Динамическая группа (книга) by Управління освіти

Динамическая группа

«Использование информационных технологий на уроке» (Руководители: Россинская Е.П., Кравченко И.Н.)

2010 -2011 год 1

Состав динамической группы 1.Россинская Е.П. – учитель русского языка и литературы 2.Кравченко И.Н. – учитель украинского языка и литературы 3.Янчукова И.Н. - учитель украинского языка и литературы 4.Крутиенко А.Н. – учитель информатики 5.Стадник Е.Н. – учитель математики 6.Волощенко Н.Л. – учитель английского языка 7.Стоковский И.Ю. – учитель истории 8.Колода И.Ю. – учитель истории 9.Мартюхина Е.Н. - учитель английского языка 10.Беляева Г.А. - учитель английского языка

Задачи работы динамической группы 1.Изучить методику использования информационных технологий в учебном процессе. 2.Создать банк информационных сайтов по предметам. 3.Представить модели уроков разного типа разных учебных дисциплин с использованием информационных технологий. 4.Презентовать рекомендованные Министерством образования электронные учебники по предметам.

План работы динамической группы № заседа ния 1 2 3 4 5 6

Тематика заседания Презентация динамической группы "Использование информационных технологий на уроке" Методический мозговой штурм "Планирование работы динамической группы" Методический калейдоскоп "Возможности информационных технологий для оптимизации учебного процесса" Защита методического проекта "Информационное сопровождение уроков гуманитарного цикла" Защита методического проекта "Информационное сопровождение уроков математического цикла" Творческий отчёт "Итоги работы динамической группы"

Дата проведения заседания август сентябрь ноябрь февраль март май

Заседание динамической группы №1 Презентация динамической группы "Использование информационных технологий на уроке" Возможности информационных технологий Процесс информатизации общества обусловливает и информатизацию образования: эта сфера обеспечивается теорией и практикой разработки и использования новых информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогической цели обучения и воспитания. Изменяются цели и задачи образовательной сферы в информационном пространстве, личностно-ориентированная система обучения постепенно приходит на смену традиционной, инновационные методы конкурируют с классическими, становится актуальным технологический подход в обучении. Среди педагогических технологий (формирование творческого учащегося, исследовательская, проектная и т.д.) информационные технологии, в состав которых входят компьютерные (мультимедийные), занимают особое место в современной системе образования. Мультимедиа – сочетание специальных аппаратных средств и программного обеспечения, которое дает возможность на качественно новом уровне воспринимать, перерабатывать и предоставлять разнообразную информацию: текстовую, графическую, звуковую, анимационную, телевизионную и т.д. Таким образом, компьютерные технологии – это совокупность методов, приемов и программно-педагогических методов для реализации учебновоспитательной цели предмета, решения дидактических и воспитательных задач. Это такая модель обучения, при которой запланированный результат предполагает реализацию определенной цели учебно-методического комплекса с использованием аудиовизуальных средств и программного обеспечения. К несомненным преимуществам компьютерных технологий в школьной практике можно отнести следующие: • расширение сферы доступа к разным видам информации; • быстрота поиска, передачи, обработки большого объёма информации; • анимация материала; • удобное и компактное сохранение (кассета, дискета, диск) и тиражирование программ; • многоразовое и разноуровневое использование и преобразование учебных мультимедийных программ в соответствии с психологовозрастными особенностями школьников; • динамичность в создании разных по степени сложности схем, таблиц, кроссвордов, ребусов, викторин и т.д.;

•

использование значительного объёма аудиовизуального учебного материала (рисунки, фото, репродукции картин, иллюстрации, аудио-, видео- и киноматериалы) и возможность его творческого комбинирования; • моделирование учебных ситуаций в пространстве и времени (виртуальность); • возможность разнообразить методы, формы и приёмы обучения; • эффективность использования мультимедиа при проведении нестандартных уроков; • возможность индивидуального, группового, коллективного, самостоятельного и дистанционного обучения; • проектная деятельность (исследовательские, творческие, игровые, информационные, практически ориентированные проекты); • развитие творческого потенциала ученика, его способностей; • развитие умений экспериментально-исследовательской деятельности; формирование информационной культуры учеников. Компьютерные технологии данными преимуществами направлены на реализацию программы профильного обучения и профориентации. Благодаря данной технологии даже сухой теоретический материал оживает, а абстрактные понятия предстают как конкретные явления. В процессе усвоения программного материала через компьютерные технологии одновременно работают несколько видов памяти у учащихся: слуховая, зрительная. Использование данной технологии способствует глубокому усвоению учебного материала, развитию образного мышления, творческого воображения, связной речи, формированию логического и аналитического мышления, всего, что необходимо будет учащемуся для успешной профессиональной деятельности, для жизненной реализации. Благодаря мультимедийным (компьютерным) технологиям происходят существенные изменения в образовательном процессе, в центре которого находится ученик, а главной целью становится развитие его интеллектуальных и творческих способностей, познавательной активности, осознание моральных ценностей, что впоследствии позволит стать способным к самореализации, самостоятельно мыслить, принимать важные решения, справляться с проблемами. Мультимедиа – это не самоцель, не интересная забава, не дорогая игрушка, а способ усовершенствования оптимальных результатов учебных достижений учащихся, одна из форм межличностного взаимодействия учителя и учеников. Чтобы современный выпускник школы нашел свое место в жизни, в информационном обществе, он должен овладеть навыками использования компьютера, т.е. навыками сбора, хранения, обработки, передачи информации.

Компьютерно-информационное обучение реализуется через такие принципы обучения: • индивидуализация; • дифференциация; • интенсификация. Среди главных дидактических функций, которые могут быть реализованы при помощи компьютерных технологий, выделяются такие: • познавательная (можно получить какую-либо информацию, использовать ее, преобразить, переработать, использовать дополнительные эффекты); • развивающая (предоставляется возможность учитывать и опираться на возрастные и индивидуальные способности учащихся, выявлять и развивать творческие способности учащихся); • исследовательская (учащиеся готовят разнообразные работы реферативного и исследовательского характера); • тренировочная (учащиеся имеют возможность самостоятельно в нетрадиционной форме проверить уровень своих знаний, выявить свои недочеты в работе по теме); • диагностическая (учитель имеет возможность быстро осуществить контроль и выяснить уровень усвоения учащимися темы); • коммуникативная (во время обмена информацией между теми, кто общается с помощью компьютеров, может быть создана определенная виртуальная общность, учащиеся, которые разъединены временем и географией, становятся одной группой по обсуждению каких-либо проблем).

Заседание №2 Учитель Россинская Е.П.

Кравченко И.Н.

Волощенко Н.Л. Стоковский И.Ю. Колода И.Ю.

Крутиенко А.Н.

Беляева Г.А.

Мартюхина Е.Н. Янчукова И.Л. Стадник Е.Н.

Выбранная тема «Особенности построения описания внешности человека» Контрольные работы: «Причастие. 7 класс» «Стилистика. Культура речи. 10 класс» «Прадавня українська література. 8 клас» Контрольна робота з української мови за рік. 8 клас. «Особливості опису природи. 6 клас» «Метод проекта как средство развития творческих способностей учащихся» «Холокост – трагедия ХХ века» (устный журнал) Урок обобщения «Киевская Русь в конце X века – первой половине XI века» «Использование встроенных функции для решения расчетных задач»

Информационное сопровождение Учебная презентация Тестовые задания в электронном варианте. Учебная презентация Тестовые задания в электронном варианте. Учебная презентация Учебная презентация Учебная презентация Видеоматериалы.

Учебная презентация

«Использование информационных технологий на уроках английского языка. Обзор.» «Здоровый образ жизни».

Слайд-шоу по темам «Защита окружающей среды», «Школьная форма» Учебная презентация

Урок-портрет «Життя і творчість Лесі Українки» «Тела вращения»

Учебная презентация

Заседание №3. Методический калейдоскоп "Возможности информационных технологий для оптимизации учебного процесса" Використання мультимедійних технологій на уроках української мови та літератури (Кравченко І.М., вчитель української мови) Зважаючи на швидкоплинність життя, ми не можемо дозволити собі витратити час на завдання, які не ведуть до нових результатів. Л. Ландау Перехід від індустріального до інформаційно - технологічного суспільства зумовлює необхідність перебудови всієї системи освіти, змінює освітні потреби щодо підготовки й розвитку сучасного спеціаліста, мобільність якого залежить від володіння інформацією та здатності до обміну нею, комунікативності, самостійного набуття необхідних для професійної діяльності знань, умінь, навичок. Бурхливий розвиток засобів інформатизації (комп’ютерів, комп’ютерних комунікацій, будь-яких електронних пристроїв), а отже, поява нових технологій обробки, передачі, одержання і збереження інформації відкриває нові можливості для застосування комп’ютерів у навчальному процесі. Одним із способів розвитку пізнавальної активності учнів є використання мультимедійних технологій, які дають змогу підвищити активність і привернути увагу учнів до навчання. Мультимедіа (лат. multum – багато й англ. media – засоби) – система сучасних технічних засобів, що дозволяють працювати з текстовою інформацією, графічним зображенням, звуком (мовлення, музика, ефекти), анімаційною комп’ютерною графікою (мальовані фільми, тривимірна графіка) в єдиному комплексі; один їх перспективних напрямків, що найбільш швидко розвиваються, особливо в галузі освіти. Дійсно, мультимедіа – один із термінів, який може означати різні речі й бути призначеним для різних людей та користувачів. У зв’язку з цим важко визначити, де мультимедіа починається й де закінчується. Дуже яскраво з цього приводу висловився Джеф Бюргер, оглядач журналу «Новые Медиа»: «Определение мультимедиа напоминает мне старую притчу о трёх слепых мужчинах, впервые повстречавшихся со стоном. Один притрагивается к хвосту слона и говорит, что это похоже на канат. Другой, охватывая ногу животного, описывает его как дерево. Третий, держась за хобот, увереят, что это змея. Назеначение мультимедіа меняется в зависимости от того, где и для кого предполагается использовать это средство, в каких целях».

Під мультимедіа ми будемо розуміти комплекс апаратних та програмних засобів, що дозволяють застосовувати комп’ютер з текстом, зі звуком, графікою, анімацією та відео. Урок з використанням мультимедійних технологій стає цікавішим для учня, а тому й ефективнішим для засвоєння знань, поліпшує рівень унаочнення навчального матеріалу на уроці. Кількість мультимедійної підтримки уроку може бути різною: від кількох хвилин до використання мультимедіа впродовж цілого уроку. Під час уроку з мультимедійною підтримкою істотно змінюється роль учителя, який виступає передусім організатором, координатором пізнавальної діяльності учнів. За допомогою комп’ютерних технологій модна використовувати на уроці наочність вищого рівня – відео матеріали, анімаційні фрагменти, інтерактивні моделі тощо, які дають змогу продемонструвати на уроці ті явища, які в реальному світі побачити неможливо. Інформаційні технології допомагають індивідуалізувати та диференціювати навчання. Цього досягають не тільки завдяки різнорівневим завданням, а й за допомогою самоосвітою учня. Отже, комп’ютер та інтерактивні дошки на уроках української мови та літератури поступово стають звичними засобами навчання; використання яких роблять урок динамічним, яскравим і, звичайно, набагато результативнішим. Науково-педагогічна література подає безліч різноманітних мультимедійних жанрів: - Блок-тема - Медіа-урок - Самодиктант - Тестові завдання - Медіапроект - Медіатвори - Творчі презентації - Віртуальні екскурсії - Медіаекспресії - Літературний портрет - Динамічні таблиці - Статичні таблиці Статичні таблиці Така таблиця – вічна. Більше того, на ній можна писати, підкреслювати, малювати – а вона знову чиста. Наприклад, під час закріплення теми «Односкладні прості речення»на таблиці учні спеціальним маркером ставлять розділові знаки, роблять позначки напроти відповідної характеристики речення , не витрачаючи часу на написання і його письмовий розбір. Такий підхід до організації роботи значно економить час і підвищує ефективність навчального процесу, адже за урок можна розібрати не 2-3 речення, а 10-15. Динамічні таблиці Допомагають учням зрозуміти процес «народження» і функціонування правила: потрібні елементи з’являються і зникають, рухаються, збільшуються,

переміщаються; іноді для створення бажаного ефекту застосовується звукове оформлення, анімаційні вставки тощо. Матеріал підібраний з орієнтацією на асоціативне, образне мислення учнів, що дає змогу швидко запам’ятати та якісно застосувати набуті знання. Літературний портрет Мультимедійний проект, що містить документи, фотографії, таблиці, ілюстративний матеріал, аудіо- та відео фрагменти, скомпоновані у послідовному порядку, що дає змогу найбільш повно й яскраво розповісти учням про життєвий і творчий шлях письменника чи поета. Віртуальні екскурсії Відео розповідь про музеї та історичні місця України; до кожного відео сюжету розроблені відповідні завдання, які учні виконують під час уроку. Таким чином, віртуальна екскурсія знайомить учнів з Україною, її історією, природою, видатними людьми, розширює кругозір учнів, сприяє їх розвитку навіть в умовах, коли справжня екскурсія з певних причин неможлива. Слайд-твір Мультимедійний продукт, створений на відповідну тему самими учнями. Це свого роду диференційований, індивідуальний підхід до домашнього завдання. Ось такий вигляд має один із слайдів-творів: Увага! Проблема Перевага Важко оцінити Учитель та учень «говорять однією мовою» Медіа-проект Кожен школяр-учасник проекту вибирає для себе індивідуальні засоби й оптимальний темп діяльності, виявляє самостійність, творчість, наполегливість у досягненні мети. Навчальна робота організовується в індивідуальній та груповій формах і складається з трьох етапів: - відбір та вивчення інформаційно-професійної проблеми, засвоєння комп’ютерної мультимедіа-технології; - створення та колективне обговорення пробних комп’ютерних мультимедіапрезентацій, створених на запропонованому вчителем інформаційному матеріалі; - підготовка й представлення розгорнутої мультмедіапрезентації з проблеми із залученням додаткової знайденої учнями інформації й викладеної з урахуванням власної точки зору. Тестові завдання Надзвичайно вдало можна формувати на інтерактивній дошці. Як відомо, є спеціальні програми, проте це можна робити й без них, розташувавши кожне запитання та варіанти відповідей на нього на окремому слайді. Такі тестові завдання зручно використовувати під час тематичного оцінювання, аудіювання тощо. Самодиктант Давно відома форма перевірки знань, проте у мультимедійному форматі вона працює набагато ефективніше. На дошці – текст із пропущеними буквами та розділовими знаками (бажано, щоб у кожного учня був такий самий друкований

текс ). У процесі роботи учні пояснюють вживання букв і розділових знаків, роблячи на дошці відповідні записи. Отже, економиться час та необхідність записувати текст у зошити. Увага! Пропускаються букви і розділові знаки тільки на вивчені правила. Учень виконує лише той обсяг, який може (диференційований підхід). Бажано вмістити відповідну ілюстрацію до тексту. Медіа-урок Сукупність різноманітних мультимедійних прийомів, що працюють впродовж 45 хвилин уроку, що сприяють повному розкриттю й усвідомленню учнями теми уроку. Такий урок – яскравий, динамічний, результативний. Блок-тема Комплексний матеріал за певною великою темою, розташований у послідовному порядку і поділений на мікротеми за допомогою функції «гіперпосилання».100 слів Форма само диктанту. Така форма організації роботи у кілька разів більш ефективна, ніж традиційний словниковий диктант: обсяг матеріалу зростає, а час виконання роботи зменшується, і при цьому забезпечується якісний результат. «100 слів» можна скласти або до кожного правила окремо, або за всіма орфографічними правилами Як бачимо, віртуальний навчальний простір – широкий і багатогранний.

Использование ИT в учебном процессе на уроках английского языка

Учитель: Г. А. Беляева

Использование ИT в учебном процессе на уроках английского языка заключается не только в том, чтобы найти время для освоения навыков работы с компьютером, а в том, чтобы продумать эффективное их использование в контексте учебного плана, продумать специальные методы и модели, соединяющие учебный план и реальный учебный процесс. Известно, что преимущества Интернета в том, что он способствует учебному процессу следующим образом: – побуждает учеников пользоваться информацией, касающейся их личной или учебной жизни; – дает ученикам возможность иметь связь со всем миром; – способствует развитию самостоятельности; – повышает информированность о других языках и культурах; – повышает языковые компетенции; – развивает чтение, письмо, устную речь и аудирование. Совместное

использование

Интернет-ресурсов,

отличие

от

обычных планов урока, предполагает прогрессивную структуру урока. Такой урок можно рассматривать как коллективный вид деятельности, когда группа разделяется по ролям и по поисковой информации. Позднее ученики представляют результаты исследования в виде презентации выбранной темы. Такой вид работы может охватывать целую серию уроков. На уроках возможны следующие виды деятельности: 1) Групповое сочинение 2) Игра на исправление ошибок 3) Написание брошюры-путевика

4) Решение социальных проблем 5) Проведение культурного обмена. Схема подготовки: – выбор темы;

– web-исследование; – презентация темы. Одной из технологий, обеспечивающей личностно-ориентированное обучение, является метод проектов, как способ развития творчества, познавательной деятельности, самостоятельности. Метод проектов формирует у учащихся коммуникативные навыки, культуру общения, умения кратко и доступно формулировать мысли, терпимо относиться к мнению партнёров по общению, развивать умение добывать информацию из разных источников, обрабатывать её с помощью современных

компьютерных

технологий,

создает

языковую

среду,

способствующую возникновению естественной потребности в общении на иностранном языке. Проектная форма работы является одной из актуальных технологий, позволяющих учащимся применить накопленные знания по предмету. Учащиеся расширяют свой кругозор, границы владения языком, получая опыт от практического его использования, учатся слушать иноязычную речь и слышать, понимать друг друга при защите проектов. Дети работают со справочной литературой, словарями, компьютером, тем самым создаётся возможность прямого контакта с аутентичным языком, чего не даёт изучение языка только с помощью учебника на уроке в классе. Работа

над

проектом

–

процесс

творческий.

Учащийся

самостоятельно или под руководством учителя занимается поиском решения какой-то проблемы, для этого требуется не только знание языка, но и владение большим объёмом предметных знаний, владение творческими, коммуникативными и интеллектуальными умениями. В курсе иностранных языков метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме. Работа над проектами развивает воображение, фантазию, творческое мышление, самостоятельность и другие личностные качества.

современным

технологиям

относится

технология

сотрудничества. Основная идея заключается в создании условий для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях. Дети объединяются в группы по 3-4 человека, им даётся одно задание, при этом оговаривается роль каждого. Каждый ученик отвечает не только за результат своей работы, но и за результат всей группы. Поэтому слабые учащиеся стараются выяснить у сильных то, что им непонятно, а сильные учащиеся стремятся, чтобы слабые досконально разобрались в задании. И от этого выигрывает весь класс, потому что совместно ликвидируются пробелы. Целесообразно использование метода ажурной ножовки или пилы, который применяется при большом объеме материала. Например, три текста – три группы. 1 стадия – происходит деление на группы 2 стадия – эксперты группы А работают над текстом №1, группы В – над текстом №2, группы С – над текстом №3. Каждая группа подробно работает над текстом, а затем все возвращаются в свою домашнюю группу. В группах эксперты обмениваются информацией по всем трем текстам. Контроль знаний – проверяется каждый ученик по любому тексту, независимо от того, над каким текстом он работал. Одним из эффективных путей воспитания у учащихся интереса к предмету является организация их игровой деятельности. Древнейшим средством воспитания и обучения является игра. Игры дополняют традиционные формы обучения, способствуют активизации процесса обучения. В сочетании с другими методами и приемами игры повышают эффективность преподавания, делают процесс обучения более интересным, способствуют успешному усвоению изученного материала, формируют навыки коллективной работы. Игра – увлекательное занятие. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности задания

благотворно

сказываются на результатах обучения. Очень эффективны, на мой взгляд, игры с существительными и игры, направленные на увеличение словарного запаса. Игра с существительными 1. Нарисуйте таблицу из четырех столбцов. 2. Попросите учащихся назвать несколько букв.

3. Впишите их в колонку первого столбца. Например: F B M и т.д. 4. Сверните лист так, чтобы учащиеся не могли видеть буквы в первом столбце. 5. Попросите

учащихся

назвать

такое

же

количество

существительных.

6. Впишите их в колонку второго столбца. Например: F Animal B City M Country и т.д.

7. Учащиеся

должны

придумать

слова,

начинающиеся

соответствующей буквы и подходящие по теме к существительному. Например: F Animal Fox B City Bangkok M Country Mexico

и т.д. Увеличение словарного запаса Эта игра может использоваться для увеличения словарного запаса, заменяя обычные методы зазубривания. Смысл предложения,

том,

чтобы

учащиеся

составляли

законченные

используя в каждом из них минимум 2 слова из списка,

предназначенного к запоминанию. Предложения должны иметь смысл и быть грамматически правильными. Пример: 1. Слова: to represent a minister a low to revise a bill to determine a prime minister to rote to rule the house of lords 2. Предложение: The Prime Minister and his Cabinet determine political decisions. Игровая деятельность используется в следующих случаях:

•

качестве

самостоятельных

технологий

понятия, темы;

•

как элемент более обширной технологии;

•

в качестве урока или его участия;

•

как технология внеклассной работы.

для

освоения

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения во многом зависит от понимания учителем функций и классификации педагогических игр. В первую очередь, следует разделить игры по виду деятельности на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные), трудовые, социальные и психологические. По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр: • обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

• познавательные, воспитательные, развивающие; • репродуктивные, продуктивные, творческие; • коммуникативные, диагностические, профориентационные. Обширна типология педагогических игр по характеру игровой методики. Укажу лишь важнейшие из применяемых типов: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные. Большую эффективность в наше время имеет проблемное обучение. Технология проблемного обучения не нова: она получила распространение в 20х-30х годах в советской и зарубежной школе. Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мыслительных способностей. Проблемное

обучение

основано

на

создании

особого

вида

мотивации – проблемной, потому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций. Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее

решение, организует поиск решения. Таким образом, учащийся становится субъектом своего обучения и, как результат, он овладевает новыми знаниями, новыми способами действия.

На уроках английского языка учащиеся изучают тему «Защита окружающей среды». Нет необходимости говорить о том, как важно заинтересовать этой темой учащихся. На начальном этапе работы над новым материалом я предлагаю учащимся небольшие тексты. Работе над текстами предшествует работа с таблицей, которая помещена на доске. Таблицей называется схематический рисунок земного шара. Рисунками и надписями внутри окружности представлены важные экологические проблемы, которые перечислены и в текстах. Все начинается с проблемы мусора, отходов (rubbish problems). Учащиеся видят рисунок мусорного бака, а рядом слова: paper, metal, glass, plastic. Затем предлагаю учащимся небольшой текст со словом rubbish (мусор). После работы с текстом они отвечают на вопросы. Следующий этап работы – привлечение внимания детей к проблеме сохранения окружающей среды. Отработать предложенный материал в речи можно в форме игры. Тематика игр: строительство гаража в парке отдыха, курение школьников, сломанное дерево и т.д. Учащиеся с удовольствием участвуют в ролевых играх. Создание серии плакатов на экологические темы помогает сохранить интерес школьников к проблеме и способствует активизации языкового материала. Можно

утверждать,

что

все

современные

инновационные

технологии имеют в виду, прежде всего, повышение активности учащихся: истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность. Активизация учебно-познавательной деятельности, поднятая на уровень творческих процессов, более всего выражает преобразующий

характер

деятельности.

привнесением

нового,

Ее с

творческий

изменением

характер

стереотипа

всегда действий,

связан

условий

деятельности.

Главное – удовлетворенность деятельностью, что благоприятно влияет и на мотивы, и на способы учения, и на расположенность учащихся к общению с учителем, с одноклассниками, на создание благоприятных отношений в деятельности.

Примером использования IT в собственной педагогической практике являются следующие уроки: Тема: Защита окружающей среды 2-й урок: комментирование редких животных 6) Комментирование редких животных T: Thank you. So, children, what people ought to remember to protect animals? A lot of groups work to save the animals. You can join the World Wild Fund for Nature or Friends of Earth. Let’s see some of them… Демонстрация снимков животных исчезающих видов через цифровой проектор. Дети комментируют снимки. Polar bear

Слайд №1

Слайд №2

In the middle of XX age the world booty of polar bear achieved 1500 individuals in a year. In 1960th years the Group of experts on the polar bears of the International union of conservancy, governments of arctic countries – former USSR, Canada, the USA, Norway and Greenland – produced a plan, and in 1973 Agreement was signed about saving of polar bears. Except for poachers, world population of this beast, counting today from 20 to 30 the thousand of individuals, but the global rise in a temperature destroys their environment of dwelling – the fields of drifting and freezing ices, where they hunt on seals. Turning out on a shore, they can perish from hunger. Therefore in the places of accumulation of family lairs for them the special guard mode is entered. Seals In the last decades of usual seals dwelling mainly at bank of the west Europe, and also freshwater Baikal seals were staggered by a virus similar with the virus of canine plague. It is considered, that Denmark and Sweden lost 60-70 % the seals. A virus strikes the immune system, abandoning animals defenseless before every infection. Many scientists, however, consider a reason still human activity, indicating, that the state of seals in Vaddenz became worse still to appearance there of virus. The immune system of seals is repressed by the toxic wastes downed on Rhine and other rivers.

Слайд №3 In the mass poisoning of the ring-shaped ringed seals in a Baltic sea the enterprises which throw down chemical wastes are guilty, causing the irreversible changes of the reproductive system. The booty of usual seal in British waters, for example, a long ago is halted, but insist fish manufacturers on the limited game shooting, to save fish resources. In January, 1993 the tanker of ’’Brier’’ came flying on a rock and was broken down in two at the shore of the Shetland Islands. Million liters of escaping petroleum entailed death of thousand seals. Tigers

Слайд №4 The protection of nature has become one of the most burning problems of the 21st century. For thousands of years people lived in harmony with nature. But with the development of civilization man’s interference in nature began to increase. Environmental protection is of a universal concern. That is why serious measures to create a system of ecological security should be taken.

One of the first strides for conservation of the world is creation of the Red Book. There are very many animals and plants carry to the Red Book. One of these animals is tiger. The biggest and menaces of all the gross cats is tiger. There are two expansion species of tigers. These are amurskiy and bengalskiy tigers. The adult animal is 350 centimeters long and can have weight above 300 kilograms. Tigers live at 20 years. But these are the biggest among the tigers. The native land of big cats is South Asia. Now tigers are very rare animals. These are only two thousand tigers in India. But recently there were above 20 thousand of these animals. A predatory hunt delivers this splendid animal on the border of die out. There are many legends about tiger. One of them is about “phantom of jungle” white tiger. In 1951 in India was caught such tiger. It was white with blue strips and pink eyes. Now tigers are taking under the protection in over the world. But these are only the initial steps and they must be carried onward to protect nature, to save life on the planet not only for the sake of the present but also for the future generations. T: Thank you. 2-й урок: поговорки о животных

Слайд №5

3-й урок: отходы перерабатываются на новые изделия

Слайд №6 This logo indicates the item can be recycled Buy recycled and recyclable items when purchasing new products. This bag is not a toy - keep away from children. This bag is reusable. This bag is recyclable. This bag can be reused and it is recyclable. Do not litter after use. 3-й урок: Helping country Find out how you can help to clean up the country.

Слайд №7

Some of the living things are in danger. They may disappear forever from this Earth. Underline any living thing that is threatened.

Методический лекторий «Информационная компетентность учителя – залог эффективной учебно-воспитательной деятельности» (Россинская Е.П., учитель русского языка) Сегодняшние ученики имеют возможность обучаться в условиях неограниченного доступа к информации. Осуществлять это только через учебник, даже самый современный и лучший, невозможно. Выход один – как можно быстрее, шире компьютеризировать учебный процесс. Академик В.М.Глушков справедливо отмечал: «Человек, который в начале 21 века не будет уметь пользоваться компьютером, уподобится человеку начала 20 века, который не умел ни писать, ни читать». Компьютер становится мощным дидактическим способом современного обучения. Актуальными стали новые тенденции современного образования, которые получили название информационно-коммуникационные технологии (ИКТ). Под информационно-коммуникационными технологиями принято понимать совокупность методов и технических способов сбора, организации, сохранения, обработки, передачи и подачи информации при помощи компьютера и компьютерных коммуникаций. Благодаря компьютерным технологиям становится возможным широкое разнообразие методов, форм и приёмов обучения, внедрение интерактивного обучения специальной формы организации познавательной деятельности, которое имеет конкретную цель,– создать комфортные условия обучения, при которых каждый ученик ощущает свою успешность и интеллектуальную состоятельность. Но справится с задачей, поставленной современным образованием, сможет только информационно компетентный учитель. Исходя из этого, в последние годы широко развернута система обучения педагогов информационно-коммуникационным технологиям. Однако не все учителя, освоившие ИКТ, могут эффективно использовать полученные знания и навыки в профессиональной педагогической деятельности, так как владение персональным компьютером на уровне пользователя не сопровождается разработкой педагогических основ организации обучения с использованием компьютерной техники и не означает умения эффективно использовать компьютер в решении профессиональных задач. Необходимо направленное обучение учителей применению информационнокоммуникационных технологий в обучающем процессе с целью формирования их информационной компетентности, реализующейся через практическую педагогическую деятельность. Информационная компетентность учителя представляет собой синтез теоретических знаний по данному вопросу и практических навыков по реализации данной проблемы. К теоретическим знаниям относятся следующие компоненты: • методологические основы работы с информацией, которые включают в себя законы организации информационного потока

и информационного взаимодействия, психологические законы восприятия, понимания, усвоения информации человеком; • дидактические основы представления не только учебной информации на уроке, но и эффективные методы и методики обучения, образовательные технологии, назначение которых организация обучающего процесса наиболее оптимально с точки зрения представления, передачи и присвоения информации учащимися; • теоретические основы представления и организации информационных потоков с использованием персональных компьютеров на уроке. К практическим навыкам относятся те, которые: • направлены на реализацию теоретических знаний по организации и проведению уроков с представлением различного вида учебной информации и использованием современных технических средств, систем обучения и информационно-коммуникационных технологий для передачи, получения, обработки и хранения информации; • включают те способности профессионально-педагогической компетентности учителя, которые обеспечат эффективность построения урока, т.е. умение строить педагогическую деятельность. О сформированности у учителя информационной компетентности можно судить на основе анализа его практической деятельности, которой присущи следующие особенности: • внутренняя мотивация, потребность и готовность к проведению уроков с использованием ИКТ; • осознанное перенесение полученных теоретических знаний и практических навыков в практическую педагогическую деятельность в целом, что способствует развитию профессионально-педагогической компетентности учителя; • самостоятельная разработка методических и дидактических материалов для уроков с использованием ИКТ, вовлечение в эту работу учащихся и других учителей; • формирование авторской системы использования ИКТ в педагогической деятельности, которая включает не только обучающий, но и воспитательный процесс; • участие в научно-практических конференциях, фестивалях, обучающих семинарах, проведение мастер-классов для своих коллег.

Литература по теме «Информационная компетентность учителя» Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности. \\ Педагогическая информатика, Академия информатизации образования, №2, 2002 Равен Дж. Компетентность в современном обществе. М., 2002 Растянников А.В. Рефлексивное развитие компетентности в современном творчестве. М., 2002 Вахромов Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации.М., 2001 Бершацкий М.Е. В каких значениях используется понятие «технология» в педагогической литературе? \\ Школьные технологии, №1, 2002 Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М., Педагогика, 1988 Демин И.С. Использование информационных технологий в учебноисследовательской деятельности. \\ Школьные технологии, №6, 2001 Зевина Л.В. Образовательные технологии и технологическая культура учителя. // Школьные технологии, №5, 2002 Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного опыта. М., Знание, 1989 Краевский В.В. Инновации и традиции – два полюса мира образования // Магистер, №1, 2000 Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции \\ Педагогика, №3, 1997 Никитенко С.Г. Интернет-технологии в современной школе.// Школьные технологии, №5, 2001 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие. М., Народное образование, 1998 Освітні технологіі: Навч.-метод. Посібник /О.М.Пєхота, А.З.Кіктенко, О.М.Любарська/ К., А.С.К., 2001 Нісімчук А.С., Падалка О.С., Шпак О.Т. Сучасні педагогічні технології. К., Просвіта, 2000

Заседание №4

Защита методического проекта "Информационное сопровождение уроков гуманитарного цикла"

Предмет: українська література, 8 клас Вчитель: Кравченко І.М. Тема: ПРАДАВНЯ УКРАЇНСЬКА ЛІТЕРАТУРА ПЕРІОДУ КИЇВСЬКОЇ РУСІ. ВСТУП Мета: разом із учнями дати загальну характеристику прадавній українській літературі періоду Київської Русі; ознайомити учнів з основними літописами, охарактеризувати пам’ятки цієї доби; виховувати зацікавленість до книги й читання як способу пізнання життя й світу. Обладнання: ілюстрації пам'яток Київської Русі. Тип уроку: комбінований. Спочатку було слово. Євангеліє від Іоанна Хід уроку

1. Мотивація навчання. Протягом кількох тисячоліть українці творили прекрасні зразки усної словесності. На певному, досить високому рівні духовного розвитку наших предків від фольклору відбрунькувалась література, або писане художнє слово. На подальших уроках ми за допомогою слова перенесемося у часи Київської Русі, познайомимося з найбільшими книжниками – мудрецями того часу, довідаємося, як думали і що відчували наші предки 1000 років тому, краще зрозуміємо давні часи й себе. Адже, за точним твердженням І. Франка, "повне та всестороннє відображення нашої національності неможливе без докладного пізнання та витискання того засобу духовної сили, яку маємо в нашій старій писемності" У часи ті Бог великий Не ховавсь в небесній млі, А усі боги родились І вмирали на землі. Рано вдосвіта на сході Прокидавсь ясний Дажбог І ходив-блукав до ночі Синім степом без дорог. По зелених пишних луках Волос пас овець гладких, Грів їх вовною м’якою, Одганяв вовків від них.

Над дрімучими лісами По пустелі степовій Бог Стрибог літав на крилах, Грав на кобзі золотій. Бог Перун на чорних хмарах Вічно землю об’їздив, Часом плакав, як дитина, Часом сурмами будив... А в річках жили русалки, Хапуни-водяники, Лісовик свистів у лісі, І сміялися мавки...

Сприйняття і засвоєння учнями навчального матеріалу.

       3.

Повідомлення учнів з тем з супроводом презентації. Історичні умови формування і розвитку Київської Русі (слайди 2-19) Розвиток торгівлі в Київській Русі (слайд 20) Розвиток архітектури в Київській Русі (слайди 21-26) Розвиток живопису в Київській Русі (слайди 27-33) Розвиток музичного мистецтва в Київській Русі (слайд 34) Розвиток ремесел в Київській Русі (слайди 35-45) Розвиток літератури в Київській Русі (слайди 46-49) Закріплення вивченого матеріалу. Прочитай зашифроване слово С Л О

О И

1. Твори церковно-повчального характеру. 2. Рукописна книга, яка містила сукупність статей, уривків, вибраних з різних книжок. 3. Назва письма, що використовувалося за часів Київської Русі. 4. Найвеличніша архітектурна пам'ятка Київської Русі. 5. Матеріал, з якого виготовляли книги. 6. Переклад слова "Біблія". 7. Ім'я князя, для якого був укладений Ізборник 1076 р. 4.

Домашнє завдання. Підготувати усне повідомлення "Ізборник" Святослава – пам'ятка прадавньої української літератури" або усний роздум "Книга – джерело знань", дібрати приказки, прислів’я, загадки про книгу.

Предмет: українська література, 8 клас Вчитель: Кравченко І.М. Тема: Розвиток зв'язного мовлення. Особливості опису природи Урок в 6-му класі Мета: розвивати й удосконалювати навички зв’язного мовлення, спостережливість, сприяти збагаченню словникового запасу учнів; підготувати учнів до написання твору, передбаченого темою; удосконалювати рівень текстотворчих умінь, рівень орфографічної та пунктуаційної грамотності; сприяти моральному та естетичному вихованню учнів, вчити спостерігати прекрасне, любити та оберігати його. Тип уроку: РЗМ Обладнання: дидактичний матеріал, репродукції картин художників І. Левітана, О. Герасимова, С. Крижицького, О. Саврасова, музика П.І. Чайковського. Хід уроку: І. Оголошення теми та мети уроку Слайд №1 Музичний супровід – П.І. Чайковський "Січень. Біля комину" ІІ. Мотивація Епіграф: Слайд №2 Біла перина усе оповила: Стріхи будинків, скельний каньйон. Біла перина душу зігріла – Під нею всім сниться приємний сон. І хоч трохи вітер і трохи морозно, Але по перині так м’яко іти. В митців все непросто, далеко непросто – Та взимку повинне натхнення прийти. Біла перина усе оповила, Припали сніжинками вії мої. Біла перина думки освіжила, І швидко, не глянувши, більш не пройти. ☞ Чи можна творити без натхнення?

Кожна творча особистість обов’язково відчувала цей стан. Особливо гостро відчувають стан натхнення митці, зокрема письменники. Наприклад, Т.Шевченко "…хапав папір, який траплявся під руку, записував олівцем те, що підказувала йому фантазія; робив це на отриманому листі, навіть уночі на стіні". Це була надзвичайна сила слова. Але творчий процес – це нелегка праця. Іноді митець витрачає багато років, щоб створити художній твір, картину, мелодію… І це не через брак таланту, а через постійне удосконалення зробленого. Сподіваюсь, що результатом цього уроку і буде оте натхнення, що допоможе вам у творчій роботі. Зараз за вікном лютий, яка нас цього року порадувала снігом, морозами, завірюхами, своїми примхами. Тож давайте на уроці ми згадаємо, якою неповторною була ця зима і подякуємо їй за ту радість, яку вона нам принесла. Слайд №3 ІІІ. Засвоєння нового матеріалу Зима – чудова пора року. Як часто чуємо ці слова. А чи завжди вдумуємося в них, що саме маємо на увазі, коли говоримо: зима білосніжна, чарівниця, художниця, господиня… Хоч кожна пора року по-своєму подобається, та чи хоч одна може похвалитися такою чистотою?! Безмежні снігові поля, мереживо гілок, срібні прикраси на деревах, кришталеві бурульки! Який розкішний спокій! Хіба може він не приваблювати, хіба це не мистецтво?! ☞ Які види мистецтва передають красу природи? (музика, живопис, фотографія, література) Завдання 1 Прочитай текст. Визнач його тему. До якого стилю та типу мовлення він належить? Добери і запиши заголовок до тексту, який, на вашу думку, найбільше відображає тему тексту. ________________________________ Зима. Царство снiгу i морозу. Одна з його найчарiвнiших картин — це зимовий ранок. Як гарно прокинутися вранцi й вiдчути початок нового зимового дня! Прокинешся, скочиш зi свого лiжка, пiдбiжиш до вiконця — i твої очi вiдразу ж заслiплює океан кришталево-чистого снiгу. Вiн, наче дорога матерiя, блищить i переливається пiд скупими променями зимового сонця. Дерева надворi теж у важкому дорогому вбраннi. Пишно й водночас якось таємничо стоять вони, сповитi бiлою пухкою тканиною. На гiлках деяких дерев розвiшано годiвнички. Снiгурi, горобцi та iншi птахи

прилiтають туди пiдгодуватися. Приємно i весело спостерiгати за галасливою метушнею птахiв! Вранцi може пiти снiг. Iнодi вiн густий, пухнастий, а ще вiн може ледь іскриться на сонцi. Тодi здається, що з неба сиплеться легке i майже непомiтне срiбло — й увесь ранок через це набуває урочистостi. Дуже приємно бути надворi зимового ранку, дихати його чистим морозним повiтрям! ☞ Ми щойно прочитали опис природи. Яким словом можна його назвати? (пейзаж) Зробіть запис. ☞ Пейзаж у художньому творі – це зображення __________________________________ ________________________________________________________________ _____________ ☞ Порівняйте свій запис із словником літературознавчих термінів. Слайд №4 Пейзаж (від фр. рeysage – країна, місцевість) – опис, картина природи, частина реальної обстановки, у якій розгортається дія. Пейзаж може підкреслювати або передавати душевний стан персонажів: при цьому внутрішній стан людини уподібнюється або протиставляється життю природи. Будь-який пейзаж складається з 3-х частин: загальне враження від побаченого, власне опис природи (ознаки предмета мовлення), узагальнення (оцінка предмета) ☞ Заповніть таблицю словосполученнями або реченнями з тексту, які передають зміст цих частин. Слайд №5 Загальне враження від побаченого Власне опис природи (ознаки предмета мовлення) Узагальнення

____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ _______________________________________ ____________________________________________

(оцінка предмета)

____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________

Підсумок: ми працюємо з описом природи, і нам на наступному уроці потрібно буде самостійно створити текст-опис, тож визначимо, з яких основних частин він повинен складатися. Опис природи складається з таких основних частин: 1)___________________________________________ 2)___________________________________________ 3) ___________________________________________ Завдання 3. Давайте подивимося, як відомі художники побачили зимову красу. ☞ Доберіть до картин відомих художників відповідні тексти. Поясніть, чим ви керувалися. Слайди № 6, 7, 8, 9, 10, 11 ЗИМОВИЙ РАНОК Я люблю веселий ранок холоднючої зими, як на двір, на стіни, ґанок і на шлях за ворітьми упаде із неба промінь, дим пов'ється з димарів, на току підніме гомін зграя галок і граків. Сніг ясним кришталем блище, лютий холод допека, сонце вгору плине вище, та не гріє здалека... Яків Щоголів

ЗАВІРЮХА Звечоріло; ніч заходить, місяць з хмари не виходить; ані зіроньки не мріє, тільки сніг кругом біліє. Ось схопилась хуртовина, закурилася долина, і кипить мороз у полі, на просторі та на волі, Яків Щоголів ___________________________ ___________________________

__________________________ ___________________________ Немало потрудився витівник-мороз біля сосен. Торкнувся кожної глиці і ніжним серпанком оповив крони. І зараз усі сосни купаються в білому мареві. Від цього кожен стовбур ще більше відливає червоним золотом, а верховіття м’яко тане в безмежному просторі тьмяно-

срібного неба. Важкі сиві пасма, боячись згубити свою красу, схилились, завмерли й не ворухнуться. ___________________________________________________________

Небо було яскраво-синє, неначе щойно вмите. Сонце світило на повну. З дахів капала тала вода, і з карнизів будинків звисали довжелезні бурульки. Було зрозуміло, що сніг і бурульки доживають свої останні днини. Незабаром прийде весна і перетворить залишки зими на ручаї. _________________________________________________________ Чи сподобалися вам тексти? Що допомогло зробити їх таким гарними? (художні засоби) Завдання 4 ☞ Поясніть, які художні прийоми допомагають зробити текст яскравішим. Знайдіть епітети в запропонованих текстах. ☞ Доберіть епітети до поданих слів. Слайд №12 Хмара - _________________________________________________________ Ліс - _________________________________________________________ Сніг - _________________________________________________________ Степ - _________________________________________________________ Річка - _________________________________________________________ Завдання 5. Слайд №13 Один з шестикласників використав художні засоби при написанні твору. А якої помилки він припустився? (повтори) Вечір видався казковим. На зоряному небі яскраво світив місяць. Скрізь лежав яскраво-білий сніг, що мерехтів від сяйва зірок і місяця. Сніг здавався різнокольоровим. Він здавався і білим, і фіолетовим, і рожевим, і золотистим. Мороз був тріскучий і колючий, але водночас приємний і радісний. Дерева - високі, стрункі. Дерева, обліплені снігом, стіною стояли вздовж дороги... ☞ Відредагуйте текст і запишіть. ☞ Самоперевірка Слайд №14 Вечір видався казковим. На зоряному небі яскраво світив місяць. Скрізь лежав яскраво-білий сніг, що мерехтів від сяйва зірок. Він здавався

різнокольоровим: і білим, і фіолетовим, і рожевим, і золотистим. Мороз був тріскучий і колючий, але водночас приємний і радісний. Дерева - високі, стрункі, обліплені снігом - стіною стояли вздовж дороги... ІV Закріплення вивченого матеріалу Підведемо підсумки роботи Слайд №15 Складання сенканів 1. 1 іменник. 2. 2 прикметники. 3. 3 дієслова. 4. Речення з 4-х слів. 5. Враження – 1 слово. V Рефлексія Дайте відповіді на запропоновані питання. Слайд №16 Що ми робили на уроці? ___________________________________________ ________________________________________________________________ Що нового я дізнався? ____________________________________________ ________________________________________________________________ Як я працював? __________________________________________________ ________________________________________________________________ Що найбільше зацікавило мене, здивувало? ___________________________ ________________________________________________________________ Що було важливим для мене? ______________________________________ ________________________________________________________________ Які форми роботи, на мою думку, були найефективнішими? Які хотілося б застосувати на наступних уроках? _______________________________ VІ Домашнє завдання Слайд №17 Підготуватися до письмового твору-опису природи “Весняна пісня”: 1. Скласти план твору. 2. Добрати художні засоби до ключових понять твору: Хмара - ____________________________ Ліс - ____________________________ Сніг - ____________________________ Степ - ____________________________ Річка - _____________________________

Предмет: история Учитель: Колода И.Ю. Урок обобщения «Киевская Русь в конце X века – первой половине XI века» Цель урока: учебная – обобщения знаний по теме «Киевская Русь в конце X века – первой половине XI века»; воспитательная - воспитывать у учащихся навыки работы с различными источниками информации ( в т.ч. на электронных носителях); развивающая – развивать у учащихся аксеологическую компетенцию Учащиеся должны Знать – основные положения темы Уметь – характеризовать основные положения темы Тип урока – обобщающий Оборудование – учебник, тетрадь( со СЛС), атлас, нарезка фрагментов м\ф по данной теме Ход урока I Оргмомент II Актуализация опорных знаний и умений учащихся 1. 2. 3. 4.

Что обозначает слово «азбука»? Назовите имена первых славянских просветителей. Объясните понятие «берестяные грамоты». Докажите, что в Киевской Руси письменность была распространена среди разных слоев населения. 5. Дополни утверждения: а) Образование и школа на Руси находились в руках … и были сосредоточены преимущественно при … б) Центрами духовной жизни на Руси в XI веке были … 6. Определите, из каких источников взяты эти отрывки: а) «… Лето 946. Ольга с сыном своим Святославом собрала много храбрых воинов и пошла на Древлянскую землю. И вышли древляне против нее… И победили древлян… Древляне же побежали и затворились в своих городах… и стойко оборонялись из города, ибо знали, что, убив князя, не на что им надеяться…»; б) «… Убьет муж мужа, то мстить брату за брата, или сыну за отца, либо отцу за сына…, если не будет кто мстить, то 40 гривен за голову…» 7. Вообразите, что «машина времени» перенесла вас в Киев XI века. Какие каменные сооружения вы увидите в центре города? Опишите их.

8. Взаимоконтроль работы на контурной карте по теме «Киевская Русь в конце X века – первой половине XI века»

III Мотивация учебной деятельности учащихся После этого урока вы сможете характеризовать основные положения темы, сравнивать повседневную жизнь разных слоев населения, описывать выдающиеся достопримечательности культуры. IV Обобщение материала 1.

Используя данные таблицы «Период рассвета Киевской Руси», атласа расскажите об основных направлениях внутренней и внешней политики • Владимира Великого; • Ярослава Мудрого. 2. Опираясь на общественную лестницу Киевского государства, охарактеризуйте положение каждой прослойки общества Киевской Руси. 3. Используя данные таблицы «Основные занятия населения Киевской Руси», составьте короткий рассказ об одном дне из жизни крестьянина; купца; ремесленника. 4. Представьте, что вы европейский путешественник, опишите свои впечатления от культурных достижений Киевской Руси. 5.Викторина «Киевская Русь в конце X века – первой половине XI века», учебник стр. 262-263 ( ключевое слово «духовенство»). V Закрепление Учащиеся смотрят видеофрагменты и устанавливают какие исторические факты данной темы отражены в фрагментах, устанавливают исторические неточности в видеофрагментах. Форма организации учащихся – коллективная; ожидаемый результат: 1 фрагмент – развитие фольклора; начало летописания; высокий уровень развития государства; экономическое и политическое могущество Руси; 2 фрагмент – отражена социальная структура общества, основные занятия населения, значение и роль отдельных прослоек общества в жизни государства, обычаи общества, уровень развития архитектуры, основные строения городов, уровень развития образования. 3 фрагмент – уровень обороноспособности государства ( допущена неточность в фрагменте – города всегда строились на возвышенностях), угроза кочевых племен, роль вече.

VI Итог урока 1. 2.

Цель урока достигнута? На уроке мы вспомнили о…?

VII Домашнее задание Стр. 96-97; повторить § 6 – 9.

Предмет: история Учитель: Колода И.Ю. Урок обобщения «Киевская Русь во второй половине XI века – первой половине XIII века» Цель урока: учебная – обобщения знаний по теме «Киевская Русь во второй половине XI века – первой половине XIII века»; воспитательная - воспитывать у учащихся навыки работы с различными источниками информации ( в т.ч. на электронных носителях); развивающая – развивать у учащихся аксеологическую компетенцию Учащиеся должны Знать – основные положения темы Уметь – характеризовать основные положения темы Тип урока – обобщающий Оборудование – учебник, тетрадь ( со СЛС), атлас, нарезка видеофрагментов по данной теме. Ход урока I Оргмомент II Актуализация опорных знаний и умений учащихся 1. 2. 3.

Вспомните, какие ценности принадлежат к материальной культуре, а какие – к духовной. Ответ проиллюстрируйте примерами памятников древнерусской культуры. Где были найдены «берестяные грамоты» в Украине? О чем шла речь в медицинском справочнике «Мази», кем он был написан?

4. 5.

Какие древние книги сохранились до наших дней? Установите соответствие автора названию произведения: Нестор Владимир Мономах

«Поучение детям» «Повесть временных лет»

Как вы думаете, почему Нестор Летописец вывел родословную славян от одного из сыновей Ноя? 7. Перескажите основное содержание произведения «Поучение детям». 8. Прочитайте отрывки из исторических источников и скажите, о чем в них идет речь. Из каких именно источников они взяты? а) « Бились день, бились и второй… А на третий под полдень Упали Игоревы стяги… Уже не стало вина-крови И закончили пир храбрые Русичи – сыновья отваги». б) « … Убьет муж мужа, то мстить брату за брата, или сыну за отца, либо отцу за сына…, если не будет кто мстить, то 40 гривен за голову…». в) « Более всего имейте страх Божий. Не ленитесь, не полагайтесь на бояр и воевод, а сами присматривайте за всем. Уважайте старого человека, как отца, а молодого, как брата. Будьте справедливыми судьями, присяге не изменяйте…» г) «… Ярослав же сел в Киеве, потрудившись с дружиной своей, показав победу и труд большой…» 9. Как вы думаете, почему в период политической раздробленности упрощалась архитектура? 10. Взаимоконтроль работы на контурной карте по теме «Киевская Русь во второй половине XI века – первой половине XIII века» III Мотивация учебной деятельности учащихся После этого урока вы сможете характеризовать деятельность князей, анализировать письменные источники тех времен, объяснять причины и сущность процесса политической раздробленности Киевской Руси. IV Обобщение материала

1. Викторина «Киевская Русь во второй половине XI века – первой 2. 3.

половине XIII века» страницы учебника 264 – 265 ( ключевое слово «Володимирко») Перечислите причины феодальной раздробленности Киевской Руси. Укажите экономические и политические последствия раздробленности.

Расскажите о памятниках литературы и архитектуры, укажите основные центры развития культуры удельных княжеств (ажурная пилка, рейтинговая система оценивания): а) Киевского; б) Переяславского; в) Чернигово-Северского; г) Волынского; д) Галицкого. V Закрепление Учащиеся смотрят фрагменты м\ф и устанавливают, какие исторические факты темы отражены в фрагментах. Форма организации учащихся – групповая. Задача каждой группы определить все исторические факты из видеофрагмента. Ожидаемый результат: 1 фрагмент – роль Киева в жизни государства, архитектурные особенности Киева, план застройки города, оборонительные сооружения, быт князя, дружинников, воевод, бояр; раздробленность Руси, отказ от совместной борьбы с кочевниками, сопротивление удельных князей централизации. 2 фрагмент – легенда об образовании Переяслава, переменный успех в борьбе с кочевниками, усиление феодальной раздробленности, историческая роль Киева, киевского престола, междоусобные войны, использование кочевников в междоусобных войнах; VI Итог урока 3. 4.

Цель урока достигнута? На уроке мы вспомнили о…?

VII Домашнее задание Стр. 143; повторить § 10 – 14.

Предмет: история Учитель: Колода И.Ю. Урок обобщения «Галицко-Волынское государство» Цель урока: учебная – обобщения знаний по теме «Галицко-Волынское государство» воспитательная - воспитывать у учащихся навыки работы с различными источниками информации ( в т.ч. на электронных носителях); развивающая – развивать у учащихся аксеологическую компетенцию Учащиеся должны Знать – основные положения темы Уметь – характеризовать основные положения темы Тип урока – обобщающий Оборудование – учебник, тетрадь ( со СЛС), атлас, нарезка видеофрагментов по данной теме. Ход урока I Оргмомент II Актуализация опорных знаний и умений учащихся 1. 2. 3.

Где была написана Галицко-Волынская летопись? Какая церковь в Галичине была самой красивой, кто ее построил? Каким было оформление древнерусских летописей? Ответ подкрепите аргументами. 4. Назовите факты, которые подтверждают существование школ в ГалицкоВолынском княжестве. 5. Куль Галицко-Волынском княжестве. 6. Культура каких государств оказала влияние на духовное развитие ГалицкоВолынского княжества? 7. О каких типах икон с изображением Богородицы вы узнали? 8. Составьте групповой рассказ: а) об архитектуре; б) о летописях; в) об иконописи; г) о строительстве и архитектуре. 9. Какая характерная особенность оформления интерьера была присуща Галичине? 10.Взаимоконтроль работы на контурной карте по теме «Галицко-Волынское государство» III Мотивация учебной деятельности учащихся

После этого урока вы сможете характеризовать деятельность князей, анализировать причины и определять международное значение коронации Данилы Галицкого, объяснять особенности зависимости Галицко-Волынских земель от Золотой Орды. IV Обобщение материала 1.

Викторина по теме «Галицко-Волынское государство» страницы учебника 266 – 267 ( ключевое слово «крестоносцы»). 2.Используя данные таблицы «Галицко-волынские князья», охарактеризуйте деятельность князей (ажурная пилка, рейтинговая система оценивания): а) Романа Мстиславовича ( 1199 – 1205) б) Данилы Галицкого ( 1237 – 1264) в) Василько Романовича (1237 – 1269) г) князя волынского Владимира Васильковича (1269 – 1288) д) галицкого князя Льва Даниловича (1264 – 1301) е) Юрия Львовича (1301 – 1308) ж) Андрея и Льва II Юрьевичей (1308 – 1323) з) Юрия II Болеслава (1323 – 1340) V Закрепление Учащиеся смотрят фрагменты м\ф и устанавливают какие исторические факты темы отражены в фрагментах. Форма организации учащихся - работа в парах. Задача каждой пары определить все исторические факты из видеофрагмента. Ожидаемый результат: 1 фрагмент – политическая и экономическая роль князя, формирование и распределение бюджета княжества, роль бояр, воевод в киевском княжестве (роль бояр в Галицко-Волынском княжестве.) 2 фрагмент – роль ведущих государств мира на примере Византии, статус княжеского титула в Европе, роль Константинополя (в области политики, экономики, религии, культуры), значение фортификационных укреплений, выгодного географического положения. 3 фрагмент – роль династических браков, роль торговли, влияние Византии и христианства на княжества Киевской Руси, развитие летописания, значение летописей как исторических источников, памятников культуры. VI Итог урока 5. 6.

Цель урока достигнута? На уроке мы вспомнили о…?

VII Домашнее задание

Стр. 179; повторить § 15 – 19.

Предмет: русский язык Учитель: Россинская Е.П. Урок развития речи 7 класс Тема: особенности описания внешности человека (устно) Цели урока: ознакомить учащихся с особенностями текста-описания внешности человека, принципами построения описания; формировать навыки отбора языкового материала для создания текста-описания; повторить определение «портрет в литературном произведении», используемые художественные средства для создания портрета; развивать образное мышление, умения словесного рисования. Ход урока. 1. Работа по теме урока. А) мотивация учебной деятельности. Народная мудрость гласит: «Лицом хорош, да душой непригож», «Личиком гладок, да делами гадок», «Красивая, как ёлка; колючая как иголка». Значит то, как выглядит человек – его визитная карточка, по которой можно составить мнение о человеке. Каждый из нас, встречаясь с людьми, начинает их воспринимать, оценивать по тому, как человек выглядит, смотрит, улыбается, жестикулирует, ходит. Поэтому уметь рассмотреть собеседника – важное слагаемое в процессе общения, познания человека. Б) актуализация познавательной деятельности. И писатели, и художники знают о познавательном свойстве описания внешности, поэтому включают в свои произведения описания внешности героев. Вспомните их: «Это был мальчик лет десяти, больше меня, худощавый и тонкий, как тростинка. Одет он был в грязную рубашонку, руки держал в карманах узких и коротких штанишек. Темные волосы лохматились над черными задумчивыми глазами». (В.Короленко «В дурном обществе»)

• • •

«Настя была как золотая курочка на высоких ногах. Волосы у неё ни тёмные, ни светлые, отливали золотом, веснушки по всему лицу были крупные, как золотые монетки, и частые, и тесно им было, и лезли они во все стороны. Только один носик был чистенький и глядел вверх попугайчиком». (М.Пришвин «Кладовая солнца») - Как в литературном произведении называется описание внешности? (слайд №2) - С какой целью автор использует его в произведении? (слайд №3) Представить, как выглядит герой; Раскрыть особенности характера героя; Передает авторское отношение к герою. В) Объяснение нового материала (слайд №4, 5) Г) Тренировочные упражнения, отработка речевых навыков.

З.№1: из предложенных текстов выпишите художественные средства по вариантам 1 в. – текст №1 2 в. – текст №2 3 в. - текст №3 (см. пособие И.Б.Говердовской «Русская речь», стр.9) З.№2: самая «говорящая» деталь лица человека – это глаза. Вот ряд слов, часто используемых в речи при описании глаз. А) выпишите из них те, которые характеризуют не сами глаза, их цвет, форму и т.д., а взгляд (слайд №6) Бесцветные, быстрые, блестящие, искрометные, открытые, лучистые, задумчивые, лукавые, заспанные, озорные, правдивые, голубовато-серые, скорбные, удивленные, изучающие, васильковые, ясные, гневные, беспокойные, беззаботные, большие, внимательные, добрые. З.№2 (Слайд №7): какими бы словами вы описали улыбку? З.№3: перед вами ряд определений к слову «лицо». Выпишите из них те, которые позволяют отразить состояние человека. Круглое, худощавое, грустное,, побелевшее, багровое, краснощекое, заспанное, испуганное, серьезное, волевое, сосредоточенное, открытое, доброе, обиженное, порозовевшее, кумачовое, хмурое, злое, виноватое. 2. Итоги урока. 3. Домашнее задание. • Составить одну из миниатюр, описав внешность кого-либо из знакомых, родных, друзей: а) в минуту радости, огорчения, гнева и т.д.; б) за какимнибудь занятием, работой. • Создать собственный слайд к демонстрировавшейся на уроке презентации по теме.

Предмет: история Учитель: Стоковский И.Ю.

Тема: Холокост – трагедия ХХ века. Форма проведения: устный журнал. Цели: Ознакомить учащихся с историей событий, связанных с холокостом; раскрыть политику нацисткой Германии по отношению к еврейскому народу; Формировать навыки анализа исторических документов, составления устного историко-документального рассказа; Воспитывать непримиримое отношение к проявлениям национализма, толерантность и интерес к изучению истории. Слайд №1 – мемориал в Берлине Дети, сегодня я хотел бы предложить вам серьезный разговор на очень важную тему: «Холокост». Мы могли бы выбрать другую тему для разговора, могли бы просто посмотреть какой-нибудь фильм, однако я глубоко убежден, что если человечество не будет помнить о Холокосте, оно рискует его повторить. Связь с днем Победы: не было бы победы, холокост бы не закончился. Кто знает, что означает слово холокост? «Холокост» – греческое слово, оно имеет следующие значения: «всесожжение», «уничтожение огнем», «жертвоприношение». Когда люди произносят слово «холокост», они имеют в виду политику нацистской Германии и ее союзников по преследованию и уничтожению 6 млн. евреев в 1933 - 1945 гг. Синоним слова холокост – «Шоа» – в переводе с иврита означает бедствие, катастрофа. Что такое геноцид? Геноцид – действия по полному или частичному уничтожению какой-либо национальной, этнической, расовой или религиозной группы. На этой фотографии вы видите Берлинский мемориал жертвам холокоста, построенный несколько лет назад. В непосредственной близости от Потсдамской площади и Бранденбургских ворот застыло море из 2700 черно-зеленых бетонных стел. В центре они достигают четырехметровой высоты. Слайд № 2. Фотографии жертв, цифры В ходе холокоста было уничтожено примерно 35 % евреев всего мира, около трети цыган, четверть белорусов. Также подвергались уничтожению нетрудоспособные и душевнобольные. Из всех злодеяний нацистской Германии это - самое страшное. Неточность цифр объясняется тем, что зачастую еврейские общины уничтожались целиком, и не оставалось родных, близких, друзей, которые могли бы сообщить имена погибших. Человек, на котором лежит тяжесть ответственности за геноцид Еврейского народа , – Адольф Гитлер. Слайд № 3. Фотографии Гитлера

В юности он несколько раз сталкивался с евреями, от общения с которыми у него остались негативные воспоминания. Затем он пришел к убеждению, что «тлетворное влияние еврейства можно открыть в любой сфере культурной и художественной жизни». В книге «Майн кампф» (как переводится?), написанной в 20-е годы, он изложил свои взгляды на этот вопрос. Распространение этой книги запрещено на территории Российской Федерации. Слайд №4. Планы нацистской Германии В ней он доказывает необходимость для немецкого народа завоевании жизненного пространства на Востоке. Какие страны находятся на восток от Германии? Он доказывает превосходство немецкой нации над остальным народами. Евреи, негры и цыгане относятся, по его мнению, к неполноценным, «низшим расам». Он формулирует две основные угрозы для немцев: коммунизм и иудаизм. Что такое коммунизм? А иудаизм? «Постепенно я начал их ненавидеть» ,– говорит Гитлер о евреях. *(Для старших классов: Кстати, о цыганах. Они, как никто другой, стоят близко по своему происхождению к, так называемой, «арийской», «чистой» расе людей, к которой относили себя немцы. Идеологи нацизма нашли выход. Как вы думаете, какой? Цыгане смешались с низшими расами, именно поэтому они теперь живут таборами и занимаются неизвестно чем. Именно поэтому они тоже неполноценны и не достойны занимать место на Земле).* Это психическое расстройство и неприязнь могло остаться проблемой одного человека – Адольфа Гитлера. Однако вышло так, что он возглавил Националсоциалистическую рабочую партию Германии и в 1933 году пришел к власти. Слайд № 5. История Геноцида Преследование евреев началось сразу после прихода к власти Нацистов, но не сразу они пришли к мысли тотального уничтожения. 1. В 1935 году были приняты Нюрнбергские законы, которые разделили население Германии на две части: немцев и не немцев. Последние были лишены права голоса, политических и иных прав. Они стали не гражданами. Многие евреи пожелали уехать из Германии, но почти все страны закрыли перед ними свои двери. Собственного государства у них не было. Все же с 1933 по 1939 году из Германии бежало 330 тысяч человек. У немцев были разные планы по решению, так называемого, «еврейского вопроса»: выселение их на территорию СССР, на остров Мадагаскар (юг Африки), изоляция на территории Польши. Эти планы не были реализованы. 2. Ночь с 9 на 10 ноября 1938 года в истории носит название Хрустальная. За одну ночь, в основном гитлеровской молодёжью, был убит 91 еврей, сотни ранены и покалечены, тысячи подверглись унижениям и оскорблениям, около 3,5 тыс. арестованы и отправлены в концентрационные лагеря Заксенхаузен, Бухенвальд и Дахау. Поводом к погрому послужило убийство евреем советника немецкого посольства в Париже. Это была первая массовая акция прямого физического насилия по отношению к евреям на территории Германии.

3. В годы первой мировой войны немцы захватили регионы компактного проживания еврейского населения: Польшу, Прибалтику, Украину, Белоруссию. В крупных городах создавались еврейские гетто, куда сгонялось всё еврейское население города и окрестностей. Что такое гетто? Это районы крупных городов, где проживают этнические меньшинства, добровольно либо принудительно, в более или менее жёстких условиях. Выход из гетто без разрешения поначалу наказывался тюремным заключением, позже – смертной казнью. Продовольственная норма для евреев гетто равнялась 184 калориям. Кто знает, сколько человеку нужно калорий в день? Около 3500 калорий. Официально установленные продовольственные нормы для гетто были рассчитаны на гибель жителей от голода. По всей Прибалтике, Украине, Белоруссии, почти возле каждого небольшого города, возле многих деревень находятся т. н. «ямы» — естественные овраги, куда сгоняли и расстреливали мужчин, женщин, детей. Схема была такая, немецкие войска захватывают населенный пункт, выясняют, кто из проживающих в нем – еврей или коммунист, после чего выводят их на место казни. Как немцы определяли, кто еврей, а кто нет? Одних – по внешнему виду, других закладывали соседи. Многих физически крепких мужчин из гетто отправляли в трудовые немецкие лагеря, остальных – в лагеря смерти. 4. Тут мы переходим к последнему, самому жестокому периоду преследования, так называемых, неполноценных рас. В Германии это называлось «окончательным решение еврейского вопроса» Слайд № 6. Лагеря смерти Немцы начали создавать концентрационные лагеря. Первые лагеря были созданы с целью изоляции лиц, подозреваемых в оппозиции нацистскому режиму, однако вскоре они развились в гигантскую машину подавления и уничтожения миллионов людей разных национальностей и идеологий. Умерщвление в лагерях смерти было поставлено на конвейер, при строительстве оговаривалась их «пропускная способность». Самые большие: Освенцим, Треблинка, Хелмно, Белжец, Собибор, Майдáнек. От жертв до последнего момента скрывали, что их ожидает смерть. Это позволяло в большинстве случаев предотвращать акты сопротивления. Многие евреи из Западной и Центральной Европы прибывали в лагерь на обычных пассажирских поездах (по купленным ими билетам), рассчитывая, что их везут на новое место жительства. Евреев из Восточной Европы привозили в забитых товарных вагонах, под охраной, не давая воды и пищи. Типичная последовательность действий, производимых в Освенциме и Майданеке над лицами еврейской и цыганской национальностей сразу после прибытия (в пути, кстати, люди умирали в вагонах от жажды и удушья). При выходе из вагонов, без особых церемоний, производился сортировка прибывших. Одних немедленно отправляли для уничтожения в газовые камеры. В первую

очередь это женщины, дети, старики и нетрудоспособные. С них снимали одежду, отрезали волосы, осматривали на предмет спрятанных ценностей. После наполнения людьми в камеры, замаскированные под душевые, подавали выхлопные газы от двигателя тяжёлого танка (другим способом было выкачивание воздуха из камер). Смерть наступала от удушья в течение получаса. В живых временно оставляли лишь тех, кто помогал убирать из газовых камер и сжигать трупы, а также сортировать вещи убитых. Тех, кто заболевал или просто ослабевал от голода, немедленно отправляли в газовые камеры. Генрих Гиммлер говорил в одной из своих речей: «Большинство из вас знает, что такое 100 трупов, лежащих рядом, или 500, или 1000 лежащих трупов. Выдержать такое до конца и притом, за исключением отдельных случаев проявления человеческой слабости, остаться порядочными людьми – вот что закаляло нас». Здесь все перевернуто с ног на голову. Добро называется злом, зло – добром. Слайд №7. Забор, по которому пущен электрический ток. Крематорий (современная фотография) Сохранившиеся печи низкопропускного крематория *(По желанию: отрывок из источника: «Отворяют дверцы вагонов и нагайками выгоняют людей; через громкоговоритель даются приказания; всем надо сдать вещи и одежду, даже костыли и очки… Ценные вещи и деньги сдают в окошко с надписью: „Драгоценности“. Женщин и девушек направляют к цирюльнику, который двумя взмахами ножниц срезает им волосы, набиваемые в мешки из-под картофеля. …Потом начинается марш… Справа и слева проволочные заграждения, а сзади десятки украинцев с винтовками. Мужчины, женщины, девушки, дети, младенцы, безногие калеки, все голые, как мать родила, идут толпой. На повороте, у входа в здание, стоит, ухмыляясь, эсэсовец и объявляет ласково: „Ничего дурного вам не сделают.. Вы только должны дышать поглубже. Это укрепляет легкие. Правильное вдыхание необходимо для дезинфекции“. Его спрашивают, что будет с женщинами, и он отвечает, что мужчинам придется, конечно, работать на стройке дорог и домов, а женщины работать не будут, — они, если захотят, смогут помогать на кухне или по хозяйству… У некоторых в душе мелькает надежда, достаточная, чтобы без сопротивления продолжать брести к газовым камерам. Большинство знает хорошо, какая судьба им уготована. Ужасная, все проникающая вонь обнаруживает истину. Они подымаются по нескольким ступенькам—и уже видят неотвратимое... Эсэсовцы нагайками подгоняют толпу. Многие молятся… Эсэсовцы вталкивают людей внутрь. – Наполнить до отказа! – командует начальник. Двери замыкаются. Оставшиеся из транспорта ждут своей очереди. Ждут голыми и зимой… Но

дизель не действует. Проходит 50 минут… 70 минут… А люди в камере стоят. Слышен их плач… Наконец, через 2 часа и 49 минут, дизель начинает работать. Спустя 32 минуты все мертвы… С другой стороны еврейские рабочие отмыкают двери. Мертвецы стоят, как базальтовые столбы — им некуда упасть. И после смерти еще можно распознать семьи—они стоят, прижавшись друг к другу и держась крепко за руки»).* Слайд №8. Медицинские эксперименты Эксперименты на людях проводились во многих больших концлагерях. Экспериментирующие врачи набирались из частей СС, вермахта, научных институтов и университетов Германии. Контролировал проведение опытов и их результаты непосредственно один из главарей фашистской Германии Генрих Гиммлер. Основные исследования в концлагерях касались искусственного заражения различными инфекциями и попыток их последующего лечения. Влияние на организм различных лучей (например, рентгеновских). Состояние организма при недостатке кислорода, переохлаждении и т.д. Таким бесчеловечным образом немецкие врачи создавали вакцины от опасных вирусов. Выжившие в результате этих опытов уничтожались как «отработанный материал». Часто немецкие «врачи» делали свои опыты без наркоза, не обращая внимания на крики и боль человека. Слайд №9. Анна Франк Мы все о цифрах, фактах, территориях. Необходимо сказать и о конкретных людях, потому что за цифрами скрываются имена реальных людей, у каждого была своя, долгая и не очень, жизнь, мысли, чувства, желания. До нас дошел дневник одной еврейской девочки, Анны Франк, она долгое время пряталась со своей семьей в одном из домов Амстердама. Вход в убежище (одна из комнат дома) был замаскирован под шкаф с документами. Дневник Анны оформлен в виде писем воображаемой подруге Кити. Уже в конце войны на семью поступил донос, их отправили в лагерь смерти, где Анна Франк умерла от голода. Для старших классов. Слайд № 10. Отрицание Холокоста. 1. Память о Холокосте необходима, чтобы наши дети никогда не были жертвами, палачами или равнодушными наблюдателями (И. Бауэр) 2. Шесть миллионов евреев – расстрелянных, удушенных в газовках. Шесть миллионов – и каждый в отдельности. Это – память, противящаяся забвению. Это – зов людей к взаимной близости, недоступной без запрета на убийство. Это – убеждение: НЕТ ГЕНОЦИДА ПРОТИВ «КОГО-ТО», ГЕНОЦИД ВСЕГДА ПРОТИВ ВСЕХ. Вот что означает ХОЛОКОСТ. (Михаил Гефтер, «Эхо Холокоста»)

Метод проекту як засіб розвитку творчих здібностей учнів. План навчального проекту учителя англійської мови Волощенко Наталії Леонідівни для роботи з учнями 5 класу по підручнику Оксани Карпюк Опис проекту Назва проекту:

Англійські свята і традиції.

Ключове питання:

Під час роботи над проектом діти повинні зрозуміти чим найбільше їх приваблюють англійські свята та дати відповідь на питання: ”Якби у вас була можливість, яке свято ви хотіли б провести в Англії і чому?”

Тематичні питання:

Чи є Свято Кульок в Україні? Що ви знаєте про свято кульок? Де використовують кульки в Україні? Чи відрізняються різдвяні українські та англійські традиції? Що ви знаєте про розважальні свята та програми?

Змістові питання:

Як підготуватися до Свята Кульок? Як виготовити запрошення та іменні значки? В чому полягає особливість святкування Різдва в Англії? Як розважити глядачів під час свята?

Стислий опис: Під час роботи над проектом діти дізнаються про підготовку та проведення англійського Свята Кульок; порівняють особливості святкування Нового року та Різдва в Україні і в Англії; дізнаються як краще розважитися під час свята; спробують створити сою газету. Користуючись допоміжним матеріалом учні зможуть поглибити та розширити знання з теми; розвивати вміння працювати в групах; продемонструють зразки запрошень на свято, зразки значків учасників свята ; складуть розважальну програму; створять свою газету; будуть практикуватися в умінні малювати, клеїти, писати.

Навчальні цілі та очікувані результати Для дизайнерів: знайти матеріал про

святкування Свята Кульок та виготовити запрошення і значки для учасників свята. Для екскурсоводів: порівняти, чим відрізняється святкування Нового року та Різдва в Україні і Англії, дати поради однокласникові, який збирається провести різдвяні канікули в Англії. Для акторів: скласти розважальну програму для проведення свята. Для журналістів: створити газету.

Вхідні знання та навички Лексика: an envelope, a guest, an invitation, a piece of a string, each, every, to blow up, to glue, to prepare, to have a look. Повторити й узагальнити граматичний матеріал: часові форми дієслова. Проявити вміння користуватися двомовним словником.

Друковані матеріали:

О. Д. Карпюк. Англійська мова. Підручник для 5-го класу. Тернопіль. «Видавництво Астон», 2005, с.88-97. Т.В. Погарська. Плани –конспекти уроків. До підручника О.Д. Карпюк для 5 класу. Ранок. Веста. 2007. с.185-214. г. Англійська мова та література. 2007 р. №22-23 с.39-45; №25 с.11-16; с.18-19, №30 с.24-30. №30 с.17-20.

Додаткове приладдя та витратні матеріали:

Папір, клей. фарби, диски, дискети, комп’ютер, додатковий матеріал в книжках та вирізках, двомовні словники.

Презентація учителя

Зміст слайдів.

1. English Parties and Holidays

2. Dear pupils! We are beginning to talk about English parties and traditions. English children enjoy parties very much. And what about you?...Yes! Some of them are alike Ukrainians others have its peculiarities. What holiday is the best? How can we prepare for it? What things can you do to make your party interesting? Would you like to go for a holiday to England?

3. Attention! The key question. What holiday would you like to visit in England if you have a chance?

4. Let’s form the groups of experts in some English Holidays. The first group - designers “Merry Balloons”. The second – guides “Christmas Bells”. The third – actors “Wonderful Surprises” The fourth – journalists “What’s the News?”

5. The Tasks for Groups For designers. - to find interesting facts about the balloon party; - to make invitations, badges for the balloon party. For guides. - to find out the differences between the celebration of Christmas in our country and in England; - to prepare some advice for your classmate who will go on Christmas Holidays to England. For actors. - to prepare the programme for play –day-party. For journalists. - to prepare the newspaper “Parties and Holidays”

6. Do you like the idea? So, try to do your best. I wish you good luck!

Предмет: українська література Вчитель: Янчукова І.Л.

Тема : Урок – портрет . Жит т я і творчість Лесі Українки. Мета: ознайомити учнів з життєвим та творчим шляхом Лариси Петрівни Косач, вказати на чинники ,що впливали на формування її особистості, сформувати в уяві учнів стійкий образ поетеси, показати значення постаті Лесі Українки для розвитку української літератури; розвивати логічне мислення учнів та їхню увагу, вміння формувати власні судження, створювати зв’язні висловлювання; виховувати любов до рідного слова та літератури. Тип уроку: вивчення нового матеріалу. Обладнання: презентація до уроку «Життя і творчість Лесі Українки», збірки поезій поетеси, різні видання її творів. Хід уроку. І. Організаційний момент. ІІ. Мотивація навчально – пізнавальної активності учнів. Слово вчителя: Майже півтора століття пройшло з дня народження поетеси Лариси Петрівни Косач, що взяла собі псевдонім Леся Українка. Нас до сих пір захоплює і чарує духовна повнота, розум, воля, благородство цієї людини. Мені б хотілося , щоб кожен з вас сьогодні на уроці сформував для себе образ Лесі Українки та доторкнувся душею і серцем до її життя – подвигу. Отже, тема нашого уроку …(Слайд №1) ІІІ. Сприйняття та засвоєння матеріалу. (Слайд №2) Епіграфом нашого уроку є слова з поезії Лариси Петрівни «Contra spem spero» : Ні, я хочу крізь сльози сміятись, Серед лиха співати пісні, Без надії таки сподіватись, Жити хочу! Геть думи сумні! «Contra spem spero» ?: Як ви думаєте про яку рису характеру поетеси свідчать наведені рядки? Практичне завдання: в персональних картках відповісти на питання №1 . Слово вчителя: Особистість будь – якої людини формується в родині, в сім'ї. Тому перш за все ми познайомимось з сім'єю Лесі Українки, з родиною Косачів. (Слайд №3,4) Випереджальне завдання (повідомлення про сім'ю Лесі Українки) ?: Як би ви охарактеризували родину поетеси? Практичне завдання: в персональних картках відповісти на питання №2 . Слово вчителя: Батьки і діти жили в різних містах і селах : Новоград – Волинську, Луцьку, Колодяжному. У 1881 році в Луцьку, куди наказом міністерства внутрішніх

справ був переведений на роботу батько, Леся з братом Михайлом пішла на річку Стир подивитися, як святять воду, застудилася і захворіла. Хвороба дала ускладнення Пізніше виявилося, що в дівчинки туберкульоз кісток. Після цього Леся Українка перетерпіла операцію лівої руки, відмовилась від захоплення музикою і почала «тридцятилітню війну» із хворобою. Про зовнішність Лесі ми можемо дізнатися зі спогадів її сучасників ( Слайд 5,6). Практичне завдання: в персональних картках відповісти на питання №3 . Випереджальне завдання (повідомлення про творчість Лесі Українки) (Слайд № 7,8) Слово вчителя: (Слайд №9) Уста говорять: "Він навік загинув!" А серце каже: "Ні, він не покинув!" Ти чуєш, як бринить струна якась тремтяча? Тремтить-бринить, немов сльоза гаряча, Тут в глибині і б`ється враз зі мною: "Я тут, я завжди тут, я все з тобою!" Леся Українка і Сергій Мержинський… Трагічна , безмежно сумна , але й водночас духовно висока історія кохання, далека від повної взаємності. Багато в чому різні люди: геніальна жінка, чиї твори не були належно оцінені сучасниками, і не прочитані повною мірою і зараз, через багато років, і інтелігентний , сповнений благородних поривань син армійського офіцера. Випереджальне завдання (повідомлення про кохання Лесі Українки; 1- 2 учні) Практичне завдання: в персональних картках відповісти на питання №4 . Слово вчителя: Ця феноменальна жінка не тільки не зламалася – вона переплавила своє безмежне Горе у вогні творчої фантазії, яка допомогла їй створити в майбутньому головні свої шедеври — попри страшну хворобу.Під час перебування Лесі біля коханого ,вона за одну ніч, охоплена величезним болем , пише драматичну поему «Одержима». Пізніше, аби прихилити до когось свою зболену душу і зранене серце,Л.Українка виходить заміж за закоханого в неї Климента Квітку. (Слайд 10) Слово вчителя: Про творчу особистість Лесі Українки дуже вдало висловився І. Франко:

«З часу Шевченкового «Поховайте та вставайте, кайдани порвіте» Україна не чула такого сильного, гарячого та поетичного слова, як із уст сеї слабосилої хворої дівчини». Винятково велике значення творчості Лесі Українки в історії української літератури полягає в тому, що вона збагатила українську поезію новими темами й мотивами; досконало володіючи катренами й октавами, сонетами й оригінальними строфічними будовами, вона збагатила строфіку, ритміку й метрику української поезії. На переломі 19 — 20 вв., використовуючи мандрівні сюжети світової літератури, Леся Українка стала в авангарді творчих сил, що виводили українську літературу на широку арену світової літератури. Зараз в Україні існує декілька музеїв поетеси. (повідомлення про музеї Лесі Українки ( слайд № 11 – 15) ІV. Закріплення. Слово вчителя: Довгий і складний шлях пройшла Леся Українка. Вона була великим Будівничим нашого національного духу. Це поетеса, яка йшла сходами гігантів. Кожен з вас сформував для себе певний образ поетеси і виділив особливі риси її характеру, вдачі. Давайте ж визначимо їх разом. Практичне завдання: в персональних картках відповісти на питання №5 . Л – лагідна, любляча Е - ерудована С – сентиментальна, сильна духом, стійка Я – яскрава особистість Інтерактивна вправа «Мікрофон» (Слайд №16) V. Домашнє завдання. (останній слайд) Як я умру, на світі запалає Покинутий вогонь моїх пісень І стримуваний промінь засіяє, Вночі запалений, горітиме у день.

Слово вчителя: Її палке слово і зараз хвилює душі багатьох читачів. На наступному уроці ми розглянемо поезію «Красо України, Подолля!». Підготуйте виразне читання цього твору, випишіть художні засоби. Для учнів , що бажають попрацювати з творчим завданням , написати в зошитах міні – твір «Життя – подвиг Лесі Українки».

Предмет: английский язык Учитель: Мартюхина Е.Н. Тема урока «Здоровый образ жизни». Тип урока: комбинированный (применение полученных знаний, ознакомление с новым материалом) Цели урока: повторить и активизировать в речи учащихся лексику темы. Ознакомить с новыми лексическими единицами. Продолжать развивать навыки чтения и письма. Формировать навыки работы с ПК, компьютерными тестами. Развивать логическое мышление. Формировать позитивную мотивацию. Прививать осознание важности для человека здорового образа жизни. Воспитывать уважительное отношение к своему здоровью; взаимопонимание и толерантное отношение друг к другу при работе в парах и группах. Оснащение: учебник 8 кл. Карпюк О.А., рабочая тетрадь О.М. Павличенко, ПК, компьютерный тест «true-false», викторина «Food and health».. Ход урока

Организационный момент. Подготовка к восприятию иноязычной речи. 1)Приветствие. Т: Hello, children! How are you doing? Cl: We are fine, thank you. 2) Сообщение темы и цели урока. Today we'll speak about the healthy lifestyle. We'll read the text about summer sports, do the quiz and discuss what you should and shouldn’t do in order to be healthy. 3) Разминка. Введение в иноязычную атмосферу. Компьютерный тест: Read the recommendations about healthy style of life and decide if they are true or false. 1) You should sleep for about 8-9 hours a day. 2) You shouldn’t drink about 6 cups of water a day. 3) You should go to bed late. 4) You shouldn’t eat fruits and vegetables. 5) You should eat many chips and sweets. 6) You should get plenty of fresh air. 7) You shouldn’t play computer games as long as you like. 8) You should watch too much TV. 9) You shouldn’t play outdoor games. (Key: true 1,6,7, f alse 2,3,4,5,8, 9). 4) Проверка домашнего задания. Упр.2 стр. 68-69 рабочей тетради. Expressing ideas about the future of the people.

II. Основная часть урока. 1) Активизация лексического материала. Работа в парах. Мини-диалоги : «What kindof holidays would you like to have? – I’d like to have adventurous holidays.»,etc. 2) Введение новой лексики (стр. 147). На доске слова с транокрипцией и переводом: achievement, sense, suntan,common, disciplined, fit, keen, to suit, to afford. Работа в режиме T-Cl, P1-P2-P3… 3) Предъявление текста для чтения «Summer and Sports» (упр.1 стр. 147). а) Предтекстовое задание: You should find and name the kinds of sports mentioned in the text. б) Чтение текста молча с целью ознакомления с общей информацией, в) Контроль понимания прочитанного - упр 2 стр.148.Complete the sentences. г) Обсуждение.T: Let's discuss what you shold do to be not only a good sportsman, but also to keep fit. Give your ideas. P1,P2,P3… 4) Письмо. Упр.1 стр.69-70 рабочей тетради. What things are necessary/ not necessary to lead a healthy life? Put the word-combinations into two columns and add some of your own ideas. 5) Применение полученных знаний. Мини-викторина «Еда и Здоровье». Слайд 1.

Teacher: • Nowadays everybody understands the importance of the healthy life. We know all about healthy eating, drinking, doing exercises and looking good. But do we always use our knowledge in everyday life? • Let’s do the quiz and find out how healthy you are! Слайд 2. 1.How many portions of fruit and vegetables should you eat every day? • A) 2 • B) 3 • C) 4 • D) 5 or more Слайд 3.. 2. Vitamin A helps us to see at night. Which of these products gives us a lot of vitamin A? • A) carrots • B) potatoes • C) oranges • D) bread Слайд 4. 3. Vitamin D is good for our skin. Which of these products gives us a lot of vitamin D? A) bread

B) carrots C) eggs D) oranges Слайд 5. 4. Which of these contains most fat? • A)50g of hard cheese • B) 50g of chocolate • C) 50g of chips • D) 50g of peanuts Слайд 6. 5. How often should we exercise? • A) 20 min once a week • B) 20 min twice a week • C) 20 min every day • D) 20 min three times a week Слайд 7. 6. Which activity burns up the most energy per minute? • A) football • B) swimming • C) walking quickly Слайд 8. 7. Which of these is allowed to eat to vegetarians? • A) meat C)cheese • B) eggs D) nuts Слайд 9. Give yourself two points for each correct answer. Your score is: • 12 – 14 Congratulations! You are an expert! • 7 – 11 Good! Very good! • 0–6 You should learn more about diet and health! Слайд10. The key: *1d, * 4d, * 7d. • 2a, * 5c, • 3c, * 6a, Good luck!

III.

Заключительная часть урока. Домашнее задание. Prepare the project work: do a class survey, find out if you and your classmates are healthy eaters. Follow the plan ex.7 p.149. Подведение итогов. Оценивание. Беседа в режиме T – P1 – P2 – P3… What should and what shouldn’t you do to lead a healthy style of life? How should you change your habits?

Заседание №5

Защита методического проекта "Информационное сопровождение уроков математического цикла"

Предмет: информатика Учитель: Крутиенко А.Н. Тема: Использование встроенных функций для решения расчетных задач. Цель: научить использовать встроенные функции для расчетов, умению анализировать и обрабатывать табличные данные в стандартных и измененных условиях. Развивать умение работать со средой табличного процессора. Воспитание в учеников интереса к изучению информатики. Программы и оборудование: компьютеры, табличный процессор, программа Координатная плоскость, файлы: Презентация.ppt, Задание.txt, Карточка.pdf, Карточка.doc. Тип урока: комбинированный. ХОД УРОКА 1.

Организационный этап.

• (слайд 2) Игра «Понимание». Насколько хорошо вы понимаете • 2.

свое состояние в данный момент времени. (слайд 3) Заполните карточку состояния.

Этап актуализации знаний и умений.

• (слайд 4) Для урока надо вспомнить декартову систему координат. o ТБ. Программа Координатная плоскость, файл Задание.txt. • • 3.

Как карточку состояния может использовать летчик? Хотите научиться прогнозировать неблагоприятные благоприятные дни для разного рода деятельности?

Этап усвоения нового материала.

• (слайд 5) Сообщение темы, мотивация. •

Решение любой задачи подразумевает прохождение нескольких этапов. o Первый этап «Постановка задачи».



(слайд 6) Определить условие задачи. • Описание задачи «Биоритмы»



(слайд 7) Анализ содержания задачи. (исходные данные, результаты)



Вопрос Что моделируется? Чем характеризуется человек? Какое состояние исследуется? Что известно о характере изменения состояний? С каким шагом исследуется синусоида (∆х)? Какой период жизни исследуется? Что надо определить?

Ответ Процесс изменения состояния человека Датой рождения Физическое, эмоциональное, интеллектуальное Синусоидальное изменение с периодом 23, 28 и 33 дня соответственно со дня рождения 1 день 30 дней, начиная с текущего дня Дни, когда кривые пересекают ось абсцисс

o Второй этап «Построение модели».  (слайд 8) Модель – некоторое описание свойств и

Объект Человек

закономерностей поведения объектов, имеющихся в условии задачи, которое обеспечивает решение этой задачи. • Информационная, математическая, компьютерная модели.  (слайд 9) Информационная модель. Параметры название тип Дата рождения Исходные данные День отсчета Исходные данные Длительность прогноза Исходные данные Количество прожитых дней Расчетные данные Физический биоритм Результаты Эмоциональный биоритм Результаты Интеллектуальный биоритм Результаты  (слайд 10) Математическая модель. • Указанные циклы можно описать выражениями, в которых переменная х - количество прожитых человеческих дней: o физический цикл ФИЗ(Х)=sin(2pх/23); o эмоциональный цикл ЭМО(Х)=sin(2pх/28); o интеллектуальный цикл ИНТ(Х)=sin(2pх/33).



(слайд 11) Компьютерная модель. • Для моделирования выберем среду электронной таблицы. В этой среде информационная и математическая модели объединяются в таблицу, которая содержит две области: o исходные данные; o расчетные данные (результаты)

Этап закрепления нового материала. •

Создание компьютерной модели в среде табличного процессора.

o Алгоритм в файле Карточка.pdf •

На следующем уроке мы графически представим данные и научимся их анализировать.

Информирование о домашнем задании. •

Выучить алгоритмы работы со встроенными функциями.

Предмет: математика Учитель: Стадник Е.Н. Тема: тела вращения. Цель: - познакомить учащихся с телами вращения: цилиндр, конус, шар; - записать формулы определения площади поверхности и объема фигур; - развивать практические навыки решения задач на применение этих формул. Тип урока: урок изучения нового учебного материала. Форма проведения урока: урок – лекция. Оборудование: модели таблицы, компьютер. План урока. 1. Организационный момент. 2. Актуализация опорных знаний учащихся (тестовая работа на повторение). 3. Изложение нового материала. 4. Закрепление нового материала при решении задач на тела вращения. 5. Домашнее задание. Ход урока. 1. Организационный момент. 2. Актуализация опорных знаний учащихся (тестовые задания с взаимопроверкой). Вопросы повторения: 1) определение окружности; 2) определение круга; 3) определение радиуса, хорды, диаметра, касательной; 4) определение центрального и вписанного углов и их измерение; 5) формулы площади круга и длины окружности; 6) радиус вписанной окружности в равносторонний треугольник; в прямоугольный треугольник; в разносторонний треугольник; 7) радиус описанной окружности около равностороннего, прямоугольного и разностороннего треугольников. 3. Мотивация учебной деятельности учащихся. - При вращении прямоугольного треугольника около одной из сторон, какую фигуру мы получим? (Слайд 5) - Где в быту мы встречаемся с цилиндром? (Слайд 6) - При вращении прямоугольного треугольника около одного из катетов, какую фигуру мы получим? (Слайд 7) - Приведите примеры конических фигур? Где в быту мы встречаемся с такими фигурами? - Шар всем знаком. Какую фигуру и около чего нужно вращать, чтобы получить шар? Мы познакомились с телами вращения: цилиндром, конусом и шаром.

Изучение нового материала. 1) определение цилиндра (слайд 8), кругового цилиндра (слайд 9), наклонного цилиндра (слайд 10); 2) элементы цилиндра (слайд 11); 3) основные формулы цилиндра (слайд 12); 4) сечение цилиндра плоскостью (слайд 13); 5) определение конуса (слайд 14), прямой и круговой конус (слайд 14), элементы конуса (слайд 15); 6) основные формулы конуса (слайд 16); 7) сечение конуса (слайд 17); 8) усеченный конус (слайд 18); 9) основные формулы усеченного конуса и его элементы (слайд 19); 10) определение шара и сферы; 11) радиус, диаметр шара, касательная плоскость; 12) сечение шара плоскостью; 13) объем шара. (Историческая справка: как Архимед находил объем шара). 14) определение объема произвольного тела вращения; 15) площадь сферы; 16) уравнение сферы.

Закрепление нового материала. Решение задач у доски ( А.В.Погорелов, «Геометрия 10-11 класс», стр. 128129, №8,10, 31.

6. Домашнее задание. Учебник А.В.Погорелов, п.52-56, п.73-77, стр.129, №12, 18, 19.

Творческий отчет о работе динамической группы «Использование информационных технологий на уроке» Динамическая группа «Использование информационных технологий на уроке» работала в течение 2010-2011 учебного года. Перед группой учителей были поставлены следующие задачи: 1. Изучить методику использования информационных технологий в учебном процессе. 2. Создать банк информационных сайтов по предметам. 3. Представить модели уроков разного типа разных учебных дисциплин с использованием информационных технологий. 4. Презентовать электронные учебники по предметам. Учителями-участниками группы была изучена литература по методике использования информационных технологий с учетом специфики преподаваемых предметов. На одном из заседаний были рассмотрены возможности информационных технологий для оптимизации учебного процесса, преимущества данной технологии в вопросе визуализации учебного материала. Был представлен список предметных сайтов, на которых размещена информация, связанная с теорией и практикой преподавания предметов, методиками формирования общеучебных и предметных умений и навыков. Информация сайтов – это методическое подспорье учителю при подготовке к уроку, источник для создания электронного сопровождения урока, помощник в организации внеклассной работы по предмету. В течение учебного года рассмотрение теоретических вопросов сопровождалось презентациями учителей по вопросу эффективного использования информационных технологий на уроках гуманитарного и физико-математического циклов, демонстрацией созданного учителями электронного сопровождения к урокам (учебные презентации, контрольные работы в электронном варианте, видеоматериалы). На примере электронного тренажера по русскому языку и электронного учебника «Стилистика. Культура речи. 10 класс» ознакомились с общими принципами создания электронных учебников, основными операциями при работе с ними. Считаем целесообразным работу группы продолжить в следующем учебном году и направить ее на реализацию следующих задач: • Продолжить представление опыта использования информационных технологий в урочной и во внеурочной предметной деятельности. • Рассмотреть вопрос эффективной реализации межпредметных связей с использованием информационных технологий. • Представить через систему творческих заданий для учащихся реализацию положения: «Информационная компетентность как одна из составных частей масмедийной компетентности учащихся»