Tutti a scuola! Presentazione Michele Grano. Webinar numenro 1

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RIENTRARE A SCUOLA TRA VULNERABILITÀ E RESILIENZA MICHELE GRANO ESPERTO IN PSICOLOGIA DELLE EMERGENZE



Aspettative?


Futuro prossimo

• Bisogno di continuità • Bisogno di ascolto e comprensione • Bisogno di appartenenza • Bisogno di fiducia

• Bisogno di interiorizzare consapevolmente le nuove regole



Scuola come ÂŤtutore di resilienzaÂť CapacitĂ , di una persona o di un gruppo, di svilupparsi positivamente, di continuare a progettare il proprio futuro, a dispetto di avvenimenti destabilizzanti, condizioni di vita difficili e traumi Risorsa fondamentale per far fronte alle situazioni critiche della vita, non attraverso la negazione del dolore e della sofferenza, ma attraverso la loro accettazione, trasformazione e trascendimento


3 fasi dell’intervento sulla crisi («macro») • Protezione e sicurezza Ambiente accudente, clima di fiducia, accoglienza

• Verbalizzazione e legittimazione Espressione, possibilità e comprensione (in base all’età)

• Previsione e preparazione Prepararsi a eventuali difficoltà future, per rinforzare le capacità di coping


Strumenti («micro») • I vissuti dei bambini sono principalmente esperienziali e affettivi • Prezioso aiutarli a non attuare difese distruttive, ma favorire lo sviluppo di fantasia e creatività, credendo nelle loro risorse mentali in grado di pensare-elaborare classificare l’esperienza spaventosa

Il linguaggio naturale dei bambini è un «linguaggio principalmente emotivo, fatto di immagini e metafore, come quello delle storie e dei sogni» (M. Sunderland)


Strumenti («micro») • Modalità interattiva, lavoro in gruppo, circletime: strumenti privilegiati per incentivare momenti di discussione, condivisione di esperienze, proposte

• Attività che stimolano fantasia e resilienza (racconto e creazione di storie, disegni, giochi, teatro, attività manuali, ecc.), realizzate nel rispetto e nell’attribuzione di senso alle norme di distanziamento: esperienze catartiche che permettono di scaricare le emozioni, trasformandole in dinamismo e divertimento, di avvicinare i vissuti in maniera simbolica e mediata. «È più divertente, dunque più utile!» (G. Rodari)


Creazione di un nuovo patto - ruolo attivo tra fiducia e riconoscimento (-etero ed -auto), incoraggia e nutre l’autostima

- negoziazione tra gli estremi: “negazionismo” (narrazione placebo) VS “allarmismo” (narrazione nocebo)

- verso una narrazione serena, esplicativa e interattiva che permette l’incontro e fornisce indicazioni utili per controllare la situazione

- chiarezza della comunicazione: permette di mantenere la fiducia nell’adulto, riuscendo a sentirsi protetto

- valore del gruppo


Per approfondire • www.conoscoimparoprevengo.org Rivista online del Centro Alfredo Rampi Onlus dedicata a prevenzione, Psicologia dell’Emergenza, protezione civile, psicopedagogia, scuola, territorio

• www.centrorampi.it | www.facebook.com/centroalfredorampionlus/ | www.facebook.com/PremioAlfredoRampiLetteraturaEInfanzia/ •

BAGDADI M. P. (2004), Mi hanno ucciso le fiabe, Milano, Franco Angeli.

BETTELHEIM B. (1982), Il mondo incantato. Uso, importanza e significati psicanalitici delle fiabe, Milano, Feltrinelli, 9a ed.

DI IORIO R., BIONDO D. (2009), Sopravvivere alle emergenze, Roma, Ed. Magi.

DI IORIO R., BIONDO D., (2011), a cura di, Psicosoccorso. Dall’incidente al terremoto, Roma, Ed. Magi.

DI IORIO R., GIANNINI A. (2018), a cura di, Stare con il dolore in emergenza. Soccorritori, vittime e terapeuti, Franco Angeli, 2018.

FRANKL V.E. (1982), Uno psicologo nei lager, Milano, Edizioni Ares, 4a ed.

GRANO M., GALLI F., DI IORIO R., (2013), «Mi sembra che la bomba sia scoppiata dento me». Un intervento psicologico per l’attentato a Brindisi, in “Psicologia Contemporanea”, Giunti, n. 235, gen-feb 2013, pp.60-65.

GRANO M., DI IORIO R. (2014), La natura dell'acqua: al confine tra morte e vita, in “Psicologia Contemporanea”, Giunti, n. 245, set-ott, pp.76-80.

KAPOR-STANULOVIC N. (2005), Psicologia dell’emergenza. Interventi con i bambini e gli adolescenti, Roma, Carocci.

MALAGUTI E. (2005), Educarsi alla resilienza, Trento, Erikson.

MARCOLI A. (1996), Il bambino arrabbiato. Favole per capire le rabbie infantili, Milano, Mondadori.

MARCOLI A. (2004), Il bambino perduto e ritrovato. Favole per far la pace col bambino che siamo stati, Milano, Mondadori.

SUNDERLAND M. (2013), Raccontare storie aiuta i bambini. Facilitare la crescita psicologica con le favole e l’invenzione, Trento, Erikson.


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