Збірник динамічна група кошевко by OksanaSav

1 1

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки/Зб. метод. розр. уроків [ред. кол.: А.В. Кошевко (гол) та ін.] – Хмельницький: НВК№10, 2015. – 104с. Упорядник: А.В. Янковська, заступник директора НВК№10 м.Хмельницького, вчитель-методист, «Відмінник освіти України» У методичному посібнику подано авторські розробки уроків світової літератури з використанням ІКТ та засобів мультимедіа.

Рецензент:

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки Методичний посібник. Випуск І З досвіду роботи учасників динамічної групи вчителів світової літератури м. Хмельницького

2015

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Слоневська І.Б., кандидат філософських наук, зав.кафедрою зарубіжної літератури та культурології (Хмельницька гуманітарно-педагогічна академія) 2

Рекомендовано до друку: рішенням науково-методичної ради міського управління освіти Хмельницької міської ради (протокол №5 від 29.12. 2014р.)

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

ЗМІСТ …………..4 3

Кошевко А.В. Діяльнісний підхід у викладанні світової літератури – базовий вектор роботи динамічної групи вчителів світової літератури м. Хмельницького Методичні рекомендації:особливості конструювання уроку з використанням комп’ютера……………………………………………………....................................... . Методичний аспект використання комп'ютера на уроці вчителем-предметником……………………………………………………………… Орієнтовна структура уроку з використанням інформаційних технологій……….. Методика проведення уроків в комп’ютерному класі…………………………………… Банашко Т.А. Том Сойєр і Полліанна. Порівняльна характеристика головних героїв твору………………………………………………………………………………………. Біла О.А. Ернест Хемінгуей «Старий і море» - повість-притча. Життєподібний сюжет і філософсько-символічний зміст твору………………………………………… Вікарна Н. Д. «Життєподібний» сюжет і філософсько-символічний зміст повісті Е.Хемінгуея «Старий і море»……………………………………………………… Вороновська Н.І. Антична література - вихідна основа європейських літератур. Оспівування людини та її світу як одна з провідних тем античної літератури………………………………………………………………………………………. Клімова Т.В. Сильний людський характер в складних життєвих випробуваннях. (за твором Джека Лондона «Жага до життя»)……………………………………….. Кошевко А.В. Байка як жанр літератури та її особливості. Алегоричний та повчальний зміст байки, відображення в ній законів життя людей, народної мудрості………………………………………………………………………………………….. Мазур О.А. Життєвий і творчий шлях письменника. М.О. Некрасов як «співець страждань народних». Аналітико-інтерпретаційне дослідження поезій «Роздуми біля парадного під’їзду» та «Трійка»…………………………………………… Пивовар Н.А. Багатство людської душі, краса й щирість людських почуттів, оспівування кохання в «Книзі пісень» Франческо Петрарки……………………….. Пилипчук О.Г. Сильний людський характер в екстремальній ситуації (за оповіданням Дж. Лондона «Жага до життя»)……………………………………. Синькова Л.Г. Лірика вагантів…………………………………………………………… Ченаш О.П. Роман Данієля Дефо «Життя і незвичайні й дивовижні пригоди Робінзона Крузо» - гімн цивілізованій людині………………………………………….. Юзвак І.Б. Особливості символіки чуми в романі Альберта Камю………………. Янковська А.В. «Московські» та «єршалаїмські» розділи роману М.О. Булгакова «Майстер і Маргарита» та художні засоби їхнього зв’язку. Особливості композиції твору – «роман у романі»…………………………………………………...

…………..5 …………..6 …………..8 …………..9 ………….11 ………….18 ………….27 ………….30 ………….37 ………….45 ………….52 ………….61 ………….67 ………….77 ………….84 ………….94 ………….98

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Діяльнісний підхід у викладанні світової літератури – базовий вектор роботи динамічної групи вчителів світової літератури міста Хмельницького 3

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроці світової літератури є одним з основних чинників формування мислення, інтерпретаційної культури учнів, шлях до розвитку учня-читача. Особистісний духовний досвід учня набувається в процесі усвідомлення літературного художнього образу через реальну, самостійну дію, пов’язану з візуалізацією та трансформацією об’єктів світової літератури. Ця теза стала відправною в роботі динамічної групи вчителів світової літератури міста Хмельницького, їй підпорядковані теоретичні учительські студії та практичні заняття, відкриті уроки, тренінги. У ході засідань розглядались питання: − засоби формування інформаційної культури учнів, забезпечення їх інформаційних потреб; − інтенсифікація навчання і виховання за рахунок використання ІКТ; − оптимізація науково-методичного забезпечення навчального процесу засобами мультимедіа. Відкриті уроки, проведені членами динамічної групи, вчителями: НВК№2 ––Банашко Т.А. («Том Сойєр і Полліанна. Порівняльна характеристика головних героїв творів»), НВК№7 – Білою О. А. (Е. Хемінгуей “Старий і море” – повість-притча. Життєподібний сюжет і філософсько-символічний зміст твору); Вікарної Н.Д. – СЗОШ №27 («Життєподібний сюжет і філософсько-символічний зміст повітсі Е. Хемінгуея «Старий і море»), Клімової Т.В – НВК№2 («Сильний людський характер в складних життєвих випробуваннях за твором Дж. Лондона «Жага до життя»), Мазур О.А. – НВК№6 (Життєвий і творчий шлях письменника. Н.О. Некрасов як «співець страждань народних». Аналітико-інтерпретаційне дослідження поезій «Роздуми біля парадного під‘їзду» та «Трійка», Пивовар Н.А. – СЗОШ №22 (Багатство людської душі, краса і щирість людських почуттів, оспівування кохання в «Книзі пісень» Ф. Петрарки), ЗОШ№14 – Пилипчук О.Г. (Сила людського характеру в екстремальній ситуації (за оповіданням Дж. Лондона “Жага до життя”); Синькової Л.Г. – СЗОШ№6 (Лірика вагантів), Ченаш О.П. – колегіум (Роман Данієля Дефо «Життя і незвичайні й дивовижні пригоди Робінзона Крузо» – гімн цивілізованій людині), Юзвак І.Б. – ЗОШ№24 (Особливості символіки чуми в романі Альбера Камю, НВК№10 – Вороновською Н.І. (Із персько-таджицької лірики. Абу Абдаллах Рудакі. Газелі, рубаї, бейти); Кошевко А.В. (Байка як жанр літератури та її особливості. Алегоричний та повчальний зміст байки, відображення в ній законів життя людей, народної мудрості); Янковською А.В. (“Московські” та “єршалаїмські” розділи роману М.О. Булгакова “Майстер і Маргарита” та художні засоби їхнього зв’язку. Особливості композиції твору – “роман у романі”) дали можливість з’ясувати, що використання ІКТ розширює інтерпретаційне поле художнього твору, дозволяє учневі напрацювати навички отримання інформації з різноманітних джерел, набути уміння створювати власний конструкт на основі отриманої інформації, навчитись символічному кодуванню та розкодуванню інформації тощо. Практична робота вчителів на заняттях динамічної групи проходила в кабінеті інформатики за схемою “2 вчителя – 1 комп’ютер” з використанням мультимедійної техніки й передбачала: роботу з Інтернет-бібліотеками; ілюстрування навчального матеріалу за допомогою Інтернетсайтів; обробку даних; роботу з екранізаціями літературних творів; віртуальні літературні екскурсії та ін. У результаті укладені методичні рекомендації з планування комп’ютерноорієнтованого уроку. Вашій увазі пропонується перший випуск методичного посібника «Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроці світової літератури. Авторські уроки» (з досвіду роботи членів динамічної групи) Керівник динамічної групи: Кошевко А.В., вчитель світової літератури НВК№10 м. Хмельницького, вчитель-методист

Методичні рекомендації:

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

особливості конструювання уроку з використанням комп’ютера 3

Процес формування базових компетентностей учнів полягає не тільки в умінні учнів опановувати певний обсяг знань, а набуття вміння вчитися, застосовувати набуті знання у практичній діяльності. Тому на рівні зі знаннями необхідні й уміння і навички збирання, обробки та систематизації, аналізу інформації з використанням ІКТ (інформаційно-комунікаційних технологій) у навчальному процесі. На уроках ПК слід розглядати не як мету, а як інструмент дослідження, додаткової інформації, спосіб саморозвитку й самоорганізації праці, розширення зони індивідуальної активності учня, можливість використання особистісно орієнтованого підходу до навчання. Уроки із застосуванням інформаційно-комунікаційних технологій доцільно проводити поетапно. Етапи. Організаційний. Перевірка домашнього завдання. Всебічна перевірка знань. Підготовка учнів до активного і свідомого засвоєння нового матеріалу. Засвоєння нових знань. Закріплення нових знань. Інформування учнів про домашнє завдання, інструктаж до його виконання. І. Організаційний етап. На цьому етапі доцільно застосувати рольову гру, щоб учні не витрачали час на введення пароля, не чекали завантаження навчальної програми. У цьому допомагають «системні адміністратори», учні, які на достатньому рівні володіють комп’ютерними технологіями. «Системний адміністратор» готує комп’ютерний клас до уроку: завантажує, інсталює. Рольова гра дозволяє реалізувати, крім основної дидактичної мети, ще й комплекс завдань: забезпечення контролю виведення емоцій, дати учневі можливість самовизначитися, надихнути й допомогти в розвитку творчої уяви; з’являється можливість набуття навичок співпраці в соціальному аспекті, можливість вільно висловлювати думки. ІІ. Перевірка домашнього завдання. Домашнє завдання не обов’язково виконувати вдома (оскільки не всі учні мають персональні комп’ютери), можна використовувати можливості комп’ютерного класу навчального закладу. Збереження електронних домашніх робіт на початку уроку займає небагато часу. Для цього стане в нагоді ієрархічна структура папок. З таких папок можна отримати змістовну і цікаву інформацію щодо зацікавленості учнів темою, вмінь робити самооцінку. Це дає можливість корегувати свою діяльність відповідно до потреб і можливостей учнів, удосконалювати навички роботи учнів у групах. ІІІ. Усебічна перевірка знань. Перевіряти необхідно не стільки пам’ять, скільки мислення школярів, адже зміст навчання полягає у розвитку творчості дитини. Опитування повинно бути цікавим для учнів, а для цього відомий фактичний матеріал розглядається в новому світлі, теоретичні знання застосовуємо на практиці. Ефективним є прийом «Електронна рецензія» - перевірка рівня засвоєння матеріалу, виконання домашнього завдання. Учням пропонується вибрати одну з робіт своїх однокласників і написати на неї рецензію. Це дає стимул як найкраще виконати свою роботу, отримати позитивні відгуки і обрати свою позицію в колективі. На цьому етапі доцільно запропонувати «творче оформлення» теми, під час якого учні повинні виявити глибину засвоєного матеріалу. Використовуючи мультимедійні технології, гармонійно поєднуючи текст, ілюстрації та звук, учні демонструють творчий погляд на тему. IV. Підготовка учнів до активного і свідомого засвоєння нового матеріалу.

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Важливо пам’ятати, що широке залучення учнів до самостійного пошуку та засвоєння знань, їх творчого застосування на практиці неможливе без чіткої та цілеспрямованої роботи, без постановки перед школярем мети й завдань кожного уроку, демонстрації практичної значущості матеріалу. Для підвищення ефективності цього етапу уроку пропонується учням підготуватися до нього самостійно: вдома написати порівняльну характеристику, підготувати узагальнюючу таблицю. Тематичні й предметні Інтернет-ресурси також можуть бути одним із засобів підвищення зацікавленості учнів. Використання посібників, відео- та анімаційних матеріалів – усе це в новому світлі розкриває учням тему, що вивчається. V. Засвоєння нових знань. На цьому етапі доцільно застосовувати різні способи активізації мислення. Це і змінні діалогічні пари, і пошукова робота, зокрема проведення словникової роботи як одного з інструментів усвідомлення навчального матеріалу. В Інтернеті є ресурси: словники, довідники, енциклопедії, що дають можливість, виділивши певний термінологічний ряд з конкретного уроку чи теми, зазначити 2-3 Інтернет ресурси і дати учням завдання дібрати визначення, зрозумілі і зручні для них. Одночасно це дає змогу систематизувати нові знання, виробляти навички раціонального читання. VI. Закріплення нових знань Необхідною умовою для досягнення позитивного результату є використання різних способів закріплення нових знань, розв’язування проблемних питань, які потребують активності мислення, творчого осмислення матеріалу. Цінність етапу в тому, що він дає уявлення про результати уроку. Наприклад: Тема. Адам Міцкевич. «Альпухара» Завдання. З’ясувати, чи відомий прототип героя. Дібрати ілюстрацію відповідно до опису зовнішності персонажу. Вибір обґрунтувати. VII. Інформування учнів про домашнє завдання, інструктаж щодо його виконання Зважаючи на те, що навантаження на домашні завдання з предметів збільшуються і ускладнюються, виникає проблема перенавантаження учнів. Як варіант можна розглянути інтегровані домашні завдання: одне завдання враховується з двох предметів. Електронні домашні завдання стають проективною діяльністю учнів. Наприклад: Дібрати до віршів поетів Срібного віку ілюстрації поетів-імпресіоністів. «Література різних країн» – проект, що досліджує географічні особливості країн через призму культури. Отже, ми не тільки розвантажуємо учнів, а й демонструємо їм тісні інтеграційні зв’язки різних предметів, виховуємо поняття цілісності світу, розвиваємо культуру інформаційного простору, нерозривно поєднуючи навчальний і виховний процеси. Методичний аспект використання комп'ютера на уроці вчителем-предметником Коли мова заходить про використання комп'ютера в діяльності вчителя-предметника, виникає відразу декілька питань: 1) доцільність використання комп'ютера 2) різні підходи до організації уроків з використанням комп'ютера 3) засоби для використання на уроках. Розглянемо кожне з питань. 1) Доцільність використання комп'ютера. Рішення про використання техніки на якомусь уроці кожний вчитель приймає сам. З яких міркувань він робить такий висновок?

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Комп'ютер застосовується там, де є можливість автоматизувати діяльність і заощадити час для обробки результатів (контролюючі, тестуючі програми); комп'ютер застосовується для навчання. Тут йдеться про використання навчальних програм, до вибору яких треба підходити дуже відповідально. Не всі програмні продукти, вироблювані зараз, мають хороші рекомендації. В Інтернет постійно публікуються рейтинги освітніх ресурсів, відгуки тих, хто користувався тими або іншими програмними засобами. Застосовувати чи ні навчальні програми та які саме – вирішує сам вчитель. Скільки застосовувати – відповідно до санітарних норм. 2) Застосовується для демонстрації: доречно використовувати комп'ютер і відеопроектор. Використовується комп'ютерний клас: застосовується звичайно для контролю знань учнів, коли за короткий час велика кількість учнів перевіряє свої знання. Або ж для навчання учнів. 3) Засоби для використання на уроках: - використання готових мультимедійних програм; - створення власних розробок за допомогою стандартного програмного забезпечення. Отже, комп'ютер може застосовуватися на наступних етапах уроку і навчального процесу в цілому: 1) етап пояснення нового матеріалу; 2) етап первинного закріплення матеріалу; 3) етап контролю і перевірки знань. Де На уроці контролю знань, повторення і закріплення. На етапі первинного контролю На уроці пояснення нового матеріалу, повторення і закріплення На уроці пояснення нового матеріалу, повторення і узагальнення На позакласних заходах

Для чого

Використання комп'ютера на уроці Що

Як

Для автоматизації процесу Контролюючі і економії часу обробки тестуючі програми даних

іКомп'ютерний відповідне ПО

Для навчання

Навчальний кабінет Комп'ютерний клас

Навчальні програми

клас,

Для демонстрації при Один комп'ютер і поясненні новогоМультимедійні засоби відеопроектор матеріалу Для матеріалу

демонстрації

Мультимедійні засоби

Один комп'ютер і відеопроектор

Комп'ютерні версії На позакласних Для розвитку творчих інтелектуальних іКомп'ютерний клас заходах здібностей учнів розвиваючих ігор Умовно уроки з використанням комп'ютера можна розділити на декілька груп: «уроки– презентації», «дослідницькі уроки», «віртуальні екскурсії», проектні, тестування і інші. Необхідно представити деякі типи уроків, які широко використовуються в навчальному процесі. Уроки-презентації Вчитель в програмі PowerPoint створює презентацію свого уроку. Тема уроку представлена на слайдах, в яких стисло висловлені ключові моменти розбираного питання, що дає можливість учням протягом лекції вчителя сконцентрувати на них увагу. Лекція вчителя супроводжується

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

відеорядом, який може бути представлений фотографіями, необхідними картами і схемами.

анімацією,

малюнками,

відеоматеріалами,

Уроки - дослідження Необмежені можливості комп'ютер відкриває для дослідницької роботи. Цікаві уроки, на яких діти самостійно ведуть пошук, відбирають матеріал за завданням вчителя. На цих уроках використовуються ресурси Інтернет, медіатеки. Віртуальні екскурсії Відвідати багато музеїв світу можна не виходячи з комп'ютерного класу. Щоб організувати урок з відвідинами віртуального музею, необхідно скласти маршрут або сформулювати запит пошуку інформації для учнів. Важливою є організація роботи з одержаною інформацією. Необхідно, щоб результатом віртуальної екскурсії стала творча робота: доклад, повідомлення, презентація, заповнена таблиця, відповіді на питання і інше. Проектна діяльність Сучасний учень повинен не тільки використовувати існуючі інформаційні ресурси, але і навчиться створювати власні інформаційні ресурси. Учні повинні навчиться самостійно представляти, структурувати і виражати свої знання. Проект комп'ютерного уроку, який учні повинні підготувати самі, дозволяє закріпити і поглибити знання, підвищити рівень оволодіння уміннями і навиками: головною з яких буде здатність привернути і організувати докладну інформацію (дослідницький метод роботи), а також здатність критично осмислити інформацію (аналітичний метод роботи), відпрацювати мовні навики. Тестування Необхідно розподілити тестові завдання по дисциплінах і темах дисциплін: при створенні нової групи питань здійснюється ієрархічне угрупування питань по дисципліні, розділу, темі. Завдання можуть бути різних типів: питання з декількома варіантами відповідей; питання, відповіді на які повинні вводитися тестованим з клавіатури; питання, для відповіді на які потрібно встановити відповідність між елементами двох або трьох списків; питання, де як відповідь потрібно вказати правильну послідовність елементів в пропонованому списку. Комп'ютер дозволяє якісно змінити контроль за діяльністю учнів, забезпечуючи при цьому гнучкість управління навчальним процесом. Комп'ютер дозволяє перевірити всі відповіді, а у багатьох випадках він не тільки фіксує помилку, але досить точно визначає її характер, що допомагає вчасно усунути причину. Використання комп'ютерної техніки робить урок привабливим і по-справжньому сучасним, відбувається індивідуалізація навчання, контроль і підведення підсумків проходять об'єктивно і своєчасно. Таким чином, головна мета вчителя на уроці – створити сприятливі умови для активного розвитку пізнавальної діяльності, успіх якої значною мірою залежить від різноманітності пізнавального простору. Орієнтовна структура уроку з використанням інформаційних технологій Урок пояснення нового матеріалу. 1) актуалізація знань 2) пояснення нового матеріалу з демонстрацією на комп'ютері 3) первинне закріплення 4) підведення підсумків Урок контролю і перевірки знань

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

1) творча робота (індивідуально або по групах – написання есе, замітки на задану тему; обговорення проблеми – аналіз джерел, документів) – 20-25 хв. 2) Комп'ютерне тестування (використовується комп'ютерний клас) – 10 хв. 3) Підведення підсумків В тому випадку, якщо клас великий, то його ділять на підгрупи і схеми уроку така: 1) Перша група – творча робота, друга група – тестування – 15 хв. 2) Друга група – творча робота, перша група – тестування – 15 хв. 3) Підведення підсумків, захист розробленого проекту (один учень) – 10 хв. Урок систематизації та повторення. 1) актуалізація знань 2) творчі лабораторії (по парах або групах пошук інформації на компакт-диску або в Інтернет на задані теми – використовується комп'ютерний клас) 3) розповідь про знайдену інформацію з демонстрацією на комп'ютері (використовується один комп'ютер і відеопроектор) 4) підведення підсумків. Методика проведення уроків в комп’ютерному класі І . Урок засвоєння нових знань Під час проведення уроків цього типу в комп'ютерному класі учні розподіляються на три групи. Урок має таку структуру: − Актуалізація й корекція опорних знань учнів перевіряються за допомогою комп'ютера (перша група), інші працюють з учителем за запитаннями, картками (5-7 хвилин). − Пізнання учнями матеріалу: група учнів з високим рівнем підготовки вивчає матеріал за комп'ютером, інші слухають пояснення вчителя чи працюють над поставленою проблемою за підручником (10 хв.). − Систематизація знань: учні з високим рівнем підготовки виконують завдання самостійно за підручником; слабші учні працюють з учителем; третя група перевіряє рівень засвоєння матеріалу за допомогою комп'ютера (15 хв.). − Підсумок уроку і домашнє завдання. 2. Комбінований урок Методика проведення комбінованого уроку з використанням комп'ютерів дає можливість використовувати їх на будь-якому етапі. Учням оголошується тема, яка буде розглядатися на уроці, але підкреслюється, що для її вивчення необхідно перевірити засвоєння попереднього матеріалу. Частина учнів працює на комп'ютері над завданнями, інші - з учителем, причому форми роботи можуть бути різними (фронтальна бесіда, самостійна робота, диктант). Учитель переходить до наступного етапу уроку - пояснення нового матеріалу. Певна група учнів вивчає новий матеріал самостійно за комп'ютером, а решта працюють з учителем. Опрацювавши новий матеріал, учитель і учні переходять до закріплення вивченого. Одна з груп учнів виконує диференційовані завдання, що складені за новим, щойно вивченим матеріалом, працюючи самостійно на комп'ютері, інші учні класу працюють з учителем або самостійно. У кінці уроку підводиться підсумок, визначається домашнє завдання. Для ефективного проведення комбінованого уроку в комп'ютерному класі потрібно поділити учнів на три групи, які будуть по черзі працювати на комп'ютерах. Поділ класу на групи проводиться диференційовано. 3. Урок узагальнення й систематизації знань

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Виділяються такі складові: − Постановка мети уроку й мотивація навчальної діяльності учнів - 3 хв. − Відтворення та корекція опорних знань - 6 хв. − Повторення й аналіз основних фактів, подій і явищ -6хв. − Узагальнення та систематизація понять, засвоєння системи знань та їх застосування для пояснення нових фактів і виконання практичних завдань - 20 хв. − Клас ділиться на групи: а) перша група працює на комп'ютерах 5-7 хв.; б) друга група дітей самостійно працює з картками 5-7 хв. (завдання творчого характеру на розвиток логічного мислення). Після виконання поставлених завдань учні міняються місцями; в) третя група учнів працює з учителем, виконує завдання творчого характеру. − Перша група після виконання завдань на комп'ютерах працює разом з учителем або отримує індивідуальне завдання. − Учитель ставить проблемні запитання, на які учні дають відповіді. − Підведення підсумку уроку - 10 хв.

Банашко Т.А. учитель світової літератури НВК№2

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

5 клас. Тема: Том Сойєр і Полліанна. Порівняльна характеристика головних героїв твору. 3

Мета: вчити учнів визначати схожість і відмінність між літературними образами; розвивати зв’язне мовлення, вміння та навички вдумливо, виразно читати та аналізувати художній твір; порівнювати літературні образи; розвивати уяву, фантазію, творчі та акторські здібності; виховувати життєрадісність, любов та повагу до свої близьких. Обладнання: малюнки, тести, таблиця, мультимедійна дошка, проектор. Нічого, нічого, що ми звання простого! Звання – лиш карб, людина – скарб, цінніший од усього. Р. Бернс (шотландський поет) Хід уроку І. Організаційний момент. Добрий день, шановні діти! Сьогоднішній урок я хочу, щоб ви розпочали із таких слів. 1.«Психологічне налаштування» Я – учень Я - хочу знати Я – думаю Я – вмію Я – знаю Я – особистість Я – зірка. ІІ. Мотивація навчальної діяльності. Слово вчителя. Кожна дитина – неповторна, кожна – творча особистість, кожна по - своєму – зірка. Сьогодні на уроці ми спробуємо порівняти, знайти спільне чи відмінне у двох чудових дітей із творів Е. Портер «Полліанна» та М. Твена «Пригоди Тома Сойєра». ІІІ. Оголошення теми та мети уроку. ІV. Актуалізація опорних знань Діти по черзі сідають за комп’ютери і виконують тестові завдання. Час 5 хвилин Тести 1. За професією батько Поліанни був: а) священиком:

б) лікарем;

в) учителем;

г)поліцейським.

2. Що наштовхнуло батька Поліанни на гру у радість: а) посилка від християнського місіонерства; б) читання проповідей парафіянам;; в) намагання розвеселити доньку; г) «радісні тексти» з Біблії? 3. «Радісні тексти» - це :

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

а) казки, які розповідав батько; в) тексти з дитячої читанки;

б) розповіді, які придумала Поліанна; г) тексти з Біблії, які починались зі слів: «Радійте», «Втішайтеся».

а) Джимма Біна;

б) лікаря Чилтона;

в) його собаці;

г) його коня.

5. Нещастя з Поліанною трапилося в останній день: а) вересня;

б) грудня;

в) жовтня;

г) листопада.

6. Поліанні обов'язково післязавтра треба було піти до школи, бо : а) мало відбутися свято;

б) дівчинка мала виступати на концерті;

в) будуть іспити;

г) вона мала написати контрольну.

7. Тітонька Полі виділила для Поліанни кімнату: а) на горищі;

б) біля своєї кімнати;

в) біля кухні;

г) у якій раніше жила служниця.

8. Поліанну назвали на честь: а) бабусі;

б) батькової матері;

в) двох сестер матері;

г) двох сестер батька.

9. Встановіть відповідність. 1) Містер Воррен;

а) кухарка;

2) Ненсі;

б) лікар;

3) Том;

в) садівник;

4) міс Гант;

г) учителька; ґ) медсестра.

( 1) – б); 2) – а);

3) – в);

4) - ґ)

10. Встановіть відповідність. Про кого йде мова? 1) «Варто їй розпустити коси, як колись,

а) Джон Пендлтон;

одягти капор з китичкою квітів та мереживну сукню з білими стрічками... справжня краля. Вона ж іще зовсім не стара»…

б) лікар Чилтон;

4. Поліанна знайшла містера Джона Пендлтона зі зламаною ногою завдяки:

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

2) «… шила, грала на піаніно, читала вголос, а також вчилася готувати на кухні». в) міс Полі;

3) «Він хоче мати власний дім, як у звичайних дітей, де в нього буде мама, а не наглядачка…»; 1) « …жив самотою: у нього не було дружини, а домівкоюбув двокімнатний офіс у пансіонаті. Він дуже любив свій фах». ( 1) – в); 2) - г); 3) - ґ); 4) – б) ). V. Робота над темою уроку

г) Поліанна; ґ) Джімм Бін.

Частина учнів працює з учителем 5.1. Розвиток асоціативного мислення Учитель. Зараз я поставлю вам, можливо, трішки дивне запитання: «Якого кольору дитинство?» Подумайте, якого кольору воно може бути, від чого це залежить? (Варіанти: кольорів веселки. Залежно від настрою кольори змінюються: червоний виникає через роздратованість, рожевий чи блакитний — кольори мрій, а чорний — неприємностей чи невдач.) 5.2.«Упізнай героя» “Ну й розбишака ж, хай йому абищо! ...В ньому наче біс сидить...” (Тітка Поллі про Тома — розділ І). «Найшвидше це те, що її завжди переповнює непереборне почуття радості: з приводу усього, що сталося чи може статися. У кожному разі, мені постійно переповідають її дивні виступи, і, наскільки я розумію, основне в них - це те, що ми всі повинні радіти. “...він був не лихий хлопчик, а тільки неслух, бешкетник. Але зла він нікому не хотів і серце мав предобре”. (Тітка Поллі про Тома — розділ XV). «...але ця маленька дівчинка діє на хворих краще за шестиквартову пляшку тонізуючих ліків. І тільки вона здатна розвіяти кепський настрій містера Пендлтона». (Поліанна) …«худенька дівчинка в червоній картатій сукні, з волоссям, заплетеним у дві товсті коси... гарне личко у ластовинні виглядало з-під солом'яного капелюшка», (Поліанна)

«…волосся його було дбайливо зачесане, коротенькі кучері лежали гарно й рівню.(Сам він завжди дбайливо пригладжував свої кучері й намагався притиснути до голови, бо вважав, що кучері роблять його схожим на дівчину, і це псувало йому життя) Том Що допомогло вам упізнати героїв? (їхні вчинки, риси характеру) Учитель. Поліанна і Том Сойєр – герої різних творів, проте вони дуже схожі. 5.3. Випереджальне завдання. Зачитати цитати з творів, у яких розповідається про захоплення героїв, їхніх друзів, пригоди. Заповнити таблицю.

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Поліанна

Том Сойєр

Вік 3

Родина Зовнішність Риси характеру Ставлення героїв до друзів, мешканців містечка Ставлення героя до тітоньки Ставлення тітоньки Ставлення інших персонажів Вік Родина Зовнішність

Поліанна Вітьєр Одинадцять років Батько, пастир Джон Вітьєр, та мати, Дженні, померли; дівчинку виховує тітонька Полі. «..худорлява дівчинка в сукенці у червону клітинку, брилику і з двома грубенькими світло-жовтими косами, що звисали на спині. Миле веснянкувате личко…»

Де мешкає

Містечко Белдінґсвіл.

Риси характеру

Добра, допомагає людям долати труднощі, життєрадісна, активна, весела. Хвору місіс Сноу повернула до життя; вона почала в' язати речі; допомогла міс Поллі, лікарю Чилтону забути колишні образи і одружитися; містеру Джону Пендлтону позбавитися самотності: він всиновив Джімма; всіх мешканців навчила радіти життю.

Вчинки

Ставлення героя до друзів, мешканців містечка

Дівчинка усім співчуває, дарує усім надію та радість. Поліанна дарує те, без чого не може жити ніхто – любов.Розмовлляючи з Ненсі,

Том Сойєр За натяками автора, дванадцять років Мати померла, він живе у тітки Поллі. «…волосся його було дбайливо зачесане, коротенькі кучері лежали гарно й рівню.(Сам він завжди дбайливо пригладжував свої кучерій намагався притиснути до голови, бо вважав, що кучері роблять його схожим на дівчину, і це псувало йому все життя»). Містечко Санкт – Петербург. Життєрадісний, активний, веселий, кмітливий, фантазер, сміливий. Коли Беккі випадково розірвала сторінку книги вчителя містера Доббінса, Том взяв на себе її провину, за що був покараний. Вятував Мефа Поттера, коли подолав свій страх перед індіанцем Джо і дав свідчення на суді. Не розгубився, коли з Беккі заблукав у печері, знайшов вихід. Має багато друзів, та найкращий Гекльберрі Фінн. Том Сойєр іноді хитрує ( завдяки своєму розуму, винахідливості змусив хлопців

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Поліанна говорить: «Я так люблю людей».

пофарбувати паркан), але завжди готовий прийти на допомогу: врятував Мефа Поттера; взяв провину Беккі Течер на себе ( роздерла малюнок у книжці вчителя). Том Сойєр не дуже слухняний, хитрує. Але любить свою тітоньку. Коли він з друзями втік на острів, то повернувся додому, щоб залишити тітоньці повідомлення про те, що він живий, що він не потонув.

Ставлення героя до тітоньки

Надзвичайно рада, що буде жити у тітоньки, а не в Жіночої допомоги. Після втрати батьків дівчинка добре розуміє, що таке родина: «Я люблю, коли мені кажуть «люба», але від рідних це чути набагато приємніше». Не дивлячись на стриманість тітоньки, скупість на почуття, любить її, вважає люб' язною; «яка вона добра та чуйна».

Ставлення тітоньки

Міс Полі довгий час жила одна. Коли вона дізналася, що до неї приїде небога Поліанна, то злякалася, як вона справиться зі своїми обов' язками. Міс Полі намагалася бути суворою, подбати про виховання та навчання дівчинки. На початку роману міс Полі перебуває ще під впливом минулих образ. Але Поліанна розтопила крижане серце тітоньки. Всі мешканці містечка полюбили Поліанну. Вони відчули її сердечність, чуйність, доброту і відповіли дівчинці взаємністю.

Ставлення інших персонажів

Тітка Поллі прагне виконати свій обов'язок: виховати Тома, дати йому освіту.Намагається бути суворою, але коли карає його, то жаль крає її серце. Хоча тітка називає Тома пустуном, шибайголовою, але знає, що у нього добре серце. «Він завжли був для мене втіхою, хоч і часто мучив моє старе серце». Дівчата і хлопці хотіли дружити з Томом, поважали його. Коли Том зник, всі у містечку сумували.

4. Евристична бесіда - Опишіть Тома у різних ситуаціях, адже він мав також і негативні риси. - Як ви гадаєте Тома потрібно віднести до позитивних героїв чи негативних? - Чому ви так гадаєте, доведіть свою точку зору.

Чесноти Сміливий, чесний, відважний, милосердний, має авторитет; кмітливий, хвилюється за друзів, боїться гріха; рятує невинного, «зрадивши» присязі; веселий; життя як гра.

Вади Не відвідує школу; краде цукор, варення; бере участь у хлопчачих бійках; неохайний; часто обманює.

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

5. Фізкультхвилинка 3

6. Робота в зошитах. Том

Полліанна

Спільне: сироти, виховує тітка, однолітки, вірні друзі, чесні, сміливі, справедливі, безкорисливі, енергійні, життєрадісні, винахідливі

Відмінне: Має двоюрідних брата і сестру Не любить ходити до школи Одягнений бідно Неохайний Альтруїст, уміє жертвувати собою заради інших Не здатний на підлість

Не має нікого Залюбки навчається в школі Розтопила крижане серце своєї тітки і мешканців містечка Дуже охайна У буденному, жахливому вміє знайти щось незвичне, корисне для інших

Висновок: І Полліанна, і Том дуже схожі. Кожен з них по-своєму знаходить підхід до мешканців містечок. У нудний, буденний світ дорослих вони внесли радість життя, навчили їх бути щасливими, радіти кожному дню. 7. Гра «Придумай прізвисько героям», зважаючи на їх риси характеру. 8. Порівняти героїв твору з рослинами. 9. Творча робота. Скласти діалог уявної зустрічі Поліанни та Тома Сойєра VІ.Підсумковий етап уроку 1.Гра «Так чи ні» Я висловлюватиму певну думку, а ви погоджуватиметеся чи заперечуватимете її, відновлюючи правильне судження. 1. Міс Поллі зустріла Полліану на вокзалі. (Ні, вона не захотіла її зустрічати, її зустріла Ненсі). 2.У містечку не було дітей-ровесників, тому Полліанна спілкувалася з дорослими. (Так) 3.Міс Полі взяла до себе хлопчика Джиммі Біна (Ні, його всиновив Джон Пендлтон). 4.Поліанну збив автомобіль і вона не могла ходити.( Так) 5. Таємниця Джона Пендлтона полягала в тому, що він кохав міс Поллі. (Ні, він кохав матір Полліанни Дженні) 6. Лікар Чилтон помирився з своєю коханою, нею виявилася міс Міллі. (Ні, це міс Поллі. Вони взяли шлюб) 7. Полліанну вдалося вилікувати і вона може ходити. (Так)

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

2.Творча робота. Лист дівчаток до Полліани, хлопчиків - до Тома Підсумок 3

- Отже, і Том Сойєр, і Полліанна мають багато спільного: вони люблять людей, відчувають їхні тривоги, та найголовніше - вони їм допомагають. Ми переконалися, що ці герої не виняток, кожен з нас може навчитися радіти, жити, допомагати іншим. Головне - забути образи, пробачити провини, відкрити своє серце іншим. 3.Робота в групах.Давайте пограємо у гру «Радість» Багато хто з вас говорив, що хоче навчитись грати в цю гру теж. Давайте спробуємо. Пропоную попрацювати в групах: придумати нерадісну ситуацію, озвучити її, а решта груп знайдуть, чому тут можна порадіти. 4.Зачитування складених віршів про Поліанну та Тома Сойєра. Поліанна Життєрадісна, енергійна Допомагає бачити красиве Її мета – навчити радості Оптимістка Том Сойєр Веселий, кмітливий Має справжніх друзів Готовий прийти на допомогу Альтруїст 5.Демонстрація малюнків 1.Інтерактивна вправа «Мікрофон»: 

Чого вас навчила історія Поліанни?



Який урок життя ви взяли для себе?



До чого спонукає твір?

Домашнє завдання Підготуватися до контрольної роботи

Біла О.А. учитель світової літератури НВК№7 11 клас

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Тема уроку. Ернест Хемінгуей «Старий і море» - повість-притча. Життєподібний сюжет і філософсько-символічний зміст твору. 3

Мета уроку. аналізувати життєподібний сюжет повісті – притчі та вказати на драматичні суперечності людського буття, про протистояння людини природі та єдність з нею; схарактеризувати образ Сантьяго, вказавши на його основні якості, порівняти з іншими персонажами, узагальнити знання учнів про філософсько – символічний сенс змісту твору, розвивати і удосконалювати навички проблемного аналізу твору; асоціативного, образного і критичного мислення; розвивати навички дослідження образів; створити умови для розвитку вміння формулювати власну думку, висловлювати і аргументувати її; виховувати гуманістичне й оптимістичне світобачення, прагнення до гармонійного життя. Тип уроку: урок-дослідження з використанням ІКТ. Педагогічна технологія: комбінований тип аналізу художнього твору. Понятійний апарат: повість – притча, символічні образи. Попередні завдання: всьому класу: вивчити сюжетно – композиційні особливості повісті «Старий і море», її проблематику, притчовий характер; Індивідуальні: дібрати цитати до характеристики Сантьяго, символічне значення інших образів, підготувати біблійну притчу про Сантьяго, підібрати ілюстративний матеріал. Методи і прийоми: інформаційно – комунікативні технології, рольова гра, робота в групах, «Мікрофон», «Займи позицію», «Вільне письмо», складання сенканів. Обладнання: слайди з м/фільму «Старий і море», музика і уривки з фільму «Старий і море» мультімедійний проектор, ноутбуки.

Хід уроку.

Його найкраща річ ... На цей раз він написав про жалість про щось, що створило їх усіх: старого, який повинен був зловити рибу, а потім втратити; рибу, яка повинна була стати його здобиччю, а потім зникнути; акул, які повинні були відібрати її у старого, створило їх усіх, любило і жаліло ... У.Фолкнер «Старий і море» Е. Гемінгвея ».

І. Мотивація навчальної діяльності учнів.

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Вчитель. У всі часи людина прагнула знайти своє місце в навколишньому світі, здобути гармонію з природою, осягнути сенс свого буття ... Всі ми, люди, - дуже різні. Маємо різні звички, зовнішність, уподобання… Але є дещо таке, що єднає усіх нас, - те, що робить нас людьми.Ці «вічні» проблеми довгі роки хвилювали і відомого американського письменника Ернеста Хемінгуея. Результатом його моральних шукань стала повість «Старий і море». Цю книгу назвуть вершиною творчості Хемінгуея. За неї в 1954 році письменник отримає Нобелівську премію. Що означає бути Людиною у високому значенні цього слова? Це проблемне питання ми будемо вирішувати протягом уроку., аналізуючи образ сильної особистості Сантьяго, людини, яка в будь – яких умовах здатна подолати, здавалося б, непереможні обставини. (Звучить музика Дмитра Тьомкіна із кінофільму «Старий і море» (1958р.). (слайд 1) Вчитель. Зачитує епіграф до уроку. (слайд 2) Вчитель. Ось вже 84 дні старий виходить у море, щоб зловити велику рибу. За його словами, вона повинна принести йому чималі гроші, нагодувати багато людей й покращити його жалюгідне економічне становище. Завтра 85 день. Що він принесе Старому Сантьяго: гроші, їжу чи щось інше…

ІІ. (слайд З-4) Оголошення теми, мети, завдання уроку. ІІІ. Формування вмінь і навичок учнів. (слайд 5) Актуалізація знань. Вчитель.Сьогодні на уроці ми будемо працювати в группах. Кожна група мала певні випереджальні завдання. Перед вами лежать аркуші паперу, в які ви будете вписувати бали за певною шкалою, щоб оцінити інші групи. А зараз давайте спробуємо перевірити ваші знання тексту «Старий і море» Хемінгуея, який вам потрібно було прочитати. Перевірку проведемо у вигляді вправи «Встановіть послідовність подій». Вам потрібно вписати напроти цифр відповідний номер слайду, щоб встановити послідовність подій у творі. Після цього перевіряємо. IV. Аналітико-інтерпретаційне дослідження тексту методом «Слідом за автором» Евристична бесіда. Вчитель. Зараз давайте проведемо деякі дослідження, щоб краще зрозуміти твір (підтекст). Слідуючий етап нашої роботи – це бліц-опитування. ( слайд 6 )  Яку швидкість розвиває марлін? ( до 140км/год, тобто уміймати досить важко).  Яка вага цієї риби? (масса сягає до 1200фунтів-600кг).  Яка вага риби,що сподівався зловити старий? ( 1000фунтів-400кг).

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

 Скільки приблизно, на вашу думку, міг важити 1 кілограм риби у 40-50-ті роки ХХст. на Кубі? (дуже дешево: острівна країна, біля якої проходить багатий на планктон Гольфстрим). 3

( слайд 7 )

 Скільки має важити наживка, щоб зловити рибу вагою 400кг?( виходячи із тексту, старий для наживки і для свого харчування у морі ловив рибини, які важили десь 1,5-3кг, наживок було мінімальне число 3,одну з яких з’їдав, то за 85 днів це буде приблизно дорівнювати 422кг).

 То чи не краще було б виправити своє економічне становище ловлею таких собі рибин для наживки, ніж продаж 1000 фунтового тунця? Адже щоб його зловити потрібно було затратити багато фізичних сил, важкої праці і ризику.  Тоді для чого він відправляється у відкрите море?( старий витрачає час і величезну енергію, щоб зловити рибу, не задля покращення свого матеріального становища; а задля того, щоб довести собі, що він ще сильна й ще нестара людина і досконало володіє своїми професійними навичками, що є суттю і основою його життя). Робота в групах. ( слайд 8 ) 1. « Я – незвичайний старий» (характеристика образу Сантьяго). Вчитель. Літературознавці визначають текст твору «Старий і море» як повістьпритчу. Конкретні образи Старого Сантьяго, хлопчика Маноліно, рибини, моря, левів, акул, сонця, місяця, зірок, човна, пташини, вітрила набувають притчового, філософсько-символічного звучання. Щодо символічності твору, то сам письменник був проти такого тлумачення. Він говорив:» «Жодна гарна книга ніколи не буде написана так, щоб символи в ній були продумані заздалегідь, а потім вставлені в неї. Такі символи вилазять наповерхню, як родзинки в хлібі. Хліб з родзинками гарний, але простий хліб краще.» У« Старому і морі » я намагався створити справжнього старого, справжнє море, справжню рибу і справжніх акул. Але якщо я зробив їх досить добре і досить правдиво, вони, звичайно, можуть бути витлумачені по-різному.» Центральним образом повісті – старий рибалка Сантьяго. Це один з найбільш «філософічних» героїв Хемінгуея. «Герой Сантьяго мені подобається більше за інших персонажів»,- так говорив Хемінгуей. « Я незвичайний старий». Так він сам говорить про себе. 

(уривок з фильму «Старий і море», слайд 9) Портрет Сантьяго.

Старий був кощавий, виснажений, потилицю його поорали глибокі зморшки, на обличчі темніли коричневі плями нешкідливого нашкірного раку, що з'являються від сонячного проміння, відбитого тропічним морем. Ті плями збігали вниз по щоках до самої шиї. Долоні старого були посічені глибокими поперечними рубцями від плетеної жилки, якою він тягнув з води велику рибу. Та жоден з тих рубців не був свіжий — усі старі, як борозни на пересохлій землі. Геть усе в ньому було старе, крім очей, а вони мали колір моря і блищали весело й непереможно.

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

То були дивовижні плечі — і досі ще могутні, хоч які й старі,— і шия теж іще міцна, і тепер, коли старий спав, схиливши,голову на груди, зморшки на потилиці вирізнялися не так чітко… А от обличчя було таки дуже старе і з заплющеними очима видавалося зовсім безживним. 3

Вчитель. Про що нам говорять обличчя, очі, плечі?

Вчитель. Які риси характеру притаманні Сантьяго? На це питання нам допоможе відповісти группа І. ( слайд 10)  Метод "Гронування". оптиміст гуманіст романтик філософ любить хлопчика і прагне передати свій досвід любить і розуміє природу

працьовитий

Сантьяго

фізично сильний витривалий сильний духом досвідчений рибалка мудрий

Вчитель. Образ старого виростає в якийсь казковий образ сміливого рибалки. Автор точно називає, скільки днів старий виходив у море. Атмосфера незвичайності посилюється тим, що старий за ці 84 дні не спіймав жодної риби... Вчитель. Що значить для Старого число 85? Яку інформацію воно несе? — Вісімдесят п'ять — щасливе число,— мовив старий.— Що ти скажеш, якщо я завтра притягну рибисько на тисячу фунтів чистої ваги?.. — Як ти гадаєш — чи не купити нам лотерейний квиток з номером на вісімдесят п'ять? Адже завтра вісімдесят п'ятий день. (слайд 11 – уривок з фільму) Вчитель. Відповідь дає сама повість. В морі на човен сідає маленька пташка. Сантьяго задає їй питання: — Скільки тобі років? — запитав старий.— Це твоя перша мандрівка? Коли він озвався, пташина подивилася на нього. Вона була така втомлена, що навіть не примірялася, сідаючи на жилку, і тепер погойдувалась, чіпко обхопивши її своїми тендітними пазурцями. — Добре відпочинь, мала птахо,— сказав старий.— А тоді вертай до берега й шукай своєї долі, як шукають її всі — і люди, й птахи, й риби.

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

— Коли хочеш, погостюй тут у мене, птахо,— мовив він.— Шкода, що я не можу поставити вітрило й відвезти тебе,— онде якраз і вітерець знімається 3

Вчитель. Старий символізує кінець життя, хоча з цим він не хоче миритися; пташка – символ початку життя. Вони обидва окреслюють життєвий цикл. 85 – щасливе число – це вік старого. Виходячи у море, він шукає силу життя в надії продовжити його. Море, яке дало життя усьому живому, таїть в собі і енергію життя старого, яку він намагається отримати, а зловивши велику рибу, довести морю, що він не втратив своїх професійних навиків і має право жити далі. Число 85 за Старим Завітом означає очікування дива, отримання знаннь, витримуючи всі випробування. Які ще символічні числа зустрічаються і , що вони означають? ( 3 включає в собі тіло, душу і дух; рух вперед, знак удачі; 7- це досконалість, впевненість, безпека, спокій, достаток, відновлення цілісності світу, число Великої Матері Природи, випробування, усамітнення. Народна традиція пов'язує число сім зі святістю, здоров'ям і розумом. 40- очікування дива). Символічність цих чисел тісно переплітається з образом Старого. Вчитель. Чому, на вашу думку, письменник дав ім'я головному герою Сантьяго? (слайд 12 ) Учень. ( випереджальне завдання).У християнстві з образом риби поєднується образ Ісуса Христа. Адже грецьке слово ichthus (риба) символізувало Христа - і означало Син Божий, Спаситель. І проповіді свої Ісус Христос часто вів на берегах водоймищ, річок і морів, а іноді навіть в човні. Невипадково, помічниками Ісуса, його апостолами, стали взагалом рибалки, яких він назвав потім «ловцями людей». Щоб переконати учнів у своїй силі, у необхідності множення рядів віруючих, Ісус творив на їхніх очах різні дива. І про одне таке чудо – незвичайний улов риб там, де нічого не ловилося, розповідається в Євангелії від Луки:

«Побачив Він два човни, що стояли на озері, а рибалки, що вийшли з них, вичищали сіті. Увійшовши в один із човнів, що був Симонів, Він попросив трохи відпливсти від берега, і, сівши, навчав народ із човна. Коли перестав Він навчати, промовив до Симона: Запливи на глибину, і закинь свій невід. Симон сказав йому у відповідь: Наставнику, Ми працювали всю ніч і нічого не зловили; але за словом Твоїм закину сіті. Зробивши це, вони безліч риби зловили,а їхні сіті навіть розірвалися »(Лк. 5: 2-7). Саме після цього улову Христос назвав своїх учнів «ловцями людей». Серед них брати Андрій та Петро (Симон), Заведеїв син Яків, а між іншим, зауважте, героя Хемінгуея звуть Сантьяго, що в перекладі означає Святий Яків.

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Учень. У переносному значенні "ловці душ" — це люди, які справляють велике враження на інших: 3

Образ Сантьяго порівнюють з Ісусом Христом – він був розіпятий, знищений, але лишився непереможений, усе втратив, але воскрес внутрішньо, виріс духовно. (слайд 13) Вчитель. Назвіть країни, де є міста з назвою Сантьяго. Висновок. В образі рибалки письменник показав непереможний дух людини, яка здатна протистояти зовнішнім, більш сильнішим ніж він обставинам. Старий – це втілення найвищої духовної мудрості, істини життя, що проявляється в любові до всього оточуючого. Вчитель. А зараз ми з вами відпочинемо за допомогою кольоромедитації. Сядьте рівно, розслабтеся, слухайте музику, розглядайте фотографії. Сьогодні я вибрала для уроку блакитний колір. (слайд14) Блакитний - це колір моря, високого, чистого неба. Тому сконцентруйтеся на маківці, глибоко вдихніть і відчуйте, як промінь яскравого, чистого блакитного кольору повільно проходить через все ваше тіло і заспокоює , знімає напругу. Ви відчуваєте, як іде нервозність, сповільнюється ритм серця, як прохолодне дихання освіжає все ваше тіло. Подякуйте блакитний колір і подумки поверніться в звичайний стан. 2. «Рибо, я тебе дуже люблю і поважаю. Але я вб'ю тебе…» (символічність образу риби). Група ІІ.  Метод «Оберіть позицію». Що значить для Сантьяго риба: заробіток, їжа чи життєва енергія і сила? (слайд 15 ) Вчитель. Зловити рибу - в християнстві значить звернутися до віри, прийняти хрещення, а з хрещенням приходить і воскресіння, і безсмертя душі. Герой Ернеста Хемінгуея, піймавши на межі своїх сил і можливостей величезну рибу (для нього це воістину чудовий улов!), переміг свою старість, безпорадність і навіть саму смерть, знайшовши віру в непереможність і безсмертя. Учень. (випереджальне завдання) Риба являє собою саме життєву енергію старого, яка знаходиться у морі, і зловити її не означає вигідно продати, нагодувати людей, а привезти на берег, в інше середовище, де вона стане запорукою і причиною продовження життя похилої людини. В травні рибу ловити значно легше, тобто застосувати свою силу в молодості, а у вересні, на схилі років, досить непросто. Якщо зловлена риба цікавила Сантьяго як соціальний статус, що піднімає його, чи як здобич, що приносить грошову винагороду; тоді б він міг розділити рибу на частини і як товар привезти у човні в збереженому стані. Старий, досвідчений рибалка, розумів і знав, що поранену рибу ніяк не можна, прикріпивши до човна, довезти до місця призначення. Акули чують кров за багато миль, і вони не залишать свою здобич. Про це добре знав Сантьяго. (слайд 16 ) Він віз не товар, риба – його життєва енергія і сила, його дух і молодість. Творча робота для всіх учнів. Підібрати синонімічний ряд до слова «Поєдинок» (двобій, поєдинок, єдиноборство, битва, дуель, війна, бій). І, враховуючи відтінки значення, визначити,

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

яке слово більше підходить до ситуації. Підтвердити цитатами з тексту. (Двобій – це боротьба між рівними супротивниками: старим і рибою, старим і акулами…) 3

Робота з текстом. Розмова старого із рибою.

— Рибо,—неголосно мовив він,— поки я живий, я тебе не покину… --- «Та й вона мене, мабуть, не покине,— подумав старий, дожидаючи, поки розвидніє…«Усе, що здужає вона, здужаю і я»,— подумав він… ---- «Ти вбиваєш мене, рибо,— подумав старий.— Одначе ти маєш на це право. Ніколи ще я не бачив такої величної, прекрасної, спокійної та благородної істоти, як ти, моя сестро. Гаразд, убий мене ти. Мені байдуже, хто кого вб'є... ----На ці її повороти мені більше не вистачить сили... Ні, вистачить,— осадив він сам себе.— Тобі вистачить сили на все»… --- Я старий і геть зморений. Одначе я вбив цю рибину, свою сестру … --- «Рибина величезна, і я повинен приборкати її,— думав старий.— Не можна давати їй відчути, яка вона дужа й на що здатна, коли б стала тікати. Бувши нею, я б зараз пішов на відчай душі й дав тягу, аж поки щось урвалося б. Та, хвалити бога, риби не такі розумні, як ми, що вбиваємо їх, зате куди благородніші й спритніші». .— Їй було призначено жити в темних глибинах моря, далеко від усіляких тенет, пасток і підступів. А мені, єдиному в світі, було призначено дістатися туди й знайти її. Єдиному з усіх людей у світі. Отож тепер ми від самого полудня пов'язані спільною долею. І ніхто не зарадить ні їй, ні мені. (слайд 17) Вчитель. Полудень символічно означає середину життя, прихід мудрості, дорослості, відповідальності. Це вершина життя, життєвої енергії, а потім наступає спад, наближення кінця життєвого шляху. Йому єдиному пощастило побачити і зловити цю рибу, бо це його суть, життя, серце. Висновок. Учень . Він переміг рибу, а разом із нею – старість і душевний біль. Переміг не тому, що думав не про свою поразку, не про себе, а про рибу, якій завдав біль, о зірках і левах, про нелегке своє життя. Він переміг, тому що сенс життя бачив у боротьбі, вмінні переносити страждання і не втрачати надії. Риба для Сантьяго – мета існування, до якої треба прагнути за будь-яких обставин, незважаючи на усі труднощі й перешкоди. Перемога над рибою – досягнення цієї мети. (слайд 18 – уривок з фільму «Людина не для того створена, щоб терпіти поразки. Людину можна знищити, а здолати не можна»). 3. Старий любить море, він думає про нього з ніжністю, як про жінку. (символічність образу моря). Група ІІІ. Вчитель. Е.Хемінгуей був людиною досить активною, з високою життєвою позицією, физично сильною. І повість «Старий і море» писав в полудень свого життя, на вершині слави, з якої видно прожитий шлях, минуле, і картина згасання. Підсвідомо, а, може, і частково свідомо , свої думки, переживання він виклав у повісті. Старий Сантьяго схожий на автора твору: такий же фізично сильний, атлетичної статури, любить бейсбол і рибалити. Любить море. Вчитель. Старий і море. Саме таку назву носить твір.

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Що їх пов’язує, об’єднує?

•

Як старий ставиться до моря?

•

В цьому нам поможе семантична карта.

•

(слайд 19) •

Метод «Семантична карта».

Вчитель. Море у повісті виступає як особливе середовище, в якому зароджується життя. Це поєднується з сучасними науковими дослідженнями про те, що життя на Землі зародилось в першоокеані. Да і відсоток солі в крові людини точно такий, як і в морській воді; що доводить: життя зародилось у живлющому середовищі океану. У повісті Хемінгуея море виступає як величезна й вічна мати усього живого. Учень. ( випереджальне завдання). Старий, а, значить, і Хемінгуей, не були єдиними представниками людського роду, які розуміли і відчували море, як щось велике, що дає життя жіноче божество, життєдайне начало і, з цієї причини, осередок часу і умова виникнення часу. Данський мандрівник, етнограф і письменник Арне Фальк-Ренні, одного разу опинившись на одному з атолів Тихого океану, так описує своїм почуття стосовно вражень, які справив на нього океан: (слайд 22 – звучить аудіозапис). "... океан, помимо моей воли, околдовывает меня, притягивает к себе, словно гигантское чудовище, которое всех и вся держит в своей власти. Он кажется воплощением самой жизни, и вместе с тем над ним витает тень смерти. Он отливает зеленью водорослей. Каждый гребень волны, словно живое существо, зовет меня к себе, приманивает, чарует... В белопенных завихрениях воды чудится не только хаос и анархия, но и какая-то упорядоченность, а в раскатистом гуле неведомый смысл. Я лишь один из многих, кто это почувствовал: в эти мгновения я как бы приблизился к тайне Южных морей. И внезапно понимаю, что должен испытывать каждый потерпевший кораблекрушение или оказавшийся за бортом, оставшись наедине с собой и своими мыслями перед лицом грозного океана. ... Напоенный запахом соли и планктона, он устремляется мне навстречу, словно поток воспоминаний из подсознания. В жаркой тропической ночи от него стынет кровь, ибо мне кажется, будто я нахожусь в глубине океана, в его объятиях, вдыхаю его душу, постигаю его сущность. Это не стойкий, насыщенный аромат духов, не слабое благоухание земли и растений после теплого ливня, а какой-то терпкий, дикий запах неведомых глубин... Подошедший Куми (туземец-полинезиец) тянет меня прочь от рифа, как лунатика ведет через лагуну к берегу. Когда мы выходим из воды, он улыбается чуть смущенной улыбкой. Пошевелив палкой угли в костре, ставит на огонь котелок с водой и, немного помолчав, говорит. - Тебя поразила болезнь моря. Она не так уж безопасна, потому что заставляет людей бросаться через риф. Больные сами не знают, что делают. Люди думают, будто они в полном здравии, но это не так. Эту болезнь переносят большинство паппалангов (европейцев) на маленьких островах, и очень хорошо, что к тебе она пришла так рано. Говорят, она немного меняет человека, дает ему чуть-чуть понять вечность; этого достаточно, чтобы он уже не был таким, как прежде” (Арне Фальк-Ренне. Слева по борту рай: Путешествие по следам “Ба- унти”, М.,

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

1981, с. 87-88).

Вчитель. Одже море – це не просто середовище, в яке проникає старий лише тому, що він рибалка, але й – жива істота жіночого роду і, в то й же час, неприборкана стихія. Сама вічність. Божество. V. Підведення підсумків уроку. Вчитель. Отже, скажіть, будь ласка, чи знайшли ми на сьогоднішньому уроці відповідь на проблемне питання, а саме:  Метод «Мікрофон» 1. Що означає бути Людиною за повістю Е. Хемінгуея «Старий і море»? (відповідь). Бути Людиною – це ... ( мати високі ідеали, людяність, духовне багатство, життєву мудрість, гордість, силу волі, бути мужнім, любити життя, відчувати єдність з природою). Вчитель. Автору твору, дійсно, вдалося створити образ сильної особистості, яка здатна протистояти зовнішнім обставинам і не лише вистояти в боротьбі проти них, а й перемогти. Е. Хемінгуей переконливо виразив своє ставлення до життя, намалювавши яскраві образи старого, риби, моря, акул. Підведемо підсумки своїм роздумам за допомогою творчих робіт. (слайд 23)  Творча робота. 1. Учні підгрупи «А». Складання сенканів до образів: старого, риби, моря. 2. Учні підгрупи «Б». Написання «вільного письма» на тему «Чи вважав себе переможеним старий Сантьяго?» (Сантьяго не переможений, бо думає про майбутнє, про нові лови, і в цьому не можна не бачити його незламності, непохитності характеру. У фіналі твору старому знову сняться леви, що виходять на берег. Це є свідченням того, що Сантьяго оптимістично дивиться на світ, він не втратив не тільки свій сенс буття, а й високі ідеали у своїй душі. І нехай вони залишаються недосяжними, але вони є, а завдяки їм живе і душа людини. 3.Учні підгрупи «В» створюють: 

презентацію «Значення символів у творі «Старий і море»;



буклет «Людину можна знищити, а здолати не можна»;

 відеокліп «Образ Сантьяго» . ( слайд 24) Памятка для написання сенканів і «вільного письма» Вчитель. Підрахуйте бали , зачитайте. Оцініть роботи груп. (слайд 25 – звучить аудіозапис). Висновок. Поклоніння морю і служіння йому дають старому щось на кшалт християнських чеснот: смиренність перед життям, безкорисливу, братську любов до людей, риб, птахів, зірок, милосердя до них; подолання себе в боротьбі з рибою щось подібне до духовного перетворення. Героїзм не приносить плодів, а старий за свою вірність до моря отримує нагороду. У фіналі повісті «Старий і море» герой спить. Але йому, як і раніше сниться Африка, леви; старий не полює на них у вісні, а тільки з любов'ю спостерігає за їхніми іграми і абсолютно щасливий. А значить, що в глибині душі він ще молодий і попереду буде ранок завтрашнього дня, загадковий і таємничий, як завжди. Це і є його прижиттєвий рай, набуття повного з'єднання з природою. А ще старому обіцяне майбутнє життя: його досвід, його любов, всі його сили перейдуть в його учня - хлопчика Маноліно, заради любові якого варто бути «незвичайним старим», здатним навіть на диво. Значить, є сенс жити, значить, «людина вистоїть».

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

(слайд 26)

Рецензуючи в 1985 р. дві нові біографії Х., американський новеліст Раймонд Карвер наголошує: «… і сьогодні читаються кращі твори Хемінгуея! .. Якщо існує в природі спільність між пальцями, що гортають сторінки; очима, що біжать по рядках; і мозком, який збирав ці слова в думки і образи, значить, Хемінгуей свою справу зробив, значить, він не старітиме ». (слайд 27) IV. Домашнє завдання. 1. Скласти порівняльні характеристики. Робота в групах. •

Галілео Галілей і Сантьяго;

•

Доктор Ріє і Сантьяго;

•

Отець Панлю і Сантьяго.

1. Дати розгорнуту відповідь на питання: Е. Хемінгуей назвав свою повість «Старий і море» «посланням молодому поколінню». Які цінні роздуми про життя і людину письменник адресував молоді? Додаток до уроку. Це цікаво знати. •

•

Зйомки фільму «Старий і море» (1958р.) відбувалися в різних місцях Західної півкулі — на Кубі, Гаваях й на Багамах, в Колумбії, Еквадорі (а саме, на Галапагоських островах), Панамі, Перу. Зловлена старим риба — смугастий марлін, довжиною 3,4 метри. У фильмі відбуваються реальні сцени з вистрибуванням того самого марліна з води.

•

1959р. — премія «Оскар» за кращу музику (Дмитро Тьомкін)

•

Дмитро Тьомкін. 10 травня 1894, Кременчук Полтавської губернії (за деякими джерелами — Санкт-Петербург), † 11 листопада 1979, Лондон, Велика Британія) — американський композитор російського походження, переважно у сфері кіномузики, чотирикратний лауреат премії «Оскар».

• «Старий і море» - мультиплікаційний фільм режисера Олександра Петрова за однойменною повістю Ернеста Хемінгуея. Олександр Петров два з половиною роки працював в Монреалі Канада. Там він і створив за повістю Ернеста Хемінгуея картину «Старий і море». Характерною особливістю творчості мультиплікатора є техніка «живопису, який ожив», причому малює він на склі олійними фарбами найчастіше пальцями, а також і пензлем. У 2000 році «Старий і море», що став першим в історії анімаційним фільмом для кінотеатрів великого формату IMAX, був удостоєний премії Американської кіноакадемії «Оскар».

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Вікарна Н. Д. учитель світової літератури СЗОШ№27 11 клас. Тема: «Життєподібний» сюжет і філософсько-символічний зміст повісті Е.Хемінгуея «Старий і море». Мета: допомогти учням розкрити філософсько-символічне наповнення сюжету твору, окреслити його художню своєрідність; розвивати й вдосконалювати навички проблемного аналізу твору, асоціативне й образне мислення; виховувати прагнення протистояти несприятливим обставинам життя, чинити мужній опір недосконалості світу й ніколи не втрачати людської гідності, допомогти учням усвідомити притчевий характер твору. Обладнання: портрет письменника, видання твору, ілюстрації до нього, мультимедійне обладнання, уривки з художнього фільму «Старий і море». Тип уроку: урок засвоєння нових знань. Хід уроку І. Мотивація навчальної діяльності учнів Учитель. Розпочати наш з вами такий незвичайний урок мені хочеться з поезії, яку я особисто пам’ятаю і люблю з часу, коли сама так само, як і ви, сиділа за шкільною партою. Я думаю, що вона налаштує вас на відповідний лад, оскільки має безпосереднє відношення до теми нашої розмови. А прозвучить вона мовою оригіналу. (Евгений Евтушенко «Встреча в Копенгагене») …І потім все життя Євтушенко шкодував, що не наважився підійти і познайомитись з тим, кого називали в той час і продовжують називати зараз «людина-легенда», «громадянин світу». ІІ. Актуалізація опорних знань. Перевірка домашнього завдання Ми продовжуємо наше знайомство з творчістю американського письменника Ернеста Хемінгуея, і для того, щоб пригадати деякі важливі події з його життя, проведемо маленьку пресконференцію, але навпаки. Тобто, прес-конференція – це коли велика кількість журналістів задає запитання одній або декільком особам, а ми з вами, навпаки, спробуємо відповісти на запитання, які підготували ваші однокласниці. Учні по черзі зачитують запитання: 1. Чому Е. Хемінгуея можна назвати «громадянином світу». 2. Яку роль у вихованні майбутнього письменника відігравала сім’я. 3. Через що Е. Хемінгуей постійно потрапляв у небезпечні ситуації? 4. Що було основним принципом його творчості?

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

ІІІ. Оголошення теми і мети уроку – А зараз відкрийте, будь ласка, свої робочі зошити і запишіть тему уроку та епіграф до нього: «Нема на світі справи важчої, ніж писати просту, чесну прозу про людину.» Е. Хемінгуей. – До епіграфу ми з вами повернемось в кінці уроку, після того, як спробуємо довести, що сюжет повісті насправді «життєподібний», тобто наближений до реального життя, має відношення до реального життя або походить із реального життя; спробуємо розкрити філософський зміст твору, відповідно значення образів-символів, а також його притчеву основу. – Розпочати нашу роботу мені хочеться з ваших вражень від знайомства з повістю. Це було вашим домашнім завданням, тому, будь ласка, вам слово. Які враження склались у вас від прочитаного твору? Учні висловлюють свої враження, пропонують ілюстрації до твору, які кріплять до дошки. – Поміркуйте над назвою повісті. Що може означати в ній сполучник «і» (протиставлення старого рибалки морю чи, навпаки, їхнє поєднання)? – До речі, в назвах яких, прочитаних нами творів, ще зустрічається сполучник «і»? («Майстер і Маргарита», «Злочин і кара», «Червоне і чорне». В них так само сполучник «і» виконує певну функцію). – Скажіть, будь ласка, як би ви визначили тематику і проблематику повісті «Старий і море»? Очікувані відповіді: людина і природа; внутрішнє наповнення життя, що обумовлює почуття людської гідності; самовідчуття людини; сенс життя; наступність поколінь;людина серед людей. – Дякую за ваші відповіді, а тепер перейдемо до сюжету твору. Для того, щоб краще відтворити в пам’яті його події, пропоную вам скласти «сюжетний ланцюжок». На екрані один за одним будуть йти уривки з художнього фільму, створеного за сюжетом повісті «Старий і море» у 1958 році режисером Джоном Стерджесом, ви в своїх зошитах будете їх фіксувати, а потім озвучимо те, що в нас вийде. Учні складають «сюжетний ланцюжок». – Молодці! Гарно справились із запропонованим завданням. А тепер до вас запитання. Що можна сказати про сюжет повісті? На вашу думку, він простий чи складний? … На перший, погляд простий і невибагливий. Але за що ж тоді Нобелівська премія (1954р.), Пулітцерівська премія роком раніше? – Подивіться на екран. Що ви на ньому бачите? (фото айсберга) Дійсно, айсберг має відношення як до уроку географії так і до нашого з вами уроку, оскільки, користуючись так званим «принципом айсберга», написана повість «Старий і море». На минулому уроці ми згадували про нього, коли обговорювали особливості стилю письменника. «Принцип айсберга» – стилістичний прийом, коли читачеві відводиться роль «співавтора», який самостійно осягає підтекст. За рахунок свідомого спрощення тексту, граничного стиснення описів, викладення фактів без авторської оцінки, мінімізації вживання прикметників, позначення художнього часопростору (хронотипу) однією-двома деталями, уникнення розгорнутого відтворення внутрішнього світу героїв, розширюється поле читацьких асоціацій.

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

–

Як ви думаєте, яка частина айсберга є головною? Та, що над водою чи та, яка схована під водою? (Та , що під водою, оскільки вона більша) – Правильно. Якщо застосувати цей принцип до тексту повісті, виходить, що видима частина – це сам текст, те, що ми читаємо, а невидима, та, що під водою – підтекст, і саме в ньому зосереджена суть, ідея твору. Підтекст – прихований внутрішній зміст висловлювання. Прихований зміст можуть містити як окремі слова, так і фрагменти, й цілі художні тексти. – Запишіть, будь ласка, в зошитах визначення «принципу айсберга» і підтексту. – А тепер переходимо до ключового моменту нашого уроку. Попередньо ви були поділені на три групи. Кожна група отримала індивідуальне домашнє завдання: 1. Перша група мала розібратись в тому, чому сюжет повісті є справді «життєподібним». 2. Друга група мала знайти докази того, що сюжет твору сповнений глибокого філософського значення, тобто як реалізований в повісті «принцип айсберга». 3. Третя група мала знайти підтвердження, що за жанровим різновидом твір «Старий і море» визначають як повість-притчу. Що в ній нагадує притчу? Чого досяг письменник за допомогою «інакомовлення», тобто алегорії? – Слово вам, учні. ІV. Закріплення знань та навичок учнів – Щиро дякую вам за те, з якою серйозністю і відповідальністю ви поставились до виконання свого завдання. І тепер давайте підведемо підсумок всього, що ми з вами на уроці сьогодні змогли зробити, побачити і почути. Повернімось до епіграфу нашого уроку. Чи погоджуєтесь ви із словами автора? Чому? Яка користь вам від цієї притчі? V. Домашнє завдання 1. Характеристика героїв повісті старого Сантьяго і хлопчика Маноліна. 2. Знайдіть і випишіть з тексту твору цитати, які допоможуть зрозуміти суть боротьби людини з рибою. VІ. Оцінювання

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Вороновська Н.І. учитель світової літератури НВК№10 м. Хмельницького

ТЕМА: Антична література - вихідна основа європейських літератур. Оспівування людини та її світу як одна з провідних тем античної літератури. МЕТА: • дати загальне уявлення про добу Античності, її особливості, розкрити тематику літератури цього періоду та її першоджерела, вказати на вплив античності на розвиток європейської культури та історико-культурного європейського процесу; • розвивати уміння узагальнювати та систематизувати знання, набуті в попередніх класах, вчити учнів сприймати літературні твори і мистецтво в контексті доби, що розглядається; формувати цілісну уяву про розвиток світового культурного процесу; • формувати інформаційно-комунікативну компетенцію: викладення вивченого матеріалу за допомогою узагальнюючої таблиці; укладання словника літературознавчих термінів; • сприяти формуванню морально-ціннісних орієнтирів (позицій) за прикладами прочитаних творів. ТИП УРОКУ: урок формування та вдосконалення вмінь та навичок Методичні завдання уроку: • повторення та закріплення опанованих раніше знань із застосуванням уже сформованих умінь і навичок; • формування нових умінь та навичок; • контроль за вивченням нового навчального матеріалу й удосконаленням знань, умінь і навичок. ФОРМА ПРОВЕДЕННЯ УРОКУ: урок-тренінг. Дивних багато на світі див, Найдивніше з них – людина. Софокл «Антігона» І.Організаційний момент. ІІ. Налаштування на співпрацю за методикою творчої кінезіології. Вчитель: Вітаю всіх дівчаток. Вітаю всіх хлопчиків. Вітаю всіх гостей. Вітаю всіх колег і друзів. Вітаю сьогоднішній день. Кінезіологічна вправа «Перемінні рухи» Нехай привітаються ваші праві долоні; ліві долоні; праві коліна; ліві коліна. Нехай підморгне колезі ваше праве око;ліве око. Нехай посмішка друга підніме настрій; А вуста зронять найкращі побажання до праці. ІІІ. Повідомлення теми, мети уроку та мотивація учіння.

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

3.1. Запис теми уроку і епіграфу в зошити. 3.2. Оголошення вчителем мети уроку. Настановча бесіда: - Прочитайте уважно епіграф до уроку. Про що, на вашу думку, свідчать слова видатного давньогрецького трагіка Софокла? (Давні греки вже чітко усвідомлювали роль людини в світі) - А як саме давні греки розкривали значення людини в своїх творах? (Зробіть висновки на основі вивченого в попередніх класах матеріалу із давньогрецької літератури) 4.3. Оголошення кінцевої мети уроку: Сьогодні і на наступних уроках знайомства із античною літературою ми більш детально розкриємо тему могутності і величі, краси та гармонійності людини у світі. ІV. Осмислення змісту, послідовності застосування способів виконання дій. 4.1. Бесіда: - З якими жанрами античної літератури ми з вами знайомились в минулому році? (Міфами) - Чи сприймали ми з вами зміст міфів як казку? Чому ні? ( Тому що стародавні греки відтворювали в міфах своє уявлення про появу життя на Землі, з точки зору свого життєвого досвіду і мудрості пояснювали закони природи ) - Назвіть головних героїв міфів? ( Боги, напівбоги, циклопи, гекатонхейри) - Як ви думаєте, чому греки в міфах поряд із богами поставили напівбогів? (Це була перша їх спроба піднести людину до рівня богів) 4.2. Завдання уроку. Звернімося до теми уроку. Ми зможемо довести, що оспівування людини, її внутрішнього світу дійсно було однією з провідних тем античної літератури, якщо послідовно вирішимо такі завдання уроку: • презентуємо групову роботу за випереджувальними завданнями; • опрацюємо матеріал, викладений у статті підручника; • узагальнимо отримані дані у таблицю; • складемо розповідь за таблицею; • упорядкуємо наш літературознавчий словничок; • виконаємо творчу вправу. V. Самостійне застосування учнями знань у нових ситуаціях (виконання випереджувальних завдань за інструкцією вчителя) 5.1. Учитель: Виконуючи випереджувальне завдання, ви повинні були здогадатися, чому нам потрібно вивчати таку далеку від нас в історичному розвитку античну літературу? (Тому що антична література – це загальноприйняте усім світом джерело, з якого людство по сьогоднішній день черпає знання. Вважається, що все, що було створено в епоху Античності є найкращим, гармонійним і досконалим). Отже, ми з вами маємо змогу, доторкнувшись до античної культури, стати більш освіченими і досконалими. 5.2. Звіт учнів про виконання випереджувальних завдань в групах. Під час звіту групи решта учнів ведуть стислий конспект (за ключовими словами чи поняттями) матеріалу, що презентується. 1 група. Завдання: На карті Стародавнього світу показати положення Стародавнього Риму і Греції, а також ті країни, які ввійшли до складу Римської держави. (разом з вчителем географії на сучасній карті + презентація) 4 група. Завдання: Дати історичну довідку про Давньогрецьку і Римську державу. (разом з вчителем історії + презентація) 2 група. Завдання: Проілюструвати зразки шедеврів Античної епохи різних жанрів: скульптури, архітектури, мозаїки, фресок. (разом з вчителем малювання + презентація)

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

3 група. Завдання: Дати своє бачення теми «Оспівування людини та її світу – одна з провідних тем античного мистецтва» у вигляді презентації Power Point. 5.3. Кінезіологічна вправа «Гімнастика мозку». 3

Учитель: Друзі, займіть положення біля парт. (грає музика). 1. Згадаймо наші рухи, коли ми піднімаємося сходами наверх. 2. Згадаймо наші рухи, коли ми спускаємося сходами донизу. 3. Відтворіть, як ви йдете вулицею в гарному настрої, слухаючи музику. 4. Доганяємо маршрутне таксі (на місці) 5. Не догнали! 6. Побачили дерево, забираємося на стовбур. 7. Затрудняємося, як спуститися. 8. Спускаємося по драбині з дерева. 5.4. Кінезіологічна вправа «Енергетичне дихання». Учитель: 1. Сідаймо на місця. 2. Покладіть долоні на живіт нижче пупка, повільно вдихаючи повітря, яке поступово заповнює легені, живіт (долоні розходяться). Вправу повторюємо 3-5 раз. 3. Повільно видихаємо повітря (долоні сходяться). Вправу повторюємо 3-5 раз. Після такої підготовки, я впевнена, у вас з’явиться багато енергії для виконання більш складних завдань уроку, а саме: роботи з усвідомлення змісту наукової статті підручника. VІ. Самостійне виконання учнями завдань під контролем та за допомогою вчителя. 6.1. Робота над статтею підручника. Завдання: опрацювати матеріал підручника, стор. 37 – 39. 6.2. Заповнити узагальнюючу таблицю за матеріалами опрацьованої статті. (Кожному учневі видається заготовка таблиці на окремому листку, який діти після заповнення вклеюють в зошит). VІІ. Теоретичне обґрунтування результатів. Перевірка самостійно опрацьованого матеріалу: 7.1. Бесіда за першою частиною таблиці: - Дайте визначення поняття «антична література». - З яких літератур складається антична література? - Назвіть хронологічні межі античності. - Прокоментуйте слайд «Лінія часу». - Якою мовою написана давньогрецька література? - Якою давньоримська? - Що є основою давньоримської літератури? - Який найпопулярніший жанр літературних творів античності? - Що стало основним предметом зображення античної літератури? Учні обмінюються листочками і перевіряють ІІ частину виконаної роботи. 7.2. Самоперевірка. На екран проектується заповнена опорна схема. Корекцію таблиці учні виконують ручкою іншого кольору. 7.3. Кінезіологічна вправа: складання схеми «Кольорові нитки». Завдання: Скориставшись допоміжним матеріалом, наочно відтворити вплив античності на розвиток європейської культури та історико-культурного європейського процесу. VІІІ. Домашнє завдання. 1.Прочитати міф з фіванського циклу «Цар Едіп» та підготувати його переказ. 2. Виконати завдання № 2, стор.42 (письмово)

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

3. Виконати творче завдання № 4 , стор. 47

ІХ. Підведення підсумків уроку. Отже, сформулюйте основні ознаки античності: Основа античної літератури – усне слово (міфологія). Два центри античної культури - боги і людина. Головний предмет зображення в літературі – людина. Основна мета античної літератури – прагнення осмислити світ. Гармонійне поєднання розуму з емоціями. Перевага громадського над особистим. Звернімося до завдань уроку. Чи виконали ми всі завдання? Яким тепер є ваше уявлення про добу Античності? Чого прагнули автори античної літератури? ХІ. Гра «Жива скульптура» Додатки до уроку. Додаток А. Методичний коментар. Урок-тренінг – форма проблемного, спеціально організованого спілкування, орієнтована на відпрацювання і закріплення ефективних моделей поведінки, максимально активну участь учасників, взаємообмін досвідом у процесі використання ефективної групової взаємодії. Переваги тренінгу: Підвищення активності Під час виконання вправ, програвання певних ситуацій чи спостережень за спеціальною схемою та за чітким завданням учасники позбавляються хвилювання, у них розвивається зацікавленість процесом здобуття знань і в кінцевому результаті роботи Розвиток творчої (дослідницької) Через дотримання чітких моделей поведінки, окреслених позиції тренером, учасники обігрують ситуації, які сприяють розвитку творчості, дають можливість членам груп усвідомити, апробувати нові способи поведінки, експериментуючи з ними Усвідомлення поведінки Наприкінці тренінгу після презентації результатів роботи в групах проводиться аналіз відчуттів учасників, робиться настанова для поведінки в майбутньому Розвиток партнерських Учасники тренінгу здобувають практику роботи в колективі, (комунікативних) навичок не протиставляючи себе йому, а співпрацюючи з ним для досягнення спільної мети; при цьому залишається почуття значущості кожного із членів цього колективу Формування позитивної У групі створюється відчуття безпеки, довіри, відкритості, психологічної атмосфери позитивізму, що дозволяє працювати, не боячись помилок чи негативного ставлення до думки, яка кардинально відрізняється від думки більшості

Додаток Б. Узагальнюючі таблиці за темою уроку.

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

АНТИЧНА ЛІТЕРАТУРА ВИЗНАЧЕННЯ:

ХРОНОЛОГІЧНІ МЕЖІ

З VІІІ ст. до Н.Е. - до ІІІ ст..Н.Е.

МОВА НАПИСАННЯ

ДАВНЬОГРЕЦЬКОЇ – давньогрецька;

СКЛАДАЄТЬСЯ З:

АНТИЧНИЙ-(лат.antiguus – давній). АНТИЧНА ЛІТЕРАТУРА – це література греко-римського рабовласницького суспільства, яка мала найбільший вплив на формування європейської культури. ДАВНЬОГРЕЦЬКОЇ І ДАВНЬОРИМСЬКОЇ ЛІТЕРАТУР.

ДАВНЬОРИМСЬКОЇ – латинська. ОСНОВА АНТИЧНОЇ ЛІТЕРАТУРИ НАЙПОПУЛЯРНІШИЙ ЖАНР ЛІРИЧНИХ ТВОРІВ

МІФОЛОГІЯ. ПОЕЗІЯ.

ОСНОВНИЙ ПРЕДМЕТ ЛЮДИНА. ЗОБРАЖЕННЯ НАЙВАЖЛИВІШІ ПЕРІОДИ АНТИЧНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ТА КУЛЬТУРИ ТА ЇХ ЖАНРИ ДАВНЬОЇ ГРЕЦІЇ ДАВНЬОГО РИМУ АРХАЇЧНИЙ ЖАНРИ: НАРОДНІ ТА ОБРЯДОВІ ПІСНІ, БАЙКИ, ЗАГАДКИ, ЛЕГЕНДИ, МІФИ КЛАСИЧНИЙ ЖАНРИ: ЛІРИЧНА ПОЕЗІЯ, ДРАМА, ТРАГЕДІЯ, КОМЕДІЯ, ІСТОРИЧНІ ОПОВІДІ Й ФІЛОСОФСЬКИЙ ДІАЛОГ. ЕЛІНІСТИЧНИЙ ЖАНРИ: КОМЕДІЯ, ЕПІГРАМА, ІСТОРИЧНЕ ОПОВІДАННЯ, БІОГРАФІЇ, САТИРИЧНИЙ ТА ФІЛОСОФСЬКИЙ ДІАЛОГ

АРХАЇКА ЗАПОЗИЧЕННЯ КУЛЬТУРИ ГРЕКІВ, ПОШИРЕННЯ ПО ВСІЙ ТЕРИТОРІЇ ЄВРОПИ. РЕСПУБЛІКАНСЬКИЙ ЖАНРИ: КОМЕДІЯ, РИТОРИКА, ФІЛОСОФІЯ, ЛІРИКА.

ІМПЕРАТОРСЬКИЙ ЖАНРИ: ЛІРО – ЕПІЧНА ПОЕМА, ТРАГЕДІЯ, ФІЛОСОФІЯ, НАУКОВІ ТВОРИ. Останній рік існування - 476

Додаток В. Здоров’язберігаючі технології навчання Енергізатори, як інтерактивний метод, допомагають організувати під час заняття короткотривалий відпочинок з метою «поповнення енергетичних ресурсів» учасників, переключення та активізації уваги, покращення взаємодії та співпраці в групі. У сучасному освітньому просторі інтерактивні технології стали основою навчальновиховного процесу, оскільки є ефективними, успішними, зорієнтованими на гармонійний розвиток пізнавальних інтересів кожного учня та на засвоєння здобутих знань через дію, практику. А це є передумовою ефективного спілкування та успішної взаємодії у дорослому житті. Позитивна психологічна атмосфера та взаємодоброзичливість є надзвичайно важливими на таких заняттях. При створенні позитивної психологічної атмосфери важливо, щоб: • ведучий та учасники дотримувались «Правил групи», які вони самостійно складають; • підтримувалося вчителем та учнями безоцінювальне ставлення один до одного; • використовувалися методи навчання в групі: кооперативне навчання, мозковий штурм, групова дискусія, рольове моделювання, енергізатори. Енергізатор („energizer”) – коротка вправа, яка відновлює енергію групи під час навчання. Більшість вправ-енергізаторів проводяться з метою порухатись у незвичній цікавій формі, через гру налагодити та розвинути взаємодію, співпрацю між учасниками.

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Енергізатори активізують роботу різних аналізаторів: тілесно-кінестетичих, візуальнопросторових, візуально-аудіальних і т. п. та розвивають музично-ритмічні, креативні, творчі здібності учасників. Використання енергізаторів: • відновлює енергію групи; • знімає м’язову напругу та розумову втому; • переключає, відновлює і активізує увагу учасників; • об’єднує кілька методів навчання в єдине ціле; • сприяє отриманню задоволення від навчання; • полегшує взаємопізнання та самопізнання учасників на вербальному та невербальному рівнях; • є основою для будування добрих контактів, що особливо важливо для несміливих осіб, гіпер- або гіпоактивних дітей; • сприяє розвитку довіри, ініціативи, спонтанності та креативності в груповій та самостійній діяльності учасників; • допомагає створити позитивний клімат в групі за короткий проміжок часу. Правила проведення енергізаторів Енергізатори проводяться 2-5 разів під час заняття, особливо тоді, коли учасники виглядають втомленими, а також для емоційного переходу від одного інформаційно-практичного блоку до іншого. Вибір вправи залежить від конкретної ситуації та потреб групи на даний момент часу, від мети та цілей проведення заняття, а також враховуються культурні традиції учасників, місцеві правила поведінки, вік та менталітет (особливо це стосується ігор, де є дотик до тіла). Важливо, щоб в запропонованій грі кожен учасник міг взяти участь (особливо, якщо в групі є люди з обмеженими можливостями). Забезпечення фізичної безпеки під час гри є надзвичайно важливим правилом (зверніть увагу на меблі, підлогу, прикраси на учасниках та наявність вільного простору в кімнаті). Використання вправ, де є елемент змагання (що заважатиме створенню команди) зводиться до мінімуму. На початку заняття з учасниками проводиться обговорення щодо складання варіанту відмови від участі у вправі, якщо щось викликатиме у них дискомфорт. Енергізатори входять у поняття педагогіки забави. Педагогіка забави – це символічна назва методичних пошуків, які полегшують процес навчання та зосереджуються на спільному проживанні досвіду в забаві. Педагогіка забави є допоміжною методикою роботи з групою, прискорює її інтеграцію та розвиток, використовується з метою полегшення налагодження контакту між учасниками, а також кожного з самим собою. Її психологічною основою є гуманістична педагогіка, яка приділяє увагу самореалізації людини, та педагогіка Гештальту (співпраця в групі з врахуванням індивідуальних особливостей кожного). Згідно педагоги забави, гра і забава – це не одне і те ж саме. Гра включає у себе низку правил, яких учасники обов’язково повинні дотримуватись. Забава характеризується більш вільними правилами, які, за бажанням, учасники змінюють, доповнюють; у забаві відсутня боротьба за перемогу, суперництво, що є характерним для гри і випливає з її правил. Реалізації згаданого вище сприяє дотримання певних правил: 1. Правило добровільності 2. Правило відсутності суперництва та оцінювання 3. Правило «тут і тепер». 4. Правило справного ведучого

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Правило безпечної активності Правило рівності Правило незвичності, цікавості Правило кола

5. 6. 7. 8.

Рейтингова таблиця Види діяльності

Оцінка

Доповнення

Самоперевірка

Відповідь на запитання

Узагальнююча таблиця

балах Випереджувальні завдання

Склад команди Відповідь на запитання

№

Підсумок в

1 Додаток Г

ТВОРЧА КІНЕЗІОЛОГІЯ – це система навчальних, терапевтичних вправ, які з одного боку, сприяють природному розвитку дитини, а з іншого, допомагають дітям працювати більш гармонійно, ефективно і творчо. КІНЕЗІОЛОГІЯ: • вивчає рух і його вплив на людину в процесі навчання та природного розвитку; • базується на взаємозалежності між фізичним розвитком, емоційним та інтелектуальним; • бере до уваги навчальні, виховні та розвиваючі елементи у їх гармонійному комплексі. Навчання для дітей з використанням кінезіологічних вправ стає більш цікавим, ефективним, природним і раціональним. Опис кінезіологічної вправи «Перемінні рухи» Активізують взаємодії правої і лівої півкуль, зір, слух, весь організм і регулюють рівень адреналіну (особливо, коли бігати, ходити, застосовуючи перемінні рухи). Перемінні рухи вимагають інтенсивної праці від м’язу стегна, який випрямляє коліно, і підносить ногу, а ще має зв'язок із процесом травлення і розумовою діяльністю. Важливе значення у кінезіологічній вправі «Перемінні рухи» приділяється диханню. На закінчення виконаної вправи бажано провести діафрагмове дихання, яке стимулює ріст активності і концентрації, виправлення та покращення координації правої і лівої сторін тіла. Рух надає можливість уникати напруги і стресів під час навчання. А якщо вправи виконувати регулярно на всіх уроках, діти починають навчатися із задоволенням, цікавістю та без примусу. Енергетичне позіхання Енергетичне позіхання дає релаксацію м’язів обличчя, очей, шийно-потиличної зони, активізацію творчого мислення і експресивної діяльності, зміцнення сили голосу, внутрішню релаксацію. Вправа «Перемінний рух» – активізує взаємодію правої і лівої півкуль, покращує слух і зір, координацію рухів в цілому, вдосконалює читання і письмо. Посилює активність організму в цілому.

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Клімова Т.В. учитель світової літератури НВК№2 3

Тема: Сильний людський характер в складних життєвих випробуваннях. (за твором Джека Лондона «Жага до життя»). Мета: Вдосконалювати навички стисло переказувати зміст оповідання, визначати ключові епізоди, давати характеристику героям твору; розвивати прагнення до високих моральних цінностей, спостережливість, уміння чітко висловлювати власну думку; виховувати любов і жагу до життя, повагу до людини, мужність, силу духу, вірність у дружбі, гуманне ставлення до людей. Обладнання: картки, тести , мультимедійна дошка, комп’ютери, презентація, аудіозапис Моцарт Реквієм ре-мінор.

Хід уроку: І.Організаційний момент. ІІ. Повідомлення теми, мети і завдань уроку . Ім’я відомого американського письменника Джека Лондона пов’язане із захоплюючими оповіданнями про сильних та мужніх людей, що кидали виклик долі, боролися із суворою природою Півночі, виявляючи силу духу й неабияку мужність. Неприкрашену правду про труднощі , які доводилося переживати золотошукачам, про силу і слабкість людської натури розповів Джек Лондон у своїх творах під назвою «Північні оповідання». Одне з них – «Жага до життя». Сьогодні на уроці ми поговоримо про сильний людський характер в складних життєвих випробуваннях, дамо характеристику героям , їхнім вчинкам і діям. Поговоримо про мужність, силу духу, вірність у дружбі, розмежуємо поняття любові і жаги до життя. Тому, запишемо в зошитах число, класна робота і тему уроку. Слайд 1.(тема уроку)

ІІІ. Мотивація учіння школярів. Для кращого розуміння теми сьогоднішнього уроку допоможіть мені сформулювати епіграф до уроку (Учням роздано пазли, вони складають речення, зачитують). Слайд 2. (цитати до уроку)

Ці вислови ми підтвердимо чи спростуємо під кінець уроку, і з’ясуємо, що врятувало безіменного героя від неминучої смерті і чому загинув Білл.

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

(Звучить музика: Моцарт, реквієм ре-мінор). «Вони ступали, кульгаючи до річки…. Обидва були стомлені й виснажені, з обличчя не сходив вираз тупого терпіння, що його карбують тривалі знегоди». 3

Які знегоди пережили герої? Хто вони і куди прямують? «Вони йшли, нахиливши низько плечі, а ще нижче голову, втупившись очима в землю». Про що вони думали? Що згадували? На що сподівалися? Можливо, вони згадували, як важко, крупинку за крупинкою довгими місяцями , а, може, і роками видовбували золото на берегах стрімких і холодних північних річок Аляски? А, може, вони уявляли , як повернуться з мішечками , набитими зернистим золотом-піском і самородками, на батьківщину, у Каліфорнію , і заживуть у достатку? Можливо…. Але шлях додому був тривалий, важкий і небезпечний. Та вони обов’язково його подолають. Двоє чоловіків миля за милею долали безкраю північну пустелю, ворожу і безжалісну до людей….

ІV. Узагальнення і систематизація знань, застосування їх для пояснення нових фактів і виконання практичних завдань. Сьогодні ми об’єдналися в 3 групи. 1 етап.3 група отримує картки, 2 група сідає за комп’ютери, а з 1 групою ми стисло пригадаємо зміст оповідання. Достатній рівень 1. Замість вчитися в коледжі Джек Лондон:а)подорожує; б)пише оповідання; в)працює на консервній фабриці. 2. Перше оповідання Джека Лондона:а)»Біле ікло»; б)»Сірий вовк»; в)»Тайфун біля берегів Японії ». 3. Перебуваючи на Алясці, Джек Лондон не збагатів, бо:а)захворів на цингу; б)поїхав на навчання в університет; в)відправився в морську подорож. 4. Що герой дорого цінив в дорозі , що розділив аж на 3 пучечки:а)сірники; б) золото; в)хліб. 5. Хто привидівся героєві в образі коня:а)олень; б) ведмідь; в)вовк. 6. Що побачив герой на горизонті вкінці своєї подорожі:а)стадо оленів; б) зграю вовків; в)китобійне судно. 7. Чиї кістки на мокрому моху знайшов герой:а)Білла; б) вовка; в)ведмедя. 8. На китобійному судні героя проймав страх, що:а)не вистачить харчів; б) залишать зимувати; в)відправлять до божевільні. 9. Через який час герой зумів розповісти хто він такий і що йому довелося зазнати :а)через три тижні; б) через три дні; в) через тиждень.

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Картка № 1

1. Чому головний герой оповідання Джека Лондона «Жага до життя» не має імені , а його товариш – зрадник , про якого згадано чи не два рази ,- має ? Відповідь обґрунтуйте. Картка № 2 1. Чому головний герой оповідання Джека Лондона «Жага до життя» здобув перемогу у двобої зі смертю, а його друг Білл зазнав поразки ? Відповідь обґрунтуйте. Картка № 3 1. Які елементи робінзонади можна знайти в Відповідь обґрунтуйте.

оповіданні Джека Лондона «Жага до життя» ?

Картка № 4 1. Що уславлює і що засуджує у своєму оповіданні Джек Лондон «Жага до життя»? Відповідь обґрунтуйте. Картка № 5 1. У чому вбачає справжню мужність Джек Лондон - автор оповідання «Жага до життя» ? Як це оповідання перегукується з біографією письменника ? Відповідь обґрунтуйте. Картка № 6 1.Чого нас навчає головний герой оповідання «Жага до життя» Д. Лондона? обґрунтуйте.

Відповідь

Картка № 7 1. Чому ви могли б навчитися в головного героя оповідання Джека Лондона «Жага до життя» ? Відповідь обґрунтуйте. Картка № 8 1.Як би ви повели себе в подібній ситуації, в якій опинився Лондона «Жага до життя» ? Відповідь обґрунтуйте.

головний герой оповідання Д.

Картка № 9 1. Як би ви повели себе в подібній ситуації, якби опинились на місці Білла? Відповідь обґрунтуйте. Картка № 10 1. Як ви розумієте слова: »Те зло, що він робить , карає його самого»? Кого з героїв стосуються ці слова і як їх пояснити? Відповідь обґрунтуйте. Картка № 11 1. Як ви вважаєте , чи продовжилась би дружба і співпраця головного героя оповідання «Жага до життя» і Білла, якби Білл вижив? Якщо так, то чому? Якщо ні, то чому? Відповідь обґрунтуйте.

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Картка № 12

1.Чи актуальне питання «дружби » , «зради», «взаємовиручки», «любові до життя», «жаги до життя», порушене Д. Лондоном в оповіданні «Жага до життя» , на сьогоднішній день? Відповідь обґрунтуйте. Картка № 13 1. Чи хотіли б ви хоч на деякий час стати золотошукачем? Біллом чи головним героєм? Чому? Відповідь обґрунтуйте. Слайд 3. (кросворд)

Ті учні 2 групи, які допустили помилки при виконанні тестів за комп’ютером і хочуть підтвердити або покращити свої оцінки, отримують додаткові завдання на картках від вчителя (картки високого рівня).

2 етап: 1група (сер. рів.)- отримують картки середнього рівня. 3 група (вис. рів.) – сідає за комп’ютером , 2 група (достатній рівень)- працює з вчителем. Високий рівень. 1. Коли герой викинув усе золото, то все ж таки залишив при собі: а) клунок, відерце, шапку; б)укривало, відерце, рушницю; в)ніж, куртку, чоботи. 2. «Він і сам злякався цієї загадкової істоти, що стояла прямо й не боялася його. Він стояв , як статуя, поки небезпека минула». Про кого йде мова?: а) героя і ведмедя; б)вовка і героя; в)героя і вчених з китобійного судна. 3. Чого герой боявся більше , ніж як померти від голоду: а) замерзнути від холоду; б)вкрити своїми кістками землю і мох; в)вмерти наглою смертю до того, як голод вб»є в ньому прагнення жити. 4. Під кінець 5 –го дня до корабля залишилось ще: а) 5 миль; б)7 миль;

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

в)10 миль. 5. Події якого періоду історії Америки описані в оповіданні Д.Лондона «Жага до життя»: 3

а) «золота лихоманка» на Алясці; б)об’єднання всіх штатів Америки в єдину державу; в)вигнання індіанців із їх земель. 6. У творі Д. Лондона «Жага до життя» звучить ідея: а) терпіння і труд все перетруть; б)віри в людину; в)боротьби за свободу.

7. Які події в житті Д. Лондона стали поштовхом до написання оповідання «Жага до життя»: а) розповіді друзів - золотошукачів; б)повідомлення з газет; в)багатий власний життєвий досвід. 8. Про які риси характеру головного героя ми можемо говорити: а) зневіреність, себелюбство, заздрість, упертість; б)сміливість, терпіння, упертість, життєлюбство; в)егоїстичність, упертість, злорадство, заздрість. 9. Визначте ідею оповідання «Жага до життя»: а) людина кидає виклик смерті і перемагає її; б)треба жити в гармонії з природою; в)золото дорожче за життя. 10. Кульмінація оповідання «Жага до життя»: а) зустріч з ведмедем; б)Білл залишає друга самого серед північної пустелі; в)двобій героя з вовком.

Картка № 1 1. Де і коли народився Джек Лондон. Де навчався? Як проходило його дитинство? Як пройшло ваше дитинство? Відповідь обґрунтуйте. Картка № 2 1.На території якого краю відбуваються події оповіданняД.Лондона «Жага до життя»? Які реальні факти покладено в основу оповідання «Жага до життя»? .

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Картка № 3

1.Чому Джек Лондон змушений був працювати змалечку? Якою була ця праця? Відповідь обґрунтуйте. Картка № 4 1.Що найбільше дошкуляло героєві оповідання Д. Лондона «Жага до життя» під час подорожі ? Чи знайоме вам відчуття сильного голоду? Відповідь обгрунтуйте. Картка № 5 1.З чого почалась трудова діяльність Джека Лондона. А де встигли попрацювати ви? Відповідь обґрунтуйте. Картка № 6 1. Куди наприкінці своєї подорожі мали дістатися герої оповідання Д. Лондона «Жага до життя»? Як проходила ця подорож - важко чи легко? Відповідь обґрунтуйте. Картка № 7 1.Що зробив Білл, коли герой оповідання Джека Лондона «Жага до життя» підвернув ногу? Що б ви зробили на місці Білла? Відповідь обґрунтуйте. Картка № 8 1. Хто врятував героя оповідання Д.Лондона «Жага до життя»? Які реальні історичні факти покладено в основу оповідання. Відповідь обґрунтуйте. Картка № 9 1. Які риси характеру допомогли герою оповідання Джека Лондона «Жага до життя» перемогти смерть і вижити в складній життєвій ситуації ?Відповідь обґрунтуйте. Картка № 10 1.Що в житті людини повинно бути ціннішим: золото чи життя? Відповідь дайте на прикладі оповідання Д. Лондона «Жага до життя». Картка № 11 1. Хто перебував у центрі уваги впродовж усього оповідання Джека Лондона «Жага до життя» і чому? Відповідь обґрунтуйте. Картка № 12 1.Кого з героїв оповідання Д.Лондона «Жага до життя» ви засуджуєте і за що? Відповідь обґрунтуйте. Картка № 13 1. Які мотиви керували Біллом, коли він залишив свого друга напризволяще ?Відповідь обґрунтуйте.

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Слайд 4. Схема «Які почуття переживає герой оповідання». Підтвердити їх цитатами з оповідання. 3

Питання : про які риси характеру персонажа ми можемо зробити висновок? 3 етап: 2 група (достатній рівень) - картки, 1 група (середній рівень)- комп’ютер, 3 група з вчителем. Середній рівень 1. Джек Лондон письменник : а)американський; б) англійський; в)ірландський. 2. Справжнє ім’я Джека Лондона : а)Джек Лернер; б)Джон Гріффіт; в)Джон Джордон. 3. Навчаючись в початковій школі Джек Лондон продає:а)газети; б)хліб; в)цигарки.

4. За яке оповідання Джек Лондон отримує 1-шу премію:а)»Біле ікло»; б)»Сірий вовк»; в)»Тайфун біля берегів Японії ». 5. Джек Лондон перериває навчання в університеті через:а)брак коштів; б)подорож на півострів Аляска; в)хворобу. 6. Чому герой оповідання «Жага до життя» відстав від Білла:а)не хотів іти далі; б) підвернув ногу; в)замилувався краєвидом. 7. Що містила схованка друзів під старим каноє : а)патрони, харчі, рибацькі снасті; б) золото, харчі; в)зброю, золото. 8. Що найбільше доймало героя в дорозі:а)страх; б) голод; в)смуток. 9. Хто переслідував героя останні дні:а)ведмідь; б) Білл; в)вовк. 10. Чиї сліди знайшов герой, хто ліз навкарачки:а)вовк; б) Білл; в)ведмідь. 11. Що не кинув в дорозі Білл до останньої хвилини свого життя:а)золото; б) рушницю; в)теплий одяг. 12. Назва китобійного судна, що врятував героя від смерті:а)»Каліфорнія»; б) «Бедфорд»; в)»Аляска». Картка № 1 1. Визначте роль пейзажу в оповіданні Джека Лондона «Жага до життя» ? Відповідь обґрунтуйте Картка № 2 1.Поясніть , розшифруйте заголовок оповідання Д. Лондона «Жага до життя»? Відповідь обґрунтуйте. Картка № 3 1. За якими ознаками «Жага до життя» Джека Лондона відносять до жанру оповідання ? Відповідь обґрунтуйте. Картка № 4

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

1.Що поєднує твори «Робінзон Крузо» Д. Дефо, «П’ятнадцятирічний капітан» Ж. Верна,«Жага до життя» Д. Лондона, вивчені вами в розділі «Людина в життєвих випробуваннях» ? Відповідь обґрунтуйте. 3

Картка № 5

1. Яку роль в оповіданні «Жага до життя» Джека Лондона відіграв образ ведмедя ? Відповідь обґрунтуйте. Картка № 6 1. Яку роль в оповіданні «Жага до життя» Д. Лондона відіграв образ вовка ? Відповідь обґрунтуйте. Картка № 7 1. За допомого яких художніх засобів твориться портрет головного героя оповідання «Жага до життя» Джека Лондона ? Позначте їх у тексті. Яке ключове слово в цьому портреті? «Його штани подерлися об гостре каміння , з колін сочилася кров, залишаючи червоні сліди. Тоді він поклав клунок на землю й почав підкрадатись до птахів плазом, як кіт до горобця », «Він з»їв пташенят куріпки жадібно, вкидаючи їх в рот , вони хрупали на зубах, немов яєчні шкаралупи», «Він трясся, наче паралітик»…Відповідь обґрунтуйте. Картка № 8 1.Чому троє сильних , здорових вовків , які трапились на дорозі головного героя, уникали зустрічі з ним , а кволий і хворий один вовк став переслідувати кволого і хворого головного героя? Відповідь обґрунтуйте. Картка № 9 1. Як герой оповідання «Жага до життя» відреагував на слід людини, що пересувалась на чотирьох ? Чи здогадався він, хто то був? Які почуття його охопили? Відповідь обґрунтуйте. Картка № 10 1.Поясніть поведінку героя на китобійному кораблі. Чим ви поясните зміни , які відбулися з ним? Відповідь обґрунтуйте. Картка № 11 1. Що стало поштовхом для Джека Лондона до написання «північних» оповідань ? Чому їх так називають? Відповідь обґрунтуйте. Картка № 12 1.Як ви вважаєте, на чиєму боці - героя чи Білла - моральна перевага? Відповідь обґрунтуйте. Картка № 13 1.Дайте визначення поняття «оповідання»? Чому твір Д. Лондона «Жага до життя» можна віднести до цього жанру? Відповідь обґрунтуйте.

Слайд 5 : (питання)

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Слайд 6:(питання)

Робота з усім класом: 1.

Чому автор не дав імені своєму герою, а другому дав ім’я. (герой – узагальнений образ, а Білл - нікчема і зрадник).

Перед тим , як дати відповідь на питання, розділимо поняття любові до життя та жаги до життя. Слайд 7, 8 (фото).

Назву оповідання Д. Лондона перекладають по-різному: «Любов до життя», і «Жага до життя». У чому різниця цих назв? Яка з них здається вам точнішою щодо змісту оповідання?

V. Підсумок уроку. Отже, давайте виведемо формулу «перемоги героя» і «поразки Білла». (Учні висловлюють думку і виводять формулу). Слайд 9 (формула перемоги і поразки)

А тепер давайте виведемо пропонують варіанти.

власну формулу життя. Учні

Слайд 10 (Формула життя).

Слайд 11 ( епіграфи). А тепер давайте повернемося до нашого висловлювання. Підтверджуємо чи спростовуємо ці вислови?

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

VI. Домашнє завдання: Слайд (12).

портрета головного героя, або духу , мужність. відвагу,

2 група: Написати твір людини, - це її дружба з

мініатюру «Найкраще, що є в житті іншими людьми».

1 група: Виписати цитати до прислів’я, вислови про силу дружбу,підлість і жорстокість.

3 група: Створити уявний пам’ятник , що символізував би любов людини до життя і зробіть письмово його опис. Який момент з оповідання Джека Лондона ви запропонували б зафіксувати в бронзі?

Заключне слово вчителя:

Життя ніколи не було легким. Випробування очікують і на нас, і саме герої Джека Лондона допомагають нам вийти із складних ситуацій , нагадують про велике призначення – бути Людиною. Закінчити урок я хочу цитатою з оповідання : (під звуки музики) «Життя-дивна річ … Чому в нас така жага до життя? Адже життя- це гра , з якої людина ніколи не виходила переможцем. Жити – це означає тяжко страждати , поки не підкрадеться до нас старість, - і тоді ми опускаємо руки на холодний попіл остиглих вогнищ. Жити важко, але ми любимо життя й ненавидимо смерть…. » Урок закінчено! Дякую за увагу!

Кошевко А.В. учитель світової літератури НВК№10 м. Хмельницького 6 клас. Тема: Байка у світовій літературі.

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Байка як жанр літератури та її особливості. Алегоричний та повчальний зміст байки, відображення в ній законів життя людей, народної мудрості. •

Мета:

розвивати вміння працювати з текстом байки, порівнювати використання того самого сюжету в різних байкарів;

•

створювати умови для висловлювання учнями особистого ставлення до проблем, що порушуються у байках;

•

формувати навички виразного читання; культуру зв’язного мовлення;

•

виховувати повагу до культури інших народів.

Тип уроку: урок формування та вдосконалення вмінь та навичок Методичні завдання уроку: • • •

повторення та закріплення опанованих раніше знань із застосуванням уже сформованих умінь і навичок; формування нових умінь та навичок; контроль за вивченням нового навчального матеріалу й удосконаленням знань, умінь і навичок.

Форма проведення уроку: урок самостійної роботи учнів в класі Урок проводиться в кабінеті інформатики (8 робочих місць ПК). Обладнання: мультимедійний проектор, картки, ілюстрації; тексти байок. ХІД УРОКУ І. Привітання. Оргмомент. ІІ. Оголошення теми, мети та завдань уроку. ІІІ. Актуалізація опорних знань 3.1. Фронтальна бесіда. Короткі відповіді на запитання до розділу «Міф і література» (стор.37 підручника): №№1, 2, 3, 6, 8. 3.2. Перевірка раніше засвоєних знань. Для перевірки раніше засвоєних знань учитель перед уроком об’єднує дітей у 4 групи по 8 чол. Усі групи, в порядку від №1 до №4 виконують перевірочну роботу: тестування за допомогою ПК (зразки тестів додаються). Оцінка передбачена тестовою програмою. Вчитель вносить отримані оцінки у рейтингову відомість, підготовлену для цього уроку. (Зразок відомості додається). Між виконанням тестів групи виконують наступні завдання:

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

1. Група № 1 читає статтю підручника «Про байку» стор.40-41 та знаходить відповіді на пит.№1, 2, 3 (письмово) 3

2. Група № 2 упорядковує опорну схему з теорії літератури «Основні ознаки міфу». 3. Група № 3 упорядковує опорну схему з теорії літератури «Основні ознаки байки».

4. Група № 4 читає статтю підручника «Про байку» стор.40-41 та знаходить відповіді на пит.№4, 5,6 (письмово) ІV. Мотивація навчальної діяльності. Учитель: на початку уроку, відповідаючи на запитання «Чи можна міфологію певного народу назвати корінням його літератури?», ви відповіли ствердно й пояснили, що майже кожен народ на певній стадії свого розвитку створював міфи, у яких відображалися найдавніші уявлення стародавньої людини про Всесвіт, Землю і саму себе. Таким чином люди шукали відповіді на найважливіші питання буття: «Звідки ми походимо?», «Для чого живемо?», «Як усе влаштовано». Працюючи зі статтею підручника, ви отримали інформацію про інший жанр словесного мистецтва – про байку. Жанр не менш давній, ніж міф. Я наведу приклад давньої української народної байки, а ви поясніть: (на дошці записується проблемне питання) − Відповіді на які запитання шукали люди, створюючи байку? Які закони людського життя відображені у байці? М ИША, ЖАБ А І К АН Я (Каня – рід шуліки) Близенько коло потічка виточила собі миша ямку і зносила собі там зерно на зиму. Коли раз віддалилася з діри на стерню, щоби який колос до ямі притягнути, вилізла жаба з потічка, вигрілася на березі та й шусть до мишачої діри! Прибігає миша й... застає нову ґаздиню!.. - А ти що тут робиш? То моя яма! - Ні, то моя, - відповідає жаба. Зачали ся сварити, а потому від сварні прийшло і до бійки. Виволоклися наверх з ями. Одна пищить, а друга квакає. Увиділа каня з дерева, як то вони б'ються, причалапала аж до них, а коли вони навіть не спостерегли її, зловила та й ликнула собі. Як ся двоє ґаздів сварять і процесують, так третій (тобто адвокат) потішиться їх маєтком. Учні відповідають на питання, доводять, що структура байки не змінилася протягом років, визначають алегорію та мораль прочитаної байки. Вчитель робить підсумок, що у байках виражалася народна мудрість, правила поведінки, основи моралі. V. Вивчення нового матеріалу. 5.1. Робота з опорними схемами, упорядкованими групами №2, 3.

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Представники груп озвучують схеми та задають учням груп №1, 4 питання: − Що спільного між байкою і казкою? Що спільного між байкою і міфом?

−

5.2. Індивідуальна самостійна робота з використанням ПК. Перед початком роботи учнів класу з опорними схемами, учитель визначає 3 учнів, які виконують індивідуальне завдання: скориставшись пошуковою системою Google, знайти у вільній енциклопедії Вікіпедії статті про відомих

байкарів

Лафонтена, скопіювати

І.А.

Езопа, Крилова,

інформацію

та

приготувати для мультимедійної демонстрації. Езоп — Вікіпедія uk.wikipedia.org/wiki/Езоп Езоп біографія - Зарубіжна література www.ukrlib.com.ua/bio-zl/ Жан де Лафонтен — Вікіпедія uk.wikipedia.org/wiki/Жан_де_Лафонтен Крилов Іван Андрійович — Вікіпедія uk.wikipedia.org/.../Крилов_Іван_ 5.3. Мультимедійна демонстрація результатів пошуку інформації у мережі Інтернет. Розподіл диференційованого домашнього завдання. 5.4. Реалізація випереджувального завдання. Мотивація вивчення напам’ять програмного твору. Читання за ролями байки «Вовк і Ягня» (Езопа, Езопа у переказі Микити Годованця та І.А. Крилова). Оголошення байок, передбачених для вивчення напам’ять протягом теми. VІІ. Підведення підсумків уроку. Оцінювання роботи учнів. VІІІ. Авторська байка Білокінь Марти. ДОДАТКИ Додаток А. Тести

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Варіант 1. 1. Давні люди створювали міфи тому, що… 3

а) хотіли прославити богів; б) намагалися пояснити незрозумілі явища природи; в) щоб розважати ними своїх дітей. 2. Головні ознаки міфу: а) гіперболізація, колективний автор, олюднення й одухотворення природи; б) гіперболізація, олюднення й одухотворення природи, чарівні предмети, гумор;

в) гіперболізація, колективний автор, олюднення й одухотворення природи, герої: боги, напівбоги, титани, духи, першопредки, пояснюють природу Всесвіту і життя на Землі. 3. На які різновиди поділяють міфи за змістом? а) про різні фантастичні явища, про походження людей, про засновників міст, про пригоди казкових героїв; б) про виникнення чи створення світу, про різні фантастичні явища, про походження людей, про засновників міст, про народження та діяння богів, про героїв; в) про героїв, про виникнення чи створення світу. 4. Хто звільнив прикутого Прометея? а) Ахіллес; б) Гефест; в) Геракл. 5. Як, згідно геліопольського міфу про створення світу, називалася земля на початку свого існування? а) Всесвіт; б) Пагорб Бен-Бен; в) Первозданна Земля. 6. Скільки подвигів здійснив Геракл? а) 12; б) 6; в) 10. Варіант 2.

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

1. На які різновиди поділяють міфи за змістом? а) про героїв; про виникнення чи створення світу; 3

б) про виникнення чи створення світу, про різні фантастичні явища, про походження людей, про засновників міст, про народження та діяння богів, про героїв; в) про різні фантастичні явища, про походження людей, про засновників міст, про пригоди казкових героїв. 2. Які з нижче перерахованих богів належать до слов’янських? а) Перун, Велес, Зевс, Брахма; б) Сварог, Даждьбог, Лада, Лотос, Ра. в) Сварог, Перун, Даждьбог, Лада, Стрибог, Велес, Сокіл, Око; 3.Які твори містять в собі згадку про слов’янських міфологічних персонажів? а) поетичні та прозові літературні твори; б) народні казки, билини, пісні, оповіді, ігри, колядки; в) народні казки, билини, пісні, оповіді, ігри, колядки, поетичні та прозові літературні твори. 4. У міфах яких народів зустрічаються слова хаос і яйце? а) китайців,індійців, єгиптян; б) слов’ян, греків, китайців; в) єгиптян, індійців. 5. Хто, згідно геліопольського міфу, створив пагорб Бен-Бен? а) Нун; б) Тефнут; в) Атум. 6. Хто звільнив прикутого Прометея? а) Ахіллес; б) Гефест; в) Геракл. Варіант 3. 1. Головні ознаки міфу: а) гіперболізація, колективний автор, олюднення й одухотворення природи; б) гіперболізація, олюднення й одухотворення природи, чарівні предмети, гумор; в) гіперболізація, колективний автор, олюднення й одухотворення природи, герої: боги, напівбоги, титани, духи, першопредки, пояснюють природу Всесвіту і життя на Землі.

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

2. Скільки значень має слово міфологія? а) 1; 3

б) 2; в) 3. 3. Які з нижче перерахованих богів належать до слов’янських? а) Сварог, Перун, Даждьбог, Лада, Стрибог, Велес, Сокіл, Око; б) Перун, Велес, Зевс, Брахма; в) Сварог, Даждьбог, Лада, Лотос, Ра. 4. У міфах яких народів зустрічаються слова хаос і яйце? а) китайців, індійців, єгиптян; б) слов’ян, греків, китайців; в) єгиптян, індійців. 5. Яку роль відіграла Гера в житті Геракла? а) допомагала йому у здійсненні подвигів; б) наслала на нього безумство; в) нагородила його за сміливість. 6. Який бог був головним творцем згідно мемфіського міфу? а) Птах; б) Атум; в) Ра. Ключі: 1 варіант: 1) б; 2) в; 3) б; 4) в; 5) б; 6)а. 2 варіант: 1) б; 2) в; 3) в; 4) а; 5) в; 6)в. 3 варіант: 1) в; 2) в; 3) а; 4) а; 5) б; 6)а. Оціночна таблиця Тести Ілюс траці ї ПІБ учня

Порівня льна таблиця

Завда ння на картк ах

Розпо відь за плака том

Аналіз тексту худож нього твору

Вир азне чита ння

Твор чі зав дан ня

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Перевірка домашнього завдання

Мазур О. А., вчитель світової літератури НВК №6 Тема: Життєвий і творчий шлях письменника. М.О. Некрасов як «співець страждань народних». Аналітико-інтерпретаційне дослідження поезій «Роздуми біля парадного під’їзду» та «Трійка». Мета уроку: познайомити учнів з основними віхами життя і творчого шляху М.О.Некрасова, показати значення його творчості й особистості в російській літературі; проаналізувати особливості поезії Некрасова, її своєрідність і новаторство; розглянути основні теми лірики поета; формувати уміння і навички аналізу віршованого тексту, розуміння ідейного змісту; виробляти уміння, зіставляти ліричні твори з біографією Некрасова; сформувати думку про Некрасова як поета і людину; вВиховувати громадянськість, патріотизм, активну життєву позицію на прикладі життя і творчості поета. Тип уроку: урок нових знань Обладнання: мультимедійна презентація, репродукції картин, тексти, словники.

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Мені боротьба заважала бути поетом, пісні мені заважали бути борцем. М.Некрасов

3 Я лиру посвятил народу своему… Быть может, я умру, неведомый ему, Но я ему служил – и сердцем я спокоен… М. Некрасов

Хід уроку. І. Мотивація навчальної діяльності. 1. Слово вчителя. Напевне, ви ще з дитинства пам’ятаєте вірш про діда Мазая та зайців, знаєте вираз про жінку, яка «Коня на скаку остановит, В горящую избу войдет!», чули, мабуть, і відомий романс «Что так жадно глядишь на дорогу?» Автор цих творів — Микола Олексійович Некрасов. За влучними словами поета Расула Гамзатова, «Некрасов — ціла поетична держава, що живе за своїми законами». І сьогоднішнє наше знайомство — саме з ним, поетом і громадським діячем Миколою Некрасовим. ІІ. Оголошення теми та мети уроку. Запишемо план уроку і епіграф: 1. Епоха, що визначила характер творчості Н.А. Некрасова. 2. Муза помсти і смутку. 3. Зустріч з В.Г. Белінськім. 4. Основні теми лірики Н.А. Некрасова. 5. «Кому на Русі жити добре» - народна поема. Епіграфом до нашої сьогоднішньої розмови узяті слова з широко відомого вірша Н.А. Некрасова «Елегія». Поет писав про ці вірші: «Це самі мої задушевні і улюблені з написаних мною останніми роками». ІІІ. Робота над темою уроку. 1. Історична довідка. «Епоха, що визначила характер творчості Н.А.Некрасова». (повідомлення учня). Друга половина XIX століття. Епоха, в яку почалася літературна діяльність Некрасова, цілком визначила характер його творчості. Мистецтво, особисте самовираження відходило на другий план. На першому плані опинилися проблеми соціальні. Від художника слова була потрібна соціальна користь доступність, простота. Серед проблем, якими у той час була багата Росія, щонайгострішою, давним-давно назрілою була необхідність звільнення народу від кріпосного права. Тут переплелися і етичний, і соціальний, і економічний аспекти. Вузол затягувався все тугіше і гальмував розвиток країни. Уряд ніяк не наважувався на проведення демократичних реформ, і «нові люди» бачили сенс свого життя в тому, щоб цієї реформи домогтися. Ціле покоління нових людей, демократів відчули своє історичне призначення. Їх молодість припала на похмурий миколаївський час, і смерть Миколи I вже сама по собі стала для них звільненням, вірою в те, що зміни не за горами. Вони були нескінченно раді самій можливості зробити щось для свого народу, працювати на благо нації було для них щастям. Вчитель. Такий ідеал вибрав собі Некрасов. Він був людиною одержимою, пристрасною. Все життя віддав служінню гуманістичній ідеї, узяв на себе роль народного захисника - і це стало його «довічним амплуа». 2. Повідомлення учнів про життєвий і творчий шлях поета.

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Учень 1. Микола Олексійович Некрасов народився 10 грудня 1821 року в містечку Немирів Кам’янець - Подільської губернії. Його батько, Олексій Сергійович, небагатий поміщик, служив у той час в армії в чині капітана. Через три роки після народження сина він, вийшовши у відставку майором, назавжди поселився в своєму родовому ярославському маєтку Грєшнєво. Будинок стояв біля самої дороги, а дорога на той час була багатолюдною і жвавою – стовпова ярославсько - костромська дорога. Хлопчик, щоб ніхто не бачив, забирався через огорожу саду, знайомився на дорозі з робочим людом: з малярами, з ковалями, пічниками, землекопами, які проходили з села в село з міста в місто в пошуках роботи. Учень 2. Через багато років, уже відомим поетом, Некрасов згадував про своє дитячі враження: Под наши густые, старинные вязы, На отдых тянуло усталых людей. Ребята обступят: начнутся рассказы Про Києв, про турку, про чудных зверей… Рабочий расставит, разложит снаряды – Рубанки, подпилки, долота, ножи: «Гляди, чертенята!» А дети и рады, Как пилишь, как лудишь – им все покажи. Прохожий заснет под свои прибаутки, Ребята за дело – пилить и строгать! Иступят пилу – не наточишь и в сутки! Сломают бурав – и с испугу бежать. На все життя зберіг поет любов до волзької природи. Любов до лісів, полів своєї вітчизни, до її весняного «Земного шуму», також зародилася в його ранні дитячі роки. Він палко захоплювався рідною природою, красою її зелених просторів. Учень 3. Вже літньою людиною, повернувшись із закордонної поїздки, він зізнався в одному з чорнових записів, що природа Грєшнєво миліше йому всіх прославлених заморських країв: Я посещал Париж. Неаполь, Ниццу, Но я нигде так сладко не дышал, Как в Грешневе… І навряд чи він створив би свої безсмертні пісні про російську природу, якби не зріднився з нею в перші ж роки свого життя. Учень 4. Навіть у хлопчачих справах і затіях проявилася його сильна воля. Одного разу, пізньої осені, підстрелив на Печельському озері дику качку. Озеро біля берегів було покрите льодом. Собака, злякавшись холодної води, не стрибнула за здобиччю. Десятирічний мисливець, довго не думаючи, стрибнув у льодяну воду, поплив за качкою і знайшов її. «Це коштувало йому лихоманки, але від полювання не відмовився». – писала сестра Некрасова в статтях про нього. Семирічним хлопчиком, почувши від няні, начебто вночі в саду гуляють чорти, він в ту ж ніч пішов у темний сад – на єдиноборство з чортами. Йому було страшно до безтями, але він не вернувся додому, поки не обійшов всі кущі і дерева. Сошла мне даром эта ночь, Но если б друг какой иль враг Засел в кусты и закричал,

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Иль даже, спугнутая мной, Взвилась сова над головой, Наверно б, мертвый я упал! Настирливість і хоробрість були його головними рисами характеру. Навчаючись верхової їзди, він те і робив, що падав. Був день, коли він впав вісімнадцять разів. Але в результаті став хорошим вершником. З того часу, як згадувала його сестра він уже не боявся ніякого коня, і сміливо сідав на скаженого жеребця. Добитися свого ціною будь-якого подвигу, будь-якої праці стало з дитинства для Некрасова законом. Учень 5. У 1832 році майбутній поет разом з своїм братом Андрієм поступив в перший клас Ярославської гімназії. Єдиний спогад який залишився в його поезії від гімназійних років вмістився в два віршовані рядки: ...придешь бывало в класс И знаешь: сечь начнут сейчас. В липні 1837 року Некрасов покинув гімназію. Батько вирішив відправити його в Петербург, в Дворянський полк – так називалася військова школа, яка славилася жорстокою муштрою. Можливість поїздки в столицю захопила Некрасова, так як він уже декілька років таємно писав вірші і мріяв надрукувати їх в столичних журналах. В кінці липня 1838 року шістнадцятирічний підліток приїхав в Петербург з рукописами роману, з зошитом віршів і декількома рублями в кишені. «Петербурзькими поневіряннями» називають зазвичай цей період в житті Некрасова. І справді, невдач були багато: провал на іспитах в університет, невдача першої збірки наслідувальних, учнівських віршів «Мрії і звуки» (1840), напівголодне існування, нарешті, «поденна» чорнова робота в столичних журналах, робота ради шматка хліба, що не приносила часом ніякого морального задоволення. Але одночасно формувався стійкий і мужній характер: «ходіння по муках» і загартувало поета, і відкрило перед ним життя петербурзьких низів, життя тих же мужиків, тільки не в сільському, а в міському побуті. У пошуках заробітку частенько приходив Некрасов на Сінну площу, де збирався простий люд: торгували своїми виробами майстрові, продавали овочі і молочні продукти селяни з навколишніх сіл. За копійчану плату писав майбутній поет безграмотним мужикам прохання і скарги і одночасно прислухався до народної чутки, дізнавався сокровенні думки і відчуття, що бродили в думках і серцях трудової Росії. З накопиченням життєвих вражень йшло накопичення літературних сил, що спираються на глибоке розуміння суспільної несправедливості. 3. Слово вчителя. — Мабуть, кожен митець замислюється над тим, кому й навіщо потрібні його твори, кому й чому вони служать. Тема поета й поезії була актуальною і для Некрасова. Ще в ранній збірці у вірші «Тот не поэт» письменник-початківець чітко висловив думку про те, що він повинен писати, хто має право носити високе звання поета: Кто у одра страдающего брата Не пролил слез, в ком состраданья нет, Кто продает себя толпе за злато, Тот не поэт!

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Подібні думки лунатимуть і у віршах Некрасова «Муза», «Блажен незлобивый поэт», «Элегия» та ін. Особливо емоційно наснажена, просякнута громадянськими, патріотичними почуттями поезія «Поэт и гражданин»: Будь гражданин! Служа искусству, Для блага ближнего живи, Свой гений подчиняя чувству Всеобнимающей Любви. І далі: Иди в огонь за честь отчизны, За убежденья, за любовь… А ці слова стали крилатими: Поэтом можешь ты не быть, Но гражданином быть обязан. Більш детально ми розглянемо вірш «О шостій вчора завернув…», у якому висвітлюється інший аспект теми поета й поезії. 4. Продовження повідомлень учнів. Учень 6. У цей самий час Некрасов познайомився і близько зійшовся з великим російським критиком, революційним демократом Белінськім, який любив юного поета, за його ненависть до народних ворогів. Вони часто розмовляли про все, що відбувалося в країні. Некрасов зрозумів, що пограбування трудящих є багатовікова система, узаконена державним устроєм. Йому стало зрозуміло, що весь добробут “Сильный и сытых” заснована на експлуатації мільйонів людей, пригнічених поміщиками і буржуазією. Белінський вимагав від сучасних письменників правдивого відображення російської дійсності. Творчість Некрасова відповідала цим вимогам. Під впливом Белінського він звернувся до реальних сюжетів, підказаних йому життям; став писати простіше, без всяких прикрас, і тоді в ньому проявився свіжий, багатосторонній й глибоко правдивий талант. Белінський перший пробудив революційну свідомість в Некрасова. Поет до кінця життя залишався вдячний вчителю і завжди згадував ті уроки, які одержав від нього: Ты нас гуманно мыслить научил, Еда ль не первый вспомнил о народе, Едва ль не первый ты заговорил О равенстве, о братстве, о свободе… Учень 7. Іншим учителем Некрасова був Гоголь. Некрасов все життя ставив його поряд з Белінськім. «Мертві душі», «Шинель», «Ревізор» були для нього вищими зразками реалістичного мистецтва. Гоголь, як і Белінській, в очах Некрасова був «народним заступником, великим вождем своєї батьківщини на шляху свідомості, розвитку, прогресу. У Некрасова є вірш про Гоголя, який кінчається такими рядками: Со всех сторон его клянут И только труп его увидя, Как много сделал он, поймут, И как любил он – ненавидя! Вчитель.

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

У ці роки відбулася зустріч з А.Я. Панаєвою, що освітила його життя незвичайним світлом і теплом. Назавжди головною метою некрасівської музи, богині поетичного мистецтва, стане доля російської жінки. Причому різних соціальних шарів. Зокрема – жінки-селянки. 5. Учениця читає «У повному розпалі жнива сільські» Тему жіночої долі продовжує ще один відомий вірш Некрасова „Трійка”. 6. Учениця читає вірш „Трійка”. Вірш „Трійка” – перша у Некрасова узагальнена картина селянської жіночої долі. Цей вірш настільки мелодійний, що став, згодом одним з найулюбленіших революційною молоддю романсів, увійшов до фольклору, що свідчить про його глибоку народність. 7. Звучить запис пісні «Трійка» (можна додати з тексту продовження вірша). 8. Аналіз вірша „Трійка”. Словникова робота. 1.Яке лексичне значення слова доля? Доля – збіг обставин, не залежних від волі людини, хід життєвих подій. 2. Вчитель: Етимологічний словник пояснює, що це слово складається з 2 коріння: суд Бога, суд Божий. Виходить, що життя людини підпорядковане впливу зверху, тобто Боові, що і складає долю. 3. З яких моментів складається доля російської жінки, селянки? Розібратися в цьому нам допоможуть картини російських художників, які на своїх картинах зображували жінку в різні періоди її життя. С.С.Косенков, Веніціанов О., Маковський К. був глибоко російським художником, точно так, як і Н.А.Некрасов – глибоко російським поетом. Що ж їх ще об'єднує? Це загальна тема – тема російської жінки. Давайте звернемося до робіт художників, які показують селянку в різний період її життя. (Роботи художників: юна селянка; заміжжя селянки; жінка, що чекає дитину; жінка з дитиною; стара жінка.) Звернемося до вірша «Трійка». - Яка селянка в дівоцтві? Який виписаний її образ? Зачитайте. Вражаюче детально показана краса в дівоцтві: чорні, як ніч, волосся, рум'яні щоки, лукаві очі. - Що відбудеться з жінкою в заміжжі, в наступний період її життя? Підтвердите текстом. - У цей непробудний тяжкий сон з побоями, причіпками і знущаннями увірветься один маленький світлий промінець. Що це за промінець? (народження дитини) Але цей промінець настільки малий, що він навряд чи якось поліпшить життя селянки. Навпаки, додадуться зайвий клопіт і турботи. - А чим же закінчується жіноча доля? (тупе терпіння, безглуздий вічний переляк, покірність і важка старість) - Яким розділовим знаком закінчується вірш? - Що цим хоче сказати поет? (Про подальшу долю героїні «Трійки» автор нічого не говорить, але однозначно указує на нещасну частку селянки. Відчуттям гіркоти пройнята остання строфа вірша. Адже дівчина безсила перед майбутнім, їй не нагнати скаженої трійки, тому що «кони крепки, сыты, и бойки»). - До якого виду лірики ви б віднесли цей вірш Некрасова? Своє твердження доведіть. (Є елементи різних жанрів, тому можна віднести і до інтимної лірики, і до громадянської, і до сюжетного вірша тощо)

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

- Чи прийнятна до нас, людей 21 століття, така доля? (Звичайно, ні, тому що ми по-іншому мислимо, а, отже, по-іншому і діємо. А звертаючись до 19 століття, ми розуміємо, що доля жінки селянки зумовлена, вона буде такою, якою ми побачили її у вірші Н.А Некрасова). 9. Продовження повідомлень учнів. Учень 1. Любити свій народ – для Некрасова, як для Гоголя і Белінського, означало ненавидіти його гнобителів, і тому некрасовская поезія в ті роки стала поезією викриття і гніву. Він висміював с своїх віршах поміщиків, чиновників, багатіїв – купців. І в цей же ранній період своєї літературної праці, він став писати про закріпачених селян. В кінці 1846 року, позичивши грошей разом з письменником І. Панаєвим взяв в оренду журнал «Современник» заснований Пушкіним. У «Современник» перейшов з другого журналу Белінський із своїми однодумцями – молодими передовими письменниками. Таким чином, в журналі Некрасова згуртувалися найкращі літературні сили, об’єднані ненавистю до кріпацького рабства. Не дивлячись на строгу цензуру, Некрасов протримався редактором майже двадцять років (1847-1866 рр.) Він перший побачив талант таких починаючих в різний час письменників як Льва Толстого, Гончарова, Достоєвського. Учитель. Рік 1861. У Росії – селянська реформа. 10. Історична довідка. (повідомлення учня) Законопроект про звільнення селян був підписаний Олександром II 19 лютого 1861 року. Обнародуваний він був 5 березня. Це була несправедлива, грабіжницька реформа, яка розорила мільйони селянських сімей. Селяни отримали особисту свободу, перестали бути кріпосними, отримали цивільні права, проте уряд зробив все, щоб ускладнити селянам користування правами, що дарувалися, влада поміщика тяжіла над селянами. Збереглися поміщицькі землеволодіння, оброк і панщина, рекрутчина, політичне безправ'я селян. Перше післяреформене літо 1861 року Некрасов провів, як завжди, в Грєшнєво, в колі своїх приятелів, костромських і ярославських селян. Восени поет повернувся до Петербургу з цілим «оберемком віршів». Його друзів цікавили настрої післяреформеного села: до чого приведе незадоволеність народу грабіжницькою реформою, чи є надія на революційний вибух? Учитель. Виходячи з високого уявлення про борця за народне щастя, про призначення поета і поезії, Некрасов був дуже вимогливим до себе як до людини, громадянина й письменника. Тому він палким, сильним словом виступив на захист народу, що сам не знає своєї сили, як богатир, який спить; покірно несе тягар непосильної праці, нужди та безправ’я. Про безправне положення народу розповідають вірші «Залізниця», «Роздуми біля парадного під'їзду». 11. Прослуховування аудіозапису вірша «Роздуми біля парадного під’їзду». 12. Аналіз вірша «Роздуми біля парадного під’їзду”. 1. Розповідь вчителя про історію створення вірша. Одного разу поет побачив з вікна своєї квартири, як селян, які щойно підійшли до будинку напроти відгонили від під'їзду двірники і поліцейські. Селяни виглядали замерзшими і промоклими: був осінній петербурзький ранок, холодний і дощовий.

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

А в 1860 році за кордоном в газеті «Дзвін» вперше було надруковано вірш, який видавець газети (Герцен) супроводжував приміткою: «Ми дуже рідко розміщуємо вірші, але такого роду вірш немає можливості не розмістити». - Чому ж Некрасов назвав вірш «Роздуми біля парадного під'їзду»? 2. Словникова робота. У ч и т е л ь. Знайдіть синоніми до слів, що вживаються у вірші М. Некрасова. Примітка. Другу колонку таблиці учні заповнюють самостійно. Слова з вірша М. Некрасова Сучасні синоніми Холопский недуг Підлабузництво котомка сумка, торба лапти взуття армячишка верхній одяг чернь простий народ пилигримы мандрівник кошли гаманці щелкопёр журналісти, письменники аркадская идиллия рай бурлаки робітники на важкій роботі 3. Складання плану вірша і послідовний аналіз кожної частини. - На скільки частин можна розділити цей вірш? Підказка в самому тексті. Як можна озаглавити кожну з картин цього вірша, що змінюють один одного? 1-а частина – під'їзд в урочисті і звичайні дні. 2-а частина – селяни біля під'їзду. 3-а частина – «власник розкішних палат». 4-а частина – Страждання та стогін російського мужика. 5-а частина - Коли ж відбудеться духовне пробудження народу? 4. Аналіз вірша по частинам. - Звернемося до першої частини вірша. Спробуємо зайнятися усним малюванням і створити дві картини: «Парадний під'їзд по звичайних днях» і «Парадний під'їзд по урочистих днях». Чи можете ви визначити ключове слово кожній з цих картин? Чи є ці слова в рядках цього вірша? (Перша строфа вірша показує нам парадний під’їзд в «торжественные дни», до якого з’їжджається місто з «каким-то испугом». Зверніть увагу на слова, які оточують словосполучення «пышный подъезд»: старий, вдовиця, вбогі; тому і немає нічого дивного в тому, що через певний час до під’їзду підходять мужики). Доповнення вчителя: У святкові, «урочисті» дні в передніх будинків вельмож і крупних чиновників виставлялися особливі книги, в яких розписувалися відвідувачі, що не допускалися особисто. Такий запис замінював поздоровлення і свідчив про шанобливість і чиношанування тих, що розписалися. - Що особливого ви б відзначили в зображенні селян? (Крайня убогість, приниженість, горе. Некрасов нічого не прикрашає. Його зображення граничне правдиве і точне.) - Вчитель: Мужиків декілька, але вони зливаються в єдиний образ. Зачитайте приклади. - Звернемось до ілюстрації Шмарінова. Що особливого ви б відзначили в зображенні облич селян? Чому на ілюстраціїї ми не бачимо облич селян, а саме зображення умовне, узагальнене? (Узагальнений образ всього російського селянства, російського люду. За ними вся Русь, яку вони представляють, від імені якої вони прийшли.)

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

- Звернемо увагу на останні рядки цієї частини. Чому мужики йдуть з непокритими головами? (зберігають непохитну шанобливість до вельможі і його оточення). Звичка до рабського підлабузництва майже жахає. Покірність недопустима. Некрасов обурений цим. - Як змінюється тональність вірша, коли йдеться про вельможу, який веде розкішне життя та якого зовсім не хвилюють страждання народу? (Робиться гнівно-звинувачувальною, автор звертається безпосередньо до цього героя) - І, нарешті, цей найнапруженіший ліризм вирішується рядками: ...Родная земля! (прямим зверненням до рідної землі, чому?) - До кого далі з почуттям болю та співчуття звертається автор? (До рідної землі, народу) - Не випадково багато дослідників, критики називають цю частину піснею-стогоном. Прочитаємо. - Некрасов задається питанням: ...Где бы русский мужик не стонал? Виникають реальні образи селян: «всё пропьют бедняки до рубля...» - Зверніть увагу на п'ятикратний повтор слова СТОГНЕ. Як називається цей літературний прийом? З якою метою автор його використовує? (наростає емоційна напруга, як би сам стогін наростає) - І далі вступає як би цілий оркестр або хор: Выдь на Волгу... - Зверніть увагу на характерне для ярославського повіту вживання слова выдь і бурлаки, автор нічого не придумує, чується «жива», розмовна мова бурлаків. - І ось ми вже на Волзі, улюбленій річці Н.А.Некрасова. І що ж за картина відкривається перед нами? (Стогін мужика підхоплений стогоном-піснею хору бурлака) - Це напруга, цей стогін дивно передає Ілля Юхимович Рєпін на картині «Бурлаки на Волзі». Співає вже вся Русь. - Але вірш закінчується не піснею-стогоном, а саме роздумами – і з приводу пісні-стогону теж – роздумами про долі цілого народу. І ми чуємо питання – звернення до народу: ...Эх, сердечный!..

- Про що свідчить кінцівка твору? Яким є її характер? (Автор ставить питання, яке опосередковано закликає народ «прокинутися», відчути свою силу й почати відстоювати своє право на людське існування) 13. Продовження розповіді про Некрасова. Пройдуть роки. Для Некрасова вони будуть роками поглибленого дослідження народного життя, її соціальних можливостей, її етичного і естетичного потенціалу. Учень 3. Після 1861 року в країні почався спад суспільного руху, лідери якого були арештовані. Осінню 1862 року у важкому настрої Некрасов відвідав рідні місця, побував в Грєшнєво і в сусідньому селі Абакумцеве на могилі матері. Підсумком цих подій з'явилася лірична поема «Лицар на годину» - один з найпроникливіших творів Некрасова про синову любов до матері, що переростає в любов до Батьківщини. Учень 4. Знайдена поетом глибока віра в народ допомагала поетові піддавати народне життя суворому і строгому аналізу. У обстановці жорстокої реакції, коли похитнулася віра в народ у самих його Êí èãè Í åêðàñî âà заступників, Некрасов зберіг упевненість в мужності, духовній стійкості і етичній красі російського селянина. Після смерті батька в 1862 році Некрасов порвав свої зв'язки з рідним його серцю ярославсько-костромським

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

краєм; поблизу Ярославля він придбав в травні 1862 року садибу Карабіха і кожне літо наїжджав сюди, проводячи час в мисливських мандрах з друзями з народу. Учитель. З 1865 року і до кінця своїх днів Некрасов працював над поемою «Кому на Русі жити добре». Як і раніше строкатою, горластою, різноголосою залишалася кохана їм Русь, по якій крокують сім мужиків-правдошукачів. Але, на відміну від інших творів, тут упевнено і бадьоро звучать оптимістичні ноти: Рать подымается Неисчислимая. Сила в ней скажется Несокрушимая. Вільною, гордою і щасливою бачив свою Батьківщину поет, що любив її.Отже, можна зробити висновок, що становлення Некрасова як поета відбулося завдяки величезній любові до народу. Поет жив тривогами і турботами свого часу, стежив за всіма змінами, що відбуваються навколо. Ніхто в російській літературі не писав про народ з такою проникливою і жалісливою любов'ю, як Некрасов, і нікому не вдалося так глибоко і всесторонньо розкрити всю складність, суперечність і непередбачуваність російського національного характеру. Недаремно поет сказав про себе: Я лиру посвятил народу своему… Быть может, я умру, неведомый ему, Но я ему служил – и сердцем я спокоен… 14. Звернення вчителя до літературної виставки. IV. Закріплення знань, умінь і навичок. - У чому ж полягає неповторна особливість поезії і новаторство Некрасова? (Учні перераховують самостійно, а потім проектується) V. Підсумок уроку. 1. Інтерактивна вправа «Мікрофон» Закінчіть речення: - Мене вразила поезія… - Некрасов постав для мене як… - Тепер мені зрозуміло, чому… Домашнє завдання. 1. Знати матеріал уроку. 2. Виписати з поезії «Роздуми біля парадного під’їзду» приклади художніх засобів, пояснити їх роль.

Пивовар Н.А. учитель світової літератури СЗОШ №22 ім. О.Ольжича 8 клас Тема:

Багатство людської душі, краса й щирість людських почуттів, оспівування кохання в «Книзі пісень» Франческо Петрарки Мета: продовжувати розкривати творчий світ поета; поглиблювати навички аналізу поетичного тексту, виразного читання; розвивати монологічне мовлення, творчі уявлення учнів; виховувати естетичні смаки, повагу до світлих почуттів людини Тип уроку: комбінований Обладнання: портрет Ф.Петрарки; портрет Лаури; збірка сонетів Ф.Петрарке «Книга пісень»; репродукції картин Рафаеля «Сікстинська мадонна», Леонардо да Вінчі «Мадонна з квіткою», Сандро Боттічеллі «марія з немовлям та Іоанном Хрестителем»; мультимедійне обладнання; аудіо запис музики А.Вівальді «Пори року» Види роботи: слово вчителя, інтелектуальна розминка, словникова робота, дослідницькі повідомлення учнів, хвилина релаксації, бесіда.

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Хід уроку 3

І. Оголошення теми й мети уроку Слайд №1,2

- Сьогодні на уроці ми продовжимо розкривати творчій світ відомого італійського поета, вчителя гуманізму - Франческо Петрарку. У спадок від епохи Відродження ми отримали прекрасне мистецтво. Майстри слова, пензля, різця знали ціну життя, вони хотіли засобами мистецтва звеличити людину, показати, яке важливе й почесне місце вона посідає в ньому. Тому на уроці ми почуємо музику Вівальді «Пори року», побачимо репродукції картин Рафаєля, Леонардо даВінче, Сандро Боттічеллі, а також ви побачите репродукції невідомих художників, які є авторами портретів Петрарку та Лаури. Ви поділились на творчі групи, до складу ких увійшли бібліографи, лірики, дослідники. А тепер запишіть тему уроку. ІІ. Мотивація навчальної діяльності На слайді (№3) портрет Петрарки. Музика Вівальді «Пори року» («Осінь») 1.Слово вчителя - Понад шість століть інтригують читача твори Ф.Петрарки. Сонети Петрарки – це перша спроба європейської поезії вирватися із полону церкви й опуститися на грішну землю, до людей. Його кохання до Лаури надзвичайно вірне і водночас земне. Поет правдиво описав людські почуття й переживання. На жаль, нам дуже мало відомо про справжню Лауру. Яка ж вона, та жінка, яка квітневого дня, проходячи романським порталом собору, підіймає сором’язливо опущені очі, зустрічає погляд незнайомця і, ні про що не здогадуючись, стає на шлях безсмертя? ІІІ. Робота над темою уроку 1.Робота з творчими групами - Діти, що ми знаємо про любов поета? Надаю слово бібліографам. Звучить музика Вівальді «Пори року» («Весна»). Слайд №4. Портрет Лаури. (Найбільшою винагородою у своєму житті Петрарка вважав кохання, подароване йому Богом. «Співати по-новому про Любов я прагну», - проголосив митець. Часи Відродження змінили систему поглядів на світ, місце в ньому людини. Вона стала не аскетичною істотою, а вінцем усього сущого на землі. Для Петрарки таким вінцем була Жінка, уособлення якої – Лаура. (Слайд №5. Перша зустріч з Лаурою).23-річний юнак побачив її в 1327 році в церкві Святої Клари в Авіньоні та одразу закохався. Вона виявилася його музою на все життя. 20-річна красуня була вже заміжньою. Щороку Петрарка відзначав річницю їхньої зустрічі. І Незадовго до смерті написав: «Уже ні про що не мрію, крім неї». Лаура померла у 40 років, у ті часи жінки рано старіли, однак Петрарка не помічав її зморшок на обличчі, сивини у волоссі. Вона для нього так і залишилась прекрасною і недосяжною – Ідеалом. Любов до Лаури Петрарка висловив у «Книзі пісень», що стала гімном високому коханню. Працю над збіркою поет розпочав ще в 30-і роки, а завершив незадовго до кончини. Книга має дві частини: «На життя донни Лаури» і «На смерть донни Лаури». Смерть коханої була великою втратою для Петрарки, однак і після смерті вона залишилася для нього живою – живою в його уяві, бо справжнє кохання ніколи не вмирає).

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

2. Прийом «Вільний мікрофон»

- А тепер за допомогою мікрофону з’ясуємо, що таке кохання. Згадайте уроки етики в 6 класі, на яких ми говорили саме про кохання. (Слайд №6 «Що таке кохання»). (діти говорять, що кохання – це єдине почуття, що не залежить ні від чого. Вміння прийняти коханого таким, який він є. Здатність розуміти і пробачати. Енергія, яка рухає життям. Це вміння віддавати і не брати. Це бажання зробити кохану людину щасливою. Це здатність жертвувати заради коханого всім, у тому числі собою. Це вміння ставитися до коханої людини без керування нею й без використання її для своїх бажань). 3. Інтелектуальна розминка - Якщо ви правильно розгадаєте кросворд, по вертикалі прочитаєте назву літературного жанру збірки «Канцоньєре». (Слайд №7-12). По горизонталі: 1.Імя Петрарки. 2.Італійське звертання до жінки. 3.Назва збірки поета. 4.місто, в якому народився Петрарка. 5. Справжнє прізвище поета. - То яка ж назва літературного жанру збірки «Канцоньєре»? (Сонет). 4. Словникова робота - Тепер ми проведемо словникову роботу і згадаємо пояснення літературних термінів, про які ми дізнались на минулому уроці. І варіант – сонет, ІІ варіант – катрен, ІІІ варіант – терцет. (Сонет – ліричний вірш, що складається з 14 рядків п’ятистопного або шестистопного ямба, двох чотиривіршів та двох тривіршів. Катрен – чотиривірш, це зав’язка або заспів. Терцет – тривірш, розв’язка або виспів). (Слайд №13) -А що цікавого про сонет дізнались наші літературознавці? (Сонет – це поєднання глибокої думки і почуття. За формою він може бути роздумом, портретом, пейзажем, гімном, одою. Сонети,немов коштовні камінці, прикрашають літературу народів світу. «Поэму в сотни раз затмил Сонет прекрасный», - писав Буало. Сонети складали славетні поети Європи: Данте, Боккаччо,Ронсар, Спенсер, Камоенс. Серед майстрів сонета – українські поети Іван Франко, Леся Українка, Максим Рильський, Дмитро Павличко. Сонет як жанр був розроблений італійськими поетами Раннього Відродження, зокрема Данте, але Петрарка довів його до високої досконалості, створивши медитативний сонет, тобто сонет розуму. Навіть якщо поет описує природу, якісь побіжні враження чи спостереження, твір завжди закінчується узагальненням чи висновком. За часів Петрарки італійська мова стала милозвучнішою та красивішою, ніж була за Данте. Це дало йому змогу здійснити ще одне відкриття: його сонет читача співучістю, красою словосполучень та звучними римами). 5. Слово вчителя - «Книга пісень» - своєрідний щоденник закоханого, в якому постають образи ліричного героя і Лаури. Давайте згадаємо, хто такий ліричний герой. (Ліричний герой – особа, від імені якої ведеться розповідь, з переживаннями, почуттями та думками якої ми знайомимося). (Слайд №14)

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Продовжує вчитель -Сонети Петрарки надзвичайно артистичні, багаті на поетичні порівняння, влучні метафори, гру слів, витончені комбінації. Але найголовніше в них – глибокий зміст, відтворення живої, ніжної, чутливої душі нової людини з її гуманістичними ідеями. Тож давайте послухаємо наших ліриків, які підготували виразне читання сонетів Петрарки в перекладі Д. Павличка. 6. Читання і обговорення сонетів Петрарки Лірик№1. Сонет№35. -Як охарактеризують цей сонет літературознавці? Літературознавець №2. (Зі сторінок книги «Книга пісень» в нашій уяві постає один жіночій образ та образ ліричного героя – поета, який розповідає про свої переживання. Це меланхолійний мрійник, заглиблений у свій внутрішній світ, однак він не аскет, який зневажає життя. Любов відкриває його душу назустріч красі навколишнього світу, який стає близьким і любим поетові, бо в ньому живе його кохання – Лаура). Лірик 2. Сонет №162. 7. Робота над образами ліричного героя, його коханої та кохання в сонеті, над художніми особливостями вірша. Бесіда -Яким постає перед читачем ліричний герой? (Замріяним, заглибленим у себе. Але це не аскет, він любить життя. Аскетизм – спосіб життя, що характеризується самообмеженням, перш за все на задоволення і розкіш, крайня скромність і стриманість). -Яким він бачить навколишній світ? (Реальним, але сповненим краси). -Яке його ставлення до цього світу? (Він обожнює світ, бо в ньому живе кохана Лаура). Як зображено Лауру? (Ми бачимо її очима закоханого поета. Вона реальна і нереальна водночас. Це – ідеал). -Якою є любов у сонеті? (Це благо, що посилається людині. Любов очищує душу, облагороджує її, допомагає відчути красу реального світу). -Яка мова сонету? (Жива, образна, пристрасна, відомо, що сонети Петрарка писав живою італійською мовою, а не латиною). -Який настрій вірша? (Це сонет-роздум, у якому описано природу, враження ліричного героя, його щастя і легкий смуток. Вірш легкий і прозорий, пройнятий високим почуттям). -На прикладі аналізованого твору назвіть характерні особливості побудови сонета. (Він має 14 рядків, складається із 2 катренів та 2 терцетів). Лірик 3 читає напам’ять сонет №312. Бесіда -Чи змінився настрій сонета порівняно з попереднім твором? (Настрій у цього сонета сумний, бо кохана Лаура пішла із цього світу).

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

-Як тепер сприймає світ ліричний герой? (Надзвичайно сумно: «бо згасло сонце і померкло все». Кохана для поета – сонце. Згасло сонце – це символічний образ передчасної смерті Лаури). -Знайдіть рядки, в яких Петрарка говорить як особа духовного сану. («Я кличу смерть, щоб ту зустріти знов». Церква говорить про життя після смерті, це життя духу). Вчитель читає напам’ять сонет № 61. Бесіда -Який настрій цього вірша?(Це своєрідна молитва душі і серця до коханої жінки). -Відомо, що Петрарка сприймав любов то як найвище благо, то як гріховне почуття. Як такі суперечливі погляди на кохання позначилися на вірші? (Кохання – це найвища цінність, а водночас і «солодкий біль», «серця рани», неподільна радість. Але ліричний герой приймає все це й не відмовляється від кохання). -Як змальовано ліричного героя? (Він по-лицарськи милується прекрасною дамою, жодної зухвалої думки немає в нього. Це поклоніння коханій). -Сонет – це витончене поєднання думки й почуття. Які думки й почуття висловлено у ньому? (Думки про кохану виливаються у гімн цьому високому почуттю). -яким є ставлення ліричного героя до коханої? (Він говорить про неї з піднесенням, схиляється перед нею). -Які синтаксичні конструкції використовує автор? (Кожний із чотиривіршів закінчується окличним реченням. Це як найкраще відповідає загальному настрою сонета). -Яка кількість рядків у вірші? (14, що цілком відповідає вимогам сонета). Лірик читає напам’ять сонет №132. -Що нам скажуть літературознавці? (В соні №132 відбилася суперечка Петрарки із самим собою про природу його кохання. Якщо любов – це благо, то чому воно несе журбу? А якщо зло, то чому кохання таке солодке? Якщо закоханий обрав «зло», то чому він скаржиться на свою долю? А якщо добро, то звідки його скарги? Петрарка підкреслює суперечливий, подвійний характер земного кохання). -А що скаже дослідницька група з цього приводу? 8.Повідомлення дослідницької групи. Учень1. (Суперечливий, подвійний характер земного кохання Петрарка розкриває через низку дивовижних образів-протиставлень (антитез): любов – це «живлюща смерть», «втіха навісна». Для зображення свого внутрішнього стану поет використовує також антитезу «палаю в стужу», «в спеку весь дрижу». Суперечливість кохання підкреслюється за допомогою порівняння: «Неначе в просторінь морську безкраю в човні хисткому рушив без керма». Образ хисткого човна в безкрайньому морі ще з часів античності (наприклад, у Горація) уособлював долю людини, яка втратила надійну опору в житті. Любов до Всевишнього гармонійна і просвітлена, їй невідомі будь-які суперечності. А земна любов ставить перед людиною низку моральних проблем. Ліричний герой вже не має такої духовної втіхи та підтримки, бо між небесним і земним свідомо обрав земне.Він не звертається до Бога і залишається наодинці зі своєю пристрастю. Тож людина, яка не керується у своїх пристрастях розумом, подібна до човна без керма.

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Та попри всі муки і жалі, кохання миле і жадане ліричному герою Петрарки, воно для нього джерело щастя, радощів, це почуття надихає його, будить шляхетні думки, заохочує до благородних вчинків. Петрарка-поет благословляє все , що пов’язане з Лаурою, що пробудило в ньому кохання, що зранило його серце і водночас принесло неподільну радість. Він благословляє навіть саме ім’я Лаури, вимовляє пошепки. Ліричний герой його сонетів – людина багата внутрішньо, здатна сприймати красу природи, переживати, мріяти, мислити, кохати). Учень2. (У 42 річницю першої зустрічі Петрарки і Лаури, через 21 рік після виходу коханої в небуття, вже старий поет, перебираючи архів, знайшов сонет, який раніше йому не сподобався. І він склав нові рядки: «В рік 1327, у квітні, о 1-й годині 6-го дня ввійшов я в лабіринт, а виходу немає». Незадовго до смерті Петрарка написав: «Вже ні про що не думаю, окрім неї». До кінця своїх днів поет залишився вірний пам’яті Лаури, їй одній він присвятив усі сонети. На схилі віку Петрарка сказав, що кохання до неї було для нього провідною зорею. 9. Інсценізоване читання. (Слайд №16). Петрарка і Лаура. Учень і учениця з групи ліриків читають 334,335,363 сонети. (Сонети звучать російською мовою). 10. Слово вчителя -За доби Відродження існував куль жіночої краси. Тогочасні митці зображали свій ідеал в прекрасних портретах. Увесь світ і досі захоплюється відомими шедеврами Рафаеля і Леонардо да Вінчі (Слайди №17,18,19), репродукції яких ви бачите на екрані. Послухаємо спостереження наших мистецтвознавців про ідеал жінки за доби Відродження. 11.Мистецтвознавець про ідеал жінки за доби Відродження. (На цих репродукціях я бачу загадкові і піднесені образи жінок. Здебільшого це Мадонни, художнє втілення Діви Марії. Митці доби Відродження творили у рамках релігійного живопису, проте відбивали у численних Мадоннах індивідуальні уявлення про земне жіночу красу. Глядач одразу потрапляє в полон до образу, піднесеного на п’єдестал ідеалу. Досконалі пропорції обличчя цих прекрасних жінок виражають тиху радість, материнську ніжність, внутрішній спокій. Вони сповнені смирення перед життям. На картинах Рафаеля, Леонардо даВінче панує настрій духовного та фізичного начал. Чистота, свіжість, цнотливість, лагідність душі надають особливої принадності жінкам тієї далекої доби. ІV. Підбиття підсумків уроку. 1.Бесіда -Які почуття викликали у вас сонети Петрарки? -Чим вони запам’яталися, чим сподобались? -Намоглі поета є напис: «Тут його немає, шукайте серед живих, серед тих, які його шанують». Як ви розумієте ці слова? ( Слайд №20) 2.Інтелектуальна розминка. Кросворд. (Слайд №21-26)

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

-Якщо ви розгадаєте цей кросворд,то зможете відповісти на питання: «Що є основою творчості митців епохи Відродження?» 1.Італійська назва книги Петрарки про кохання. 2.Друга назва епохи Відродження. 3.Назва давньої культури греків і римлян, яка подарувала світові справжні шедеври мистецтва. 4.Один із жанрів лірики епохи Відродження, який відзначався сталою будовою і налічував 14 рядків. 5.Богиня кохання у давніх греків. -То що є основою творчості митців епохи Відродження? (Краса). 3. Слово вчителя -Багато століть не вичерпується, закарбована в сонет, жива любов поета! І для кожного з нас його почуття до Лаури стало синонімом одвічного кохання, одвічного захоплення красою. Тож бажаю вам, дорогі діти, щоб ви на все життя зберегли набуті враження від прекрасних сонетів Петрарки. V. Домашнє завдання. (Слайд №27) Вивчити напам’ять один із сонетів Петрарки.

Пилипчук О.Г. учитель світової літератури ЗОШ№14 Тема: Сильний людський характер в екстремальній ситуації (за оповіданням Дж. Лондона «Жага до життя») Мета: показати силу людського характеру, втілену в образі головного героя; розкрити роль пейзажу в художньому творі; розвивати навички роботи з книгою та аналізу художнього твору, критичне мислення, творчі здібності учнів; формувати уміння висловлювати та обстоювати власні думки; виховувати в учнях вольові якості, вміння знаходити вихід із небезпечних ситуацій, гуманізм, життєвий оптимізм, відданість дружбі та почуття взаємодопомоги Тип уроку – комбінований Обладнання: портрет письменника, тексти оповідань, ілюстрації до твору, схеми, слайди, відео та звукозапис Життя є дар, великий дар, і той, хто його не цінує, цього дарунка не заслуговує. Леонардо да Вінчі Звучить «Песня о друге» В.Висоцького(відео) Вчитель:Наш урок ми розпочали піснею видатного радянського поета, композитора і виконавця В.Висоцького. У ній йдеться про людську гідність, життя і смерть, вірність у дружбі чи здатність зрадити її. (Слайд 1) Саме ці проблеми постають і в оповіданні Дж. Лондона «Жага до життя».

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Пісня написана півстоліття тому, оповідання –100 років, але питання, на які ми шукатимемо відповіді, залишаються на часі і зараз. 3

Сьогодні нас чекає подорож до Північної Америки. Разом із героями оповідання «Жага до життя» ми пройдемо дикими просторами Аляски, звернемо увагу на те, як Джек Лондон показав силу людського характеру в образі головного героя. А ще поміркуємо над питаннями вірності у дружбі, про вміння знаходити вихід із небезпечних ситуацій і про надзвичайне бажання жити, адже життя – це найдорожче, що є у людини і за нього потрібно боротися до кінця. Життя є дар, великий дар, і той, хто його не цінує, цього дарунка не заслуговує. Так сказав легендарний Леонардо да Вінчі ще 500 років тому. І саме його слова стануть епіграфом нашого уроку. Отож, тема нашого уроку: «Сильний людський характер в екстремальній ситуації» (слайд2) (Запис теми та епіграфа у зошитах) Робота в групах Готуючись до уроку, ви розділились на групи і кожна з груп отримала завдання. Слово вчителя Як відомо, сам Дж. Лондон неодноразово потрапляв у небезпечні ситуації, але з честю із них виходив. Розкажіть про такі випадки із життя автора. Гр.1. «Біографи» (Слайд 3) Учень 1. Дж. Лондон, як і герой його оповідання, – сильна особистість. У юності він часто потрапляв у небезпечні ситуації: пірнав на дно затоки і дивом не втопився; за велінням долі опинився серед злочинців, але злочинцем не став; їхав «зайцем» на даху поїзда, від іскор, що вилітали із труби паровоза, загорівся його одяг, та сам він не обгорів. Існують три детальні біографії письменника. Автори приводять багато прикладів того, що сам Дж. Лондон – вольова, сильна натура. Був він у житті і за штурвалом шхуни, і у сідлі, і на боксерському рингу, в одязі матроса і у робі золотошукача. Учень 2. «Золота лихоманка» не оминула 21-річного Джека, який разом з чоловіком своєї сестри Елізи також вирушив у пошуках збагачення на Аляску. Закупивши усе необхідне для довготривалої мандрівки суворими сніговими просторами, вони відплили. Та з перших годин висадки почалися труднощі. Дуже швидко чоловік сестри відмовився від непосильних випробувань, і Джеку довелось, завдавши на спину кілограмів 70, запекло дертися по слизьких схилах. Джек долав бурхливі льодяні потоки. Він безстрашно дивився у вічі небезпеці. Його окриляла мрія забезпечити матір та хворого вітчима. Учень 3. Одного разу Джек знайшов місце, де пісок виблискував золотими блискітками. Щасливий, він показав свою знахідку знавцям: та блискітки виявилися слюдою. А навесні від недоїдання Джек захворів на цингу. Пройшовши колосальний шлях у 1900 миль, без копійки у кишені, він повернувся у Сан-Франциско. Та привіз він дещо більш цінне, ніж золото - свої враження, які й стали основою його перших творів, що зробили його відомим на весь світ.

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Слово вчителя. Отож, Дж. Лондон неодноразово потрапляв у вкрай небезпечні ситуації і саме такі ситуації називають екстремальними. 3

Слово 2гр. учнів. Гр.2. «Психологи»

Учень 1. Ми отримали завдання дослідити, яка ситуація називається екстремальною та які почуття виникають у людей під час такої ситуації. (Слайд 4) Ми з’ясували, що ≪Екстремальний≫ - від латинського extremus(≪крайній≫). Екстремальна ситуація – це вкрай напружена, небезпечна ситуація, яка вимагає від людини найвищого підйому душевних і фізичних сил, це важкі, дуже складні, з ризиком для життя і здоров'я людини обставини. (Запис у зошитах) Учень 2. Людину, яка потрапила в екстремальну ситуацію можуть охопити такі почуття: тривога, небезпека, страх, відчай, паніка, стрес(з англ. - емоційна напруга) У потерпілого можуть з'являтися агресія, нервове тремтіння, плач, істерика або, найнебезпечніше, - байдужість - стан, коли людина втрачає віру, надію у зміни на краще. Слово вчителя. Саме такі почуття охопили героя оповідання Джека Лондона «Любов до життя», коли товариш покинув його. Давайте прослідкуємо шлях героя, з’ясуємо, куди планував добратися невідомий, і куди він потрапив. Запрошуємо до слова учнів 3 гр. (Слайд 5) Група 3. «Географи» 1 учень. Ми отримали завдання дослідити шлях героя оповідання Джека Лондона «Любов до життя». Ось що ми з’ясували: ми знаємо з тексту, що герої поверталися з золотом; знаємо, що найбільші родовища золота були знайдені біля річки Клондайк, яка впадає у річку Юкон. Це частина півострова Аляски та Канади. Пізніше усю цю територію назвали Юкон. Припустимо, що поверталися вони саме звідси (показати на карті). Учень 2.Під час дослідження ми спиралися на текст оповідання. Там написано:а) «Білл чекатиме на нього біля схованки, і вони вдвох попливуть по Діз на південь, до Великого Ведмежого озера, а потім через озеро до річки Маккензі. І далі й далі на південь — хай женеться за ними зима, хай вкриваються кригою потоки, хай дні стануть морозні — вони пливтимуть собі, поки дістануться до якоїсь факторії Компанії Гудзонової затоки, де ростуть високі й здорові дерева і де вдосталь усякого харчу.» (ст. 155) Але насправді усе було по-іншому: б) «Урешті, йому все стало ясно. Він ішов на північний схід, у протилежний бік від річки Діз, і потрапив у долину річки Копермайн. Ця широка й повільна ріка і є Копермайн, іскристе море — Льодовитий океан, а корабель — китобійне судно, що запливло на схід, далеко на схід від гирла

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

річки Маккензі. Воно стоїть на якорі в затоці Коронації. Він пригадав карту Компанії Гудзонової затоки, яку колись бачив, і все стало ясно й зрозуміло.» (ст. 160) 3

Учень 3. Шлях героя ви зможете краще уявити за допомогою карти: приблизно ось тут вони вирушили у путь;

зеленим кольором позначений маршрут, яким вони сподівалися дістатися дому (Велике Ведмеже озеро, далі на схід – Гудзонова затока, де має бути «вдосталь усякого харчу»); червоним кольором позначений маршрут, яким герой насправді йшов («Він ішов на північний схід», далі згадується річка Маккензі, «потрапив у долину річки Копермайн», побачив китобійне судно у затоці Коронації). Ми виміряли приблизну відстань, помножили на масштаб карти, отримали десь 940 кілометрів. 5. Слово вчителя: 940 кілометрів у важких природних умовах Півночі, де поєднуються суворість з надзвичайною красою. А щоб ви могли краще уявити місцевість, яку долав герой, пропоную подивимось на північні краєвиди очима художника Рокуелла Кента. Ось якою побачив Північну Америку художник (Слайди 6) Гр.4. Учень 1. Своєрідність природи Північної Америки відобразив на своїх полотнах відомий американський художник 20 століття Рокуелл Кент (1882-1971). (Слайд 7 ) На його картинах відобразилася велич просторів землі. (Слайд 8) Учень 2. Найбільше цікавила його природа Півночі. Рокуелл Кент подорожував Аляскою, а свої враження відобразив у картинах. (Слайд 9) Перевага холодних кольорів (різних відтінків синього, дивовижні поєднання синьо-зеленого та яскравість білого) чудово передавали стриманість, величну суворість та незайману чистоту цього краю, заселеного сильними й мужніми людьми. (Слайд 10) Бесіда «Пейзаж та його роль у художньому оповіданні» -Як називається жанр мистецтва, в якому основним предметом зображення є природа? (Пейзаж) - Яка роль пейзажу в оповіданні? (Пейзаж виконує роль емоційного тла у творі, підкреслює настрій головного героя, допомагає краще зрозуміти внутрішній стан, почуття героя.) -Знайдіть і зачитайте описи природи, які « побачив» герой, коди його залишив товариш. («Він знову поглянув на те коло світу, в якому залишився. Невесела картина. З усіх боків, аж до обрію, одноманітна пустеля, пагорби всі пологі й низькі. Ані деревця, ані кущика, ні травинки — нічого, крім безкрайньої, страшної пустелі, і в його очах нараз проблиснув страх.») (с.154.) -Який колір переважає в пейзажах оповідання? Чому? (Сірий: « сіре море на моху», « сірі скелі», « на небі ні сонця, і навіть проблиску сонця». «Сонця не було. Земля і небо стали ще

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

сіріші, аж темні.» (ст. 157) Сірий колір найбільше відповідає настрою героя: йому сумно, страшно,товариш покинув його; повна невідомість, надії на порятунок немає.) 3

Ось вона, екстремальна ситуація. Весь шлях героя – екстремальна ситуація.

Згадаємо зміст оповідання, використовуючи фото, ілюстрації художників та малюнки наших учнів.(Слайди 11 - 23). Слайд11. с.153. «Вони ступали, кульгаючи до річки…» Слайд12. с. 153. «Чоловік, що стояв серед потоку, дивився йому вслід.» Слайд13. с. 155. «Склавши його (мох) в купу, він розпалив вогонь…» Слайд14. с. 156. «…наткнувся на куріпку, що, певне, спала.» Слайд15. с. 156. «Він зазирав у кожну калюжу…» Слайд16. с. 158. «Він розділив золото надвоє» Слайд17. с. 159. «Ведмідь одступив убік… він і сам злякався цієї загадкової істоти.» Слайд18. с.159.«Час від часу вовки по двоє-троє перебігали йому дорогу» Слайд19. с.159. «Годину тому це було живе оленя.» Слайд 20. с.160. «Позаду почулось якесь сопіння…» Слайд 21. с.160. «…море сяяло вдалині, а на ньому чітко вирізнявся корабель.» Слайд22. с.161. «…ці рожевувато-білі чистенькі кості і є Білл…» Слайд23.с.162 . «…чоловік усією своєю вагою навалився на вовка.» Слайд24.с.163. «Його не облишав страх, що не вистачить харчів.». (Слайд 25) На минулому уроці ми створили робочу схему про те, що потрібно подолати герою, щоб вижити. Прагнення героя вижити: 1)перемогти страх самотності; 2)перемогти холод; 3)перемогти голод; 4)перемогти хижих звірів; 5)перемогти самого себе.

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Розглянувши конкретну історію, ми складемо основні правила поведінки, що допоможуть людині вижити, подолати страх самотності, холод, голод, хижих звірів, самого себе! (Слайд 26) 3

- Чи з’явилося сонце і коли з’явилося? («Зійшло яскраве сонце», коли побачив корабель.) з'явилося сонце, з’явилися кольори – значить, з'явилася надія на порятунок. Але ж саме вона рухала нашим героєм, заставляла боротися за життя. а) Боротьба зі страхом самотності. ( с.155) - Доведіть, що з самого початку надія рятує героя від відчаю та допомагає перемогти.(« Він ішов слідами товариша від болітця до болітця...Він знав, що незабаром дістанеться до берега озерця...Він ітиме за водою до річки Діз. Там під перевернутим каное ...їхня схованка...Він знайде там набої для своєї рушниці...Він мусив так думати, інакше для чого тоді силкуватися – лягай і вмирай одразу!) • Висновок. Правило №1. Не втрачати надію ! б) Боротьба з холодом. (с.155) - Розкажіть, як герой беріг сірники. Яке значення має вогонь для мандрівника?(Це можливість зігрітися, висушити мокре взуття, випити гарячої води; багаття – це порятунок від хижих звірів) • Висновок. Правило № 2. Зберігати вогонь. в) Боротьба з голодом. - «Нога набрякла... але цей біль був дрібницею проти болю в шлунку. Голод гриз його нутрощі. Він так допікав, так забивав йому памороки, що чоловік уже не знав, у який бік йому йти, щоб дістатись до Країни Патичків». - Як герой бореться з голодом? Зачитайте. ( Шукає і їсть болотяні ягоди, намагається впіймати куріпку, ловить пічкурів у калюжі, їсть цибулинки рогозу, висмоктує та гризе кістки молодого оленя). - Як у пошуках їжі проявляються риси сильної людини? ( не кориться обставинам, відступає, не опускає рук, добивається свого).

не

- Чому він примушує себе їсти навіть тоді, коли не почуває гострого почуття голоду? ( « Чоловік усвідомлював, щоб вижити , треба їсти»). -Розкажіть про поведінку героя на китобійному судні. Чого матроси не могли зрозуміти? (На кораблі герой думав тільки про життя, і тому їжу сприймав на вагу золота. А кому не довелося цього пережити, хто не відчув близького подиху смерті, той не спроможний до кінця зрозуміти поведінку героя.)

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

•

Висновок. Правило № 3. Щоб вижити, треба їсти.

г) Боротьба з хижаками - Розкажіть про зустріч з ведмедем. (с.159) - Що допомогло знесиленій , напівживій людині перемогти грізного звіра? Зачитайте: «... він хутко випростався, щоб прибрати якомога грізнішого вигляду...»

- Чому вовки обминали його?(« Ця дивна істота на двох ногах ще стане дряпатись і кусатись...». В цій « дивній» істоті звірі відчували велику силу. - Яка природа цієї сили?(Це сила людського духу). - Які почуття викликає у героя вовк? (Лише увагу до нього; страх уже зник; ненависті теж немає.) - Що між ними спільного? ( І вовк, і людина — в скрутному становищі; голодні, хворі, самотні.) - Якими зображено у тексті вовка та людину? (с.160,161) («Почулося сопіння й бухикання — між двома каменями, не далі як за двадцять кроків од себе він угледів вовчу голову. Гострі вуха не стирчали догори, як у інших вовків; очі були налиті кров’ю, голова понурилася». «Всю ніч він чув бухикання хворого вовка і час від часу мекання оленят. Навколо буяло життя, але життя повне сил і здоров’я, і він розумів: хворий вовк іде слідом за хворою людиною. Він тремтів на пронизливому вітрі й понуро вишкірився, коли чоловік обізвався до нього хрипким шепотом». «Якось він побачив, що вовк пожадливо вилизує слід, і зрозумів, який його чекає кінець, якщо… якщо він сам не вб’є вовка і почалась одвічна страшна трагедія боротьби за існування: хвора людина повзла, хворий вовк шкутильгав за нею — дві вмирущі істоти волоклися через пустелю». С.162.«Ось вовк засопів йому біля самого вуха. Шорсткий сухий язик тернув його по щоці. Він миттю випростав руки. Пальці зімкнулись, мов пазури, але нічого не схопили. Для швидких упевнених рухів потрібна сила, а йому саме сили й бракувало. Вовкове терпіння було незмірне. Півдня він пролежав нерухомо, борючись із запамороченням, чекаючи на звіра, який хотів ним поживитись і яким він жадав поживитись сам».) - Чому людина перемагає? (Людина, як і Вовк, бореться за виживання, і завдяки волі й упертості перемагає у цьому двобої.) - Що символізує вовк? (це символ смерті, яка повзе за людиною, якій судилося померти. Але людина перемагає. Недаремно, смерть зображена у вигляді хворого вовка – життя – сильніше за смерть)

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

•

Висновок. Правило№4. Не показувати страх перед хижими звірами! Не тікати! Людина сильніша за звіра! 3

д) Боротьба із самим собою.

- Як ви думаєте, герою просто було відмовитись від золота, що він із такою впертістю ніс? Чи відразу він це зробив? Зачитайте. - Чи можна вважати відмову героя від золота виявом його сили? (Безперечно, золото – це великі можливості для людини. Відмовитися від золота могла лише морально сильна людина). - Чому герой викинув золото, а не решту речей? Що для нього значили рушниця, ніж. відерце, залишки ковдр? ( Ці речі для героя мають більшу цінність, аніж золото. Вони можуть допомогти йому зберегти життя). •

Висновок. Правило №5. Найбільша цінність людини – життя! Відмовся від усього, що заважає боротися за життя! є) Герой і Білл: шлях життя і шлях смерті. * Герой Джека Лондона обрав дорогу життя, іншою дорогою пішов Білл. Зачитайте епізод, у якому герой натрапляє на кістки Білла(с. 200). - Чи були поблизу ще якісь речі, крім золота? Про що це свідчить? ( Білл обрав золото). * Доведіть. що, втративши все, герой зберіг дві найголовніші риси: силу духу, яка не скорилася смерті, і людську сутність.( 1. Сила духу: не здавався, чіплявся за життя, напівживий повз до корабля, переміг хворого вовка. 2. Людська сутність «... не візьме золота, не смоктатиме Біллових кісток»). -Які риси характеру проявляє герой у екстремальній ситуації ? ( Витримку, терпіння, силу волі, стійкість, людяність, мужність, наполегливість) -Які риси притаманні Біллу? (Байдужість, підлість, егоїстичність, самовпевненість, слабкість духу, жадібність) - Який вчинок Білла свідчить про те, що він утратив людську сутність? (Залишив у біді друга). - Заради чого він пішов на зраду? (Щоб врятуватися самому та зберегти своє золото). Так, Білл поставив на перше місце золото і програв. • Висновок. Правило №6. Бережи людську сутність! Бесіда: - Як ви думаєте, чому автор не дав імені цьому незламному героєві - переможцю, який виборов у природи своє законне право жити? ( Дж. Лондон дав зрозуміти своїм читачам: його герой не конкретна мужня особа, а сильна справжня Людина, в яку він так свято вірив. Кожна

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

людина, якщо вона справді Людина, має бути такою, як його герой, - сильною, здатною постояти за себе, вийти переможцем з будь-якої ситуації). 3

- Яку іншу назву ви могли б запропонувати до оповідання « Любов до життя» Дж. Лондона? («Справжня людина», « Людина і північ», «Перемога людини», «Непереможний» та інші ). • Словникова робота (Слайд 27) В оригіналі оповідання Дж. Лондона називається «Love of life». Українською перекладають як «Любов до життя» і як «Жага до життя»? Як ви гадаєте, який переклад більш точний? Чому? Жага – гаряче бажання. (Словник Б.Грінченка) Саме це слово найкраще передає головну мету героя – у нього було гаряче бажання вижити. Воно й допомогло йому побороти голод, холод, хворобу, навіть смерть. V. Контрольно-оцінювальний етап. Рефлексія. 1.Усна рефлексія. Інтерактивний прийом «Незакінчене речення» Продовжити речення: «Я раджу Вам прочитати оповідання Дж. Лондона «Любов до життя» тому, що...» Д.з. Написати символічне послання майбутнім шестиклассникам: «Чому варто читати це оповідання?» або «Чого вони навчаться, прочитавши це оповідання» Завдання.(слайд 32)«Духовний заповіт Матері Терези»: -Які стрічки заповіту найточніше відповідають розглянутій ситуації? Підведення підсумків уроку. Заключне слово учителя. В нашому сучасному житті теж трапляються випадки , коли люди виявляють жагу до життя, долають надзвичайні перепони, намагаються жити повноцінним життям ... Чи відомі вам такі випадки? Додаток Дрейф в океані (Слайд 28) 17 січня 1960 року у районі острова Сахалін надзвичайно сильнй ураган зірвав із швартовки і виніс у відкритий океан самохідну баржу. На її борту знаходилось четверо військовослужбовців: сержант Асхат Зиганшин і рядові Філіп Поплавский, Анатолій Крючковский і Іван Федотов баржа отримала пробоїну, була виведена з ладу радіостанція. Хвилі досягали 15 метрів висоти. На другий день дрейфу екіпаж баржі провів інвентаризацію запасів провізії: 15 ложок крупи, буханка хліба, банка консервів і трохи картоплі. Прісної води було небагато, коли вона закінчилася, збирали дощову. Мізерні запаси їжі з часом закінчилися. У їжу пішло все, що хоч би віддалено нагадувало їстівне шкіряні ремені, декілька пар кирзових чобіт ,зубна паста, мило. Зиганшин згадував:

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

- Ми його порізали дрібно, в локшину і стали варити з нього "суп". Потім зварили ремінець від рації. Стали шукати, що ще у нас є шкіряного. Виявили декілька пар кирзових чобіт. Але кирзу так просто не з'їси, занадто жорстка. Варили їх в океанській воді, потім різали на шматочки, кидали в піч, де вони перетворювалися на щось подібне до деревного вугілля. І це їли. Через 49 днів вкрай стомлених та безсилих людей підібрав американський авіаносець біля островів Океанії . У надзвичайно важких умовах солдати змогли не лише вижити, але й зберегти людську гідність. Це і є приклад справжньої жаги до життя! 87-річна Джоана Каас (Слайд 29) - чемпіонка Німеччини серед літніх спортсменів, чотири рази бабуся, займається гімнастикою заради задоволення, доводячи, що і в золотому віці люди можуть продовжувати жити, а не просто існувати. У 57-річному віці німкеня почала хворіти і тоді усвідомила, що їй бракує того способу життя, яким вона жила в юності, і Джоана просто відновила тренування. У 87 років жінка допомогла багатьом людям всього світу повірити, що у будь-якому віці, за будь-яких обставин потрібно продовжувати жити повноцінним, цікавим і різноманітним життям. Ось приклад справжньої жаги до життя! Ці маленькі герої удостоєні премії «ГОРДІСТЬ КРАЇНИ-2011» (Слайд30)Подвиг12-річного Андрія Жовтонога, який, ризикуючи життям, врятував молодшого братика, не залишає байдужим жодного. 5-річний братик Андрія впав у колодязь. Хлопець кинувся за ним, але слизькі стіни не дали можливості вибратись. Він сім годин(!) простояв в крижаній воді, посадивши на плечі замерзлого малюка. Весь цей час хлопчиків шукала міліція,а Андрій, щоби заспокоїти братика,розповідав йому казки та співав пісні. Віолетта Коваленко. Ця маленька героїня, не зважаючи на загрозу власному життю, врятувала бабусю від смерті. Одного вечора п'яний сусід вдерся з ножем у їх будинок та вчинив різанину, а потім ще й хату підпалив. Віола мужньо дістала з вогню поранену бабусю, погасила пожежу і покликала на допомогу. Тільки потім лікарі побачили, що дитина отримала з десяток ножових поранень. Мабуть, рухала вчинками дітей турбота про рідних та справжня жага до життя! Найкрасивіша постановка балету "Hand in hand"("Рука в руці"). Виконавці: Ма Лі і Тао Чжай Сяовэй. (Слайд 31) Історія цих двох життів і цього виступу така: Лi була молодою, красивою балериною, поки в 19 років вона не потрапила в автомобільну аварію. Їй ампутували руку, і вже тоді вона вирішила, що на цьому ВСЕ: вона зведе рахунки з життям. Але її встигли врятувати батьки, що випадково повернулися додому. Тао був звичайнісінький хлопчина, поки не потрапив ногою в механізм і не став інвалідом. Це вже пізніше він займався і стрибками, і дайвінгом і ще багатьма видами спорту. Але потім він зустрівся з Лi. Він був у балеті повний новачок. Вона - професіонал, та до того ж з дуже високими вимогами. Лi з Tao тренувалися з 8-ми ранку і до 11 вечора. Вони репетирували цей номер дуже довго: щоб підготувати всього один елемент, йому доводилося приземляти дівчину на жорстку підлогу більше 1 000 разів У 2007 році у Китаї на Національних танцювальних змаганнях вони посіли друге місце, виграли з величезним відривом приз глядацьких симпатій та стали національною легендою. Ось приклад справжньої перемоги, справжньої жаги до життя!

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

IV. Підсумки уроку

Жага до життя – дорожча за гроші, сильніша за хворобу, самотність і страх. Висновок. Людина мусить не піддаватися тиску обставин, знаходити вихід із будь-якого, навіть найскрутнішого становища, тому що життя цього варте.

Синькова Л.Г. учитель світової літератури СЗОШ №6 Тема: Лірика вагантів Vivat academia, vivat professore! Мета: ознайомити зі змістом та художніми особливостями лірики вагантів, зокрема з поезіями «Орден вагантів», «Бідний студент», «Безтурботна пісня»; визначити характерні риси лірики вагантів; формувати навички читання з елементами коментування, аналізу художнього твору, навички виразного читання віршованого тексту, розвивати образне мислення учнів, уміння висловлювати свою думку й обґрунтовувати її; виховувати всебічно розвинену особистість; прищеплювати інтерес до духовних надбань людства. Тип уроку: урок вивчення нового матеріалу. Форма уроку: Урок-презентація. Обладнання: підручники, , звукозаписи міжнародного студентського гімну «Гаудеамус» та пісні Д. Тухманова «На французькій стороні…» «Здивована Європа побачила, що похмуре Середньовіччя вміло не тільки молитися, а й веселитися, і не лише рідними мовами, а й вченою латиною …» Хід уроку І. Організаційний момент ІІ. Повідомлення теми, мети, завдань уроку

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

ІІІ. Мотивація уроку

Середні віки були кроком уперед у поступальному розвитку суспільства. Процес утвердження феодального ладу був для свого часу прогресивним, історично необхідним. Становлення феодалізму, його зрілість і занепад у різних народів відбувалися неодночасно і мали свої історично- суспільні особливості. Складність і суперечність цієї середньовічної епохи знайшли відображення в її культурі.

ІV. Актуалізація опорних знань з історії (за допомогою опорної схеми)

Середньовіччя: особливості життя

Феодальна система землекористування (феодали – землевласники і напівзалежні селяни) Розквіт середньовічної культури – готики, виникнення університетів Система васалітету (феодальні відносини, які пов’язують сеньйора і васала) Безумовне домінування церкви у релігійному житті, політична влада церкви (інквізиція, церковні суди, існування єпископів-феодалів) Ідеали чернецтва і лицарства (поєднання духовної практики аскетичного* самовдосконалення й альтруїстичного* служіння суспільству)

Аскетизм – вид духовної практики, навмисне самообмеження, самовідданість, або виконання важких обітниць, іноді включає в себе самокатування. Альтруїзм – безкорисливе прагнення до діяльності на благо інших; протилежність егоїзму. Учень - історик Література середніх віків та Відродження – важливий етап у розвитку світової культури. Література ця дає уявлення про буття західноєвропейських народів у добу феодалізму, тобто в період від V ст.. до англійської буржуазної революції 1640-1660 рр. Офіційною датою переходу від рабовласницької формації до феодальної вважається 476 р. н.е. - рік падіння Західної Римської імперії. Але процес перетворення античної і варварської Європи у середньовічну, феодальну був довгим, складним, не позбавленим драматизму. Вже в перші століття нашої ери почався економічний занепад рабовласницького Риму, особливо помітний у західних частинах імперії. Рабство стало гальмом для розвитку виробничих сил. Вже тоді паростки феодалізму почали зароджуватись і в римському суспільстві, і в сусідніх народів, які переживали розклад первіснообщинних відносин. Суперечності рабовласницького ладу зумовили повстання пригнічених верств римського суспільства – рабів, міського плебсу(бідноти). Величезна рабовласницька держава поступово занепадала, розвалювалась її економіка, зменшувалась військова могутність. Європа стала ареною грандіозних битв і перемін. Починається масове пересування варварських племен, яке прийнято називати великим переселенням народів (ІV-VІ ст.). У пошуках

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

вільних земель і здобичі знімаються з місця германські та інші племена. Варвари вторгаються в ненависну Римську імперію, яка протягом століть засилала свої легіони на землі багатьох племен і народів, вбивала, захоплювала в неволю,нещадно експлуатувала маси людей. У союзі з пригніченими верствами імперії, варвари знищили цю велетенську рабовласницьку машину. На руїнах Римської імперії складалось нове суспільство, в якому вже не було місця рабству і родовому ладу. В період середньовіччя відбулися корінні зміни в етнічних угрупуваннях і державних утвореннях. Племена зливалися в народності, з яких згодом почали формуватися сучасні нації. Замість примітивних варварських держав повставали великі централізовані держави. Вчитель Своєрідність і складність буття європейських народів відбилися у самобутніх жанрах середньовічної літератури. Однак пам’яток цих свідчень художнього генія і мудрості народної, збереглося небагато, оскільки народна творчість протягом століть розвивалась в усній традиції. Значна частина того, що було зафіксовано письмово, в добу майже загальної не писемності, релігійного фанатизму, феодальних воєн, пожеж, тотальних епідемій, безслідно зникла. Те, що збереглося, має виняткову цінність для вивчення європейської культури. Література середніх віків створювалась мовами місцевих народностей та латиною, що бере свій початок з часів Стародавнього Риму. Коли середні віки добігали свого закінчення, все ніби зрушило з місця: Західна Європа перетворилися на центр мандрівок і подорожей, які стають буденним явищем. Мандрують всі: хрестоносці під час хрестових походів, мирні паломники по святих місцях, мандрували трубадури, оспівуючи Прекрасну Даму, мандрували і студенти. В перекладі з латини слово студент означає «учень». Трохи пізніше слово «вагант», що в перекладі з тої ж таки латини означає «мандрівний»стало називати студентів .Отож, помандруємо і ми разом із вагантами, розбитими дорогами середньовіччя. V. Робота над змістом і проблематикою поезій вагантів. Учень - історик Система шкільної освіти, що існувала в епоху середньовіччя була родом з античності. Але нова епоха збагатила її, пристосувала до нових умов. У ХІІІ ст..школи у найбільших містах перетворилися у вищі навчальні заклади – університети (від латинського «університас» сукупність). Перший європейський університет виник у Болоньї і став центром юридичних наук. Студенти мали право довільно вибирати університет, факультет і, навіть, викладача. Викладачі ж мали право вибору університету. Звичайним явищем було, наприклад, таке, що, пропрацювавши декілька років на одному місці, викладач переїжджав на інше. Слідом за талановитим викладачем поспішав і студент. Такі переїзди були досидь частими і, мандруючи, незаможні ваганти виконували власні вірші – пісні латиною. З часом ці пісні були записані і дістали назву «лірики вагантів». Вчитель

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Про найбільш відомі виші того часу згадував відомий у середньовіччі монах Гелінанд. «Школярі навчаються благородних наук у Парижі, давніх класиків – в Орлеані, судових кодексів – у Болоньї, медичних процедур – у Салерно, демонології – у Толедо, а шляхетності – ніде» 3

ЦЕ ЦІКАВО ! У давні часи на території України існували так звані мандрівні дяки, подібні до європейських вагантів. Як правило, це були студенти Києво-Могилянської академії або колегіумів -Чернігівського, Харківського, Переяславського, які, прослухавши кілька курсів, переважно піїтики і риторики, під час канікул мандрували і заробляли собі на прожиття, наймаючись домашніми вчителями. Заробляли також написанням листів, малюванням і, навіть, складанням і написанням скарг. Мандруючи, вони не тільки заробляли на хліб,а й знайомилися, обмінювалися враженнями, втрапляли в різні пригоди. Такі подорожі тривали, іноді, роками. Формувався певний досвід у вдосконаленні латини і вмінні співати. Деякі з дяків мріяли стати священниками і так забезпечити своє майбутнє. Але більшість з них так і залишались дяками. 1. Виразне читання вірша «Бідний студент» 2.Розповідь від імені літературного героя (Учні отримували випереджувальне завдання) Від імені середньовічного студента розкажіть про їхнє тогочасне життя – буття. 1-й студент. Наймасовіший факультет мого університету – це факультет семи благородних мистецтв. Після його закінчення можна оволодіти знаннями на трьох вищих факультетах – богословському, медичному,правничому. Викладаються так звані сім вільних мистецтв: граматика (вона вважалася матір’ю всіх наук), риторика (красномовство), діалектика(так раніше називали логіку),арифметика, геометрія, астрономія(наука про будову Всесвіту) та музику. 2-й студент. Викладання здійснювалось латиною, тому її знали іноді краще за рідну мову. Професор (учитель) читає латиною рукопис, пояснюючи складні місця. 3-й студент. Книги були рукописні і коштували дуже дорого, тому їх зберігали у церковних або університетських бібліотеках. Тому середньовічний вагант, почувши, що в такій-то бібліотеці є рідкісна книжка або в такому-то університеті викладач читає цікаві лекції, легко здіймався з місця, місяцями йшов до міста, де була потрібна книжка або викладач. 4-й студент. Жодної свободи на заняттях учням не дають: їм забороняється вголос розмовляти,співати, гратися, найменша провина жорстоко каралася. Іспити складати теж було дуже важко: випускник

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

від шостої години ранку до шостої вечора відповідає на запитання двадцяти викладачів, які змінюються щопівгодини. Тому, щоб скласти іспити, треба було навчатися довго і наполегливо. 3

5-й студент.

Добувати шматок хліба теж треба було самому. Часто просили милостиню. Вночі співали під вікнами городян релігійні пісні. Власне не співали, а ревіли дикими голосами, щоб, за словами історика «враз підняти з ліжка доброчинного городянина і змусити його поспішно відкупитися від страхітливої мелодії викинутим куском ковбаси чи сиру». 3. Проблемне запитання. - Зрозуміло, що життя і навчання середньовічних студентів були дуже важкими. Чому ж вони називали університет «альма – матер» - «мати – годувальниця». Що, на вашу думку, не робить пісню бідного студента похмурою і плаксивою? Орієнтовні варіанти відповідей: (- В університетах не був такий жорстокий контроль, як у церковних школах. - Метою справжнього студента є знання. По суті, він мандрує за знаннями і заради знань, тому і не зважає на матеріальні перешкоди на шляху до них. А тому і ставиться до них справжній студент з іронією. Незважаючи на жебрацький характер пісні, ми відчуваємо, як студент іронізує над своїм суспільним становищем. - Не лише знання здобували студенти навчаючись, а й, безумовно, науку людського спілкування, пізнавали цінність студентського братерства і взаємодопомоги, що, можливо, цінувалось навіть більше, ніж здобуті знання.) Слово вчителя Цікаво, що в Середні віки термін «universitas» не використовувався для означення універсальності навчання. Будь-яку спілку або союз називали теж університетом. Використовували також назви «колегія» або «корпус». Але всі вони об’єднували людей зі спільними інтересами. Лише з XIV-XV ст.. університетстав окремою навчальною установою, а ваганти створили окремий орден. Для роботи з наступною поезією, ми маємо ознайомитись з новими словами. Орден - організація людей із певним статутом. Спочатку цим словом називали об’єднання лицарів або ченців, а згодом його почали використовувати і для назви інших об’єднань, братерств. Клірик - церковнослужитель. Відповідно до папських привілеїв, клірик міг на п’ять років залишити своє місце служби для здобуття освіти, при цьому продовжуючи одержувати плату за свою посаду. Пресвітер - священик пресвітеріанської церкви. Шваби - німці, які проживали на території герцогства Швабія. Сакси - германські племена, які населяли Британію і Північно- Західну Європу.

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Мейсенці - мешканці німецького міста Мейсен. 4. Робота в групах. 3

Використовуючи текст «Ордену вагантів» сформулюйте основні обов’язки членів ордену ОБОВ’ЯЗКИ ОРДЕНУ ВАГАНТІВ 1. Тут нам заборонено Прокидатись зранку… 2. Тут нам заборонено Утреню служити… 3. Мати дві одежини В ордені не гоже… 4. Поки не наївся всмак, Не виходь із хати… 5. Вміє найскупішого Бідний упрохати… 6. У житті поводьтеся Тільки бездоганно ! 5. Робота з цитатою, що винесена в тему уроку.

Звернемося до теми нашого уроку. Багатьом з вас ця фраза знайома, або, принаймні, чули її коли-небудь. Це рядок з Міжнародного гімну студентів «Гаудеамус»(«Порадіємо!»), що містить рядки з поезії вагантів. «Хай живуть нам вузи всі, вся наша еліта: професори і доценти, аспіранти і студенти – многія вам літа!» Пропоную вам прослухати фрагмент цього гімну.(Звучить фрагмент) Музика, дійсно, урочиста. Як і властиво гімну, вона передає повагу і шану освіті, радість та утвердження життя. 6. Інший наш твір, зі змістом якого ми ознайомимося сьогодні, це вірш «Безтурботна пісня». Слухаючи його виразне читання, подумайте, який прийом використаний в основі його композиції? (Виразне читання «Безтурботної пісні» учнем). (Орієнтовна відповідь: в основі композиції пісні використаний прийом антитези, а саме протиставлення молодості і старості.) Молодість Хай же душу веселить

Старість Серце слабне,

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Кров не грає,

До богів подібні ми!

Минають радощі;

До забав жадібними

Старість люта нас лякає

Бути не вагаймося!

І хвороби старості.

Молодість грайлива!

Вчитель «Навчайся так, начебто тобі призначено жити вічно; живи так, начебто ти повинен померти завтра». Ці слова належать відомому викладачу Оксфордського університету Едмунду Абінгдонському. І саме таку пораду він давав своїм учням у ХІІІ ст. - Як подібний заклик відобразився у «Безтурботній пісні»? Чи згодні ви з таким твердженням? VІ. Підведення підсумку уроку. Протягом століть церква переслідувала вагантів, а з початку ХІІІ ст..почала жорстоко розправлятися з ними. Наприкінці ХІІІ ст.. лірика вагантів занепадає, але традиції її вплинули на розвиток міської літератури. У наступні століття про неї майже забули і заговорили знову, коли у ХІХ ст.. в одному з потаємних сховищ монастиря в Мюнхені була знайдена знаменита збірка поезії вагантів «CarminaBurana». Що являє собою ця збірка? Погортайте для цього свій зошит ззаду наперед. Що ви там бачите? Чернетки творів, задачі з алгебри, англійські та німецькі слова,портрети друзів та автопортрети і ще багато чого іншого. Приблизно такий зміст мала знаменита збірка. Відомо, що до неї ввійшло близько 200 латинських віршів переважно вагантського походження. Ознайомившись з ними, «здивована Європа побачила,що похмуре середньовіччя вміло не тільки молитися, а й веселитися, і не лише рідними мовами, а й вченою латиною…» Доречно буде згадати, що середньовічні студенти були і першими листоношами. Саме вони, полюбляючи отримувати листи від рідні, оплачували послуги тих, хто їздив додому регулярно. При цьому перевозили листи не тільки однокурсників, а й інших людей. Одним із таких листів є «На французькій стороні, на чужій планеті, треба вчитися мені в університеті», який дійшов до наших днів, та завдяки таланту відомого композитора Д. Тухманова став популярною піснею. Саме на цій веселій ноті ми і закінчимо нашу мандрівку дорогами Середньовіччя.(звучить мелодія пісні) VІІ. Оцінювання діяльності учнів. VIII. Домашнє завдання (різнорівневе). -

Написати лист у Середньовіччя «Брату студенту» Опрацювати матеріал підручника.

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Ченаш О.П. учитель світової літератури колегіуму ім. В. Козубняка Тема уроку: Роман Данієля Дефо «Життя і незвичайні й дивовижні пригоди Робінзона Крузо» - гімн цивілізованій людині. Мета уроку: Узагальнити знання учнів із теми:«Роман Данієля Дефо «Життя і незвичайні й дивовижні пригоди Робінзона Крузо»( розділ «Людина в життєвих випробуваннях»), застосувати їх для літературознавчого аналізу роману Дефо і образу Робінзона Крузо як гімн цивілізованій людині, яка бореться, не впадає у відчай і стає переможцем над обставинами, долею і своєю слабкістю; підготувати учнів до контрольного твору з теми; -розвивати в учнів здатність до критичного мислення, вміння самостійно робити висновки, нестандартно мислити, шукати асоціації; -виховувати в них кращі риси цивілізованої людини. Тип уроку: брейн-ринг, гра-подорож. Метод уроку: урок-дослідження, урок-узагальнення. Обладнання: Мультимедійна установка, портрет Д. Дефо, презентація біографії і творчості Дефо, тести, записи пісень про Робінзона Крузо, ілюстрації учнів до роману, «чорна скриня», репродукція картини Рембрандта «Повернення блудного сина», костюми для інсценізації, планшети в учнів, таблиці, фрагменти художнього фільму «Пригоди Робінзона Крузо», текст роману Д. Дефо, атрибути Робінзона Крузо, емблеми, географічна карта, фотопейзажі із завданнями. Хід уроку: А що таке життя? Чи те, що переждалось? Чи все-таки життя — це те, що відбулось? Ліна Костенко Організаційний момент уроку. Формування позитивної мотивації.(Оголошення теми уроку, мети уроку; типу уроку-гри брейн-ринг (інтелектуальна гра). Гра, за словами М. Твена, це те, що ми не зобов’язані робити, і тому ми це робимо із задоволенням. Представлення епіграфу; Постановка проблемних питань: (увага до репродукції картини Рембрандта «Повернення блудного сина») чому ми її долучили до уроку? Як епіграф – уривок із поезії Л. Костенко - перегукується з нашою темою уроку?) Умови гри у брейн-ринг (3 команди і 3 капітани, 30 секунд на обдумування кожного завдання). Представлення членів Журі. (Клятва 3 членів журі ( в мантіях суддів): «Клянемося бути справедливими, об’єктивними, неупередженими. Клянемося, клянемося, клянемося») Позивні брейн-рингу. Конкурсні завдання:

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Візитка команди (5 балів): назва команди, девіз, емблема, захист і фігура згуртованості)(всі команди по черзі захищають візитку – журі виставляє бали) Візитка 1 команди. Капітан: Наші вітання всім учасникам і гостям брейн-рингу. Наша завзята команда називається (разом): «Шанувальники Дефо». Наш девіз (разом): «Боротись, шукати, знайти і не здаватись!» - як це все життя робив видатний англійський письменник Данієль Дефо. На нашій емблемі зображено портрет Дефо у лавровому вінку. Він, як Прометей, є символом любові до людей. Письменник своїми проектами і памфлетам прокладав шлях до прогресу. Фігурою нашої згуртованості є «Мислитель» (всі стають у позу «мислителя»). Ніщо не об’єднує людей так, як сила думки. Візитка 2 команди. Капітан:Вельмишановні суперники, члени журі та гості. Наша кмітлива команда називається (разом): «Сучасні Робінзони». Девіз нашої команди (разом): «Терпіння і труд – все перетруть» - як це було у героя роману Дефо – Робінзона Крузо. На нашій емблемі зображено Робінзона Крузо, коли він жив і боровся за своє існування на безлюдному острові, не зважаючи на труднощі. Ми теж не боїмося випробувань. Фігура нашої згуртованості називається (разом): «Ріпка». (стають у позу « ріпки») Дідка з ріпку, бабка за дідку, внучка за бабку, Жучка за внучку, мишка за Жучку. Ніщо не згуртовує людей так, як колективна праця. Візитка 3 команди. Капітан: Доброго дня усім шанувальникам Данієля Дефо і Робінзона Крузо! Вас щиро вітає весела команда (разом): «Нові П’ятниці». Наш девіз (разом): «Не май 100 карбованців, а май 100 друзів». Саме друга, а не господаря знайшов П’ятниця на острові. І ми теж хочемо мати відданих друзів. На нашій емблемі зображено П’ятницю із Біблією. Віра в Бога і дружба зробили з дикуна і канібала цивілізовану мислячу людину. Фігура нашої згуртованості називається (разом) : «Ланцюг». (всі стають у «ланцюг») . Як говорять: «Сковані одним ланцюгом, з’єднані однією метою». Ніщо не об’єднує людей так, як спільна мета. 2) Знайди помилки у презентації «Біографія і творчість Д. Дефо» (7 помилок ) 1 помилка – 2 бали – перегляд презентації (завдання виконується письмово за 30 секунд). (всі команди здають відповіді – журі виставляє бали). 3)Дайте відповіді на питання тестів (відеопрезентація) за романом «Життя і незвичайні й дивовижні пригоди Робінзона Крузо» і знайдіть ключове слово, склавши його з букв тестів. (1 відповідь – 1 бал, для кожної команди свій тест)(З ключових слів має бути складено девіз Робінзона Крузо – «Дорогу здолає, хто йде») Тести 1 команди: Скільки коштував роман Д. Дефо “Життя і незвичайні й дивовижні пригоди Робінзона Крузо” у ХУІІІ столітті в Англії ? В) 100 фунтів стерлінгів; Г) ½ будинку в Йорку; Д) 1/3 коня чи костюм.(5 шиллінгів) В якому році написано роман “Життя і незвичайні й дивовижні пригоди Робінзона Крузо” ? Н) 1696 р.; О) 1719 р.; П) 1730 р. Як Робінзон Крузо зрозумів, що на острові немає людей?

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Р) піднявшись на гору, не побачив оброблених земель; С) не зустрів жодного тубільця; Т) на острові було надто чисто і затишно. З якого матеріалу Робінзон Крузо зробив лопату на острові ? М) з уламків залізної обшивки судна; Н) зі стрижня штурвалу; О) із залізного дерева. Що Робінзон Крузо вважав чудом, від якого навіть заплакав ? Б) знайшов під час прогулянки черепашині яйця, які можна вживати у їжу; В) побачив слід від стопи людини на піску; Г) порохи з мішка проросли і стали колосками рису і ячменю. Як Робінзон Крузо називає острів після року перебування на ньому? Т) благодатна земля, послана Богом; У) в’язниця; (острів Розпуки) Ф) приватні володіння губернатора Робінзона Крузо.

Тести 2 команди: ЯКІ ДВІ ПОДІЇ СПРАВИЛИ НА ДАНІЄЛЯ ДЕФО НАЙБІЛЬШЕ ВРАЖЕННЯ В ДИТИНСТВІ ? Ж) голод в Англії і війна з Іспанією; З) чума і пожежа в Лондоні; І) колонізація Індії і зростання доходів батька. ЯК , ЗА ПОРАДОЮ МАТЕРІ, Д.ДЕФО РОЗВИВАВ У ДИТИНСТВІ ТЕРПІННЯ І НАПОЛЕГЛИВІСТЬ ? В) вчив напам’ять вірші латинською мовою; Г) розв’язував математичні приклади; Д) переписував глави з Біблії. СКІЛЬКИ ЧАСУ ПІШЛО У РОБІНЗОНА КРУЗО НА ВИГОТОВЛЕННЯ ЧОВНА ? О) 1 рік; П) 6 місяців; Р) 2 роки. КИМ ХОТІВ БАЧИТИ РОБІНЗОНА КРУЗО ЙОГО БАТЬКО ? К) комерсантом; Л) поважним чиновником у королівському суді; М) капітаном. ЯК ПОВОДИВ СЕБЕ РОБІНЗОН КРУЗО, КОЛИ ОПИНИВСЯ ПІСЛЯ ШТОРМУ НА ТВЕРДІЙ ЗЕМЛІ? А) бігав, стрибав, співав, вимахував руками; Б) плакав і рвав на собі волосся; В) почав шукати товаришів по нещастю. “ЗА ПОТРЕБИ МИ СТАЄМО ВИНАХІДНИКАМИ”… ЩО Ж ВИНАЙШОВ РОБІНЗОН НА ОСТРОВІ ? Ш) вітрильник і колесо; Щ) тачку і драбину; Є) як зробити пліт, пекти хліб і шити одяг. Тести 3 команди: ХТО СКАЗАВ ПРО ДАНІЄЛЯ ДЕФО ТАКІ СЛОВА: “Д. ДЕФО ДОБРЕ ЗНАЄ ГЕОГРАФІЮ, ВЕСЬ СВІТ БАЧИТЬ НІБИ НА ДОЛОНІ.” У) голова географічної спілки Англії; Ф) невідомий критик-шанувальник; Х) він сам. СКІЛЬКИ ПРОЖИВ НА БЕЗЛЮДНОМУ ОСТРОВІ МАТРОС ОЛЕКСАНДР СЕЛЬКІРК?

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

С) 8 місяців; Т) 4 роки і 4 місяці; У) 15 років. ЧОГО НАЙБІЛЬШЕ НЕ ВИСТАЧАЛО РОБІНЗОНУ КРУЗО НА ОСТРОВІ? О) овочей; П) розваг; Р) цивілізованих умов життя. ЯКЕ ВІДНОШЕННЯ МАЄ СВЯТИЙ МИКОЛАЙ ДО РОБІНЗОНА КРУЗО ? И) День Святого Миколая -день Ангела Робінзона Крузо; І) в цей день Робінзон Крузо потрапив на острів; Й) 19 грудня Робінзон Крузо залишив острів. ЯКИМ РЕЧАМ, ЗНАЙДЕНИМ НА СУДНІ, РОБІНЗОН КРУЗО РАДІВ БІЛЬШЕ ЗА ВСЕ? Д) інструментам і чорнилам; Ж) зброї і пороху; З) сухарям і одягу. КОЛИ РОБІНЗОН КРУЗО ПОЧАВ ДЯКУВАТИ БОГУ ЩОДНЯ ЗА ЙОГО ПРИСУТНІСТЬ І ДОПОМОГУ? г) після землетрусу і буревію; Д) після порятунку в аварії; Е) після тривалої хвороби. ОТРИМАНІ КЛЮЧОВІ СЛОВА КОМАНД: 1 КОМАНДА - ДОРОГУ 2 КОМАНДА - ЗДОЛАЄ 3 КОМАНДА - ХТО ЙДЕ ДЕВІЗ ЖИТТЯ РОБІНЗОНА КРУЗО: “ДОРОГУ ЗДОЛАЄ, ХТО ЙДЕ” ІСТИНИ РОБІНЗОНА КРУЗО, ВИСТРАЖДАНІ НИМ ПІСЛЯ ЖИТТЯ НА БЕЗЛЮДНОМУ ОСТРОВІ: 1. Дорогу здолає, хто йде. 2. Ніколи не втрачай надію. 3. Вір у себе. 4. Безглуздо братися до роботи, поки не прорахував усіх дрібниць. 5. Біда навчить. 6. Життя людини – промисел Божий. 4) Завдання «Чорна скриня» ( виконується письмово за 30 секунд, 1 предмет – 2 бали): Що знаходиться в скрині? (використай підказку-натяк) Тут знаходяться такі предмети: 1предмет - те, що допомогло Робінзону мати душевні сили і віру на острові («Біблія»); 2предмет – допомагав йому робити щоденний самоаналіз і залишитись людиною (щоденник), 3предмет –єдиний смаколик на острові (виноград),4 предмет - абсолютно непотрібний на острові (гроші), 5предмет – замінив хліб (рис і ячмінь) . 5)Перегляд уривків із художнього фільму про «Робінзона Крузо» (режисер С. Говорухін, у головній ролі – Л. Куравльов) Які важливі епізоди роману, на ваш погляд, не потрапили у фільм? ( час на роздуми - зо секунд, усно, 1 епізод – 1 бал. Про що свідчать ці вміння Робінзона Крузо? (що він як цивілізована людина вміє робити все) (діти-актори перевдягаються) У відеоролику не представлені такі епізоди роману: - як Робінзон пече хліб, як він подорожував навколо свого острова на човні, як робить гончарні вироби, як збирає виноград і черепашині яйця, як робить меблі,

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

як забирає речі із затонулого іспанського корабля, як рятує батька П’ятниці і іспанця від дикунів, як тікав із рабства у Марокко, небезпечна подорож біля берегів Африки, його життя в Бразилії, літня дача Робінзона, як подорожує Европою сухопутним шляхом,коли повертається з острова, пригоди з вовками, ведмедем.’ 6) Відеопитання від команд-суперників. (30 секунд – 5 балів, задаються ланцюжком): 1 відеопитання: Скласти план або розклад життя Робінзона Крузо на острові. Відповідь: У Робінзона Крузо був дуже ретельно продуманий і раціональний розклад життя на острові: 1. 5.00.-8.00. – полювання на птахів і звірів з рушницею, або рибалка, або збирання черепашиних яєць, огляд острова. 2. 8.00.-11.00. – робота в полі або лозоплетіння, або виготовлення гончарних виробів, або обробка дичини, або доїння кіз, або виготовлення сиру. 3. 11.00.– 11.30. – сніданок. 4. 11.30. – 12.00.- пише щоденник. 5. 12.00.-14.00. – відпочинок (найбільша спека). 6. 14.00.-16.00.- столярні роботи (меблі, полиці, човен, укріплення будинку). 7. 16.00.-16.30.- обід. 8. 16.30.-19.00. – робота по дому. (пошиття одягу, доїня кіз, сушіння винограду). 9. 19.00.-19.30. – вечеря. 10. 20.00. - лягає спати ( вже темно). 2 відеопитання: Показати на географічній карті, який шлях пройшов морем Робінзон Крузо, коли втік від батька і потрапив на безлюдний острів; Відповідь: Йорк-Лондон-Гвінея (заробив 300 фунтів)Лондон - Гвінея (потрапив у полон на 2 роки до берберів у Марокко-тікає до Зеленого мису (захід Африки) - сідає на корабель португальців і пливе у Бразилію (плантатор – 4 роки) - пливе за рабами в Гвінею і потрапляє після аварії на острів Трінідад (біля о-ву Барбадос), поблизу берегів Венесуели в Атлантичному океані. 3 відеопитання: Покажіть на умовному стовпові, як Робінзон Крузо робив помітки, щоб не втратити жодного дня? Відповідь:На стовпі було написано: «Тут я вперше ступив на цей острів 30 вересня 1659 року». Знизу були зарубки: короткі для буднів, довші – для неділі, найдовші –для 1 числа місяця. Робінзон за 28 років загубив лише 1 день через хворо- бу. 7) Конкурс акторської майстерності.(Зобразити улюбленого героя з роману Дефо, використати костюми, виголосити монолог, зо секунд, 5 балів: Д.Дефо, Робінзон Крузо, П’ятниця) Монолог Д.ДефоДоброго дня, пані та панове, леді і джентльмени! Я – сам Данієль Дефо. Моя хвилина слави, скажу я вам, була важкою. Мене звинувачували в авантюризмі, а я писав памфлет на захист бідняків. Мені ставили у провину ділову хватку, а я піклувався про загальнолюдське благо і покращення шляхів сполучення, навіть про створення Академії. Я перший запропонував фінансово-комерційну реформу в Англії. Хоча я не мав державної посади, я мав вплив на короля та уряд. Мене, скажу більше, боялися, бо в руках у мене була надійна зброя – перо. Я заперечував офіційну церкву, але вірив у Бога. Я збанкротував, але переймався долею обділених: сліпих, інвалідів, душевно хворих. Мене ставили до ганебногостовпа, а натовп співав мій гімн.Так, у мене було багато протиріч. Але мені не соромно за своє життя. У 2019 році

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

виповниться 300 років моєму роману «Життя і незвичайні й дивовижні пригоди Робінзона Крузо». Я гадаю, цей твір буде актуальним завжди, тому що самотність сучасна людина може відчути і в мегаполісах, і в хмарочосах, а не тільки на безлюдному острові. Дякуйте мені за мій роман і не забувайте мене. Гудбай. Монолог Робінзона Крузо Мої вітання, любі шостикласники! За потреби ми стаємо винахідниками. Я, який ніколи не брався до жодного ремесла, навчився на безлюдному острові робити пліт і меблі, пекти хліб і доїти кіз, шити одяг і веселитись на самоті. Я зрозумів, що серед найтяжчих злиднів можна і треба знайти втіху. Я знайшов її у вірі. Біда навчить всьому. Я вижив на острові завдяки терпінню, наполегливій праці і вірі в себе та свої сили. Я став справжньою людиною, хоча в Йорку, я не знав, як застосувати свої таланти. Я хотів швидко розбагатіти. Як блудний син з євангельської притчі, я пізно зрозумів настанови батька, повернувся на батьківщину через багато років, пройшовши через складні життєві випробування. Я став справжнім губернатором острова. На згадку про мій острів, на якому я прожив 28 років, 2 місяці і 19 днів, я взяв із собою парасольку, капелюх і папугу. Не повторюйте моїх помилок, вчіться на чужих, але не йдіть у житті нецікавими шляхами. Читайте уважно мій щоденник. Монолог П’ятниці(заходить із поклонами) Хай день буде щасливим і сонячним для всіх присутніх. Доброго дня, мої білі друзі! Я трохи змерз на Хмельниччині, поки перебуваю у вас у гостях. Ви, звичайно, впізнали мене. Так, я П’ятниця. Мене врятував Робінзон Крузо у п’ятницю. Я люблю цей день тижня, як і ви, бо можна трохи полінуватись. Завдяки Робінзону, я навчився читати і писати, доглядати за худобою, вирощувати врожай, а головне: я перестав бути канібалом і навчився дружити. Я знаю, що у ваші країні люди один одного не їдять. Це добре, значить, ви живете у цивілізованому суспільстві. Прийміть від мене у подарунок маску мого батька. Вона приносить удачу не тільки у п’ятницю, але і у четвер, 30 січня. Я дізнався, що у цей день народився ваш письменник Всеволод Нестайко, який теж написав книгу про пригоди – «Пригоди Робінзона Кукурудзо». Прочитайте її обов’язково. Не лінуйтесь і цінуйте справжніх друзів. 8) Визнач ідею пісні про Робінзона (з показом слайдів). (кожній команді – своя пісня: С. Копилової (філософська – Бог обрав Робінзона для випробувань), М. Боярського (та, що вселяє надію на порятунок, бо надія помирає останньою), А. Пугачової (та, що уславлює образ Робінзона навіки і робить його притчевим , його спосіб життя сприймається у хх і ххІ столітті як своєрідна гра і звільнення від проблем мегаполісів, життя на природі як ідеал), 30 секунд – 5 балів) 9) Бліц-Конкурс капітанів (1 Питання – 2 бали, час на роздуми не 30, а 10 секунд; всього по з завдання) 1 завдання – теоретичне. Бліц-питання: Який день є найнещасливішим у житті Робінзона Крузо? ( 1 вересня 1651 року він втік із дому і 1 вересня 1659 року відправився із Бразилії за рабами у Гвінею, щоб ті працювали на його плантації, але корабель незабаром потрапив у шторм. Робінзон опинився на безлюдному острові). Чим Робінзон лікував свою лихоманку? (табаком: жував, настоював його на ромі, нюхав, а головне : молився і читав Біблію).

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Із чого Робінзон робив світильники на острові? ( із козячого жиру – свічку, а з канатної нитки – фітіль) Що відрізняло історії Селькірка і Робінзона? (різна тривалість перебування на острові ( 4 р. і 28 р.), різні океани (Тихий і Атлантичний), Селькірк висадився на острів із речами і за власним бажанням, а Робінзон через аварію і без речей, різні століття (ХУІІІ І ХУІІ), Селькірк здичавів, а Робінзон – ні.) Скільки плотів змайстрував Робінзон, щоб переправити необхідні речі з напівзатонулого корабля на острів? ( 11 разів побував на кораблі, але зробив 10 плотів). Кого, окрім П’ятниці, врятував Робінзон від рук дикунів? (батька П’ятниці і іспанця з іншого затонулого корабля) Скільки років Робінзон не дозволяв собі їсти хліб? (майже 4 роки ) Закінчи роздуми Робінзона: «В усякому злі можна…» («… знайти добро») Скільки композиційно частин у романі? ( Три : 1 ч. – життя героя до острова, 2 ч. – життя на острові, 3 ч. – подорож до Англії і пригоди з вовками та ведмедем) 2 завдання: Складіть формулу успіху Робінзона на острові з поданих слів на карточках (вибери найголовніші ): Віра+Розум+Наполегливість+Праця 3 завдання-практичне: (Які речі з речового мішка ти взяв би із собою на безлюдний острів – із 9 речей обрати лише 3 найнеобхідніші) Ліхтарик, сірники, збільшуване скло. Трубка для підводного плавання, ніж, мотузка. Гральні карти, мобілка, книга Дефо «Життя і незвичайні й дивовижні пригоди Робінзона Крузо». 10) Електронний лист герою (представлення листа, 5 балів, команди по черзі)- відправлення листів традицій -ним шляхом ХУІІ-ХУІІІ ст. - морем у пляшці і електронним способом у Ньюінгтон (музей Д. Дефо у Англії), музей Селькірка у Ларго і заповідник на острові Мас-а-тьерра. Лист Данієлю Дефо від 6-Б кл.: Шановний Данієлю Дефо! Пишуть Вам учні 6-Б класу, а саме команда -“Шанувальники Дефо”. Ми є щиросердними прихильниками Вашого таланту. Ваш пригодницький роман надихнув нас стати мандрівниками і посіяв у наших душах бажання теж випробувати себе на безлюдному острові чи хоча б у передачі “Останній герой”. Дехто з нас прочитав ваш роман “Життя і незвичайні й дивовижні пригоди Робінзона Крузо” аж тричі. Ми дивуємося, як ви стільки всього встигали робити! У добі всього 24 години. Нам би так. У нас виникло таке питання: чи не було у вас, у чернетках твору, жінки-тубільки на острові Робінзона Крузо? Можливо, життя на острові герою здавалося б більш гармонійним, якщо б у нього була родина, дружина і діти. З повагою учні 6-Б класу.P.S. : Ви є прикладом для нас. Лист Робінзону Крузо від 6-Б кл.: Дорогий Робінзоне Крузо! Звертаються до тебе шостикласники Хмельницького колегіуму імені Володимира Козубняка. Ми із захопленням читали про твої пригоди у Гвінеї і Марокко, про твої випробування в Бразилії, а головне – про твою мужність на безлюдному острові. Ми переживали за кожен твій крок, відчували , як і ти, невдачу із першим човном та бочкою, співчували тобі, коли землетрус зруйнував твоє житло, сумували, коли ти втратив вірного друга – пса. Ми впадали у відчай, коли ти хворів і не міг стати на ноги. Були у стані розгубленості, коли ти натрапив на слід людини на березі і не знав: радіти цьому чи тривожитись. Найбільше нас вразило те, що батьків ти більше ніколи не побачив , і вони не пораділи за тебе, якою гідною людиною ти став. У нас до тебе питання: якби ти міг щось змінити у своєму житті, то що саме б змінив?

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

З любов’ю учні 6-Б класу – “Сучасні Робінзони”. P.S.: Ми не проти побувати на безлюдному острові. 3

Лист П’ятниці від 6-Б кл.: Любий наш П’ятнице! Кожен із нас мріє про відданого друга, якому зможе довірити не тільки таємниці, але і життя. Робінзону Крузо дуже повезло, тому що він знайшов тебе. Ми невипадково назвали свою команду “Нові П’ятниці”. Нам цікаво було спостерігати, як ти ставав цивілізованою людиною: вчився читати і писати,відмовлявся від дикунських звичаїв і долучався до Бога. Але ти можеш нас навчити, як жити в природі і не воювати з нею, відчувати себе її часточкою. У вас природа – міра всіх речей.Чи не будеш ти в Англії сумувати за своїм краєм, соплемінниками, екзотичною природою? Чи не сниться тобі, хоть іноді, як ти ходиш бруківкою Лондона босоніж? До зустрічі. Твої нові друзі – учні 6-Б класу. P.S.: Нас іноді за погану поведінку називають дикунами, але для нас це комплімент. 11) Конкурс : інтернет-пошук із допомогою планшету інформації (30 секунд, 5 балів) Інтернет-довідка 1 команди (про українські «робінзонади») Найрізноманітніші «Нові Робінзони» стали з'являтися в багатьох країнах одразу після публікації «Робінзона Крузо» Дефо в Англії, зокрема й українською мовою — Б. Грінченка (1891), А. Павецького (1900), В. Отамановського (1917), Г. Орлівни (1927) та ін. Т. Шевченко згадав цей твір в автобіографічній повісті «Художник» і створив малюнок «Робінзон Крузо» (1856). «Робінзонада» швидко розросталася, а сам термін утвердився й поширився: в літературознавстві він означає твори, в яких змальовуються життя і пригоди людини, яка опинилася поза суспільством. Інтернет-довідка 2 команди (фільми про «Робінзона Крузо») Виконавець ролі Рік Країна Назва Характеристика фільму Робінзона Крузо Робінзон Крузо

німа короткометражка Отіса Тернера

Роберт Леонард

193 США 2

Містер Робінзон Крузо

Пригодницька комедія

Дуглас Фербенкс (в ролі Стіва Дрексела)

194 СРСР 6

Робінзон Крузо

чорно-білий стерео-фільм Павло Кадочников

195 Мексика 4

Робінзон Крузо

кіноверсия Луїса Бунюэля Ден Херліхі

196 США 4

Робінзон Крузо на Марсі

науково-фантастичний фільм

197 СРСР 2

Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо

пригодницький фільм Станіслава Говорухіна

Леонід Куравльов

пародійний фільм

Паоло Віладжио (роль Робі)

Пригодницький фільм Калеба Дешанеля

Эйдан Куїнн

191 США 3

197 ІталІя 6

Сіньор Робінзон

198 Великобританія, США Крузо 8

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Робінзон Крузо

пригодницький фільм

Пірс Броснан

200 Франція 3

Робінзон Крузо

пригодницький фільм

Пьєр Рішар

199 США 7

200 США Крузо телесеріал Філіпп Вінчестер 9 2010 р. – російський серіал про «Робінзона Крузо» Інтернет-довідка 3 команди ( Дефо і спроба створити продовження роману про «Робінзона Крузо» Другий роман — «Подальші пригоди Робінзона Крузо»— менш відомий; був виданий на території Росії після 1992 р. , до цього був у переказах, тільки остання частина була повністю перекладена -«Робінзон у Сибіру». У романі вже старий Робінзон відвідав свій острів ; втратив П’ятницю, доплив у торгових справах до берегів Південно-Східної Азії і мав добиратися до Європи через Росію, щоб з Архангельська потрапити в Англію. Існує і третя книга Дефо про Робінзона, досі не перекладена українською мовою. Вона носить назву «Серйозні роздуми Робінзона Крузо» (англ. SeriousReflectionsofRobinsonCrusoe) і складається із збірок есе на морально-етичну тематику, оскільки Робінзон вже бачив янголів перед смертю. Таким чином Дефо рекламував свою першу книгу, говорячи сучасною мовою, «піарився». 12) Конкурс сенканів про героя (5 балів , 30 секунд) Дефо. Мудрий і авантюрний. Творив, мріяв, вигадував. Написав гімн цивілізованій людині. Просвітник. Робінзон. Юний і замріяний. Помилявся, страждав, вірив. Вижив на самоті на безлюдному острові. Людина. П’ятниця. Щирий і відданий. Дивувався, вчився, осягав. Він перестав бути канібалом. Друг. 13) Який запис зробив би в щоденнику Робінзон, дивлячись на цей фотопейзаж (30 секунд, 5 балів) 1 команда: 13 червня. Сьогодні не було туману. У підзорну трубу я побачив купку сусідніх островів. Але, на жаль, там немає людей. Боже, за що ти мене караєш самотністю?.. 2 команда:19 грудня. Сьогодні християни світу шанують День Святого Миколая. А я на безлюдному острові. Але він для мене перетворився з острова Розпуки на острів Надії. У цей день я зрозумів цю істину ще більше. Дякую тобі, Боже. 3 команда: 30 вересня. Я забув, що у мене сьогодні день народження. Ні, не справжній, а той, коли я врятувався після катастрофи. Я тепер живу на своєму острові в злагоді із

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

П’ятницею, папугами та котами. Я задоволений своїм життям, бо я став людиною, яка змінилася на краще. Я вмію в усьому бачити промисел Божий. 14) Конкурс ілюстрацій до роману Д.Дефо. ( 5 балів) (Аналіз з естетичного боку і з точки зору відповідності конкретному епізоду) Поки журі підраховує бали команд, ми: (1.Переглянемо презентацію про острів О. Селькірка, який називається «Острів Робінзона» на архіпелазі Хуан-Фернандес. 2. Згадаємо, що в цей день, 30 січня, день народження В. Нестайка, автора повісті «Пригоди Робінзона Кукурудзо». 3. У 2019 р. – виповниться 300 років роману Д. Дефо) Підведення підсумків брейн-рингу. Нагородження команд (Журі оголошує бали. Вручення грамот. Оцінювання : 3 місце – 10 балів усім членам команди, 2 місце – 11 балів усім членам команди, 1 місце – 12 балів усім членам команди і журі) Домашнє завдання: Підготуватися до контрольного твору. 8. Висновки-узагальнення: Чому ми використали репродукцію картини Рембрандта ( ця картина показала шлях, який пройшов Робінзон Крузо, - шлях блудного сина. Він залишив батьківщину, родину, не послухав батька, не отримав його благословіння, втік із дому, бо хотів подорожувати морем, бачити світ і швидко збагатитися. Батько хотів його навчити якомусь ремеслу або вивчити на суддю чи адвоката. На те, щоб зрозуміти батька, у Робінзона пішло 28 років життя. Він на острові навчився всьому, повернувся гідною людиною в Англію, став багатим, але батьків, на жаль, немає в живих. Ця картина є близькою до ідеї твору – людина у процесі праці розуміє ціну життю і вчиться жити з Богом у душі.) Чому ми застосували уривки із поезії Ліни Костенко? ( Робінзон гідний поваги, бо він не сидів у теплій конторці, не ховався від життєвих труднощів, а пізнав життя в усіх його проявах, екстремальних ситуаціях, горі та радості, відчаї та сподіваннях, розчаруванні та надії, він життя не « переждав», не пересидів за спиною в батьків на їх гроші, він його прожив, воно в нього «відбулось», як кажуть, героїчне життя з великої букви, та й Ліна Костенко голосує за життя, яке відбулось.) Фігура згуртованості класу: «Серця б’ються он-лайн».

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Юзвак І.Б. учитель світової літератури ЗОШ І-ІІІ ст. №24 11 клас Тема : Особливості символіки чуми в романі Альберта Камю. Мета: Навчати учнів аналізувати текст, виявляти особливості символіки у творі, розглянути чуму як універсальну метафору зла; виробляти навички самостійної дослідницької роботи; розвивати мислення, уяву; розкрити значення символів у романі, звернувши увагу на деталі; сприяти усвідомленню багатозначності світу і людини. Хід уроку: Чума на тільки хвороба, не тільки війна, Це також смертні вироки, розстріл переможених, Фанатизм церкви, загибель безневинної дитини в лікарні, Суспільство, влаштоване погано… Вона звичайна , природна, як подих, тому що ми всі нині трохи зачумлені. А.Камю -

Продовжіть думку: "На перший погляд, роман А. Камю "Чума"-це ..." (скупа розповідь про жахливу епідемію конкретної хвороби, про моральний вибір кожним з персонажів свого місця в чумній емідемїї. Про те цим не вичерпується глибинний зміст твору, адже він має ще й символічний підтекст, який є ознакою будь-якого модерністського твору).

(Додаток.) - З чим ще асоціюється чума Камю? Які епізоди роману підштовхують до цієї думки? (А. Камю свідчив ,що "явний зміст "Чуми"-6оротьба європейського Опору проти фашизму"). (Додаток.) - В чому ще вбачає Камю чуму? Прочитайте епіграф уроку і скажіть, на що спрямовує читача автор? Як ви розумієте значення слова "зачумленні"? - Отже, символіка роману починається з назви. Звернемося до теоріїлітератури.Що таке символ в літературі? - Роман насичено символами, що є ознакою будь-якого модерністського твору. Що ж вони означають? Яку роль ці символи відіграють в творі? Робота над символічною системою роману.

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Повідомлення заздалегіть підготовлених учнів про дослідницьку роботу "Образи-символи". (Додаток.) 3

- Символічними у романі є і значення кольору,яке просто необхідне для осягнення його змісту. Колір – це відбиття внутрішнього стану героїв, їхніх переживань, настрою.А. Камю використовує різні кольори та їх відтінки. Дослідницька робота учнів про значеннякольору в романі. (Додаток.) - Зібравши до купи всі кольори і визначивши їхню символіку, ми можемо простежити зміну внутрішнього стану і настроїв героїв, як авимальовується наступним чином. Прокоментуйте ланцюжок .(Додаток.) - Психологи вважають що кожному стану душі людини, певному настрою відповідає той чи інший колір. Як бачимо, гама кольорів є гаммою почуттів. - Хоча в романі багато символів, однак основним із них є чума. Чума-це не тільки знаковий образ, це головний персонаж твору, який нав'язує жителям міста свої порядки, примушує підкорятися, заганяє до осель.Тож звернімося до цього образу і проаналізуймо його знищувальні дії в тихомирномумістечку. Підсумкова бесіда. Бліц – опитування. •

Де відбуваються події роману? (Оран.)

•

Якими подіями ознаменувався прихід чуми в місто? (Поява щурів.)

•

Професія оповідача роману. (Лікар.)

•

Хто вперше промовляє слово "чума”? (Ріс.)

•

Картини яких зачумлених міст згадалися лікареві після того, як було вимовлено слово "чума"? (Китай, Париж.)

•

Що заборонили оранцям,щоб телеграфувати тощо.)

•

Чим стала чума для жителів міста? ("Загальною справою".)

•

Що несла з собою чума? (Розлуку, сльози, страх, сум'яття, втрату майбутнього.)

•

Чи змінює чума своє обличчя? (Спочатку- хвороба, яка супроводжується певними симптомами, потім набуває рис живої істоти.)

•

Коли відійшла чума? (Взимку.)

припинити

розповсюдження

- Чи не є символічним те, що чума різко почала відступати після Різдва?

чуми?

(

Виїзджати,

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

- То що ж таке чума? Які асоціації виникають? (Універсальна метафора зла.)

- Вище підкреслювалось, що чума - універсальна метафора зла. Так, це зло вселенське, яке губить тіло і душу людини, все, що з нею пов'язано. Тоді навіщо йому ,злу, надавати стільки уваги? Чи не краще написати про добро, славити його? (Додаток. Слова Ріс.,) - Уявіть, що пошесть чуми охопила будь-яке сучасне місто.Як на вашу думку будуть діяти люди, які вас оточують, ви особисто? Домашнє завдання. Спроектуйте сюжет "Чуми" на інші історичні ситуації, зокрема на сталінський терор, або вибух на Чорнобильській АЕС. Які епізоди і деталі роману збігатимуться з цими реаліями. Додаток Повідомлення заздалегідь підготовлених учнів про свою дослідницьку роботу. 1. Один із символів - капелюх - ми вперше зустрічаємо в записах Тарру під час опису лікаря Ріє: « Ходить завжди без капелюха». Ця деталь підкреслює такі риси лікаря: відкритість (хоча є й інша деталь: «ходить завжди в темному» - деяка замкненість), прихильність до людей, знання своєї справи, визначеність у житті (головне призначення - лікувати людей). Та є й інші герої, які за будь-якої погоди не знімають капелюха, як ось Гран. До того ж він не просто його одягає, а насаджує «на свої відстовбурчені вуха». Ця деталь свідчить про невизначеність героя в житті. Він мріяв про родину, а зрештою кинув науку, пішов на службу, а згодом розлучився з дружиною, замкнувся у собі. Прагнув досягти досконалості, та це йому не вдалося. Не мав жодного «просвітку в майбутньому». У капелюсі ходить і журналіст Рамбер, який прибув до Орана, аби зібрати матеріали про санітарний стан корінного населення. Він не знає, чого хоче насправді: чи найшвидше вибратися з міста до коханої жінки, яка залишилася в Парижі, чи залишитися і увійти до складу санітарної дружини, щоб боротися з чумою, бо «не можна бути щасливому самому». Щовечора на бульварі з’являється якийсь дід у фетровому капелюсі, який закликає перехожих прийти до Бога. У капелюсі ходять також Коттар і його знайомий Рауль. 2. Часто автор вживає слова «вокзал», «вагон», «перон», «пасажири», «потяг», «залізничник», «поїзди». Кожне з цих слів має певне значення: місце перетину людських доль, людські долі, потяг до незвичайного, невідомого, до подорожей, відкриттів, пізнання нового. Та в Орані рух на залізниці завмер. На долю мешканців міста випав тягар чуми, і вони переконані, що помруть від цього лиха. Звідси зневіра людей у житті, чекання свого часу. 3. Стіни. Вони в замкнутому просторі: натикаються на високі кам’яні мури, глухі стіни. Особливо ті, які прибули до Орана. їм ніколи не вирватися з цієї пастки, в’язниці. Однак не зважаючи на безвихідь становища, замкненість простору, жителів міста не полишає надія, що чума відступить і місто заживе своїм звичним життям. Про це свідчить сонце життєдайне джерело, яке все ж таки проглядає крізь хмари; часом світле, погідне, високе, з

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

неймовірним блиском небо. Надія й сподівання на краще іноді проглядається в усміхнених обличчях. 3

4. Усмішки. Усміхаються новий воротар, мати лікаря Ріє, Гран, отець Панлю, хоча очі його й були заховані «за круглими скельцями окулярів» -прагнення заховатися від навколишнього світу, відгородитися від нього, це ознака відчуженості. «Життєрадісний, з незмінною усмішкою на устах» Тарру. Навіть тоді, коли його захопила чума, він робить над собою «нелюдські зусилля, щоб усміхатися», і «крізь хвилі лихоманки, що набігали, знову вперто пробилася усмішка». Усміхається лікарю на вулиці хлопчик, причому «на весь рот». А коли поїзди почали знову прибувати до Орана, люди, зустрічаючись, «обмінювалися... посмішками». 5. Протягом усього роману жителі міста витирають сльози. З одного боку, вони є ознакою горя, страждання, безвиході, зневіри. Потік сліз свідчить про напружений психологічний стан. Під час від’їзду до санаторію очі дружини лікаря заблищали, але вона все ж таки усміхалася «крізь сльози». В оселях з приходом чуми починалася «колотнеча, лемент, сльози». Коли лікар мав когось із хворих ізолювати, то обличчя родичів омивали сльози, які переходили в «істеричні ридання». (Тут сльози - ознака горя). Помирає Тарру, а Ріє не може запобігти цій біді. «І коли настав кінець, сльози безсилля застелили очі Ріє». (Сльози -беззбройність, безпорадність). 6. Автор часто згадує небо. Воно часом буває сірим, затягнене хмарами, «чорним запиналом», «вередливим», чорним. Та частіше спостерігаємо у творі інший опис неба: «небесна блакить», погоже небо, «золотаве вечорове небо», «серпанок неба», «рожевість вечорового неба», «літо раптом розцвіло в небі», «пурпурове липневе небо». Це небо - та надія, яка не полишає жителів міста ні на мить, яка то ледве жевріє, то спалахує якимсь дивовижним сяйвом. 7. Ще одним джерелом надії є світло. Воно постійно супроводжує героїв, ніби вказує їм шлях в нескінченній темряві і тим самим шле довгождані, лагідні і теплі промені надії. Лампа стоїть біля узголів’я хворого Тарру. Її світло постійно осяває його мужнє обличчя. У міру того, як відбувається боротьба Тарру за життя, світло лампи то розгоряється, то згасає. Коли герой помирає, світло поступово згасає. 8. ІЦе один символ у творі - квіти. Це символ краси, вічності, кохання, пам’яті, небуття. З приходом весни із найдальших приміських околиць долинали «квіткові пахощі». Наставало літо. Саме в цей період почала зростати смертність. Проте всюди були квіти. «Тисячі троянд в’янули в кошиках, розставлених вздовж пішоходів і над усім містом витав льодяниковий дух квітів». І в цей час «на базари виносили вже не перші весняні пуп’янки, а пишні розквітлі квіти». (Символ краси, кохання). «Тісне помешкання пані Лоре оздоблене... штучними квітами». («Штучні квіти» - забуття, смерть). Згодом дочка пані Лоре помре. «... Літніми ночами... долинав брязкіт трамвайних вагонів, навантажених трупами й квітами», «в попередні роки жінки громадками рушали тоді, де спочивали їхні близькі, щоб прикрасити квітами рідні могили». (Пам'ять, вічність). 9. Зірки, зорі - недосяжні, величаві, прекрасні, світять різнокольоровим сяйвом - символ високості, прагнення до високого ідеалу. Таким ідеалом для Тарру і Ріс було служіння людям. Невипадково сяйво зірок постійно супроводжує двох друзів. Коли Тарру зважився розповісти Ріс про своє

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

життя, «в чистому... глянсуватому небі горіли первісним блиском зорі». А коли помер, «там, за вікном... ті самі крижані зірки жевріли на ясному холодному небі». Та ось лихо відійшло, і «над покрівлями будинків стояли «завислі низько над узгір’ями зірки». 3

Янковська А.В. учитель світової літератури НВК№10 м. Хмельницького 11 клас Тема: «Московські» та «єршалаїмські» розділи роману М.О. Булгакова «Майстер і Маргарита» та художні засоби їхнього зв’язку. Особливості композиції твору – «роман у романі». Мета: • розвивати вміння аналізувати художній твір, визначати його композицію; визначати літературні прийоми, які поєднують дві частини роману (мотив спеки, повтор однакових речень наприкінці «московських» та на початку «єршалаїмських» глав); • створювати умови для висловлювання учнями особистого ставлення до проблем, що порушуються у романі; судження про особливості композиції твору (роман у романі); • формувати навички аргументації своєї точки зору прикладами та цитатами з тексту; культуру зв’язного мовлення; інформаційно-комунікативну компетентність; • виховувати читацьку культуру. Тип уроку: урок узагальнення та систематизації знань Методичні завдання уроку: • повторення та закріплення опанованих раніше знань із застосуванням уже сформованих умінь і навичок; • розвиток зв’язного усного та письмового мовлення; • контроль за вивченням нового навчального матеріалу й удосконаленням набутих компетентностей. Урок проводиться в кабінеті інформатики (8 робочих місць ПК). Обладнання: мультимедійний проектор, картки, ілюстрації, презентація Power Point, екранізація твору (фрагменти телесеріалу В. Бортка); текст роману, Інтернет-сайти (віртуальні екскурсії з використанням уривків роману М. Булгакова «Майстер і Маргарита») . ХІД УРОКУ І. Привітання. Оргмомент. ІІ. Оголошення теми, мети та завдань уроку. Сьогодні у нас передостанній урок за темою, пов’язаною з життям і творчістю Михайла Булгакова та його романом «Майстер і Маргарита». Протягом кількох уроків ми не тільки текстуально вивчали та аналізували роман, опановували знання з теорії літератури, а ще й збирали матеріал для написання вами класного контрольного твору. Я заздалегідь запропонувала теми творів, вони записані в робочих зошитах. Форму домашньої роботи обираємо самостійно: хтось з вас приготує тези для твору, хтось складе план і добере цитати, а хтось скористається конспектами, накопиченим роздатковим матеріалом і покладеться на натхнення.

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Отже, завдання додому – підготуватися до контрольного твору. ІІІ. Актуалізація опорних знань Систематизація допоміжного матеріалу, зібраного протягом попередніх уроків з теми. − зміст роману «Майстер і Маргарита» з помітками учнів та цитатами з роману; − спеціальним образом згруповані персонажі роману, що дає можливість бачити і розуміти сюжетні особливості та нашарування в романі; − питання, за якими учні аналізували зміст роману. Тут розміщені помітки та вказівки сторінок, за якими можна швидко знайти необхідну для відповіді цитату; − опорна схема «Історичне підґрунтя для розуміння «московських» глав роману»; − словник літературних термінів за темою; − текст роману «Майстер і Маргарита». 3.1. Фронтальна бесіда. − Визначте жанр роману. − Визначте композицію твору. − Структура роману (дві частини та епілог: 1ч. – 18 глав; 2ч. – 14 глав. Усього – 32 глави, з них 4 «єршалаїмських» та 28 «московських»; у №19-20 цитується роман про Пилата) − Визначте наскрізні проблеми роману. − Які образи роману пов’язані з темою слабкодухості й зради? − З яких пластів реальності складається художній світ роману? − Чому, на вашу думку, майстер заслужив не світло, а спокій? − Чи можна вважати «Майстра і Маргариту» поліфонічним романом? − Яку роль у творі відіграє епілог? 3.2. Інтерактивна вправа «Снігова куля»: − назвати персонаж з «московських» глав роману, його місце в сюжеті, найяскравішу характерну рису; − назвати персонаж з «єршалаїмських» глав роману, його місце в сюжеті, найяскравішу характерну рису; 3.3. Перевірка раніше засвоєних знань. Індивідуальна робота. Для перевірки раніше засвоєних знань учитель перед уроком об’єднує учнів у 2 групи по 8 чол., які виконують перевірочну роботу: тестування за допомогою ПК (зразки тестів додаються). Оцінка передбачена тестовою програмою. Між виконанням тестів учні виконують індивідуальні завдання – отримують картку з ілюстрацією до роману М. Булгакова «Майстер і Маргарита» (автор М. Корольов, самарський художник) та відповідають на питання: Наведіть цитату, яка відповідає ілюстрації. Чи вдалою, на вашу думку, є наведена ілюстрація? 3.4. Робота в групах. Клас об’єднано в дві групи. Члени кожної групи виконують завдання самостійно, обговорюють результати, представляють спільне рішення та обгрунтовують його.

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Завдання: розподілити проблеми, означені в романі, у порядку зростання їх значущості. ІV. Мотивація навчальної діяльності. Перегляд фрагментів екранізації роману «Майстер і Маргарита» (режисер Володимир Бортко, композитор Ігор Корнелюк, 2005 рік) з наступним обговоренням. (загальний час ролика 7хв.30сек.) 1 фрагмент: Москва, Берліоз, Бездомний, спрага /Коров’єв 2 фрагмент: Єршалаїм, спрага, Понтій Пилат, Ієшуа, Щуробій/Воланд 3 фрагмент: Москва, вар’єте-магазин, метушня/ Коров’єв-Фагот 4 фрагмент: Москва, єршалаїмський герой Левій Матвей, вічність/Воланд, Азазелло. Бесіда: Які прийоми використовує автор, поєднуючи реальне та ірреальне в творі?Якими є засоби зв’язку «московських» та «єршалаїмських» глав? Висновок: Фрагменти відео №№1-2: підкреслюється стрижневий мотив – спека – межа старої та нової віри; межа старого і нового радянського світу (Сталін називав 1929 рік вирішальним, «зламним»). Фрагменти відео №№3-4 є своєрідною антитезою. Зіставляючи, автор робить єдиним простір московського та єршалаїмського світів, причому відбувається це на фоні вічного потойбічного світу, де володарем є «князь темряви» Воланд. Аналізуючи зміст роману, робимо висновок щодо переходу від подій реальної Москви до біблійних подій: повтор однакових речень, №19-20 – історія входить в реальність через цитування роману Майстра. V. Вивчення нового матеріалу. 5.1. Складання раціонального (швидкісного) конспекту за темою: «Особливості композиції роману «Майстер і Маргарита». Використання художніх прийомів, зумовлених особливостями композиції» 5.2. Індивідуальна самостійна робота з використанням ПК. Перед початком роботи зі складання конспекту, учитель визначає 2 учнів, які виконують індивідуальні завдання. Скориставшись пошуковою системою Google, вводять адреси: Булгаков. Ієрусалім Булгакова. Ієшуа в романі «Майстер і Маргарита» - www/aboutholyland.com (віртуальна літературна екскурсія) Віртуальний тур по Храму Гроба Господня – simvol-veri.ru (віртуальний тур). Ознайомившись з інформацією, копіюють необхідний матеріал та створюють мультимедійну презентацію, з якою знайомлять учнів класу. VІ. Підведення підсумків уроку. Оцінювання роботи учнів. 6.1. Читання асоціативних етюдів, викликаних художніми образами роману «Майстер і Маргарита». 6.2. Створення узагальненої схеми «Моє враження від роману М.О. Булгакова «Майстер і Маргарита». У кожного учня є аркуш паперу у вигляді стрілки-трикутника, на якому учні зазначають, що найголовніше з роману візьмуть вони у подальші мандри світовою літературою. На дошці утворюється «ріка» роману М. Булгакова «Майстер і Маргарита». Додаток А Основні вимоги до складання раціонального конспекту: 1. Інформативно і стисло. 2. Запис смислу, а не тексту. 3. Адекватність і простота.

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Слід пам’ятати, що конспект – це модель прочитаного (почутого). Завдання раціонального конспектування: організація конспекту; швидкісне конспектування; обробка конспекту та його підготовка до читання. Мета швидкісного конспектування: наблизити темп записів до темпу усного мовлення середньої швидкості (близько 700 зн/хв.) Методи і прийоми швидкісного конспектування: − зменшення розміру букв (не більше 2-2,5 мм); − “безвідривне” писання (в'яззю); − використання деяких прийомів стенографії; − “лист без голосних” або + голосні в закінченні: “хт вдслв тб лст бз глснх?”- тргвля, хджній, лтртра − пропуски букв і позначення пропущених букв дефісом: літ-ра, вн-нє ж-тя − абревіація, гіперабревіація, ієрогліфічний запис (& - сполучник і ), піктограми (© - знак копірайту ), скорочення іншомовних слів (if – якщо, use – використовувати ). Методи швидкісного конспектування фраз: − згортання фрази з використанням контексту: з фрази вилучається група підмета чи присудка; − згортання тексту шляхом використання макроконтексту (тезаурусу): «метафора як засіб художньої виразності тексту» - конспектуючи, можна випустити з фрази нагадування про засіб художньої виразності, так як це виходить з самого поняття метафори, і цей факт повинен бути відомим; − перетворення фрази, прогнозування й просторовий запис тексту, використання табличного запису

Додаток Б Матеріал для конспектування «Особливості композиції роману «Майстер і Маргарита». Використання художніх прийомів, зумовлених особливостями композиції» Прийом 1. У романі відбувається взаємодія трьох світів: людського, біблійного та космічного. Кожен з трьох світів має дві «натури»: зовнішню та внутрішню. Світ біблійний є з’єднальним ланцюжком між зовнішнім та внутрішнім проявами натури. Усі три світи однаково зіткані з добра і зла, проте мають власну шкалу часу. Людський, московський світ – теперішній час; біблійний, стародавній світ – історичне минуле; космічний, потойбічний – вічний, безкінечний і незмінний час. Прийом 2. У цих світах герої Булгакова мають зробити свій вибір. Пілат стоїть перед дилемою: зберегти свою кар’єру і життя або врятувати Га-Ноцрі. Посилаючи на смерть Ієшуа, він дванадцять тисяч лун буде спокутувати свій вчинок. Сумління не дає прокуратору спокою.

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

Га-Ноцрі обирає істину, за яку платить фізичним життям. Він – уособлення людського сумління. Майстер обирає забуття, спаливши роман – зрікається його. За своє боягузтво він не має права на світло. Лише на спокій. Маргарита обирає боротьбу за коханого, її відданість немає меж. Прийом 3. Булгаков використовує також цікавий прийом – «переслідування запахом». Прокуратор відчуває, що до «запаху кожи и конвоя примешивается проклятая розовая струя», запах, який прокуратор ненавидів понад усе в світі. Ані запах коней, ані запах гіркого диму, що доносився з кентурій, не дратують Пілата, не викликають у нього таких страждань, як «жирный розовый дух», провіщує поганий день. Чому прокуратор ненавидить аромат троянд? Троянди з давніх-давен вважаються символом Христа та Християнства. Приємний чи неприємний запах, людина вирішує на рівні підсвідомості. Що вибере Пілат? Піде у напрямку кінських запахів чи в протилежний бік, звідки чути аромат троянд? Язичник Пілат підсвідомо обирає запах «кожи и конвоя». Свідомо – дає згоду на страту Ієшуа. Прийом 4. Вищеназвані три світи роману мають три ряди подібних персонажів, які співвідносяться між собою та утворюють тріади. Перша тріада: прокуратор Іудеї Понтій Пилат – князь темряви Воланд – завідуючий психіатричною клінікою професор Стравінський. У чому подібність: − кожен з них має свою свиту; − Пілату не вдається врятувати Ієшуа, Стравінському – Майстра та Бездомного, Воланд дарує вічність і Пілату, і Майстру, у вічності знаходиться звільнений Ієшуа; − кожен з персонажів цієї тріади наділений великою владою, але вона обмежена. Автор встановлює зовнішню подібність між Пілатом та Стравінським. (Воланд - "по виду - лет сорока с лишним" и "выбрит гладко". Стравинский - "тщательно, по-актерски обритый человек лет сорока пяти". У сатаны есть традиционный отличительный признак - разные глаза: "правый глаз черный, левый почему-то зеленый", "правый с золотой искрой на дне, сверлящий любого до дна души, а левый - пустой и черный, вроде как узкое игольное ухо, как выход в бездонный колодец всякой тьмы и теней". Профессор же - человек с "очень пронзительными глазами") Друга тріада: Афраній (перший помічник Понтія Пілата) – Коров’єв-Фагот (перший помічник Воланда) – лікар Федір Васильович (перший помічник Стравінського). Зв'язок між Афранієм та Фаготом встановлюється співвідношенням імен (винахідником музичного інструменту фаготу був італійський монах Афраніо). Зовнішня подібність (у Афранія "маленькие глаза... под прикрытыми, немного странноватыми, как будто припухшими веками", в них "светилось незлобное лукавство", и вообще начальник тайной стражи "был наклонен к юмору"; карає Іуду з Кіріафа; у Коров’єва "глазки маленькие, иронические и полупьяные", він своїми жартами карає тих, хто розгнівав Воланда; лікар Федір Васильович, подібний до Афранія (Афраній під час страти, Ієшуа і Федір Васильович під час опитування Івана Бездомного сидять на однакових високих табуретах на довгих ніжках) та до Коров’єва (Коров’єв носить пенсне і вуса, Федір Васильович – окуляри та вуса з клиноподібною борідкою). Третя тріада: центуріон Марк Щуробій (командир особливої центурії) – Азазелло (демонвбивця) – Арчибальд Арчибальдович (директор Грибоєдова, уявний капітан піратського брига в Карибському морі). Завдання: знайти в романі ознаки подібності цих героїв. Четверта тріада: тварини. Банга (улюблений пес Пілата) – кіт Бегемот (блазень, улюбленець Воланда) – знаменитий міліцейський пес Тузбубен. П’ята тріада: жіночі персонажі. Ніза (агент Афранія) – Гелла (служниця Воланда), Наташа (хатня помічниця Маргарити). Їх об’єднує метикуватість, висока виконавська дисципліна («расторопна, понятлива, и нет такой услуги, которую она не сумела бы оказать»). Людина має тіло і душу: тлінне і вічне, земне і духовне. В романі ця подвійність виражається у взаємодії добра і зла (головна проблема роману), боротьбі світла й темряви. Як сказав Воланд Левію Матвію: «Что бы делало твое добро, если бы не существовало зла, и как бы выглядела

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

земля, если бы с нее исчезли все тени?» Повинна бути рівновага між добром і злом, коли вона порушується, з’являються воланди. 3

Додаток В Асоціативний етюд, викликаний роздумами над проблематикою роману М.О. Булгакова «Майстер і Маргарита» Притчі, заповіді, повчання. Почитавши одну главу твору, я міг би написати, що роман нагадує мені «Фауста» Гете або одну з пісень поп-виконавиці Леді Гаги. Але цей твір набагато глибший, ніж будь-що інше. Наприклад, як Священне Письмо для іудеїв, мусульманський Коран чи «Книга Книг». Я не порівнюю Біблію і роман, я не маю таких прав і сил. Я лише хочу сказати, що Булгаков написав нове «святе письмо» для людей ХХ століття. Читаючи Біблію, я розумів, що кожне слово, кожен рядок має своє місце і суть, так само як жовті квіти, викинуті Маргаритою в канаву чи детальне зображення жертвоприношення Каїна. Якщо відверто, то я боявся писати цей твір, але потім зрозумів, що я лиш виражаю свою думку і продовжую вірити. Я вважаю, що твір був написаний для нового часу, нового уряду та нових людей. Будь-яке століття приносить щось нове. І, якщо вже на те пішло, то для кожного століття потрібне нове «святе письмо», тому що люди змінюються. Ми не можемо рівнятися на прадавніх іудеїв чи римлян, яких уже давно немає. ХХ століття відоме двома великими війнами, створенням ООН, початком війни США в Іраку, Гітлером, Сталіним… Цих два тирани перевернули всю уяву про мораль, соціум, літературу та віру. Голодомор в селі Микитівці Сталінградської області, винищення євреїв в Бабиному Яру, циган, українців, підписання угоди про поділ Чехословаччини – це не ідеї Гітлера чи Сталіна, це – дії народу, партії. З приходом тоталітарного режиму люди змінилися, і їм потрібна була нова «Біблія», не релігійна, а морально-соціальна. Хіба Булгаков не писав притчі? Наприклад, про зустріч чорної сили з «чистим» Бездомним і «досвідченим» Берліозом. Або жовті квіти Маргарити – Іуда був одягнений в жовтий плащ. Хіба не зрозуміло, що «книга книг» Булгакова – це майже повна протилежність Біблії-віри. Булгаков насміхається з цих комуністичних, наївних, далеких від правди, людей. Насміхається з «квартирного питання», з сексотства, з МАСОЛІТу – взагалі зі всього, що принесло нове тоталітарне століття. Чому? Вони згрішили. Вони – боягузи. Хіба вони спробували повстати, сказати, що Бог існує, він в наших серцях. Ні. Вони були і залишаються грішниками – думав Булгаков. Те, що в кожному вікні «по атеїстові» - не новина і сьогодні. А ось те, що вони піддаються гіпнозу, страху, «теорії мас» Хосе Ортеги –і-Гассета - проблема. Роман Михайла Булгакова «Майстер і Маргарита», написаний 1940 року в Москві, асоціюється у мене зі священними книгами людства. Твердохліб Олександр Асоціативний етюд, викликаний художніми образами роману М.О. Булгакова «Майстер і Маргарита» З чим у мене асоціюється роман «Майстер і Маргарита»? Я не можу сказати чітко, що цей роман асоціюється в мене з певним твором, явищем чи чимось ще. На мою думку (якщо «копати дуже глибоко»), асоціацій в цьому романі більше, ніж досить, просто Булгаков стилем свого письма практично унеможливив пересічному читачу співставляти події роману з будь-чим. Не знаю, можливо я читала цей роман вперше і була заглиблена в розвиток подій, але зрозуміти все з першого разу і ще й проаналізувати та спів ставити досить важко (хоча більшість проблем роману я виявила ще під час самостійного ознайомлення). Коли я читала цей роман, автоматично уявляла все таким, як у фільмі Володимира Бортка. Таким чином, всі актори, я вважаю, вдало під лаштовані, і

Використання ІКТ і засобів мультимедіа на уроках світової літератури. Авторські уроки.

головна героїня Маргарита, мені здається, ідеально відображена харизматичною актрисою Анною Ковальчук. Звісно, в цій екранізації упущено багато деталей, але образ Маргарити передано точно. Я вважаю, що лише така кароока брюнетка може гідно зіграти безумну відьму і, водночас, люблячу віддану жінку. Взагалі, Маргарита, відверто кажучи, в мене напряму асоціюється з Анною Кареніною з однойменного роману Льва Толстого. Чому? Відповідь на це питання ми можемо знайти в будьякій деталі з особистого життя Маргарити. Майстер описує Маргариту так: «…увидела она меня одного и поглядела не то что тревожно, а даже как будто болезненно. И меня поразила не столько ее красота, сколько необыкновенное, никем не виданное одиночество в глазах!... Любовь выскочила перед нами, как из-под земли выскакивает убийца в переулке, и поразила нас сразу обоих! Так поражает молния, так поражает финский нож!..Никто не знал о нашей святи, за это я вам ручаюсь… Не знал ее муж…» «Тот, кто называл себя Мастером, работал, а она… перечитывала написанное… Она сулила славу, она подгоняла его…» Вона – жінка, яка втратила сенс життя, вона відчувала себе самотньою і, якби не зустріла Майстра, закінчила б життя самогубством. Практично такою самою змальована Анна Кареніна. Коли вони вперше зустрілися з Вронським, між ними майнула така ж іскра, в очах Анни також читалась самотність. Ще однією причиною асоціації Маргарити з Анною є зовнішній вигляд: вони обидві не зовсім худі, приблизно тридцятирічні брюнетки. Це саме той вік, коли людина вперше ґрунтовно підсумовує своє життя. Кохання вразило Анну та Вронського миттєво, захопило, наче вир. Анна, так само, як і Маргарита, в усьому підтримувала свого коханого, була для нього і коханкою, і другом. Також про їхній зв'язок не знав чоловік Анни. Основною відмінністю є те, що в Кареніної до того ж був син, і проблема взаємовідносин в сім’ї у цьому романі є чи не однією з провідних. Натомість, в «Майстрі і Маргариті» сім’я обох героїв згадується побічно: вони за життя тримались разом, так само їхні душі отримали один «рай на двох» після смерті. Звичайно, життя кожної з героїнь обірвалось після самогубства, але Анна, я вважаю, не здобула спокою, в той час, як Майстер і Маргарита жили одним диханням і їх серце зупинилося водночас. Тому, я гадаю, що маю всі підстави називати образи Маргарити й Анни схожими: вони обидві жили з нелюбами, вони обидві несподівано зустріли кохання, але, якщо в Анни воно виявилося лише пристрастю і було «проковтнуте» побутом, то для Маргарити любов до Майстра стала сенсом усього її життя. Сухіна Марина