Укладач:
І.А.Іванова, вчитель географії Миколаївської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №7
Рецензенти:
С.Л.Шиліна, методист науково-методичного центру управління освіти Миколаївської міської ради Г.І.Ізмайлова, заступник директора з навчально-виховної роботи Миколаївської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №7
Відповідальний за випуск:
М.Г.Васильєва директор Миколаївської І-ІІІ ступенів №7
загальноосвітньої
школи
Рекомендовано рішенням педагогічної ради Миколаївської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів №7 Протокол №1 від 28.02.2011 року
Представлена робота присвячена проблемі впровадження методу проекту у методику викладання географії. В формі моделі викладені основні підходи до питань класифікації, оцінювання, дидактичних вимог та організації проектної діяльності учнів. Посібник надає приклади проектної діяльності на уроках географії та в позаурочний час. Збірка має практико-орієнтовану спрямованість та адресована вчителям географії, зацікавленим у впровадженні методу проекту в свою професійну діяльність.
© Шкільне методичне об’єднання вчителів природничо-математичного циклу. © І.А.Іванова. Метод проекту на уроках географії та в позаурочний час – Миколаїв, 2011.-с.45 3
Зміст 1. Вступ
с.4
2. Метод проекту на уроках географії та в позаурочний час
с.6
3. Результативність використання методу проектів
с.11
4. Висновки
с.14
5. Додатки
с.15
6. Література
с.45
4
Вступ Скажи мені - і я забуду, покажи мені - і я запам'ятаю, залучи мене - і я навчуся. Конфуцій Сьогодні суспільство висуває до випускників шкіл низку нових вимог. І освіта, як сфера, що забезпечує насамперед розвиток особистості, повинна сформувати людину, яка б відповідала цим новим вимогам, була успішною та конкурентоспроможною. Школа, що оновлюється, потребує таких методів, які б формували самостійну позицію учнів, розвивали дослідницькі й рефлексивні навички, формували б не просто вміння, а компетенції та реалізовували принцип зв’язку навчання з життям. Провідне місце серед таких методів, що знайдені в арсеналі світової та вітчизняної педагогічної практики, належить сьогодні методу проектів. Проект визначається як комплекс дій, спеціально організованих учителем, самостійно виконується дітьми та завершується створенням продукту, що складається з об'єкта діяльності та його усної чи письмової презентації. Саме він є ефективним, оскільки стимулює практичну проектну діяльність школярів та дає можливість формувати весь набір компетентностей (інформаційну, соціальну, комунікативну, продуктивної творчої діяльності). Аналізуючи літературу з питання: « Можливості методу проекту» я дійшла висновку, що метод проектів дозволяє: 1) зробити навчання значимою частиною діяльності кожного учня, адже учень у цьому випадку не тільки той, якого навчають, але й дослідник, практик, експериментатор, він не пасивний, він бере активну участь в отриманні, нагромадженні й застосуванні знань; 2) інтегрувати знання учня по різних дисциплінах, показати їхній взаємозв'язок;
5
3) розбудовувати творчі задатки кожного учня, оскільки учень сам вибирає форми й методи дослідження й фіксування результатів; 4) розбудовувати в учня критичне мислення, навички пошуку відповідей на запитання й прийняття рішення; 5) реалізувати потреби кожного учня у самовираженні й самореалізації, а так само потреби в спілкуванні; 6) диференціювати процес навчання, оскільки кожний учень може вибрати в проекті той рівень і той вид діяльності, який йому більш до душі або краще виходить; 7) реалізувати ідеї компетентнісно-орієнтовного й індивідуальноорієнтованого навчання. Провідна
ідея мого педагогічного досвіду -
активізація пізнавальної діяльності учнів шляхом використання методу проекту для формування ключових компетенцій школярів та підвищення рівня їх навчальних досягнень. Оскільки
сучасна школа повинна допомогти учням відчувати себе
впевненими на ринку праці, вміти адаптуватися до соціальних змін і криз у суспільстві,
бути
психологічно
стійкими,
розвивати
здатність
до
самоорганізації я спрямувала свою діяльність на вирішення наступних задач: ·
забезпечити високий інструментальний рівень знань випускників, уміння самостійно набувати і застосовувати їх на практиці;
·
розвивати
кожного учня
як
творчу
особистість,
здатну
до
практичної роботи; ·
залучати кожного учня до активної пізнавальної діяльності;
·
формувати
навички
пізнавальної
і дослідницької
діяльності,
розвивати критичне мислення; ·
формувати в учнів цілісну картину світу;
·
грамотно працювати з інформацією.
6
Метод проекту на уроках географії та в позаурочний час Проектна діяльність вимагає продуманого підходу: ретельно розробити план проекту, критерії оцінювання діяльності учня й готового продукту, підібрати методичний матеріал у допомогу учневі, проробити варіанти усунення можливих утруднень, спланувати форми проміжного оцінювання й самооцінювання учня й багато чого іншого. В нашій школі були складені сприятливі умови для реалізації механізму проектної технології, що складаються з п'яти основних компонентів. 1. простору
Перша складова - організація стимулюючого (предметного,
соціокультурного,
освітнього),
інформаційного для
розвитку
потенціальних можливостей дитини, його внутрішнього світу. 2.
Друга складова - організація різноманітних видів діяльності як
умова самореалізації кожного учня: соціально-комунікативної, суспільнокорисної,
ігрової,
дослідницької,
фізично-оздоровчої,
художньо-естетичної,
навчально-пізнавальної, туристсько-краєзнавчої,
науковонауково-
технічної, декоративно-прикладної, еколого-натуралістичної. 3.
Третя складова - організація продуктивного спілкування як умови
соціального розвитку учнів, формування позитивної «Я-концепції». Навчити учнів спілкуватись, культурі діалогу - копітка та трудомістка діяльність, успіху якої сприяють перш за все інтерактивні форми роботи, тобто ті форми та методи, які забезпечують продуктивну реалізацію проектної технології. 4. учнями
Четверта складова - психолого-педагогічна підтримка вирішення своїх
проблем,
допомога
їм
у
самопізнанні,
самооцінці,
самовизначенні та самоактуалізації. Ця складова потребує системного підходу. У нашій школі працює постійно діючий психологічний семінар для вчителів, система моніторингу результативності втілення проектної технології в навчально-виховний процес. 5.
Остання (п'ята) складова - підвищення професійної майстерності,
проективної культури педагогічних кадрів. Основною рушійною силою в 7
реалізації кожного проекту є вчитель, який усвідомлює свою соціальну відповідальність, постійно турбується за своє особистісне та професіональне зростання. Наслідком
моєї
аналітичної діяльності з питання «Організація
проектної діяльності учнів» стало визначення основних вимог до використання методу проектів: наявність значущої у творчому, дослідницькому плані проблеми;
уміння вчителя ставити ключові та тематичні запитання;
практична значущість очікуваних результатів;
самостійна робота учнів на уроці або поза уроком;
структурування змістовної частини проекту (етапи, завдання, розподіл ролей тощо);
використання дослідницьких методів;
застосування комп’ютерних технологій (для пошуку інформації, спілкування з іншими учасниками проекту, створення кінцевого продукту проекту).
8
Проведений мною аналіз: · результатів моніторингових досліджень сформованості ключових компетентностей особистості (Додаток 1) · результатів навчальних досягнень учнів · навчальних програм дозволив втілити в практику роботи такі навчальні проекти: Види проектів
мініпроект
Практикоорієнтовані Дослідницький
Інформаційний
6 клас
7 клас
План місцевості «Шкільне подвір’я» Прогноз погоди (Додаток №8) Географічна оболонка
Практикоорієнтовані
8 клас
Ґрунти. Аналіз складу ґрунту.
короткостроковий
Інформаційний
Пригоди Віктора Перестукіна (П./р. «Визн. координат»)
Геологічна будова та рельєф Пд. Америки (Додаток №5) Шкільні новини. (Додаток №4)
середньостро ковий довгостро ковий
Японія. Джерела економічного дива
Результати соц.дослідж. демограф.ситуації в м. Миколаєві (Додаток №10) Торгівельні марки Миколаївщини
Результати соц.дослідж. демограф.ситуації в м. Миколаєві (Додаток №10) Країни Європи (Додаток №9)
Ділова гра «Морські проблеми»
Казка «Царівна Жаба» Тема. ФГП України.
Творчий
Практикоорієнтований
10 клас
Вулкан. Макет (Додаток №7)
Дослідницький
Ігровий
9 клас
Панорамний океанаріум. Макет. (Додаток №6)
Фотоальбом «Асканія Нова»
Дослідницький Інформаційний Інформаційний Творчий
«Великі українці» Природа України в літературних творах
9
Організовуючи роботу над проектом
я визначила основні етапи
діяльності вчителя та учнів (Додаток 2,3.): № Етапи п/п діяльності Підготовка. Визначення теми і мети 1. проекту.
2.
3.
4. 5.
Зміст діяльності Учні: обговорення, пошук інформації. Вчитель: заява роздуму, мотивація, допомога у визначені проблеми.
Планування: а) визначення джерел, засобів, методів аналізу інформації, засобів представлення результатів; б) встановлення критеріїв оцінки результату і процесу. Збір інформації (спостереження, робота з літературою, анкетування, експеримент)
Учні: формують завдання і виробляють план дій. Вчитель: спостерігає, непрямо керує.
Аналіз. Аналіз інформації, формування висновків. Подання і оцінка результатів (усний, письмовий звіт та оцінка результатів і процесу дослідження завчасно встановленими критеріями)
Учні: аналізують інформацію. Вчитель: корегує, спостерігає, радить. Вчитель і учні беруть участь у колективному обговоренні. Оцінюють зусилля, використані можливості, творчий підхід.
Під час
організації
роботи
над
Учні: збирають інформацію. Вчитель: корегує, спостерігає, радить.
навчальним проектом
я намагаюсь
дотримуватись наступних вимог: проектувати заздалегідь; Розробляти з урахуванням навчально-пізнавальних потреб учнів, конкретних умов, можливостей та зусиль усіх суб’єктів майбутньої проектної діяльності; мати значущість для учнів та їх соціального оточення; містити апарат дослідження та його обгрунтування; забезпечувати оволодіння учнями новими знаннями, компетенціями, вміннями; мати практичну спрямованість; бути публічно представленим до початку проведення, у процесі реалізації та по завершенню проектної діяльності; реалізовуватися варіативно (учні класу залучаються до виконання одного проекту або, об’єднавшись у декілька груп, виконують одночасно один із кількох проектів ).
10
Діяльність учнів зосереджую на: Ø визначенні проблеми та завдань дослідження; Ø висуванні гіпотези їх рішення; Ø обговоренні методів дослідження; Ø проведенні збору матеріалів; Ø аналізі дібраних даних; Ø оформленні кінцевих результатів; Ø формулюванні висновків.
Хід роботи проектних груп відстежується на стенді «Портфоліо проекту» та за допомогою проектної папки, які дозволяють: · чітко організувати роботу кожного учасника проектної групи; · бути зручним колектором інформації й довідником; · об’єктивно оцінювати хід роботи над завершеним проектом; · оцінювати особисті досягнення та процес росту кожного учасника; · заощаджувати час для пошуку інформації при проведенні проектів, близьких за темою.
11
Результативність використання методу проектів У процесі роботи над проектами учні побачили як застосовуються їх знання для вирішення проблем. Вони вчились систематизувати матеріал, виділяти головне, суттєве. При роботі в групі у них виховується почуття колективізму, співпереживання, взаємодопомоги, взаємовиручки. Учні добували навички роботи з Power Point, Word, Exсel, навчились знаходити необхідну інформацію в світовій мережі Інтернет. Порівняльний аналіз навчальних показників учнів за період 20072011 р.р. показав зростання навчальних досягнень та ключових компетентностей. Якість знань, вмінь, навичок. 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 2007-2008н.р.
2008-2009н.р.
2009-2010н.р.
2010-2011н.р.
Ступінь навченості учнів 0,6 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0 2007-2008н.р.
2008-2009н.р.
2009-2010н.р.
2010-2011н.р.
Рівень навчальних досягнень учнів 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 2007-2008н.р.
2008-2009н.р.
2009-2010н.р.
2010-2011н.р.
12
Рівень сформованості ключових компетентностей учнів Соціальні 70 60 50 не володію частково
40 30
володію
20 10 0 2007-2008
2008-2009
2009-2010
2010-2011
Полікультурні 70 60 50 не володію частково
40 30
володію
20 10 0 2007-2008
2008-2009
2009-2010
2010-2011
Інформаційні 60 50 40
не володію частково
30
володію
20 10 0 2007-2008
2008-2009
2009-2010
2010-2011
13
Комунікативні 70 60 50 не володію частково володію
40 30 20 10 0 2007-2008
2008-2009
2009-2010
2010-2011
Самореалізації та саморозвитку 60 50 40
не володію
30
частково володію
20 10 0 2007-2008
2008-2009
2009-2010
2010-2011
Продуктивної творчої діяльності 70 60 50 не володію частково
40 30
володію
20 10 0 2007-2008
2008-2009
2009-2010
2010-2011
14
Висновки Позитивні результати навчальних досягнень учнів стали можливими завдяки системі внутрішніх та зовнішніх факторів. В закладі циклічно проводяться: ·
моніторингові дослідження (вчитель – предметник, класний
керівник, психолог) (Додаток 1); ·
педагогічні консиліуми;
·
семінари – практикуми для вчителів;
·
індивідуальні та групові консультації для учнів та педагогів;
·
психологічні тренінги.
Для учнів закладу працює «Школа самоорганізації особистості». Під моїм керівництвом «Школою «Майстер»» була організована: 1. Підготовка педагогічних кадрів: 1.1. інформаційно-теоретична; 1.2.організаційно-практична
із
закріпленням
та
апробацією
теоретичних знань на практиці; 2. Проведена: 2.1. рефлексія із самостійною роботою вчителів з переосмислення та творчого аналізу своєї діяльності; 2.2. корекція, яка спрямована на поповнення знань і практичних навичок учителів для подолання наявних труднощів. Це дозволило
розпочати практичне втілення методу проекту в
навчально-виховний процес з метою досягнення позитивних результатів. Поширення мого досвіду знайшло відгук у діяльності Печериці Л.М. вчителя початкових класів, Ткаченко Л.В. – вчителя початкових класів, Серхіванової В.Ф. –вчителя фізики, Атрощенко Т.М. – вчителя англійської мови, Кузьменко Т.Б. – вчителя біології, Малюк Л.П. – вчителя історії. В практику роботи школи за ініціативою «Школи «Майстер»» ввійшли проекти:
«Мої слова до тебе, мамо!», «Великі українці», «Школа
майбутнього», «Моє місто». 15
Додатки Додаток 1 Аналітична діяльність вчителя з питання «Формування ключових компетентностей»
продуктивної творчої діяльності
саморозвиту й самоосвіти
полікультур ні
комунікативні
інформаційні
соціальні
Клас Навчальний рік
1.
Вміння приймати рішення
2.
Вміння робити вибір
3.
Вміння брати відповідальність
4.
Вміння добувати знання з різних джерел
5.
Аналізувати та усвідомлювати інформацію
6.
Вміння користуватися ІКТ та критично ставитись до зібраної інформації
7.
Вміння працювати в колективі
8.
Уміння керувати роботою групи
9.
Уміння формувати та доводити власну позицію
10.
Уміння приймати участь в діалозі або колективному обговорюванні
11.
Уміння презентувати свій продукт
12.
Повага до чужої праці
13.
Розуміння людей
14.
Оволодіння досягненнями світової культури
15.
Здатність до узагальнення власних знань
16.
Вміння планувати перспективу власного розвитку
17.
Мотивація власного саморозвитку
18.
Вміння діяти в нестандартній ситуації
19.
Вміння визначати та сформувати проблему
20.
Вміння висувати та аналізувати гіпотези стосовно способів вирішення проблеми
Прізвище учнів класу
16
Додаток 2 Циклограма практико – орієнтованого проекту (7 клас) ПРОЕКТ «Океанаріум» Проблема Визначення Висування проблеми, можливих шляхів компоненти вирішення якої проблеми вимагають вирішення 1 тиждень Проблема: «Наочно представити екосистему дна океану»
жовтень 2 тиждень 1. Виставка експонатів океанічного дна. 2. Макет океанаріуму узбережжя коралового рифу. 3. Заочна відеоекскурсія.
Планування Планування діяльності по реалізації проекту
Збір інформації
Продукт Структурування Виготовлення інформації продукту
Оформлення продукту
Вибір форми презентації
жовтень- грудень листопад
Презентація Підготовка презентація презентації
Самооцінка, самоаналіз
грудень
3-4 тижні 1. Формування груп за основними напрямками діяльності. 2. Збір інформації. 3. Збір експонатів. 4. Проект – креслення об’єкту.
1. Способи наближення макету до реалістичного вигляду. Консультації з вч.фізики, трудового навчання. 2. Флора і фауна коралових островів. 3. Кліматичні умови троп. широт океану.
1. Проект корпусу океанаріуму. 2. Світлове оформлення. 3. Відбір експонатів. 4. Класифікація зібраних експонатів. Консультації з вч. біології та наук.прац.каф. біології Природничого інституту.
Будування каркасу об’єкту та інсоляція.
Наповнення експонатами згідно дизайнпроекту.
Екскурсія для учнів закладу
1.Узгодження тексту екскурсії з наук.прац. каф. біології Природничого інституту. 2.Підготовка виступів екскурсоводів за напрямками.
Наукова доповідь під час екскурсії
Лист самооцінки.
17
Додаток 3 Циклограма короткострокового проекту (10 клас) ПРОЕКТ «Соціологічне дослідження демографічної ситуації в м. Миколаєві» Проблема Визначення Висування проблеми, можливих компоненти шляхів якої вирішення вимагають проблеми вирішення
Дослідити та порівняти показники демографічної ситуації в м. Миколаєві зі статистичними показниками України
1. Провести незалежний соцопитування в мікрорайоні школи, серед вчителів. 2. Провести анкетування серед учнів за складом їх родин
Планування Планування діяльності по реалізації проекту
1. Скласти перелік питань анкети. 2. Розробити форму анкети. 3. Провести анкетування учнів. 4. Консультація з вч. інформатики щодо програмного забезпечення оформлення продукту. 4. Формування груп за напрямками дослідницької діяльності.
Збір інформації
1. Визначення основних показників демографічної ситуації. 2. Обробка анкетних даних.
Продукт Структурування Виготовлення інформації продукту
1. Кількісний аналіз даних за результатами анкет. 2. Побудова діаграм за результатами кількісного аналізу. 3. Формування аналітичних висновків за результатами демографічних показників.
1. Створення електронного посібника (Редактор Pоver Point)
Оформлення продукту
Вибір форми презентації
1.Оформлення електронного посібника ( Редактор Pоver Point) 2. Друкований посібник. Папка з файлами А4.
Доповідь за допомогою електронного посібника
Презентація Підготовка презентація презентації
Підготовка інформаційного супроводу до кожного окремого файлу.
Самооцінка, самоаналіз
Лист самооцінки.
18
Додаток 4 Підготовка проекту «Шкільні новини» за участю телеканалу НІС- ТВ 7 клас
19
Додаток 5 Відкритий урок з теми «Рельєф Південної Америки» 7 клас Презентація групових проектів
20
Додаток 6 Робота над проектом «Океанаріум» 7 клас Консультація на кафедрі біології природничого факультету МНУ ім. В.О.Сухомлинського
Екскурсія – презентація проекту «Океанаріум»
21
Додаток 7 Робота над проектом «Вулкан» 7 клас
22
Додаток 8 Робота над проектом « Календар погоди» 7 клас Екскурсія «Причорноморський степ»
23
Календар погоди
24
Додаток 9 Презентація проекту «Країни Європи»10 клас
25
Додаток 10
Результати соціологічного дослідження демографічної ситуації в м. Миколаєві на прикладі родин учнів 9-10 класів СЗШ №7 2010 рік
26
Кількісний аналіз Загальна кількість анкет – 39 шт. Статева структура Кількість
Кількість
осіб
%
Чоловіки
87
43,5%
Жінки
113
56,5%
Всього
200
100%
27
Статева структура
43,50%
56,50%
чоловіки жінки
28
Розгорнута статева структура жінок від 55р.
від18-55р.
від 7-17р.
до 7р.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
29
Розгорнута статева структура чоловіків від 55р. від18-55р. від 7-17р. до 7р. 0%
10%
20%
30%
40%
50%
60% 30
Аналіз статевої структури ілюструє перевищення загальної чисельності жіночого населення над чоловічим на 13%. В основному переважають жінки старшого віку (відповідно 33% до 26%), але загрозливих масштабів набуває й співвідношення між верствами населення від 7 до 17 років. В цьому компоненті жіноче населення складає 24 %, а чоловіче 17%. Таке перевищення жіночого населення може спричинити проблему утворення кількості майбутніх шлюбів. 31
Вікова структура Вік
Кількість
Кількість
(років)
осіб
%
Діти
до 7
2
1%
Школярі
7-17
54
27%
84
42%
60
30%
Дорослі Люди похилого віку
15-55 жінки 18-60 чолов. з 55 жінки з 60 чоловіки
32
Вікова структура 42%
27%
30%
Діти Школярі Дорослі Похилого віку
1%
33
Вікова структура середньостатистичних показників по Україні співпадає з отриманими даними анкетування учнів школи. Головна риса, що бентежить – наявність лише 1% дітей віком до 7 років, що є загрозою не тільки скорочення української нації, але й тенденцією до швидкої депопуляції. Загальною рисою є велика частка в віковій структурі людей похилого віку. За результатами анкетування вона складає 30% - більше ніж в середньому по Україні. Таким чином, в м. Миколаєві швидше відбувається старіння нації. 34
Національний склад Національний
Кількість
Кількість
склад
осіб
%
Українці
170
85%
Росіяни
27
13,5%
Казахи
2
1%
Болгари
1
0,5% 35
Національний склад 85% Українці Росіяни Казахи Болгари
0,50%
1%
13,50%
36
Аналіз національного складу показав, що українці в м. Миколаєві складають визначальну більшість – 85%, тобто більше ніж в середньому по Україні. Друге місце традиційно посіли росіяни – 13,5%. Представники інших національних меншин не перевищують 1%. Таким чином, більшість населення півдня України на прикладі м. Миколаєва складають українці. 37
Трудові ресурси Кількість
%
Працюючі
68
85%
Безробітні
12
15%
38
Зайнятість населення 85,00%
Працюючі Безробітні
15,00%
39
Трудові ресурси за результатами анкетування зайняті в господарській діяльності на 85%. Безробітні складають 15%, що перевищує середньостатистичний показник по Україні на 3%. На наш погляд, це пов’язано з наслідками останньої світової економічної кризи та скороченням виробництва традиційної для нашого міста галузі - суднобудування. 40
Зайнятість населення Сфера господарської діяльності
Кількість
%
Промисловість
8
11,8%
Сільське господарство
3
4,5%
Приватні підприємці
9
13,2%
транспортні перевезення
8
11,8%
торгівля
11
16,2%
будівництво
4
5,8%
освіта
6
8,8%
медицина
5
7,4%
комунальні послуги
3
4,4%
інші
11
16,1%
68
100%
Сфера послуг:
Всього:
41
Структура зайнятості населення 4,50%
13,20%
11,80% Промисловість
11,80%
Сільське господарство Приватні підприємці
16,10%
Транспортні перевезення Торгівля
16,20% 4,40%
Будівництво Освіта
7,40% 8,80%
5,80%
Медицина Комунальні послуги Інші
42
Відомо, що за структурою зайнятості населення в господарській діяльності країни поділяються на аграрні, аграрно-індустріальні, індустріально-аграрні, постіндустріальні. Україна за структурою зайнятості населення є індустріально-аграрною. Інформація, яка була зібрана учнями, надала цікаве підґрунтя для міркування. За побудованою діаграмою більшість населення м.Миколаєва зайнята в сфері послуг, що є характерною рисою постіндустріального суспільства. Але детальний аналіз зайнятих в сфері послуг визначає відсутність в ній сучасних напрямків – туризму, готельного бізнесу, науковоінформаційних технологій. Тобто миколаївська сфера послуг – це переважно роздрібна торгівля, ремонтні послуги, міські транспортні перевезення, що, на жаль, не має відношення до рівня розвитку постіндустріальних країн. 43
Дослідницький проект Тема: «Населення України» Виконали учні 10-А класу СЗШ№7 м. Миколаєва Овсієнко Анастасія Палько Костянтин Куцак Вікторія Миколаїв 2010 44
Додаток 11 Електронний посібник «Метод проекту на уроках географії»
45
Література 1.
Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання : науково-методичний пособник / І.Д. Бех. – К. : ІЗИН, 1998.
2.
Бычков А. Метод проектов в современной школе. – М., 2000
3.
Галицький О. Навчаємо і виховуємо / Проектна діяльність у школі / О.Галицький. – К. : Шк. світ, 2007.
4.
Енциклопедія педагогічних технологій та інновацій / Автор - укладач Н.П. Наволокова. – Х. : Вид. група "Основа", 2009.. – (Серія "Золота педагогічна скарбничка").
5.
Єлькін А. Проектна технологія навчання: данина моді чи нагальна потреба? / А. Єлькін // Газета "Хімія. Шкільний світ". – N 12. – 2008
6.
Кручинина Т.Г. Проектная деятельность // Вестник НМЛ Международного детского центра “Артек” / Т.Г. Кручинина. – 1988. – №1.
7.
Нікітіна Ю., Онопрієнко О. Працюємо за проектом “Екологія” // Екологічне виховання в школі / упор І. Васильченко, О. Кондратюк. – К. : Ред. загальнопед. газ., 2005.
8.
Освітні технології : навчально-методичний посібник / за ред. О.М. Пєхоти. – К. : АСК, 2002.
9.
Полат Е.С. Как рождается проект. – М., 1995
10. Проектна діяльність у школі / упорядник М. Голубенко. – К.: Шкільний світ, 2007. 11. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. – М.: Аркти, 2004. 12. Управление проектом / Фил Бэгьюли / Пер. с англ. В. Петрашек. -- М.: Фаир-пресс, 2004. 13. Формирование ключевых компетентностей учащихся через проектную деятельность / под ред. С.С. Татарченковой. – С.Петербург : КАРО, 2008 14. Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. – М. : Педагогический поиск, 2001.
46