Методичка денисюк by OksanaSav

Наукові студії вчителя початкових класів Методичний посібник

Денисюк М.Н. Затверджено протоколом № 10 засідання педагогічної ради НВК№10 м. Хмельницького від 01.10. 2014 Рекомендовано НМЦ управління освіти Хмельницької міської ради протокол №5 від 29.12.2014

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

ВСТУП Школа - це майстерня, де формується думка підростаючого покоління, треба міцно тримати її в руках, якщо не хочеш випустити з рук майбутнє. А. Барбюс

Розбудова державності в Україні зумовила нові тенденції в розвитку освіти. З’явилася нагальна потреба суспільства у творчих, діяльних, обдарованих, інтелектуально, творчо і духовно розвинених громадянах. Кожна дитина по-своєму неповторна. Вона приходить у цей світ, щоб творити своє життя, знайти себе: хтось здібний до музики, образотворчого мистецтва, художньої праці, хтось до математики, хтось пише вірші, оповідання. Скільки дітей – стільки й здібностей, які залежать від психолого-фізіологічних особливостей людини, соціального оточення, сім’ї та школи. У результаті досліджень науковцями виділено такі характерні особливості обдарованих дітей:  Часто «перескакують» через послідовні етапи свого розвитку.  У них чудова пам'ять, яка базується на ранньому мовленні.  Рано починають класифікувати інформацію, що надходить до них.  Із задоволенням захоплюється колекціонуванням, при цьому їхня мета – не приведення колекції у ідеальний порядок, а її реорганізація, систематизація на нових підставах.  Мають великий словниковий запас, із задоволенням читають словники чи енциклопедії, придумують нові слова та поняття.  Можуть займатися кількома справами одночасно.  Дуже допитливі, активно досліджують навколишній світ і не терплять жодних обмежень своїх досліджень.  Мають розвинене почуття гумору.  Постійно намагаються вирішувати проблеми, які їм поки що не під силу.  Відрізняються різноманітністю інтересів, що породжує схильність починати кілька справ одночасно.  Часто дратують однокласників звичкою поправляти інших і вважають себе такими, що завжди мають рацію.  Їм бракує емоційного балансу, вони часто нетерплячі та поривчасті. Н.С. Лейтес виділяє три категорії обдарованих дітей: учні з ранньою розумовою реалізацією; учні з прискореним розумовим розвитком; учні з окремими ознаками нестандартних здібностей. Розвиток творчих здібностей слід розпочинати з ранніх років, використовуючи наявний нахил дитини до праці, саме цей нахил, на думку Н.Лейтеса, є дитячою обдарованістю. Виявлення обдарованих і талановитих дітей – це тривалий процес. Обдарована дитина сама собі допоможе, якщо вчитель творчий, а навчальний процес цікавий, різнобічний, результативний.

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

РОЗДІЛ 1 Особливості роботи з обдарованими учнями З народженням кожної людини в світ вноситься щось нове, чого ще не було, щось первозданне і неповторне. Обов’язок кожного – знати і не забувати, що він у світі єдиний у своїй якості і що ще ніколи не з’являвся хтось такий, як він Мартін Бубер

Наше майбутнє – це діти. Сьогодні все в їх долі залежить від нас, дорослих. Завтра таке положення може змінитися кардинально. Діти дуже швидко стають дорослими, але самостійно і плідно вони зможуть жити, якщо ми сьогодні будемо сприяти розвитку їх здібностей. Талановитою є по-своєму кожна дитина, тому пошук і виховання обдарованих дітей – найважливіше для держави питання. Талановиті люди – інтелектуальний потенціал суспільства. Необхідно підкреслити, що йдеться не про пошук і забезпечення еліти, а про виявлення обдарованих дітей в звичайних початкових класах загальноосвітньої школи і створення необхідних умов для їх подальшого розвитку. Талановиті люди, генії віками сприймались як подарунок небес. Тому і виникали уявлення про особливу програму їх розвитку, які і сьогодні ще заважають свідомо розвивати здібності і таланти. Адже суспільство не повинно чекати, поки самі по собі розвинуться обдаровані інженери, вчені, художники. Саме ми, вчителі початкових класів в першу чергу повинні турбуватися про становлення кожного учня, організовувати розвиток таланту, щоби жодна дитина не залишилась поза увагою. Для цього необхідно так організувати роботу, щоби створити атмосферу виявлення обдарованих дітей і цілеспрямовано сприяти їх розвитку. Для професійного вирішення цього питання необхідно отримати об'єктивні оцінки інтелектуального рівня розвитку учнів для спостерігання динамічних процесів, які відбуваються зі школярами. Хтось з великих сказав: «Немає на світі нічого цікавішого за людей», – і ця істина лежить на поверхні роботи з обдарованою дитиною. Тут тисячі тем для виконання пошукової роботи, наукових досліджень. Протягом всього навчального періоду проходить «звірка годинників» – досягнутих показників. В кінці року обов'язково проводиться експертиза знань та умінь, а за її наслідками – глибокий аналіз отриманих досягнень. Таким чином, здійснюється управління процесом діяльності за наслідками отриманих результатів. Адже вивчення результатів діяльності є стимул до самовдосконалення. Для цієї технології характерна колективна праця родини, педагога і учня. Її використання сприяє не тільки створенню умов для кращої реалізації засвоєного виду діяльності, але і формуванню здібностей до саморегуляції діяльності, її самооцінки, розвитку навичок співпраці і ділового спілкування. В результаті в учнів розвивається почуття відповідальності, обов'язку, формуються кращі риси

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

характеру. Тому, аби співпраця вчителя та учня була більш продуктивною, педагогу варто знати особливості учня з яким він співпрацю, а у нашому випадку саме обдарованого учня. Обдарованість дитини... Що це таке? Можливо, це своєрідна іскра Божа, яку треба відшукати в її душі і допомогти не тільки не згаснути, а спалахнути полум’ям. Здібні, талановиті люди в будь-якому суспільстві є його “локомотивом”. Саме їхніми інтелектуальними зусиллями забезпечується прогрес суспільства, плодами якого користуються всі. Тому кожен учитель часто запитує себе: “Як знайти та визначити обдарованість?”. Обдарованість – це система якості психіки, що розвивається впродовж життя й визначає можливість досягнення людиною більш високих (надзвичайних, неабияких) результатів в одному або кількох видах діяльності порівняно з іншими людьми. Обдарована дитина – це дитина, що виокремлюється яскравими, очевидними, іноді видатними досягненнями (або має внутрішні передумови для таких досягнень) у тому чи іншому виді діяльності. Психологічні особливості обдарованих дітей Допитливість. Перший рівень допитливості – цікавість. Цікавість – жага новизни, інтелектуальної стимуляції, потреба в розумових враженнях. Однак у багатьох дітей цікавість не переростає повною мірою в допитливість. Обдарованим дітям більш властиве прагнення до пізнання, дослідження навколишнього світу. Обдарована дитина не терпить обмежень щодо своїх досліджень. Надчутливість до проблем. Пов’язана з характером навчання. Догматичний зміст у поєднанні з домінуванням репродуктивних методів навчання – основні фактори, що пригнічують дитячу надчутливість до проблем. І навпаки – проблемне навчання, орієнтоване на самостійну дослідницьку практику дитини, розвиває як цю здатність, так і інші необхідні для творчості якості. Розвиток цієї здатності тісно пов'язаний з умінням змінювати точку зору щодо проблеми. Надситуативна активність (пізнавальна самодіяльність). Ідеться про постійне прагнення до занурення в проблему. Високий рівень розвитку логічного мислення. Відомий психолог В.М.Дружинін у психолого-педагогічній літературі узагальнив три основні погляди на проблему щодо того, чи допомагає творчості вміння мислити логічно: перший відкидає будь-який поділ цієї функції; другий ґрунтується на твердженні, що між інтелектом і креативністю існують порогові відносини; для прояву креативності потрібен інтелект не нижчий за середній: «немає нерозумних креатинів», але є «нетворчі інтелектуали»; відповідно до третього інтелект і креативність – незалежні характеристики. Підвищений інтерес до розв’язання дивергентних задач. Практично всі задачі традиційного навчання належать до конвергентних, тобто умова задачі передбачає існування лише однієї, єдино вірної відповіді, яка може бути обчислена

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

шляхом суворих логічних міркувань на основі використання засвоєних правил і алгоритмів (закони, теореми та ін.). Оригінальність мислення. Здатність висувати нові, несподівані ідеї, що відрізняються від широковідомих, банальних, зазвичай називають оригінальністю мислення. Проявляється ця особливість у мисленні й поводженні дитини, спілкуванні з однолітками й дорослими, в усіх видах діяльності. Оригінальність (або її відсутність) яскраво виражається в тематиці самостійних малюнків і творів, конструюванні та інших продуктах дитячої діяльності. Багато психологів розглядають оригінальність мислення як одну з основних особливостей мислення творчо обдарованої людини. Але при цьому водночас зі здатністю продукувати оригінальні ідеї можливий інший спосіб творчості – розробляти ті, що вже існують. Якщо перший спосіб особливо цінується в науковому й технічному видах творчості, то другий – у художньому. Гнучкість мислення. Здатність швидко й легко знаходити нові стратегії розв’язання, установлювати асоціативні зв’язки й переходити (у мисленні й поводженні) від явищ одного класу до інших, що часто є далекими за змістом, називають гнучкістю мислення. Гнучкість мислення тісно пов’язана з багатством і розмаїтістю минулого досвіду дитини (обсяг знань, умінь, навичок тощо), однак повністю ним не визначається. Легкість генерування ідей (продуктивність мислення). Пов’язують із креативністю, гнучкістю мислення. Чим більше ідей, тим більше можливостей для вибору з ним оптимальних, зіставлення, розвитку, поглиблення тощо. Достатня кількість ідей, з одного боку, є основою, а з іншого – необхідною передумовою творчості. Генерування ідей тим вище, чим менший тиск стереотипів, які набуваються в процесі засвоєння досвіду (знань, умінь, навичок) і часто прямо диктуються його змістом. Легкість асоціювання. Може бути представлена як здатність до формування узагальнених стратегій на основі виявлення прихованих від звичайного погляду зв’язків і відносин та їх подальшої деталізації. Найбільш явно вона виражається в умінні знаходити аналогії там, де традиційно вони не простежуються, у здатності знайти шлях до розв’язання проблеми, використовуючи різну інформацію. Здатність до прогнозування. Це рідкісна якість, що включає в себе уяву, інтуїцію, здатність до аналізу. Здатність до прогнозування значною мірою залежить від ступеня розвитку схильності до розв’язання задач дивергентного типу, гнучкості мислення, легкості генерування ідей, легкості асоціювання. Висока концентрація уваги. Виражається, по-перше, у високому ступені занурення в задачу; по-друге, у можливості успішного налаштування уваги навіть за наявності перешкод для сприйняття інформації, що стосується обраної мети. Обдарована дитина часто буває поглиненою заняттям, що зацікавило, настільки, що її практично неможливо відволікти, причому займатися своєю справою вона здатна тривалий час, може вертатися до неї протягом кількох днів.

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

Чудова пам'ять. Гумор. Здатність до оцінювання. Є похідним критерієм критичного мислення. Здатність до оцінювання, на думку з О.М.Матюшкіна, забезпечує самодостатність, самоконтроль, упевненість обдарованої, творчої дитини в собі, у своїх здібностях, своїх рішеннях, визначаючи цим її самостійність, неконформність і багато інших інтелектуальних і особистісних якостей. Особливості схильностей та інтересів. В обдарованих дітей схильності різноманітні й при цьому стійкі й усвідомлені. Націленість на справу, прихильність до неї – один із найточніших показників обдарованості. Також слід зазначити характерну для обдарованих дітей широку інтересів. Їм багато чого вдається, багато чого до душі й тому хочеться спробувати себе в найрізноманітніших сферах. Соціальні особливості обдарованих дітей Прагнення до самоактуалізації. Прагнення розкрити свій внутрішній потенціал багато дослідників уважають головним спонукальним мотивом творчості людини. А.Маслоу стверджував, що творчість є невід’ємною характеристикою природи людини, а творчі здібності закладені в кожному з нас. Але при цьому, за дослідженнями вченого, самоактуалізація на практиці – велика рідкість. Її досягають близько 1% всіх народжених. Перфекціонізм. Творчо обдарованих людей вирізняють певні риси особистості та способи взаємин з оточуючими. Наприклад, перфекціонізм (від англ. «досконалий») – це прагнення робити все щонайкраще, прагнення до досконалості навіть у малозначущих справах. Наслідком цього постійного прагнення до досконалості нерідко стає настільки ж постійне невдоволення собою, що відбивається на самооцінці, а часом стає причиною неврозів і депресій. Самостійність. Як особистісна якість самостійність передбачає: по-перше, незалежність суджень і дій, здатність самотужки, без сторонньої допомоги й підказки реалізовувати важливі рішення; по-друге, відповідальність за свої вчинки та їх наслідки; по-третє, внутрішню переконаність у тому, що таке поводження можливе і правильне. Самостійність ґрунтується насамперед на здатності до оцінювання, умінні регулювати своє поводження й емоції, на соціальній автономності, сміливості та схильності до взяття на себе відповідальності. Соціальна автономність. Близька до самостійності й нерідко є причиною труднощів у взаєминах. Оточуючі нерідко бувають нетерпимими до самостійної позиції творчо обдарованої дитини. Чим нижчий рівень розвитку оточуючих, тим менш тактовні і уважні вони до дитини, тим частіше можуть удаватися до насильства. Із соціальною автономністю пов’язана і ворожість творчо обдарованих дітей до традиційного навчання. Егоцентризм. Виражається в нездатності стати на позицію іншої людини, що пов’язане з обмеженістю досвіду дитини. Для обдарованих дітей характерним є високий ступінь виразності егоцентризму. Лідерство. У спілкуванні з однолітками (необдарованими дітьми) обдарована дитина досить часто бере на себе роль керівника й організатора групових ігор і справ. Тут проявляється одна з важливих рис обдарованих дітей – схильність

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

командувати іншими дітьми. Основна причина схильності обдарованої дитини до командування однолітками – її інтелектуальна перевага над ними, гнучкість і швидкість її мислення. Змагальність. Змагальність, конкурентність – важливий фактор розвитку особистості, зміцнення, загартування характеру. Досвід перемог і поразок, якого дитина набуває під час різних інтелектуальних, художніх, спортивних змагань, надзвичайно важливий для подальшого життя. Особливості емоційного розвитку. Емоційна сфера обдарованих дітей уразлива. Її джерело – надчутливість, що ґрунтується на особливостях інтелектуального розвитку. Підвищена емоційна чутливість також цілком може розглядатися як результат більш високого розвитку дослідницьких здібностей. Творче сприйняття випадковостей. Випадковість не спрогнозуєш, не створиш спеціально, але вміння знаходити користь у непередбаченому збігу обставин – справді дарунок.

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

Завдання школи — підтримати учня і розвинути його здібності, підготувати ґрунт для того, щоб ці здібності було реалізовано. Виявлення обдарованих дітей повинно починатися вже в початковій школі на основі спостереження, вивчення психологічних особливостей, мовлення, пам'яті, логічного мислення. Які категорії обдарованих дітей можна визначити умовно? 1. Діти з незвичайно високим загальним рівнем розумового розвитку (такі діти найчастіше зустрічаються в дошкільному й молодшому шкільному віці). 2. Діти з ознаками спеціальної розумової обдарованості — у певній галузі науки (підлітковий вік). 3. Учні, які не досягають через якісь причини успіхів у навчанні, але мають яскраву пізнавальну активність, оригінальність психічного складу, неабиякі розумові резерви (частіше зустрічаються в старшому шкільному віці). У навчальній діяльності робота з обдарованими дітьми ґрунтується на диференційованому підході, що сприяє розширенню й поглибленню освітнього простору предмета. Мета роботи з обдарованими дітьми - виявлення таких дітей та створення умов для їх оптимального розвитку. Завдання роботи з обдарованими дітьми:  Розвиток цілісної картини світу в уявленнях дитини.  Розвиток творчого критичного й абстрактно-логічного мислення, здатностей розв'язувати проблеми.  Розвиток здатності самостійно навчатися та здійснювати дослідницьку роботу. Розвиток здатностей до самопізнання й саморозуміння, формування позитивної «Я-концепції».  За якими принципами будується робота з обдарованими дітьми? Орієнтація на змагання, актуалізація лідерських можливостей учнів.  Орієнтація на потреби дитини.  Максимальне розширення кола інтересів.  Домінування розвивальних можливостей над інформаційною насиченістю. Ускладнення змісту навчальної діяльності. Яким повиннен бути вчитель у роботі з обдарованими дітьми?  Талановитим, здатним до експериментальної й творчої діяльності.  Професійно грамотним.  Інтелігентним, моральним і ерудованим.  Володіти сучасними педагогічними технологіями.  Мати позитивну «Я-концепцію», бути цілеспрямованим, наполегливим, емоційно стабільним. Умілим організатором навчально-виховного процесу, психологом. Що повинен уміти вчитель для роботи з обдарованими дітьми?  Збагачувати навчальні програми, тобто оновлювати й розширювати зміст навчання.

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

Працювати диференційовано, здійснювати індивідуальний підхід і консультувати учнів.  Стимулювати пізнавальні здібності учнів.  Приймати зважені психолого-педагогічні рішення.  Аналізувати навчально-виховну діяльність — свою та класу.  Добирати й готувати матеріал для колективних творчих справ. Завдання педагогів полягає у тому, щоб створити умови, з яких будь-яка дитина могла б просуватися шляхом власної досконалості, уміла мислити самостійно, нестандартно. Цей шлях називається «самовдосконаленням дитини в умовах освітнього процесу». За якими напрямами здійснюється робота вчителів з обдарованими учнями?  На уроках — індивідуальна, диференційована робота.  Гурткова робота із предмета.  Позакласні заходи у межах предметних тижнів.  Предметні заходи у класі із запрошенням батьків.  Участь учнів 1—11-х класів у шкільній конференції «День науки» із захистом навчальних проектів.  Участь в олімпіадах різного рівня.  Участь у творчих конкурсах різного рівня  Театралізовані свята — особлива форма роботи з обдарованими дітьми, оскільки в них діти мають можливість не тільки реалізувати акторські здібності, безпосередньо беручи участь у виставах, але й виявити творчі навички, розробляючи сценарії постановок, розвинути схильність до художнього читання й літературної творчості, виявити ерудицію й дослідницькі навички у вікторинах і наукових диспутах. Етапи роботи з обдарованими учнями Підготовчий. Виявлення обдарованих учнів; складання діагностичних карт; розроблення нормативних документів, робочих програм роботи з обдарованими учнями. Основний (практичний). Упровадження інтерактивних методів навчання (проблемно-дослідницьких, проектних, модульних), що розвивають в учнів творче й дослідницьке мислення. Активна участь в інтелектуальних і творчих конкурсах різних рівнів. Узагальнення. Аналіз досягнутих результатів. Співвідношення результатів реалізації програми з поставленими метою й завданнями. Визначення перспектив і шляхів подальшої роботи з обдарованими учнями. Форми роботи вчителя-предметника з обдарованими дітьми  Розв'язання нестандартних завдань на уроках і в позаурочний час.  Індивідуальна й диференційована робота.  Ділові гри, інтерактивні методи навчання.  Участь у конкурсах різних рівнів.  Участь у предметних олімпіадах різних рівнів. 

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

Розвиток обдарованості учнів залежить від професійного рівня педагогів та використання креативних методів навчання. У практиці педагогічної діяльності слід використовувати нові технології навчання, які сприятимуть розвитку інтелектуальної, творчої, предметної або лідерської обдарованості. Рекомендації з розвитку творчих здібностей молодших школярів  підхоплювати думки учнів, оцінювати їх одразу, підкреслюючи їх оригінальність, важливість, інтерес до нового;  стимулювати і підтримувати ініціативу учнів, самостійність;  створювати проблемні ситуації, що вимагають альтернативи, прогнозування, уяви;  розвивати критичне сприйняття дійсності;  вчити доводити починання до логічного завершення;  надавати можливість виконувати більше навчальних завдань з обов’язковим підвищенням їх складності (при цьому має бути витриманий оптимальний обсяг додаткової роботи, щоб уникнути перевантаження);  використовувати творчу діяльність вихованців при проведенні різних видів масових заходів, відкритих занять, свят; активно залучати до участі конкурсах, змаганнях, виставках;  впливати особистим прикладом;  пам’ятай, що «своєчасно знайти, виховати й розвинути задатки і здібності у своїх вихованців, своєчасно розпізнати в кожному його покликання – це завдання стає тепер найголовнішим у системі навчально-виховного процесу» (В.О. Сухомлинський). Мета навчання учнів 1-4 класів – забезпечити умови для інтелектуального, соціального, морального і фізичного розвитку учнів, виховання громадянинапатріота, а також забезпечити базову освіту та підготовку до успішного навчання в школі ІІ та ІІІ ступенів. Удосконалити навчально-виховний процес, роботу з обдарованими дітьми, дати їм ґрунтовні, міцні знання, озброїти їх практичним розумінням основ наук допомагають: олімпіади з базових дисциплін; конкурси з творчого мислення; конкурси з кмітливості та логічного мислення; конкурси знавців математики; інтелектуальні ігри: «Ланцюжок», «Так чи ні», «КВК», «Ерудит», «Поле чудес», «Перший мільйон», «Щасливий випадок», «Бізнес», «Вікторина», «Інтелектуальний хокей», «Дотепник», «Зоряний час», «О, щасливчик», «Найрозумніший» тощо. Елементи змагань, що містяться в іграх, сприяють розвитку здібностей творчого мислення, залучають учнів до активного життя. Розв’язуючи ребуси, кросворди, учні поступово починають складати власні головоломки, що сприяє розвиткові пам’яті, уваги, кмітливості, учні вчаться: самостійно працювати з літературою; аналізувати та систематизувати отримані дані; робити висновки.

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

Отже, при плануванні роботи з обдарованими дітьми можна порекомендувати такий перелік орієнтованих заходів: створення інформаційного банку даних обдарованих дітей із різних напрямків діяльності; систематизація матеріалів періодичних видань із проблеми дитячої обдарованості; проведення проблемнотематичних семінарів із метою систематичного підвищення майстерності вчителів, які працюють з обдарованими дітьми; створення авторських програм та методичних розробок, спрямованих на виявлення та розвиток обдарованих дітей молодшого шкільного віку; організація постійно діючого консультпункту для вчителів початкових класів із залученням науковців, лікарів, психологів, методистів районних (міських) відділів освіти; залучення до роботи з обдарованими дітьми вчителів, які мають педагогічні звання «вчитель-методист», «старший вчитель»; створення банку педагогічного досвіду щодо роботи з обдарованими дітьми; організація і проведення шкільних, міських, олімпіад з базових дисциплін – українська мова, читання, математика, образотворче мистецтво, з курсу «Я і Україна»; формування груп для індивідуального сумісного навчання обдарованих дітей на базі однієї паралелі (3-4 класів) з урахуванням рівня здібностей та сфери обдарованості, запитів кожної дитини; підготовка до друку матеріалів із досвіду роботи, рекомендацій учителів, які працюють з обдарованими дітьми. Поради педагогічному працівнику  Учитель не повинен вихваляти кращого учня. Не потрібно вирізняти обдаровану дитину за індивідуальні успіхи, краще заохотити спільні заняття з іншими дітьми.  Учителеві не варто приділяти багато уваги навчанню з елементами змагання.  Учитель не повинен робити з обдарованої дитини «вундеркінда». Недоречне акцентування на її винятковості породжує роздратованість, ревнощі друзів, однокласників. Інша крайність – зловмисне прилюдне приниження унікальних здібностей – звичайно, неприпустима.  Учителеві необхідно пам’ятати, що в більшості випадків обдаровані діти погано сприймають суворо регламентовані заняття, що повторюються.

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

Журнал вивчення особистості учня Анкета вивчення особистості учня

1.1. •

Загальні відомості Дата народження__________________________________________________ Рік вступу до школи______________________________________________

•

Склад сім’ї______________________________________________________ Батько__________________________________________________________ Рік народження__________________________________________________ Професія_______________________________________________________ Освіта__________________________________________________________

•

Мати Рік народження__________________________________________________ Професія________________________________________________________ Освіта__________________________________________________________

•

Брат-брати Рік народження__________________________________________________ Освіта__________________________________________________________

•

Сестра-сестри Рік народження__________________________________________________ Освіта__________________________________________________________

•

Стан здоров’я батьків (хронічні захворювання)___________________________

•

Стан здоров’я дитини (добрий, задовільний, незадовільний)_____________ Родові та психічні травми в дитинстві, операції Хронічні захворювання Все, що турбує, хвилює батьків в стані здоров’я їхньої дитини: головний біль, порушення сну, нічні страхіття, памороки, слабість, замикання в собі, мовчанка, відчуття пригніченості, зменшення активності.

•

Психологічний клімат у сім’ї: Стан взаємовідносин між батьками Стан взаємовідносин між батьками і дитиною

2015 Наукові студії вчителя початкових класів •

Вивчення батьками своєї дитини, як особистості: Темперамент: Здібності: Які риси характеру вам подобаються в вашій дитині, які викликають в вас занепокоєння____________________________________________________

•

Рівень готовності дитини до школи (Н, НС, С, ВС, В)___________________ ________________________________________________________________ (відвідувала чи ні дитина д\с до вступу до школи)

•

Захоплення, улюблена справа в вільний час.

1.2. Діагностика дослідницької поведінки дітей початкової школи В цьому опитувальнику представлені якості, що характеризують дитину. Оцініть ступінь розвитку тієї чи іншої якості дитини за наступною шкалою: 4 бали – яскравий прояв 3 бали – помірний прояв 2 бали – пасивний прояв

1 бал – рідкий прояв

0 балів – не проявляється Прізвище та ім’я дитини 1

Вміння доводити та захищати свої ідеї

Правильно і точно формує запитання до дорослих

Впевнено висуває гіпотези

Здатний виразити всі свої поняття завдання, що розв’язує, за допомогою знаків

Не боїться труднощів та здатний їх долати

Не відступає при помилках

Здатний сконцентрувати увагу відразу на декількох об’єктах

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

Вміє логічно аналізувати та розмірковувати

Здатний довгий час утримувати увагу на явищі, яке його мало цікавить

Співставити отриманий результат із знаннями, які вже є в наявності

Оцінити позитивні та негативні сторони отриманого результату

Самостійно знайти помилки в своїй гіпотезі

Правильно виконує пошук можливих варіантів рішення завдання

Пропонує кілька варіантів рішення проблеми

Володіє засобами збору матеріалу для рішення проблеми

Здатний узагальнити отриманий результат

Завжди доводить розпочату справу до кінця

Спостерігає за роботою дорослих і виконує отриманий досвід в своїй діяльності

Здатний аналізувати свої дії

Знаходить нестандартні рішення до стандартних ситуацій і завдань

Аналізує свою роботу і роботу однолітків, співставляє

Активно використовує «предмети-замінники» під час гри

Запроваджує отриманий досвід у практику

З легкістю продовжує незакінчену розповідь чи казку, придумуючи продовження

Швидко переключається з одного на інший вид діяльності

Без допомоги дорослих робить висновки про явища, які спостерігає

Шукає корисну інформацію в книгах, телепередачах ,у відповідях дорослих

Вміє грамотно та цікаво створити казку чи оповідання

Часто задає запитання пізнавального характеру дорослим

Придумує загадки та прислів’я

Запроваджує ідеї по використанню різних «непотрібних» речей

Придумує ігри з цікавими правилами

Здатний з подробицями описати різноманітні явища та події

Перевіряє свої ідеї дослідним шляхом

Виявляє подібність і розбіжність різних предметів і дій

Винахідливий

Намагається створити щось нове з наявного матеріалу (природного тощо)

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

Уміє переконати інших в правильності своєї ідеї

Не любить підказок Сума балів

1.3. Скринінг напрямків та рівнів обдарованості учнів Центральне місце в структурі особистості посідає психологічне утворення з таких здібностей, як: 1. Оціночно-рефлексивні 2. Суспільно-організаторські 3. Логіко-математичні 4. Художньо-образні 5. Музичні 6. Психомоторні 7. Мовні (лінгвістичні). Основою психологічної характеристики особистості виступає індивідуальність, неповторність здібностей, кожна з яких може відігравати відповідну роль у життєдіяльності особистості – провідну чи допоміжну. Розглянемо детальну характеристику кожного з наборів здібностей. Здібності розподіляють на загальні та спеціальні, ведучі та допоміжні. Так, ведучими здібностями для опанування математичних дисциплін виступають: • Вміння узагальнювати • Легкість переходу від прямого до зворотного ходу думок • Гнучкість розумових процесів Для літературних здібностей: • Барвистість образів пам’яті • Чуття мови • Розвиток естетичних почуттів • Творча уява. Таким чином здібності – це якості особистості, які зумовлюють успішність діяльності нарощування здібностей починається з раннього віку. Під час зустрічі з батьками майбутніх першокласників виявляю за допомогою журналу вивчення особистості захоплення і улюблені справи їхніх дітей. В кінці жовтня під час навчання в першому класі проводжу діагностику дослідницької поведінки дітей початкової школи. Приймають участь: вчитель, батьки, діти. Співставляються результати. В кінці першого семестру проводжу скрінінг напрямків та рівнів обдарованості дітей. Скринінг від англ. screening — «відбір, сортування». Беруть участь: вчитель, батьки, діти. Визначаю, які здібності у вихованців розвинуті повною мірою, а які – ні. Це сприяє швидкому пізнанню світу, щоб розкрити себе, свої можливості.

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

Діагностика дослідницької поведінки кожної дитини і скринінг напрямків та рівнів обдарованості учнів – цінний матеріал для роботи з батьками. Для виявлення рівня та типу обдарованості використовую наступну анкету.

Опитувальник Скринінг напрямків та рівнів обдарованості учнів Прізвище та ім’я дитини Дата народження Шкала 3 бали – сильний, постійний вияв певної якості (визначена риса) 2 бали – посередній, нестійкий вияв (відзначається тільки за певних умов) 1 бал – слабкий вияв; 0 балів – невідомо, ніколи не відзначався. Оціночно-рефлексивні здібності (самоволодіння) Може посміятися над собою, іронічний у ставленні до себе

Виявляє високо культивоване почуття правди від інших

Може працювати і приймати рішення незалежно від інших

Надає слушні й оригінальні пропозиції щодо вирішення складних питань

Має чітку ієрархію мотивів. Наполегливий у досягненні мети

Загальна кількість балів: Суспільно-організаторські здібності Виявляє самовпевненість

Намагається самостійно прийняти рішення і оточуючі надають йому право вирішувати за них

Прагне організувати, упорядкувати, вести за собою інших

Співчуває іншим. Розуміє і відчуває їхні потреби

Легко привертає до себе увагу

Загальна кількість балів: Логічно-математичні здібності Шукає логічні кроки і шляхи розв’язання проблем

Виявляє математичні здібності

2015 Наукові студії вчителя початкових класів Проявляє значний інтерес до «точних» наук

Легко створює абстрактні формули, образи, аналоги

Любить розв’язувати складні завдання, легко знаходить, що саме потрібно з’ясувати в них

Загальна кількість балів: Художньо-образні, просторово-конструктивні здібності Може відтворити вербально чи на малюнку зорові образи. Бачить ті деталі, які не впадають в око іншим

Його доробок завжди високої якості

Творча робота має цілісний вигляд, де все послідовно, збалансовано

Послуговується багатьма засобами масової комунікації (газета, радіо, телебачення, комп’ютер)

Легко запам’ятовує розташування країн, міст на карті і швидко їх знаходить

Завжди шукає можливість послухати музику, живе нею

Відчуває будь-який ритм, темп, любить танцювати, рухатися.

Тон, інтонація голосу, темп мови завжди відповідає ситуації

Легко запам’ятовує мелодії, влучно імітує звуки

Часто наспівує щось своє, відбиває ритм рукою, ногою

Має великий словниковий запас

Послуговується великим обсягом інформації

Багато і постійно читає

Запам’ятовує інформацію та адекватно її відтворює словесно

Послуговується барвистою мовою часто наводить аналоги, застосовує синоніми

Загальна кількість балів: Музичні здібності

Загальна кількість балів: Мовні здібності

Загальна кількість балів

РОЗДІЛ 2 Прийоми пізнавальної активності учнів початкових класів на уроках

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

У сучасних умовах розвитку України перебудова системи освіти – життєво необхідний процес. Школа перебуває на етапі переходу до нового розуміння завдань, проблем, використання нових методів і підходів у навчанні. Однією з актуальних проблем на сучасному етапі розвитку педагогічної теорії та практики є активізація пізнавальної діяльності учнів, адже від неї залежить ефективність навчання: свідоме і міцне здобуття знань, перетворення знань у переконання, розвиток інтересу до навчальної діяльності, самостійність думки та практичних дій учнів. Пізнавальна активність дитини – це її внутрішня готовність до подальшої участі у процесі оволодіння знаннями, уміннями і навичками та виявлення самостійності й творчого підходу до виконання навчальних завдань. У центрі навчально-виховного процесу має бути учень. Активність, бажання і здатність до навчання, уміння спілкуватися, співпрацювати, міркувати, обґрунтовувати свої думки, бути собою закладаються у процесі навчання на уроках у початкових класах. Сьогодні перед початковою школою стоїть завдання домогтися, щоб діти не лише засвоїли матеріал, а й могли вільно оперувати ним, застосовувати їх для вирішення навчальних та життєвих проблем, для розширення свого пізнавального досвіду. Звичайно, стандартні уроки передбачають використання наочності, але вона статична (нерухома), а якість виконання не завжди відповідає нормам. І тому, щоб не згас інтерес до навчання, щоб розвивати пізнавальну активність, збуджувати бажання до самостійного, свідомого пошуку інформації, необхідно проводити уроки з використанням комп’ютерних технологій. Комп’ютеризоване навчання дозволяє контролювати навчальну діяльність учня з високою точністю й об’єктивністю, здійснюючи постійний зворотний зв’язок. Для того щоб комунікативна діяльність учнів була на високому рівні, необхідно використовувати ресурси інтернету. Завдяки користуванню всесвітньою мережею досягається мета навчання – виховання особистості, яка здатна розвиватися в умовах сучасного суспільства. Проте, необхідно пам’ятати, що комп’ютер не можна використовувати постійно, він ніколи не замінить живого спілкування, але учні повинні навчатися в цьому новому для них світі.  Важливим засобом активізації навчальної діяльності молодших школярів є дидактичні ігри, тому що вони:  органічно об’єднують триєдину мету навчання:освітню, розвивальну, виховну;  задовольняють різноманітні дитячі інтереси:ігрові, пізнавальні, соціальні;  впливають на розвиток психічних процесів, на формування активної особистості;  виступають, як засіб всебічного розвитку дитини, зокрема, її пізнавальних здібностей;  підвищують інтерес до навчання, розвивають уважність, забезпечують краще засвоєння навчального матеріалу.

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

Важливе місце у навчанні та вихованні молодших школярів займають інтерактивні технології та методи навчання. Метод «Асоціативний кущ». Серед інтерактивних методів навчання вчителі початкових класів віддають перевагу методу побудови «асоціативного куща». Зупинімось детальніше на методі побудови «асоціативного куща». На початку роботи вчитель визначає одним словом тему, над якою проводитиметься робота, а учні згадують, що виникає в пам’яті стосовно цього слова. Спочатку висловлюються найстійкіші асоціації, потім – другорядні. Учитель фіксує відповіді у вигляді своєрідного «куща», який поступово «розростається». Цей метод універсальний, адже може використовуватися під час вивчення будь-якої навчальної дисципліни і на всіх етапах уроку. На уроках читання побудова «асоціативного куща» може бути схемою, що поступово складається учнями під керівництвом учителя. На уроках мови побудова «асоціативного куща» також може бути схемою, що поступово складається учнями під керівництвом учителя. Технологія «Мікрофон». Ця технологі надає можливість кожному сказати щось швидко, по черзі, відповідаючи на запитання або висловлюючи власну думку чи позицію. Правила проведення: говорити має тільки той, у кого є «символічний» мікрофон; подані відповіді не коментуються і не оцінюються; коли хтось висловлюється, решта не має права перебивати, щось говорити, вигукувати з місця. Робота в парах. Роботу в парах можна використовувати для досягнення будь-якої дидактичної мети: засвоєння, закріплення, перевірки знань тощо. За умов парної роботи всі діти в класі отримують можливість говорити, висловлюватись. Робота в парах дає учням час подумати, обмінятись ідеями з партнером і лише потім озвучувати свої думки перед класом. Вона сприяє розвитку навичок спілкування, вміння висловлюватись, критичного мислення, вміння переконувати й вести дискусію. Під час роботи в парах можна швидко виконати вправи, які за інших умов потребують значної витрати часу. Серед них можна назвати такі: обговорити текст, завдання; узяти інтерв’ю і визначити ставлення партнера до будь-якої навчальної діяльності; зробити аналіз чи редагування письмової роботи одне в одного; проаналізувати разом проблему, вправу; протестувати її оцінити одне одного; дати відповіді на запитання вчителя; порівняти записи, що зроблені в класі. Робота в группах. Робота в групах надає всім учасникам можливість діяти, практикувати навички співробітництва, міжособистісного спілкування (зокрема, відпрацювання прийомів активного слухання, прийняття спільного рішення, узгодження різних поглядів). Роботу в групах слід використовувати тоді, коли необхідно розв’язати проблему, з якою важко впоратись індивідуально та коли одним із очікуваних результатів є набуття навичок роботи в команді.

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

Під час створення груп рекомендується об’єднувати в одній групі учасників із різними рівнями підготовки та досвіду з питання, що розглядається, оскільки в різнорідних групах стимулюється творче мислення, інтенсивний обмін ідеями, проблема може бути розглянута з різних боків. Методична література містить сформульовані на основі досвіду інтерактивного навчання загальні правила роботи в групах: кожний учасник за бажанням має можливість висловитися; усі учасники групи поважають цінності та погляди кожного, навіть якщо не згодні з ними; обговорюються ідеї, а нелюди, що їх висловили; усі учасники роблять зауваження стисло й по суті; усі конфлікти, що виникають, розв’язуються мирним шляхом із урахуванням інтересів учасників і правил роботи; усі учасники прагнуть створити відкриту, ділову, дружню атмосферу; після завершення групової роботи її результати повинні бути презентовані іншим групам. Наприклад, на уроці «Моя Батьківщина – Україна» групову роботу можна організувати таким чином. Учні об’єднані у 3 групи: 1 група – поети; 2 група – художники; 3 група - ерудити. Завдання: 1 група – скласти віршик про Україну; 2група – намалювати малюнок за темою «Моя Батьківщина»; З група – розгадати кросворд. Групування учнів класу. Групування – це метод створення пар або підгруп для дискусій, «мозкового штурму», рольових ігор, розв’язання проблем або іншої подібної діяльності під керівництвом учителя. Групування може мати сенс у будьякий момент під час уроку. До того ж, ця діяльність допоможе отримати задоволення від роботи, створити дружні стосунки та додати учням енергії. Привітання: запропонуйте кожному з учнів пригадати цифру – один, два, три, – яка кому подобається. Нехай не називають її решті. Тепер нехай знайдуть своїх «нумерологічних «духовних» братів і сестер»: нічого не кажучи, нехай потиснуть одне одному руки. («Якщо моє число один, я тисну вашу руку один раз» тощо.) Ті, у кого однакове число, об’єднуються і продовжують шукати інших людей із таким самим числом. Нумерація: запропонуйте дітям перерахуватися, використовуючи стільки номерів, скільки груп ви хочете утворити. Це найшвидший спосіб об’єднання в групи. Групування за ярликами: учитель роздає дітям заздалегідь підготовлені номери (набори двійок, трійок, четвірок та ін.). Учням пропонують знайти товариша або підгрупу з такими самими, як у нього (у неї) ярликами. Правила групової роботи: кожен учасник має можливість висловитися, якщо в нього є бажання. Усі учасники групи поважають цінності та погляди кожного, навіть якщо не згодні з ними. Обговорюються ідеї, пропозиції, а не люди, які їх висловили.

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

Усі учасники роблять суттєві зауваження коротко. Кожен учасник, навіть, захищаючи свою точку зору, відкритий для сприйняття чужих ідей, думок та інтересів інших учасників. Усі розбіжності, конфлікти, що виникають під час роботи, розв’язуються мирним шляхом, з урахуванням інтересів учасників і правил роботи. Усі учасники намагаються створити відкриту, ділову, дружню атмосферу. Під час роботи в малій групі з п’яти осіб учасники можуть виконувати такі ролі: ведучий (посередник-організатор роботи групи); секретар (записує результати роботи); доповідач (представляє результати роботи групи решті груп); спостерігач (аналізує індивідуальну поведінку членів групи, визначає, як члени групи можуть упоратися з проблемами, що виникають під час роботи); хронометрист (стежить за часом, призначеним для групової роботи). «Мозковий штурм». «Мозковий штурм» є відмінним методом для використання досвіду учнів із метою розв’язання проблем та розробки ідей. Є, однак, дуже специфічні правила й основні принципи для «мозкового штурму», яких потрібно дотримуватись. «Мозковий штурм» найкраще спрацьовує в групах у кількості 5-7 осіб. Основні ознаки.Чітко визначте проблему або тему для «мозкового штурму». Працюйте в колі. Оберіть лідера, який веде обговорення і заохочує появу нових ідей. Він повинен заохочувати кількість, а не якість ідей. Щоб збільшити появу нових ідей, ви можете надати учням певний час на роздуми і після декількох хвилин розпочинати знову. Правила «мозкового штурму».  Жодної критики!  Запозичення інших ідей є нормальним явищем.  Бажаною є велика кількість ідей.  Оцінювання відбувається згодом.  Щоб удосконалити якість ідей, надайте дітям час для того, щоб вони написали свої ідеї спочатку індивідуально.  Діліться ідеями циклічно, коли окремі учасники або групи розповідають про одну ідею по черзі та ідеї не повторюються. «Мозковий штурм» може бути проведений у двох групах – тоді кожна група поширює список, який складається зважаючи на списки інших. «Мозаїка». Учням пропонується самостійно опрацювати матеріал (кожному різний) і законспектувати його в один із розділів таблиці за певний час. Після цього діти по черзі ознайомлюють свою групу з конспектом, а члени групи повинні за ним занотувати до таблиці ті самі нотатки. Наприкінці спілкування в усіх членів групи повина бути заповнена таблиця. Цей метод можна застосовувати під час вивчення теми «Корисні копалини» на уроці природознавства у З класі. На початку уроку дітям необхідно чітко поставити завдання про те, що вони повинні занотувати. Разом слід накреслити таблицю, яку діти заповнюватимуть під час опрацювання своєї статті та обміну інформацією. Кінцевий результат цього уроку – складена таблиця в кожної дитини.

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

Гра – це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається життєвий потік уявлень, понять про навколишній світ”. Пропоную використовувати такі ігри: Гра «Їжачок – рахівничок». Зміст гри. Діти, до нас у гості прийшов їжачок, який дуже любить математику. Той, у кого він опиниться на парті, повинен буде розв’язати приклад. Учитель вмикає музику, і поки вона лунає, діти передають один одному їжачка. Учитель вимикає музику: той, у кого залишився їжачок, обчислює заданий учителем приклад, решта учнів перевіряють правильність розв’язання. Гра «Піймай зайчика». Зміст гри. Діти, на перерві до нас забіг зайчик і пострибав по ваших партах, залишивши на них «сліди». Для того, щоб упіймати його, потрібно виконати завдання. Учні обчислюють приклади на додавання і віднімання в межах 10, записані на «слідах». Той, хто це зробить швидше за всіх, піднімає руку й зайчик (іграшка) сідає до нього на парту. Гра «Плутанка». Зміст гри. 2 учні викладають на набірному полотні будь-які числа, а інші вибирають лише ті, які діляться на дане число: 26 25 5 16 18 10 30:5; 21 24 7 14 28 13:7. Гра «Футбол». Зміст гри. Клас ділиться на дві команди. Учень 1 команди називає довільний приклад,а учні з 2 команди вираховують. Якщо відповідь правильна, гра продовжується в зворотному напрямку. Якщо учень з іншої команди не вирахував правильно, то цій команді зараховується гол. Виграє команда, в якої менше голів. Для усної лічби можна використати віршовані задачі з казковим чи гумористичним сюжетом, прості і складені, які сприяють розвитку пошукової діяльності дитини, їх я використовую в усіх класах. Наприклад: Дятел шишки рахував, 7 і 8 додавав, ви йому допоможіть, скільки разом, полічіть. 15 черв’ячків було курчатка 8 з’їли. А мама-квочка їх пита: «А скільки залишили?» П’ять берізок,дві смерічки Зеленіють біля річки,

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

Поряд з ними є ожина… Скільки всіх дерев, скажи-но? Купила в крамниці сестричка Сім метрів шовкової стрічки. Три метри мені віддала, А скільки собі узяла? Гра «Так чи не так» розширює і впорядковує пізнавальний досвід дитини, активізує мислення, пам'ять, увагу. Показую учням малюнок людини, де навмисно не намалювала вуха, шию, збільшила кількість пальців на руці, одну ногу взула у валянок, а другу - в черевик. Учні роздивляються малюнок, знаходять помилки, а я коригую малюнок. Не аби яке значення відіграють і загадки. Двоє лисенят Завжди поряд сидять. (вуха) Два брати через гору живуть І ніколи один до одного В гості не ходять. (очі) Фрагменту уроку з читання у 4 класі. Тема. Мова - безцінний скарб кожного народу. Вавилонська вежа. Біблійна легенда. Даю дітям змогу пригадати, що "Вавилонська вежа" - це біблійна легенда. З цієї легенди історично склалися різні висновки: • різноманітність мов на землі; • могутність Вавилонської держави; • міцність віри в Бога; • неминуче покарання за людську погорду. Завдання: проаналізувати ці висновки і, можливо, дійти до єдиної думки. На дошці розміщені записи: • "Вавилонська вежа" - легенда про виникнення різних мов. • "Вавилонська вежа" - легенда про погорду, як найбільший людський гріх. • "Вавилонська вежа" - легенда-загадка про часи, коли на землі панував мир, злагода. Діти утворюють 2 групи. Обговорюють свій вибір у групах. Далі представник від кожної групи обґрунтовує свою думку, - цитуючи твір. В результаті обговорення весь клас дійшов єдиної думки, що "Вавилонська вежа" - легенда про виникнення різних мов і народностей. На мою думку робота в малих групах сприяє розвиткові пізнавальних інтересів сором'язливих учнів, дає можливість виразити їм в словах свою думку пізнання, вчить активно слухати, культурно говорити.

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

Уроки української мови я намагаюсь будувати так, щоб дати можливість учням більше і глибше дізнатись про мову. Учнів можна зацікавити вивчення мови в тому випадку, коли їм буде цікаво на уроці. Стараюсь підбирати такий матеріал, щоб учням було цікаво. Щоб розширити пізнавальний інтерес, використовую дидактичні картки з різними граматичними завданнями: • скласти розповідь за поданим початком, встановити зв'язок слів у реченні; • розібрати слово за будовою, поставити розділові знаки в кінці речення; • встановити порядок речень так, щоб вийшов текст. Частина уроку української мови відводиться самостійній роботі у парах чи індивідуально. У 4 класі переважають письмові роботи. Пропоную завдання різної складності: поширити речення, вставити пропущенні частини слова і т. д.. Діти люблять працювати в парах. Даю одне завдання на двох. При цьому ті учні, в яких є певні прогалини в навчанні, мають змогу заповнити їх за допомогою кращих учнів. Поступово школярі вчаться помічати помилки товаришів, а з часом уникати їх і в своїх роботах. Дітям подобається працювати над пошуком і виправленням помилок. Часто можна почути, що уроки української мови дітям не подобаються. Зацікавити ж вивченням мови дітей можна. У цьому допомагає етимологія. Наука про походження слів пробуджує творчу думку, фантазію, розвиває пізнавальний інтерес. Етимологічна робота зі словом надає кожному етапові уроку неповторності, яку містить у собі кожне слово. Невеличкий екскурс в історію слова дає змогу викликати інтерес до обговорюваної теми. Цю роботу я проводжу під час словникової роботи, хвилинок каліграфії. Розповідаю дітям про походження слова 35 хвилин. Уже в першому класі учні дізнаються "як?", "де?", "коли?" і "звідки?" з'явилось слово "олівець", "циркуль", "велосипед", "м'яч". Вивчаючи життя слова, розкриваючи його секрет, я розкриваю для учнів і секрет історії людської винахідливості й таланту, а цим самим підвищую пізнавальну діяльність молодшого школяра. Дітям подобається, коли речі, рослини оживають і розповідають історію походження своєї назви. Наприклад, слово "олівець" пішло від слова "олово". Спочатку писали олов'яними паличками у дерев'яній оправі. Пізніше, у XVI столітті, в Англії знайшли чорне каміння - графіт, який використовують в олівцях і сьогодні в нашому XXI столітті. Практикую такий вид роботи, ж "відстрочена відгадка". На початку уроку я знайомлю учнів із загадкою. Урок будую так, що відгадають учні загадку уже в кінці або на наступних уроках. Одного разу влітку, коли ми всім третім класом ходили на екскурсію до річки, дітей зацікавили квіти "лілії", що росли на воді. Тоді я запропонувала почитати легенду. І вже у четвертому класі на уроці розвитку мовлення діти розповідали про те, що красиві водяні квіти - це дівчата. Злі люди хотіли забрати красунь в полон, а вони одяг ли білі весільні сукні і сховались на болоті. Цілу ніч дівчата простояли у воді, а на ранок, щоб їх не впізнали турки, перетворилися на квіти - лілеї.

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

Така робота підвищує пізнавальну діяльність молодшого школяра. В учнів формується інтерес до мови, до слова. На уроках української мови я пропоную такі завдання: Гра «Чарівні перетворення» Дібрати до поданого слова як найбільше нових слів, заміняючи лише одну літеру (нора - нога - нова - ноша - наша). Перемагає той, хто запише найдовший ланцюжок слів. Загадки-добавлянки В ста сорочечках бабуля Певно, що то є... (цибуля) Вправа на дотримування навичок швидкої реакції у доборі слів (Назвати слово - протилежне за значенням). Вправа на розвиток зорово-слухової пам'яті (читаю слова, а учні роблять малюнок, або навпаки - показую малюнок, а учні записують слова). Відтворити по пам'яті. На дошці виставляю предмети, або малюнки і пропоную подивитись 10 секунд, а потім записати у тій послідовності в якій стояли малюнки. Всі ці вправи розраховані на розвиток пізнавальної діяльності молодшого школяра. Такі завдання розвивають в учнів пам'ять, увагу, уяву, логічне мислення. Уже в першому класі перевага надається пізнавальній функції навчання. Я помітила, що дітям дуже подобається повторювати вивчені на пам'ять віршовані рядки. А тому стараюсь підбирати для заучування напам'ять на уроках навчання грамоти такі скоромовки, загадки, лічилочки, які можна було б використати на уроках математики замість традиційних кружечків, паличок, тваринок, супутніх картинок (суму сторін складаю – периметр здобуваю). Пізнавальну діяльність розвиває розв'язання мовно-математичних вузликів. Суть полягає в тому, що завдання зачитуються і розв'язуються усно. • Одне яйце вариться 4 хвилини. За скільки хвилин зваряться 10 яєць? • П'ятеро хлопчиків ішли зі школи, а назустріч їм троє дівчаток. Скільки дітей ішло до школи? • Віз, запряжений трійкою коней, проїхав за годину 27 кілометрів. Скільки кілометрів пробіг кожен кінь? Для того, щоб діти краще усвідомили різницю між кількісними і порядковими числами, пропоную для заучування напам'ять такий віршик: Вийшли з лісу ведмежата, Заходились жито жати: Запряглися в жатку троє, До в'язання стало двоє. Шосте між дубками косить, Сьоме воду всім носить. Така робота дає змогу максимально активізувати пізнавальну діяльність учнів на уроках математики.

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

Щоб пізнавальна діяльність підтримувалась на всіх етапах уроку, тему уроку визначаю так, щоб учень зрозумів, про що нове він дізнається на уроці, чому це важливо. Так, перед вивченням письмового ділення трицифрового числа на одноцифрове (4 клас) я записала на дошці: 7уч. – 315кг 6уч. - 288кг запропонувала дітям задачу: "Дві бригади учнів збирали помідори. Перша бригада із 7 учнів зібрала 315кг, друга, в якій було 6 школярів, за цей самий час зібрала 288кг помідорів. Яка бригада працювала краще?" Недовго думаючи, діти відповідають, що перша, і були здивовані, коли я заперечила відповідь. В процесі бесіди з'ясувалося, що краще працювала та бригада, в якій на одного учня припадало більше помідорів. А щоб довідатись про це, треба 315 кг поділити на 7 і 288 кг - на 6, тобто навчитися ділити трицифрові числа на одноцифрові. Так я обґрунтувала тему уроку, і, головне, довела дітям, що нове вміння допоможе їм краще розбиратись у життєвих ситуаціях. Задачі в математиці посідають особливе місце. З одного боку вони є складовою частиною програми, а з другого виховують і розвивають пізнавальні інтереси учнів. За допомогою задач формується уявлення про величини, їх одиниці. Задачі розширюють пізнавальний досвід дітей, допомагають застосувати здобуті знання на практиці. Самостійно і правильно розв'язання задач приносить дитині радість, пізнання невідомого. Поступово діти вчаться аналізувати задачу, зображати її у вигляді малюнка, схеми, визначати відомі і невідомі величини. Великий інтерес діти виявляють до природи, до живих істот. Пізнання навколишнього світу змінює світ дитини тоді, коли сама дитина зацікавлена щось дізнатись, пізнати нове, невідоме. Формування пізнавальних інтересів є необхідною умовою шкільного навчання. Дітям подобаються уроки природничого циклу. Учням хочеться дізнатись більше про себе, чому буває ніч і день, для чого потрібне сонце, чому листочки мають зелений колір, для чого потрібна вода. Щоб дати відповіді на ці та інші питання, я намагаюсь використовувати різні за формою пізнавальні завдання. Логічні вправи, дидактичні ігри, загадки, ребуси потребують творчої самостійної пошукової діяльності учнів. До першого класу діти приходять з різним рівнем знань. Дізнатись більше про себе - викликає в учнів інтерес, зацікавленість. У першому класі, працюючи над темою "Про тебе самого. Хто ти?" пропоную розказати про себе за таким планом: - Як тебе звати? - Де ти живеш? Хто твої друзі? Кого найдужче любиш? Чим любиш займатися? Щоб розкрити тему пропоную відгадати загадку. Нас не було - воно було, Нас не буде - воно буде;

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

Ніхто ні в кого його не бачить, А в кожного воно є. Таку загадку дітям відгадати важко. І тоді я розповідаю, що в давні часи людині при народженні добирали ім'я, залежно від часу та обставин її народження. Так, шостій дитині в сім'ї могли дати ім'я Шостак, а восьмій - Осьмак. Дівчинка, яка з'являлась на світ узимку, могла одержати ім'я Зима, а та, що народилась влітку Літо. Пізніше, коли на Русі було прийнято християнство, імена дітям давав священик. Щоб учні більше дізнались про себе пропоную пізнавально-рольову вправу. Діти уважно роздивляються себе в дзеркалі і розповідають якого кольору в кожного з них очі, волосся. Яке личко, сумне чи веселе? Досягти успіху у розвитку пізнавальної діяльності молодшого школяра можна, коли уміло спрямовувати "саморух" дитини до пізнання, підтримувати ініціативність, творчу активність, розвивати риси самоконтролю, уміло ставити мету пізнання, яка б розкривала значення даного питання, збуджувала інтерес до виученого. Розкриваючи проблему "Розвиток пізнавальної діяльності молодших школярів" стараюсь ставити перед учнями таку мету, яка б запалювала їх, викликала захоплення. Чим менші учні, тим цікавіші підбираю завдання. Цікава робота полегшує її виконання, вчить краще працювати. Найцікавіше те завдання, яке максимально розвиває самодіяльність дитини, будить її думку. І тому я намагаюсь організовувати навчальний процес так, щоб кожний учень відчував, що його праця то частка загальнонародної праці. Таким чином, інтерактивні технології відіграють важливу роль у сучасній освіті. Їхня перевага полягає в тому, що учні засвоюють рівні пізнання (знання, розуміння, застосування, оцінювання), у класах збільшується кількість учнів, які свідомо засвоюють навчальний матеріал. Учні займають активну позицію у засвоєнні знань, зростає їхній інтерес у сприйманні знань. Значно підвищується особистісна роль учителя – він є лідером, організатором. Але необхідно зазначити, що проектування і проведенням уроків за інтерактивними технологіями потребують, перш за все, компетентності в цих технологіях учителя, його вміння переглянути і перебудувати свою роботу з учнями. Отже, уроки доцільно будувати так, щоб кожен учень почувався дослідником, який самостійно здобуває знання, має змогу зіставляти, порівнювати, шукати і знаходити істину, доводити висунуті гіпотези під час спілкування зі своїми однокласниками та з учителем. Сучасна психологія і педагогіка доводять, що в процесі навчання учень не просто сприймає, усвідомлює, запам’ятовує, а й виконує складну систему розумових дій, спрямованих на засвоєння знань. Головне завдання – це навчити дитину вчитися, сформувати інструмент, без якого дитина стає невстигаючою, нездібною. Цим інструментом, як зазначає Сухомлинський В. О., є п’ять умінь: вміння спостерігати, думати, висловлювати думку про те, що бачу, роблю, думаю, спостерігаю, читаю, пишу.

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

РОЗДІЛ 3 Вправи на розвиток пошуково-дослідницьких здібностей Формування та розвиток пошуково-дослідницьких здібностей передбачає перш за все розвиток вміння будувати елементарні схематизовані образи і застосовувати їх в реальній ситуації. Завдяки цій здатності у дитини з'являється можливість попередньо уявити те, що вона отримає внаслідок своїх зусиль. У формуванні пошуково-дослідницьких здібностей вагоме місце займає розвиток різних форм мислення, зокрема: логічного, наочно-образного, креативності. Пропоную вашій увазі ряд завдань, які сприяють розвитку саме пошуководослідницьких здібностей молодших школярів через розвиток різних форм їх мислення. Завдання №1 Поєднайте асоціативним ланцюжком два слова-поняття хмара-чашка. Складноя? Це тільки на перший погляд. Дивіться: хмара-дощ-чай (кущ) –чай (напій) – чашка. Зрозуміли «техніку» «збирання» асоціативного ланцюжка! Тоді потренуйтесь: Тайга________________________ножиці Козел________________________театр Бегемот______________________Мексика Стілець______________________кавун Черевик_____________________галушка Завдання №2 Хто швидше придумає (скаже чи напише)слово, яке пов’язане з поданим асоціативним зв’язком: Кафе Посмішка Долоня Вагон Садок Завдання №3 Знайдіть різницю, а потім й подібність двох явищ, речей, об’єктів, образів. Чим відрізняються________ і _________, а в чому вони подібні? Різниця між: Виделкою та окулярами Автобусои та мотоциклом Телевізором і кінотеатром Подібність: Календаря та годиника Книжки та музею Черевика та списа

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

Завдання №4 Підберіть до метафор правого стовпчика їх тлумачення із поданих у лівому стовпчику. 1.Тільки місце тепле 1.Про чиюсь відсутність 2.Пальці знати 2.Погано щось робити 3.Тінь кидати 3.Звинувачувати 4.Як у віночку 4.Гарна 5.Батіг з клоччя 5.Безвольна людина 6.Розплющувати очі 6.Збагнув суть чогось 7.Чуба гріти 7.Добре працювати Завдання №5 Підберіть синонімічну пару: Кабінет Виступ Демонстрація Бесіда Напрямок Радіо Парад Дим Капелюх Завдання №6 Ви мандрівник степом. Погода кепька: йде дощ з снігом, віє сильний вітер. Нарешті ви бачите поодаль хатку. Ви підходите до дверей, відчиняєте їх, входите до хати. Всередині напівтемрява. Але ви, оглядаючись навкруги, бачите піч, гасову лампу, олійний світильник і декілька свічок. Ви згадуєте, що у вас десь в кишені є кообка сірників, яка загорнута у целофан. Ви шукаєте її і знаходите, але в коробці тільки один сірник. Що ви запалите першим? Завдання № 7 Джо народився 28 грудня, щороку він відзначає свій день народження влітку. Як це має бути? Завдання №8 Два шахісти прокинулися у четвер вранці і до обіду зіграли шість партій в шахи. Один з них виграв чотири партії та програв дві. Його товариш по кімнаті також виграв чотири і програв дві. Як це могло трапитися? Завдання №9 Якщо три кицьки за три хвилини можуть зловити три миші, то скільки потрібно мати кицьок, щоб за сто хвилин зловити сто мишей? Завдання №10 Встав букви і вилучи зайвий предмет: М..р..з С..і.. Л..д К..в..н

Г..з..та Кн..г.. Ж..рн..л К..ша

Д..в..ий В..л..к..й К..р..тк..й В..да

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

Завдання №11 Узагальніть через протиставлення: а) дуб – дерево, а смородина - … б) плаття – одяг, а черевики - … Завдання №12 Розподіліть ряд видових назв між двома родовими: Ластівки, шпаки, горобці, синиці, снігурі, щиглі, дятли. (визнач перелітних птахів і тих, що залишається зимувати) Завдання №13 Визначте предмет за його ознаками (колір, форма, розмір…): а) легка, м’яка, біла - … б) струнка, висока, білокора -… в) пухнаста, руда, працьовита -… Завдання №14 Визначте предмет за його діями: а) літає, падає, покриває, блищить, скрипить б) світить, гріє, усміхається, зігріває -… Завдання №15 Складіть можливі групи слів зі слів (ускладнений варіант цього завдання – скласти можливі групи з вказаної сторінки читанки). Карась береза портфель Тополя щука олівець Акула пенал опеньок Маслюк кит підберезовик Мухомор бліда поганка альбом (відповіді можливих груп) Карась, щука, акула, кит – живуть у воді. Щука, акула – риби хижаки. Маслюк, підберезовик, опеньок – їстівні гриби. Мухомор, бліда поганка – їстівні гриби. Пенал, олівець, альбом – шкільне приладдя. Завдання №16 Від поданих слів утворіть якнайбільше спільнокореневих. Сіль, літо, день, дорога. Завдання №17 Доберіть до поданого слова якнайбільше нових слів, замінюючи лише одну літеру. Коли це неможливо, замінюємо 2 літери. Нора – нога – ноша – наша – Маша – миша – муха – мука – рука – ріка – Ніка – Ніла – Ніна. Завдання №18 1) Виділіть в назвах предметів, зображених на картинках (від трьох до шести картинок), перші звуки й складіть з цих звуків слово.

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

Наприклад: кінь, іграшки, телефон – «кіт»; морква, автобус, качка –«мак»; кран, око, ваза, дерево, рука, автобус – «ковдра». Зауважу: звук у назві предмета слід брати без змін, тобто якщо на картинці він м’який, таким він має лишитися й у слові. Не варто добирати для зображення предмети, в назвах яких є апостроф. 2) Виділіть в назвах предметів останні звуки й складіть з них слово. Наприклад: яблуко, вінок, відро – «око»; хліб, лампа, гриб, огірок, морква – «бабка»; машина, кавун, книга, банан, бджола, колос – «ананас». Завдання №19 Учитель показує учням ланцюжок (на малюнку або справжній), звертає увагу дітей на те, як одне кільце з’єднане з іншим. Пропонує зробити ланцюжок із слів так, щоб вони з’єднувалися однаковими складами. Наприклад: Віра – ракета – тато – товар – варениця - … Якщо хтось із дітей дуже довго розмірковує, помиляється чи повторює вже назване слово, він вибуває з гри. Так кількість гравців поступово зменшується, і перемагає той, хто залишиться до кінця гри.  Сова – вага – галка – канапа – парта – тато…  Ваза – заголовок – вокзал – залізо – золото – товариш…  Мавпа – панчоха – халва – валянки – килим – лимон…  Фарба – бабуся – сяйво – дама – мама…  Сорока – каша – шабля – лялька – калина – наука…  Зима – малина – нафта – тарілка – канава – вата…  Нора – ракета – тайга – гарбуз – бузина – начинка… Завдання №20 Учитель пропонує дітям прочитати незвичні слова-переверти і пояснити значення їх, якщо читати зліва направо та справа наліво. Еге, ага, біб, тут, пуп, дід, піп, око, Пилип, Алла, Аза, Ада, корок, потоп, кабак, наган, зараз, шалаш. Учитель пропонує дітям прочитати інші слова-переверти спочатку зліва направо, пояснити, яке значення кожного з них. Бук, сир, раб, серп, рим, луг, касир, куб, кіт. А потім – прочитати ці слова справа наліво і порівняти, чи змінився їхній зміст, значення. Завдання №21 Учитель пропонує дітям прочитати слова кожного рядка, взяти з першого слова першу літеру, з другого – другу, з третього – третю і т.д. й одержати нове слово. Риба, рак, макарони, поле, салат, пір’їна – ракета. Шия, скло, слово, масло, ручка – школа. Парк, сіно, ліс, рідня, лілія – пісня. Метро, дощ, сова, гора – мова.

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

Завдання №22 Перед дітьми розкладається 10 сюжетних картинок. Діти мають розмістити їх у правильній послідовності – утворити потяг. Потім вагончики треба скріпити. Для цього діти мають використати маленькі картинки із зображенням різних предметів, які потім треба назвати одним узагальненим словом (меблі, посуд, іграшки). Завдання №23 Складіть вірш: ____ ____ ____ навкруги ____ ____ ____ сніги ____ ____ ____ цариця ____ ____ ____ білолиця ____ ____ ____ слід ____ ____ ____ _лід ___ ___ ___ ___ _білими ____ ____ ____ __килими Завдання №24 Існує тільки одна речовина, яка важить більше, коли рідка, ніж коли вона тверда. Що це за речовиная? Завдання №25 Скільки квадратів на шаховій дошці? Завдання №26 Скільки очей у морського їжака, якщо у нього на 3 ока більше, ніж у звичайного лісового?

РОЗДІЛ 4 Програма «Юний дослідник»

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

Передумовами створення авторської програми став аналіз пізнавальної діяльності учнів, застосовано опитувальні тести «Діагностика дослідницької поведінки дітей початкової школи» та «Скрінінг напрямків та рівнів обдарованості учнів». На підставі отриманих даних розроблена програма розвитку інтелектуальнотворчої діяльності учнів «Юний дослідник», якою передбачено створення необхідних умов, що відповідали би потребам усіх дітей (обдарованих і «безталанних», хворих і здорових, звичайних і неадаптованих до нетрадиційного навчально-виховного процесу). За наслідками психологічних обстежень та педагогічної діяльності було з’ясовано, що практично немає дітей безталанних. Необхідно лише зуміти виявити сферу їх зацікавленостей та створити умови для розкриття творчих здібностей дитини. Зазначимо, що насправді більш таких, що потребують особистого підходу для свого подальшого розкриття і розвитку. Такий підхід повинен насамперед базуватися на тому, що кожна особистість універсальна. Тому головним завданням навчальновиховної роботи стало формування індивідуальності, створення умов для розвитку творчого потенціалу. Ні для кого не секрет, що в сучасній освіті законсервовані старі шкільні порядки, які не дають ходу здібній частині учнів. Залишається соціальне замовлення, під яке відповідно віковим особливостям розробляється зміст освіти. Зовсім недавно ми почали застосовувати методи, які забезпечують розвиток природжених здібностей, нахилів, природженого потенціалу дітей. Почали активно працювати над формуванням базових компетентностей учнів. Власна практика пошуку ефективних форм роботи в цьому напрямку привела мене до використання діагностики і прогнозування результатів інтелектуальнотворчої діяльності кожного учня. На початку року ми допомагаємо учневі визначити зону свого найближчого розвитку і рівень досягнень у сфері, в якій уже сформовані необхідні навички або здобуття таких навичок є найбільш бажаним для дитини. Це дає можливість учню оцінити свої сили, а вчителю – допомогти розкрити здібності дитини до самовизначення, залучити до цієї важливої справи батьків. Обов'язково відбуваються співбесіди, спрямовані на співдружність, співтворчість батьків, вчителя і учня. Хтось з великих сказав: «Немає на світі нічого цікавішого за людей», – і ця істина лежить на поверхні роботи з обдарованою дитиною. Тут тисячі тем для виконання пошукової роботи, наукових досліджень. Протягом всього навчального періоду проходить «звірка годинників» – досягнутих показників. В кінці року обов'язково проводиться експертиза знань та умінь, а за її наслідками – глибокий аналіз отриманих досягнень. Таким чином, здійснюється управління процесом діяльності за наслідками отриманих результатів. Адже вивчення результатів діяльності є стимул до самовдосконалення.

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

Презентація, захист результатів наукового пошуку в початковій школі – це не доповідь, не аргументований захист – це яскраве дійство, проекти «в малюнках», наука «в квіточку». Наші наукові роботи перетворюються на сімейні проекти, які підсумовуються відкритим захистом з залученням усіх учнів класу, батьків, вчителів. Для цієї технології характерна колективна праця родини, педагога і учня. Її використання сприяє не тільки створенню умов для кращої реалізації засвоєного виду діяльності, але і формуванню здібностей до саморегуляції діяльності, її самооцінки, розвитку навичок співпраці і ділового спілкування. В результаті в учнів розвивається почуття відповідальності, обов'язку, формуються кращі риси характеру. Організація пошуково-дослідницької діяльності молодших школярів є актуальним питанням на сьогодні. Ми не повинні обмежуватися тільки уроками, щоб розвивати творчі здібності учнів, а й позаурочний час. Цьому сприяє програма «Юний дослідник» Використана структура наукового дослідження в початковій школі, доступна для дітей. Учні пишуть наукові повідомлення і захищають їх. Що це дає?  Розвиває творчі здібності учнів.  Розвиває мовлення учнів.  Вчить дітей презентувати себе і свої досягнення та успіхи.  Підготовка до написання наукових робіт.  Вважаю, що захист наукових досліджень в початковій ланці повинен мати якусь родзинку. Щоб був змістовним, доступним, цікавим.  Тема «Орігамі. Виготовлення пташки». Родзинка – майстер клас.  Тема «Звідки прийшов до нас гарбуз?». Родзинка – дегустація звареного варення з гарбуза і дині  Тема «Великоднє диво». Родзинка – розпис писанки писачком.  Тема «Христос воскрес». Родзинка – випікання пасочок за бабусиним рецептом, родинна пісня «Христос воскрес!».  Тема «Перекладач – моя професія». Родзинка – учениця розмовляє на 5 мовах (українською, російською, англійською, німецькою, французькою).  Тема «Хочу бути журналістом». Родзинка – збірка власних віршів, інтерв’ю у журналіста Хмельницького телебачення. Практика показала, що цю роботу потрібно починати з першого класу. Під час підготовки дітей до школи в лютому місяці, спілкуючись з батьками, виявлено, що вони зацікавились цією роботою. Одержали завдання на літо – це були перші родинні дослідження. Таким чином три родини брали участь у Всеукраїнському інтерактивному конкурсі «МАН–Юніор» під загальною темою «Створимо карту сміттєзвалищ України» (аналіз та систематизація матеріалу (фотоматеріалу) щодо проблеми сміттєзвалищ Хмельницької області). Кінцевий результат – участь в Інтернет-захисті пошукового проекту «Карта сміттєзвалищ України».



У другому класі учні разом з батьками обирали такі теми для досліджень: «Здоровий спосіб життя».

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

Лікувальні властивості косметичних кремів». «Колискова пісня, колискова…». «Гопак – як вид бойового мистецтва». «Українські обрядові солодощі». «Поради маленького мандрівника». «Сучасні танці». «Історія виникнення велосипеда». «Бальні танці». «Міфи та правда про вовкодавів». Учні класу (8 родин) брали участь у вересні в конкурсі, який проводили фахівці компанії «Samsung». Писали есе на тему: «Інноваційні технології – краще життя». Отже, використовуючи програму «Юний дослідник», можемо починати науководослідницьку та пошукову роботу з першого класу, поступово ускладнюючи до четвертого класу, залучаючи до роботи всю сім’ю.          

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

СИСТЕМА РОБОТИ З ІНТЕЛЕКТУАЛЬНО–ТВОРЧОГО РОЗВИТКУ УЧНІВ Сучасна освіта орієнтована на розвиток особистості. Сучасному суспільству потрібен випускник, який самостійно мислить, уміє бачити і творчо вирішувати проблеми, що виникають. Особливу актуальність ця задача набуває в інформаційному просторі, який динамічно розвивається. Однак учні не завжди можуть орієнтуватися в величезному потоці нових відомостей, вилучати необхідні факти і данні, продуктивно використовувати їх в своїй роботі. Виходом з цієї проблемної ситуації може стати організація навчальновиховного процесу на основі дослідницької діяльності школярів. Під навчальнодослідницькою діяльністю розуміємо таку форму організації навчальновиховної роботи, яка пов’язана з розв’язанням учнями творчої, дослідницької задачі з наперед невідомим результатом (в різних областях науки, техніки, мистецтва)і яка передбачає наявність основних етапів, характерних для наукового дослідження: постановка проблеми, ознайомлення з літературою по даній проблематиці, оволодіння методикою дослідження, збір власного матеріалу, його аналіз, узагальнення, висновки. Саме дослідницький підхід у навчанні робить учнів учасниками творчого процесу, а не пасивними споживачами готової інформації. Тим паче, що сучасна система освіти орієнтує вчителя не на передачу знань в готовому вигляді, а на організацію навчання самостійній діяльності учня і доведення її до рівня дослідницької роботи, яка виходить за межі навчальної програми. Дослідницька діяльність дозволяє озброїти дитину необхідними знаннями, вміння, навичками для опрацювання стрімко зростаючого потоку інформації, орієнтації в ньому і систематизації матеріалу. Таким чином, ми визначили мету програми інтелектуально-творчого розвитку учнів – створення умов для розвитку інтелектуально-творчих здібностей учнів через організацію дослідницької діяльності учнів і педагогів. Поставивши мету – створення умов, ми спробували визначити, що ж необхідно для розкриття інтелектуально-творчого потенціалу дитини. Були виділені наступні групи умов: інформаційні, організаційні, методичні, психологічні, педагогічні, фінансові. ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ З ІНТЕЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧОГО РОЗВИТКУ УЧНІВ Організаційні умови: – створення каталогу публікацій з питань організації дослідницької діяльності; – створення бази даних обдарованих дітей і дітей, які займаються дослідницькою роботою;

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

– створення бази даних вчителів, які займаються дослідницькою роботою; створення бази даних дослідницьких робіт учнів; – ознайомлення вчителів та учнів з конкурсами різних рівнів, вимогами до написання дослідницьких робіт; – проведення батьківських зборів, консультацій для батьків; – розробка Положення про творчу групу, пам’яток щодо написання дослідницької роботи. Методичні умови: – діагностика вчителів та учнів, яка відображає їх ставлення до дослідницької діяльності, технологій розвивального навчання, готовності до інноваційних процесів; – аналіз стану навчально-виховного процесу з точки зору використання вчителями технологій розвивального навчання; – інформування викладачів про нові технології розвивального навчання; – ознайомлення вчителів з творчими засадами дослідницького підходу у викладанні; – консультації з питань керівництва дослідницькою діяльністю учнів; – створення методичної скарбнички матеріалів; – узагальнення досвіду з використання технологій розвивального навчання; – розробка системи стимулювання професійного росту вчителя. Психологічні умови: – діагностика інтелектуально-творчих здібностей учнів, виявлення учнів, схильних до дослідницької діяльності; – проведення тренінгів з учнями, які займаються дослідницькою діяльністю; – організація корекційно-розвивальних занять; – консультації для учнів, батьків та вчителів Педагогічні умови: – створення учнівського наукового товариства; – ведення теоретичної підготовки учнів на рівні, який дозволяє виконувати дослідницьку роботу; – організація та проведення шкільних наукових конференцій; – стимулювання учнів до участі в міських, обласних, міжнародних конференцій; – проведення Дня науки; – організація пізнавальних ігор, конкурсів; – підготовка факультативів, курсів за вибором, гуртків; – проведення виставок досягнень учнів; – організація проектної діяльності учнів. Фінансові умови: – виділення коштів на матеріальне стимулювання вчителів–керівників дослідницьких робіт учнів, керівників творчих груп; – виділення коштів на проведення масових заходів інтелектуально-творчого спрямування: конференції, конкурси, свята, ігри;

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

– створення матеріально-технічної бази для проведення експериментальної, дослідницької роботи з фізики, хімії, біології; – виділення коштів на програмне забезпечення, застосування інформаційних технологій в дослідницькій діяльності. Наведена схема, зрозуміло, є умовною, проте необхідною для системної організації роботи. КЕРІВНИЦТВО ПРОГРАМОЮ РОЗВИТКУ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНО-ТВОРЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ Найважливішою умовою ефективної організації дослідницькою діяльністю учнів є здійснення компетентного управління цим процесом. Пропонуємо можливий розподіл функціональних обов’язків з реалізації програми. Заступник директора з наукової (науково-методичної) роботи: 1. Здійснює загальне керівництво дослідницькою діяльністю в школі. 2. Організує планування роботи. 3. Розробляє нормативну базу реалізації програми (положення, рекомендації, вимоги). 4. Проводить методичну роботу з викладачами з проблеми використання дослідницьких, проектних та інших розвивальних технологій навчання. 5. Координує діяльність адміністративно-педагогічного персоналу з реалізації даної програми. 6. Консультує керівників учнівських дослідницьких робіт. 7. Дає оцінку поточному стану дослідницької діяльності в школі, аналізує і коректує хід реалізації програми. Керівник учнівської дослідницької роботи: 1. Складає примірний перелік тем дослідницьких робіт. 2. Надає допомогу учням у виборі тем. 3. Складає разом з учнем робочу програму дослідження. 4. Здійснює поточне керівництво, надає методичну, організаційну допомогу в проведенні дослідження. 5. Надає допомогу учням під час підготовки до виступу на конференціях різних рівнів. Психолог: 1. Проводить діагностику, спрямовану на виявлення обдарованих дітей, дітей, схильних до дослідницької діяльності. 2. Організує корекційно-розвивальні заняття з учнями з розвитку пам’яті, уваги, логічного мислення, стимулює розвиток дослідницьких якостей учнів. Проводить просвітницьку роботу з вчителями – керівниками учнівських наукових робіт; з батьками, діти яких беруть участь в роботі УНТ.

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

Педагоги-організатори: 1. Організують проведення інтелектуальних, пізнавальних ігор та конкурсів. 2. Надають допомогу в проведенні масових заходів УНТ. ОЧІКУВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОГРАМИ Очікується, що в результаті реалізації програми випускник набуде таких якостей особистості: 1. Вміння самостійно набувати нові знання, ефективно застосовувати їх на практиці. 2. Критично і творчо мислити, знаходити раціональні шляхи подолання труднощів, генерувати нові ідеї. 3. Грамотно працювати з інформацією: вміти збирати необхідні факти, аналізувати їх, висувати гіпотези рішення проблем, робити необхідні узагальнення, встановлювати закономірності, формулювати аргументовані висновки, знаходити рішення проблем. 4. Бути комунікабельним, контактним в різних соціальних групах. 5. Самостійно працювати над розвитком власної моральності, інтелекту, культури. Прогноз позитивних результатів реалізації програми:  підвищення якості навчання, а саме: – збільшення кількості учнів, які мають високий рівень навчання; – збільшення кількості учасників науково-практичних конференцій різних рівнів, конкурсів, ВЕБ-олімпіад; – збільшення кількості призерів предметних олімпіад; – збільшення кількості членів УНТ;  створення позитивної мотивації навчання;  формування культури мислення, раціонального засвоєння знань, дослідницьких навичок;  зміна стосунків «вчитель – учень» в бік співпраці;  формування вміння працювати з інформацією, а саме: – впевнене, свідоме володіння основами бібліотечно-бібліографічної грамотності; – активне застосування нових інформаційних технологій; – застосування вчителями різних предметів інформаційних технологій в навчанні;  підвищення кваліфікації вчителя, а саме: – підвищення кваліфікаційної категорії; – збільшення числа вчителів-керівників учнівських наукових робіт; – збільшення числа вчителів, які займаються науковою діяльністю; – збільшення числа вчителів, які беруть участь в роботі творчих груп.

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

створення банку даних методичних розробок з використанням дослідницьких, проектних та інших розвивальних технологій, спрямованих на розвиток інтелектуально-творчого мислення.

План занять творчої групи «Запровадження програми «Юний дослідник» для роботи з обдарованими дітьми в початковій школі» Керівник гуртка «Юний дослідник» Денисюк Марія Никифорівна Очікувані результати. Після занять у творчій групі Ви:  отримаєте систему вправ для виявлення здібних дітей;  навчитеся готувати наукові дослідження з учнями початкових класів;  зможете укладати електронні портфоліо та розміщати їх в мережі Інтернет;  наповните сторінки своїх класів на сайті УНТ НВК№10 «Дайджест НВК№10»;  зберете матеріал для педагогічної виставки «Освіта Хмельниччини на шляхах реформування»;  відкриєте власну сторінку на сайті НВК№10 «Учителі». План проведення занять. 1. Нормативно-правове забезпечення організації навчально-дослідницької діяльності учнів початкової школи. Система роботи з обдарованими учнями. Тестування. Підготовчий етап. 2. Організація системи роботи за програмою інтелектуально-творчого розвитку учнів. Циклограма діяльності вчителя, який керує учнівською дослідницькою роботою учня 3. Форми навчальної творчої діяльності учнів в структурі програми «Юний дослідник». Електронне портфоліо учня. 4. Підведення підсумків. Підготовка публікацій та електронних портфоліо на сайті УНТ «Дайджест НВК№10». 5. Видання науково-методичної статті на сайті НВК№10 «Учителі» . Якщо діти із зацікавленням займаються дослідницькою роботою, беруть участь в конкурсах, іграх, виступають на конференціях, то захопити вчителів дослідницькою роботою набагато складніше. Результати діагностики «Вивчення забруднень вчителів в навчанні учнів» доводять, що багато вчителів мають труднощі в роботі зі здібними учнями (57%), в використанні дослідницьких методів навчання (63%), в уміння ставити розвивальну мету на уроці (51%), в плануванні самоосвіти та підвищенні педагогічної майстерності (54%). Для

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

того, щоби подолати ці труднощі, було сплановано цикл методичних нарад із ознайомлення вчителів з основними поняттями

дослідницького підходу в навчанні, технологією написання дослідницьких робіт, формами роботи по розвитку дітей: 1. Обдарована дитина. Види обдарованості 2. Дослідництво під час навчання. 3. Структура і оформлення дослідницьких робіт учнів. 4. Розвиток здібностей учнів у відповідності до їх психологічних особливостей. 5. Форми діяльності вчителя, спрямовані на розвиток здібностей учнів. 6. Метод проектів: теорія та практика. 7. Позаурочна навчальна діяльність як засіб розвитку учнів. Багато вчителів намагались займатися з учнями творчою, науковою діяльністю: дехто обмежувався рівнем реферату, де в кого вийшла дослідницька робота. В результаті сформувалась ініціативна група вчителів-керівників. Зараз в ній 11 педагогів (з 32, які працюють в 5-11 класах). Керівництво дослідницькою роботою пов’язане з розв’язанням різних проблем. Допомагає вирішити ці проблеми спецкурс для вчителів, програма занять якого містить такі питання як: 1. Вибір теми дослідження, актуальність теми, визначення мети та завдань дослідження. 2. Методи дослідження. 3. Пошук, накоплення та обробка інформації. Організація роботи з науковою літературою. 4. Застосування інформаційних технологій в дослідженні. 5. Вимоги до оформлення результатів роботи. Цитування. Посилання. Схеми та ілюстрації. 6. Критерії оцінки дослідницьких робіт. 7. Підготовка публічного виступу. Критерії оцінки усного виступу. Окрім того, вчителі почали самі займатися дослідницькою робото, Вчителі нашої школи беруть участь в науково-практичних конференціях, виступають на курсах Хмельницького обласного інституту післядипломної освіти, є керівниками міських та обласних динамічних груп. Якщо визначити рівні дослідницької діяльності в школі, зазначимо, що ми знаходимося на другому рівні. І – рівень окремих педагогів; творчі і дослідницькі задачі ставляться педагогами. Керівники не мають науково-методичного керівництва. Дослідницька діяльність сприймається ними як форма навчальної роботи, результати якої, як правило, залишаються в школі.

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

ІІ – дослідницька діяльність розвивається цілим рядом педагогів в різних областях наук і починає сприйматися ними як підхід до ведення освітньої діяльності. Дослідницька діяльність складається як система. На міжшкільному рівні в роботі беруть участь кілька освітніх установ.

ІІІ – виникнення структур типу юнацьких наукових товариств; до дослідницької діяльності підключаються наукові установи, забезпечуючи регулярне науково-методичне керівництво на рівні юридичних осіб. Презентація, захист проектів в початковій школі – це не доповідь, не аргументований захист – це яскраве дійство, проекти «в малюнках», наука «в квіточку». В початковій школі були б дуже ефективними такі види роботи:  конкурс проектів для малюків;  виконання сімейних проектів;  відкритий захист з залученням батьків, старших братів, сестер;  виконання проектів різновіковими групами (за прикладом колективного шефства: за кожним старшокласником закріплений молодший школяр. До прикладу, п’ятикласник і першокласник виконують проект вдвох, а їх роботу консультує учень десятого класу)

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

РОЗДІЛ 5 Поради вчителю, який працює за програмою «Юний дослідник» Організовуючи роботу з учнями, ми виходимо з того, що учні повинні мати можливість не тільки отримати необхідні знання з того чи іншого предмету, а й проявити себе, випробувати в різних видах діяльності. Робота по формуванню інтелектуальних вмінь та навичок повинна здійснюватися, головним чином, на уроках. Цьому сприяють і сучасні інтерактивні технології, такі як методи проектів та модульного навчання, а також інформаційні технології, які широко запроваджуються в практику роботи школи. Дослідницьке навчання часто розуміється вузько: як написання наукової роботи. В той же час застосування цього методу на уроках дозволяє розвивати критичне і творче мислення, формувати навички роботи з науковою, науковопопулярною літературою. Масова позаурочна робота – це інтелектуальні ігри, олімпіади, конференції. Ігри організуються в межах предметних тижнів. Шкільне наукове товариство НВК №10 « До вершин наук» створено в 2000 році. До традиційних і найбільш вдалих форм роботи можна віднести:  шкільні наукові конференції (листопад – учні 4-5 класів; січень – учні 8-9 класів; квітень – 11 класи);  захист курсових робіт учнів 10-х класів (березень);  День науки (окрім святкового заходу, в цей день проводяться: урокидослідження, диспути, розповіді про вчених, інтелектуальні ігри, проблемні уроки, уроки-конференції, виступи на уроках учнів-членів УНТ тощо);  організація виставок дослідницьких, творчих, прикладних робіт учнівчленів УНТ, екскурсія по виставці;  конкурс досягнень учнів 1-11 класів «Мої маленькі та великі перемоги»;  зустрічі учнів-членів УНТ з представниками творчої інтелігенції міста спільно з товариством «Просвіта»;  систематичні виступи учнів з результатами своєї дослідницької роботи перед вчителями, батьками, учнями;  зустрічі з випускниками – членами студентських наукових товариств тощо. Щороку перші батьківські збори в 10-х класах присвячені особливостям навчання в старших класах. На зборах батьки знайомляться з психологічними особливостями старшокласників, закономірностями їх інтелектуального розвитку; їм повідомляється про мету, завдання, форми діяльності УНТ. На цих зборах виступають члени УНТ з результатами своїх досліджень. Батьки обов’язково запрошуються на День науки. В роботі УНТ вже 3 роки поспіль беруть участь учні 8-9 класів. Вони відвідують заняття постійно діючого семінару-практикуму «Організація

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

науково-дослідницької роботи». Учні знайомляться зі специфічною термінологією, видами наукових джерел, формами роботи з ними, методами дослідження. Видами оформлення результатів і критеріями оцінки робіт. Вони вчаться складати бібліографію, план дослідження, збирати і узагальнювати матеріал, проводити експеримент, писати статті, доповіді, тези, анотації, виступати з доповідями, опонувати. Циклограма діяльності вчителя, який керує учнівською дослідницькою роботою учня, типова:  травень – складання списку можливих тем дослідницьких робіт; виявлення учнів, схильних до дослідницької діяльності; перше консультування щодо підбору літератури, плану роботи;  вересень – обговорення результатів, уточнення формулювання теми, визначення мети, задач, висунення гіпотези;  жовтень – консультування щодо збору матеріалу, роботі з інформацією, вибору методів дослідження;  листопад – консультування щодо аналізу зібраних матеріалів, обробці даних;написанню та оформленню роботи;  грудень – консультування щодо підготовки захисту роботи. Залучення учнів до дослідницької діяльності починається, як правило, в старших класах, в той же час психологічні дослідження доводять, що раннє включення в творчий процес позитивно впливають не тільки на формування інтелектуальних та творчих здібностей, а й розвиває позитивні якості особистості дитини. В зв’язку з цим роботу із залучення до дослідницької діяльності необхідно починати в початковій школі.

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

ВАША ПЕРША НАУКОВА РОБОТА Методичні вказівки 1. Планування процесу дослідження На першому етапі дослідження необхідно відповісти на такі питання: до якої загальної проблеми відноситься тема дослідження, яка обрана Вами? Який матеріал необхідно залучити для її вивчення? Звідки його взяти ( з опублікованих джерел, зібрати самому)? Скільки необхідно матеріалу для доказового розкриття теми? Чому обирається саме цей, а не інший матеріал? Чи потрібні якісь допоміжні матеріали, матеріали для співставлення, щоби вирішити проблему, яка розглядається? Чи вивчалося дане питання на якомунебудь іншому матеріалі? До яких результатів і висновків дійшли попередні дослідники? Що саме не вивчено зовсім або вивчено недостатньо з даного питання? Які вчені розглядали питання, що пов’язані з темою, на яких наукових позиціях вони знаходяться? У чому новизна Вашого підходу (погляду)? Про що конкретно нове Ви хочете дізнатися (довести, з’ясувати) і для чого? Як нове знання, що Ви його отримали, може бути використано практично? Вибір теми дослідження нерозривно пов'язаний з вибором його об’єкту. Об’єкт дослідження – система, процес чи явище, які породжують проблемну ситуацію та обрані для вивчення. Отримання тих знань про об’єкт, які необхідні для рішення конкретної проблеми, визначеної в дослідженні, здійснюється через вивчення результатів цілеспрямованого наукового впливу на окремі частини об’єкту, які називають предметом дослідження. Предмет дослідження – частина, бік, властивість, відношення об’єкту, які досліджуються з визначеною метою в даних умовах, тобто це елемент об’єкту дослідження. Предмет дослідження є носієм групи чи ряду суттєвих властивостей, зв’язків чи ознак об’єкта, що вивчається, й слугує засобом його наукового пізнання. Після обґрунтування теми, визначення об’єкту і предмету дослідження формулюється мета дослідження за цією темою. Мета дослідження виступає як певний механізм інтеграції різних дій у систему «мета – засіб – результат». Мета – заздалегідь усвідомлений й запланований результат. Основні елементи, які формують зміст мети дослідження: кінцевий результат, об’єкт дослідження, шлях досягнення кінцевого результату.

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

Вказана вище (приблизна) низка міркувань поступово приводить до формулювання гіпотези дослідження. Гіпотеза – конкретна форма наукового передбачення, яка посідає центральне місце в дослідженні. Гіпотеза виступає у вигляді припущення, яке висувається для пояснення явища (процесу, системи), що вивчається, його сутності, структури, зв’язку і т.п. Гіпотеза – наукове твердження, яке є можливим рішенням проблеми. Гіпотеза – це припущення, справжнє значення якого не очевидно, тобто потребує доведення, чому і буде присвячене дослідження. До прикладу, об’єктом Вашого дослідження може бути мурашник у городі, а предметом дослідження – взаємовідносини мурашок і комах шкідників. Метою дослідження в цьому випадку може бути роль мурашок у поширенні попелиці в городі, а гіпотезою дослідження – припущення, що мурашки поширюють попелицю по всьому городу й оберігають її від комах-хижаків. Слід відмітити, що в результаті більш ретельного ознайомлення зі станом досліджень з проблеми часто здійснюється коректування та остаточне формулювання теми та мети дослідження. Одночасно формулюються і завдання дослідження. Завданнями дослідження називають питання, отримання відповідей на які необхідне для досягнення мети дослідження. Як правило, висуваються наступні дослідницькі завдання: – виявлення сутності, ознак, критеріїв процесу (явищ), що вивчаються, і на цих засадах його пояснення, характеристика; – обґрунтування основних шляхів (методів, засобів) розв’язання проблеми. Наприклад, у нашому випадку ми повинні поставити такі завдання дослідження: 1. 2. 3.

Виявити і зафіксувати факти переносу попелиці мурашками на нові ділянки городу. Визначити та зафіксувати комах, які їдять попелицю. Вивчити характер взаємодії цих комах з мурашками.

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

Як працювати з «дослідницьким/експериментальним» розділом статті До цієї частини роботи входить опис дослідження, проведеного вами, викладення й пояснення отриманих результатів і висновків. Можливі різноманітні шляхи організації вказаної частини тексту. Ми пропонуємо найбільш простий шлях, розповсюджений в учнівських дослідницьких роботах. Необхідно виділити два етапи роботи: процес дослідження з фіксацією отриманих результатів, спостережень, висновків і опис дослідження ДЛЯ ІНШИХ, тобто для людей, які є спеціалістами в цій самій галузі знань, проте можуть бути не знайомі з подробицями, тонкощами вашої вузької проблеми. Це той читач, на сприйняття якого повинен бути орієнтований текст роботи. Ви описуєте результати та підсумки вже завершеного вами дослідження, тому головне завдання на даному етапі – організувати подачу матеріалу для людини, не знайомої з вашою «кухнею». Корисно виділити для себе найбільш важливе і другорядне в матеріалі, вдало розташувати інформацію, щоби З ТЕКСТУ була зрозуміла логіка доведення проблеми, послідовність розкриття мети і завдань роботи. Найбільш простий шлях – організація мета ріалу від загального до конкретного окремого. Спочатку загальна класифікація матеріалу із визначенням критеріїв ділення його на групи й підгрупи. 2.

Якщо членування виходить занадто дрібним, ви повинні вирішити, на яких явищах слід зупинитися в наданій роботі детально і чому? Ваш вибір і визначить первісний поділ глави на параграфи, частини тощо. Простіше за все виглядає план, в якому кожній групі фактів (або аспекту опису) відповідає окрема частина тексту. Таким чином, виходячи з особливостей матеріалу й аспектів його аналізу, ви визначите структуру тексту. Структура основної частини узгоджується з науковим керівником. Далі корисно відділити ту частину фактів, яку ви можете пояснити за допомогою наявних в літературі відомостей. Опишіть указані факти, поясніть їх. Якщо ви з чимось не згодні, бачите протиріччя або інше вирішення проблеми, то аргументовано викладіть це. Зверніть увагу: чи є інші трактування подібних фактів? Що конкретно ви можете уточнити або спростувати? Чому? Чим корисне ваше рішення? Особливості наукового стилю мовлення Наукове узагальнення має особливий характер, відрізняється точністю, підкресленою логічністю, однозначним вираженням думки, яка суворо 3.

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

аргументується, а хід логічних розмірковувань акцентується за допомогою спеціальних засобів зв’язку.

Перерахуємо деякі мовні засоби наукового стилю, щоби ви могли дотримуватися їх під час роботи з чернеткою наукової роботи: слова, що вказують на закономірний характер описуваних явищ (зазвичай, звичайно, завжди, регулярно, кожний, як правило, щоразу, у кожному разі тощо);  дієслова теперішнього позачасового в узагальнено-абстрактних значеннях (з цього випливає…, слід відмітити, що…, спостереження дозволяє дійти такого висновку…, перейдемо до наступного питання…, висновки мають попередній характер…, з вищесказаного (звідси) витікає…, це дає можливість стверджувати, що…, це говорить про те, що…і т.п.);  частіше використовуються дієслова недоконаного виду, як більш абстрактно-узагальнені; дієслова ж доконаного виду характерні для більш усталених зворотів (доведемо, що…, розглянемо…і т.п.);  переважають форми 3-ї особи займенників та дієслів. Авторське «МИ + особова форма дієслова» вживаємо в абстрактно-узагальненому значенні (ми вважаємо (стверджуємо, думаємо…, нами встановлено…). Займенник «Я» в науковому дослідженні не вживається. 4. Як працювати над структурним елементом «Висновки». Висновки – це частина тексту, в якій підводяться підсумки виконаного, описаного раніше. Вони формулюються у вигляді коротких тез, пов’язаних з метою й завданнями роботи, викладених у вступі. Пропонуємо наступний допоміжний прийом: 

Покладіть поруч ті сторінки чернетки, на яких сформульовані мета і завдання роботи. Згодом спробуйте відповісти подумки на питання, задане від мети роботи, враховуючи кінцевий результат перевірки Вашої гіпотези. Отриману відповідь запишіть одним розгорнутим судженням. Далі зробіть те ж саме з кожним із завдань роботи. У вас вийде декілька окремих абзаців з узагальнюючими тезами, які коротко підсумовують результати Вашої роботи. Якщо Ви бачите перспективи подальшої розробки проблеми, то викладіть їх також. Слідкуйте, щоби формулювання були мовленнєво різними. Порядок створення остаточного варіанта роботи. Спочатку роздруковується структурний елемент «Список використаних джерел», його сторінки нумеруються після того, як буде зібрана уся робота. 5.

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

Далі перевіряються усі посилання на літературні джерела за текстом чернетки. Після цього можна набирати решту тексту, нумеруючи усі сторінки по порядку. Не забудьте декілька разів прочитати готову роботу, виправте помилки.

Підготовка доповіді. Усна доповідь для захисту будується на основі вступу, розгорнутого реферату змісту роботи й висновків. Заздалегідь перевірте, чи укладаєтеся Ви у регламент, встановлений для захисту. Пам’ятайте, що про все розповісти у відведений час не вдасться, тому відберіть найбільш вагомі та цікаві результати, факти, висновки, спостереження. 6.

Намагайтеся їх включити у свій виступ. Найбільш важливі та цікаві результати можна представити у вигляді плакатів (не більше трьох). Наочність полегшить ваш виступ на захисті, зроблять більш доступним його сприйняття слухачами й нададуть додаткову значущість Вашій роботі. Замість плакатів або додатково до них (узгодивши з науковим керівником) можна використати презентацію Power Point (мультимедійний проектор, електронну дошку, телевізор). Доповідь слід побудувати таким чином: Назва теми роботи, обґрунтування її новизни та практичної значущості. Можна вказати мотиви вибору теми. 2. Мета й завдання роботи. 3. Характеристика предмету, об’єкту і матеріалу дослідження. 4. Методи дослідження. 5. Основні результати та висновки роботи. 6. Подальші перспективи дослідження проблеми, що розглядалася в роботі. Після доповіді Вам доведеться відповісти на питання слухачів, опонентів. При цьому часто виникають такі ситуації: 1.

Питання зрозуміле і Ви даєте на нього відповідь. Від вас чекають, як правило, розгорнутої, аргументованої відповіді, яка демонструє вашу ерудицію. Питання незрозуміле. Тоді слід попросити уточнити або повторити питання, щоби зібратися для відповіді. Питання зрозуміле, але відповісти на нього Ви не можете. У цьому випадку можливі репліки: Це не входило до завдань моєї роботи. Це виходить за межі

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

цієї роботи. Це питання, нажаль, не розглядалося нами, оскільки (вказується причина) і т.п.

Бажаємо вам успіху!

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

5.1. Алгоритм керівництва науковою роботою учня початкових класів НВК№10 м. Хмельницького за програмою елективного курсу «Юний дослідник» №

Зміст навчального матеріалу

Введення в курс.

Діагностика дослідницької діяльності молодших школярів

Сутність дослідницької діяльності та дослідницьких здібностей

Вибір теми дослідження

Визначення проблеми дослідження та формулювання запитань

Характеристика понятійного апарата дослідження

Вибір джерел

Збір та структурування матеріалу дослідження

Планування та організація практичної частини дослідницької роботи

Формулювання висновків, оцінка отриманих результатів

Підготовка до публічного захисту

Публічний захист

Вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учня

К-ть годин

Примітка

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

Додаток А Тези учнівських науково-дослідницьких робіт учнів початкових класів. Тези до науково-дослідницької роботи Андрушко Дарії. Доброго дня! Я, Андрушко Дарія, учениця 4-А класу, НВК № 10 м. Хмельницького. Тема мого наукового повідомлення: «Художній образ в хореографічному мистецтві». Об ‫יּ‬єкт дослідження: «Хореографія як вид мистецтва». Предмет дослідження: «Народний танець – першоджерело хореографічного мистецтва». Мета мого дослідження: - Навчитись хореографічному мистецтву, - створити свій художній та музичний образ як рушійну силу у створенні хореографічного образу, - розвинути у себе психологічну і хореографічну логіку у створенні художнього образу, - опанувати внутрішньою та зовнішньою технікою артиста як основним засобом виразності. Завдання моєї роботи: - ознайомити учнів, друзів та вчителів з хореографією танцю «Калинкамалинка». У хореографічному мистецтві - злились у єдиному потоці танець і пантоміма, музика і поезія, скульптурні пози і пластика рухів та драматургія літературного твору. В перекладі з грецької «хореографія» означає запис рухів. Але зміст цього слова став значно ширшим і поняття «хореографія» в теперішній час включає в себе все те, що відноситься до мистецтва танцю: і професійний класичний балет, і народні, і бальні танці, і танець-модерн і естрадні танці – все це називається хореографією. Люди створили танець як одну з форм художнього спілкування, як засіб вираження своїх думок і почуттів. Танець – це польова квітка. Його створила сама природа. Де є відповідний грунт, там він народжується і поростає. Ні поливати його не треба, ні доглядати. Що таке художній образ? Так, як мистецтво хореографії зв'язане з музикою, отож і хореографічний образ, його розвиток потрібно розглядати в тісній взаємодії з музичним твором. Музика – основа хореографічного твору і від неї залежить чи сприйметься хореогафічний номер глядачем. При створенні художнього образу велике значення має світогляд балетмейстера. Вміння вибирати найголовніше, найбільш суттєве і донести це

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

до глядача грає велику роль для кінцевого результату роботи – створення хореографічного образу. З яких компонентів складається хореографічний образ? В створенні хореографічного образу найголовніше місце займає танцювальна мова і його хореографічний текст. Раз є танцювальна лексика, є і танцювальна мова, яка являється текстом хореографічного номеру. В номері, де немає сюжету, присутній цілий каскад технічно складних рухів і комбінацій, або є найбільш цікавий малюнок танцю, найбільша динаміка рухів, найбільша емоційність виконання, якими користується хореограф при створенні хореографічних композицій. В придумуванні хореографічного тексту це може бути контраст швидких, дрібних рухів і несподіваної паузи. Танцювальна фраза, сказана «потихенько» може змінюватись фразою, побудованою на звучанні «форте». В хореографічний текст героя входять також міміка, пантоміма і жести. Міміка – особливий дар. Нема акторської майстерності, якщо відсутня міміка. І якщо цього не дала сама природа, школа повинна розвивати у виконавців м'язи обличчя. Жести в пантомімі вимагають максимального кипіння почуттів. Наші руки разом зі словами виражають почуття, переживання, допомагаючи слову найбільш виразно виражати думки і почуття. Театральний жест відрізняється від побутового. Його відмінність в тому, що він повинен бути більш рельєфний, чіткіший масштабніший. Танцювальний текст складається як з рухів, поз (статистичних і динамічних), жестів, міміки і ракурсів. Візьмемо до прикладу танцювальний номер «Калинка – малинка», поставлений Гринів Оксаною Володимирівною. Номер побудований на матеріалі російського та українського народного танцю, також присутні елементи сучасної хореографії, пов'язані з сучасним життям. Всі епізоди танцю зв'язані єдиною дією, настроєм, а також з характером конкретного образу. Драматургія номера, його сюжету, виникають не тільки від дій епізоди композиції показують поєднання подій життя, початку ХХ століття та початку ХХІ століття. Вміло передається позитивний настрій дівчат. Які поєднують рухи з народних танців такі як «Ковирялочка», «Качалочка», «Вірьовочка», та перехід в сучасність – різноманітність рухів «Хіп – хопу» та «Діско». Ми вдосконалюємо та ускладнюємо сучасний танець, але за основу беремо хореографію наших предків ( міміка, жести, пантоміма, класичні рухи). Почнемо з самої назви, танцювального номеру – «Калинка-Малинка»- це червоні ягоди, але калина має гіркоту, яка з деяким часом зникає, а малина завжди солодка, ось так і у таночку хореограф намагається показати нам

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

маленьку країну, але із своєю історією, культурою, традиціями, а також бойовий та волелюбивий дух нашого народу. Також хотілося показати, що у нас на Україні, самі найкращі дівчата, дуже гостині та щирі господині, дбайливі дружини та матері - це також передається з покоління в покоління: проводжати, чекати, зростати дітей, радо зустрічати, і ніякі труднощі сучасного життя наших дівчат не лякають наших українок, вони радо та впевнено крокують з посмішкою по житті, завдяки своїм предкам. Отож, це все поєднано у нашому таночку « Калинка – Малинка», як та калина, яка має гіркоту, яка згодом зникає, а малина завжди червона і солодка. Висновки В своїй роботі я детально дослідила шляхи створення художнього образу в хореографії. І зрозуміла, що художній образ створюється на конкретну музику з розвиненою драматургією, яка підкреслює характерні і національні риси даного персонажу. Злиття музичного і хореографічного образів дає цілісний художній образ. Ще я зрозуміла, що фантазія, уява, талант відіграє чи не найголовнішу роль у створенні хореографічних творів.

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

Тези захисту науково-дослідницької роботи Олійника Юрія

Гопак – народний танець чи бойове мистецтво? Наукове повідомлення учня 2-А класу Олійника Юрія

Доброго дня! Я – Олійник Юрій, учень 2-А класу НВК№10 м. Хмельницького. Тема мого дослідження: «Гопак – народний танець чи бойове мистецтво?» Таку тему я обрав не випадково, адже уже два роки я займаюся у гуртку народного танцю “Калина”. Найбільше припав мені до душі гопак. Це – танець для справжніх чоловіків, сильних і витривалих. Мені захотілося більше дізнатися про цей народний танець. Таким чином, об’єкт мого дослідження – українські народні танці. Предмет – народний танець гопак. Мета дослідження: з’ясувати історію виникнення та особливості цього явища. Щоби досягти мети дослідження, потрібно було виконати такі завдання: – з різних джерел зібрати інформацію про гопак;

У Музеї історичних коштовностей України зберігаються відлиті із золота фігурки танцюючих чоловіків: вузькі чоботи, широкі шаровари, вишиванки, довгі вуса. Усі вони дуже нагадують козаків. Дана скульптурна група датується VI століттям

–

з’ясувати, з яких елементів складається цей

танок; – дізнатися стан, у якому знаходиться сучасне мистецтво гопака. Гопак (від укр. Гоп - вигук, слово, сказане під час танцю) - національний український танець, який виконують в українських національних костюмах. Іноді в танці використовуються бойові шаблі козаків. У Музеї історичних коштовностей України зберігаються відлиті із золота фігурки танцюючих чоловіків, які нагадують козаків. Виготовлені фігурки датуються VI століттям.

2015 Наукові студії вчителя початкових класів Бойовий гопак - це бойове мистецтво, яке об'єднує ударну і кидкову техніку з пластикою танцю гопак.

Гопак виник у побуті Війська Запорозького. У виконання гопака включаються елементи хореографічної імпровізації: стрибки, присядки, обертання й інші віртуозні танцювальні рухи.

Спочатку виконувався чоловіками. Проте сучасний гопак танцюють чоловіки й жінки, однак чоловіча партія залишається провідною. У виконання гопака включаються елементи хореографічної імпровізації: стрибки, присядки, обертання й інші віртуозні танцювальні рухи. Свідченням того, що гопак пов'язаний з бойовими мистецтвами, є доведена схожість його елементів із бойовими рухами. Існують різні варіанти гопака — сольний, парний, груповий. Напрями гопака:оздоровчий, фольклорно-мистецький, спортивний, бойовий. У 1985 році у Львові Володимир Пилат відкрив експериментальну школу Гопака. 1987 рік можна вважати початком офіційного розвитку Бойового Гопака в Україні. Сьогодні Бойовий Гопак – це потужний молодіжний рух, що захоплює і об’єднує українців в усьому світі. Я вважаю, що ми повинні вивчати українські народні танці, уміти їх виконувати. Адже їх від діда-прадіда передавали нам наші предки.

2015 Наукові студії вчителя початкових класів Володимир Степанович Пилат – Президент Міжнародної Федерації Бойового Гопака

Робота над відродженням лицарського мистецтва українців під назвою Гопак розпочалася у Львові. У 1985 році ВолодимирПилат відкрив експериментальну школу Гопака. 1987 рік можна вважати початком офіційного розвитку Бойового Гопака.

На мою думку, всі хлопці повинні знати елементи гопака. Адже це – гарні спортивні вправи, які виконуються у супроводі енергійного українського співу. Щоби довести це ми виконаємо уривок танцю. Гопак для вас танцюють брати Олійники. Після виконання танцю: Сподіваюся, що я зміг довести актуальність свого дослідження та захопити вас цим танцем. Дякую за увагу, готовий відповісти на ваші запитання.

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

Тези захисту науково-дослідницько роботи Швириди Таміли Бісероплетіння Рано, вранці бісер-роси впали дівчині на коси… Вийшло сонце із росинок, із росинок-бісеринок. Дівчина їх позбирала і на нитку нанизала… Як же сонячне намисто грає бісером барвисто! (Усна народна творчість) Мистецтво виготовлення прикрас із бісеру, як і вишивка та інше жіноче рукоділля, прийшло до нас із глибини історії. З покоління у покоління передавалась техніка виготовлення оздоб та узорів. Селянські бісерні прикраси здобули визнання не тільки на Україні, а й за її межами. Вироби сільських майстринь, створені понад 100 років тому, і сьогодні чарують своєю красою, чудово пасують до сучасного одягу. Батьківщина бісеру — Стародавній Єгипет, де з непрозорого скла виготовляли штучні перлини, які арабською мовою називались «бусра», звідки й пішла його назва. Там він був прикрасою і предметом торгівлі. Бі́сер або пацьо́рки, цятки, маніста, лєлєльки, коральки, дьондятка, дьондя, дробеньки - дрібні різнобарвні круглі або багатогранні скляні чи металеві зерна з наскрізним каналом. На території нашої держави бісер був відомий ще за часів Київської Русі, про що свідчать археологічні дані та

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

письмові джерела. Наші предки знали скляне намисто й бісер не тільки завдяки торговим зв'язкам з країнами Близького сходу та Візантією. Численні вироби й прикраси із скла, знайдені у VIII—XII ст., свідчать про широкий розвиток склоробної справи. Прикрасами з бісеру в Україні оздоблювали головні убори, вплітали в коси, носили їх на грудях, шиї, руках. Носили прикраси по-різному: в одних селах тільки жінки, в інших — і молодиці, і дівчата; ними прикрашали чоловічі капелюхи, дівочі весільні головні убори. Найпоширеніші були шийні та нагрудні жіночі прикраси у вигляді вузеньких смужок, плескатих ланцюжків та заокруглених ажурних комірців.

Останніми роками бісероплетіння знов знайшло популярність, і все більше людей відкривають для себе красу і захопливість цього стародавнього ремесла. Нова техніка обробки скла привела до появи величезної кількості бісеру всіх кольорів і розмірів, що дозволяє будь-якій людині створювати унікальні, вражаючі вироби. Зайдіть в будь-який магазин, де продаються товари для рукоділля, загляньте у відділ бісеру, і ви не зможете піти звідти байдужим! Одна з головних переваг бісероплетенія полягає в тому, що для нього не потрібні спеціальні інструменти. Маючи під рукою голку, нитку, ножиці і сам бісер, ви можете створювати дивовижні творіння! Виготовлення прикрас із бісеру не вимагає тривалого навчання та складного обладнання. Але, як усяке ремесло, має свої секрети та маленькі хитрощі. У першу чергу потрібне бажання, терпіння і трішки фантазії. Для виготовлення виробів з бісеру не потрібно багато інструментів і матеріалів, але краще, якщо ваш набір включатиме: кусачки,плоскогубці, круглогубці, набір кольорового дроту, декілька видів (і кольорів) ниток; маленькі ножиці, лінійку і сантиметр, мішечки для зберігання бісеру, клей, набір голок різного діаметру. Правила бісероплетіння: 1. Нитка, на яку набирають бісеринки і нанизують виріб, називається робочою. 2. Бісеринки, в яких схрещуються робочі нитки, називають зв'язкою. Вони повинні мати великі отвори, щоб голка з ниткою могла пройти крізь них двічі або й тричі. 3. Для роботи слід підбирати бісеринки однакового розміру.

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

4. Для того, щоб виріб мав гарний вигляд, треба ретельно стежити за натягом нитки. Бісеринки не повинні провисати на нитках, а щільно лягати одна коло одної. Але не можна і затягувати нитку, щоб виріб не зморщувався. Техніка бісероплетіння. Є багато різноманітних технік виготовлення народних бісерних прикрас. Розрізняють їх за кількістю голок та ниток, потрібних для роботи, а також за розташуванням бісеринок, наприклад: • у хрестик — найпоширеніша техніка нанизування прикрас у вигляді густої сітки з хрестоподібним розташуванням бісеринок; • мозаїка — нанизування бісеринок у кожному рядку в шаховому порядку. Цим способом найчастіше користуються для нанизування ланцюжків, поясів, гаманців, круглих шнурків; плетення — найпоширеніший у минулому спосіб виготовлення прикрас. Дуже нагадує техніку плетення мережив на коклюшках. Плели вироби на нитках числом від 3 до 30, з'єднаних на кінцях у вузол. На нитки нанизували бісер і переплітали під прямим або гострим кутом за задуманим узором. Переплетені нитки бісеру утворювали ажурні сітки; • нанизування — населення бісеринок на нитку на кшталт плетення мережив гачком повітряними петлями. Це можуть бути ромбики, ґратки, стільники. Цим способом виготовляють різні завдовжки і завширшки прикраси. Нині цей спосіб є найпоширенішим; • стовпчиком — це нанизування бісеринок у вигляді об'ємних круглих або квадратних шнурів; • ткання — виготовлення прикрас на станку з нитяною основою способом простого перебору. Цей спосіб нагадує ткання килимів. Роль човника відіграє голка з ниткою і нанизаними на неї бісеринками. Виготовлення писанки-бісерки. Наші предки вірили, що вдало зроблена писанка — це своєрідний оберіг, тому приділяли особливу увагу оздобленню яєць перед Великоднем. Згодом це заняття перетворилося на справжнє мистецтво, певною мірою навіть таїнство, адже за писанку бралися лише в хорошому настрої та зі спеціальною молитвою. Якщо ви прагнете здивувати своїх дітей, родичів, похресників, то можете власноруч і в домашніх умовах виготовити писанку, але не класичну, а бісерку. Це і швидше, і простіше, а вигляд має дуже гарний. •

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

Дещо подібне виготовляли в давнину при монастирях, однак ті яйця називалися восківки-бісерки. Їхня особливість полягала в тому, що яйце покривалося шаром воску, а потім дрібні намистинки втискували, формуючи візерунок. Сьогодні ж ми пропонуємо дуже просту техніку створення бісерки. Для цього знадобиться: дерев’яні заготівки у формі яєць (можна працювати і з натуральним, але таке яйце може розбитися чи якось пошкодитися під час роботи, до того ж, служитиме недовго), клей ПВА, олівець, зубочистки або шпачки, голка, бісер, бусинки, стрази, паєтки різних відтінків (щось на вибір), косметична пудра з блискітками, термонаклейки.

Спочатку одягаємо на дерев’яне яйце наклейку і занурюємо його в гарячу воду. Коли наклейка набирає необхідних форм, ножицями вирізаємо малюнок чи ікону, приклеюємо її клеєм. Якщо немає наклейок, то можна викласти зі стразів хрестик, символічні літери “ХВ” або вербову гілку. Після цього наносимо олівцем базові лінії майбутнього візерунка. Починаємо працювати з контурів, поступово рухаючись до середини — наносимо паличкою (зубочисткою) тоненьку смужку клею ПВА, нанизуємо на голку кілька бісеринок і приклеюємо їх на смужку, притримуючи та поправляючи. Якщо обрали стрази чи паєтки — то наклеюємо їх по одній. Ось і все — чудовий подарунок завершено! Приємних вражень і веселого святкування!

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

Тези захисту науково-дослідницько роботи Василенко Юлії Доброго дня! Я – Василенко Юлія, учениця 2-А класу НВК№10 м. Хмельницького. Тема мого дослідження: «7 правил здорового способу життя». Таку тему я обрала невипадково, адже найцінніше, що є у людини – це її здоров’я. Нам потрібно змалку навчитися його берегти. Таким чином, об’єкт мого дослідження – здоровий спосіб життя. Предмет – правила збереження здоров’я. Мета дослідження: довести необхідність дотримання здорового способу життя. Щоби досягти мети дослідження, потрібно було виконати такі завдання: – з різних джерел зібрати інформацію про те, як зберігати здоров’я; – з’ясувати, яких правил потрібно дотримуватися в першу чергу, щоби бути здоровими. Найчастіше людина починає замислюватися про свій спосіб життя і здоров'я, коли наздоганяє якась проблема, з'являється хвороба чи нездужання. Хочу запропонувати вашій увазі сім найважливіших правил здорового способу життя. Правило № 1. Харчуйся правильно! Найважливіше при здоровому способі життя – це правильне харчування. Ніяких гамбургерів, кока-коли, чіпсів та іншої гидоти. Їжте більше фруктів і овочів, продуктів, наповнених корисними для нашого організму речовинами.

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

Підтримуйте масу тіла в рекомендованих межах, пам’ятайте про необхідність щоденних помірних фізичних навантажень. Правило № 2. Веди активний спосіб життя! Будьте активними, життєрадісними і відкритими до світу. Хоч ми постійно зайняті, необхідно знайти час на прогулянки, походи в спортзал, заняття спортом. Люди, що ведуть сидячий спосіб життя, старіють у середньому на десять років раніше, ніж їх більш активні ровесники. Пам’ятайте: організм фізично неактивних людей більш чутливий до хвороб. Правило № 3. Скажи “ні” шкідливим звичкам! Здоровий спосіб життя жодним чином не сумісний з такими шкідливими звичками як: паління, вживання алкоголю, наркоманія. Правило № 4. Висипайся! При здоровому способі життя обов'язково повинен бути правильний розпорядок дня. А це, перш за все, здоровий сон. Для здорового сну потрібно 6-10 годин, а ідеальними вважають 8 годин сну. Потрібно привчити свій організм лягати і прокидатися в один і той же час, незалежно від того, який день тижня: будній чи вихідний. Якщо ви прокидаєтеся треба без будильника - це означає, що виспалися. Правило № 5. Будь позитивним! Одне з найважливіших правил здорового способу життя - це позитивний настрій! Не зациклюйтеся на невдачах і промахах. Ніколи не засмучуйтеся! Правило № 6. Дбай про себе! Здоровий спосіб життя – це так само дбайливе ставлення до себе! Себе треба любити, про себе потрібно піклуватися. Треба говорити собі: «Я сильна, я впораюся!», «У мене все вийде». Правило № 7. Ти не один! Вести здоровий спосіб життя легше не поодинці, а в компанії. Уявіть, що всі навколо ведуть здоровий спосіб життя, всі в гарному настрої, бажають один одному тільки добра. Не життя, а казка! Впевнена, що я вас переконала: турбота про своє здоров'я не має бути проблемою, це має бути способом життя! Здоровим способом життя. Це може підтвердити і мій тато…

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

Дякую за увагу, готова відповісти на ваші запитання.

Тези захисту науково-дослідницько роботи Суплика Михайла Доброго дня! Я – Суплик Михайло, учень 2-А класу НВК№10 м. Хмельницького. Тема мого дослідження: «Мандрую Україною». Таку тему я обрав невипадково, адже вся наша родина дуже любить мандрувати рідною Україною. Ми були в Карпатах, Криму, Меджибожі, Умані, Зарваниці. Свої подорожі плануємо продовжувати. Отже, об’єкт мого дослідження – вивчення цікавих міст рідної України. Предмет – знайомство з легендарними Карпатами. Мета та завдання дослідження: побувати в Прикарпатті, дізнатися про історію та легенди цього краю. Моя Батьківщина ‒ Україна. Я щасливий з того, що народився і живу саме в Україні. Я люблю її за безмежні, неосяжні простори. Вийди в поле ‒ і ти залюбуєшся полями високого жита, яке стоїть неначе дві високі стіни. Увійди в нього ‒ і тебе сховають колоски. Тільки синє небо є твоїм дороговказом. Я люблю рідний подільський край. Але, коли побував у Карпатах, закохався у гори. Як же вас не кохати, Предвічні Карпати? Де могутні ліси Таємниці шепочуть, Кришталеві струмки Попід ними хлюпочуть.

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

У Карпатах мені особливо сподобалися Скелі Довбуша і озеро Синевир. Розповім легенда про це озеро. У далекі часи гори належали багатому графові. У графа була красуня дочка Синь. Дівчину звали так тому, що очі її були як синє неба. Одного разу граф узяв дочку з собою в гори. Поки граф перевіряв роботу лісорубів, дочка збирала на поляні квіти. Раптом вона почула звуки сопілки, і побачила, що на лузі сидить хлопець і грає. Це був Вір - пастух. Помітивши дівчину, він перестав грати. Так вони закохалися. Але батько був проти і наказав убити Вира. Люди графа почекали момент і скинули на нього камінь зі скелі. Дізнавшись про це, Синь прибігла до того місця, обняла камінь і заплакала. Довго вона плакала, поки на тому місці не утворилося озеро. Вода в озері синя і чиста, як очі Сині. З тих пір озеро називається Синевир. Кажуть, що якщо люди познайомилися і полюбили один одного на озері, то на них чекає міцна любов. Інше цікаве місце – Скелі Довбуша або Бубниські скелі – це могутні кам’яні брили, які є природною пам'яткою. Її наші предки вміло використовували під фортецю. Зараз це досить відвідуване туристами місце, з яким пов’язано багато легенд. Ось деякі з них: ‒ у цьому місці заховане золото Олекси Довбуша, яке знаходиться в скелі, що нагадує мішок; ‒ ці скелі утворились від того, що Карпати гучно затремтіли від розпачу, коли смертельно поранений Олекса Довбуш помирав; ‒ серед скель є камінь, який прикриває вхід до потаємної печери, а відсувається від заповідного слова; ‒ багач з Войнилова, будуючи в цьому місці замок, морив людей непосильною роботою, примушуючи їх довбати печери в скелях; ‒ праворуч від другої ущелини, на майже прямовисній стіні можна побачити опуклий силует великої голови лева. Люди говорять, що це зображення пов’язане з періодом князювання Данила Галицького, в якого був син Лев; ‒ за силуетом лева є глибока похила тріщина. Угорі на скелях спочиває величезна каменюка, що нагадує бубен. Під час одного з набігів татар місцеві жителі кинулися до скель, щоб укритися там від жорстокого ворога. Але татари наздогнали їх і порубали. Лише одній дівчині вдалося добігти до скель і попросити в них захисту. Скелі розсунулися і сховали утікачку, а на переслідувачів посипався град каменів. Коли ворог знову нападав на ці землі,

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

скелі розсувалися, дівчина виходила з укриття і била в бубен, попереджуючи жителів села про небезпеку. Як же вас не кохати, Прекрасні Карпати? Що магією сповнені І піснями огорнені, Душа там миром повниться І світло в серці робиться. Як же вас не кохати, Мої любі Карпати?

ДОДАТОК Б Портфоліо керівника гуртка «Юний дослідник»

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

Портфоліо учня – дослідника

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 1. Анджейчак А. Психолого-педагогічні умови формування творчої особистості дитини в освітньо-виховних закладах // Обдарована дитина.-2000.-№5. 2. Балл Г.О. Про визначальні характеристики здібностей і принципи їх врахування у навчально-виховній роботі // Психологія. – К.: Дніпро, 1992. 3. Барко В., Панок В., Лазаревський С. Психолого-педагогічна діагностика творчого потенціалу особистості учня в навчально-виховному процесі: Методичні рекомендації. – Тернопіль, 2000. 4. Барко В., Тютюнников А. Як визначити творчі здібності дитини? – К., 1991. 5. Волобуєва Т.Б. Розвиток творчої компетентності школярів // Управління школою. – Харків, 2005. 6. Голуб Т. Виховуємо обдарованих дітей (Батьківський катехізис, або Закони розумно-організованого сімейного виховання школярів) // Завуч. – 2004. №22 7. Інтелектуальні ігри в початковій школі // Упоряд. Ю.Є. Бардакова. – Х.: Вид. група «Основа», 2005. 8. Універсальні інтелектуальні ігри. Педагогічна академія пані Софії. // Упоряд. Ю.Є. Баракова. – Х.: Вид. Група «Основа», 2005. 9. Серапулова Є. Виховання обдарованої дитини // Початкова школа. – 2000. - № 2. 10. Сігітов О. Навчання і виховання обдарованих дітей // Початкова школа. – 1993. - № 10. 11. Теличко Н.В. Американський довід роботи з обдарованими дітьми можна використати в Україні // Обдарована дитина. – 2005. - №10. 12. Хохліна О. Методика формування загальних інтелектуальних здібностей дитини // Практична психологія та соціальна робота. – 2000. - №6. 13. Чернишова Д. Оргганізація роботи з обдарованими учнями // Обдарована дитина. – 2001. - №7.

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

Матеріали для вчителя, який працює з використанням ІКТ в початковій школі Переваги мультимедійних технологій порівняно з традиційними очевидні. Діти з образним мисленням тому важко засвоюють предмет, що вони без «картинки» взагалі не в змозі зрозуміти процес, вивчити явище. Розвиток їх абстрактного та логічного мислення відбувається за допомогою образів. А учні з теоретичним типом мислення часто відрізняються формалізованими знаннями. Для них комп'ютерні програми з відеосюжетами, можливістю «управління» процесами, рухливими графіками, схемами — додатковий засіб розвитку образного мислення. За твердженням сучасних психологів, мислення є синтетичним, інтегрованим — як наочно-образним, так і абстрактнотеоретичним. Окрім можливості більш ілюстративного, наочного представлення матеріалу, ефективної перевірки знань, до них можна віднести й розмаїття організаційних форм у роботі учнів, методичних прийомів у роботі вчителя. Комп’ютерні технології використовуються на різних етапах уроку та в позаурочній роботі. При вивченні текстового матеріалу діяльність дітей може полягати: у знаходженні відповідей на поставлені вчителем питання; у дуже короткому конспектуванні; у заповненні заздалегідь підготовлених таблиць; у створенні єдиної логічної структури, схеми матеріалу, що вивчається, і тому подібне. Після роботи з комп'ютером необхідно підвести підсумки, відповісти на питання, що виникли в результаті діяльності. У ході пояснення нового матеріалу комп’ютерні програми дозволяють ілюструвати матеріал, що викладається, виконувати досліди, змінюючи умови їх проведення. Особливий інтерес представляє постановка перед учнями проблемного завдання, розв’язання якого можна перевірити за допомогою візуального ряду. Відповідь на проблемне питання дається також і в результаті обговорення, подальшого перегляду відповідного відеосюжету. Використання комп’ютерних презентацій, створених учителем у редакторі Power Point, дає можливість представити матеріал, що вивчається, у вигляді гри, опорного конспекту, забезпечує оптимальний обсяг передачі й засвоєння наукової інформації. У ході усного контролю використовуються медіаресурси для перевірки обсягу і якості засвоєного. Ефективним є коментування кадрів із навчального місця або відповідь біля дошки. Широко практикуються виступи школярів з використанням мультимедіапроектора, а також заслуховування підсумків індивідуальної творчої роботи учнів, виконаної за допомогою комп'ютерних технологій.

2015 Наукові студії вчителя початкових класів

Комп’ютерні технології дають великі можливості при проведенні учнівських конкурсів і олімпіад. Завдання можуть бути подані у вигляді флешанімації, відеосюжету, фотомонтажу. Самостійна робота учнів із комп’ютером, робота над власне інформаційним об’єктом, використання матеріалів різних CD-ресурсів, Інтернету, деяких програм дозволяє швидко створювати невеликі власні роботи. У ході роботи з впровадження комп’ютерних технологій у процес викладання будь-якого предмету можна відзначити безсумнівне підвищення інтересу учнів до предмета, розширення можливостей учителя на занятті. Контроль знань на уроках може бути як контролем засвоєння теоретичного матеріалу, так і уміння застосовувати теорію на практиці, тобто вирішення завдань. У першому випадку ефективне застосування тестів. У другому, окрім тестів, — безпосередньо вирішення завдань за допомогою комп'ютера. Ми проводили контроль знань з використанням змішаних тестів, що містять і питання теорії, і розрахункові завдання. Народна мудрість радить: «Не можеш змінити обставин — зміни хоч би своє відношення до них». Так і з контролем знань. Ми не в змозі змінити їх вміст, тоді треба постаратися змінити хоч би форму його проведення, зробити її привабливішою. У комп'ютерному вигляді тренувальне рішення задачі, тестів, безпосередньо виконання контрольної роботи учням подобається з багатьох причин: вони відразу отримують результат, не витрачають часу на оформлення, виправлення і так далі При цьому їм можна користуватися довідковим матеріалом, підказками, калькулятором.