9789127411425

LS

LS

LS

LS

LS

Tema och Fakta Används även som allmän PULS-logo 25% svart 13% gul

Materialbank

PULS

Kemi för grundskolans senare del

Allmän logo vid tryck med enbart svart 30% svart

FOKUS ORDLISTA för elever med svenska som andraspråk Maria Ramsby Ylva Yngwe

FLIK 7

Att arbeta med elever med svenska

som andraspråk (lärarhandledning)

FLIK 8

Ordlista för elever med svenska

som andraspråk

LS

LS

ISBN 978-91-27-41142-5

9 789127 411425

FLIK 7 – ATT ARBETA MED ELEVER MED SVENSKA SOM ANDRASPRÅK INNEHÅLL

Målgruppen PULS NO Fokus Ordlistan Lärobokstext Vad är svårt i lärobokstexter?

Arbeta med texten

7:1 7:3 7:4 7:5 7:6 7:9

LÄRARhandledning

Att arbeta med elever med svenska som andraspråk PULS NO Fokus är bearbetade versioner av PULS NO grundböcker.

Fokusboken är avsedd för elever som behöver en lättare text, t ex flerspråkiga elever med begränsade färdigheter i svenska.

De här eleverna måste arbeta språkutvecklande parallellt med sitt kunskapsintag. För att kunna ge stöd i detta arbete måste alla lärare som arbetar med dessa elever se sig själva som språklärare.

Målgruppen PULS NO Fokus kan användas av elever som i någon mån kan göra sig förstådda skriftligt och muntligt på andraspråket, dvs har uppnått en språknivå motsvarande avancerad nybörjarnivå eller låg mellannivå (läs om språknivåer i Pirkko Bergman och Lena Sjöqvist, Att undervisa elever med Svenska som andraspråk – ett referensmaterial, Skolverket 1999). Det kan vara • elever som är födda i Sverige, men som av någon anledning inte har utvecklat sitt andraspråk till en åldersadekvat nivå.

• elever som vistats kort tid i landet, men som ändå deltar i ämnesundervisning i vanlig klass.

Fokusboken är inte avsedd för elever som helt saknar kunskaper i svenska språket. I en förberedelseklass kan den fungera för elever med begränsade kunskaper i svenska språket. Men då krävs att eleverna har stark studiemotivation och/eller god skolunderbyggnad och att de får mycket stöd av läraren.

Bas och utbyggnad – en kamp om tiden Barn som har svenska som modersmål har utvecklat ett basordförråd om 8 000–10 000 ord redan innan de kommer i skolåldern. Från och med skolstarten byggs språket ut med upp till 3 000 ord per år under hela grundskoletiden. Elever med annat modersmål än svenska måste arbeta med bas och utbyggnad parallellt eftersom delar av basen – ord som tas för givna att man har när man börjar skolan – saknas.

För dessa elever innebär det därför en stor utmaning att studera och tillägna sigFakta ämneskunskaper på ett språk de inte till fullo behärskar.

Tema och Används även som tidskrävande.

Det är dessutom

PULS

allmän PULS-logo 25% svart 13% gul

PULS Allmän logo

Kemi för grundskolans senare del MATERIALBANK

7:

© 2008 Maria Ramsby, Ylva Yngwe och Bokförlaget Natur och Kultur ISBN denna del: 978-91-27-41142-5 ISBN hela materialbanken: 978-91-27-63856-3

LÄRARhandledning

Eleverna behöver utmaningar Språk och kunskap hänger ihop. Man tillägnar sig kunskap, ämnets innehåll, med hjälp av språket och utvecklar samtidigt språket med hjälp av ämnesundervisningen. Eleverna måste få möta ord och begrepp i många olika sammanhang för att effektivt bygga ut sitt andraspråk.

Ett flertal språkforskare, däribland den amerikanske lingvisten Stephen Krashen, talar om vikten av att välja rätt svårighetsnivå i undervisningen. Det ska vara en nivå som varken skapar ängslan eller leda hos eleverna utan som ger dem en lagom stor utmaning. Krashen betecknar denna nivå med formeln i+1, där i står för den befintliga språknivån hos eleverna och 1 står för den utmaning eleverna behöver utsättas för, för att deras språk ska utvecklas.

Olika kulturer – olika referensramar En elev som har vistats kort tid i Sverige har delvis andra referensramar än elever som är födda här. Det kan göra det svårt för dem när de ska dra slutsatser och skapa sammanhang i lärobokstexter. Därför är det viktigt att du som lärare tar reda på vad eleverna får för associationer kring ett begrepp för att på så sätt kontrollera att de har förstått innebörden i texten.

I Sverige har vi till exempel fyra årstider, medan många andra länder har två. När vi talar om svensk sommar, får vi en bild av hur den brukar vara och hur den upplevs här. En elev som är född i Centralafrika kan förstå vad sommar är, men har en annorlunda bild av den.

Ett exempel på uttryck som kan skapa svårigheter är gå i skogen.

I Sverige är uttrycket förknippat med utflykt, gummistövlar och matsäck. Att gå i skogen är ofta något lustfyllt och ska ge avkoppling.

Det kan vara spännande och kan väcka fantasin. Den som är född och uppvuxen i ett ökenområde har sannolikt aldrig upplevt detta. Och för den som i stället har bott nära en regnskog, innebär uttrycket gå i skogen något annat.

PULS Tema och Fakta Används även som allmän PULS-logo 25% svart 13% gul

PULS Allmän logo

Kemi för grundskolans senare del MATERIALBANK

7:

© 2008 Maria Ramsby, Ylva Yngwe och Bokförlaget Natur och Kultur ISBN denna del: 978-91-27-41142-5 ISBN hela materialbanken: 978-91-27-63856-3

LÄRARhandledning

PULS NO Fokus Texterna i Fokusboken är bearbetade för att innehållet ska vara lättillgängligt. I jämförelse med grundboken är språket i Fokusboken enklare och många ord och begrepp förklaras direkt i texten. Men det är viktigt att ha i minnet att texten ändå kan innebära svårigheter för en elev med annat modersmål än svenska.

I slutet av varje kapitel finns en sammanfattning av innehållet.

Där finns också ett antal begrepp presenterade som eleverna förväntas kunna efter arbetet med kapitlet.

Materialbanken Materialbanken innehåller förutom ordlista och handledning för undervisning av elever med annat modersmål än svenska (flik 7–8): • laborationer och frågor ur grundboken som kopieringsunderlag med skrivrader (flik 1–3) • frågor direkt kopplade till Fokusboken (flik 4–5, se även handledning till detta material under flik 6) • ett material för begreppsträning inklusive handledning (flik 9).

Parallellanvändning Inga klasser är fullständigt homogena språk- och kunskapsmässigt.

I förberedelseklasser varierar dessutom elevernas referensramar stort. En viktig uppgift för dig som lärare är att kartlägga eventuella förkunskaper och att fylla ut kunskapsluckor där sådana finns.

Ge eleverna förförståelse inför mötet med en ny text genom att berätta muntligt om vad texten kommer att handla om.

Elever som kommit längre i sin språkutveckling, eller som är mycket studiemotiverade, kan behöva språkliga och kunskapsmässiga utmaningar. Då kan grundboken tjäna som fördjupning till Fokus.

Läraren kan presentera utvalda stycken som komplement till det avsnitt som behandlas i klassen. Allt för att ge dessa elever ytterligare stimuli.

I en klass där merparten av eleverna har svenska som modersmål, men där det också finns ett antal elever med svenska som andraspråk, kan Fokusboken och grundboken användas parallellt.

Du kan börja med att presentera textinnehållet muntligt för hela klassen. Eleverna arbetar därefter i grundbok eller Fokusbok med samma innehåll men med texter av olika svårighetsgrad.

Följ upp med uppgifter till hela gruppen på sådant som eleverna har läst om i båda böckerna. Använd då gärna de uppgifter och praktiska övningar som finns på kopieringsunderlag under flikarna 1–5 i Tema och Fakta Materialbanken.

Du kan också t.ex. be eleverna att i grupper plocka ut Används även som tre saker som de fått veta. Här kan det vara en fördel om grupperna är allmän PULS-logo blandade.

25% svart Då får eleverna som läst Fokusboken möjlighet att fördjupa 13% gul sina kunskaper i samtal med sina klasskamrater som läst grundboken som ju presenterar mer fakta.

PULS

PULS Allmän logo

Kemi för grundskolans senare del MATERIALBANK

7:

© 2008 Maria Ramsby, Ylva Yngwe och Bokförlaget Natur och Kultur ISBN denna del: 978-91-27-41142-5 ISBN hela materialbanken: 978-91-27-63856-3

LÄRARhandledning

Ordlistan

elser, och sylt (Se bild

rikerna) er, t.ex.

Under flik 8 i Materialbanken finns en ordlista till Fokusboken med förklaringar på lätt svenska. Ord som förklaras i själva texten ingår inte i ordlistan.

Ordlistan är tätare inledningsvis och blir glesare mot slutet.

Det beror på att ord endast tas upp i ordlistan första gången de förekommer i texten. För att ordlistan ska fylla sin funktion förutsätter det därför att ni arbetar med boken från början till slut. Om du väljer att börja med ett kapitel i mitten av boken, kommer eleverna inte att få fokus ordlista den hjälp de behöver av ordlistan.

Ordförklaringarna är korta och kompletteras ibland med en gnuggar att gnuggadär (gnuggar, har gnuggat) exempelmening ordetgnuggade, ingår. Exempelmeningen är ibland till för röra något fram och tillbaka på ett hårt och snabbt sätt attu När eleverna ska få uppleva ordet i ytterligare ett sammanhang, men man borstar tänderna ska man gnugga dem med ibland fungerar den som en förstärkning till förklaringen. Vid en del tandborsten. ord används bildhål, i stället för en förklaring eller som komplement hål ett hål (hålet,ennågra hålen) (vardagligt) karies, tillalltså den. en sjukdom som förstör dina tänder Vad finns i medicinskåpet? s. 10

andat) ta

tabletter en tablett (tabletten, några tabletter,

ågot som aran får du

värk en värk (värken, några värkar, värkarna) när det gör

åden) m man ta

tabletterna) en liten rund bit som man sväljer eller tuggar, t.ex. godis eller medicin ont i kroppen en ganska lång tid

besvär ett besvär (besväret, några besvär, besvären) något som är svårt eller ger problem, t.ex. en sjukdom

forskare en forskare (forskaren, några forskare, forskarna) en person som undersöker något för att få veta mera eller bevisa något

Orden förklaras enligt den modell som används i Natur och Kulturs Svenska Ordbok, dvs med hjälp av en synonym eller en fras och i vissa fall en exempelmening.

tillverkas blir tillverkade

färg som ker eller för

te längre har

över något

snat) sluta

å kroppen

se ut på

lipmedel, ch tar bort

vi vann rkiet.

att tillverka (tillverkar, tillverkade, har tillverkat) arbeta med att göra saker, t.ex. i fabriker u Både Volvo och Saab tillverkar bilar.

burkar en burk (burken, några burkar, burkarna)

förpackningar en förpackning (förpackningen, några

Ord som förklarats i ordlistan senare förekomma i förklaringar förpackningar, förpackningarna) ett skyddkan av t.ex. eller plastPå runt något u När dueleverna köper en cd-skiva tillpapper andra ord. det sättet får möta en del av orden i flera ligger den i en förpackning av plast. olika sammanhang. Därmed ökar elevernas möjligheter att förflytta är märkta ett märke på ordet frånmed dethar passiva ordförrådet till det aktiva. Att ett ord ingår i det passiva ordförrådet betyder attom man igen det när man ser eller bäst före-datum ett datum som talar hurkänner länge någonting att använda hör det. Ettgårord som finns i det aktiva ordförrådet kan man själv välja Tema och Fakta ut och använda man behöver det.vara farlig göra skada att göranär skada förstöra något eller Används även som

PULS

att göra (gör, gjorde, har gjort)

allmän PULS-logo 25% svart(en) natur (naturen) sådant som skog, hav, naturen 13% gulgräs, träd och mycket annat som inte människan berg,

har skapat u Vilda djur tycker bättre om att vara i naturen än på zoo.

Att sminka sig är inget nytt s. 10 onödigt onödig (onödigt, onödiga) som inte behövs

Kemi för grundskolans senare del

Köp inte den där väskan. Det är onödigt eftersom du PULS redan har två fina väskor. u

MATERIALBANK

låter bli att låta bli inte göra något att låta (låter, lät, har låtit)

tål att tåla (tål, tålde, har tålt) inte bli skadad av något Allmän logo

7:

© 2008 Maria Ramsby, Ylva Yngwe och Bokförlaget Natur och Kultur ISBN denna del: 978-91-27-41142-5 ISBN hela materialbanken: 978-91-27-63856-3