Noviembre 2014
El mundo…en cada lugar, a toda hora.
Editorial ¿Educación Universitaria con Visión Progresista o Justificación en la Sociedad? La educación universitaria representa uno de los eslabones más importantes en cualquier sociedad, es entendida como la herramienta indispensable de crecimiento y desarrollo para cualquier ciudadano. Las personas buscan en la universidad transformarse para lograr un conocimiento y elevar su estatus dentro de un mundo de competitividad laboral y comercial donde estamos envueltos sin excepción. Se ha comentado que la universidad debe ir avanzando y renovándose a la par de la sociedad, brindado la oportunidad a miles de profesionales convirtiéndolos en agentes de cambio que darán solución a las problemáticas sociales, económicas, culturales y educativas, retribuyendo sus logros hacia los demás. El paradigma universitario debe ser aquel capaz de promocionar, incentivar y desarrollar herramientas que permitan construir verdaderos profesionales con ética, valores y respeto hacia los semejantes. Que el quehacer profesional les permita a los estudiantes elevar su calidad de vida y su desenvolvimiento como humano consciente de su hábitat.
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Cabe destacar, que la educación universitaria está en los actuales momentos pasando por grandes transformaciones a nivel curricular y tecnológico, esto nos hace pensar que el tiempo donde nos ubicamos es de cambios importantes y necesarios para el futuro. ¿Pero realmente las universidades estarán a la altura del compromiso con la sociedad y las personas?
Para muchos teóricos, autores, estudiantes y ciudadano común la universidad representa un recinto de conocimiento, pero que no está involucrado con los hechos sociales, simplemente existe por la obtención de un título que te justifica ante el mundo, ante los demás. La sensación de muchas personas es que la universidad presenta aislamiento y control de actividades formando para fines comerciales y políticos. Algunos piensan, que la ética ha desaparecido y que simplemente un profesional se convierte en alguien con otra posición social y que busca simplemente satisfacer sus necesidades. Lamentablemente en nuestros días vivimos en una sociedad globalizada, unida por las redes sociales, con conflictos económicos, burocratismo y hasta con altos grados de corrupción, pues pareciera que esto se ha convertido en Ley, en una forma de convivencia sobre todo en mí país Venezuela, donde la educación no se le respeta como profesión. El objetivo de la creación de las universidades es mantener vivo el deseo del saber científico y que como seres humanos podamos desarrollarnos como personas de manera intelectual, laboral y humana. Es por ello, que a través de estas líneas se intenta plasmar la visión en conjunto de distintas naciones que luchan y se esfuerzan por brindar mejores recintos universitarios, para el futuro deseado por cada uno de nosotros.
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¿OPORTUNIDAD? O ¿INVOLUCIÓN? EDUCACION UNIVERSITARIA EN VENEZUELA Por Yessica Vivas profesionsocial@hotmail.com p
La política educativa en Venezuela está
orientada
hacia el mejoramiento de la calidad, incremento de la coberturaEN y modernización EDUCACIÓN UNIVERSITARIA VEENZUELA de la estructura administrativa del sistema educativo, a través de la revisión y reforma de todos sus niveles y modalidades, razón, por la cual se le ha dado énfasis al proceso de descentralización, como una estrategia orientada a dar mayor autonomía de gestión a los centros educativos; y por otra parte, generar cambios profundos en la profesión docente para la transformación de las prácticas pedagógicas.
LA EDUCACIÓN SUPERIOR PÚBLICA EN VENEZUELA
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Con relación al sistema universitario, la pertinencia es un tema constante en la discusión sobre el presente y el futuro de las universidades, no sólo en Venezuela sino en el mundo. Esa presión se ha hecho más fuerte ante las problemáticas como la pobreza, el desempleo, la inequidad en salud y vivienda, la corrupción y la violencia, entre otros males que exigen el concurso de las universidades para superarlos. Es importante señalar que la PERTINENCIA nace de la responsabilidad pública que tienen las universidades para el desarrollo autónomo de líneas de trabajo científico con proyección social.
¿OPORTUNIDAD? O ¿INVOLUCIÓN? EDUCACION UNIVERSITARIA EN VENEZUELA Por Yessica Vivas profesionsocial@hotmail.com p
Por otra parte, la articulación de la universidad con los otros actores sociales involucra la conjunción de dos principios fundamentales para las
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN VEENZUELA
comunidades académicas: su AUTONOMÍA y la RESPONSABILIDAD PÚBLICA. Las autoridades universitarias promueven el compromiso de impulsar la transformación organizacional de las instituciones universitarias para hacer más efectiva esa inserción conoel resto de la sociedad. ¿Utopía
realidad?
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En
Venezuela
generación de nuevos productos y servicios de alto valor agregado.
todavía
no
hablarse
puede
de
un
esfuerzo articulado Gobierno,
Universidades,
entre Sector
Productivo y Comunidades que
se
exprese
de
claramente
a
través
instrumentos de política destinados a objetivos fundamentales y de largo alcance como la generación de redes que articulen sistemas de innovación,¿OPORTUNIDAD? O ¿INVOLUCIÓN?
EDUCACION UNIVERSITARIA EN VENEZUELA Por Yessica Vivas profesionsocial@hotmail.com p
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN VEENZUELA
Los esfuerzos que se han alcanzado responden más bien a iniciativas muy puntuales y a experiencias adelantadas principalmente por las Universidades que a instrumentos de política pública, salvo excepciones como las experiencias con la Ley Orgánica de Ciencia y Tecnología (Locti) que meritoria y discretamente ha logrado integrar los esfuerzos de los científicos con el sector productor.
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Establecer desarrollo
de
centros alta
de
Inscribir el mundo de la
tecnología
educación
mediante alianzas entre empresas
las
garantizar
universidades la
humano
para
transferencia
en
un
proyecto global de desarrollo
públicas y privadas, con el apoyo de
superior
sustentable,
que
responda a las necesidades de
y
las presentes generaciones pero
socialización de resultados al resto
sin hipotecar las posibilidades de
del aparato productivo
las generaciones futuras.
Una universidad pertinente en la Venezuela del presente y del futuro debe orientar, colaborar y trabajar en equipo con los nuevos movimientos
ALCANZAR OBJETIVOS
sociales
y
fuerzas
políticas
para
dinamizar a las instituciones más
PARA CAMBIAR
representativas y fundamentales de
¿OPORTUNIDAD? democracia. O ¿INVOLUCIÓN? EL ROL DE LA UNIVERSIDADnuestra EDUCACION UNIVERSITARIA EN VENEZUELA Por Yessica Vivas profesionsocial@hotmail.com p
haciéndose merecedora de un gran prestigio y reconocimiento nacional e EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN VEENZUELA
Fundayacucho
internacional.
La Fundación Gran Mariscal de Ayacucho es una institución adscrita al Ministerio del sector universitario, cuya
historia
está
ligada
a
la
formación de miles de venezolanos,
En 1975 el estado venezolano creó la Fundación Gran Mariscal de Ayacucho (Fundayacucho) con el objetivo de contribuir a la formación
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de
profesionales
incorporarse
a
capaces los
planes
de
la educación superior en la población
de
de menores recursos económicos y
desarrollo del país, en la actualidad la
atenuar
meta de esta institución es promover
entre la región capital y el interior.
E D U C A C I Ó N
las
marcadas
asimetrías
S U P E R I O R
P R I V A D A La creación de los institutos y
necesidades profesionales propias de
colegios privados se debió, en parte,
cada sector productivo y de las
a las políticas de democratización,
regiones en desarrollo
diversificación y regionalización de la educación aplicadas por el Estado, y en parte al interés y la influencia de los sectores empresariales por lograr una reorientación del contenido de la educación superior acorde con las
¿OPORTUNIDAD? O ¿INVOLUCIÓN? EDUCACION UNIVERSITARIA EN VENEZUELA Por Yessica Vivas profesionsocial@hotmail.com p
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN VEENZUELA
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Las dos primeras universidades privadas en Venezuela,
nacen
prácticamente
juntas
bajo
el
gobierno militar de Pérez Jiménez en 1953 en cuya época se aprueba el primer marco normativo que permite su existencia. La primera, la Universidad Santa María, laica de tipo empresarial, se forma bajo
iniciativa
de
Lola
Fuenmayor,
quién
preocupada por la existencia de sólo instituciones de educación superior pertenecientes al Estado y ante un gobierno represivo, visualizó la necesidad de más opciones para que los jóvenes del país se formaran “libremente como profesionales”. La segunda institución creada, la Universidad Católica Andrés Bello, fue promovida por el Episcopado Venezolano y confiada a la Compañía de Jesús para su administración. Esta es una derivación del cambio político producido con el golpe de Estado
¿OPORTUNIDAD? O ¿INVOLUCIÓN?
militar alUNIVERSITARIA Gobierno de Rómulo Gallegos, uno de cuyos EDUCACION EN VENEZUELA Yessica Vivas entre ése temas centrales fue la Por confrontación profesionsocial@hotmail.com gobierno y la Iglesia católica ante el intento de p
regulación sobre la educación religiosa por parte del Estado.
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EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN VEENZUELA
Las universidades privadas del
favor
aumentan
sus
cuestionaron
matrículas. Sin embargo, y para
considerarlo
sorpresa y malestar de la comunidad
autoridades
estudiantil, esta vez el incremento fue
manifiesta que la propuesta la han
ajustado según la inflación.
construido generando un consenso
país
cada
año
Luego de la publicación de los nuevos precios de la matrícula de la Universidad Católica Andrés Bello (Ucab), el pasado 28 de agosto 2014, usuarios de la red social Twitter manifestaron su posición con relación al aumento, algunos se expresaron a
del
incremento el
y
otros
monto
por
“excesivo”. de
la
La
universidad
en la comunidad, el grueso del costo de la universidad es el pago de salarios, por lo tanto, esos recursos van al pago del personal, de alguna manera tenemos que conciliar las necesidades de la instalación con las posibilidades
que
tienen
los
estudiantes”.
Por otra parte el presidente del Centro de Estudiantes de la Católica Santa Rosa, Eusebio Costa, informó que como de costumbre se aumentó el 10% del trimestre en la universidad, por lo que no hubo ningún desacuerdo con el estudiantado, puesto que “es una de las universidades más económicas del país”. Lo estudiantes manifiestan que siempre reclaman el aumento de la matrícula pero eso no se ve reflejado en inversión de la universidad, en los beneficios para los estudiantes, no cuentan con un transporte acorde con la cantidad de alumnos, no se ha hecho nada con el alumbrado eléctrico en las noches, hay inseguridad y muchos robos.
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¿OPORTUNIDAD? O ¿INVOLUCIÓN? EDUCACION UNIVERSITARIA EN VENEZUELA Por Yessica Vivas profesionsocial@hotmail.com p
ACTUALIDAD “El
Ministerio
encargado
de
la
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN VEENZUELA exministro
para
la
hecho de este tema un
Educación
manejo
educación universitaria
Universitaria, Jehyson
comunicacional
como órgano rector en
Guzmán,
el
creando una supuesta
el área en la República
anuncio de la Ucab y
matriz de opinión en la
Bolivariana
de
Unimet de aumentar
que
ha
las tarifas.
somos
Venezuela,
no
efectuado
ninguna
autorización
a
universidades
las de
gestión privada para el incremento del costo de
la
matrícula
estudiantil”, aclaró el pasado
2
septiembre
2014
de el
ante
Destacó que la decisión de aumentar el
monto
de
la
matrícula ha venido de las
autoridades
algunas
de
casas
privadas de estudio, sin
autorización
ministerio.
“Se
del ha
los
culpables los
que
estamos al frente del Gobierno.
Ha
sido
irresponsable acusarnos
de
una
decisión de carácter unilateral
de
instituciones
esas de
educación universitaria”.
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EDUCACIÓN PRIVADA NO ESTA A LA ESPERA DEL ESTADO PARA TOMAR SUS DECISIONES
El rector del Universidad Metropolitana, Benjamín Sharifker, respondió que las universidades no tienen que pedirle permiso al Ejecutivo para realizar incrementos en la matrícula. “No existe ninguna disposición legal que nos impida a nosotros formular presupuesto de la institución o que nos obligue a pedir autorización al Ministerio encargado de la Educación Universitaria”
¿OPORTUNIDAD? O ¿INVOLUCIÓN? EDUCACION UNIVERSITARIA EN VENEZUELA Por Yessica Vivas profesionsocial@hotmail.com p
MATRICULA
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN VEENZUELA
UNIVERSIDAD PÚBLICA Y PRIVADA
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La UNESCO ubicó a Venezuela en el segundo lugar de Latinoamérica y quinto en el mundo con mayor matrícula estudiantil universitaria. Asimismo, cabe destacar que actualmente la Unesco estima que Venezuela cuenta con una matrícula estudiantil del 83% de su población, partiendo de realidades expresadas desde el Ministerio del sector universitario, en las que se devela un incremento en el recientemente finalizado 2013, de la matrícula estudiantil en un 289%, traducido 2.620.013 alumnas y alumnos en aulas de clases, incluyendo 3.346 provenientes de pueblos indígenas y 1.232 con discapacidad. Logros dentro de los que la pensamiento, además de la Universidad Nacional Experimental incorporación paulatina de una serie Simón Rodríguez (UNESR) se ha de convenios, concursos, y alzado como una de las más reivindicaciones tanto del profesorado significativas, al contar con núcleos como del sector estudiantil. extendidos a lo largo de todo el territorio nacional, núcleos experimentales que cada día más desarrollan políticas académicas en función de la ampliación de la labor y formación de investigadoras e ¿OPORTUNIDAD? O ¿INVOLUCIÓN? investigadores en diversas áreas del EDUCACION UNIVERSITARIA EN VENEZUELA Por Yessica Vivas profesionsocial@hotmail.com p
postgrados, aún cuando están siendo asediadas por problemas de EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN VEENZUELA financiamiento. En Venezuela, al igual que en la mayoría de los países latinoamericanos, el sector público ha jugado un importante papel en el desarrollo de los postgrados así como en la investigación científica. Por ejemplo, la mayoría del total de 644 postgrados acreditados en Venezuela está en el sector público de universidades nacionales autónomas; y el total de doctorados, que es el Las universidades nacionales nivel por excelencia donde se realiza autónomas son las que continúan investigación, está también en ese garantizando la investigación y los sector. Pero, lamentablemente, por
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falta de financiamiento, se están desmantelando algunos postgrados y equipos de investigación de universidades nacionales autónomas, que ha costado mucho tiempo y esfuerzo consolidar.
2010 fue el año de creación de más universidades en la historia de Venezuela, con un total de nueve casas de estudios. En el año 2010 se 8 de cada 10 venezolanas y afianzó la política de venezolanos estudian en la inclusión, con la asignación universidad o en una institución de educación superior. La meta es¿OPORTUNIDAD? llegar de Ocupo a 128 mil 382 ¿INVOLUCIÓN? a 100% de la población venezolana en EDUCACION UNIVERSITARIA EN VENEZUELA aspirantes, a través del edad de cursar estudios Por Yessica Vivas universitarios, lo que significará Registro Único del Sistema profesionsocial@hotmail.com aproximadamente unos 3 millones de Nacional de Ingreso a la estudiantes en el sistema para el año p 2019. Educación Universitaria (Rusnieu). UNIVERSIDAD EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN VEENZUELA PÚBLICA
Y
PRIVADA TRATO SISTEMA
DEL ACTUAL
A
LOS ESTUDIANTES. Ni el sector público ni el
los
profesionales
que
cada
año
privado está en capacidad de generar
egresan de las universidades. Sin
puestos de trabajo para absorber a
embargo, muchos venezolanos van a
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la universidad aun sabiendo que el título
que
obtendrán
no
les
garantizará, necesariamente, mejores condiciones de vida en un corto o mediano
La
plazo.
falta
de
imposibilita
cifras hacer
ciertas mediciones:
no
hay datos suficientes para saber cuántos de los profesionales que egresan cada año se incorporan a la economía formal y cuántos terminan ejerciendo en el sector informal u oficios diferentes a los estudiados.
“La mitad de los desempleados en el país son personas menores de 35 años y la mayoría tiene título universitario” No es la universidad la que ha
sector económico estancado y cuyas
fallado, sino el sistema económico:
prioridades no son generar puestos
“El que no se mueve es el sector
de trabajo en el país”. Los jóvenes ya
económico. El que no demanda es el
advierten que la formación recibida
sector
en las aulas no les será suficiente.
económico.
Tenemos
un
Como el nexo entre la universidad y el mercado laboral está ¿OPORTUNIDAD? quebrado, O la educación ¿INVOLUCIÓN? UNIVERSITARIA EN VENEZUELA superior ya no es elEDUCACION mecanismo de ascenso social Por Yessica Vivas más efectivo. profesionsocial@hotmail.com p
DESERCIÓN
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN VEENZUELA
UNIVERSITAR IA
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Aunque a estas alturas muchos jóvenes saben que insertarse en el sistema de educación superior no es seguridad absoluta de un buen empleo y, mucho menos, de un buen salario, no abandonan las aulas universitarias porque en el país no hay más opción que ir a la universidad para quien quiere ascender socialmente, coinciden los expertos. Pero aún si los
venezolanos estuviesen dejando el sistema educativo superior no sería posible saberlo porque no hay cifras de la deserción universitaria, salvo un informe elaborado por la Universidad Central de Venezuela (UCV) en 2010 que reveló que poco más de 49% de los estudiantes que ingresan a ese recinto desertan, en principio, porque no se sienten a gusto con la carrera seleccionada.
Hay además otro factor que impide que los bachilleres descarten la idea de ingresar a la universidad. El venezolano promedio crece con el pensamiento
de
que
el
título
universitario le permitirá ser alguien en la vida. “En la genética de la venezolanidad está la idea del título.
143.000 Venezolanos se fueron del país entre 2005 y 2010, buscando, ¿OPORTUNIDAD? O ¿INVOLUCIÓN? entre otras cosas, mejoras profesionales. Así lo reveló el informe “La emigración EDUCACION UNIVERSITARIA EN(2011)” VENEZUELA desde Venezuela durante la última década Por Yessica Vivas profesionsocial@hotmail.com p
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN VEENZUELA
Noviembre 2014
DISEÑO CURRICULAR
Muchos profesores siguen siendo docentes de tiza y pizarrón, docentes
El diseño de las políticas públicas se inició desde el año 2006, “con la participación de todos los colectivos universitarios del país”. Un ejemplo de la realización concreta del proceso de transformación lo constituyó la creación de nuevos Institutos Universitarios Tecnológicos (IUT Barinas, IUT Apure, IUT Bolívar), todos ellos “con nuevas visiones de los elementos curriculares”.
recluidos en sus aulas, docentes que le echan la culpa de los déficits académicos a los estudiantes Las políticas públicas de inclusión y transformación chocan con las murallas que representan la gestión universitaria tradicional devenida en cultura organizacional en la mayoría de los centros de educación superior en Venezuela. Por otra parte “La Universidad Bolivariana de Venezuela, se creó con la idea de ser la guía de las demás instituciones universitarias porque rompió el modelo tradicional de la universidad venezolana. De esta manera la Misión Alma Mater recoge el pensamiento sobre la transformación universitaria para llevarlo a la praxis.
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¿OPORTUNIDAD? O ¿INVOLUCIÓN? EDUCACION UNIVERSITARIA EN VENEZUELA Por Yessica Vivas profesionsocial@hotmail.com p
el logro de un egresado con una aproximación real de su área de competencia profesional.
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN VEENZUELA Además, es capaz de integrar conocimientos, aptitudes, habilidades, La Universidad del Zulia (LUZ)
destrezas, experiencias y vivencias
(2006), por medio de la resolución
en la resolución de los problemas que
número
535
“Normas
sobre
el
afectan o amenazan la calidad de
Currículo Universitario”, incorpora
vida
como elemento innovador en el
comprometido con las necesidades
currículo,
del
el
perfil
de
de
las
entorno
comunidades,
dinámico
de
los
competencias, que permite a las
ciudadanos y las ciudadanas, dando
carreras o programas de pregrado
respuesta al compromiso social que
conducir un proceso educativo hacia
la Universidad del Zulia ha asumido con
la
región
y
el
país.
Otro aporte del proceso de transformación universitaria que vive el país, son
PNF (Programas Nacionales de Formación)
los Los PNF formaron parte de la Misión Alma Mater, nacieron durante el año 2008, aunque la construcción colectiva data desde el 2007, tienen como objetivo central “la formación de profesionales integrales promotores de la transformación social”.
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Los PNF nacieron con un diseño curricular que se caracteriza, en primer lugar, por los “ejes transversales formativos (que no son materias): ética, política, ambiente, cultura, etc. Estos ejes deben estar dentro del conocimiento técnico”. Un segundo elemento que le da identidad a los PNF es la investigación, la producción de conocimientos con pertinencia social. Para garantizar que la gestión en ciencia y tecnología se transforme, se decidió¿OPORTUNIDAD? que el área de conocimiento Proyecto de O ¿INVOLUCIÓN? Investigación “sea la columna vertebral de los PNF porque conjuga la funciones EDUCACION UNIVERSITARIA EN VENEZUELA fundamentales de la universidad: investigación, docencia y extensión”.
Por Yessica Vivas profesionsocial@hotmail.com p
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN VEENZUELA
La innovación curricular implica una serie de procesos, tales como: práctica constante y sistemática de los procesos educativos, seguimiento continuo para el reajuste hacia la calidad de la educación, monitoreo de las acciones institucionales para asegurar la eficacia y eficiencia de modelos educativos actualizados guiados desde la creación a la innovación, en paralelo con las propias necesidades de su entorno. Los contenidos de las universidades deben irse adaptando a las necesidades y a las realidades del territorio nacional.
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CONTRATACIÓN Y TRATO DEL SISTEMA ACTUAL AL PERSONAL DOCENTE
Desde hace una década, se han posicionado las denuncias sobre la disparidad entre los sueldos de los profesores universitarios venezolanos frente a sus pares de América Latina. Venezuela tiene a los dicentes con sueldos muy bajos en comparación con los de Argentina, México, Colombia y Brasil. ¿OPORTUNIDAD? O ¿INVOLUCIÓN?
EDUCACION UNIVERSITARIA EN VENEZUELA Por Yessica Vivas profesionsocial@hotmail.com p Larralde, profesor de la Universidad Central de Venezuela y Miembro de Número de la Academia Nacional de Ciencias Económicas, constató que del EDUCACIÓN UNIVERSITARIA VEENZUELA sueldo de los docentesEN universitarios en una muestra de 29 países, Venezuela ocupa el número 28.
El grave problema en Venezuela y que golpea directamente el bolsillo de todos los trabajadores, y en especial el del docente universitario, es el descontrol de la inflación que anualmente ha fluctuado entre 20% y 30% durante el último lustro. A esto se suma que recientemente el Gobierno venezolano aplicó una devaluación que mermó en más de 46% el valor del salario de los universitarios. La situación real empeora cuando esta comparación se hace con naciones del mundo. En una investigación emprendida por Humberto García
Por
otra
parte,
un
profesor
universitario después de años de estudio, (Licenciatura,
Maestría,
Doctorado,
y
Posdoctorado), además de exigírsele en la mayoría de las veces que investigue y publique conocimiento original y/o relevante
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para el país, y tener a su cargo la formación
laborales. Para llegar a ser docente titular
de jóvenes, apenas gane para cubrir de una
dentro
manera decente sus necesidades y las de su
venezolana, el profesor debe tener 15 años
familia. La migración, ya no sólo de la
de servicios, como mínimo, en labores de
Universidad, sino a otros países, no tan
docencia,
lejanos sino cruzando la frontera, por ejemplo
universitaria, así como haber presentado
la de Colombia, es una opción. Allá hay
cuatro (4) trabajos de ascenso, y poseer
universidades ávidas de contratar profesores
títulos de maestría y/o doctorado, entre otros
ya formados, en producción, que no sólo les
requerimientos, situación ante la cual un
pagan bien, sino que son apreciados por sus
salario irrisorio resulta una falta de respeto,
talentos y experticia. Aquí en Venezuela,
una vergüenza, para una nación que ha
sencillamente, las autoridades del Estado,
manejado enormes recursos económicos y
están empeñadas en no ver y esa actitud
que tenga a sus profesores universitarios en
estimula esa fuga de talentos, ya que existen
semejantes
profesores que tienen entre dos y tres
Universidad un eje fundamental para el
empleos para sobrevivir Hay una fuga de
desarrollo
de
una
universidad
investigación
y/o
condiciones,
humano,
pública
extensión
significando
cultura
y
la
científico-
¿OPORTUNIDAD? ¿INVOLUCIÓN? educadores por las malas condiciones técnico de unaOnación . EDUCACION UNIVERSITARIA EN VENEZUELA Por Yessica Vivas profesionsocial@hotmail.com p PARADIGMA
DE
LA
EDUCACIÓN
SUPERIOR DESDE EL PUNTO DE VISTA
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA CIENTIFICO Y EN VEENZUELA PARADIGMA SOCIOEDUCATIVO
Un docente universitario, con su
imposibilidad de adquirir una vivienda
salario actual, sólo puede comprar el
digna ni mucho menos un automóvil
39% de lo que podía adquirir hace 5
familiar… y las pocas probabilidades de
años,
crecer
desmejorando
con
ello
profesionalmente
dentro
del
notablemente su calidad de vida, al no
ámbito académico a través de estudios
proporcionarle una buena alimentación,
de postgrado de Maestrías o Doctorados,
educación y salud a su núcleo familiar, la
además de los cursos de formación
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profesional,
tan
necesarios
para
paradigma
de
la
racionalidad
actualizarse, la adquisición de textos y
instrumental conlleva entonces a la
equipos de tecnología de información
imposición de un modelo tecnocrático
que faciliten el proceso de investigación
de
propio de la actividad docente, entre otros, provocando renuncias masivas de docentes en las universidades públicas del país o concursos públicos declarados desiertos en forma frecuente, porque
educación
basado
en
los
principios de la filosofía empirista y positivista. Sin embargo, actualmente el reto fundamental de la educación es
la
superación
del
modelo
simplemente no resulta atractivo desde el
tecnocrático por la reflexión sobre
punto de vista laboral, los sueldos o
una
salarios que ofrecen las universidades
considera
al
pública
mediador,
descartando
de
país
docentesuniversitarios
a
los
concepción
humanista
docente
como
que un
posiciones
verticalistas, donde el conocimiento es concebido como el resultado de una interacción, de un diálogo entre el sujeto y el objeto como el rasgo definitorio
para
la
trasformación
social. El ¿OPORTUNIDAD? O ¿INVOLUCIÓN?
EDUCACION UNIVERSITARIA EN VENEZUELA Por Yessica Vivas profesionsocial@hotmail.com p
Lo anterior implica que los retos que tiene la educación superior venezolana para el siglo XXI son aquellos que surjan de las necesidades detectadas en el mundo contemporáneo y globalizado; además de satisfacer las exigencias EDUCACIÓN UNIVERSITARIA EN VEENZUELA colectivas de la sociedad, entendiéndolas como la forma de valorización hacia el fortalecimiento de los valores morales y espirituales, la captación de individuos que expresen interés por descubrir nuevas formas de investigación y la selección de docentes comprometidos en su labor formadora y transformadora.
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Venezuela debe reestructurar sus paradigmas educativos, conectándose a otras naciones para mantener relaciones de orden cultural, tecnológico, económico y político, propiciando la creación de estrategias tendientes a involucrarse en el nuevo orden mundial, donde los retos del sistema educativo venezolano estén dirigidos a superar la deficiencia de sus políticas educativas, con los patrones internacionales mínimos señalados por la Organización de las Naciones Unidades para la Ciencia la Cultura y la Educación (UNESCO) El Informe final de la Conferencia Mundial de Educación superior (2009), de la UNESCO, expresa:“La educación superior no sólo debe proveer de competencias sólidas al mundo presente y futuro, sino contribuir a la educación de ciudadanos éticos, comprometidos con la construcción de la paz, la defensa de los derechos humanos y los valores de la democracia”
De esta forma, se invita a la educación a repensar el sujeto de aprendizaje como un agente transformador de la realidad, que convoca al cuerpo docente a una reflexión arraigada dentro del perfil investigador, que adapta a sus estudiantes, a sus procesos de aprendizaje, sin pretender que los estudiantes se adapten a sus docentes, pues finalmente son ellos los facilitadores o mediadores. Los retos del sistema educativo venezolano serán aquellos que busquen superar la deficiencia de sus políticas educativas que cumplen medianamente, con los patrones internacionales mínimos señalados por la UNESCO como indispensables para el progreso personal y nacional. En este sentido, no se restringirá sólo a la incorporación de sus individuos a la escolarización, sino a incorporarlos
a
una
sociedad
productiva
moderna.
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LA EDUCACION SUPERIOR EN PORTUGAL
El proceso educativo en Portugal se caracteriza por centrarse en el estudiante, de igual manera es importante señalar que entre los agentes externos, la inversión privada y pública van de la mano, con el mismo objetivo: obtener los mejores resultados posibles en cuanto a la educación de sus ciudadanos. En otras palabras, lograr el crecimiento intelectual es la principal tarea de todos los agentes involucrados; Los profesores y el personal administradores, dentro de los agentes internos de la educación ameritan el reconocimiento profesional y la compensación para su trabajo. Por consiguiente, la mejora de la calidad educativa, dependerá del diálogo entre las partes y de la disponibilidad de las mismas para participar en la mejora continua del proceso educativo (Scherkenbach, 1988).
El proceso de Bolonia, como parte del tratado internacional firmado en 1999, con el objetivo de facilitar a los ciudadanos de los países adheridos a este, la homologación del sistema educativo desde el punto de vista internacional, permitió en Portugal, promover la igualdad de oportunidades en el acceso a la enseñanza de la educación superior. A partir de ese momento Portugal tiene un sistema binario compuesto por la enseñanza superior y la enseñanza politécnica. En la actualidad, existen casi 400 mil estudiantes distribuidos en 35 instituciones públicas de enseñanza superior y 94 instituciones privadas de enseñanza superior. : * Fuente Dirección General de Educación Superior.
El Sistema de Educación Superior en Portugal está organizado en instituciones de naturaleza pública y privada, e institucionalmente en Universidades (Educación Universitaria), que tienen una orientación hacia la investigación y la creación del saber, con el objeto de asegurar una sólida preparación científica y cultural. Tiene por finalidad Noviembre 2014
garantizar el desarrollo de las capacidades de concepción, de innovación y análisis crítico, y, en Institutos Politécnicos, orientados hacia la investigación aplicada y de desarrollo, dirigido hacia la comprensión y solución de problemas concretos.
La educación superior en Portugal, al igual que a nivel mundial, ha sufrido importantes avances desde la década de 1970, acentuados con la revolución democrática y la declaración de Bolonia, que fue suscrita por los Ministros de Educación de 29 países europeos. La declaración marca un cambio en las políticas sobre la educación superior de estos países y posibilitó la creación de un área Europea de Educación Superior, por consiguiente de una profunda reforma. El objetivo principal fue crear condiciones para elevar la competitividad internacional del sistema europeo de la educación superior, habiendo adoptado un sistema basado en 3 ciclos de estudios, el 1er ciclo atribuye el grado de licenciatura, el 2º de master y el 3er ciclo el grado de doctorado. Fue, también, establecido un sistema de créditos transferibles y acumulables común a los países europeos (ECTS), para promover la movilidad de los estudiantes y el desarrollo intercultural.
Fuente Dirección General de Educación Superior
Como consecuencia de la globalización y como medida de combate a la deserción a la educación superior que afecta a Europa y Portugal, la cualificación de los portugueses emerge como un desafío critico en la sociedad portuguesa. En los últimos años se vienen adaptando medidas cuyo éxito es incuestionable: La educación a distancia, la apertura de la Noviembre 2014
educación superior en condiciones especiales a ciudadanos con más de 23 años de edad y a diplomados con cursos de especialización tecnológica. También se han implementado un conjunto de instrumentos y medidas que convergen para una mayor cualificación del portugués a nivel de educación superior, así como la preparación científica y tecnológica.
El acceso a la carrera docente de la educación superior presupone formación a nivel de Master o doctorado o la calificación como experto. La progresión en la carrera exige que se posean requisitos obtenidos a través de procesos de evaluación obligatorios y que transcurran según normativas definidas por las propias instituciones, aunque obedeciendo a legislación de carácter nacional. Además de que a los docentes del área de las ciencias de educación, no es exigida cualquier formación pedagógica previa o en servicio a los docentes de la educación superior.
Sin embargo, es justo reconocer que se viene dando más importancia a la opinión de los alumnos con el desempeño de los docentes, sobre todo a través de la realización de encuestas de satisfacción, aunque no garanticen el aumento de formación, constituyen un elemento de control institucional y, eventualmente, de motivación para un compromiso individual más sólido con la autoformación pedagógica y científica.
Noviembre 2014
LA EDUCACION SUPERIOR EN HAITÍ
La isla de Haití, conocida en ciertas regiones bajo el nombre de La Española, se encuentra situada en la porción el Océano Atlántico llamada Mar Caribe o Antillas, a la entrada del Golfo de Méjico. Se sitúa a menos de mil kilómetros de Florida (EEUU) y a unos cien kilómetros de la costa este de Cuba. Es en superficie la segunda isla de las Antillas Mayores (Cuba, Haití, Jamaica y Puerto-Rico) 90. La República de Haití tiene actualmente una población de 10.033.000 habitantes (2009) y una superficie total se extiende en 27.750 km². El clima de Haití es tropical. La estación más lluviosa se extiende de abril a junio y de octubre a noviembre, y con frecuencia el país es azotado por tormentas tropicales y ciclones. Haití, tierra de montañas, era antes renombrada por el cultivo de productos como el café, el cacao, la caña de azúcar; su riqueza nacional dependía en gran medida del cultivo de café. La educación es uno de los retos más importantes. Haití no es sólo el país más pobre del hemisferio occidental, es también el menos instruido. Aproximadamente la mitad de la población es analfabeta. Sólo dos tercios de los niños que comenzaron la escuela primaria la terminan. El aprendizaje de los alumnos es muy inferior a los estándares aceptables. El gasto público en educación es alrededor de un 2% del PIB –entre los más bajos del mundo– . En casi todos los indicadores, el sistema educativo de Haití se sitúa más cerca de los países más pobres de África Subsahariana que de cualquier país de América Latina y el Caribe Las escuelas de Haití destacan también por otra razón: son privadas casi en su totalidad. Los colegios privados suponen el 80% de las matriculaciones en enseñanza primaria y secundaria, frente al 20% de los colegios públicos. Ningún otro país en el hemisferio –y pocos en otras partes del mundo– educa casi a la totalidad de sus niños en colegios privados. Estos colegios son una mezcla de instituciones de la iglesia, comunitarias y con fines lucrativos. La mayoría de los estudiantes son pobres. Los colegios privados son unas veces mejores y otras peores que los públicos, pero estos están masificados y mal gestionados. Algunas escuelas privadas, normalmente apoyadas desde el extranjero y situadas en las ciudades, son de buena calidad. El carácter privado de la educación en Haití probablemente continuará en el futuro. Noviembre 2014
La única pública del país, con 20 mil alumnos, es una institución fragmentada en sus 11 entidades (facultades, escuelas e institutos), que funcionan totalmente autónomas, en términos de creación de programas, sedes, acceso, calidad, inclusive reglamentos de elección, etcétera. Es parte de una estructura de poder basada en una federación de facultades casi sin un poder central real y reducido a meros intentos de coordinación, que ha facilitado los bajos niveles de calidad, y la carencia de políticas comunes y coherentes que requiere toda institución. Se basa además en un modelo gratuito y de altas restricciones al ingreso por medio de sus entidades y un presupuesto público de cubre la casi totalidad de los gastos. Postulan cerca de 30 mil candidatos anualmente, ingresan 3 mil y egresan cerca de 2 mil 200 por año, en su mayoría sin tesis. Es un modelo con ausencia de estándares de calidad, bajo nivel de formación docente, carente de posgrados, de un sistema de carrera académica al interior de la universidad y donde los profesores de tiempo completo son apenas 10 por ciento de la plantilla docente. Su presupuesto es el más bajo de la región y su gasto por alumno es menos de 400 dólares anuales. En el marco de este funcionamiento de baja calidad, alta selectividad y carencia de estadísticas e información, se expandió recientemente una educación privada que, aunque diferenciada, en general es de garaje, aun con menores estándares de calidad y sin regulaciones. Es una expansión acelerada, pues no existe una ley de regulación, y aunque el país tiene muy bajos niveles de ingresos per cápita, la selectividad pública es muy alta por los bajos recursos. En lo referente a las universidad del país ,la única pública del país, con 20 mil alumnos, es una institución fragmentada en sus 11 entidades (facultades, escuelas e institutos), que funcionan totalmente autónomas, en términos de creación de programas, sedes, acceso, calidad, inclusive reglamentos de elección, etcétera. Es parte de una estructura de poder basada en una federación de facultades casi sin un poder central real y reducido a meros intentos de coordinación, que ha facilitado los bajos niveles de calidad, y la carencia de políticas comunes y coherentes que requiere toda institución. Se basa además en un modelo gratuito y de altas restricciones al ingreso por medio de sus entidades y un presupuesto público de cubre la casi totalidad de los gastos. Postulan cerca de 30 mil candidatos anualmente, ingresan 3 mil y egresan cerca de 2 mil 200 por año, en su mayoría sin tesis. Es un modelo con ausencia de estándares de calidad, bajo nivel de formación docente, carente de posgrados, de un sistema de carrera académica al interior de la universidad y donde los profesores de tiempo completo son apenas 10 por ciento de la plantilla docente. Su presupuesto es el más bajo de la región y su gasto por alumno es menos de 400 dólares anuales. En el marco de este funcionamiento de baja calidad, alta
Noviembre 2014
selectividad y carencia de estadísticas e información, se expandió recientemente una educación privada que, aunque diferenciada, en general es de garaje, aun con menores estándares de calidad y sin regulaciones. Es una expansión acelerada, pues no existe una ley de regulación, y aunque el país tiene muy bajos niveles de ingresos per cápita, la selectividad pública es muy alta por los bajos recursos. En lo referente a los profesionales (docentes) con ello también incidir en el país, dado que en tanto casi la totalidad de sus profesores son de tiempo parcial, casi todos trabajan en un taxi en varias universidades. Los niveles de formación son casi en su totalidad de licenciados con muy poca presencia de profesores con posgrados. La universidad está comenzando a encarar una reforma, soñando además con expandir el sistema en términos de cobertura, calidad, equidad y eficiencia, agravado por una endémica emigración de profesionales en un continuo drenaje de recursos humanos. Fuera de la universidad, los gobiernos latinoamericanos se han comenzado a asociar a los destinos de Haití por primera vez en la historia. Hasta hay miles de soldados latinoamericanos con cascos de las Naciones Unidas que cuidan la seguridad y contribuyen a formar cuerpos de seguridad modernos sin los vicios y la política del pasado. Las universidades de la región tienden a mirarse hacia adentro y a formas meramente protocolares de la solidaridad. ¿No será ocasión y hora de concebir una solidaridad activa y encontrar los mecanismos para que algunas cientos de las 10 mil instituciones de educación superior pongan simplemente una gota de apoyo a Haití, con alguna beca, asistencia técnica o envío de un profesor para contribuir a superar sus debilidades? Debe recordarse bien que Haití fue la madre de la independencia latinoamericana cuando, gracias a tu temprana independencia, regaló barcos y fusiles a Miranda y a Simón Bolívar. Entre todos se puede construir un río de solidaridad y a las universidades les toca su tarea. Los estudios profesionales tienen una duración que va de 3 a 5 años, otorgando el grado de Licenciado, o un Certificado de Estudios Superiores dependiendo del tipo de disciplina. Cabe destacar, que antes de la reforma educativa, existían escuelas que seguían el sistema francés, por lo que resulta aplicable la tabla de correspondencia de Francia para los grados, títulos o diplomas cursados bajo dicho sistema. Frente a esta realidad, pensamos que hay que llegar en Haití a un modo de enseñanza donde se toma en cuenta el interés del alumno y sus capacidades cognitivas, un estilo de enseñanza capaz de favorecer la curiosidad, el espíritu crítico del alumno. Si por una parte la enseñanza debe estar al servicio del aprendizaje y si por otra parte tendemos a hablar de la sociedad del saber, una elección pedagógica se impone a las escuelas técnica y profesionales en Haití. Habría que llegar a aprendizajes sostenibles y significativos, es decir
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que el alumno sea capaz de volver a utilizar sus conocimientos en otro contexto de manera eficaz y valida. PUERTO PRÍNCIPE (PORT-AU-PRINCE) Públicas: Universidad del Caribe de Haití Universidad del Estado de Haití (UEH)Universidad Americana del Caribe de Universidad Pública de Cabo NorteHaití (AUC) Haitiano (UPNCH)Universidad CREFIMA Escuela Nacional Superior deUniversidad Autónoma de Puerto Tecnología Príncipe (UNAP) Escuela Nacional de EnfermerasAcademia Nacional de Diplomacia y Universidad Pública de Gonaives enConsulado Artibonite Escuela Superior de Infotronique de Universidad Pública de Cayos del SurHaití (ESIH) Escuela Nacional de ArtesCentro de Estudios Diplomáticos e Privadas: Internacionales Universidad Episcopal de HaitíCentro de Estudios Universitarios y de (UNEPH) Formación Continua Universidad Cristiana del Norte deCentro Técnico de Planificación y Haití (UCNH)Economía Aplicada Universidad de Notre Dame de HaitíCentro Universitario Internacional de (UNDH) Haití Universidad Quisqueya (UNIQ)Universidad Tres Amigos Universidad Roi ChristopheUniversidad de la Academia de Haití Universidad Adventista de HaitíInstituto Internacional de Estudios (UNAH) Universitarios Universidad Lumiere Instituto Universitario de Estudios Especializados Politécnica Leogane Instituto Universitario de Ciencias de la Educación
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¡UNA MIRADA A LA EDUCACION COSTARRICENSE! Por Yessica Vivas profesionsocial@hotmail.com
La Costa
Educación Superior en
Rica
constituye
en
la
actualidad uno de los instrumentos principales
con
que
cuentan
los
poderes públicos en su intento de asegurar el desarrollo del país. El gasto
público
finalidad
es
destinado
a
esta
considerado,
por
consiguiente, una inversión de futuro. En este sentido resulta relevante analizar las diferentes estrategias que los países de la región han llevado a cabo en las últimas décadas con el objetivo de capacitar a la población para hacer frente a la revolución tecnológica y científica a la que se asiste en las últimas décadas en un contexto internacional cada vez más globalizado. La formación se considera una pieza clave para la capacitación de la mano de obra y la elevación de la productividad, competitividad de un país y elevación del nivel de vida del conjunto de la sociedad. Es por ello que Las universidades, como máximo exponente en la formación deben velar por la actualización de conocimientos de la población del territorio al cual prestan el servicio público de la educación superior.
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¡UNA MIRADA A LA EDUCACION COSTARRICENSE! Por Yessica Vivas profesionsocial@hotmail.com
Educación Superior Pública en Costa Rica
¿Es diferente a la realidad educativa de otros países latinoamericanos? la financiación a los que se enfrentan actualmente las universidades públicas, la convergencia de intereses de los diferentes agentes públicos y privados, el mantenimiento del servicio público de la educación superior y los recursos cada vez más crecientes que necesitan estas instituciones para poder mantenerse al nivel que la sociedad les exige y al que además contribuye económicamente son parte de las problemáticas que presenta el sector de educación en Costa Rica. Sin embargo, la universidad pública de Costa Rica tiene motivaciones propias a la hora de elegir sus objetivos los cuales se orientan cada vez más hacia el ámbito local para encontrar nuevos estudiantes, contratos de investigación y captar socios comanditarios para suproyectos de expansión. Noviembre 2014
¡UNA MIRADA A LA EDUCACION COSTARRICENSE! Por Yessica Vivas profesionsocial@hotmail.com
A
Educación Superior Pública en Rica por lgunas de las actividades más comúnmente realizadas enCosta conjunto
universidades y entidades locales son el acceso a las instalaciones universitarias, la prestación de servicios a la colectividad y el soporte a los organismos locales así como la contribución a la vida cultural de la región. En general las universidades con más tradición, por el tipo de ubicación y las características de los edificios históricos que suelen albergarlas, están mejor equipadas para la prestación de servicios culturales como teatros, museos, galerías de arte, conciertos. Se trata de ofrecer un centro suplementario a la vida cultural y profesional
de
su
región
y
contribuir
así
a
su
desarrollo.
Los centros de investigación de la región están en las universidades públicas, entonces invertir en el centro de investigación ayudará a posicionar los proyectos que se llevan a cabo.
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¡UNA MIRADA A LA EDUCACION COSTARRICENSE! Por Yessica Vivas profesionsocial@hotmail.com
La educación privada, en todos sus niveles, ha ido ganando espacios por diversos motivos: calidad, accesibilidad y tipicidad. Ha sido considerado un proceso espontáneo y voluntario por parte de los
El Estado no puede satisfacer toda la demanda, ni cuantitativa ni cualitativamente y por eso estudiantes.
aparecen opciones que, aunque representan un costo para las familias y una economía para el Estado, resultan atractivas.
Educación Superior Privada en Costa Rica UNIVERSIDADES PÚBLICAS VRS UNIVERSIDADES PRIVADAS
En Costa Rica hay 4 universidades públicas (UCR, UNA, TEC, UNED) y más de 50 privadas.
En las públicas (a excepción de la UNED) se realiza un examen de admisión que deja por fuera a miles de solicitantes, que no tendrán otra opción que optar por las universidades privadas. Los horarios en las universidades públicas no son nada atractivos para las personas que trabajan, en cambio las privadas dan horarios muy accesibles, en las noches, sábados y domingos. Noviembre 2014
¡UNA MIRADA A LA EDUCACION COSTARRICENSE! Por Yessica Vivas profesionsocial@hotmail.com
COMPARACION DE LA MATRICULA PRIVADA VS PUBLICA Seis de cada 10 alumnos que tienen actualmente las universidades, asisten a centros educativos privados, según datos brindados por la Unión de Rectores de Universidades Privadas (Unire) Según la matricula del año 2012 se registraron los siguientes datos 131.425 Cada año, Costa Rica estudiantes en universidades privadas y 92.700 en gradúa a más de 10.000 personas en públicas, carreras de Educación apenas 15 de 259 (15, 6%) carreras de educación están acreditadas, es decir, tienen el respaldo (sello de calidad) del Sistema Nacional de Acreditación de la Educación Superior (Sinaes). la oferta de las universidades como en la demanda del Ministerio de Educación Pública (MEP), que no los diferencia a la hora de hacer las contrataciones.
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¡UNA MIRADA A LA EDUCACION COSTARRICENSE! Por Yessica Vivas profesionsocial@hotmail.com
En Costa Rica, los criterios de selección que poseen las universidades en relación a la admisión para las carreras de formación docentes son precarios, o inexistentes. Además de ello, del total de universidades tanto públicas como privadas que existen hoy en el país,
alrededor de 51 poseen
programas y carreras de formación docente, por lo tanto la profesión docente es una en las cuales hay mayor cantidad de oferta de trabajadores.
Lo anterior
explica por qué la profesión docente se encuentra devaluada en términos de remuneración económica, en términos de estatus social y cultural, y además, explica también las causas de la saturación del mercado laboral, la precarización de las condiciones laborales, y el desdén con que los empleadores privados, así como el gobierno, tratan a este sector de la clase trabajadora nacional.
En Costa Rica, las autoridades que han estado encargadas de definir las políticas educativas nacionales, en todos los niveles del sistema educativo, desde la educación inicial hasta la superior, no han tenido la suficiente capacidad para articular, una estrategia de mejora en los procesos y criterios de selección de los estudiantes de educación.
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Todo lo contrario, se ha desregulado el mercado de servicios de educación superior, dejando a la libre voluntad de la oferta y la demanda, el acceso a las carreras de educación, lo cual ha deteriorado la educación, sobre todo parte de la educación pública a nivel de primaria y secundaria, y además ha
las condiciones laborales
deteriorado
de los docentes, así como el valor socio-
cultural de la profesión.
La cantidad profesionales docentes excede la capacidad que tiene el mercado laboral por ubicar a todos estos trabajadores en algún sector de la estructura socio-ocupacional, generando desempleo, o bien condiciones laborales precarias. En el tanto no se comprenda que un educador, de cualquier nivel debe ser necesariamente un intelectual y un humanista, y en el tanto no se dignifiquen las condiciones laborales de los docentes, la educación en Costa Rica no avanzará lo suficiente como para convertirse en el motor del desarrollo nacional, y en el eje articulador de una sociedad justa, equitativa, donde se mitiguen las formas de dominación y desigualdad social
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¡UNA MIRADA A LA EDUCACION COSTARRICENSE! Por Yessica Vivas profesionsocial@hotmail.com
DISEÑOS CURRICULARES Los países latinoamericanos en su mayoría se caracterizan por presentar planes
curriculá, de
programas
y
(desde
el
estudio
preescolar hasta el universitario) que están
organizados
en
disciplinas
separadas y materias divididas y desconectadas. En el tratamiento de los
contenidos,
contempla
los
la
temas
normativa desde
un
modelo de educación por objetivos. Es por esta razón y tratando de implementar nuevos enfoques, en el año 2008 una de las universidades de Costa Rica la Universidad Estatal a Distancia (UNED), desde el Programa de Apoyo Curricular y Evaluación de los Aprendizajes (PACE) inició un proyecto piloto con el plan de estudios el Programa de Ingeniería en Informática en la Educación Basada en Competencias (EBC). Se inició con diversas acciones, que permitieron a los diferentes agentes de la sociedad acercarse a este modelo para propiciar espacios de reflexión ante este nuevo reto académico. Se trata con esta nueva propuesta superar el modelo academicista de repetición de contenidos para trabajar más una evaluación por procesos, donde el énfasis sea el “saber hacer”. De ahí que las estrategias de evaluación sí podrían asegurar la recopilación de evidencias que permitan la certificación de las competencias. Noviembre 2014
¡UNA MIRADA A LA EDUCACION COSTARRICENSE! Por Yessica Vivas profesionsocial@hotmail.com
En cuanto a la formulación de las experiencias de evaluación de los aprendizajes, el uso de las TIC, podrían permitir recabar la evidencia necesaria y formar al grupo de profesores en este nuevo rol de la evaluación que trascienda las técnicas tradicionales y abran horizontes a nuevas estrategias que permitan conocer el avance de cada estudiante. La Educación Basada en Competencias no se encuentra concretamente documentada ni actualizada en la normativa institucional, pero las autoridades universitarias y vinculadas con las políticas educativas están apostando a una transformación universitaria.
DESERCIÓN DE LOS ESTUDIANTES Algunas de las variables que influyen en la deserción son los factores psicosociales y sociodemográficos del contexto familiar, recursos económicos, alguna limitación física y mental, la ausencia de disciplina y el método en el estudio. Aunado a esto se encuentran deficiencias en los programas académicos, las expectativas sobre la carrera matriculada, la matrícula en carreras no deseadas, la carga
académica, el lugar de residencia, oportunidades académicas, la falta de orientación vocacional, complejos componentes de la personalidad (aspiraciones, motivación, entre
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otros).
¡UNA MIRADA A LA EDUCACION COSTARRICENSE! brusco Por Yessica Vivas profesionsocial@hotmail.com
del
modelo
pedagógico,
respecto al que tenían en el colegio, tipos de evaluación, cursos de poco interés para su ejercicio profesional y la masificación de la educación . Igualmente, los datos de deserción se relacionan con factores de tipo social. La necesidad de trabajar para costear gastos, la vida en pareja y la indecisión sobre la carrera son los
Otras
variables
complementarias que se asocian a la deserción
son:
los
ambientes
educativos, la edad (inmadurez), la adaptación social, la apatía por los programas curriculares, el cambio
factores que más influyen a la hora de abandonar la universidad. El tema económico es un gran problema. Actualmente estudiantes
el de
52% las
de
los
universidades
públicas son becados, pero aun así no logran concretar sus carreras.
El abandono de los estudiantes universitarios que integran el sistema público de educación, preocupa a las autoridades. De acuerdo al registro de
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A LA públicas, el 55% de quienes ingresan cada ¡UNA una de MIRADA las universidades abandonan las aulas de forma permanente o temporal. EDUCACION COSTARRICENSE! Por Yessica Vivas profesionsocial@hotmail.com
La
Asociación
Nacional
de
Educadores (ANDE) Y el Sindicato de Trabajadores Costarricense
de
la
Educación
(SEC)
emprenden
continuamente protestas
para exigir el
pago de salarios incumplidos a más de 13.000 docentes que laboran para el Ministerio de Educación Pública (MEP), institución que agrupa a poco más del 80% del total de los y las educadoras del país… La mayoría de los docentes están perdiendo sus casas porque tienen dificultades para hacer sus pagos, ya que no reciben el salario completo. No pueden pagar la luz, el agua o el teléfono… necesidades básicas.
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La causa de fondo, es de origen estructural y tiene su raíz en la política pública de empleo que se ha venido imponiendo en Costa Rica a partir de la adopción de las políticas neoliberales en los años 80’s. Esas políticas refieren a la adopción de nuevos sistema de contratación de los y las docentes de la educación pública costarricense. Las nuevas formas de contratación que se han venido imponiendo, no reconocen la sobre carga laboral que enfrentan los y las profesionales de la educación, al tener que invertir muchas horas de trabajo fuera de la jornada ordinaria asignada, para poder revisar exámenes, planear las lecciones, preparar materiales pedagógicos,
¡UNA MIRADA A LA EDUCACION COSTARRICENSE! Por Yessica Vivas
entre otras tareas, que forman parte indispensable del proceso educativo.
profesionsocial@hotmail.com
TRATO A LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS COSTARRICENSE
La mitad de los estudiantes matriculados durante en la Universidad de Costa Rica tienen una beca que los exonera de la totalidad del pago de su matrícula o de parte de ella, incluso los de mayor estrechez económica reciben ayuda económica y alimentación, entre otros subsidios adicionales.
Los más afectados son quienes tienen una condición de pobreza extrema porque las ayudas económicas y otros beneficios complementarios no cubren las necesidades básicas de un estudiante, a saber: actualmente se otorgan 61.250 para pago de alquiler, pero una habitación promedio se alquila en mucho más que eso. Si es en un grupo familiar
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¡UNA MIRADA A LA EDUCACION COSTARRICENSE! Por Yessica Vivas profesionsocial@hotmail.com
PARADIGMA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR DESDE EL PUNTO DE VISTA CIENTIFICO
Y
PARADIGMA
SOCIOEDUCATIVO
La inversión de Costa Rica en la educación superior está produciendo beneficios sustanciales. Las universidades forman no solamente a individuos altamente capacitados y muy apreciados por las empresas multinacionales, sino también a los empresarios con la capacidad de desarrollar sus propias empresas, especialmente en áreas de alta tecnología. El enfoque educativo va más allá de lo tradicional, El Ministerio de Educación ha establecido programas para garantizar la alfabetización en ciencias de la computación de acuerdo con estándares internacionales y en el idioma inglés como una segunda lengua. De igual manera, es la universidad pública la llamada a sentar las pautas de calidad académica de toda la educación superior, fortaleciendo
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comprometida y eficazmente un sistema nacional de evaluación y acreditación, que asegure al país la calidad no solo de las instituciones privadas sino, también, de las públicas. Dada la amplitud y profundidad de los cambios que debe experimentar la educación superior, la universidad pública deberá asumir como su tarea la reconstrucción del marco de las relaciones entre el Estado, la sociedad civil y la educación superior, con base en los mejores elementos del estilo nacional de desarrollo que se construye.
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Ecuador Universitario con Visión Científica y Competitiva Por: Joel Mendoza/ mendozayoel@gmail.com Noviembre 2014
A
problemas del país, en relación con los través
del
recorrido
objetivos del régimen de desarrollo.
realizado por las distintas universidades
Basados en este artículo podemos
del Ecuador, hemos realizado este
analizar que existe una visión con dos
artículo para describir el panorama
polos bastantes fuertes en la Educación
universitario de este país y la situación
Superior de esta país, la cual apuesta al
universitaria actual, en cuanto a que
fortalecimiento científico y tecnológico
representa uno de los sectores más
de punta, pero con carácter humanista
destacados de cualquier sociedad. Se
destinado a vencer las problemáticas
describe el papel universitario en la
del país.
constitución, la estructura educativa y
La Constitución de la República
los objetivos que persigue el ámbito universitario ecuatoriano de cara a una sociedad globalizada y cada vez más interconectada a través de redes sociales y plataformas tecnológicas.
Tenemos
del Ecuador establece que el Sistema de Educación Superior estará articulado al sistema nacional de educación y al Plan Nacional de Desarrollo; la ley establecerá
que en el vecino
los
mecanismos
de
coordinación del Sistema de Educación
Ecuador según la Ley de Educación
Superior con la Función Ejecutiva. Este
Superior de este país bajo el Art. 350
sistema se regirá por los principios de
señala que el Sistema de Educación
autonomía responsable, cogobierno,
Superior
igualdad de oportunidades, calidad,
tiene
como
finalidad
la
formación académica y profesional con
pertinencia,
visión
la
autodeterminación para la producción
investigación científica y tecnológica; la
del pensamiento y conocimiento, en el
innovación, promoción, desarrollo y
marco
difusión de los saberes y las culturas; la
pensamiento universal y producción
construcción de soluciones para los
científica tecnológica global. Así mismo,
científica
y
humanista;
del
integralidad,
diálogo
de
saberes,
el Art. 352 de la Carta Suprema del Noviembre 2014
Estado determina que el Sistema de
evaluados. Estas instituciones, sean
Educación Superior estará integrado
públicas o particulares, no tendrán
por
fines de lucro.
universidades
politécnicas;
y
institutos
escuelas superiores
técnicos, tecnológicos y pedagógicos; y conservatorios superiores de música y artes,
debidamente
acreditados
y
Niveles de formación que imparten las instituciones del Sistema Nacional de Educación Superior
.
De acuerdo a los datos suministrados en el Art.44 de la Ley de Educación Superior, se puede conferir certificados del nivel de formación que imparten las Instituciones del Sistema Nacional de Educación Superior en los niveles de: a) Nivel técnico superior, destinado a la formación y capacitación para labores de carácter operativo, corresponden a este nivel los títulos profesionales de técnico o tecnólogo. b) Tercer nivel, destinado a una formación básica en una determinada disciplina o a la capacitación para ejercer una profesión. Corresponden a este nivel el grado de licenciado y los títulos profesionales universitarios o politécnicos, que sean equivalentes. c) Cuarto nivel o de postgrado, destinado a la especialización científica o capacitación profesional avanzado. Corresponden a este nivel los títulos intermedios de postgrado de especialista y diploma superior y los grados de magíster y doctor. Estos datos representan como está distribuido el escalafón académico en Ecuador y como dato importante, se encuentra que los diplomados profesionales son tomados en consideración como estudios de cuarto nivel
La desde
el
Educación
mantiene una relación
una
Ámbito
directa con los grandes
producción
inversionistas
y
competitividad que se
sectores empresariales
deja en evidencia a raíz
de este país. El sistema
de las siguientes líneas
privado
que se presentan a
Privado Universitario
La superior
educación en
Ecuador
de
universidades mantiene
postura
de y
continuación: Noviembre 2014
La Educación Particular Libre de Politiquería La universidad particular nace ante la necesidad de la sociedad civil por mejorar la educación superior. La iniciativa privada asume el reto con capacidad emprendedora y profesional. La educación particular en esencia significa plenitud del ejercicio de la libertad, voluntario desafío a los retos del futuro, autonomía y responsabilidad…Una gran ventaja de la universidad particular ecuatoriana, es que está alejada de la politiquería y del sectarismo Valores La educación de calidad, en todo el sistema educativo ecuatoriano, requiere educar en valores, actitudes o hábitos
compatibles con el desarrollo personal y de la sociedad. El Rol de la Universidad y la Capacidad Empresarial (Management)
Según
las
opiniones de estudiantes y profesionales del área universitaria manifiestan lo siguiente… Las universidades deben administrarse como una empresa, talvez la más sofisticada de las empresas… Cuatro son las finalidades de la empresa, que deben darse simultáneamente: Generar valor agregado, otorgar servicio a la comunidad, desarrollar a las personas que la integran y darse continuidad o capacidad de permanencia… Creemos
que la universidad particular ecuatoriana, debe asumir el papel de formar emprendedores, líderes, innovadores y creativos, que vitalicen los valores perennes de integrar la ciencia y tecnología con las humanidades, el humanismo, la capacidad crítica y creativa de la juventud, la solidaridad. Teniendo en consideración algunas reflexiones de los estudiantes y profesionales, pues existe una vinculación en el tema de valores y el fomento por lograr una Educación fortalecida en el Ecuador de carácter más humanista, sin dejar de lado, lo productivo, lo técnico, lo científico.
¿Datos de Relevancia?
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La primera universidad particular en ser creada fue la Pontifica Universidad Católica del Ecuador, en julio de 1946, con el carácter de cofinanciada por el Estado. Su fundación implicó un cambio profundo en el ambiente político académico de la época y significó un remezón al sistema imperante. El Ecuador había sufrido en el 1941 un conflicto internacional con el vecino del Sur y no salió bien parado del tratado de límites de ese año, hecho que, entre otros como la intranquilidad política y económica, hizo posible el aparecimiento de la educación particular de nivel universitario auspiciada por la Iglesia Católica y la revitalizada derecha ecuatoriana. La característica de excelencia en el desempeño de la educación particular recién surgida tuvo como efecto la superación de la educación universitaria pública que, en el Ecuador, gozó de un período de más de una década y media en que el prestigio de su educación superior atrajo numerosos alumnos de países como Venezuela y Colombia, entre otros. Para mediados de la década del sesenta, la intranquilidad política y las dificultades financieras del Estado motivaron dificultad de gestión en la universidad pública e hicieron posible y necesario el surgimiento de nuevas instituciones particulares, todas cofinanciadas, tendencia que culminó a mediados de la década del noventa, llegando estas instituciones a nueve en total. Esa misma década, a partir del 93, vio el surgimiento de la educación superior universitaria autofinanciada. Su número de veintinueve casas de estudio (29) es de algo más de tres veces el de las cofinanciadas. La competencia será la que determine tanto su supervivencia como la calidad de su oferta.
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Contratación de docentes
proceso de selección y contratación de Docentes a través de un concurso de
Universitarios en el Ecuador.
merecimientos y oposición que asegure la incorporación de profesionales con el nivel académico y profesional que demanda
la
calidad
académica.
Igualmente en su parágrafo tercero nos dice: TÍTULO III: De los criterios y requisitos de selección Artículo Dentro
de
los
datos
suministrados por el Reglamento de
7.
El
proceso
de
selección de Docentes observará los siguientes criterios:
Educación Superior, como una forma Conocimientos especializados y
de motivar el desarrollo de la carrera de docencia, se considerará como
actualizados
candidato elegible para la contratación
conocimiento en que va a impartir la
de Docentes a tiempo completo a
cátedra.
Docentes que tengan vinculación con la Universidad en modalidad por horas,
en
el
área
de
REGLAMENTO DE SELECCIÓN Y CONTRATACIÓN DE DOCENTES
siempre y cuando hayan alcanzado un Experiencia académica que le
promedio de sobresaliente en las evaluaciones de desempeño y además,
permita
demostrado
enseñanza-aprendizaje
compromiso
con
el
manejar
métodos
de
innovadores.
objetivo institucional de calidad y
Experiencia profesional, especialmente
excelencia académica.
para
asignaturas
técnicas
y
de
especialización. Desarrollo profesional El departamento de Recursos Humanos será el responsable del proceso operativo de contratación de
que permita evidenciar competencias de investigación y generación de conocimiento.
docentes en cada universidad del país. El reglamento en su artículo 6 Norma el Noviembre 2014
Artículo 8. Los candidatos a
Ejercicio de docencia o profesional de
Docentes deben cumplir con los
un
siguientes requisitos:
Investigaciones
Nacionalidad ecuatoriana o de cualquier país con permiso de trabajo en el Ecuador. Título de cuarto nivel.
mínimo
de
dos
realizadas
respectiva acreditación. requisitos
que
años. con
su
Los demás
establezcan
las
facultades.
La Sección !!! En Caliente ¡¡¡
El
Gobierno de Ecuador ofrece 500 puestos de trabajo a profesores
universitarios españoles para que formen a futuros profesores del país iberoamericano y 5.000 empleos para docentes de primaria y secundaria, ha informado hoy la Subsecretaria ecuatoriana de Desarrollo Profesional y Educativo, Miriam Aguirre. En una rueda de prensa en Madrid, Aguirre ha afirmado que su gobierno busca formar a investigadores y profesores para cubrir el déficit de docentes que experimenta su país. Ha explicado que los contratos pueden ser temporales, desde una semana a tres años, o indefinidos, en función de la voluntad del solicitante y las necesidades del país. Los salarios van desde los 5.009 dólares mensuales (3.799 euros) para profesores principales, a los 2.783 dólares (2.110 euros) para profesores agregados y 2.226 dólares (1.688 euros) para profesores auxiliares. Además del sueldo, los que finalmente sean contratados recibirán ayudas para la vivienda, la alimentación y el transporte y los visados que reciban estos docentes se
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adecuarán al contrato laboral que acuerden con la Universidad Nacional de Educación (UNAE) de Ecuador. El Plan Internacional de Captación y Selección de Educadores se llevará a cabo a través de la recién creada UNAE, con sede en la ciudad de Azogues (Sur). Se pretende que para 2025 esta universidad cuente con seis sedes en todo el país dedicadas a formar educadores tanto universitarios como de educación primaria y secundaria. El plan está abierto a profesores doctorados, estudiantes de postgrado con máster oficial, profesores universitarios y estudiantes de doctorado que estén finalizando sus estudios. Dentro de las plazas que se ofertan existen la de profesor titular de una asignatura o plan de estudios, profesores agregados, profesores eventuales que puedan ser invitados a trabajar un semestre o un curso, así como investigadores. Se incluyen también a los profesores de apoyo o mentores destinados a acompañar a los docentes ecuatorianos que se estén iniciando en la enseñanza. Diseño Curricular Universitario en el Ecuador
Universitario
de
las
Universidades y Escuelas Politécnicas establece el diseño curricular por 7 ejes transversales
que
se
basa
por
competencias y que cada eje juega parte fundamental en el proceso de formación
y
Universitaria
En
Ecuador creció más de 70 %. El Sistema
En Ecuador el Reglamento del Régimen
Matriculas
capacitación
de
los
estudiantes. Tenemos entonces siete ejes divididos en Asignaturas humanas, básicas, profesionales, optativas, de libre opción y optativas y finalmente trabajos de grado.
Nacional de Nivelación y Admisión (SNNA), permitió que en 2012 la tasa del ingreso y matriculación a la educación superior suba al 71, 99% de aspirantes insertos en la formación de tercer
nivel,
entre
propedéuticos
(nivelación general y de carrera) y estudios regulares en una de las Instituciones públicas del país. En 2009 y 2010 la cifra de ingreso de aspirantes del 54% y 55 % respectivamente. Desde este año más de 59.000 postulantes reciben la nivelación de
Noviembre 2014
carrera y 20.833 aspirantes fueron
en universidades de países del exterior
asignados a la nivelación general.
como Australia, Inglaterra, entre otros.
La aplicación del SNNA garantizó el acceso gratuito a las universidades públicas del país. A través de la nivelación general ha incrementado la nota promedio del Examen Nacional
Por su parte otro grupo ingresarán entre abril y septiembre de 2013 en universidades
que
no
han
recibido
nivelación general es de 663 puntos sobre
1.000,
mientras
que
los
postulantes que si recibieron este componente
Unido,
Argentina. Además el SNNA amplió las libertades de acceso para grupos
La nota promedio del ENES de los estudiantes
Reino
Australia, Canadá, Estados Unidos y
para la Educación Superior (ENES) de los estudiantes.
del
obtuvieron
una
nota
históricamente excluidos, por lo que Ecuador lidera la tasa de inclusión del quintil más pobre de la población al Sistema de Educación Superior (27%), por encima de países como Chile o Argentina.
promedio de 710 puntos.
A
El mérito académico también es uno de los reconocimientos del SNNA, estudiantes pertenecientes al Grupo de Alto Rendimiento ya están estudiando
continuación
fuentes
del
Consejo Nacional Superior (CONESUP) sobre egresados en tercer y cuarto nivel de las instituciones públicas, privadas y mixtas.
TABLA I
Ecuador Graduados de Tercer y Cuarto Nivel en el Ecuador según Régimen de Financiamiento CANTIDAD DE GRADUADOS
PORCENTAJE
81391
13,23%
PARTICULAR COFINANCIADA
132800
21,59%
PÚBLICA
401011
65,18%
REGIMEN PARTICULAR AUTOFINANCIADA
TOTAL 615202 100,00% Fuente: Consejo Nacional de Educación Superior (CONESUP). Elaboración: Denisse Molina Jiménez
Noviembre 2014
¿Y la deserción?
En Ecuador al igual, que otros
mecanismo del examen, los estudiantes
países de América Latina la deserción
aptitudes, lo que provocaría menor
escolar a nivel universitario es una
salida
problemática que se debe evaluar.
estimaciones de Santos, la deserción
Según el diario hermano La Hora de
puede estar entre el 30 y 70%
Ecuador
esta
dependiendo de las carreras, siendo
continuación
las más duras medicina e ingenierías –
información
nos que
suministra a
presentamos. En el país, ya existe preocupación por la posible deserción que podría traer la decisión de asignar otras carreras a los estudiantes, una vez iniciados los estudios de aquellos que tuvieron que resignarse a carreras disponibles o de quienes aceptaron cupos en profesiones que no eran de su preferencia. Las autoridades aseguran que ese problema será menor.
entrarán a las carreras según sus
de
estudiantes.
las de mayor abandono. Pero, de acuerdo con Eduardo Morán, psicólogo y docente de la Universidad Salesiana, el examen no garantiza
que
los
estudiantes
permanecerán en la carrera porque la actitud puede pesar en un cambio de opción, además que se suman otros factores externos, como conflictos familiares,
La deserción universitaria “es un
Según
problemáticas
oportunidades
y
sociales.
problema”, aseguró Enrique Santos, subsecretario general de Educación Superior. Un problema que esperan que
disminuya
porque
con
el Noviembre 2014
Incertidumbre de los estudiantes
Uno de los elementos claves en la deserción es la duda respecto a la carrera que siguen los estudiantes. Esto suele ocurrir frecuentemente en los primeros niveles, aunque también se da en los últimos años. Según testimonios de estudiantes ecuatorianos manifiestan: “Al principio me gustaba, pero después se complicó y no me apasionaba la carrera”, contó Maricela García (23), quien ahora estudia parvularia en la Universidad Salesiana, aunque había cursado tres años de Arquitectura en otra universidad. “Fue complicado el cambio, pero ahora estoy feliz”
“A mí me mandaron a Telecomunicaciones, pero yo quería Administración. No tienen nada que ver”, dice con pesar Priscila Bucheli (17), quien aceptó ingresar a la universidad para no perder el tiempo. Frente a un posible cambio de carrera, la incertidumbre la embarga y no sabe qué va a hacer, aunque espera que esa carrera le llegue a gustar.
El psicólogo Eduardo Morán está de acuerdo en que con exámenes de razonamiento verbal, aritmético y abstracto, se puede determinar las aptitudes de los estudiantes y que según eso deberían elegir sus carreras. Pero dice que con el examen planteado por la Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia y Tecnología (Senescyt) no se garantiza que disminuya la deserción.
Paradigma Socio- Educativo La educación superior en el Ecuador, en las últimas décadas se ha visto eminentemente descuidada en el área humana, pues las universidades en general se han preocupado principalmente por construir el conocimiento científico y por desarrollar las habilidades y destrezas relacionadas con el campo profesional ; pero ha descuidado la parte más formativa del hombre: la construcción de sus valores éticos, morales y sociales, pues el hombre, con el pasar de los años, pone de manifiesto su calidad de “persona” y los valores que gobiernan su vida. Por lo tanto para que dichos valores se manifiesten, sobre
todo en el ejercicio de sus profesiones, es necesario que estos sean cimentados en todos los niveles de educación sobre todo en el Superior. Es por ello que la educación superior de Ecuador tiene, pues, que hacer grandes y serios esfuerzos por investigar periódicamente los cambios en el entorno social y la necesidad de profesionales capaces de adecuar sus respuestas educativas. Debe considerarse también la implementación de mecanismos que le permitan superar sus deficiencias y obstáculos con la finalidad de proporcionar una formación humana integral a las nuevas generaciones y, así constituirse en un factor decisivo para el logro de la igualdad social y obtención de altos niveles de competitividad, tal como lo requiere la economía nacional del Ecuador en el marco de la globalización creciente. Dentro del paradigma socio- educativo tanto el estudiante como el docente son aceptados por el sistema educativo y reconocidos como fuente principal para el crecimiento del Ecuador y su avance tecnológico y científico. Las universidades apuestan, sin duda, a la competencia y al mejoramiento constante de los programas formativos. Ecuador está visionando una nueva generación de jóvenes promesas que puedan estar preparados para dirigir las diferentes áreas de la economía, la política, la agricultura, la educación, entre otras. Se debe resaltar convenios importantes con países de Europa y América del Sur para la adquisición de tecnologías de punta y personal altamente calificado que cubra las vacantes que actualmente estén disponibles. Al igual, que otros países suramericanos tiene debilidades de deserción escolar y procesos administrativos y burocráticos que no permiten agilizar los cambios necesarios para construir las universidades modelos que es el sueño de la población ecuatoriana. Es fundamental que en sociedades competitivas y con crecimientos importantes no se pierda el valor humanista, que ha sido característico de este país, por el contrario, se
debe buscar afinar los objetivos que se persiguen para direccionar los esfuerzos en la solución de las problemáticas verdaderas de la nación.
LA EDUCACION SUPERIOR EN ESPAÑA
Las universidades en España imparten la enseñanza de acuerdo con la normativa establecida por el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), un ámbito de organización educativo integrado por los países miembros de la Unión Europea, que busca armonizar los distintos sistemas educativos europeos y proporcionar una forma más eficaz de intercambio entre todos los estudiantes. De acuerdo con la normativa del EEES, los títulos universitarios oficiales en España son: Estudios de primer ciclo: Formados por tres o cuatro cursos de un año de duración cada uno que conducen a las titulaciones de Diplomado Universitario, Ingeniero Técnico y Arquitecto Técnico. Estudios de primer y segundo ciclo: Formados por cinco o seis cursos de un año de duración cada uno que conducen a las titulaciones de Licenciado, Ingeniero y Arquitecto. Estudios de solo segundo ciclo: Conducen a las mismas titulaciones del apartado anterior pero formado por solo dos cursos de un año de duración cada uno a partir de un primer ciclo ya superado previamente en otros estudios distintos pero que permiten el acceso.
Estudios de tercer ciclo: De duración variable, se accede a ellos cuando se tiene el segundo ciclo superado y conducen a la titulación de doctor en un área de conocimiento determinada. Títulos propios: Este título acredita un ciclo universitario de formación de postgrado no doctoral y reconoce un nivel cualificado de formación superior a la de grado y estructura idéntica a la de los títulos oficiales. Estos estudios están actualmente en proceso de reforma y básicamente quedarán organizados cronológicamente del siguiente modo: Estudios de pregrado: De cuatro años de duración que conducen al título de grado. Estudios de postgrado: Que conducen a la titulación de máster universitario y doctorado. Títulos propios: Que conducen a títulos de máster, experto o especialista universitario. Estos estudios comprenden las áreas de: Música y Danza. Arte dramático. Conservación y restauración de bienes culturales. Artes Plásticas. Diseño. Cerámica.
La duración de los estudios es variable y cuando se superan, conducen al Título de Grado en el área correspondiente.
Ciclos formativos de grado superior
En España son igualmente estudios superiores los que se obtienen en las siguientes áreas:
Ciclos formativos de grado superior de Formación Profesional: Que conducen al título de Técnico Superior en la especialidad correspondiente. Grado superior de artes plásticas y diseño: Que conduce a la titulación de Técnico Superior en Artes Plásticas y Diseño en la especialidad correspondiente. Técnico deportivo de grado superior: Que conduce a la titulación del mismo nombre. Enseñanza oficial de idiomas: También se consideran estudios superiores la superación de la última etapa de las enseñanzas de idiomas (nivel avanzado) Cabe destacar que España posee un sistema de reconocimiento de las titulaciones obtenidas en el extranjero, acorde con la normativa de la Unión Europea. El Centro NARIC (que forma parte de la “European Network of Information Centres”) ofrece información sobre los procesos de homologación y reconocimiento profesional.
EN ESPAÑA EXISTEN DOS TIPOS DE UNIVERSIDADES:
LA MAYORÍA DE LAS UNIVERSIDADES SON PÚBLICAS:
Existen (50) Universidades Públicas, financiadas por el Estado, a través de la administración central y de las Comunidades Autónomas, se rigen por el sistema de admisión de alumnos de carácter general y el costo de la matrícula es establecido por la administración correspondiente.
POSTURA GENERAL EN ÁREA DE EDUCACIÓN SUPERIOR PRIVADA:
Existen 27 Universidades Privadas que se autofinancian, tienen sus propios sistemas de admisión de alumnos y fijan de manera independiente el costo de la matrícula y la mayoría de las Universidades Privadas están asociadas a la Iglesia Católica, lo cual no significa que la enseñanza académica que imparten esté asociada a la instrucción religiosa.
TAMBIÉN EXISTEN LOS LLAMADOS CENTROS UNIVERSITARIOS:
Los cuales por su tamaño o por su especialización no se establecen como universidades, pero suelen asociarse a una universidad reconocida oficialmente para
poder impartir títulos oficiales. Generalmente, son instituciones privadas adscritas a universidades públicas. Estos centros pueden mantener sus propios sistemas de admisión y fijar sus propios costos de matrícula.
Tanto las Universidades Públicas como las Privadas se rigen por la Ley Orgánica de Reforma Universitaria, la cual regula todo lo relacionado con el régimen de enseñanza superior y la autonomía universitaria.
LAS UNIVERSIDADES ESPAÑOLAS SUELEN ESTAR ESTRUCTURADAS DE LA SIGUIENTE MANERA: • Escuelas Universitarias: Que organizan las enseñanzas que conducen a la obtención de títulos de primer ciclo. • Facultades y Escuelas Superiores: Que organizan el régimen académico que otorga los títulos oficiales de primer y segundo ciclo. • Institutos Universitarios: Son centros dedicados a la docencia y la investigación, y que imparten enseñanzas de postgrado o especialización. • Departamentos universitarios: Organizan las enseñanzas y las investigaciones universitarias dentro de una misma área de conocimiento. Están compuestos por todos los profesores adscritos a la correspondiente área.
El sistema de enseñanza comprende tanto clases teóricas como seminarios y prácticas supervisadas por un tutor académico. La asistencia a clases, aunque no es obligatoria, constituye un elemento fundamental de la formación universitaria. Cada hora académica dura entre 50 y 60 minutos. Los progresos que hace un estudiante para cubrir los requerimientos curriculares se miden en “créditos” los cuales representan tanto las horas de clase impartidas por cada materia, como el costo de la materia. Cada unidad de crédito corresponde a 10 horas académicas, que podrán ser teóricas o prácticas. De esta manera, para obtener el título hay que completar el total de números de créditos que establezca el plan de estudios que se está cursando.
POSTURA EN CUANTO A LA CONTRATACIÓN DE DOCENTES: Las universidades podrán contratar personal docente e investigador en régimen laboral, a través de las modalidades de contratación específicas del ámbito universitario que se regulan en la reforma de la LOU o, bien, mediante las modalidades previstas en el Estatuto de los Trabajadores para la sustitución de trabajadores con derecho a reserva del puesto de trabajo. Además se podrá contratar personal investigador, técnico u otro personal, a través del contrato de trabajo por obra o servicio determinado, para el desarrollo de proyectos de investigación científica o técnica y a su vez también podrán nombrar profesores (as) a eméritos según las condiciones establecidas en la reforma de la LOU.
En España también existen diferentes modalidades de contratación laboral como los Profesores Ayudante, Doctor, Profesor Contratado Doctor, Profesor Asociado y Profesor Visitante. Dichas figuras antes nombradas excepto la figura del Profesor visitante, se hará mediante concurso público, al que se dará la necesaria publicidad y cuya convocatoria será comunicada con la suficiente antelación al Consejo de Universidades para su difusión en todas ellas. Este personal docente e investigador contratado, computado en equivalencias a tiempo completo, no podrá superar el 49% del total de personal de la universidad. Mientras que el personal docente e investigador con contrato laboral temporal no podrá superar el 40 por ciento de la plantilla docente. ¿CÓMO SON LOS DISEÑOS CURRICULARES? El proceso de Convergencia Europea ha obligado a reestructurar el sistema educativo universitario de todos los países para adaptarse a las premisas marcadas por el Espacio Europeo de Educación Superior. En España la estructura universitaria ha sufrido una profunda reforma para modificar sus titulaciones, sus métodos de enseñanza y sus instituciones educativas y adaptarse a un nuevo sistema que mejorará la competitividad de los estudiantes con respecto a otros países europeos, mejorará la movilidad estudiantil, aumentará la calidad de las enseñanza y permitirá que el reconocimiento de títulos en todo el ámbito de la Unión Europea.
Según Gómez (2004) diseñar un currículo por competencias implica construirlo sobre núcleos problemáticos al que se integran varias disciplinas y se trabaja sobre procesos y no sobre contenidos. En España existe una nueva visión sobre construcción del currículo que fundamenta el enfoque de competencias. Como señala Zarifian (2001), es necesario
incorporar el concepto de situación para entender el de competencia. La competencia se ejerce en una situación, es la manera de intervenir en una situación.
COMPARACIÓN DE LA MATRICULA PRIVADA VS PÚBLICA: España
tiene
matriculados
aproximadamente
(1.240.000)
estudiantes
universitarios presenciales, de los que (1.115.000) estudian en 47 universidades públicas presenciales y 125.000 en 23 universidades privadas presenciales. Curioso, en los últimos 15 años, no se ha creado en España ninguna universidad pública y sin embargo se han creado más de una decena de privadas, con un tamaño que en ningún caso superan los 13.000 estudiantes. Las Universidades Públicas presenciales: Recibieron en 2011 unos ingresos por subvenciones anuales y tasas, que agregadamente ascendieron a 6.984 millones de euros (un 1,75% más que en 2008). Mientras que las Universidades Privadas: Cobraron en concepto de honorarios académicos por los servicios de educación superior que proporcionaron a sus alumnos 966 millones de euros (un 26% más que en 2008). Si queremos calcular los recursos que las universidades públicas presenciales reciben para prestar servicios educativos, debemos excluir de la financiación total, la asociada a la capacidad investigadora del profesorado de la universidades públicas (un 33% de la capacidad laboral de los profesores con categoría de doctor), si hacemos esa operación las universidades públicas presenciales han recibido en 2011, 5.707 millones de euros para prestar sus servicios.
EL GRÁFICO MUESTRA EL RESULTADO DE LOS RECURSOS ANUALES REQUERIDOS POR LAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS Y PRIVADAS POR ALUMNO Y RAMA DE ENSEÑANZA, EN UNIVERSIDADES PÚBLICAS Y PRIVADAS PRESENCIALES: Fuente: MEC (2012), Presupuestos Universidades Públicas (2011) y Webs Universidades Privadas (2012). DE ELLO SE DERIVAN ALGUNAS CONCLUSIONES RELEVANTES: Para proveer conjuntamente servicios educativos, las universidades privadas presenciales utilizan por término medio un 24% más de recursos anuales por alumno que las públicas presenciales. Estas últimas producen además el 96,7% (IUNE, 2012) de la producción científica universitaria española. Para proveer servicios educativos equivalentes, las universidades privadas presenciales, utilizan por término medio un 53 % más de recursos anuales por alumno que las universidades públicas presenciales. Desde un análisis de eficiencia, es también necesario considerar que las universidades privadas tienen una tasa de rendimiento docente créditos aprobados y matriculados que es un 19% superior (CRUE, 2010) a la de las universidades públicas, aunque también es cierto que desconocemos si los niveles de exigencia académica de públicas y privadas son equiparables, aunque podemos intuir diferencia notables entre universidades. ÍNDICE DE INSERCIÓN: En el curso 2013-2014 la previsión de alumnos universitarios es de 1.438.115, un 0,8% menos que el curso anterior, debido a la reducción de población en el país. DESERCIÓN DE ESTUDIANTES:
La deserción estudiantil universitaria es una problemática con implicaciones sociales, institucionales y personales muy importantes. En el nivel social contribuye a perpetuar el círculo de la pobreza y aumentar el desempleo; en el nivel institucional va en detrimento de los índices de eficiencia y calidad, y disminuye los ingresos provenientes de matrículas; en el ámbito personal implica no sólo la gestación de personas con sentimientos de frustración y fracaso sino que limita las ventajas que trae la educación para el desarrollo e inserción social de cualquier individuo (iesalc, 2006).
Por otra parte, la teoría del capital humano de Becker (1993) afirma que los individuos dejarán la universidad si los beneficios de asistir a ésta no compensan sus costes. Así, el estudio de la deserción permite indirectamente un análisis costo o beneficio de la asistencia a la educación superior. Por ello, identificar las características personales, académicas, socioeconómicas e institucionales que contribuyen a la permanencia de un estudiante en la universidad y a la culminación exitosa de sus estudios resulta sumamente importante para el entendimiento de este fenómeno y el diseño de estrategias que contribuyan a la disminución de las tasas de deserción.
España se ha vuelto a situar en 2013, en abandono escolar temprano, el que hace referencia a los jóvenes de 18 a 24 años que dejaron sus estudios tras completar la educación obligatoria o antes de graduarse. Un 23,5% de los jóvenes españoles había abandonado la enseñanza prematuramente el año pasado, el doble de la media comunitaria, situada en el 11,9%, según los datos publicados este viernes por la oficina de estadística comunitaria Eurostat.
España ya lideró la estadística europea de abandono escolar temprano en 2012 y 2011, después de que Portugal y Malta encabezaran la tabla la última década (aunque en 2009 Portugal y España compartieron la tasa más alta). Pero los dos países han registrado una mejoría mayor que España en los últimos diez años, y eso que partían de posiciones peores: en 2003, Malta tenía un 49,9% de abandono y Portugal un 41,2%, mientras que España apenas superaba el 30%. El país vecino ha logrado reducir su tasa en 22 puntos y Malta hasta 29 puntos. La mejora de España, mientras tanto, ha sido más modesta. ¿CÓMO ES EL TRATO DEL SISTEMA ACTUAL AL ESTUDIANTE EN FORMA GENERAL? Toda persona que desee cursar estudios en España debe solicitar una visa de estudiante, a excepción de los ciudadanos y residentes de países miembros de la Unión Europea. Si los estudios son de menos de 3 meses se expedirá una visa de visitante de corta duración, también conocida como Visa Schengen, siempre que la nacionalidad del visitante exija una visa de entrada a España. Mientras que el solicitante está obligado a completar los estudios en el período para el que ha sido autorizado a permanecer en España, pues la visa de visitante para estudios de corta duración no es prorrogable. Pero si los estudios tienen una duración mayor de tres meses, es preciso tramitar una visa específica de estudios. Y le otorgan al ciudadano un Isic: Un carné internacional de estudianteo tarjeta ISICpermite, obtener descuentos en HOTELES, restaurantes y billetes de avión y tren, además de beneficios en otras áreas.
REQUISITOS PARA CONSEGUIRLO: Exigen acreditar que se es estudiante a tiempo completo matriculado en un curso académico reconocido oficialmente, ser mayor de doce años, entregar una fotografía
tamaño pasaporte y abonar 6 €. El carné tiene vigencia desde el 1 de septiembre hasta el 31 de diciembre del año siguiente (15 meses), o, en su defecto, desde la fecha en que se emita el carné hasta la fecha anteriormente indicada y dirigirse a la Dirección General de Juventud de tu Comunidad Autónoma, a tu ayuntamiento, a las asociaciones juveniles o a agencias de viajes que expidan el ISIC, dicho carnés universitario con la matrícula, o en los días posteriores, se entregara al estudiante para que se vincule con todos los procedimientos universitarios que requieren identificación. Se trata de un instrumento imprescindible para realizar un examen, acceder a instalaciones deportivas o sacar un libro de la biblioteca. Por otra parte, y puesto que estos carnés incorporan ya una banda magnética o un chip, se utilizan en muchas universidades para pequeñas compras, por ejemplo en máquinas vending, o para el uso de terminales informáticos. La banda magnética y el chip permiten que estos carnés cumplan funciones de monedero electrónico o tarjeta asociada a una cuenta bancaria e incluso, en un futuro muy próximo, podrán incorporar la firma electrónica del titular. El carné además identifica al estudiante y le proporciona descuentos en museos e instituciones culturales, cines (precio de día del espectador) y multitud de comercios con los que la universidad formaliza acuerdos.
Este carné ISIC es el único carné que acredita tu condición de estudiante en todo el mundo. Así que no dudes en llevarlo y presentarlo en todo el mundo para tener acceso a descuentos exclusivos para estudiantes. Así, harás un ahorro significativo tanto en España como en el extranjero mientras viajes y te encuentres fuera. En España, por ejemplo, puedes tener descuentos con Apple, Microsoft, el Museo del Prado, reservar billetes de avión, HOTELES. Además tener el carné ISIC te ofrece muy buenas ofertas a la hora de viajar a ciudades como Londres, París, Nueva York o donde sea. En el extranjero, tienes acceso a todos los descuentos para estudiantes disponibles en la ciudad donde estés.
¿CÓMO ES EL TRATO DEL SISTEMA ACTUAL AL DOCENTE EN FORMA GENERAL? La función docente del profesorado deberá incluir no sólo las horas de clases, dedicadas a impartir docencia, sino también las dedicadas a preparar, organizar, orientar y evaluar el trabajo de los estudiantes. Por lo tanto, con los nuevos planteamientos, el profesor tiene asignadas nuevas tareas y ha de acentuar su esfuerzo hacia la dedicación a atribuciones como: organizar, desarrollar y evaluar actividades diversas de carácter práctico (seminarios, talleres, trabajo de campo) para los estudiantes, atender mejor a sus alumnos mediante tutorías personales o colectivas etc. En síntesis, nos referimos a las tareas de planificación y diseño de las actividades que se van a realizar en el aula, la gestión del aula con todas las variables que eso implica: el clima en el aula, las relaciones interpersonales, el contexto, las capacidades intelectuales de los estudiantes, la motivación, las actividades de evaluación de los aprendizajes adquiridos y del proceso seguido, de aseguramiento de la calidad de los procesos de control y feedback, etc. Mientras que en el Proyecto Tuning de Educación Superior para la Convergencia Europea (Valcárcel Cases, 2003) se expone el perfil del profesorado universitario español, en el cual se distinguen las competencias cognitivas, metacognitivas, comunicativas, gerenciales, sociales y afectivas, favorecedoras de una docencia comprometida con el logro de objetivos formativos. En conformidad, el Ministerio de Cultura y Educación de la República Argentina en el año 2002 difunde un documento analizando la formación del profesorado universitario, donde se articulan las dimensiones cognitiva, didáctico-disciplinar, institucional, empática, comunicativa, creativa y de ciudadanía del perfil docente. La OEI (2005), por su parte, enfatiza que las condiciones de la universidad latinoamericana exigen del docente competencias que le hagan más dinámico, democrático, competitivo, colaborativo, productor y líder en
gestión de información. Siendo necesario que además el profesor universitario cuente con una competencia informática y una competencia extensionista, para que pueda realizar acciones transformadoras de la comunidad y propiciar el interés por el desarrollo personal y profesional en los destinatarios.
Paradigma en la Educación Superior desde el Punto de vista Científico: Sociocultural (Teoría de Vygotsky).
Es la forma particular cómo
se
organiza
para formular seleccionar problemas que dispone.
racionalmente el conjunto de
y los se
teorías, leyes y principios de una disciplina científica, y que
se
traduce
formulación
de
problemas redefine
en
de los
la los
estudio,
métodos
y
Según la tesis de Kuhn,
técnicas y las formas de
un paradigma nuevo es
práctica,
así
como
incompatible
criterios
de
verdad
los y
procesos de verificación Componentes de los Paradigmas:
con
el
paradigma
al
que
sustituye.
Una
vez
constituido el paradigma se inicia la etapa de ciencia normal, en la que
Problemática. Fundamentos Epistemológicos. Supuestos Teóricos. Prescripciones Metodológicas. Proyecciones de Aplicación Paradigmas en Psicología Educativa:
Conductista. Humanista. Cognitivo. Constructivista
la
actividad
de
los
científicos está dirigida a ofrecer criterios
que deben resolverse de acuerdo con las herramientas conceptuales. De modo que el reto de los científicos es encontrar el camino para alcanzar ese resultado. EDUCACIÓN SUPERIOR PÚBLICA EN (U.S.A): Dichas instituciones reciben una asignación anual del presupuesto por parte del estado, condado o municipio y con respecto a la contratación del personal se rigen de igual manera por la nómina del estado. La mayoría de las instituciones públicas tienen una autonomía interna.
DIFERENCIAS DE LAS UNIVERSIDADES EN EE.UU CON OTROS
Por ejemplo, lo que normalmente tomaría seis u ocho años de estudio, se estudia en solo cinco. Este tipo de programas son populares especialmente en el área de educación, derecho, medicina y negocios.
PAÍSES: La diferencia más notable es la enorme diversidad de campos de estudio, programas y niveles de grado universitario que se ofrecen a los estudiantes en EE.UU. Algunas
escuelas
superiores pequeñas con programas
de
4
años
ofrecen títulos de pregrado en artes liberales y otorgan grado
académico
de
bachiller. Mientras que las universidades
grandes
ofrecen estudios en artes liberales programas
además de
de
pregrado
con especializaciones tales como
negocios,
tecnología,
ciencia,
ingeniería,
matemáticas, estudios de pre-medicina, bellas artes y diseño. También ofrecen programas
y
grados
académicos de postgrado en
estas
y
otras
especialidades y también
Muchas instituciones de educación superior en los Estados Unidos funcionan como escuelas o universidades privadas y no-gubernamentales. Incluso las instituciones estatales tienen algunas de estas características. Las instituciones de educación superior en los Estados Unidos tienen como autoridades administrativas y fiscales a un presidente o rector. Los presidentes y rectores son supervisados por un directorio. Dentro de este sistema, los decanos, vicerrectores y/o vicepresidentes son los responsables del área académica. Ya que los Estados Unidos no tienen un Ministerio de Educación central, cada institución de educación superior se encarga de su propio currículo académico.
EDUCACIÓN SUPERIOR PRIVADA EN (USA): Están incorporadas a los sistemas educativos o a los campus individuales que son independientes de la afiliación estatal y cuyas juntas directivas son designadas por ellos mismos
o
por
el
propietario privado por ejemplo,
un
grupo
religioso, una fundación o una empresa. Dicha instituciones no reciben del gobierno estatal o local
fondos
anuales
regulares
pero
pueden
solicitar y recibir fondos especiales
para
propósitos específicos si la ley lo permite. La mayoría
de
las
instituciones privadas de educación otorgan
superior títulos
licenciatura incorporadas
y
de están como
sociedades sin fines de lucro.
CARACTERÍSTICA S DE LAS
Maestría (1 o 2 años) y doctorado (3 años mínimo). Al finalizar el ciclo completo de estudios profesionales y/o doctorado, puede seguir a un programa de postdoctorado (sin límite de tiempo). POSTURA EN CUANTO A LA CONTRATACIÓN DE DOCENTES:
UNIVERSIDADES PRIVADAS: Cuesta 4 veces más que en una universidad pública.
En
casos
extremos, la matrícula en universidades
privadas
cuesta hasta 20 veces más
que
universidad
en
una pública
pequeña. Las matrículas cuestan menos en las escuelas
superiores
La
educación
de
profesional y técnica en los
dos años y centros de
Estados Unidos se refiere a
educación superior.
la
Los gastos varían dependiendo de la universidad, el área geográfica y el tipo de programa. La mayoría de las carreas tienen un período de duración de cuatro años. Puede seguir a estudios terciarios:
conocimientos generales y
Vocacionales y/o técnicos (2 años), profesionales y universitarios (4 años). A su vez, completar éstos (salvo el técnico) le permite ingresar a estudios de postgrado:
de
impartición
una
de
preparación
ocupacional especializada en el nivel preparatorio o universidad. programas los
Los varían
programas
desde de
las
escuelas preparatorias que exploran
las
profesionales
opciones hasta
los
programas de capacitación altamente técnicos a nivel licenciatura.
¿CÓMO SON LOS DISEÑOS CURRICULARES EN USA? La planificación de un proyecto curricular en usa
se
generalmente
basa en
las
siguientes características: 1. Otorgar grados de libertad a los actores. 2. Articular redes de trabajo. 3. Elegir un diseño de organización y de acción que dé respuesta a las necesidades de un contexto educacional dado. 4. Aumentar los compromisos de acción de una propuesta pública.
DESERCIÓN DE ESTUDIANTES: De acuerdo con la universidad Education Trust, un “think tank” sin ánimo de lucro con sede en Washington, más o menos 35% de todos los estudiantes que ingresan a la universidad abandonan sus estudios durante el primer año. Un dato igualmente alarmante es que sólo el 63% de los estudiantes matriculados en una universidad de cuatro años se titula en no menos de seis años. Según los datos, casi la mitad de los desertores indica haberse trasladado a otra carrera o universidad. Si hay un 50% de deserción registrada por carrera, pero la mitad de ellos sigue en el sistema, la tasa real se ubicaría en un 25%.
Las
instituciones
Públicas
y
educación
de
universitaria
gozan
de
más
independencia
e
los porcentajes de los estudiantes
inscritos
en
escuelas
las
privadas es menor que
internamente, ya que se
el
reconoce
pudieran
tanto
a
la
porcentaje
que
indicar
las
educación pública (estatal)
instituciones
como a la privada y no
(apenas superior al 10
hace
por
distinciones
entre
privadas
ciento
a
nivel
ellas en lo que respecta a
primaria, secundaria y
restricciones o limitaciones.
preparatoria,
Las instituciones religiosas
alrededor del 30 por
están
ciento a nivel
consideradas
manera
legal
instituciones debido
a
Unidos
de como
no
Estados reconoce
ninguna religión oficial. Si una
institución
Universitario).
religiosa
¿CÓMO ES EL TRATO DEL SISTEMA ACTUAL AL ESTUDIANTE EN FORMA GENERAL?
recibe un certificado de incorporación
y
su
acreditación, entonces se como
una
institución privada (no se tendrá
en
cuenta
la
afiliación religiosa). Existen más de 7,000 instituciones privadas
a
nivel
universitario, que equivalen a alrededor del 70 por ciento
del
y
privadas que
considerará COMPARACIÓN DE LA MATRICULA PRIVADA VS PÚBLICA:
privadas
de manera que
total
de
las
instituciones. Las escuelas privadas y las instituciones a nivel universitario tienden a tener menos alumnos
Es un trato digno ya
que
las
dependencias estatales
brindan
asistencia
a
estudiantes
ofrecién-
doles
los
programas
estatales y federales de ayuda financiera y son administradas por autoridades
públicas
que dar cuenta del dinero distribuido en créditos y becas, así como
del
créditos.
pago
de
Ahora bien el paradigma son considerados como la realidad
subjetiva,
principios
Según el Decreto de la Ley general del servicio profesional docente:
los son
considerados ¿CÓMO ES EL TRATO DEL SISTEMA ACTUAL AL DOCENTE EN FORMA GENERAL?
como
la
realidad
objetiva,
y
aunque
tengamos
los
paradigmas permiten concepción están
LA INVESTIGACIÓN SOCIO-EDUCATIVA:
y
nos
tener
una
del
mundo
propensos
Según Vigotsky en
a
cambios; sin necesidad de
la
que dichos los principios
socioeducativa el lector
se alteren. Algunos de
debe
estos principios son: La
dos aspectos: El ámbito
les reconoce la calidad
rectitud,
cultural y el momento en
educativa y se le otorgan
honestidad,
méritos
humana. Por ello son muy
elaborado.
Incentivos en dinero o en
efectivos
cultural en cuanto que
cualquier otra modalidad
relaciones personales por
las
por sus labores.
la
informativas
A los docentes de educación
superior
y
se
también
PRINCIPIOS DE LOS PARADIGMA Y PARADIGMA SOCIO EDUCATIVO: Los principios de los paradigmas son verdades fundamentales, profundas y esencialmente indiscutibles, como cualquier ley natural, como por ejemplo el de la gravitación universal.
integridad, dignidad
a
nivel
(interacción
de
social),
el
investigación
tener
que
presentes
esta
se
El
ha
ámbito
necesidades de
los
donde se utilizan medios
investigadores
que a la larga enseñan
general
y
muy
técnicas
especialmente
en
o
brindan
en
distintas soluciones para
cualquier campo social,
acabar con los problemas
difieren en función de la
sociales.
cultura en la que su trabajo se desarrolla, y por lo tanto, el ámbito en el que estos seleccionan sus
fuentes
información.
de Vigotsky
considera el aprendizaje como
uno
de
los
mecanismos fundamentales
del