MEd. Silvia GarcĂa Vargas
Desde su experiencia como docente universitario • ¿Cómo ha concebido la tarea dentro del campo de su disciplina o área de formación? • ¿Qué tipos de tareas propone en sus cursos? • ¿Son tareas individuales o grupales?, ¿Son parte del estudio independiente que establece el curso? • ¿Qué características e información contiene una tarea suya? • ¿Qué evalúa?, ¿La entrega en la fecha establecida?, ¿trabajo completo?, ¿el producto?, ¿habilidades? • ¿Entrega lineamientos claros para su resolución? • ¿Cómo resuelven las tareas sus estudiantes?
“Son secuencias de acciones cognitivas y conductuales que versan sobre información relevante dentro de la intercomunicación en el aula.” Jesús Nieto Gil “Los trabajos que los profesores suelen encomendar a sus alumnos pueden ser muy variados: ejercicios, solución de problemas, visitas a lugares determinados, trabajos de investigación, etc. Se realizan de forma individual o en grupos pequeños. Los trabajos son entregados y el profesor los evalúa y ubica dentro de un contexto didáctico o de enseñanza específico. Estos trabajos … aun cuando pueden ser objeto de algunas críticas, también permiten obtener información valiosa al alumno y al profesor.” Frida Díaz Barriga
Como sabemos, los estudiantes universitarios ante actividades basadas en múltiples textos a menudo crean modelos de la tarea que difieren tanto entre sí como respecto del que adoptan los profesores; esto sucede normalmente debido a que ignoran, confunden o agregan criterios y condiciones para buscar, evaluar, seleccionar e integrar la información relevante para realizar la tarea (Bråten, Gil y Strømsø, 2011; Castello, Bañales y Vega, 2011; Vega, 2011). Algunos estudios han señalado que esta situación desfavorable puede contrarrestarse si los docentes ofrecen instrucciones explícitas y específicas basadas en preguntas elaborativas que ayuden a los estudiantes a tener objetivos e intenciones de lectura más claros, procedimientos de lectura más eficaces y mejores criterios de selección de la información relevante para la tarea (McCrudden, Magliano y Schraw, 2010).
Son acciones que implican escribir, realizar, dibujar, informarse, investigar, construir, ir al campo, escuchar, leer, entre otras. Son secuencias de acciones cognitivas y conductuales que versan sobre información relevante dentro de la intercomunicación en el aula universitaria. Deben provocar en el estudiantado experiencias mentales que supongan un aprendizaje. Despertar el interés del estudiantado. La información proviene del profesorado, la biblioteca, los textos, los vídeos, la internet, los medios de comunicación de masas, otras personas, trabajo de laboratorio, inmersión en las comunidades, otros. Los procesos son de búsqueda, recogida, captación de información y análisis, mediante lectura, exposición, exploración, discusión, otros. Son medios adecuados para la evaluación del rendimiento y valorar el progreso del aprendizaje, mucho más valiosas que las pruebas.
Seleccionar
o diseñar las actividades o tareas pertinentes para alcanzar ciertas experiencias de aprendizajes, según los objetivos propuestos en el programa de curso y considerar perfil de salida. Considerar en la redacción de la tarea, ubicar y describir un contexto para que la haga más plena de significado, atrayente, y comprometedora, relacionado con la vida cotidiana y su futuro espacio laboral. Escribir una breve descripción de la tarea. Procurar que todas sus partes se presente de forma clara y concisa.
Explicar
al estudiantado en qué consiste, cuál es su finalidad, qué relación tiene con su formación académica y profesional, cómo se elaborará y presentará, qué fuentes debe consultar, si debe investigar, visitar el campo, otro. Entregar el material impreso o indicar donde se podrá retirar. Dicho material puede ser una guía. La guía para el desarrollo de la tarea se convierte en un instrumento de evaluación. También debe ir acompañada de otros instrumentos como escala, rúbrica, lista de cotejo u otra estrategia evaluativa.
Recoger
las hojas, los cuadernos u otro material que represente el producto de la actividad o tarea. Revisarlos y corregirlos. Compartir con los estudiantes el resultado de la revisión. Realizar las correcciones pertinentes durante la clase y aclarar dudas cuando surjan.
Encabezado:
características administrativas. Objetivos, aprendizajes por lograr, competencias, contenidos o temáticas por evaluar. Indicaciones generales: explicación de cómo desarrollarla, materiales o libros que requiere, tiempo de entrega, cómo va a ser la entrega. Instrumento evaluativo: ¿Qué y cómo va evaluar la tarea? Además, indicar puntaje total y porcentaje. Propuesta de la tarea (Activar conocimientos previos o de repaso, actividades iniciales, desarrollo y cierre) Referencias.