¿Cómo construir categorías de análisis?
MED. SILVIA E. GARCÍA VARGAS
Para construir las categorías de análisis antes debo tener… claridad del objeto de investigación. delimitado
y
concretado
el
problema
de
investigación. definido los propósitos que orientan el proceso de investigativo. revisado y leído la bibliografía. definido las áreas conceptuales o ejes temáticos que sustentan la investigación (marco referencial). claridad del tipo de investigación.
ÂĄMuy bien! Una vez definido el plan de trabajo construimos las categorĂas de anĂĄlisis.
¿Qué es una categoría de análisis? Algunos autores la definen como un
atributo o característica manifiesta de un objeto o fenómeno. Representa la información que interesa investigar. Es un concepto que contiene un significado. Este puede estar relacionado con situaciones, problemas, contextos, opiniones, acontecimientos, sentimientos o relaciones personales, entre otros.
¿Qué es una categoría de análisis?
Cada
categoría representa un concepto que se usa en el proceso investigativo para ir explicando o respondiendo el problema planteado inicialmente.
¿De dónde nacen las categorías? Inicialmente surgen de los propósitos y del marco
referencial.
Pero dura nte la investigación…. Pueden nacer otras que se identifican cuando se
aplican los instrumentos, se ordenan y analizan los datos. Esto es propio de la investigación cualitativa.
¿Cómo construir las categorías de análisis? Se establecen las categorías de análisis
de la investigación a partir de los propósitos y marco teórico.
Se
define cada categoría. categoría construcción es propia investigador.
Esta del
Luego de la conceptuación de cada
categoría, se operacionaliza mediante una lista de subcategorías.
¿Cómo construir las categorías de análisis?
Las subcategorías son atributos o
características de las categorías, representan el detalle de la información que se desea investigar. Cada categoría tiene un grupo de
subcategorías que delimitan qué y cómo se va investigar.
Ejemplo Categoría de análisis: análisis Percepciones de los estudiantes y docentes en relación con las experiencias vividas durante la organización y ejecución de la Demostración de lo Aprendido. Definición: Conjunto de creencias, costumbres y actitudes de los estudiantes y docentes en relación con las experiencias vividas durante la organización y ejecución de la Demostración de lo Aprendido. Operacionalización de subcategorías: La percepción de los estudiantes y docentes a cerca de la Demostración de lo Aprendido en los siguientes componentes: Orientación del docente. Demostración pública a la comunidad. Planeación, organización y ejecución.
Ejemplo Categoría de análisis: análisis Uso de las computadoras Definición: Definición Uso adecuado del recurso tecnológico por parte del docente con el fin de que sirva de motivación y apoyo a la labor docente y al proceso de aprendizaje de los estudiantes. Operacionalización de subcategorías: subcategorías Propósitos del uso de la computadora Papel del docente en relación con el uso de la computadora Problemas técnicos Concepciones que tienen los docentes acerca de las computadoras. Uso de los medios tecnológicos para planear una sesión.
Otras consideraciones acerca de las categorías Definen los límites y alcances de la
investigación. Responden
a
los objetivos o propósitos de la investigación, esta garantiza una secuencia lógica, horizontal.
Sirven para sistematizar los datos
recogidos.
Otras consideraciones acerca de las categorías Pueden surgir de forma emergente
en el ordenamiento de los datos o pueden estar ya preestablecidos por el investigador. Constituyen
una guía para la confección de los instrumentos o técnicas y el análisis de los datos.
Actividad de aprendizaje Trabajo individual o grupal. Elaborar categorías y subcategorías a partir del
problema y propósitos establecidos de forma preliminar. Utilizar la matriz metodológica para realizar esta actividad. Subir la matriz metodológica al aula virtual, en la sesión nº 7. Tiempo para elaboración: 45 minutos Tiempo para la presentación: 5 a 8 minutos
Matriz metodológica
Justificación
Propósitos
Marco Teórico
Tipo de Estudio
Categorías
Definición
Operacionaliza Instrumentos ción /Técnicas Subcategorías
Sujetos de información
Referencias bibliográficas Hernández Sampieri, Roberto y otros. (2006). Metodología de la
investigación. 4º ed. Editorial McGrawHill, México. Osses, Sonia y otras. (sf). Investigación cualitativa en educación.
Hacia la generación de teoría a través del proceso analítico. Obtenido el día 3 de setiembre de 2010, desde la dirección electrónica: http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=s0718-07052006000100007&script=s García
V., Silvia. (2010). Guía anteproyecto de investigación.
para
la
elaboración
del