Ciencias Sociales y Jurídicas · 03
English for Future Teachers: Learning English in an Educational Context Ivalla Ortega Barrera Margarita Esther Sánchez Cuervo
2016
COLECCIÓN: CUADERNOS PARA LA DOCENCIA RAMA DE CONOCIMIENTO: CIENCIAS SOCIALES Y JURÍDICAS · 03 ENGLISH FOR FUTURE TEACHERS: LEARNING ENGLISH
IN AN
EDUCATIONAL CONTEXT
ORTEGA BARRERA, Ivalla English for future teachers: learning English in an educational context / Ivalla Ortega Barrera, Margarita Esther Sánchez Cuervo. — Las Palmas de Gran Canaria : Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, Servicio de Publicaciones y Difusión Científica, 2016 104 p. ; 24 cm. — (Cuadernos para la docencia. Ciencias Sociales y Jurídicas ; 3) ISBN 978-84-9042-254-0 1. Inglés (Lengua) - Estudio y enseñanza I. Sánchez Cuervo, Margarita Esther, coaut. II. Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, ed. III. Título IV. Serie [811.111:37]
La publicación de esta obra ha sido aprobada, tras recibir dictamen favorable en un proceso de evaluación interno, por el Consejo Editorial del Servicio de Publicaciones y Difusión Científica de la ULPGC © del texto: Ivalla Ortega Barrera, Margarita Esther Sánchez Cuervo © de la edición: Universidad de Las Palmas de Gran Canaria Servicio de Publicaciones y Difusión Científica www.ulpgc.es/publicaciones serpubli@ulpgc.es 1ª edición, 2016 ISBN: 978-84-9042-254-0 Depósito Legal: GC 446-2016 IBIC: ESF / ELG Impresión: Servicio de reprografía, encuadernación y autoedición de la ULPGC Producido en España. Produced in Spain Reservados todos los derechos por la legislación española en materia de Propiedad Intelectual. Ni la totalidad ni parte de esta obra puede reproducirse, almacenarse o transmitirse en manera alguna por medio ya sea electrónico, químico, óptico, informático, de grabación o de fotocopia, sin permiso previo, por escrito de la editorial.
CONTENTS PRESENTACIÓN
CUADERNOS PARA LA DOCENCIA
11
INTRODUCCIÓN
13
TOPIC I: EDUCATION
15
1. Starting out!
17
2. Education
17
2.1. Understanding the text
18
2.1.1. Comparison
19
2.2. Words from the text
19
2.3. Finding out information
20
3. Revise your grammar. Relatives
22
3.1. Joining sentences
22
4. Useful grammar
23
5. Filling gaps
23
6. Words at work: Adjectives + prepositions
24
7. Types of state-funded schools in England
25
5
Ivalla Ortega Barrera, Margarita Esther Sรกnchez Cuervo
7.1. Understanding the text
26
7.1.1. True or false
26
7.1.2. Reading comprehension
26
7.2. Words from the text
27
7.3. Filling gaps
28
8. Language focus
29
8.1. Rephrasing
29
8.2. Making suggestions
29
8.3. Speaking out
30
9. Revise your grammar. The passive voice
30
9.1. Rewrite the following sentences
30
9.2. Write the active forms
30
TOPIC II: TEACHING AND
33
LEARNING
1. Starting out!
35
2. Being a teacher
36
2.1. Understanding the text
37
2.2. Words from the text
37
2.3. Useful grammar
38
2.3.1. Give the references
38
3. Filling gaps
38
4. Revise your grammar. Reported speech (questions, orders, requests)
39
4.1. Choosing the correct answer
39
4.2. Rewrite the following sentences
40
5. Language focus
41
5.1. Rephrasing
41
5.2. Complete the crossword
42
5.3. Writing
43
6. Learning styles in the classroom
44
6
Contents
6.1. Understanding the text
45
6.1.1. Answering questions
45
6.1.2. True or false
46
6.2. Words from the text
46
7. Words at work
47
8. Filling gaps
47
9. Finding words
48
10. Writing. Paragraphs
48
10.1. Join sentences to write paragraphs
48
10.2. Writing your own paragraph on learning
50
TOPIC III: IN THE
51
CLASSROOM
1. Starting out!
53
2. In the classroom
53
2.1. Understanding the text
54
2.2. Summary
55
2.3. Words from the text
55
3. Filling gaps
56
4. Language focus
57
4.1. Rephrasing
57
5. Words at work
57
6. Revise your grammar. Conditionals
58
6.1. Matching
59
6.2. Writing
59
7. Speaking out
60
8. Special Needs
60
8.1. Understanding the text
62
8.1.1. Reading comprehension 8.2. Words at work. Acronyms
62 63
8.2.1. Joining acronyms with their definitions
7
63
Ivalla Ortega Barrera, Margarita Esther Sánchez Cuervo
8.3. Selecting key words from the text related to the educational. field
64
8.4. Words from the text
64
9. Filling gaps
65
10. Speaking out. Taking decisions in class
65
TOPIC IV: LESSON
67
PLAN
1. Starting out!
69
2. Lesson plan
69
2.1. Understanding the text
72
2.1.1. True or false
72
2.2. Words from the text
73
2.3. Definitions
74
3. Revise your grammar. Linking words
75
3.1. Connectors
75
3.2. Completing sentences
76
3.3. Phrasal verbs
76
4. Filling gaps
77
5. Finding out information
78
6. Words at work
79
7. Bloom’s taxonomy
80
7.1. Finding out information
83
7.2. Words from the text
83
7.3. Words at work
84
TOPIC V: CONTENT AND
LANGUAGE INTEGRATED LEARNING
(CLIL) &
MULTIPLE
INTELLIGENCES
87
1. Starting out!
89
2. Content and language integrated learning (CLIL)
89
2.1. Understanding the text
90
2.2. Finding out information
90
2.3. Word definition
90
8
Contents
3. Filling gaps
91
4. English teaching and learning
92
4.1. Acronyms
92
5. Multiple intelligences
93
5.1. Understanding the text
95
6. Educational technology
96
6.1. Translation
96
BIBLIOGRAPHY
97
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PRESENTACIÓN CUADERNOS
PARA LA
DOCENCIA
La Universidad de Las Palmas de Gran Canaria puso en marcha, en 2001, una convocatoria anual dedicada a la publicación de manuales docentes para la enseñanza universitaria, realizados por el personal docente de nuestra institución. Esa iniciativa, pretendía ofrecer unos manuales docentes que tuvieran un diseño uniforme y unos contenidos rigurosos, adaptados a las exigencias de nuestras titulaciones. De esa manera, la ULPGC mostraba y sigue mostrando su compromiso con la mejora de la calidad de la docencia, de la investigación y de los servicios que presta a la sociedad. Debemos, por ello, felicitarnos por el éxito alcanzado en el camino recorrido. Sin embargo, la experiencia acumulada a lo largo de estos años, así como la respuesta obtenida por parte del profesorado y la revisión de las publicaciones efectuadas, hace necesario que se introduzcan nuevas colecciones que dinamicen el sistema de publicación y que, al mismo tiempo, hagan más accesibles los materiales a los alumnos para garantizar que los recursos de apoyo al aprendizaje sean adecuados y se ajusten a sus necesidades. En esa línea trabajarán, en los próximos años, el Vicerrectorado de Calidad e Innovación Educativa, en colaboración con el Vicerrectorado de Ordenación Académica y EEES, y el Servicio de Publicaciones y Difusión Científica de esta Universidad para desarrollar todos los sectores relacionados con la calidad, la cualificación y el aprendizaje permanente. La nueva colección de Cuadernos para la Docencia, editada por la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, surge como una alternativa para la publicación de materiales docentes de las diferentes materias o asignaturas que se imparten en los títulos de la ULPGC, en su modalidad de Enseñanza Presencial para que haga más dinámico el desarrollo de la docencia y facilite el seguimiento de los contenidos por parte de los alumnos.
11
Ivalla Ortega Barrera y Margarita Esther Sánchez Cuervo
Deseo agradecer a los autores de estas publicaciones su empeño por adaptar sus contenidos a las exigencias editoriales de esta colección, así como su generosa predisposición a redactar unos materiales docentes que se ajustan a los requisitos de este tipo de publicaciones. Espero y deseo que los estudiantes que van a utilizar estos cuadernos sepan apreciar el valor del trabajo bien hecho y el esfuerzo que sus autores han puesto en su realización. José Regidor García RECTOR
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INTRODUCCIÓN La formación de los futuros docentes y educadores, tanto de Educación infantil como de Educación primaria y Educación social, requiere una especialización que pasa por la lectura de trabajos en otras lenguas, sobre todo en inglés. Además, muchos de los futuros docentes enseñarán inglés a niños de entre 3 y 12 años, de ahí la necesidad de poseer conocimientos de la lengua inglesa, del vocabulario utilizado en contextos profesionales y de la gramática más utilizada en la especialidad. Este cuaderno pretende ayudar a todos aquellos futuros docentes a desenvolverse en su contexto profesional en lengua inglesa. Con este propósito, el título de cada tema se relaciona con componentes que tienen que ver con la educación. El diseño y la inclusión de las actividades forman parte del curriculum correspondiente al nivel B1–B2 tal y como se recoge en el Marco Común Europeo de Referencias para las Lenguas. En este sentido, los usos del Marco Común comprenden la planificación de los distintos programas de aprendizaje en función del conocimiento previo del alumnado y su articulación con el aprendizaje anterior (sobre todo en los tramos de contacto entre la educación primaria, el primer ciclo de secundaria, el segundo ciclo de secundaria y la educación superior o posterior), sus objetivos y su contenido, la planificación de los certificados de lenguas en función de la descripción de los contenidos de los exámenes y los criterios de evaluación sobre la base del rendimiento positivo más que de las insuficiencias; la planificación del aprendizaje independiente (despertar en el alumno la conciencia de su estado presente de conocimientos, el establecimiento de objetivos, la selección de materiales y la autoevaluación), y los programas de aprendizaje y las certificaciones. El cuaderno se divide en cinco unidades denominadas Education, Teaching and Learning, In the Classroom, Lesson Plan y Content and Language Integrated Lear?
13
Ivalla Ortega Barrera y Margarita Esther Sánchez Cuervo
ning (CLIL) & Multiple Intelligences, en las que se proponen actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje. Además, los textos y actividades propuestos contienen temas que están relacionados con la enseñanza y el aprendizaje. De este modo los estudiantes se familiarizan con términos que quizás no dominan aún y que podrán utilizar en su futura carrera docente. Cada unidad se divide en cuatro apartados diferentes. El primer apartado, denominado Starting out!, incluye actividades con las que los estudiantes trabajarán distintas destrezas, como son el habla, interactuando con sus compañeros/as, y la escritura, realizando alguna actividad en la que los estudiantes desarrollen esta destreza, y que servirán como primera toma de contacto con la unidad temática propuesta. En esta sección también se incluyen una serie de textos relacionados con el campo de la enseñanza y aprendizaje que se trabajarán a través de una serie de actividades de comprensión lectora, como son definitions, understanding the text, summaries, filling gaps, joining sentences, crosswords, entre otras, con las que el estudiante trabajará el vocabulario relacionado no sólo con la lengua general, sino con la específica de su disciplina. Por este motivo se han seleccionado textos con los que los alumnos sean capaces de practicar la lengua inglesa de manera general y específica aplicada a la disciplina. En el segundo apartado se repasa la gramática. Mediante los ejercicios de gramática los estudiantes reforzarán aquellos aspectos gramaticales más utilizados en su disciplina académica a la vez que aprenderán a utilizar otros propios de la especialidad. Los ejercicios de comprensión escrita ayudarán además a consolidar todos los aspectos gramaticales y sintácticos aprendidos así como a utilizarlos en nuevos contextos. En el tercer apartado se presenta un enfoque más comunicativo en el que los alumnos realizarán actividades de expresión escrita en forma de reescritura de oraciones, redacciones o pequeños resúmenes de los textos leídos. Estas actividades ayudarán a los estudiantes a desarrollar la capacidad y habilidad de redactar. De este modo los alumnos/as ampliarán y consolidarán la destreza de la escritura en lengua inglesa. Finalmente se ofrece un listado bibliográfico actualizado de textos y recursos que el estudiante podrá utilizar para ampliar sus conocimientos sobre el lenguaje utilizado en el entorno enseñanza-aprendizaje, y diccionarios que servirán de ayuda cuando se enfrenten a cada una de las unidades temáticas.
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