Programa TIC Docente

TRAYECTO INICIAL PROGRAMA EXPERIMENTAL DE LA UNIDAD CURRICULAR

introducción a las tecnologías de la información y la comunicación

Modalidad: semipresencial Duración: 30 Horas

créditos Ministerio del Poder Popular para las Relaciones Interiores y Justicia: Ministro: Tareck El Aissami Ministerio del Poder Popular para la Educación UNIVERSITARIA: Ministra: Yadira Córdova AUTORIDADES UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD: Soraya Beatriz El Achkar Gousoub | Rectora Aimara Aguilar | Vicerrectora de desarrollo académico Antonio González Plessmann | Vicerrector de creación intelectual y vinculación social Frank Bermúdez Sanabria | Secretario VICERRECTORADO DE DESARROLLO ACADÉMICO: Aimara Aguilar | Vicerrectora Rosaura Escobar Blanco | Directora de Gestión de Desarrollo Curricular José Cardoso | Director del P.N.F. Policial Marianicer Figueroa | Experta de contenido Marni Vásquez | Experta de contenido Aimara Escobar | Diseñadora curricular Asdrúbal Olivares | Diseñador curricular Nelson Romero | Diseñador curricular Yesenia Bermúdez | Diseñadora curricular Marcos Vásquez | Diseñador curricular Sergio Gil | Diseñador curricular Migdalys Marcano | Diseñadora curricular

Coordinación gráfica editorial: María Emilia Osuna | Coordinadora María José Gallucci | Correctora de estilo Natalia Pericchi | Correctora de estilo María Emilia Osuna | Diseñadora gráfica María Alejandra Morales | Productora editorial Alejandro García | Fotógrafo Universidad Nacional Experimental de la Seguridad: Dirección: Calle la línea, zona industrial L, Catia.

Apartado postal: Caracas 1030 – Venezuela.

Julio de 2011 Hecho el depósito de ley Depósito legal: ISBN: WWW.unes.edu.ve

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PRESENTACIÓN

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a Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES) es la institución académica especializada que se encarga de la profesionalización y el desarrollo integral de funcionarias y funcionarios de la seguridad ciudadana en el país. Fue creada mediante Decreto N° 6.616 publicado en la Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela Nº 39.120 de fecha 13 de febrero de 2009.

Con un currículum común básico y con diversificación según las disciplinas y áreas especializadas del servicio, la UNES asume el reto de consolidar cuerpos de seguridad ciudadana al servicio del pueblo venezolano que sean transparentes, con sentido ético, confiables, eficaces, abiertos a la participación popular, a la contraloría social y ajustados al cumplimiento de los derechos y libertades ciudadanas.

Los procesos de aprendizaje de la UNES están fundamentados en la creación intelectual, la sistematización de las prácticas y problemas de seguridad (en los contextos nacional, regional y local), en el intercambio de saberes y en la participación activa de educadores y discentes. Es por ello que la UNES asume la educación y el conocimiento como bie-

nes públicos al servicio de todas y todos, bajo los principios de justicia social, respeto a los derechos humanos, igualdad de género, diversidad e interculturalidad, cooperación solidaria, participación ciudadana, calidad, pertinencia, formación integral, educación a lo largo de toda la vida, vinculación con los planes de desarrollo nacional y cooperación internacional.

Estos primeros programas educativos y diseños instruccionales experimentales de las unidades curriculares del Programa Nacional de Formación Policial están sometidos a una valoración y evaluación continua en la práctica, con el propósito de rediseñarlos, si fuere necesario, de cara a la aprobación de programas definitivos que se ajusten a la filosofía UNES y al nuevo modelo policial. En ese sentido, invitamos a toda la comunidad educativa a ser acuciosa y rigurosa en la revisión del programa en los procesos de implementación y hacer las correcciones inexcusables.

“O ensayamos o erramos” diría el Maestro de todos y todas, Don Simón Rodríguez. En UNES queremos ensayar un nuevo modelo policial y, por ello, no queda otra alternativa que ensayar otro modelo de formación policial.

¡Estamos venciendo!

Soraya Beatriz El Achkar G. Consejo Superior de la UNES

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PRESENTACIÓN Estimadas y estimados compatriotas:

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omo parte del esfuerzo transformador del modelo de seguridad ciudadana existente en Venezuela, en el que está comprometido el Gobierno Bolivariano encabezado por el Comandante Presidente Hugo Rafael Chávez Frías, se avanza en el diseño de un nuevo modelo de formación policial, acorde con la Ley Orgánica del Servicio de Policía y del Cuerpo de Policía Nacional Bolivariana (2009).

Este programa experimental es producto de un esfuerzo articulado de especialistas en el campo pedagógico, profesionales de diversas ramas, funcionarias y funcionarios de seguridad, activistas sociales y personas comprometidas con un modelo de policía preventivo, respetuoso de los derechos humanos, próximo a la comunidad, capaz de rendir cuentas, usar la fuerza de manera proporcional, con mode-

ración, ajustados a la necesidad y según lo indique la ley. Un modelo policial que atiende a las víctimas con compasión y es capaz de controlar las prácticas policiales desviadas, mediante alertas tempranas.

Estos materiales educativos, minuciosos en contenidos y estrategias, transversalizados con un enfoque crítico que invita permanentemente a la reflexión, han sido elaborados en plena sintonía con la filosofía educativa que asume la UNES, fundamentada en los principios de la educación popular, los parámetros del modelo policial propuesto por el Gobierno Bolivariano y según las líneas estratégicas planteadas en el Plan Nacional de Desarrollo Simón Bolívar.

Con la implementación de este plan de estudio y la evaluación continua del mismo, seguiremos avanzando en la transformación revolucionaria hacia la sociedad socialista, inclusiva, justa e igualitaria que todos y todas anhelamos.

Hasta la victoria siempre ¡Venceremos!

Tareck El Aissami Ministro del Poder Popular para Relaciones de Interior y Justicia

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Introducción

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sta unidad curricular constituye una expresión de la filosofía de la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES), pues considera el proceso educativo de la funcionaria y el funcionario policial desde la perspectiva de la integralidad. De esta manera, asume radicalmente la dimensión política de la educación reivindicando el rol político de educadores, educadoras y discentes –así como de todo actor social comprometido en un proceso educativo– como sujetos de cambio. El compromiso social supone asumir una perspectiva política que se concibe como la negación de la neutralidad ante el mundo, así como la elección e intervención consciente y combatiente en éste, para transformar todo aquello que niega la dignidad humana. Para ello, la práctica y el discurso educativo en la UNES asume a Freire (1996) cuando señala que se debe “establecer una dialéctica entre la denuncia de la situación deshumanizante y el anuncio de su superación, que es, en el fondo, nuestro sueño”.

Esta unidad curricular busca vincular a los sujetos políticos de los ambientes de aprendizaje de la UNES con los valores éticos y los postulados políticos e ideológicos del socialismo de inclusión, o de la democracia profunda, que actualmente deben caracterizar a la funcionaria y al funcionario policial de la Venezuela del siglo XXI. Estos postulados están basados en la lucha por la libertad, la justicia social, la disidencia ante cualquier intento de sujeción a los preceptos de dominación neoliberal y, con profunda fe, en este nuevo orden social en el que cada mujer y cada hombre sean sustantivamente iguales ante el otro, para que juntos puedan realizar sus vidas en dignidad y libertad.

Esta unidad curricular expresa, asimismo, la democracia participativa como valor fundamental del quehacer educativo, entendiendo a esta última como un derecho y deber sociopolítico que apunta a establecer una interrelación entre los seres humanos, a fin de favorecer su desarrollo integral, mediante la acción y el fortalecimiento de sus capacidades para intervenir en

los asuntos públicos, tal y como lo establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. La democracia participativa se erige, entonces, como derecho y deber que exige a las personas un involucramiento profundo, y de manera permanente, amplia y organizada, alrededor de todo lo que, por hecho y derecho, les pertenece en los órdenes social, político, cultural, territorial, ético, económico y productivo. Con ello se pretende reforzar democráticamente el control de la seguridad ciudadana, a través de elementos que se centren en el carácter preventivo y de proximidad de las funcionarias y funcionarios policiales orientados, como se sabe, por los principios y valores éticos fundamentales y de los Derechos Humanos. Por esta razón, se establece el presente programa, que se constituye en un espacio para la concreción de los objetivos formativos del Gobierno Nacional y en el que se evidencia su firme propósito de cambiar la historia de la policía, para consolidar, así, un nuevo modelo policial. Todo esto converge en la propuesta de la UNES, que se traduce en “educar para transformar”.

La unidad curricular Introducción a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) proporciona a las y los discentes unesistas la oportunidad de desarrollar las habilidades necesarias para el uso y aprovechamiento de las herramientas tecnológicas de la comunicación y de la información, para el desempeño de las tareas como futuros/as funcionarios/as de la seguridad ciudadana, posibilitando la expansión de nuevos horizontes en la administración de la información en este ámbito.

La unidad curricular está orientada a la adquisición de capacidades y conocimientos básicos para usar la computadora en tareas relacionadas con la gestión de la información permitiendo consolidar, diversificar y fortalecer los aprendizajes adquiridos por los y las discentes de manera empírica, a través del desarrollo de habilidades que les permitan utilizar las tecnologías de información y comunicación, que se encuentran disponibles en nuestro entorno, con conciencia crítica y reflexiva, además de tener un desempeño efectivo en

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una sociedad cada vez más compleja, rica en información y basada en el conocimiento.

Para esto es fundamental que el y la discente empleen la computadora y las TIC en general para buscar, evaluar, seleccionar, registrar y aplicar la información a fin de comunicarse, producir materiales pertinentes a la función que ejercerán e incrementar sus posibilidades de formación a lo largo de la vida, empleando las TIC, los procesadores de texto y las presentaciones electrónicas. La creatividad, la experimentación, la innovación, el acceso a fuentes lejanas, la incorporación de soportes audiovisuales, el desarrollo de producciones creativas, el trabajo colaborativo son sólo piezas de un rompecabezas mayor y las vinculaciones no se encuentran en las pantallas ni en los teclados, sino en políticas integrales que respondan a las necesidades de la educación del siglo XXI y, específicamente, para la formación del modelo de funcionario y funcionaria de la seguridad ciudadana que demanda el país.

A propósito de lo anterior, la unidad curricular está estructurada en cinco (5) temas que se desglosan a continuación: El tema I se inicia con el desarrollo de los conocimientos y competencias esenciales relacionadas con los componentes y funcionamiento básico de una computadora, las funciones de uso común de un sistema operativo y los procedimientos para garantizar la seguridad de la información.

En el tema II se estudian las TICs como medio para buscar información, enfatizando la importancia de evaluar, procesar, emplear y comunicar la información; también se destaca la educación en línea como una eficaz herramienta para aprender e incrementar sus posibilidades de aprendizaje autónomo y formación continua durante toda la vida.

En los temas III, IV y V se abordan, respectivamente, el uso de los procesadores de textos, las presentaciones electrónicas y hojas de cálculo para elaborar documentos, realizar presentaciones y manejar hojas de cálculo que permitan a la y el discente expresarse, comunicarse y producir diversos materiales relaciona-

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dos con la seguridad ciudadana que incluyan, además, textos, imágenes, tablas, gráficos, animaciones, videos y sonidos.

justificación

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istóricamente, en el ejercicio de su función, las funcionarias y los funcionarios policiales han venido evidenciando todo tipo de conductas inadecuadas, las cuales devienen de un antiguo modelo de formación centrado en un enfoque militarista, que actuó en detrimento de la propia seguridad de las ciudadanas y los ciudadanos. Este enfoque se caracterizaba por el uso indebido o excesivo de la fuerza; por la aplicación de técnicas y procedimientos, sin diferenciar los casos en los que produzcan daños y perjuicios a las ciudadanas y los ciudadanos; y por la existencia de un alto grado de corrupción policial. Todo esto denota una carencia de principios y de valores éticos y morales en la actuación policial, que se evidencia en el fuerte desapego al respeto de los derechos humanos.

Como consecuencia de ello, el gobierno del presidente Hugo Chávez Frías, en concordancia con el modelo de una sociedad democrática, participativa, protagónica y corresponsable, expresado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, y con una clara intención de corregir tales desviaciones, ha iniciado –a través de la UNES– un proceso de formación mediante la instauración de un nuevo modelo policial, en el que las y los oficiales posean habilidades y destrezas para aproximarse a sus semejantes, haciendo uso visible de su carácter humanitariamente preventivo. Esta última es una de las tareas que se concreta en el presente programa.

Aunque los problemas policiales antes mencionados, vinculados con la ética, los valores y el ejercicio de la ciudadanía, son atribuibles a la educación, en tanto que han provisto de estructura a nuestra sociedad y la han marcado con un cuerpo axiológico que ya no soporta los embates nocivos de antivalores expresados en términos de criminalidad, esta condición de

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descomposición social generada justifica el desarrollo de esta unidad curricular, ya que en sus propósitos y objetivos se orienta al acercamiento y ejercicio político legítimo de valores fundamentales, como la vida, la justicia y la solidaridad que son, en sí mismos, la misión humanista de la revolución bolivariana. La tarea de la educación o de los procesos formativos de la UNES, vistos en los múltiples ámbitos de la cotidianidad familiar y comunitaria, podrán crear prerrogativas frente a la necesidad de transformación que se quiere generar en los procesos de formación en los ambientes de aprendizaje, lo cual contribuye a la profesionalización de las funcionarias y los funcionarios policiales, a la vez que permite la cancelación de una deuda social y política acumulada desde la fundación de la República.

A la educación se le ha designado socialmente la función de transformar comportamientos y generar los conocimientos. Esta acción se realiza a través de la investigación, el avance de la ciencia y el desarrollo tecnológico. La educación emplea las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para apoyar la labor formativa, acceder a un número mayor de personas, además de acortar las distancias geográficas y optimizar las tareas propias del ámbito de la seguridad ciudadana.

Esta nueva ciencia resulta imprescindible para la adquisición no sólo de conocimientos sino de herramientas que le posibilitan a la y el discente tanto acceder a información, como utilizar programas propios del medio en que se desarrolla. La tecnología facilita el trabajo en la sociedad y, en este aspecto, éste será mucho más fácil de realizar en el ámbito de la educación, al utilizar la computadora como medio de aprendizaje para reforzar otras áreas de conocimiento.

La alfabetización digital en la actualidad es un prerrequisito en la preparación y el desarrollo en el campo laboral, así como en la realización de estudios adicionales y para aprender durante toda la vida. Es por ello que la unidad curricular Introducción a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs) se justifica dentro de las acciones formativas de la UNES, tomando

en cuenta que aun en la actualidad muchos jóvenes, por una u otras razones, no poseen las habilidades y/o conocimientos necesarios para el uso de la tecnología: • Internet todavía tiene una distribución desigual entre diferentes países y clases sociales.

• Poca o nula formación tecnológica en el bachillerato.

• Los adolescentes prefieren usarlas para fines que no son necesariamente educativos.

Asimismo, desde la perspectiva de la calidad educativa se ha identificado la necesidad de que los/as futuros/as funcionarios/as de la seguridad ciudadana desarrollen capacidades y habilidades básicas, de tal forma que la educación que se desarrolle tenga mayor relevancia y pertinencia para ellos y ellas, al proporcionarles los recursos, herramientas y actitudes que les permitan responder a la sociedad del conocimiento, aprovechar los recursos y medios tecnológicos existentes y optimizar las funciones como prestadores de un servicio público a la ciudadanía.

Fundamentación

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a UNES como institución comprometida con las profundas transformaciones que se llevan a cabo en el país, rompe con los paradigmas de la educación tradicional bancaria y asume el enfoque de la Teoría Crítica entendida como la posibilidad de abordar la formación desde la perspectiva de la emancipación, cuyo fin último es la aprehensión de la realidad para transformarla, no como la simple modificación del estado de las cosas, sino como el cambio profundo desde la comprensión reflexiva, tanto individual como colectiva, orientada hacia la construcción de la historia cotidiana por parte de sujetos históricos, mediante su conciencia crítica. Es así, que en la UNES entendemos que la mirada sobre y en la realidad debe fundarse en un conocimiento construido sobre bases sólidas en las cuales la experiencia que se deconstruye cotidianamente, a partir de los elementos claves que devienen

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de las nuevas experiencias, la capacidad de inventiva, el discernimiento y la conciencia ciudadana del bien, es fundamental.

Evidentemente, se trata de una educación donde las y los discentes son considerados sujetos políticos de acción en tanto que desarrollan la capacidad de transformación, no sólo personal, sino social; es decir, una educación para el ejercicio del poder ciudadano que se ejerce para demandar la garantía de sus derechos, denunciar la barbarie, proponer nuevas formas de organizarnos institucionalmente y mirar el horizonte con la mirada del que quiere alcanzar la máxima felicidad.

El poder ciudadano que, desde el sentido de pertenencia a una comunidad de sujetos políticos, se asume como partícipe en la construcción de las políticas, de modo que levanta la voz y la mano para aprobar o rechazar, proponer o criticar, desde sus convicciones, las decisiones que se van a tomar. Hemos entendido que el poder instituye, cruza y produce a los sujetos.

Desde esa óptica, las acciones formativas se conducen en la UNES desde la Educación Popular, entendiéndola como un proceso de concientización que se asume como un acto de educación-acción; por tanto, no es un acto mecánico sino un proceso complejo mediante el cual los hombres y las mujeres adquieren nuevas categorías para mirar y enfrentarse a su realidad, superar las alienaciones a las que están sometidos y autoafirmarse como sujetos conscientes y co-creadores de su futuro histórico. Además, se tiene siempre presente que este proceso no se produce de manera inmediata. No es un proceso mágico ni brusco. Es la práctica de un conjunto de acciones que permiten la confrontación continua, progresiva y permanente que se va configurando a partir de las reflexiones y las prácticas. Es un proceso cargado de tensiones y contradicciones que desde las acciones previstas en este programa se concretan en su cotidianidad.

Los elementos característicos de la educación popular en la UNES son la dialogicidad como estrategia eminentemente ética y epistemológica, cognoscitiva y política, como un proceso de rigor, en el cual exis-

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te la posibilidad real de construir el conocimiento, de aceptar al diferente y asumir la radicalidad en el acto de amar. El diálogo es más que un método, una postura frente al proceso de aprender-enseñar y frente a los sujetos que “unos enseñan, y al hacerlo aprenden y otros aprenden, y al hacerlo enseñan” (Freire 1993: 106).

Esta manera de entender al diálogo rompe el modelo tradicional del docente como agente poseedor de los conocimientos y del alumno como el depositario de los mismos, para emanciparlos como bien común que otorga arraigo al sentido común de lo humano y que la actuación policial no se aparta de ella.

En consecuencia, la materialización de este programa transforma la idea de un alumno como un ser sin luz y de un docente como depositario de sus conocimientos estáticos, a la idea de ser discentes ante el necesario ejercicio de la deliberación democrática y participativa y de que las educadoras y los educadores incentiven con su mayéutica la reflexión y construcción social. Esto implica convertir a los actores educativos en verdaderos protagonistas del proceso enseñanza-aprendizaje, donde ambos enseñan y ambos aprenden en un intercambio permanente de saberes intermediados por un diálogo crítico y reflexivo.

Por otro lado, asegurar la participación en el ámbito académico-socio-político-cultural en términos de la producción cultural y simbólica se constituye en la fuente de construcción que parte de la sistematización de experiencias comunitarias, para que este contexto de acción permee al diseño curricular en un afán por perseguir que el mismo responda recursivamente a las necesidades de transformación social, incluyendo la disminución de la exclusión, la reversión de los procesos delictivos, el fortalecimiento de la ecología social desde el mejoramiento del hábitat, así como también el equilibrio entre lo femenino y lo masculino. Todo esto posibilita la comprensión de las diferencias, no como contrarias, sino como la diversidad de lo uno. Estas condiciones se complementan en el complejo entramado de las relaciones humanas y contribuyen una visión integrada de los procesos humanos, comunita-

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rios, institucionales y creativos en los que intervienen.

Estos elementos hacen que los procesos formativos UNES se encuentren insertos en el enfoque de género y en el enfoque del ecosocialismo al enfatizar el cuidado del entorno ecológico donde se habita y considerando la producción de mercancías sin deterioro del ambiente, lo cual se traduce en una valorización de los valores de uso por sobre los valores de cambio, que se funda en la actividad económica propia de empresas de producción socialista. Así se genera una transformación de las necesidades y un cambio profundo hacia la dimensión cualitativa del ser humano.

En esta misma línea discursiva, otra de las características importantes de los procesos de formación de la UNES es también la glocalidad, entendida como forma de resistencia social ante la globalización de corte neoliberal que se nos ha intentado imponer con fuerza. Es una invitación a vernos en la dialéctica de lo cercano (local) y lo lejano (global) sin que esa tensión degenere en minusvaloración de uno u otro componente de la relación. En términos educativos, asumir la glocalidad implica, para la UNES, entender la lógica de la formación con una mirada que toma en cuenta los grandes debates y procesos que se gestan a nivel regional o mundial en el campo de la seguridad, las búsquedas de soluciones a los problemas que en esta área afectan al género humano (las diversas formas de la violencia, el crecimiento del delito transnacional, las redes informáticas como vía para la acción criminal entre otras problemáticas) y la posibilidad de enriquecernos en el intercambio de saberes con actores que debaten y construyen en sintonía con los mismos problemas y necesidades que, contextualizadamente, nos afectan a nivel local.

Por otro lado, en la Venezuela bolivariana actual, los derechos humanos son entendidos como el conjunto de libertades, facultades, instituciones o reivindicaciones relativas a bienes primarios o básicos que incluyen a toda persona, por el simple hecho de su condición humana, para la garantía de una vida digna. Estos son independientes de factores particulares como el es-

tatus, sexo, orientación sexual, etnia o nacionalidad y son independientes o no dependen exclusivamente del ordenamiento jurídico vigente. Desde un punto de vista más relacional, los derechos humanos se han definido como las condiciones que permiten crear una relación integrada entre la persona y la sociedad que permita a los individuos ser personas, identificándose consigo mismos y con los otros y es por ello que, desde la perspectiva institucional, se constituyen en la base del modelo constitucional y están plenamente reconocidos como objetivos y fines de la educación. En la UNES, estos derechos se privilegian y están transversalizados (al igual que los demás temas, en los objetivos del programa y en las diferentes actividades previstas para las interacciones didácticas) en todas las acciones formativas y se asumen como un conjunto de necesidades, valores y principios esenciales para el disfrute y desarrollo de la dignidad humana, conformando el pilar axiológico sobre el cual se construye todo el proyecto de país, y por ende los proyectos educativos.

Transformar una percepción social negativa y adversa ante el accionar de la funcionaria y el funcionario público, específicamente por el accionar de la funcionaria y funcionario de seguridad ciudadana que se vincula a una gran cantidad de problemas de corrupción, conductas discrecionales, prácticas clientelares y una inexistente o muy deficiente práctica de rendición de cuentas, sólo puede concretarse bajo la perspectiva de una formación basada en valores, en la observancia del respeto a los derechos humanos y bajo un nuevo modelo de servidor público. En este modelo, la mística, en sentido de dignidad de la función encomendada y el valor altruista del servicio al pueblo deben reflejarse actitudinalmente en las prácticas y en el discurso cotidiano. Es por ello que la formación en la UNES enfatiza la conformación de un nuevo funcionario y nueva funcionaria de seguridad ciudadana cuya imagen, discurso y accionar sean cónsonos con la nueva visión de la funcionaria y el funcionario público bolivariano civil, preventivo y de proximidad inscrito en el paradigma socialista del siglo XXI.

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Todos estos elementos constitutivos de la filosofía de la UNES, conforman los fundamentos donde se apoyan todos los procesos formativos que se generen en la institución.

PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO (PEIC)

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e acuerdo con los principios orientadores de la UNES, plasmados en sus documentos fundacionales, en los que se destacan el compromiso con la sociedad y la nación entera; la participación de todos los sectores sociales de acuerdo con los postulados de la democracia participativa y protagónica; el principio de la pertinencia de sus procesos formativos con las demandas de los contextos socio-comunitarios y con el compromiso de ofrecer respuestas a esos contextos desde el ámbito de especialización de la institución como lo es la seguridad ciudadana; la UNES, en el marco de los planes de acción formativa, establece el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), concebido como aquella propuesta educativa que busca tender puentes entre la institución y la comunidad, para encontrar espacios que les permitan a ambos desarrollar, además de iniciativas de intervención sobre los problemas de carácter prioritario que afecten a la comunidad, acciones de carácter cultural, recreativo, artísticas, científicas, entre otras, para asumir el reto de una formación con pertinencia social de la funcionaria y el funcionario policial, desde una perspectiva integradora de saberes académicos y saberes populares, sobre la base axiológica de la cooperación, la solidaridad y la asunción de la diversidad en todas sus expresiones.

Es por ello que la intencionalidad del PEIC se expresa en cada uno de los programas de las distintas unidades curriculares establecidas para la formación del nuevo funcionario y de la funcionaria policial, bajo la figura de propósitos, estrategias y actividades que

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aborden los nudos problematizadores detectados, previo diagnóstico efectuado en la comunidad.

De allí que esta unidad curricular, desde sus saberes particulares y en combinación con los saberes populares, ha de proporcionar aportes significativos y respuestas contundentes a tales nudos críticos que presentan las comunidades en materia de seguridad ciudadana.

La expresión del PEIC, para ser más precisos, se debe ver, entonces, no como una acción fuera de, o algo externo a la unidad curricular, o a la educadora o el educador, a la y el discente; todo lo contrario, debe mirarse como la columna vertebral que dinamiza todo el trabajo pedagógico-didáctico que sucede en los ambientes escolares y fuera de ellos, teniendo como única expresión de su logro el impacto que sus acciones producen en los miembros de la comunidad, en la acción de las funcionarias y los funcionarios policiales y, por ende, en la eliminación o minimización de los nudos problemáticos encontrados.

Para cumplir con tal fin, esta unidad curricular incluye en sus sesiones presenciales: • Actividades que permitan incorporar las experiencias vividas en las comunidades de las y los discentes, así como de las educadoras y los educadores. Entre otros aspectos, es necesario que en cada ambiente de aprendizaje, además de las orientaciones establecidas por la instancia encargada de gestionar el PEIC, se planifique y programen los aspectos teóricos, técnicos y logísticos para una adecuada interacción con las comunidades. Asimismo, se estipule la evaluación, registro y respectiva sistematización de las actividades comunitarias.

• Preguntas de reflexión que permitan ir construyendo en las y los discentes y en la educadora y el educador la reflexión constante sobre su hacer y ser comunitario. Esto significa, entre otras cosas, saber cómo observa, registra, evalúa y sistematiza. En ese sentido, se hace necesaria la construcción de los instrumentos adecuados para tal fin.

OBJETIVOS DE LA UNIDAD CURRICULAR Objetivo general • Emplear las tecnologías de información y comunicación, de manera consciente y crítica, para la administración de la información generada en el desarrollo de tareas como funcionaria y funcionario de la seguridad ciudadana.

Objetivos específicos • Desarrollar habilidades para el uso y manejo del sistema operativo, a fin de que la administración de la información se genere en la ejecución de las tareas como funcionaria y funcionario de la seguridad ciudadana.

• Operar las herramientas de contenido, comunicación y evaluación de la plataforma Moodle, para llevar a cabo procesos de construcción de aprendizajes en cursos y/o talleres virtuales.

• Operar el procesador de texto, hojas de cálculo y elaboración de presentaciones electrónicas.

• Emplear de manera crítico reflexiva las TICs como herramienta de transformación social que posibilita el acceso, la búsqueda, obtención, procesamiento y comunicación de información, para convertirla en conocimiento y usarla como parte del trabajo de las funcionarias y los funcionarios de seguridad.

• Utilizar adecuadamente el correo electrónico.

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Relación tema-objetivos-contenidos

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Modalidad: semipresencial Duración: 30 Horas

Tema I. Partes y funciones básicas de una computadora

1. Emplear las TICs para buscar, obtener, procesar, almacenar y comunicar la información generada en el ejercicio de las tareas como funcionario y funcionaria de la seguridad ciudadana.

Contenidos Conceptuales

Procedimental

Actitudinales

• Incorpora, de manera cons• Identifica la computadora • Opera las funciones de ciente, las tecnologías de uso común de un sistema como un sistema. operativo para administrar la información y comunica• Reconoce la diferencia eninformación. ción en el desarrollo de su tre hardware y software. trabajo como funcionaria y • Aplica los procedimientos • Define los términos sisfuncionario de la seguridad correspondientes para tema, computadora y ciudadana. garantizar la seguridad de archivo, como parte del la información que se ge• Confirma la importancia de lenguaje de la sociedad de la protección de la informanera en el ejercicio de las la información. ción. tareas como funcionaria y • Describe el funcionamiento funcionario de la seguridad • Se interesa por el resguarbásico de una computadociudadana. do de la información. ra: entrada, proceso, salida.

• Reconoce los elementos básicos de una computadora: procesador, memoria, tarjeta madre, unidades de disco, puertos y dispositivos de entrada - salida, almacenamiento y comunicación.

• Define sistema operativo y reconoce tipos y funciones.

• Identifica el entorno de trabajo del sistema operativo: elementos de escritorio y ventanas.

• Enuncia las funciones básicas del explorador de archivos.

• Define el concepto de virus y software antivirus.

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Objetivos

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Tema

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Relación tema–objetivos–contenidos

Contenidos

Objetivos

Tema II. Tecnologías de Información y Comunicación y transformación social.

2. Emplear de manera critico- • Analiza el desarrollo de las Tecnologías de la Información reflexiva las TICs como una y la Comunicación y sus posiherramienta de transformabilidades para la transformación social que posibilita el ción social. acceso, la búsqueda, obtención, procesamiento y comu- • Reconoce la función de las nicación de información para TICs en situaciones coticonvertirla en conocimiento dianas del ejercicio de las y usarla como parte del tratareas como funcionaria y bajo de las y los funcionarios funcionario de la seguridad de la seguridad ciudadana. ciudadana.

• Conoce los cambios recientes que han sufrido las TICs y su efecto en el ámbito de la seguridad ciudadana.

• Reconoce la función y las oportunidades que ofrecen las TICs en las situaciones cotidianas y dentro del servicio de seguridad ciudadana.

• Conoce los cambios recientes que han sufrido las TICs y su efecto en los ámbitos personal, laboral y social.

Conceptuales

Procedimental

Actitudinales

Describe las características • Toma conciencia de de la información que desea las posibilidades de las localizar en los recursos elecTecnologías de Información trónicos. y Comunicación para la transformación social.

Establece criterios de selección de información a través • Comprende las posibilidade las TICs. des que ofrecen las TICs como una herramienta de apoyo para realizar las tareas como funcionaria y funcionario de la seguridad ciudadana.

• Comprende las posibilidades que ofrecen las TICs como una herramienta de apoyo a la creatividad e innovación.

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Tema

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Relación tema–objetivos–contenidos

Tema III. Uso y manejo de la plataforma Moodle

3. Operar las herramientas de • Define Moodle como una • Experimenta la plataforma contenido, comunicación y plataforma de formación Moodle mediante la inmerevaluación de la plataforma virtual. sión en UNESVIRTUAL. Moodle, para llevar a cabo • Conoce la estrategia de for- • Describe y realiza actividaprocesos de construcción de mación virtual en la UNES. des exitosas de formación aprendizajes en cursos y/o en línea.

• Identifica factores asociatalleres virtuales. dos al desempeño exitoso una actividad de formación en línea.

Tema IV. Uso y manejo del procesador de textos

4. Desarrollar en las y los discentes las habilidades necesarias para la creación, modificación y tratamiento de documentos empleando la herramienta Word de Office, en función de requerimientos personales y colectivos organizados en donde participe.

Conceptuales

Procedimental

Actitudinales Reconoce, asume y valora UNESVIRTUAL, como parte estratégica del proceso de formación para la prestación adecuada del servicio de seguridad ciudadana.

Reconoce la importancia • Define procesador de • Planifica el diseño de un de la planeación de un textos. documento.

• Conoce cómo se planifica • Crea y edita un documento. documento. un documento.

• Diferencia los tipos de sis• Identifica el ambiente de temas operativos y su funtrabajo del procesador de cionamiento. texto de un sistema operativo (Microsoft Office Word, Linux) y los elementos que lo integran.

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Objetivos

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Contenidos

Tema

Contenidos

Tema

Objetivos

Tema V. Diseño y creación de presentaciones electrónicas

5. Utilizar las presentaciones electrónicas como un recurso de apoyo para expresarse ante el público o producir y publicar diversos materiales multimedia de manera creativa, que sean pertinentes a la prestación del servicio de seguridad ciudadana.

• Conoce el ambiente de tra- • Describe los pasos para el bajo para diseñar presendiseño de presentaciones taciones electrónicas y los electrónicas. elementos que lo integran. • Diseña presentaciones • Conoce el procedimiento y electrónicas y las publica requerimientos de comuen Internet. nicación para publicar en Internet una presentación electrónica.

Tema VI. Manejo y creación de hojas de cálculo, tablas y gráficos

6. Desarrollar en los y las discentes las habilidades necesarias para la creación, almacenamiento, gestión y análisis de hojas de cálculo, tablas y gráficos estadísticos, empleando la herramienta Excel de Office.

Identifica el ambiente de trabajo de las hojas de cálculo y los elementos que lo integran.

Conceptuales

Procedimental

Actitudinales • Reconoce la importancia de la planeación de una presentación electrónica.

• Aprecia las presentaciones electrónicas como un medio de comunicación de información en la realización de tareas del servicio de seguridad ciudadana.

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• Crea, edita e imprime hojas • Reconoce la importancia del uso de las hojas de cálde cálculo, tablas y gráficos. culo como medio para ela• Elabora tablas de cálculo borar cálculos de cuentas y a través de fórmulas que gráficos. puedan ser expresadas por • Comprende la importancia medio de gráficos. de la administración de las • hojas de cálculo para optimizar las tareas del servicio de seguridad ciudadana.

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Estrategias Didácticas En el Programa Introducción a las Tecnología de la Información y la Comunicación se emplearán las siguientes estrategias didácticas: En relación con la enseñanza y el aprendizaje • Con situaciones problematizadoras que permitan el diálogo reflexivo entre los y las discentes y docentes, buscando la construcción de los saberes conjuntos a través de preguntas generadoras.

• Con la construcción individual y colectiva de Mapas / Teoría, con el fin de generar procesos de construcción de saberes.

• Con el estudio de casos y/o juego de roles que inviten a establecer relaciones de teoría-práctica que permitan la reflexión individual y colectiva.

• Con diálogos reflexivos para la construcción e intercambio de saberes en la búsqueda del anclaje valorativo y la toma de conciencia individual y colectiva de su rol como discente y como futuro egresado de la UNES. En relación con las estrategias evaluativas Se asume la evaluación continua formativa. Se tomará como punto de partida la valoración de los conocimientos previos que poseen las y los discentes de los contenidos a trabajar, con el fin de mirar los desplazamientos cognitivos, procedimentales y actitudinales logrados. Por cada tema se construirán los criterios y/o categorías que conducen a la evaluación final, así como las técnicas e instrumentos que se requieren para su ejecución.

Entre los indicadores que se emplearán se encuentran: • Disposición para el trabajo con el otro/la otra.

• Uso del lenguaje y terminología.

• Aportes al equipo de trabajo.

• Articulación en el texto.

• Normas de redacción.

• Transferencia de saberes a situaciones específicas.

BIBLIOGRAFÍA: Guía de discentes para cada una de las sesiones didácticas.

García Canclini, N. (2007). Desinformación y reconocimiento: dos nuevas categorías en la sociedad actual. Disponible en: http://chasquirevista.wordpress.com/2009/08/12/desinformacion-y-reconocimiento-dos-nuevas-categoriasen-la-sociedad-actual/. Consulta: 24 de enero de 2010.

Ayudas online para las aplicaciones: Word: http://office.microsoft.com/es-hn/training/ CR010065456.aspx PowerPoint: http://office.microsoft.com/es-mx/ training/CR010065457.aspx Excel: http://office.microsoft.com/es-es/training/ CR010047968.aspx

TRAYECTO INICIAL

introducción a las tecnologías de la información y la comunicación

21

|Cuadro de Interacciones Didácticas |

Sesiones TRAYECTO INICIAL PROGRAMA EXPERIMENTAL DE LA UNIDAD CURRICULAR

introducción a las tecnologías de la información y la comunicación

Modalidad: semipresencial Duración: 30 Horas

Partes y funciones básicas de una computadora

ACTIVIDADES

Técnica

Tareas

Resultados Esperados

Dispositivo de entrada

Discusión guiada a partir de la visualización de un video y preguntas generadoras.

1. A partir del video observado 1. Aportes en la discusión. y de las preguntas generadoras, participar en la discusión sobre el impacto de las TIC en la sociedad actual.

Exploración de saberes

Lluvia de ideas.

2. Construcción de un mapa mental sobre ideas previas del uso de las TIC y su relación con la seguridad ciudadana.

2. Mapa mental en plenaria sobre los conocimientos previos de las y los discentes sobre el uso de las TIC y su relación con la seguridad ciudadana.

Interacción constructiva de aprendizajes

Descubrimiento guiado.

3. Exploración colectiva guiada de los componentes del computador y de la funcionalidad de los mismos.

3. Elaboración colectiva de un cuadro de procesos con el funcionamiento básico de entrada, proceso y salida de una computadora.

4. Identificación de elementos básicos presentes en un entorno operativo Windows y visualización de procesos, para el manejo de archivos en la computadora y la creación de carpetas.

4. Entorno de trabajo personal organizado con la creación de tres carpetas y cuatro subcarpetas en cada una, relacionadas con las unidades curriculares del curso introductorio y organización de archivos en las subcarpetas según formato de los mismos.

condición

I X

Aspectos a Evaluar

C X (S) Explica adecuadamente el impacto que han tenido las TIC en la sociedad actual empleando los términos utilizados en la sociedad de la información.

(S) Las ideas aportadas al mapa reflejan una adecuada relación sobre el uso de las TIC en la función policial.

X

X

(S) Describe el funcionamiento básico de una computadora, así como las funciones de los diferentes tipos de dispositivos.

(S) Identifica los elementos básicos presentes en el entorno operativo Windows y visualiza el proceso de funcionamiento del mismo.

TRAYECTO INICIAL

I

introducción a las tecnologías de la información y la comunicación

TEMA

22

INTERACCIONES DIDÁCTICAS | Sesión 1

ACTIVIDADES

Técnica

Tareas

Resultados Esperados

condición

I

Interacción constructiva de aprendizajes

Construcción colectiva.

5. Construcción colectiva por grupos, y luego en plenaria, de un glosario con los conceptos bases trabajados en la sesión.

4. Glosario colectivo con conceptos bases trabajados en la sesión.

Reflexiones finales

Construcción colectiva.

6 Enriquecimiento del mapa mental inicial, colocando nuevos aportes según lo trabajado en la sesión.

5. Mapa mental enriquecido con X nuevos aportes producto de lo trabajado en la sesión de clase.

Aspectos a Evaluar

C X (F) Elaboración de glosario de conceptos básicos.

X

(F) Enriquece mapa mental inicial.

TRAYECTO INICIAL

introducción a las tecnologías de la información y la comunicación

23

Tecnologías de información y comunicación

ACTIVIDADES

Técnica

Tareas

Resultados Esperados

condición

I X

Exploración de saberes

Discusión guiada a partir de la siguiente pregunta generadora: ¿qué puede aportar Internet a las siguientes personas: una ama de casa, un estudiante, un abuelo, un policía y un alcalde?

Identificación en pequeños grupos, y luego en plenaria, de los aportes que Internet puede traer a personas con diferentes roles en la sociedad.

Aportes en la discusión.

Creación constructiva de aprendizajes

Lectura previa.

Antes de la clase Lectura del material impreso sobre el origen de Internet, el concepto de TIC y la tendencia actual de la sociedad del reconocimiento.

Elaborar un cuadro comparativo X de las características de las fases de evolución de la Internet.

Construcción colectiva en plenaria.

En clase Conclusiones colectivas.

• Discusión en pequeños grupos y luego en plenaria: • ¿Qué aspectos políticos y económicos podemos asociar a los conceptos: Sociedad de la Información, Sociedad del Conocimiento y la Sociedad del Re-conocimiento?

C

Aspectos a Evaluar (F) Elabora cuadro en la guía de discentes.

(F) Realiza cuadro comparativo en la guía de discentes.

X

(S) Análisis del contenido que precisa los aspectos políticos, sociales y económicos asociados a los conceptos: Sociedad de la Información, Sociedad del Conocimiento y Sociedad del Reconocimiento.

TRAYECTO INICIAL

II

introducción a las tecnologías de la información y la comunicación

TEMA

24

INTERACCIONES DIDÁCTICAS | Sesión 2

Técnica

Creación constructiva de aprendizajes

Construcción colectiva en grupos pequeños.

Exploración, entre pares de Diagrama de procesos de aperdiscentes, de saberes previos tura y uso de correos a partir de sobre el concepto funcional saberes implícitos. y uso instrumental del correo electrónico, para elaboración de diagrama de procesos para su apertura y uso.

Práctica individual guiada de procesos.

Practicas guiadas para apertura de correos y envío de mensajes a través de los mismos.

Creación de correos electrónicos X y uso del mismo.

(S) Accede al correo, envía y responde los mensajes utilizando las diversas funciones que ofrece este medio.

Reflexión individual guiada.

Identificación en trabajo individual de los aspectos positivos y negativos de Internet y planes personales de uso.

Cuadro de PNI de Internet.

Completa cuadro de aspectos PNI en guía de discentes.

Reflexiones finales

Tareas

Resultados Esperados

condición

ACTIVIDADES

I

Aspectos a Evaluar

C X (F) Elabora diagrama de procesos y completa información relacionada con apertura de cuenta de correo en la guía de discentes.

TRAYECTO INICIAL

introducción a las tecnologías de la información y la comunicación

25

Uso y manejo de la plataforma Moodle

ACTIVIDADES Exploración de saberes previos

Interacción constructiva de aprendizajes

Técnica

condición

Tareas

Resultados Esperados

Orientación guiada.

Explora, en el curso “Inmersión en Moodle” de UNESVIRTUAL, las fichas de trabajo del tema, cronograma y audio orientativo sobre la estructura del mismo y las actividades a realizar.

Planificación de horario de trabajo en línea para cursar el tema y realizar las actividades previstas en el mismo.

Evaluación diagnóstica.

Responde el cuestionario sobre competencias digitales para aprender en línea.

Perfil de competencias digitales para estudiar en línea.

X

(F) Responde adecuadamente el cuestionario en la plataforma virtual.

Reflexión guiada.

Escritura en diario de trabajo de reflexión guiada sobre los resultados obtenidos en el cuestionario de competencias digitales para aprender en línea.

Metacognición sobre debilidades y fortalezas para ser un discente en línea.

X

(F) Aporta reflexiones en el diario de trabajo.

I X

Discusión en foro. Participa en foro de discusión Conclusiones colectivas. para identificar factores asociados al desempeño exitoso de un o una discente en una actividad de formación en línea, aplicando la estrategia “considera todos los factores”.

X

Exploración guiada.

X

Explora y realiza una práctica guiada de herramientas de comunicación, evaluación y de contenido de la plataforma Moodle.

Elaboración de actividades previstas para cada herramienta.

C

Aspectos a Evaluar (F) Diseña horario de trabajo en la plataforma virtual.

X

(S) El número de las participaciones fue el adecuado, de acuerdo con los propósitos del foro.

(S) Realización de todas las actividades de exploración planteadas: foro, presentación, tarea, glosario, wiki, base de datos y consulta.

TRAYECTO INICIAL

III

introducción a las tecnologías de la información y la comunicación

TEMA

26

INTERACCIONES DIDÁCTICAS | Sesión 3

ACTIVIDADES

Técnica

Tareas

Resultados Esperados

condición

I

Interacción constructiva de aprendizajes

Construcción colectiva.

Reflexiones finales

Reflexión Escribe, en su diario de trabajo, Meta cognición guiada de cierre X individual guiada. una autoevaluación de la experiencia vivida durante la semana de trabajo en línea.

Aporta en un Wiki de aspectos Aporte en Wiki de aspectos PNI positivos, negativos e interede herramientas Moodle santes de cada una de las herramientas de Moodle exploradas.

Aspectos a Evaluar

C X (F) Aporta en Wiki aspectos PNI de herramientas Moodle.

(S) El diario está redactado de acuerdo con las instrucciones generales del diario y explicadas en el videotutorial.

TRAYECTO INICIAL

introducción a las tecnologías de la información y la comunicación

27

Uso y manejo del procesador de texto

ACTIVIDADES

Técnica

Tareas

Resultados Esperados

condición

I X

Exploración de saberes

Lluvia de ideas

Aporta ideas sobre factores necesarios a tomar en cuenta para escribir un documento.

Aportes en la discusión.

Interacción constructiva de aprendizajes

Descubrimiento por exploración

Realiza exploración guiada en parejas para la identificación de interfaz gráfica de Word y de los elementos en ella presentes, así como descubrimiento de funcionalidades asociadas al mismo.

Ejercicio de apareamiento de íconos bases presentes en la interfaz gráfica de Word y funcionalidades del mismo, correctamente resuelto.

Construcción colectiva

Crea, en grupos pequeños, un diagrama de proceso sobre la apertura de un documento de Word, su identificación y proceso para guardarlo, producto de la interacción con los saberes tácitos de pares de discentes.

Diagrama de procesos sobre X creación, identificación y archivo de un documento en .doc.

Practica guiada

Crea un documento de texto e Documento de Word creado. incorpora en el mismo imágenes y tablas, siguiendo diagrama de proceso construido con los saberes tácitos de pares discentes.

Construcción colectiva de oportunidades de uso de Word en el ámbito policial.

Socialización de productos Conclusiones colectivas. elaborados e identificación colectiva de oportunidades de uso de documentos de textos, en el ámbito policial.

Reflexiones finales

X

C

Aspectos a Evaluar (F) Completa el mapa sobre aspectos a tomar en cuenta para escribir un documento en guía de discentes.

X

(F) Resalta en la guía de discentes los íconos conocidos por él o ella representados en la imagen.

(S) Diseña el diagrama de procesos explicativo observando claramente los pasos a seguir para obtener el formato del documento requerido.

X

(S) Diseña las columnas de acuerdo con la cantidad de información e inserta imágenes aplicando las características especificadas.

X

(S) Aportes en el texto mantienen una adecuada relación sobre el uso de Word en el ámbito policial.

TRAYECTO INICIAL

IV

introducción a las tecnologías de la información y la comunicación

TEMA

28

INTERACCIONES DIDÁCTICAS | Sesión 4

INTERACCIONES DIDÁCTICAS | Sesión 5

Diseño y creación de presentaciones electrónicas ACTIVIDADES Exploración de saberes

Orientación guiada.

Explora en el curso “Introducción a las Tecnologías de Información y Comunicación”, que encontrarás en la plataforma UNESVIRTUAL, el documento Introducción orientadora del encuentro didáctico, a fin de contemplar las actividades pautadas.

Planificación del horario de trabajo en línea para cursar el tema y realizar las actividades previstas en el mismo dentro del tiempo estimado.

Lluvia de ideas .

Aportar ideas en foro de discuPlaneación colectiva de una presión a partir de las siguientes sentación sobre la PNB. preguntas: ¿qué hay que tomar en cuenta para elaborar una presentación de 10 minutos sobre la PNB a una comunidad cercana? ¿Qué aspectos tomaríamos en cuenta y qué elementos incorporaríamos?

Descubrimiento por exploración.

Explora e interactúa con recurso multimedia contentivo de información sobre la creación de una diapositiva y su configuración según diseño, fondo y estilo.

Realiza un ejercicio de apareamiento de íconos bases presentes en la interfaz gráfica de .ppt y su funcionalidad asociada.

Construcción colectiva.

Publica en el glosario por lo menos dos (2) términos investigados referentes a una función, concepto, término conocido al explorar el entorno gráfico de trabajo de .ppt y que le cause curiosidad e interés.

Aporte de dos conceptos en el glosario.

condición

I X

C

Aspectos a Evaluar (F) Planifica el horario de trabajo en línea en la plataforma virtual.

X

X

(F) Diseña el plan para la elaboración de una presentación sobre la PNB.

(S) Cantidad de ejercicios de apareamiento de íconos resueltos.

X

(F) Aporta términos al glosario de la plataforma virtual.

TRAYECTO INICIAL

Resultados Esperados

29

Tareas

V

introducción a las tecnologías de la información y la comunicación

Interacción constructiva de aprendizajes

Técnica

TEMA

30

INTERACCIONES DIDÁCTICAS | SesiÓn 5

Técnica

Interacción constructiva de aprendizajes

Ejercicio práctico.

Reflexiones finales

Construcción colectiva.

Tareas

Resultados Esperados

condición

I Crea una presentación configu- Elaboración de diapositivas con- X rada con diseño, estilo y fondo, figuradas con formato, diseño, así como elementos multimedia fondo y elementos multimedia que animan la presentación necesarios. escogida por el o la dicente, con diapositivas contentivas de información base de los puntos planeados en el foro inicial, para exponer en una comunidad información de la PNB. Entrega del producto a través de la herramienta tarea.

Socialización en foro de discuConclusión colectiva. sión de productos elaborados e identificación colectiva de oportunidades de uso de presentaciones digitales, en el ámbito policial.

C

Aspectos a Evaluar (S) Organiza y representa adecuadamente la información en la presentación aplicando efectos multimedia.

X

(F) Interviene y socializa en el foro de la plataforma virtual.

TRAYECTO INICIAL

ACTIVIDADES

introducción a las tecnologías de la información y la comunicación

Tema V

Diseño y creación de presentaciones electrónicas

INTERACCIONES DIDÁCTICAS | Sesión 6

Diseño y creación de presentaciones electrónicas ACTIVIDADES

Técnica

Tareas

Resultados Esperados

condición

TEMA

V

Aspectos a Evaluar

I

C X (F) Elabora un cuadro comparativo y redacta un texto siguiendo pautas de la guía de discentes.

Discusión guiada a partir de las preguntas generadoras: ¿para qué sirven los datos? ¿Cómo se origina la información? ¿Por qué será importante generar información a partir del procesamiento de datos?

Interacción constructiva de aprendizajes

Construcción individual.

Tabla estadística según requeriElaboración de una tabla contentiva de un directorio del gru- mientos establecidos. po, que refleje datos significativos de cada discente: nombre, apellido, edad, fecha de cumpleaños, lugar de nacimiento…

X

Diseña una tabla e inserta datos en la hoja de cálculo según los requerimientos solicitados.

Práctica guiada.

1. Creación individualmente de Gráfico y hoja de cálculo conla hoja de cálculo partiendo de figurada con formato, diseño y la tabla dada. fondo.

2. Elaboración del gráfico asociado a la tabla de datos requerida.

X

Diseña el gráfico asociado a la tabla de datos realizada previamente.

Construcción colectiva de oportunidades de uso de Excel en el ámbito policial.

Socialización de productos Conclusiones colectivas. elaborados e identificación colectiva de oportunidades de uso de hojas de cálculo en el ámbito policial.

Reflexiones finales

Cuadro comparativo entre datos e información (para luego entrar en el concepto de filas, columnas y celdas).

X

Las ideas aportadas en el texto mantienen una adecuada relación sobre el uso de Excel en el ámbito de la seguridad.

TRAYECTO INICIAL

Dispositivo de entrada.

introducción a las tecnologías de la información y la comunicación

Exploración de saberes

31

Rúbricas de evaluación

|para las actividades sumativas|

TRAYECTO INICIAL PROGRAMA EXPERIMENTAL DE LA UNIDAD CURRICULAR

introducción a las tecnologías de la información y la comunicación

Modalidad: semipresencial Duración: 30 Horas

34

Rúbricas de evaluación para las actividades sumativas

AVANZADO

REALIZADO

Explica adecuadamente el impacto que han tenido las TIC en la sociedad actual empleando los términos utilizados en la sociedad de la información.

El texto refleja ideas en respuesta a la pregunta generadora. Además, aporta reflexiones que complementan la lectura realizada y el video observado. (1.25 pts.)

El texto reflexivo refleja tres ideas en respuesta a la pregunta generadora y aporta reflexiones que complementan la lectura y el video observado. (1 pt.)

El texto reflexivo refleja al menos dos ideas en respuesta a la pregunta generadora. (0.5 pts.)

El texto plantea una reflexión personal del análisis de la lectura sobre el impacto de las TIC en la sociedad actual.

El texto refleja la construcción de la reflexión haciendo referencia a la idea principal y tres secundarias que sustenten la principal. (2.5 pts.)

Produce un texto reflexivo corto indicando la idea principal y tres ideas secundarias que sustenten la principal. (1,75 pts.)

Produce un texto reflexivo El texto no tiene reflexión personal de la lectura reacorto indicando las ideas principales pero las ideas lizada. (0 pts.) secundarias no sustentan la principal. (1 pts.)

El texto presenta una redacción clara, coherente y entendible utilizando un lenguaje adecuado.

El texto presenta una redacción coherente y entendible sin errores ortográficos. (1,25 pts.)

El texto es entendible aunque presenta errores de ortografía y/o redacción.

(1 pt.)

El texto es poco coherente. La redacción y/o la ortografía presentan errores que hacen difícil su entendimiento. (0.5 pts.)

Total 5 puntos

EN PROCESO

DEFICIENTE El texto no expresa ideas en respuesta a la pregunta generadora. (0 pts.)

La redacción es incoherente y sin lógica.

(0 pts.)

TRAYECTO INICIAL

Item

introducción a las tecnologías de la información y la comunicación

Elaboración de texto reflexivo. Puntuación máxima: 5 puntos

Rรบbricas de evaluaciรณn para las actividades sumativas Elaboraciรณn de texto reflexivo. Puntuaciรณn mรกxima: 5 puntos Item

AVANZADO

REALIZADO

EN PROCESO

DEFICIENTE

Existe en un 100% una adecuada relaciรณn en las ideas aportadas sobre el uso de las TIC en la funciรณn policial. (1,25 pts.)

Existe en un 75% una adecuada relaciรณn en las ideas aportadas sobre el uso de las TIC en la funciรณn policial. (1 pto.)

Existe menos de un 50% de relaciones adecuadas en las ideas aportadas sobre el uso de las TIC en la funciรณn policial. (0.5 pts.)

Las ideas aportadas no tienen relaciรณn entre el uso de las TIC y la funciรณn policial. (0 pts.)

Las ideas aportadas al mapa reflejan los aspectos mรกs importantes del tema mapeado.

Las ideas claves exponen los aspectos mรกs importantes de la relaciรณn del uso de las TIC y la funciรณn policial, inclusive aportando ideas que no estรกn presentes en la lectura y el video. (2.5 pts.)

Las ideas claves reflejan conceptos centrales que estรกn afrontados en la lectura y el video. (1,75 pts.)

Las ideas claves abordan en sรณlo un 25% la relaciรณn existente entre las TIC y la funciรณn policial. (1 pto.)

Las ideas aportadas no reflejan la relaciรณn entre las TIC y la funciรณn policial o no se realizรณ. (0 pts.)

La explicaciรณn en plenaria de las ideas aportadas al mapa sobre el uso de las TIC en la funciรณn policial es clara, precisa y minuciosa.

Toda la informaciรณn presentada en plenaria fue clara, precisa y minuciosa generando debate y discusiรณn ante el pรบblico. (1,25 pts.)

La mayor parte de la informaciรณn en el debate fue clara, precisa y minuciosa.

(1 pto.)

La mayor parte de la inLa informaciรณn tiene vaformaciรณn en el debate rios errores y no fue siemfue presentada en forma pre clara. (0 pts.) clara y precisa, pero no fue siempre minuciosa.

(0.5 pts.)

Total 5 puntos

TRAYECTO INICIAL

introducciรณn a las tecnologรญas de la informaciรณn y la comunicaciรณn

Las ideas aportadas al mapa reflejan una adecuada relaciรณn sobre el uso de las TIC en la funciรณn policial.

35

36

Rúbricas de evaluación para las actividades sumativas

AVANZADO

REALIZADO

EN PROCESO

DEFICIENTE

Describe el funcionamiento básico de una computadora, así como las funciones de los diferentes tipos de dispositivos.

La información presentada es excelente, describiendo en un 100% las funciones básicas de una computadora (entrada, proceso y salida) y relaciona todos los conceptos con el funcionamiento de los dispositivos de la misma.

(2 pts.)

La información presentada es buena, describiendo en un 75% las funciones básicas de una computadora (entrada, proceso y salida) y relaciona algunos conceptos con el funcionamiento de los dispositivos de la misma.

(1,25 pts.)

Describe en menos de un 50% las funciones básicas de una computadora (entrada, proceso y salida), pero la información no es de fácil comprensión. (1 pto.)

La información presentada no describe las funciones básicas de una computadora. (0 pts.)

Elabora colectivamente un cuadro de procesos con el funcionamiento básico de entrada, proceso y salida de una computadora.

En el cuadro de procesos se visualiza en un 100% las partes principales de una computadora y presenta claramente la descripción de los dispositivos realizando una analogía con el funcionamiento del cuerpo del ser humano. (2 pts.)

En el cuadro de procesos se visualiza en un 75% las partes principales de una computadora y presenta claramente la descripción de los dispositivos realizando una analogía con el funcionamiento del cuerpo del ser humano.

(1,25 pts.)

En el cuadro de procesos se visualiza en un 50% las partes principales de una computadora, pero la descripción de los dispositivos no es clara y precisa. (1 pto.)

El cuadro de procesos no presenta el funcionamiento básico de una computadora o no realizó la actividad. (0 pts.)

El grupo de trabajo presenta coordinación y organización en cada uno de sus integrantes.

Se realizó un trabajo en equipo excelente, el equipo estuvo bien coordinado, cada integrante hizo el trabajo que le correspondía.

(1 pto.)

Hubo una buena relación de equipo, el equipo logró hacer el trabajo a tiempo.

(0,75 pts.)

Falta de integración de equipo, hubo diferencias entre los integrantes, al final se logró la meta. (0,5 pts.)

No hubo integración en el equipo, hubo diferencias y no se logró presentar el trabajo. (0 pts.)

Total 5 puntos

TRAYECTO INICIAL

Item

introducción a las tecnologías de la información y la comunicación

Elaboración de texto reflexivo. Puntuación máxima: 5 puntos

Rúbricas de evaluación para las actividades sumativas Elaboración de texto reflexivo. Puntuación máxima: 5 puntos Item

AVANZADO

REALIZADO

EN PROCESO

Identifica los elementos básicos presentes en el entorno operativo Windows y visualiza el proceso de funcionamiento del mismo.

Identifica todos los elementos del entorno de Windows y explica la forma en que se realizan las funciones del sistema operativo, relacionando ésta con el hardware y software. (2 pts.)

Identifica en un 75% los elementos del entorno de Windows y explica la forma en que se realizan las funciones del sistema operativo, relacionando ésta con el hardware y software (1,75 pts.)

Identifica en menos de un 50% los elementos del entorno de Windows y explica la forma en que se realizan las funciones del sistema operativo. (1,25 pts.)

No identifica los elementos del entorno Windows y la explicación sobre el funcionamiento del sistema operativo no es clara.

(0 pts.)

Abre el explorador de Windows y crea carpetas y subcarpetas en su entorno de trabajo.

Distingue las distintas áreas del explorador de Windows creando tres carpetas y cuatro subcarpetas en cada una relacionadas con los tramos del Trayecto I del PNF policial.

(2 pts.)

Distingue en un 75% las áreas del explorador de Windows creando tres carpetas y cuatro subcarpetas en cada una relacionadas con los tramos del Trayecto I del PNF policial.

(1,75 pts.)

Distingue en menos de un 50% las áreas del explorador de Windows y no crea en su totalidad las carpetas y subcarpetas.

(1,25 pts.)

No distingue las áreas del explorador de Windows y no crea las carpetas ni las subcarpetas. (0 pts.)

Almacena información en carpetas y subcarpetas realizando el procedimiento requerido.1

Almacena información y organiza archivos en las subcarpetas según formato y requerimiento de los mismos. (1 pto.)

1 Este indicador se evalúa como presente o ausente.

No almacena información ni organiza archivos en las subcarpetas. (0 pts.)

TRAYECTO INICIAL

introducción a las tecnologías de la información y la comunicación

Total 5 puntos

DEFICIENTE

37

38

Rúbricas de evaluación para las actividades sumativas

AVANZADO

REALIZADO

El cuadro refleja un análisis del contenido que ayuda a precisar los aspectos políticos, sociales y económicos asociados a los conceptos: Sociedad de la Información, Sociedad del Conocimiento y Sociedad del Reconocimiento.

Cada idea principal estuvo bien apoyada con varios hechos relevantes y/o ejemplos en todos los aspectos solicitados.

(2 pts.)

Cada idea principal estuvo adecuadamente apoyada con hechos relevantes y/o ejemplos en todos los aspectos solicitados (1 pt.)

Cada idea principal estuvo Ninguna idea principal fue adecuadamente apoyada apoyada en los aspectos con hechos y/o ejemplos solicitados. (0 pts.) en todos los aspectos solicitados, pero la relevancia de algunos fue dudosa.

(0,5 pts.)

Se plantea un posicionamiento personal, claro y preciso de los aspectos solicitados en el cuadro.

Presenta un posicionamiento claro y preciso, describiendo acciones que como funcionario(a) haría para establecerse como Sociedad del Reconocimiento. (4 pts.)

Su posicionamiento aborda el accionar que como funcionario(a) haría para establecerse como Sociedad del Reconocimiento (2 pts.)

Su posicionamiento es general y no aborda el accionar que como funcionario(a) haría para establecerse como Sociedad del Reconocimiento. (1pto.)

El posicionamiento es ambiguo y no establece acciones que como funcionario/a haría para establecerse como Sociedad del Reconocimiento. (0 pts.)

En la plenaria, el aporte del o la discente propicia el diálogo y el debate.

Su intervención deja nuevas discusiones, argumentando posiciones con nuevas ideas para ahondar. (2 pts.)

La intervención fortalece una nueva forma de ver el análisis planteado por otro/a discente (1 pto.)

El mensaje incluye ideas de discusión pero éstas son generales o imprecisas. (0,5 pts.)

En la intervención no hay ninguna idea que genere discusión. (0 pts.)

Total 8 puntos

EN PROCESO

DEFICIENTE

TRAYECTO INICIAL

Item

introducción a las tecnologías de la información y la comunicación

Elaboración de texto reflexivo. Puntuación máxima: 8 puntos

Rúbricas de evaluación para las actividades sumativas Elaboración de texto reflexivo. Puntuación máxima: 8 puntos Item

AVANZADO

EN PROCESO

DEFICIENTE

Entra al servicio de correo Accede al equipo con facirequerido y crea la cuenta. lidad y sigue el 100% de las instrucciones para crear la cuenta de correo electrónico. (2 pts.)

Accede al equipo con facilidad y sigue el 75% de las instrucciones para crear la cuenta de correo electrónico. (1 pto.)

Accede al equipo con moderada facilidad y sigue en menos del 50% las instrucciones para crear la cuenta de correo electrónico. (0.5 pts.)

Accede al equipo con dificultad y no sigue las instrucciones para crear la cuenta de correo electrónico. (0 pts.)

Accede al correo, envía y responde los mensajes utilizando las diversas funciones que ofrece este medio.

Accede al correo, envía y responde los mensajes y adjunta archivos al mensaje utilizando las diversas funciones que ofrece este medio. (4 pts.)

Accede al correo, envía y responde los mensajes utilizando las diversas funciones que ofrece este medio, pero no adjunta archivos al mismo. (2 pts.)

Accede al correo, envía y responde los mensajes, pero no adjunta archivos al mismo ni utiliza el resto de las funciones que ofrece este medio. (1 pto.)

No accede al correo electrónico. (0 pts.)

El número de aspectos en el cuadro fue el adecuado, de acuerdo con los propósitos de la consigna.

Realiza más de tres aportaciones críticas en el cuadro y evidencia la inferencia de su uso como futuro/a funcionario/a policial.

(2 pts.)

Realiza más de una aportación en el cuadro y evidencia la inferencia de su uso como futuro/a funcionario/a policial. (1 pto.)

Realiza una aportación en el cuadro. (0.5 pts.)

No realizó ningún aporte al cuadro. (0 pts.)

Total 8 puntos

Los cuatro puntos restantes corresponden a procesos que las y los discentes, en acuerdo con las y los docentes, decidan puntuar.

TRAYECTO INICIAL

introducción a las tecnologías de la información y la comunicación

REALIZADO

39

40

Rúbricas de evaluación para las actividades sumativas

Item

AVANZADO

REALIZADO

EN PROCESO

El diario está redactado de acuerdo con las instrucciones generales del diario y explicadas en el videotutorial.

El diario está redactado de acuerdo con todas las instrucciones explicadas en el videotutorial (indicación de fecha, tema a abordar o abordado, utilización de línea de separación de aportes). (1 pto.)

El diario está redactado y tiene al menos dos de las instrucciones generales explicadas en el videotutorial (indicación de fecha, tema a abordar o abordado y utilización de línea de separación de aportes).

(0,75 pts.)

El diario está redactado y tiene al menos una de las instrucciones generales explicadas en el videotutorial (indicación de fecha, tema a abordar o abordado y utilización de línea de separación de aportes).

(0,50 pts.)

El diario no está con las instrucciones generales explicadas en el videotutorial. (0 pt.)

El texto reflexivo refleja comentarios en respuesta a las preguntas generadoras.

El texto plantea una reflexión personal sobre la base de experimentado, identificando elementos particulares de cada herramienta, haciendo énfasis en las diferencias y semejanzas entre las mismas y aportando ideas para realizarlas, dando así respuesta a las cinco preguntas generadoras. (3 pts.)

El texto plantea una reflexión personal, identifica elementos de cada herramienta, explica las diferencias entre las mismas y plantea algunas ideas para realizarlas, dando respuesta a solo a tres (3) preguntas generadoras. (1.50 pts.)

El texto plantea una reflexión, explicando las diferencias entre las mismas.

El texto reflexivo expresa comentarios en respuesta a una (1) pregunta generadoras. (1 pto.)

El texto no plantea una reflexión y no da respuesta a las preguntas generadoras. (0 pt.)

El texto presenta una redacción clara, coherente y comprensible, utilizando un lenguaje adecuado.

El texto presenta una redacción coherente y comprensible y no presenta errores ortográficos. (1 pto.)

El texto es comprensible, aunque presenta algunos errores de ortografía y/o redacción. (0,75 pts.)

El texto es poco coherente. La redacción y/o la ortografía presenta errores que hacen difícil su comprensión.

(0,50 pts.)

La redacción es incoherente, difusa y poco lógica. (0 pt.)

Total 5 puntos

DEFICIENTE

TRAYECTO INICIAL

Elaboración de texto reflexivo. Puntuación máxima: 5 puntos

introducción a las tecnologías de la información y la comunicación

Encuentro didáctico 3: Inmersión en Moodle

Rúbricas de evaluación para las actividades sumativas Encuentro didáctico 3: Inmersión en Moodle Elaboración de texto reflexivo. Puntuación máxima: 5 puntos Item

AVANZADO

REALIZADO

EN PROCESO

DEFICIENTE

Realiza más de tres aporta- Realiza más de una aporRealiza sólo una aportaciones en el foro: una initación en el foro. (0,75 pts.) ción en el foro. (0,50 pts.) cial, una de diálogo y una de cierre. (1pto)

No realizó ninguna intervención o no responde al tema del foro. (0 pts)

El o la discente refleja en sus intervenciones una reflexión sobre los factores involucrados en la educación en línea.

El o la discente refleja en sus intervenciones los factores que pueden influir en su educación en línea, analiza cada factor, la incidencia en su desempeño y reflexiona si hay más factores que pudieran afectarlo. Muestra creatividad en los factores que encuentra. (2 pts.)

El o la discente refleja en sus intervenciones factores y hace un análisis en la incidencia de los mismos en el desempeño en línea.

Muestra creatividad en los factores que encuentra.

(1,75 pts.)

El o la discente refleja en sus intervenciones algunos factores, pero no analiza influencia de los mismos en el desempeño en línea.

(1 pto.)

El o la discente refleja en sus intervenciones factores y hace un análisis en la incidencia de los mismos en el desempeño en línea.

(0 pts.)

El aporte del o la discente propicia el diálogo, el debate o el interés del resto de sus compañeros y compañeras.

Su intervención deja nuevas semillas de discusión, refutando posiciones, creando otras interrogantes o generando interés por otros caminos a profundizar.

(2 pts.)

La intervención fortalece o crea una nueva forma abordar el problema, planteada por otro discente.

(1,50 pts.)

El mensaje incluye nuevas semillas de discusión y/o preguntas pero estas son muy generales o imprecisas. (1 pto.)

En el aporte no hay ninguna nueva semilla de discusión. (0 pts.)

Los cinco puntos restantes corresponden a procesos que los discentes y las discentes, en acuerdo con las y los docentes, decidan puntuar.

TRAYECTO INICIAL

Total 5 puntos

introducción a las tecnologías de la información y la comunicación

El número de las participaciones fue el adecuado, de acuerdo con los propósitos del foro.

41

42

Rúbricas de evaluación para las actividades sumativas

AVANZADO

REALIZADO

El formato de documento cumple íntegramente con los requerimientos dados.

Empleó los tipos de fuente, los tamaños y estilos solicitados.

(1,25 pts.)

No cumple con alguno de los tipos de fuente, tamaños, estilos solicitados.

(1 pto.)

Empleó por lo menos un A más de un criterio no tipo, tamaño, estilo y color aplicó el formato solicitade fuente de los solicitado. (0 pts.) dos. (0,5 pts.)

El documento tiene un formato excepcionalmente atractivo y organizado respetando la alineación e interlineado.

(1.25 pts.)

El documento no presenta Sin errores ortográficos y errores ortográficos. gramaticales. (1 pto.)

El documento ofrece un atractivo formato, pero al menos dos párrafos no tienen la alineación solicitada. (1 pto.)

El documento tiene formato, pero se necesita mejorar más de dos párrafos por no tener el interlineado solicitado. (0,5 pts.)

Cuenta con toda la información pero no cumple con las características de formato solicitadas. (0 pts.)

No más de un error ortográfico o gramatical.

(0,5 pts.)

No más de tres errores ortográficos o gramáticos.

(0,25 pts.)

Varios errores ortográficos o gramaticales. (0 pts.)

Almacena el documento en la carpeta creada en el escritorio con el formato especificado.

Crea la carpeta en el escritorio dándole el nombre especificado y almacena fácilmente el documento.

(1,25 pts.)

Almacena el documento en la carpeta creada para tal fin. (1 pto.)

Almacena con dificultad el No almacena el documendocumento. (0,5 pts.) to. (0 pts.)

Diseña el diagrama de procesos explicativo observándose claramente los pasos a seguir para obtener el formato del documento requerido.

Existe 100 % de relación en el diagrama de procesos observándose clara y ordenadamente los pasos a seguir para alcanzar el formato indicado al texto.

(1,25 pts.)

Existe 75 % de relación en el diagrama de procesos observándose ordenadamente los pasos a seguir para alcanzar el formato indicado al texto.

(1 pto.)

Existe menos de un 50 % de relación en el diagrama de procesos observándose los pasos a seguir para alcanzar el formato indicado al texto. (0,5 pts.)

4 puntos

2,25 puntos

El formato de párrafo y encabezado del documento cumplen con todas las características requeridas.

Total: 6 puntos

EN PROCESO

DEFICIENTE

El diagrama de procesos no tiene relación ni describe los pasos a seguir para alcanzar el formato indicado al texto.

(0 pts.)

TRAYECTO INICIAL

Item

introducción a las tecnologías de la información y la comunicación

Elaboración de documento en Word. Puntuación máxima: 6 puntos

Rúbricas de evaluación para las actividades sumativas Inserción de columnas e imágenes. Puntuación máxima: 6 puntos Item

AVANZADO

REALIZADO

EN PROCESO

El documento tiene el for- El documento es bueno, mato adecuado en colum- sin embargo tiene un pánas. (2 pts.) rrafo de más debido a que el espacio entre columnas no es el adecuado. (1,25 pts.)

El documento no cuenta con las características mínimas de formato de columnas solicitadas.

(0 pts.)

Inserta imágenes al texto especificado y le aplica efectos que enriquecen la presentación del documento.

Cubre las diferentes especificaciones de alineación con el texto, tamaño, formato y efecto para cada una de las imágenes que se van a emplear. (2 pts.)

Una de las imágenes no cubre las especificaciones solicitadas.

(1,25 pts.)

Menos del 50% de las imá- No aplicó las caracterísgenes no cumple todas las ticas solicitadas en las especificaciones. (0,75 pt.) imágenes o las empleó mínimamente.

(0 pts.)

Diseña el diagrama de procesos explicativo observándose claramente los pasos a seguir para obtener el formato del documento requerido.

Existe 100% de relación en el diagrama de procesos observándose clara y ordenadamente los pasos a seguir para alcanzar el formato indicado a las columnas e imágenes. (2 pts.)

Existe 75% de relación en el diagrama de procesos observándose ordenadamente los pasos a seguir para alcanzar el formato indicado a las columnas e imágenes.

(1,25 pts.)

Existe menos de un 50% de relación en el diagrama de procesos observándose los pasos a seguir para alcanzar el formato indicado a las columnas e imágenes. (0,75 pts.)

El diagrama de procesos no tiene relación ni describe los pasos a seguir para alcanzar el formato indicado a las columnas e imágenes.

(0 pts.)

TRAYECTO INICIAL

introducción a las tecnologías de la información y la comunicación

Diseña las columnas de acuerdo con la cantidad de información que introducirá en la misma.

Total: 6 puntos

El documento contiene más páginas de lo establecido, debido al ancho o espacio entre columnas que no se ajustaron. (0,75 pts.)

DEFICIENTE

43

44

Rúbricas de evaluación para las actividades sumativas

AVANZADO

REALIZADO

Las ideas aportadas en el texto mantienen una adecuada relación sobre el uso de Word en el ámbito de la seguridad.

El 100% de las ideas aportadas en el texto relaciona el uso de Word en el ámbito de la seguridad.

(2 pts.)

El 75% de las ideas aportadas en el texto relaciona el uso de Word en el ámbito de la seguridad.

(1 pto.)

Menos del 50% de las ideas aportadas en el texto relaciona el uso de Word en el ámbito de la seguridad. (0,50 pts.)

Las ideas aportadas al texto no están relacionadas con el uso de Word en el ámbito de la seguridad. (0 pts.)

Las ideas aportadas se encuentran enriquecidas con ejemplos sobre su futura aplicación como funcionaria o funcionario policial.

El 100% de las ideas evidencia la inferencia de Excel sobre su futura aplicación como futura funcionaria y funcionario policial.

(3 pts.)

El 75% de las ideas evidencia la inferencia de Word sobre su futura aplicación como futura funcionaria y funcionario policial.

(2,50 pts.)

Menos del 50% de las ideas evidencia la inferencia de Word sobre su futura aplicación como futuro/a funcionario/a policial. (1 pto.)

Las ideas no se encuentran asociadas a la labor como futura funcionaria y funcionario policial. (0 pts.)

El texto presenta una redacción clara, coherente y comprensible, utilizando un lenguaje adecuado.

El texto presenta una redacción coherente y comprensible y no presenta errores ortográficos.

(1 pto.)

El texto es comprensible aunque presenta algunos errores de ortografía y/o redacción. (0, 75 pts.)

El texto es pococoheLa redacción es incoherenrente. La redacción y/o la te, difusa y poco lógica. ortografía presentaerrores (0 pts.) que hacen difícil sucomprensión. (0,5 pts.

EN PROCESO

DEFICIENTE

Total: 6 puntos Los puntos restantes corresponden a procesos que las y los discentes, en acuerdo con las y los docentes, decidan puntuar.

TRAYECTO INICIAL

Item

introducción a las tecnologías de la información y la comunicación

Elaboración de texto reflexivo. Puntuación máxima: 6 puntos

Rúbricas de evaluación para las actividades sumativas Ejercicio de apareamiento de íconos. Puntuación máxima: 8 puntos Item

AVANZADO

Cantidad de ejercicios de apareamiento de íconos resueltos

Presenta del 90% al total de ejercicios de apareamiento de íconos resueltos. (4 pts.)

REALIZADO

EN PROCESO

DEFICIENTE

Presenta del 75% al 90% de ejercicios de apareamiento de íconos resueltos. (3 pts.)

Presenta del 60% al 75% de ejercicios de apareamiento de íconos resueltos. (2 pts.)

Presenta menos del 60% de ejercicios de apareamiento de íconos resueltos. (0 pts.)

Procedimiento y resultado Desarrolla el procedimiende los ejercicios resueltos to detallada y organizadamente y obtiene el resultado correcto. (4 pts.)

Desarrolla el procedimiento aceptablemente, pero con mediana organización y obtiene el resultado correcto. (3 pts.)

Desarrolla el procedimiento de forma regular, con poca o nula organización y obtiene el resultado correcto. (2 pts.)

No desarrolla el procedimiento en forma clara y el resultado es incorrecto.

(0 pts.)

Puntualidad en la Resolución de los Ejercicios

Resuelve los ejercicios en la fecha acordada. (1 pto.)

Resuelve los ejercicios un día después de la fecha acordada. (0,75 pts.)

Resuelve los ejercicios un día después de la fecha acordada. (0 pts.)

Resuelve los ejercicios en la fecha y hora acordadas.

(2 pts.)

TRAYECTO INICIAL

introducción a las tecnologías de la información y la comunicación

Total: 8 puntos

45

46

Rúbricas de evaluación para las actividades sumativas

AVANZADO

REALIZADO

EN PROCESO

DEFICIENTE

Uso de imágenes y colores.

Utiliza como estímulo visual imágenes para representar los conceptos. El uso de colores contribuye a asociar y poner énfasis en los conceptos. (1,5 pts.)

No se hace uso de colores, pero las imágenes son estímulo visual adecuado para representar y asociar los conceptos. (1,25 pts.)

No se hace uso de colores y el número de imágenes es reducido.

(0,75 pts.)

No se utilizan imágenes ni colores para representar y asociar los conceptos. (0 pts.)

Uso del espacio, líneas y textos.

El uso del espacio muestra equilibrio entre las imágenes, líneas y letras.

La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica. La diapositiva está compuesta de forma horizontal.

(1,5 pts.)

El uso del espacio muestra equilibrio entre las imágenes, líneas y letras, pero se observan tamaños desproporcionados. La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica.

(1,25 pts.)

Uso poco provechoso del espacio y escasa utilización de las imágenes, líneas de asociación. La composición sugiere la estructura y el sentido de lo que se comunica.

(0,75 pts.)

No se aprovecha el espacio. La composición no sugiere una estructura ni un sentido de lo que se comunica. (0 pts.)

Organiza y representa adecuadamente la información.

La organización y representación de la información se encuentran adecuadamente visibles al menos en un 75%. (1,5 pts.)

La organización y representación de la información se encuentran adecuadamente visibles al menos en un 50%.

(1,25 pts.)

La organización y representación de la información se encuentran adecuadamente visibles al menos en un 25%.

(0,75 pts)

La organización y representación de la información no se encuentran adecuadamente visibless (0 pts.)

Énfasis y asociaciones.

El uso de los colores, imágenes y el tamaño de las letras permite identificar los conceptos destacables y sus relaciones. (1,5 pts.)

Se usan pocos colores e imágenes, pero el tamaño de las letras y líneas permite identificar los conceptos destacables y sus relaciones. (1,25 pts.)

Se usan pocos colores e imágenes. Se aprecian algunos conceptos sin mostrarse adecuadamente sus relaciones. (0,75 pts.)

No se ha hecho énfasis para identificar los conceptos destacables y tampoco se visualizan sus relaciones. (0 pts.)

TRAYECTO INICIAL

Item

introducción a las tecnologías de la información y la comunicación

Elaboración de diapositiva. Puntuación máxima: 8 puntos

Elaboración de diapositiva. Puntuación máxima: 8 puntos Item

AVANZADO

Claridad de los conceptos.

Se usan adecuadamente palabras clave. Palabras e imágenes muestran con claridad sus asociaciones.

Su disposición permite recordar los conceptos. La composición evidencia la importancia de las ideas centrales. (2 pts.)

REALIZADO No se asocian adecuadamente palabras e imágenes, pero la composición permite destacar algunos conceptos e ideas centrales. (1,75 pts.)

EN PROCESO

DEFICIENTE

Las palabras en imágenes escasamente permiten apreciar los conceptos y sus asociaciones. (1 pto.)

Las palabras en imágenes no permiten apreciar los conceptos y sus asociaciones. (0 pts.)

Total: 8 puntos Los puntos restantes corresponden a procesos que en la actividad presencial las y los discentes, en acuerdo con las y los docentes, decidan puntuar.

TRAYECTO INICIAL

introducción a las tecnologías de la información y la comunicación

47

48

Rúbricas de evaluación para las actividades en la hoja de cálculo de Excel AVANZADO

Recopila físicamente los datos requeridos para elaborar la tabla en Excel y organizar la información.1

Completa en su totalidad la tabla con los datos requeridos para organizar la información en Excel.

(0,5 pts.)

REALIZADO

EN PROCESO

No recopila la información requerida. (0 pts.)

Inserta los datos en la hoja Los datos en la tabla están Los datos en la tabla están Los datos en la tabla son de cálculo según los reestructuralmente bien or- organizados, son precisos precisos y fáciles de leer. querimientos solicitados. ganizados, son precisos y y fáciles de leer. (1,25 pts.) (1 pto.) fáciles de leer. (1.5 pts.)

La apariencia de la tabla corresponde con un diseño visual ordenado y atractivo.

La tabla está excepcionalmente bien diseñada, ordenada y atractiva en cuanto a formatos de texto, colores y bordes.

(2,5 pts.)

Almacena la hoja de cálcu- Almacena fácilmente la lo en el entorno de trabajo hoja de cálculo colocando creado para tal fin. un nombre pertinente al archivo en el entorno de trabajo creado para tal fin.

(1,5 pts.)

Total: 6 puntos 1 Este indicador se evalúa como presente o ausente.

DEFICIENTE

La tabla está ordenada y relativamente atractiva.

(1 pto.)

Los datos en la tabla no son precisos y/o no se pueden leer. (0 pts.)

La tabla aparenta ser desLa tabla está ordenada y aparenta ser bastante sen- ordenada. (0 pts.) cilla. (0,5 pts.)

Almacena la hoja de cálcu- Almacena con dificultad la No almacena la hoja de lo en el entorno de trabajo hoja de cálculo. (0,5 pts.) cálculo. (0 pts.) creado para tal fin. (1,25 pts.)

3,50 puntos

2 puntos

TRAYECTO INICIAL

Item

introducción a las tecnologías de la información y la comunicación

Elaboración de hoja de cálculo. Puntuación máxima: 6 puntos

Rúbricas de evaluación para las actividades en la hoja de cálculo de Excel Elaboración de gráficos. Puntuación máxima: 6 puntos Item

AVANZADO

REALIZADO

EN PROCESO

Inserta los datos en la hoja Accede a un nuevo libro de cálculo según los rede trabajo y diseña fácilquerimientos solicitados.1 mente la tabla con los datos estructuralmente bien organizados. (1 pto.)

DEFICIENTE No crea la tabla de datos.

(0 pts.)

Diseña el gráfico asociado a la tabla de datos realizada previamente.

Selecciona la tabla de datos y escoge el gráfico apropiado para relacionar ambas informaciones.

(2 pts.)

Selecciona la tabla de datos y con dificultad escoge el tipo de gráfico apropiado para relacionar ambas informaciones.

(1,75 pts.)

Tiene dificultad para selec- No realiza el gráfico asocionar la tabla de datos y ciado a la tabla de datos. no diseña el gráfico asocia- (0 pts.) do a la tabla. (0,5 pts.)

El gráfico diseñado tiene una atractiva presentación.

El gráfico diseñado refleja una atractiva presentación en donde se observa un título pertinente al tema, los ejes de las abscisas y ordenadas tienen un etiquetado claro y ordenado que describe las unidades y la variable dependiente.

(3 pts.)

El gráfico diseñado refleja un título pertinente al tema, los ejes de las abscisas y ordenadas tienen un etiquetado claro y ordenado. (2 pts.)

El gráfico diseñado refleja un título pertinente al tema, pero los ejes de las abscisas y ordenadas no están etiquetados. (1,5 pts.)

3,75 puntos

2 puntos

TRAYECTO INICIAL

1 Este indicador se evalúa como presente o ausente.

introducción a las tecnologías de la información y la comunicación

Total: 6 puntos

El gráfico no presenta información de título ni etiquetado de los ejes.

(0 pts.)

49

50

Rúbricas de evaluación para las actividades en la hoja de cálculo de Excel AVANZADO

REALIZADO

EN PROCESO

DEFICIENTE

Las ideas aportadas en el texto mantienen una adecuada relación sobre el uso de Excel en el ámbito de la seguridad.

El 100% de las ideas aportadas en el texto relaciona el uso de Excel en el ámbito de la seguridad. (2 pts.)

El 75% de las ideas aportadas en el texto relaciona el uso de Excel en el ámbito de la seguridad. (1 pto.)

Menos del 50% de las ideas aportadas en el texto relaciona el uso de Excel en el ámbito de la seguridad. (0,50 pts.)

Las ideas aportadas al texto no están relacionadas con el uso de Excel en el ámbito de la seguridad.

(0 pto.)

Los ideas aportadasse encuentran enriquecidas con ejemplos sobre su futura aplicación como funcionario/a policial.

El 100% de las ideas evidencia la inferencia de Excel sobre su futura aplicación como futuro/a funcionario/a policial.

(3 pts.)

El 75% de las ideas evidencia la inferencia de Excel sobre su futura aplicación como futuro/a funcionario/a policial. (2,50 pts.)

Menos del 50% de las ideas evidencia la inferencia de Excel sobre su futura aplicación como futuro/a funcionario/a policial. (1 pto.)

Las ideas no se encuentran asociadas a la labor como futuro/a funcionario/a policial. (0 pts.)

El texto presenta una redacción clara, coherente y comprensible, utilizando un lenguaje adecuado.

El texto presenta una redacción coherente y comprensible y no presenta errores ortográficos.

(1 pto.)

El texto es comprensible, aunque presenta algunos errores de ortografía y/o redacción. (0,75 pts.)

El texto es poco coheLa redacción es incoherenrente. La redacción y/o la te, difusa y poco lógica. (0 ortografía presenta errores pts.) que hacen difícil su comprensión. (0,5 pts.)

4,25 puntos

2 puntos

Total: 6 puntos

Los dos puntos restantes corresponden a procesos que las y los discentes, en acuerdo con las y los docentes, decidan puntuar.

TRAYECTO INICIAL

Item

introducción a las tecnologías de la información y la comunicación

Elaboración de gráficos. Puntuación máxima: 6 puntos