УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ МИКОЛАЇВСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ МІСЬКА СТАНЦІЯ ЮНИХ ТЕХНІКІВ
МЕТОДИЧНІ ОСОБЛИВОСТІ РОБОТИ З ОБДАРОВАНИМИ ДІТЬМИ
Підготувала: Свинцицька К.В., зав.відділом інструктивно – методичної роботи міськСЮТ
Миколаїв, 2012
Обдарованими ми вважаємо наших дітей і підлітків, рівень інтелекта яких і мотивація, що склалася, дозволяє їм досягти в майбутньому високих професійних і творчих досягнень. (Т.Хромова)
Цікаві факти про обдарованість: Філософ І. Бентам почав вивчати давньогрецьку мову ще до того, як навчився ходити, а в трирічному віці вже опанував граматику латинської мови. Г. В. Лейбніц завдяки батькові настільки розвинув свої навчальні здібності, що після смерті батька зміг у шестирічному віці самостійно продовжити освіту. Н. Вінер уже в трирічному віці говорив і читав трьома мовами. А ось як маленький Ф. Гальтон характеризував свої навчальні досягнення: «Дорога Адель! Мені чотири роки, І я можу прочитати будь-яку англійську книжку. Я знаю напам'ять усі латинські іменники, прикметники й перехідні дієслова. І ще я знаю 52 рядки з латинської поезії. Я вмію додавати будь-які числа й множити на 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11. Я вмію трохи читати французькою й визначати час за годинником. (Френсіс Гальтон. 5лютого 1827р.)» Цікаві факти зафіксували біографи щодо раннього прояву професійних нахилів. Так, Т. Маколей розпочав свою кар'єру історика в шестирічному віці, написавши працю під назвою «Компендіум загальної історії» обсягом друкований аркуш. У Б. Франкліна до 17 років виявилися майже всі риси, що характеризували його в середині життєвого шляху: наукова цікавість, релігійна єресь, кмітливість, політична й комерційна проникливість, здібність до літературної творчості. Г. В. Лейбніц у 14-річному віці вже писав праці з логіки й філософії, зокрема склав «Алфавіт людської думки». Чи є якась закономірність, що визначає ранні прояви розумової обдарованості й таланту? Першим намагався відповісти на це запитання відомий англійський психолог Дж. Селлі. Наприкінці XIX ст. він опублікував працю під назвою «Геній і скороспілість», яка викликала значний громадський Інтерес. Невдовзі реферат цієї праці з'явився в журналі «Русское богатство». На основі аналізу великої кількості біографій видатних людей Дж. Селлі дійшов висновку, що за частотою випадків ранніх проявів окремі типи талантів розподіляються таким чином: на першому місці — музичні, слідом — таланти в сфері живопису й скульптури, літератури, історії й, нарешті,
філософії та природознавства. В опублікованому рефераті не повідомлялося про причини саме такого розподілу. Але пояснення може бути таким: чим більшою мірою спеціальним є вид обдарованості, тим частіше зустрічаються його ранні прояви. Дослідження Дж. Селлі були продовжені — вже на новій методичній базі — американським психологом Л. Терменом, а потім його ученицею К. Кокс. Докладно було вивчено біографії трьох тисяч видатних людей. За біографічними відомостями, група експертів визначала розумовий вік людини, а потім коефіцієнт інтелектуальності в 17 і в 24-26 років. Зокрема, ретроспективно було визначено IQ Й. В. Гете, Дж. Ст. Мілля, Ф. Гальтона. У середньому IQ для 300 видатних людей становив 155 балів. Багато з них дістали оцінку 175, а дехто — 200 балів.
Якості, якими має володіти педагог для роботи з обдарованими дітьми: 1. Бути доброзичливим і чуйним. 2. Розбиратися в особливостях психології обдарованих дітей, відчувати їхні потреби та інтереси. 3. Мати високий рівень інтелектуального розвитку. 4. Мати широке коло інтересів. 5. Бути готовим до виконання різноманітних обов'язків, пов'язаних із навчанням обдарованих дітей. 6. Мати педагогічну і спеціальну освіту. 7. Володіти почуттям гумору. 8. Мати живий та активний характер. 9. Виявляти гнучкість, бути готовим до перегляду своїх поглядів і до постійного самовдосконалення. 10. Мати творчий, можливо, нетрадиційний особистий світогляд. 11. Бути цілеспрямованим і наполегливим. 12. Володіти емоційною стабільністю. 13. Уміти переконувати. 14. Мати схильність до самоаналізу.
Обдарованими можна вважати дітей, якщо вони: 1. Часто "перескакують" через послідовні етапи свого розвитку. 2. У них чудова пам'ять, яка базується на ранньому мовленні. 3. Рано починають класифікувати і диференціювати інформацію, що надходить до них. 4. Із задоволенням захоплюються колекціонуванням, при цьому їхня мета - не приведення колекції в ідеальний і досить постійний порядок, а реорганізація, систематизація її на нових підставах. 5. Мають великий словниковий запас. Із задоволенням читають словники та енциклопедії, придумують нові слова і поняття. 6. Можуть займатися кількома справами відразу, наприклад, стежити за двома чи більше подіями, що відбуваються навколо них. 7. Дуже допитливі, активно досліджують навколишній світ і не терплять ніяких обмежень своїх досліджень. 8. У ранньому віці здатні простежувати причинно-наслідкові зв'язки, робити правильні висновки. 9. Можуть тривалий час концентрувати свою увагу на одній справі, вони буквально "занурюються" в своє заняття, якщо воно їм цікаве. 10. Мають сильно розвинуте почуття гумору. 11. Постійно намагаються вирішувати проблеми, які їм поки що не під силу. 12. Відзначаються різноманітністю інтересів, що породжує схильність починати кілька справ одночасно. 13. Часто роздратовують ровесників звичкою поправляти інших і вважають себе такими, що завжди мають рацію. 14. Їм бракує емоційного балансу, вони часто нетерплячі та поривчасті. Методика "Карта обдарованості" Спільна характеристика Ця методика створена на основі методики Хаана і Каффа. Вона відрізняється від інших методик тим, що для обробки результатів було "викинуто" декілька питань по кожному розділу, а також в цілях полегшення підведення підсумків був введений "аркуш опиту", що дозволяє порівняно легко систематизувати отриману інформацію. Методика адресована батькам і також може застосовуватися педагогами. Віковий діапазон, в якому вона може застосовуватися від 6 до 11 років. Методика розрахована на виконання основних функцій:
- перша і основна функція - діагностична. За допомогою даної методики ви можете кількісно оцінити ступінь вираженості у дитини різних видів обдарованості і визначити, який вигляд у неї переважає в даний час. Зіставлення всіх десяти отриманих оцінок дозволить вам побачити індивідуальний, властивий лише вашому дитяті "портрет" розвитку його дарувань. - друга функція - розвивальна. Твердження, за якими вам доведеться оцінювати дитину, можна розглядати як програму її подальшого розвитку. Ви зможете звернути увагу на те, чого, можливо, раніше не помічали, підсилити увагу до тих сторін, які вам представляються найбільш цінними. Звичайно, ця методика не охоплює всіх можливих проявів дитячої обдарованості. Але вона і не претендує на роль єдиної. Її слід розглядувати як одну з складових частин спільного комплекту методик діагностики дитячої обдарованості. Інструкція щодо використання методики "Карта обдарованості" Перед вами 80 питань, систематизованих по десяти відносно самостійних областях поведінки і діяльності дитини. Уважно вивчіть їх і дайте оцінку вашому дитяті по кожному параметру, користуючись наступною шкалою: (++) - якщо оцінювана властивість особи розвинена добре, чітко виражена, виявляється часто; (+) - властивість помітно виражена, але виявляється непостійно; (0) - оцінювана і протилежна властивості особи виражені нечітко, в проявах рідкі, в поведінці і діяльності врівноважують одна одну; (-) - яскравіше виражена і частіше виявляється властивість особи, протилежна оцінюваній. Оцінки ставте на аркуші відповідей. Оцінку за першим твердженням поміщаємо в першу клітку аркуша відповідей, оцінку по другому - в другу і так далі. Якщо вам важко дати оцінку, бо у вас немає достатніх для цього відомостей, залиште відповідну клітку порожньою, але простежте за цією стороною діяльності дитини. Попросіть інших дорослих, обізнаних дитяти, наприклад бабусь і дідусів, дати свої оцінки по цій методиці. Потім можна легко обчислити середні показники, що зробить результати об'єктивнішими. Аркуш питань 1. Схильний до логічних міркувань, здатний оперувати абстрактними поняттями. 2. Нестандартно мислить і часто пропонує неочікувані, оригінальні вирішення.
3. Вчиться новим знанням дуже швидко, все "схоплює на льоту". 4. У малюнках немає одноманітності. Оригінальний у виборі сюжетів. Зазвичай змальовує багато різних предметів, ідей, ситуацій. 5. Виявляє велику цікавість до музичних занять. 6. Любить вигадувати (писати) розповіді або вірші. 7. Легко входить в роль будь-якого персонажа, людини, тварини та інших. 8. Цікавиться механізмами і машинами. 9. Ініціативний в спілкуванні з однолітками. 10. Енергійний, справляє враження малюка, що потребує великого об'єму рухів. 11. Виявляє велику цікавість і виняткові здібності до класифікації. 12. Не боїться нових спроб, прагне завжди перевірити нову ідею. 13. Швидко запам'ятовує почуте і прочитане без спеціального заучування, не витрачає багато часу на те, то потрібно запам'ятати. 14.Стає вдумливим і дуже серйозним, коли бачить хорошу картину, чує музику, бачить незвичайну скульптуру, красиву (художньо виконану) річ. 15. Чуйно реагує на характер і настрій музики. 16. Може легко побудувати розповідь, починаючи від зав'язки сюжету і кінчаючи вирішенням якого-небудь конфлікту. 17. Цікавиться акторською грою. 18. Може легко лагодити зіпсовані прилади, використовувати старі деталі для створення нових виробів, іграшок, приладів. 19. Зберігає упевненість в оточенні незнайомих людей. 20. Любить брати участь в спортивних іграх і змаганнях. 21. Уміє добре викладати свої думки, має великий словарний запас. 22. Винахідливий у виборі і використанні різних предметів (наприклад, використовує в іграх не лише іграшки, але і меблі, предмети побуту та інші засоби). 23. Знає багато про такі події і проблеми, про які його однолітки зазвичай не знають. 24. Здатний складати оригінальні композиції з кольорів, малюнків, каменів, марок, листівок і так далі. 25. Добре співає. 26. Розповідаючи про щось уміє добре дотримуватися вибраного сюжету, не втрачає основну думку. 27. Міняє тональність і вираження голосу, коли змальовує іншу людину. 28. Любить знатися на причинах несправності механізмів, любить загадкові поломки. 29. Легко спілкується з дітьми і дорослими. 30. Часто виграє в різних спортивних іграх у однолітків. 31. Добре уловлює зв'язок між однією подією та іншою, між причиною і наслідком. 32. Здатний захопитися, піти "з головою" в заняття, що цікавить його. 33. Обганяє своїх однолітків з навчання на рік або на два, тобто реально повинен би вчитися в більш старшому класі, ніж вчиться зараз.
34. Любить використовувати який-небудь новий матеріал для виготовлення іграшок, колажів, малюнків у будівництві дитячих будиночків на ігровому майданчику. 35. У гру на інструменті, в пісню або танець вкладає багато енергії і відчуттів. 36. Дотримується лише необхідних деталей в розповідях про події, все неістотне відкидає, залишає головне, найбільш характерне. 37. Розігруючи драматичну сцену, здатний зрозуміти і змалювати конфлікт. 38. Любить малювати креслення і схеми механізмів. 39. Уловлює причини вчинків інших людей, мотиви їх поведінки. Добре розуміє недомовлене. 40. Бігає швидше за всіх в дитячому саду, в класі. 41. Любить вирішувати складні завдання, що вимагають розумового зусилля. 42. Здатний по-різному підійти до однієї і тієї ж проблеми. 43. Проявляє яскраво виражену різносторонню допитливість. 44. Охоче малює, ліпить, створює композиції, що мають художнє призначення (прикраси для будинку, одяг і так далі), у вільний час, без спонуки дорослих. 45. Любить музичні записи. Прагне піти на концерт або туди, де можна слухати музику. 46. Вибирає в своїх розповідях такі слова, які добре передають емоційні достатки героїв, їх переживання і відчуття. 47. Схильний передавати відчуття через міміку, жести, рухи. 48. Читає (любить, коли йому читають) журнали і статті про створення нових приладів, машин, механізмів. 49. Часто керує іграми і заняттями інших дітей. 50. Рухається легко, граціозно. Має хорошу координацію рухів. 51. Спостережливий, любить аналізувати події і явища. 52. Здатний не лише пропонувати, але і розробляти власні і чужі ідеї. 53. Читає книги, статті, науково-популярні видання з випередженням своїх однолітків на рік або на два. 54. Звертається до малюнка або ліплення для того, щоб виразити свої відчуття і настрій. 55. Добре грає на якому-небудь інструменті. 56. Уміє передавати в розповідях такі деталі, які важливі для розуміння події (що зазвичай не уміють робити його однолітки), і в той же час не упускає основної лінії подій, про які розповідає. 57. Прагне викликати емоційні реакції у інших людей, коли про щось із захопленням розповідає. 58. Любить обговорювати винаходи, часто замислюється про це. 59. Схильний переймати на себе відповідальність, що виходить за рамки, характерні для його віку. 60. Любить ходити в походи, грати на відкритих спортивних майданчиках. 61. Здатний довго утримувати в пам'яті символи, букви, слова.
62. Любить пробувати нові способи вирішення життєвих завдань, не любить вже випробуваних варіантів. 63. Уміє робити виводи і узагальнення. 64. Любить створювати об'ємні зображення, працювати з глиною, пластиліном, папером і клеєм. 65. У співі і музиці прагне виразити свої відчуття і настрій. 66. Схильний фантазувати, прагне додати щось нове і незвичайне, коли розповідає про щось вже знайоме і відоме всім. 67. З великою легкістю драматизує, передає відчуття і емоційні переживання. 68. Проводить багато часу над конструюванням і втіленням власних "проектів" (моделі літальних апаратів, автомобілів, кораблів). 69. Інші діти вважають за краще вибирати його як партнера в іграх і заняттях. 70. Вважає за краще проводити вільний час в рухливих іграх (хокей, баскетбол футбол і так далі). 71. Має широкий круг інтересів, ставить багато питань про походження і функції предметів. 72. Здатний запропонувати велику кількість найрізноманітніших ідей і вирішень. 73. У вільний час любить читати науково-популярні видання (дитячі енциклопедії і довідники), робить це, як правило, з більшим інтересом, ніж читає художні книги (казки, детективи і ін.). 74. Може висловити свою власну оцінку витворам мистецтва, намагається відтворити те, що йому сподобалося, в своєму власному малюнку або створеній іграшці, скульптурі. 75. Вигадує власні, оригінальні мелодії. 76. Уміє в розповіді змалювати своїх героїв дуже живими, передає їх характер, відчуття, настрої. 77. Любить ігри-драматизації. 78. Швидко і легко освоює комп'ютер. 79. Володіє вмінням переконувати, здатний вселяти свої ідеї іншим. 80. Фізично витриваліший за однолітків. Обробка результатів Злічіть кількість плюсів і мінусів по вертикалі (плюс і мінус взаємно скорочуються). Результати підрахунків напишіть внизу під кожним стовпцем. Отримані суми балів характеризують вашу оцінку ступеня розвитку у дитяти наступних видів обдарованості: - інтелектуальна (1-й стовпець аркуша відповідей); - творча (2-й стовпець аркуша відповідей); - академічна (3-й стовпець аркуша відповідей); - художньо-образотворча (4-й стовпець аркуша відповідей); - музична (5-й стовпець аркуша відповідей); - літературна (6-й стовпець аркуша відповідей); - артистична (7-й стовпець аркуша відповідей);
- технічна (8-й стовпець аркуша відповідей); - лідерська (9-й стовпець аркуша відповідей); - спортивна (10-й стовпець аркуша відповідей). Аркуш відповідей. Прізвище, ім'я дитини______________________________________ 1 11 21 31 41 51 61 71
2 12 22 32 42 52 62 72
3 13 23 33 43 53 63 73
4 14 24 34 44 54 64 74
5 15 25 35 45 55 65 75
6 16 26 36 46 56 66 76
7 17 27 37 47 57 67 77
8 18 28 38 48 58 68 78
9 19 29 39 49 59 69 79
10 20 30 40 50 60 70 80
ТЕСТ
"НЕ ПРОҐАВ ВУНДЕРКІНДА" Кожна дитина має свої, лише їй притаманні риси, які розпізнаються в ранньому віці, тому обов'язок батьків - виявити та розвинути приховані здібності та задатки. У цьому може допомогти такий тест. 1. Ваша дитина навчилася рано, до шестирічного віку читати:
· самостійно - 7 балів; · за допомогою когось - 5 балів. 2. Читає багато книг, причому досить швидко - 2 бали. 3. Сама або за допомогою когось зацікавилася словниками та енциклопедіями - 2 бали. 4. Легко навчилася читати, але відчуває труднощі під час читання - 1 бал. 5. Займається, за звичай, за зачиненими дверима, а друзів має старших за себе - 2 бали. 6. Розмовляє зі старшими на рівних - 2 бали. 7. Ставить багато різних каверзних запитань, інколи заганяючи дорослих у глухий кут - 2 бали. 8. Має готові відповіді навіть на несподівані запитання - 1 бал. 9. Іноді неуважна, але завжди вміє робити цікаві повідомлення (скажімо, після перегляду кінофільму, телепередачі чи спостереження за чим-небудь) 2 бали. 10. Із задоволенням вступає в бесіду про навколишній світ, дає власну оцінку суспільним явищам - 1 бал. 11. Одноманітні справи (миття посуду, легкі навчальні вправи, які не потребують особливих зусиль) викликають нудьгу - 1 бал. 12. Чутлива до несправедливості, навіть якщо це не стосується її особисто - 2 бали. 13. Має багатий словниковий запас і вміло застосовує під час спілкування різні терміни - 2 бали. 14. Любить складні ігри ( шахи та ін.), які вимагають кмітливості - 1 бал. 15. У ранньому віці цікавиться тим, що вивчають старшокласники - 1 бал. 16. Любить різні заняття, причому хоче робити все самостійно - 2 бали. 17. Її цікавить Всесвіт, вона цікавиться питаннями давньої історії - 2 бали. 18. У школі навчається без особливих зусиль, швидко схоплює матеріал та має власну думку з багатьох питань - 2 бали. 19. Має розвинуте почуття сприймання музики, образотворчого мистецтва, навколишнього світу і в усьому знаходить гармонію - 2 бали. Ось і весь тест вашого "вундеркінда", якщо він таким є. А це залежить від того, скільки балів він отримає під час підрахунку. Потрібно врахувати, що об'єктивність тестування залежить від чітких відповідей на запитання. Якщо ви набрали від 10 до 13 - це свідчить про те, що ваша дитина має певні здібності, а тому вам необхідно потурбуватися про те, щоб організувати її навчання та спрямовувати розвиток її здібностей. Тест «Фантазер» Роздати всім учням аркуші паперу, на яких фломастером зображена ламана лінія. Дітям пропонується повернути аркуш в будь-яку сторону і за 2 хвилини створити образ, який вони побачили. Результати завжди
непередбачувані. Через деякий час цей тест можна провести знову. Це стимулює фантазію та творчість школярів, а для вчителя слугує способом виявлення учнів, які вміють бачити оригінальний образ в звичайній лінії. Діагностичний тест «Здібності учня» Учням, з якими здійснюється робота щодо виявлення здібностей, роздають розкреслені контрольні аркуші з номерами запитань, поруч з якими дитині потрібно написати знак «+», якщо відповідь позитивна, і знак «—» при негативній відповіді. Зміст запитань зачитує педагог. 1 10 19 28 37
2 11 20 29 38
3 12 21 30 39
4 13 22 31 40
Контрольний аркуш 5 6 7 14 15 16 23 24 25 32 33 34 41 42 43
8 17 26 35 44
9 18 27 36 45
Зміст запитань: - Чи правда, що в дитинстві ви любили: 1. Довго гратися в рухливі ігри? 2. Придумувати ігри і верховодити в них? 3. Грати в шашки та шахи? 4. Ламати іграшки, щоб побачити, що в них усередині? 5. Читати вірші, співати пісні? 6. Розмовляти з незнайомцями чи ставити запитання? 7. Слухати музику та ритмічно танцювати під неї? 8. Малювати чи спостерігати, як малюють інші? 9. Слухати чи вигадувати казки або якісь історії? - Чи подобається тобі зараз: 10. Займатися на уроках фізичної культури чи в спортивній школі або секції? 11. Добровільно брати на себе обов’язки організатора справи? 12. Допомагати товаришам розв’язувати математичні задачі? 13. Читати про відомі відкриття та винаходи? 14. Брати участь у художній самодіяльності? 15. Допомагати іншим людям розв’язувати їхні проблеми? 16. Читати чи дізнаватися щось нове про мистецтво? 17. Займатися в художній студії, гуртках естетичного спрямування? 18. Писати твори на вільну тему? - Чи отримуєш ти особливе задоволення: 19. Від участі та боротьби в спортивних змаганнях? 20. Від свого вміння розставити людей, розподілити роботу? 21. Від вирішення складних математичних задач?
22. Від ремонту побутових електро- та радіоприладів? 23. Від гри на сцені? 24. Від спілкування з людьми? 25. Від знайомства з новими музичними інструментами, музичними творами? 26. Від відвідування художньої виставки? 27. Від розповіді про якусь подію, прочитане чи побачене? - Чи часто тебе тягне: 28. До тривалих фізичних занять? 29. До справ у групах, що потребують твоєї ініціативи або наполегливості? 30. До розгадування математичних шарад? 31. До виготовлення якихось виробів (моделей)? 32. Брати участь у постановці спектаклів? 33. Допомагати людям, співчувати їм? 34. Пограти на музичному інструменті? 35. Малювати фарбами або олівцями? 36. Писати вірші, прозу чи просто вести щоденник? - Чи любиш ти тривалий час: 37. Займатися спортом або фізичною працею? 38. Енергійно працювати разом з іншими? 39. Займатися кресленням або шашковими комбінаціями? 40. Розбиратися в механізмах, приладах? 41. Турбуватися про молодших, слабких або хворих людей? 42. Думати про долю людей, героїв книжок, які сподобалися? 43. Виконувати музичні п’єси? 44. Малювати, ліпити, фантазуючи при цьому? 45. Готуватися до виступу, повідомлення, твору? Кожен стовпчик по вертикалі характеризує один з напрямів у розвитку здібностей особистості: І - фізичні (спортивні) - 1, 10, 19,28,37. ІІ – організаційні - 2, 11, 20, 29, 38. III - математичні - 3, 12, 21,30, 39. IV - конструкторсько-технічні - 4, 13, 22, 31, 40. V - артистичні - 5, 14, 23, 32,41. VI - комунікативні - 6, 15, 24, 33, 42. VII - музичні - 7, 16, 25, 34,43. VIII - художньо-мистецькі - 8, 17, 26,35,44. IX - філологічні - 9, 18, 27, 36, 45. Під час обробки даних підраховують суму позитивних відповідей у кожному стовпчику.
Перевірте здібності вашої дитини. Можливо, вона геній? Чи випадало вашій дитині знаходити незвичне примінення якомунебудь предмету? Чи змінює вона свої уподобання? Чи любить малювати абстрактні картини? Чи любить малювати уявні предмети? Чи любить фантастичні історії? Складає вона оповідання чи вірші? Любить вирізати витіюваті, химерні фігурки? Траплялося так, що ваша дитина зробила те, чого не знає, або те, чого не існує? Буває у неї бажання щось переробити на свій смак? Чи боїться темноти? Чи вигадала дитина яке-небудь слово? Чи вважала вона це слово зрозумілим і без пояснень? Чи пробувала переставляти меблі в кімнаті за своїм уподобанням? Чи вдалим був цей задум? Чи використовувала якусь річ не за призначенням? Коли ваша дитина була зовсім маленька, чи могла вона угадувати призначення різних предметів? Чи вибирає одяг за своїм смаком, не зважаючи на ваш? Чи є у неї свій внутрішній світ, недоступний оточуючим? Чи шукає пояснення тому, чого ще не розуміє? Чи часто просить пояснити явища оточуючого світу? Чи любить читати книжки без ілюстрацій? Чи придумує свої власні ігри або розваги? Чи пам'ятає і чи розповідає свої сни або пережиті враження? РЕЗУЛЬТАТИ: Кожна відповідь "так" на запитання тесту оцінюється в 1 бал. Від 20 до 23 балів: дитина дуже кмітлива, має власну точку зору на все, що її оточує. Слід допомагати дитині розвивати ці якості. Від 15 до 19: дитина не завжди може проявити свої якості і здібності. Вона винахідлива і кмітлива, але лише тоді, коли чимось зацікавлена. Від 9 до 14: дитина кмітлива в тих сферах діяльності, де необов'язковий власний погляд на речі. Проте для творчих занять багато не вистачає. Від 4 до 8: ваша дитина проявляє творчість у мисленні лише при досягненні дуже важливої для неї мети, вона більше схильна до практичної діяльності. Менше 4 балів: дитині не вистачає винахідливості, але вона може досягти успіхів як гарний виконавець, навіть у складних професіях.
Методи роботи з обдарованими дітьми Метод „Два-чотири-всі разом” Варіант кооперативного навчання, що є похідним від парної роботи, ефективний для розвитку навичок роботи в групі, вмінь переконувати, вести дискусію, приходити до компромісу. Як організувати роботу Об’єднайте учнів у пари. Задайте питання для обговорення, дискусії, дайте час (2-3 хв.) для обговорення та прийняття спільного рішення (відповіді). Об’єднайте пари в четвірки і попросіть обговорити попередньо досягнуті рішення Як і в парах четвірки мають дійти згоди з проблеми та прийняти рішення. Обговоріть результати, що отримали в четвірках, методом „Кола ідей”: Дайте четвіркам по черзі презентувати власне рішення. Після виступу усіх обговоріть рішення, які прийняті групами. При використанні метода „Два-чотири – всі разом” можна виносити декілька проблем на обговорення чи ставити декілька завдань одночасно. Варто лише подбати, щоб у класі над кожною проблемою на початковому етапі працювало не менше 2х пар. «Метод придумування» - це спосіб створення невідомого учням раніше продукту в результаті їх певних творчих дій. Метод реалізується за допомогою таких прийомів:
а) заміщення якостей одного об'єкта якостями іншого з метою створення нового об'єкта; б) відшукання властивостей об'єкта в іншому середовищі; в) зміна елемента досліджуваного об'єкта і опис властивостей нового, зміненого об'єкта. «Інформаційно – пізнавальна суперечність»: Характерна особливість полягає в тому, що елементами є істинні, але, на перший погляд, суперечливі судження. «Групова дискусія» - це спосіб організації спільної діяльності учнів під керівництвом педагога з метою вирішити групові завдання або впливати на думки та встановлення учасників у процесі спілкування. Використання методу дозволяє виявити дітей з нестандартним мисленням, вищим рівнем політехнічних знань. Прийом «Незавершене рішення» – за його допомогою можна визначити рівень пізнавальної активності. Наприкінці заняття керівник гуртка пропонує учням виконати завдання творчого характеру і попереджає, що рішення виявиться досить цікавим і несподіваним. Після обговорення висунутої проблеми учні починають роботу, але не встигають виконати завдання до закінчення заняття. Вчитель, не фіксуючи увагу на тому, що завдання повинно бути завершено, перевіряє його наявність і якість виконання на наступному занятті. «Відкрита перспектива» (з досвіду В.Ф. Шаталова): У класі треба створити доброзичливу обстановку, не кривдити дітей самому і не дозволяти цього учням. «Ти можеш!» – повинен нагадувати вчитель учню. «Він може», – повинен розуміти колектив дітей. «Я можу», – повинен повірити в себе учень. Принцип відкритих перспектив: будь-який учень, навіть найслабший, може сьогодні спробувати вивчити тільки один сьогоднішній урок, добре написати конспект і відразу одержати свою першу добру оцінку, а там другу, а там третю… Спочатку ці оцінки майже нічого не важать (крім того, що учень старається, але хіба цього мало?); однак поступово приходить і справжнє знання, а разом з ним і інтерес до предмету. Починаючи з будьякого дня, кожен може вчитися добре, і це зараз же позначиться на оцінках, це негайно відзначить учитель, скільки б у нього не було учнів. «Розкриття сильних сторін учнів»: Ледь помітивши щось цінне в учневі, прямо скажіть йому про це чи напишіть у його зошиті. Учні хочуть
чути про свої сильні сторони часто і докладно. Це, між іншим, постійний «голод» кожної людини. Можливість розпізнавати і говорити про сильні сторони учня – могутнє знаряддя в руках вчителя, яке допомагає стимулювати навчальну працю учня і розвиває його самоповагу. «Демонстрування віри в учнів»: Говоріть учням, про те, що впевнені в його можливостях і, відповідно, очікуєте від нього більшого. «Емоційне пещення»:Констатація будь-якого, навіть незначного факту успіху, навіювання дитині віри в себе, відкритість учителя до довіри і співчуття. «Авансування»: Репетиція майбутньої дії, яка створює психологічну настанову на успіх. «Даю шанс»: Це заздалегідь підготовлена педагогом ситуація, за якої учень одержує можливість зненацька для себе розкрити свої можливості. «Загальна радість»: Це емоційний відгук оточення на успіх члена свого колективу. «Еврика»: Суть прийому полягає в тому, щоб створити умови, за яких учень, виконуючи навчальне завдання, зненацька для себе дійде висновку, що розкриває невідомі для себе раніше можливості. «Запитання – відповідь» Так, для гуртків першого року навчання рекомендується проводити “Гумористичні хвилинки”. Заняття можна почати з питання “Хто хоче нас розсмішити?”. Оскільки учні недостатньо володіють спонтанним, ситуативним гумором і ставляться до нього застережливо, слід на кожному попередньому занятті подбати про підготовку когось до гумористичної хвилинки на наступному занятті. Слід заохочувати гумористичні діалоги та невербальний гумор (жест, міміку , пантоміміку). Можна підготувати також різноманітні гумористичні ситуації. Після оволодіння простими прийомами ми можемо переходити до організації і проведення творчих ігор. Необхідно, щоб ігровий момент було введено при реалізації прийомів стимуляції творчості.
Метод «Коло ідей» Мета: цей метод залучає усіх учнів до дискусії. Він добре спрацьовує, коли задаються питання або виступають доповідачі від малих груп.
Порядок проведення: 1. Коли малі групи завершили своє завдання і готові представити свою інформацію, попросіть кожну групу по черзі представити лише один аспект, який вони обговорювали. Продовжуючи по колу, запитуйте кожну групу по черзі, поки не вичерпаються усі відповіді. 2. Це дозволяє кожній групі обмінятися усіма результатами своєї роботи, уникаючи ситуації, коли перша група, що виступає, подає всю інформацію. 3. Цей метод також добре спрацьовує для створення списку ідей. Попросіть кожного подавати по одній ідеї по черзі. 4. Цей метод є ефективним для видів діяльності з вирішенням гострих проблем. Попросіть учнів написати свою думку або ідею на картці-індексі без імені. Вчитель збирає всі картки і складає список зазначених в них ідей на дошці або починає дискусію, користуючись інформацією з карток.
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ:
1. Барко В., Тютюнников А. Як визначити творчі здібності дитини? - К., 1991. - С.79. 2. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. - М.: Издательский центр Академия, 1998. 3. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. // Вопросы психологии. – К., 2005. 4. Попович О. Обдарованість і її значимість для розвитку особистості// Завуч.- 2004. - №23-24. – С.21-22. 5. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Лейтеса Н.С. М.: Малыш, 2004. 6. Теплов М. Б. Избранные труды. В 2 т., т. 1, М.: Прос, 1971. 7. http://boryspilschool-8.in.ua/index.php?menu=inf2&page=2 8. http://profspilka.kiev.ua/publikacii/novyny/306-za-dopomogoju-spivbesid-itestiv-viznachat.html 9. http://novosvit.pp.ua/fenomen-osobystisnoji-obdarovanosti/ 10.http://www.psihologo_pedagogchn_ta_metodichn_aspekti_roboti_z_obdaro vanimi_dtmi.html 11.http://kristti.com.ua/detail_content.php?id=123&level2=26&level1=5