REVISTA ALIANZA MAGISTERIAL No. 12

JAIME QUIÑONEZ MUÑOZ

ALI AÑO 3

No. 11

NZA

MAGISTERIAL POLÍTICA EDUCATIVA

Marzo de 2011

La defensa de la educación pública, laica, gratuita y de calidad: Jaime Quiñonez

ón 27

Secci

Culiacán, Sinaloa, Méx.

Expresión de cultura e información de la Sección 27

300 escuelas contarán con aulas digitales

a

Sinalo

Mensaje del Secretario General El año 2011 nos trae cosa nuevas y grandes retos para esta Organización Sindical., y nuevamente, el encuentro con los niños y los jóvenes en el aula y en la escuela: Con los padres de familia y mis compañeros maestros., con la comunidad, la colonia, el fraccionamiento, donde somos sociedad, delegaciones sindicales y centros de trabajos., que cuentan una dirigencia seccional significándose por la Educación al Servicio del Pueblo.

En esta revista número once de alto nivel en la medida que comunica y nos une., que se entiende porque registra la vivencia de un presente constructor compartido., y gracias a ti querido maestro, querido lector llegamos al tercer aniversario de estar a la vanguardia y a la altura con otras secciones del país, comunicando juntos nuestro quehacer educativo y sindical.

Estimados compañeros les doy una cordial bienvenida a este reinicio de ciclo escolar, además invitarlos a que visiten nuestro portal de internet en el que queremos compartir con Ustedes. un sitio virtual en el que hacemos uso de las nuevas tecnologías para brindar-les un mejor servicio, permitiéndonos así estar en constante comunicación con los agremiados a nuestra Organización sindical así como con los que se acercan a conocernos.

El vivir en un nuevo milenio nos exige prepararnos para un nuevo entorno lleno de necesidades, de nuevos aprendizajes, de transformaciones. La tecnología y las telecomunicaciones en todas sus formas cambian la forma de vivir, de trabajar, de producir, de comunicarnos, de socializar Todo el entorno es distinto día a día y enfrentamos nuevos retos.

Ante toda esta dinámica, el sistema educativo que es nuestro ámbito laboral tiene un reto muy importante. Debe cuestionarse a sí mismo, repensar sus principios y objetivos, reinventar sus metodologías docentes y sus sistemas organizacionales. En este sentido los maestros de Sinaloa encabezados por la dirigencia sindical no podemos quedarnos a la zaga.

Nos sentimos comprometidos con darle cumplimiento a los estatutos que rigen y norman la vida sindical magisterial y la defensa de la escuela pública.

Nuestros liderazgos deben tener como elemento transformador la dinámica de exhaltar nuestros valores no solo cívicos sino los de nuestras capacidades humanas, con la expectativa de nuevos aprendizajes. Nuestro reto el buscar el cumplimiento cabal del gran proyecto nacional de nuestro gremio encabezado por su dirigencia nacional. “La Alianza para elevar la calidad de la Educación”"POR LA EDUCACION AL SERVICIO DEL PUEBLO"

Profr. Jaime Quiñónez Muñoz SECRETARIO GENERAL DE LA SECCIÓN 27 DEL SNTE www.snte27-org.com

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DIRECTORIO Directora general Profra. Elba Esther Gordillo Morales Director Ejecutivo Profr. Jaime Quiñónez Muñoz Director Editorial.

Profr. Ramón Enrique López.

Colegiado de comunicación social: Profr. Jorge E. Zamorano Báez.

Profra. Lidia Torres Haam.

Profr. Ramón Enrique López.

Secretaría de Conciliación sindical Profra. Yolanda Zatarain Osuna Ex Secretarios Generales de la Sección 27 del SNTE Alianza Joven A.C. Dr. Miguel Ángel Millán Bueno Coordinadores de eventos de Beisbol SNTE 27 Profr. Mario Luna Profr. Jesús Higuera Asesor Deportivo SNTE 27 Profr. David Portillo Maestros e Invitados Especiales GOBERNADOR DEL ESTADO DE SINALOA Lic. Mario López Valdés Dr. Isaías Ochoa cervantes M.C. Juan Pablo Contreras Barriga Dr. Marco A. Borboa Simental Fundación SNTE Dr. Miguel Ángel Millán Plaza Dr. Víctor Ruiz Espinoza Reportajes especiales: C.E.N del SNTE. Fotografía: Profr. Víctor Manuel Chacón Cervantes Profra. Guadalupe Cañedo Romero Profr. Gustavo Barrón Castañeda Publicación De: Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación.

Sección 27.

Blvd. Emiliano Zapata 395 poniente.

Col. Almada Tel.667-7164972 y 7521078 E-mail. snte.seccion27@hotmail.com Comentarios y Sugerencias E-mail. relsa60@hotmail.com alianzamagisterial@hotmail.com

Sumario Reinicio del Ciclo Escolar 2010-2011 La defensa de la escuela pública prioridad del SNTE: Rafael Ochoa Guzmán 300 escuelas en el estado de Sinaloa contarán con aulas digitales: Lic. Fernando González Visita de Fernando González a la Esc. Sec. Jesusita Nedal y entrega de laptops al aula de medios Sostienen juego de amistad entre Tepeguajes de Malova y SNTE 27 Deporte y convivencia, premisas de Gobierno del Estado y la Sección 27: Jaime Quiñónez Muñoz Reforma integral de la educación básica La iniciativa de deducibilidad de colegiaturas Una Sección 27 unificada Galería del recuerdo Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación Sección 27 ¿Qué es el Bullying?, objetivos y metodología Crudo y sin censura La alimentación y el desarrollo mental De la globalización a la recursividad interagencial en la educación superior en México: Poder y complejidad Entrevista: Dr. Francisco Frías Castro Las células madre Entrega Alianza Joven artículos para limpieza Final de la Liga de Béisbol Intersindical Nocturna Rubén Rosas Medina, líder natural dedicado a la educación

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Reinicio del Ciclo Escolar 2010-2011 400 millones de pesos para uniformes y útiles escolares: MLV El Gobernador del Estado Mario López y el Secretario General de la sección 27 del SNTE Profr. Jaime Quiñónez Muñoz pusieron en marcha el reinicio de clases del ciclo 2010- 2011

El gobernador del estado, Mario López Valdez Y Profr. Jaime Quiñónez al encabezar el reinicio del periodo escolar en la escuela primaria Álvaro Obregón, de esta ciudad capital anunció el gobernador que se van a invertir 400 millones de pesos para la compra de uniformes y útiles escolares para distribuirlos en el próximo ciclo escolar de manera gratuita en las más de 6 mil escuelas del estado para que ningún niño se quede sin educación.

Igualmente en el encuentro con el sector educativo que marcó la reincorporación de cerca de 630 mil estudiantes de educación básica en todo el estado, el mandatario estatal informó que respaldará con todo al presidente municipal "mi gobierno estará detrás de la capital del estado muy puntual, no habrá "pichicateo", habrá un compromiso enorme de que todo mi gobierno respaldará a H é c t o r M e l e s i o C u e n " .

Al hablar sobre educación explicó que además de estos beneficios su gobierno otorgará becas económicas a los estudiantes para que puedan costear el trasporte público.

Resaltó que la entidad cuenta con 200 millones de pesos para dotar de Internet a todas las escuelas de educación básica, por lo que pidió al titular de la SEPyC Francisco Frías Castro que los ponga a funcionar para que Sinaloa sea uno de los estados con mayor adelanto.

"Señor secretario, hay que ponerlos a funcionar y que Sinaloa sea uno de los estados con mayor adelanto; aspiro que Sinaloa sea una ciudad digital, un estado digital y que todos nuestros niños tengan acceso a la tecnología porque eso los va a preparar para la competencia", dijo.

El mandatario estatal quien estuvo acompañado por el secretario de Educación Pública y Cultura, Francisco Frías Castro; el presidente municipal de Culiacán, Héctor Melesio Cuen Ojeda y los dirigentes del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, el Profr.

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Jaime Quiñónez muñoz de la Sección 27 y la profesora Lourdes Sarabia de la sección 53 comunicó que invitará al secretario de Educación Pública del Gobierno Federal, Alonso Lujambio Irazábal, para que visite Sinaloa durante este mes y juntos hacer el anuncio de importantes acciones a favor de la educación de los niños y jóvenes de la entidad.

"En mi campaña anuncié que iba haber uniformes y útiles escolares para toda la educación básica y quiero decirles a todos los padres de familia y a los niños que mi gobierno para el próximo ciclo escolar, dotará a los niños de uniformes y útiles escolares gratis, porque no quiero que ningún niño esté fuera de las aulas por falta de esos instrumentos. En su mensaje, el mandatario estatal dijo no estar contento con las condiciones en que se encuentran las escuelas, por eso reiteró su compromiso de atender las demandas de su comunidad, principalmente la rehabilitación de baños, construcción de bardas perimetrales, reposición de ventanas, edificación de techumbres, equipamiento de computadoras, entre otras cosas.

“Quiero decirle al señor presidente y a la sociedad de Culiacán, que el gobierno que yo encabezo, con todo mi equipo de trabajo, no sólo haya sido el mejor alumno de aquí y el más travieso, sino para que Culiacán tenga el mejor alcalde de la historia. Me interesa mucho que los 18 alcaldes sean de lo mejor, pero principalmente Héctor Melesio", concluyó.

C.E.N. DEL SNTE

La defensa de la escuela pública, prioridad del SNTE: Rafael Ochoa Guzmán responsabilizan al sindicato y a los maestros.

Dijo que el SNTE sigue “siendo incómodo para una franja del conservadurismo político, ideológico y cultural del país”, y que la fuerza que manifiesta el sindicato “genera urticaria en ciertos círculos de poder que sueñan con sindicatos silenciosos, invisibles y domesticados”.

“Nuestra defensa de la educación pública, laica, gratuita y de calidad, sigue perturbando en los nichos del anacronismo instalados en el siglo 19”, insistió el líder sindical.

Aseguró que lo que se advierte es a sectores “empeñados en desacreditar la acción del SNTE, los promotores del pensamiento antisindical reclaman alarmados que los maestros despleguemos iniciativas en materia educativa; que fijemos posiciones claras a favor de una reforma de calidad en contenidos y métodos, en la administración escolar y la evaluación del desempeño, en la preparación de nuevos profesores y la actualización permanente de los maestros en funciones”.

El Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE) pidió a sus críticos hacer una revisión de la forma en la que están comparando la calidad de la educación de México con países más desarrollados, ya que Finlandia no se parece en nada a Chimalhuacán ni Bélgica es como la región de la cañada en Ecatepec, en el Estado de México.

El Secretario General de la sección 36, Alberto Hernández, pidió considerar los factores sociales y económicos de las escuelas y los estudiantes, antes que seguir cuestionando los resultados en las pruebas nacionales e internacionales.

El Secretario General del SNTE, Rafael Ochoa Guzmán, reconoció “la existencia de grupos, facciones y personas empeñadas en defender privilegios y prácticas viciadas”, sólo que las minimizó al decir: “se trata de expresiones marginales que no representan el sentir del magisterio”.

Al encabezar la ceremonia del 34 aniversario de la sección 36 del SNTE, Por la Unidad, Ochoa Guzmán hizo frente al balance obtenido por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) de la baja calidad de la educación en nuestro país y por la cual académicos y organizaciones de la sociedad civil

SNTE no es obstáculo Entre porras que se fundían entre ¡SNTE! ¡Elba! ¡Elba! ¡Elba!... Ochoa Guzmán reiteró que “el SNTE no es un obstáculo para la reforma educativa. Las pruebas están a la vista: hemos sido los principales impulsores de dinámicas de innovación e iniciativas de gran calado para enfrentar las causas del deterioro, los rezagos acumulados, la simulación burocrática y el empantanamiento”.

El derecho de los maestros a competir por cargos de elección popular “no supone convertir la estructura (del SNTE) en maquinaria electoral”, dijo Ochoa Guzmán. El también senador por el Partido Nueva Alianza (Panal) afirmó que “desde 1992 el SNTE no participa con sus siglas a favor o en contra de ninguna opción política”.

Sobre las aspiraciones a la Presidencia del secretario de Educación, Alonso Lujambio, declaró que es una decisión personal, pero que en el momento en el que interfiera con su tarea sustantiva el sindicato lo señalará puntualmente.

“No tiene uno por qué, en todo caso meterse a señalarlo, es su decisión… es un tema que a mí no me preocupa. Me preocupa más que haya respuesta al pliego petitorio”, dijo.

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Escuelas en el estado de Sinaloa contarán con aulas digitales: Lic. Fernando González

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on el compromiso de lograr que Sinaloa sea un estado que sepa sacar buenas cuentas, aprender a leer y a manejar las nuevas tecnologías para no ser un pueblo al que digan que es bronco o maleducado, el gobernador Mario López Valdez acompañado del Sub Secretario de Educación Pública el Lic. Fernando González y el Secretario General de la sección 27 del SNTE Profr. Jaime Quiñónez Muñoz, el Secretario de Educación Pública Dr. Francisco Frías castro dieron el banderazo para la construcción del Centro de Desarrollo Educativo en el fuerte Sinaloa.

También anunció la instalación de más de 300 escuelas con aulas digitales habilitadas con banda ancha a lo largo y ancho del estado, con excepción de la sierra.

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Explicó que se tendrá la oportunidad de tener la conectividad para que la educación sea más amplia, completa, y más actualizada.

De igual manera mencionó, que los sinaloenses son gente de bien, trabajadora., aclaró que se está pasando por momentos difíciles de cambios. Explicó que se invertirán 290 millones en la construcción de 20 centros de desarrollo educativo, los cuales tienen como propósito el acercar el servicio educativo a cada uno de los habitantes de la región y a quienes participan, como los supervisores, asesores técnicos pedagógicos, y maestros para que asuman su responsabilidad y concentren sus actividades, además realizar tareas de planeación en beneficio de los alumnos de las escuelas públicas del estado y de cada región.

Visita de Fernando González a la Escuela Secundaria Jesusita Nedal y entrega de laptops al aula de medios

Profr. Jaime Quiñónez Muñoz, gobernador Mario López Valdez, Lic. Fernando González y el Lic. H´éctor Melesio Cuén Ojeda.

Autoridades de gobierno y sindicales

Alumna agradeciendo a las autoridades.

Presidente municipal de Culiacán, Héctor Melesio Cuén Ojeda.

Lic. Fernando González, Subsecretario de Educación Pública.

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Sinaloa

Sección 27

Sostienen juego de amistad entre Tepeguajes de Malova y SNTE 27

Tepeguajes de Malova

El equipo de Tepeguajes que comanda el gobernador Mario López Valdez y del SNTE 27 del magisterio federalizado en la categoría veteranos, sostuvieron un amistoso, pero aguerrido encuentro de béisbol en la unidad deportiva del SNTE 27, con marcador de 9-7 a favor de Tepeguajes.

En el encuentro, el gobernador de Sinaloa aseguró que está dando una muestra de voluntad política hacia la dirigencia sindical del SNTE 27 a cargo del profesor Jaime Quiñónez Muñoz, de quien reconoció su liderazgo, y donde queda de manifiesto, dijo, el respaldo y el reconocimiento del gobernador a los maestros federalizados.

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El marcador se puso 3-0 apenas en lo primera entrada, en la que el gobernador contribuyó con un imparable por todo el jardín central, sin embargo en la tercera entrada, el primer mandatario, dejo ir la oportunidad de un gran Slam, dejando las bases llena con un flay al parador en corto.

Finalmente el equipo del SNTE 27 dió su mayor esfuerzo para remontar el marcador, sin embargo, quedó a dos carreras de hacer la proeza. Al término del encuentro los maestros y el equipo del gobernador convivieron con una suculenta carne asada en la misma unidad deportiva.

Personalidades presentes en el acto: Jaime Quiñónez Muñoz, Secretario General del SNTE 27

De igual manera reitera en él, un aliado de los maestros, a los cuales exhorta a que juntos construyamos un mejor Sinaloa, una mejor educación, lo cual, recalcó, es el pilar fundamental para el desarrollo.

El juego inició a las 7:30 pm. de este martes, con el arribo al campo del gobernador MALOVA, quien defendió la primera base del equipo visitante, escuadra que a lo largo de siete entradas pudo doblegar al equipo de los maestros.

El Secretario General del SNTE 27, Profesor Jaime Quiñónez Muñoz y el comité seccional de esta organización sindical, fueron los anfitriones del encuentro, además de contar con la distinguida presencia de la profesora Lourdes Sarabia, Secretaria General del SNTE 53.

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Lourdes Sarabia, Secretaria General del SNTE 53 Raúl Gasca Cervantes, Colegiado de Finanzas del SNTE 27 Crecenciano Espericueta, Presidente de Nueva Alianza Sinaloa Feliciano García Peraza, Ex secretario General del SNTE 27 José Javier Jiménez Martínez, María Isabel Herrera Osuna y Aldo Espinosa García, regidores de Nueva Alianza.

Alfredo Vizcarra, Diputado local de Nueva Alianza Además de todos los miembros del Comité Seccional del SNTE 27.

Mario López Valdez, Gobernador de Sinaloa.

Kory Leyson, Director Estatal del Deporte Gomez Monarrez, Sub. Secretario de Educación Superior.

Saúl Pérez Parra, Sub. Secretario de Salud.

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Sección 27

Deporte y convivencia, premisas del Gobierno del Estado y la Sección 27 del SNTE: Jaime Quiñónez Muñoz

Rumbo al campo de béisbol SNTE 27.

Bienvenida por el Secretario General, Jaime Quiñónez Muñoz y el Comité Ejecutivo Seccional

Equipo con gobernador, Jaime Quiñónez Muñoz y Lourder Sarabia, Sección 53.

Equipo MALOVA con Secretario General de la Sección 27 y 53.

Coordinador del evento.

Comité Ejecutivo Seccional y público general.

Representante de cada escuadra.

La jugada Play Bool.

Convivencia Jaime, Mario y Comité Seccional.

Marzo de 2011 Saludo de la victoria.

Saludo de la amistad.

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Trabajo, la unidad y la defensa de los derechos de los trabajadores de la educación, es prioridad de este Comité Ejecutivo de la Sección 27: Jaime Quiñónez Muñoz

Profra. Isabel Herrera, Profr. Raúl Gasca, Profr. Jaime Quiñónez. Bienvenidos al años 2011.

La Rosca de Reyes.

El Profr. Jaime Quiñónez Muñoz, compartió el Día de Reyes con los miembros del Comité del SNTE 27, deseándoles que este año 2011 sea de mucha salud y que unidos trabajemos en beneficio de la base magisterial de nuestra Sección 27, incluyendo a los maestros jubilados y pensionados.

Profr. Raúl Gasca, Secretario de Finanzas.

Profr. Jaime Quiñónez y el niño peinado.

Atentos los miembros del Comité Ejecutivo Seccional.

Miembros del Comité Ejecutivo Seccional SNTE 27.

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Sección 27

Reforma integral de la educación básica Yolanda Guadalupe Zatarain Osuna Maestra en Educación Básica

En la actualidad y como parte de los acuerdos por la Calidad de la Educación se ha propuesto avanzar en una agenda de compromisos en la que los diferentes actores y diversas organizaciones involucrados en la Educación, participan en conjunto, articulando estrategias claras e incluyentes para hacer de la misma, una Política de Estado efectiva, capaz de transformar y poner al día el Sistema Educativo.

Como parte de la Reforma Integral de la Educación Básica que actualmente se promueve durante este ciclo escolar, se convocó a los maestros de primaria a un diplomado para maestros de 2° y 5° grados.

Con este diplomado universitario la Subsecretaría de Educación Básica a través de la Dirección General de Formación Continua de Maestros en servicio le dá continuidad al programa iniciado en el ciclo escolar 2009-2010 de primero y sexto grado para apoyar la generalización de la Reforma Integral de la Educación Básica.

Durante tres ciclos escolares y en paralelo con la generalización de la reforma se pretende desarrollar un diplomado con todos los maestros de primaria dotándolos de una formación específica sobre los enfoques, fundamentos y contenidos de la Reforma, que permitan comprender y aplicar la nueva propuesta curricular, así como estrategias didácticas y metodológicas para la planeación y evaluación que faciliten su implementación y aplicación en el aula, que permitan comprender y aplicar la nueva propuesta curricular, así como el desarrollo de competencias en los estudiantes.

La Universidad Nacional Autónoma de México participa nuevamente, en esta ocasión coordinando académicamente este diplomado, capacitando y posteriormente implementado por los integrantes del GAN (Grupo Académico Nacional) en cada estado, integrado por profesores tanto de la Universidad Pedagógica Nacional, las Escuelas Normales así como por las áreas de Formación Continua de todo el país y con el valioso apoyo de la SEPYC y del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación. En lo que corresponde a la Sección 27 con la sensibilidad académica del Profr. Jaime Quiñonez Muñoz el cual nos ha dado la confianza institucional para darle seguimiento a la implementación de la Reforma Integral de la Educación Básica y así cumplir con la nueva visión de nuestro SNTE que revisa, aporta y propone ideas y proyectos educativos enmarcados en la Alianza por la Calidad de la Educación.

Toda esta articulación de esfuerzo colaborativo ha permitido concretar este importante proyecto de formación docente con una gran calidad y cobertura a nivel nacional. En el estado de Sinaloa se cuenta además del GAN, con un grupo académico estatal (GAE) el cual bajo la dirección del Dr. Jorge

Luis Sánchez encargado de la Dirección del área de Formación Continua le ha dado certidumbre y calidad a la implementación del proceso del Diplomado en mención el cual conlleva un gran esfuerzo de su equipo de colaboradores.

El diplomado para maestros de primaria en el segundo módulo que actualmente se sigue, se desarrolla en los campos formativos de “Lenguaje y comunicación” y “Pensamiento matemático”.

“Lenguaje y comunicación” plantea el reto del desarrollo de competencias lingüísticas y el trabajo por proyectos didácticos, para potenciar en los niños la capacidad de comunicación oral y escrita, convirtiendo el salón de clases en un espacio de intercambio comunicativo que apele el uso adecuado de la lengua, así como construir aprendizajes de otras disciplinas o acceder a apropiarse de ellas o de cualquier conocimiento.

“Pensamiento matemático” aborda un cambio conceptual de aproximación a las matemáticas, a través de la conjetura, el pensamiento crítico y sistemático, la resolución de problemas, así como su argumentación y la validación. Se trata de favorecer el desarrollo del pensamiento crítico y del pensamiento matemático.

El Diplomado está estructurado por 4 módulos de 30 horas cada uno, abarcando los cuatro campos formativos y basados en la movilización de saberes para el desarrollo de competencias desde cada disciplina. Los cuatro campos formativos enunciados son: 1.-Lenguaje y comunicación. 2.Pensamiento matemático. 3.-Exploración y comprensión del mundo natural y social. 4.-Desarrollo personal y para la convivencia.

Para el seguimiento del Diplomado se ha implementado una innovación no sólo académica sino también administrativa, pues se proveé de un portal de control escolar, plataforma tecnológica en la que se registra, basado en una plantilla tanto de grupos como de instructores. Por medio de dicha plataforma se puede llevar a cabo en tiempo real un desarrollo pormenorizado en cuanto al número de participantes, aprobados en los módulos y otras informaciones relevantes para su funcionamiento.

En la actualidad se entrelazan los conceptos de:”Nativos tecnológicos” (los estudiantes que nacieron en esta época de las aplicación de las tics) y los “Migrantes tecnológicos” (Adultos que hemos migrado a la utilización de las tics), pues este diplomado así como diversas actualizaciones de hoy, exigen participaciones dentro de las nuevas tecnologías de ambas partes pues cada vez más son efectivas en el desarrollo de proyectos y actualizaciones educativas.

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Sinaloa

Portal para el Diplomado por parte de la UNAM Portales informativos, de servicios y control escolar

Sección 27

http://www.cuaed.unam.mx/rieb/

http://formacioncontinua.sep.gob.mx/sites/ReformaIntegral/index.php

C

omplementando todo el ámbito profesional en el que se desarrolla el diplomado se agrega la participación de las Universidades del espacio común de Educación Superior (ECOES).Dichas universidades diseñarán y darán a conocer actividades afines al Diplomado para el beneficio de los participantes.

Como hemos leído, es admirable el esfuerzo que se implementa y aporta económicamente con la participación de la máxima casa de estudios (UNAM) con su gran equipo de investigadores, docentes, la tecnología aplicada al diplomado. Sin embargo como maestros de aula, le seguimos apostando y valorando a las instituciones que durante años

Los portales contienen entre otros los siguientes elementos: · Foros temáticos de discusión. · Vínculos a páginas de interés, que puedan apoyar los contenidos del Diplomado. · Videos educativos. · Videoconferencias. · M a t e r i a l e s Didácticos. · Podcasts culturales.

han tenido la noble misión de ser formadoras de docentes(Normales), las cuales en la actualidad si merecen un reconocimiento pero también una revisión en cuanto al aspecto curricular, sin embargo los maestros seguiremos con la tradición de seguir formando a otros maestros. La experiencia docente es indudablemente un tesoro que merece un lugar privilegiado pero que no debe esconderse, agotarse sino enriquecerse, revalorarse y prodigarse en saberes, metodología y actualizaciones.

Un fuerte abrazo a todos los compañeros que exponen su esfuerzo por seguirse preparando y actualizando, que el año que inicia 2011 sea pródigo en éxitos.

Fotos del Diplomado Modulo 2 en la Ciudad de México como parte del GAN (SN TE, Seccion 27)

Grupo académico nacional Sinaloa.

Formacion continua Sinaloa.

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Conferencias magistrales Dr. Federico Malpica.

Mesas de trabajo.

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Profr. Jesús Salomé Rodríguez Manjarrez

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l decreto que dio a conocer el Presidente de la República este pasado 14 de febrero, respecto de la deducción del pago de las colegiaturas en la declaración de impuestos, es de indudable relevancia pero incompleta, aseveró el Colegiado de Negociación del SNTE 27, Jesús Salomé Rodríguez Manjarrez, quien destacó que el Presidente muestre su sensibilidad apoyando la educación en México, sin embargo, también aseguró que el próximo paso de esta iniciativa debe ser encaminado a los gastos que por cuotas y compra de artículos escolares hacen los padres de familia de las escuelas públicas, que son los más y los que menos tienen.

“Este decreto es relevante, tanto por que pondera la importancia de la educación como motor de desarrollo del país, como porque es una iniciativa gubernamental inédita que abre las puertas para avanzar en este terreno en futuras iniciativas, de mayor amplitud para la sociedad, y sobre todo para el desarrollo de la escuela pública” En este sentido, habría que destacar que más del 80% de los padres de familia tienen a sus hijos en escuelas públicas y que también pagan impuestos. Que este sector es un alto consumidor de insumos escolares sujetos al valor agregado y que

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por las necesidades propias de los edificios escolares son quienes llevan sobre sus hombros una gran parte del sostenimiento y mantenimiento de las instituciones educativas, ya que no existe un presupuesto público para tal efecto.

Las escuelas particulares pueden sostener con sus ingresos, edificios confortables con el clima adecuado a cualquier época del año para el mejor aprovechamiento de las clases. Pueden pagar intendentes, secretarias, psicólogos, nutriólogos, etc., para un desarrollo integral de los niños que ahí asisten. Los padres de familia que tienen a sus hijos en estas escuelas podrán deducir por este paquete de servicios sus impuestos. En contraparte, las escuelas públicas carecen de muchos de esos recursos humanos tan importantes, y son los padres de familia quienes asumen los costos de manera externa para que sus hijos puedan desarrollarse adecuadamente pero sin exención alguna, al contrario, pagan impuestos al especialista y pagan impuestos por lo que el especialista recete.

Conmemora un aniversario más del

En cualquier tiempo, en cualquier circunstancia y en cualquier ambito ya sea en lo laboral, social o político en el cual participas., dejas una huella valiosa y profunda como mujer.

Es por eso que en este día a todas las trabajadoras al servicio de la educación que orgullosamente forman parte de nuestra organización sindical, nos congratula

con plena admiración y respeto., gracias por permitirnos estar a su lado con ustedes y para ustedes.

Respetuosamente

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n mayo de 1944, en Sinaloa se logró, con grandes esfuerzos, la unificación de maestros estatales y federales al constituirse la Sección 27 del S.N.T.E. para los maestros sinaloenses la nueva sección significó un avance en su organización. Sustituyó al Sindicato Mexicano de Maestros y Trabajadores de la Educación (SMMTE), organización nacida en diciembre de 1941.

En el Congreso Constituyente de Unificación Estatal, la disputa por la hegemonía de la Dirección de la Nueva Sección 27 se dio principalmente entre las fracciones del STERM y el SMMTE, la presencia del SUNTE era muy débil. Al final se impuso la corriente del STERM, de filiación cetemista, y en consecuencia las corrientes de izquierda se vieron favorecidas.

El primer secretario General electo de la Sección 27 del S.N.T.E. fue Wilfrido Gastélum, miembro del STERM y simpatizante de la izquierda. Se rodeó de maestros prestigiados, distinguiéndose el profesor Miguel Cristo Ontiveros Verne.

La dirigencia de la Sección 27 del S.N.T.E. que en su origen aglutinó a maestros estatales y federales, estuvo durante sus primeros 9 años de vida de 1944 a 1953 identificada plenamente con la corriente de izquierda, pues la mayoría eran militantes del Partido Comunista Mexicano, esto expresaba el trabajo de organización que en Sinaloa desarrolló esta corriente ideológica y el grado de penetración política que con su lucha reivindicadora supo inyectar entre el magisterio, todo ello favorecido por el respaldo del Presidente Lázaro Cárdenas.

Le siguieron a Wilfrido Gastélum en la Secretaria General de la Sección 27 Única, Miguel Cristo Ontiveros Verne, que resultó electo en el Primer Congreso Ordinario.

En el Segundo Congreso Ordinario celebrado en 1950 se nombró a Juan Pablo Sáenz Aguilar, también de afiliación comunista, quién no concluyó su período porque fue nombrado Presidente de la Comisión de Educación en el Tercer Congreso Nacional del S.N.T.E. celebrado en Durango en noviembre de 1952, este período fue cubierto por Cristo Ontiveros. En 1953 se convocó al Tercer Congreso Seccional Ordinario, durante los trabajos del Congreso se observó la existencia de dos corrientes que se 16 ALI

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disputaron el mando: la Corriente Comunista, que había hegemonizado la conducción del sindicato, y el grupo renovador que promovió la candidatura de César H. Franco Rodríguez, resultando triunfador este maestro.

La causa de la derrota del grupo comunista se debió al nombramiento de Secretario General de la Sección, de manera interina, a Miguel Cristo Ontiveros en sustitución de Juan Pablo Sáenz.

El Cuarto Congreso Estatal Ordinario realizado en 1956 designó como Secretario General a Claudio Meza Vidales.

El Quinto Congreso Seccional realizado en 1959, designó como Secretario General al Profr. Alejandro Torróntegui Millán que terminó su período en 1962.

El Sexto Congreso de la Sección 27 del S.N.T.E. eligió a Andrés Rivas Mendoza como secretario General por el período 1962-1965.

Fueron 21 años de vida unificada de la Sección 27, de 1944 a 1965, cuando se separa el magisterio estatal y federal y se crean las secciones 27 y 53. En mayo de 1965 se constituyó la Comisión Ejecutiva de la Sección 55 que aglutinó a los maestros federales y en diciembre de 1966 se realizó el Congreso Constituyente de la actual Sección 27, resultando electo el Profr. Claudio Meza Vidales, quien fue desconocido por un laudo emitido por el Tribunal Federal de Conciliación y Arbitraje, siendo llamado el Profr.

Heraclio Soto Castellón que era su suplente. A Heraclio Soto Castellón le tocó dirigir la Sección 27 en ese periodo.

En mayo de 1965 al realizarse el Séptimo Congreso Ordinario de la Sección 27, donde se renovaría la Directiva Seccional, se dió la divergencia y se tomó la resolución de crear dos secciones los maestros federales constituyeron la Sección 55 y se nombró la Comisión Ejecutiva encabezada por Claudio Meza Vidales; fue hasta mayo de 1966 cuando, por decisión del XIV Consejo Nacional Ordinario se determinó la nomenclatura de Sección 27 para federales y 53 para estatales. En adelante cada una escribe su propia historia. *Notas tomadas del Libro “La lucha magisterial sinaloense” 1937-1938 Años de decisión del Profr. Ramón Villegas Félix

Profr. Jaime Quiñónez Muñoz SECRETARIO GENERAL

Profr. Crescenciano Espiricueta R. 2003-2007

Profr. José Jaime Barrón F. Profr. José “Chino” Mendívil Zazueta 1997-2000 1994-1997

Profr. José B. Mendívil Chaparro 1985-1988

Profr. Eleazar Robledo S. 1973-1976

Profr. Ernesto Moreno Morales 1982-1985

Profr. José Luis López Arcinega 1970-1973

Profr. Carlos Bernardo Vega 2000-2003

Profr. Feliciano García Peraza 1991-1994

Profr. Ramón Rogelio Castelo 1979-1982

Profr. Heraclio Soto Castellón 1967-1970

Profr. Félix Pérez Villegas 1988-1991

Profr. Álvaro Tejeda Osuna 1976-1979

Profr. Claudio Meza Vidales 1964-1967

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A la Sociedad Sinaloense, A los trabajadores de la Educación: La educación pública constituye uno de los legados más preciados y un activo esencial para el desarrollo, la concordia, la justicia, la identidad nacional y la convivencia armónica que nos permite insertarnos con éxito a la universidad.

Este lunes 14 de febrero, el Presidente de la República Felipe Calderón Hinojosa, dio a conocer un decreto que hace posible la deducción del pago de las colegiaturas de preescolar, primaria, secundaria y educación media superior.

Ante la dura realidad que experimentan millones de mexicanas y mexicanos; el agobio de la inseguridad, la carencia de empleos y la sensible pérdida del poder adquisitivo del

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salario, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación entiende que esta decisión puede coadyuvar a mejorar la situación económica de un segmento de nuestra sociedad.

fortalecimiento de la escuela pública y llama a profundizar los compromisos y las acciones de la Alianza por la Calidad de la Educación.

justicia, desarrollo y una responsabilidad esencial del Estado mexicano.

FRATERNALMENTE

Toca ahora exigirle a la Secretaría de Educación Pública la garantía de que las escuelas particulares cumplan con el servicio educativo en los términos que establecen la Constitución y la Ley General de Educación.

El gran desafío para nuestro país sigue siendo superar la profunda desigualdad educativa que acentúa la inequidad entre grupos sociales y regiones y que, a nivel escolar, se caracteriza por escuelas que lo tienen todo y escuelas que tienen casi nada.

“Por la educación al servicio del pueblo” “Por el Comité Ejecutivo Seccional”

Junto con esta decisión el titular del Ejecutivo reiteró su compromiso con la educación y la escuela pública, señalando que su fortalecimiento debe seguir siendo una de las más altas prioridades de la nación.

El correlato de la decisión anunciada esta mañana debe ser un compromiso rotundo con la educación pública, lo que reclama el acompañamiento de otras políticas para lograr la educación con los objetivos que marca el Artículo Tercero Constitucional; pública, laica, gratuita, democrática, popular, nacional y de la más alta calidad, como una condición de

El SNTE comparte la visión de urgencia por el

Profr. Jaime Quiñónez Muñoz Secretario General Integrantes del Comité Ejecutivo Seccional

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Estimados maestros agremiados de la Sección 27 del SNTE, reciban un cordial saludo por medio de este conducto.

La Fundación SNTE para la cultura del maestro, brinda espacios de capacitación y actualización a todo el personal docente de educación básica en diversos contextos de carácter educativo social, cultural y profesional.

El arribo de la tecnología recobra importancia en una sociedad necesitada de valores y de reformas de pensamiento, así como una cultura donde la educación sea el eje central de la formación humana. Es por ello que el presente Diplomado conceptualizado como el Bullying, es un medio eficaz para detectar y eliminar en gran medida, la violencia, el acoso e intimidación entre alumnos en los entornos escolares. Este fenómeno social es cuestión de todos, tener conocimiento teórico y metodológico nos lleva a tener mayor centidumbre de nuestra práctica educativa donde se establezca los cimientos para que la escuela pueda educar en y para la diversidad, donde todos los alumnos tengan las mismas condiciones e igualdad de oportunidades.

Atentamente

Jaime Quiñónez Muñoz SECRETARIO GENERAL DE LA SECCIÓN 27 DEL SNTE Y PRESIDENTE DE FUNDACION SNTE

Profr. Jaime Quiñónez Muñoz SECRETARIO GENERAL DE LA SECCION 27 DEL SNTE Y PRESIDENTE DE FUNDACIÓN SNTE

Profr. Miguel Ángel Millán Plaza DIRECTOR DE FUNDACIÓN SNTE

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Profr. Víctor Ruiz Espinoza

Profr. Martín Eduardo León Salazar

COORDINADOR ACADÉMICO DE FUNDACION SNTE

COORDINADOR ADMINISTRATIVO DE FUNDACIÓN SNTE

¿Qué es el Bullying?

Un fenómeno de violencia interpersonal injustificada que ejerce una persona o grupo contra sus semejantes y que tiene efectos de victimización en quien lo recibe. Se trata estructuralmente de un abuso de poder entre iguales. El Bullying es la forma de violencia, acoso u hostigamiento en forma prolongada y reiterada que se expresa de un niño (o adolescente) a otro en el aula o en la escuela. Es una forma de maltrato entre pares.

Se manifiesta por medio de intimidaciones verbales o psicológicas, agresiones físicas, aislamiento social y hasta acoso sexual.

Adicionalmente, las conexiones con otras formas de violencia juvenil, el “bullying” se ha relacionado con abuso de drogas, con disturbios emocionales y con síntomas de enfermedad física (Kaltiala-Heino, 2000). La mayoría de nosotros hemos padecido esta violencia. En la memoria del 80% de la gente hay un episodio, bien como protagonista, amigo, agresor (los llamados bullies) o víctima.

El Bullying es violencia, directa e indirecta. Estas cinco categorías no son puras, pueden mezclarse.

La gravedad de la violencia interpersonal injustificada prolongada se mide también por el tiempo que dura.

Cuando es una cosa puntual, de una o dos veces o semanas, es casi una cosa episódica. Incluso puede

llegar a ser hasta accidental, fruto de un malentendido.

Pero el Bullying grave se prolonga normalmente durante un curso académico y es muy grave si va más allá de este tiempo.

Objetivos 1. Conocer teóricamente las herramientas incluisvas para mejorar los centros escolares.

2. Hacer del profesorado un vínculo de la temática para brindar soluciones.

3. Características del Bullying.

4. Facilitar una metodología para la detección del Bullying.

5. Brindar estrategias basadas en la atención de la diversidad.

6. Realizar una proyecto colaborativo para disminuir los índices de violencia.

Metodología El diplomado está constituido por 12 módulos, 6 teóricos y 6 prácticos, con una duración total de 120 horas, 12 sesiones, una sesión por semana, con un tiempo de 4 horas por sesión.

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Dr. Ramón Enrique López

C

on vergüenza, el presidente en turno ha decretado un mini bono educativo –llamado voucher– cuya finalidad declarada por su principal promotor (Fundación Friedman) es que los padres de los alumnos escojan libremente la escuela de sus hijos, ya sea pública o privada, siempre por cuenta del Estado. El sistema no se ha puesto en práctica de manera completa en ninguna parte, pero se intenta siempre aplicar un pedazo o retazo. Calderón escogió la vía fiscal, la cual es una de las formas más encubiertas del sistema voucher.

El argumento del gobierno es que los padres de los estudiantes de las escuelas privadas pagan impuestos para sostener la educación pública pero, al no concurrir a ella, no se les otorga ninguna contraprestación. Así que la base fiscal desgravada sería el promedio de gasto por alumno en la educación pública: entre 14 200 y 24 500 pesos al año, según el nivel educativo. La cantidad total del sacrificio fiscal podría ser de 13 mil millones de pesos, los cuales –dice Calderón– saldrán de "las economías que al efecto (sic) genere (resic) el gobierno federal". No hay duda que a muchos padres de familia no les caerá nada mal unos cuantos pesos al año. La pregunta sin embargo es otra: ¿cuáles son las prioridades educativas de México? Tenemos hoy escuelas primarias con dos aulas en zonas alejadas, abandono casi total de parte del Estado de numerosos planteles, bajos salarios a los profesores, falta de capacitación y actualización de los maestros, educación de medio tiempo sin enseñanza de idiomas extranjeros y de artes, millones de jóvenes que no están en el bachillerato y muchas otras carencias. La desigualdad regional de la calidad de la educación mexicana es como la que existe en África Subsahariana. Es sabido que una buena educación privada no impulsa la calidad de las escuelas públicas. Si la educación que el Estado imparte es mala, nada significa una mejor educación privada si

analizamos el problema en términos de todo un país. Así planteó el problema Bill Clinton cuando canceló los subsidios federales a las instituciones educativas privadas en Estados Unidos. Con el decreto de Calderón no estamos ante un acto de justicia social pues se genera una mayor injusticia al negar recursos a la educación pobre o pública en aras de premiar el uso de la educación relativamente rica. Los fondos del Estado no son infinitos, por más "economías presupuestales" mentirosas. Todo nuevo gasto requiere nuevo ingreso o la disminución en otros programas aprobados. Si se quiere aliviar la desproporcionada carga fiscal de la clase media, pero no sólo a favor de quienes tienen a sus hijos en la escuela privada. El voucher educativo es, con toda evidencia, una forma de regresión en la redistribución del ingreso. Si de lo que se trata es de gravar los ingresos y gastos de todos para repartir ese dinero de tal forma que se garantice un mínimo social universal, el tal voucher es evidentemente regresivo pues devuelve dinero que antes les quitó a las personas de mayores ingresos en aras de una redistribución que resultó mentira. La prioridad mexicana en materia de educación es acabar con la escuela pública y, al mismo tiempo, mejorar aquella que es demasiado pobre. En el bachillerato que no está ahora garantizado por el Estado aunque Calderón quiere premiarlo en la educación privada el objetivo tendría que ser abrirlo a todos los jóvenes. Por otro lado, el decreto de Calderón es una expresión del viejo presidencialismo que inscribió en la ley la facultad del Ejecutivo para no cobrar impuestos. La Constitución, al contrario, señala que las contribuciones deben establecerse mediante leyes y éstas sólo las expide el Poder Legislativo. Dicho esto, el decreto de Calderón es inconstitucional aunque sea legal. Lo que sí es cierto, no se ha avanzado mucho en educación y que sí, hemos perdido diez años.

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Med. Juan Pablo Contreras Barriga Teachers are considered to be a lot alike parents inside schools, as you well imagine the situation changes once the teacher is inside the classroom, a place where exists rules, conditions, and discipline, however this environment causes an effect on the students.

Inside the classroom students need to behave “good” but how do they do that? How do they need to behave? which is the right definition of behave “good” or, if they mean “good” as an assertive conduct, Wolpe from a psychological perspective defined assertiveness as an appropriate expression of any emotion other than anxiety and reciprocal inhibition, whereby an individual's lack of assertiveness, it responds with "no" to certain stimulus, in other words, reducing anxiety in human behavior. (Matínez M. Iraima, 2009) Students feel this pressure of the enviroment of control, respect and discipline, key word “rules” onces they step inside the regular classroom.

However, what about looking for a positive atmosphere?, why atmosphere?, Because if the students walk into another classroom (an EFL classroom), a building where the teacher can display positive signs, images and all kinds of visual supports that can make you have a background beside of any situation and make you feel more comfortable and be abel to face any situation, include

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in the learning a foreign language.

Carl R. Roger (1970) mentions that human behavior is basically initiated by upbringing in the family, and then by the environment including education and other parameters A positive atmosphere can make a classroom more pleasant place to be and turn in to a more effective, motivating place to learn. It's simple to do, and it can have positive results on the achievement of students.

Not only, as a matter of infrastructure aspect the positive atmosphere can take place, it´s more from a humanism perspective, an environment where the teacher faces the right attitude and create scenery using a positive word for the day and start a discussion on it.

Apply it to positive case studies, role models. For example - 'Winning' - Lance Armstrong won against cancer, won Tour de France Race 7 times, and won the hearts and minds of charities and young people with his colored rubber wrist bands.

Based on their cognitive maturity students from secondary schools, need to feel more motivated not only from the traditional teaching styles, where they were subject to already existing conditions of their public schools but from a scenary where they can feel more motivated in an atmosphere created by their surrounding using topics or situation recreational and integrate to their real context.

Dr. Izaías Ochoa Cervantes

L

a relación del régimen alimentario indispensable con el desarrollo intelectual debería recibir más atención de la que ha recibido hasta ahora. A menudo, la confusión y el embotamiento mental son el resultado de errores en el régimen alimentario. Con frecuencia se arguye que, en la elección del alimento, el apetito es un guía seguro. Esto sería cierto si se hubieran obedecido siempre las leyes de la salud.

Pero a causa de los hábitos erróneos, practicados de generación en generación, el apetito se ha pervertido de tal modo que constantemente ansía algo dañino. Ahora no sé puede confiar en él como guía. En el estudio de la higiene se les debería enseñar a los alumnos el valor nutritivo de los diferentes alimentos.

Debería explicarse el efecto de una alimentación concentrada y estimulante, y también de los alimentos que no tienen suficientes elementos nutritivos. El té, el café, el pan blanco, los encurtidos las verduras de fibras bastas, los caramelos, los condimentos y las tortas, no proveen la debida nutrición. Más de un estudiante ha quebrantado su salud por ingerir esos alimentos. Más de un niñito débil, incapaz de todo esfuerzo físico o mental vigoroso, es víctima de un régimen alimentario pobre. Los cereales, las frutas frescas, las frutas oleaginosas o nueces y los vegetales, debidamente combinados, contienen todos los elementos nutritivos, y si están bien preparados, constituyen la alimentación que más aumenta la fuerza física y mental.

Es necesario considerar no sólo las propiedades del alimento, sino también su adaptación al consumidor. A menudo las personas que se dedican principalmente al trabajo mental, deben privarse de alimentos que pueden ser consumidos libremente por las que hacen trabajo físico. También se debería dedicar atención a la debida combinación de los alimentos. Los que hacen trabajo mental o tienen ocupaciones sedentarias, deberían combinar pocas clases de alimentos en una comida.

Ha de evitarse el exceso de comida, aunque sea de la más saludable. El cuerpo no puede usar más de lo que se requiere para la reparación de los diversos órganos del cuerpo, y el exceso entorpece al organismo. Más de un estudiante cree haber arruinado su salud por el exceso de estudio, cuando la verdadera causa es el exceso de alimento. Mientras se presta la debida atención a las leyes de la salud, el trabajo mental ofrece poco peligro, pero en muchos casos del así llamado fracaso mental, lo que cansa el cuerpo y debilita la mente es el hábito de sobrecargar el estómago. Por eso es importante la observancia de la temperancia y la regularidad en todas las cosas tiene un poder maravilloso.

Para producir la dulzura y la serenidad de carácter que

tanto contribuyen a suavizar el camino de la vida, será de más valor que las circunstancias o las dotes naturales. Al mismo tiempo, el dominio propio así adquirido resultará ser una de las condiciones más valiosas para hacer frente con éxito a los serios deberes y las realidades que esperan a todo ser humano.

--Por otro lado la recreación en la vida del niño es de vital importancia, todo tiene su tiempo, y todo tiene su hora. Hay una diferencia entre recreación y diversión. La recreación, cuando responde a su nombre, recreación, tiende a fortalecer y reparar.

Apartándonos de nuestros cuidados y ocupaciones comunes, provee refrigerio para la mente y el cuerpo, y de ese modo nos permite volver con nuevo vigor al trabajo serio de la vida. Por otra parte, se busca la diversión para experimentar placer, y con frecuencia se la que lleva al exceso; y absorbe las energías requeridas para el trabajo útil, y resulta de ese modo un obstáculo para el verdadero éxito en la vida.

--Todo el cuerpo ha sido creado para la acción, y a menos que se mantengan sanas las facultades físicas mediante el ejercicio activo, las facultades mentales no podrán ser empleadas por mucho tiempo al máximo de su capacidad. La inacción física que parece casi inevitable en el aula, junto con otras condiciones malsanas, hace de ella un lugar difícil para los niños, especialmente para los de constitución débil. A menudo es insuficiente la ventilación. Los asientos defectuosos favorecen la postura antinatural y dificultan la actividad de los pulmones y el corazón. Los niños tienen que pasar en el aula de tres a cinco horas diarias, respirando aire cargado de impurezas y tal vez infectado de microbios. No es extraño que en ella se eche con tanta frecuencia el cimiento de enfermedades crónicas. El cerebro, el más delicado de los órganos físicos, origen de la energía nerviosa de todo el organismo, sufre el daño mayor. Obligado a realizar una actividad prematura o excesiva y en condiciones malsanas, se debilita, y con frecuencia los malos resultados son permanentes. Los niños no deberían permanecer mucho tiempo dentro de habitaciones; no se les debería exigir que se apliquen con mucho tesón al estudio hasta que se haya echado un buen cimiento para su desarrollo físico.

Durante los ocho o diez primeros años de vida del niño, el campo o el jardín constituyen la mejor aula, la madre, la mejor maestra, y la naturaleza el mejor libro de texto. Hasta que el niño tenga edad suficiente para asistir a la escuela se debería considerar que su salud es más importante que el conocimiento de los libros.

Debería estar rodeado de las condiciones más favorables para el desarrollo físico y mental.

Continuará...

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Doctorante: Héctor Jesús Zúñiga Rosas La globalización y los Estados Nación México entró formalmente a la globalización mediante el Tratado de Libre Comercio de Norteamérica, TLC, en enero de 1994, el mismo día que el Ejército Zapatista de Liberación Nacional (EZLN) se levantó en armas, denunciando las condiciones de extrema pobreza de la población indígena de Chiapas y enarbolando la bandera contra la globalización neoliberal (Sandoval, 2001:26).

De acuerdo con Vargas (2002:185): “la globalización es un proyecto de las élites capitalistas que se apoyan en las agencias internacionales y en los Estado-nación para liberalizar la economía internacional”; es decir, constituye una etapa superior del desarrollo mundial del capitalismo, que surge a partir de cambios radicales y profundos en la economía política y la política económica, fundamentadas en un neoliberalismo que pretende transnacionalizar su impacto.

La globalización incentiva el intercambio de información y de interacción cultural entre pueblos y naciones diferentes, pero, como señala Baeza: “aún no es un concepto operacional bien delineado pero sí una noción todavía muy imprecisa en muchos de sus alcances, y la razón fundamental de tal opacidad es que se trata de un macrofenómeno en curso, cuyas repercusiones a escala mundial son por el momento desconocidas, tanto en aspectos económicos, como sociales, políticos y culturales”(Baeza, 2004: 15).

Los Estados - nación se encuentran entonces en una era en la que la identidad concebida como la resultante compleja de de situaciones históricas y valoraciones subjetivas, no se sitúa ahora en una encrucijada sino en varias (Del Val, 2004: 7).

A pesar de que en su ejercicio del poder, los Estados nación occidentales en el uso de su fuerza han planteado como juego estratégico (Lechuga, 2007: 116) el adoctrinamiento en el racionalismo kantiano, que les ha servido para mantener su cohesión ya que busca la unicidad del ser en lugar de la diversidad que promueve las formas de vida no racionales que promueven otras culturas (Kalouche, 2005: 29).

De aquí se observa como es que la representación social del poder se manifiesta en forma cotidiana, por un lado en un proceso de adoctrinaje explícito, que intenta convencer a las Instituciones de las supuestas bondades del dominio del Estado y por otro, a través de la distribución del poder a través de acciones de resistencia que como reacción al proceso de globalización ejercen las localidades.

Los determinismos sociales aquí se manifiestan a nivel de indicadores simbólicos que crean realidades aun cuando el Estado oculte sus objetivos de dominación y discriminación. Además, la relación de poder no actúa de manera directa sobre las instituciones, sino lo hace a través de mecanismos indirectos (De la Villa, 2008: 72).

Globalidad y localidad Para Kalouche (2005:30), la dominación (más que hegemonía) que se da en la globalización se refiere a la forma en como cambian las cosas a través de un conjunto de imaginarios sociales que provienen de otros y que proveen una multiplicidad de posibilidades institucionales.

Estas instituciones a las que se refiere Kalouche (2005:30) son aquellas (como las universidades) que tienen esa posibilidad de penetrar en cada aspecto de las funciones del inconciente de los múltiples “yo”, influyen en su interpretación de significados consolidando su control sobre los medios de producción y diseminación de significaciones imaginarias mundiales.

Por ejemplo Young (1998:6) menciona que los tipos de conceptos y la representación usada en textos de literarios, libros de viajes, memorias, historias y estudios académicos que cubrían un amplio espectro de disciplinas en las humanidades y en las ciencias sociales, podrían analizarse como los medios para comprender estas practicas diversas ideológicas de dominación.

De esta forma para Kalouche llega a una definición de la

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globalización a partir del concepto clave del imaginario social: “…es el efecto que fuerzas particulares traen en relación con el dominio de un conjunto de creencias, valores y significados imaginarios que pernean y transforman a las instituciones existentes y las prácticas de varios imaginarios sociales” (2005:30).

La globalización, continúa Kalouch, puede ser más adecuadamente asociada con una intersección histórica en la que las personas, viviendo en diferentes partes del mundo manifiestan sus epistemologías y formas de entender el mundo así como su conjunto de creencias y valores guiados por la forma en como se relacionan con el mundo. Este proceso comenzó hace mucho tiempo atrás y se consolidó con lo que comúnmente se llamó “imperialismo” o “colonialismo” (2005: 30).

Sin embargo para autores como Bauman (2001: 80) globalizar no es universalizar, ya que contrario a la idea de crear un orden a escala mundial, expresa más bien el carácter indeterminado, ingobernable y autopropulsado de los asuntos mundiales.

Esta indeterminación, en la práctica el poder de la globalización parte de las acciones posibles, es decir opera sobre el campo de la probabilidad o se inscribe en el comportamiento de los sujetos actuales: incita, induce, seduce, facilita o dificulta; amplía o limita y de manera extrema constriñe o prohíbe de manera absoluta (Foucault, 1998).

Por esto, en el devenir de las posibilidades, estos discursos de homogeneización están lejos de ser una realidad ya que los individuos adoptan de las políticas globales lo que pueden usar en la cotidianidad, de esta manera las localidades “localizan” las imposiciones globales creando de esta manera elementos de diversidad (Kempny, 2000).

Estas localizaciones pueden provenir, como mencionaba Foucault (citado por Moreno, 2006:6) de que el poder viene siempre aparejado por una resistencia.

Dispersión De lo anterior Geertz (2002: 212), concluye que los desarrollos de la globalización no han producido el sentido de un nuevo orden mundial sino uno de dispersión, de complejidad y descentramiento y, si se han desechos algunos de las temibles asimetrías, han quedado solo los pedazos.

En este fenómeno participan una combinación de fuerzas dinámicas, de manera que el resultado final, en estos momentos, no es un simple proceso de homogeneización, sino más bien un reordenamiento en las diferencias y desigualdades, producto de la dinámica de las instituciones en las esferas política, económica y cultural y de las interrelaciones complejas y asincrónicas de género, etnia y clase.

En política, menciona Geertz (2002: 212): “surge de un deseo, o incluso de una desesperación, por descubrir el sentido del juego del poder y las aspiraciones que surgen mientras uno da vueltas confusamente en este lugar fragmentado y en un tiempo desajustado”.

Post-todo Esta época significa para algunos el fin de la modernidad y el traspaso a una nueva época posmoderna, o una era post todo, en la que la búsqueda de esquemas completos debe ser abandonada. Para Geertz esta postura es poco conveniente ya que presupone que no forma de superar la problemática (2002: 217).

Touraine, por su parte, la visualiza como “demodernización” (2000: 50).

Para Derridá, es una época que invoca a la “decontrucción” de toda tradición racionalista occidental; pero ni siquiera el “otro” del “otro” se escapa de la problemática de la nueva dinámica global (Kreiger, 2004: 180) En conclusión la globalización es un proceso en tránsito con repercusiones aún insospechadas. es el efecto que fuerzas particulares traen en relación con el dominio de un conjunto de creencias, valores y significados imaginarios que pernean y transforman a las instituciones existentes y las prácticas de varios imaginarios sociales.

La globalización y los Estados Nación México entró formalmente a la globalización mediante el Tratado de Libre Comercio de Norteamérica, TLC, en enero de 1994, el mismo día que el Ejército Zapatista de Liberación Nacional (EZLN) se levantó en armas, denunciando las condiciones de extrema pobreza de la población indígena de Chiapas y enarbolando la bandera contra la globalización neoliberal (Sandoval, 2001:26).

De acuerdo con Vargas (2002:185): “la globalización es un proyecto de las élites capitalistas que se apoyan en las agencias internacionales y en los Estado-nación para liberalizar la economía internacional”; es decir, constituye una etapa superior del desarrollo mundial del capitalismo, que surge a partir de cambios radicales y profundos en la economía política y la política económica, fundamentadas en un neoliberalismo que pretende transnacionalizar su impacto.

La globalización incentiva el intercambio de información y de interacción cultural entre pueblos y naciones diferentes, pero, como señala Baeza: “aún no es un concepto operacional bien delineado pero sí una noción todavía muy imprecisa en muchos de sus alcances, y la razón fundamental de tal opacidad es que se trata de un macrofenómeno en curso, cuyas repercusiones a escala mundial son por el momento desconocidas, tanto en aspectos económicos, como sociales, políticos y culturales”(Baeza, 2004: 15).

Los Estados - nación se encuentran entonces en una era en la que la identidad concebida como la resultante compleja de de situaciones históricas y valoraciones subjetivas, no se sitúa ahora en una encrucijada sino en varias (Del Val, 2004: 7).

A pesar de que en su ejercicio del poder, los Estados nación occidentales en el uso de su fuerza han planteado como juego estratégico (Lechuga, 2007: 116) el adoctrinamiento en el racionalismo kantiano, que les ha servido para mantener su cohesión ya que busca la unicidad del ser en lugar de la diversidad que promueve las formas de vida no racionales que promueven otras culturas (Kalouche, 2005: 29).

De aquí se observa como es que la representación social del poder se manifiesta en forma cotidiana, por un lado en un proceso de adoctrinaje explícito, que intenta convencer a las Instituciones de las supuestas bondades del dominio del Estado y por otro, a través de la distribución del poder a través de acciones de resistencia que como reacción al proceso de globalización ejercen las localidades.

Los determinismos sociales aquí se manifiestan a nivel de indicadores simbólicos que crean realidades aun cuando el Estado oculte sus objetivos de dominación y discriminación. Además, la relación de poder no actúa de manera directa sobre las instituciones, sino lo hace a través de mecanismos indirectos (De la Villa, 2008: 72).

Globalidad y localidad Para Kalouche (2005:30), la dominación (más que hegemonía) que se da en la globalización se refiere a la forma en como cambian las cosas a través de un conjunto de imaginarios sociales que provienen de otros y que proveen una multiplicidad de posibilidades institucionales.

Estas instituciones a las que se refiere Kalouche (2005:30) son aquellas (como las universidades) que tienen esa posibilidad de penetrar en cada aspecto de las funciones del inconciente de los múltiples “yo”, influyen en su interpretación de significados consolidando su control sobre los medios de producción y diseminación de significaciones imaginarias mundiales.

Por ejemplo Young (1998:6) menciona que los tipos de conceptos y la representación usada en textos de literarios, libros de viajes, memorias, historias y estudios académicos que cubrían un amplio espectro de disciplinas en las humanidades y en las ciencias sociales, podrían analizarse como los medios para comprender estas practicas diversas ideológicas de dominación.

De esta forma para Kalouche llega a una definición de la globalización a partir del concepto clave del imaginario social: “…es el efecto que fuerzas particulares traen en relación con el dominio de un conjunto de creencias, valores y significados imaginarios que pernean y transforman a las instituciones existentes y las prácticas de varios imaginarios sociales” (2005:30).

La globalización, continúa Kalouch, puede ser más adecuadamente asociada con una intersección histórica en la que las personas, viviendo

en diferentes partes del mundo manifiestan sus epistemologías y formas de entender el mundo así como su conjunto de creencias y valores guiados por la forma en como se relacionan con el mundo. Este proceso comenzó hace mucho tiempo atrás y se consolidó con lo que comúnmente se llamó “imperialismo” o “colonialismo” (2005: 30).

Sin embargo para autores como Bauman (2001: 80) globalizar no es universalizar, ya que contrario a la idea de crear un orden a escala mundial, expresa más bien el carácter indeterminado, ingobernable y autopropulsado de los asuntos mundiales.

Esta indeterminación, en la práctica el poder de la globalización parte de las acciones posibles, es decir opera sobre el campo de la probabilidad o se inscribe en el comportamiento de los sujetos actuales: incita, induce, seduce, facilita o dificulta; amplía o limita y de manera extrema constriñe o prohíbe de manera absoluta (Foucault, 1998).

Por esto, en el devenir de las posibilidades, estos discursos de homogeneización están lejos de ser una realidad ya que los individuos adoptan de las políticas globales lo que pueden usar en la cotidianidad, de esta manera las localidades “localizan” las imposiciones globales creando de esta manera elementos de diversidad (Kempny, 2000).

Estas localizaciones pueden provenir, como mencionaba Foucault (citado por Moreno, 2006:6) de que el poder viene siempre aparejado por una resistencia.

Dispersión De lo anterior Geertz (2002: 212), concluye que los desarrollos de la globalización no han producido el sentido de un nuevo orden mundial sino uno de dispersión, de complejidad y descentramiento y, si se han desechos algunos de las temibles asimetrías, han quedado solo los pedazos.

En este fenómeno participan una combinación de fuerzas dinámicas, de manera que el resultado final, en estos momentos, no es un simple proceso de homogeneización, sino más bien un reordenamiento en las diferencias y desigualdades, producto de la dinámica de las instituciones en las esferas política, económica y cultural y de las interrelaciones complejas y asincrónicas de género, etnia y clase.

En política, menciona Geertz (2002: 212): “surge de un deseo, o incluso de una desesperación, por descubrir el sentido del juego del poder y las aspiraciones que surgen mientras uno da vueltas confusamente en este lugar fragmentado y en un tiempo desajustado”.

Post-todo Esta época significa para algunos el fin de la modernidad y el traspaso a una nueva época posmoderna, o una era post todo, en la que la búsqueda de esquemas completos debe ser abandonada. Para Geertz esta postura es poco conveniente ya que presupone que no forma de superar la problemática (2002: 217).

Touraine, por su parte, la visualiza como “demodernización” (2000: 50).

Para Derridá, es una época que invoca a la “decontrucción” de toda tradición racionalista occidental; pero ni siquiera el “otro” del “otro” se escapa de la problemática de la nueva dinámica global (Kreiger, 2004: 180) En conclusión la globalización es un proceso en tránsito con repercusiones aún insospechadas. es el efecto que fuerzas particulares traen en relación con el dominio de un conjunto de creencias, valores y significados imaginarios que pernean y transforman a las instituciones existentes y las prácticas de varios imaginarios sociales.

Funcionalismo y marxismo Para Órnelas (1981), las dos grandes posturas teóricas de la sociología de la educación para países “desarrollados” fueron a principios de los ochenta el funcionalismo y el marxismo.

El punto de vista funcionalista emergió de la analogía con organismos vivos en donde la sociedad se veía como un organismo completo. Aquí se encuentran básicamente dos puntos de vista sobre la educación, a) el consensual en el que el énfasis se encuentra en la estabilidad como condición normal de la sociedad bajo el supuesto explícito de la universalidad de la naturaleza y b) el conflicto en las relaciones entre educación y sociedad, donde se destaca el control, la legitimación, el poder y la imposición de los valores culturales

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ALI NZA 27

Francisco Frías Castro, secretario de Educación Pública y Cultura, en entrevista dice que sin los maestros no se puede lograr absolutamente nada en educación.

Los retos educativos los de siempre: Calidad, cobertura y pertinencia "A los maestros hay que verlos como insustituibles en los avances educativos, porque sin ellos, no se puede lograr absolutamente nada", señaló el Secretario de Educación Pública y Cultura, Francisco Frías Castro.

El nuevo titular de la SEPyC ponderó el trabajo del magisterio, sin embargo, dijo, que le lastima los bajos salarios que perciben, eso sí, señaló a nivel internacional hay mediciones en el desempeño de sus labores, pero no hay comparativos de sus sueldos con otros países.

En entrevista para la revista ALIANZA, Frías Castro habla de su nuevo cargo, aunque se dice sorprendido por su nombramiento, pero ofrece estar a la altura de las exigencias que demanda la educación. Señala que el gobernador Mario López Valdez tiene los mejores propósitos para la educación, quiere conciliar educación, cultura, deporte de a de veras para que los jóvenes sinaloenses no sean parte de ese sector que ni estudia ni trabaja, de los llamados "ninis", se pretende que el sector educativo sea un apoyo sustancial a la tranquilidad de las familias. Conversa con seriedad de su responsabilidad, no oculta su orgullo, su alegría cuando habla de su familia, pero, al mencionar a sus pequeñas nietas Nadia y Fátima, su rostro se ilumina, no cabe de contento, sólo ellas, dice, le pueden modificar su día de trabajo.

Hijo de un maestro normalista y con nueve hermanos, Frías Castro de profesión abogado, en el sexenio de Francisco Labastida Ochoa 1987-1992, ocupó la Secretaría de Educación Pública en Sinaloa, un sexenio después, en el gobierno de Renato Vega Alvarado, fue Secretario General de Gobierno, durante cinco años, para después convertirse en presidente del comité estatal del PRI. Posteriormente fue diputado federal, también fue rector de la Universidad de Occidente.

Nació en Los Mochis Sinaloa, un primero de septiembre, pero él se siente de El Fuerte "mis abuelos maternos fueron de San Blas y mi madre son de Charay, por eso quizá esté tan vinculado al Fuerte, prácticamente me siento de El Fuerte, aunque también de Concordia, por el solo hecho de que mis raíces están ahí. Me siento contento por la oportunidad que he recibido y de alguna forma preocupado por los retos y los desafíos que significan el ejercicio de un cargo de Secretario de Educación Pública y Cultura del Estado de Sinaloa, menciona el l secretario.

Admite que los retos no son fáciles, son incluso, retos que ahí están de siempre, que es la excelencia educativa, la cobertura total y la pertinencia.

Parece -dice-, que no son asuntos menores sino al contrario, 28 ALI

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son asuntos que requieren de toda la energía, de toda la solidaridad y de la comprensión de la sociedad, sobre todo de los maestros y padres de familia.

-¿Cuál será su prioridad en educación?

-Lograr o avanzar en la excelencia educativa, lograr la cobertura completa en todos los niveles y acceder a una educación pertinente que sea la que requiera los sectores productivos, que sea la que requiera y demande la sociedad.

-¿Quién es Francisco Frías Castro?

-Francisco Frías es un ciudadano común que está preocupado por lo que sucede en el país, por lo que sucede en Sinaloa.

Me preocupa, y mucho, que la brecha de la pobreza se siga incrementando, es decir, este país tiene cada vez más millones de pobres a pesar de tantos programas asistenciales que existen y uno de los instrumentos mas formidables que se tienen al interior de sus hogares y al alcance de la mano a través de la tecnología, es la educación.

La educación es el motor auténtico de la transformación y del cambio, eso, fundamentalmente me preocupa mucho hacer efectiva esa innovación, eso es algo que todos los días tendré que reflexionar, de cómo hacerlo mejor.

El Secretario de Educación se siente orgulloso de sus raíces "mi padre fue un maestro normalista el profesor Francisco Manuel Frías Loaiza, originario de El Verde, Concordia, desgraciadamente desde hace tres años ya no está con nosotros".

Por ello, señala que estará en las escuelas, "yo no tendré tiempo para otras cosas que no sea el sector educativo, en eso va a ocupar su tiempo completo el Secretario".

-¿Cómo fue su niñez?

-Llena de satisfacciones. Crecimos en un hogar donde se respiraba el amor, donde se respiraba las ganas de progresar, donde se respiraba la solidaridad entre mis hermanos y mis padres y donde el buen ejemplo siempre estuvo presente.

Mi padre trabajaba en el poder judicial, las tareas lo llevaban de un lugar a otro, así estudió los primeros tres años de primaria en el Colegio Cervantes, luego cuando sus padres se fueron a radicar a Los Mochis, por cuestiones de trabajo, ingresó al Colegio Mochis, de ahí se fue al Colegio Insurgente a terminar la primaria.

La secundaria la hizo en escuela pública como la secundaria Ignacio Manuel Altamirano "Los recuerdos en esta escuela son imborrables, igual de la preparatoria Mochis de la UAS", Menciona Luego ingresó a la Facultad de Derecho de la UAS en el edificio central y el doctorado lo estudió en la UNAM.

Continúa...

-¿Qué opinión le merece la educación privada?

-Tengo muy buena opinión. Tanto la educación pública y privada merecen los mismos comentarios, es decir, todo depende de la planta de maestros, todo depende del cumplimiento efectivo de los educandos, de los programas de estudios, de los elementos adicionales que se le proporcionan a los alumnos para apropiarse de los conocimientos.

Es algo saludable de que exista la educación privada en el que el porcentaje en el que los maestros emprendedores la pueden realizar.

- Su familia, y la Familia su punto de vista ?

Mi mamá -Ofelia Rebeca-, es de una comunidad indígena de Charay, municipio de El Fuerte, "nos inculcaron siempre los valores y cuando hablo de valores, hablo fundamentalmente el sentido de responsabilidad, hay que asumir los compromisos y cumplirlos, eso nos decía mi padre a sus diez hijos".

Hay que transitar por el camino de la honestidad, que también se puede triunfar, quizá no con grandes logros económicos, pero sí lo suficiente para darle educación a los hijos, nos decía y el predicó con el ejemplo, porque siempre aspiró que sus hijos fueran profesionistas y a los diez nos dio un título universitario, ese fue su legado.

Pero el legado que más le apreciamos es su forma de dirigir nuestras vidas, no se cansaba de darnos consejos, orientaciones que de manera rutinaria nos los planteaba en el desayuno, en la comida, en la cena y en todos los momentos que compartimos en familia.

Mi abuela Mariana decidió, para darle educación a sus hijos, dejar todo lo que tenía en Concordia que no era algo menor: tenía un taller de costura donde empleaba un gran número de mujeres que confeccionaban vestidos a la gente de la comunidad y de la región y mi abuelo tenía una tenería, ella fue la impulsora del cambio, pese a que era una persona muy apreciada, decidió venirse a Culiacán como una ciudadana más pero con el ánimo y el propósito de que sus hijos estudiaran, cosa que logró con algunos de ellos. Mi tía, María del Rosario Frías Loaiza estudió en la universidad, siendo de la generación de las primeras químicas de la UAS. También tengo otros medios hermanos muy queridos, sin distinción alguna en el trato, en el cariño, "los crió mi abuela, estaban chiquitos cuando se casaron mis padres, tan es así que a ellos, a mis primos y a mis hermanos los veo igual, ese es nuestro origen.

Un apartado especial lo tiene su esposa Nadia Acuña Delgado, originaria de El Fuerte y su hija Nadia Fabiola "y dos hermosísimas nietas que acaparan toda mi atención, si alguien puede modificar mi agenda aquí de manera intempestiva son precisamente todos ellos, una de ellas se llama Nadia, así solamente con un nombre como el de su abuela y la más pequeña Fátima en honor a la Virgen", dice.

Mi hija tuvo problemas con el embarazo, estuvimos por allá en Portugal, visitamos la iglesia de Fátima y ahí le pidió y por eso tiene ese nombre.

-¿Modificará el calendario escolar?

-El Gobierno del Estado tiene la posibilidad de hacerle modificaciones a los calendarios por eso es el problema que se está viviendo y lo vamos a hacer, pero, aclara que tendrá que sentarse a revisar con la federación, los sindicatos y los asesores el que mejor convenga, de entrada Sinaloa debe tener un calendario, llamemos especial para el estado considerando las situaciones climáticas que lo aquejan.

Frías Castro fue maestro de la UNAM, ha dado clases en maestrías y doctorados en la UAS, en la Universidad de Tlaxcala, en la Universidad de Occidente, es decir, ha estado ligado a la educación.

"Es un tema que me gusta porque se dé lo valioso que es para toda sociedad contar con un sistema educativo que tenga las necesidades de formación y desarrollo de sus integrantes".

-¿De la educación sinaloense qué es lo que más le lastima, lo que más le duele?

-En realidad, lo que más me lastima de la educación en general que no disponga de los suficientes recursos para cumplir con sus grandes objetivos, como también que los maestros tengan salarios decorosos. Dice que por falta de recursos no se ha logrado consolidar el programa para preescolar, se ha avanzado y bien, se ha transitado en preescolar de manera aleatoria, pero todavía no llega el momento que se materializa, está en la ley, pero en los hechos todavía no está ahí.

Ya estamos hablando de hacer también obligatorio el bachillerato, me parece muy acertado, pero todavía estamos dejando niveles educativos sin atender como es por ejemplo la propia educación especial.

La educación especial va orientada y dirigida a los niños que por las circunstancias que ustedes quieran, requieren de una atención más personalizada.

Debemos aspirar a que la educación sea personalizada, que los maestros conozcan todo del niño, que sepan apellido y nombre de todos sus alumnos, que se les dé seguimiento, en eso vamos a trabajar para que así sea. Por fortuna, añade, los grupos de cincuenta alumnos están desapareciendo, lo ideal serían grupos de quince niños, aquí en Sinaloa como en el resto del país se ha llegado a tener un promedio de 30 estudiantes, aunque, reconoce, en algunas escuelas de renombre se llegan a tener aulas con mayor número, nos salimos de los lineamientos internacionales de la UNESCO, pero bueno, esperamos llegar a ello y para eso se necesitan recursos. A los maestros hay que verlos como insustituibles en los avances educativos, porque sin ellos, no se puede lograr absolutamente nada, por ello, me duele de que algunas de las categorías salariales o quizá todas no sean suficientemente remuneradas, cuando nos conviene en algunas áreas de la administración pública acudimos a las comparaciones internacionales, y claro, México compara también los ingresos de sus maestros con países desarrollados, pero también con países que no lo son. Estoy casi seguro que el ingreso de nuestros maestros es superior al sistema educativo de Centroamérica y quizá a algunos países de Sudamérica, pero es inferior al que ganan en Estados Unidos y Canadá, hablando de nuestro continente, ya ni se diga Europa y no se diga en el nivel medio superior y superior que también ahí estamos muy por debajo de los países desarrollados.

Lamentó que todavía en el sistema educativo como en el de salud que fueron los dos primeros grandes ramos a descentralizar, estén en un proceso que todavía no concluye.

La mayor parte del presupuesto viene de un sistema centralizado injusto, de un sistema fiscal injusto y que ha cerrado la puerta a los gobiernos de los estados para que puedan disponer de sus propios ingresos. Eso a mi me parece prácticamente lo más prioritario, la reforma fiscal ha quedado trunca, no ha podido culminar y puedo asegurar que se tienen los suficientes estudios para otorgarle una mayor presencia a la economía de los estados por la vía del federalismos fiscal, concluye.

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Dr. Marco A. Borboa Simental Las células madre tendrán aplicaciones en terapias celulares, medicina regenerativa o ingeniería tisular. Muchas enfermedades son consecuencia de malfunciones celulares o destrucción de tejidos. Uno de los remedios, en casos muy graves, es el transplante. Las células madre pluripotentes estimuladas a desarrollarse como células especializadas ofrecen frecuentemente la posibilidad de reemplazar células y tejidos dañados. Así se podrán emplear para casos de: Ve a m o s e j e m p l o s d e a p l i c a c i o n e s : Según publicó Science Abril de 2000, a dos bebés que nacieron con un defecto genético que les ocasionaba una severa inmunodeficiencia, les extrajeron células madre de médula ósea. Se cultivaron las células, se reemplazó el gen defectuoso y se transfirieron de nuevo a los niños.

Este experimento, en el que se emplearon células madre de los propios bebés, constituyó el primer éxito de curación mediante terapia genética.

Por primera vez en España en la Clínica Universitaria de Navarra se ha curado un corazón infartado implantándo células madre del propio paciente. El paciente tenía una parte del músculo cardíaco muerta a acusa de varios infartos. Se le extrajeron células del muslo se seleccionaron y purificaron las células madre. Después de cultivarlas durante tres semanas se inyectaron en el músculo infartado. La recuperación fue prodigiosa.

Un trabajo de la Universidad Johns Hopkins, en Baltimore, presentado durante el encuentro anual de la Sociedad Americana de Neurociencia explicaba que la inyección de células madre en el líquido cefalorraquídeo de los animales lograba devolver el movimiento a unos roedores con parálisis. Los expertos introdujeron células madre neuronales en los roedores paralizados por un virus que ataca específicamente a las neuronas motoras y comprobaron que el 50 por ciento recuperaba la habilidad de apoyar las plantas de una o de dos de sus patas traseras.

Las investigaciones son muy prometedoras y avanzan muy rápidamente, pero queda mucho por hacer para llegar a

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aplicaciones clínicas reales. Todavía falta por conocer los mecanismos que permiten la especialización de las células madre humanas para obtener tejidos especializados válidos para el transplante.

Una célula madre es una célula que tiene capacidad de autorrenovarse mediante divisiones mitóticas o bien de continuar la vía de diferenciación para la que está programada y, por lo tanto, producir células de uno o más tejidos maduros, funcionales y plenamente diferenciados en función de su grado de multipotencialidad. La mayoría de tejidos de un individuo adulto poseen una población específica propia de células madre que permiten su renovación periódica o su regeneración cuando se produce algún daño tisular.

Algunas células madre adultas son capaces de diferenciarse en más de un tipo celular como las células madre mesenquimales y las células madre hematopoyéticas, mientras que otras son precursoras directas de las células del tejido en el que se encuentran, como por ejemplo las células madre de la piel o las células madre gonadales (células madre germinales). Es común que en documentos especializados se las denomine stem cells, en inglés, donde stem significa tronco, traduciéndolo lo más a menudo como «células troncales».

Células madre del líquido amniótico Gracias a los últimos avances científicos se demostró que el líquido amniótico contiene células de tejidos embrionarios y extra embrionarios diferenciadas y no diferenciadas derivadas del ectodermo, del mesodermo y del endodermo . La tipología y las características de las células del líquido amniótico varían según el momento de la gestación y en función de la existencia de posibles patologías fetales. Recientemente, se ha tenido constancia de experimentos que demuestran la presencia de células madre fetales mesenquimales con potencial diferenciador hacia elementos celulares derivados de tres hojas embrionarias, por ejemplo . Las células madre de líquido amniótico se expanden fácilmente en cultivo, mantienen la estabilidad genética y se pueden inducir a la diferenciación .

Las células madre de líquido amniótico no presentan controversia ética y pueden conservarse para uso propio.

La Asociación civil Alianza Joven Sinaloa en coordinación con la sección 27 del SNTE, hizo entrega de productos de limpieza a dos planteles de educación básica como parte del programa “Alianza por una Escuela Limpia”.

Miguel Ángel Millán Plaza, responsable de este evento, informó que llevarán este tipo de beneficios a más escuelas, principalmente de la periferia, además de beneficiar a los albergues para niños y ancianos.

La entrega de estos productos, en esta ocasión, se llevó a cabo en el Kinder Mariano Escobedo del sector Barrancos y en la Primaria de la colonia Progreso de Culiacán, sin embargo se espera recorrer por lo menos,

cuatro planteles durante esta semana.

Ana Luisa González Sánchez, directora de preescolar Mariano Escobedo, manifestó su agradecimiento a la organización sindical, por mostrar preocupación por la limpieza de las escuelas y del higiene de los niños, de manera especial dijo, a planteles en donde las cuatas escolares no alcanza para comprar artículos de limpieza.

Todos los apoyos entregados fueron donados por miembros de esta organización civil y por maestros del SNTE 27.

Se entregaron 15 escobas, 20 trapeadores, 30 kg de jabón en polvo, 50 litros de Pinol y Cloro.

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Profr. Mario Luna

Profr. Juan M. Higuera

COORDINADOR EVENTOS SNTE 27

COORDINADOR EVENTOS SNTE 27

Finalmente el que cargó con el revés, fue el también abridor Juan José Osuna en los 6 innings y 2 tercios en los que le lanzó a 26 contrarios, para 4 indiscutibles, un pasaporte y 5 ponche, donde toleró los 3 registros.

Su lugar en una entrada, lo tomó Cristian Ramos, el cual les tiró a 7 adversarios para otras 3 carreras más, ellas limpias, con 3 hits y 2 transferencias. Terminó Martín Ahumada en un tercio con 3 bateadores enfrente con una última anotación limpia por cierto, con 3 indiscutibles.

En nueve entradas completas, de parte del inicialista del equipo Níos, Víctor Hernández, y su antagonista Juan José Osuna del SNTE-27, en otros 6 innings y 2 tercios, mantuvieron un cerrado pitcheo sin carreras; pero antes de que cayera el tercer out de ese episodio, ya la habían hecho las primeras tres anotaciones a Osuna, lo que hubiera bastado para la importante victoria de Hernández y Níos en la obtención del campeonato de la campaña inicial de la Liga de Beisbol Intersindical del SNTE-27, categoría de primera fuerza.

Este encuentro se celebró el pasado fin de semana, en el estadio de beisbol de la unidad deportiva “Renato Vega Alvarado” de la sección 27 del SNTE, bajo un moderno sistema de alumbrado que fue puesto en servicio hace un poco tiempo.

El marcador final de este juego, fue de una “blanqueada” de 7 a 0 a favor de Hernández, en esta temporada 2010-2011, denominada “Bicentenario”.

En su actuación monticular completa, Víctor Hernández se enfrentó a 32 bateadores legales, a los que aceptó 3 imparables, les cedió 3 bases naturales y 2 por pelotazo, a cambio de servirles 13 chocolates en 9 episodios.

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LAS CARRERAS DE NÍOS, LAS ÚNICAS DEL JUEGO El séptimo inning lo inició Níos con un hit de Rubén Castro, dentro del cuadro; Omar Castro lo adelantó a la intermedia con toque de sacrificio vía 1-3, Misael Germán se ponchó para el segundo out; pero Héctor Zamudio con doblete mandó a la registradora a Castro con la primer carrera del conjunto patrocinado por el ingeniero Jaime Castro Parra. Todavía Daniel Valenzuela se embasó en error del primera base, desde donde él y Zamudio anotaron las otras dos con tubey de Carlos Orozco. Aún Efraín Zazueta fue parsaporteado, y Jesús Cardona Jr., concluyó esta tanda con fly al izquierdo, con un marcador de 3-0.

En el octavo capítulo, Níos agregó las restantes 4 carreras para un total de 7-0, pizarra que prevaleció hasta el final del encuentro, favorable por su puesto al hoy ¡campeón! Níos.

Ese episodio 8 lo abrió Esaú Cuevas con sencillo al central, Rubén Castro lo imitó con single al izquierdo, Omar Iribe con toque de sacrificio los puso respectivamente en tercera y segunda. Misael Germán recibió transferencia para llenar la casa con un out. Después con ligazón de imparables de parte de Zamudio, Valenzuela, Orozco y Zazueta, cayeron las otras 4 para Níos, que ya comenzaban a festejar su visible coronación ante un fuerte contrincante como es el SNTE-27.

Rubén Rosas Medina, quien trabajó por la educación de los pequeños de nivel básico desde el lejano 1968, falleció en días pasados. El joven Rubén llegó, hace 33 años, de Tepic, Nayarit, al ejido Compuertas, donde iniciaría su primera aventura educativa en la Escuela Primaria Álvaro Obregón, en la cual sirvió casi hasta el último de sus días. Ahí dio sus primeras lecciones, enseñando lo aprendido en la Escuela Normal de Celaya, Guanajuato.

Una vocación Heredada. Una vez en el ejido Compuertas, empezó a tejer sólidas relaciones de amistad que le durarían toda la vida. Era ya dueño de una vocación que le fue heredada por sus padres, quienes practicaron la docencia; además, tuvo una influencia significativa de su tío Rubén Rosas Solís, un educador sobresaliente en la zona norte del estado y el responsable de su llegada a Sinaloa.

Su Lucha por los Compañeros. Sus amigos cuentan que era un líder natural, que ocupó cargos políticos, donde luchó para que la gente a su alrededor viviera en mejores condiciones y que desde la trinchera sindical que le ofreció la sección 27 del SNTE ocupando la cartera de Relaciones Laborales en el período de 1976 a 1981 trabajo para que los maestros tuvieran un trato digno y se respetaran sus derechos laborales. También se desempeño Como Coordinador Regional del SNTE ante los servicios médicos ISSSTE realizó gestiones para que familiares de los profesores y los propios educadores recibieran la atención médica que necesitaban.

De la docencia a la dirección. Su ascenso se debió a su capacidad y siempre basado en el respeto hacia los demás paralelo a su labor en la escuela Álvaro Obregón, fue director de la escuela primaria Gabriel Leyva Solano en el Infonavit Macapule, done trabajo alrededor de nueve años, Después asumió la dirección de la escuela Primaria Marcial Ordoñez, cuyos destinos dirigió durante 15 años. En esta institución, calificada como una de las mejores de la cuidad a cuyo prestigio colaboró con su trabajo, logro que se equipara un aula de medios, se modifico la entrada de la escuela, se hicieron los jardines, lo que mejoro la presentación, la construcción de la techumbre y se gano el respeto de sus compañeros gracias a su carácter amable, su facilidad para las bromas, pero sobre todo por su entrega al trabajo duro.

El recuerdo de sus compañeros. Sus compañeros maestros todavía en días anteriores a su fallecimiento convivieron con él en la escuela Marcial Ordoñez. A ellos les decía que aún no se quería jubilar puesto que se sentía lleno de energía y con deseos de seguir aportando con su trabajo diario. Lo recuerdan como una persona honesta, limpia, paciente y siempre dispuesta a atender a quien lo solicitara.

La necesidad de un relevo. Justo un día antes de fallecer, Rubén Rosas le presento a Jesús Francisco Miranda Rey, director estatal de recursos humanos de la SEPyC, a un profesor que tenia ganas de incursionar en actividades políticas sindicales, Según Rubén Rosas esté muchacho podía hacer buen trabajo como que él presentía la necesidad de un relevo.

Cuando decía que necesitábamos nuevas generaciones compartió Miranda Rey, quien triste recuerda a su amigo, el hombre que deja un espacio muy grande en el magisterio y en el sindicato.

QUE EN PAZ DESCANSE RUBÉN ROSAS MEDINA. COMITÉ EJECUTIVO SECCIONAL DE LA SECCIÓN 27 DEL SNTE

Profr. Jaime Quiñónez Muñoz SECRETARIO GENERAL Marzo de 2011

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Con la alegría de cientos de peloteritos, se puso en marcha el Tercer Encuentro de Beis bolito 2011, correspondiente a la Zona Escolar 067 del Sector 1 de Preescolar.

La ceremonia, desarrollada en el estadio Marco Antonio Sánchez, contó con la asistencia de un buen número de autoridades civiles y deportivas, así como de quince equipos que desde ayer mismo iniciaron la lucha por el campeonato.

Los equipos participantes son Ardillitas de El Campito, Canarios de Las Huertas, Cañeritos del Primero de Mayo, Ballenatos de Topolobampo, Delfines Grises de Topolobampo, Cangrejitos de Ohuira, Dragones de la Burócrata, Diablitos de Nuevo Revolución, Hormiguitas d e P r a d e r a s d e Vi l l a , Camaroncitos de Paredones, Chapulines de Ricardo Flores Magón, Angelitos de Los

Ángeles, Furiosos de Las Flores, Cachorritos del 20 de Noviembre y Leoncitos de la colonia Rosendo G. Castro.

En los honores a la bandera, donde participó con su escolta y banda de guerra el jardín Eloísa Aguirre del Valle, los niños José David Robles y Kenneth Michel Sánchez entonaron el himno nacional.

M.C. Mireya Fierro Lizárraga, supervisora de la Zona 067, dio las palabras de bienvenida, mientras que Profra. María Teresa Barriga Canales, jefa del Sector 1, realizó la declaratoria inaugural.

Ing. Sixto Javier Rosas Hernández, jefe de Servicios Regionales, tuvo el honor de realizar el primer lanzamiento, mientras que Lic. Álvaro Castro, quien acudió por el Instituto Municipal del Deporte, fungió como receptor.

Dra. Mireya Fierro L.

Himno Nacional

Banda de Guerra

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Lo que un equipo no pudo hacer cuando tuvo la oportunidad, el otro si lo aprovechó.

La escuela secundaria STASE se coronó por primera vez en el Torneo Intersecundarias de Béisbol, al derrotar por 5-2 a la Escuela Técnica 75, que buscara coronarse por segunda ocasión consecutiva.

Los actuales campeones conectaron batazos con hombres en posición de anotar, mientras que los técnicos dejaron más de 8 hombres en las almohadillas, además, el mal corrido de bases en la primera entrada fue clave para no hacer daño al equipo rival.

La que abrió el marcador en la misma primera entrada, José Mario Velázquez mandó la primera con imparables y con 2 tercios fuera, Héctor Gutiérrez conectó de hit para remitir la segunda rayita.

En el cierre de la misma tanda, la Técnica 75 que buscaba retener la corona desaprovechó una buena oportunidad de acercarse en el score. Conda, Fidel Alba sacó fuerte línea al jardín central, pero el mal corrido de bases provocó una doble matanza que acabó con las aspiraciones.

Las “Panteras Rosas” nuevamente hicieron daño al pitcheo de Joaquín Lara en la cuarta entrada, gracias a imparable de Velazco, pero en su intento de anotar, Óscar Cardona fue enfriado en la registradora.

La Técnica 75 reaccionó y contestó con una en la cuarta, gracias a sencillo de Geovani Valles, quien remitió a Marco Antonio López, y en la quinta tanda tuvieron su mejor oportunidad de empatar y hasta darle la voltereta.

Con la caja llena y solamente un tercio fuera, Fidel Alba trató de aprovechar el primer lanzamiento y elevó al jardín izquierdo para mandar una carrera, pero Marco Antonio López falló con rola a la inicial.

Los campeones colocaron el cerrojo final en el séptimo capítulo, al pisar el pentágono en un par de ocasiones gracias a doblete de Héctor Gutiérrez.

Para Jesús Vidal Portillo fue la victoria al lanzar 5 entradas y un tercio con 4 hits y 2 chocolates, relevándolo el resto Ramón Alberto Sánchez.

Perdió Joaquín Lara al admitir 3 anotaciones en 5 episodios completas, con 7 indiscutibles y 9 chocolates. Lanzó el resto César Fernando García quien también admitió un par de carreras.

Marzo de

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