¿Cómo diseñar secuencias didácticas? MEd. Silvia García Vargas Académica e investigadora Universidad Nacional silegarva@gmail.com Elaborado por MEd. Silvia García Vargas
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Secuencias didácticas tiene fundamento:
Constructivismo
Humanismo
tiene varias teorías conocidas como:
Corrientes constructivistas
Colocan en el centro del proceso de aprendizaje al estudiante. Elaborado por MEd. Silvia García Vargas
Favorecen el aprendizaje cooperativo, colaborativo y trabajo en equipo.
Entornos complejos donde retan al estudiante mediante tareas auténticas 2
Secuencias didácticas
su metodología:
su función:
Formar y evaluar competencias.
Problemas retadores
Uso de los conocimientos previos
determinados en el contexto: Personal
Comunitario Social
Ambiental Político Laboralprofesional
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Cultural Otros
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Permite construir un escenario complejo para que analice, comprenda, interactúe, resuelva, relacione…
Secuencias didácticas: actividades concatenadas
Problema real Competencias
Actividades de aprendizaje
Actividades de evaluación
Elementos articulados entre sí. Elaborado por MEd. Silvia García Vargas
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Estrategia metodológica
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Exposiciones Estudio de casos Simulaciones Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje cooperativo Trabajo práctico Talleres Giras educativas Investigaciones Proyectos Prueba escrita Maquetas Plenarias Ensayos Dinámicas Otros
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Técnicas para evaluar
• Observación • Análisis de la producción del participante • Entrevista • Otras
Instrumentos con los que se evaluará
• Lista de cotejo • Escalas de calificación • Rúbricas • Portafolio • Registro anecdótico • Diario de clase • Guía de proyecto • Diferentes pruebas • Diferencial semántico • Escalas de actitud
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¿Quién lo determina o formula?
1. Definición de un problema real
• El docente • El docente y el estudiantado
¿Qué información se considera?
• Considerar problemas reales de un contexto determinado. • Debe representar un reto para que el estudiante lo resuelva.
¿Para qué construirle al estudiante un problema?
• Para que identifique, analice, comprenda, interactúe, relacione, interprete, argumente y resuelva
Problema real del contexto
¿Cómo se redacta? Elaborado por MEd. Silvia García Vargas
• Se formula una pregunta. • Se escribe en prosa en términos afirmativos. • Considerar los diferentes saberes y 6 articularlo con la teoría y la práctica
2. Definición de las competencias • Definición de las competencias genéricas y específicas por formar en el curso, taller, módulo o asignatura.
• Se recomienda formular las competencias específicas y luego las genéricas.
• Las competencias genéricas son comunes a todas las profesionales y las competencias específicas son propias de cada profesión o especialidad. Elaborado por MEd. Silvia García Vargas
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3. Establecimiento de actividades de aprendizaje y evaluación • Ambas deben estar articuladas entre sí y responder a los otros componentes (problema, competencias, áreas temáticas).
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Pueden ser organizadas por momentos
Pueden ser planificadas a partir de proyectos Actividades de aprendizaje
Pueden establecerse
Se planifican Elaborado por MEd. Silvia García Vargas
• Activación de conocimientos previos. •Actividades de inicio, desarrollo y cierre • Diagnóstico • Planeación • Ejecución • Socialización • Un tiempo en forma general para cada momento o fase, pero con flexibilidad • Para posibilitar el logro de las metas. • con aquellas estrategias didácticas que se adapten a las competencias, al problema, a la población meta y al curso que está mediando. 9
Ejemplos • Problema real: ¿Cómo se puede mejorar la
comunicación oral y escrita del estudiantado para que se desenvuelvan con facilidad, claridad y asertividad en diferentes contextos sociales y culturales? • Competencia específica: Comunica diversos mensajes en las formas oral y escrita, para generar entendimiento y construcción de conocimiento en distintos contextos sociales y culturales, con fluidez, claridad y asertividad. Elaborado por MEd. Silvia García Vargas
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Ejemplos Actividades de aprendizaje: • El docente y estudiantado leen el caso, lo analizan y el docente solicita redactar una situación similar a la presentada.
• Propone conformar grupos de trabajo de cuatro integrantes para producir un nuevo texto a partir de las experiencias de dada uno.
Actividades de evaluación: Criterios Identifica las características de los diferentes tipos de textos. Redacta un texto narrativo de forma ordenada, precisa objetiva. Elaborado por MEd.ySilvia García Vargas
Evidencias Texto modelo analizado.
Texto narrativo. 11