Centro de Experiencias Lúdicas by Sebastian Noguera

C E N T R O

D E

E X P E R I E N C I A S

Un espacio para impulsar el desarrollo cognitivo - conductual de los niños con Trastorno del Espectro Autista.

L Ú D I C A S

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA

2020

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J u a n S e b a s t i a n N o g u e r a Ve l รก s q u e z

DESARROLLO Juan Sebastiรกn Noguera V. DIRECTORA Arq. Luz Alejandra Estrada G.

“Reconoce que somos igual de extraños el uno para el otro, y que mi forma de ser no es simplemente una versión deteriorada de la tuya” Jim Sinclair, 1992.

Con cariño para un pequeño gigante,

D a n i e l A l e j a n d r o Ve l a s c o N i ñ o

CONTENIDOS EXPLORACIÓN

EXPLORACIÓN

FICHA TÉCNICA

DESARROLLO CONCEPTUAL

AUTISMO EN EL TIEMPO

EXPLORACIÓN

NUEVAS VISIONES

ESPACIO Y CONDUCTA

MUESTRAS Y REFERENTES

EXPLORACIÓN

CREACIÓN

ANÁLISIS DE REFERENTES

CATÁLOGO DE ESPACIOS

MODELO DE DISEÑO

112

146

228

CREACIÓN

PANORAMA ACTUAL

LIGA COLOMBIANA DE AUTISMO

ANÁLISIS URBANO

208

220

234

EJECUCIÓN

ESTRATEGIAS URBANAS

PROPUESTA URBANA

TALLERES CREATIVOS

318

338

366

EJECUCIÓN

ESTRATEGIAS ARQUITECTÓNICAS

PROPUESTA ARQUITECTÓNICA

GLOSARIO Y FUENTES

386

412

504

TÉCNICA Un primer vistazo al concepto principal de este Atlas, “La Conducta Espacial”, y como a partir de esta, sumado a las motivaciones personales, se plantean unos alcances.

C O N D U C TA

E S PAC I A L El concepto de conducta espacial hace referencia a cualquier comportamiento que permita dirigir el cuerpo o alguna de sus partes a través del espacio, incluyendo los procesos de pensamiento sobre aspectos del espacio que no conllevan movimiento corporal explícito.

Diseñar para el bienestar se está convirtiendo en un objetivo importante dentro del campo del diseño y la arquitectura. Se busca explorar cómo los entornos pueden afectar a nuestro bienestar, cómo la arquitectura junto con el diseño de interiores y muebles puede usarse para mejorar nuestro bienestar.

FICHA TÉCNICA

FICHA

TÉCNICA TITULO Centro de Experiencias Lúdicas para Niños con TEA

MOTIVACIÓN PERSONAL

CONTEXTUAL

Daniel Alejandro Velásco. 6 años.

1 de 160 niños tiene TEA. Manifiesta a los 5 años.

DONDE ESTOY Fusagasugá - Cundinamarca

ALCANCE

ALCANCE URBANO Municipio Ecosaludable

ALCANCE ARQUITECTÓNICO Centro de Experiencias Lúdicas

MANUAL / MODELO Modelo de Diseño

S A

CONCEPTUAL Todos los conceptos que desarrollan la base teรณrica del proyecto, partiendo de unos rasgos generales, pasando por las particularidades hasta llegar al escenario nacional.

¿QUÉ ES UNA

D I S C A PAC I DA D ?

La discapacidad es una condición del ser humano que, de forma general, abarca las deficiencias, limitaciones de actividad y restricciones de desarrollo de una persona: Las deficiencias son problemas que afectan a una estructura o función corporal. Las limitaciones de la actividad son dificultades para ejecutar acciones o tareas.

¿ CÓ M O E S E L PA N O R A M A ?

Las restricciones de la participación son dificultades para relacionarse y participar en situaciones vitales.

DE PERSONAS, VIVEN CON ALGÚN TIPO

DE DISCAPACIDAD EN EL MUNDO.

14%

Población Mundial

12%

América Latina y C.

*Según la ONU DESARROLLO CONCEPTUAL

CAMINAR O MOVERSE Es una de las discapacidades más comunes en el mundo, y se refiere a la perdida de facilidad de una persona para poder crear movimientos con su cuerpo.

VER Se refiere a la pérdida total de la vista en uno o ambos ojos, así como las personas que requieren de algun artefacto como elemento de ayuda.

MENTAL Incluye y abarca cualquier problema de tipo mental, como retraso, alteraciones de la conducta o del comportamiento. Es un problema intelectual con limitaciones.

ESCUCHAR Se refiere exclusivaente a aquiellas personas que no pueden oir, así como aquellas que presentan dificultad para escuchar con uno o ambos oidos.

HABLAR O COMUNICARSE Hace referencia a los problemas para poder interactuar y comunicarse con los demás mediante el habla de manera comprensible.

ATENCIÓN Y APRENDIZAJE Se refiere a las limitaciones o dificultades para aprender una nueva aptitud, puede estar ligado a problemas mentales lo que abarca dificultad para poner atención.

AUTOCUIDADO Incluye todas las limitaciones para atenderse, es decir, realizar actividades que se hacen diariamente.

TRASTORNOS DEL DESARROLLO son problemas severos y de larga duración. Pueden ser físicos, como la ceguera, afectar las capacidades mentales, como los problemas de aprendizaje.

T R AS TO R N O S D E L

DESARROLLO

Retraso mental. Trastornos del aprendizaje. Trastorno de las habilidades motoras. Trastornos de comunicación. Trastornos generalizados del desarrollo. Trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador. Trastornos de la ingestión y de la conducta alimentaria de la infancia o de la niñez. Trastornos de Tics. Trastornos de la eliminación. Autismo. DESARROLLO CONCEPTUAL

¿QUÉ ES EL

AUTISMO? El Trastorno del Espectro Autista (TEA) es un trastorno neurobiológico persasivo lo que implica que presenta una alteración en diversas áreas del desarrollo, produciendo una dificultad en ámbitos del día a dia. Este trastorno no es un fenómeno de “Todo o nada”, pues exista una variabilidad severa en los síntomas.

A H O R A , L A P R E G U N TA E S . . .

¿ES EL AUTISMO UNA D I S C A PAC I DA D ? L A R E S P U E S TA E S N O PA R A TO D O S L O S C A S O S , AU N Q U E S I E N L A M AYO R I A .

CÓMO FUNCIONA

EL AUTISMO

1 2

Los síntomas fundamentales del autismo son dos: Deficiencias persistentes en la comunicación y en la interacción social. Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades.

Presentan conductas ritualistas y estereotipadas, con presencia de obsesiones y conductas compulsivas, especialmente en la infancia media.

Hay personas autistas de diferentes edades, aunque usualmente se habla de niños, los adultos autistas tambien requieren atención y apoyo.

Altas alteraciones importantes en la comunicación no verbal, como ausencia de experesión facial, posturas corporales inapropiadas y falta de contacto visual.

DESARROLLO CONCEPTUAL

¿CÓMO ES EL PANORAMA EN

COLOMBIA? Los cálculos son de

115.000

casos en todo el país.

No hay estadísticas exactas sobre autismo, pero más que las cifras nos interesa mostrar que las personas con esta condición tienen unas debilidades y unas fortalezas y que debemos conocerlas para ayudarlas. Fundación Saldarriaga Concha.

LEYES Y

N O R M AT I V I D A D

PROYECTO DE LEY 046 DE 2017 Derechos de las personas con trastorno del espectro autista.

PROYECTO DE LEY 083 DE 2015 Se crea el Sistema General para la Atención Integral y Protección a Personas con Trastorno del Espectro Autista

PROTOCOLO CLÍNICO MINSALUD 2015 Para el diagnóstico, tratamiento y ruta de atención integral de niños y niñas con trastornos del espectro autista.

DESARROLLO CONCEPTUAL

DISTRIBUCIÓN EN

CIUDADES MEDELLÍN

15%

B O G O TÁ 40.7%

CALI

C U C U TÁ

18%

R E S TO D E L PA Í S :

21,3% 18

¿DE ESA POBLACIÓN, CUANTOS SON NIÑOS?

Los cálculos son que

1 DE 160 niños tiene TEA

DESARROLLO CONCEPTUAL

Etapa primordial para el desarrollo psicomotor del niño.

Años críticos para el desarrollo de la personalidad.

Primera infancia: 0 a 8 años

¿POR QUÉ

LOS NIÑOS?

A U

EL TIEMPO Un repaso muy breve, acerca de como se ha ido entendiendo y manifestando el Trastorno del Espectro Autista a lo largo de la historia.

1911

Un Psiquiatra suizo llamado Eugeren Bleuler fue el primero en utilizar el término. El comenzó a usarlo para referirse a un grupo de sintomas relacionados con la esquizofrenia.

1940

Investigadores de Estados Unidos comenzaron a utilizar el termino “Autismo” para describir a los niños con problemas emocionales o sociales.

AUTISMO EN EL TIEMPO

1944

Científico alemán Hans Asperger, describió una forma “suave” de autismo, conocido hoy como el trastorno de Asperger.

1950

El psicologo Kanner desarrolla el libro "En defensa de las madres. Como educar a los niños a pesar de los psicólogos más celosos", hablando del manejo de niños con TEA.

1965

Psicólogo estadounidense Bernard Rimland, estableció la Sociedad Autista de América, uno de los primeros grupos de apoyo para los padres de niños con autismo.

1960

La investigación sobre tratamientos para el autismo, se centró en medicamentos como el LSD, descarga eléctrica y técnicas de cambio de comportamiento.

AUTISMO EN EL TIEMPO

1980

El diagnóstico de autismo y trastornos del desarrolo generalizados se añadieron a DSM - II.

1976

La escritora Harlan Lane planteó por primera vez en su libro “El Niño Salvaje de Aveyron”, el concepto del Autismo frente al caso de un niño en Francia.

2013

DSM.

El trastorno de Asperger y el trasnorno de Rett se añadieron oficialmente al DSM - IV.

Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales

1994

El DSM - 5, introdujo la categoría de trastorno del espectro autista.

AUTISMO EN EL TIEMPO

2020

Se desarolla el Centro de Experiencias LĂşdicas para niĂąos con Trastorno del Espectro Autista by sebs.

M É TO DO S

PEDAGÓGICOS

ESTIMULACIÓN BASAL ESTIMULOS SENCILLOS POR SI MISMO

POR EL OTRO

P O R E L E N TO R N O

INTERÉS DEL INFANTE S O M ÁT I C O

V I B R ATO R I A

VESTIBULAR

MÉTODO JUDITH LEBLANC DESAROLLO DE POTENCIAL DE ACUERDO A LA EDAD TRABAJO EN EQUIPO FAMILIA

PROFESIONALES

PROFESORES

ESTIMULACIÓN MULTISENSORIAL ESTIMULACIÓN DE SENTIDOS SNOEZELEN EXPLORAR Y RELAJARSE

AUTISMO EN EL TIEMPO

M É TO DO S

TERAPEÚTICOS

TERAPIA ABA TERAPA ABA ANÁLISIS CONDUCTUAL R E F U E R Z O S D E C O N D U C TA S R E D U C C I Ó N D E C O N D U C TA S I N D E S E A B L E S

INSISTENCIA DE LA MONOTONÍA C O N D U C TA S R E P E T I T I VA S D E SA R R O L L O D E AU TOCO N T R O L DESARROLLO DE HABILIDADES DE PLANIFICACIÓN DESARROLLO DE REACCIONES DETERMINADAS

DISTORSIÓN PERCEPTO - SENSORIAL FILTROS COLOREADOS CUIDADO DE LOS COLORES LENTES COLOREADOS CON PRECISIÓN FILTRACIÓN DE INFORMACIÓN VISUAL

V A S

VISIONES Como son esas nuevas visiones del autismo, y entender las alternativas que se plantean desde la suma de varios conceptos, entre ellos, la arquitectura terapeĂştica.

xQ1

¿Cómo aplicar nuevos métodos de análisis y desarrollo desde las tecnologías actuales?

NUEVAS VISIONES

H I P Ó T E S I S

ÉNFASIS DEL PROBLEMA Carencia de lugares para tratar a niños entre 0 y 8 años con TEA.

PROBLEMÁTICA Falta de adaptabilidad de la arquitectura a nuevos perfiles y necesididades de la población.

SOLUCIÓN POSIBLE Centro de experiencias lúdicas para niños con TEA.

CONCEPTO Espacio y conducta / Arq terapeútica

HIPÓTESIS Existe carencia de lugares para tratar a niños entre 0 y 8 años con TEA y esto es un claro resultado de la falta de adaptabilidad de la arquitectura a nuevos perfiles y necesididades de la población. Por lo tanto, para atender esta situaciòn, se considera la creación de un Centro de experiencias lúdicas para niños con TEA. a partir del concepto de la espacio y conducta, cuyo método se pondrá a prueba a partir de un planteamiento urbano y diseño arquitectónico.

NUEVAS VISIONES

MAPA CONCEPTUAL DEL

PROYECTO Falta de adaptabilidad de la arquitectura a nuevos perfiles y necesididades de la población. Carencia de lugares para tratar a niños entre 4 y 12 años con TEA. SOPORTE CONCEPTUAL

Arquitectura Terapeútica

EXPERIENCIA

Crear imágenes mentales a partir de la experiencia visual. (H.G)

Elementos sensoriales (acústicos, texturas, colores, olores) como ayuda terapeútica.

SENSORIAL

ENFOQUE DEL PROBLEMA

Crear un centro de experiencias lúdicas, que mediante espacios y condiciones sensoriales, logre aportar al tratamiento de niños de 0 a 8 años con TEA, para el correcto desarrollo de sus capacidades. Establecer un modelo de diseño espacial, con base a las inteligencias múltiples

Identificación de patrones de comportamiento en niños con TEA para poder traducirlos en una respuesta espacial.

Uso de elementos sensoriales como texturas, colores, formas, para usarlos de modo terapeútico.

Generar un modelo de arquitectura participativa, donde las familias de los niños con TEA, sean partícipes de los diseños.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO

PROPUESTA URBANA

PROPUESTA ARQUITECTÓNICA

Red de espacios acoplados y respetuosos para personsa con TEA, Creación (o adaptación) de un equipamiento que se convierta en con criiterios de Diseño basados en la terapia y en las experiencias un Centro de Experiencias Lúdicas para niños de 4 a 12 años con sensoriales. TEA, que se convierta en un modelo de diseño, eventualmente replicable para las necesidades particulares de las familias de estos niños.

HIPÓTESIS 36

“Architecture for Psychiatric Environments and Therapeutic Spaces” Chrysikou, E. MEDICINA

ARQUITECTURA

ARQUITECTURA TERAPEÚTICA “Therapeutic architecture can be described as the people-centered, evidence-based discipline of the built environment, which aims to identify and support ways of incorporating those spatial elements that interact with people physiologically and psychologically into design” CONSTRUCCIÓN DEL ENTORNO IDENTIFICACIÓN DE ELEMENTOS QUE INTERACTUAN “Architecture is an important factor in people's lives when they are well; when they experience ill-health and are less able to cope it becomes even more important.” Esta investigación en el libro, se divide en dos partes:

Mi investigación, se divide en dos partes:

Analizar el estado actual de fundaciones y edificaciones “adaptadas” para tratar casos de niños con TEA.

“Part one consists of three chapters: a brief introduction to old practices, current medical psychosocial and architectural thinking, and alternative thinking.”

2 Elaborar una metodología para generar un diseño apropiado en un centro de experiencias lùdicas.

“Part two explores the research and conclusions derived from fieldwork.”

NUEVAS VISIONES

L I N E A M I E N TO S D E

M AT R I Z A LINEAMIENTOS ARQUITECTURA TERAPEÚTICA Entender desde el concepto, cuáles son los elementos básicos y relevantes de la arquitectura terapeútica a la hora de generar un desarrollo formal.

B LINEAMIENTOS PERSONAS CON TEA Conocer cuáles son las necesidades básicas / comúnes de personas con TEA para su correcto desarrollo, desde la experiencia de expertos y familias.

C ESTADO ACTUAL DE LA CIUDAD Entender cuál es la situación actual de la ciudad en cuanto a la red de salud y sobretodo asistencial; cruzando esta información con otro tipo de sistemas urbanos.

A L T E R N AT I VA S D E

DISEÑO 38

Arq. Luis González Sterling

Rasgos mas humanizantes.

“Patios, luces, espacios de formas suaves y harmoniosas como si de un lugar de recogimiento se tratara o bien zonas verdes añaden un efecto terapéutico a la curación del individuo” “Positive distraction, Social Support, sense of control, and sense of safety and security.”

Uso de la tecnología.

NATURALEZA

“El entorno como elemento influyente de la curación de los pacientes.”

FORMAS ARMÓNICAS

TERAPEÚTICA

Atributos del color.

Generar paz y tranquilidad en los pacientes.

“Experimenté con el color y la relación entre interior y exterior, pensada según la noción del cuerpo y el alma” También se trataba de articular el contraste para que el color produjera una distracción positiva entre los pacientes y visitantes que recorren el espacio”

NUEVAS VISIONES

TECNOLOGÍA

“The ability to watch the landscape from the window, and access to Nature and therapeutic gardens in indoor area.”

COLOR

“Getting the appropriate natural and artificial light, and positive distraction by existence of green spaces in outdoor spaces.”

ILUMINACIÓN

SENSACIONES - PERCEPCIONES

CONTROL - SEGURIDAD - DISTRACCIÓN

ZONAS VERDES

L I N E A M I E N TO S A R Q.

L I N E A M I E N TO S D E

DISEÑO TEA Sensación de control y soporte.

Espacios versátiles.

Guias de color.

Materiales especiales.

Zonas verdes y naturaleza.

Espacios amplios para el movimiento.

‘Escape spaces’ offer them respite from overwhelming experiences or interactions. Cuidados acústicos.

Zonas de juegos.

Zonas seguras y de protección.

P A C

CONDUCTA Lograr entender mediante juegos, cĂłmo es posible que el espacio tenga la capacidad de influir en el comportamiento y conducta de un niĂąo con TEA.

E S PA C I O Y C O N D U C TA

xQ2

¿Hasta que punto, la configuración espacial afecta o desafecta la conducta de un niño con TEA?

LÚDICO DIDÁCTICO

ENTRETENIDO

PRUEBAS EXPERIMENTO FORMAL

E S PA C I O Y C O N D U C TA

SELECCIÓN DE

PRUEBAS Busco entender juegos y pruebas que arrojen LINEAMIENTOS Generales

DENOMINADOR COMÚN

LINEAMIENTOS Particulares

¿CÓMO HACER LAS

PRUEBAS? Partiendo de 3 principios básicos + busqueda de generalidades

3 NIVELES DEL ANÁLISIS DEL TRASTORNO

9 ÁREAS DE TRABAJO

9 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

E S PA C I O Y C O N D U C TA

3 NIVELES DE ANÁLISIS

DEL TRASTORNO BY FRITH, 1995

1 - NIVEL BIOLÓGICO

Origen genético y condiciones físicas.

2 - COGNITIVO EMOCIONAL

Deficit en la teoría de la mente y habilidades interpersonales.

3 - CONDUCTUAL

Dificultades escolares, de adaptación social, comprensión de situaciones sociales y temperamentales.

9 ÁREAS DE TRABAJO CON

NIÑOS CON TEA BY Liga Colombiana de Autismo

CONTACTO VISUAL

COMUNICACIÓN

REFUERZO TALENTOS

RECONOCIMIENTO DE EMOCIONES

3 9

FAMILIA Y PROCESOS DE APRENDIZAJE 7

MANEJO DE ANSIEDAD

APRENDIZAJE DE HÁBITOS 6

LATERALIDAD

MOTRICIDAD FINA

E S PA C I O Y C O N D U C TA

9 INTELIGENCIAS

MÙLTIPLES BY HOWARD GARDNER, 1992

VERBAL LINGUÍSTICA

MUSICAL

CORPORAL KINESTÉSICA

LÓGICA M. 8

3 9

VIRTUAL 7

VISUAL ESPACIAL

INTER PERSONAL 6

NATURALISTA

INTRAPERSONAL

SON 8 SEGÚN EL AUTOR PERO YO AGREGO LA VIRTUAL

CRITERIOS DE

PA R I DA D A partir de estos 3 conceptos básicos, se empezaron a desarrollar criterios de paridad, en compañia de psicologás especializadas en el área clinica y con experiencia en manejo y terapia con personas diversamente hábiles, en la facultad de cultura física de la Universidad Santo Tomás.

Lo que buscan estos criterios de paridad es, identificar patrones y características comunes, entre los items mencionado antes, que primero, generen herramientas para la viabilidad de la prueba, y segúndo puedan sintetizar las características mas relevantes para llegar a la particularidad.

DE LO GENERAL A LO PARTICULAR

E S PA C I O Y C O N D U C TA

3 NIVELES DEL DESARROLLO 1

2 PRUEBA 1:

CONDUCTA EN EL ENTORNO

RESPUESTA CONDUCTUAL

9 INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

9 ÁREAS DE TRABAJO NIÑOS CON TEA 1

3 PRUEBA 2:

PRUEBA 3:

PROCESAMIENTO DE ESTIMULOS AMBIENTALES

CORPORALIDAD Y ESPACIO

RESPUESTAS COGNITIVO EMOCIONALES

RESPUESTA FÍSICAS

¿COMO TRADUCIR LAS PRUEBAS

E N E S PAC I O ? 1. VOLVER A LOS LINEAMIENTOS 2. QUÉ DICE LA TEORIA + AUTORES 3. TEORIA + LINEAMIENTOS

= PRINCIPIOS BÁSICOS ESPACIALES

E S PA C I O Y C O N D U C TA

P L AYG R O U N D

COLOR

M AT E R I A L I D A D

E S CA P E S PAC E S

FORMAS ARMÓNICAS

ACUSTICIDAD 1. VOLVER A LOS

LINEAMIENTOS

INTERIOR EXTERIOR

E S PAC I O S AMPLIOS

CONTROL PROTECCIÓN

ZONAS VERDES Y N AT U R A L E S

ILUMINACIÓN

V E R S ÁT I L E S

2.TEORÍA Y

AUTORES A lo largo de la historia, varios autores, han desarrollado y hablado de los elementos que constituyen el espacio arquitectónico, y no solo arquitectos, sino también filósofos que entienden la arquitectura como este arte de construir un todo que busca generar bienestar en las personas que lo habitan, por que no olvidemos, que la arquitectura es siempre por y para las personas.

Estos autores plantean varias alternativas y carácteristicas fundamentales, sin embargo en este caso en particular, se utilizan 3 autores, sus conceptos básicos y despues de combinarlos y entenderlos, se llega a una conclusión, para así, poder definir los principios básicos espaciales a utilizar en el proyecto.

LA ESENCIA DE LA ARQUITECTURA ES EL ESPACIO

E S PA C I O Y C O N D U C TA

Me enfoco en los principios, elementos esenciales , para escribir de la manera mas simple y directa, entendiendo el contexto de la arquitectura como del espacio. F O R M A - E S PAC I O - O R D E N

Frank Ching

Al conferir a su contenido una existencia real y precisa […] nos permite hablar de un arte real y, en consecuencia, de los inicios reales del arte B E L L E Z A - E S PAC I O - S I M B O L I S M O

Friedrich Hegel Un diseño armónioso, requiere que no haya nada que añadir o quitar, todo en combinación de la técnica y su función. FORMA - TÉCNICA - FUNCIÓN

Da Vinci 58

TEORÍA

FORMA - ESPACIO - ORDEN

BELLEZA - ESPACIO - SIMBOLISMO

FORMA - TÉCNICA - FUNCIÓN

F O R M A - E S PAC I O - F U N C I Ó N

LINEAMIENTOS

E S PA C I O Y C O N D U C TA

PRINCIPIOS BÁSICOS

E S PAC I A L E S

FORMA

E S PAC I O

FUNCIÓN

M AT E R I A L I D A D

COLOR

PL AYGROUND

FORMAS ARMÓNICAS

V E R S ÁT I L E S

ESCAPE SPACES

INTERIOR - EXTERIOR

ILUMINACIÓN

ACUSTICIDAD

ZONAS VERDES Y N AT U R A L E S

CONTROL PROTECCIÓN

ESPACIOS AMPLIOS

CONSOLIDACIÃ&#x201C;N

P R U E B A S E S PAC I A L E S

E S PA C I O Y C O N D U C TA

PRINCIPIOS BÁSICOS ESPACIALES

PRUEBA 1 PRUEBA 3

PRUEBA 2

Validadas por: Fisioterapéuta Dora Rojas de fundación Estatal en Cajicá Terapeuta Ocupacional Sandra Grisales, Liga Colombiana de Autismo Soportadas por: Yo también juego, TEApuntas? - Universidad de Córdoba

PRUEBA 1 CONDUCTA EN EL ENTORNO

BUSQUEDA DEL TESORO Fomentar la socialización con sus

iguales.

2 Se esconde el objeto en el espacio.

Espacio solo y se identifica al usuario.

Favorecer la atención. Estimular el desarrollo motor. Facilitar en el niño la creación de expectativas y planificación. Favorecer

comprensión

permanencia del objeto. Entendimiento del entorno que lo rodea. Estrategias contextuales. Identificar patrones de conducta.

5 El niño busca en el espacio su objeto.

Hay obstaculos en el espacio.

E S PA C I O Y C O N D U C TA

El niño encuentra su objeto.

PRINCIPIOS

E S PAC I A L E S

NOTAS: Considerar si la ventana es un factor distractor. Analizar el movimiento del niño en el espacio. Tener en cuenta la iluminación y su aporte en el niño. Considerar si es necesario aumentar el tamaño del espacio.

PRUEBA 2

PROCESAMIENTO DE ESTIMULOS AMBIENTALES CORRESPONDENCIA. Mejorar la atención conjunta.

2 Espacio solo y se identifica al usuario.

Fomentar la socialización con sus iguales.

Se dispone el espacio con formas y colores.

Fomentar la capacidad de reacción. Reconocimiento y emparejamiento de temáticas. Reconocimiento de emociones. Reconocimiento del espacio. Identificación de estimulos ambientales que favorecen el procesamiento.

5 Se analiza el comportamiento del niño.

Se dan las instrucciones.

E S PA C I O Y C O N D U C TA

Resultado del juego.

PRINCIPIOS

E S PAC I A L E S

PRUEBA 3

CORPORALIDAD Y ESPACIO ENCAJAR.

Reconocimiento del espacio.

Se acorta y dispone el espacio.

Espacio solo y se identifica al usuario.

Trabajo motríz. Adaptación al ambiente físico. Maximizar la capacidad física desde estímulos externos. Adaptación a controlables”.

circunstancias

“no

5 El niño encaja las figuras donde corresponden.

Se dan las instrucciones.

E S PA C I O Y C O N D U C TA

Se analiza el comportamiento del niño.

PRINCIPIOS

E S PAC I A L E S

NOTAS: Considerar como el espacio cerrado, afecta o aporta al desarrollo del niño. Analizar el movimiento del niño en el espacio. Tener en cuenta la iluminación y su aporte en el niño. Considerar si el juego se puede hacer en un espacio abierto y ver sus variaciones.

A S

REFERENTES Identificar una serie de proyectos a nivel internacional que tengan las mismas carácteristicas, y/o alcance que el CEL, para así poder análizar y entender conceptos arquitectónicos claves, a la hora de estructurar el proyecto.

xQ3

¿Cómo entender los referentes como una herramienta de análisis espacial ?

MUESTRAS Y REFERENTES

USO DE

H E R R A M I E N TA S

S PA C E S Y N TA X DEPTH MAP

Turner et al. (2001), según el autor “mostrar las propiedades de un grafo de visibilidad puede estar estrechamente relacionado con las manifestaciones de la percepción espacial, como la búsqueda de trayectorias, el movimiento y el uso del espacio”

Simon Humphrey ha diseñado una amplia gama de proyectos que incluyen edificios especializados para el autismo. Trabajando a nivel internacional, su práctica ofrece servicios de arquitectura completos para gobiernos, organizaciones benéficas, organizaciones privadas y clientes en todos los sectores de la arquitectura.

Simon Humphrey Arquitecto MUESTRAS Y REFERENTES

¿To what extent does the spatial configuration affect the behavior of a child with ASD? Proxemics plays an important role when designing for autism that is observing personal space around the body often this is greater for autistic people. Simple uncluttered layouts with clear wayfinding avoiding distractions benefits behaviour in that it reduces emotional stress. ¿Is it possible to have spatial results from tests done on children (with test im refering to games)? Maybe you could observe how children respond to different proportioned spaces in a playful way and setting

¿What have been the biggest challenges when designing for this population? Realising and understanding the mind of an autistic person and how they see the world and how they perceive their environment.....it is very different and challenges the designers mindset.

¿In case you have followed up on the design, what were the results you noticed? Calm, low arousal as a base point allowing stimulation to come and go.

¿Have you involved parents or therapists in your design processes? Yes and they have many viewpoints, parents can sometimes be overly protective of their view on how a space should be designed for their child. Sometimes it is not want the child needs

REFERENTE A MUESTRAS Y REFERENTES

SUNFIELDâ&#x20AC;&#x2122;S ROWAN AND

OAK HOUSE GA Architects Inglaterra 2012

A new building for 12 children with profound ASD, comprising single bedrooms, bathrooms, living, dining and kitchen facilities, commercial laundry and sensory room. A creative design of the circulation space and living accommodation combined with a sense of home from home for residents provided the building as a model for good practice to visiting care providers.

MUESTRAS Y REFERENTES

P L A N TA

P R I N C I PA L Programa: 2

1. Habitaciones. 2. Cuarto de Juegos. 3. Circulaciones. 4. Sala de estar. 5. Zonas de servicio. 6. Comedor. 7. Cocina. 8. Administrativos. 9. Acceso. 10. Cuarto sensorial. 11. Patio. 12. Lavanderia. 13. Zona de juegos.

ANÁLISIS

CONECTIVIDAD VISUAL

C MENOR CONECTIVIDAD

MAYOR CONECTIVIDAD

MEDIA CONECTIVIDAD

Un grafo de conectividad visual permite analizar con más detalle un espacio complejo y mejorar la comprensión de la discontinuidad espacial, validando la información relativa a la cohesión interna del edificio, identificando puntos clave se han definido como puntos de co-presencia, es decir ubicaciones clave que van a ocuparse en el espacio, por lo que esta medida indica el potencial de encuentro entre personas en un nodo y, por lo tanto, el potencial para formar grupos e interactuar en el espacio.1

1. Estrada. A (2017). Análisis de conectividad e integración visual en la vivienda colombiana. Teoría matemática de grafos.

MUESTRAS Y REFERENTES

Visualmente, los espacios que estan mas conectacos, son los nodos cerca de las puertas y en medio de las circulaciones principales, dejando asĂ pequeĂąos espacios de privacidad en las esquinas de las habitaciones y nucleos de servicios.

ANÁLISIS

P R O F U N D I DA D D E PA S O S

C MENOR CONECTIVIDAD

MAYOR CONECTIVIDAD

MEDIA CONECTIVIDAD

Un grafo de profunidad de pasos, brinda la oportunidad de seguir la ruta más corta desde la línea raíz (o segmento) seleccionada a todas las demás líneas (o segmentos) dentro del sistema, y la longitud de la ruta se registra en la línea (o segmento), entendiendo así la conectividad del espacio y las distancias a recorrer al interior del edificio.

MUESTRAS Y REFERENTES

Estableciendo el punto central en el ingreso del edificio, y entendiendo la forma simĂŠtrica, los espacios mas accesibles corresponden al eje transversal del ingreso, y las circulaciones longitudinales a ambos lados, dejando unas esquinas con menor accesibilidad.

ANÁLISIS

G AT E C O U N T S

C MENOR FLUJO

MAYOR FLUJO

FLUJO MEDIO

Un grafo de Gate Counts se usa para establecer los flujos de personas en lugares muestreados dentro del edificio, entendiendo así, cuáles son los espacios que se recorren con mas frecuencia, y cómo se vinculan con los espacios conexos a ellos.

MUESTRAS Y REFERENTES

Se entiende que las circulaciones a ambos lados del edificio corresponden a las รกreas con mayor frecuencia de flujo de personas, Al igual que los salones centrales que se conectan directamente con el patio central.

CO N C E P TO S

FORMALES Entender cuáles son aquellos conceptos iniciales en la forma del edificio; esos principios ordenadores que marcan la pauta en el diseño.

SIMÉTRICO

LINEAL

JERARQUICO

CLUSTER

RETICULADO MUESTRAS Y REFERENTES

RELACIONES

E S PAC I A L E S Poder entender las relaciones internas de los espacios, entendiendo la jerarquia, orden y forma en que una รกrea se vincula con otra.

Poder entender las relaciones internas de los espacios, entendiendo la jerarquia, orden y forma en que una รกrea se vincula con otra.

3 2

3 3

REFERENTE B MUESTRAS Y REFERENTES

T H E P E A R S N AT I O N A L C E N T R E

FOR AUTISM Penoyre & Prasad Inglaterra 2008

The Pears National Centre for Autism Education was developed over several years with parent-founded charity, The Treehouse Trust, and is the first of its kind in the UK offering not only an 80 place school, but a national training centre and administrative workspace for the Trust which aims to increase the nationwide quantity and quality of autism education provision.

MUESTRAS Y REFERENTES

P L A N TA

P R I N C I PA L Programa: 1. Entrada. 2. Hall Multipropósito. 3. Cuarto de entrenamiento. 4. Cocina y comedor. 5. Cuarto de música. 6. Cuarto ict. 7. Salones. 8. Áreas colaborativos. 9. Ingreso.

ANÁLISIS

CONECTIVIDAD VISUAL

C MENOR CONECTIVIDAD

MAYOR CONECTIVIDAD

MEDIA CONECTIVIDAD

1. Estrada. A (2017). Análisis de conectividad e integración visual en la vivienda colombiana. Teoría matemática de grafos.

MUESTRAS Y REFERENTES

Visualmente, los espacios que estan mas conectacos, son los nodos en los halles interiores, que tiene visibilidad a lado y lado con los salones perimetrales, sin embargo, al tener tantos cuartos en el eje longitudinal, se corta la conectividad visual.

ANÁLISIS

P R O F U N D I DA D D E PA S O S

C MENOR CONECTIVIDAD

MAYOR CONECTIVIDAD

MEDIA CONECTIVIDAD

MUESTRAS Y REFERENTES

Estableciendo el punto central en el ingreso del edificio, y entendiendo la forma asimĂŠtrica, los espacios mas accesibles corresponden al eje transversal del ingreso, sin embargo el bloque de la izquierda se encuentra muy poco accessoble y mas lejano al bloque principal.

ANÁLISIS

G AT E C O U N T S

C MENOR FLUJO

MAYOR FLUJO

FLUJO MEDIO

MUESTRAS Y REFERENTES

Se entiende que los halles centrales son aquellos que presentan mayor flujo de personas, al estar ubicados en el eje transversal tiene conexiรณn con los espacios perimetrales.

CO N C E P TO S

FORMALES Entender cuáles son aquellos conceptos iniciales en la forma del edificio; esos principios ordenadores que marcan la pauta en el diseño.

RETICULADO

AXIAL

ASIMÉTRICO

POROSO

CAOS MUESTRAS Y REFERENTES

RELACIONES

E S PAC I A L E S Poder entender las relaciones internas de los espacios, entendiendo la jerarquia, orden y forma en que una รกrea se vincula con otra.

Poder entender las relaciones internas de los espacios, entendiendo la jerarquia, orden y forma en que una รกrea se vincula con otra.

3 4

1 4

2 3

4 3

REFERENTE C MUESTRAS Y REFERENTES

THOMAS BEWICK

SCHOOL Simon Humphrey Inglaterra 2008

100

Thomas Bewick School is an all age (3-19 years) school offering specialist provision for children and young people with autism in Newcastle upon Tyne. They are focused on pupil-centred learning, promoting an environment which is welcoming, creative, inclusive, interactive and caring.

MUESTRAS Y REFERENTES

101

P L A N TA

P R I N C I PA L Programa: 1. Entrada. 2. Circulaciones 3. Patio central. 4. Habitaciones. 5. Ă rea de servicio. 6. Salones. 7. Cuartos de talleres. 8. Piscina. 9. Zonas verdes. 10. Hall central.

102

ANÁLISIS

CONECTIVIDAD VISUAL

C MENOR CONECTIVIDAD

MAYOR CONECTIVIDAD

MEDIA CONECTIVIDAD

1. Estrada. A (2017). Análisis de conectividad e integración visual en la vivienda colombiana. Teoría matemática de grafos.

MUESTRAS Y REFERENTES

103 71

Al tener un patio central, este funciona como el espacio con mayor conectividad visual con el resto del edificio e igualmente, la ubicaciĂłn mas estratĂŠgica para el encuentro de personas.

104 72

ANÁLISIS

P R O F U N D I DA D D E PA S O S

C MENOR CONECTIVIDAD

MAYOR CONECTIVIDAD

MEDIA CONECTIVIDAD

MUESTRAS Y REFERENTES

105 71

Estableciendo el punto central en el centro del edificio, y entendiendo la forma simĂŠtrica, los espacios mas accesibles corresponden al eje transversal del ingreso, y los patios laterales, dejando mas lejanas los espacios privados al interior de las habitaciones.

106 72

ANÁLISIS

G AT E C O U N T S

C MENOR FLUJO

MAYOR FLUJO

FLUJO MEDIO

MUESTRAS Y REFERENTES

107 71

El รกrea con mayor fluo de personas corresponde al interior del patio central del bloque derecho, pues este funciona como espacio que vincula y reparte al resto de รกreas al rededor de el.

108 72

CO N C E P TO S

FORMALES Entender cuáles son aquellos conceptos iniciales en la forma del edificio; esos principios ordenadores que marcan la pauta en el diseño.

SIMÉTRICO

RETICULADO

AXIAL

CLUSTER

PROPORCIONADO MUESTRAS Y REFERENTES

109

RELACIONES

E S PAC I A L E S Poder entender las relaciones internas de los espacios, entendiendo la jerarquia, orden y forma en que una รกrea se vincula con otra.

Poder entender las relaciones internas de los espacios, entendiendo la jerarquia, orden y forma en que una รกrea se vincula con otra.

1 3

2 3

1 2

2 3

4 4

4 3

4 4

110

3 4

REFERENTES Resultados de los Referentes de Análisis con el fin de poder integrar la teoría y la práctica, en la apropiación de conceptos claves para el desarrollo del proyecto CEL.

REFERENTES DE

ANÁLISIS

ANÁLISIS DE REFERENTES

113

¿DE LOS REFERENTES QUÉ SE

PUEDE APROPIAR? Teniendo en cuenta el análisis previo de los referentes, se busca identificar las carácteristicas, conceptos, o elementos que puedan aportar al desarrollo conceptual y arquitectónico del CEL. DESDE

NIVELES

CONCEPTOS FORMALES PROGRAMA ARQUITECTÓNICO RELACIONES ESPACIALES

114

CO N C E P TO S

FORMALES En los conceptos formales se busca determinar aquellos criterios y conceptos de “forma” de cada uno de los referentes, adoptando y analizando cuáles son los mas relevantes.

FORMA FUNCIÓN

ANÁLISIS DE REFERENTES

115

116

REFERENTE A SUNFIELD’S ROWAN AND

OAK HOUSE GA Architects Inglaterra 2012

ANÁLISIS DE REFERENTES

117

SIMÃ&#x2030;TRICO

CLUSTER

RETICULADO

118

REFERENTE B T H E P E A R S N AT I O N A L C E N T R E

FOR AUTISM Penoyre & Prasad Inglaterra 2008

ANÁLISIS DE REFERENTES

119

AXIAL

POROSO

RETICULADO

120

REFERENTE C THOMAS BEWICK

SCHOOL Simon Humphrey Inglaterra 2008

ANÁLISIS DE REFERENTES

121

AXIAL

PROPORCIONADO

RETICULADO

122

REFERENTE A SUNFIELD’S ROWAN AND

OAK HOUSE

SIMÉTRICO

LINEAL

JERARQUICO

CLUSTER

RETICULADO

ASIMÉTRICO

AXIAL

CAOS

POROSO

RETICULADO

SIMÉTRICO

AXIAL

PROPORCIONADO

CLUSTER

RETICULADO

REFERENTE B

GA Architects Inglaterra 2012

T H E P E A R S N AT I O N A L C E N T R E

FOR AUTISM

REFERENTE C

Penoyre & Prasad Inglaterra 2008

THOMAS BEWICK

SCHOOL Simon Humphrey Inglaterra 2008

ANÁLISIS DE REFERENTES

123

CO N C E P TO S F O R M A L E S

R E S C ATA B L E S

CLUSTER

AXIAL

POROSO

SIMร TRICO

PROPORCIONADO

RETICULADO

De los referentes de anรกlisis, estos son aquellos conceptos formales que se pueden rescatar y eventualmente apropiar para la estructuraciรณn del proyecto.

124

PROGRAMA

ARQUITECTÓNICO Enfoque en las condiciones pogramáticas de cada proyecto, donde se busca destacar la función sobre la forma y cuál es el punto fuerte de los referentes.

FORMA FUNCIÓN

ANÁLISIS DE REFERENTES

125

126

Programa:

REFERENTE A

SUNFIELD’S ROWAN AND

OAK HOUSE GA Architects Inglaterra 2012

ANÁLISIS DE REFERENTES

127

ESPACIOS ABIERTOS ZONAS ADMINISTRATIVAS ZONAS LÃ&#x161;DICAS ZONAS DE ESTAR CIRCULACIONES

128

Programa:

REFERENTE B

1. Entrada. 2. Hall Multipropósito. 3. Cuarto de entrenamiento. 4. Cocina y comedor. 5. Cuarto de música. 6. Cuarto ict. 7. Salones. 8. Áreas colaborativos. 9. Ingreso.

T H E P E A R S N AT I O N A L C E N T R E

FOR AUTISM Penoyre & Prasad Inglaterra 2008

ANÁLISIS DE REFERENTES

129

ZONAS DE SERVICIOS ZONAS ADMINISTRATIVAS SALONES Y AULAS

130

REFERENTE C

Programa: 1. Entrada. 2. Circulaciones 3. Patio central. 4. Habitaciones. 5. Área de servicio. 6. Salones. 7. Cuartos de talleres. 8. Piscina. 9. Zonas verdes. 10. Hall central.

THOMAS BEWICK

SCHOOL Simon Humphrey Inglaterra 2008

ANÁLISIS DE REFERENTES

131

ESPACIOS ABIERTOS SALONES Y AULAS ZONAS ADMINISTRATIVAS ZONAS DE ESTAR

132

REFERENTE A SUNFIELD’S ROWAN AND

OAK HOUSE

REFERENTE B

GA Architects Inglaterra 2012

T H E P E A R S N AT I O N A L C E N T R E

FOR AUTISM

REFERENTE C

Penoyre & Prasad Inglaterra 2008

THOMAS BEWICK

SCHOOL Simon Humphrey Inglaterra 2008 ANÁLISIS DE REFERENTES

133

P R OG R A M A A R Q U I T E C TÓ N I CO

R E S C ATA B L E

CIRCULACIONES

ZONAS DE SERVICIOS

SALONES Y AULAS

ZONAS LÚDICAS

ZONAS ADMINISTRATIVAS

ESPACIOS ABIERTOS

En los referentes de análisis se busca identificar aquellos elementos del programa que destacan sobre los otros, ya sea por su relevancia o la forma en que logra integrarse con el resto del proyecto.

134

ZONAS DE ESTAR

RELACIONES

E S PAC I A L E S En este escenario se habla de la combinación de los elementos formales del edificio, más la funcionalidad y el programa de cada proyecto, entendiendo asi como son sus relaciones espaciales al interior.

FORMA FUNCIÓN

ANÁLISIS DE REFERENTES

135

136

REFERENTE A SUNFIELD’S ROWAN AND

OAK HOUSE GA Architects Inglaterra 2012

ANÁLISIS DE REFERENTES

137

Uno de los elementos interesantes para apropiar de este proyecto es su estructuraciรณn longitudinal que presenta conexiรณn con los espacios que tiene a los lados, generando asi un eje vertical de integraciรณn.

138

REFERENTE B T H E P E A R S N AT I O N A L C E N T R E

FOR AUTISM Penoyre & Prasad Inglaterra 2008

ANÁLISIS DE REFERENTES

139

Especialmente se rescata de este referente esa complejidad en el eje interior transversal, que conecta todo los espacios principales, como circulaciones, con sub espacios como lo son nucleos de servicios e igualmente si integraciรณn con los espacios exteriores.

140

REFERENTE C THOMAS BEWICK

SCHOOL Simon Humphrey Inglaterra 2008

ANÁLISIS DE REFERENTES

141

A diferencia del primer referente, este se caracteriza por conectar verticalmente todo el nucleo de servicios en un eje transversal y central de todo el proyecto.

142

REFERENTE A SUNFIELD’S ROWAN AND

OAK HOUSE

REFERENTE B

GA Architects Inglaterra 2012

T H E P E A R S N AT I O N A L C E N T R E

FOR AUTISM

REFERENTE C

Penoyre & Prasad Inglaterra 2008

THOMAS BEWICK

SCHOOL Simon Humphrey Inglaterra 2008 ANÁLISIS DE REFERENTES

143

RELACIONES ESPACIALES

R E S C ATA B L E S

De los referentes se busca interpretar como realizan sus relaciones internas a partir de la forma y estructura del proyecto, y asĂ poder apropiar ideas clave a la hora de realizar un diseĂąo del CEL.

144

C A T Á

O G

DE ESPACIOS Desarrollo de un catálogo de espacios que se vincula directamente con el programa arquitectónico del proyecto, utilizandolo como futura herramienta de diseño.

CONCEPTOS FORMALES

PROGRAMA ARQUITECTÓNICO

RELACIONES ESPACIALES

C ATÁ L O G O D E E S PA C I O S

147

xQ4

¿Por qué realizar un catálogo de espacios vinculado con el programa arquitectónico?

Sencillo,

Por que funciona como herramienta de diseño.

148

¿CÓMO DETERMINAR

L O S E S PAC I O S ? El progama báse es el resultado de los referentes de análisis, de donde se identificaron esos espacios esenciales para el funcionamiento de los centros.

A este programa base se le suman los espacios que se lograron interpretar de los lineamientos solicitados por padres y expertos.

Como resultado se obtiene un catalogo de posibilidades para un programa final, que eventualmente se podra jugar y utilizar en el diseño del Centro de Experiencias Lúdicas.

C ATÁ L O G O D E E S PA C I O S

149

PROGRAMA

B A S E (RA)

Intervención mínima viable según referentes analizados.

L I N E A M I E N TO S

F+E

Familias + Expertos

PROGRAMA

FINAL Alternativas

150

C ATÁ L O G O D E E S PA C I O S

151

FLEXIBLE DINÁMICO MÚLTIPLES POSIBILIDADES

152

C ATÁ L O G O D E

E S PAC I O S De este programa final se logra determinar en un principio unos espacios generales, es decir conceptos amplios y básicos de espacios, para asi poder determinar tipologías particulares de cada uno de estos y las diferentes variaciones que pueden presentar.

C ATÁ L O G O D E E S PA C I O S

153

CIRCULACIONES ZONAS DE SERVICIOS

TIPOLOGÍAS PARTICULARES

SALONES Y AULAS ZONAS LÚDICAS ZONAS ADMINISTRATIVAS ESPACIOS ABIERTOS ZONAS DE ESTAR OTROS

154

PRIVADAS

¿QUIÉNES?

Niños

TIPO 1

CIRCULACIONES

Administrativos

¿CÓMO?

Usar en casos tales como: Circulaciones que conecten áreas administrativas o entre salones a los cuales no acceden los padres.

MEDIDAS Altura Min: 2.50 Mts Max: 3.50 Mts Ancho Min: 1.00 Mts Max: 2.00 Mts

PÚBLICAS

¿QUIÉNES?

Padres / Familia

Niños

Administrativos

Otros

¿CÓMO?

Usar en casos tales como: Conexión entre espacios que son accesibles para todos el público.

MEDIDAS Altura Min: 3.00 Mts Max: 3.50 Mts Ancho Min: 2.00 Mts Max: 4.00 Mts

C ATÁ L O G O D E E S PA C I O S

155

PÚBLICO PRIVADAS

¿QUIÉNES?

Padres / Familia

Niños

Administrativos

¿CÓMO?

Usar en casos tales como: Circulaciones que conecten áreas administrativas a los cuales pueden tener acceso cierto público.

MEDIDAS Altura Min: 2.50 Mts Max: 3.50 Mts Ancho Min: 2.00 Mts Max: 3.00 Mts

OTRAS

¿QUIÉNES?

Padres / Familia

Niños

Administrativos

Otros

¿CÓMO?

Usar en casos tales como: Circulaciones intermedias, que conectan pequeños espacios de servicios. Pueden ser variables.

MEDIDAS Altura Min: 2.50 Mts Max: 3.00 Mts Ancho Min: 1.00 Mts Max: 2.00 Mts

156

BATERIA DE BAÑOS

¿QUIÉNES?

Padres / Familia

Niños

Administrativos

TIPO 2

Z. SERVICIOS

Otros

¿CÓMO?

Usar en casos tales como: Bateria de baños que son públicos para casi la mayoria de los usuarios.

MEDIDAS Altura Min: 2.50 Mts Max: 3.00 Mts Ancho Min: 4.00 Mts Max: 6.00 Mts

BAÑOS INDIVIDUALES

¿QUIÉNES?

Niños

Administrativos

¿CÓMO?

Usar en casos tales como: Baños privados para administrativos o de aprendizaje para niños.

MEDIDAS Altura Min: 2.50 Mts Max: 3.00 Mts Ancho Min: 2.00 Mts Max: 2.50 Mts

C ATÁ L O G O D E E S PA C I O S

157

CAFETERÍA

¿QUIÉNES?

Padres / Familia

Niños

Administrativos

Otros

¿CÓMO?

Usar en casos tales como: Zonas públicas y de acceso total tanto para los administrativos como el público general.

MEDIDAS Altura Min: 3.00 Mts Max: 3.50 Mts Ancho Min: 3.00 Mts Max: 4.00 Mts

MANTENIMIENTO

¿QUIÉNES?

Administrativos

Otros

¿CÓMO?

Usar en casos tales como: Cerca a salones que requieran mantenimiento seguido, o cuartos técnicos.

MEDIDAS Altura Min: 2.00 Mts Max: 2.50 Mts Ancho Min: 2.00 Mts Max: 3.00 Mts

158

ZONAS DE ASEO

¿QUIÉNES?

Administrativos

TIPO 2

Z. SERVICIOS

Otros

¿CÓMO?

Usar en casos tales como: Cerca de los cuartos de mantenimiento, zonas administrativias y lejos del público general.

MEDIDAS Altura Min: 2.00 Mts Max: 2.50 Mts Ancho Min: 1.00 Mts Max: 2.00 Mts

BODEGA / ALMACENAJE

¿QUIÉNES?

Administrativos

Otros

¿CÓMO?

Usar en casos tales como: Cerca a salones que requieran mantenimiento seguido, o cuartos técnicos.

MEDIDAS Altura Min: 1.00 Mts Max: 2.00 Mts Ancho Min: 1.00 Mts Max: 2.00 Mts

C ATÁ L O G O D E E S PA C I O S

159

AUDITORIO

¿QUIÉNES?

Padres / Familia

Niños

TIPO 3

SALONES Y AULAS

Administrativos

Otros

¿CÓMO?

Usar en casos tales como: Zonas centrales de acceso facil para el público general, niños, como equipo administrativo.

MEDIDAS Altura Min: 3.00 Mts Max: 5.00 Mts Ancho Min: 4.00 Mts Max: 5.00 Mts

SALONES SENCILLOS

¿QUIÉNES?

Padres / Familia

Niños

Administrativos

¿CÓMO?

Usar en casos tales como: Se requieran actividades puntuales y que no requieran de tanto espacio o modificaciones en este.

MEDIDAS Altura Min: 2.50 Mts Max: 3.00 Mts Ancho Min: 1.00 Mts Max: 2.00 Mts

160

SALONES MÚLTIPLES

¿QUIÉNES?

Padres / Familia

Niños

TIPO 3

SALONES Y AULAS

Administrativos

¿CÓMO?

Usar en casos tales como: Salones que puedan mutar y cambiar de uso según lo requiara la situación, o los niños.

MEDIDAS Altura Min: 2.50 Mts Max: 3.50 Mts Ancho Min: 2.00 Mts Max: 4.00 Mts

BIBLIOTECA

¿QUIÉNES?

Padres / Familia

Administrativos

¿CÓMO?

Usar en casos tales como: Zonas de facil acceso para los padres y aprendizaje para las familias.

MEDIDAS Altura Min: 2.50 Mts Max: 3.00 Mts Ancho Min: 2.00 Mts Max: 6.00 Mts

C ATÁ L O G O D E E S PA C I O S

161

CUARTO DIGITAL

¿QUIÉNES?

Padres / Familia

Niños

Administrativos

¿CÓMO?

Usar en casos tales como: Salones que puedan mutar y cambiar de uso según lo requiara la situación, o los niños.

MEDIDAS Altura Min: 2.50 Mts Max: 3.00 Mts Ancho Min: 2.00 Mts Max: 4.00 Mts

MINI APARTAMENTO

¿QUIÉNES?

Niños

Administrativos

¿CÓMO?

Usar en casos tales como: Zonas de terapia y completamente privadas para el equipo administrativo y los niños.

MEDIDAS Altura Min: 2.20 Mts Max: 2.50 Mts Ancho Min: Max: -

162

ABIERTAS

¿QUIÉNES?

Padres / Familia

Niños

TIPO 4

ZONAS LÚDICAS

Administrativos

¿CÓMO?

Usar en casos tales como: En zonas de facil acceso para los niños y padres, no requieren estar cubiertas.

MEDIDAS Altura Min: 2.50 Mts Max: 3.50 Mts Ancho Min: 5.00 Mts Max: 7.00 Mts

CERRADAS

¿QUIÉNES?

Padres / Familia

Niños

Administrativos

¿CÓMO?

Usar en casos tales como: Importancia de que esten bajo techo y con facil acceso al público en general.

MEDIDAS Altura Min: 2.50 Mts Max: 3.50 Mts Ancho Min: 5.00 Mts Max: 7.00 Mts

C ATÁ L O G O D E E S PA C I O S

163

TEATRINOS

¿QUIÉNES?

Niños

Administrativos

¿CÓMO?

Usar en casos tales como: En zonas privadas y de facil acceso para el personal administrativo, y ocasionalmente los padres.

MEDIDAS Altura Min: 2.50 Mts Max: 3.00 Mts Ancho Min: 4.00 Mts Max: 5.00 Mts

JUEGOS INFANTILES

¿QUIÉNES?

Niños

¿CÓMO?

Usar en casos tales como: Piezas dispuestas en diferentes zonas del proyecto que sean de facil acceso para los niños.

MEDIDAS Altura Min: 3.00 Mts Max: 5.00 Mts Ancho Min: 4.00 Mts Max: 5.00 Mts

164

OFICINAS COLABORATIVAS

¿QUIÉNES?

Administrativos

¿CÓMO?

TIPO 5

Z. ADMIN

Usar en casos tales como: Zonas que se encuentren cerca de los salones y cuarto de terapias para facil acceso al cuerpo adiminstrativo.

MEDIDAS Altura Min: 2.50 Mts Max: 3.00 Mts Ancho Min: 5.00 Mts Max: 8.00 Mts

OFICINAS CERRADAS

¿QUIÉNES?

Administrativos

¿CÓMO?

Usar en casos tales como: Zonas cercanas principalmente a las zonas amplias de colaborativos.

MEDIDAS Altura Min: 2.50 Mts Max: 3.00 Mts Ancho Min: 2.00 Mts Max: 3.00 Mts

C ATÁ L O G O D E E S PA C I O S

165

ZONAS DE AGUA

¿QUIÉNES?

Niños

TIPO 6

E. ABIERTOS

Administrativos

¿CÓMO?

Usar en casos tales como: Piezas dispuestas en ciertas zonas de facil circulación especialmente para niños.

MEDIDAS Altura Min: Max: Ancho Min: 2.00 Mts Max: 4.00 Mts

ZONAS VERDES

¿QUIÉNES?

Niños

¿CÓMO?

Usar en casos tales como: Piezas dispuestas de facil acceso y que se encuentren aleatoriamente en zonas de todo el centro.

MEDIDAS Altura Min: Max: Ancho Min: 2.00 Mts Max: 4.00 Mts

166

ESPACIOS CUBIERTOS

¿QUIÉNES?

Padres / Familia

TIPO 6

E. ABIERTOS

Niños

¿CÓMO?

Usar en casos tales como: Importancia de que esten bajo techo y con facil acceso al público en general.

MEDIDAS Altura Min: 2.50 Mts Max: 3.50 Mts Ancho Min: 5.00 Mts Max: 7.00 Mts

OTROS

¿QUIÉNES?

Padres / Familia

Niños

Administrativos

Otros

¿CÓMO?

Usar en casos tales como: Zonas de trancisión que conectan otros sub espacios

MEDIDAS Altura Min: 2.50 Mts Max: 3.00 Mts Ancho Min: 1.00 Mts Max: 2.00 Mts

C ATÁ L O G O D E E S PA C I O S

167

ESTAR DE NIÑOS

¿QUIÉNES?

Niños

TIPO 7

Z . D E E S TA R

¿CÓMO?

Usar en casos tales como: Cerca de espacios o cuartos de terapia asistida, enseñanza o zonas de juegos.

MEDIDAS Altura Min: 2.50 Mts Max: 3.50 Mts Ancho Min: 2.00 Mts Max: 3.00 Mts

ESTAR DE PADRES

¿QUIÉNES?

Padres / Familia

¿CÓMO?

Usar en casos tales como: Cerca de espacios o cuartos de terapia asistida, enseñanza o zonas de juegos.

MEDIDAS Altura Min: 2.50 Mts Max: 3.50 Mts Ancho Min: 3.00 Mts Max: 4.00 Mts

168

MÓDULO 1

OTROS

¿QUIÉNES?

Padres / Familia

TIPO 8

Niños

Administrativos

Otros

¿CÓMO?

Usar en casos tales como: Pieza comodín que conecta sub espacios.

MEDIDAS Altura Min: 1.00 Mts Max: 2.00 Mts Ancho Min: 1.00 Mts Max: 2.00 Mts

C ATÁ L O G O D E E S PA C I O S

169

MÓDULO 2

¿QUIÉNES?

Padres / Familia

Niños

Administrativos

Otros

¿CÓMO?

Usar en casos tales como: Pieza comodín que conecta sub espacios.

MEDIDAS Altura Min: Max: Ancho Min: Max: -

170

U L T A

DE ESPAC C ATÁ L O G O D E E S PA C I O S

171

CIOS

172

CIRCULACIONES

ZONAS DE SERVICIOS

SALONES Y AULAS

C ATÁ L O G O D E E S PA C I O S

173

ZONAS LÚDICAS

ZONAS ADMINISTRATIVAS

ESPACIOS ABIERTOS

ZONAS DE ESTAR

174

OTROS

DE DISEÑO Herramienta que nos permitirá generar alternativas de diseño para que padres, expertos y familias, puedan diseñarle a niños con TEA.

¿QUÉ ES? Es un manual que permite identificar alternativas en el espacio a traves del diseño, ya sea del espacio o en objetos, que en últimas busca aportar al bienestar y la mejora de la calidad de vida tanto de los niños con TEA, como de las familias o cualquier especialista involucradas en su proceso de desarrollo.

PANORAMA ACTUAL

229

El diseño como un continuo eje de estimulación constante y secuencial.

El diseño tanto en su totalidad, como en sus elementos individuales, debe tener la capacidad de presentarMediante colores, texturas, formas.

Al ser un usuario cambiante, el diseño debe contemplar situaciones de cambio para hacer frente a lls intereses diversos y poco constantes en continua evolución.

Tanto de la geometría de las formas y componentes, como su funcionalidad, recorridos y secuencias.

Arq. Dario Oyarzun H

230

Âż PA R A Q U Ă&#x2030; ? Fundamentalmente, para mejorar la calidad de vida de los usuarios, pero por otro lado para construir espacios sensoriales que puedan influir positivamente en las emociones del usuario.

3 CATEGORIAS

PANORAMA ACTUAL

231

COGNITIVO Opciones de crear, recordar y expresar pensamientos propios dentro del ambiente físico o mediante objetos. La forma de manejar estímulos irrelevantes y significativos.

EMOCIONAL Entornos familiares, significativos y atractivos. Bienestar y un sentido de control personal y seguridad. Afinidad y sentido de conexión con el entorno.

FÍSICO Muebles, accesorios y espacios adecuados a las características físicas y particulares de los niños. Ambiente y diseño saludable. Varidad de oportunidades para cambiar de postura, posición y ubicación. Affordances - Haworth

232

¿ PA R A Q U I É N E S ? Niños con TEA que tiene la particularidad que la mayoria de ellos tienen una hiperconciencia de los estímulos sensoriales. Por ejemplo, algunos son muy sensibles a los sonidos fuertes o las luces brillantes, mientras que otros, responden con entusiasmo ante sensaciones táctiles fuertes.

ES DECIR, BRINDAR

ALTERNATIVAS

PANORAMA ACTUAL

233

TIPOS DE ACCIONES En este modelo de diseño, se busca enfatizar en generalidades básicas para el desarrollo de espacios para niños con TEA, pero clasificandolas en dos tipos de acciones particulares.

234

E S PAC I A L E S Todas aquellas acciones que se puedan realizar frente al espacio, ya sea una habitaciรณn, una vivienda, o un salรณn, son recomendaciones a tener en cuenta.

PANORAMA ACTUAL

235

M AT E R I A L I D A D Y TEXTURAS

ESCAPE S PAC E S

ZONAS DE TRANSICIÓN

E S PAC I O S V E R S ÁT I L E S

E S PAC I O S VENTILADOS

E S PAC I O S AMPLIOS

ORDEN Y SECUENCIA E S PAC I A L

INTERIOR EXTERIOR

APLICACIÓN DEL COLOR

236

M AT E R I A L I D A D Y TEXTURAS

Contraste de materiales y diferentes texturas, en muros, pisos y fachadas que le permitan al usuario tener distintas experiencias sensoriales y estimulantes.

E S PAC I O S V E R S ÁT I L E S

Importancia que los espacios puedan transformarse según la actividad o necesidad tanto del usuario, como de los acompañantes.

E S PAC I O S VENTILADOS

Buscar y generar ambientes frescos, y sobretodo que permitan evitar el sentimiento de agobio y genere calma en el usuario.

PANORAMA ACTUAL

237

238

ESCAPE S PAC E S

Espacios donde puedan “Escapar” los niños, en situaciones que se puedan llegar a sentir abrumados, pero que igualmente estan controlados.

E S PAC I O S AMPLIOS

Además de extensión en superficie, ciertos espacios deberian tener doble altura para eliminar el sentimiento de opresión y favorecer la relajación.

ORDEN Y SECUENCIA E S PAC I A L

Espacios y volumetría muy ordenada, estructurada y clara, que responde a la afinidad de los niños con TEA en recordar rutinas y espacios predecibles.

ZONAS DE TRANSICIÓN

Sectores de transición que ayuden a los usuarios a regular sus sentidos mientras se trasladande una zona con un nivel de estimulación a otra diferente.

INTERIOR EXTERIOR

Importancia de tener la mayoría de los espacios internos con una corelación directa o indirecta (física o visual) con el exterior.

APLICACIÓN DEL COLOR

Buscar que los espacios tengan enfasis de colores llamativos para atraer la atención de los usuarios.

LIGA COLOMBIANA DE AUTISMO

241

242

OBJETUALES Todas aquellas acciones que se puedan realizar a travÃ©s de objetos, ya sean individuales o que complementen el espacio en que se encuentren.

LIGA COLOMBIANA DE AUTISMO

243

ELEMENTOS N AT U R A L E S

ZONAS P L AYG R O U N D

PEQUEÑAS C L AV E S

OBJETOS SENSORIALES

L I M I TA C I O N E S E S PAC I A L E S

CONTROL Y PROTECCIÓN

CALMA Y TRANQUILIDAD

CUIDADO LUMÍNICO

CUIDADO ACÚSTICO

244

ELEMENTOS N AT U R A L E S

Buscar que el usuario tenga acceso a objetos naturales, como por ejemplo, plantas.

ZONAS P L AYG R O U N D

Enfocarse en el uso de juguetes, pues estos aportan al desarrollo cognitivo y estimulante de los usuarios; casi que convertir los espacios en zonas de juego mediante objetos.

PEQUEÑAS C L AV E S

Pequeños detalles, como buscar que existan tableros a la altura de los niños, o que los switch de la luz esten al alcance de ellos.

LIGA COLOMBIANA DE AUTISMO

245

246

OBJETOS SENSORIALES

Apoyarse de juguetes u objetos que sean altamente estimulantes, con luces, texturas, y colores.

L I M I TA C I O N E S E S PAC I A L E S

Aprovechar el uso de colchonetas, paredes falsas , mobiliario o demas objetos para limitar el uso del espacio en el que se encuentr el usuario.

CONTROL Y PROTECCIÓN

Usar materiales y objetos que eviten lesiones en los usuarios, ya sean con texturas suaves que puedan protejer a los niños en su integridad física.

LIGA COLOMBIANA DE AUTISMO

247

248

CALMA Y TRANQUILIDAD

Aprovechar el uso del agua, ya sea con fuentes, pequeñas piscinas o puntos de acceso rápido para lograr generar calma en los niños.

CUIDADO LUMÍNICO

Uso de lámparas, o luces indirectas para favorecer ciertas actividades que se desarrollen en las zonas que frecuentan los niños.

CUIDADO ACÚSTICO

Aprovechar el uso de páneles acústicos para que en caso de requerirlo se puedan reducir los estímulos externos que afecten a los usuarios.

LIGA COLOMBIANA DE AUTISMO

249

250

EN RES PANORAMA ACTUAL

229

SUMEN: 230

ORDEN Y SECUENCIA E S PAC I A L

E S PAC I O S V E R S ÁT I L E S

ZONAS DE TRANSICIÓN

Espacios y volumetría muy ordenada, estructurada y clara, que responde a la afinidad de los niños con TEA en recordar rutinas y espacios predecibles.

Importancia que los espacios puedan transformarse según la actividad o necesidad tanto del usuario, como de los acompañantes.

Sectores de transición que ayuden a los usuarios a regular sus sentidos mientras se trasladande una zona con un nivel de estimulación a otra diferente.

PANORAMA ACTUAL

231

ZONAS P L AYG R O U N D

Enfocarse en el uso de juguetes, pues estos aportan al desarrollo cognitivo y estimulante de los usuarios; casi que convertir los espacios en zonas de juego mediante objetos.

ESTIMULACIÓN SENSORIAL

Apoyarse de juguetes u objetos que sean altamente estimulantes, con luces, texturas, y colores.

INTERIOR EXTERIOR

Importancia de tener la mayoría de los espacios internos con una corelación directa o indirecta (física o visual) con el exterior del proyecto.

232

CONTROL Y PROTECCIÓN

Usar materiales y objetos que eviten lesiones en los usuarios, ya sean con texturas suaves que puedan protejer a los niños en su integridad física.

ESCAPE S PAC E S

Espacios donde puedan “Escapar” los niños, en situaciones que se puedan llegar a sentir abrumados, pero que igualmente estan controlados.

APLICACIÓN DEL COLOR

Buscar que los espacios tengan enfasis de colores llamativos para atraer la atención de los usuarios.

PANORAMA ACTUAL

233

E S PAC I O S VENTILADOS

Buscar y generar ambientes frescos, y sobretodo que permitan evitar el sentimiento de agobio y genere calma en el usuario.

CUIDADO ACÚSTICO

Aprovechar el uso de páneles acústicos para que en caso de requerirlo se puedan reducir los estímulos externos que afecten a los usuarios..

CUIDADO LUMÍNICO

Uso de lámparas, o luces indirectas para favorecer ciertas actividades que se desarrollen en las zonas que frecuentan los niños.

234

M AT E R I A L I D A D Y TEXTURAS

CALMA Y TRANQUILIDAD

PEQUEÑAS C L AV E S

Contraste de materiales y diferentes texturas, en muros, pisos y fachadas que le permitan al usuario tener distintas experiencias sensoriales y estimulantes.

Aprovechar el uso del agua, ya sea con fuentes, pequeñas piscinas o puntos de acceso rápido para lograr generar calma en los niños.

Pequeños detalles, como buscar que existan tableros a la altura de los niños, o que los switch de la luz esten al alcance de ellos.

PANORAMA ACTUAL

235

ELEMENTOS N AT U U R A L E S

Buscar que el usuario tenga acceso a objetos naturales, como por ejemplo, plantas.

E S PAC I O S AMPLIOS

Ademรกs de extensiรณn en superficie, ciertos espacios deberian tener doble altura para eliminar el sentimiento de opresiรณn y favorecer la relajaciรณn.

L I M I TA C I O N E S E S PAC I A L E S

Aprovechar el uso de colchonetas, paredes falsas , mobiliario o demas objetos para limitar el uso del espacio en el que se encuentr el usuario.

236

P A

ACTUAL

Para saber quĂŠ y donde realizar un posible proyecto, es necesario en primer lugar, realizar un anĂĄlisis del estado actual de las fundaciones de TEA a nivel nacional.

DÃ&#x201C;NDE REALIZAR EL

PROYECTO

PANORAMA ACTUAL

209

POSIBLES

UBICACIONES Para poder identificar la ubicación del proyecto es importante volver a retomar y entender el panorama nacional en cuanto a las fundaciones o entidades prestadoras del servicio de apoyo a familias de niños con TEA.

P L A N T E A R S E 3 P R E G U N TA S

C U Á N TA S H AY D Ó N D E E S TÁ N C Ó M O E S TÁ N

210

DISTRIBUCIÓN DE

FUNDACIONES MEDELLÍN

15%

B O G O TÁ 40.7%

CALI

C U C U TÁ

18%

PANORAMA ACTUAL

211

¿ C U Á N TA S H AY ? Se estima que en colombia hay aproximadamente unas 20 fundaciones.

¿ D O N D E E S TA N ? La mayoria se ubican en 3 ciudades principales.

¿ C Ó M O E S TA N ? El estado de estas fundaciones, en principio no es el mas óptimo.

212

F U N D A C I O N K A R I TA S

Casas de dos pisos en barrios netamente residenciales.

FUNDACION PRISMA

ASOCIACIร N DE PERSONAS CON AUTISMO

CALI Se repite un patrรณn y es la ubicaciรณn de las fundaciones en casas multifamiliares en barrios estrato medio, haciendo unicamente adecuaciones internas.

PANORAMA ACTUAL

213

FUNDACION INTEGRAR

Adecuaciรณn en zonas comerciales, y entre edificios multifamiliares.

CENTRO CRECER

MEDELLร N Se repite un patrรณn y es la ubicaciรณn de las fundaciones en casas multifamiliares en barrios estrato medio, haciendo unicamente adecuaciones internas.

214

LICA

F U N DAC I Ó N AVA N T E

FUNDACIÓN SEXTO SENTIDO

B O G O TÁ Variación entre zonas y barrios netamente residenciales,, y algunos barrios con zonas comerciales. pero todo netamente urbano.

PANORAMA ACTUAL

215

O T R O S 6% M E D E L L Í N 17% C A L I 27% B O G O T Á 50%

FUNDACIONES Distribución a nivel nacional de las fundaciones, donde la mayoria se encuentran ubicados en zonas netamente urbanas,

216

¿QUÉ NOS INDICA EL

PANORAMA NACIONAL? Existe carencia de lugares para tratar a niños entre 0 y 8 años con TEA y esto es un claro resultado de la falta de adaptabilidad de la arquitectura a nuevos perfiles y necesididades de la población. Por lo tanto, para atender esta situaciòn, se considera la creación de un Centro de experiencias lúdicas para niños con TEA. a partir del concepto de la espacio y conducta, cuyo método se pondrá a prueba a partir de un planteamiento urbano y diseño arquitectónico.

PANORAMA ACTUAL

217

¿QUIÉN SUEÑA CON

CAMBIAR EL PANORAMA? Realmente muchos, pero en este caso, di con los indicados.

218

C O

DE AUTISMO Es una entidad que lleva 10 transformando prรกcticas y condiciones de exclusiรณn, visibilizando las personas con Autismo, desde sus capacidades y necesidades para lograr igualdad de oportunidades en el ejercicio de sus derechos.

LICA es una entidad que nace en el 2009 con el fin de apoyar y brindar herramientas que le permita a las personas con autismo y sus familias mejorar su calidad de vida. E igualmente realizar un trabajo constante de incidencia polĂtica y acciones que buscan el reconocimiento de las personas con autismo como sujetos con derechos y deberes.

LIGA COLOMBIANA DE AUTISMO

221

¿POR QUÉ SON

ALIADOS? La Liga Colombiana de Autismo (LICA), es una fundación que abrió sus puertas a la construcción de este sueño, pues en sus planes esta el diseño y elaboración de una “sede soñada”.

R E S PA L DO E N DO S N I V E L E S

TEÓRICO

PROYECTUAL

Apoyo y respaldo teórico en la elaboración del proyecto, con datos reales, conocimiento y experiencia.

Ofrecen un lote para el desarrollo de diseño del proyecto, pues va con sus ideales como entidad.

222

REUNIÓN CON

LICA

Se realizó una reunión con LICA para poder comentar el proyecto, ver el alcance arquitectónico, cuáles son sus necesidades, y todos los detalles para avanzar en el diseño.

Edith Betty Roncancio Morales Directora LICA

LIGA COLOMBIANA DE AUTISMO

223

Sandra Milena Grisales Especialista Autismo

224

¿QUÉ

HACEN? Somos una organización, que entiende la diversidad más allá de los diagnósticos y que está segura que la calidad de vida de una persona con autismo, dependerá de las oportunidades que el estado le proporcione en igualdad de condiciones con los demás ciudadanos.

ACTIVISMO Y CONCIENCIACIÓN

ACOMPAÑAMIENTO Y EMPODERAMIENTO

INVESTIGACIÓN

Fuente: www.ligautismo.org/

LIGA COLOMBIANA DE AUTISMO

225

Fuente: www.ligautismo.org/

226

¿CÓMO

LO HACEN?

Incidencia Política. Trabajo en Red. Acompañamiento y empoderamiento a familias. Acompañamiento y empoderamiento a niños, jovenes y adultos,. Transferencia del conocimiento. Investigación proyecto profamilia. Investigación proyecto genética. Campañas pedagógicas. Alianzas estratégicas.

Fuente: www.ligautismo.org/

LIGA COLOMBIANA DE AUTISMO

227

Fuente: www.ligautismo.org/

228

¿DONDE LO

HACEN? Actualmente las labores las realizan en una casa en el barrio La Soledad, en la ciudad de Bogotá, donde realizan todas sus labores administrativas, acompañamientos, talleres, y gestiones en apoyo a las familias y niños con TEA. Sin embargo, existe una intención y posibilidad de construir un proyecto y la denominada “sede soñada” para acoger a las familias con un espacio óptimo, adecuado y que cumpla con todas las características necesarias para soportar la operación.

Vista actual de la sede de LICA.

LIGA COLOMBIANA DE AUTISMO

229

¿DÓNDE QUEDARÍA

LA SEDE SOÑADA?

Ya que LICA, tiene la posibilidad de desarrollar un proyecto en un lote que tiene de legado,

230

Seguimos soñando en cambiar la realidad q

la misión la cual n credo y es nuestr

LIGA COLOMBIANA DE AUTISMO

231

que vive este colectivo y no claudicaremos en

naciรณ de nuestro ra razรณn de ser.

Edith Betty Roncancio Morales Directora LICA

232

URBANO Análizar características generales, indicadores, historia y todo lo necesario, para entender y comprender el comportamiento del municipio de Fusagasugá y su posible proyecto urbano.

POBLACIÓN

139.805

112.000 URBANA 27.805 RURAL

TIBACUY

ARBELAEZ

ICONONZO

FUSAGASUGÁ CUNDINAMARCA

ANÁLISIS URBANO

235

UNA POBLACIÓN Fusagasugá municipio Colombiano, capital CON TRADICIÓN de la Provincia de Sumapaz, ubicado en el

departamento de Cundinamarca, a 59 km de la capital del país, cumplió 428 años de historia y tradición (1592-2020).

SILVANIA

Un municipio con diversidad étnica y cultural, valores que ha sido construido desde que era habitado por la comunidad indígena de los Sutagaos y que continuaron luego de la llegada española, hasta nuestros días, gracias a la migración continua de gentes provenientes de todos los sitios del país.

SUPERFICIE

KM2

239 584

236

HAB X km2

DENSIDAD

PASCA

ÉPOCA

PRECOLOMBINA

1470

En la época precolombina, el territorio del actual municipio de Fusagasugá estuvo habitado por los indígenas sutagaos, llamados también fusagasugaes, que pertenecían a la familia lingüística Chibcha y habitaban sobre la frontera de los territorios de la Confederación Muisca. Los sutagaos servían como vínculo comercial y político entre los muiscas y otros grupos indígenas como los panches y los pijaos.

1490

Entre 1470 y 1490, el Zipa de Bacatá, Saguamanchica, emprendió una campaña para la dominación del territorio controlado por los sutagaos, debido a que podrían crear fisuras del orden territorial establecido por los muiscas; esta campaña tuvo como resultado la Batalla de Pasca, en la que el territorio sutagao fue sometido por los muiscas e integrado al Zipazgo.

ANÁLISIS URBANO

237

1537

El primer español que tuvo contacto con los súbditos del cacique Fusagasugá, fue el capitán Juan de Céspedes, a quien Gonzalo Jiménez de Quezada envió a inspeccionar la zona con 40 infantes y 15 caballeros, al mes de mayo de 1537.

1772

En razón al descenso de la población nativa y las complicaciones sociales y políticas, se produjo en 1772 la solicitud de trasladar a los indios y formar pueblo de blancos. La fortaleza indígena no fue suficiente para hacerle frente a las disposiciones de la nueva dinastía que dominaban el Reino de España, y que tenía entre sus principios agilizar la administración pública y a su vez controlar la tributación.

238

ÉPOCA

REPUBLICANA

1890

La región y la ciudad se introdujeron en la economía exportadora gracias a la expansión en la producción, procesamiento y comercialización del café, lo cual tenía su razón en la condición como cruce de caminos que adquirió desde antes de la llegada española, permitiéndole que fuera lugar obligado para los viajeros y comerciantes que deseaban tomar esta ruta, bien fuera hacia Bogotá o el río Magdalena y el sur del país.

1870

Hacia 1870 ya existía una estructura latifundista y los propietarios eran comerciantes bogotanos, en su gran mayoría. Quiénes adquirian terrenos baldios a muy bajo costo para el desarrollo agrario.

ANÁLISIS URBANO

239

1940

1900

Los hacendados y comerciantes se convirtieron en los administradores municipales. El área urbana se vio entonces favorecida, inicialmente, en el uso que sus habitantes le daban al suelo, puesto que la importancia que adquirió el camino entre Bogotá y Girardot favoreció el desarrollo de fincas para temperar y en especial la ubicación de establecimientos comerciales a lo largo de este camino en su paso por la ciudad.

240

Es en esta etapa cuando se produce el rompimiento de la estructura urbana, la instalación de servicios públicos y la construcción de equipamientos.

El uso del suelo comenzó a diversificarse, principalmente desde el inicio de la construcción de la carretera Panamericana, a fines de los años 1950, la cual no atravesaba el perímetro urbano. Debido a esto, se inició la construcción de la Avenida de Las Palmas (1965) y se buscó fortalecer la urbanización del sur, puesto que de esta forma se podía volver a conectar la vía Bogotá-Girardot

ÉPOCA

CONTEMPORANEA

1980

A partir de la década de 1980 se elevó notoriamente el crecimiento urbano, especialmente hacia el Norte y el Sur-Este del área urbana.

2000

El crecimiento se dirige hacia el Sur-Oeste de la región. Se prevé que como consecuencia del mejoramiento de la movilización desde y hacia Bogotá, por la construcción de la doble calzada en la Carretera Panamericana y la prolongación de TransMilenio que agilizaría el paso por Bosa y Soacha, se amplíe el desarrollo urbano,

ANÁLISIS URBANO

241

2020

El municipio ha venido realizando numerosos avances en infraestructura urbana, al igual que en el desarrollo de equipamientos para la salud especialmente enfocandose en los niños. Siendo los dos principales: CDI CENTRO DE DESARROLLO INTEGRAL "COMPLEJO CRECIENDO JUNTOS" CENTRO DE VIDA SENSORIAL

Fuente: Alcaldía de Fusagasugá

242

ESQUEMAS Y ANÁLISIS

TERRITORIAL Son una serie de esquemas y planos que mermiten entender y análizar ciertas características del territorio, ya sea desde la movilidad y la forma en que se articula fusagasugá con su contexto; o el comportamiento social, económico y demográfico al interior del mismo.

ANÁLISIS URBANO

243

DEMOGRÁFICO Datos poblacionales, ocupación del territorio.

MOVILIDAD Movilidad a nivel regional, zonal y local.

AMBIENTAL Estructura ecológica principal. sistema hídrico, geomorfología, clima, vegetación.

ACTIVIDADES Usos y clasificación del suelo.

HITOS Elementos a destacar, tanto históricos como arquitectónicos.

INDICADORES Comportamiento, e indicadores urbanos a traves de matríz micmac.

LOTE Ubicación y beneficios del lote.

244

DEMOGRÁFICO Datos poblacionales, ocupación del territorio.

ANÁLISIS URBANO

245

246

OCUPACIÓN DEL

TERRITORIO Fusagasugá cuenta con una característica y es que más del 70% de su superficie, corresponde a ocupación rural y veredal, unicamente dejando casi un 30% de centros poblados y el casco urbano.

CONVENCIONES

Limite Municipal

Urbano

Ve r e d a s

Centros Poblados

Fuente: Plan de Ordenamiento Territorial Municipio de Fusagasugá.

ANÁLISIS URBANO

247

Usatama

EL TRIUNFO

5KM

248

Aguadita

H O M B R E S 49% M U J E R E S 51 %

POBLACIÓN X GENERO

Del total de la población de Fusagasugá el 49% son hombres y el 51% son mujeres.

N I N G U N O 7.9 % S U P E R I O R - P O S T G R A D O 11.4 % S E C U N D A R I A 33.6% BÁSICA PRIMARIA

38%

El 38% de la población residente en Fusagasugá, ha alcanzado el nivel básica primaria; el 33,6% ha alcanzado secundaria y el 11,4% el nivel superior y postrado. La población residente sin ningún nivel esducativo es de 7.9%

NIVEL E D U C AT I V O

ANÁLISIS URBANO

249

CUARTO - OTRO

4.6 %

A P A R T A M E N T O 21.6 % C A S A S 73.8 %

TIPOS DE VIVIENDA

El 73,8 de las viviendas de Fusagasugรก son casas.

I N D U S T R I A 6.5 % O T R A S A C T I V I D A D E S 7.5 % S E R V I C I O 32.2 % C O M E R C I O S 53.8 %

ACTIVIDAD ECONร MICA

El 6.5% de los establecimientos se dedica a la industria; el 53.8 a comercio; el 32.2% a servicios y el 7.5% a otra actividad

Fuente: DANE - Perfil Municipal

250

CONVENCIONES Vivienda de Recreo Vivienda Residente Finca Ser vicios Mixtos

ESC:___1:3000 ANÁLISIS URBANO

251

CUALIDADES Y

POTENCIALES

Alta importancia de la poblaciรณn flotante y esta como motivo para desarrollo urbano.

Participaciรณn activa y comunitaria, en actividades de alto impacto social.

Poblaciรณn con tradiciรณn y gran arraigo histรณrico, por lo tanto se fortalece el cuidado del abiente y el entorno.

252

MOVILIDAD Movilidad a nivel regional, zonal y local.

ANĂ LISIS URBANO

253

254

MOVILIDAD

ESCALA MACRO Movilidad a nivel nacional, en su relaciรณn con otros departamentos y ciudades principales, especialmente Bogotรก.

CONVENCIONES

Limite Municipal

Zonas Urbanas

Via Nacional

Via Departamental

Fuente: Plan de Ordenamiento Territorial Municipio de Fusagasugรก.

ANร LISIS URBANO

255

V I A PA N A M E R I CA N A

5KM

256

MOVILIDAD

ESCALA MESO Movilidad a nivel intermunicipal y vias departamentales que configuran la red de Segundo Orden.

CONVENCIONES

Limite Municipal

Zonas Urbanas

Via Nacional

Via Departamental

Fuente: Plan de Ordenamiento Territorial Municipio de Fusagasugรก.

ANร LISIS URBANO

257

5KM

258

MOVILIDAD

ESCALA MICRO Movilidad a nivel municipal y vias veradales, siendo aquellas las que configuran una red de tercer orden.

CONVENCIONES

Limite Municipal

Zonas Urbanas

Via Rural

Vi a Ve r e d a l

Fuente: Plan de Ordenamiento Territorial Municipio de Fusagasugรก.

ANร LISIS URBANO

259

5KM

260

CONVENCIONES Conexiรณn Alta Conexiรณn Media Conexiรณn Baja

ESC:___1:3000 ANร LISIS URBANO

261

CUALIDADES Y

POTENCIALES

Configuración de un eje en cruz que se articula a patir de un eje longitudinal interdepartamental (vía panamericana).

Manejo y consolidación de escalas viales que desembocan de un eje principal.

Ejes potenciales para continuidad a la traza y así poder favorecer la permeabilidad

262

AMBIENTAL Estructura ecológica principal. sistema hídrico, geomorfología, clima, vegetación.

ANÁLISIS URBANO

263

264

ESTRUCTURA ECOLÓGICA

P R I N C I PA L Gran parte de la superficie del municipio de Fusagasugá, corresponde a zonas de protección ambiental y forestal, especialmente en aquellas zonas donde se encuentran cerca a ronda de los rios Cuja y Panches.

CONVENCIONES

Limite Municipal

Protección ambiental

I d e n t i fi c a c i ó n F o r e s t a l

Protección Forestal

Fuente: Plan de Ordenamiento Territorial Municipio de Fusagasugá.

ANÁLISIS URBANO

265

5KM

266

SISTEMA

HÍDRICO Fusagasugá se caracteriza por ser un municipio con gran presencia de quebradas, y 3 cuerpos hidricos principales que delimitan su forma, los rios Cuja, Panches y Barro Blanco.

CONVENCIONES

Limite Municipal

Rios

Quebradas

Rondas de Protección

Fuente: Plan de Ordenamiento Territorial Municipio de Fusagasugá.

ANÁLISIS URBANO

267

RIO BARRO BLANCO

RIO PANCHES

RIO CUJA

5KM

268

SISTEMA

GEOMORFOLOGÍA Se caracteríza por ser un municipio con una topografía relativamente plana, donde las mayores diferencias se encuentran ubicadas en las zonas cercanas a los rios, y zonas de protección forestal al norte y sur oriente.

CONVENCIONES

Limite Municipal

Zonas Urbanas

Curvas de Nivel

Mayores Altitudes

Fuente: Plan de Ordenamiento Territorial Municipio de Fusagasugá.

ANÁLISIS URBANO

269

5KM

270

CLIMA

T E M P E R AT U R A P R O M E D I O ?

Fusagasugá tiene un clima tropical. Los veranos son mucho más lluviosos que los inviernos en Fusagasugá. Tiene una altura de 1.728 m sobre el nivel del mar.

19.4ºC

TEMPERATURA PROMEDIO

ENERO

MARZO

El mes más SECO

El mes más CALUROSO

ANÁLISIS URBANO

271

V E G E TA C I Ó N Fusagasugá es llamada Ciudad Jardín De Colombia, por ello se pude apreciar en cada lugar mucha vegetación tales como flores, musgos. arboles, enredaderas etc.

FLORIPONDIO ANDINO

CHICALOTE DE ARBOL

ROBLE ANDINO

CO PA D E O R O

P L ATA N I L L O

272

CONVENCIONES Ep. Efectivo Ep. No Efectivo

ESC:___1:3000 ANÁLISIS URBANO

273

CUALIDADES Y

POTENCIALES

Estructura ecológica principal consolidada con zonas de desarrollo y protección ambiental.

Posibilidad de consolidar aún mas los ejes naturales creando redes ambientales.

Ausencia de espacio público efectivo, pues a pesar de existir “zonas verdes” todas son privadas.

274

ACTIVIDADES Clasificaciรณn y usos del suelo.

ANร LISIS URBANO

275

276

CLASIFICACIÓN

DEL SUELO En gran porcentaje la clasificación del suelo en el municipio de Fusagasugá, es de Suelo Rural, con algunas zonas, en expansión y suelo urbano, que justamente coinciden con ciertas estructuras de movilidad.

CONVENCIONES

Limite Municipal

Suelo Urbano

Suelo de Expansión

Suelo Suburbano

Suelo Rural

Fuente: Plan de Ordenamiento Territorial Municipio de Fusagasugá.

ANÁLISIS URBANO

277

5KM

278

USOS DEL

SUELO Los usos del suelo con el tiempo han ido evolucionando, permitiendo la oportunidad que en el eje de chinauta se desarrollen actividades productivas que son consecuentes con el eje longitudinal de la vía interdepartamental.

CONVENCIONES Limite Municipal

Suelo Urbano

Actividades Productivas

Desarrollo Suburbano

Infraestructura Ambiental

Actividades Rurales

Fuente: Plan de Ordenamiento Territorial Municipio de Fusagasugá.

ANÁLISIS URBANO

279

5KM

280

CONVENCIONES Comercial Residencial Dotacional

ESC:___1:3000 ANÁLISIS URBANO

281

CUALIDADES Y

POTENCIALES

Actividades en funciรณn del turismo y servicios que soportan cargas y actividades externas.

Oportunidad de complementar la red de actividades existente con elementos que articulen.

Explotar el potencial de las actividades en funciรณn del sistema ambiental y estructuras de movilidad

282

HITOS Elementos a destacar, tanto histรณricos como arquitectรณnicos.

ANร LISIS URBANO

283

284

H I TO S

TERRITORIALES Son todos aquellos elementos que a lo largo de la historía han tenido relevancia en la construcción de Fusagasugá como municipio, ya sean arquitectónicos, culturales o naturales.

ANÁLISIS URBANO

285

PARQUE

VERDE AGUA Es un recorrido ecológico que se hace desde la huerta orgánica, pasando por el árbol de ventanas, es totalmente hueco y pueden ingresar al interior del árbol, la cueva del tunjo, la cascada del cacique, el bosque del oso perezoso, es establo panche, la piedra ceremonial, el árbol milagro! Nació en una piedra y la raíz rodea la piedra, los humedales, el árbol de los sueños y el mirador donde se ve espectacular la vista de Fusagasugá. Fuente: http://www.fusagasuga-cundinamarca.gov.co/

286

CASONA

BELMORAL La quinta Balmoral de estilo colonial evidencia el desarrollo de la región del Sumapaz, proveniente de la riqueza cafetera. Construida por la familia Argáez en la segunda mitad del siglo XIX, alcanzó su esplendor con Maximiliano Aya, comerciante del pueblo y personalidad representativa. En sus amplios salones se hospedaron importantes personajes de la vida colombiana. Su especial condición arquitectónica, histórica y urbanística representa un valor urbano y cultural prueba de un periodo de gloria y desarrollo económico.

ANÁLISIS URBANO

287

PA R Q U E N AT U R A L

SAN RAFAEL La reserva ecológica San Rafael está ubicada en la parte nororiental de Fusagasugá a tan solo 15 minutos del área rural urbana, en el corregimiento de La Aguadita es la mayor reserva hídrica y forestal del municipio de Fusagasugá. Cuenta con 600 hectáreas aproximadamente de bosque nativo, amplia extensión de pantanos y humedales que forman los diversos nacederos que alimentan el variado ecosistema, con más de 500 especies entre plantas, insectos, aves y animales silvestres

Fuente: http://www.fusagasuga-cundinamarca.gov.co/

288

HACIENDA

COLOMA Tostar café una de las actividades regionales y nacionales por naturaleza y tradición. COLOMA guarda en sus entrañas ese aroma que todavía se respira en Fusagasugá y se expande por la región. Uno de los últimos reductos de la riqueza cafetera construida a principios del siglo XX. Arquitectura de paredes, muros, salones y todos los escenarios donde se lleva a cabo el cultivo, procesamiento y puesta en marcha la comercialización del café cuentan de esta actividad observada, olfateada, degustada por cientos de visitantes nacionales y extranjeros.

ANÁLISIS URBANO

289

CERRO

F U S A C ATÁ N El cerro de Fusacatán conocido por ser el guardián del valle de Fusagasugá es un sendero mágico donde podrá disfrutar de los recursos naturales, hermosos paisajes y variedad de flora y fauna. Con un recorrido promedio de 2.8 km y una altitud que oscila entre los 1800 y 2100 msnm en este trayecto encontrará variados puntos de interés que son tesoro histórico y natural.

Fuente: http://www.fusagasuga-cundinamarca.gov.co/

290

CONVENCIONES Mayor Cobertura Menor Cobertura Puntos claves

ESC:___1:3000 ANĂ LISIS URBANO

291

CUALIDADES Y

POTENCIALES

Hitos que presentan gran relación con la estructura ambiental y una tradicíon cultural.

Oportunidad de vincularlos a un sistema ambiental para recalcar y aumentar su visibilidad.

Aumentar la visibilidad e impacto frente a la población flotante.

292

INDICADORES Comportamiento, e indicadores urbanos a traves de matríz micmac.

ANÁLISIS URBANO

293

294

INDICADORES

URBANOS La persistencia de problemas urbanos llevan a pensar que nuestra comprensión actual de las ciudades es incompleta e ineficaz. Los indicadores urbanos pueden ayudarnos a una mejor comprensión de los problemas urbanos y sus causas.

I N D I C A D O R C O M O I N T E R P R E TA C I Ó N

ANÁLISIS URBANO

295

FUNCIÓN SIMPLIFICACIÓN

CUANTIFICACIÓN

COMUNICACIÓN

296

INDICADORES

UTILIDADES

Representan las condiciones y los procesos urbanos complejos de una manera simplificada para sensibilizar al pĂşblico de los problemas existentes.

Facilitan el estudio cientifico de los componentes urbanos y particularmente ayudan a comprender mejor los hechos actuales y sus relaciones.

Permiten comparaciones nacionales e internacionales entre ciudades y entre las partes internas de la ciudad.

Facilitan la participaciĂłn de los habitantes, en particular de los movimientos ciudadanos.

ANĂ LISIS URBANO

297

Ayudan a identificar y diagnosticar las tendencias recientes que se manifiestan dentro de las ciudades o entornos urbanos.

Sirve de fuentes de información para las decisiones que deben de tomar los responsables, tanto en el sector público como en el privado.

Ayudan a anticipar lo que va a pasar dentro de la ciudad y elaborar políticas prospectivas.

Promueven la comprensión de los objetivos perseguidos en la realizacion de las políticas.

298

M AT R I Z

MICMAC Sistemas de movilidad privada

SISTEMAS DE MOVILIDAD

Sistemas de movilidad pública

Habitante de la calle

Pensionado

Actividad doméstica

Estudio

Trabajo informal

SITUACIÓN DE ACTIVIDAD DE LA POBLACIÓN

Trabajo formal

Poblador con educación universitaria

Poblador con educación secundaria

NIVEL DE EDUCACIÓN DE LA POBLACIÓN

Poblador con educación básica

Familia de 5 a 8 miembros

CONFIGURACIÓN GRUPO FAMILIAR

Familia de 1 a 4 miembros

Población de adultos (25-60)

Población de adultos mayores (61 en adelante)

Población adolescente (13-24)

EDADES DE LA POBLACIÓN

Población infantil (0-12)

Permanencia de población flotante

Permanencia de poblacion fija

Permanencia de población flotante

Población infantil (0-12)

Población adolescente (13-24)

DEMOGRÁFICO

EDADES DE LA POBLACIÓN 3 3

Población de adultos (25-60)

Población de adultos mayores (61 en adelante)

CONFIGURACIÓN GRUPO FAMILIAR 1

Familia de 5 a 8 miembros

Poblador con educación básica

Familia de 1 a 4 miembros

Poblador con educación secundaria

NIVEL DE EDUCACIÓN DE LA POBLACIÓN

Poblador con educación universitaria

Trabajo formal

Trabajo informal

MOVILIDAD

SITUACIÓN DE ACTIVIDAD DE LA POBLACIÓN 3

Estudio

Actividad doméstica

Pensionado

Habitante de la calle

Sistemas de movilidad pública

Sistemas de movilidad privada

SISTEMAS DE MOVILIDAD

Sistemas de movilidad peatonal

Ejes Naturales

Parques

Reservas

Sistemas de movilidad liviana o alternativa

VISIBILIDAD E IMPORTANCIA DE ELEMENTOS NATURALES

Bajo

Medio

AMBIENTAL

PERCEPCIÓN DE LA CALIDAD EL ENTORNO

Alto

Vegetación y naturaleza

Animación y estética en el espacio público

Conocimiento y dispositivos de comunicación

Legibilidad, seguridad y sistemas iluminación

ESPACIO PÚBLICO 1

Arquitectura de servicio y saludable

Accesibilidad y estructura de movimiento-acceso

Actividades deportivas-recreativas

ACTIVIDADES

USO DEL TIEMPO LIBRE DE LA POBLACIÓN 34

Actividades al aire libre

Actividades lúdicas y de creación artística

Actividades socio-familiares

Actividades de pasatiempos, aficiones o hobbies

Actividades de relajación y culto

Actividades culturales participativas 40

EXISTENCIA Y COBERTURA DE USOS Servicios Lúdicos

Servicio de salud y asistencia

Servicios de Comercio

43 44

Servicios de Administración pública 45

Culto y religion

3 3

Espacios de Recreación y deporte

Espacios de Educación y cultura

Servicios de Transporte y movilidad 48

HITOS AMBIENTALES Reservas ambientales

HITOS

Partiendo de esta descripción, este método tiene por objetivo, hacer aparecer las principales variables influyente y dependientes y por ello las variables esenciales a la evolución del sistema.

MOVILIDAD

MOVIMIENTO DE POBLACIÓN

Parques naturales

49 50

Monumentos

Edificios

HITOS ARQUITECTÓNICOS

NIVEL DE APOYO Bajo

Medio

Sustancial

0a2

2a5

2 2

EDADES POBLACIÓN OBJETIVO

COGNITIVO

El análisis estructural es una herramienta de estructuración de una reflexión colectiva. Ofrece la posibilidad de describir un sistema con ayuda de una matriz que relaciona todos sus elementos constitutivos.

Permanencia de poblacion fija

DEMOGRÁFICO MOVIMIENTO DE POBLACIÓN

CARACTERÍSTICAS A EVALUAR

5a8

Relación niño - espacio

Impacto del diseño

3 2

PERCEPCIÓN DEL ENTORNO

Colores

Zonas Verdes

Mobiliario

136

112

118

121

125

122

111

101

121

118

141

128

126

130

120

116

127

TOTALES

ANÁLISIS URBANO

299

Percepción espacial

TOTALES Mobiliario

Zonas Verdes

Colores

Percepción espacial

Impacto del diseño

PERCEPCIÓN DEL ENTORNO

Relación niño - espacio

5a8

2a5

EDADES POBLACIÓN OBJETIVO

0a2

Sustancial

Medio

NIVEL DE APOYO

Bajo

Edificios

HITOS ARQUITECTÓNICOS

Monumentos

Parques naturales

HITOS AMBIENTALES

Reservas ambientales

Servicios de Transporte y movilidad

Espacios de Educación y cultura

Espacios de Recreación y deporte

Culto y religion

COGNITIVO

Servicios de Administración pública

Servicios de Comercio

Servicio de salud y asistencia

EXISTENCIA Y COBERTURA DE USOS

HITOS

Servicios Lúdicos

Actividades culturales participativas

Actividades de relajación y culto

Actividades de pasatiempos, aficiones o hobbies

Actividades socio-familiares

Actividades al aire libre

Actividades lúdicas y de creación artística

USO DEL TIEMPO LIBRE DE LA POBLACIÓN

Actividades deportivasrecreativas

Accesibilidad y estructura de movimiento-acceso

Arquitectura de servicio y saludable

Legibilidad, seguridad y sistemas iluminación

Conocimiento y dispositivos de comunicación

Animación y estética en el espacio público

ESPACIO PÚBLICO

ACTIVIDADES

Vegetación y naturaleza

Alto

Medio

PERCEPCIÓN DE LA CALIDAD EL ENTORNO

Bajo

Reservas

Parques

VISIBILIDAD E IMPORTANCIA DE ELEMENTOS NATURALES

Ejes Naturales

Sistemas de movilidad liviana o alternativa

Sistemas de movilidad peatonal

AMBIENTAL

2 3

3 3

2 2

3 3

3 2

3 3

2 3

3 3

2 3

3 3

124

115

127

137

128

135

133

123

135

127

138

122

135

129

136

131

100

127

111

108

137

126

131

121

116

124

118

116

127

137

128

135

133

123

135

127

138

122

135

300

77 119 119 120 131 125 127 117 125 129 128 109 124 119 116 118 77 133 124 129 126 117 123 110 135 96 119 116 125 114 109 128 130 140 132 126 123 127 125 127 139 147 140 123 136 133 142 135 109 109 109 105 117 123 110 135 96 119 116 125 114 109 128 130

IDENTIFICACIÓN DE

VA R I A B L E S Esta fase consiste en la identificación de variables clave, es decir, esenciales a la evolución del sistema, en primer lugar mediante una clasificación directa (de realización fácil), y posteriormente por una clasificación indirecta La comparación de la jerarquización de las variables en las diferentes clasificación es un proceso rico en enseñanzas. Ello permite confirmar la importancia de ciertas variables, pero de igual manera permite desvelar ciertas variables que en razón de sus acciones indirectas juegan un papel principal.

ANÁLISIS URBANO

301

AMBIENTALES

GRÁFICO DE DISPERSIÓN 150

140

DEPENDENCIA

130

120

110

100

80 80

100

110

120

130

140

150

160

MOTRICIDAD

ACTIVIDADES / COGNITIVOS SOCIALES / MOVILIDAD

302

ESCENARIOS DE

DESARROLLO A partir de los anรกlisis de las variables, y de una manera flexible se lograron identificar cuรกles son los elementos o criterios que se deben tener en cuenta a la hora de plantear un proyecto urbano, siendo los principales, los siguientes:

ANร LISIS URBANO

303

A M B I E N TA L E S ACTIVIDADES SOCIALES

EJES NATURALES Conformación de ejes naturales que conecten espacios naturales tanto a nivel local como regional. CONSOLIDACIÓN AMBIENTAL Consolidación de escenarios naturales que permiten el desarrollo de actividades educativas.

ACTIVIDADES PERCEPTUALES Suelos aptos para para el desarrollo de actividades de conservación. ACTIVIDADES EDUCATIVAS Existencia de proyecto municipal de implementación de proyectos de educación ambiental en los diferentes niveles del sistema educativo.

ESTRUCTURACIÓN E IMPACTO Estructuración de áreas y ejes de movilidad para el desarrollo de actividades de alto impacto social. GESTIÓN COMUNITARIA Disposición comunitaria para el desarrollo de propuestas de conservacion de nacientes y ecosistemas estratétigicos.

304

LOTE Ubicación, características, y bondades del sitio de trabajo.

ANÁLISIS URBANO

305

306

UBICACIÓN

LOTE Lote ubicado al sur del casco urbano de fusagasugá, en Chinauta - centro, en un lote plano de 3.021 m2, ubicado sobre avenida Luis Carlos Galán

ÁREA 3.021 M2

RELIEVE Plano

FORMA Rectangular

UBICACIÓN Medianero ANÁLISIS URBANO

307

50M

308

ESC:____1:3000 ANÁLISIS URBANO

309

310

VISTA EXTERIOR DEL LOTE ANÁLISIS URBANO

311

VISTA INTERIOR DEL LOTE

El lote que tiene acceso directo sobre la via Luis Carlos Galán, actualmente se encuentra en un estado de abandono, internamente no presenta ningún cuidado, la maleza y vegetación se ha apoderado por completo de el.

312

Vista del contexto general, con vias pavimentadas, pero sin sardinel, espacio público o andenes para un correcto transito peatonal; e igualmente se perciben desniveles en la vía principal.

ANÁLISIS URBANO

313

Fincas del contexto que estan enfocadas hacia el bienestar y la salud, donde una de las principales se enfoca en la rehabilitaciรณn de consumo de drogas.

314

El predio vecino es una vivienda de uso mixto, con comercio en primer nivel. Las vias alternas se encuentran en mal estado por su caracter rural, destapadas y nuevamente se ve como los predios se cierran por completo al contexto.

ANĂ LISIS URBANO

315

En ciertos puntos se dejan cesiones para el espacio pĂşblico, pero este no esta desarrollado de la mejor manera.

316

A T

URBANAS Las estrategias y alternativas para una propuesta urbana nacen de dos elementos, identificar los componentes teóricos, como los análisis y los diagnósticos, sumado a los elementos prácticos, cómo los talleres creativos y matríz mic mac.

A S

CONSTRUYE TU CIUDAD

Estrategias y alternativas urbanas, como una m

construir el territo visiรณn general e

E S T R AT E G I A S U R B A N A S

319

manera de

orio a partir de una

320

VISIÓN DE

CIUDAD Según el estado actual, los potenciales a escala municipal, el análisis, el diagnóstico realizado y el plan de desarrollo 2020 - 2023;

¿Cuál puede ser esa posible visión de ciudad / municipio?

Municipio de la salud

Municipio del Desarrollo turístico - cognitivo

Municipio que permita desarrollar una política en materia de discapacidad garantizando la integración social, el acceso equitativo a la atención y a los servicios de salud, a la educación, a la recreación y a la rehabilitación.

Un municipio que busca fortalecer el turismo local a través del posicionamiento de Fusagasugá como un destino diverso, ambiental, social y cultural; que aprovecha su fortaleza ambiental para el desarrollo cognitivo.

E S T R AT E G I A S U R B A N A S

321

Municipio con la fuerza de todos

Municipio jardin ecosostenible

Poner a las personas en el centro del desarrollo, incorporando tecnologías de la información y la comunicación en la gestión urbana y usa estos elementos como herramientas para incluir los procesos de planificación colaborativa y participación ciudadana.

Diseñar medidas para proteger, promocionar, recuperar, restituir y restaurar el espacio público como elemento que proporciona una mejor calidad de vida a los habitantes, potencializando así, sus beneficios sociales, económicos y ambientales.

Soportado bajo el plan de desarrollo fusagasugá 2020 - 2023

322

MEDIANTE 3 ESTRATEGIAS

C O N E C TA R Estructurar ejes ecosostenibles que conecten el municipio en todos sus bordes.

DETONAR Potencializar elementos claves que se enfonquen en tener un mayor alcance.

C O M P L E M E N TA R Estructurar actividades que complementen y soporten a las ya existentes del territorio.

E S T R AT E G I A S U R B A N A S

323

GLOBAL Fusagasugá frente a una red mundial de ciudades enfocadas en la salud.

NACIONAL Ciudades claves que aportan a la construcción de una red de salud y desarrollo cognitivo.

APLICADAS 7 ESCALAS

D E PA R TA M E N TA L Municipios que soportan y apoyan a la capital en actividades enfocadas a la salud.

M U N I C I PA L Entender las bondades del municipio frente a su desarrollo interno y su conexión con otros.

VEREDAL Una red de veredas que trabajan en función del desarrollo urbano - rural.

ENCUADRE Escala mas próxima y de impacto inmediatoantes de aterrizar al proyecto arquitectónico.

ARQUITECTÓNICO Centro de experiencias lúdicas en apoyo con la Liga Colombiana de Autismo.

324

ESQUEMA FUNCIONAL NACIONAL

EJE DE DESARROLLO Via panamericana con el potencial de conectarse con el resto del continente.

conectar

EJES ECOSOSTENIBLES Ejes que permeen a las zonas menos conectadas del país.

conectar

CENTRALIDAD Municipio - Ciudad - Departamento que funciona como radio principal.

detonar

SUB-CENTRALIDADES Ciudades secundarias que se desarrollan en función de la centralidad y el eje principal.

detonar

MUNICIPIOS SOPORTE Territorios que soportan y apoyan la red principal mediante actividades complementariias.

complementar

Z O N A D E E X PA N S I Ó N E CO S O S T E N I B L E Zonas de soporte que se vinculan con los ejes ecosostenibles.

complementar

E S T R AT E G I A S U R B A N A S

325

326

E S Q U E M A F U N C I O N A L M U N I C I PA L

EJE DE DESARROLLO Eje de conexión nacional e interdepartamental del cual se desprenden todas las actividades.

conectar

EJE ECOSOSTENIBLE DE AMARRE Ejes transversales que conectan el municipio a su interior desde la estructura ecológica principal.

conectar

TERRITORIOS DETONANTES Zonas que explotan su desarrollo mediante actividades complementarias que soportan y apoyan la red principal.

detonar

CASCO URBANO Desarrollar el potencial de este, en función de las zonas rurales, fortaleciendo el territorio.

detonar

Z O N A D E P R O D U C C I Ó N A M B I E N TA L Complementar las actividades existentes mediante zonas de producción ambiental y agro turísticas.

complementar

Z O N A D E E X PA N S I Ó N U R B A N A Puntos intermedios con activivades de segundo nivel.

complementar

E S T R AT E G I A S U R B A N A S

327

328

ESQUEMA FUNCIONAL ENCUADRE

EJE DE DESARROLLO Vía panamericana como territorio que conecta y visibiliza el territorio.

conectar

E J E A M B I E N TA L D E A M A R R E Ejes transversales que brindan conexión y estructuración interna del sector.

conectar

ELEMENTOS DETONANTES Puntos de actividad y de espacio público que generen mayor alcance y accesibilidad.

detonar

CENTRO DE EXPERIENCIAS LÚDICAS Punto clave de cohesión del territorio, que funciona como elemento conector.

detonar

D O TA C I Ó N D E L S E C TO R Puntos claves para equilibrar la falta de dotación existende del sector.

complementar

A C T I V I D A D E S C O M P L E M E N TA R I A S Actividades complementarias que buscan evitar la monofuncionalidad del sector.

complementar

E S T R AT E G I A S U R B A N A S

329

330

E S T R AT E G I A 1

C O N E C TA R Social

Hitos

Ambiental

Actividades

Movilidad

Cognitivo

Se enfoca en la estructura ecológica principal. Paisaje como pieza básica de urbanidad. Continuidad de la traza y estructuración del territorio. Conectar los elementos ambientales a partir de ejes. Espacio público como herramienta de cohesión social.

E S T R AT E G I A S U R B A N A S

331

PUNTO DE TENSIÓN 1 PUNTO DE TENSIÓN 2

PUNTO DE TENSIÓN 3

332

E S T R AT E G I A 2

DETONAR Social

Hitos

Ambiental

Actividades

Movilidad

Cognitivo

Se enfoca en la accesibilidad y alcance de actividades. NĂşcleos de actividad. Convertir espacio pĂşblico no efectivo, en efectivo. Elementos permantentes y adaptativos detontantes. Actividades al alcance de todos, mediante todo tipo de movilidad.

E S T R AT E G I A S U R B A N A S

333

334

E S T R AT E G I A 3

C O M P L E M E N TA R Social

Hitos

Ambiental

Actividades

Movilidad

Cognitivo

Se enfoca en las actividades y participaciรณn social. Equilibrar la falta dotaciรณn en el sector. Superar la monofuncionalidad del sector. Elementos y programa que se relacionen con las preexistencias. Actividades como herramienta de cohesiรณn social.

E S T R AT E G I A S U R B A N A S

335

336

T A

URBANA

El proyecto es contemplado de una manera integral e inter-escalar. Por lo tanto, a pesar que el diseĂąo urbano no es el foco principal del trabajo, se hizo una revisiĂłn y un planteamiento de alto nivel que corresponde a las escalas involucaradas en el concepto general y que impactan directamente sobre el proyecto arquitectĂłnico.

FUSAGASUGÁ

MUNICIPIO ECO SALUDABLE Municipio que se enfoca en desarrollar una red accesible a nivel físico, sensorial y cognitivo, a través de ejes ecosostenibles que estructuran el territorio junto con actividades complementarias y gestión comunitaria.

P R O P U E S TA U R B A N A

339

QUÉ

PA S A R Í A S I El territorio se estructura y configura con el fin de potencializar actividades locales y complementando las existentes en función de la accesibilidad y el bienestar.

CONCEPTO Consolidar la zona a partir de unos ejes ambientales y de movilidad creando una mejora sensorial y cognitivo por medio de actividades y vocación ambiental.

340

EEUU

ESCALA

Boston

GLOBAL Fusagasugá como parte de una red de nacional y globlal de territorios que se enfocan, trabajan y son pioneras en el desarrollo cognitivo y la salud mental, y especialmente en temas relacionados con autismo, implementando estrategias novedosas en métodos de diseño, alternativas espaciales y sobre todo garantizando el respeto de estas personas en diferentes entornos sociales.

MÉXICO

Ciudad De México

COLOMBIA Fusagasugá

P R O P U E S TA U R B A N A

341

INGLATERRA

Londres

ESPAĂ&#x2018;A Madrid

JAPĂ&#x201C;N

Tokyo

EAU

Abu Dhabi

KENIA Kiberia

ARGENTINA Buenos Aires

Una muestra de ciudades pioneras en el desarrollo de centros para tratar el autismo y otras condiciones de salud mental.

342

MEDELLÍN Antioquia

ESCALA

NACIONAL A partir del desarrollo en la estructura urbana en el municipio de Fusagasugá, es posible estructurar una red nacional de territorios - ya sean urbanos o rurales - que se enfoquen en generar un desarrollo a la salud cognitvia desde sus cualidades medioambientales sumadas a sus cualidades urbanas, convirtiendo así a Colombia en un país pionero en aportes al autismo en toda la región.

CALÍ

Valle del Cauca

FUSAGASUGÁ Cundinamarca

GESTIÓN COMUNITARIA

P R O P U E S TA U R B A N A

343

B.QUILLA Atlรกntico

Cร CUTA

Norte de S.

Municipios

Fusagasugรก es complementada con una red de ciudades que soportan la operaciรณn de centros y entidades prestadoras de autismo a nivel nacional.

344

ESCALA

D E PA R TA M E N TA L

BOGOTÁ

A nivel departamental se puede destacar que a lo largo de la historia han existido otros territorios que procuran la salud mental, entre esos se destaca Sibaté y Agua de Diós; por lo tanto, con el nuevo planteamiento de Fusagasugá - Municipio Ecosaludable, se vuelve a configurar el departamento como una red de territorios “saludables” que se caracterizan principalmente por sus bondades medioambientales.

AGUA DE DIÓS

FUSAGASUGÁ

P R O P U E S TA U R B A N A

345

TAUSA

GAMA

SIBATร

Fusagasugรก conectada en una red departamenta, que por tradiciรณn histรณrica se enfoca en el desarrollo y bienestar de la salud.

346

POBLACIÓN A RECIBIR X AÑO

69.000

39.000 URBANA 30.000 RURAL

ESCALA

M U N I C I PA L Fusagasugá se convertira en un muncipio dedicado al desarrollo cognitivo y de la salud, donde la mayor parte de equipamientos o centros destinados a está, se encontrarán fuertemente vinculados con la estructura ecológica principal, pues, esta característica que de por sí ya presenta mucha fuerza se potenciará con el fín de convertirla en una herramienta para estructurar el territorio en su interior.

CENTRO DE VIDA SENSORIAL Atiende a 260 personas en condiciones de discapacidad física, mental y cognitiva especiales, entre las cuales se encuentran, niños y niñas que ya han cumplido algún proceso de escolaridad pero son remitidos a éste centro.

P R O P U E S TA U R B A N A

347

EJES ECOSOSTENIBLES

Estructura ecológica principal.

EJE DE CONEXIÓN Vía Panamericana

ZONAS DE Reserva

ZONA DE PRODUCCIÓN Agroturística

Ejes ambientales que desarrollarán y acompañarán actividades complementarias enfocadas en el bienestar y salud de la población fija y flotante.

348

ESCALA

VEREDAL A escala veredal, chinauta se proyecta mediante la estructuración de circuitos perimetrales, que son paralelos al rio y a la via panamericána, y que buscan brindar continuidad a la traza, generando así mayor accesibilidad y conectividad; todos estos acompañados, en primer lugar circuitos peatonales para darle importancia al peatón en su relación y movilidad al interior del sector y en segundo lugar por ejes transversales ecosostenibles que vinculan los elementos ambientales.

COMPLEJO CRECIENDO JUNTOS Es un proyecto para la atención al menor para los menores de primera infancia. Áreas contempladas en la tercera fase de acuerdo a lineamientos establecidos por el ICBF.

P R O P U E S TA U R B A N A

349

EJE PRINCIPAL Vía panamericana

CIRCUITOS Peatonales

EJES

Transversales

CIRCUITOS PERIMETRALES

Permeables

Estructura que parte de un eje principal y del cual se desprenden vĂas secundarias para conectar con el interior del sector y los circuitos paralelos.

350

CENTRO DE EXPERIENCIAS LÚDICAS Propuesta arquitectónica, que hace parte de una red de equipamientos y ejes ecosostenibles, que se enfocan en el desarrollo cognitivo y de la salud.

EQUIPAMIENTOS COMPLEMENTARIOS DE SALUD Equipamientos de apoyo que se cruzan con ejes ecosostenibles con el fin de volver a chinauta un territorio enfocado en la salud.

APROVECHAMIENTO DE FUENTES HÍDRICAS Agua como elemento clave para la estimulación, generación de calma y tranquilidad, especialmente en personas con autismo.

EJES ECOSOSTENIBLES Ejes que conectan puntos entre los rios, estructuras montañosas, entre otras, que se involucran directamente con actividades enfocadas en la estimulación sensorial a través del medio ambiente.

EJES PEATONALES Los ejes peatonales complementan a los ecosostenibles, pues son las rutas por las cuales se puede transitar, y sobretodo tener accesibilidad a todos los equipamientos y elementos enfocados en la salud y bienestar. P R O P U E S TA U R B A N A

351

VIA PANAMERICANA

TERRITORIO ECOSALUDABLE Conectar distintos elementos en el sector, para crear una red ecosostenible saludable, que cruza variables ambientales, con un sistema de actividades que apoyan y compensan a la ofrecida por el Centro de Experiencias Lúdicas para niños con TEA.

352

ESCALA

ENCUADRE En este caso, el planteamiento a escala de encuadre tiene mucho mas desarrollo a ser la penultima escala antes de aterrizar en el proyecto arquitectónico. y sobretodo es la que tendrá más relación directamente frente a este, pues los elementos tales como ejes ecosostenibles, actividades detontanes o la configuración de un nuevo espacio público empiezan a cobrar mayor fuerza y se podrán detallar con un poco mas de precisión teniendo en cuenta las preexistencias y sus potenciales.

P R O P U E S TA U R B A N A

353

Â¿? 354

ESCALA ENCUADRE

TERRITORIO

CONEXIÓN

EJES VERDES

Territorio en su estado original, sin espacio público efectivo y una zona carente de servicios y actividades complementarias.

Entender los posibles ejes de conexión al interior del sector, conectando desde el exterior.

Potenciar los ejes de conexión con estructura ecológica principal y planteamiento de nueva estructura vial.

P R O P U E S TA U R B A N A

355

PUNTOS DE CRUCE

ACTIVIDADES

D O TA C I Ó N

En los nodos de cruce de los principales ejes ambientales, se plantea la posibilidad de dotar mediante actividades.

Se ubican actividades que son características y necesarias al interior del sector que complementan a las ya existentes.

Se termina de consolidar el sector a partir de espacio público efectivo, ejes de desarrollo y dotación urbana.

356

E S TA D O

ACTUAL La escala próxima al proyecto se caracterza por ausencia de desarrollo urbano, donde prevalecen las fincas particulares antes que una estructura común.

Deficit de espacio público

Carencia de Identidad

Falta de dotación y actividades

Sector enfocado en lo privado

Desarrollo predio a predio

P R O P U E S TA U R B A N A

357

ESC:___1:3000

358

E S TA D O

PROYECTUAL El planteamiento a escala meso busca consolidar y estructurar el territorio, brindandole un carácter, fortalenciendo y complementando elementos existentes.

Espacio público efectivo (20m2 x hab)

Territorio con identidad (vocación de salud)

Consolidación de actividades

Enfoque en lo público

Un espacio de todos

P R O P U E S TA U R B A N A

359

PROGRAMA URBANO

4 3

1. Centro de Experiencias Lúdicas. 2. Mercado de Chinauta. 3. Estación de policía. 4. Centro de Vida Sensorial. 5. Complejo creciendo juntos. 6. Centro Deportivo. 7. Plaza comercial. 8. Centro de meditación y culto. 9. Centro sensorial. 10. Centro médico. 11. Mirador ambiental. 12. Cancha poli deportiva.

8 ESC:___1:3000

360

T R ATA M I E N TO S

URBANร STICOS

Se plantean tres tratamientos normativos en el sector, que buscan renovar, consolidar y hacer una mejora integral del territorio.

Renovaciรณn Urbana Mejoramiento Integral Consolidaciรณn

P R O P U E S TA U R B A N A

361

SISTEMA DE

E S PAC I O P Ú B L I CO

A partir de las cesiones tipo A, se consolidan parques que se configuran a partir de ejes ambientales que le apuntan a aumentar el espacio público efectivo.

Parques Eje de Espacio Público

362

SISTEMA DE USOS

Y ACTIVIDADES

Se estructuran las actividades a partir de lo que se pudo identificar en la matriz mic mac, fortaleciendo actividades de usos mixtos, servicios y comercio.

Residencial

Usos Mixtos

Servicios y Comercio

Ep. PĂşblico

P R O P U E S TA U R B A N A

363

SISTEMA DE

MOVILIDAD

Bajo la premisa de tener un territorio accesible, se le da continuidad a la traza para favorecer la permeabilidad, e igualmente potenciar la movilidad peatonal.

364

Malla Vial

Peatonal

Ve h i c u l a r

Cicloruta

T A

CREATIVOS Aplicar la arquitectura participativa a modo de talleres que funcionen como un espacio donde, de la mano de administrativos, profesionales, padres y niños, a manera de juego, pueda tener su opinión de cómo les gustaría que fuera el diseño del centro.

OBJETIVO

TA L L E R E S C R E AT I V O S

367

Lograr tener la perspectiva de los padres, niños y expertos en el “como se imaginan” su centro, a partir de las piezas expuestas en el catálogo y obtener unas pistas, mas o menos saber ellos desde su posición como se la imaginan o les pareceria adecuada la ubicación de los espacios.

RETOS

Solicito un permiso para saber si es posible grabar la reuniรณn y se pueda tener un registro de ella.

LOS

ESTRUCTURA

Duraciรณn del taller con cada persona: De 30 a 60 minutos.

368

Lograr interpretar las necesidades de los padres o familias, para saber adaptarlas a las verdaderas de los usuarios finales del proyecto.

PIEZAS A partir del catálogo de piezas, identificamos 8 tipos, los cuáles los participantes podrán usar para diseñar, cada una con una forma y características distintas, para poder tener mayor variedad.

TA L L E R E S C R E AT I V O S

369

370

ESTRUCTURA 1

EXPLICAR

JUGAR

Conversar con la familia acerca del alcance del proyecto y por que su participaciรณn es vital.

Analizar el comportamiento, la manera cios, y el usuario como interactuaria con

PREGUNTAR

CONVER TA L L E R E S C R E AT I V O S

371

Recapitular, reinterpretar y compartir las conclusiones generales a las que se llegó, y sobretodo entender cualidades que se puedan apropiar.

en que ellos entienden el tablero, las fichas, los espaestos elementos.

RSAR

CUESTIONAR Entender de primera mano cuáles son las verdaderas necesidades y los retos que tiene un niño con TEA frente al espacio.

ANALIZAR

372

FAMILIA VELÁSCO NIÑO TA L L E R E S C R E AT I V O S

373

374

FAMILIA CRÚZ TA L L E R E S C R E AT I V O S

379

380

A T

A S

ARQUITECTÓNICAS Las estrategias y alternativas para una propuesta arquitectónica nacen de dos elementos, identificar los componentes teóricos, cómo los referentes, criterios de diseño y el programa báse y elementros prácticos que nacen de los talleres creativos y el modelo de diseño.

CONSTRUYE TU EDIFICIO

Estrategias y alternativas de diseño, como un m

entender las partic niños con TEA para

E S T R AT E G I A S A R Q U I T E C TÓ N I C A S

387

mĂŠtodo

cularidades de los a poder diseĂąar.

388

MÉTODO Según todo el proceso teórico y práctico que se ha realizado a lo largo de la investigación, se busca definir cuatro elementos básicos para generar un método de diseño:

Cuatro Elementos de Método de Diseño.

Fichas como Módulo

Talleres Creativos

Concepto inicial de mudulación partiendo de el catálogo de espacios y la posibilidad de entender el programa.

Me arrojaron pistas de configuración y ditribución espacial que corresponden al usuario,

E S T R AT E G I A S A R Q U I T E C TÓ N I C A S

389

Propuesta Urbana

Conceptos y Criterios de diseño

Fuerte vinculación con la propuesta urbana, en donde se entiende el contexto y el clíma para generar un desarrollo estético mas allá de lo cosmético.

Conceptos existentes, descubiertos, propuestos y como se manifiestan y se convierten en acciones y respuestas espaciales. que se rescatan del modelo de diseño.

390

FICHAS CÓMO

MÓDULO

Concepto inicial de mudulación partiendo de el catálogo de espacios y la posibilidad de entender el programa final del proyecto.

E S T R AT E G I A S A R Q U I T E C TÓ N I C A S

391

MEDIANTE 3 ELEMENTOS

REFERENTES Espacios aportados por los referentes de análisis.

C ATÁ L O G O D E E S PA C I O S Herramienta de diseño que se usa para identificar espacios necesarios,

NECESIDADES PUNTUALES Según expertos y participantes, esos elementos extras necesarios.

392

CIRCULACIONES

Generales

Secundarias

Exteriores

Recepción

Cafetería

Baños

Descanso Familias

Musicoterapia

Psicología

Terapia Ocupacional

Taller Literario

Fisioterapia

Fonoaudiología

Integración Sensorial

Hidroterapia

Juegos Infantiles

Muro de Escalar

Piscina de Pelotas

ZONAS DE SERVICIOS

SALONES Y AULAS

ZONAS LÚDICAS

E S T R AT E G I A S A R Q U I T E C TÓ N I C A S

393

ZONAS A D M I N I S T R AT I VA S

Oficina

Enfermería

Almacenaje

Zonas Verdes

Fuentes de Agua

Zonas Blandas

Granja

Biblioteca

Zonas de Espera

Sala de Exposición

Auditorio

E S PAC I O S A B I E R TO S

DIFUSIÓN E INTEGRACIÓN

OTROS

Parqueaderos

394

TALLERES

CREATIVOS Arrojaron pistas de configuraciรณn y ditribuciรณn espacial que corresponden al USUARIO.

E S T R AT E G I A S A R Q U I T E C Tร N I C A S

395

MEDIANTE 3 ELEMENTOS

TEORÍA La teoría que se ha ido adquiriendo a lo largo de la investigación.

EXPERIENCIA Especialmente la experiencia de los padres al conocer la historia de sus hijos.

JUEGO El jugar con fichas hace que se entienda mas fácil lo que se quiere hacer.

396

TA L L E R 1

LINEAL Orden

Simetría

Espacios Abiertos

Modulación

Sensorial

Juego

Se enfoca en que todo funcione en torno a la zona verde. Secuencia espacial de los salones principales. Recorrido no lineal y si en zigzag, con movilidad. Puntos lúdicos en puntos intermedios. Inicio y remate con actividades y servicios.

E S T R AT E G I A S A R Q U I T E C TÓ N I C A S

397

NiĂąos

Administrativos

Padres / Familia

NiĂąos

Otros

Administrativos

398

TA L L E R 2

RITMO Orden

Simetría

Espacios Abiertos

Modulación

Sensorial

Juego

Se enfoca en secuencia espacial lineal. Inicio con actividades de difusión y servicios. Ritmo entre los bloques principales. Zonas verdes laterales. Puntos enfocados en actividades secundarias.

E S T R AT E G I A S A R Q U I T E C TÓ N I C A S

399

NiĂąos

Padres / Familia

Administrativos

Padres / Familia

NiĂąos

Otros

Administrativos

400

TA L L E R 3

JERARQUIA Orden

Simetría

Espacios Abiertos

Modulación

Sensorial

Juego

Recorrido no lineal con variaciones y quiebres. Presencia de actividades dispersas por el espacio. Forma asimétrica con jerarquia de volúmenes. Espacios verdes que rodean activiades principales.

E S T R AT E G I A S A R Q U I T E C TÓ N I C A S

401

NiĂąos

Padres / Familia

NiĂąos

Otros

Administrativos

Otros

402

CRITERIOS DE

DISEÑO

Conceptos existentes, descubiertos, propuestos, cómo se manifiestan y se convierten en acciones y respuestas espaciales. que se rescatan del modelo de diseño.

E S T R AT E G I A S A R Q U I T E C TÓ N I C A S

403

MEDIANTE 3 ELEMENTOS

CONCEPTOS BÁSE Lineamientos principales tanto de expertos como de familias.

INVESTIGACIÓN Resultados de la investigación y teoría realizada durante todo el proyecto.

MODELO DE DISEÑO Síntesis de todos los conceptos esenciales para poder diseñar a niños con TEA.

404

ORDEN Y SECUENCIA E S PAC I A L

Espacios y volumetría muy ordenada, estructurada y clara, que responde a la afinidad de los niños con TEA en recordar rutinas y espacios predecibles. RESPUESTA

Espacios acomodados en un órden lógico espacial, basado en la estructura de trabajo de los niños con TEA.

E S PAC I O S V E R S ÁT I L E S

Importancia que los espacios puedan transformarse según la actividad o necesidad tanto del usuario, como de los profesionales encargados. RESPUESTA

Salones con páneles que tengan divisiones multipropósito y se configuren al gusto.

ZONAS DE TRANSICIÓN

Sectores de transición que ayuden a los usuarios a regular sus sentidos mientras se trasladande una zona con un nivel de estimulación a otra diferente. RESPUESTA

Áreas de transición entre zonas de estimulación sensorial alta, y media, con vegetación y abierta.

E S T R AT E G I A S A R Q U I T E C TÓ N I C A S

405

ZONAS P L AYG R O U N D

El proyecto debería contemplarse como un gran espacio de diversión y de juego, que igualmente funcione a modo de alta estimulación para los usuarios. RESPUESTA

Puntos específicos de trancisión, en donde habrá zonas de juegos infantiles altamente estimulantes.

ESTIMULACIÓN SENSORIAL

Los espacios deben estar organizados en concordancia con la cualidad sensorial de cada uno y su nivel de impacto. RESPUESTA

Estructurar el proyecto con base a zonas de “Estimulación Alta” y “Estimulación Baja”

INTERIOR EXTERIOR

Importancia de tener la mayoría de los espacios internos con una corelación directa o indirecta (física o visual) con el exterior del proyecto. RESPUESTA

Salónes que sean exteriores y tengan frente a grandes zonas verdes.

406

CONTROL Y PROTECCIÓN

“Única entrada y única salida”, generando espacios secuenciales de los cuales se pueda tener el control total tanto físico como visual de los usuarios. RESPUESTA

Espacios visibles y de completo control por parte de administrativos y familiares de los usuarios.

ESCAPE S PAC E S

Espacios donde puedan “Escapar” los niños, en situaciones que se puedan llegar a sentir abrumados, pero que igualmente estan controlados. RESPUESTA

Volúmenes que tengan salida directa al exterior, especialmente a zonas verdes que ofrezcan calma a los usuarios.

APLICACIÓN DEL COLOR

Proyecto con colores sobrios y coherentes con el contexto, pero, con puntos de énfasis de colores llamativos para atraer la atención de los usuarios. RESPUESTA

Muros pintados con colores llamativos especialmente en salones y áulas para generar recordación y predictibilidad. E S T R AT E G I A S A R Q U I T E C TÓ N I C A S

407

E S PAC I O S VENTILADOS

Volumetría que logre encausar el viento, generando espacios y ambientes frescos, y sobretodo que permitan evitar la radiación solar.

RESPUESTA

Volumen del remate girado en 25 grados, y módulos de salones con cubierta inclinada para generar una correcta circulacioçon del aire.

CUIDADO ACÚSTICO

Control acústico en aulas y espacios de talleres, para evitar distracciones y enfocarse en la concentración del usuario. RESPUESTA

Muros amplios con material de doble espesor que sea termo acústico.

CUIDADO LUMÍNICO

Huecos grandes para facilitar la iluminación, protegidos con celosías, contraventanas, cotinajes, etc., para dificultar la entrada de la radiación solar. RESPUESTA

Módulos de salones con frente inclinado para generar ingreso de luz, protegido por calado.

408

M AT E R I A L I D A D Y TEXTURAS

Contraste de materiales y diferentes texturas, en muros, pisos y fachadas que le permitan al usuario tener distintas experiencias sensoriales y estimulantes. RESPUESTA

Distintos acabados en el suelo, especialmente en circulaciones y zonas verdes, con materiales de caucho, madera, sintético, piedra y agua.

CALMA Y TRANQUILIDAD

Zonas que logren bajar la tensión de los niños, mediante estimulación y relajación con agua, zonas verdes, y elementos de vegetación. RESPUESTA

Espacios de trancisión que tengan fuentes de agua relajar a los usuarios, tanto a la entrada del proyecto, como en los cambios de zonas.

PEQUEÑAS C L AV E S

Un proyecto que se enfoque en el cuidado de los pequeños detalles, pues estos son aquellos que marcan la diferencia en las soluciones especificas para las particularidades de los usuarios. RESPUESTA

Cuidado y especial detalle a la hora de configuración y diseñar los espacios interiores del proyecto, es decir, las particularidades. E S T R AT E G I A S A R Q U I T E C TÓ N I C A S

409

ZONAS VERDES Y N AT U R A L E S

La volumetría general del proyecto, debe estar rodeada por zonas verdes, y grandes espacios de actividades al aire libre, siendo estas también las protagonistas del proyecto. RESPUESTA

Zonas verdes muy amplias, con múltiples usos, diferentes juegos de texturas, protegidas por vegetación para lograr espacios de calma e igualmente zonas estimulantes.

E S PAC I O S AMPLIOS

Además de extensión en superficie, ciertos espacios deberian tener doble altura para eliminar el sentimiento de opresión y favorecer la relajación. RESPUESTA

Zonas con doble altura, que permitan generar ingreso de ventilación e iluminación.

L I M I TA C I O N E S E S PAC I A L E S

Fundamental definir y limitar el entorno sensorial de cada actividad, organizando el proyecto por módulos con una característica sensorial específica. RESPUESTA

Módulos de espacios y actividades muy puntuales, que se encuentren separados a través de texturas, mobiliario, trancisiones suaves, iluminación o cambios de nivel.

410

T A

ARQUITECTÓNICA El objetivo principal del proyecto es crear un Centro de Experiencias Lúdicas, el cual se plantea desde una investigación teórica donde se rescatan las particularidades de los niños con tea, al igual que caracteristicas y aspectos de diseño fundamentales, para entender el espacio en su aporte a la conducta humana.

P R O P U E S TA A R Q U I T E C TÃ&#x201C; N I C A

413

OBJETIVOS

DEL PROYECTO Con el diseño se busca dar una solución arquitectónica a las necesidades especiales presentes en el modo de vida del usuario con TEA, pero sobre todo, enfoncandose en el bienestar y mejora de la calidad de vida tanto de los niños, como de las familias que sean impactadas por el proyecto.

414

ESTADO

P R O P U E S TA A R Q U I T E C TÃ&#x201C; N I C A

415

NORMATIVIDAD Y

INDICE DE CONSTRUCCIÓN = 175%

RETROCESO

I N D I C E D E OC U PAC I Ó N = 3 5 %

CESIONES TIPO A - 20%

416

INTENCIONES

BLOQUE POSTERIOR + PRIVADO ESTIMULACIÓN MEDIA ÁREA DE DIAGNOSIS Y ESTIMULACIÓN

B L O Q U E F R O N TA L + PÚBLICO ESTIMULACIÓN BAJA INTEGRACIÓN Y DIFUSIÓN

BLOQUE INTERMEDIO USO MIXMO E S T I M U L A C I Ó N M E D I A / A L TA T E R A P I A S E D U C AT I VA S

ZONA EXTERIOR + PÚBLICO ESTIMULACIÓN MEDIA JUEGO Y DESCANSO

P R O P U E S TA A R Q U I T E C TÓ N I C A

417

INTENCIONES +

S E G M E N TA C I Ó N SEGÚN MÓDULOS DEL C AT L Á L O G O D E E S PA C I O S . MÓDULOS

BLOQUE INTERMEDIO MÓDULOS MEDIANOS

BLOQUE POSTERIOR MÓDULOS PEQUEÑOS

B L O Q U E F R O N TA L MÓDULOS + AMPLIOS

418

INTENCIONES +

P R O P U E S TA A R Q U I T E C TÃ&#x201C; N I C A

419

INTENCIONES

GIRO Y QUIEBRE DE 45ยบ

GIROY QUIEBRE DE 35ยบ

GIRO Y QUIEBRE DE 35ยบ

L E VA N TA R B L O Q U E F R O N TA L

420

INTENCIONES

ESTRUJAR MÓDULOS SEGÚN ACTIVIDAD O NIVEL DE PRIVADICAD.

C O M P L E M E N TA R L O S Q U I E B R E S R E S U L TA N T E S DE LOS GIROS.

D E S PA L Z A R M Ó D U L O S PARA GENERAR CIRCULACIONES Y + RELACIÓN CON EL EXTERIOR.

EXTRUIR MÓDULOS SEGÚN ACTIVIDAD Y NIVEL DE ESTIMULACIÓN

P R O P U E S TA A R Q U I T E C TÓ N I C A

421

INTENCIONES

I N C L I N A R C U B I E R TA S PARA GENERAR RELACIÓN CO N E L CO N T E X TO.

INCLINAR MÓDULOS PARAGENERAR INGRESO DE LUZ Y VENTILACIÓN

422

UN ESPACIO DE JUEGO

El Centro de Experiencias Lúdicas, busca generar un desarrollo positivo mediante la estimulación espacial, a partir de formas, colores, texturas y materiales, todo esto comprendido en un contexto natural, donde la vegetación y el clima, cobran gran importancia para aportar a la mejora de la calidad de vida de los usuarios.

P R O P U E S TA A R Q U I T E C TÓ N I C A

423

424

AXONOMETRÍA

P R I N C I PA L

El proyecto se desarrolla en dos (2) niveles unicamente, con el fin de favorecer la movilidad de los usuarios, pues algunos de estos pueden presentar movilidad reducida, por lo que implica que el nivel superior esta enfocado a la integración y difusión por parte de familias y profesionales. P R O P U E S TA A R Q U I T E C TÓ N I C A

425

426

AXONOMETRÍA

ESTRUCTURA

La estructura busca enfocarse en dos puntos; en primer lugar, la relación con el contexto, ya que en el municipio de fusagasugá la construcción con madera y guadua prevalece; y por otro lado, aportar un nivel de ligerez al proyecto, evitando las construcciones más pesadas. P R O P U E S TA A R Q U I T E C TÓ N I C A

427

428

AXONOMETRÍA

C U B I E R TA S

Las cubiertas se constituyen como un punto esencial del proyecto, ya que a partir de estas se pueden identificar con facilidad ciertos espacios, y sobretodo permiten tener una coherencia con el contexto e igualmente generar protección de la radiación solar. P R O P U E S TA A R Q U I T E C TÓ N I C A

429

430

AXONOMETRÍA

PRIMER NIVEL

GRANJA

HIDROTERAPÍA

ZONAS VERDES

P R O P U E S TA A R Q U I T E C TÓ N I C A

431

PUNTOS DE TRANSICIÓN

SALA DE PSICOLOGÍA

INGRESO Y RECEPCIÓN

432

P L A N TA

1ER NIVEL

PROGRAMA ARQ. 1. Ingreso y descanso. 2. Recepción. 3. Servicio recepción. 4. Musicoterapia. 5. Enfermería. 6. Psicología. 7. Terapia Ocupacional. 8. Taller Literario. 9. Fisioterapia. 10. Espacio de trancisión. 11. Zona de espera padres. 12. Zona administrativa. 13. Cafetería. 14. Baño hombres. 15. Baño mujeres. 16. Zona de juegos. 17. Fonoaudiología. 18. Filtro y vestieres. 19. Terapia Multisensorial. 20. Hidroterapia. 21. Zonas verdes. 22. Granjas. 23. Acceso. 24. Parqueaderos.

P R O P U E S TA A R Q U I T E C TÓ N I C A

433

434

10 mts

P L A N TA

2DO NIVEL

PROGRAMA ARQ. 21. Zonas verdes. 22. Granjas. 23. Acceso. 24. Parqueaderos. 25. Sala de exposiciones. 26. Sala de conferencias. 27. Punto de servicios.

P R O P U E S TA A R Q U I T E C TÃ&#x201C; N I C A

435

436

10 mts

P L A N TA

C U B I E R TA S

Pendiente mรกx. 50% (26.6ยบ) Pendiente min. 30% (16.7ยบ)

P R O P U E S TA A R Q U I T E C Tร N I C A

437

438

10 mts

E X P L O TA D A

AXONOMETRÍA

P R O P U E S TA A R Q U I T E C TÓ N I C A

439

440

El proyecto busca generar una estimulación constante, tanto activa, como pasiva, donde esta última se manifiesta en zonas de agua para calmar la tensión de los usuarios, especialment en el ingreso del centro.

P R O P U E S TA A R Q U I T E C TÓ N I C A

441

442

ALZADO

O C C I D E N TA L

ZONA DE JUEGOS Y DESCANSO

GRANJA

P R O P U E S TA A R Q U I T E C TÃ&#x201C; N I C A

443

BLOQUE DE INTEGRACIÓN Y DIFUSIÓN

ACCESO Y ZONAS DE AGUA

444

0.5

1.5

7.5 mts

ALZADO

O R I E N TA L

AUDITORIOS

ACCESO GENERAL ENFERMERÍA

P R O P U E S TA A R Q U I T E C TÓ N I C A

445

TA L L E R L I T E R A R I O SOTERRADO

ADMINISTRACIÃ&#x201C;N

446

10 mts

SECCIÓN

A-A’

10 Mts

P R O P U E S TA A R Q U I T E C TÓ N I C A

447

10 Mts

448

10 mts

SECCIÓN

B-B’

P R O P U E S TA A R Q U I T E C TÓ N I C A

449

B 10 Mts

450

0.8

1.75

3.5

7 mts

SECCIÓN

C-C’

SECCIÓN

D-D’

P R O P U E S TA A R Q U I T E C TÓ N I C A

451

B 10 Mts

B 452

0.6

1.25

2.5

5 mts

PLANTEAMIENTO

INTERIOR Se buscan genera espacios donde el usuario logre percibir las distinas realidades de diseño y arquitectónicas, a partir de materiales, ilustraciones, iluminación, texturas o colores.

P R O P U E S TA A R Q U I T E C TÓ N I C A

453

454

INTERIOR Y

SEÑALÉTICA Se busca facilitar mediante iconografía y señalética el entendimiento de los espacios a los cuales esta asistiendo el usuario, asi se facilita la transformación de la arquitectura en información útil.

Granja

Oficina

Exteriores

Enfermería

Recepción

Cafetería

Baños

Descanso Familias

SEÑALÉTICA E ICONOGRAFÍA

JUEGOS SOBRE TEXTURAS Musicoterapia

Psicología

Terapia Ocupacional

Taller Literario

Fisioterapia

Fonoaudiología

Integración Sensorial

Hidroterapia

Juegos Infantiles

Muro de Escalar

Piscina de Pelotas

Auditorio

P R O P U E S TA A R Q U I T E C TÓ N I C A

455

ILUMINACIÓN NATURAL CON MARQUESINA MÓVIL

MATERIALES Y SUPERFICIES

M AT E R I A L I D A D Y TEXTURAS

INTERIOR EXTERIOR

ZONAS DE TRANSICIÓN

456

CUIDADO LUMÍNICO

APLICACIÓN DEL COLOR

MOBILIARIO DE DESCANSO

USO DE MADERA

MAMPOSTERÍA CON “ARQUITECTURA” EN TIERRA

CALMA Y TRANQUILIDAD

ESCAPE S PAC E S

M AT E R I A L I D A D Y TEXTURAS

P R O P U E S TA A R Q U I T E C TÓ N I C A

457

ZONAS P L AYG R O U N D

APLICACIÓN DEL COLOR

INTERIOR Y

M AT E R I A L I D A D El proyecto busca construirse con materiales de la zona, y ademĂĄs de la madera como acabado principal, se complementa con muros de mamposterĂa en tierra de la zona, pues reduce costos y aumenta el aprovechamiento del material.

458

INTERIOR E

ILUMINACIÓN Para favorecer el ahorro energético del proyecto, se busca aprovechar la iluminación natural, y sobretodo usar esta cómo método de estimulación mediante sombras y tonos en diferentes zonas (especialmente la de trancisión y descanso).

P R O P U E S TA A R Q U I T E C TÓ N I C A

459

CELOSÍA EN MADERA

TEXTURAS BLANDAS MOBILIARIO DE DESCANSO

ZONAS VERDES Y N AT U R A L E S

E S PAC I O S VENTILADOS

ZONAS DE TRANSICIÓN

460

E S PAC I O S V E R S ÁT I L E S

INTERIOR EXTERIOR

JUEGOS BAJO TECHO

INGRESO LUZ

TEXTURAS SINTÉTICAS + ESTIMULACIÓN

ESTIMULACIÓN SENSORIAL

ZONAS P L AYG R O U N D

E S PAC I O S VENTILADOS

P R O P U E S TA A R Q U I T E C TÓ N I C A

461

ESCAPE S PAC E S

APLICACIÓN DEL COLOR

COLOR Y

TEXTURAS

MURO DE ESCALAR

Las texturas cobran mayor importancia, pues permiten auentar la estimulación sensorial por parte de los usuarios , e igualmente los colores con tonos fuertes logran llamar la atención.

CALMA Y NATURALEZA 1

OPTIMISMO CLARIDAD

CONFIANZA Y AGUA

BALANCE Y NEUTRAL

COLORES 7

CONFIDENCIA

INTER PERSONAL 6

NATURALISTA

462

ESTIMULACIÓN Y EMOCIÓN

ESQUEMA DE

CONECTI.

4 4

3 3

Conformar un espacio que facilite el procesamiento sensorial a través del aprendizaje espacial, en donde el usuario logra comprender el entorno en que se encuentra y construir asociaciones entre espacios y actividades.

3 3 3

VISIÓN PROPIA DEL MUNDO

3 3

ESQUEMA PRIMER NIVEL P R O P U E S TA A R Q U I T E C TÓ N I C A

463

3 3

ESQUEMA SEGUNDO NIVEL

464

ANÁLISIS DE

CONECTI. ALTA FRECUENCIA

MEDIA FRECUENCIA

BAJA FRECUENCIA

C ANÁLISIS PRIMER NIVEL P R O P U E S TA A R Q U I T E C TÓ N I C A

465

ANÁLISIS SEGUNDO NIVEL

466

PLANTEAMIENTO

AMBIENTAL Mediante el planteamiento ambiental se busca soportar los programas terapeĂşticos existentes al interior del proyecto, con actividades al aire libre, relacionadas con fauna y flora.

P R O P U E S TA A R Q U I T E C TĂ&#x201C; N I C A

467

468

P R O P U E S TA V E G E TA C I Ó N Y

ARBORIZACIÓN El proyecto busca implementar una arborización según especies que sean características de la zona y que presenten un gran aporte mediante una funcion ecosistémica.

Flores

Fauna

Endemico

Frutos

Diseño

Tamaño

Copa

Sombra

https://colombia.inaturalist.org/

P R O P U E S TA A R Q U I T E C TÓ N I C A

469

ROBLE ANDINO Quercus humboldtii

TROMPETO Bocconia frutescens Fr

URAPAN Fraxinus uhdei

YARUMO Cecropia peltata En

470

INCIDENCIA

SOLAR En Fusagasugá el día tiene una duración de 11 horas 50 minutos (aproximadamente), para lo cual se hace uso de cubiertas inclinadas para evitar la radiación solar y la volumetría del proyecto “le da la espalda” al sol, protegiendo así las zonas mas importantes. Fuente: sunpath3d.html

P R O P U E S TA A R Q U I T E C TÓ N I C A

471

Solsticio de Verano

Equinoxio de Otoño

Solsticio de Invierno

Equinoxio de Otoño

472

ROSA DE

LOS VIENTOS La Rosa de los Vientos para Fusagasugá muestra el número de horas al año que el viento sopla en la dirección indicada. En este caso el viento está soplando desde el Suroeste, lo que hace que que el proyecto, busque encausarlo mediante su forma para generar correcta ventilación al interior. Fuente: www.meteoblue.com/

P R O P U E S TA A R Q U I T E C TÓ N I C A

473

474

ANÁLISIS DE

SOMBRAS El proyecto grcias a las cubiertas inclinadas logra generar sombras en las fachadas más importantes (los salones y aulas) evitando así la radiación solar.

GMT -5:00

TIEMPO DE SOMBRAS (en horas)

10 P R O P U E S TA A R Q U I T E C TÓ N I C A

475

476

C A P TA C I Ó N

LUZ SOLAR En las cubiertas inclinadas y planas, especialmente las zonas que capten mayor luz solar del sur, existe la posibilidad de ubicar paneles solares para apoyar al proyecto en su captación de luz solar para ahorrar recursos.

1. Soporte. 2. Riel 2.15 x 1.50 mts. 3. Teja Asfaltica. 4. Costanera. 5. Cercha. 6. Panel 1.60 x 0.80 mts. 7. Placa OSB.

P R O P U E S TA A R Q U I T E C TÓ N I C A

477

C A P TA C I Ó N

AGUAS Y DRENAJE El proyecto en las zonas verdes busca implementar zonas de “Drenaje Sostenible” En donde se puedan captar las aguas lluvias a tuberias para reutilizarlas en un ciclo interno del proyecto, e igualmente para evitar contaminación a nivel subterraneo.

1. Media Sombra. 2. Capa de vegetación y tierra. 3. Gravilla. 4. Escombro. 5. Tuberia de PVC perforado de 100 mm 6. Infiltración de líquido.

478

PLANTEAMIENTO

TÉCNICO El proyecto busca manejar una construcción sencilla, facilitando la ejecución del mismo, apoyandose sobre todo de estrategias ambientales y materiales autóctonos de la zona.

P R O P U E S TA A R Q U I T E C TÓ N I C A

479

480

CORTE POR

FACHADA El corte por fachada funciona para mostrar con mayor detalle la forma en la que esta estructurada los mรณdulos de salones, e igualmente especificando el material, las proporciones, alturas, niveles y forma en la que esta construida la estructura.

1. Remate frontal. 2. Teja en tableta de gres. 3. Manto asfaltico. 4. Dintel prefabricado. 5. Soporte metรกlico 3/8 a dintel. 6. Vidrio laminado de 6mm. 7. Vigueta en madera. 8. Marco prefabricado. 9. Tornillos horizontales de amarre. 10. Acabado piso caucho. 11. Aislante nivel piso. 12. Placa de concreto. 13. Vigueta de amarre. 14. Recebo compactado. 15. Terreno. 16. Placa de composiciรณn. 17. Aislante muro. 18. Manto impermeabilizante. 19. Afinado placa impermeabilizada. 20. Vigacanal.

P R O P U E S TA A R Q U I T E C Tร N I C A

481

482

D E TA L L E

ESTRUCTURA 1

La estructura del proyecto se contempla con columnas y vigas de madera ajustadas mediante pernos y platinas metálicas, y sobre unas zapatas individuales al remate de cada colúmna.

1. Columna madera 0.20 x 0.80 mts. 2. Pernos de columna a viga. 3. Platinas 1/2” entre vigas. 4. Pernos 3/8 “ a platina. 5. Platina cimiento a columna. 6. Dado 0.40 x 0.40 mts. 7. Zapata 0.90 x 1,15 mts. 7

P R O P U E S TA A R Q U I T E C TÓ N I C A

483

D E TA L L E

FACHADA 1

La fachada busca, en primer lugar, responder a las cualidades propias del proyecto, ya que tratandose de un proyecto para niĂąos, debe tener colores que llamen la atenciĂłn, y por otro lado con una ventilaciĂłn generada mediante bloques de madera.

1. Bloque de madera 0.05 x 0.16 mts. 2. Marco prefabricado en sonowall. 3. Brise soleil en OSB de ventana. 4. Pintura para exteriores. 5. Marco puerta prefabricado. 6. Brise soleil en OSB de puerta. 7. Refuerzo horizontal en acero. 7

484

ESQUEMA DE

GESTIÓN Se busca contemplar la viabilidad del proyecto, entendiendo sus indicadores, consolidando las áreas, para eventualmente hacer un presupuesto aproximado y la manera en que el proyecto funcionaria tanto interna como externamente.

P R O P U E S TA A R Q U I T E C TÓ N I C A

485

486

INDICADORES DEL

PROYECTO El proyecto se contempla como un equipamiento de soporte y complementario pasadia para que las familias de niños con TEA que equivalen a los siguientes procentajes, se puedan beneficiar.

70%

30%

BOGOTÁ

OTRAS CIUDADES / MUNICIPIOS

El proyecto, en su bloque de “Integración y Difusión” tiene la posibilidad de recibir a población flotante que equivale a estudiantes y profesionales de ciencias de la salud, conferencias del municipio, asistentes a talleres, madres comunitarias y demás personas que se puedan beneficiar. F A M I L I A S Y N I Ñ O S 40%

F A M I L I A S Y N I Ñ O S 85%

P O B L A C I Ó N F L O T A N T E 60 %

P O B L A C I Ó N F L O T A N T E 15 %

ENTRE SEMANA

FINES DE SEMANA

P R O P U E S TA A R Q U I T E C TÓ N I C A

487

LOTE

CONSTRUIDO

ZONAS VERDES

CUBIERTAS

3.021

1.058 M2

2.037 M2

1.106 M2

CIRCULACIÓN

SERVICIOS

JUEGO

DESCANSO

CAP. MAX.

FAMILIAS

PROFESIONALES

OTROS

130

ARBOLES PLANTADOS

100 aprox

RENDIMIENTO DE RENDIMIENTO MATERIALES ENERGÉTICO

488

RENDIMIENTO DE AGUA

80 %

CUADRO DE

ÁREAS El proyecto y su cuadro de áreas, se describe a través de los bloques propuestos en las intenciones generales, siendo estos:

E igualmente en los totales se cumple el requisito de la normatividad, donde la ocupación máxima equivale al 35 % del área total del lote.

P R O P U E S TA A R Q U I T E C TÓ N I C A

489

EXTERIOR

DIAGNÓSIS Y ESTIMULACIÓN

TERAPIAS EDUCATIVAS

INTEGRACIÓN Y DIFUSIÓN

BLOQUES

DEPENDENCIAS

CONSTRUIDOS

Auditorios Zona de exposición Depósito Baños Balcones Circulaciones, escaleras y rampa Recepción Baño y depósito Musicoterapia Enfermería Psicología Terapia Ocupacional Taller Literario Fisioterapia Zonas de Juegos Circulaciones, escaleras y rampa Zona de descanso Cafetería Zona administrativa Zona de familias Baños Depósito Zona de Juegos Fonoaudiología Taller Multisensorial Hidroterapia Circulaciones Zonas verdes Zonas duras Zonas blandas Granja Espejo de agua Parqueaderos

TOTALES AREA TOTAL CONSTRUIDA TOTAL LIBRE AREA DE LOTE

MTS2

149,63 83,22 7,90 11,90 46,97 36,58 85,07 10,05 21,52 16,84 20,12 29,06 23,42 48,91 55,02 189,47 70,60 21,23 57,71 44,58 35,77 9,50 109,64 17,57 35,24 70,59 49,84 827,47 321,95 54,70 159,63 202,48 424,64

1.058,33 1.058,33 2.037,84 3.021,00

490

LIBRES

2.037,84

E TA PA S D E

EJECUCIÓN El proyecto se busca realizar en cuatro etápas fundamentalesa lo largo de 5 meses sin incluir el mantenimiento posterior a la obra. DISEÑO Y TRÁMITES ABASTECIMIENTO PROYECTO EN EJECUCIÓN (CONSTRUCCIÓN) OPERACIÓN

COSTOS Y

PRESUPUESTO El proyecto, ejecutado en todas sus fases tiene un presupuesto aproximado de $ 2.554.755.703 millones de pesos. P R O P U E S TA A R Q U I T E C TÓ N I C A

491

CAPÍTULO Preliminares (cerramiento provisional, campamento, instalaciones provisionales, limpieza, descapote, estudios previos) Cimentación (incliye tanque de agua subterráneo) Estructura

VALOR CAPÍTULO

% INCIDENCIA

11.112.465,00

0,50%

200.024.370,00

9,00% 25,00%

555.623.250,00

Desagues

31.114.902,00

1,40%

Mampostería

155.574.510,00

7,00%

Pañetes

111.124.650,00

5,00%

Pintura

66.674.790,00

3,00%

Maquinaria (incluye paneles solares)

62.229.804,00

2,80%

Equipo electrònico

14.446.204,50

0,65%

Pisos

133.349.580,00

6,00% 3,05%

Cielo rasos

67.786.036,50

Enchapes y Accesorios

26.669.916,00

1,20%

Redes Hidráulicas y Sanitarias

80.009.748,00

3,60%

Redes Eléctricas y Telefónicas

95.567.199,00

4,30%

Red de gas

13.334.958,00

0,60%

Aparatos sanitarios y griferías

33.337.395,00

1,50%

Carpintería de Madera

111.124.650,00

5,00%

Carpintería Metálica

71.119.776,00

3,20%

Cubierta

62.229.804,00

2,80%

Cocinas

13.334.958,00

0,60%

Vidrios y Espejos

17.779.944,00

0,80%

Aseo-Herramientas-Equipos $ 22.224.930,00 Obras Exteriores 2037,84 M2 (zonas duras, zonas verdes, zonas de agua y $ 266.699.160,00 vegetación, cerramiento) TOTAL $ 2.222.493.000,00

1,00% 12,00% 100,00%

ÁREA TOTAL CONSTRUIDA

1.058,33

COSTOS DE CONSTRUCCIÓN X M2

2.100.000,00

SUBTOTAL CONSTRUCCIÓN

2.222.493.000,00

7% 2% 5% 19%

SUBTOTAL AIU

$ $ $ $ $

GRAN TOTAL

$ 2.554.755.703,50

ADMINISTRACIÓN IMPREVISTOS UTILIDAD IVA SOBRE UTILIDAD

492

155.574.510,00 44.449.860,00 111.124.650,00 21.113.683,50 332.262.703,50

ACTORES

DIRECTOS El proyecto se realiza a través de particulares, en donde la Liga Colombiana de Autismo, representa una inversión inicial, apoyada de gestión comunitaria y sobretodo alianzas con la alcaldía municipal y entidades tales cómo el “Centro de Vida Sensorial” y “Complejo Creciendo Juntos”

ACTORES

INDIRECTOS Centro de Experiencias Lúdicas, eventualmente hará parte de la red que pertenece a la Organización Mundial de la Salud, a UNICEF, pues busca velar por el bienestar de los niños; e igualmente participar en proyectos de la Vicepresidencia de la República y el Ministerio de Salud.

P R O P U E S TA A R Q U I T E C TÓ N I C A

493

N O R M AT I V I D A D POT DE FUSAGASUGÁ Zona comprendida en el corregimiento sur occidental de Fusagasugá “La Puerta” ubicada en una zona de expansión, consolidación y desarrollo territorial.

PLAN MUNICIPAL DE DESARROLLO

LEY

136 ART

366 NUMERAL

El numeral 2 del artículo 3° de la ley 136 de 1994, señala como una de las funciones del municipio, la de Ordenar el desarrollo de su territorio y construir las obras que demande el progreso municipal. El trámite y aprobación del plan de desarrollo municipal deberá sujetarse a lo que disponga la ley orgánica de planeación. Determina que en los planes y presupuestos de la Nación y de las entidades territoriales debe dársele prioridad al gasto público social sobre cualquier otra asignación, el cual está orientado al bienestar general, al mejoramiento de la calidad de vida de la población y a la solución de las necesidades insatisfechas de salud, de educación, de saneamiento ambiental y agua potable. Población en Situación de Discapacidad. Incorporar los lineamientos que permita desarrollar la política pública en materia de discapacidad que garantice la integración social, el acceso equitativo a la atención y a los servicios de salud, a la educación, a la recreación y a la rehabilitación, e incorporar en el presupuesto los recursos que requiera la política. Así mismo, se debe fortalecer el Registro de Localización y Caracterización de las Personas con Discapacidad.

494

RELACIÓN CON

CONTEXTO El proyecto busca relacionarse por completo con el contexto, por lo tanto, se apoyará de predios cercanos para soportar la carga de familias y personas que visitan el centro, por ejemplo de fincas donde las familias se pueden hospedar en caso de necesitarlo.

P R O P U E S TA A R Q U I T E C TÓ N I C A

495

CENTROS DE REHABILITACIÓN

CENTROS DE EVENTOS

FINCAS DE HOSPEDAJE

CEL

FINCAS DE HOSPEDAJE

CENTROS ESPIRITRUALES

FINCAS GASTRONÓMICAS

FINCAS ECOTURÍSTICAS

496

M A Q U E TA

MODELO /

P R O P U E S TA A R Q U I T E C TÃ&#x201C; N I C A

497

498

M A Q U E TA

MODELO /

P R O P U E S TA A R Q U I T E C TÃ&#x201C; N I C A

499

500

P R O P U E S TA A R Q U I T E C TÃ&#x201C; N I C A

501

502

Como arquitectos debemos tener la capacidad de entender que todos somos diferentes, nadie es “raro” y en medio de esas diferencias crear diseños, mundos y sobretodo construir sueños que busquen cambiar y mejorar vidas.

GLOSARIO Y FUENTES

505

“Reconoce que somos igual de extraños el uno para el otro, y que mi forma de ser no es simplemente una versión deteriorada de la tuya” Jim Sinclair, 1992.

506

Este proyecto esta dedicado a aquellos que no se conforman... aquellos que siempre quieren crear valor...

Mil Gracias.

El Centro de Experiencias Lúdicas nace para dar una solución arquitectónica a las necesidades especiales presentes en el modo de vida del usuario con TEA, pero sobre todo, enfoncandose en el bienestar y mejora de la calidad de vida tanto de los niños, como de las familias que sean impactadas por el proyecto.

“Reconoce que somos igual de extraños el uno para el otro, y que mi forma de ser no es simplemente una versión deteriorada de la tuya” Jim Sinclair, 1992.