Programación de Educación ético-cívica
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PROYECTO CURRICULAR DE EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA (4º ESO) 1.- INTRODUCCIÓN Y MARCO LEGAL Siendo el objetivo fundamental de la educación obligatoria el desarrollo integral de la persona, consideramos necesario incidir de forma intencionada y explícita en la adopción de actitudes y valores que contribuyan a crear una sociedad mas justa desde el respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad. Para conseguir dicho objetivo la educación ético-cívica se nos presenta como exigencia básica, y dicha educación es la que puede proporcionar la Ética, puesto que la Ética es la disciplina que se acerca a los problemas de nuestro tiempo utilizando la razón y la reflexión desde el ámbito de lo moralmente deseable. Como reflexión crítica que es, dado su carácter específicamente filosófico, la Ética ha de permitir al alumnado ocuparse de los contenidos de su propia experiencia moral desde un nivel mayor de información, racionalidad e imaginación, favoreciendo así el progreso en la elección de formas de vida mas satisfactorias para si y para los que le rodean, desde la libertad y la responsabilidad. En definitiva, la educación ético-cívica tiene como finalidad conseguir el despliegue de las posibilidades morales, el perfeccionamiento de la capacidad de elegir teniendo en cuenta a los demás y la consecución de una mayor autonomía moral, todo ello en el seno de una sociedad democrática que requiere de los ciudadanos el mas alto grado de participación compatible con la protección de los derechos y libertades individuales. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación (LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía) fija los objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación, mientras que el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, establece las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO. Por otro lado, esta programación se atendrá a lo establecido en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la ESO en Andalucía, y en la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo de la ESO en nuestra Comunidad Autónoma.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 23 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes: a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.
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f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el currículo de la educación secundaria obligatoria en Andalucía es la expresión objetivada de las finalidades y de los contenidos de la educación que el alumnado de esta etapa debe y tiene derecho a adquirir y que se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores. El currículo de la educación secundaria obligatoria se orientará a: a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado. b) Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y comprender la evolución de la humanidad a lo largo de la historia. c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, actualizados y relevantes, posibilitados por una visión interdisciplinar de los contenidos. d) Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o adquieren en espacios y tiempos escolares con los que se puedan conseguir o adquirir fuera de ellos. e) Permitir una organización flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza, facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del profesorado. f) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotación intelectual, propiciando adaptaciones curriculares específicas para el alumnado. Asimismo, el currículo incluirá: a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales. b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás. d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio. e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado. 2.- OBJETIVOS DE LA MATERIA DE EDUCACIÓN ÉTICO-CÍVICA El desarrollo de esta materia deberá contribuir a que el alumnado adquiera o desarrolle las siguientes capacidades: 1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando la propia identidad, las características y experiencias personales respetando las diferencias con los otros y desarrollando la autoestima. 2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos. 3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia
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y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia a los estereotipos y prejuicios. 4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales. 5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo, como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia. 6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres. 7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio común y de la diversidad social y cultural. 8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios públicos. 9. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado. 10. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo. 11. Reconocerse miembros de una ciudadanía global. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos. 12. Identificar y analizar las principales teorías éticas, reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud crítica ante los modelos que se trasmiten a través de los medios de comunicación. 13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros. 3.- COMPETENCIAS BÁSICAS El sistema educativo andaluz tiene como prioridad establecer las condiciones que permitan al alumnado alcanzar las competencias básicas establecidas para la enseñanza obligatoria. El currículo de las enseñanzas obligatorias en Andalucía incluirá, al menos, las siguientes competencias básicas: a) Competencia en comunicación lingüística, referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera. b) Competencia de razonamiento matemático, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad
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sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. d) Competencia digital y tratamiento de la información, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse. e) Competencia social y ciudadana, entendida como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. f) Competencia cultural y artística, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos. g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida. h) Competencia para la autonomía e iniciativa personal, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto. 4. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS ¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos más relevantes, ordenadas las competencias de mayor a menor presencia en esta materia, y sólo de las más importantes:
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Ésta es la competencia central en la materia de Educación Ético-cívica, ya que permite la adquisición de habilidades personales y sociales para convivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática, es decir, para participar socialmente y tomar decisiones que impliquen elegir entre varias opciones.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Esta competencia le permite al alumno tomar conciencia de sus propias capacidades y habilidades sociales, para lo que el trabajo en equipo, la toma de contacto con opiniones ajenas y distintas a las suyas, el análisis de informaciones y opiniones, etc., le serán de gran ayuda en su consecución y demostración.
COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL La planificación, la toma de decisiones, la participación y la asunción de responsabilidades, en suma, la construcción de un pensamiento propio, son formas a través de las cuales el alumno adquiere esta competencia. Debe habituarse a analizar situaciones problemáticas que impliquen tomar postura y proponer soluciones, lo mismo que le ocurrirá en múltiples momentos a lo largo de su vida.
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Educación éticocívica interviene en el desarrollo de esta competencia: la utilización del lenguaje para comunicar sentimientos, ideas y opiniones, y el uso del debate (implica escuchar, exponer y argumentar), en ambos casos con lenguaje escrito u oral. Dada la forma en que el alumno recibe la información hoy en día (medios de comunicación, publicidad...), deberá analizar críticamente los mensajes directos y subliminales que difunden.
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COMPETENCIA EN TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y DIGITAL Esta competencia se caracteriza en esta materia por la necesidad de información para participar en debates sobre muy distintos aspectos actuales, de ahí que el alumno haya de buscar información plural, y tratarla y presentarla de forma adecuada e intercambiarla con alumnos y profesores de forma eficaz (foros, blogs, etc.). CONTENIDOS. CONCEPTOS BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES.
Reconocimiento de los sentimientos propios y ajenos, resolución dialogada y negociada de los conflictos. Preparación y realización de debates sobre problemas del entorno inmediato o de carácter global, sobre cuestiones de actualidad y dilemas ético-cívicos, considerando las posiciones y alternativas existentes. Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad. Reconocimiento de las injusticias y las desigualdades. Interés por la búsqueda y práctica de formas de vida más justas. Participación en proyectos que impliquen solidaridad dentro y fuera del centro. BLOQUE 2. IDENTIDAD Y ALTERIDAD. EDUCACIÓN AFECTIVOEMOCIONAL. Identidad personal, libertad y responsabilidad. Los interrogantes del ser humano. Respeto a las diferencias personales. Inteligencia, sentimientos y emociones. Las relaciones interpersonales. Rechazo de la violencia como solución a los conflictos interpersonales. Habilidades y actitudes sociales para la convivencia. Respeto por la dignidad humana y los derechos fundamentales de las personas. BLOQUE 3. TEORÍAS ÉTICAS. LOS DERECHOS HUMANOS. Las teorías éticas. Los derechos humanos como referencia universal para la conducta humana. Derechos cívicos y políticos. Derechos económicos, sociales y culturales. Evolución, interpretaciones y defensa efectiva de los derechos humanos. Las diferencias sociales y culturales. Rechazo de las actitudes de intolerancia, injusticia y exclusión. BLOQUE 4. ÉTICA Y POLÍTICA. LA DEMOCRACIA. LOS VALORES CONSTITUCIONALES. Democracia y participación ciudadana. Instituciones democráticas: fundamento y funcionamiento. El ordenamiento jurídico como instrumento de regulación de la convivencia. Los valores constitucionales. Correspondencia entre derechos y deberes ciudadanos. BLOQUE 5. PROBLEMAS SOCIALES DEL MUNDO ACTUAL. Factores que generan problemas y discriminaciones a distintos colectivos. Valoración ética desde los derechos humanos. Propuestas de actuación. La globalización y los problemas del desarrollo. Poder y medios de comunicación. Ciudadanía global. Desarrollo humano sostenible. Cooperación. Los movimientos comprometidos en la defensa de los Derechos Humanos. Los conflictos armados y la actuación de la comunidad internacional en su resolución. Operaciones para establecer, mantener o consolidar la paz. La defensa al servicio de la paz. La cultura de la paz. BLOQUE 6. LA IGUALDAD ENTRE HOMBRES Y MUJERES. Dignidad de la persona, igualdad en libertad y diversidad. Causas y factores de la discriminación de las mujeres. Igualdad de derechos y de hecho. Alternativas a la discriminación. Prevención y protección integral de la violencia contra las mujeres. Los contenidos conceptuales serán abordados desde nueve unidades didácticas. Será tarea del profesor adaptar, seleccionar o reagrupar temas dependiendo de las peculiaridades de cada grupo: PRIMERA EVALUACIÓN : Objetivos Mínimos: 1, 2, 3, 4, 6, 8.
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Unidad didáctica 1: La condición moral del ser humano 1. La naturaleza humana. 2. El ser humano y la inteligencia. 3. La condición social del ser humano. 4. De los sentimientos a la voluntad. Unidad didáctica 2: Yo decido 1. Elegir es preferir. 2. La libertad como proyecto. 3. Elegir nuestra personalidad. 4. ¿Todo vale? Unidad didáctica 3: El origen de las morales 1. Grandes problemas morales. 2. La búsqueda de buenas soluciones. 3. La importancia de las religiones. 4. La voz de las víctimas y los movimientos sociales. SEGUNDA EVALUACIÓN : Objetivos Mínimos: 1, 2, 3, 5, 7, 9, 10. Unidad didáctica 4: ¿Qué es lo bueno? 1. Las Teorías Éticas. 2 y 3. Éticas materiales. 4. Éticas formales. 5. El proyecto ético común como modelo universal. Unidad didáctica 5: Los derechos humanos como Teoría Ética 1. Los derechos humanos como moral universal. 2. ¿Qué ocurre cuando no se respetan los derechos humanos? 3. La defensa de los derechos humanos. 4. La mejor garantía: los ciudadanos. Unidad didáctica 6: la Política y los derechos humanos 1. ¿Qué debe saber un ciudadano sobre política? 2. El poder y su legitimación. 3. La democracia como forma de gobierno y como forma de vida. 4. Los valores superiores de la Constitución española. 5. Ética y Política. TERCERA EVALUACIÓN: Objetivos Mínimos: 3, 5, 11, 12, 13. Unidad didáctica 7: El Derecho, la Ética y la Justicia 1. ¿Qué debe saber un ciudadano sobre derecho? 2. Los fines del derecho y sus conceptos básicos. 3. Las seguridades jurídicas. 4. Ética y derecho. Unidad didáctica 8: la economía y los grandes problemas mundiales 1. ¿Qué debe saber un ciudadano sobre economía? 2. La economía de mercado y el Estado. 3. La empresa, el comercio y la ética. 4. Problemas económicos y soluciones éticas. Unidad didáctica 9: La situación de la mujer en el mundo 1. La situación de la mujer como ejemplo de progreso ético. 2. Problemas éticos planteados por la discriminación de la mujer. 3. Soluciones jurídicas, económicas y éticas. 4. La situación en España.
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PROCEDIMIENTOS. • • • • • • • •
Analizar los elementos que intervienen en los problemas morales y políticos de nuestra sociedad, explicitando los valores éticos presentes en ellos y la función que tales valores desempeñan. Búsqueda de información y valoración de la misma en cuanto a su adecuación a la realidad que se estudia. Identificación y examen de las alternativas que a las situaciones de injusticia proponen instituciones, grupos y personas de nuestra sociedad. Análisis y resolución de los problemas morales surgidos en el aula, propiciando la construcción, por parte de los alumnos, de sus propios contenidos éticos. Lectura, producción y comentario de textos. Realización de trabajos de síntesis o investigaciones sobre cuestiones de actualidad, en los que los alumnos planteen sus consideraciones y propuestas para la resolución de los problemas presentados. Identificación de situaciones de injusticia, de privación de derechos y de insolidaridad en el entorno social. Participación en discusiones y debates, argumentando con precisión y rigor. ACTITUDES.
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Estimación de todas las personas como fines en sí mismos, sujetos de dignidad y dotados de libertad responsable. Reconocimiento de la necesidad de reflexión ética en la vida personal y colectiva. Respeto a las actitudes, normas y valores de la convivencia democrática. Valoración de las diferencias culturales, sociales y morales como fuentes de enriquecimiento y autoconstrucción, nunca de discriminación. Aprecio por la labor de personas y organizaciones en la defensa de la justicia, la paz y el medio ambiente. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS.
El orden de contenidos que se presenta en este proyecto curricular, así como el insistir y desarrollar unos problemas más que otros o en el momento que se considere más oportuno, deberá acomodarse a la realidad de cada grupo. Realidad muy heterogénea, puesto que hay que tener en cuenta que la Ética se imparte como materia obligatoria en todos los itinerarios de 4º de la ESO, por lo que los alumnos a los que nos dirigimos parten de conocimientos previos distintos y, lo que es más importante, de actitudes y valoraciones acerca de la enseñanza en general que, en muchos casos, se presentan como irreconciliables. Será, por tanto, tarea del profesor adaptar los contenidos y el tiempo a ellos dedicado, a la realidad de cada grupo.
Partiendo de estas premisas, dividimos los contenidos conceptuales en periodos trimestrales de la siguiente forma: 1º Trimestre: Unidades 1, 2 y 3. Objetivos Mínimos: 1, 2, 3, 4, 6, 8. 2º Trimestre: Unidades 4, 5, 6. Objetivos Mínimos: 1, 2, 3, 5, 7, 9, 10. 3º Trimestre: Unidades 7, 8 y 9. Objetivos Mínimos: 3, 5, 11, 12, 13.
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Con objeto de estimular su curiosidad y la búsqueda de respuestas se intentará producir en el alumno conflictos cognitivos, provocándole dudas, confusiones, ambigüedades e incongruencias. Para conseguir dicho fin se le planteará la problemática de cada tema, concretándose en actividades que el alumno habrá de realizar, con ello se pretende que el alumno reflexione sobre sus propias ideas, o, al menos, que se plantee dichos problemas.
Todas las actividades de introducción, elaboración y tratamiento de la información que se propongan irán precedidas de las pertinentes indicaciones del profesor para su correcta realización. El profesor desarrollará en clase los contenidos seleccionados, no sólo los conceptuales sino también los procedimentales y los actitudinales. En cuanto a las actitudes, fomentará el diálogo y el debate, siempre que sea posible, esto es, que las características de la clase lo permitan. Respecto a los procedimientos se hará hincapié en la lectura y comentario de textos; recogida, análisis y tratamiento de información, etc., actividades estas, que en cuanto a su realización cubren objetivos no solo de tipo procedimental, sino también conceptuales y actitudinales. Como libro de texto, el Departamento de Filosofía ha seleccionado el libro de José Antonio Marina Educación ético-cívica de la editorial SM.
6.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DE RECUPERACIÓN. * Participación en debates sobre cuestiones éticas actuales, manifestando sus opiniones de modo razonado, con respeto a los demás y solidaridad con los perjudicados. * Tomar posición con respeto a los problemas éticos planteados, argumentándola oralmente o por escrito. * Reconocer y valorar el diálogo y la argumentación como procedimiento racional para resolver conflictos, justificar o refutar posiciones éticas. * Conocer y utilizar con rigor los conceptos éticos y ético-políticos fundamentales. * Conocer y comprender el origen de los valores y normas, tanto morales como sociales. * Analizar el significado ético y político de la democracia como espacio de la vida moral. * Realización y entrega puntual de las actividades que se propongan: comentarios, trabajos monográficos individuales o en grupo, etc.; para ello tendremos en cuenta el grado de su cumplimiento y la adecuada realización de las mismas. * Descubrir sus sentimientos en las relaciones interpersonales, razonar las motivaciones de sus conductas y elecciones y practicar el diálogo en las situaciones de conflicto. Con este criterio se intenta comprobar que cada alumno y alumna asume y controla sus propios sentimientos, se pone en el lugar de los otros y utiliza el diálogo y otros procedimientos no violentos para superar los conflictos en sus relaciones interpersonales, que razona sus elecciones y que es responsable de sus actos. * Diferenciar los rasgos básicos que caracterizan la dimensión moral de las personas (las normas, la jerarquía de valores, las costumbres, etc.) y los principales problemas morales. Con este criterio se pretende evaluar si se identifican los distintos elementos de la dimensión moral de las personas y del comportamiento humano y de los dilemas morales que se plantean en el mundo actual. * Identificar y expresar las principales teorías éticas. Mediante este criterio se intenta evaluar en el alumnado el grado de conocimiento de conceptos claves de algunas de las teorías éticas que más han influido en la conquista de los derechos y libertades en Occidente. * Reconocer los Derechos Humanos como principal referencia ética de la conducta humana e
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identificar la evolución de los derechos cívicos, políticos, económicos, sociales y culturales, manifestando actitudes a favor del ejercicio activo y el cumplimiento de los mismos. A través de este criterio se trata de comprobar el grado de comprensión de los conceptos claves de los Derechos humanos y su valoración crítica del esfuerzo que ello ha supuesto en la historia de la Humanidad. Se trata asimismo de valorar si el alumnado entiende los derechos humanos como una conquista histórica inacabada y manifiesta una exigencia activa de su cumplimiento. * Comprender y expresar el significado histórico y filosófico de la democracia como forma de convivencia social y política. Mediante este criterio se trata de comprobar si se comprende el pluralismo político y moral, a la vez que se aprecia el necesario respeto a la dignidad de cada persona por encima de las diferencias individuales y culturales que tienen su origen en la historia de las colectividades y de los individuos. * Reconocer los valores fundamentales de la democracia en la Constitución española y la noción de sistema democrático como forma de organización política en España y en el mundo. Mediante este criterio se pretende evaluar en el alumnado su nivel de conocimiento de los procesos de democratización de muchos países como un logro de la civilización humana en todo el mundo, de los conceptos claves del sistema democrático, como el sistema de elecciones, el pluralismo político, el gobierno de la mayoría y los conflictos entre legitimidad y legalidad democráticas, su valoración de la democracia como una conquista éticopolítica de todos los ciudadanos españoles y su aplicación para enjuiciar actuaciones y actitudes cotidianas de la vida pública. * Analizar las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual, utilizando de forma crítica la información que proporcionan los medios de comunicación e identificar soluciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas. Se trata de comprobar si se identifican y se comprenden algunas de las causas que provocan los principales problemas sociales del mundo actual (reparto desigual de la riqueza, explotación infantil, emigraciones forzadas, etc.), utilizando con rigor y de forma crítica la información obtenida de los distintos medios de comunicación; si se reconoce la actuación de organismos e instituciones comprometidas con la defensa de formas de vida más justas y se manifiestan actitudes de tolerancia y solidaridad al plantear soluciones. * Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la cultura de la paz, la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado conoce los conflictos más relevantes del mundo actual y su localización, la actuación de las organizaciones internacionales, de las fuerzas de pacificación y las leyes por las que se rigen. Asimismo, se pretende comprobar si valora la cultura de la paz en la convivencia diaria y si reflexiona y asume el papel vital que tiene la participación humanitaria para mitigar las derivaciones negativas de los conflictos. * Distinguir igualdad y diversidad y las causas y factores de discriminación. Analizar el camino recorrido hacia la igualdad de derechos de las mujeres y rechazar su discriminación y las situaciones de violencia de las que son víctimas. Este criterio pretende conocer si los alumnos y alumnas reconocen la igualdad y la dignidad de todas las personas y los elementos diferenciadores que están en la base de algunas discriminaciones, así como los momentos históricos más relevantes en la conquista de los derechos políticos de las mujeres y la igualdad en el ámbito familiar y laboral, a la vez que mide si saben identificar y localizar las situaciones de discriminación de todo tipo que subsisten en las sociedades actuales y rechazan activamente la violencia contra las mujeres u otros colectivos. * Justificar las propias posiciones utilizando sistemáticamente la argumentación y el diálogo y participar de forma democrática y cooperativa en las actividades del centro y del entorno. Mediante este criterio se pretende evaluar el uso adecuado de la argumentación sobre dilemas y
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conflictos morales y el grado de conocimiento y de respeto a las posiciones divergentes de los interlocutores, tanto en el aula como en el ámbito familiar y social. Por otra parte, se pretende conocer la manera y el grado en que el alumnado participa y coopera activamente en el trabajo de grupo y si colabora con el profesorado y los compañeros y compañeras en las actividades del centro educativo y en otros ámbitos externos. Los instrumentos de los que nos serviremos para comprobar la consecución de los objetivos, además de los establecidos de forma general en el proyecto del centro, serán: * Pruebas escritas, al menos una para cada evaluación. * Cuaderno de clase, su actualización y corrección formal permitirán evaluar el trabajo, interés y el grado de seguimiento de las tareas del curso por parte de cada alumno. * Observación diaria del trabajo en clase, tanto de la realización de las actividades propuestas como de la participación y actitud de los alumnos en debates o exposiciones orales, para ello tendremos en cuenta el grado de participación, el uso adecuado de la crítica reflexiva, la actitud positiva frente a las demás opiniones y el grado de conocimientos y uso adecuado de la información y contenidos específicos del tema. El alumno que no supere los objetivos propuestos en cada evaluación deberá entregar esquemas de los temas tratados, así como los trabajos no realizados en su momento o suspendidos, y, además, tendrá que repetir las pruebas no superadas al menos una vez. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD De acuerdo con la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía, “El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de evaluación. En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente, el profesorado responsable de estos programas será su tutor o tutora, o los maestros y maestras especialistas, en la etapa de educación primaria y el profesorado de la materia correspondiente en educación secundaria obligatoria. En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente el programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos se asignará a un profesor o profesora del departamento correspondiente.” Aunque “educación para la ciudadanía” no tiene, en apariencia, continuidad en cuarto de la ESO, el Departamento estima que la materia de “Educación ético-cívica” recoge todos los objetivos y planteamientos básicos de aquélla; por ello, acordamos que el alumno que apruebe “Educación ético-cívica” tendrá aprobada automáticamente la “Ciudadanía”. Además de esta forma de recuperar la materia, el alumnado dispondrá, si lo prefiere, de dos pruebas ordinarias (una en Enero y otra en Junio) y la prueba extraordinaria de Septiembre. Las actividades de asesoramiento y atención personalizada a los alumnos repetidores con la asignatura de Ética suspendida las realizaremos en un recreo a la semana, del que será informado el alumnado suspendido al comienzo del curso.