З а га л ь н оо с в іт н я шк ол а І – І І І с т у пе н і в №4 6
Тельнова С.А. Реалізація профільного навчання через соціальну та початкову професійну підготовку учнівської молоді
Миколаїв 2011
Тельнова С.А.
Реалізація профільного навчання через соціальну та початкову професійну підготовку учнівської молоді З досвіду роботи Миколаївської загальноосвітньої школи № 46
Миколаїв 2011
Укладач: С.А. Тельнова, директор Миколаївської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 46 Рецензенти: О.О. Удовиченко, директор науково-методичного центру управління освіти Миколаївської міської ради, О.В. Тарасова, заступник директора
науково-методичного центру
управління освіти Миколаївської міської ради Відповідальні за випуск: О.О. Удовиченко, директор науково-методичного центру управління освіти Миколаївської міської ради. С.А. Тельнова, директор Миколаївської загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 46 Рекомендовано науково-методичною радою Миколаївського науковометодичного центру , протокол від 14.09.2011 №1
Матеріали збірки розкривають систему роботи навчального закладу з питання реалізації профільного навчання через соціальну та початкову професійну підготовку учнівської молоді. Пропонована збірка рекомендована керівникам навчальних закладів, кураторам профільного навчання. С.А.Тельнова Реалізація профільного навчання через соціальну та початкову професійну підготовку учнівської молоді. До методичної скарбниці директора. –
Миколаїв, 2011, – 28 с.
Одна з найскладніших проблем, яка постає перед учнем старшої школи, – вибір майбутньої професії. Вирішення її є важливою як для юної особистості, так і для батьків та вчителів: від правильного вибору професії залежить успіх людини в житті, її самореалізація. Сьогодні змінилися завдання, які ставляться перед школою та педагогами. Сучасна модель освіти, зокрема професійної, передбачає підготовку учня, який здатний, хоче творити та сприймати зміни. Це пов'язано з динамікою розвитку нашого суспільства, зміною технологій, інформації, знань, обставин життя. А для того, щоб готувати
учня
модернізувати
до
інноваційного
освіту.
Сучасна
способу модель
життя,
школи
треба
повинна
створюватися з огляду на інноваційність, а для цього необхідно змінити спрямованість навчального процесу від загальних питань навчання щодо професійної підготовки молодої людини до майбутньої професії. Ідеї
профілізації старшої школи
міцно увійшли в життя
сучасної української школи, й вже ні в кого не викликає сумнівів той факт, що старша школа повинна бути профільною. Профільне навчання має передбачати підвищення рівня самостійності школяра в навчальній діяльності, вироблення здатності до творчого виконання завдань професійного змісту, що вимагає розвитку ініціативи, самоконтролю, відповідальності, кмітливості, майстерності і т. ін.
Профілізація старшої школи спрямована на формування єдиної життєвої світоглядної, наукової, культурної та професійної компетентності
учнів,
що
забезпечить
їх
подальше
самовдосконалення та самореалізацію. Сьогодні перед керівниками загальноосвітніх навчальних закладів постає завдання організувати роботу педагогічного колективу на такому рівні, щоб забезпечити всі умови для ефективності навчання особистісного становлення учня, розвитку його творчого потенціалу, психологічного комфорту. Тому для ефективної організації профільної підготовки учнів старшої школи одним із ключових завдань є створення відповідного навчального середовища, головна місія якого - формування молодої людини, громадянина
ХХІ
століття,
здатної
переробляти різноманітну інформацію,
критично
мислити,
змінити своє життя й
життя своєї країни на краще. Тож, проблема реалізації профільного навчання складна, дискусійна, різнобічна. Кожен з нас, керівників навчальних закладів,
розуміє
профілізацію
старшої
школи
по-своєму,
насамперед, виходячи із специфіки свого навчального закладу. Безумовно, що профільне навчання - це вимога часу. Однак, не так просто забезпечити профілізацію старшої школи в простій загальноосвітній школі, з подекуди недосконалою матеріальнотехнічною базою та кадрово-методичним забезпеченням, хоча, не зважаючи на існуючі проблеми,
здійснюючи профілізацію, ми
бачимо кожну дитину з її інтересами, запитами, професійними намірами. У
нашому
загальноосвітній
навчальному школі
І-ІІІ
закладі
ступенів
Миколаївській
– №
практичне
46,
запровадження профільного навчання у старшій школі розпочато з 2003 року. За останні роки ця робота стала одним із головних напрямів практичної діяльності закладу. Насамперед
було
визначено
пріоритетні
завдання
педагогічної діяльності педагогічного колективу, а саме: · створення умов для оволодіння кожним учнем опорними знаннями
та
вміннями
на
високому
та
достатньому
освітньому рівнях відповідно до вимог Державного стандарту з профільних дисциплін; · забезпечення реальної активності учня в навчальному процесі, розвиток пізнавального інтересу учнів; · формування
в
учня
профільної
школи
навчально-
інтелектуальних і творчих умінь та якостей, необхідних для життєвого та професійного самовизначення; · навчання свідомому використанню знань в умовах швидких змін,
здійсненню
самоаналізу,
осмисленню
потреб
у
саморефлексії; · розвиток експериментальних умінь і навичок через науководослідницьку діяльність учнів;
· навчально-методичне
забезпечення
для
опанування
профільних предметів у класах допрофільної та профільної підготовки. Багатоплановість підходів,
які
б
завдань
вимагало
забезпечували
таких
системність
інноваційних в
організації
пізнавальної діяльності учнів, індивідуалізацію та диференціацію профільного навчання. На всіх управлінських рівнях проведено кропітку роботу. Набуто певний організаційний досвід, є успішні знахідки. Водночас з'явились нові питання, на які необхідно шукати відповіді подальшою практичною діяльністю. Проблема пошуку нових шляхів удосконалення освітнього процесу поставила перед
нашим педагогічним колективом
завдання: оволодіння багатоваріантністю методик, враховуючи організацію навчання на різних рівнях складності, утвердження всіма засобами цінності фізичного та емоційного благополуччя, позитивного ставлення учнів до світу. Формування профілів у школі залежало, в першу чергу, від аналізу запиту учнів та їх батьків, вивчення нахилів та здібностей учнів, акцентуацій характеру, кадрового складу; і, зважаючи на те, що школа забезпечена сильними математиками та філологами, було
сформовано
два
профілі:
фізико-математичний
та
філологічний з вивченням іноземних мов. Під час обрання профілів проводилася орієнтація і на ринок праці, а саме: на потребу в фахівцях, які мають технічний та гуманітарний рівень
спрямування. Було також відмічено, що для вступу до вищого навчального закладу потрібно мати дійсно високі знання, якими може забезпечити саме профільна школа. Було звернено увагу на багато аспектів, необхідних для реалізації та розвитку методики профільного навчання. Зокрема, вчителями
різної
спеціалізації
математики,
інформатики,
англійської мови, було зазначено, що школі необхідна допомога у покращенні технічного та науково-методичного забезпечення. Профілізація навчання – це не мода, а необхідність сьогодення, саме тому важливо було забезпечити усі можливі умови для її реалізації. Тож, передумовами для визначення профілю навчання у МЗОШ № 46 стало:
Форми визначення профільних нахилів учнів
У школі відпрацьовані природничо-математичний, фізикоматематичний,
суспільно-гуманітарний,
технологічний профілі.
філологічний,
НАПРЯМИ ПРОФІЛЬНОГО НАВЧАННЯ
суспільногуманітарний
Філологічний(українська, Філологічний(українська, іноземнафілологія) філологія) іноземна
технологічний технологічний
фізикофізикоматематичний математичний
природничо-математичний природничо-математичний
За даними психологічної служби суспільний попит на здобуття профільної освіти в старшій школі сьогодні є високим: близько 80% батьків та учнів 9-х класів повністю або частково підтримують впровадження суцільної профілізації навчання. Школа
шукає різні шляхи реалізації своїх функцій. Мета
роботи нашого педагогічного колективу направлена на реалізацію соціального замовлення суспільства, підвищення якості освітніх послуг,
розкриття
здібностей
та
розвитку
індивідуальних
здібностей учнів. Для вирішення даної мети була розроблено модель мережевої організації профільного навчання, що дозволяє здійснювати загальноосвітню, початкову професійну підготовку учнів, із формуванням стійкої орієнтації на подальше навчання за рахунок цілеспрямованого організованого залучення освітніх ресурсів інших освітніх установ, на засадах кооперації та інтеграції навчального закладу з установами додаткової та вищої освіти.
Засоби масової інформації
Журналістика
діяльність
Товароведення і комерційна
Технологія харчування
Бухгалтерський облік
Екологічний
Суспільно-гуманітарний
Філологічний (українська, іноземна)
Фізико-математичний
Право
Економіка підприємства
Експлуатація інформаційних систем
Екологія
Миколаївський НУК
МДУ
ім. адмірала
коледж бізнесу та
Коледж
права
преси та
Полтавського
телебачення
ім. В.Сухомлинського
Макарова
університету
Щаслива доля дала школі можливість співпрацювати з кращими
міськими
ВНЗ
-
Національним
університетом
кораблебудування імені адмірала С.О. Макарова, Миколаївським навчальним інститутом ОДУ імені І.І. Мечнікова, Коледжем преси та телебачення, Торгово-економічним Миколаївський
кооперативним
коледж
бізнесу
та
технікумом права
(зараз
-
Полтавського
університету), Миколаївським національним університетом імені В.Сухомлинського,
Миколаївським
післядипломної педагогічної освіти.
обласним
інститутом
Миколаївський навчальний інститут ОДУ імені І.І. Мечнікова
Коледж преси та телебачення
Національний університет кораблебудування імені адмірала С.О.Макарова
Торгово-економічний кооперативний технікум
Миколаївський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти Миколаївський національний університет імені В.О. Сухомлинського
У 2003 році було укладено угоду про відкриття при школі філіалу
підготовчих
курсів
Національного
університету
кораблебудування імені адмірала Макарова, згідно якої учні школи мали право на квотні місця (зарахування на державну форму навчання без іспитів, за рішенням педради). Протягом 7-и років можливості довузівської підготовки дозволяли поєднати майже одночасне завершення навчання в школі і зарахування до університету, за цей час учні школи отримали майже 140 квотних місць. Впровадження профільного навчання у старшій школі є одним із шляхів поліпшення якості освіти, який дає можливість створити модель випускника XXI століття, який житиме й ефективно працюватиме в мінливому середовищі в умовах, коли необхідно забезпечити безперервність освіти, коли людину освічену замінить людина вміла.
Школа є базовою для проходження педагогічної практики студентами Миколаївського національного університету імені В.Сухомлинського факультетів початкової освіти, іноземної філології, фізичної культури, історії, психології та для МОІППО з питань управління навчальним закладом, з організації методичної роботи, з викладання трудового навчання. Педагогічний колектив тісно співпрацює із ДНЗ №75, цінує партнерські стосунки з дошкільними навчальними закладами, на базі яких щороку проводиться комплекс сумісних дій з підготовки дітей 5-річного віку до першого класу. Утілюючи в життя Концепцію профільного навчання, школа розпочинає роботу по виявленню здібностей та нахилів дітей ще у початковій ланці. З 2003 по 2009 роки наш заклад став експериментальним
майданчиком
регіонального
рівня
з
впровадження інтегрованої технології «Апробація інтегрованої особистісно-орієнтованої
технології
освітнього
процесу
в
початковій школі». З 2010 року школа є базовою для впровадження україношведського проекту «Освіта для стійкого розвитку». Школа має десятирічний досвід роботи по вивченню другої іноземної (німецької) мови, яка вводиться з 5-го класу, бо обравши європейський вимір мовної освіти, ставить за мету готувати своїх випускників
усебічно
розвиненими,
конкурентоспроможними
громадянами, перед якими відкриються реальні можливості навчання, проходження практики, стажування та роботи в
зарубіжних країнах, чого неможливо досягти без знання кількох іноземних мов. Таким чином, у нашому навчальному закладі створені всі умови для успішної реалізації завдань профільного навчання: є відповідне навчально-методичне, матеріально-технічне та кадрове забезпечення. Щодо кадрового потенціалу, то варто відмітити, що близько 80% вчителів, які викладають в профільних класах, мають першу і вищу категорію та педагогічні звання «Старший вчитель», «Вчитель-методист». До послуг учнів та вчителі - комп'ютерний клас та бібліотека з підключенням
до
мережі
Інтернет,
мультимедійні
засоби
навчання, сучасні укомплектовані кабінети початкової школи, фізики, біології, української та світової літератури, трудового навчання. Цікавим у підході до профілізації є й те, що з 2010-2011 н.р. наш заклад перший використав ефективну форму для організації профільного навчання – створення
профільних груп на базі
однокомплектного класу: фізико-математичного та технологічного циклу із залученням до співпраці ВНЗ міста. Це дає можливість забезпечити потреби, запити учнів відповідно до їх професійної орієнтації й одночасно зберегти мережу класів. А позитивом профілізації в цьому навчальному році є введення інформаційно-технологічного профілю.
Адміністрацією
закладу
забезпечено
системний
управлінський контроль за профільним навчанням у старшій школі. Проаналізовано комплекс попередніх заходів, розроблено алгоритм дій упровадження профільного навчання у навчальному закладі,
яким
передбачено
ряд
організаційних,
психолого-
педагогічних, методичних і управлінських кроків. Розроблена модель профільного навчання з дотримання головних етапів профілізації. (див. схему Модель профільної Школи «Успіху»)
Модель профільної Школи "Успіху"
Етапи профільного навчання в МЗОШ № 46
Одним з напрямків допрофільної підготовки учнів 5 – 8 класів є проведення навчальної практики та навчальних екскурсій, що спрямовано на розвиток пізнавальної діяльності учнів, залучення їх до пошукової роботи, поглиблення та систематизацію знань, умінь і навичок школярів, усвідомлення практичної складової навчальних курсів, формування міжпредметних зв’язків. Так,
враховуючи
профіль
навчання,
у
2010
–
2011
навчальному році для учнів 10 класу технологічного профілю запланована навчальна практика з предмету «Технології» на базі коледжу права та бізнесу, передбачаються та проводяться екскурсії до вищих навчальних закладів ІІІ та IV рівнів акредитації, на виробництво.
У
системі
допрофесійної
підготовки
максимально
використовується профорієнтаційний потенціал нашого регіону. Традиційним, в межах навчальної практики, стало відвідування учнями 5 – 8 класів молокозаводу "Лакталіс", аптек та лікарень міста. Проведення таких екскурсій сприяє розширенню світогляду учнів,
їх
початковому знайомству з
різними
професіями.
Важливою ланкою допрофільної підготовки є робота ШНТ – шкільного наукового товариства «Ерудит». Особливої актуальності в цьому контексті набуває проблема забезпечення якісної допрофільної підготовки учнів 5 – 9 класів, усвідомленого вибору профілю навчання. Сьогодні можливість
майже
100%
використання
годин
ми маємо варіативної
складової, що задовольняє різнобічні інтереси, запити, потреби учнів у профільній самовизначеності. В цьому навчальному році допрофільною підготовкою охоплено 46% учнів, що на 10% більше попереднього навчального року. Нас, адміністрацію, цікавить: як орієнтована допрофільна підготовка впливає на вибір профільної освітньої траєкторії учня у старшій школі, чи дотримується передбачений концептуальними документами з профільного навчання принцип наступності між допрофільною підготовкою учнів у класах ІІ-го ступеня та їхнім профільним навчанням у старшій школі. Турбує якість стану викладання предметів варіативної складової. Тому на постійному контролі знаходиться питання моніторингових досліджень профілізації та стан викладання предметів, факультативів, спецкурсів та гуртків.
Безумовно, запровадження профільного навчання, неможливе без правильно організованого психолого-педагогічного супроводу, тому на
постійному внутрішкільному контролі
стоять
такі
завдання: 1) моніторинг та своєчасне усунення можливих нерівностей розвитку учнів; 2) психодіагностика при формуванні профільних класів. Умовою
успішної
профілізації
також
є
здійснення
профорієнтаційної роботи з учнями на всіх ступенях навчання. Головними завданнями профорієнтації, в нашому розумінні, є: · ознайомлення учнів і вихованців із професіями та правилами вибору професії; · виховання в молоді спрямованості на самопізнання і власну активність, як основу професійного самовизначення; · формування вміння зіставляти свої здібності з вимогами, необхідними для набуття конкретної професії, складати на цій основі реальний план оволодіння професією; · забезпечення
розвитку
професійно
важливих
якостей
особистості. Важливим
у
забезпеченні
знань,
необхідних
для
професійного самовизначення, є курс „Моя кар’єра», який викладається
у
9-х
класах,
встановлений
інформаційно-
профорієнтаційний термінал центру зайнятості, наявний банк
даних про подальше навчання випускників 11-х класів за останніх 3 роки. Кожен з нас усвідомлює, що профільне навчання слід починати
якомога
раніше.
Самовизначення
учнів
щодо
профільного напрямку навчання – це багатовимірний і поетапний процес, який базується на діагностичній основі, на спільній роботі класного керівника, психолога, батьків, учнів, учителів. Визначаючи найближчу перспективу діяльності в площині профілізації, усвідомлюємо, що на перший план сьогодні виходить саме питання якості профільного навчання. Тому в закладі започатковано моніторинг якості профільного навчання. Систематично проводяться контрольні зрізи знань у 10-11-х класах з профільних предметів. Аналіз
впровадження
профільного
навчання
виявляє
наявність багатьох нерозв`язаних проблем різного рівня. Практика
підтверджує,
що
ефективність
діяльності
з
впровадження профільного навчання сьогодні визначається далеко не тільки організаційними зусиллями на місцях. Існують певні об`єктивні проблемні чинники в цьому процесі, а саме - відсутня спеціальна
система
підготовки
вчителів
для
викладання
профільних предметів, а традиційна система далеко не повністю враховує практику профілізації старшої школи, те саме стосується і системи підвищення кваліфікації учителів; проблемою є
забезпечення підручниками для поглибленого і профільного вивчення предметів. Підсумовуючи все сказане, скажу: педагогічний колектив нашого
навчального
закладу
намагається
реалізувати
фундаментальну мету впровадження профільного навчання – забезпечення можливостей для рівного доступу учнівської молоді до
здобуття
загальноосвітньої
допрофесійної підготовки.
профільної
та
початкової