Школа успіху by Управління освіти

ШКОЛА УСВІДОМЛЕННОСТІ

СПІВПРАЦІ ПОШУКУ ІНІЦІАТИВИ ХАРАКТЕРУ УСПІШНОСТІ

УКЛАДАЧІ: Стригіна Т.В. – заступник директора з навчально – виховної роботи початкової школи Трондіна О.І. - заступник директора з навчально – виховної роботи, куратор профільного навчання Пеліновська М.П. – заступник директора з навчально – виховної та методичної роботи РЕЦЕНЗЕНТИ: Тельнова С.А. – директор школи Крохмаль В.М. – заступник директора з виховної роботи ВІДПОВІДАЛЬНІ ЗА ВИПУСК Тельнова С.А. – директор школи

Школа Успіху. Миколаїв, 2011. – с. 138

До збірки ввійшли матеріали з досвіду роботи Миколаївської загальноосвтньої школи №46 з питань реалізації моделі "Школа Успіху". Комп’ютерний набір Пеліновська М.П.

ЗМІСТ Вступ

Розділ І. Стригіна Т.В. Упровадження досягнень педагогічної науки в освітній процес очаткової школи як умова ефективної реалізації моделі "Школа Успіху". Розділ ІІ. Трондіна О.І.Модель реалізації профільного навчання шляхом паритетної взаємодії МЗОШ №46, Миколаївського торговоекономічного технікуму та національного університету Розділ ІІІ. Урок у сучасному вимірі. Розділ IV. Додатки Модель "Компетентний випускник школи" Структурна модель "Школа Успіху" Модель учня "Школи Успіху" Модель учителя "Школи Успіху" Впровадження освітніх технологій вчителями у начально –виховний процес ЗОШ №46 Модель інтегрованої особистісно-орієнтованої технології розвитку, навчання і виховання: світоглядна модель; модель життєвої компетентності (дошкільника) молодшого школяра;модель професійної компетентності (вихователя) педагога;модель педагогічної компетентності батьків; модель розвитку та життєтворчості (дошкільника) Результативність експериментальної діяльності Шляхи індивідуального підходу Модель випускника початкової школи Реалізація профільного навчання в ЗОШ І-ІІІ ст. № 46 м. Миколаєва Модель мережевої організації профільного навчання Результативність профільного навчання Моніторинг результатів профільного навчання МЗОШ № 46 Однокомплектний клас з профільними групами: фізико-математичного та технологічного профілю Програма спецкурсу "Моя кар’єра" (8-9 класи). Авторська програма вчителя фізики Стойкової В.В. "Основи наукової діяльності." Програма факультативного курсу для учнів 8 – 11 класів загальноосвітніх навчальних закладів. Укладач Трондіна О.І. Участь учнів школи у конкурсах, турнірах, олімпіадах З творчого доробку директора школи Тельнової С.А. Школі присвячую (з архіву дитячої творчості "Натхнення")

18 26 104 105 106 107 108 109

110

112 114 115 116 117 118 119 120 121 132 134 135 137

Вступ Двадцять перше століття піднімає сучасну школу на якісно новий рівень, відповідати якому доводиться будь-якій освітній установі країни. Інакше просто не можна: не встигнеш в ногу з часом – відстанеш назавжди. З чого ж "зростає" школа майбутнього? Розвиток системи освіти вимагає впровадження нових методів навчання і виховання дітей. Відбором, теоретичним осмисленням, класифікацією педагогічних інновацій займається нова галузь педагогічного знання — інноваційні педагогічні технології, які пов´язані із загальними процесами у суспільстві, глобальними проблемами, інтеграцією знань і форм соціального буття. На сучасному етапі все очевиднішим стає те, що традиційна школа, орієнтована на передавання знань, умінь і навичок, не встигає за темпами їх нарощування. Специфічними особливостями інноваційного навчання є його відкритість майбутньому, здатність до передбачення на основі постійної переоцінки цінностей, налаштованість на конструктивні дії в оновлюваних ситуаціях, основою яких є інноваційні педагогічні технології. Професіоналізація педагога і входження його в інноваційний режим роботи неможливі без творчого самовизначення, в якому провідну роль відіграють інноваційні педагогічні технології. Інноваційні педагогічні технології розглядають не тільки як налаштованість на сприйняття, продукування і застосування нового, а насамперед як відкритість. Реалізація моделі сучасної школи сприяє більш повній професійній самореалізації вчителів, їх професійному й особистісному зростанню, дозволяє підвищити особисту відповідальність за рівень власного професіоналізму, втілити в життя нові підходи до управління, сутність яких можна коротко сформулювати так: «Успішний заклад. Успішний педагог. Успішний вихованець». З 2007 року педагогічний колектив школи №46 працював над реалізацією науково – методичної проблемної теми "Формування ключових компетнтностей учнів – основа розвитку особистості". Тема була обрана з урахуванням сучасних вимог до випускника школи, соціального запиту держави, батьків, кадрового потенціалу працівників школи. Педагогічний колектив школи постійно розмірковує над тим, що змінюється в житті школи, в який бік відбуваються зміни, через які причини, чого чекає дитина від учителя, хто він для неї - носій знань і приклад для наслідування? Дискутуючи з приводу цього, колектив дійшов висновку: учень чекає від учителя розуміння своїх проблем, прагнень; найбільше він вдячний за створені умови для самоутвердження. Залучаючи учня до діяльності, ми скеровуємо його на пізнання світу і себе в ньому. Але при цьому завжди пам'ятаємо слова Ш.О.Амонашвілі про те , що силоміць збагачувати духовний світ дитини - все одно, що зловмисно висаджувати райські яблука в отруєний грунт. Бо дійсно, світ дитинства є, і він не такий, як світ дорослих. А тому ми повинні вміти 6

жити в ньому разом із нашими вихованцями, а не поспішати тягти їх у доросле життя. І саме пошуки інноваційних технологій, впровадження їх у формування і розвиток життєвої компетентності учня в умовах 12-річної освіти стали поштовхом до професійного і творчого зростання вчителя. Стало очевидним те ,що необхідно раз і назавжди відмовитись від старих авторитарних, репродуктивних методів навчання і виховання, від шаблонних стереотипів. Тому основними результатами роботи над проблемною темою стало створення моделі "Компетентний випускник школи" (див. додаток 1), усвідомлення вчителями школи актуальності і необхідності компетентнісного підходу як дієвого засобу забезпечення якості освіти. Об'єднавшись однією ідеєю, провівши діагностування педагогів, виявивши вчителів здатних до пошукової, творчої роботи, адміністрацією школи було розроблено інноваційний проект «Школа Успіху».Завданням цього проекту є підготовка вчителя до роботи в інноваційному режимі, активізація професійної майстерності, поширення ппд, розробка моделі управлінської діяльності щодо впровадження компетентнісного підходу, яка включає структурно логічну модель "Школа Успіху" (усвідомлення, співпраця, пошук ініціатива, характер, успішність) (див. додаток 2); моделі компетентного випускника, професійно компетентного керівника і педагога; моделі компетентно зорієнтованого уроку; зростання соціальної активності учнів через участь у різноманітних інтелектуальних і творчих конкурсах, учнівське самоврядування, дитячі громадські організації, участь у міських акціях (соціальні проекти) тощо. За останні роки вчителі школи використовують особистісно орієнтований підхід до виховання і розвитку учнів як вияв практичного втілення гуманної педагогіки. Це передбачає зосередженість навчальновиховного процесу на потребах кожної дитини, всебічне вивчення і врахування індивідуальних особливостей вихованців, співпрацю всіх учасників навчально-виховного процесу. Щоб педагогічний вплив на учнів був ефективним, ми, вчителі школи, дбаємо про такі умови навчально-виховної взаємодії: ü ·Гуманність навчально-виховної взаємодії; ü ·Цілісність і системність навчально-виховного процесу; ü ·Особистісну спрямованість навчання і виховання; ü ·Дієву співпрацю вчителів, які працюють у конкретному класі; ü ·Взаємну узгодженість вимог школи і батьків до виховання і розвитку дитини. На розвиток дитини помітно впливає зацікавленість батьків шкільним життям. А тому, працюючи над вирішенням цих завдань, ми будуємо невидимий ланцюжок між родиною і навчальним закладом, який служить на благо усім учасникам навчально-виховного процесу. Це спільна турбота про те, щоб усім було цікаво і затишно в школі, як у рідній домівці: спільні вечори, конкурси, спортивні 7

змагання ,вшановування родинних династій, багатодітних матерів, робота батьківського педагогічного всеобучу «Мистецтва виховувати - треба вчитися»- далеко не весь перелік заходів , що дає змогу творчо зростати вчителеві і учню, бути активними у цьому батькам. Для реалізації зазначених умов необхідно, щоб зміст, методи навчання, ритм уроку, режим дня і тижня, етика спілкування, робота з батьками, дизайн середовища – все працювало на дитячі потреби і вікові можливості, сприяло розвитку дитячих здібностей, не шкодило фізичному і психічному здоров’ю. "Особистість виховує особистість - це азбука виховного процесу". Від того, як учень сприймає вчителя, залежить його ставлення до школи і до навчання. Реалізовуючи повсякденною працею структурну модель «Школи Успіху», ми створили модель учня.(див. додаток 3) і вчителя, який має власну "Я – концепцію" (див. додаток 4). Саме через реалізацію моделі "Школи Успіху" педагогчний колектив школи вирішує сьогодні завдання освіти: ü формування цілісного освітнього простору, орієнтованого на успішний розвиток учнів; ü створення системи педагогічних засобів і умов формування орієнтації на досягнення життєвого успіху; ü орієнтація педагогів на особистий успіх. Ми, педагоги школи №46, впевнені, що тільки успішний вчитель може виховати, навчити успішного учня, а для цього необхідно дотримуватися певних умов: УСПІШНИЙ ВЧИТЕЛЬ – УСПІШНИЙ УЧЕНЬ ü Післядипломна освіта, ü Самоосвіта, ü Активна участь у методичній роботі школи, міста, ü Участь у фахових конкурсах, ü Спільне аналітичне дослідження щодо прогнозування навчальних досягнень учнів 5-11 класів. "Школа успіху" базується на принципах: - принцип творчої діяльності та самостійності; - принцип демократизації; - принцип гуманізації взаємин педагога і учнів; - принцип психологізації; - принцип індивідуалізації та диференціації. Навчаючи і виховуючи, вчитель залучає учнів до матеріальних і духовних цінностей минулих поколінь. Гуманний педагог, прилучаючи дітей до знань, одночасно передає їм свій характер, постає перед ними як зразок людяності. Фундаментальність освіти не лише у міцності знань, а й у формуванні ключових компетентностей: ü ·здоров’язберігаючих ; 8

ü ·загальнокультурних; ü ·громадянських; ü ·підприємницьких; ü ·інформаційно-комунікативних; ü уміння вчитися Для формування у школярів цих компетентностей вчителі школи використовують різні методи, форми та технології навчання (див. додаток 5). У школі створено особистісно-орієнтовану багаторівневу систему методичної роботи. Самооцінка й самоаналіз власної діяльності, що лежать в основі цієї моделі, допомагають як учителеві, так і керівнику чітко визначити програму подальшого самовдосконалення. До змісту методичної роботи школи включені питання, спрямовані на розширення культурного кругозору, світоглядну підготовку вчителів. З метою розвитку умінь аналітичної, прогностичної, дослідницької діяльності, рефлексії в школі організовано роботу постійно діючих семінарів, творчих і проблемних груп, циклів тренінгів. Результатом є підготовка педагогами школи авторських й укладацьких програм (див. додаток 15, 16), елективних курсів; навчальнометодичного забезпечення, дидактичного інструментарію й методичних рекомендацій щодо його використання, які щорічно презентуються на виставках різного рівня, участі педагогів у конкурсах фахової майстерності, де вчителі нашої школи посідають призові місця. Творчим колективом початкової школи впроваджується авторська освітня технологія доктора наук у галузі освіти, професора, завідуючої кафедрою педагогіки початкового навчання МДУ ім.В.О.Сухомлинського, Якименко С.І. з формування у молодших школярів основ світогляду, цілісного бачення навколишнього світу і самих себе, свого місця та ролі в природі, підготовлено комплект методичних посібників та рекомендацій з планування інтегрованого навчально-виховного процесу для різних сфер життєдіяльності. (див. додаток 6,7). Неодмінна умова успішної школи – постійний пошук резервів, нестандартних моделей зростання, визначення нових стратегічних ліній, перспектив, постановка нових, ще більш важливих задач. З метою подальшого впровадження положень Національної доктрини, Державного стандарту, підвищення науково-методичної роботи, опанування процесом впровадження та використання сучасних педагогічних технологій, що сприяють зростанню творчої особистості дитини, вже 10 років в Україні проводиться Міжнародний конкурс знавців української мови імені П. Яцика, в якому активну участь беруть учні нашої школи. Так учениця 7 – А кл. Шоєтова В. (вчитель української мови та літератури Крохмаль В.М.) вже третій рік займає призові місця. Є чим пишатися й вчителям інших предметів, їх учні в різні роки посідали та посідають призові місця в учнівськіх олімпіадах міського та 9

обласного рівнів. Створення передумов для всебічного розвитку особистості, індивідуалізація та диференціація навчання, перехід на особистісно орієнтовані технології вимагає від учителя оновлення змісту освіти сучасним технологічним інструментарієм. Результатом системної роботи є участь учнів у міжнародних конкурсах "Левеня", «Кенгуру», «Колосок», "Лелека" та обласних конкурсах літературної та художньої творчості. Профільне навчання – вид диференційованого навчання, який передбачає врахування освітніх потреб, нахилів і здібностей учнів і створення умов для навчання старшокласників відповідно до їхнього професійного самовизначення, що забезпечується за рахунок змін у цілях, змісті, структурі та організації профільного навчання Для успішної побудови навчання слід спиратися на такі компоненти, як: Ø рівня розвитку пізнавальних здібностей учнів; Ø їх індивідуальні здібності; Ø здатність вчителів до ефективного впровадження сучасних освітніх технологій у допрофільній та профільній освіті; Ø дидактична орієнтація на вироблення позитивно мотивованого ставлення учнів до нового; Ø тести оцінки результатів діяльності. Тож підготовка молоді до професійної діяльності, самореалізація особистості у житті – одна із проблем освіти. Педагоги школи завжди прагнули працювати над виявленням індивідуальних можливостей і нахилів молоді, з’ясовували співвідношення здібностей з вимогами професії для подальшого працевлаштування випускників. Протягом 15 років у школі працюють профільні класи відповідно до запитів батьків, нахилів та бажань учнів. В 2010/2011 н.р. у школі відкрито однокомплектний клас з профільними групами: фізико-математичного та технологічного профілю. Відкриття такого класу сприяє диференціації, варіативності, різнопрофільності та інтеграції загальної і допрофесійної освіти. Отже, працюючи над реалізацією завдань, наш колектив ніколи не забуває, що школа - це простір життя дитини; тут дитина має не готуватися до життя, а жити; школа має бути для учня, а не учень для школи. Успіх гарантований не для будь- кого, а лише для того, хто докладає зусиль. Діяльність вчителя спрямовується на те, щоб учні усвідомили, що розвинути здібності і досягти успіху можуть лише ті, хто готовий подолати труднощі. «Ти можеш!» - повинен нагадувати вчитель учню. «Він може!» - повинен нагадувати колектив. «Я можу!» - повинен повірити в себе учень. В. Шаталов 10

Стригіна Т.В. заступник директора з навчально-виховної роботи початкової школи УПРОВАДЖЕННЯ ДОСЯГНЕНЬ ПЕДАГОГІЧНОЇ НАУКИ В ОСВІТНІЙ ПРОЦЕС ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ ЯК УМОВА ЕФЕКТИВНОЇ РЕАЛІЗАЦІЇ МОДЕЛІ "ШКОЛА УСПІХУ". Усяким людям всякіє дари: Одному ясний, сильний ум, Що не знаходить в світі пари; Другому рій крилатих дум, Що, мов орли, летять за хмари. Для інших руки золоті: Що очі бачуть, руки вдіють. Який же дар дістали ті, Що так дітей учити вміють? Мені здається, в скарбі тім Любві найбільш дісталось їм. Іван Франко Ранкова тиша…Така незвичайна для школи… За декілька хвилин усе шкільне приміщення задзвенить сотнями дзвіночків-голосів і почнеться новий день. Яким він буде, який він слід залишить в житті малят? Успіх чекає на того вчителя, хто несе заряд добра, оптимізму, терплячості, хто вистроїв свою позицію, свій стиль. Щасливий учительський дар – уміння спілкуватися з дітьми. Учителів початкових класів особливо хвилюють такі питання: - Як допомогти розкритися багатству індивідуального світу дитини? - Як організувати процес пізнання, щоб в очах малюка не згасав вогник допитливості , щоб навчання стало для нього натхненною, захопливою працею ? - Як захопити його до наполегливої праці, викликати бажання долати можливі перешкоди, труднощі? Саме тому протягом 10 років наша школа була експериментальним майданчиком регіонального рівня з теми: «Формування особистості дитини молодшого шкільного віку на основі інтегрованих знань про людину і світ». Науковим керівником експерименту була доктор наук у галузі освіти, професор, завідуюча кафедрою педагогіки початкового навчання МДУ ім.В.О.Сухомлинського, Якименко С.І., яка своїм оптимізмом, ініціативою, бажанням приблизити 11

освіту до дитини спонукала нас до експериментально-дослідницької роботи. Експериментом за ці роки було охоплено понад 150 учнів. Інтегрована особистісно-орієнтована технологія в середній загальноосвітній школі І ступеню була реалізована відповідно до авторської загальної моделі розвитку, навчання і виховання.

АВТОРСЬКА МОДЕЛЬ СКЛАДАЄТЬСЯ З П’ЯТИ МІНІ МОДЕЛЕЙ: · загальносвітоглядної моделі; · моделі життєвої компетентності молодшого школяра; · моделі гармонійного розвитку та життєтворчості молодшого школяра; · моделі професійної компетентності педагога; · моделі педагогічної компетентності батьків. Модель (див.додаток 6) вирішує головне завдання: створення умов для формування гармонійної та різнобічно розвинутої особистості, передбачає практичну реалізацію та взаємозв’язок загальносвітоглядної моделі, моделі життєвої компетентності молодшого школяра, моделі професійної компетентності педагога та моделі формування професійної культури батьків через інтегрований зміст навчального матеріалу. На кожному етапі відслідковується результативність проведення експерименту, здійснюється моніторинг навчальних досягнень. (див. додаток 7). Інтеграція – це процес і результат створення нерозривно пов’язаного , єдиного, суцільного. Специфіка інтегрованого навчання створила сприятливі умови для вияву творчості вчителя. Вона забезпечила певну свободу теми, змісту, засобів у навчанні молодших школярів. Вчителі, враховуючи вікові особливості своїх учнів, використовують диференційований та індивідуальний підхід, парні та групові форми роботи, інтерактивні методи навчання, методику критичного мислення, розвитку творчих здібностей школярів. Успіхи дитини в навчанні залежать не стільки від її здібностей, скільки від вміло сконструйованого навчального процесу, від добре розробленої педагогічної техніки, від особистості самого вчителя – людини, яка поведе дитину в повний відкриттів та захоплення світ науки. Для нас , вчителів, це не таємниця, що духовне життя – це постійне збагачення інтелекту, а до хорошого уроку ми готуємось упродовж життя. Інтегрований підхід дав змогу зробити навчально-виховний процес 12

захоплюючим, цікавим для молодших школярів, оптимізувати його за рахунок переструктурування традиційної форми навчання – уроку. Вчитель допомагає учневі усвідомлювати себе особистістю, пробуджує потребу в пізнанні себе, життя, світу, виховує в нього почуття людської гідності. Урок - це відкриття істини, пошук її осмислення. Урок – це частина життя дитини. Урок – організаційна форма навчання, яка передбачає певну взаємодію вчителя і учнів. Проте творча педагогічна діяльність близька до наукового дослідження і чуйний педагог ніколи не забуває, що він сам був дитиною, а чудодійна сила слова виникає з любові вчителя, з його глибокої віри в людину. Співпраця вчителів, батьків, учнів позитивно вплинула на формування світогляду дитини, її компетентностей. Інтеграція є важливою умовою розвитку науки і цивілізації загалом. Тому зростання педагогічної майстерності вчителя, впровадження даної технології в НВП залишається актуальною проблемою сьогодення. Сучасний шлях розвитку творчого педагогічного колективу початкової школи протягом багатьох років тісно пов'язаний з ім’ям видатного українського педагога-гуманіста В.О. Сухомлинського. Використовуючи ідеї В.Сухомлинського, вчителі ставлять перед собою такі завдання: формування в учнів цілісного світогляду про навколишній світ, актуалізація їх пізнавальної діяльності; підвищення якості засвоєння сприйнятого матеріалу; створення творчої атмосфери в колективі учнів; виявлення здібностей учнів та їх особливостей; формування навичок самостійної роботи школярів з додатковою довідковою літературою; підвищення інтересу учнів до навчання; ефективна реалізація розвивальновиховної функції навчання. Вчителі впроваджують інноваційні технології, які сприяють розвитку самостійної творчої активності молодшого школяра. У своїй роботі використовують ігрові технології, роботу в малих групах, технологію критичного мислення. Василь Олександрович говорив, що необхідною умовою шкільного життя є педагогічний колектив, що вчитель - це наріжний камінь виховання і керівництво школою саме повинно починатися з будівництва міцної інтелектуальної основи для педагогічної майстерності. Без цієї основи нема ні творчості, ні педагогічних переконань. Вчителі – початківці працюють під девізом: «Бігти швидко кожного дня, щоб не відстати від життя і в багато раз швидше , щоб бути попереду. Бо саме особистість учителя має величезний вплив на розвиток учня». Тим більше, що за словами Сухомлинського, шкільні роки – це унікальний період розвитку людини, бо саме тут закладається корінь людини і його за кращих часів не повториш. Вчителі розуміють, що початкова школа – найвідповідальніший період в житті людини. Саме тут закладається те, що 13

розвиватиметься і закріплюватиметься з віком. Тому особливо значущим на життєвому шляху будь - якої людини є вчитель початкових класів.

Іскра, яку кидає вчитель у свідомість дитини, здатна запалити вогнище лише тоді, коли, образно кажучи, вона не ось тільки, а горіла не один день і не один рік у його думках. Іншими словами, вогнище живої думки у свідомості своїх ви хованців запалить лиш той педагог, який знає в сто раз більше, ніж вимагає цього обов'язкова програма. В.Сухомлинський Ми усвідомлюємо , що вирішення важливих завдань освіти дитини, становлення її особистості великою мірою залежить від професійної майстерності першого вчителя , його ерудиції , доброти, любові до дітей. Важливість молодшого шкільного віку полягає в тому, що цей період розвитку найсприятливіший для здійснення впливу на особистість з боку дорослих. Тому в психолого-педагогічній науці та практиці особливої актуальності останнім часом набули експериментальні дослідження, спрямовані на виявлення оптимальної тривалості, емоційної напруженості розумової праці дитини та зберігання її високої працездатності у різних видах діяльності, що й забезпечує психологічний розвиток особистості. За справедливим твердженням досвідченого педагога В.О. Сухомлинського, знання стають дійовими і корисними за умови, якщо дитина, здобуваючи їх, відчуває і переживає радість духовного багатства. Малесенька рослинка починає своє життя з того, що пускає в землю корінець і п’є цілющі соки. Отак і дитина , коли приходить до школи, вбирає знання по краплинці, вчиться поводитися в колективі, поза школою, ознайомлюється із законами, за якими живе природа, суспільство. Вона прагне знайти себе в цьому світі, до всього придивляється, про все допитується, всім цікавиться.

Наші 14

вчителі

своїй

роботі

використовують різні інтерактивні технології , що робить процес творчим, збуджує зацікавленість учнів, полегшує засвоєння матеріалу; володіють сукупністю знань, гарно орієнтуються в сучасних методиках і технологіях, і передусім є вправними психологами, що враховують індивідуальні, вікові, психофізіологічні особливості учнів, здатні сприймати учня таким, яким він є. За твердим переконанням В.О.Сухомлинського, у природі нема дитини безталанної, ні на що нездатної. Кожна особистість наділена надзвичайно багатим творчим потенціалом, який у житті часто залишається нереалізованим через об'єктивні чинники.

Твердження про те, що природні здібності та обдарування закладено в кожній дитині, є аксіомою сьогодення. Без творчих людей неможливий прогрес суспільства . В. О. Сухомлинський писав: «Маленька зернина, посаджена в людські душі у роки дитинства, стає в зрілі роки могутнім деревом,усе залежить від того, яку зернину ми посіємо і в який грунт». Давайте замислимось на хвилину над тим , якими ми хочемо бачити своїх учнів. Звісно, ми прагнемо, щоб учні стали повноправними громадянами, готовими до всіх труднощів дорослого життя, щоб вони не лише виживали в цьому світі, а й стали щасливими , жили повноцінним, продуктивним, змістовним життям. Для цього їм потрібно буде знати, як інтегрувати, створювати та формулювати унікальні ідеї, обговорювати різні точки зору та знаходити компроміс. Отже, ми хочемо, щоб наші учні стали творчими особистостями. Чи під силу кожному стати творчою особистістю? Звідкіля починає свій витік могутня ріка творчості? Здається, забагато запитань. Та вчителі нашої школи і їх ставлять перед собою. Вимагаючи від учнів глибини думок, творчості, самостійності, постійно замислюємось над тим, звідки ж це все 15

візьметься; якими шляхами та засобами сформувати, виховати творчу особистість? Тому, навчаючи учнів та розвиваючи в них пізнавальні інтереси, всю роботу вчителі спрямовують у такій послідовності: цікаво – знаю – вмію, хочу – можу – буду. А для того, щоб учням дійсно було цікаво , щоб вони не втратили інтерес до навчання, намагаються створювати всі умови для розвитку здібностей, творчого мислення учнів, самовираження їх особистості в різних видах діяльності. Тож обов’язковим результатом навчання в початковій школі є: Формування мислячої, творчої, активної особистості. І педагог має бути не тільки вчителем , а й вихователем розуму дитини. Виходячи з цього, вчителі початкової школи поставили і намагаються успішно реалізовувати основні задачі: · різнобічний розвиток індивідуальності дитини на основі иявлення його задатків і здібностей; · формування ціннісних орієнтацій, задоволення інтересів і потреб, бажання і уміння вчитися; · виховання потреби і здатності до навчання упродовж усього життя, вироблення умінь практичного і творчого застосування здобутих знань; · збереження і зміцнення морального, фізичного і психічного здоров'я учня; · виховання громадянина України, національно свідомої, вільної, демократичної, життєво і соціально компетентної особистості. І все це під силу тільки творчому вчителю, без якого не може бути ні нової школи, ні нового суспільства, ні вільної України. В.О. Сухомлинський був переконаний: щоб дітям було цікаво вчитися, зовсім не обов’язково робити кожен урок цікавим, не потрібно їх розважати й вигадувати щось незвичайне, бо секрет інтересу аж ніяк не в цікавості, а в успіхах дітей, в усвідомленні ними свого зростання, поступу в досягненні відповідних результатів. І для того , щоб діти добре навчалися, треба навчити їх учитися. Саме тому в нашому колективі залишається актуальною проблема – навчання й розумового виховання учнів на уроці, враховуючи індивідуальний підхід до кожного учня. (див. додаток 8). Шляхами розвитку творчих здібностей учнів вважаємо: – створення сприятливого мікроклімату в колективі; – атмосфера співпраці і взаєморозуміння вчителя і учня; – створення проблемних ситуацій в НВП, активне залучення учнів до самостійного здобуття знань; – використання пошуково-дослідницьких завдань; – звичайно, авторитет вчителя, його ерудиція, багатий внутрішній світ, приваблива зовнішність, емоційність, компетентність. Особливість школи – відсутність грані між навчальною та виховною 16

діяльністю. Навчаючи – ми виховуємо, виховуючи – навчаємо. Використання інтерактивних методик взаємодії з учнями, ситуація успіху (диференційовані завдання, алгоритм виконання, моральне стимулювання учнів; оцінка знань (мотивована, об’єктивна, справедлива, своєчасна, гласна), залучення учнів до гурткової, факультативної роботи , профільного навчання. У початковій школі вже декілька років працює гурток «Клаптикова пластика», учні якого є переможцями районних і міських конкурсів, з минулого року у нас є свій ляльковий театр, де діти не тільки показують вистави, а й виготовляють самостійно героїв казок. Класоводи будують свою роботу так, щоб гра постійно використовувалась під час уроку, адже вона активізує пізнавальну активність учнів, сприяє розвитку мислення, фантазії, що є необхідною умовою розвитку творчих здібностей учнів. Вчителі постійно залучають учнів до розгадування ребусів, головоломок, загадок. На прикладі міської школи для обдарованих дітей «Надія», в склад якої входять і вчителі нашої школи. Ми створили свою школу, в яку залучили , як здібних, так і всіх бажаючих учнів, і працюємо за напрямками: гуманітарний, математичний, природничий. Напрямки

Гуманітарний

Математичний

Природничий

- Складання казок, віршів, оповідань, загадок; - складання текстів за початком, кінцівкою, за даним планом; -навчальнорольові ігри

- Задачі – головоломки; - задачі з логічним навантаженням; - геометричні задачі; - математичні ігри, ребуси, кросворди

- Природничі та еколо-гічні задачі; - складання казок про рослини та тварин; - вікторини; - екскурсії; - загадки, кросворди природничого змісту

І результати є: останні роки наші учні все частіше стають 17

призерами олімпіад і конкурсів. За результатами роботи ми створили модель випускника початкової школи (див. додаток 9), який гнучко адаптується у різних життєвих ситуаціях; § самостійно і критично мислить; § бачить проблему, знаходить шляхи раціонального розв'язання; § використовує здобуті знання в навколишньому середовищі; § здатний генерувати нові ідеї; творчо мислити; § працює з інформацією; § комунікабельний, контактний; § уміє самостійно працювати над розвитком власного інтелекту. З процесом навчання органічно поєднано і виховання. "Виховання і тільки виховання - мета школи", навчив мене видатний гуманіст і педагог Василь Сухомлинський. Виховну роботу направляємо на формування в учнів позитивного відношення до себе, своїх можливостей, до своєї родини та друзів. Наші учні знайомляться із сучасним та минулим рідного міста, країни, тому ми постійні відвідувачі музеїв Миколаєва, побували на екскурсіях в Херсоні, Одесі, Уманському гідропарку. Вивчили свої права та обов'язки, познайомили з ними дітей нашої школи у формі гри "Я людина". Діти початкової школи дуже полюбили уроки милування природою, які мають за мету розкрити зміст поняття "краса" - як навколишньої дійсності, так і внутрішнього світу людини, показати перевагу рис характеру, як скромність, людяність по відношенню до природи. Учні з любов'ю доглядають за пришкільною ділянкою, піклуються про дерева та квіти.

Працюючи з матеріалами з батьківщинознавства, педагоги допомагають дітям зрозуміти й глибоко пройнятися національною ідеєю, усвідомити свою роль, місце у зміцненні та захисті української держави (Шевченківське свято, класна година, присвячена жертвам голодомору, усний журнал "У країні Доброти та Чемності", свято «Дружба – велика сила»). Патріотизм починається з рідної домівки, колискової пісні, народної казки, знайомства з народними традиціями та звичаями, дітям сподобалося "водити козу" під час новорічних свят. Серед учнів початкової школи проводиться робота по профорієнтації, ми постійні гості на підприємствах, де працюють наші батьки. 18

Концепція виховання дітей та молоді у національній освіті визначила систему завдань, спрямовану на виховання гармонійно розвиненої, високоосвіченої, національно свідомої та соціально активної людини. Формуючи цілісне бачення світу, дитина поступово розуміє, якою вона може, хоче, повинна бути, що для неї головне в світі й найважливіше в житті. Важливо, як говорив В. Сухомлинський, щоб людина не виросла з кригою в серці. Тому завжди намагаємось створити атмосферу, яка поведе дітей у подорож добра, любові й милосердя, щоб наші учні, мов сонячні промінчики, збирали перли народних знань, щоб були гідними продовжувачами славного українського народ. Формування повноцінної творчої особистості вчителя та учня , його розвиток, самореалізація, набуття високого інтелектуального потенціалу – беруть свої витоки з педагогічної спадщини В.О. Сухомлинського. ,,...В руках кожного педагога – доля десятків, сотень людських життів. Доторкніться до серця, до душі вихованця дбайливою, люблячою рукою, відкрийте в ньому майстра-творця – і людина заграє своїм неповторним сяйвом...Вірте в талант і творчі сили кожного вихованця. Людина – неповторна!” В. Сухомлинський Отже , з одного боку , ми прославляємо В.О. Сухомлинського, а з іншого – його безцінна педагогічна спадщина ще й досі залишається невикористаним резервом для вдосконалення навчально – виховного процесу в школі. Мабуть, найкращим подарунком В.О. Сухомлинському стало б те, щоб у найближчий час його педагогічна та методична спадщина була докладно вивчена й належним чином використана для модернізації освіти в Україні. І тоді можна було б сказати: ми не канонізуємо видатного педагога В.О. Сухомлинського, він – з нами.

Трондіна О.І. заступник директора з навчально – виховної роботи куратор профільного навчання МОДЕЛЬ РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОФІЛЬНОГО НАВЧАННЯ ШЛЯХОМ ПАРИТЕТНОЇ ВЗАЄМОДІЇ МЗОШ №46, МИКОЛАЇВЬКОГО ТОРГОВО-ЕКОНОМІЧНОГО ТЕХНІКУМУ ТА НАЦІОНАЛЬНОГО УНІВЕРСИТЕТУ КОРАБЛЕБУДУВАННЯ Підготовка молоді до професійної діяльності, самореалізація особистості у житті – одна із проблем освіти. Педагоги завжди прагнули працювати над виявленням індивідуальних можливостей і нахилів молоді, з’ясовували співвідношення здібностей з вимогами професії для подальшого працевлаштування випускників. Нині у зв’язку зі змінами у суспільстві на перший план стала висуватись ідея життєвого і професійного успіху. Миколаївська загальноосвітня школа І-ІІІ ступенів № 46 працювала над створенням і запровадженням моделі «Школи Успіху». “Компетентнісна освіта базується на філософії успіху, а саме – успішність у житті, у професійній діяльності є сьогодні очікуваним результатом і критерієм якості" Як відомо, індивідуальні особливості людини мають домінуюче значення для успішної побудови професійної кар’єри . Їх треба враховувати під час вибору майбутньої сфери діяльності. Тому нині школа має створити умови для формування в підлітків особистісної потреби у поміркованому виборі працевлаштування чи продовження освіти, готовності до успішної соціалізації. Сьогодні це є соціально-економічною проблемою, що визначає вектор розвитку держави. Її престиж у сучасній культурі й цивілізації. Існує формула вибору професії, яка в загальному вигляді показує як прийняти оптимальне рішення. Педагогічний колектив МЗОШ № 46 працює над реалізацією освітньої траєкторії кожного учня. Стратегія успіху або Як обрати професію Кожна людина хоча б раз в житті обирала собі професію. Щоб прийняти правильне рішення, необхідно враховувати ряд факторів - власні побажання, психологічні особливості та можливості не слід забувати й про потреби ринку праці. ФОРМУЛА: Хочу: бажання, цікавість, прагнення Можу: здібності, таланти, стан здоров'я Треба: стан ринку праці, соціально-економічні проблеми в регіоні 20

ЗОНА ОПТИМАЛЬНОГО ВИБОРУ З погляду теорії ймовірності, нескладно вирахувати, що ймовірність правильного вибору школярем професії з двох відомих йому дорівнюватиме 50%, із трьох – 30%, з десяти – 10%. Але ж професій не дві й не три: у тарифнокваліфікаційному довіднику налічується 5984 професії. Інакше кажучи, якщо шукати одну-єдину професію, то ймовірність правильного її вибору мізерно мала. Організаційно-педагогічне забезпечення процесу професійного самовизначення школярів передбачає здійснення спеціально організованої педагогічної діяльності: – професійна інформація; – професійна консультація; – професійний добір Як бачимо, досягнення освітнього результату залежить від того, у якому освітньому середовищі живе дитина, який рівень якості освіти вона отримає. МЗОШ № 46 почала працювати над проблемою профілізації з 1996 року. 1996-2006 – програма “ПРОФІЛІЗАЦІЯ”. 2007-2010 – проект “ПРОФІЛІЗАЦІЯ”. Як і всі навчальні заклади, ми визначили мету, завдання програми і почали працювати. Перш за все, вивчали інтереси учнів. Кожного року анкетуємо учнів, їх батьків і бачимо, що їх потреби змінюються. Діти пишуть: “Майбутнє … Звичайно, кожен із нас повинен замислюватися над ним. Яким би не було моє майбутнє, я хочу самостійно творити його та відповідати за свої вчинки, бо головним є не те, чого ми досягнемо у житті, а те, як ми це зробимо. Я обрала професію архітектора і намагатимусь, щоб мої будівлі прикрасили нашу країну і залишилися пам’ятками в історії архітектури для наступних поколінь.”(Стойкова Дарина 11-Б кл., 2010 рік). “Усі ми з дитинства мріємо кимось стати: чи то космонавтом, чи то естрадною зіркою, чи то більш просто – агрономом або бухгалтером. Одне я знаю напевно, що кожна людина має бути самодостатньою особистістю» ( Трондіна Наталія 11-Б кл., 2010 рік). Як бачимо, учні ставлять перед собою непрості завдання. 21

Щоб допомогти їм, перш за все, проводимо діагностику, відслідковуємо мотиваційну сферу, проводимо відповідну роботу з вчителями, батьками, вивчаємо попит ринку праці, укладаємо угоди з ВНЗ, технікумами, ПТУ, співпрацюємо з центром зайнятості, вивчаємо здібності та нахили учнів, їх реальні можливості, матеріально-технічне та методичне забезпечення. Наприклад: 1. Проводимо анкетування: P Анкета для класних керівників і класоводів з питань профільного навчання в школі P Анкета для батьків учнів 7,9 класів з питань зацікавленості дитини P Анкета для батьків “Школа очима батьків” P Анкета для учнів “Коло зацікавлень” P Анкета інтересів P Діагностика здібностей учнів до профільного навчання. Вивчення професійних намірів старшокласників P Анкета для учнів, призначена для вивчення думки спеціальних предметів та предметів шкільного компоненту P Анкета для учнів “Моя професія” P Опитування школярів “Професійні наміри учнів” 2. Здійснюємо психологічний супровід профільного навчання (карта –профіль), ДДО за Є.Клімовим, опитувальник професійної спрямованості Д. Голанда (2009/2010 н.р.) Визначення профільних інтересів учнів (9-А) 35%

29%

30%

25%

19%

20%

15%

13%

13% 10% 10%

10%

5% 5%

Спорту

Військової справи

Сфери ослуговування

Бізнесу

0% 0% Психології

Педагогіки

0% Мистецтва

Філософії

Історії

Географії

Медицини

0% Біології

Хімії

0% Техніки

Математики

Фізики

Електро та радіотехники

0% 0%

Визначення профільних інтересів учнів (9-А)

29%

13%

10%

19%

10% 13%

Ф ізики Техніки Медицини Ф ілософії Психології Військової справи

М атематики Хімії Географії М истецтва Бізнесу Спорту

Електро та радіотехники Біології Історії Педагогіки Сфери ослуговування

(модифікований опитувальник для ідентифікації типів акцентуації характеру у підлітків (2009/2010 н.р.) Взаємозв'язок типу особистості та сфери професійної діяльності (9-А)

5% 24%

24%

13%

29%

5% Реалістичний Конвенційний

Інтелестуальний Підприємчий

Соціальний Артистичний

Оцінка професійної спрямованості особистості (9-А)

24%

10%

10% 51%

Людина-Природа Людина-Знакова система

Людина-Техніка Людина-Художній образ

Людина-Людина

3.Працюємо над удосконаленням змісту освіти через розробку авторських програм, впровадження елективних курсів(див. дотатки 15, 16), підвищенням якості внутрішкільного управління шляхом: перспективного планування, розвитку нових форм контролю, обліку та аналізу творчої діяльності педагогів та учнів, створенням банку даних про діяльність 23

школи додаткової освіти, взаємодії із зацікавленими установами. За попередні роки в школі відпрацьовано такі напрямки профільного навчання: Суспільно-гуманітарний, природничо-математичний, філологічний (українська та іноземна філологія), фізикоматематичний, технологічний, універсальний (див. додаток 10). У процесі роботи профільних класів було укладено угоди з ВНЗ:НУК, Університетом Сухомлинського, Мечникова, Києво Могилянською академією, Аграрною академією, Миколаївським торгово-економічним технікумом, Коледжом преси та телебачення. Готували учнів до вступу в ВНЗ, учні набували навички професій кухар-кондитер, оператор комп’ютерного набору, спеціаліст з обробки деревини, художньої вишивки. Однак час вносить свої корективи, змінюються пріоритети, вимоги до освіти. В 2009/2010 н.р. ми планували відкрити 2 профільних класи, але за рядом об’єктивних причин набрали учнів в один однокомплектний клас. Проаналізували можливості, потреби й зупинились на МОДЕЛІ МЕРЕЖЕВОЇ ОРГАНІЗАЦІЇ ПРОФІЛЬНОГО НАВЧАННЯ, яка здійснюється за рахунок цілеспрямованого й організованого залучення освітніх ресурсів інших освітніх установ. Угоди з НУК та Миколаївським торгово-економічним технікумом укладено в 2003 та 2004 роках, ми обговорили деталі з Центром довузівської підготовки НУК, з дирекцією технікуму запровадили професійне навчання учнів з отриманням після закінчення школи паралельно професії кухара- кондитера ІІІ розряду (див. додаток 11). Адміністрація школи ретельно вивчила нормативно- правову базу, ознайомилась з типовими навчальними планами і розробила робочий навчальний план. Він побудований на основі Наказу Міністерства освіти і науки України № 834 від 27.08.2010 року , українська мова навчання (навчальний план однокомплектного класу: фізико-математичного та технологічного профілю), додаток № 13

Навчальний план на 2010-2011 н.р. ІІІ ступеня 5 – денка Наказ Міністерства освіти і науки України № 834 від 27.08.2010 року, українська мова навчання (навчальний план однокомплектного класу: фізикоматематичного та технологічного профілю), додаток № 13

Базові навчальні предмети – обов’язкові для всіх учнів в профілях навчання ,складають – 70%, профільні - визначають спрямованість кожного конкретного профілю навчання. Наприклад, у нашому навчальному плані: математика, фізика, технології харчування – 21%, варіативна складова – елективні курси, обов’язкові курси за вибором учнів, входять до складу профілю навчання в старшій школі – 9%. Практичне спрямування профільних програм здійснюється за рахунок резервного часу, годин, які виділяються на навчальну практику, за рахунок годин центра довузівської підготовки йде саме професійна підготовка учнів.

ТЕХНОЛОГІЧНИЙ ПРОФІЛЬ:

2010/2011 н.р. за рішенням педради (протокол № 12 від 30.08.2010 року) наказу по школі № 200 від 31.08.2010 року відкрито однокомплектний клас з профільними групами: фізико-математичного та технологічного профілю, навчання здійснюється українською мовою в 5денному режимі. 26

Тож бачимо, що відкриття такого типу класів дає можливість забезпечувати не тільки широку диференціацію, варіативність, різнопрофільність та інтеграцію загальної і допрофесійної освіти, а ще й економію ресурсів. Щоб проаналізувати рівень підготовки учнів, «сформованість моделі особистості випускника», ми ретельно відслідковуємо результативність профільного навчання, участь учнів в олімпіадах, інтелектуальних конкурсах, науково-дослідницькій та проектній діяльності, результати ДПА, ЗНО, вступу до ВНЗ (див.додаток 12, 13). Педагогічний колектив МЗОШ № 46 розуміє, що «Єдиний спосіб передбачити майбутнє – це створити його тут і тепер». Тому й навчаємо та виховуємо наших дітей сильними, наполегливими, добрими, гнучкими, неконфліктними, ерудованими , компетентними , готовими вчитися все життя, бути стійкими, вірними собі, державі. У рамках проекту «Профілізація», реалізації моделі «Школи успіху» працюємо, як відкрита система – педагогів, батьків, громадських інституцій, що спрямовує школу на випереджувальний розвиток.

Свистунова М.О. вчитель вищої категорії, вчитель – методист ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА УРОКУ №__ Клас 4 клас Предмет Українська мова Тема уроку: Узагальнення і систематизація знань з теми «Прикметник» Мета: систематизувати та узагальнити знання про прикметник як частину мови; вправляти учнів у доцільному та правильному вживанні прикметника у мовленні; розкрити багатозначність і співучість рідної мови; і розвивати вміння аналізувати, порівнювати, зіставляти, узагальнювати, робити висновок; розвивати мовлення, логічне мислення, кмітливість; і виховувати пізнавальний інтерес, любов та повагу до нашої скарбниці рідної мови, бажання допомагати пташкам взимку. Обладнання: комп'ютер, листи самооцінювання,картки із завданням, маски пташок. Тип уроку: узагальнення знань Хід уроку І. Організаційний момент Сьогодні у нас незвичайний урок, Сьогодні ми зробимо ще один крок В країну відому, в країну чудову, Що так нас чекає й збагачує мову Сьогодні ми продовжуємо подорожувати чудовою країною української мови. II. Мотивація навчально-пізнавальної діяльності. А якими ми будемо під час подорожі? (слайд №1) Уважні, спостережливі, слухняні, трудолюбиві, охайні, творчі, чуйні. До якої частини мови належать ці слова? Отже, ми сьогодні продовжимо говорити про прикметник. ІІІ. Оголошення теми і задач уроку. (слайд №2) ІV. Вправа « Очікувані результати» (слайд №3) Для того, щоб наші очікування збулися, ми повинні дружно, злагоджено працювати, а для цього потрібно спланувати свою роботу. V. Ознайомлення з планом уроку. ( на дошці) 1) Вправа « Очікувані результати» 2) Вправа « Асоціативний кущ» 3) Загадковий лист. 4) Вибірковий диктант. 5) Редагування тексту. 6) Робота в групах. 7) Вправа « Сенкан» 8) Вправа « Незакінчене речення» 28

VІ. Повторення теоретичного матеріалу. Вправа « Асоціативний кущ» ( слайд № 4) VІІ . Сценка. До нас сьогодні на урок завітали два поважні джентльмени. Вони хочуть нам про щось нагадати. Уважно послухаємо їхню розмову. ( Розмова між іменником і прикметником ) Висновок: Отже, щоб визначити рід, число і відмінок прикметника, що потрібно зробити ? VІІІ. Загадковий лист. Створення проблемної ситуації. (слайд № 5) До нас надійшов дуже загадковий лист, який терміново треба прочитати. (читання деформованого тексту.) Хто звертається до нас? З яким проханням? Чи згодні ви допомогти пташкам? А для цього давайте розглянемо карту. Вона також загадкова. І пройшовши всі сніжинки, ми допоможемо пташкам. (слайд № 6)

ІХ. Перша сніжинка. Першою просить допомоги пташка, яка має такі ознаки: Невеличкий співочий птах з червоною грудкою. Щоб йому допомогти ми повинні написати диктант. Слова записати в два стовпчики: з основою на твердий приголосний, з основою на м’який приголосний. Синій, холодний,порожній, вечірній, зимова, давній, теплий. Для чого треба знати на який приголосний закінчується основа? Висновок. Х. Друга сніжинка. Маленький сіренький по двору стрибає, крихти шукає. 29

Робота по вдосконаленню тексту. ( Робота за вибором) 1. Із дужок дібрати влучні прикметники, визначити їх відмінок. Іду і милуюсь красою… лісу. Скрізь лежить глибокий сніг. Мовчки дрімає … дуб. Стоїть у задумі … берізка. Святково погойдує пишним гіллям … ялинка. (Зимовий, чарівний; могутній, коренастий; ніжна, тендітна, струнка, білокора; зелена, красива, розкішна) 2. Поширити речення прикметниками, визначити відмінок. Особливо красиві (...) ялини в (...) вбранні. (...) дуби стережуть вхід до цієї (...) країни. Гарно в (...) лісі. Дерева стоять в (...) інеї. Усі засипані (...) снігом ( Зачитати тексти, визначити відмінки прикметників.) ФІЗХВИЛИНКА ДЛЯ ОЧЕЙ. ХІ. Третя сніжинка. Маленька, співоча пташка з різнобарвним оперенням. А)РОБОТА В ГРУПАХ. 1 група. Робота з деформованим текстом. 2 група. Робота з деформованим реченням. 3 група. Скласти розповідь за малюнком. 4 група. Скласти текст – міркування “Птахи – наші друзі”. 5 група. Скласти діалог “Розмова двох пташок”. Б) ПРЕЗЕНТАЦІЯ РОБІТ.

ХІІ. Четверта сніжинка. Лісовий птах, довгий, гострий , міцний дзьоб. Інтерактивна вправа « Сенкан» ПТАХИ ПРИКМЕТНИК ( За вибором) Бесіда про допомогу пташкам взимку. ХІІІ, Саморефлексія. Знаю: Вмію: Ціную: ХІV. Вправа « Незакінчене речення». Підсумок уроку. Наш урок завершився, і я хочу сказати, що… (Спочатку учні висловлюють своє враження від уроку, а потім вчитель.) 30

Гецевич Т.П. вчитель вищої категорії, вчитель – методист ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА УРОКУ №__ Клас 1 клас Предмет Навчання грамоті Тема.: Повторення вивчених букв. Розділові знаки. Мета. Поглибити знання про голосні і приголосні звуки, про приголосні тверді і м’які, пом’якшені. Вдосконалювати вміння читати, розвивати мов-лення, збагачувати словниковий запас. Розширити знання про пори року, зокрема про зиму, народні свята і традиції. Обладнання. План уроку, малюнки, таблиці, індивідуальні картки, комп’ютер . Тип уроку: Урок засвоєння знань. Хід уроку. І. Організація класу. План уроку. Починаємо урок читання. У нас на уроці гості. Поверніться до них, привітай-тесь. Покажіть з яким настроєм ви прийшли на урок. Поверніться один до одного, побажайте один одному щось хороше. Я йшла до класу і зустріла листоношу. Вона передала вам лист. Я хочу, щоб ви мені допомогли його прочитати. /учень читає лист / Любі діти! Я почула, що ви вивчаєте букву „з”. З неї починається моє ім’я. Я поспішала до вас на урок, але злий чаклун мене зачарував. Допоможіть мені вибратись із крижаного полону. Якщо ви виконаєте всі завдання, то крижини розтануть і я буду з вами. Ваша З А хто це, ми дізнаємось в кінці уроку. Допоможемо? Допоможемо. Тема нашого уроку„Повторення вивчених букв. Розділові знаки”. Сьогодні на уроці ми будемо закріплювати вміння читати склади, слова, речення з вивченими буквами, робити звуковий аналіз слів, збагачувати словниковий запас, повторити все, що ви знаєте про букви і звуки, вихову-вати любов до природи, вчитися бачити її красу, слухати музику, пригадає-мо зимові свята, будемо вчитися працювати в групах. А що ви чекаєте від уроку? /відповіді дітей/ Виконаємо Розминку, щоб розтопити І крижину. 1.”Мозковий штурм” -З чого складається наша мова? -З чого складаються речення? -З чого складаються слова? -Що позначають букви? -Які бувають звуки? 31

-Чим звуки відрізняються від букв? 2. Читання складів, слів за таблицею. 3. Читання слів на комп’ютері. 4. Поширити речення. Наступила зима. Наступила чудова зима. Наступила чудова красуня- зима. Нарешті наступила чудова красуня –зима. 5. Підсумок. Зробили розчитку, розвивали мовлення, збагачували словнико-вий запас. /Зняли І крижину/ Поки ми будемо працювати в групах, індивідуально на картках підготують читання деякі діти. /індивідуальна робота/ Ліза і Зіна у лісі. Назарові тато купив ковзани. Там кували зозулі. У Тараса нові санки. Зіно, коло сосни лосі. Весело взимку всім! Попрацюємо в групах. Зірочки. З’єднають слова зі звуковими схемами. /замість слів – малюнки/ коза - о - - о магазин - о - о бензин - о - о - о береза - о - о -о – Скільки складів у слові „магазин”? Як ти дізнався? Поети. Із розрізнених слів скласти речення, щоб була рима. Взимку вкрили ми навкруг Ліс, дорогу, поле й луг. Що це? Сніжинки. Які слова римуються? Сніжинки. До слова „сніжинки” дібрати слова, які відповідають на питання який? і що роблять?. ~~~~~ Сні...инки ====== Назви м’який звук у слові. Назви глухі звуки у слові. Веселки. Знайти заховані слова. Катокоморозима Каток ком мороз зима До якого слова підходить схема – о – о - ? Сонечки. Вибрати слова, які підходять до теми „Зима”. Санки, узори, ковзани, подарунки, березень, замок, мороз. В якому слові найбільше складів? Чому подарунки віднесли до цієї теми? Які зимові свята ви пам’ятаєте? А в кого день народження взимку? Перевірка індивідуального читання. Підсумок. Вмієте працювати в парах. Добре читаєте. Знімаємо ІІ крижинку. 32

Фізхвилинка. Знімаємо ІІІ крижинку. Робота з підручником. Відкрили сторінку 80. Знайшли знак питання. Подумай і дай відповідь. Крапка, кома, риска, лапки – це розділові знаки. Вони допомагають виразити смисл речення і навіть почуття. Прочитайте речення „ У кота лапки”. Доповніть його так, щоб у реченні можна було поставити коми. У кота лапки, вушка, хвостик. Поставте наголос у слові „лапки”. Якщо наголос змінити, будуть лапки. А ви всі любите казки? Прочитайте речення Всі діти люблять казки.!? - Як називають дитину кота? /Кошеня/ Давайте почитаємо текст на с.81 і доповнимо його. - Про кого цей текст? /Про тварин/. На які групи поділяють тварин? /На диких і свійських/. „Сніговий ком”. Назвіть диких тварин. Підсумок. Молодці. Розділовими знаками вмієте користуватися. Диких тварин знаєте. Можемо зняти ІV крижину. А на V крижині стоїть слово „ сюрприз”. В тлумачному словнику читаємо його значення. Ви чекаєте на несподіванку? Зараз група дітей нашого класу покаже вам лялькову виставу. Дивіться казку „Рукавичка”. Назва казки пишеться в лапках. Саме про це ми сьогодні і казали. /Діти показують казку „Рукавичка”/ Зняли V крижину. Залишилась ще одна – підсумок. Діти, дід знайшов рукавичку, але загубив свій мобільний телефон. Давайте скористуємось ним і швиденько подзвонимо своїм матусям. Розкажемо, що запам’ятали на уроці, що вивчили, чи досягли своєї мети, чи здійснилися ваші очікування. А потім телефон віддамо діду. Зробили підсумок і зняли VІ крижину. Визволили зимоньку-зиму і вона тепер буде з нами. Така гарна, чудова, чарівна. Молодці. Дякую за урок.

Святенко Т. О. вчитель вищої категорії ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА УРОКУ №__ Клас 3 клас Предмет Українська мова. Тема. Опис за власними спостереженнями «Спогади про бабине літо». Урок розвитку зв’язного мовлення. Мета. Формувати вміння добирати найбільш влучні слова та вирази під час складання опису за власними спостереженнями. Розвивати зв’язне мовлення учнів, мислення, спостережливість, уміння порівнювати і зіставляти. Збагачувати мову, словниковий запас. Виховувати любов до рідного краю, до краси та гармонії навколишнього світу. Обладнання. Репродукції картин художників, відео «Осінь у парку», аудіо запис «Осіння пісня» П.Чайковського, «Чарівна скринька» з текстами В.Сухомлинського «Бабине літо», «Як починається осінь» та словничком «Рання осінь», картки з диференційованими завданнями. Хід уроку: І. Організація класу: - Давайте потремо долоньки, розігріємо їх гарненько, візьмемося за руки, передамо своє тепло один одному. А тепер посміхнемося і побажаємо один одному успіхів. ІІ. Мотивація навчальної діяльності учнів. - Любі діти! Сьогодні в нас незвичний урок. Ми вирушаємо в у світ прекрасного, у світ природи «Стежинкою мрій». Куди ми потрапимо – спробуйте уявити, послухавши музичний твір П.Чайковського. - Які картини викликала музика в вашій уяві? - Послухайте легенду про цю пору року. За народним переказом, Осінь – старша дочка Сонця. Вона останньою залишила батьківський дім і стала на Землі четвертою порою року. Посилаючи Осінь на Землю, Сонце сказало їй: «Забирай все моє багатство. Я віддам все своє золото. Будь щедрою – і люди любитимуть тебе». - Чи виконує осінь наказ сонця? - Яка буває осінь? - Яка тобі найбільше подобається? Чому? - Отже, збагнути, осмислити, відчути осінню красу нам допоможуть на уроці поети, художники, письменники, художники, а також власні спостереження і враження, як ми ходили з вами до осіннього парку. ІІІ. Повідомлення теми і мети уроку. «Очікування». - Тема сьогоднішнього уроку: опис за власними спостереженнями «Спогади про бабине літо». Мета: формувати вміння добирати найбільш влучні слова та вирази під час складання опису за власними спостереженнями; розвивати зв’язне мовлення учнів, мислення, спостережливість, уміння порівнювати і зіставляти; збагачувати мову, 34

словниковий запас; виховувати любов до рідного краю, до краси та гармонії навколишнього світу. - Чого ви повинні навчитися на сьогоднішньому уроці? - Що ви очікуєте від уроку? Ознайомлення з планом уроку. - Виконавши усі завдання уроку, ми дійдемо до наміченої мети. Визначення бажаючих працювати самостійно в «куточку усамітнення». ІУ. Робота по темі уроку. 1. «Тематичне інтерв’ю» («Детективне агентство» шукає відповіді у тлумачному словнику та оповіданні В.Сухомлинського «Бабине літо»). - Що знаєте про бабине літо? Бабине літо Так називають теплі осінні дні, коли гріє ласкаво сонце й плавають срібні павутинки. Сидить бабуся на лавці, гріється на сонечку. Вкрила плечі теплою хусткою. Дивиться на поле, і очі у неї сум ні. А в полі вже пусто й тихо. І от очі бабусині всміха ються. Побачила бабуся маленьку квітку ромашки при дорозі. Тлумачний словник Бабине літо: А) погідні, теплі дні на початку осені (День був ясний, сонячний та теплий. Нечуй-Левицький); Б) павутиння, що літає в цей період («Бабине літо» висіло на віттях, як прядиво. Леся Українка). 2. Слухання та обговорення оповідання В.Сухомлинського «Як починається осінь». Як починається осінь Осінь – це дочка Діда Мороза. Старша дочка, бо є ще в нього молодша доня – Весна. В Осені коси заквіт чані пшеничними колосками й червоними ягідками кали ни. Ходить Осінь лугами, берегами. Де зітхне, там холо дом війне. Любить Осінь ночами сидіти на березі ставка. А вран ці над водою підіймається сивий туман і довго не розходиться. Оце й починається Осінь. Бояться Осені пташки. Як тільки побачать її ластів ки, злітаються і про щось тривожно радяться. А жу равлі піднімаються високо в небо й тривожно курличуть. Любить Осінь заходити в садки. Доторкнеться до яблуні – яблука жовтіють. А дятли радіють, зустрівшись із Осінню: голосно щебечуть, перелітають із місця на місце, шукають поживи на деревах. Сьогодні теплий, сонячний день. Низько стоїть сонце – світить, але не дуже гріє. Сіла старша донька Діда Мороза під стогом сіна, розплітає косу, гріється. Співає пісню про срібні павутинки. - Щоб хотіли зараз робити, послухавши оповідання? 35

Послухати, як … Подивитись, як … Спостерігати за … 3. Розгляд репродукції картини Жуковського С.Ю. «Бабине літо». - Який день зображений художником? - Опишіть дерева, зображені на картині. - Яким бачите осіннє небо на картині? - Які враження справляє на вас ця картина? 4. Поетична хвилинка. Учні читають уривки з віршів М.Познанської, Ліни Костенко, Наталі Забіли про ранню осінь. М.Познанська Осінь наша, осінь – Золота година, Неба ясна просинь, Пісня журавлина, Бабиного літа Довгі, білі коси… Ліна Костенко Задощило. Захлюпало. Серпень випустив серп. Цвіркуни й перепілочки припинили концерт. Чорногуз поклонився лукам і садам: Відлітаючи в Африку, пакував чемодан. Наталя Забіла Ходять хмари в небі синім. Місяць Вересень прийшов. Сповнивсь вереском пташиним Тихий затишок дібров. Позлітавшися у зграї, Різне птаство молоде В крилах сили набирає І відльоту в вирій жде. - Які ознаки бабиного літа згадуються у віршах? 5. Поповнення «Чарівної скриньки». Робота в групах. Сенкан. Дібрати до назв предметів(по 3 слова) назви ознак та дій, порівняння до слів: 1 група: Бабине літо … Сонце … 2 група: Небо … Вітер … 3 група: Дерева … Квіти … 4 група: Павутиння … Птахи … 6. Робота над будовою тексту-опису. 36

- Перед тим, як описати свої спостереження за красою бабиного літа, пригадаємо і поміркуємо: - Які види текстів знаєте? - Який текст у нас буде складений? - З яких частин складається текст? - Яким може бути зачин? - Напишете опис за слідуючим зачином: Нерідко вересень дивує своїм теплом, яскравістю. Здається, літо повернулося… - У якій частині будемо описувати красу бабиного літа? - Про що будемо писати? - Пропоную написати кінцівку таку: Чудово! Яка краса довкола! Осінь – справжня чарівниця! - Які це речення? Чому? - Пам’ятайте, що ваш опис має відображати ваше ставлення до описуваного. Бажаю успіхів. 7. Орфографічна та лексична підготовка. А) Вставити пропущені букви. Пояснити правопис слів: Осі..і, павутин..я, по-літн..му, вбран..я, остан..є, т..плом, д..рева, л..генький, вер..сень, (над)головою, (на)сонці, (при)крашають. Б) Замінити близькими за значенням: Бабине літо, сонце, віти, гойдає, дивляться. В) Дібрати протилежні за значенням: Теплий, легенький, гріє, останнє, ясний, радісний. Г) Доберіть порівняння: Виблискують краплинки роси, як … Павутиння, як … Хмаринки пливуть, як … Дерева стоять, ніби … 8. Самостійна робота учнів. Диференційовані завдання. Пам’ятка «Як працювати над твором» 1. Обміркуй тему твору. Пам’ятай: кожне слово в назві має значення. 2. Визнач в якому стилі ти будеш писати твір (художньому, науковому, діловому). 3. Починай писати із зачину. Достатньо розкрий основну частину. 4. Послідовно розміщуй речення. Вдало переходь від однієї частини до іншої. Уникай повторень. 5. Кожну частину пиши з абзацу. 6. У тексті повинна бути кінцівка. Постарайся, щоб останнє речення зробило текст завершеним. 9. Читання та аналіз виконаних робіт. Пам’ятка «Редагування тексту» 1. Чи витриманий стиль (художній, науковий, діловий) відповідно до типу тексту (розповідь, опис, міркування). 37

2. Чи правильно розкрита тема? 3. Чи відповідає заголовок змісту? 4. Чи цікаво викладено думку? 5. Чи немає повторів? Які речення потрібно виправити, замінити, щоб мова була виразніша, а думка виражена точніше? 6. Чому може навчити цей текст? ІУ. Підсумок уроку. Домашнє завдання: дописати твір-опис. - Чому навчилися на уроці? - Чи справдилися ваші очікування? - Я сподіваюся, що наш урок допоможе вам навчитися помічати незвичайне в навколишньому світі, що ви запам’ятали нові вирази і будете їх використовувати в своєму мовленні. - А тепер подаруйте нашим гостям на згадку про сьогоднішню зустріч осінні листочки зі своїми найкращими побажаннями.

Святенко Т.О. вчитель вищої категорії У ЧИСТІЙ ВОДІ РИБИ БАГАТО, У ДОБРОЗИЧЛИВОЇ ЛЮДИНИ ДРУЗІВ БАГАТО» Свято для 2 класів Звучить пісня «Свято», виконує Крива Дар’я. Вчитель.Скільки б іграшок, книжок, розваг у вас не було, без справжнього друга сумно і нецікаво. Адже тільки з другом можна поділитися радістю і смутком, поговорити про все, що тебе цікавить, весело погратися. Ми сьогодні зібралися, щоб ще раз переконатися у тому, що у школі, в класі всі діти повинні жити мирно і дружно, зростати у мирі та злагоді, щоб бути щасливими у класному колективі. 1. На світі все буває: І сніг, і дощ, і вітер. Буває злива навіть Тоді, як сонце світить. Буває, втратять колір Всі квіти у саду… Лиш не бува ніколи, Щоб друг тебе забув. А як забуде раптом Тебе твій друг – То що ж: Ніякий він Не справжній, А просто так – Ніщо!.. 2. Що це значить – не дружити? Жити так – одинаком? Не дружити – це ходити Не дверима, а вікном. Це без друга, без подружки На перерві у кутку Розправлятись самотужки З апельсином нашвидку? Це дивитись, наче в книжку, Убік з видом кам’яним, А насправді тишком-нишком Роздавати штурхани. В школі вчитись й не дружити – Це, повірте, все одно, Що заплющившись, сидіти І дивитися кіно. 3. Чи вірте, чи не вірте – 39

Найкраще на санчатах Зимовим днем із гірки Удвох із другом мчати. Це – здорово! Повірте!.. 4. Свистить у вухах вітер, І сонце вам сміється, І всім навкруг здається, Що ви удвох – всесильні, Єдині, цільні, спільні! Та що там говорить, Візьміть – і перевірте!.. 5. От вчора ми удвох з Юрком, моїм найкращим другом, на санках їздили разом, ще й так – аж свист у вухах! Мчимо – і весело обом: йому й мені, і нам разом! Вчитель. Інколи ви не знаєте, хто ваші друзі. Вони поруч з вами, але ви проходите повз них і не помічаєте, що вони люблять вас кожен посвоєму. І тоді сумно, що немає друзів. Зупиніться тоді. Не бігай, не метушись, а йди поволі й пильнуй, щоб угледіти друга, який посміхається вам. 6. Що зробити, щоб удвічі Видавався торт смачнішим? Що зробити, щоб удвічі Кожен день для вас побільшав? Щоб і радості і щастя Вам було – аж ніде діти? А немає тут секрету: Треба з другом поділитись! Діти виконують пісню «Дружна сім’я». Звучить музика, з’являються Мальвіна та Буратіно, танцюють. Мальвіна. Доброго дня вам, друзі! Буратіно (бурмоче під ніс). Добрий день. Мальвіна. Буратіно, так не можна вітатися. Чому ти такий невеселий? Буратіно. Невеселий і все. А що тобі за діло? Мальвіна. Скажи, будь ласка, чому ти так мені відповідаеш? Буратіно. А що я такого сказав? Мальвіна. Нічого особливого, але ти говориш таким тоном, що навіть неприємно з тобою розмовляти. Буратіно. Може, я інколи й розмовляю трохи голосно й вередливо, але я справжній товариш, люблю всіх веселити. Тільки дехто не розуміє жартів. Ось, наприклад, іду вчора і бачу, що П’єро посковзнувся і як гепнеться на землю. Я, звісно, засміявся і кажу: «Ну, як приземлився?» А 40

він образився і пішов геть. А що я такого сказав? Мальвіна. А що б ви зробили, діти? (Запитання до дітей у залі.) Звучить музика, з’являється Пеппі ДовгаПанчоха, весело танцює. Пеппі ДовгаПанчоха. Я дуже ввічлива і тихенька дівчинка! Тільки не знаю, чого це на мене так сердяться в школі? Та ж я не чіпаю некого ніколи, Ні з ким не сварюся, сиджу собі тихо, А з цього виходить одне тільки лихо! Оце я сказала – така в мене звичка – Що в Галі, як мишачий хвостик, косичка. Що в Каті спідничка – неначе з рогожі, Та ще черевики на човники схожі. Що в Тані волосся нечесане досі, Що очі в Мар’янки маленькі та косі, Що в зошиті Лесі самі тільки плями: Напевно, бруднючими пише руками. Я ж правду кажу їм. А що тут такого? Та я ж не чіпаю ніколи нікого. Сиджу собі тихо і в школі і вдома, І чом вони сердяться всі невідомо? Вчитель.Так чому ж розсердилис всі дівчатка? (Ображала всіх гострим слівцем. «Гостре словечко ранить сердечко».) (Запитання до дітей у залі.) Вчитель. Давайте допоможемо Пеппі знову подружитися з дівчатками. Які ви знаєте мирилки? (Запитання до дітей у залі.) Вчитель. Давайте розучимо одну з цих мирилок: Мир-миром, Пироги з сиром, Варенички в маслі, Ми дружечки красні. Поцілуймося… (Сценка між Мальвіною і Буратіно. Мальвіна щось читає, а Буратіно їй заважає.)

Мальвіна. Буратіно, невихований хлопчисько, припини мені заважати! Буратіно. Але я не хотів… Мальвіна. Мене не цікавить, що ти не хотів! Буратіно. Мальвіно, послухай..! Мальвіна. Не заважай мені! Буратіно. Які злі створіння ці дівчиська! (Розходяться в різні боки.) Вчитель. Непорозуміння. Як часто вони виникають між хлопчиками і дівчатками з перших років навчання в школі. В чому ж справа? Давайте розберемося разом. Мальвіно, Буратіно, підійдіть сюди. Скажіть, будь ласка, чому ви 41

посварилися? Мальвіна. Хлопчик цей великий злюка, Він шарпнув мене за руку, Обізвав: всезнайка, соня, І мамина тихоня. Мамля, чапля із поліна І занудо, ти Мальвіно. Буратіно. Так коли б ти не кричала І хоч трішки помовчала, Я б тобі сказав, Що давно в собі тримав. Вчитель. От бачите! Ці двоє діток не можуть знайти спільної мови. Давайте їм допоможемо. Згодні? Буратіно. Мені подобається Мальвіна. Я хочу з нею дружити, але ця зануда зовсім не звертає на мене уваги. - Ти знову за своє. Подобається, а обзиваєш занудою. Мальвіна. Він завжди так. І за кіски мене смикає, і писати заважає, і передразнює. - Буратіно, я щиро вірю. Що тобі подобається ця дівчинка. Але вона цього не відчуває. То може краще не ображатися на Мальвіну, а знайти спосіб їй сподобатися. Діти, як на вашу думку, це можна зробити? (Запитання до дітей у залі.) - Я б хотіла дати таку пораду Буратіно: поводь себе з іншими так, як тобі хотілося б, щоб поводились з тобою. Хіба приємно, коли тебе смикають за волосся? Але своє захоплення таким чином виражають не лише хлопчики, а й дівчатка. 7. Здається, новину оцю Вже знає клас увесь – Відмінниці Мариночці Подобається Лесь. Ну що тут особливого? Буває з усіма, Та хлопцеві вродливому Спокою нема! 8. А на перервах весело Усі травневі дні, Бо не шкодує Лесику Маринка стусанів. Або скубне за кучері! Сховає книжку десь Засмикала, замучила – Подобається Лесь. 9. Нічого особливого, буває з усіма, Та хлопцеві вродливому Спокою нема. 42

Невже щодня, щовечора Багато літ підряд Він все життя приречений Жахатися дівчат? Буратіно. Ці дівчатка взагалі якісь незрозумілі створіння. Все у них не так. Мальвіна. Не дуже й ви, хлопчики, намагаєтесь нас розуміти. Діти виконують пісню «Ой, із чого». ПОБАЖАННЯ ДІВЧАТКАМ 10. Чесно кажучи,на ввічливу, охайну дівчинку і подивитися приємно! Такі дівчатка трохи схожі на казкових принцес. 11. Вони ніколи не кричать, не сперечаються, не сваряться, не вживають грубих слів. 12. Ввічлива, добра дівчинка – справжня господиня в домі, вона не допустить, щоб на книжкових полицях або на столі залишався пил. 13. Вона охоче вимиє посуд після сніданку або обіду. Підмете підлогу, полиє квіти. 14. Вона весела і привітна зі своїми друзями і близькими. ПОБАЖАННЯ ХЛОПЧИКАМ 15. Гарному хлопчикові хочеться бути схожим на казкового лицаря або принца. 16. У ввічливого хлопця завжди багато друзів. 17. Він не забуває вітатися. 18. Він ніколи не сяде за стіл, доки за цим столом не займуть місця дівчатка. 19. Ввічливий хлопчик обов’язково допоможе дівчинці зняти пальто, подасть черевики мамі чи бабусі, допоможе їм поратися по господарству. 20. І звісно, лицар ніколи не ображатиме дівчаток! ВСІ. Хлопчики, будьте лицарями! (Танок «Вальс»: хлопчики запрошують дівчаток.) Вчитель. А зараз пропоную вам гру «Так чи ні?», яка допоможе з’ясувати причини сварок. (Запитання до дітей у залі.) Якщо ти повз друзів ідеш, мов гусак, І мовчки проходиш. Чи добре це? Як інших ти перебивати мастак, Це буде причиною сварки? Як грубі слова і лайливі вживати, Чи може це сварку спровокувати? Ти з кашею в роті кричиш, наче грак. Розсердиться твій співрозмовник чи..? Якщо до дорослих звертатись на «ви», Це викличе сварку? Як думаеш ти? (У дітей таблички з причинами сварок: насміхання з інших, перекривляння вживання вульгарних слів, нестриманість/перебивання співрозмавника/, звертання до старших на «ти» .) 43

21. Отож, причини сварок вам відомі І кожному із досвіду знайомі. І щоб у мирі з іншими нам жити, З цією пам’яткою треба всім дружити! 22. Якщо хочеш друзів мати, Слід тобі запам’ятати, Що потрібно буть культурним, Любий друже! 23. Інших не перебивай, Не кричи, не обзивай І уважно слухать вчись – Це добре дуже! 24. Не принижуй друзів ти, Поважай людей завжди І конфліктів уникати намагайся. 25. Якщо просять – поможи. Якщо хочеш – попроси. І привітним бути всюди ти старайся. - Зараз ми розіграємо для вас цікаві ситуації. Сценка 1. Зустрілися два хлопчика. Один легенько б’є товариша по плечу. - Привіт, Васю! Давненько тебе не бачив! - Здрастуй, Миколо! Микола розмахує руками і стукає Васю в друге плече. - Дуже радий тебе бачити, Васю! - І я теж. - А ти, Васю, підріс! (Плескає по спині.) - Незабаром і впізнавати не будеш. Ну, чого ти мовчиш? Запитання: 1) які помилки у спілкуванні були допущені? 2) чим може закінчитися така розмова? Сценка 2. Здрастуй, Петре! Здрастуй, Вово! А знаєш, я учора… Що, дивився бокс? Ні, я… Ага, то це ти у футбол грав з Максимком? А я сумував. Негарно так. Та ні, я… Що ходив до річки купатися? Ні. Дзвонив тобі кілька разів, але так ніхто і не взяв слухавку. Запитання: 1) які помилки у спілкуванні були допущені? 2) поведінка якого співрозмовника може стати причиною сварки? Сценка 3. 44

Стоять два хлопчики і дівчинка. Хлопчики розмовляють. Іду парком. Дивлюсь – і вона йде. Хто вона? Та ж вона! (Показує кивком голови на дівчинку.) Оля? Еге ж. Ото я їй і кажу: «Ходімо до Дмитрика. Запросимо його у парк». Запитання: 1) які помилки у спілкуванні були допущені? 2) якою мала бути розмова хлопчиків? Вчитель. Багато учнів в наших класах. І всі такі різні, і дівчатка не схожі між собою, і хлопчики. Та ще і дівчатка не схожі на хлопчиків, а хлопчики на дівчаток. І щоб клас був дружний, треба, щоб кожний хлопчик і кожна дівчинка цього прагнули. А як ви гадаєте ваш клас дружний? Дружбу треба берегти, як зіницю ока. Діти виконують пісню «Справжній друг». 26. Ми – є діти українські, Український славний рід. Дбаймо, друзі, щоб про нас Добра слава йшла у світ. 27. Озирнися навкруги: Дружать річки й береги, Вітерець голубить квітки, Бавляться довкола дітки. Будем всі ми в мирі жити, Будем разом ми дружити. 28. Як чудово в світі жити, Веселитись і дружити. Безліч друзів справжніх мати І усім допомагати. 29. Ти добро лиш твори повсюди. Хай тепло твої повнить груди: Ти посій і доглянь пшеницю, Ти вкопай і почисть криницю. 30. Волю дай, нагодуй пташину, Приласкай і навчи дитину. Бо людина у цьому світі Лиш добро повинна творити. 31. Моя Батьківщина – це наша сім’я, Затишний куточок і хата. Це мама, татусь, бабця, дідо і я, Всі рідні й друзів багато. 32. Моя Батьківщина – це злагода й мир, То небо бездонне й чудове. Це пісня чарівна, що лине до зір, Й дитинство моє світанкове. 45

Крохмаль В.М. вчитель І категорії ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА УРОКУ №__ Клас 6 клас Предмет Українська література Тема: Життя і творчість Тараса Шевченка петербурзького періоду. Поема «Тарасова ніч» Мета : ознайомити учнів із життям і творчістю Т.Шевченка петербурзького періоду; допомогти учням усвідомити ідейно-художній зміст та значення поеми «Тарасова ніч» ; розвивати навички виразного читання, коментування, характеристики образів твору, пояснення ролі художніх засобів, що використані в ньому; виховувати розуміння значення історичної пам'яті в житті сучасного суспільства. Обладнання: портрет письменника, збірка «Кобзар», ілюстрації. Хід уроку . I. Повідомлення теми та мети уроку II. Мотивація навчальної діяльності III. Актуалізація опорних знань Хто такий Тарас Шевченко? Що ви знаєте про особистість видатного митця? Які твори поета ви вже вивчали? Чи можна назвати Шевченка духовним батьком нашого народу? Поясніть, що означає слово «кобзар». Як вшановується пам'ять великого Кобзаря в нашому місті? IV. Формування та вдосконалення вмінь та навичок 1). Бесіда Хто такі кобзарі ? Хто нападав на нашу країну в давні часи? Висновок: В основі поеми - розгром повсталими козаками на чолі із Тарасом Трясилом під Переяславом польського війська у 1630 році у ніч на 25 травня. Ця подія в історії має назву «Тарасова ніч» або кровава ніч. 2). Виразне читання поеми Т.Шевченка «Тарасова ніч» 3). Словникова робота Розпуття – перехрестя доріг; Москалі – солдати армії російського царя ; Орда – військо монголо-татар ; Байрак – порослий лісом яр; Гетьманщина – часи правління українських гетьманів ; Галич – галки, ворони ; Уніати – прибічники унії , за якою православна церква підкорялась католицькій; 46

Бунчук – палиця з срібним наконечником, з-під якого звисав кінський волос; символ гетьманської влади. 4). Обмін враженнями від твору 5). Спостереження за текстом Як подається розповідь про боротьбу українських повстанців проти польської шляхти – прямо від імені автора чи ні ? Які вороги терзали Україну і чому? Зачитайте рядки, які свідчать про занепад моралі, віри під впливом унії, польсько-шляхетських утисків. Якою метафорою змальовується гра і спів кобзаря? Хто і чому в поемі називається « орлом сизим» ? Як козаки обступили ляхів? Що в творі названо «червоною гадюкою» і чому саме так ? Зачитайте опис бою, поділіться враженнями від нього З якими почуттями молодь слухає кобзаря? Зачитайте відповідні рядки Яка риса українського національного характеру яскраво виступає у прикінцевому епізоді? Чому поема має таку назву? Які риси самого автора твору ми можемо назвати, виходячи із змісту того, що він зображує? 6). Заповнення таблиці Художні засоби Приклади Епітети Метафори Порівняння Звертання зменшувально – пестливі слова окличні речення V. Закріплення знань, умінь та навичок 1). Інтерактивна вправа «Займи позицію» Учитель виголошує тезу: « Кожен свідомий громадянин повинен знати, вивчати минуле свого народу» .Учні займають позицію - так, ні. Не знаю, обґрунтовуючи її. 2) Якими рисами вдачі наділений кобзар? ( щирий патріот України, вільнолюбива людина, має талант до музики та до співу, має почуття гумору, оптиміст, вірить у майбутнє, мужня людина. 3) Слово вчителя. Тарас Трясило - історичний прототип головного героя повісті «Тарас Бульба» М.Гоголя. За цим твором композитор М.Лисенко написав свою найкращу оперу «Тарас Бульба» . VI. Домашнє завдання Виразно читати поему, коментувати її, визначити тему та головну думку твору. 47

додаток до уроку

Тельнова С.А. спеціаліст вищої категорії, вчитель –методист, ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА УРОКУ №__ Клас 8 клас Предмет Світова література Тема: Любовна лірика Данте Алігьєрі, Франческа Петрарки, Вільяма Шекспіра Мета: познайомитись з основними етапами життєвого і творчого шляху даних поетів, вчити виразно читати поетичні твори, висловлювати, обґрунтовувати свої думки, давати особисту оцінку, розвивати образне мислення, виховувати любов до прекрасного, поезії, музики, високого почуття кохання. Обладнання: портрети Данте Алігьєрі, Франческа Петрарки, Вільяма Шекспіра. Виставка книг поетів . Музичні фрагменти із творів Ф.Ліста, М.Таривердієва. Магнітофонний запис «Баллада о прокуренном вагоне» В.Кочеткова. Хід уроку. І етап – мотиваційно-орієнтовний. 1. Оголошення теми і мети уроку. 2. Представлення гостей уроку: вчителі історії, СХК, бібліотекар школи ІІетап виконавчий. Вчитель: протягом декількох уроків ми говорили з вами про добу Відродження, про місію людини, з якою він приходить на цю землю, про мотиви кохання в сонетах Данте, Петрарки та Шекспіра. Мабуть у світі не знайдеться жодної людини, яка б не прагнула до любові, не хотіла б кохати і бути коханою; бути тим самим, самим, самим; бути єдиною або єдиним на всьому білому світі. Цього прагнуть всі! Любов може прийти і в вісім років і у вісімдесят. Іноді кохання живе навіть довше людини, відтоді стає яскравим прикладом нащадкам на віки. Про це написано багато трактатів, поем, романів, віршів, створено багато музичних творів і творів образотворчого мистецтва. Ось і сьогодні ми спробуємо з вами створити книгу Кохання видатних поетів доби Відродження.

Отже, книга починається з обкладинки. 1.Який колір ми оберемо для обкладинки? Чому? Учні пропонують використати різні кольори: білий –– кришталева чистота кохання; червоний – взагалі колір любові, рожевий – ніжність тощо. 2. Кожна книга має назви. Що ви пропонуєте? Учні пропонують різні назви «Книга Кохання», «Любов – чудовая країна», «Любов над бурей поднятый маяк» тощо. Коли готують книгу до друку, то створюють її макет, цим ми зараз і займемося. Почнемо з епіграфу. 49

Для епіграфа можна використати магнітофонний запис балади В.Кочеткова «Балада про прокурений вагон» І сторінка. книги розкриває історичні особливості доби Відродження. Цю сторінку веде вчитель історії. ІІ сторінка – присвячена Данте Алігьєрі. Які б відомості про Данте ви б хотіли розмістити на цій сторінці? Що таке любов для Данте? А які б сонети ви включили б у цей розділ? ІІІ сторінка –Франческо Петрарка. Відомий вчений академік, дослідник російської, слов’янської, західноєвропейської літератури назвав книгу Петрарки «Поетичним сповіданням». Якщо для Данте Беатриче –не тільки земна жінка, а й символ істини і віри, втілення Божого начала на землі, то Лаура для Петрарки – жива і реальна жінка, її краса – це краса реального світу. І хоча кохання, пробуджене Лаурою, залишається без відповіді, воно сповнене великою земною пристрастю. Які сонети Петрарки ми включимо у цей розділ? ІV сторінка. В.Шекспір. Вічна, невичерпна тема кохання – одна із провідних у сонетах В.Шекспіра. Учні розповідають про Шекспіра, звучать сонети російською, українською, англійською мовами. V сторінка – музична. Вірші і музика завжди йдуть поряд. Я пропоную зробити додаток до нашої книги у вигляді аудіозапису. Цю сторінку веде вчитель СХК, звучать пісні М.Таривердієва на слова сонетів В.Шекспіра. А зараз давайте на декілька хвилин залишимо роботу над макетом книги і звернемо увагу на нашу книжкову полицю. Бібліотекар школи проводить презентацію книжкової виставки. ІІІ етап - підсумковий 1. Підведення підсумків уроку. VІІІ. Сторінка. І нарешті нам залишилося оформити останню сторінку – зміст нашої книги Кохання. Отже: Історичні особливості доби Відродження. .Данте Алігьєрі і його сонети. Франческо Петрарка «Поетичне сповідання». Вічна, невичерпна тема кохання – одна із провідних у сонетах В.Шекспіра. Музика і поезія. Використана література. IV. Домашнє завдання. Зробити ілюстрація для нашої книги, написати твір за темами «Що таке кохання?», «Що значить кохати?» 50

Ліхожон Г.І. вчитель вищої категорії, старший вчитель ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА УРОКУ №__ Клас 8 клас Предмет Світова література Тема. Джек Лондон.Життєвий і творчий шлях.’’Біле Ікло’’.Світ людей і світ тварин у творі. Мета: ознайомити учнів із творчістю американського письменника Дж.Лондона; з’ясувати особливості творчої манери письменника на прикладі повісті ‘’Біле Ікло’’; розвивати навички аналізу художнього тексту, зв’язного мовлення,творчої уяви; виховувати гуманізм. Обладнання:портрет письменника;виставка його творів. Епіграф: Північ у Лондона дуже своєрідне середовище існування .Спосіб життя тут диктується самою природою. Хід уроку 1.Мотиваційно-орієнтовна ланка: повідомлення теми ,мети уроку, мотивація 2. Формування нових знань і навичок 3.Вступне слово вчителя Джек Лондон – відомий американський письменник ,ім’я якого пов’язано із захоплюючими розповідями про сильних та мужніх людей ,що кидали виклик долі, боролися із суворою природи Аляски,виявляючи залізну силу волі й надзвичайну мужність. 4.Робота з портретом :проблемне завдання Створіть психологічний і моральний портрет людини,що дивиться на нас.(метод відкритого мікрофону). - Які деталі допомогли вам при створенні психологічного і морального портрету цієї людини? - Порівняймо портрет, створенний вами, із словесним портретом з книги дружини Джека Лондона .’’Перше , що кинулося в очі й запам’яталося на довгі роки –це широко розкриті великі ,прямі сірі очі,скромна манера триматись і головне – достатньо великі красиві губи з особливими , глибокими ,загнутими доверху куточками .І на усьому цьому якийсь відбиток чистоти й порядності.’’ - Що спільного є у ваших портретах? (розум, порядність, інтелегнтність, благородство). 5 Знайомство з біографією письменника (розповіді підготовлених учнів).

6 Коментар учителя У Джека Лондона є твори , героями яких виступають тварини , немовби наділені людськими рисами характеру. Сьогодні на уроці ми розпочинаємо знайомство із одним із них .Це повість ‘’Біле Ікло. ‘’ 7.Робота над аналізом твору: евристична бесіда 51

- Де відбувається дія повісті ‘’Біле Ікло’’? Про який час йдеться у творі? - Якими були перші враження сірого вовченяти від світу ,який він побачив ? - Які закони відкрило мале вовченя? Прокоментуйте їх . - Як малі й дорослі звірі розуміють свободу Пустелі ?Як тварини ставляться до людини ? - Як сіре вовченя сприймає людей ? Чому він бачить їх ‘’богами пустелі‘’? ’’Рольова гра’’.Розповідь від імені Білого Ікла про життя серед людей . Розповідь від імені Красеня Сміта про першу зустріч з Білим Іклом, про враження від тварини і бажання стати її господарем . - Подумайте, чи за однаковими законами жили люди , з якими доля зводила Біле Ікло ?(метод Прес) 9 Узагальнююче слово вчителя Джек Лондон переконаний ,що лише гуманізм та людський розум ,а не насильство і жорстокість здатні творити дива .Люди повинні керуватися тільки благородними почуттями, а не правом сили . 10.Контрольно - оцінювальна ланка Підсумкова бесіда - Що ви дізналися про життєвий і творчий шлях американського письменника Джека Лондона? - Чим він цікавий ? - З якими творами письменника ви знайомі ? - З якою метою автор зображує у повісті ‘’Біле Ікло ‘’два світи : світ людей і світ тварин? (Щоб змусити людей замислитися над своїм життям, показати, що природа не пробачає зла, бо воно вносить дисгармонію, а це веде до загиблі) 11 Оцінювання 12 Домашнє завдання:Підібрати уривки, в яких відображені екстремальні ситуації у житті Білого Ікла *Знайти і виписати художні деталі, які утворюють : фізичну і психологічну характеристику Красеня Сміта і Відона Скота.

Аршинова Г.А. спеціаліст вищої категорії, вчитель - методист, ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА УРОКУ №__ Клас 7 клас Предмет Німецька мова Thema Die Schulsachen 1. Viertel Мета уроку: Навчальна: Удосконалювати вміння здійснювати усне спілкування. Розвивати логічне мислення. Збагатити словниковий запас учнів . Тренувати учнів у вживанні в мовленні тематичної лексики , розвивати вміння вести бесіду, діалог . Розвиваюча: Розвивати культуру мовлення учнів, комунікативні здібності учнів, різні види мовної діяльності. Виховна: Виховувати уміння бути дисциплінованими й уважними. Сприяти розширенню кругозору учнів. Заохочувати учнів до вивчення мови Обладнання та матеріали: підручник, робочі зошити, тематичні картинки, роздавальний матеріал із теми, магнітофон ,плакати на тему уроку, плакат-запрошення, касета з аудіозаписом картки з завданнями, ілюстративний матеріал – картки з ключовими словами, таблиці, аркуші з підготовленими вправами, текстом Хід уроку 1. Підготовка до сприйняття іншомовного мовлення (Einstiegsphase) Begrüßung des Lehrers ( мотивація навчальної діяльності) Guten Tag! Kinder! Heute haben wir Gäste in unserer Stunde. Das sind Lehrer unserer Schule Ich bin froh, euch wieder zu sehen! Wie geht es euch? Es geht mir gut. Und dir? Die Zeit vergeht wie im Fluge. Heute ist schon der ........Oktober.Schreibt bitte das Datum ins Heft Mein Wunsch an euch Alles wird bei Euch gut !Glaubt an das! 2. Організаційний момент a) Das Motto unserer Stunde – Wir wollen lernen Wir wolllen begreifen Die Welt erkennen und uns verstehen klebt dieses Motto ins Poesiealbum zu.Wie kann man es ukrainisch kommentieren Wer hat heute Klassendienst? Wer fehlt ? Beschreibe das heutige Wetter!Und ich mochte auch einen Satz dazu sagen! DERHERBSTBEMALTDIEBLATTERINDENHERRLICHSTENFARB EN c)Welche Jahreszeit ist jetzt! Es ist Herbst . Was fallt euch zu den einzelnen Buchstaben ein! Heft 53

Episode Radiergummi Bleistift Stift Tasche 3. Повідомлення теми та мети уроку.( Ziel und Lehrmittel) Das Ziel der Stunde; Wir werden heute die Wörter und Wendungen zum Thema Die Schulsachen wiederholen, verschiedene interessante Übungen machen, Sprechfertigkeiten entwickeln. Ihr sollt eure Lexikkenntnisse festigen und erweitern , wir werden heute Konzentration und Ausdauer verbessern; emotionale Stabilität und Selbstkompetenz verbessern; Heute wird bei uns eine ungewöhnliche Stunde.Wir sprechen heute uber die Schulsachen und ihre Anwendung. 4. Also, Sprechtraining. Sprecht nach. Danke . Eure Aussprache wird bald besser. S 42 d.26 5. Kontrolle der Hausaufgabe. Was habt ihr fur heute? (удосконалення монологічного мовленн5. Повторення ( Wiederholung) A Horverstehen Wir werden die Zahlen wiederholen MATHEDIKTAT S 15 d14 Und jetzt werden wir prufen . Tauscht bitte die Hefte aus! Das ist die Losung 5 13 22 7 3 12 15 26 30 34 42 1 B. Habt ihr den Fragenbogen ausgefuelllt?Koennt ihr ueber die Hobbys, Lieblingstiere Lieblingsfarben , eurer Vewandten erzaehlen? Wer mochte beginnen.? 6. Und jetzt Wortschatzarbeit. (активізація лексичного матеріалу з теми) A.Was gehort zu deinen Schulsachen! S.37, Ub.1 B.Welche Woerter koennt ihr in der Schulsachen- Schlange erkennen? Nennt bitte dieses Wort mit Artikel. (розвиток навичок письма за темою) Das Heft,das Lineal,der Bleistift, der Pinsel,der Malkasten, das Buch, der Kugelschreiber 7.Schreiben (розвиток грам навичок за темою) Schultasche an der Tafel Wir werden euer Gedachtnis prufen! Diese Satze haben einige Buchstaben verloren. Sage bitte richtig den ganzen Satz Das ist der Computer meiner Freundin Das ist der Anspitzer meines Freundes Das ist der Malkasten ihrer Mitschulerin Das ist der Kugelschreiber seines Opas Das ist der Pinsel unserer Lehrerin Das ist der Bleistift seines Vaters Das ist der Zirkel deiner Tante Das ist das Lineal unseres Lehrers Das ist das Lehrbuch Ihrer Mutter 54

8.Gestern war ich im Geschaft und kaufte magische Gegenstande Was meint ihr ,welche Schulsachen habe ich gekauft? Erratet bitte! ZAUBERBLEISTIFT ZAUBERKULI ZAUBERANSPITZER 9.Seid ihr schon mude? 1 2 3 4 alle alle turnen wir SPORTPAUSE Steht auf! Hebt die Hande! Klatscht in die Hande einmal! Klatscht in die Hande zweimal! Senkt die Hande! Setzt euch! KEINE URSACHE 10 – 11 . 1 2 3 4 alle alle spielen wir Das Spiel heisst WESSEN SACHEN SIND DAS? Arbeitet zu zweit! 12 Das ist unser Fragenberg Hier gibt es verschiedene Fragen …..wahle bitte eine Frage. Einer stellt die Frage, anderer antwortet auf diese Frage 13 Die Hausaufgabe für die nächste Deutschstunde. 1. Lexik wiederholen 2. Schulsachen Werbung machen 14 . Заключний етап: Підсумки уроку. Оцінювання (Zusammenfassung) Sagt was haben wir heute in der Deutschstunde gemacht Wir haben heute Thema die Schulsachen gelernt Ihr habt heute fleissig gearbeitet und gute Kenntnisse in der deutschen Sprache gezeigt. Vielen Dank für Mitarbeit. 15. Закінчення уроку (Stundenschluss) Die Deutschstunde ist zu Ende. Einen angenehmen Herbststag. Auf Wiedersehen.

Пирожкова С.А. спеціаліст вищої категорії вчитель – методист, ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА УРОКУ №__ Клас 10 клас Предмет Англійська мова Тема уроку: LABOUR AND PROFESSIONS. Мета уроку: - узагальнити і систематизувати знання учнів з теми, сприяти підвищенню мотивації учнів до отримання нових знань, виробленню вміння аргументувати та захищати свої ідеї, формувати навички самоорганізації шляхом залучення до створення групових проектів; - розвивати дослідницькі здібності учнів, комунікативні уміння та вміння презентувати результати роботи, стимулювати до самооцінки та взаємооцінки; - виховувати почуття відповідальності, культуру розумової праці. Наочність та обладнання: HO1 (Career Advisor), HO2 (the appreciation list), HO3 (useful patterns), HO4 (questionnaire), ПК, проектор. Тип уроку: узагальнення та систематизація знань Форма проведення уроку: урок – презентація THE PROCEDURE І. Підготовка до сприйняття іншомовного спілкування. a) Greeting b) Aim T: Everybody knows that choosing a career and getting a profession are two things any person passes through in his life. Soon you’ll finish the gymnasium. All of you think over the question of choosing a profession. So today we’ll speak about this problem. The topic of our lesson is “Labour and professions”. At this lesson you’ll know about some problems connected with choosing a career and getting a job, participate in presentation group projects and discuss them. I hope it will help you to make a right choice in your life. c) Warm-up. Brainstorming. Think over the reasons why do people work and complete the Mind-Map. Why do people work? in order to live; a moral necessity; society’s rule; a natural necessity; make a career; a way to exist; a way to improve one’s level of life,… d) Grammar and vocabulary practice. Career Advisor. (group work) Imagine that you are a career advisor. What job do you recommend a man according to his abilities and interests. You have 2 minutes to think over hard 56

and 1 minute to present your decision. 3. The presentation of the pupils’ group project. What are you expecting of today’s presentation? Plan of the presentation 1. The part of choosing a profession in a man’s life. 2. The problems of provision of employment. 3. Who helps you? 4. School-leavers and a society. 4. Discussion. Before the appreciation of the group project you may ask some questions to the groups. Discuss in a group the project presentations and estimate them. You have 2 minutes to do it and a minute to present the results. - What do you think it is useful for you to work in a group? Why? - How do you estimate the work of your group? - What information have you used in your work? 5. Questionnaire. Most of you sometimes ask yourselves such question- profession suits me but have I some capacities for it. Most of the professions requires communication skills. Let’s know what speaker are you. I propose you a questionnaire” Can you control yourself during the conversation?” Everybody fills in the blank, then each group must analyze the information and present the results. III. Заключна частина уроку. Summarizing. What skills have you learnt during your work? What interesting information have you got? What did you like at the lesson the best? Have you got any difficulties during your work? 2. Homework. Mark 9 – Write an advice in such situation: a man wants to choose this profession but hasn’t capacities for it. What must he do? Mark 12- Make a project about your future. Illustrate it with diagrams and pictures. What does future hold for you? Try to make some predictions about the next twenty years of your life. Here some things that you could write about. Work and study What job do you think you will do? Why? What will you have to do to get this job? What will you do if you can’t get the job you want? Ambitions What do you think you will achieve in life? Would like to travel? Where to? Will you be happy? Personal Life Where do you think you will live? 57

What kind of family life will you have? How will you treat your own children? What will you apart from work?

Пухалевич І.Г. Вчитель іноземної мови І категорії ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА УРОКУ №__ Клас 10 клас Предмет Англійська мова The theme: Батьки та діти. Сімейні справи. Objectives: Навчальні: формувати навички аудіювання тексту; вміння виділяти необхідну інформацію із незнайомого тексту. Розвивати: навички роботи у групах, діалогічне та монологічне мовлення, читання, письмо; пам'ять, увагу, логічне мислення. Виховувати: почуття ввічливості, чуйності у стосунках з близькими, почуття відповідальності за свої вчинки; взаємоповагу, взаємодопомогу, інтерес до навчання. Type of the lesson: формування знань, умінь та навичок. Equipment: картки для групової роботи, тексти для читання, епіграф до уроку, запис пісні для аудіювання, слова пісні з пропусками для перевірки сприймання тексту, діалоги, малюнки Plan of the lesson I. Introduction. 1. Greeting. Aim. All happy families are alike, and each unhappy one is unhappy in its own way. Leo Tolstoy --Good morning, children. Today we are going to discus a very urgent problem for you, teenagers. It is a so-called "generation gap". I hope you will all take an active part in the discussion. 2. Warming-up. --You are going to read and listen to a Beatles' song called "She's Leaving Home". It is about the eternal problem of Fathers and sons. a) Read the words of the first verse and choose the best word in the brackets to fill in each gap. b) Listen to the first verse and the chorus and check your answers. Then do the same with the order verses. She's Leaving Home Wednesday morning at five o'clock as the day______(begins /starts), Silently closing the bedroom _____ (door/window) Leaving the_____ (letter/note) that she hoped would say more She goes downstairs to the______ (dining room/kitchen) _____ (Clutching/Holding) her handkerchief Quietly turning the backdoor key Stepping outside she is_____ (free/independent). She 59

We gave her most of our lives. Is leaving Sacrificed most of our lives. Home. We gave her everything money could buy. She is leaving home after living alone for so many years. Father_____ (sleeps/snores) as his wife gets into her dressing gown, Picks up the _____ (cat/letter) that's lying there Standing alone at the top of the stairs She breaks down and _____ (cries/shouts) to her husband, "Daddy, our baby's_____ (gone/left). Why would she treat us so thoughtlessly? How could she do this to____ (me/us)?â&#x20AC;? She We never thought of ourselves. Is leaving Never a thought of ourselves. Home. We struggled hard all our lives to get by She's leaving home after living alone for so many years. Friday morning at nine o'clock she is far away Waiting to keep the appointment she____ (had/made) Meeting a man from the ____ (car/motor/ trade). She What did we do that was wrong? Is having We didn't know it was wrong. Fun. Fun is the one thing that money can't buy. Something inside that was always denied for so many years. She's leaving home. Bye-bye. II. The main part of the lesson. 1. The Brainstorming -Is it easy to be young? Pupil: It depends on the situation. Sometimes it is, sometimes it isn't. Teens have a lot of different problems nowadays. -We are going to have â&#x20AC;&#x153;The Brainstorming". I will write our problem "Fathers and Sons" on the blackboard and give you 2 or 3 minutes to find out what aspects of life this problem is concerned with. You'll have to note down ideas in your groups and then collect your ideas on the board. (Pupils work in groups of 3-4 and then write on the blackboard their ideas.) Smoking Staying late at night Choosing friends 60

Drinking alcohol Going disco Dressing Spending pocket money Studying Watching TV too much Helping to do the housework Schooling 2.Speaking -Thank you very much. You see, there are so many problems facing young people nowadays. What rules does your family have? Make up a short story about your family using the expressions on the cards. (Pupils work separately and in 2 minutes present their stories). Cards: My parents Allow me to… Let Make Forbid me me… me… to… smoke stay late at night cook dinner for myself eat what I want watch anything I want on TV go to discos wear jeans to school be home by... o'clock dress the way I want help with my housework get a part-time job drink alcohol decide what to do after finishing school choose my own friends organize parties at home observe a curfew drive a car show my school diary spend my pocket money 3. Groupwork - Do your classmates have the same family rules? Ask your classmates questions. Complete the chart with information you have got. (Pupils work in groups of 3-4.) Names of students Do your parents_______________________________? I wonder if your parents__________________________? I’d like to know if 61

______________________________? I'm interested to know if_________________________? What do your parents___________________________? - Write a survey using the information you have got about your classmates. Parents allow ______ of us to ____________________________________. They also let _______ of us to ____________________________________. But parents forbid _____ of us to __________________________________. They also make ____________ of us _______________________________. 4. Reading and speaking drills. -Are you of age? The British Government joined the UN Convention on the Rights of the Child in 1991 and worked out some documents with age limits for some activities for British children. Look through the leaflet and find at what age young people in Britain can: — drive a car? — leave school? — join the army? — buy alcohol? — get married? At twelve You can get a pet without your parents' consent (permission). At thirteen You can get a job. But the law allows you to work only two hours a day on school days. At fourteen You can enter a bar, but you can only buy soft drinks (non-alcohol). The law forbids you to buy or drink alcohol. The law makes you fully responsible for your criminal actions. Boys (not girls) can be sent to a special prison for young people. Boys and girls can get their ears pierced without their parents' consent. At fifteen You can see a category-15 film at the cinema. You can buy a category-15 video. At sixteen You can leave school. But you are entitled to receive fulltime education until you are 19. The law permits you to work fulltime if you have left school. You can leave home without your parents' consent. You can apply for your own passport. Boys can join the army. You can buy cigarettes. The law allows a young person to smoke at any age. But if you are under 16 and caught by the police, they can seize your 62

cigarettes. You can buy beer or wine. But you are allowed to drink it only in the restaurant or pub. You can buy liqueur chocolate. You can buy fireworks. You can sell scrap metal. You have to pay full ticket on trains and on buses and the tube in London. You can marry if your parents permit you to do it. At seventeen You can get a license to drive a car and ride a motorbike. Girls can join the army. You can buy any firearm or ammunition. At eighteen You are an adult. You do not need your parents' permission for anything. You can get married, vote, borrow money from a bank and drink alcohol. 5. Work about the teenager’s problems. Reading. -Children are now more independent, more confident in solving problems on their own. They become alienated from the family — a teenager who has spoilt his relations with parents is usual, even typical, nowadays, Read these letters find out the problem and give some advice, how to overcome the difficulties described in the following situations. Not fair I get 1.50 dollars pocket money, but most of my friends get much more. When I ask Mum and Dad for more, they say I can have more, if 1 help in house, but I don't see, why I should. Mum's at home all day, and it's her job to look after the house, not mine. What do you think? Sharon, ,14 Weight problem Girls don't find me attractive and I think the reason is that I am fat. Ever since, I was about seven, I've been on the chubby side. But it didn't worry me, until now. I’m quite intelligent and have lots of friends, but not the type, I'd like. What should I do? Peter, 14 Bullies at school Please. Help me, because I'm in terrible trouble. There are bullies at my school who hit me and kick me. And they say, I have to give them money or they'll really hurt me. I'm frightened of them. I haven't got any money to give them. Please, tell me what to do. Jeremy, 14 Roses and red... I am in love with a girl who is very attractive. A friend introduced us. She doesn't know how I fell. I have her address and telephone number, but I don't know what to do. Should I call her? I could send her some roses or chocolates, but I can't decide which is better. If I send something, what should I write on the card? 63

Andrew, 15 Problems with lessons I'm very worried because the lessons at school are too difficult for me. I don't understand them, but others in the class know what the teachers are talking about. Who should I talk to? We have exams soon. And I know I am going to fail them. My parents will be furious, because they think, I’m going Ok. Please, help. Suzie, 17. My friends steal Some of my friends steal things from shop after school. Usually they are sweets, but some of them steal bigger things too, and sell them or just give them away. They keep telling me to go with them, but I don't want to. They say I’m a coward. I don't want to steal, but I don't want to look stupid, either. What should I do? 6.Oral Practice Teacher gives his students the situation for the dialogue. They read it and work in pairs trying to decide how they would persuade the mother to let her daughter go to the party. Write some necessary expressions on the board, for example: • Please, mum, all my friends are going. • That may be true. • Oh, come on, Mum. • Why can't I go? • I know, Mum, but... • I am afraid not, etc. Persuasion The Situation You have been invited to a really good party but your, uncle is coming to visit you. You know, that your mother will want you to stay in. Work in pairs and decide how you would persuade her to let you go. Write down some of the expressions you might use. Example: Please! All my friends are going. Compare your version with the one on the tape. The dialogue. (Example) A: Mum, can I go to a party on Saturday? B: This Saturday? A: Yes! B: Fm afraid, not. Uncle John is coming round. A: I know, mum, but it's going to be a great party —everyone's going. B: That may be true, but you know that Uncle John likes seeing you, and you weren't here last time. A: But I'll be here, when she arrives and I promise I'll sit down and talk to her then. B: You're known about Uncle John's visit for months... A: I know. But I really want to go. It's going to be the party of the year. Look, I'll even help you to cook, if you let me go. 64

B: I am sorry. You'll have to give it a miss. A: Oh, come on, Mum. Why can't I go? B: Because. You've got responsibilities here and that's all there is to it. A: Mum. 7. Reading Comprehension a) Pre-reading task. - Children, you know that not only you have problems, your parents also do. You will work in two groups. Before reading make up a list of problems that your parents face in your opinions and present them on a big sheet of paper. (Pupils work in two groups and write their opinions on the shits of paper and then the speakers present them.) Example: Long working hours, lack of money, health problems, relations between parents, etc. While-reading task. - Now you will work with the text. Group A will have the beginning of the text; group B will have the ending. Your task is filling in the gaps in the text asking questions for missing information the members of the opposite group. Eternal Problem of "Fathers and Sons" Text for Group A When studying at school I was surprised to hear such words from my best friend: "I never say anything about ______ (my private life) to my parents; they have no interest in me. They never notice if I'm happy or crying; they don't think whether I need a piece of advice, or need to share my joys and sorrows. When I tried to discuss my problems, they were always too busy to listen to "rubbish" which isn't worth paying attention to. My friend was really depressed about ________ (her relations with her relatives) and I had no words to help her. It was a kind of shock to me: how can these people be so indifferent to their child? How can their dearest child be left to the mercy of fate?! Parents have always been the most loved and nearest people since birth. When a new person is born, it's ______ (a great occasion) for everybody in his family. And your first steps, first attempts to communicate, and first experience in spelling words — all the important moments of your life — happen only thanks to a mother who is always near you. Her heart fills with joy when she sees you making progress in studying and achieving good results in your life. All this seems to be a wonderful tale. But what has changed during the last 10-20 years? Children now are more independent, more confident in_____ (solving problems) on their own. We are slowly become alienated from you family — a teenager who has spoilt his relations with his parents is usual, even typical, nowadays. Think: who would you like to tell about your problems — your friends or your parents? Of course, a friend knows more about you than your relatives; he or she is closer to you. Is the eternal problem of "fathers and sons" a characteristic feature of Ukrainian family relations? In today difficult situation in Ukraine, everybody relies on_____ (himself) and never waits for help. There is no other country in the world like Ukraine, 65

where nobody can predict what will happen tomorrow, where the government lives one life and citizens another. We can't control our future â&#x20AC;&#x201D; and try to adapt to the existing Ukrainian system. Questions from group A to group B: 1. What is she never say anything about to her parents? 2. What was her friend depressed about? 3. What is the birth of a new person for everybody in the family? 4. What are children more independent and confident now? 5. Whom does everybody rely on in today situation in Ukraine? Text for Group B Comparing our family relations with those in the USA, we come to the conclusion: how the state power treats us is reflected_____ (in people's attitudes) to each other. Every father in America dreams about the splendid future of his son, his successful career as a sportsman, singer, diplomat, or even as president. How much time they devote to their children! And we? â&#x20AC;&#x201D; We send them to_____ (a grandmother, an aunt, or some other relative), who is eager to look after a kid. It's clear: in the USA parents have fewer problems getting money, they live in better conditions, and their living standard is much higher than ours. What are our parents busy with? They earn money, supporting their family is the meaning of their lives. And if we look at remote regions (far from the capital), we'll be shocked_____ (by the miserable wages): teachers' salaries and doctors fees. People there are too worried about fighting for survival to spend time and communicate with their child. At best the mother or father exchanges a few words with him before going to bed, and it's enough after a long working day. Parents are always absent, and who will show the best way of, for example, entertainment. Nobody can guarantee that your little boy or girl won't start smoking at an early age or one of the most awful_____ (taking drugs). It's good when there are grandmothers and grandfathers to control a teenager; but what to do if there are none? The world seems so beautiful to us, citizens, who have access to higher education, places of interest, and every kind of entertainment. We don't even have an idea of the dull, monotonous life in the suburbs and villages! It's a great question to think over. I don't want to say that the USA is better to live in; but I went to show that in such a situation in Ukraine, only we can change the relationship between children and their parents. We must try to be more patient attentive to the family, especially to _____ (little kids). Let's dream about our children, and use all means to realize these dreams and to make them well-known stars in sport, TV, etc. Everything depends only on us! Questions from group B to group A: 1. Where is the state power treatment reflected in? 2. Where do parents send their children? 3. What will we be shocked in? 4. What is the most awful problem of the children? 5. Who must we try to be more patient and attentive to? 66

III. Summing-up. Marking. Home Assignment -Do you know a lot of facts from your parents' biography? What do you know about their marriage? When did they marry? Is the date of their marriage a small holiday in your family every year? What kind of marriage did your parents have? You know, there are a love marriage, a mixed marriage and an arranged marriage. What do you know about them? Which of them do you like best? So your home task will be to write a short essay about marriages. 3. Summarizing. -Thank you for your active and creative work. Good-bye.

Паунко Г.В. вчитель вищої категорії, старший вчитель ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА УРОКУ №__ Клас 6 клас Предмет Історя стародавнього світу. Тема: Давній Рим у VIII – I столітті до н.е. (урок – узагальнення) Мета: закріпити, узагальнити та систематизувати знання учнів про періоди появи держави в Римі та існування Римської республіки; формувати в учнів компетентність саморозвитку та самоосвіти через удосконалення загальноосвітніх та реалізацію проблемно-пошукових методів ( узагальнення, виявлення та аналіз причинно-наслідкових зв’язків, виявлення загального та особливого, здійснення порівняльного аналізу, аналіз джерел, абстрагування, пошук аналогій, перевтілення тощо). розвити вміння давати коротку характеристику суспільно – політичному устрою республіки в Римі; застосовувати та пояснювати основні поняття і терміни теми; виховувати в учнів інтерес до стародавньої історії, повагу до героїв минулого. Тип уроку: урок узагальненого повторення. Вид уроку: гра "Уявна подорож до Давнього Риму". Обладнання:Золотий Глобус. Випуск № 2:Рим. Вічне місто. Велич минулих епох (2007) DVDRip /ru, uk (Колекція Золотий Глобус від DOCUMENTAL.SU). Правила гри: Всі учні, які виконують ролі у грі, одночасно беруть участь в обговоренні запитань (до і після свого виступу). За кожну правильну відповідь чи доповнення учень отримує заохочувальний приз. Після закінчення гри кількість призів підраховується і визначаються переможці. Хід уроку: 1. Вступне слово вчителя: у жителів різних куточків стародавнього світу слово «Рим» викликало побожній трепет, а найчастіше-жах Місто, яке Виникло на місці невеликої сусідської общини в центрі Італії в 753р. до н.е., дуже швидко перетвориться на розвинуту державу, завоювавши величезні території та підкоривши всі навколишні нарди. Сучасники назвали рим «Вічним містом» і вважали його не переможним. Чи було це правдою, ми дізнаємось пізніше, а зараз давайте сядемо на уявний корабель та вирушимо в подорож в просторі та часі. Вчитель: Хвилі теплого Середземного моря несуть наш корабель до берегів Апеннінського острова. Розгляньте слайд. Опишіть географічне положення та природні умови цього острова. Що спільного між Апеннінами та Балканами? Відповіді учнів. 2. Зустріч з етруском та греком. 68

Ведучий: Погляньте, нас, здається зустрічають. Це корінні жителі Італії - етруск та грек. Ці народи завжди були суперниками. Зараз ми з ними зможемо поспілкуватися, а поки давайте пригадаємо, які ще народи населяли в давнину Апеннінський півострів? Відповіді учнів. Етруск: «Давайте знайомитись! Я – син славного старовинного племені етрусків. Римські історики звали нас тусками. Мої пращури припливли з Малої Азії та оселилися біля річки Тибр ще в Х столітті до н.е. Вони чудово зналися на скотарстві та рільництві, вміли осушувати болота і перетворювати їх на родючі поля, будувати канали і мости. Саме етруски створили на території Італії найширше держане об’єднання – федерацію, до якої входило 12 міст. Наші кораблі плавали до Карфагену, Фінікії та Греції. На жаль, в протистоянні з галлами та римлянами ми зазнали поразки. Нашу мову і культуру з асом було забуто». Грек: «Дарма етруски вважали нас своїми суперниками та ворогами. Адже саме мій народ приніс цивілізацію на землю Апеннінського півострова. Класичне рабство, розвинуте ремесло і торгівля, політичний устрій, навіть населеність – все це подарунки великого грецького народу». Ведучий: « А що це за малюки? Ой, за ними йде вовчиця! А, та це ж Ромул і Рем – легендарні засновники Риму. ( Робота зі слайдом «Утворення Риму», «Рим на початку своєї історії») Ведучий ставить класу запитання: - Ким, де і коли було засноване Рим? - На які частини поділявся Рим у давнину? - Які назви мали пагорби, що на них заснували Рим? (Використовуючи слайди учні відповідають) Зустріч з римським царем. Ведучий: До нас підходить Рекс – так називали римських царів. Що цікавого він нам розповість? Рекс: Я цар Риму. Разом із сенатом ми правили у Вічному місті. Ведучий: А що таке сенат? Рекс: Сенат – це «рада старійшин». Члени царської ради почали називати себе сенаторами і «батьками». Латинською «батько» - «натор», діти і нащадки сенаторів іменувалися патриціями. Всі царі призначали в сенат тільки патриціїв. Ведучий до класу: - А як називалися вільні римляни, що не мали права володіти землею, обіймати державні посади і брати шлюб з патриціями? - Скільки царів було в історії Риму? - Хто став останнім римським рексом? Ведучий: Колись кожен римський рід (фамілія) спільно володів землею і спільно її обробляв. Згодом земля перейшла у власність до найбагатших сімей. Виникла нерівність, суспільство поділилося на бідних і багатих. 69

Ведучий до класу: - Отож, давайте ще раз згадаємо як в Римі називали заможних власників землі, що займали найвищі державні посади? (ПАТРИЦІЇ) - А як називали простий народ? (ПЛЕБЕЇ) - Пригадайте чому розпочалася боротьба плебеїв з патриціями? - Яких привілеїв домоглися плебеї? - Які писані закони були прийняті в Римі в 451році до н.е. Ведучий: Після вигнання останнього римського царя рим було проголошено республікою. Запитання до класу: - У якому році сталася ця подія? - Що таке республіка? Відтепер влада в Римі переходить до народних зборів. Правда, на відмінну від грецьких полісів, римські народні збори не мали права видавати закони. Крім цього було створено велику кількість різних державних посад. До класу: - Яку загальну назву вони мали? Назвіть основні державні посади. Зустріч з магістром. Магістрат: Я розповім вам про суспільний устрій Давнього Риму. Залежно від того, чи займав громадянин певну державну посаду і яку саме, він мав певний соціальний статус. Все римське суспільство поділялося на три великі групи: нобілів, вершників та плебс. Пригадайте, хто це такі? Магістрат продовжує характеризувати державний устрій Римської Республіки: Народні збори (коміції) не мали права законодавчої ініціативи. Сенат мав право законодавчої ініціативи, найвищий орган влади. Посадові особи – магістрати, які обиралися на рік. Провідну роль відігравали 2 консули. Народні трибуни, що мали право вето – право відхилити закони. Цензори – здійснювали перепис громадян у Римі та розподіляли їх за майновим цензом. У разі особливої небезпеки для держави замість магістратів обирали диктатора. 5.Зустріч з римським легіонером. Ведучий: Отже, щоб мати високе становище в суспільстві, римський громадянин повинен обіймати певну державну посаду, а для цього він обов’язково повинен служити в армії і взяти участь щонайменше в 10 воєнних компаніях. Яким було тогочасне римське військо, ми можемо пригадати разом з нашим наступним співбесідником – римським легіонером. Легіонер: Від початку нашого заснування наша держава вела війни з різними племенами, які населяли Апеннінський півострів, а пізніше з сусідніми країнами. Наше військо було одним з найсильніших у всьому 70

світі. Спочатку до його складу входили общинники, що після війниповерталися до своїх господарств, а в часи республіки армія перетворюється на професійну. Римські громадяни проходили службу в легіонах, а ті, хто не громадянства, в когортах. Ведучий:Римська армія була дійсно непереможною. Саме тому Риму за порівняно невеликий строк вдалося завоювати і приєднати величезні території. Давайте пригадаємо, які війни вела Римська республіка в VI – I до н. е. Ведучий: Таким чином, приєднавши всю територію Апеннінського півострова, північно-африканські володіння Карфагену, грецькі містадержави, Пергамське царство та Іспанію, Рим перетворився в найсильнішу державу стародавнього світу. І одним з головних наслідків завойовницької політики Риму стало поширення рабства. До класу (запитання): Назвіть, які ви знаєте інші джерела рабства? Ведучий: У війнах було чимало негативних наслідків і для самих переможців. Зокрема, завоювання Сицилії та Африки призвело до падіння цін на хліб, а його вирощуванням займалися переважно дрібні селянські господарства, які тепер почали масово розорюватися. Селяни кидали свої наділи і переселялися до міста, де поповнювали ряди бідняків. До класу (запитання): Яким чином процес розорення селян впливав на боєздатність римської армії? Зустріч з покуляром. Ведучий:Серед верхівки римського суспільства з'являються люди, які розуміють необхідність проведення реформ для призупинення процесу розорення селянських господарств. До класу (запитання): Пригадайте, як їх називали? Ведучий: Ось я бачу одного з покулярів, що наближається до нас. Давайте вислухаємо його пояснення. Покуляр: Так, ми покуляри удово розуміли, що необхідно терміново провести зміни в аграрній політиці Римської держави, щоб запобігти подальшому розоренню селян. Чудовий проект аграрної реформи запропонував один з наших лідерів – Тиберій Гракх. До класу (запитання): Пригадайте суть законопроекту Тиберія Гракха. Покуляр: Проте більша частина сенаторів не побажала розлучатися зі своїми земельними володіннями і виступила проти нас, наклавши вето на цей законопроект. Вони називали себе оптиматами. До класу (запитання): Хто такі оптимати? Незважаючи на спротив оптиматів нам вдалося домогтися прийняття аграрного закону. Навіть смерть самого Тиберія Гракха не змогла 71

перешкодити нашому задуму. Його справу гідно продовжив молодий брат – Гай Гракх. До класу (запитання): Які реформи були проведені Гаєм Гракхом? Як склалася його доля? Зустріч з диктатором Суллою. Ведучий: Одним з найвідоміших представників партії оптиматів став полководець Луцій Корнелій Сулла. А ось до речі, і він. Сулла: Передусім, я – воїн. Мав честь воювати за Римську республіку в Союзницькій та Першій Мітрідатовій війні. Повернувшись с перемогою до Італії, я зустрів там не менш грізних ворогів – покуляри послали на зустріч своє військо з метою знищити мене та моїх воїнів. Та і цю битву мені вдалося виграти. Повернувшись до Риму, я встановив там диктатуру на необмежений термін і жорстоко розправився з ворогами всередині республіки. До класу (запитання): Які заходи були здійснені Саллою? Яким чином Саллі вдалося посилити роль сенату? Зустріч з гладіатором армії Спартака. Ведучий: Після диктатури Сулли становище в державі залишилося дуже складним. Тому втеча рабів-гладіаторів з гладіаторської школи в місті Кануя не викликала у римлян особливого занепокоєння. До класу (запитання): Хто такі гладіатори? Хто очолив втечу гладіаторів? Гладіатор-повстанець: У 74 році до н. е. ми втекли з гладіаторської школи Гнея Баті ата. Вів нас відважний Спартак. Нашою мрією було перейти Рубікон – туди, де не існувало рабів і рабовласників, ми лише хотіли стати вільними людьми. Багато людей приєдналося до нас у дорозі. Дуже швидко наша армія збільшилася до 60тися ч чоловік. Ми навчилися перемагати добре навчене римське військо. До класу (запитання): Пригадайте, чим закінчилося ц повстання? Заключне слово вчителя. Визначення переможців гри.

Пеліновська М.П. спеціаліст вищої категорії, вчитель методист, ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА УРОКУ №__ Клас 8 клас Предмет Історія України Тема уроку: Національно – визвольна війна українського народу проти Речі Посполитої середини ХVII ст. Відродження української держави. Передумови і початок національно – визвольної війни українського народу проти польського панування Тип уроку урок нових знань (шахова партія, з використанням ситуаційної гри, групової роботи та рольової гри) Цілі та задачі уроку : Навчальні Розкрити: причини, характер та основні етапи національно визвольної війни українського народу у ХVIIст., поняття , ”національно – визвольна війна”, , Розвиваючі Розвивати в учнів вміння працювати з текстовими та візуальними джерелами (документи, ілюстрації), аналізувати їх, працювати з картою та атласом .Продовжити роботу над формуванням навичок робити висновки та узагальнення, формування комунікативної та полікультурної компетенцій Виховні Сприяти: вихованню в учнів інтересу до предмету; любові до рідної країни, її історичного минулого, почуття патріотизму та національної гідності ; розширенню світогляду учнів. Забезпечення уроку: НП та ТЗН настінна карта “Національно – визвольна боротьба українського народу проти Речі Посполитої у середині ХVII ст...”, портрет Б.Хмельницького, переносна шахова дошка та магнітні шахи, портрет польського короля. Роздатковий матеріал Україна. Історичний атлас.8 клас. – К.: Мапа ЛТД,2000. Література : Власов В.С. Історія України : Підручник для 8 класу. – К., 2002, § 10 Хрестоматія з історії України. Посіб. для 7 – 11кл. серед. шк. – К.: Освіта, 1996. Сотниченко В.М. Історія України: навчально – методичний посібник. 8 клас. – Запоріжжя: Прем’єр, 2003. – 22 – 24с. Бойко О.Д. Історія України: Посібник для студентів вищих навчальних закладів. – К., 1999. Майзеліс І.Л. та Юдович М.М. Підручник шахової гри. Вид. 3. М., 1950.130с. Хід уроку І. Організаційний момент. ІІ. Вивчення нового матеріалу. Вчитель: Увага , сьогодні на уроці ми починаємо вивчення 73

нової теми з історії нашої країни, познайомимося не тільки з її славним минулим, але й славними синами країни, чиї імена й сьогодні записані в анналах, як зразки мужності та героїзму вірності своїй ідеї – боротьбі за незалежну державу. Заходи якими польський уряд супроводжував своє панування на українських землях, мали на меті цілковите їх загарбання й підкорення, тобто були колоніальними. Колоніальна політика уряду Речі Посполитої в середині 17 ст. загострила ситуацію в Україні, спричинивши загальнонародний виступ. Отже, запишіть тему уроку в зошити: “Передумови і початок національно – визвольної війни українського народу проти польського панування” Давайте з’ясуємо: ü З якою метою ми починаємо вивчення цієї теми? ü Для чого ми вивчаємо події національно –визвольної війни з точки зору історії, літератури ? ü Чого ми чекаємо від сьогоднішнього року? (учні відповідають на поставлені питання) Узагальнюючи ваші відповіді можна визначити завдання нашого уроку, тобто очікуваний результат уроку(запис на дошці, або надруковано й вивішується) Наш урок сьогодні пройде у вигляді шахової партії. Я попрошу історика, нагадати нам історичні відомості про шахи. Архіваріус : (дає коротку історичну довідку про шахи) Шахи зародилися в Індії більше 2 –х тис. років тому назад. Гра називалася тоді ЧАТУРАНГА. Відмінністю і розташуванням своїх фігур вона прагнула відобразити склад і лад тодішнього індійського війська. З Індії шахи розповсюдилися по всій східній та центральній Азії. Цю гру у Ірані називали грою, у якій “перемогу отримують розумом”(подивіться на малюнок, так виглядали шахи у ХІІ ст..) У VII ст.. шахи проникають у арабський світ, а у Х ст.. у Європу. Є документальні твердження, що в Україні шахи були розповсюджені ще в часи Київської Русі, а у ХІІІ – ХVII ст. їх навіть вважали азартної грою й забороняли та переслідували. Правда заборони не заважали грі у шахи царям, боярам, шляхті, духовенству… Вчитель: дякуємо історику за довідку. Сьогодні на уроці ми спробуємо уявити, що під час шахового турніру за партією можуть зустрітися дві особи – гетьман Б.Хмельницький та король Польщі. Можливо, якби це було насправді, події історії розвивалися зовсім інакше. Але… Так як це “історичний шаховий турнір” то нам потрібні: арбітр – який би записував хід партій, стратег – який би коментував хід військових дій, поєднуючи свій 74

коментар з шаховою партією, історик – для коментарю історичних подій, Завдання всім : працюючи на уроці дати визначення поняттю «національно –визвольна війна», з’ясувати причини та характер національно – визвольної війни, учасників. Під час проведення партії ознайомитися з першими битвами у ході війни – битва під Жовтими водами, Корсунем. Якщо завдання зрозуміло, то починаємо роботу. Слово арбітру. Арбітр : перед тим як розпочати партію нам необхідно познайомитися з учасниками турніру. Білими шахами після жеребкування грає гетьман України Б. Хмельницький. Історик: (короткі відомості про Б. Хмельницького). Богдан Хмельницький – видатний гетьман України, творець української державності. Виходець із дрібної шляхти українського походження. Освіту одержав у в одній із київських шкіл та у Львівській єзуїтській колегії, але зберіг православ’я. Брав участь у польсько – турецькій війні 1620 – 1621рр., потратив у полон до турків, пробув у полоні два роки. Після повернення до України вступив до реєстрового козацького війська. Обіймав військову посаду спочатку писаря, потім сотника. У 1647р. Б.Хмельницький був заарештований польською владою; звільнившись, утік до Запорозької Січі. У Запорозькій Січі козаки зустріли Б. Хмельницького як героя. У січні 1648року запорожці підняли повстання проти влади Речі Посполитої. Б. хмельницького на січовій раді обрали гетьманом. Він присягнувся, що “не буду шкодувати ні життя, ні сил, готовий на всякі небезпеки, усе віддасть для загальної волі”. Арбітр : чорними шахами після жеребкування грає король Польщі. Історик: (короткі відомості про польського короля). Ян ІІ Казимир (1609 – 1672) – король Речі Посполитої(1648 – 1668). За часів його правління Річ Посполита прагнула придушити Національно – визвольну війну, вела війни проти Москви та Швеції. У вересні 1668року зрікся престолу. Помер у Парижі. Арбітр : Шановні учасники турніру прошу вас зайняти свої місця перед шаховою дошкою. Я нагадаю всім, які фігури розташовані на дошці та правила гри. На дошці розставлені фігури: Король, ферзь, тура, слон, кінь, пішак На початку гри фігури встановлюють один напроти одного. Шахову партію розігрують , роблячи на дошці «ходи». Супротивники роблять ходи по черзі. Вчитель: поки учасники турніру розставляють свої фігури перед грою, давайте, об’єднавшись у групи, спробуємо визначити: причини та характер війни ( І група) , 75

рушійні сили (ІІ група) , завдання, які постали перед українським народом під час війни (ІІІ група) , дати визначення поняттю “національно – визвольна війна” /учні об’єднуються у групи та працюють з підручником § 10 , працюючи з текстом документу, шукаючи відповіді на поставлені завдання/. Після проведеної роботи групи озвучують свої наробки. І група повідомляє, що проаналізувавши текст підручника та документу (див. додаток), можна зробити висновок, що причинами національно – визвольної війни можна вважати: І Соціально – економічне гноблення: Зростання в Україні землеволодіння польських магнатів та шляхти, Покріпачення селян і зростання панщини, Утиски козацтва та міщанства, Нерівноправність у правому та політичному положенні української православної шляхти, її утиски з боку польських магнатів та шляхти. ІІ Національний гніт: Обмеження українців у правах при зайняття урядових посад та в органах самоврядування міст, Дискримінація та утиски українських міщан, селян, православного духовенства. ІІІ Релігійний гніт: Примусове насадження католицтва та уніатства, Наступ на права та свободи УПЦ, Насильницьке окатоличення населення, Впровадження обов’язкового податку для населення на утримання католицької та уніатської церкви, Діяльність єзуїтів в Україні. Характер: Національно – визвольний, Антифеодальний, Соціальної боротьби. ІІ група повідомляє, що рушійними силами національно – визвольної війни є: селяни, міська біднота, міщани, дрібна шляхта, православне духовенство, а політичною силою та лідерами – козацтво. ІІІ група повідомляє, що завдання, які постали перед українським народом під час національно – визвольної війни є: Знищити польське панування; Створити незалежну державу; Ліквідувати велику та середню феодальну власність на землю; Ліквідувати фільварково – панщинну систему господарства; Скасувати кріпацтво; Утвердити козацький тип господарства. ІV група дає визначення поняттю: 76

Національно – визвольна війна – це активна форма боротьби українського народу за визволення українських земель з-під іноземного панування з метою утвердження на них національної еліти, розбудови національної економіки, культури. Вчитель: отже, групи плідно попрацювали, чітко виконали отримане завдання. Тепер настав час починати турнір, тому завдання всьому класу:Поки буде йти партія в шахи, вам необхідно слідкуючи за нею, слухаючи стратега й коментар історика, заповнювати хронологічну таблицю за формою: Дата

Результат та значення

Подія

Арбітр : поки йшло обговорення поставлених задач перед групами, учасники турніру розставили шахи і починають першу партію. Я нагадую, що білими грає гетьман Б.Хмельницький. Я буду записувати ходи учасників, а мій помічник «Стратег» – прокоментує першу битву козаків у ході війни – під Жовтими водами. Стратег: подивіться уважно на карту. 5 – 6 травня 1648р. відбулася перша битва козаків . Проти 6-ти тисячного польського війська під командуванням С.Потоцького та комісара Партія: Я.Шемберка, а також 4 – 5 тис. реєстрових козаків білі чорні під командуванням осавулів Барабаша та 1. e 2- e 4 e7 – e 5 Караїмовича. На річці Жовті Води військо 2.C f1 – e 4 C f S – e 5 Б.Хмельницького, зустрівшись із польським, 3. Ф d1 –f 3 d 7 – d 6 оточило його. Тим часом повстали реєстровці й, 4. Ф f 3 : f 7 Х убивши Барабаша та Караїмовича, приєдналися до білі виграють загонів Хмельницького. 5 травня селянсько – козацькі загони здобули ворожий табір, а 6 – го вщент розгромили польсько – шляхетське військо. Його проводирі С.Потоцький і Я. Шемберк потрапили в полон. Історик : підводить підсумки битви під Жовтими Водами. Як і під час шахової партії, битва під Жовтими водами закінчилася перемогою козаків. У ході битви під Жовтими водами на сторону повсталих перейшли реєстрові козаки, що знаходилися в складі королівської армії. куди ж відступили залишки польських військ? Яка подальша доля війська польського на чолі з коронним гетьманом М. Потоцьким? Куди рушило після перемоги під Жовтими Водами військо Б.Хмельницького? Чи вистачить сил у повсталих козаків самотужки продовжувати 77

повстання? Можливо у козаків могли з’явитися союзники? Якщо так, то хто вони? Чому вони вирішили приєднатися до козаків? Вчитель: слушні запитання. Дійсно, що сталося далі? Перед тим як повернутися до шахового турніру, розглянемо питання про союзника козаків у подальшій боротьбі. Ще після битви під Жовтими Водами Б. Хмельницький вступає у переговори з Кримським ханством, про союз та допомогу. Ці переговори давали змогу забезпечити власний тил і посилити повстанське військо мобільною татарською кіннотою, яка могла ефективно протистояти польській. Тому гетьман сам вів переговори і навіть не зупинився перед тим, щоб залишити в Криму заручником свого сина. У середині березня 1648р. союз було укладено, і на допомогу повстанцям вирушило понад 3 тис. татарських вояків на чолі з Тугай – беєм. Давайте знову повернемося на шаховий турнір, де продовжується гра. Слово арбітру та стратегу. Арбітр: і знову ми продовжуємо турнір. Тепер відповідно правилам чорними шахами грає Б.Хмельницький, а білими – король Польщі. Стратег: знову подивіться на історичну карту подій. Як і в шаховій партії, в битві під Корсунем головну роль відіграють козаки. 16.05.1648р. відбулася битва під містом Корсунем. Гетьман М.Потоцький, довідавшись про поразку його війська у битві під Жовтими водами, де потрапив у полон його син Стефан, прибув 10травня з головними силами з Черкас до Корсуня й фортифікував табір Партія: поблизу міста. Туди вирушив з військом Б. чорні білі Хмельницький. Вдавшись до воєнних хитрощів (до 1. f 2- f 4 e7 – e 5 противника було підіслано одного з козаків з дезинформацією), де він виманив польське військо з 2. g 2 – g3 e 5 : f 4 3. g3 : f4 Ф d 8 – h 4 X добре укріпленого табору. Залишивши Чорні виграють напризволяще частину обозу, загони Потоцького почали відступати до Білої Церкви. В урочищі Гороховій Діброві поблизу Корсуня вони потрапили у засідку. В тил Потоцькому вдарив Б. Хмельницький з козацькою кіннотою і татарською ордою, а з флангів польське військо атакували козаки під проводом м. кривоноса. Противник зазнав нищівної поразки. 3,5 тисяч жовнірів і офіцерів, обидва гетьмани опинилися у татарському полоні. Історик : підводить підсумки битви під Корсунем. Одна із найяскравіших перемог повстанського війська над армією 78

Речі Посполитої на початку війни. Серед багатьох тисяч поляків у полон потрапили М.Потоцький та його заступник гетьман М.Калиновський. Разом з іншими знатними особами Хмельницький подарував їх кримському ханові. Повстанці здобули чимало зброї, припасів, різного добра. Корсунська битва знаменувала собою небувалий доти розмах визвольної боротьби. Перемоги на Жовтих Водах і під Корсунем стали сигналом для повстань по всій Україні і визвольного походу української армії на захід. Арбітр: із рахунком 2 : 0 перемога дісталася Б.Хмельницькому, але це перший день турніру. Ми продовжимо турнір завтра. Тепер білими буде грати польський король і ця гра відбудеться завтра. ІІІ. Закріплення нового матеріалу. Вчитель: Дякую всім. Дійсно, перемоги під Жовтими Водами (квітень 1648р.) і Корсунем (травень1648р.) підірвали панування поляків в Україні. Події початку Національно – визвольної війни розкрили талант Б.Хмельницького, як дипломата (союз із Кримським ханством), політика, талановитого воєначальника. Успіх досягався завдяки застосуванню різних тактичних заходів: розгрому ворога по частинах у ході зустрічної битви (Жовті Води), перекриття противнику, що ухилявся від бою, шляху до відступу(Корсунь), створення психологічної кризи у війську противника з метою його цілковитої деморалізації. Отже, сьогодні на уроці ми з вами познайомилися з І етапом Національно – визвольної війни. Давайте згадаємо: Які ж були причини та характер національно –визвольної війни ? Перелічите рушійні сили. Які завдання треба було вирішити під час війни? Як на вашу думку, події 1648-1649рр. можна назвати: громадянською війною?, революцією?, повстанням? ( Учні дають відповіді на поставлені питання) Вчитель: Важко визначити, так як навіть вчені не дійшли до певної згоди. Учні дають відповіді на поставлені питання, підтверджуючи відомостями з різних джерел національно – визвольна війна українського народу була зумовлена низкою об’єктивних причин. Її очолив видатний полководець і дипломат Б.Хмельницький. Оволодіння Запорозькою Січчю стало початком війни, а перемога під Жовтими Водами і Корсунем підірвали панування поляків в Україні, сколихнули український народ. Дякую всім учасникам сьогоднішнього турніру. Не відомо чим би закінчилася шахова партія насправді у 17 столітті, але… ці перші перемоги сприяли створенню козацької держави – Гетьманщини. На жаль, на сьогодні наш час вичерпано і про це розмова піде на наступних уроках. А зараз, користуючись критеріями, оцініть свою роботу на уроці. Самооцінювання учнів за роботу на уроці за критеріями (див. додаток) 79

Домашнє завдання: § 10 – прочитати, переказати, вивчити словникові слова, продовжити складання хронологічної таблиці : Результат Дата Подія та значення

простір для самовдосконалення

*користуючись підручником, додатковою літературою підберіть власні докази одному із тверджень: “Події 1648 – 1654 рр. вважають: повстанням” “Події 1648 – 1654 рр. вважають: революцією” “Події 1648 – 1654 рр. вважають: громадянською війною” Додаток 1. У своєму універсалі до народу гетьман Б.Хмельницький писав: “Нас, чуйних і живих, вважають дикими і неспокійними, відважних і добре заслужених, назвали нас бунтівниками …відомо цілому світу, що польське військо знищує козацьке і селянське добро, безчесність їхніх дружин і дітей. Усім накладають невільничі послуги, … панські роботи …усі вважають, аби знищити козацький рід…” Додаток 2. Критерії ефективності роботи на уроці (оцінювання) Прізвище, ім’я, по-батькові учня ___________________________ Активність під час роботи; Культура спілкування; Аргументація виступу; Глибина обговорення питання. Самооцінка (кожний критерій =3б.) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Взаємооцінка 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Тищенко Н.О. вчитель вищої категорії, старший вчитель ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА УРОКУ Клас 11клас Предмет Історія України Тема уроку: Радянізація західних областей України Тип уроку урок нових знань, алгоритм роботи з інформаційними джерелами Цілі та задачі уроку: Навчальні Охарактеризувати процес радянізації західноукраїнських земель у 40-х – 50-х рр. ХХ ст. Показати трагічну долю УГКЦ. Пригадати дату й причини утворення ОУН та УПА, з’ясувати за що і якими методами вони боролися в післявоєнний період, наслідки цієї боротьби для подальшої долі українського народу. Розвиваючі Вчити учнів працювати з різними джерелами: документами, статистичними даними, спогадами, додатковою літературою Формувати вміння аналізувати, коментувати матеріали з різних джерел, критично оцінювати їх, узагальнювати, формувати свою точку зору Виховні Сприяти вихованню патріотизму, національної свідомості, формувати навички співпраці в групах, вміння висловлювати свою точку зору, бути толерантним до чужої позиції. Забезпечення уроку: НП та ТЗН атласи з історії України, документи, статистичні дані, спогади Роздатковий матеріал роздаткові листи із завданнями груп Література підручник Турченко Ф.Г., додаткова література Основні поняття: радянізація, націоналізація, буржуазний націоналізм, історичні джерела, УГКЦ, МВС, МДБ, РПЦ. Дати: 1596р, 1929р, 1942р, 1946р, 1947р, 1950р. План уроку 1. Відновлення радянської влади в західних областях України. 2. Індустріалізація, колективізація, культурна революція. 3. Доля УГКЦ. 4. Боротьба ОУН УПА. Вчитель: Над якою темою ми зараз працюємо? Які питання теми роздивилися? Називає тему уроку. Чи актуальна проблема сьогодні. Чому? Виходячи з теми, які питання слід розглянути на протязі уроку? Обговорюються питання плану, записуються на дошці та в зошитах. Вчитель: Роздивившись ці питання наприкінці уроку ми спробуємо відповісти 81

на питання: Які наслідки мали події на західноукраїнських землях для подальшої долі України? Перш ніж перейдемо до розгляду питань плану, давайте з’ясуємо: Про які землі йде мова? Коли і як вони увійшли до складу УРСР? Які процеси почалися в Галичині у 1939 році? Чому не закінчилися? В чому полягає головний підсумок, значення цих подій. Л. Костенко так сказала про ці події: «Об’єднання «Малоросії» з «Малопольшею» дало Велику Україну». п. 1 Відновлення радянської влади в західноукраїнських областях. Вчитель: Пригадайте, якими були перші кроки радянської влади в Наддніпрянщині після вигнання фашистів по відновленню своєї влади: Відродження органів радянської влади – рад різних рівнів Утворення партійних, комсомольських організацій профспілок Створення карально-репресивного апарату Залучення партійців, службовців, вчителів, фахівців зі східних регіонів та інших республік союзу Розвиток освіти, мистецтва під жорстким контролем органів влади Боротьба з усіма, хто не поділяє позиції рад Як Ви вважаєте: Чи будуть відрізнятися методи, якими буде встановлюватися радянська влада на західноукраїнських землях від перелічених вами. Чи буде цей процес проходити простіше, чи навпаки зустріне опір населення? Чому? Скільки років проіснувала радянська влада в Наддніпрянщині? Встановлення радянської влади на західноукраїнських землях в короткий термін ускладнювало чи спрощувало цей процес? 2 Оскільки в світі сьогоднішніх подій нас більш цікавлять суспільно-політичні проблеми, питання індустріалізації, колективізації та культурної революції ви вдома самостійно опрацюєте і заповните таблицю: Особливості індустріалізації та колективізації Факти на західній Україні Порівняйте ці процеси в Наддніпрянщині та Західній Україні. п. 3 Ви вже зазначали, що радянізація завжди супроводжується репресіями проти тієї частини населення, яка не поділяє позицій, ідеології влади. Першою зазнала на собі важку руку радянської вади УГКЦ. Давайте пригадаємо: 82

Коли і чому утворилася ця церква? Яку роль в історії України грала в ХVІ ХVІІ ст. УГКЦ? Яку оцінку давали УГКЦ історики? Вчитель: В 40х роках ХХ ст. УГКЦ була потужною силою. Коротко про долю УГКЦ розповідає вчитель чи учні працюють з підручником. Закріплення відбувається за питаннями: Чому саме проти УГКЦ відбулися репресії? Чому УГКЦ мала підкоритися РПЦ? Якою взагалі була політика радянської влади щодо релігії та церкви? п. 4 Найскладнішим є останнє питання нашого уроку. Воно було дискусійним і в 40-50ті роки ХХ ст. і сьогодні немає єдиної точки зору на діяльність ОУН УПА, взаємовідносини між радянською владою та бандерівцями. Тому я пропоную сьогодні спробувати знайти свою точку зору на це питання. А що для цього потрібно, як ви вважаєте. Так, треба познайомитися із різними джерелами, розглянути різні точки зору на це питання. Тому я пропоную декілька хвилин залишити нашу сьогоднішню тему і пригадати: Що таке історичні джерела На які групи поділяються історичні джерела Які джерела більше підходять нам для вивчення даної теми Що відноситься до письмових історичних джерел Всі писемні джерела поділяються на первинні і другорядні. Поміркуйте, які з перелічених вами джерел відносяться до первинних, а які до другорядних: - Документи - Листи - Листівки - Постанови - Спогади - Рішення - Коментарі - Щоденники - Статистичні дані - Дослідження (записуються на дошці) Які з джерел будуть об’єктивними, а які більш упередженими. У вас на столах лежать пам’ятки як працювати з письмовими джерелами. Зачитайте їх. Учні читають, вчитель коментує. Пропоную спланувати роботу над непростим четвертим питанням наступним чином: Опрацювати різні джерела Ознайомитися з різними поглядами на проблему Прийти до особистих висновків Кожна група на столі має документи 1 або 2. З’ясуйте: Що це за документ Час його написання Авторство Первинний чи вторинний документ Далі ознайомтесь із самим документом, його текстом: 83

Яку інформацію він несе Чи дає оцінку подіям, аналізує їх Чиї інтереси захищає автор Чи об’єктивна оцінка автору (авторів) документа Чи погоджуєтесь ви з нею. Опрацьовуючи документ, ви шукаєте відповіді на питання, що є в довідникових листах, які ви отримали до кожного документу. На це ви маєте 3 - 4 хв. Після цього на протязі 3 хв. ви обговорюєте сам документ згідно з пам’яткою та відповідаєте на питання. З’ясуйте хто відповідатиме від вашої групи. Деякі питання в групах повторюються, але джерела різні, тому вислухаємо всі точки зору. Починаємо з тих груп, які працювали з первинними джерелами і поступово переходимо до тих хто працював із вторинними, а наприкінці ті хто читали підручник додадуть ту інформацію, яку не знайшли в документах. Уважно слідкуйте за часом і працюйте. Учні працюють з документами. Вчитель: Давайте перелічимо: З якими джерелами ви працювали, перелічіть їхЯкі з них первинні, а які вторинні Коли була написана більшість джерел Хто є автори Документи несуть інформацію чи коментарі Давайте звернемося до документів і з’ясуємо яку інформацію вони нам надають з питань: Хто очолював діяльність ОУН В 40-50х роках Хто керував УПА на території України Якою була мета боротьби ОУН УПА Якою вони вбачали Україну в майбутньому З ким вони вели боротьбу за ради майбутнього України Як змінилося ставлення до інших народів Радянського Союзу, до національних меншин України Якими методами вели боротьбу оунівці Яким чином боролися органи радянської влади проти ОУН УПА Як оцінюють цю боротьбу автори документів. Охарактеризуйте: представників радянської влади та методи їх боротьби на чиєму боці виступала більшість населення західноукраїнських земель масштаби боротьби, закордонна діяльність, чим закінчилася боротьба, як оцінюють боротьбу автори документів, чи погоджуєтесь ви з оцінками авторів Ми ознайомилися із різними документами, різними точками зору. До якого висновку прийшли ви Чи можемо ми вважати методи боротьби цивілізованими? На чиєму боці правда? Хто постраждав в цій боротьбі? 84

Як ми можемо назвати ці дії? Я хочу нагадати мудрі слова про те, що в громадянській війні переможців немає, є тільки народ, що потерпів поразку. Чи згодні ви з такою думкою? Повертаємось до проблемного питання сьогоднішнього уроку, що ви можете сказати про наслідки подій, які мали місце на західноукраїнських землях в 40-50ті роки для подальшої долі України. Те чому нас навчила доля західноукраїнських земель в післявоєнний період. Що позитивне відбулося? Об’єднання Які проблеми виникли? В чому трагедія цих подій ? Я хочу зачитати вам слова відомого діяча української культури, щирого українця Олександра Довженка сказані з приводу цих подій: „Об’єдналися усі вкраїнські землі. Буде єдине стадо і єдиний пастир. Усі будемо однакі. Не будемо вже польським бидлом, ні румунським, ні чесько-угорським Не будемо зневажати галичан за те, що вони добріше і культурніше за нас. Галичани не будуть боятися нас за те, що ми „великі і жорстокосерді”. Узнаємо Закарпатську Україну. Жили ми поруч тисячу літ, не сказавши один одному слова, ми „великі українці” об’єдналися. Одягнемо прекрасні землі в бушлат землянистий. Що хотів Довженко сказати цими словами? В чому він вбачає головне досягнення того часу і що означає остання фраза. Вчитель:Мене цікавить ваша думка як легше, простіше вивчати новий матеріал за підручником, коли документ використовується як ілюстрація додаток до тексту параграфа, чи як сьогодні, коли ви самостійно працювали з різними джерелами? Чому ми сьогодні пішли не самим простим та легким шляхом. Дійсно, сьогодні було працювати складніше, але ми могли познайомитися з різними джерелами, різними точками зору і сформували свою особисту позицію. Які з джерел – первинні чи вторинні були більш об’єктивними? А чи може бути документ 100% об’єктивним? Чому? Так, кожна людина має право на свою точку зору, тільки треба пам’ятати, що й інші також мають таке право. І тоді в нашій країні на великих і малих майданах, в залі Верховної Ради, в черзі і в класі буде більше порозуміння. Домашнє завдання: Опрацювати §15 Скласти таблицю: особливості проведення індустріалізації та колективізації на західній Україні *За бажанням – скласти промову "Слова примирення", з яким ви б могли звернутися до ветеранів ОУН УПА та ветеранів

Базарова А.О. вчитель географії, спеціаліст ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА УРОКУ №__ Клас 7 клас Предмет Географія Тема: Особливості географічного положення Індійського океану, його дослідження. Рельєф дна океану. Мета: Навчальна: вдосконалювати уміння та навички визначати географічне положення та кордони Індійського океану, пояснювати формування рельєфу дна та наводити приклади форм рельєфу, порівнювати географічне положення Тихого та Індійського океанів; збагатити знання учнів про етапи дослідження Індійського океану ; Розвиваюча: розвивати коммунікативні якості учнів під час роботи в группах, розвивати вміння працювати з тематичними картами атласу та контурними картами, формувати .інформаційну та соціальну компетентності Виховна: виховувати в учнів пізнавальну активність та інтерес до предмету. Тип уроку: вивченя нового матеріалу. Форма проведення: уявна подорож. Обладнання: Фізична карта світу, атласи,контурні карти, презентація у PowerPoint до уроку. Хід уроку: І.ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ. ІІ.АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І ВМІНЬ УЧНІВ. Вчитель: Доброго дня, діти, рада вас бачити. Сьогодні у нас не звичайний урок. Сьогодні ми з вами вирушемо в подорож і будемо досліджувати Індійський океан, третій за площею океан нашої планети. Ми сьогодні що забули пригадаємо, що не знаємо – вивчемо.Давайте пригадаємо який великий розділ ми з вами вивчаємо? А які океани ми вже вивчили? Перш ніж ми почнемо вивчати нову тему я хочу розповісти вам одну притчу: ,, Коли на вулиці розстанув сніг – з’ явилась калюжа.Вона була дуже великою мрійнецею, вона хотіла щоб її нанесли на географічні карти.Вона мріяла,що на одному її березі побудували порт,на іншому будинок відпочинку.Вона так замріялась,що не помітила,як опинилась в хмарах.А коли подивилась вниз , то побачила пусте ,сухе місце. Мрії її не справдилися, і нічого від неї не залишилось.Отже, давайте на уроці не мріяти, а уважно слухати один одного і тоді від сьогоднішнього уроку у вас в голові залишиться знання,а не пусте місце.А для того, щоб урок наш пройшов плідно,підкажіть мені, якими ми маємо бути: У - уважні. 86

Р – розумні. О – організовані. К – кмітливі. ІІІ. ПОВІДОМЛЕННЯ ТЕМИ ТА МЕТИ УРОКУ. Вчитель: Отже, як ви вже здогадались ми сьогодні починаємо вивчати Індійський океан. Давайте разом сформулюємо тему уроку, з чого завжди ми розпочинаємо вивчати океан. (Відповіді учнів). Записуємо в зошиті тему уроку та думаємо яка мета уроку. (Відповіді учнів). ІV. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ. Для того щоб вивчити сьогоднішню тему, я пропоную вам вирушити в подорож до Індійського океану.Давайте вирішемо разом, яким чином ми можемо потрапити до Індійського океану.(Відповіді учнів супроводжуються роботою з геогрю. картою). Про те вирушити в подорож ми можемо тоді, коли виконаємо завдання: Географічний крос: 1. Атлантичний океан з’єднується з Тихим протокою..........(Дрейка) 2. Сукупність островів у центральній та південно-східній частинах Тихого океану називають....(Океанія) 3. Тихий океан розташований у всіх географічних поясахЗемлі, крім....(арктичного) 4. Море без берегів....(Саргасове) 5. Найбільша затока Тихого океану.....(Мексиканська) 6. І в Тихому і в Атлантичному океанах проходить течія...(Західних вітрів) Вчитель: А тепер перевіряємо.За кожну правильну відповідь ви ставите собі 0.5 б. Таким чином ви можете отримати 3б. А тепер коли ми з вами знаємо маршрут і виконали завдання можна вирушати в подорож.І вирушаемо на трьох яхтах. Коли прибудемо на місце, щоб швидше отримати знання кожна яхта отримає завдання.Давайте позначемо наш маршрут на карті. Ось ми і на місці.Тепер кожна яхта отримує завдання . Завдання 1: Охарактеризуйте географічне положення Індійського океану. Вчитель: Давайте перевіремо як ви запам ятали об єкти берегової лінії Індійського океану. Завдання: Запишіть до зошитів назви географічних об’єктів, які пронумеровані на карті. 1- 2- 3- 4- 5- 6- 7- 8Якщо ви правильно підписали всі об єкти ви отримуєте по 4б. По 0,5 б за кожну правильну відповідь. РЕЛАКСАЦІЯ Раз – підняти руки вгору, Два нагнутися додолу. Не згинайте діти ноги Як торкаєтесь підлоги 87

Три, чотири – прямо встати Будем знову починати. Завдання 2: Розкажіть про історію дослідження та освоєння материка. Розповідь учнів. Завдання 3: Охарактеризувати рельєф дна океану. Розповідь учнів. Вчитель:Ось ми з вами і завершили нашу подорож. Отримали знання і тепер можемо вирушати додому. V. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕННОГО МАТЕРІАЛУ. Тести. Учні виконують тестові завдання із самоперевіркою. 1.Найбільша затока Індійського океану: а) Аляска; б) Бенгальська; в) Аравійська. 2. Більша частина Індійського океану лежить: а) в Південній півкулі; б) в Північній півкулі. 3.На півночі Індійський океан омиває береги: а) Євразії; б) Африки; в) Антарктиди. VІ. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ: 1.Прочитати параграф 2.Написати лист другу " Моя подорож поТихому океану." VІІ. ПІДСУМОК УРОКУ. ОЦІНЮВАННЯ. Прийом ,,Незакінчене речення” 1. Сьогодні я взнав............... 2. Було цікаво....................... 3. Було важко............................ 4. Я навчився.......................... 5. Мене здивувало................... 6. Урок дав мені для життя................

Вайцехович Л.О. спеціаліст вищої категорії, вчитель - методист ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА УРОКУ №__ Клас 6 клас Предмет Математика

Тема уроку: Використання пропорції і відсотків при розв'язуванні задач

Мета уроку: освітня: формувати в учнів уміння самостійно проводити відсоткові розрахунки. Виховна: формувати навички самоконтролю, виховувати активність, увагу, наполегливість. Розвиваюча: розвивати творчі здібності, пізнавальну активніть, інтерес до предмета, логічне мислення учнів. План уроку: 1. Організаційний момент 2хв. 2. Перевірка домашнього завдання: 1) «практичний тренінг» 10хв. 2) теоретичний тренінг. 5 хв. 3) розв’язування задач 20 хв 4) підсумки уроку 5 хв. Слова вчителя: Урок щоб легко нам почати Слова важливі прошу пам’ятати Що Божа ласка душу очищає І розум благодаттю наповняє То ж з Богом до вершини математичних знань крокуємо, Бо математика – це храм науки І щасливий той, Хто увійде до нього. I. Сьогодні ми будемо не просто учнями 6-Б класу, а членами відкритої акціонерної спілки. Кожна спілка має свої акції. Але для того, щоб стати акціонером необхідно придбати акції, для цього кожен з вас повинен виконати практичний тренінг. Кількість правильних розв’язків відповідає кількості акцій. II. І так, ви стали акціонерами. У кожного з вас є свої акції, які належать дитячому кафе «Школярик» . ви хочете мати більший прибуток і отримати високі дивіденди. У наш час дуже велика конкуренція, тому наше кафе повинно тут провести реконструкцію. Кафе «Школярик» працює давно, а ремонт не робили. Який план ви пропонуєте по рекомендації кафе 1) Відремонтувати приміщення 2) Створити нове меню 3) Дати добру рекламу Ітак: 1) щоб відремонтувати приміщення необхідно розв'язати 89

наступні задачі. Задача №1 Вартість ремонту малого залу кафе складає 10.000 грн. Холу 15.000грн., банкетного залу 200.000 грн. Один комплект меблів для залу коштує 900 грн. Скільки комплектів меблів можна купити на заощаджені гроші, якщо власними силами зробити ремонт, який складає 60% від вартості ремонту будівниками? Задача №2 Якщо ми купили 20 комплектів меблів потративши на це 18000грн, то для того щоб привезти меблі до кафе, треба замовити машину, при умові, що затрати на перевезення складають 2% від суммию якою буде вартість всіх комплектів з урахуванням перевезення. Ітак, кафе відремонтували, завезли нові меблі, яким буде наш наступний крок? (необхідно скласти нове меню) 1) Для виготовлення фруктових десертів завезли 10кг. апельсинів і 8 кг. ківі. На скільки % апельсинів завезли більше ніж ківі? Ціни в кафе «Школярик» були знижені на 10%, після ремонту ціни піднялись на 5%. На скільки % і як змінился ціни в кафе? Презентація кафе. Учні презентують домашнє завдання Домашнє завдання Підсумки уроку

Вайцехович Л.О. спеціаліст вищої категорії, вчитель - методист Клас 5 клас Предмет Математика Тема: ТУРНІР ЮНИХ МАТЕМАТИКІВ Мета: розвивати логічне мислення і кмітливість учнів у нестандартних ситуаціях, інтерес до математики, її історії, читання додаткової літератури; навчити їх спілкуватися математично грамотною мовою, а також відстоювати свою точку зору, виховувати цілеспрямованість. Участь в турнірі приймають учні 5-А і Б класів Ведучий: Ти визнана давно Главою всіх наук Потрібна нам Ти завжди, скрізь і всюду: Без математики Ми нині, як без рук! З тобою з казки Дійсність творять люди. Освоївши тебе, Рвемося у політ Створили ми Розумні вже машини Штурмуємо космічний світ У різних фактів Узнаєм причини З тобою ми впевнено ростемо, З тобою підкоряємо природу. Твої досягнення ми віддаємо На благо українського народу. Слово надається капітанам команд, які презентують свою команду. Від кожної команди запрошують по 3 учасника, які вміють швидко рахувати. Вони повинні усно розв’язувати такі завдання. I команда II команда 3798+(191+202) (4191) 1б. 1) 8973+(175+27) (9175) 1б. 3755+(245+1131) (5131) 1б. 2) 3786+(8799+214) (12799) 1б. 5789+(3128-1789) (7128) 1б. 3) 9875+(8213-5875) (12213) 1б. (на виконання 30 сек.) Від кожної команди запрошується по одному найсильнішому гравцеві.(2б.) Записати число 10 за допомогою п’ятьох двійок (22+2):2-2) Працюють на відвороті дошці РОЗМИНКА (кожне завдання 2б.) Команди відповідають на запитання 91

II команда I команда 1) Скільки пальців на вдох руках?На 1)Скільки кінців у 3 палиць? У чотирьох з

половиною? (10) 2) Уводі опинилась десята сходинка пароплавної мотузної драбини. Почався прилив. Вода за годину піднялася на 30 см. Між сходинками 30 см. Через скільки годин вода закриє шосту сходинку? (цього не буде, пароход піднімається разом з водою) 3)У трикутнику відрізали 3 кути. Скільки кутів залишилося? (шість) 4) Який годинний показує правильний час тільки двічі на добу? (той, що стоїть) 5) Чому дорівнює добуток чисел від 0 до 20? (0) Завдання: (перевіряється кмітливість членів команд) (5б. 3+2) №1 Одного разу з ріки виповзла велика черепаха. На її спині був намальований квадрат, розділений на 9 клітинок, а в кожній клітинці було по одному таємничому знаку. Знаки ці відповідали нашим числам від 1 до 9. Люди юрбою ходили за черепахою, але тільки одному мудрецеві удалося розгадати таємнию магічного квадрата. Як би не рахували ці цифри – по горизонталі, по вертикалі, подіагоналі їхня сума завжди дорівнювала одному й тому самому числу – 15. Як були розтавлені числа? №2 А тепер подивимось, чи настільки ж ви уважні, наскільки були кмітливі у попередній задачі. Протягом 1 сек. Уважно подивіться на числа написані на фігурах. Знайдіть їх суму. Скажіть, на яких фігурах які числа були написані? десятьох руках? (50) 2) Півень, стоячи на одній нозі важить 5 кг. Скільки він буде важити, якщо стане на 2 ноги? (5кг) 3) Опівночі йшов дощ. Чи можна сподіватися на сонячну погоду через 72 години? (ні, буде ніч) 4) Коли козі виповниться 7 років, що буде далі? (піде 8-мий) 5) В одному будинку 100 квартир. Скільки разів на табличках з номером квартир стоїть цифра 9? (20)

Конкурс капітанів I кап. 1) На дереві сиділи 6 качок. Зробивши один постріл, мисливець влучає у двох із них. Скільки качок залишилось на дереві? 1б. II кап. 2) у кошику було 5 яблук. Як поділити їх між п’ятьмя друзями, щоб одне яблуко лишилося в кошику? 1б. Задачі на швидкість У кравчихи є шматок тканини завдовжки 18м. Щодня вона відрізає по 3м. на який день вона відріже останній шматок тканини? (на 5 день) Скільки важить щука, якщо дві щуки важать стільки, скільки й одна щука, та ще 4.5 кг? (4.5 кг) Підсумки турніру 92

Бондарева Н.В. спецаліст вищої категорії, старший вчитель ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА УРОКУ №__ Клас 6 клас Предмет Природознавство ТЕМА. ПОНЯТТЯ БІОСФЕРИ. СКЛАД БІОСФЕРИ. МЕТА: розкрити поняття "біосфера", з'ясувати її склад; розвивати екологічне і критичне мислення,особисту позицію учнів спираючись на знання ними попередніх тем; виховувати бережливе ставлення до навколишнього середовища. ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ: біосфера, взаємозв'язки, ланцюги живлення, вид. ОБЛАДНАННЯ: слайди, глобус. ТИП УРОКУ: засвоєння нових знань. МЕТОДИ: комунікативний,пізнавальний, проблемно – пошуковий. ХІД УРОКУ Біосфера – це й мешканці, й дім, і ми в нім. М. Вассоєвич І. Психологічна розмінка. Заплющіть очі, уважно прослухати вислів Волта Вітмена: Подумай про час – про все, що було, Подумай про день сьогоднішній і про віки, Що прийдуть за ним. ІІ. Вправа "Мозковий штурм" Спробувати протягом хвилини пригадати все, що асоціюється зі словом "біосфера"

Біосфера

ІІІ. Мотивація У грудні 1990 р. американські учені отримали чудову можливість подивитися на Землю з космосу так, як би це зробили розумні 93

інопланетяни, наближаючись до невідомої планети. Безпілотний апарат "Галілео" наблизився до Землі на 1000 км. І вчені апродували прилади для аналізу, наче вони вивчали невідому планету, не знаючи її особливостей. Картина, що відбувалася, була дивовижно захопливою – маленька блакитна кулька, оповита ніжним серпанком атмосфери, сяяла і вигравала, мов коштовний діамант, а прилади видавали скупі результати: Планета містить на своїй поверхні велику кількість води у вигляді пари, рідини, снігу, льоду. Якщо тут є життя,то воно пов'язане з водою. В атмосфері планети є кисень у значно більшій кількості,ніж може утворитися в космосі звичним шляхом. В атмосфері планети міститься метан, і хоча його небагато, ця кількість у мільйони разів перевищує його наявність на інших планетах. З якого боку не розглядали вчені знімки Землі, вонине знайшли доріг, міст, будинків чи інших витворів рук людини. Єдине, що вказувало на можливу присутність розумних істот – це радіохвилі, які надходили з поверхні планети. ІV.Вивчення нового матеріалу. Слайд1,2 1.Біосфера – це оболонка Землі , населена живими істотами. Перше слово "біосфера" з'явилось в 1875 р. в роботах австрійського геолога Е. Зюсса, а цілісне вчення про біосферу створив наш видатний співвітчизник В.І. Вернадський (1926р.)(слайд3) Що таке біосфера? Які її межі? Де вона знаходиться на земній кулі? це наші проблемні питання, які ми повинні вирішити на уроці. Що ви очікуєте від уроку? (запитання до учнів) Учні висловлюють свої пропозиції. 2. Актуалізація опорних знань учнів з географії. Робота з глобусом. (Слайд 4) Оболонки Землі Літосфера Атмосфера Гідросфера 3. Робота з підручником. Зачитати визначення "Біосфера". 4.Яка біосфера по відношенню до інших сфер Землі? (Слайд 5) Учні порівнюють оболонки Землі і роблять висновок, що біосфера дуже маленька. 5. Чому біосфера така маленька? Чому життя не займає більшу частину нашої планети? Учні роблять висновки, що життя обмежене умовами існування: вода, кисень, світло, їжа, тиск, температура. Робота учнів у зошитах, де вони записують умови, необхідні для існування життя на планеті. 94

6. Які мешканці складають біосферу нашої планети? 7. Презентація слайдів учениці (Слайд 5) " Різноманітність живих істот" 8. Середовища існування живих істот: вода, наземно – повітряне, грунтове. Презентація слайдів учениці "Середовище існування різних організмів"(Слайд 6) 9. На нашій планеті мешкає близько 2млн. видів тварин, 500 тис. видів рослин,більше 100 тис. видів грибів. Однак кількість видів постійно збільшується. Що таке вид? (Слайд 7) Учні зачитують означення виду і порівнюють 2 види ведмедів – білого і бурого. Висновок: ці ведмеді різних видів, тому що мешкають в різних місцях існування, різні за зовнішнім виглядом, ведмідь білий – м'ясоїдна тварина, а ведмідь бурий – всеїдна тварина. 10. Біосфера – це велика екосистема. Що таке екосистема? Які ви знаєте екосистеми? Докажіть, що біосфера – це велика екосистема (відповіді учнів ). 11. Зв'язки в біосфері. (Слайд 8) Учні працюють і пояснюють схему "Зв'язки в біосфері"(Слайд 9) V. Інтерактивна гра "Вірю – не вірю" з поясненнями учнів: чи вірите ви, що біосфера – це водна оболонка нашої планети? чи вірите ви, що людина є частиною біосфери? чи вірите ви, що життя на Землі виникло завдяки втручанню Бога? чи вірите ви, що людина знищить біосферу? чи вірите ви. що біосфера не може існувати без інших оболонок? чи вірите ви,що біосфера – наймолодша оболонка нашої планети? чи вірите ви, що між рослинами і тваринами існують зв'язки? чи вірите ви, що без рослин не можливе життя? VІ. Узагальнення. (Слайд 10-11) Сподобався вам сьогоднішній урок? Що ви нового вивчили? Повторили? Учні висловлюють свої враження . Прочитати епіграф уроку і пояснити його. (відповіді учнів) VІІ. Домашнє завдання: прочитати §23, виконати вправи у зошиті, написати міні – твір на тему "Як зберегти нашу планету"

Екстрем Г.Е. Вчитель фізики, спеціаліст ІІ категорії ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА УРОКУ №__ Клас 7 клас Предмет Фізика Тема: ОПТИЧНІ ПРИЛАДИ Мета: Навчальна: ознайомити учнів із призначенням, будовою та принципом дії таких оптичних приладів, як лінза мікро скоп, телескоп, фотоапарат; розши рити й поглибити знання учнів про явище заломлення світла та використання цього явища в зазначених оптичних приладах і системах; Розвивальна: розвивати навички та уміння застосовувати одержані теоретичні знання для роботи з технічними приладами з оптики; виховувати практичні навички у користуванні оптичними приладами, Виховна: виховувати інтерес до фізичних знань, застосування теоретичних знань на практиці. Методи і прийоми: лінгвістична гра «Вишукай пару». проблемне запитання, евристична бесіда, робота в групах та парах, розв’язування задач. Забезпечення уроку: А схід все палає, розгорається Пташки сонечка чекають, Пташки пісні співають, І стоїть собі ліс, посміхається. Ось і сонце встає, Із-за пашні блистить, За морями ночівлю покинуло, На поля, на луки, на верхівки ракит Золотими потоками хлинуло. Демонстрація day Хід уроку І. Організаційний момент. Привітання. Сьогодні, діти, ми з вами проводимо не зовсім звичайний урок. На ньому присутні гості і форма проведення уроку також не зовсім буде звичайна. Сьогодні на уроці ви будете працювати в парах, в групах. Щоб дізнатись тему уроку ми з вами пограємось у лінгвістичну гру «Відшукай пару». (актуалізація опорних знань) кут падіння 300, чому дорівнює 300 о кут відбивання… плоске дзеркало дає… уявне, пряме і в натуральну величину п у прозорому середовище світло прямолінійно т поширюється… якщо Місяць знаходиться між сонячне затемнення и 96

Сонцем та Землею, то настає… ч лінія, яка вказує напрям світловий промінь поширення світла називається… н кут між падаючим та відбитим 400 променями 800. чому дорівнює кут падіння? і прозоре тіло обмежено двома лінзою сферичними поверхнями називається… одиницею оптичної сили є … діоптрія п джерела світла, які виготовляє штучні р людина називаються … чому в спекотний літній день в білий одяг відбиває світло, а чорний и білому одязі прохолодно, а в поглинає чорному жарко… л пряма, яка проходить через головна оптична вісь центр сферичних поверхонь називають … відбивання світла від поверхні дзеркальним а ставку є … д при переході з одного заломлюється прозорого середовища в інше світловий промінь … формула оптичної сили лінзи D=1/F и Якщо листочки з відповідями перегорнути, ви отримаєте тему сьогоднішнього уроку. Отримали відповідь «Оптичні прилади» Учні відкрийте будь-ласка зошити і запишіть тему уроку. Відкладіть зошити, відкрийте щоденники і запишіть домашнє завдання: Прочитати § 21,22, вивчити будову приладів Домашнє завдання Знайти на картинах Айвазовського та описати Прочитати параграф 21,22, вивчити будову приладів Знайти на картинах Айвазовського оптичні явища та описати оптичні явища Пригадати пісні про Оптичні явища Пригадати пісні про Оптичні явища Пригадати прислів’ прислів’я та приказки про Оптичні явища. явища. Пригадати прислів’я та приказки про Оптичні Скласти кросворд з теми явища. Скласти кросворд з теми Закрили щоденники. ІІ. Мотивація Вчитель :Світло – це безцінний дар природи. За його допомогою підтримується життя на Землі, світло дає можливість отримати інформацію про навколишній світ. А неозброєним оком ми можемо побачити не так вже й багато. Якби людина користувалося безпосередньо тільки своїми очима, то u

коло предметів, доступних розгляданню, було б обмеженим. Ви вже знаєте про найпростіший прилад – окуляри. Сьогодні ми будемо обговорювати принцип дії інших приладів, зокрема: лінзи, мікроскоп, телескоп, фотоапарат. Ці прилади було б краще вивчати у фізичний лабораторії. Тому ми відправимося на заочну екскурсію до фізичної лабораторії. Перед тим, як вирушити у дорогу ми повинні з вами продумати мету і план роботи. Для цього скористаємося методом незакінчене речення. Вам необхідно закінчити речення: Сьогодні на уроці я познайомлюся … Закінчить речення Сьогодні на уроці я вивчу … Сьогодні на уроці я Сьогодні на уроці я навчуся … познайомлюся … Сьогодні на уроці я вивчу … Сьогодні на уроці я буду розвивати … Сьогодні на уроці я навчуся … Сьогодні на уроці я буду Сьогодні на уроці я візьму для життя … розвивати … Сьогодні на уроці я візьму для Щоб досягнути нашої мети ми на уроці життя … повинні бути u

uУ___________

Тому епіграфом уроку я наступні слова Епіграф уроку

uР___________

обрала

uО___________ uК___________

u Недостатньо

тільки отримати знання u Треба знайти їм застосування. застосування. u Недостатньо тільки бажати, бажати, треба діяти. діяти.

Працювати будемо за планом. Для цього об’єдналися у групи, отримала завдання, яке зараз будете презентувати. В І. Гете кожній групі ви обрали людину, яку назвемо керівником відділення лабораторії та лаборант, який буде допомагати керівнику. Всі інші, як відвідувачі повинні уважно слухати та заповнювати спеціальний журнал, який лежить перед вами. А також кожен з вас має карту екскурсії, де ви будете оцінювати роботу групи. назва хто відкрив для чого будова приладу потрібен Крім того ви повинні розв’язувати задачі працюючи в групах по чотири. Під час розв’язання група, яка перша розв’язує отримає додатковий бал та допомагають іншим групам розв’язувати. ІІІ. Робота учнів

Виконала учениця 7 – Б класу: класу: Муравенко К .

Виконала: Виконала:Сіліванова В. 7-Б

Виконали учні 7-Б класу класу:: Болдусев Д. Таранов І.

ІV. Фізкультхвилинка V. Підсумки уроку. Перевір свої знання приладах? ? 1. Що є спільного у всіх оптичних приладах світло;; б ) лінза; а) світло лінза; в) окуляри. окуляри. 2. Викреслить із наведених слів зайве. зайве. а) мікроскоп мікроскоп;; б) телескоп телескоп;; в) спідометр. спідометр. 3. Прилад, Прилад, який дає можливість розглядати дрібні, дрібні, мікроскопічні предмети, предмети, називається а) мікроскоп; мікроскоп; б) телескоп; телескоп; в) фотоапарат. фотоапарат. 4. Оптичний прилад, прилад, за допомогою якого дістають зменшене зображення предметів – їх фотознімки. фотознімки. Це а) мікроскоп мікроскоп;; б) телескоп телескоп;; в) фотоапарат. фотоапарат. труба,, призначена для спостереження за небесними тілами тілами,, 5. Зорова труба називається а) мікроскоп; мікроскоп; б) телескоп; телескоп; в) фотоапарат. фотоапарат. 6. Прозоре тіло зі сферичною поверхнею, поверхнею, обмежене з одного боку або двох боків, боків, називають а) світло світло;; б) лінза лінза;; в) окуляри. окуляри.

Відповіді: Відповіді: 1.

б) лінза; лінза;

в) спідометр. спідометр.

а) мікроскоп; мікроскоп;

в) фотоапарат. фотоапарат.

б) телескоп; телескоп;

б) лінза; лінза;

Виставлення оцінок. Вправа незакінчене речення. Сьогодні на уроці я познайомився … Сьогодні на уроці я навчився … Сьогодні на уроці мені було цікаво … Сьогодні на уроці мені було важко … Сьогодні на уроці я візьму для життя … А зараз пропонуємо вашій увазі роботу учнів «Оптичні ілюзії»

Сорокіна Т.О. вчитель технології (обслуговуюча праця), спеціаліст вищої категорії, вчитель – методист

ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА УРОКУ №__ Клас 7 клас Предмет Технології. Обслуговуюча праця. Тема. Розділ 6. Урок 1 – 2 . Технологія декоративного виробу в техніці "Печворк". Організаційно-підготовчий етап. Пошук проблеми. Вибір та обґрунтування проекту. Мета: ознайомлення учнів з дизайн-проектною діяльністю, створити умови для включення учнів у дизайн-проектну діяльність; навчити вмінню точно сформулювати завдання на основі потреб, виявлених у результаті дослідження думок потенційних споживачів; виховувати любов до народної творчості, колективізму, відповідальності, дисциплінованості, інтерес до майбутньої діяльності; розвивати пізнавальну активність в учнів та художній смак; формувати свідоме дотримання правил безпечної роботи в шкільних майстернях. Обладнання: вироби, виконані в клаптиковій техніці; книги та журнали по клаптиковій техніці; дизайн – папка по проектуванню. Матеріали для клаптикового шиття. Основні поняття: проект, дизайн, дизайнер, печворк, творча робота Тип уроку: Урок засвоєння нових знань, формування вмінь та навичок виготовлення декоративного виробу Структура уроку І. Організаційний момент II. Актуалізація опорних знань і вмінь учнів III. Вивчення нового матеріалу (із практичним закріпленням). IV. Практична робота. V. Закріплення нових знань і вмінь учнів. VI. Підсумки уроку. VII. Домашнє завдання. Хід уроку І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ II. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ І ВМІНЬ УЧНІВ З метою актуалізації отриманих учнями знань, вчитель організовує бесіду за запитаннями. Що можна зробити із клаптиком, що залишився після розкрою швейного виробу? Які види рукоділля вам знайомі? Для чого люди займаються прикладною творчістю? III. ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ Творчість необхідна в будь-якій сфері людської діяльності. Завдяки їй здійснюється прогресивний рух суспільства. Творчість постійно змінює 100

наш спосіб життя й мислення, сприяє пізнанню невідомого, перетворенню й удосконаленню відомого. Це значить, що в результаті творчості можуть створюватися товари й послуги, що поліпшують існування людини. Питання: Звідки беруться вироби, предмети які нас оточують? Відповідь: Їх розробляють і створюють інженери, конструктори, дизайнери. «Дизайн» – це розробка й створення людиною гарних і зручних речей. «Дизайнер» - це людина, яка розробляє і створює гарний і зручний одяг, машини, житло тощо. Питання: Чи повинні речі бути гарними, зручними, корисними? Відповідь: Так. Гарні й зручні речі якнайкраще задовольняють потреби людей. Потреба – це те, що нам необхідне; усвідомлення необхідності мати що-небудь. Потреби можуть бути різні. Уперше американський учений А. Маслоу вивів піраміду потреб . Ми бачимо, що спочатку задовольняються нижчі потреби, а потім вищі. Якщо одна потреба задовольняється, то з'являється інша. Для учнів створюється проблемна ситуація: Питання: Як вирішити проблему - збереження балансу між температурою приміщення й тіла? Відповідь: поставити обігрівач, натягти теплий одяг, утеплити вікна й двері. Потреба – це шлях вирішення проблеми, яка виникла. Вчитель пропонує заповнити таблицю «Потреби». Учні записують у таблицю потреби: фізичні, емоційні, соціальні, інтелектуальні. Вписують назви декількох виробів: подушка, картина, пано, серветка. Існує припущення, що людина давно вже все винайшла. Питання: Чи потрібно вам навчатися дизайн - проектної діяльності? Якщо так, то навіщо? Відповідь: всі речі, механізми, житло постійно вдосконалюються, потреби людей ростуть, тому є необхідність у постійному вдосконаленні існуючих речей. Дизайн – проектна діяльність – це створення й розробка виробів і послуг для задоволення потреби людей. Учитель показує дизайн - папки й відповідні їм вироби. Визначається поняття «проект». Проект – дизайн-папка (ідеї, думки, розробки) + виріб (реальний матеріальний результат). Проект – це творча робота учня під керівництвом учителя від ідеї до реального результату. Проект містить у собі 4 етапи: пошуковий, конструкторський, технологічний, заключний. Проблему для творчого проекту формує вчитель: Проблема – використовуючи знання які ви отримали раніше 101

створіть оригінальний виріб для прикрашання приміщення. Для цього необхідно поставити перед собою мету: Перевірити свої знання й уміння Виконати роботу самостійно або у групі Удосконалювати свої можливості в проектній діяльності Для рішення проблеми формуємо завдання, що повинно починатися зі слів: «Розробити й виготовити…»... Завдання повинно відповідати на питання: «Що це за виріб?», «Для кого або для чого воно призначено?», «Які функції буде виконувати?». Мозковий штурм. На дошці малюється «Зірочка обміркувань», учні обговорюють проблему 8) Скільки? 2) Для кого?

7) Як?

1) Що? 6) Чим? 3) З чого? 5) Де?

4) Які?

Обговорення носить фронтальний характер. Всі питання на дошці заміняються словами, що визначають основні напрямки проекту. 1) Що? - описується назва виробу. 2) Для кого? - члени родини, підлітки й інші (споживач зі своїми потребами). 3) З чого? - основні, додаткові, оздоблювальні матеріали (асортимент, властивості). 4) Які? - види, форми, фасони, обробки. 5) Де? - місце використання (інтер'єр кухні), кольори, розмір. 6) Чим? - яке устаткування і які інструменти будуть використовувати для виготовлення. 7) Як? - способи виготовлення, організація безпечної праці. 8) Скільки? - можливі грошові, трудові й тимчасові витрати (вартість виробництва). Пропонується виділити основні напрямки планування. IV. ПРАКТИЧНА РОБОТА. Дослідження 1. ЩО Я МОЖУ ЗРОБИТИ СВОЇМИ РУКАМИ 102

Фіранки

Пано

Картина

Скатертина

Вироби, які можна виготовити

Фартух

Прихватка

Картина

Рушник Серветка

Висновок: Я обираю пано, тому що воно мені підходить найбільше для оздоблення приміщення. Дослідження 2. Яким вимогам повинен відповідати виріб? Відповідь: гарне (декоративне), корисне (утилітарне), недороге (економічно вигідне), безпечне для людини й навколишнього середовища (екологічне), легке в обробці (технологічне) і з мінімальними витратами за часом. Висновок: із запропонованих виробів всім вимогам відповідає декоративне пано. Дослідження 3. Технології, якими я володію Вишивка

Клаптико ва пластика

Технологія

Виготовлення швейних виробів

В’язання

Висновок: я обираю техніку «Клаптикова пластика», тому що виконання цих виробів займе небагато часу. Як матеріал можна використовувати залишки тканини. Дослідження 4. «Яку кольорову гаму можна обрати» Вчитель пропонує учням згадати основні поняття про кольори, використовуючи коло кольорів. Які кольори називаються хроматичними, а які ахроматичними? Назвіть основні властивості кольорів? Які кольори називають холодними, а які теплими? Які кольори доповнюють один одного? 103

Кольори червоний жовтогарячий жовтий темно-зелений

Додаткові кольори зелений, сірий, синій, жовтий, чорний, коричневий, брунатний фіолетовий, яскраво-синій, блідо-блакитний чорний, синій, червоний, коричневий, зелений, блакитний, фіолетовий коричневий, бежевий

блідо-блакитний темно-червоний, сірий синій

сірий, білий, блакитний, жовтий, червоний, чорний

фіолетовий

світло- і темно-зелений

коричневий

жовтий, чорний, червоний, бежевий, зелений

сірий зелений (світлий)

фіолетовий, малиновий жовтий, жовтогарячий, темно-зелений, рожевий

Використовуючи дані ,з таблиці учні підбирають поєднання кольорів, для виробу. Висновок: я вирішила взяти за основу основні кольори, додаткові.... Для більш вдалого рішення проблеми необхідно заглянути в історію, знайти інформацію з проблеми дослідження. V. ЗАКРІПЛЕННЯ НОВИХ ЗНАНЬ І ВМІНЬ УЧНІВ Цей етап заняття проходить у формі обговорення резуль татів виконання практичної роботи. При цьому вчитель звертає увагу учнів на доцільність і функціональність розробленої моделі, її від повідність естетичним, технологічним та економічним вимогам. Фронтальне опитування Що таке творчий проект? Назвіть основні етапи проекту? Яким вимогам повинен відповідати вироб? Як сформулювати мету й завдання проекту? VІ. ПІДСУМКИ УРОКУ Вчитель разом з учнями аналізує виконану роботу, оцінює результати практичної роботи, помилки, залучаючи до обговорення учнів. Заохочуються ті учні, які самостійно й швидко виконали завдання. Учитель проводить аналіз виконання самостійної практичної роботи учнів: показ кращих робіт; аналіз допущених помилок (якщо вони є) по групах й індивідуально; виставлення оцінок у класний журнал і щоденники учнів. VIІ. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ Проаналізувати стиль інтер'єру своєї квартири. Визначити кольорову гаму тієї частини кімнати, для якої буде 104

виготовлено виріб. Вивчити побажання членів родини з приводу оздоблення приміщення. Узгодити з батьками орієнтовні передбачувані витрати на творчий проект (виготовлення виробу). Розпочати оформлення проекту (уточнити план роботи). Дібрати, по можливості, літературу, в якій є вироби для оздоблення приміщень.

105

106

ДОДАТОК 1

107

Джерела соціального замовлення

Ресурсне забезпечення

108

Матеріально-технічне забезпечення

Фінансове забезпечення

УСПІХ

Допоміжний персонал

Адміністративне управління персоналом

С Т Р У К Т У Р А

навчальні Педагогіка партнерства

виховні

ПРОЕКТИ

управлінські

Науковометодичні

Педагогіка співробітництва

Навчально-виховний процес

Педагогіка співдружності

Інфраструктура

Контингент учнів I, II, III ступенів навчання

Психологічний супровід

Програмно-методичне забезпечення

Нормативно-правове забезпечення

Наука, ВНЗ

Позашкільні організації

Школа

Засоби масової інформації

Громадські організації

Мікросоціум

Батьківський колектив Педагогічний колектив

Учнівське самоврядування Громадськість, партнери Моніторингова служба

Батьки

Зміст Організація Технологія

Суспільство

Педагогіка успіху

МЗОШ №46 – «Школа Успіху»

додаток 2

РЕЗУЛЬТАТ: здорова, освічена, вихована, інтелектуально розвинена людина УЧНІ

П Е Д АГ О Г И

додаток 3 МОДЕЛЬ УЧНЯ ШКОЛИ УСПІХУ Я - концепція

Людина освічена

Людина культурна

Людина соціальна

Людина – творча індивідуальність

на основі

Фізичного та психологічного здоров’я

Сформованої системи морально-гуманістичних цінностей

109

Розвинутих здібностей (пізнавальних, комунікативних, естетичних, творчих)

додаток 4 МОДЕЛЬ УЧИТЕЛЯ ШКОЛИ УСПІХУ Я - концепція

Філософ

Майстер

Психолог

Методист

Віра в життя

Віра в дитину

Віра в себе

Віра в науку

110

додаток 5 ВПРОВАДЖЕННЯ ОСВІТНІХ ТЕХНОЛОГІЙ ВЧИТЕЛЯМИ У НАЧАЛЬНО –ВИХОВНИЙ ПРОЦЕС ЗОШ №46 Назва Рік Де технології впровадження впроваджується Інтерактивні технології навчання Інформаційно – комунікаційні технології Здоров’язберігаючі технології Формування особистості дитини шкільного віку на основі інтегрованих знань про людину і світ» (авторська програма С.І.Якименко) Медико – педагогічна технологія "ПіснеЗнайка" (Н.М.Яновська – авторська програма ) Технологія критичного мислення Технологія кооперативного навчання

2002 2005 – 2007 2008

Адміністрація школи впроваджує в управлінську діяльність. Вчителі школи

1999

2007

2009 2005

111

Початкова Школа. Вчителі предметники ІІ – ІІІ ступені навчання

додаток 6

Модель інтегрованої особистісно-орієнтованої технології розвитку, навчання і виховання Світоглядна модель

Модель професійної компетентності (вихователя) педагога

Модель життєвої компетентності (дошкільника) молодшого школяра

112

Модель розвитку та життєтворчості (дошкільника) молодшого школяра

Модель педагогічної компетентності батьків

113

додаток 7 Результативність експериментальної діяльності Для досягнення високих результатів у навчанні й вихованні учнів кожен учитель - експериментатор не лише добре знає сучасні педагогічні методики і технології, а й володіє повною мірою інформацій про особистісні риси, здібності, проблеми та потреби кожного учня. Вчителі фіксують динаміку розвитку всіх цих показників протягом чотирьох років навчання в початковій школі . Результати моніторингу заносяться до портфоліо кожного учня — документа, який учитель веде разом з батьками протягом усіх років навчання в початковій школі. Усі моніторингові дослідження здійснюються за розділами І. Фізичний розвиток учнів. II. Інтелектуальний розвиток учнів. III. Моральний розвиток учнів. IV. Творчий розвиток учнів. І. Фізичний розвиток учнів Шкільна медсестра разом з вчителями – класоводами складає листок здоров'я на підставі медичних карток; вчителі дотримуються санітарно – гігієнічних вимог під час проведення навчально – виховного процесу; учні забезпечені повноцінним гарячим харчуванням; підтримується питний режим та вітамінотерапія. учнів школи обстежує шкільний логопед; організовано щорічне медичне обстеження лікарями – спеціалістами та профілактичні щеплення. II. Інтелектуальний розвиток учнів Систематично здійснюється моніторинг навчальних досягнень через проведення діагностичних, семестрових, перевірних і тестових робіт із різних предметів, контрольних зрізів. • аудіювання тексту; • моделювання речень; • моделювання слів; • темп і техніка читання; • зорове сприймання; • слухове сприймання; • списування з друкованого тексту; • монологічне мовлення; • діалогічне мовлення; • фонематичний слух. За невеликий проміжок часу вчителі відчули результати експерименту інноваційної технології «Я – громадянин світу». В учнів: - зростає пізнавальний інтерес до предметів , мотивація навчальної діяльності; - розвиваються творчі здібності; - реалізуються індивідуальні нахили кожного учня. У процесі підготовки до роботи у вчителя спостерігається зростання творчої активності, змінюється підхід до викладання всіх предметів шкільної програми. Думки батьків: Батьки вважають ефективним інтегрований підхід до розвитку і освіти дітей, а також відмічають, що і самі стали більше працювати над особистою ерудицією, допомагаючи дітям .

Результати ДПА 2009 -2010 Українська мова 114

Кіль кість учнів

експериментальний контрольний

27 17

писало

клас

Кіль кість учнів

експериментальний контрольний

27 17

клас

Кіль кість учнів

експериментальний контрольний

27 17

7-9

4-6

1-3

Kн

Kя

13 4

11 8

2 5

9,2 7,7

92 71

Математика 10-12 7-9

4-6

26 1 7 8 17 4 5 7 Українська мова (читання): 10-12 7-9 4-6

писало

клас

писало

26 17

10-12

26 17

19 3

7 13

1-3

Kн

Kя

8,6 7,2

69,2 53

1-3

Kн

Kя

9,9 8,4

100 94

Результати навченості експериментальний контрольний класи

26%

15%

46%

4% 50%

59%

Високий

Достатній

високий

Середній

Достатній

Середній

ІІІ. Моральний розвиток учнів Вчителі спостерігають за культурою спілкування, самообслуговуванням, самоорганізацією, колективною роботою учнів. IV. Творчий розвиток учнів. У першу чергу, педагог отримує первинну інформацію про інтереси своїх учнів. Це дає можливість мати більш об'єктивне уявлення про здібності та характер дитини.

115

додаток 8 самостійна робота

робота з кожним учнем

Шляхи

виховна діяльність

Діагностика

індивідуального підходу

індивідуальні завдання за рівнем розвитку

наявна матеріальна база

116

Додаток 9 МОДЕЛЬ ВИПУСКНИКА ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ Справжній громадянин Держави

Має активну життєву позицію, здатний до співчуття Аналізує, прагне до самовдоскона-лення з метою розширення свого творчого потенціалу

Морально, духовно багатий, має сформовані естетичні смаки

Креативний майбутній фахівець з розвиненими творчими здібностями і нахилами

117

додаток 10

Реалізація профільного навчання в ЗОШ І-ІІІ ст. № 46 м. Миколаєва Природничоматематичний

Суспільно-гуманітарний

Філологічний (українська та іноземна філологія) Історикоправовий

Технологічний

Кухар Фізикоматематичний

Кондитер

Оператор ПК Спеціаліст з обробки деревини природничий Художня вишивка

універсальний

118

додаток 11 Модель мережевої організації профільного навчання «Технікум» «Університет» Угода про Договір про «Школа» взаємодію та спільну діяльність від співробітництво від 12.09.2003 року 01.09.2004 року Миколаївський Миколаївська Національний торгово-економічний загальноосвітня школа університет технікум І-ІІІ ступенів № 46 кораблебудування 54034, м. 54025, м. 54034, м. Миколаїв Миколаїв проспект Миколаїв-25 вул. 9-та Поздовжня , Миру, 20 Пр.. Героїв 10 Тел. 56-66-90, 56Сталінграда ,9 Тел. 23-20-01 66-91

119

додаток 12 Результативність профільного навчання Результати рівня навчальних досягнень учнів в 2009/2010 н.р. Р ів е н ь н а в ч а л ь н и х д о с я г н е н ь 20 18 кількість учнів

16 14

н и з ь ки й р ів е н ь с е р е д н ій р ів е н ь д о с т а тн ій р ів е н ь в и с о к и й р ів е н ь

12 10 8 6 4 2

1 0 -а

1 1 -а

1 0 -б

У н ів е р с а л ь н и й

фізика

геометрія

алгебра

фізика

геометрія

алгебра

геометрія

алгебра

укр.мова

геометрія

алгебра

укр.мова

1 1 -б

Ф ізи к о - м а те м а ти ч н и й

Рівень навчальних досягнень 8,00

6,50

7,00

5,70

6,00 5,30 5,00

4,20

4,50

5,04

6,80 5,78

6,30

6,00

6,32

4,80 Кн Кя

4,00 3,00 2,00 1,00

28,6% 14,3% 17,9% 22,7% 21,7% 21,7% 43,8% 56,3% 34,4% 39,3% 32,1% 32,1%

10-а

11 -а

10-б

Уніве рсальний

11-б

Фізико-математичний

120

фізика

геометрія

алгебра

фізика

геометрія

алгебра

геометрія

алгебра

укр.мова

геометрія

алгебра

укр.мова

0,00

додаток 13 Моніторинг результатів профільного навчання МЗОШ № 46 (вступ до навчальних закладів)

121

додаток 14 Однокомплектний клас з профільними групами: фізико-математичного та технологічного профілю Наші перші кроки в майбутнє

122

додаток15

Програма спецкурсу “Моя кар’єра ” (8-9 класи) Укладач: В.В. Стойкова, вчитель фізики, спеціаліст вищої категорії, вчитель – методист Схвалено та рекомендовано до використання в загальноосвітніх навчальних закладах Вченою радою Миколаївського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти, протокол № 4 від 26.10.04. Пояснювальна записка Необхідність переходу старшої школи на профільне навчання визначена „Концепцією загальної середньої освіти” та „Концепцією профільного навчання в старшій школі”, в яких ставиться завдання створення старшої профільної школи, Профорієнтаційний спецкурс її орієнтація на широку «Моя кар’єра» викладається у диференціацію, варіативність, 256 навчальних закладах, що багатопрофільність, інтеграцію складає 64 % від загальної загальної та допрофільної освіти, в кількості навчальних закладів тому числі з урахуванням реальних Миколаївської області потреб ринку праці. Тому реалізація профільності старшої школи ставить випускника основного ступеня навчання перед необхідністю здійснення відповідального вибору – попереднього самовизначення у відношенні профільного напрямку власної навчальної діяльності. Відповідно до Концепції профільного навчання в старшій школі допрофільна підготовка має здійснюватись у 8-х, 9-х класах, тому, у зв’язку з цим, посилюється значення профільної та професійної орієнтації учнів, яка має бути спрямована на розвиток їхніх інтересів і здібностей, на вибір професій, а отже, і профільне навчання. Програма курсу „Моя кар’єра” передбачає забезпечення учнів обсягом систематизованих профінформаційних знань і умінь необхідних для прийняття правильного рішення про професійне самовизначення. За основу в розробці програми було взято програму „Основи вибору професії” для учнів 9-х класів (Інформаційний збірник Міністерства освіти України № 11 за 1993р.), яку було доповнено сучасними актуальними питаннями профільного самовизначення учнів, розширено та адаптовано для викладання в 8-х та 9-х класах. У профільному та професійному самовизначенні вирішальну роль грає сформованість в учнів умінь аналізувати професію за галузевою ознакою, предметом праці, її змістом, об’єктивно оцінювати свої можливості та порівнювати з вимогами професії до людини, приймати правильне рішення про вибір подальшого освітнього маршруту. На цій 123

профінформаційній основі формуватимуться в учнів ставлення, мотиви, установки, наміри, інтереси, що забезпечить становлення і розвиток особистості відповідно до індивідуальних особливостей. В процесі викладання курсу можуть використовуватися різноманітні форми і методи: розповіді, дискусії, бесіди, ділові та рольові ігри, тренінги, семінари, проектні технології, практичні роботи. Програмою також передбачається широка система екскурсій на підприємства, зустрічей з представниками різних професій, індивідуальних консультацій психолога чи соціального працівника. Курс „Моя кар’єра” складається з п’яти частин: „Вступ”, „Я”, „Мої інтереси”, „Моя професія”, „ Мій вибір”. Програма розрахована на 70 годин, викладається в 8-му та 9-му класах за рахунок годин варіативної частини навчального плану, з розрахунку 1 година на тиждень, її реалізація забезпечує формування в учнів свідомого вибору освітнього маршруту та майбутньої професії. 8 клас ( 1 год. на тиждень, разом 35 год) 1. ВСТУП (2 год.) Мета та завдання курсу „Моя кар’єра”. Значення правильного вибору професії для особистості та суспільства. Формула вибору професії: „хочу”, „можу”, „треба”. Професійні плани та професійне самовизначення. Поняття про професійний план, його структуру та шляхи реалізації. 2. Я ( 21 год.) Що я знаю про себе та свої можливості. Темперамент та характер, їх врахування при виборі професії. Поняття про темперамент та його типи. Поняття про характер. Типи та риси характеру. Значення характеру у досягненні життєвої мети. Взаємозв’язок типу особистості та сфери професійної діяльності. Особливості мислення та його роль при виборі професії. Види мислення, якості розуму і професійна діяльність. Як визначити тип свого мислення? Як розвивати мислення? Пам’ять та її значення для трудової діяльності. Поняття про пам’ять. Типи та види пам’яті. Значення пам’яті для різноманітних видів трудової діяльності. Як покращити пам’ять? Увага і професійна діяльність. Поняття про увагу. Види і властивості уваги. Значення властивостей уваги в професійній діяльності людини. Як оцінити свою увагу? Як розвивати увагу? Уява та її вплив на можливості вибору професії. Як визначати рівень своєї уяви? Як розвинути уяву? Оцінка комунікативних та організаторських схильностей. Складання власного психологічного портрету.

124

ПРАКТИЧНІ РОБОТИ (ТРЕНІНГИ) 1. Визначення особливостей характеру з використанням різних методик (1 год.). 2. Визначення типу темпераменту з використанням різних методик (1 год.). 3. Визначення типу особистості(1год.). 4. Визначення особливостей мислення за допомогою різних методик. Прийоми для розвитку мислення (2 год.). 5. Визначення особливостей пам’яті учнів. Виконання вправ на покращення пам’яті учнів (2год.) 6. Ознайомлення з особливостями уваги, необхідними для різних видів професійної діяльності. Як оцінити свою увагу? Як розвивати увагу? (2 год.). 7. Як визначити рівень своєї уяви? Як розвивати уяву? (2 год. ). 8. Оцінка власних комунікативних та організаторських здібностей (1 год.). 9. Складання власного психологічного портрету (1 год.). НАВЧАЛЬНІ ДОСЯГНЕННЯ УЧНІВ

Учні повинні знати поняття: темперамент, характер, тип особистості, мислення, пам’ять, увага, уява, комунікативність, організаторські здібності. Їх вплив на досягнення життєвої мети. Учні повинні вміти: - визначати особливості характеру, темпераменту, типу особистості, мислення, пам’яті, уваги; - оцінювати власний рівень уяви, комунікативні та організаторські здібності; - застосовувати корекційні прийоми та методики для розвитку та удосконалення мислення, пам’яті, уваги, уяви; - складати власний психологічний портрет. 3. МОЇ ІНТЕРЕСИ ( 12 год.) Інтереси і нахили, їх роль у виборі професії. Поняття про пізнавальні професійні інтереси. Етапи розвитку інтересів. Поняття про нахили, способи їх розвитку. Моє хобі. Що я вмію? Мої професійні наміри. Здібності і вибір професії. Поняття про здібності. Уявлення про загальні і спеціальні здібності, умови їх розвитку. Мотиви вибору професії. Поняття про мотиви та потреби людини. Види мотивів, шляхи визначення мотивів. Самооцінка і її роль у професійному самовизначенні. Поняття про самооцінку та її роль для правильного вибору професії. Види самооцінок. Шляхи досягнення адекватної самооцінки. Самовиховання і вибір професії. Поняття про самовиховання. Програма самовиховання і шляхи її реалізації. 1.

ПРАКТИЧНІ РОБОТИ (ТРЕНІНГИ) Визначення власних пізнавальних інтересів (1 год.). 125

2. Виявлення здібностей до певного виду професій (1 год.). 3. Виконання завдань на виявлення особливостей самооцінки учнів (1 год.). 4. Складання програм самовиховання. Презентація власних програм самовиховання (2 год.). НАВЧАЛЬНІ ДОСЯГНЕННЯ УЧНІВ

Учні повинні знати поняття: інтереси, нахили, здібності та професійні наміри людини. Роль самовиховання в виборі професії. Учні повинні мати уявлення про: мотиви вибору професії, самооцінку. Шляхи досягнення адекватної самооцінки. Учні повинні вміти: - визначати пізнавальні інтереси, здібності до різних видів діяльності, особливості самооцінки; - складати програму самовиховання. 9 клас ( 1 год. на тиждень, разом 35 год) 4. МОЯ ПРОФЕСІЯ ( 18 год.) Що я знаю про світ професій ? Орієнтація в світі професій. Загальні відомості про галузеву класифікацію професій та їх класифікацію за предметом праці. Професіограма – важливе джерело знань про професію. Поняття про професіограму. Схема аналізу професії і побудова професіограми. Ознайомлення з професіограмами професій. Професійна придатність. Поняття про професійну придатність. Причини професійної непридатності. Поняття про професійно важливі якості. Стан здоров’я і професійна придатність. Відповідність змісту і умов праці фізичним можливостям людини. Медичні протипоказання до вибору професії. Можливості зміцнення стану здоров’я. Професії типу «людина – природа» і визначення спрямованості до них. Предмет праці, його специфіка. Знаряддя і умови праці. Загальні вимоги до особистості. Професії типу «людина – людина» і визначення нахилів до них. Специфіка предмету та знарядь праці. Підтипи професій. Загальні вимоги професій до індивідуальних особливостей і якості особистості. Професії типу «людина – техніка» і визначення професійної придатності до них. Особливості предмета праці. Знаряддя і умови праці. Підгрупи професії. Вимоги професії даного типу до людини. Професії типу «людина – художній образ» і визначення здібностей до них. Особливості предмета праці. Знаряддя і умови праці. Підгрупи професій. Здібності та якості, необхідні для роботи за професіями даного типу. Професії типу «людина – знакова система» і визначення спрямованості до них. Специфіка предмета праці. Основні групи типу професій «людина – знакова система». Загальні вимоги професій даного типу до людини. Формула професії. 126

ПРАКТИЧНІ РОБОТИ (ТРЕНІНГИ) 1. Виконання завдань на класифікацію професії за галузевою ознакою і за предметом праці. (1 год.) 2. Ознайомлення зі змістом професії. Складання професіограми на основі аналізу професії. (1 год.) 3. Виконання завдань на визначення професійної спрямованості до професій типу «людина – природа».(1 год.) 4. Виконання завдань на визначення нахилів, здібностей, необхідних для професій типу «людина – людина».(1 год.) 5. Виконання завдань на визначення нахилів, здібностей, необхідних для професій типу «людина – техніка».(1 год.) 6. Виконання завдань на класифікацію основних підгруп професій. Визначення професійних якостей, необхідних для професій типу «людина – художній образ».(1 год.) 7. Виконання завдань на класифікацію основних груп типу професій «людина–знакова система» Визначення нахилів до цього типу професій.(1 год.) 8. Складання формули професії. (2 год.) НАВЧАЛЬНІ ДОСЯГНЕННЯ УЧНІВ Учні повинні знати поняття: професія, спеціальність, спеціалізація, професіограма, кваліфікація, класифікація професії, професійна придатність. Учні повинні вміти: - класифікувати професії за галузевою ознакою, предметом праці; - складати формули професії та професіограми; - визначати нахили та здібності необхідні для професій різного типу. 5. МІЙ ВИБІР ( 17 год.) Опитувальник готовності учнів до вибору професії. Помилки при виборі професії. Ознайомлення зі специфікою регіону, потребами регіонального ринку праці. Як вибрати професію ? Мій вибір (ділова гра, захист професії). Шляхи здобуття професії. Поняття про різні шляхи здобуття професії. Зв’язок обраної професії з навчальним профілем. Місце та роль шкільних предметів в структурі професії. Який профіль обрати? Мій освітній маршрут (тренінг). ПРАКТИЧНІ РОБОТИ (ТРЕНІНГИ) 1. Визначення професійної готовності учнів (1 год.). 2. Мій вибір (ділова гра, захист професії ) (2 год.).. 3. Мій освітній маршрут (презентація) (2 год.). 4. Екскурсії на підприємства, зустрічі з представниками різних професій, працівниками служби зайнятості (9 год.). НАВЧАЛЬНІ ДОСЯГНЕННЯ УЧНІВ Учні повинні мати уявлення про: помилки при виборі професії, шляхи здобуття професії, специфіку регіону та потреби ринку праці. Роль 127

шкільних предметів в структурі професії. Учні повинні вміти: - мотивувати власний вибір професії; - складати власний освітній маршрут.

Тематичний план № Розділи, теми і їх зміст п/п І. Вступ 1. Мета і завдання курсу “Основи вибору професії” 2. Професійний план і професійне самовизначення ІІ. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. ІІІ. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

“Я” Що я знаю про себе та свої можливості Поняття про темперамент. Врахування типу темпераменту при виборі професії Що таке характер? Типи характеру, риси характеру. Їх вплив на вибір професії Взаємозв’язок типу особистості та сфери професійної діяльності. Особливості мислення та його роль при виборі професії. Як визначити тип свого мислення? Як розвивати мислення ? Пам’ять та її значення для трудової діяльності. Види пам’яті. Як покращити пам’ять? Увага і професійна дальність. Як оцінити свою увагу? Як розвинути увагу? Уява. Як визначити рівень своєї уяви? Як розвинути уяву? Оцінка комунікативних та організаторських схильностей Складання власного психологічного портрету “Мої інтереси” Інтереси, нахили. Їх роль у виборі професії Моє хобі. Що я вмію? Мої професійні наміри Здібності і вибір професії Мотиви в виборі професії Самооцінка і її роль в професійному самовизначення учнів Самовиховання і вибір професії. Програма самовиховання. Презентація власних програм самовиховання

Кількість годин 1 1 2 1 2 2 2 3 3 3 3 1 1 21 2 1 1 2 1 2 3 12

128

Моя професія Що я знаю про світ професій? Класифікація професій. Професіограма - важливе джерело знань про професію. Професії типу “людина-природа”. Визначення нахилів до них. Професії типу “людина-людина” Визначення нахилів до них. Професії типу “людина-техніка” Визначення нахилів до них. Професії типу “людина-художній образ.” Визначення нахилів до них. Професії типу “людина-знакова система”. Визначення нахилів до них. Професійна придатність. Стан здоров’я та професійна придатність. Формула професії

V. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Вибір Опитувальник професійної готовності Екскурсії, зустрічі Як вибрати професію? Мій вибір (ділова гра, захист професії) Шляхи здобуття професії. Який профіль обрали ? Мій освітній маршрут (презентація )

ІV. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

2 2 2 2 2 2 2 1 3 18 1 9 1 2 1 1 2 17

Початковий

Рівень

Орієнтовні критерії оцінювання рівня готовності учня до вибору профілю навчання в старшій школі Бали

Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів

Не бере участі в обговоренні теоретичного змісту навчального матеріалу. На запитання не відповідає або відповідає поверхово. Результатів практичних робіт немає, у «Щоденнику вибору профілю навчання» відсутні записи про результати. Проблема вибору профілю навчання неактуальна Не виявляє активності в обговоренні теоретичного змісту навчального матеріалу. Може відповісти тільки на загальні запитання. Відтворює лише окремі аспекти навчальної інформації. Результати практичних робіт лише інколи фіксуються в «Щоденнику вибору профілю навчання». Поблема вибору профілю навчання неактуальна

129

Середній

Достатній

Виявляє активність в обговоренні теоретичного змісту навчального матеріалу лише інколи. Ґрунтовні відповіді дає лише на окремі запитання, у яких прагне до самостійного міркування. Результати практичних робіт фіксуються в «Щоденнику вибору профілю навчання» частково. Проблема вибору профілю навчання перенесена на пізніший час Виявляє активність в обговоренні теоретичного змісту навчального матеріалу. Відповіді ґрунтовні тільки в межах визначеного програмою навчального матеріалу. Розуміє необхідність вирішення проблем майбутнього профільного навчання, але не виявляє самостійності. Результати практичних робіт фіксуються в «Щоденнику вибору профілю навчання» в межах програмного матеріалу. Проблема вибору профілю навчання перенесена на пізніший час Виявляє активність і самостійність при обговоренні теоретичного змісту навчального матеріалу. Встановлює логічні зв'язки в змісті навчального матеріалу. Усвідомлює важливість проблеми вибору майбутнього профілю навчання. Результати практичних робіт систематично фіксуються в «Щоденнику вибору профілю навчання» у межах програмового матеріалу, проте під час виконання окремих завдань потребує допомоги вчителя. Проблема вибору профілю навчання актуальна Виявляє активність і самостійність в обговоренні теоретичного змісту навчального матеріалу. Установлює логічні зв'язки в змісті навчального матеріалу. Усвідомлює важливість проблеми вибору майбутнього профілю навчання як першого кроку до оволодіння професією. Результати практичних робіт систематично фіксуються в «Щоденнику вибору профілю навчання» в межах програмного матеріалу. Проблема вибору профілю навчання актуалізована Виявляє активність і самостійність при обговоренні теоретичного змісту навчального матеріалу. Опановує навчальний зміст без особливих труднощів. Здатний до критичного аналізу змісту навчального матеріалу. Результати практичних робіт систематично фіксуються в «Щоденнику вибору профілю навчання». Проблема вибору профілю навчання перебуває на активному етапі вирішення

130

Високий

Виявляє активність, самостійність і творчість у обговоренні теоретичного змісту навчального матеріалу. Виявляє постійний інтерес до проблеми вивчення, здатний критично аналізувати й оцінювати програмовий матеріал. Результати практичних робіт систематично фіксуються в «Щоденнику вибору профілю навчання» не лише в межах програмного матеріалу. Проблема вибору профілю навчання перебуває на активному етапі вирішення

Активний в обговоренні теоретичного змісту навчального матеріалу. Виявляє постійний інтерес до проблеми вивчення матеріалу, критично його аналізує, здатний до прийняття обґрунтованих рішень. Результати практичних робіт систематично фіксуються в «Щоденнику вибору профілю навчання». Майбутній профіль навчання обраний. Програмовий матеріал використовується для самоствердження у виборі

Активний в обговоренні теоретичного змісту навчального матеріалу. Може швидко знайти потрібну професіографічну інформацію. Глибоко аналізує об'єктивні умови й суб'єктивні фактори вибору профілю навчання. Майбутній профіль навчання обраний. Зміст навчального матеріалу і практичних робіт використовує для побудови індивідуальної освітньої траєкторії Активний в обговоренні теоретичного змісту навчального матеріалу. Самостійно та критично оцінює значення майбутнього профілю навчання для оволодіння обраною професією. Обрано не лише майбутній профіль навчання, а й професію. Практичні роботи виконує для самоствердження у власному виборі. Індивідуальна освітня траєкторія побудована Активний у обговоренні теоретичного змісту навчального матеріалу. Обрано не лише майбутній профіль навчання, а й професію. Результати практичних робіт систематично фіксуються в «Щоденнику вибору профілю навчання» й використовуються для самовдосконалення. Ін дивідуальна освітня траєкторія побудована й реалізується

Щоденник вибору учнем профілю навчання «Щоденник вибору профілю навчання» є обов'язковою умовою реалізації змісту курсу «Моя кар’єра», у якому узагальнюються навчальні та особистісні досягнення учня, результати його профільних проб, індивідуальних та колективних творчих справ. Головною метою ведення «Щоденника вибору профілю навчання» є активізація профорієнтаційної діяльності всіх учнів 8-9-х класів, виховання в них ставлення до себе як до суб'єктів майбутнього профільного навчання, 131

формування адекватної самооцінки, прагнення до саморозвитку та само вдосконалення. Складові блоки «Щоденника вибору профілю навчання» відповідають змісту практичних робіт. Учні, досліджуючи свої професійно важливі якос ті під час практичних робіт, виробляють уміння аналізувати професії та зосереджуватися на самоаналізі. Така його побудова дозволяє зібрати дані щодо рівня розвитку індивідуально-психологічних особливостей кожного учня класу, навчальних та особистісних досягнень, фізичного розвитку та стану здоров'я. Примітка: Подана нижче структура «Щоденника вибору профілю навчання», незважаючи на його обов'язковість, є орієнтовною й може бути змінена залежно від можливостей учителя та вподобань учнів. Щоденник вибору профілю навчання 1. Прізвище, ім'я, по батькові (повністю) 2. Домашня адреса (телефон та ін.) 3. Число, місяць, рік народження 4. Стать (підкреслити) чол. жін. 5. Час і місце заповнення анкети 6. Навчальний заклад та місце його знаходження 7. Батьки (прізвище, ім'я, по батькові, освіта, професія, де працює): · Батько · Мати · Який профіль рекомендує обрати мати · Який профіль рекомендує обрати батько · Який профіль рекомендують обрати брати та сестри · Який профіль рекомендують обрати дідусь, бабуся, друзі, знайомі, вчителі, класний керівник? Хто ще? (допишіть) 8. Улюблені предмети, факультативи, гуртки (у порядку значущості) 9. Які предмети цікавлять Вас найбільше? 10.Які предмети Вам найлегше вивчати? 11.Які предмети не подобаються? 12.Які предмети важко вивчати? 13.Чи обрали Ви майбутній профіль навчання? 14.Чому Ви хочете обрати саме цей профіль? 15.Чи давно Ви вирішили обрати саме цей профіль? 16.Що примусило Вас обрати цей профіль (думка бать ків, друзів, книги, кінофільми, радіопередачі, поради вчителів, заняття в гуртках тощо)? (підкресліть). Що ще? (допишіть). 17.Що Ви робите для успішного оволодіння майбутнім профілем навчання? 18.Які профілі, крім обраного, Вам подобаються ще? 19.Як Ви оцінюєте стан свого здоров'я взагалі й чи від повідає він обраному профілю навчання? 20.Скільки часу Ви витрачаєте на виконання домаш нього завдання? 132

21.Чим подобається Вам займатись у вільний час? 22.Які риси характеру Ви цінуєте в товаришів? 23.Які риси характеру Ви цінуєте або бажаєте змінити в собі? 24.Які, на Ваш погляд, необхідні знання та вміння бу дуть потрібні для навчання за обраним профілем? 25.Результати навчальних досягнень (успішність) 26.Результати виконання тестових методик 27.Результати виконання вправ 28.Результати виконання профільних проб 29.Інформація про стан здоров'я (заповнюється з медичної картки) 30.Характеристика і рекомендації класного керівника, вчителів 31.Результати самоспостереження учня 32.Проектна діяльність «Я обираю цей профіль, тому що ...»

133

Додаток 16

Програма факультативного курсу для учнів 8 – 11 класів загальноосвітніх навчальних закладів "Основи наукової діяльності" Укладач: Трондіна О.І., заступник директора з НВР, куратор профільного навчання Схвалено та рекомендовано до використання в загальноосвітніх навчальних закладах науково- методичною радою Миколаївського науково- методичного центру, протокол № 1 від 10.09.08.

Пояснювальна записка Відтворення і постійне оновлення інтелектуального потенціалу України вимагає розробки принципово нової концепції розвитку учнівської молоді, конструювання спеціальних програм і технологій. У державній національній програмі „Освіта. Україна ХХІ століття” пріоритетним напрямком реформування освіти визначено забезпечення моральної, інтелектуальної та психологічної готовності громадян до здобуття освіти. Соціальне замовлення – стати у ІІІ – му тисячолітті державою інтелектуальних ідей і технологій – вимагає нової теорії освіти інноваційного характеру; створення умов для інтелектуальної і творчої діяльності учнівської молоді. Стратегічні орієнтири розвитку освіти накреслені в Національній доктрині та Концепції розвитку 12-річного загальноосвітнього закладу, в яких визначено основні напрямки формування життєвої компетентності учнів, переходу на особистісно орієнтоване навчання, вдосконалення спілкування вчителя з учнем, переорієнтація всієї роботи на сучасний зміст освіти. Мистецтво й майстерність навчання і виховання, на думку педагогів нашої школи, полягає в тому, щоб розкрити сили і можливості кожної дитини, дати їй радість успіху в розумовій праці. Робочим навчальним планом МЗОШ № 46 на 2008/2009 н.р. передбачено введення факультативного курсу для учнів 8 - 10 класів „Основи наукової діяльності”, адже саме наука допомагає школярам відкрити шлях у новий, незвіданий і цікавий світ гіпотез та фактів, висновків і спостережень. Факультативний курс „Основи наукової діяльності” складено за програмою спецкурсу для учнів – членів МАН України „Основи наукової діяльності” (10-11 класи), автор О.В. Заболотний, завідуючий відділом роботи з обдарованими дітьми Київського обласного інституту післядипломної освіти педагогічних кадрів., Київ, 2005 рік. Факультативний курс розрахований на 35 годин і пропонується учням протягом навчального року (1год/тижд.). Протягом навчального року школярі отримують уявлення та напрацьовують первинні вміння й навички проведення наукового дослідження. Протягом наступного року учні під керівництвом вчителів-предметників , наукових консультантів зможуть безпосередньо зайнятися дослідженням тієї чи іншої теми та написанням самостійної науково-дослідницької роботи. 134

Мета факультативного курсу „Основи наукової діяльності”: - формування в учнів глибоких теоретичних знань про суть науководослідницької діяльності; - оволодіння методологією наукового пізнання; - вироблення вміння написання наукових рефератів, статей, підготовки та виголошення наукових доповідей; - навчити старшокласників знаходити необхідну інформацію, працювати з науковою літературою, довідниками, складати бібліографію; - вироблення навичок самостійної теоретичної та експериментальної роботи, ознайомлення з сучасними методами наукових досліджень. У процесі викладання факультативного курсу можуть використовуватися різноманітні форми і методи роботи: розповіді, бесіди, тренінги, семінари, проектні технології, практичні роботи, презентації, ділові ігри, конкурси Програмою також передбачаються екскурсії до бібліотек, архівів; виконання практичних робіт з каталогами, картотеками, бібліографічними покажчиками, ознайомлення з математичними методами обробки та представлення отриманих даних, робота в комп’ютерному класі з програмами (WORD, EXCEL, IНТЕРНЕТ). Факультативний курс „Основи наукової діяльності” складається з 6 частин: 1. Вступ. 2. Наука. Організація наукової праці. 3. Інформація. Система підбору та класифікації інформації. 4. Опрацювання і оформлення інформації. 5. Наукові дослідження. Науково-дослідницька робота. 6. Практикум НАВЧАЛЬНІ ДОСЯГНЕННЯ УЧНІВ: Учні повинні знати: 1. Основні ознаки наукового стилю мовлення. 2. Відомості про гігієну розумової праці. 3. Методи проведення наукових досліджень. 4. Етапи проведення наукових досліджень. Учні повинні вміти: 1.Виголошувати наукові доповіді, брати кваліфіковану участь у веденні наукових дискусій. 2.Писати наукові реферати, статті, робити виписки, тези, конспекти наукових статей. 3.Працювати з довідниковою літературою, складати бібліографію, користуватися каталогами й картотеками. 4.Оформляти науково-дослідницьку роботу відповідно до існуючих вимог, формулюватитему, мету, визначати завдання дослідження. 135

додаток 17

УЧАСТЬ УЧНІВ ШКОЛИ У КОНКУРСАХ, ОЛІМПІАДАХ, ТУРНІРАХ Всеукраїнський конкурс з фізики "ЛЕВЕНЯ"

Всеукраїнський інтерактивний історичний конкурс з історії "ЛЕЛЕКА"

Міжнародний математичний конкурс "КЕНГУРУ"

Всеукраїнський інтерактивний природничий конкурс "КОЛОСОК"

Мала Академія Наук Конкурс знавців української мови ім. Петра Яцика

Слідами історія Всеукраїнські олімпіади

школа для обдарованих дітей

Об’єднаймося ж, брати мої ! Мій мальовничий світанковий край

Натхнення

"НАДІЯ"

Наша сила в єднанні

136

Україна вишивана

Безсмертний подвиг українського народу

додаток 18 З ТВОРЧОГО ДОРОБКУ ДИРЕКТОРА ШКОЛИ ТЕЛЬНОВОЇ С.А. НЕ ГОНЯЙТЕСЬ ЗА СЧАСТЬЕМ

Не гоняйтесь за счастьем, оно с вами повсюду! В нежном шелесте трав, в пеньи птиц в небесах. Прикоснитесь к нему, это - хрупкое чудо! Оно в нашей душе, оно в наших глазах. Счастье может парить высоко в поднебесье, Невесомой пушинкой, легким перышком быть. Быть звездой, быть мечтой, быть застольною песней. Над рекою широкой тихо облаком плыть. Счастье с бабочкой схоже, что беспечно порхает от цветочка к цветку, добывая нектар. Ты стремишься за ней, но она исчезает, Чтоб поймать её нужен особенный дар. Погоди! Оглянись! Поле маками рдеет, Васильки колосятся и ромашки цветут. Пусть душа встрепенется, от блаженства немея, Сбереги в своем сердце счастье этих минут. И свершится то чудо, о котором мечтаешь, Чудеса только там, где в них верят и ждут! На плече умостившись и, по-детски зевая, Счастье с бабочкой вместе спокойно уснут!

137

ИЗ ВСЕХ СОКРОВИЩ НА ЗЕМЛЕ Из всех сокровищ на земле Я выбираю счастье! Мечтать, влюбляться при луне, в любой мороз, ненастье! Я выбираю длинный путь , с оврагами и ямами, Но чистый, как зеркальный пруд, Обвитый нежно травами! Я выбираю жизнь творца, Чтобы не знать покоя, Чтоб людям добрым до конца Отдать, что есть, не споря! Пускай меня не обойдут Циклоны радостей и бед, Другого счастья для себя Я не желаю, нет !

*** Когда мне грустно, и душа страдает, И по щеке беззвучно катится слеза, Вся тяжесть с сердца сразу исчезает, Лишь только гляну в детские глаза. В них яркий свет зеркально отразится, В них солнца луч доверчиво блестит, Из них мелодия торжественно струится, И шалость детская с наивностью глядит! В глазенках детских жар не угасает, Пусть даже в них врывается гроза, И сразу грусть куда-то исчезает, Лишь только гляну в детские глаза!

138

додаток 19

НАТХНЕННЯ

ШКОЛІ № 46 ПРИСВЯЧУЮ (слова Корицького Артема, 11клас)

Є у світі річ, яку треба знати – Це рідна, єдина мова твоя. АРХІВ Та, щоб Україну ще вище підняти, – 2005 - 2010рр. Для цього погрібні міцні знання, Схильність, рішучість, волі безмежність, Жага до нового, характер відвертий. Та що ж дає тобі ці риси людини? Ти відповідь знаєш – 46 школа єдина. Приспів: Де і ким би ти не був Серед різних в світі місць, Слави й почесті здобув – Ти все ж згадаєш, що вчився в школі 46, Ти все ж згадаєш свою школу 46. Коли приходимо сюди ще малі, Отримуємо в школі ми знання. Другими батьками стають вчителі, Вони нам безцінне дають надбання. Воно не коштовне, не можна купити, Але в житті проявляє міць; І хто б не спитав, де його ти здобув, Ти скажеш: мені це дала школа 46. Приспів. Пройде час, ти закінчиш школу, Далі підеш у великий світ. Нехай на шляху перешкод буде море, Але твій розум в житті – вірний гід. Збудуєш кар’єру, утвориш сім’ю, Твій дім найтеплішим стане з всіх місць. Згадаєш дитинства найкращі роки – І діти твої підуть до школи 46! Приспів.

Д Я К У Ю Т О Б І Ш К О Л О!!!

139

Список літератури ü Василькова О. "Внутрішньо особистісне самореформування" вчителя : як визначальна умова побудови нової школи ХХІ століття К. "Освіта"., 2009. ü Закалінська І. Інноваційна модель школи успіху.Харків, "Основа" ,2007. ü Єрмаков І.. Компетентісний потенціал педагогіки життєтворчості Директор школи, ліцею, гімназії :Київ : Педагогічна думка. 2009г. ü Кремінь В. Українська освіта ХХI ст.: завдання і проблеми. Журнал "Дивослово" : Українська мова й література в навчальних закладах. 2004. - N2. - С. 2-4. ü Пасечнікова Л. Школа майбутнього:ознаки й орієнтири Директор школи, ліцею, гімназії : Науково-практичний журнал. - Київ : Педагогічна думка. 2009г. N 6 с.106-108. ü Поливода. Т. Школа радості та добра : формування моральних цінностей через вивчення педагогічної спадщини В. О. Сухомлинського К. "Академія", 2005. ü Родигіна,І. Розвиток компетентності педагогів : в умовах реалізації регіональної програми "Впровадження компетентісно орієнтованого підходу в навчально-виховний процес" .Харків, "Основа", 2006. ü Соловйов Ю. Забезпечення якості освіти : регіональний аспект. Директор школи, ліцею, гімназії : Науково-практичний журнал. - Київ : Педагогічна думка. 2009г. N 6 , с. 6-14. ü Тільки творчо, інакше навіщо... / уклад. О. І. Виговська, О. В. Павловська, О. С. Виговський. - Директор школи, ліцею, гімназії : Науково-практичний журнал. - Київ : Педагогічна думка. 2009г. N 6 , с.198-205 ü Чернишов О. Творчий обдарований учитель - учитель майбутнього Директор школи, ліцею, гімназії : Науково-практичний журнал. - Київ : Педагогічна думка. 2009г.,с.18-21. Web-сайти: http://www.ime.edu-ua.net http://zavuch.at.ua/ Шпаргалка для керівника. http://www.teacherjournal.com.ua http://www.google.com.ua http://yandeex.ru http://pedsovet.su http://metodportal.net/node http://www.upk.org.ua. Group/nicolaev_it http://festival.1september.ru 140