Використання продуктивних методів навчання на уроці зарубіжної літератури by Управління освіти

Управління освіти виконкому Миколаївської міської ради Миколаївський науково-методичний центр

Конкурсна робота з теми „Використання продуктивних методів навчання на уроці зарубіжної літератури та в позаурочній діяльності з предмету” Номінація „Інноваційні технології у навчально-виховному процесі”

Опис перспективного педагогічного досвіду вчителя вищої категорії, вчителяметодиста, Відмінника освіти України, вчителя зарубіжної літератури Миколаївської загальноосвітньої школи І-ІІІ ст. № 50 ім. Г.Л.Дівіної Миколаївської міської ради Миколаївської області

Бонь І.О. 2010

Укладачі: Рябчикова Н.І., заступник директора з навчально-виховної роботи Миколаївської ЗОШ І-ІІІ ст. № 50 ім. Г.Л. Дівіної; Бонь І.О., вчитель вищої категорії, вчитель-методист, Відмінник освіти України, вчитель зарубіжної літератури Миколаївської ЗОШ І-ІІІ ст. № 50 ім. Г.Л. Дівіної. Рецензент: Дячук В.І., директор Миколаївської ЗОШ І-ІІІ ст. № 50 ім. Г.Л.Дівіної Рекомендація педагогічної ради: протокол №7 від 06.04.2010 Відповідальний за випуск: Оксеньчук Н.В., учитель Миколаївської ЗОШ І-ІІІ ст. № 50 ім. Г.Л. Дівіної В збірці подано опис перспективного педагогічного досвіду вчителя зарубіжної літератури, вчителя вищої категорії, Відмінника освіти України Бонь І.О. Обравши метою власної педагогічної діяльності створення комплексу умов для розвитку особистості учня, вчитель визначає такі шляхи її досягнення, як поєднання урочної та позаурочної діяльності, орієнтацію учнів на освітній продукт, «зміну позицій» учасників навчально-виховного процесу (учнів, учителів, батьків). В збірці подано також педагогічний проект вчителя та стаття Бонь І.О. «Щоб навчання було цікавим», в яких учитель розкриває секрети педагогічної майстерності, зупиняється на методах та прийомах навчання учнів, які забезпечують підвищення продуктивності навчальної діяльності учнів. Унікальним досвідом вчителя є керівництво шкільною студією документальних фільмів, діяльність якої відзначення перемогами в міських та обласних літературних конкурсах.

©Миколаївська ЗОШ І-ІІІ ст.№50 ім.Г.Л.Дівіної, 2010р.

Опис перспективного педагогічного досвіду вчителя зарубіжної літератури, вчителя вищої категорії, Відмінника освіти України Бонь Ірини Олександрівни з питання використання продуктивних методів навчання на уроці та в позаурочній діяльності заступник директора з навчально-виховної роботи Миколаївської ЗОШ І-ІІІ ступенів №50 ім.Г.Л.Дівіної Рябчикової Н.І. В пошуках шляхів, які дозволяють будь-які проблеми та інновації розглядати не з позицій обов’язку, а з позицій права педагога, виходячи з того, що найвищі потреби

особистості,

потреба

по

А.Маслоу,

самовираженні,

самоствердженні,

причетності,

визнанні, вчителі

Миколаївської ЗОШ №50 формою роботи з самоосвіти обрали педагогічний проект. Така форма діяльності дозволяє поєднати теорію та практику, форми колективної та індивідуальної творчої роботи педагогів, надати вчителю досвід презентації індивідуального досвіду. Пропонуємо

до

уваги

педагогічний

проект

вчителя

зарубіжної літератури, вчителя вищої категорії, Відмінника освіти 3

України

Бонь

Ірини

Олександрівни

«Продуктивні

технології

навчання». Метою своєї діяльності вчитель визначає залучення учнів до найвищих

досягнень

світової

літератури

культури,

загальнолюдських і національних духовних цінностей, виховання естетичного

смаку,

високої

читацької та загальної культури учнів. Бонь І.О. працює над формуванням в учнів уявлення про

художню

літературу

як

мистецтво слова, вихованням в учнів

поваги

до

духовних

скарбів людства, здатністю в учнів формувати і відстоювати власну позицію,

складати

аргументоване

власне

висловлювання,

відпрацьовує з учнями вміння і навички аналізу та інтерпретації художнього тексту, формує в учнів потребу в читанні літературних творів. Працюючи над реалізацією проекту, вчитель поставила метою створення комплексу оптимальних умов для розвитку особистості учня через організацією мотивованого, самостійного, особистісно орієнтованого навчання, а також забезпечення самореалізації учня, поглиблення його предметних інтересів завдяки спрямованості навчання на завершальний, цілісний практичний результат. Такий підхід до викладання зарубіжної літератури

має забезпечити

підвищення рівня навчальної мотивації учнів, результативності навчання. Завдання роботи Бонь І.О. над проблемою в цілому – зацікавити вчителів школи продуктивними методами навчання, 4

забезпечити

теоретичне

та

практичне

опанування

вчителями

продуктивними методами організації навчальної діяльності учнів. Як керівник творчої групи вчителів «Продуктивні методи навчання», Бонь І.О. визначає одним із завдань проекту розробку методичних рекомендацій для вчителів з підвищення продуктивності навчання. Визначаючи напрямки роботи над проектом та враховуючи специфіку педагогічної праці, зважимо, що теоретичний етап (робота в мережі Інтернет, робота з періодикою, монографічною літературою, вивчення ППД з питання) та практичний етап (урочна та позаурочна діяльність,

робота

обдарованими

учнями

та

індивідуальні

консультації) мають впроваджуватись паралельно. Головними висновками теоретичного етапу стали наступні: цілями продуктивного навчання є створення умов для розумової діяльності учня, створення в навчально-виховному процесі цілісної системи знань, умінь, навичок, максимальне пристосування освіти до потреб людини та створення конкретного соціально значущого продукту. Продуктивне навчання ґрунтується на принципах служіння дитині, гуманізації, демократизації, індивідуалізації, самоосвіти, вільного вибору, результативності. та продуктивності. При цьому освітніми продуктами учнів можемо вважати відкриття (суб’єктивно нове знання), гіпотези, дослідження, твори, правила, живописні картини,

проекти,

навички,

досвід

ідеї,

результати

науково-

дослідницької роботи. Такий підхід до навчання змінює позицію вчителя на уроці. Вчитель постає наставником, вчителем життя, особистим радником, або компетентним консультантом-універсалом, науковим керівником індивідуального проекту, або тренером, 5

менеджером, партнером у плануванні, аналізі і оцінці навчання, співробітником, помічником. Відповідно, учень постає в позиції дослідника проблеми, творця, проектувальника власної навчальної діяльності, підвищується роль самоосвіти в процесі навчання. Проектуючи

урок,

спрямований

на

підвищення

продуктивності навчання, або систему уроків з певної теми, вчитель визначає такі етапи творчої (евристичної) діяльності учнів:  повідомлення і сприймання інформації,  цілепокладання (мотивація в умовах співробітництва),  перетворююча діяльність учнів,  усвідомлення сприйнятого,  творче відтворення,  самоконтроль і контроль,  здобуття досвіду творчого застосування знань і умінь. Таким чином, продуктивне навчання націлене на набуття учнями життєвих умінь і навичок, ініціює особистісне зростання та індивідуальний розвиток кожного учня, ініціює міжособистісний розвиток і взаємодію, самовизначення, творчість, спирається на індивідуалізацію навчання. Спрямовуючи навчально-виховний процес на завершальний цілісний результат і практичну самореалізацію кожного учня, вчитель створює умови для забезпечення самореалізації предметних інтересів учнів та працює над організацією мотивованого, самостійного, практично орієнтованого навчання. З цією метою вчитель Бонь І.О. обирає проблемний, дослідницький, евристичний, проектний методи 6

навчання учнів. Для педагогічного «почерку» вчителя характерні такі прийоми: підсилена лекція, «відтворення епохи», запитання на вироблення суджень, аналіз інтерпретацій, написання есе тощо. Вчитель використовує різноманітні прийоми аналізу тексту («слідом за автором», проблемним, контекстним, компаративним тощо), навчає учнів цим прийомам. З метою активізації пізнавальної діяльності учнів на уроці вчитель використовує інтерактивні вправи «лови помилку», «мікрофон», «режисерування тексту», «третій зайвий». Цікавим є досвід вчителя Бонь І.О. з використання гри на уроці: «літературне лото», «аукціон знань»,» «істинне-хибне», «учень-учневі». Використання вчителем елементів тренінгу на уроках («Я вдячний письменнику за ...» тощо) сприяє усвідомленню кожним учнем значення літератури в житті людини, розвитку особистості учня. В

пошуках

шляхів

забезпечення

можливостей

для

самореалізації учня вчитель поєднала урочну та позаурочну діяльність, проводячи з тем, які вивчаються класами, літературні вітальні,

інтелектуальні

конкурси, організуючи роботу учнів

проектах.

метою

організації свідомого навчання вчитель

Бонь

І.О.

орієнтує

діяльність учнів на конкретний освітній

продукт:

письмову

творчу роботу, інтерпретацію, переклад, створення дидактичного матеріалу, творчі, дослідницькі та пошукові проекти, документальні 7

фільми. Важливою умовою успіху такої роботи є зміна позицій учасників навчально-виховного процесу, коли вчитель виступає в ролі консультанта, помічника, фасилітатора, учень відчуває себе творцем, дослідником, до спільної праці вчителя та учня залучаються також батьки. Даний

підхід

забезпечує

основні

напрямки

розвитку

особистості учня: моральний (формування гуманістичної життєвої позиції, виховання толерантності, готовності до співпраці, активної життєвої позиції), світоглядний (формування цілісної картини світу, цілісного

уявлення

(оволодіння

про

спеціальними

розвиток

культури),

знаннями, вміннями

компетентнісний та навичками,

формування навичок дослідницької діяльності, прагнення нових знань), естетичний (уміння цінувати красу, бажання творити, естетичний смак). Результатом

такої

роботи

вчителя

високий

рівень

навчальної мотивації учнів з предмету, позитивна динаміка рівня навчальних досягнень учнів з року в рік, учнівські проекти, фільми,

документальні які

заслужили

схвальні відгуки на рівні міста та області. Організовуючи роботу з обдарованими учнями, вчитель проводить індивідуальні консультації, спонукає учнів до активної пошукової краєзнавчої роботи, навчає працювати творчо, мислити 8

нестандартно, шукати несподіваних та цікавих рішень. Вчитель Бонь І.О. ефективно працює з обдарованими учнями. Так, учениця 9-А класу Гайбатова Заміра посіла ІІІ місце в ІІІ етапі Всеукраїнської учнівської олімпіади із зарубіжної літератури. Вчитель вважає, що необхідно розвивати обдарування кожного учня, саме на це спрямована позакласна робота вчителя Бонь І.О. з предмету: щомісячно проводяться літературні вітальні в паралелях 6-х, 8-х класів, під керівництвом Бонь І.О. працює шкільна студія документальних фільмів, до складу якої входять учні 9-х класів. Фільм учнів 9-А класу «Пушкін в Миколаєві» посів І місце в міському літературно-художньому конкурсі, який проводився під патронатом спілки «Русіч-Миколаїв», «И пробуждается поэзия во мне…». Учні 10-А, 11-х класів ведуть пошуково-дослідницьку діяльність з літератури ХІХ, ХХ століть, створюють мультимедійні проекти за її результатами. Проекти незмінно визначаються як кращі журі щорічного шкільного фестиваля учнівських мультимедійних проектів та відеофільмів «Весна». Вчитель Бонь І.О. завжди

охоче

досвідом

ділиться

колегами,

керівником

творчої

«Продуктивні

групи методи

навчання». Вивчаючи такий досвід, розумієш, що майбутнє нації, її духовна міць, інтелектуальне й

моральне

здоров’я

суспільства визнається

значною

мірою

залежними від дій учителів. Саме вчитель є основоположною силою в державі, що забезпечує її культурний розвиток

Додаток 1

Педагогічний проект “Продуктивні методи навчання” вчителя вищої категорії, Відмінника освіти України, вчителя зарубіжної літератури Бонь Ірини Олександрівни Мета проекту: створення можливостей для забезпечення самореалізації предметних інтересів учнів

створення комплексу оптимальних умов для розвитку особистості учня

організація мотивованого, самостійного практично орієнтованого навчання

спрямованість навчання на завершальний, цілісний результат і практичну самореалізацію кожного учня

Очікувані результати: підвищити рівень навчальної мотивації учнів, результативність та продуктивність навчання

зацікавити учителів школи продуктивними методами навчання

забезпечити теоретичне і практичне опанування вчителями продуктивними методами організації навчальної діяльності учнів

розробити методичні рекомендації для вчителів з підвищення продуктивності навчання

Напрямки роботи: Практичний:

Обробка інформації

Аналіз результатів Розповсюдження досвіду

Висновки теоретичного етапу Цілі продуктивного навчання

створення умов для розумової діяльності людини створення в навчально-виховному процесі цілісної системи знань, умінь, навичок максимальне пристосування освіти до потреб людини

конкретний, до потреб людини соціально значущий продукт

Індивідуальні консультації

Робота з обдарованими учнями

Позаурочна діяльність

Урочна діяльність

робота з учнями

Вивчення ППД

Монографічна література

Інтернет

Періодичні видання

Теоретичний: вивчення джерел інформації

Освітні продукти учнів: відкриття (суб’єктивно нове знання), знання, навички, досвід, ідеї, практичний результат гіпотези, дослідження, твори, правила, живописні картини,

науково-дослідницька робота, експериментальні вправи тощо

проекти

Етапи творчої (евристичної) діяльності:

      

повідомлення і сприймання інформації, цілепокладання (мотивація в умовах співробітництва), перетворююча діяльність учнів, усвідомлення сприйнятого, творче відтворення, самоконтроль і контроль, здобуття досвіду творчого застосування знань і умінь. Висновки практичного етапу Основні напрямки розвитку особистості учня

Моральний

Світоглядни й

Компетентнісний

Естетичний

Гуманістична життєва позиція

Широкий світогляд

Спеціальні знання, вміння та навички

Уміння цінувати красу

Толерантність , готовність до співпраці

Цілісна картина світу

Сформованість навичок дослідницької діяльності

Бажання творити

Оптимізм, активність

Цілісне уявлення про розвиток культури

Прагнення нових знань 13

Естетичний смак

«Зміна позицій»

Продуктивні методи навчання • проблемний, • дослідницький, • метод проектів. Арсенал прийомів: • підсилена лекція: складання таблиці, опорної схеми тощо, • відтворення епохи (фотоекспозиція, інсценувння, доповіді), • різні види аналізу тексту, • проблемні запитання, запитання на вироблення суджень, • компаративний аналіз, есе, аналіз інтерпретацій, 14

Батьки залучені до спільної праці

Учитель – консультант, помічник, фасилітатор

Учень-творець, дослідник, обирає форми творчої роботи

Проект

Орієнтація на освітній продукт

Письмова творча робота

Інтерпретація, переклад

Дидактичний матеріал

Документальний фільм

Поєднання урочної та позаурочної діяльності

Літературна вітальня

Інтелектуальні конкурси

Навчальна практика

Індивідуальні творчі завдання

Проектна діяльність

Шляхи забезпечення можливостей для самореалізації учня

• інтерактивні вправи «лови помилку», «мікрофон», «третій зайвий», «режисерування тексту», • навчання у грі: «Літературне лото», «Аукціон знань», «Істинне – хибне», «Ми – літератори», «Учень – учневі» (рецензія, відгук, титульна сторінка, буклет, рекламний плакат) Аналіз результативності навчання:

 підвищено рівень навчальних досягнень учнів: 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

7,8

8,2

20062007 20072008 20082009

 учениця 9-А класу Гайбатова Заміра посіла ІІ місце в ІІ етапі Всеукраїнської учнівської олімпіади із зарубіжної літератури, в ІІІ етапі – ІІІ місце,  плідна робота студії документальних фільмів – лауреата обласного конкурсу “Мова – душа народу”, призера міжшкільного конкурсу учнівських проектів “Весна-2009”, переможця міського літературно-художнього конкурсу, присвяченого 210-річчю з дня народження О.Пушкіна, за фільм «Пушкін в Миколаєві».

Розповсюдження досвіду вчителя Бонь І.О.: Автор методичних Керівник шкільної

Активний член міської

рекомендацій

творчої групи

проблемної групи

“Організація

“Продуктивні

“Організація

продуктивної

методи

продуктивної

навчальної діяльності

та технології

навчальної діяльності

на уроці”, «Щоб

навчання”

на уроці”

навчання було цікавим та ефективним»

Додаток 2 Щоб навчання було цікавим та ефективним Вчитель зарубіжної літератури, Відмінник освіти України Бонь І.О. ...наша задача – навчати

справжнього,

повноцінного,

глибокого

читання. Г.О.Гуковський Ми живемо в час інформаційних технологій, у час, коли змінюються вимоги до підготовки спеціаліста і, відповідно, учня, який збирається стати спеціалістом. Сучасний учень може знайти інформацію швидше за вчителя, бо вміє працювати з електронною енциклопедією, шукаючи матеріал в Інтернеті, і йому зовсім не обов'язково бігати до бібліотеки по книжки. Але, як не дивно, інформація стала доступнішою, а інтерес до навчання взагалі, і зокрема до читання, різко знизився. Тому сьогодні вчитель має замислитисяся не над тим, як знайти якомога більше інформації та подати її в цікавій, доступній формі, а над тим, як привернути інтерес учня до навчання, до свого предмета, як домогтися, щоб учень, який не виконує домашні завдання і «відсиджує» уроки в школі, працював. Розв'язати це важливе питання допоможе впровадження інноваційних технологій,

та формування читацької мотивації як

передумови успішного навчання учнів. 17

Низький інтерес учнів до художнього слова - надзвичайно гостра педагогічна проблема сучасної школи. Байдуже ставлення учнів до літератури позначається на їх загальному рівні читацької культури. Часто учні просто психологічно не підготовлені до того, щоб взяти книгу до рук і на деякий час поринути в читання, відсторонившись від усього. Відсутня мотивація — відсутній інтерес. Щоб учень прочитав твір, потрібно зацікавити твором раніше, ніж на етапі його аналізу. Для досягнення цієї мети застосовуються різноманітні прийоми, види та форми навчальної діяльності. Найпоширенішими є наступні. 1.Вступне слово учителя – настанова на читання. 2.Розповідь про письменника та його творчість. Так, на першому уроці у 10 класі з теми «Л. М. Толстой. Життєвий і творчий шлях письменника»

словесник

може

навести

слова

французького

письменника Моріса Дрюона, творами якого учні цікавляться: «Я вважаю милістю долі, якщо вона в щасливу хвилину знайомить нас з тими, хто приносить нам благо, і я був би невдячним, якби не визнав, що цією милістю я щедро обдарований. Отже, я зустрів Толстого, я підкреслюю - зустрів, жоден з тих, хто живе нині, не є для мене більш живим, ніж Толстой. У потрібний для мене час я прочитав «Війну і мир» -- тоді, коли я сам був на війні.» Таким чином, учитель переносить зацікавлення одним автором на іншого,

що

сприяє

підвищенню

читацької

мотивації

учнів,

ефективності уроку. При вивченні повісті Є. Хемінгуея « Старий і море» словесник може зачитати уривок з роботи Н. К. Гей « Художественность литературы. Поэтика и стиль»: «У цьому творі 18

відбито дихання великого світу, тривожні питання XX ст. про долі людини та людства, про ставлення людини до природи та суспільства, до самого себе, до інших людей. Тривожні та складні питання часу, над якими розмірковують і мистецтво, і філософія, і психологія». Така думка вченого налаштовує старшокласників на серйозне та філософське сприйняття цього невеликого й нескладного, на перший погляд, твору. Порівняння різних точок зору приводить до глибокого аналізу тексту, створює необхідні умови для дослідництва, надає можливість ще раз перечитати текст твору. 3.Міжпредметні зв’язки – залучення творів інших видів мистецтв, пов'язаних з літературним твором, що вивчається (огляд картин, ілюстрацій, прослуховування музичних творів, перегляд фрагментів екранізацій, театральних постановок. Так, приступаючи до вивчення тем « Казки народів світу», «Літературні казки», вчитель, знаючи інтерес учнів до сучасної музики, може використовувати на уроці відомий

кліп

Наталії

Корольової

«Маленькая

страна»

та

запропонувати учням відповісти на таке запитання: « Герої яких відомих казок згадуються у цьому кліпі?» Захоплення відомою співачкою та популярною піснею буде сприяти зацікавленості казками, які були використанні для створення кліпу. Якщо по телебаченню у черговий раз показували всесвітньо відомий фільм «Нескінченна історія» або «Нескінченна історія - 2», то вивчаючи у 7 класі пригодницькі романи Р. Стівенсона та Дж. Купера, вчитель може запропонувати учням проблемне запитання, що спрямоване на певне дослідження компаративного характеру: «Чи не замислювалися ви над тим, чому саме Бастіону, хлопчику, що любив 19

читати художню літературу, а не комікси, знав героїв пригод Купера, Стівенсона, випала нагода прочитати книгу « Нескінченна історія» та стати одним із її героїв, що врятували країну Фантазію?» Можна і не звертати увагу на програму телебачення, але, знаючи, скільки часу проводять школярі біля телевізора, варто скористатися літературною п'ятихвилинкою і запропонувати учням співставити екранізацію з твором. Інформація та завдання, що отримають учні на цій п'ятихвилинці, спонукатимуть їх до читання, впливатимуть на формування уважного читача та глядача. Це має сприяти створенню позитивного мікроклімату на уроці, тому що учні зрозуміють: інтереси вчителя та їхні збігаються, а це, в свою чергу, робить навчання цікавим. 4.Прийоми відтворення епохи та життєвих умов, за яких писався твір або про які в ньому йдеться (екскурсія до музею, фотоекспозиція, перегляд діафільмів, кіно - та відеоматеріалів). 5.Постановка низки проблем та випереджувальних завдань, для вирішення яких потрібно прочитати текст. Так, вивчаючи з учнями повість Е. Хемінгуея «Старий і море», звертаємо увагу учнів на суперечливу, здається, думку відомого критика І. Кашкіна: «Гуманізм Хемінгуея – це безрадісний стоїчний гуманізм, гуманізм внутрішньої перемоги ціною незмінної поразки». Це висловлювання може стати вихідним проблемним питанням, розв'язання якого потребує, перш за все, досконалого знання тексту твору. 6.Виразне

читання

вчителем

фрагментів

твору,

що

вивчається, або творів, пов'язаних з ним за тематикою, для створення загальної атмосфери емоційного входження в текст. 20

Зацікавленню учнів читанням сприяють діалогові види робіт, які допомагають виявити особистісне «Я» учня. Крім традиційних, добре знайомих видів читання, звернемо увагу на роль прогнозованого (або перетвореного, тобто читання з зупинками) виду читання, коли, працюючи над окремими частинами літературного тексту, варто запропонувати учням такі запитання: «Як ви гадаєте, що далі відбувається? Обґрунтуйте, на чому засновані ваші передбачення». Читаючи далі твір, цікавимося, чи збігалися передбачення учнів з текстом?» 7.Зачитування вчителем початку твору або інтригуючи уривків. 8.Пропаганда літературних явищ на рівні «учень - учневі» за допомогою вчителя в очній або заочній формах. Це має бути схвильована промова «без листочка» учня-старшокласника або випускника. Учням пропонується під час читання обміркувати проблемне

запитання,

поставлене

випускником.

Тепер

пошук

відповідей на нього і прочитання твору буде по-особливому значущім. Прийом «учень - учневі» може бути реалізований заочно. Для цього вчитель добирає кращі творчі роботи учнів. Це анотація, есе, рецензія, відгук, титульна сторінка, буклет (рекламний проект), рекламний плакат (біг – борд). Необхідно подбати про чітку мотивацію читання протягом всієї теми. Це дає можливість не втрачати основного стрижня на кожному з уроків, спрямувати діяльність учнів на досягнення конкретного завдання. Юні читачі

мають чітко усвідомлювати, що саме вони

робитимуть на уроці, визначати кінцеву мету своєї навчальної 21

діяльності. Мотивація цієї діяльності, правильно сформульована й донесена

до

їхньої

свідомості,

забезпечує

цілеспрямовану

організацію навчального процесу та його ефективність. Особливо важливо зберігати розуміння стрижня аналітико-інтерпретаційної діяльності на початковому етапі вивчення літературних творів (5-7 кл.) Наприклад, так можна побудувати етап мотивації такої діяльності учнів на уроці на тему «Загадка дружби Тома та Гека у повісті М. Твена «Пригоди Т. Сойєра». Питання до учнів та проблемні завдання. 1. З'ясувати, чому автор робить справжніми друзями саме Тома і Гека. 2. Як М. Твен змальовує хлопчиків? Що в них спільного і відмінного? Як і чому саме так їх оцінюють мешканці містечка? 3. Яку роль у житті хлопчиків відіграє дружба? Яких правил у стосунках вони дотримуються і чому? Які цінності їхнього життя? 4. Які

художні

прийоми

використовує

автор,

змальовуючи дружбу Тома і Гека? Крок за кроком досліджуючи текст, учні вчаться критично ставитись до різних життєвих позицій і точок зору на події та вчинки літературних героїв. Так вони вступають у діалог з автором і художньо-образною системою його твору, що робить процес навчання цікавим і значущим.

Звісна річ, що арсенал засобів формування читацької мотивації на етапі підготовки учнів до сприйняття тексту не вичерпується розглянутими нами прийомами, видами та формами навчальної діяльності учнів. Успіх в вирішенні цієї проблеми залежить від творчості та майстерності вчителя. Враховуючи те, що тепер учитель – не єдине, основне джерело знань, а організатор пізнавальної діяльності, особливо продуктивним методом навчання ми вважаємо метод проектів. Працюючи над проектом, учень проходить такі стадії дослідницької діяльності, як планування, аналіз, синтез, спостереження, створення власного інтелектуального продукту та його презентація. Виконання проектної роботи можна розглядати як один із засобів подолання бар'єрів в індивідуальному розвитку особистості. У процесі виконання проекту школярі вперше долають також і звичне дидактичне середовище, для якого характерна процедура пояснення – інструкція. Учні вперше отримують завдання, які не мають єдиного правильного розв'язку, однак вже розуміють необхідність його знаходження, прагнуть до результату. Проекти дають змогу виявити інтерес кожного учня до процесу діяльності. Більше того, за допомогою проектів учні вибирають напрямки, у яких можуть проявити свої здібності. Проектування допомагає учням усвідомити роль знань у житті і навчанні. При цьому треба враховувати правила успішної проектної діяльності: 1.У команді немає лідерів. Усі члени команди рівні.

2. Усі члени команди мають отримати задоволення від спілкування один з одним і від того, що вони разом виконують проектне завдання. 3.Кожен має бути впевнений у собі. 4.Усі мають проявляти активність і робити внесок у загальну справу. Не повинно бути так званих «сплячих партнерів». 5.Відповідальність за результати несуть усі члени команди, які виконують проектне завдання. У проектній діяльності немає нудьги, лінощів, пасивності, страху очікування поганої оцінки. Тут учень відчуває радість від подолання труднощів у навчанні, відкриває світ для себе і себе у цьому світі. Метод проектів сприяє формуванню певних особистісних якостей, які розвиваються лише під час діяльності і не можуть бути засвоєні вербально. Участь у проекті дає змогу набути унікального досвіду, якого не можна набути, користуючись іншими формами навчання. Не секрет, що володіння комп'ютером, хоча б на рівні користувача, для багатьох сучасних школярів - це норма. І тому, враховуючи ці вміння й навички учнів, залучення їх до творення уроку робить навчальний процес цікавим, а результат засвоєння програмового матеріалу високим. Нові

можливості

для

проектної

діяльності

відкривають

мультимедійні технології. Школярам цікаво побачити власний «продукт», почути відгуки про нього від своїх одноліток. Можливо, виникне змагання - хто створить кращу презентацію. Так виникне співпраця й діалог у стосунках учителя й учня та учнів між собою. Із зацікавленням

десятикласники

познайомились

із

проектами

однокласників за темою « Діалектика душі толстовських героїв у романі «Війна та мир». Інформаційні технології повною мірою допомагають зробити процес навчання цікавим і продуктивним, залучити до роботи на уроці кожного учня, сприяють глибокому засвоєнню учнями програмового матеріалу. Розумне поєднання традиційних методів, форм і прийомів навчання з новітніми технологіями здатне забезпечити позитивний результат процесу навчання. Прикладом є підсилена лекція, яка дає можливість досягти найкращих результатів засвоєння матеріалу. Умовно можна накреслити такі типи запитань, що здатні активізувати лекцію: •

риторичні;

•

запитання з метою актуалізації набутих знань,

умінь та навичок школярів; •

репродуктивні, що вимагають буквального відтворення

фактичної інформації, розкритої в лекції; •

проблемні, що розраховані на певний подальший

пошук потрібної інформації; •

запитання на вироблення власних суджень, поглядів

старшокласників типу: « Як ви вважаєте, чому...»; •

творчі, які вимагають від учня передати

розкриту в лекції інформацію в іншій формі (есе). Ось як можна використати прийом підсиленої лекції в 9 класі при вивченні теми «Поема Данте «Божественна комедія» - філософськохудожній синтез середньовічної культури». 25

Учитель. Розбийтеся на пари і порадьтеся, що ви знаєте з цієї теми, запишіть у зошити

Що я знаю про...?

Що нового я дізнався з лекції

назву тематику ідейний зміст особливості композицію жанр Лекція вчителя (5-7хв.)

про...?

Запитання після лекції: - Що у ваших записах є з того, про що йшлося на лекції? Що нового ви дізналися? Допишіть у III колонку. Підвищенню

ефективності

навчального

процесу

сприяє

використання інтерактивних технологій в поєднанні з класичними моделями навчання. Цікавою інтерактивною вправою для учнів 5-7 класів є прийом «лови помилку», який поєдную з прийомом «мікрофон». Учень, який тримає уявний мікрофон (ручку, олівець), дає чітку, лаконічну відповідь і передає мікрофон наступному учневі. Завдання: знайти і виправити фактичні помилки (за казкою Ш. Перро «Попелюшка...»): 1. Один бідний удівець одружився з молодицею. 2. Дочка удівця була чванлива і гордовита. 3. Молодицю прозвали Попелюшкою. 4. Чарівниця перетворила 6 равликів на 6 прудких оленів. 5. Чарівниця була тіткою дівчини. 26

6. Дочка удівця була ледащою, злою. 7. Дівчина була один раз на балу. 8. Дівчина мала покинути бал до п’яти години ранку. 9. Принц сам розшукав невідому красуню. 10.Одружившись з принцом, дівчина залишилась жити з батьком. Для перевірки знань тексту художнього твору застосовую прийом «режисерування тексту». Учням

треба

відновити

послідовність

подій.

Правильно

розташувавши їх, школярі отримують ключове слово (любов «Маленький принц» Сент-Екзюпері: кожна подія - під певною літерою). Літературні ігри «Третій зайвий», «За семью печатями»

мною

використовуються при закріпленні, систематизації та узагальненні знань. Творчий рівень виконання цього завдання - самостійне його складання. Наприклад, використовуємо в 10 класі гру «Третій зайвий»: Елоїза, Матильда, Емма Руо, Рудольф, де Реналь

Тютчев,

Бодлер,

Рембо

за твором Флобера

}

«Пані Боварі»

}

за темою «Поезія на межі

Фет, Рембо, Верлен

ХІХ-ХХст.»

Для закріплення, систематизації та узагальнення знань доречно використовувати літературні вікторини «Чий це портрет», «Хто про кого сказав», «Кому належать ці слова», проблемні ситуації та проблемні завдання. 27

Як у романі Сервантеса поєднується реальність та ілюзія? Чому Фанчо Пансо назвав Дон Кіхота Лицарем Сумного Образу? Чи є в цих словах якийсь сенс? Чи порушив Делорж (Шиллер. «Рукавичка») своїм вчинком закони лицарської честі? Чому Маленький принц після тривалої зоряної подорожі прилетів на Землю? Чи був щасливим Доріан Грей? Ефективними

прийомами

навчання

на

уроках

зарубіжної

літератури вважаю «навчання у грі», «навчання у дискусії». Зупинюсь на деяких формах роботи, що стосуються «навчання у грі»: а) «Літературне лото» (скласти прислів'я з окремих частин; знайти відповідності); б) «Аукціон Знань»; в) «Істинне - хибне» (гра на кмітливість); г) «Ми - літератори» (пропоную учням виконати творчі завдання: Скласти хоку, байку, інший кінець твору, написати лист літературному герою або автору). Широкі можливості підвищити ефективність навчального процесу, зацікавити учнів читанням надає вчителю позакласна робота. Завжди викликають інтерес учнів літературні вітальні, гра «Розумники і розумниці»;

літературні

аукціони,

де

учні

залучаються

до рольових ігор, інсценізації, створення книжок, написання листа вдячності письменнику.

Отже, щоб навчання було цікавим і ефективним, треба органічно поєднувати інноваційні технології з традиційними як в класноурочній, так і позаурочній роботі.

Література 1.

Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. – М., 1977. 2. Белявцева Т.Застосування методу проектів при формуванні пізнавальної активності учнів // Відкритий урок, 2004 р., 3. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. – К.: Знание, 1990. – 48 с. 4. Епштейн М. Метод проектів в школі ХХ століття //Відкритий урок, 2004 р., №5-6 5. Занков Л. В. Обучение и развитие / Экспериментальнопедагогические исследования): Избранные педагогические труды. – М., 1990. 6. Кларин М. В. Технология обучения: идеал и реальность. – Рига: Эксперимент, 1999. – 180 с. 7. Інноваційні технології навчання та сучасний урок літератури.-- К.: Шкільний світ, 2006 8. Корсакова О. Формування в учнів досвіду творчої діяльності // Шлях освіти. 1999. - №2. – С. 35-39. 9. Лозова В.І. Пізнавальна активність школярів. – Харьків: Основа, 1991. – 111с. 10. Махмутов М.И. Вопросы организации проблемного обучения. – Казань: Каз. ГУ, 1971. – 63 с. 11. Падалка О. С., Нісімчук А. С., Смолюк І. О., Шпак О. Т. Педагогічні технології: навчальний посібник. – К.: Українська енциклопедія ім. М. П. Бажана, 1995. – 253 с. 12. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, Т. И. Бабаева и др.; Под ред. С. А. Смирнова. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 544 с. 13. Петриченко Л.О. Розвиток особистісних здібностей вчителя до інноваційної діяльності як умова ефективності освітніх нововведень: www.col.ru 14. Пономарев Я. А. Психология творчества. – М.: Наука, 1976. – 303 с. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. 15. Сорока Г.І. Організація колективної творчої діяльності учнів: Методичні рекомендації. – Харків: ХДПУ, 1995. – 41с. 16. Філософський енциклопедичний словник. голова редколегії В. І. Шинкарук – Київ: Абрис, 2002. – 742 с. 17. Хуторской А. В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – 320 с. – (Педагогическая мастерская). 30

18.

Яценко Л. В. Природа творческой деятельности. Философскометодическй анализ: Автореф. дис. … докт. филосов. наук: 09.00.01. – М., 1987. – 32. 19. Яресько К.В.Управління навчально-творчою діяльністю школярів в умовах інформатизації освіти: Дис. канд. пед. наук. – Харків, 1999. – 211 с.

Зміст

©Миколаївська ЗОШ І-ІІІ ст.№50 ім.Г.Л.Дівіної, 2010р................................................................2 Опис перспективного педагогічного досвіду вчителя зарубіжної літератури, вищої категорії,

Відмінника освіти України

з питання використання продуктивних методів навчання на уроці

вчителя

Бонь Ірини Олександрівни та в

позаурочній діяльності......................................................................................................................3 Додаток 1.........................................................................................................................................11 Додаток 2...........................................................................................................................................17 Л і т е р а т у р а................................................................................................................................30