verde para los sufijos y café para los prefijos.

Expongan en clase sus carteles y sus trípticos. Al finalizar las exposiciones, los demás integrantes del grupo darán su punto de vista sobre el trabajo que expusieron, tomando en consideración no sólo la comprensión de los temas vistos en el Bloque sino también, considerarán la forma en cómo llevaron a cabo su exposición y la creatividad para elaborar sus carteles y sus folletos. El asesor participará en este ejercicio de retroalimentación.

Bloque:SIETE

Quiero saber más

A continuación presentamos algunas fuentes de información que puedes consultar para ampliar tus conocimientos sobre el tópico.

»» Bibliografía ●● ●● ●● ●● ●●

Lozano, Lucero. Taller de Lectura y Redacción II. México, Libris, 2005. Prado Gracida, María de Lourdes. Taller de Lectura y Redacción II. México, ST Editorial, 2005 Martínez Montes, Olga. Crear y recrear textos. Lectura y escritura. Edere. México. Álvarez Coral, Juan. Taller de Lectura y Redacción II. Edamex, México. Oseguera, Eva Lydia. Lectura y Redacción 2. Publicaciones Cultural, México.

También te sugerimos los siguientes sitios de Internet, en los cuales además de encontrar información relacionada con los tópicos vistos, cuentan con ejercicios que te permitirán seguir practicando y evaluar por cuenta propia lo que has aprendido. ●● http://www.riosdetinta.com/web/catalogo/libros_de_texto/espanol/esp_01/ESP1B3_126.pdf ●● http://sied.conalep.edu.mx/bv3/biblioteca/area/carrera/modulo/recurso/140/lenguaje_connotativo_y_ denotativo.html ●● http://oregon.conevyt.org.mx/colaboracion/colabora/objetivos/libros_pdf/ses1_u3lecc1.pdf ●● http://lenguayliteratura.org/interactivos/index.php?option=com_content&view=article&id=343:primitiva s-y-derivadas&catid=122:palabras-por-sus-constituyentes&Itemid=11 ●● http://www.proyectosalonhogar.com/Practica_espanol/formarpalabras/derivadasjqz.html ●● http://contenidos.santillanaenred.com/jukebox/servlet/GetPlayer?p3v=true&xref=200601271044_PRE_0_ 2105527118&mode=1&rtc=1001&locale=es_ES&cache=false

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redacción II

¿Qué voy a aprender?

Bloque VIII Redacta textos recreativos UNIDAD DE COMPETENCIA »» Redacta textos recreativos empleando las funciones comunicativas y el lenguaje connotativo, teniendo en cuenta los propósitos emotivos que desean transmitir en diferentes situaciones de su vida cotidiana.

El considerar la lectura como parte importante de la vida es un reto para los jóvenes, que desean aprender cada vez más sobre su mundo. La lectura de textos recreativos implica ejercitar la imaginación y desarrollar una sensibilidad única para apreciar las palabras. A través de este Bloque tendrás la oportunidad de conocer una variedad de textos que te llevarán por distintos caminos de la imaginación, tal vez algunos de ellos te hagan reír, otros te produzcan terror y algunos te pongan un poco sentimental. Comenten, discutan, pero sobre todo, diviértanse y aprendan. Los tópicos que revisaremos son los siguientes: conocerás qué son los textos recreativos, podrás explicar de qué manera se escriben éstos; y a partir de lecturas se promoverá la comprensión del propósito del escrito y el lenguaje que utiliza. Por ejemplo, ¿te has preguntado si los poetas han escrito versos para conquistar a una pareja o simplemente por apreciar algún aspecto bello de la vida? Estudiaremos también las características tanto internas como externas de los textos recreativos. Serás capaz de explicar qué los distingue mediante la realización de una serie de lecturas que te permitan comprender la forma en que estos se organizan y transmiten su mensaje.

Bloque:OCHO Te presentamos algunas fuentes de información que pueden ser útiles en las actividades a realizar. Recuerda que también cuentas con el apoyo de tu asesor y que él o ella pueden sugerirte otras fuentes de consulta.

Fuentes de Información »» Bibliografía ●● ●● ●● ●● ●● ●● ●●

De la Torre, Francisco y Dufóo Maciel, Silvia. Taller de Lectura y Redacción 2. México, McGraw Hill, 2005. Lozano, Lucero. Lecturas para adolescentes, tomo 2. México, Libris editores, 1999. Lozano, Lucero. Lecturas para adolescentes, tomo 3. México, Libris editores, 2000. Lozano, Lucero. Taller de lectura y redacción 2. México, Libris editores, 2000. Paredes, Acacia. E. Método Integrado de Ejercicios de Lectura y Redacción. México, Limusa, 2005. Prado Gracida, María de Lourdes. Taller de Lectura y Redacción 2. México, ST Editorial, 2005. Biblioteca de consulta Microsoft. Encarta 2005. 1993-2004. Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.

»» Direcciones en Internet ●● ●● ●● ●● ●● ●●

http://es.wikipedia.org/wiki/F%C3%A9lix_Lope_de_Vega http://www.poesia-infantil.com http://www.sololiteratura.com/sab/sabotrospoemassueltos.htm http://www.poemasyrelatos.net/poemas/a/242_al_viento_riva.htm?Autor=613 http://www.poemasyrelatos.net/poemas/a/124_legria_jose_velarde.htm?Autor=1252 http://es.wikipedia.org/wiki/Jos%C3%A9_Velarde

¿Cómo aprendo?

Para iniciar el Bloque el asesor realizará una breve introducción sobre el tópico. Una vez concluida la introducción por parte del asesor, en plenaria comenten:

a) ¿Qué entienden por recreación? b) De acuerdo a la definición de recreación que formularon, entonces ¿Qué sería un texto recreativo? c) ¿Cuál sería el objetivo de un texto recreativo? Textos recreativos: Son aquellos que permiten el desarrollo de la imaginación y nos ayudan a realizar escritos divertidos, rítmicos e interesantes. Los personajes son ficticios y pocas veces se combinan dos o más funciones. No tienen necesidad de aportar conocimientos. El asesor realizará la explicación del tópico sobre los textos explicativos.

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redacción II Revisa los siguientes textos y responde las preguntas que se plantean al final.

El lagarto está llorando Federico García Lorca A Mademoiselle Teresita tocando un piano de siete notas El lagarto está llorando. La lagarta está llorando. El lagarto y la lagarta con delantalitos blancos. Han perdido sin querer su anillo de desposados. ¡Ay, su anillito de plomo, ay, su anillito plomado! Un cielo grande y sin gente monta en su globo a los pájaros. El sol, capitán redondo, lleva un chaleco de raso. ¡Miradlos qué viejos son! ¡Qué viejos son los lagartos! ¡Ay cómo lloran y lloran, ¡ay!, ¡ ay!, cómo están llorando!

Canción tonta Federico García Lorca Mamá. Yo quiero ser de plata. Hijo, tendrás mucho frío. Mamá. Yo quiero ser de agua. Hijo, tendrás mucho frío. Mamá. Bórdame en tu almohada. ¡Eso sí! ¡Ahora mismo! Fuente:http://www.poesia-infantil.com

Fuente: http://www.poesia-infantil.com

Leyenda mexicana La Vainilla Cuentan que Xanath, hija de nobles totonacas, célebre por su belleza, vivía en un palacio cercano al centro ceremonial de Tajín, sede de su pueblo. Cierto día en que la joven acudió a depositar una ofrenda sobre el plato colocado en el abdomen de Chac-Mool (“Mensajero Divino”), encontró casualmente a Tzarahuín (jilguero), un alegre doncel al que le agradaba silbar, y surgió entre ambos amor a primera vista. Sin embargo, el romance mostró dificultades para prosperar, porque Tzarahuin era pobre y vivía en una choza humilde rodeada de tierra fértil en que abundaban las anonas, las piñas y las calabazas. A pesar de la diferencia de clases, los enamorados se reunían casi a diario, de manera fugaz, cuando el mancebo llevaba al mercado la cosecha de sus siembras, y en poco tiempo una sincera pasión se apoderó de sus corazones. Una tarde en que Xanath pasó junto al templo sagrado de los nichos, la sorprendió la mirada penetrante del dios gordo, que se caracterizaba por su vientre abultado, la frente rapada y su triple penacho; y desde entonces el

Bloque:OCHO señor de la felicidad se dedicó a cortejarla. La doncella logró esquivarlo en un principio, mas el astuto dios encontró la forma de revelarle sus sentimientos y, al ser rechazado, su alegría habitual se tornó en cólera y amenazó a la joven con desatar la furia de Tajín, si no accedía a sus reclamos amorosos. La advertencia hizo temblar de miedo a Xanath, pero no traicionó a Tzarahuín. El astuto dios gordo resolvió entonces ganarse la confianza del padre de la joven para que influyera en el ánimo de Xanath. Lo invitó a su palacio, le reveló secretos divinos y cuando manifestó interés por la linda muchacha, recibió completo apoyo para casarse con ella. Xanath hubo de soportar un mayor acoso del testarudo dios y su padre la obligó a aceptar una nueva cita, que resultaría fatal, pues luego de haber dado otra negativa al señor de la felicidad, éste, irritado, lanzó un conjuro sobre la doncella y la transformó en una planta débil de flores blancas y exquisito aroma: la vainilla.

»» Contesta las siguientes preguntas: a) ¿Utilizan lenguaje connotativo o denotativo? b) ¿Cuál es la intención del texto? c) ¿Cuál es el mensaje que transmite el texto? d) ¿Pertenece a un género poético, dramático o narrativo? En plenaria compartan sus respuestas. Identifica cuál es el propósito del siguiente texto recreativo, léelo y posteriormente realiza lo que se pide.

La luna Jaime Sabines La luna se puede tomar a cucharadas o como una cápsula cada dos horas. Es buena como hipnótico y sedante y también alivia a los que se han intoxicado de filosofía Un pedazo de luna en el bolsillo es mejor amuleto que la pata de conejo: sirve para encontrar a quien se ama, para ser rico sin que lo sepa nadie y para alejar a los médicos y las clínicas. Se puede dar de postre a los niños cuando no se han dormido, y unas gotas de luna en los ojos de los ancianos ayudan a bien morir. Pon una hoja tierna de la luna debajo de tu almohada y mirarás lo que quieras ver. Lleva siempre un frasquito del aire de la luna para cuando te ahogues, y dale la llave de la luna

a los presos y a los desencantados. Para los condenados a muerte y para los condenados a vida no hay mejor estimulante que la luna en dosis precisas y controladas Texto recuperado el día 25 de agosto de 2006 en: http://www.sololiteratura.com/sab/sabotrospoemassueltos.htm

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redacción II

»» Responde: a) ¿Cuál es el mensaje del poema? b) Describe qué significados da Jaime Sabines a la luna. c) Explica, ¿por qué consideras que está describiendo a la luna de esta manera? d) Escribe un comentario acerca del poema. e) ¿Cuál crees que es el propósito del poema? Comenta con tus compañeros y asesor tus respuestas. Investiga cuáles son las características tanto internas (prosa, verso, diálogo) como externas (género narrativo, poético y dramático) de los textos recreativos. Elabora un mapa mental, éste deberá contener además la respuesta a las preguntas. El asesor elegirá de manera aleatoria a uno de los integrantes del grupo para que exponga su mapa mental ante el grupo, y complementará la información que presenten. Los textos tienen características propias que nos ayudan a distinguirlos; por ejemplo, se dice que tienen características externas (es decir, la forma en que están escritos) y características internas (referentes al tipo de mensaje y al significado que expresan). A continuación vamos a distinguir las principales formas en que se escriben los textos, el verso y la prosa, para ello trabajaremos con algunos ejemplos sobre los textos recreativos.

»» Realiza las siguientes actividades en parejas: Lee el poema Agua nocturna de Octavio Paz y realiza lo siguiente:

a) Subraya las palabras que hacen rima en las cuatro primeras estrofas y señala en cuáles versos riman esas palabras. b) Señala cuántos versos tienen las primeras cuatro estofas. c) Escribe cuántas estrofas conforman el poema.

Agua nocturna La noche de ojos de caballo que tiemblan en la noche, la noche de ojos de agua en el campo dormido, está en tus ojos de caballo que tiembla, está en tus ojos de agua secreta. Ojos de agua de sombra, ojos de agua de pozo, ojos de agua de sueño. El silencio y la soledad, como dos pequeños animales a quienes guía la luna, beben en esos ojos, beben en esas aguas. Si abres los ojos, se abre la noche de puertas de musgo,

se abre el reino secreto del agua que mana del centro de la noche. Y si los cierras, un río, una corriente dulce y silenciosa, te inunda por dentro, avanza, te hace oscura: la noche moja riberas. Texto recuperado en: http://www.poesia-inter.net/indexop.htm

Bloque:OCHO Hemos revisado la forma de escribir en verso de algunos tipos de textos recreativos, ahora vamos a revisar textos escritos en prosa. La prosa es la forma de escribir como si estuviéramos hablando, es decir, escribimos todo de corrido, usando diferentes signos para dar a conocer un mensaje, tal como si lo expresáramos en forma oral. Continúa realizando las actividades para que comprendas mejor la forma de escritura en prosa.

»» Lee el siguiente texto de Julio Cortázar. Posteriormente realiza lo que se pide.

Preámbulo a las instrucciones para dar cuerda a un reloj Piensa en esto: Cuando te regalan un reloj te regalan un pequeño infierno florido, una cadena de rosas, un calabozo de aire. No te dan solamente el reloj, que los cumplas muy felices y esperamos que te dure porque es de buena marca, suizo con áncora de rubíes; no te regalan solamente ese menudo picapedrero que te atarás a la muñeca y pasearás contigo. Te regalan -no lo saben, lo terrible es que no lo saben-, te regalan un nuevo pedazo frágil y precario de ti mismo, algo que es tuyo pero no es tu cuerpo, que hay que atar a tu cuerpo con su correa como un bracito desesperado colgándose de tu muñeca. Te regalan la necesidad de darle cuerda todos los días, la obligación de darle cuerda para que siga siendo un reloj; te regalan la obsesión de atender a la hora exacta en las vitrinas de las joyerías, en el anuncio por la radio, en el servicio telefónico. Te regalan el miedo de perderlo, de que te lo roben, de que se te caiga al suelo y se rompa. Te regalan su marca, y la seguridad de que es una marca mejor que las otras, te regalan la tendencia a comparar tu reloj con los demás relojes. No te regalan un reloj, tú eres el regalado, a ti te ofrecen para el cumpleaños del reloj. Julio Cortázar, Cuentos Completos, 1996. Texto recuperado el 11 de septiembre de 2006 en: http://amediavoz.com/ventanas.html

a) ¿Cuál es el mensaje que nos transmite acerca del uso de los relojes en nuestra sociedad actual? b) Define en tus propias palabras, qué es la prosa. c) ¿Con cuáles características tanto internas como externas cuenta este texto? También existe otra forma de escribir textos recreativos y es el recurso del diálogo; esta forma se presenta cuando se requiere señalar un intercambio de ideas entre dos o más personas.

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redacción II Lee el siguiente ejemplo de un escrito en prosa que utiliza el recurso del diálogo.

El hombre sábana (Fragmento) Rosaura Barahona Aguayo El dentista se alejó del paciente y dijo: - Estás muy tenso, ¿qué te pasa? - Ya sabes, lo mismo de siempre. - ¿Sigue igual? - Peor. Y se niega a ver al médico. - Lástima, pero tú también tienes que pensar en ti mismo, debes descansar. - No puedo. - ¿Por qué no aprendes a relajarte? Es muy sencillo y te ayudaría muchísimo. A mí me ha caído de maravilla; antes siempre estaba agotado y mírame ahora. - ¿Qué tengo que hacer? - Es muy sencillo: te acuestas sin almohada y con una ropa muy ligera o, si puedes, sin ropa. Cierras los ojos sin

hacer esfuerzo y te concentras en tu cuerpo. Luego vas ordenando a cada parte del cuerpo que se relaje: los pies, las piernas, el estómago, si empiezan a surgir preocupaciones en tu mente recházalas con suavidad y vuélvete a concentrar. Para cuando llegues a la cabeza, vas a sentir el resto del cuerpo como si fuera de trapo. Es cuestión de hábito. Ernesto salió del consultorio de su amigo con el firme propósito de poner en práctica lo que le había dicho. Algo tenía que hacer para soportar la situación; porque tenía que soportarla. A pesar de todo, seguía queriendo muchísimo a su mujer

Lozano, Lucero. Lecturas para adolescentes. México, Libris, 1999, pág. 109.

»» Con base en la lectura: a) Escribe, ¿entre qué personajes se está llevando a cabo la conversación? b) Menciona a través de qué signo ortográfico nos damos cuenta de cuando habla un personaje y cuando habla el otro. c) Completa el relato del hombre sábana: ●● ¿Cómo crees que termine la historia? ●● ¿Qué pasará con la esposa de Ernesto? ●● ¿Es él, el hombre sábana? ●● Usa tu creatividad para escribir el desarrollo y fin de la historia. Comenten sus respuestas con el grupo. De manera individual, elaboren un texto recreativo, elijan si será un verso, prosa o dialogo y entrégalo a tu asesor para que lo pueda evaluar. Hasta aquí hemos revisado las características externas de los textos recreativos, es decir, que pueden estar escritos en verso o en prosa, así como las diferentes maneras de presentarse; ahora aprendamos las características internas. Éstas últimas se relacionan con el significado conceptual de cada elemento de la lengua: letras, palabras, enunciados, etc., que nos ayudan a emitir un mensaje.

Bloque:OCHO Ahora hablaremos sobre las características externas de los textos recreativos, las cuales son: género narrativo, poético y dramático. Dividan al grupo en equipos de 4 personas, lean los siguientes documentos y elaboren un cuadro comparativo con las características de cada género.

»» Texto: -Ahora nada -dijeron los niños-. Lo único que queríamos era tener el bote en el cuarto, y ya está.

La luz es como el agua Gabriel García Márquez

La noche del miércoles, como todos los miércoles, los padres se fueron al cine. Los niños, dueños y En Navidad los niños volvieron a pedir un bote de remos. señores de la casa, cerraron puertas y ventanas, y rompieron la bombilla encendida de una lámpara de la sala. -De acuerdo -dijo el papá, lo compraremos cuando Un chorro de luz dorada y fresca como el agua empezó a volvamos a Cartagena. salir de la bombilla rota, y lo dejaron correr hasta que el nivel llego a cuatro palmos. Entonces cortaron la corriTotó, de nueve años, y Joel, de siete, estaban ente, sacaron el bote, y navegaron a placer por entre las más decididos de lo que sus padres creían. islas de la casa. -No -dijeron a coro-. Nos hace falta ahora y aquí.

Esta aventura fabulosa fue el resultado de una ligereza mía cuando participaba en un seminario -Para empezar -dijo la madre-, aquí no hay más sobre la poesía de los utensilios domésticos. Totó me aguas navegables que la que sale de la ducha. preguntó cómo era que la luz se encendía con sólo apretar un botón, y yo no tuve el valor de pensarlo Tanto ella como el esposo tenían razón. En dos veces. la casa de Cartagena de Indias había un patio con un muelle sobre la bahía, y un refugio para dos yates -La luz es como el agua -le contesté: uno abre el grandes. En cambio aquí en Madrid vivían apretados en grifo, y sale. el piso quinto del número 47 del Paseo de la Castellana. Pero al final ni él ni ella pudieron negarse, porque les De modo que siguieron navegando los miérhabían prometido un bote de remos con su sextante y su coles en la noche, aprendiendo el manejo del sextante brújula si se ganaban el laurel del tercer año de primaria, y la brújula, hasta que los padres regresaban del cine y y se lo habían ganado. Así que el papá compró todo sin los encontraban dormidos como ángeles de tierra firme. decirle nada a su esposa, que era la más reacia a pagar Meses después, ansiosos de ir más lejos, pidieron un deudas de juego. Era un precioso bote de aluminio con equipo de pesca submarina. Con todo: máscaras, aletas, un hilo dorado en la línea de flotación. tanques y escopetas de aire comprimido. -El bote está en el garaje -reveló el papá en el -Está mal que tengan en el cuarto de servicio un almuerzo-. El problema es que no hay cómo subirlo ni por bote de remos que no les sirve para nada -dijo el padre-. Pero el ascensor ni por la escalera, y en el garaje no hay más está peor que quieran tener además equipos de buceo. espacio disponible. -¿Y si nos ganamos la gardenia de oro del primer Sin embargo, la tarde del sábado siguiente los semestre? -dijo Joel. niños invitaron a sus condiscípulos para subir el bote por las escaleras, y lograron llevarlo hasta el cuarto de servicio. -No -dijo la madre, asustada-. Ya no más. -Felicitaciones -les dijo el papá ¿ahora qué?

El padre le reprochó su intransigencia.

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redacción II -Es que estos niños no se ganan ni un clavo por luz hasta el techo. El sofá y los sillones forrados en piel de cumplir con su deber -dijo ella-, pero por un capricho son leopardo flotaban en la sala a distintos niveles, entre las capaces de ganarse hasta la silla del maestro. botellas del bar y el piano de cola y su mantón de Manila que aleteaba a media agua como una mantarraya de oro. Los padres no dijeron al fin ni que sí ni que no. Pero Totó y Joel, que habían sido los últimos en los dos años Los utensilios domésticos, en la plenitud de su anteriores, se ganaron en julio las dos gardenias de oro y poesía, volaban con sus propias alas por el cielo de la el reconocimiento público del rector. Esa misma tarde, sin cocina. Los instrumentos de la banda de guerra, que los que hubieran vuelto a pedirlos, encontraron en el dormitorio niños usaban para bailar, flotaban al garete entre los peces los equipos de buzos en su empaque original. De modo que de colores liberados de la pecera de mamá, que eran los el miércoles siguiente, mientras los padres veían El último únicos que flotaban vivos y felices en la vasta ciénaga tango en París, llenaron el apartamento hasta la altura de iluminada. En el cuarto de baño flotaban los cepillos de dos brazas, bucearon como tiburones mansos por debajo de dientes de todos, los preservativos de papá, los pomos los muebles y las camas, y rescataron del fondo de la luz las de cremas y la dentadura de repuesto de mamá, y el telecosas que durante años se habían perdido en la oscuridad. visor de la alcoba principal flotaba de costado, todavía encendido en el último episodio de la película de media En la premiación final los hermanos fueron noche prohibida para niños. aclamados como ejemplo para la escuela, y les dieron diplomas de excelencia. Esta vez no tuvieron que pedir Al final del corredor, flotando entre dos aguas, nada, porque los padres les preguntaron qué querían. Totó estaba sentado en la popa del bote, aferrado a los Ellos fueron tan razonables, que sólo quisieron una fiesta remos y con la máscara puesta, buscando el faro del en casa para agasajar a los compañeros de curso. puerto hasta donde le alcanzó el aire de los tanques, y Joel flotaba en la proa buscando todavía la altura de la El papá, a solas con su mujer, estaba radiante. estrella polar con el sextante, y flotaban por toda la casa sus treinta y siete compañeros de clase, eternizados en el -Es una prueba de madurez -dijo. instante de hacer pipí en la maceta de geranios, de cantar el himno de la escuela con la letra cambiada por versos de -Dios te oiga -dijo la madre. burla contra el rector, de beberse a escondidas un vaso de brandy de la botella de papá. El miércoles siguiente, mientras los padres veían La Batalla de Argel, la gente que pasó por la Castellana vio una Pues habían abierto tantas luces al mismo cascada de luz que caía de un viejo edificio escondido entre tiempo que la casa se había rebosado, y todo el cuarto los árboles. Salía por los balcones, se derramaba a raudales por año elemental de la escuela de San Julián el Hospitalario la fachada, y se encauzó por la gran avenida en un torrente se había ahogado en el piso quinto del número 47 del dorado que iluminó la ciudad hasta el Guadarrama. Paseo de la Castellana. En Madrid de España, una ciudad remota de veranos ardientes y vientos helados, sin mar Llamados de urgencia, los bomberos forzaron la ni río, y cuyos aborígenes de tierra firme nunca fueron puerta del quinto piso, y encontraron la casa rebosada de maestros en la ciencia de navegar en la luz. Texto recuperado en: http://www.sololiteratura.com/ggm/marquezlaluz.htm

El texto que acabas de leer es narrativo, que tiene como intención recrear la manera en cómo los niños ejercitan su imaginación. Para comprender mejor la lectura realiza lo siguiente:

a) ¿Cuál es la intención en el mensaje del autor al escribir esta obra? b) Escribe de manera breve los principales acontecimientos que en ella ocurrieron. c) ¿Cuáles son las características de este texto? 77

Bloque:OCHO

»» Texto: Alegría José Velarde (Fragmentos) Mirando al mar, y viéndose en el río las horas en que lo alza la marea, al fin del pueblo, entre feraz plantío, una casa humildísima blanquea. Compónenla una sala y dos alcobas, en las cuales, por gala, de cal consume al año cien arrobas la mujer que sin tregua las encala. Mansiones que están siempre en la penumbra. Pues sólo por la puerta de la sala entra la claridad que las alumbra. Se levantan al lado pajar, cocina, cuadra y cochiquera, y todo está cercado por extenso y altísimo vallado que coronan la pita y la chumbera. Pero ¡cuánta hermosura allí no mira quién, como yo, del campo enamorado, los pormenores rústicos admira! Allí lechosa y quebradiza higuera que al suelo tiende su follaje umbrío y acoge placentera, en las horas del sol, al averío, pone el fruto al alcance de la mano; el vecino azufaifo lo recata para rendirlo, al fin, como villano, al varejón cruel que lo maltrata, y un moral de los dos se enseñorea que harta de moras y las caras pinta

a todos los chiquillos de la aldea. Al muro de la casa, cual precinta, se ciñe floridísimo arriate, que arisca esparreguera y buen cañizo libran de todo animalesco embate. Forma sobre la puerta cobertizo el parral, rico en hojas y caireles; de tejas adaptadas a los muros cuelgan lánguidas matas de claveles, y el pie aromatizando que la humilla, del empedrado entre los guijos duros florece la olorosa manzanilla. El gorrión, atrevido ladronzuelo, allí, chillando sin cesar, revuela de rama en rama y del tejado al suelo; el pichón, que a su tierna amante cela, la sigue andando y la persigue al vuelo. Chacharean sin fin las golondrinas; hace la rueda y alborota el pavo; revuélcanse en el polvo las gallinas; los polluelos, por ver quién es más bravo, se enredan en terribles sarracinas, que el gallo viene a terminar al cabo corriéndolos con miras asesinas; los patos, cuneándose con gozo, se congregan al ruido del carrillo, agua pidiendo en derredor del pozo; y cuando a tan alegre baturrillo término dan las luces vespertinas, comienza el dulce chirrear del grillo, y vienen al moral los ruiseñores de las huertas vecinas a cantar sus ternísimos amores.

Texto:http://www.poemasyrelatos.net/poemas/a/124_legria_jose_velarde.htm?Autor=1252

Una vez leído el poema, responde:

a) ¿Cuál es la idea que transmite el poema? b) ¿A quién crees que se está dirigiendo el autor del poema? c) ¿Cuáles son sus características? El texto anterior es un ejemplo del género poético.

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redacción II Veamos ahora un ejemplo del género dramático:

»» Texto:

Farsátira Agustín Cuzzani La radioactividad ha permitido a los hombres hacer los trabajos más amigables. Es también un medio terrible de destrucción en manos de los grandes criminales que arrastran a los pueblos a la guerra. Pedro Curie.

Personajes: ●● Sempronio ●● Olga, su mujer ●● Susanita, su hija ●● Diego, su hijo ●● El Altísimo Comisionado ●● Sabio

»» Acto primero Habitación en casa de Sempronio. Pocos muebles, tomar la plancha. Se acerca a Sempronio, que continua humildes, una silla en el centro de la escena dando frente al silbando bajito y le coloca el enchufe entre la camisa y público. A un costado, una pequeña mesita para planchar ropa. el cuello. Todo esto con mucha normalidad, sin tratar de destacarlo expresamente. A ver ladea un poco más el Al levantarse el telón, nadie. cuello, por favor (Sempronio obedece) ¿Te molesta? Entra Sempronio lentamente. Es un hombre que Sempronio. ¡No! ¡Qué idea! ¡Cómo me va a molepasa algo de los sesenta años. Toma su silla y se coloca frente al star! (Sonríe) público. Mira distraídamente hacia delante. Silba, queda así. Olga. No pero el lunes me apretaste demasiado el Con la plancha en la mano, arrastrando el cordón enchufe y casi quemamos la plancha. con el enchufe y una canasta de ropa para planchar, entra Olga. Edad proporcionada a la de su marido. Avanza Espera un instante con la plancha en la mano. decididamente hasta la mesita, acomoda la ropa como Luego moja su dedo en el agua y toca ligeramente la para empezar el trabajo. Habla mientras acciona. plancha para probarla. Retira el dedo rápidamente como si oyera el clásico chasquido. ¡Ya está! (Le deja conectado Olga. (Arreglando la ropa) Ahora ya no hace falta el enchufe y comienza a planchar. Habla sin mirar a la calefacción. Los días vienen más templados Sempronio.) ¡Sempronio!... Sempronio. Sí Sempronio. (La mira y esboza una sonrisa) Nunca Texto tomado de Lozano, Lucero. Lecturas para adolescentes, se sabe. De pronto llueve y refresca. Olga. Termina de acomodar la ropa. Vuelve a Tomo 3. México, Libris, 2000

Bloque:OCHO Una vez leído texto, responde:

a) ¿Cuál es la idea que transmite el texto? b) ¿Cuáles son sus características? Ahora que has leído los tres tipos de textos elaboren en sus cuadernos un cuadro comparativo, que contenga los siguientes puntos:

Título del texto

Descripción del texto

Género narraPrincipales Comentarios Idea principal tivo, poético características personales o dramático del texto sobre el texto

Al finalizar el asesor pedirá a uno de los equipos que exponga su cuadro. Recuerda que aunque no expongas puedes participar de manera activa, con comentarios o preguntas que enriquezcan la actividad. El asesor dará la conclusión acerca de este tópico. ¿Qué género te gusto más el poético, el narrativo o el dramático? Elige una noticia o artículo del periódico o de cualquier revista y cámbialo, cuéntalo como a ti te gustaría que hubiera sucedido esa historia o ese hecho de acuerdo con el género que más te haya gustado; puedes convertir una noticia de modas en un poema o una noticia política en un drama, sólo déjate llevar por tu creatividad.

¿Qué he aprendido? Hemos terminado este Bloque y ahora tienes conocimientos nuevos sobre la asignatura de Lectura y Redacción. Vamos a poner en práctica lo que hemos aprendido para que evalúes tus conocimientos y los de tus compañeros. Para este Bloque haremos algo diferente con esta sección y plantaremos dos opciones de acuerdo con los recursos materiales con los que cuentes en tu centro de estudios. Para evaluar tu aprendizaje deberás resolver esta sección contando lo menos posible con la ayuda de tu asesor. Pueden decir trabajar solos o por parejas.

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redacción II Tendrán que elaborar un texto recreativo de características libres, es decir, elijan si es narrativo, poético o dramático. Deberá tener una extensión mínima de 2 cuartillas y máximo 5 cuartillas. Cada texto deberá tener como anexo una descripción elaborada con sus propias palabras sobre qué es un texto recreativo, cuáles son sus características internas y externas, destacando las características del texto; esta descripción puede ser elaborada en forma de informe, cuadro sinóptico, mapa mental o cualquier esquema que les permita trasmitir esta información.

Una vez elaborados, determinen en plenaria con qué bases calificarían sus textos, por ejemplo: originalidad, ortografía, que cumpla con las características de los escritos recreativos, etc. En esta parte sí contarán con la colaboración del asesor para determinar los factores a calificar y el porcentaje que le asignarán a cada uno. Definidos estos puntos, intercambien sus textos con otros compañeros, cada uno calificará el texto que le tocó leer.

Una vez calificados regresen los textos a sus autores, mencionen al asesor cuáles fueron los que recibieron las calificaciones más altas. Los textos que obtuvieron mayor calificación serán publicados. Elijan alguna de las siguientes opciones:

a) La primera opción consiste en abrir un blog (los mismos alumnos pueden hacerlo o pueden pedir ayuda a su asesor) en donde se pueden colocar los textos recreativos que calificaron como los mejores; pueden pedir que otros alumnos de la escuela entren al blog (también a sus amigos, familiares, etc., lo cual contribuye a fomentar la lectura) para que voten por el que consideren el mejor texto y poder tener un texto ganador. Pueden encontrar un ejemplo de este tipo de blog en la dirección: http://textosrecreativosbachi.blogspot.com/

b) La otra opción es más sencilla y consisten en tramitar el permiso necesario en el centro de estudios para colocar un periódico mural en donde se muestren los textos recreativos que los mismos alumnos califiquen como los mejores para darlos a conocer, lo cual sirve para que otros alumnos de la escuela vean el trabajo que se está realizando en la asignatura. Si son varios grupos de la misma asignatura, pueden organizarse con los compañeros de los otros para ampliar la gama de textos a exhibir, o hacer una competencia entre los diferentes grupos.

Bloque:OCHO

Quiero saber más

A continuación te sugerimos algunas fuentes de información en donde podrás encontrar mayor información acerca de los tópicos vistos en este bloque.

»» Bibliografía ●● ●● ●● ●●

Lozano, Lucero. Lecturas para adolescentes, tomo 2. México, Libris editores, 1999. Lozano, Lucero. Lecturas para adolescentes, tomo 3. México, Libris editores, 2000. Lozano, Lucero. Taller de lectura y redacción 2. México, Libris editores, 2000. Paredes, Acacia. E. Método Integrado de Ejercicios de Lectura y Redacción. México, Limusa, 2005.

»» Direcciones en Internet ●● ●● ●● ●● ●● ●● ●● ●●

http://www.literatura.org/Cortazar/Cortazar.html http://amediavoz.com/ventanas.htm http://www.sololiteratura.com/ggm/marquezlaluz.htm http://www.poesia-inter.net/indexop.htm http://www.guanajuatocapital.com/espanol/Fic1.htm http://www.suracapulco.com.mx/anterior/2002/agosto/15/pag2.htm http://www.educared.org.ar/cdc/zona3/argumentos.html http://genesis.uag.mx/edmedia/material/TlrII/unidadIII.pdf

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redacción II

¿Qué voy a aprender?

Bloque IX Clasifica textos recreativos UNIDAD DE COMPETENCIA »» Practica la redacción de distintos tipos de textos recreativos para reproducir ideas, sentimientos o conceptos, que le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los ámbitos: personal, familiar, escolar, social y cultural.

En el Bloque anterior aprendimos qué son los textos literarios, así como cuáles son sus características externas e internas; ahora conocerás cómo se clasifican los textos recreativos, es decir, los que puedes encontrar. Hablaremos de escritos literarios y populares, que reflejen los valores humanos e ideológicos que se presentan en la sociedad, a través de lecturas y la revisión de textos modelo. Esta serie de tópicos te resultará la más divertida, ya que podrás demostrar tu creatividad al redactar algunos chistes, canciones y hasta un texto literario. Al igual que en Bloques anteriores, te presentamos sugerencias de la bibliografía y páginas Web que puedes consultar para realizar tus actividades o bien conocer más sobre este tópico.

Fuentes de Información »» Bibliografía ●● ●● ●● ●● ●● ●● ●●

De la Torre, Francisco y Dufóo Maciel, Silvia. Taller de Lectura y Redacción 2. México, McGraw Hill, 2005. Prado Gracida, María de Lourdes. Taller de Lectura y Redacción 2. México, ST Editorial, 2005. Biblioteca de consulta Microsoft. Encarta 2005. 1993-2004. Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos. Lozano, Lucero. Lecturas para adolescentes, tomo 2. México, Libris editores, 1999. Lozano, Lucero. Lecturas para adolescentes, tomo 3. México, Libris editores, 2000. Lozano, Lucero. Taller de lectura y redacción 2. México, Libris editores, 2000. Paredes, Acacia. E. Método Integrado de Ejercicios de Lectura y Redacción. México, Limusa, 2005.

Bloque:NUEVE

»» Direcciones en Internet ●● ●● ●● ●● ●● ●●

http://edyd.com/ http://manulen.blogia.com/2007/010205-como-escribir-historietas.php http://www.poemasyrelatos.net/poemas/a/124_legria_jose_velarde.htm?Autor=1252 http://www.redmexicana.com/leyendas/ http://www.refugeenet.org/el-destino/2007/09/02/150-refranes-mexicanos/ http://www.sololiteratura.com/sab/sabotrospoemassueltos.htm

¿Cómo aprendo?

Ya mencionamos los aprendizajes a desarrollar en este Bloque, sólo te recordamos que es muy importante que realices todas y cada una de las actividades que aquí señalamos para que logres un aprendizaje significativo. Los textos recreativos se clasifican en:

Busca información sobre la clasificación de los textos recreativos, tanto de los literarios como de los populares, sobre las características de éstos, su función y utilidad. Puedes imprimir la información que encuentres o bien hacer un resumen en tu cuaderno con la información que consideres más importante. En aula formen equipos de 5 personas. Cada uno deberá preparar una exposición en la cual expliquen la clasificación de los textos recreativos, si lo desean puede utilizar mapas mentales, pictogramas, cuadros sinópticos, para complementar su exposición. El asesor asignará el tiempo que tienen para realizar esta actividad; terminando el tiempo establecido, de manera aleatoria el asesor elegirá a dos equipos, uno de ellos expondrá lo referente a los textos literarios y el otro lo relativo a los textos populares.

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redacción II Recuerda que siempre puedes participar de manera activa durante las exposiciones para complementar el tema o bien para externar dudas sobre el mismo. Al finalizar las exposiciones, el asesor complementará la información referente al tópico de tipología de los textos recreativos. En el Bloque anterior tuvimos la oportunidad de conocer lo que es la forma narrativa, poética y dramática, sólo con el fin de recordarlas, en equipos de 5 personas escriban un cuento o un drama, sólo que no le escriban un final. Cuando tengan sus escritos elaborados intercámbienlos con otros equipos, con el texto que les fue asignado, además de crearle un final, tendrán que elaborar la representación del mismo. El asesor designará el orden en que los equipos realizarán las representaciones. Terminando éstas, lleven a cabo la dinámica de retroalimentación incluyendo los comentarios del equipo que escribió el texto más original, dando su opinión al respecto del final que el otro equipo sugirió. Ya conoces que existen textos recreativos populares, ahora vamos a poner en práctica tus conocimientos, pero antes trabajemos con algunos ejemplos. Formen parejas para realizar la siguiente actividad.

»» Revisa las lecturas que se presentan a continuación y al final respondan las preguntas: Canciones Populares Que puedo irme mañana mismo de este mundo Las cosas buenas ya contigo las viví

Contigo Aprendí Armando Manzanero

Y contigo aprendí Que yo nací el día en que te conocí

Contigo aprendí Que existen nuevas y mejores emociones Contigo aprendí A conocer un mundo lleno de ilusiones Aprendí Que la semana tiene más de siete días A hacer mayores mis contadas alegrías Y a ser dichoso yo contigo lo aprendí Contigo aprendí A ver la luz del otro lado de la luna Contigo aprendí Que tu presencia no la cambio por ninguna Aprendí Que puede un beso ser más grande Y más profundo

Bloque:NUEVE

Corrido Mis tiempos pasados (Félix Cruz) ¡Ay de mis tiempos pasados, ya no los volveré a ver! ¡Del pasado es imposible volver como el árbol que está caído no vuelve a reverdecer! Ahora soy del tiempo una frágil basura que el viento arrebató con velocidad. Seré el alimento de mi sepultura y voy vagando hasta la eternidad. ¿Dónde está mi primavera? ¿Dónde está mi vida en flor? ¿Dónde están mis quimeras y las caricias de amor? ¡Son fantasmas pasajeras como una alucinación! Chistes Viene Pepito con su compañerito de la escuela de nombre Carlitos y los dos llegan tarde a la escuela. La maestra le pregunta a Carlitos: Carlitos, a ver dígame, ¿por qué llegó tarde a la escuela? Mire maestra, es que tuve un sueño muy raro, soñé que estaba volando un avión y me la pasé todo el día volando y parte de la mañana, por eso llegué tarde. A ver, ¿y usted Pepito? Señorita yo me quedé en el aeropuerto todo el día esperándolo a él y nunca llegó. Llega un gallego con un campesino que se encontraba arriando sus ovejas y le dice: Si le adivino cuántas ovejas tiene me regala una. Él le contesta que sí. 3 minutos después el gallego le dice: son 1534. El campesino sorprendido le pregunta cómo le hizo, y el gallego le contesta: sumé las patas, las orejas y la suma salió perfecta... El gallego se va y se hecha al animal en el lomo. El campesino le dice: oiga si adivino de dónde es me regresa el animal. Y el gallego le contesta que sí. El campesino le dice usted es gallego y el otro le contesta: ¿Cómo lo supo...? Porque lo que lleva en el lomo es mi perro.

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redacción II Adivinanzas Come y no tiene boca, anda y no tiene pies. ¿Qué es?

Con mi cara colorada, a otras plantas doy consejo, es preferible secarse en el campo, a ser comida de conejo.

¿Cuál es la respuesta correcta? a) El fuego b) El canario c) El burro

¿Qué es esta adivinanza? a) El trigo b) La amapola c) El rosal

»» Contesten las siguientes preguntas y comenten en plenaria sus respuestas: a) ¿Cuál es el mensaje que transmite cada uno de ellos? b) ¿En qué tipo de lugares y situaciones los has escuchado o leído? c) ¿Cómo están escritos, en verso o en prosa? d) ¿Cuál es su intención comunicativa? Continúen trabajando por parejas y elaboren un corrido. Sitúense en alguna de las épocas históricas del país, como la revolución, por ejemplo. De manera voluntaria lean sus corridos frente al grupo. Escribe un ensayo acerca de cómo se refleja la cultura popular en el ingenio del mexicano, a través de sus chistes y sus canciones, lleven a cabo una plenaria en donde comenten sus ensayos y las conclusiones a las que llegaron sobre el uso del ingenio mexicano en la forma de expresarnos. Los textos recreativos pueden ser bastante interesantes; veamos ahora la clasificación de los refranes, ya que suelen ser de uso común en nuestra lengua. De manera individual completa los siguientes refranes y contesta las preguntas. Después léanlos en forma grupal y en una lluvia de ideas mencionen otros ejemplos de los refranes que solemos utilizar.

1. A caballo regalado . 2. Aunque mona se queda. 3. Candil , oscuridad de su casa. 4. El que , con uno queda mal. 5. El que anda entre la miel, . 6. No amanece más temprano. 7. No tiene la culpa el indio, . 8. Siempre hay un roto . 9. Sólo quien sabe lo que lleva adentro. 10. En casa del herrero . a) ¿Cuál es el significado de estos refranes? b) ¿Por qué utilizamos los refranes en nuestra forma de expresarnos? 87

Bloque:NUEVE

»» Lee la siguiente información: La historieta “La Familia Burrón” es una típica familia de clase media baja (económicamente) que vive en una vecindad en la Ciudad de México, D. F. Precisamente en el Callejón del Cuajo en la vivienda No 8. Sus integrantes son: el sr. Don Regino Burrón (peluquero de profesión y propietario de la peluquería “El Rizo de Oro”), la sra. Borola Tacuche de Burrón, la srita. Macuca Burrón Tacuche, el joven Regino Burrón Tacuche, el niño Foforito Cantarranas (adoptado por los Burrón) y la mascota de la familia es el perro Wilson.” La historieta creada por Gabriel Vargas, pretende retratar y describir lo que pasa en la ciudad de México con una familia de escasos recursos que pasa un sin fin de aventuras por querer aparentar una clase de vida más “acomodada”, los personajes que presenta son divertidos y nos muestran el lado cómico y absurdo de la forma de ser del mexicano, podríamos decir que son los primeros “Simpson” a la mexicana que existieron antes de la famosa serie norteamericana Para la siguiente actividad será necesario que busques un artículo que sea de tu interés y lo lleves al aula. Formen equipos de 4 ó 5 personas y elijan uno de los artículos que trajeron consigo. Ya que hayan seleccionado el artículo utilizando hojas de papel bond (o material semejante), transmitan la idea del artículo seleccionado a través de una historieta. Cuando esté elaborada, todos los equipos deberán pegarla en el salón, seleccionen el orden en que cada equipo explicará el trabajo que realizó. Al finalizar comenten en grupo sus opiniones acerca de las historietas que elaboraron. Además de las historietas que denominamos comics, hay otras que se elaboran para difundir información. Comenten dentro de esta plenaria:

a) ¿Por qué algunas instituciones gubernamentales llegan a difundir información sobre sus funciones a través de historietas? ¿Recuerdan algún ejemplo?

b) ¿Por qué las historietas pueden ser un buen medio para dar a conocer información? c) ¿En qué casos se te haría útil diseñar una historieta? Para finalizar este Bloque organiza con tus compañeros y asesor el Día del Escritor Popular, donde puedan compartir los escritos de su creación. Comenten y sugieran mejoras a los textos. Ya verás que esta actividad será muy fructífera y divertida.

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redacción II

¿Qué he aprendido?

Terminaste otro Bloque de la asignatura, y has aprendido más sobre los diferentes tipos de textos, ahora es necesario que recuerdes lo que hemos revisado a través de este Bloque, recuerda que es importante verificar lo que has aprendido, para ello realiza las siguientes actividades:

I. Contesta correctamente a las siguientes cuestiones. 1. Los textos recreativos pueden escribirse en:

c) “Mariposa del aire, qué hermosa eres, mariposa del aire dorada y verde.”

d) “En Navidad los niños volvieron a pedir un bote de remos. -De acuerdo -dijo el papá, lo compraremos cuando volvamos a Cartagena. Totó, de nueve años, y Joel, de siete, estaban más decididos de lo que sus padres creían. -No -dijeron a coro-. Nos hace falta ahora y aquí. -Para empezar -dijo la madre-, aquí no hay más aguas navegables que la que sale de la ducha. Tanto ella como el esposo tenían razón. En la casa de Cartagena de Indias había un patio con un muelle sobre la bahía, y un refugio para dos yates grandes. En cambio aquí en Madrid vivían apretados en el piso quinto del número 47 del Paseo de la Castellana. Pero al final ni él 2. Señala los principales tipos de textos recreativos literarios. ni ella pudieron negarse, porque les habían prometido un bote de remos con su sextante y su brújula si se ganaban 3. Menciona los principales tipos de textos recreativos el laurel del tercer año de primaria, y se lo habían ganado. populares. Así que el papá compró todo sin decirle nada a su esposa, que era la más reacia a pagar deudas de juego. 4. Menciona al menos tres escritores de los cuales te presentamos alguna obra para que la leyeras en este Bloque. Era un precioso bote de aluminio con un hilo dorado en la línea de flotación.” . 5. Lee los siguientes escritos recreativos y señala a qué tipo de texto pertenecen (literarios o populares). Elabora un texto recreativo, preséntalo en limpio a tu asesor(a) y léelo ante tus compañeros, recuerda que a) “Mas vale pájaro en mano que ciento volando”: hay una gran variedad de ellos, elige libremente el tipo . que prefieras para expresarte.

b) “Verde por fuera, blanca por dentro si quieres que te lo diga espera”:

Bloque:NUEVE

Quiero saber más

A continuación te sugerimos algunas fuentes de información en donde podrás encontrar mayor información acerca de los tópicos vistos en este Bloque.

»» Bibliografía ●● ●● ●● ●●

»» Direcciones en internet ●● ●● ●● ●● ●● ●●

http://amediavoz.com/ventanas.htm http://www.sololiteratura.com/ggm/marquezlaluz.htm http://www.educared.org.ar/cdc/zona3/argumentos.html http://www.scribd.com/doc/15870168/Textos-Recreativos-UNDL-202 http://www.uv.mx/popularte/esp/scriptphp.php?sid=386 http://www.mitos-mexicanos.com/

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redacción II

¿Qué voy a aprender?

Bloque X Uso del léxico y la semántica UNIDAD DE COMPETENCIA »» Utiliza palabras con diferentes aplicaciones (tecnicismos, neologismos y arcaísmos) al redactar textos y comunicar de forma oral sus ideas, opiniones o argumentos con claridad, coherencia y significado.

Ahora que estás a punto de concluir con la asignatura y que te has vuelto un experto en identificar los diferentes tipos de textos, debemos revisar cómo han evolucionado los conjuntos de palabras que forman nuestro idioma español, pues como sabes, es un idioma muy rico que surge a través de la combinación de varias lenguas y que crece y se enriquece gracias a las diferentes influencias tecnológicas y culturales que se manifiestan en la lingüística de nuestro idioma. En este caso, nos centraremos en los tecnicismos, neologismos y arcaísmos, pues son palabras que sirven para precisar conceptos y enriquecer el mensaje, por lo que si deseamos comunicarnos en forma objetiva, debemos reconocer su uso. Por lo que un aprendizaje importante será que identifiques la función de este tipo de palabras, y puedas redactar textos, comunicar tus ideas con claridad, coherencia y significado, además de enriquecer tu léxico y precisión semántica. Los contenidos que revisaremos son los siguientes: ●● ●● ●● ●●

Características y manejo de: Tecnicismos Neologismos Arcaísmos

Además, estudiaremos aspectos que son por demás relevantes, pues permitirán que te expreses con mayor calidad comunicativa al reconocer y evitar vicios de dicción como cacofonías, barbarismos y solecismos.

Bloque:DIEZ

Fuentes de Consulta »» Básica

●● De la Torre, Francisco J. y Dufóo Maciel, Silvia. Taller de Lectura y Redacción II. México, McGraw Hill, 2005. ●● Lozano, Lucero. Taller de Lectura y Redacción II. México, Libris, 2005. ●● Prado Gracida, María de Lourdes. Taller de Lectura y Redacción II. México, ST Editorial, 2005.

»» Direcciones electrónicas:

●● http://www. icarito.cl/ http://www.cientec.or.cr/concurso2/concepto.html#menu

¿Cómo aprendo?

El asesor abrirá la sesión nombrando a un encargado de organizar la lectura en grupo del siguiente texto.

»» Los tecnicismos Los tecnicismos son las palabras técnicas, precisas y exactas, que tienen un significado concreto dentro del vocabulario propio de un oficio, profesión, arte o ciencia. Aunque pueden ser conocidas por algunos hablantes de la lengua, no pertenecen al dominio general. Por ejemplo:

1. Vocablos propios de un oficio o ciencia: ●● Afasia (psicología): pérdida o trastorno de la capacidad del habla debida a una lesión en las áreas del lenguaje de la corteza cerebral. ●● Criátide (arquitectura): figura humana que sirve de columna o pilastra. ●● Embolia (medicina): obstrucción ocasionada por un coágulo formado en un vaso sanguíneo, que impide la circulación en otro vaso menor.

2. Las siglas: ●● S.A.: sociedad anónima. ●● e.p.m.: en propia mano. ●● S.E.: su excelencia.

3. Los acrónimos: ●● ONU: Organización de las Naciones Unidas. ●● IPS: Instituto de Previsión Social.

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redacción II

»» Los neologismos Los neologismos son palabras que se han incorporado recientemente a la lengua para designar algo nuevo y cuyo uso es correcto, ya que han sido aceptadas por la Real Academia Española y figuran en el diccionario. Son también neologismos las palabras ya existentes que adquieren un significado nuevo. Por ejemplo:

1. Palabras nuevas: ●● Croissantería: ¿Y su definición? ●● Coiffure: ¿Y su definición?

2. Palabras ya existentes con significados nuevos: ●● Ordenador: constituye un neologismo, porque anteriormente se utilizaba la palabra ordenador para denominar a la persona que se encargaba de ordenar; hoy es sinónimo de computadora. ●● Impresora: anteriormente significaba la persona que imprime o dueña de una imprenta; actualmente usamos el término para referirnos a la máquina.

»» Los arcaísmos Los arcaísmos son palabras que por su forma, significado o ambos a la vez, resultan anticuados en una época determinada. En muchas ocasiones, la causa de los arcaísmos es la desaparición de los objetos y acciones que nombran, como ocurre con muchas palabras técnicas de otras épocas. Por ejemplo: ●● ●● ●● ●● ●● ●● ●●

Entuerto: agravio. Endenantes: antes. Facer: hacer. Asaz: bastante. Ansí: así Suso: arriba Agora: ahora.

Fuente de información: http://archivo.abc.com.py/2008-08-08/articulos/439189/los-tecnicismos-neologismos-y-arcaismos

Bloque:DIEZ Una vez que hayan terminado la lectura, reúnanse en equipo de no más de cuatro integrantes y realicen las siguientes actividades:

I. Investiguen en Internet o en libros que tengan a la mano en su centro EMSAD, por lo menos cuatro tecni-

cismos de alguna área, profesión, etc., que sea de su interés. Anótenlos en su cuaderno junto con el significado de los mismos.

II. Redacten un texto breve en el que utilicen por lo menos cuatro neologismos, traten de que el contexto explique

el significado de las palabras.

III. Busquen por lo menos cuatro ejemplos de arcaísmos en textos literarios, por ejemplo en el Quijote de la Mancha. Al término de la actividad, intercambien en plenaria los ejemplos que trabajó cada equipo y analicen si los ejemplos están correctamente aplicados. Soliciten el apoyo del asesor si hay alguna duda. Integren los ejemplos que presentó cada equipo en su portafolio de evidencias. Como siguiente punto el asesor explicará brevemente en qué consisten los vicios de dicción enfocándose a: ●● Cacofonías ●● Barbarismos ●● Solecismos Después pedirá que pasen al pizarrón voluntarios para escribir ejemplos de cada uno de los tipos de vicios de dicción, también deberán pronunciarlos para que los estudiantes escuchen la forma correcta e incorrecta. Reúnanse en nuevos equipos de trabajo de cinco integrantes y elaboren una historia breve en donde utilicen ejemplos de vicios de dicción. Después escriban con rojo la forma correcta que debe tener cada uno de los ejemplos. Representen en una obra de teatro la historia que escribieron, pueden utilizar el mobiliario como escenografía. Coordinen la presentación de las obras. Cierren la actividad con una reflexión respecto a la utilidad de corregir los diferentes vicios de dicción, así como el futuro que puede tener nuestro idioma de no hacerlo.

¿Qué he aprendido?

Estás en el término del contenido temático de la asignatura, por lo que te presentamos una autoevaluación para que te des cuenta de los avances que has tenido en tu aprendizaje. Al igual que lo has hecho en otros Bloques, te sugerimos que pidas a un compañero que te evalúe (y viceversa) para tener una apreciación más objetiva.

I. Contesta las siguientes preguntas: 1. Son palabras que se han incorporado recientemente a la lengua para designar algo nuevo y han sido aceptadas por la Real Academia Española. a) Barbarismos b) Neologismos c) Arcaísmos

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2. Son palabras técnicas, precisas y exactas que tienen un significado concreto dentro del vocabulario propio de un oficio, profesión, arte o ciencia. a) Neologismos b) Arcaísmos c) Tecnicismos

3. Se caracterizan porque su forma, significado o ambos, resultan anticuado en una época determinada. a) Neologismos b) Arcaísmos c) Tecnicismo

IV. Menciona dos ejemplos de tecnicismos: V.

Define con tus propias palabras en qué consisten los siguientes vicios de dicción y proporciona un ejemplo: ●● Cacofonías:

II. Escribe un párrafo utilizando dos neologismos: ●● Barbarismos:

●● Solecismos:

III. Menciona dos ejemplos de arcaísmos:

Quiero saber más

En esta sección podrás ampliar y reforzar los conocimientos que ya revisamos en la sección pasada, recuerda que es importante realizar lo que te proponemos, pues te será de mucha utilidad. Investiga en Internet tecnicismos de alguna ciencia u oficio que te interese aprender en el futuro, y elabora tu propio glosario. Aprovecha para ir familiarizándote con palabras que te serán de mucha utilidad en el futuro.

Bloque:DIEZ Te recordamos que muchos tecnicismos se forman con prefijos y sufijos griegos y latinos. Los más conocidos son:

Prefijo

Origen

Significado

Ejemplo

a/an anti circun epi ex extra hemi hemo i/in minus morfo necro ovni oto ultra vice

griego griego latin griego latin latin griego griego latin latin griego griego latin griego latin latin

sin contra alrededor sobre fuera de, privación fuera de, sumamente mitad sangre no, adentro menos forma muerto todo oído más allá de, exceso en vez de

Ateo, analfabeto Antibelicista Circunloquio Epidermis Extender, exámine Extraordinario, extraplano Hemiciclo Hemorragia Ilegal, incluir Minusválido Morfología Necrópolis Omnipotente Otología Ultramar, Ultratumba Vicepresidente

Sufijo

Origen

Significado

Ejemplo

algia arquia bio céfalo ciclo cracia fagia fobia gamia itis manía oide ónimo osis tomía zoo

griego griego griego griego griego griego griego griego griego griego griego griego griego griego griego griego

dolor mando, poder vida cabeza círculo, rueda dominio, poder comer, tragar aversión matrimonio inflamación afición parecido a nombre enfermedad corte, incisión animal

Neuralgia Autarquía Anfibio Bicéfalo Biciclo Democracia Antropofagia Fotofobia Poligamia Otitis Megalomanía Ovoide Topónimo Arterioesclerosis Laringotomía Protozoo

Revisa por lo menos dos artículos de una revista y marca con rojo los neologismos que encuentres. Después investiga su significado y cópialas en tu cuaderno. Revisa también algún texto que tengas en casa y localiza algunos arcaísmos, si no sabes su significado búscalo en diccionarios o Internet y cópialos en tu cuaderno. Finalmente, platica con amigos, familiares, etc., e identifica los vicios de dicción que tienen en su conversación. Es muy importante que estés muy atento para que puedas identificarlas. Después anota en tu cuaderno la forma incorrecta en que se mencionó y la forma correcta en la que debe pronunciarse.

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RESPUESTAS RESPUESTA BLOQUE I I. Responde las siguientes preguntas, puedes tomar II. Elige la opciรณn correcta: la informaciรณn de la siguiente lista de palabras:

a) Para resolver problemas comunicativos cotidianos, a) Enunciador b) Mensaje c) Apelativa d) Referencial e) Enunciatario f) Externas g) Coherencia

relacionados en gran parte con el trabajo.

RESPUESTA BLOQUE II I. Selecciona la respuesta correcta: 1. b) 2. d) 3. c) 4. a) 5. d)

6. a) 7. c) 8. b) 9. a) 10. b) 97

Bloque:ONCE

II. Lee cuidadosamente el siguiente texto y completa el Mapa Conceptual de la ecuación mostrada. Elige de las opciones que están en las preguntas 1, 2 y 3

1. a) 2. b) 3. d)

III. Analiza el siguiente oficio y escribe el número donde se localiza cada una de las partes del texto, según corresponda. También contesta las preguntas relacionadas al mismo texto.

1. Fernando Duarte Gómez 2. Cuernavaca, Morelos, 26 de enerode 2007. 3. Oficio No. 023/07 4. Estimado Lic. Fernando 5. Ing. Manuel Treviño Huerta 6. Sin más por el momento, me es grato enviarle un afec-

tuoso saludo. 7. S.A., No., C., Lic, c.c.p., MTH, eli, C.P. Tel. 8. Todo el documento 9. Todo el documento 10. Sí

Respuesta Bloque III I. Selecciona la respuesta correcta: 1. b) 2. c) 3. c)

4. d) 5. a)

Respuesta Bloque IV I. Relaciona correctamente el concepto de la III. Del ejercicio anterior, escribe los nombres de

columna izquierda con su respectiva definición en la columna derecha, colocando la letra correcta en el paréntesis:

1. b) 2. e) 3. d) 4. a) 5. c) 98

quiénes, dentro de la función comunicativa de la lengua, representan a: Enunciador: fabricante - Marca producto. Enunciatario: público en general. Mensaje: comprar la marca.

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IV.

Completa los enunciados con los conceptos que se refieren a propiedades textuales, apóyate en el cuadro que se te proporciona: a) Organización textual d) Adecuación b) Las marcas discursivas e) Coherencia c) Los paralingüísticos f) Cohesión

Respuesta Bloque V II. Completa los enunciados, escribiendo sobre la III. Resuelve el crucigrama con los datos que se

línea el tipo de texto persuasivo al que se refiere.

proporcionan.

a) Anuncio publicitario b) La caricatura política c) Artículo de opinión

Respuesta Bloque X I. Contesta las siguientes preguntas: 1. b) 2. c)

3. b) 99