Письменна Марія Федорівна Директор Миколаївської гімназії №3Миколаївської міської ради
Я, Письменна Марія Федорівна, працюю директором Миколаївської гімназії №3 з 1996 року. Маю кваліфікаційну категорію «спеціаліст вищої категорії» та педагогічне звання «Старший учитель», нагороджена нагрудним знаком «Відмінник освіти України», грамотами МОН України та АПН України. Як я стала директором? …Колись сприймала кар’єрне просування як успіх або щасливий поворот долі, але ніколи не робила вирішального кроку. Це як одяг не за розміром: хоча і тісний, але доки по швах не тріщить, можна ще носити. Адже психологами доведено, що кожні 3-4 роки працівнику потрібно просування по службі, інакше настає застій, консервація особистості. Вважаю, що підвищення власного статусу дає людині моральне задоволення та уособлює оцінку оточуючими його професійних якостей. Саме це є головним мотиваційним фактором. Тому, коли мені запропонували у міськвно очолити новий навчальний заклад в одному з віддалених від центру Миколаєва районі, я одразу ж погодилася, бо саме ця робота ніколи не приведе до гальмування та розчарування, «консервації» особистості.
Головне для мене – орієнтація на кінцевий результат, сприяння успіху кожного учня. Управлінське кредо – це розвиток, створення атмосфери співпраці, підтримки та довіри. Працюючи директором гімназії, розробила концептуальні засади навчальновиховної діяльності закладу, модель інноваційної форми організації виховного
процесу,
зокрема,
використання
навчально-
інформаційно-комунікаційних
технологій. Вважаю, що інформаційно-комунікаційні технології стали незмінним помічником учителя, спростили його роботу, а з іншого – вивели методику викладання на якісно новий сучасний рівень. Справжні успіхи для мене – це не тільки високі показники у навчанні та виховання наших гімназистів, а цілісна освіта, культурне, особистісне становлення дитини. За час становлення в гімназії сформовано цікаву педагогічну систему розвитку обдарованості учнів. Щорічно гімназисти є призерами Всеукраїнських учнівських олімпіад різного рівня, предметних конкурсів, конкурсу-захисту науково-дослідницьких робіт при МАН. Вчителя закладу є переможцями конкурсів «Нове ім’я», «Учитель року», «Класний керівник», директор – лауреат конкурсу «100 кращих керівників шкіл України». У 2010-2011 н.р. гімназія стала переможцем в обласному конкурсі «Досягнення педагогічних працівників Миколаївщини», дипломантом Всеукраїнської виставки «Інноватика в освіті України», міжнародної виставки «Сучасні навчальні заклади». Вважаю головним не визначення перед педагогічним колективом освітньої мети, а підготовку, становлення колективу для того, щоб реалізувати цю мету. А допомагає бути успішним правило: не робити проблему з існуючих проблем. Проблеми-це протиріччя, які потребують вирішення! Головне для мене не те, що я маю владу над людьми, а те, що намагаюсь бути керівником, якому кожен добровільно та радісно може доручити своє професійне життя.
ВЛАСНЕ ІМ’Я ГІМНАЗІЇ Марія Письменна, директор Миколаївської гімназії №3 Ніколи не може бути бажання без прагнення його втілити, але для цього ви маєте попрацювати Р. Бах Життя наше не стоїть на місці, воно, наче годинник, лічить час, висуваючи все нові і нові вимоги до всіх галузей людського існування. Не залишається осторонь і освіта. Не так давно ми могли лише мріяти про зміни і реформи у традиційній школі, а сьогодні невимушено з вуст злітають слова: “гімназія”, “ліцей”, “колегіум”,
“інновація”, “інтерактив” тощо. Адже в суспільстві
з’явилася нагальна потреба у творчих, діяльних, обдарованих, інтелектуально й духовно розвинених громадянах. Молоді люди, що вступають сьогодні в життя, відчувають на собі всі складнощі формування чітких життєвих орієнтирів, які спираються на внутрішньо узгоджену систему цінносте. Вони відчувають себе особистістю і прагнуть
максимальної
самореалізації.
Проте
їхні
взаємовідносини
із
суспільством далеко не безхмарні. Пропаганда модних символів престижу і успіху засобами надокучливої всюдисущої реклами експлуатує і підживлює прагнення кожної молодої людини бути „не гіршою за інших”. Сучасна людина схожа на Алісу в Країні Чудес, якій необхідно було бігти дуже швидко, щоб залишитися на місці, та бігти ще скоріше, щоб просуватися вперед. Ми розуміємо: сьогодні за шкільними партами сидить нове покоління, яке по-іншому сприймає життя, по-іншому оцінює себе і своє місце, вимагає іншого ставлення, ніж учні минулих поколінь. Тому сучасна школа має допомогти
молодим
людям
зорієнтуватися,
обрати
життєві
орієнтири,
усвідомити сутність і перспективу динамічних, багатокультурних, глобальних змін, освоїти їх і здійснювати протягом усього життя. …Про що мріє директор? Як зробити все можливе для створення оптимального варіанту майбутнього гімназії? Як включити всіх, і вчителів, і учнів, і батьків в осмислення ідеї, об’єднати всіх навколо неї, як не дати втягнути себе і колектив у коловоріт проблем? Я впевнена: саме сьогодні потрібна компетентність, яка допоможе об’єднати місію гімназії, її філософію, принципи, пріоритет цінностей. Все це створює Концепцію закладу, придає індивідуальність, визначає його власне ім’я. Навчально-виховний процес Миколаївської гімназії №3 спрямований на виконання Законів України «Про освіту», «Про загальну середню освіту», Національної доктрини розвитку освіти, Державного стандарту базової і повної середньої освіти, Положення про середній загальноосвітній навчальний заклад, реалізацію державних, регіональних та міських програм у галузі освіти, інших чинних законодавчих та нормативних документів. Ми маємо свій Статут. Освітня система гімназії спрямована на підбір педагогічних технологій, націлених на формування особистості кожного гімназиста, його інтелектуальних здібностей в умовах розвиваючого навчання. Модель навчального закладу орієнтована на реальне життя, на проблеми, які вирішує держава, а саме: інтеграція у світову економіку, світову систему освіти, поглиблення економічних, політичних і культурних зв’язків із зарубіжними країнами. Протягом останніх років незмінними залишаються основні цілі та пріоритети розвитку промислового
комплексу
Миколаївської
області.
Насамперед, це
стабілізація роботи промислових підприємств, нарощування обсягів виробництва конкурентоспроможної продукції, розширення її асортименту, підвищення якості. Корабельний район Миколаєва - це віддалений від центру міста район, район, де розташовані крупні підприємства області: ВАТ „Дамен Шіпярдс Океан”, компанія РУСАЛ, Миколаївський пивзавод. Актуальність створення гімназії полягає
у
соціальному
замовленні
суспільства
Миколаївського
регіону,
спрямованого на підготовку професійних кадрів для наукоємних видів виробництва,
на підвищення рівня інтелектуального розвитку майбутніх економістів та гуманітаріїв, якими прагнуть стати учні. Миколаївська гімназія №3 розпочала діяльність з вересня 1996 року. У закладі 14 класів, 437 учнів. Навчання ведеться державною мовою. Робочий тиждень - 5 днів. Гімназія здійснює навчально-виховний процес на основі класно-урочної системи із запровадженням нових педагогічних технологій. Має ІІ ступені навчання і виховання: І (V) – ( ІX ) класи – перший ступінь навчання і виховання, який забезпечує ґрунтовні
знання з базових дисциплін як основу переходу до наступного рівня
освіти; ІV (X ) – VІІІ ( XІІ ) класи – другий ступінь, який забезпечує можливість здобуття освіти вищого рівня. З п’ятого класу гімназисти вивчають другу західноєвропейську мову, з 5 по 11 клас
введені факультативні курси
„Російська мова”, “Польська мова” .
Заклад нагороджений дипломом Фундації ПАУСІ українсько-польської співпраці за успішну реалізацію проекту зі створення осередку екологічної освіти у своєму навчальному закладі. У гімназії працює 34 учителя, серед них 22 мають вищу категорію, 13 звання «Старший вчитель», 3 вчителя-методиста. Творча діяльність педагога гімназії передбачає принципово нові підходи до організації навчання, виховання учнів, наукової новизни і реалізації змісту освіти, інформаційного забезпечення, модернізації форм, методів і засобів навчальновиховного процесу, реалізації на практиці принципів педагогіки співпартнерства, педагогіки життєтворчості, педагогічної гармонії, створення умов для творчої атмосфери, постійного самоаналізу діяльності. Учителя
гімназії
беруть активну участь у Всеукраїнському конкурсі
«Учитель року», є призерами цього престижного педагогічного змагання. Два вчителя стали переможцями обласного етапу конкурсу «Вчитель року-2009»: Литовченко О. М., вчитель української мови та літератури; Зінченко С. М., вчитель інформатики. Зінченко С. М. є лауреатом Всеукраїнського конкурсу
«Вчитель року-2009».
Директор
гімназії - лауреат конкурсу «100 кращих
керівників шкіл України». Зупинятися на досягнутому не маємо права, бо сьогодення вимагає, щоб кожен учитель був майстром своєї справи, який глибоко знає свій предмет, практично розуміється на питаннях вікової психології, досконало володіє методикою навчання і виховання, займається дослідницькою діяльністю, успішно використовує новаторські технології – і все це робить творчо. Однією з особливостей навчально-виховного процесу в гімназії є участь дітей у пошуково-дослідницькій роботі, завдяки якій формується творча особистість. Науковий підхід до навчання і виховання в сучасній школі – це одне з найважливіших питань сьогодення. Залучення обдарованої молоді до наукової роботи – важливий напрям нашої діяльності. Активно працює наукове товариство гімназистів, яке було створене в 2000 році. Таким чином, на кафедрах гімназії сформовані єдині дослідницькі колективи, які об’єднують дослідниківпедагогів та дослідників-гімназистів. Саме тут учні проходять початкову школу становлення як майбутні науковці, ознайомлюються з досягненнями сучасної науки, розвивають творчу думку, реалізують прагнення до наукового пошуку. Дійсно, наставництво у науковій учнівській роботі для вчителя – справа копітка, яка вимагає витрат власного вільного часу, додаткової методичної та наукової підготовки. Побачити обдаровану дитину не так просто: для цього потрібна розвинена педагогічна інтуїція або серйозна психологічна підготовка. Складно помітити творчу обдарованість, але ще складніше її розвивати. Але основним критерієм подальшої наукової діяльності випускників гімназії має стати рівень їхньої адаптації у вищому навчальному закладі. Відомо, що сьогодні навчальний процес в значній мірі направлений на підготовку учнів до вищої освіти, тому питання створення і розвитку національної системи безперервної освіти є дуже актуальним. Щорічно учні гімназії посідають призові місця в олімпіадах усіх рівнів, конкурсі - захисті науково-дослідницьких робіт при МАН.
Досвід навчального закладу щорічно представлений на міжнародній виставці «Сучасні навчальні заклади», «Інноватика в освіті України». Колектив закладу, його добрі починання завжди підтримує громадськість. Налагоджені тісні зв’язки з Центром соціальних програм (компанії РУСАЛ), телекомпанією “Норма”, організацією Червоний Хрест, Палацом
культури
«Металург», Дитячою бібліотекою, Дитячим центром. Мені пощастило: наш педагогічний колектив, батьки розуміють мої людські тривоги і професійне занепокоєння. Їхня відчутна підтримка дала змогу відразу, не гаючи дорогоцінного часу на заклики і мотивацію, керуючись посадовою інструкцією, спрямувати зусилля на пошуки «нового обличчя» закладу, пошук шляхів його оновлення і розвитку. Розуміючи, якою непростою є місія освітян сьогодні, педагогічний колектив Миколаївської гімназії № 3 працює в режимі розвитку, у творчому пошуку, спрямованому на визначення філософії свого закладу, власних пріоритетів особового соціального іміджу. Подібно Я.А. Коменському, який будував школу згідно з Природою, ми будуємо гімназію згідно з Домом, створюючи умови для розкриття і розвитку внутрішнього потенціалу кожного учня, вчителя, класного керівника. Гімназія наче маленька країна, добра й прекрасна, що поєднала в собі тепло учнівських, батьківських, учительських сердець – гімназійної родини. Спочатку вона була маленькою, тендітною і зовсім не впевненою у собі. Вона йшла тернистою дорогою часу, але вбирала в себе тільки найкраще: доброту, духовну красу, щиру дружбу, жагу до знань і віру в майбутнє Першими її мешканцями стали 60 п’ятикласників з різних шкіл Корабельного району. З кожним роком гімназія росла, утверджувалася, розквітала. Сам дух, атмосфера, які панують у неї, відтворюють вдачу і настрої мешканців-гімназистів, які вміють і старанно навчатись, і змістовно відпочивати. Згідно Концепції навчального закладу, гімназія – це простір дитини; тут вона не готується до життя, а повноцінно живе. Вона і є не що інше як згусток життя, яка втілює в собі свою історію, свою реальну біографію.
Педагогічний колектив не ставить за мету створення визначеної моделі випускника, враховуючи, що це не можливо. Ми вважаємо, що кожний учень унікальний, тому докладаємо усі зусилля, щоб задовольнити індивідуальні потреби і прагнення кожного учня в галузі освіти. Шкільне «древо пізнання» відкликається на змінення суспільного клімату характерними «річними кільцями», які вбирають перш за все зміни у сфері освіти. Процеси глобальних змін, що відбуваються на сучасному етапі розвитку всього українського суспільства і освіти, зокрема, вимагають нових підходів до управління навчальними закладами. Пріоритетними є впровадження новітніх інформаційно-комунікаційних технологій, що мають забезпечити доступність та ефективність освіти, вдосконалення навчально-виховного процесу, підготовку молодого покоління до життєдіяльності в інформаційному суспільстві. “Усе тече, усе змінюється” – цей афоризм у світі інформаційних технологій найактуальніший. Те, що вчора було найсучаснішим, нині видається технічно і морально застарілим. А 10 років – вік для комп’ютера, погодьтеся, поважний. Виток спіралі інформатизації розкручується все вище і вище. Над інноваційною проблемою - використання новітніх інформаційних технологій
у
навчально-виховному
процесі
-
педагогічний
колектив
Миколаївської гімназії №3 працює вже 5 років. Чому саме цю технологію ми обрали для впровадження? На нашу думку, вона є найбільш перспективною, так як в сукупності із традиційними формами істотно змінює саму технологію отримання знань. За ці роки були створені певні соціально-педагогічні, організаційнопедагогічні
та
психолого-педагогічні
умови
для
системної
реалізації
інноваційної діяльності вчителів. Наша гімназія системно вирішує питання використання інформаційних технологій у навчальному процесі. Діапазон використання потенційних можливостей комп’ютерів у закладі досить вагомий. Для розв’язання цього завдання адміністрація закладу будує інформаційну інфраструктуру, методичну
та
бібліотечну
службу
гімназії,
органічно
з’єднуючи
інформаційні,
телекомунікаційні, комп’ютерні технології в навчально-виховному процесі та управлінні закладом. Першим кроком до впровадження стало створення проекту «Інформаційний простір» (2008-2013 роки). Проект є результатом програмно-цільового підходу до подальшого розвитку соціально-педагогічної системи Миколаївської гімназії №3. Соціальна ефективність реалізації проекту полягає в забезпеченні рівного доступу до отримання та використання інформації вчителями та учнями гімназії, створенні умов для впровадження інформаційно-комунікаційних технологій у навчально-виховний процес та управлінську діяльність. Запровадження проекту дає можливість забезпечити навчальні кабінети комп’ютерами, розширити комп’ютерний парк гімназії, удосконалити систему управління закладом за рахунок
використання
комп’ютерно-орієнтованих
засобів
збирання
та
опрацювання інформації, використання інформаційних освітніх ресурсів міста. Ми висунули гіпотезу: якщо реалізуємо проект «Інформаційний простір на 2008-2013 роки», то нові інформаційні технології позитивно вплинуть на всі компоненти системи навчання: мету, зміст, методи та організаційні форми навчання, засоби навчання. Це дозволить вирішити складні і актуальні завдання педагогіки для забезпечення розвитку інтелектуального, творчого потенціалу, аналітичного мислення та самостійності педагогічних працівників. Інформаційні технології дадуть змогу суттєво підвищити рівень індивідуалізації освіти, її варіативності, різноманітності форм освітнього процесу, які пов’язані з індивідуальними для учнів стилями сприйняття та інтелектуальної діяльності. За роки існування (а це лише 15 років) Миколаївська гімназія №3 створила достойну матеріально-технічну базу. Ми маємо 2 комп’ютерних класи, локальну мережу, в яку об’єднані комп’ютери директора, заступників, секретаря, бiблiотекаря, вчителя інформатики, психолога. Забезпечені комп’ютерами кабінети української мови та літератури, англійської мови, фізики, хімії, географії, історії, математики.
Невід’ємною складовою освітнього процесу гімназії є бібліотека, яка після уроків
разом
з
комп’ютерним
класом
перетворюється
в
бібліотечно-
інформаційний центр (завдяки тому, що мережа єднає комп’ютерний клас з бібліотекою). Інформатизація всіх рівнів освіти на основі комп’ютеризації та застосування передових технологій, а також формування єдиного інформаційного простору, що базується на загальній комп’ютерній грамотності, спричинили зміни організаційно-педагогічних умов діяльності, змісту роботи, форм і методів обслуговування й функціонування шкільної бібліотеки. А медіатека у гімназії – структурний підрозділ, де є такі елементи для її ефективного функціонування: традиційні засоби інформації для бібліотеки (книги, газети, журнали), нетрадиційні (відеоматеріали, електронні засоби навчального призначення, бази даних). Запроваджено в бібліотеці гімназії комп’ютерну програму «Ірбіс», яка дозволяє створювати електронний каталог та забезпечує найбільш ефективний пошук необхідної літератури не тільки у фонді бібліотеки гімназії, а й у фондах усіх відомих бібліотек міста. Гiмназiя
підключена
до
міської
мережі
„Амрон”.
Це
забезпечує
високоскоросний доступ до Iнтернету, а також безкоштовну можливість використання внутрiшнiх ресурсів компанії за різними розділами: „Кіно” (для використання вчителями на уроках літератури, художньої культури, iсторiї, географії), „Книги” (література з фізики, iсторiї, математики, економіки, хiмiї, бiологiї, довідники та енциклопедії), „Преса”, „Музика” та iн. Бібліотекар гімназії має свій блог, мета якого
- оперативне подання
інформації читачам про роботу бібліотеки гімназії, можливість спілкування з учнями у режимі діалогу. Це сучасно, це модно . Це спроба залучити якомога більше дітей до читання взагалі. Саме тут завжди оперативна інформація про надходження книжкових новинок, інформація про конкурси серед читачів, поради бібліотекаря та психолога.
У бібліотечно-інформаційному центрі у гімназистів з’явилася можливість оформлювати реферати, здійснювати набір та редагування текстів науководослідницьких робіт, виконувати домашні завдання. Стала доступна додаткова інформація в різних галузях науки. Все це залучає до бібліотечно-інформаційному центру тих, хто раніше знаходив розваги поза бібліотекою. Саме в такому центрі з’являється можливість організувати індивідуальну і групову, самостійну, науково-пізнавальну творчу діяльність, забезпечити вільний доступ до різних інформаційних джерел. Якщо така робота організується з предметів систематично, в учнів розвинуться інтелектуальні вміння роботи з інформацією, вміння її критичного аналізу, прогнозування можливих наслідків прийняття того чи іншого рішення. У сучасних умовах інформатизації освіти бібліотечно-інформаційний центр гімназії найповніше враховує запити учнів і вчителів у різних видах та формах представлення інформації, зокрема на основі засобів нових інформаційних технологій. Бібліотека Миколаївської гімназії № 3
поступово перетворюється з
пасивного сховища знань у активного розповсюджувача інформації. Поступово зростає кількість програмних засобів навчального призначення у медіатеці гімназії. Все це, безумовно, позитивно впливає на результативнiсть роботи педагогічного колективу. Але судження про те, що новаторство у навчально-виховному
процесi
забезпечується
комп’ютерами,
Iнтернетом,
мультимедiа, вважаємо помилковим. Це все одно, що на воза встановити мотор, який пiдгонятиме коня, що бреде по зарослому бур’яном полю з похиленою головою, не розбираючи дороги. Новаторство полягає в іншому: в технологiях i системності. У кожного керівника є свої секрети керівництва. Керівник повинен спиратися на „три кити” наукового менеджменту: Повагу, Довіру, Успіх. Час вождів, які ставлять себе над людьми, минув, настав час лідерів, які живуть і діють разом, спільно з людьми. Секрет успішної роботи нашого навчального закладу – це управлінські технології. А основне завдання – створення системи
інтелектуальної творчої діяльності вчителів та учнів. Делегування повноважень, скоординованість дій, високий професіоналізм, виконавча дисципліна – ось ці складові, що визначають характер роботи нашого педагогічного колективу. У практиці роботи керiвникiв шкіл повсякденно постає потреба в складаннi рiзноманiтних спискiв учнiв та працiвникiв закладу за рiзноманiтними параметрами, що займає багато часу i знижує оперативнiсть у прийняттi управлiнського
рiшення.
Поступово
набуваємо
досвіду
зі
створення
інформаційної системи безупинного відстеження процесів, які відбуваються у закладі. Інформаційне забезпечення процесу управління стало в гімназії ефективним інструментом, бо ми створили спеціально організовану систему збору, обробки, збереження чітко визначеного комплексу
інформації:
класифікували управлінські інформаційні потоки та розробили структуру вертикальних та горизонтальних зв’язків. Налагоджено систему моніторингових досліджень, що здійснюється завдяки інформаційному
забезпеченню
управлінської
діяльності
та
сприяє
рефлексивному характеру управління: 1.
Моніторинг управлінської діяльності.
2.
Моніторинг рівня навчальних досягнень учнів по класах, по
предметах. 3.
Результативність педагогічної діяльності вчителів гімназії.
4.
Результативність участі гімназистів у предметних олімпіадах,
конкурсі-захисті НДР при регіональному відділенні МАН. 5.
Рейтинг учнів у класі, на паралелі, по гімназії.
6.
Моніторинг психологічного стану та збереження здоров’я учнів.
Всі ці дані моніторингових досліджень оформлені в електронному вигляді (у текстових документах, діаграмах, електронних таблицях тощо), занесені у базу даних гімназії (Додаток 1), яка складається із спеціалізованих, зв’язаних між собою таблиць із конкретною, фактичною інформацією. За допомогою системи управління базами даних можна оформити запит, вибравши необхідний
обсяг і напрямок інформації, сформувати звіт, згідно якого планувати шляхи своєї роботи. Крім того, електронна база заступника директора з НВР містить дані оперативно-якісного контролю за результатами відвіданих уроків, шаблони найчастіше використовуваних розпорядчих документів,
електронні картки
контролю тощо (Додаток 2). Ми намагаємось освоїти нову для нас форму збереження наслідків ВШК, що дозволяє підвищити ефективність і забезпечити дієвість управлінських рішень. Саме такий підхід до організації ВШК є доцільним і вмотивованим, адже це дає можливість обґрунтовано, зважено і дієво приймати управлінські рішення і реалізовувати їх виконання, дозволяє створити систему ВШК, що забезпечить здоровий морально-психологічний клімат у колективі, сприятиме успішному функціонуванню освітнього закладу. Це дає можливість глибше проаналізувати роботу кожного вчителя, стимулювати його активність не тільки під час здійснення навчально-виховного процесу на рівні класу, учня, а й в аналітичній діяльності, критичній оцінці роботи колег, всього педколективу. Таким чином, цілеспрямований, всебічний контроль дає можливість накреслити чіткі кінцеві та проміжні цілі, організувати діяльність кожного вчителя і всіх учасників навчально-виховного процесу, допомагає творчому зростанню
вчителів,
сприяє
виявленню
і
поширенню
перспективного
педагогічного досвіду, дає змогу відкоригувати механізм усунення недоліків, а також простежити і контролювати у комплексі весь навчально-виховний процес, всі його підсистеми. Вважаємо, що така системна робота забезпечує обізнаність адміністрації із реальною ситуацією в закладі, інформованість про можливість критичного або кризового стану, попередження його виникнення, осмислення передумов, закономірностей
та
механізмів
персональної
діяльності,
самоаналіз,
проектування змін у професійній діяльності суб’єктів навчально-виховного процесу, використання нових, оптимальних способів та методів управління на
всіх рівнях, дозволяє швидко реагувати на шкільні ситуації, приймати зважені, ефективні, адресні управлінські рішення. Нашi педагогічні засiдання й наради, семiнари та консультації, пройшовши всi стадії електронної пiдготовки, стали короткими й насиченими. Усе бiльше освiтян починають розумiти, що Iнтернет – це не просто розвага та отримання будь-якої iнформацiї, а ще й вихiд навчального закладу у свiтовий простiр. У гімназії створений iнтернет-сайт, де розмiщуються не тiльки данi про заклад, а насамперед подається значна iнформацiя про дiяльнiсть колективу вчителів та учнів (Додаток 3). Минулого
навчального
року ми
розпочали
розмiщувати
на
сайтi
вiдеоконсультації. Справа в тому, що значно зросла кiлькiсть прямих звертань до директора (за електронною поштою). Звiсно, вiдповiсти у звичайнiй формi це б
було
неможливим.
вiдеоконсультацiй
Тому
директора,
ми
вирiшили
психолога,
започаткувати
заступникiв,
розмiщення
учителiв,
де
в
узагальнюючій формi вiдповiдаємо на питания батькiв та учнів. Дійсно, комунікаційні сайти мережі Інтернет - могутній засіб спілкування з учнями та батьками. Уже кілька років учителі гімназії використовують у своїй практиці можливості Інтернет-спілкування у вирішенні комунікаційних проблем. Найпростішим засобом у цьому аспекті є електронна пошта, яка доступна кожній родині. Завдяки їй вчителі-предметники отримують на перевірку тексти науково-дослідницьких робіт гімназистів, дослідницьких проектів з предмету та позакласної діяльності, до яких залучалися навіть батьки гімназистів у рамках колективної творчої справи всієї гімназійної родини. Корегування інформації в електронній формі дає змогу уникнути помилок ще на початку діяльності, спрямувати учня до правильного розв’язання проблеми, перевірити володіння вміннями самостійно працювати з інформацією, а саме: шукати в мережі, вибирати, аналізувати й оцінювати, передавати її, моделювати і відповідально реалізовувати свої плани. Можливість продемонструвати універсальні навички пошуку й переробки інформації за допомогою сучасних технічних засобів підвищує інтерес до
навчання, сприяє формуванню позитивної мотивації в учнів. Наша кінцева мета –
забезпечити
учням
самореалізацію
в
суспільстві,
де
інформація
перетворюється на основний елемент їхньої життєдіяльності. Отже, вчитель має стати в першу чергу координатором життя учнів в комунікаційному просторі, має допомогти усвідомити сутність справжньої інформаційної компетентності і спрямувати навчально-виховний процес так, щоб електронне спілкування стало засобом розвитку в учнів критичного мислення. Це уміння спостерігати й робити логічні висновки, аналізувати ситуацію з різних поглядів, висловлювати, обґрунтовувати і обстоювати свою точку зору. Дієвим у плані розвитку критичного мислення є участь у форумах, організованих на освітніх сайтах. Цікавим і новим є досвід створення разом із батьками сайту класу. Приємно, що ініціюють цей проект діти та батьки (після плідного електронного спілкування протягом навчального року). У підлітків виникла потреба розповісти про себе іншим, поділитися враженнями від спільних заходів та власного життєвого досвіду, висловити свою точку зору. Саме тому на сайті є безліч фотографій, відгуків, пропозицій. Особливо дієвим засобом підвищення мотивації до навчання стало розміщення на сайті рейтингу успішності. Інтеграція
комп’ютерних технологій в навчальний процес передбачає
доступ учнів і батьків не лише до інформаційних ресурсів мережі Інтернет, а й до необмеженого у часі спілкування з вчителем. Звичайно, комп’ютер не є абсолютною річчю. Він не дає і не може дати відповіді на всі запитання, які виникають у процесі навчання. Але він є хорошим інструментом, який у вмілих руках значно полегшує процес навчання. Саме з метою автоматизації навальновиховного процесу з цього навчального року ми розпочали
ведення
електронного щоденника. Справа складна, відповідальна, але сучасна та необхідна. Головне сьогодні - не допустити професiйної некомпетентностi. Щоб цього не сталося, слiд пiднiматися сходинками профмайстерностi. Для розв’язання цього важливого питання, ми вважаємо, основною є готовнiсть педагогiв до впровадження iнформацiйних технологiй у навчально-виховний процес,
формування нового iнформацiйного типу культури вчителя як частини загальної культури людини. Сьогодні нас оточують постійні зміни. Сучасні школярі зовсім інші, ніж їхні мами й тата. А отже, їм потрібні інші вчителі. Скиньмо «шори» методик, дидактик, традицій і подивімося, що ж відбувається насправді. Жах захисників шкільного консерватизму зрозумілий – руйнуються устої. Утім, чи можна створити нове, не зруйнувавши старого чи хоча б частину його? А батьки наших учнів сподіваються саме на якісну освіту, хочуть бачити своїх дітей підготовленими до життя, саме до неї прагнуть діти, які мріють знайти своє місце в житті, бути освіченими та конкурентоспроможними. Саме сьогодні потрібно формувати не просто носія знань, а творчу особистість, здатну використати ці знання за умов конкурентної діяльності. Чи впорається із цим завданням учитель-консерватор? Навряд чи! Ставлення вчителiв до нових технологiй часто визначається їх ставленням до використання комп’ютера. Вчитель, який не користується комп’ютером, вже автоматично не використовує сучаснi програмнi засоби пiдготовки матерiалiв, iнтернет та iншi on-line джерела iнформацiї. Дуже прикро, що іноді вчитель володiє сучасним комп’ютером гiрше, ніж його учнi, адже давно вiдомо, що „хто володіє iнформацiєю, той володіє світом”. На уроках англійської мови вчителі гімназії використовують педагогічні програмні засоби. Це значно підвищує ефективність засвоєння учнями навчального матеріалу, розвиває їх розумові та творчі здібності, підвищує зацікавленість,
активність
у
опануванні
знаннями.
мультимедійного комплексу полегшує запам’ятовування (особливо
за
схемою:
А
застосування
лексичних одиниць
відео-образ→аудіо-образ→лексична
одиниця).
Комп’ютерне тестування та можливість негайного отримання результатів покращує ефективність контролю знань. Технології мультимедіа не тільки перетворили комп’ютер на повноцінного співрозмовника, а й дали учням можливість, не залишаючи навчального класу, «стати свідками історичних подій минулого і сучасного, відвідати найвизначніші
музеї і культурні центри світу, найвіддаленіші з географічного погляду куточки Землі». Звичайно, найефективніший вплив на дитину здійснює та інформація, яка впливає на кілька органів чуття, і запам’ятовується вона тим краще і міцніше, чим більше каналів сприймання було активовано. Завдяки мультимедіа навіть сухий теоретичний матеріал оживає, а абстрактні поняття постають як конкретні явища, видатні хрестоматійні постаті перетворюються на живих особистостей, історичні події – на реальну минувшину, хімічні або фізичні процеси – на закономірності природи, що оточує людину. Мультимедіа також надають можливості проведення різних типів уроків: і викладання нового навчального матеріалу, і повторення та закріплення пройденого, а також бінарних та інших нестандартних уроків (уроків-семінарів, уроків-подорожей, уроків-вікторин тощо). Використання програми Power Point дає змогу залучати учнів до проектної діяльності з навчальних предметів. Учитель при такому підході неодмінно перетворюється
на
консультанта,
порадника,
координатора.
Сфера
контролювання вчителем процесу становлення особистості не звужується, а навпаки
- розширюється. Учні в процесі роботи в проекті набувають
комунікаційних
навичок
і
вмінь,
учаться
ставити
цілі,
досліджувати,
порівнювати, робити висновки, узагальнювати. Вони вчаться інтегрувати знання з різних галузей для розв’язання проблематики вибраних ними проектів. Педагоги гімназії вважають, що вирішальним чинником суспільства знань будуть не самі технології, а Людина-творець, озброєна технологіями. Людина, яка здатна самостійно оволодівати новими знаннями та інформацією, діяти на основі отриманих знань, на основі практичного їх використання. У формуванні такої людини полягає завдання сучасної освіти, сучасного педагога. Тому у своїй самоосвітній роботі вчитель Миколаївської гімназії №3 Литовченко Ольга Михайлівна звернула увагу на розвиток інформаційної культури учнів шляхом використання на уроці мультимедійних технологій (Додаток 4). Учитель впевнена, що системне використання комп’ютера та
мультимедіа на уроці дозволяє учню зрозуміти, що в руках спеціаліста комп’ютер стає потужним засобом наукового пізнання, а засоби мультимедіа значно підвищують наочність процесу навчання: органічне поєднання текстової інформації, звуку і відеофрагментів дозволяє задіяти всі органи чуття дитини, а значить – інтенсифікувати процес пізнання нового. Своє завдання Литовченко О. М. вбачає у підвищенні власної інформаційної культури як однієї з умов успішної реалізації мети сучасної освіти – формування людини, що є активним учасником суспільства, побудованого на знаннях та інформації, має відповідну освіту і здатна її постійно оновлювати. Використання
інформаційно-комунікаційних
навчальному процесі - вже не перший рік тема
технологій
(далі-ІКТ)
у
самоосвітньої діяльності
Литовченко О.М. По-перше, ІКТ, наявність комп’ютера в кабінеті виводять на новий рівень діяльність самого вчителя, організує його педагогічний простір. Учитель отримує можливість всю необхідну базу (нормативну, наукову, методичну) зібрати і зберігати у комп’ютері. По-друге, роботу по впровадженню ІКТ у навчальний процес Ольга Михайлівна починала із доведення гіпотези: використання ІКТ сприяє формуванню навчальної мотивації учнів. Мотивація, як відомо, необхідна на кожному етапі уроку: на етапі вхідної мотивації, посилення і підкріплення виниклої мотивації, на етапі завершальної мотивації (Додаток 5). Тому педагог поставила перед собою мету вивчити можливості ІКТ і запропонувати різні види роботи з комп’ютером на різних етапах уроку. Починати довелося з елементарних навичок роботи в програмі Microsoft Word, з проходження курсів за програмою „Intel Навчання для майбутнього”, з першого проекту „Моя доля – доля України”(в основі - дослідження життєвого і творчого шляху Т. Шевченка), з участі у конкурсі „Історія успіху моїх учнів”, Всеукраїнському, а потім обласному форумі, присвяченому розвитку програми „ Intel Навчання для майбутнього”. Це був перший рік самоосвітньої роботи за даною темою – рік перших відкриттів, перших спроб, перших результатів.
Далі
почався
пошук
нових
методів, форм роботи
для
ширшого
використання мультимедійних технологій у межах класно-урочної системи. З багатьох варіантів комп’ютерно - орієнтованих уроків Литовченко О. М. обрала той, що передбачає використання вчителем таких мультимедійних ресурсів, які він зможе легко, без значної втрати часу вмонтовувати в урок, що проводиться у рамках традиційної класно-урочної системи. Таким чином, вчитель вирішила використати у навчальному процесі
метод тематичного заглиблення в
мультимедійне середовище Комп’ютерні
технології
дозволили
учителю
модернізувати
наочний
матеріал. Уже звичними на уроці стали мультимедійні презентації, проекти, віртуальні екскурсії, педагогічні програмні засоби. Із значного масиву наочного матеріалу для вчителя-словесника, на нашу думку, особливий інтерес представляють мультимедійні динамічні таблиці, завдяки яким учні сприймають не готовий матеріал, а активізують свою пізнавальну діяльність, залучаються до спостережень над мовними явищами з їх подальшим аналізом, класифікацією, встановленням певних закономірностей. Під
терміном
«мультимедійна
динамічна
таблиця»
розуміємо
ілюстративно-схематичні таблиці, створені за допомогою мультимедійних технологій. Рухові елементи мультимедійної динамічної таблиці, які з’являються і зникають, рухаються, збільшуються, переміщаються, допомагають учням зрозуміти процес «народження» і функціонування правила. Іноді для створення бажаного ефекту застосовується звукове оформлення, анімаційні вставки тощо. Матеріал підібраний з орієнтацією на асоціативне, образне мислення учнів, що дає змогу швидко запам’ятати та якісно застосувати набуті знання. Мовні явища, як відомо, пізнаються внаслідок аналітико-синтетичної діяльності думки.
Розуміння більшості лінгвістичних визначень і правил
приходить в процесі аналізу й узагальнення мовного матеріалу. Активізація мисленнєвої
діяльності підвищує ефективність процесу пізнання і значно
прискорює його. Тому під час ознайомлення учнів з новою темою учителю слід уникати формального заучування теоретичного матеріалу. Ефективними будуть
пошуково-дослідницькі, евристичні, проблемні методи, оскільки у процесі вивчення практично будь-якої теми з рідної мови учень після відповідного спостереження над мовним матеріалом може сам сформулювати правило. Доцільним для такого виду роботи є використання саме мультимедійної динамічної таблиці, яка дає можливість дозовано проектувати мовний матеріал для спостережень, порівнянь, різних видів аналізу. Динамічні таблиці з виділеними елементами, анімаційними вставками, рухомими схемами, малюнками дозволяють подати лінгвістичний матеріал як систему яскравих опорних образів, посилити емоційність навчального матеріалу. Емоційний вплив від застосування мультимедіа, по-перше, сприяє концентрації уваги учнів на змісті пропонованого матеріалу, викликає інтерес і позитивне емоційне налаштування на сприйняття. По-друге, допомагає підвести учнів від чуттєво-наочного образу до глибинної сутності мовного явища, а відтак допомагає процесу переходу від образного до абстрактного мислення. Нарешті, емоційно яскравий матеріал запам'ятовується за інших рівних умов краще, ніж емоційно
нейтральний.
Під
час
вивчення
теми
«Ступені
порівняння
прислівників» за допомогою засобів мультимедіа учитель виділяє найважливіше у процесі творення простої і складеної форм вищого і найвищого ступенів порівняння, підсилює найістотніші ознаки мовних перетворень (фонетичні зміни, явище суплетивізму). За допомогою мультимедійних таблиць учитель може забезпечити зворотний зв’язок, надаючи учням можливість перевіряти правильність виконання вправ або мовних тестів: на першому слайді подається завдання, після його виконання наступний слайд демонструє правильні відповіді. Засоби мультимедіа – це потужне джерело навчальної мотивації. Використовуючи
мультимедійні
схеми,
учитель-словесник
має
змогу
організовувати навчальний процес з рідної мови так, щоб максимально зацікавити учнів змістом мовного матеріалу і самим процесом набуття мовних і мовленнєвих знань, умінь і навичок. Більше того, особистий приклад учителя, зацікавленого у використанні комп’ютера в ході підготовки до уроку і під час
уроку, вмотивовує для учня постійну необхідність учитися, здобувати нові знання, формує стійку мотивацію пізнання у наш час швидкого старіння знань і постійного зростання потоку нової інформації. Таким чином, мультимедійна динамічна таблиця дозволяє учителю показати мовне явище у динаміці, повідомляти навчальну інформацію певними дозами, забезпечувати проблемність у вивченні нового матеріалу. Використання графічної
мультимедійної
наочності
сприяє
стимулюванню
пізнавальної
активності учнів, розвитку внутрішньої мотивації, наочно-образного мислення, спостережливості, пам'яті школярів; дозволяє заощадити час, відведений на засвоєння нового матеріалу, а відтак служить засобом оптимізації навчального процесу. Литовченко О. М. розуміє, що сучасний учитель теж має відповідати вимогам інноваційного суспільства: постійно оволодівати новими знаннями та інформацією, жити за принципом „освіта впродовж всього життя”. Учитель впевнена, що лише той падає згори, хто зупиняється і дивиться вниз, а педагогу суджено бути пошуковцем, винахідником, тому слід сповна усвідомити сутність змін, які привносить новий час, аби підготувати людину до життя в нинішньому столітті. Сьогодні кожен вчитель гінмазії має свій власний банк мультимедійних презентацій, навчальних відеоматеріалів. Науково-методична рада закладу прийняла рішення систематизувати всі мультимедійні та відеоматеріали на новоствореному методичному сервері (по кафедрах, класах, вчителях). Це дає великі можливості за допомогою напрацювань своїх колег оперативного пошуку необхідного матеріалу під час підготовки до уроку або позакласного заходу. В умовах інформаційного суспільства стає обов’язковим отримання знань упродовж усього життя людини. Тому перед сучасною освітою постає досить масштабне завдання: сформувати в учнів такі вміння, які б надали їм змогу вільно орієнтуватися в інформаційних потоках, здійснювати пошук та семантичне опрацювання даних і відомостей, самостійно конструювати раціональні алгоритми в роботі з інформацією, застосовувати ці алгоритми й
прийоми в самостійній діяльності та продуктивно використовувати набуті знання і вміння як в особистих, так і в соціально значущих цілях. У Миколаївській гімназії №3 вивчення інформатики починається з 7-го класу та відбувається за принципом «спіралі», коли на кожній сходинці необхідно повертатися до вивчених питань, розширюючи та поглиблюючи їх, а також додаючи нові проблеми. У таких умовах викладання предмета, вважає вчитель інформатики Зінченко С.М., лауреат Всеукраїнського конкурсу «Учитель року», використання ділових ігор є достатньо ефективним. Ділові ігри, на відміну від інших традиційних методів навчання, дозволяють більш повно відтворювати практичну діяльність, виявляти проблеми й причини їх появи, розробляти варіанти розв’язання проблем, оцінювати кожен із варіантів, приймати рішення й визначати механізм його реалізації. Учням надається можливість ознайомитися з різними професіями: менеджера, банкіра, бухгалтера, оператора, розробника програмного забезпечення,
дизайнера,
редактора, маркетолога, рекламного агента, дослідника, керівника відділу (підприємства) тощо (Додаток 6). Для проведення уроків з елементами ділових ігор підготовлено велику кількість дидактичного матеріалу: картки з різнорівневими практичним завданнями з урахуванням сценарію гри, диференційовані інструкції (підказки) для виконання завдань, файли для виконання завдань, роздатковий матеріал для організації гри. Технологія ділової гри складається з таких етапів: підготовка, введення до гри, проведення гри (групова робота над завданням, міжгрупова дискусія), етап аналізу та узагальнення. Ділові ігри сприяють тому, що учні не тільки самі прагнуть виконувати завдання, але й спонукають до цього своїх товаришів. Учитель і учні проходять загальний шлях становлення компетентності (у сфері інформаційно-аналітичної, технологічної, комунікативної, соціальної діяльності), стають партнерами, що у свою чергу знаходить віддзеркалення в спадкоємності поколінь в освітньому, культурному та інформаційному планах.
Сенс застосування ділових ігор у навчальному процесі обґрунтований і віковими особливостями учнів. У підлітковому віці спостерігається загострення потреби у створенні свого власного світу, у прагненні до дорослості, бурхливий розвиток уяви, фантазії, поява стихійних групових ігор. Особливостями гри в старшому шкільному віці є спрямованість на самоствердження в суспільстві, прагнення до розіграшу, орієнтація на мовну діяльність. Перевагами ділових ігор є те, що вони дозволяють: розглянути певну проблему в умовах значного скорочення часу; освоїти навички виявлення, аналізу й розв’язання конкретних проблем; концентрувати увагу учасників на головних аспектах проблеми та встановлювати причинно-наслідкові зв'язки (інформаційна складова ІКТкомпетентності); працювати груповим методом при підготовці й прийнятті рішень, орієнтації в нестандартних ситуаціях; розвивати взаєморозуміння між учасниками гри (комунікативна складова ІКТ-компетентності); формувати навички свідомого обґрунтованого вибору ІКТ засобів для розв’язання певної проблеми (технологічна складова ІКТ-компетентності). У ході підготовки та проведення ділової гри можуть виникнути труднощі, а саме: повномасштабна ділова гра вимагає складної підготовки вчителя, коли необхідно врахувати всі ситуації, які можуть виникнути під час гри; ділова гра обмежена рамками уроку й вимагає врахування активності учнів класу, готовності їх до певного роду діяльності (розподілу обов’язків, формуванню груп, роботі в динамічних парах); ділова гра має містити певну частину азарту, тому потрібно витримати його оптимальний рівень, щоб не знизити значимість виконання завдань порівняно із самим процесом гри. Формування всіх ключових компетентностей відбувається на кожному уроці й неможливо відокремити в чистому вигляді формування інформаційної, соціальної або комунікативної компетентності від формування будь-якої іншої. За останні роки спостерігається динаміка росту якості знань та навчальних досягнень учнів гімназії з інформатики. Близько 50% випускників щорічно вступають до вищих навчальних закладів на спеціальності, що пов’язані з інформаційними технологіями. Також було відмічено збільшення кількості
учнів, які брали участь в олімпіадах з інформатики, науково-дослідницькій роботі з предмета, конкурсах з інформаційних технологій. Про результативність такої роботи свідчить і зростання показників рівня розвитку комунікативних та організаторських здібностей учнів (за результатами досліджень, які систематично проводяться психологами гімназії). Ігровий супровід вивчення матеріалу дозволяє підтримувати постійний високий інтерес учнів до матеріалу, активізує їх самостійну діяльність, формує і закріплює необхідні складові ІКТ-компетентності. Саме за допомогою ділових ігор можна вчити і вчитися не тільки того, як і чому треба працювати, - можна ще й тренувати такі важливі для успішної роботи якості, як комунікативність, лідерські якості, уміння орієнтуватися в складній, швидкозмінній ситуації, які необхідні людині ХХІ-го століття. Учням навчального закладу під силу навчальні і виховні інновації, які пропонують вчителі. Випускник гімназії – це людина вільна, здатна жити в умовах демократії, самовизначатися по відношенню до навколишнього світу, визнавати
права
інших
і
їх
переконання.
Він
уміє
орієнтуватися
в
інформаційному просторі, застосовувати отримані знання у житті, знати основи економіки
і
вміти
користуватися
комп’ютерною
технікою,
займатися
самоосвітою і працювати над підвищенням свого інтелектуального рівня, мати свою систему цінностей на основі загальнолюдських. Життя наполегливо вимагає технологій, що максимально сприяють задоволенню потреб і намірів самореалізації особистості. Сьогодні на ринок педагогічних послуг сучасний учитель виставляє свій професіоналізм, в основі якого лежить досконале знання педтехнологій. Час урокодавців пройшов. Уявіть собі лікаря, який каже: мені багато років, у мене немає бажання читати про нові методи лікування, нема за що купити обладнання і зарплатня низька, щоб іти на потрібні курси .. Перші кроки використання персональних комп'ютерів переконали нас у тому, що дана інновація вносить суттєві зміни в діяльність педагога. Вчитель на уроці в комп'ютерному класі виступає координатором творчої діяльності учнів. Це один
момент. Наступний стосується самого процесу управління навчанням. Якщо при традиційному навчанні організація цього процесу і передача навчальної інформації покладається на вчителя і частково на підручник, то поява персональних
комп'ютерів
потребує
перерозподілу
цих
функцій.
Тріада
компонентів : вчитель - учень - дидактичний матеріал порушується в умовах впровадження комп'ютерно-орієнтованого навчання, так як з'являється новий компонент - персональний комп'ютер. Оскільки, формою організації інноваційної діяльності є нововведення, то в умовах впровадження нових інформаційних технологій, воно постає в організації та забезпеченні успішного функціонування комп'ютерно-навчальної системи. В нашому навчальному закладі протягом цих років вівся інноваційний пошук найбільш ефективних способів організації навчально-пізнавальної діяльності учнів при проведенні уроків в комп'ютерному класі попредметно. Основний тягар ліг на плечі творчої групи з впровадження нових інформаційних технологій. Проводився аналіз труднощів, що виникають у педагогів під час роботи в комп'ютерному класі, стану навчально-виховного процесу. Були вирішені такі питання: формування факторів мотиваційного та пізнавального інтересу до навчання в комп'ютерному класі; визначення умов раціональної педагогічно доцільної роботи з персональним комп'ютером на всіх етапах уроку;
вироблення методів оперативного контролю та самоконтролю
результатів діяльності дітей; визначення найефективніших прийомів активізації навчально-пізнавальної діяльності з урахуванням диференціації. Велику роль в інноваційній діяльності вчителів відіграла злагоджена система науково-методичної роботи гімназії. Оскільки, інноваційна діяльність включає в себе інноваційну ініціативу, експериментування, апробацію, поширення досвіду, то ці основні складові розроблялись науково-методичною радою та творчою групою. Окремо хочеться відзначити певну ступінь новаторства вчителів, яка залежить від психологічного клімату в колективі. Цей фактор головний і вирішальний, тому що інноваційна атмосфера у навчальному закладі створює
передумови для новаторських процесів кожного вчителя. Певну роль відіграє і наявність оцінювального компоненту, адже вчитель повинен обов'язково бачити результативність та цінність власної інноваційної діяльності, і наявність мотиваційного фактору. Мотивація є тією позитивною рушійною силою, яка забезпечує подолання труднощів і створює умови для успішної роботи. У гімназії були опрацьовані цілі та завдання єдиної гімназійної політики в області інформатизації навчально-виховного процесу, розроблена педагогічна концепція з даного питання. Інноваційна діяльність педагогів розглядалась з точки зору двох стадій: початкової та продуктивної. Перша стадія включала в себе індивідуальну активність, ініціативу окремих педагогів, роботу творчої групи. На другій стадії завдання полягали у тому, щоб дана новітня технологія гармонійно інтегрувала в навчальний план, педагогічний процес, педагогічну систему. Алгоритм
діяльності
вчителя-предметника
в
умовах
впровадження
інформаційних технологій виглядає таким чином : 1. Вивчення науково-педагогічної літератури та наявного досвіду з даної проблеми. 2. Проблемно - комплексний аналіз одержаної інформації. 3. Постановка проблем, цілей, завдань, прогнозування можливих результатів. 4. Розробка методики впровадження інформаційних технологій. 5. Практичне втілення, апробація. 6. Здійснення педагогічного моніторингу. Які ж інноваційні зміни відбуваються в ході впровадження нових інформаційних технологій у навчально-виховний процес? Практика засвідчує, що змінюється зміст навчальної діяльності, методи, форми, засоби навчання, система управління, діяльність учня та вчителя. Інноваційні зміни в діяльності вчителя характеризуються такими моментами: педагог втрачає монополію на знання, постають нові вимоги до професійної майстерності викладання предметів в комп'ютерному класі, відбувається ускладнення навчальної діяльності, зростає необхідність досягнення певного
рівня
підготовки
до
роботи
з
персональним
комп'ютером,
оволодіння
необхідними уміннями та навичками. Головне - вчитель бере участь у розробці програмних продуктів. Процес впровадження інформаційних технологій вимагає не тільки певну підготовку вчителя до інноваційної діяльності, але й адміністрації навчального закладу в цілому. Сьогодні
стоїть завдання
інформаційно-методичного
забезпечення навчально-виховного процесу та управління ним на основі психолого-педагогічного моніторингу. Вже другий рік у гімназії за допомогою комп’ютерних технологій використовується метод роботи з вчителями – електронне портфоліо. Професійне портфоліо – це інтелектуальний продукт, презентабельна форма результатів творчої діяльності педагога, показник ступеня розвитку професійної кар’єри педагога, який забезпечує максимальну реалізацію принципів об’єктивності, прозорості, соціальний захист педагогічних кадрів у міжатестаційний і атестаційний періоди. Професійне портфоліо вчителів гімназії
- це форма цілеспрямованої,
систематичної та безперервної самооцінки результатів діяльності педагога. Освітня політика на сьогодні акцентує увагу на дотриманні в будь-якій діяльності принципів людиноцентризму, гуманізму, демократизму. Тому атестацію педагогічних кадрів в умовах сьогодення розглядаємо не як адміністративно-контролююче, формальне управління, а як продуктивнорозвиваючу, прогностичну освітню послугу керівництва розвитком професійної кар’єри педагога. Саме механізм професійного портфоліо є основою екологічно чистої,
здоров’язберігаючої
освіти
дорослих,
особистісно
зорієнтованої,
гуманістичної кадрової політики управлінських структур (див. Додаток 7). Ми впевнені, використання інформаційно - комп’ютерних технологій в управлінській діяльності та навчально-виховному процесі є необхідністю, вимогою нашого часу і, дійсно, сприяє ефективності
навчально-виховного
раціоналізації праці, підвищенню
процесу,
оперативному
контролю
навчальними досягненнями учнів, удосконаленню методичної роботи.
за
Процес інформатизації освіти буде успішним тільки при гуманiстичнiй орієнтації, що враховує як інтереси навчального закладу, так i кожного учня. Робота з комп’ютером повинна приносити задоволення i радість творчості. Не технологія полегшує або ускладнює роботу, а спосіб її застосування. Отже, висунута гіпотеза підтверджена тим, що iнформацiйний супровід освітнього процесу є важливим компонентом сучасної системи освіти. Розвиток комп’ютерних i телекомунiкацiйних технологій дає досить багаті технологічні можливості для трансформації знань, взаємоконтакту вчителя та учня. А комп’ютер, у даному випадку, виступає в ролi інструменту системи інформації, обробленої i адаптованої для навчальних цілей з урахуванням професійного призначення. … Знаєте, яку особливість я помітила: педагоги виглядають на кілька років молодшими за своїх ровесників. Навіть незважаючи на «нервову» роботу. Може, це через те, що ми працюємо з молоддю все своє життя. Може, тому, що займаємось улюбленою справою, а це завжди молодить. А, може, через те, що йдемо уперед, не зациклюючись на чомусь одному, «не обростаючи мохом», не працюючи за трафаретом і наїждженими коліями. Чи замислюємося ми над шляхами подальшого розвитку? Так, ресурси подальшого рішення педагогічних завдань бачимо в узагальненні свого досвіду кожним учителем, в осмисленні педагогічних понять, в розширенні можливостей наукової роботи для вчителів-практиків, в уточненні апарату діагностики, в розвитку правових відносин, у вдосконаленні управління. Вважаємо, що Миколаївська гімназія № 3 обійняла свій педагогічний простір у системі міста, району. Ми вільні у виборі шляху, але відповідальні за результат. Розуміння цього педколективом дає надію, що у гімназії є майбутнє , адже гімназія – це заклад, де якісно навчають і наполегливо вчаться. Ми на початку довгої і багатопроблемної дороги. З перших болючих розчарувань навчилися робити висновки, з перших промінчиків радощів перемоги навчилися чекати натхнення.
Я, як директор, не боюсь казати самої себе: “Нехай це буду я!” – і впевнена, як швидко біля мене згуртуються прибічники і завирує справжнє життя, осяяне щасливими дитячими усмішками. Можливо, заради цього і варто “топтати ряст” у цьому світі. Кожного дня починається новий урок – новий етап пошуку ефективності співробітництва та співтворчості адміністратора, вчителів, батьків, від яких залежить імідж гімназії та учнів, від яких залежить майбутнє нашої держави. Мені дуже подобаються слова Михайла Драгоманова: “Навіть свідома національна незалежність без освіти не дасть демократії. Все, що ми можемо бажати – щоб, з одного боку, було більше таланту, праці й освіти, а з іншого – більше людяності”. Нехай ця формула великого просвітителя буде нашим дороговказом.
Список використаних джерел 1. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ ст. – К.: Шкільний світ. – 2001. 2. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.И. Деловые игры. – Рига: Авотс, 1989. 3. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Прогресс, 1988. 4. Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр. - М., 1990. 5. Гуменюк В.В. Інформаційне забезпечення управління загальноосвітнім навчальним закладом: Автореферат дис. канд. пед. наук: 31.05.01. / ЦІППО. – К., 2001. 6. Дивак В. В. Інформаційно-комунікаційні технології в професійній діяльності директора школи [Електронний ресурс] / В. В. Дивак // Інформаційні технології і засоби навчання – 2007. – № 2. – Режим доступу до журн. : http://www.ime.edu-ua.net/em8/emg.html. 7. Дорошенко Ю. Ключові аспекти профільного навчання старшокласників з інформаційно-комунікаційних технологій// Матеріали ІІІ міжнародної науково-практичної конференції. Стратегія управління закладами освіти в умовах формування інформаційного суспільства. – Київ-Миколаїв, 2004. 8. Дорошенко Ю., Прокопенко Н. Навчання інформатики у структурі 12річної загальної середньої освіти// Інформатика та інформаційні технології в навчальних закладах. - 2006.-№1. 9. Забродська Л.М. Інформатизація закладу освіти: управлінський аспект. – Х.: Видав.група “Основа”, 2003. 10.Забродська Л.М. Інформаційна культура особистості – умова прогнозування розвитку закладу освіти // Нова педагогічна думка. – 2002. – №3-4.
11.Калініна Л.М. Система інформаційного забезпечення управління загальноосвітнім навчальним закладом: Моногр. – К.: Айлант, 2005. 12.Козлова О.Г.Сутнісні складові інноваційної діяльності вчителя. – Суми: ВВП, 1999. 13. Кравчина О. Є. Інформатизація організаційно-управлінської діяльності в загальноосвітній школі [Електронний ресурс] / О. Є. Кравчина // Інформаційні технології і засоби навчання. – 2008. – №3(7). – Режим доступу до журн. : http://www.ime.edu-ua.net/em7/emg.html. 14.Марков П.А. Информационные технологии в учебном процесе. – М.: ЛБЗ, 1998. 15.Маслов В.І. та ін. Система інформації та комп’ютерні технології в управлінні школою. – К.: ІЗМН, 1996. 16.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. 17.Тихонова Т.В., Луньова Г.С. Методика навчання учнів інформаційним технологіям на уроках інформатики//Вересень. -2003.-№1 (23). 18.Тихонова Т.В., Луньова Г.С. Формування у старшокласників інформаційно-технологічної компетентності під час навчання інформатики// Інформатика та інформаційні технології в навчальних закладах. -2006.-№2.
Додаток 1
Додаток 2
Електронна картка ВШК Назва наказу, протоколу
Дата видання
Зміст питань, які контролюються
Виконавці
Здійснити моніторинговий контроль рівня фізичної освіти учнів 9, 11 кл.
Заступник директора з НВР Огіренко О.О. Заступник директора з НВР Огіренко О.О. Завідуючий кафедрою прир.математ. дисциплін Ковальова Т.М. Вчитель фізики Базулько Т.А.
Про результати контролю за станом викладання фізики
05.11. 2011
Про результати контролю за станом викладання фізики
05.11. 2011
1. Розглянути результати даної перевірки на нараді при директорові. 2. Провести оглядовий контроль уроків.
Про результати контролю за станом викладання фізики
05.11. 2011
Взяти під контроль питання участі учнів гімназії у Всеукраїнському фізичному конкурсі «Левеня» та організації науково-дослідницької діяльності учнів 8-11 класів.
Про результати контролю за станом викладання фізики
05.11. 2011
1. Забезпечити реалізацію Державного стандарту фізичної освіти, спрямовуючи оволодіння предметом на формування практичних умінь і навичок учнів. 2. Використовувати методичні прийоми активізації самоосвітньої діяльності учнів під час подачі нового матеріалу.
Вжиті заходи
Інформац ія про стан виконанн я
Дата зняття з контролю
Травень 2012
І семестр 20112012 н.р.
Протягом навчального року
Постійно
Додаток 3
Додаток 4
Мовно-літературне інтегроване навчальне середовище Навчальна мотивація
Навчальне середовище
Інструментарій
Концепція Я - особистість
Нормативна база Навчально методичний супровід
Інформаційнокомунікаційні технології Програмні педагогічні засоби навчального призначення
Учень
Навчально-виховний процес Набір універсальних компетенцій
прогностична візуалізаційна
риторична
Інтернет-ресурси, он-лайнове освітнє середовище проектувальна
когнітивна
мотиваційна
Концепція мовно-літературної освіти Литовченко О. М.
Додаток 5
Зачин або гіпотеза
Основна частина
Рефлективнокорективна частина
Завершальна частина
Проблемна ситуація: евристична бесіда+мультимедійна презентація (відеоматеріали, ілюстрації, текстова інформація)
• Робота з ППЗ • Робота з електронним словником • Робота на основі матеріалів презентації
• Тестові завдання (ППЗ)
Варіативне домашнє завдання: • використання інформаційних ресурсів Інтернету, персонального вебсайту “Наша мова”
Ігрові ситуації (ППЗ)
• Перегляд кінофільмів • Віртуальні екскурсії (ППЗ)
• Презентація результатів роботи над проектом
• виконання тестових завдань, • створення кросвордів, вікторин
Лексична робота
• Використання мережі Інтернет
• Інтерактивне спілкування у блогах, чатах, живих журналах Live Journal, ICQ
• Інтернет-спілкування
Литовченко О. М.
Додаток 6 Урок – ділова гра Урок
Тип уроку
Вид ділової гри
«Прес-конференція» по
Урок вивчення
Розігрування ролей
інформаційним процесам
нового матеріалу
«Суд над комп’ютерним вірусом»
Інтегрований урок. Розігрування ролей.
(+ правознавство) Залік з теми «Інформаційна
Баскет- метод
система» «Тендер на виконання
2 уроки
дизайнерського проекту» (правова
Інтегрований урок.
Ділова гра.
підтримка укладання даної форми договорів + робота з графічним редактором) «Видавництво. Ярмарок вакансій»
Урок вивчення
Ділова гра
(Текстовий редактор)
нового матеріалу
«Робота у видавництві»
Декілька уроків
Імітаційні вправи
«Створення підприємства»
Урок вивчення
Імітаційні вправи
(Введення та редагування даних в
нового матеріалу
ЕТ) «Один день роботи» (використання Урок вивчення
Аналіз виробничо-
формул та функцій в ЕТ)
професійних ситуацій
нового матеріалу
«Власна фірма» (практична робота: Урок закріплення «Створення форм та звітів у БД»)
Ділова гра
знань та формування вмінь та навичок
«Думка мешканців міста»
2 уроки
Ділова гра
(доведення, захист думки з актуальної проблеми суспільства ) (використання презентацій) «Ухвалення рішень»
Урок вивчення
Баскет-метод
(Ел. пошта, послуги Інтернет)
нового матеріалу
«Freelancer» (розробка сайту,
Практична робота
ознайомлення з системою
або домашнє
електронних грошей)
завдання
«Тендер на створення програмного
Практична робота
Розігрування ролей
«Аукціон ідей» (програмування:
Урок вивчення
Імітаційні вправи
використання графічних операцій)
нового матеріалу
Імітаційні вправи
продукту» ( програмування)
Додаток 7