9789127722996

Denna bok visar hur läraren praktiskt kan gÜra fÜr att eleverna ska bli aktiva medskapare av de texter de läser. FÜrfattaren beskriver hur en medveten undervisning i läsfÜrstüelse kan gü till, med utgüngspunkt i samtalsmetoden Questioning the Author. Välstrukturerade textsamtal für eleverna att reflektera Üver det de läst, och med varandras och lärarens hjälp hÜjer de sin fÜrstüelse.

Boken visar ocksü att �lättlästa� texter inte alltid är sü lätta eftersom sprüket riskerar att bli alltfÜr avskalat och informationstätt.

Vägar till läsfÜrstüelse vänder sig till alla lärare inom grund- och gymnasieskolan som använder sig av faktatexter i undervisningen.

Docent Monica Reichenberg har arbetat i münga ür som lärare i svenska, svenska som andrasprük och samhällsorienterande ämnen i grundskolans senare üldrar, Individuella programmet och inom vuxenutbildningen. Hon arbetar numera som lärarutbildare och forskare vid GÜteborgs universitet. Hennes forskning är inriktad pü vad som gÜr texter begripliga samt elevers lässtrategier.

• Monica Reichenberg VÄGAR TILL LÄSFÖRSTÅELSE

Svenska elever har allt svürare att fÜrstü vad de läser, visar flera aktuella undersÜkningar.

VĂ„GAR TILL LĂ„SFĂ–RSTĂ…ELSE

LĂ„RARE LĂ„R

Texten, läsaren och samtalet

LĂ„RARE LĂ„R

VĂ„GAR TILL LĂ„SFĂ–RSTĂ…ELSE

Texten, läsaren och samtalet

Lärare Lär Lärare Lär-serien inspirerar, väcker debatt och fÜr ut aktuell forskning inom pedagogik och lärande.

Monica Reichenberg *4#/

VaĚˆgar till laĚˆsfoĚˆr OMSLAG.indd1 1

08-01-15 15.01.47

Innehåll

Förord 5

Inledning 7

Varför behövs undervisning i läsförståelse? 7 Att läsa är inte bara att läsa 9 Det är en konst att läsa faktatexter 10 Faran av att inte förstå 11 Våga undervisa – lärarens viktiga roll 12

Texten 14 Hur ser bokens framsida ut? 15 Fångar förordet läsaren? 15 Genomsyras boken av författarens ”röst”? 17

Varför försvann detta sätt att skriva? 19 Att ge en text röst 20 En förändring är på gång! 22

Har texten ”murbruk”? 25

Kan alla elever känna igen sig i texterna? 30 Hur samspelar text och bild? 32 Finns det exemplifieringar i texten? 33 Innehåller texterna svåra ord och begrepp? 35

Hur tidigt kan man låta elever läsa texter med ”murbruk”? 28

Ska vi undvika svåra ord? 36

Hur ser meningsbyggnaden ut? 38 Textanalys i praktiken 40 ”Lättlästa” läroböcker 42

Risker med avskalade ”lättlästa” versioner 46 Hur ser de lättlästa texterna ut idag? 48 Centrum för lättläst 51 Hegas 53

Välj goda texter! 53

Vägar till läsförståelse.idd3 3

08-01-15 15.03.13

Läsaren 56 Den passiva läsaren 56

Bristande uppgiftsorientering 57 ”Jag läser och läser men jag fattar ingenting” 58 Bekvämlighetsläsare 58 En dubbel inlärningsbörda 59 Utan goda förkunskaper är det svårt att bedöma förståelse 60

Hur läser aktiva läsare? 60

Vad gör man egentligen när man infererar? 61

Hur får vi våra elever att läsa aktivt? 63

Den dominerande läraren – och den frånvarande 64

Samtalet 66 Varför ska vi samtala om faktatexter? 66

Varför fokuseras det mest på skönlitteratur? 68 Vem ska träna eleverna på att samtala kring faktatexter? 69

En ny bok? Gör så här! 70

Hur gör jag med alla svåra ord? 72 Hur börjar jag träna frågor? 74 Hur börjar jag träna inferenser? 76 Hur får jag eleverna att reflektera? 79

Översiktsläsning 71

Följdfrågor kan skapa förvirring 80

Välj den första faktatexten med omsorg! 81 Modeller för textsamtal 83

”Att läsa mellan raderna” 83 Instructional conversations 84 Reciprocal teaching 85 Questioning the Author 91

Följ med till klassrum där textsamtal praktiseras! 96

Samtalsgrupperna 97 Det första filmade textsamtalet 98 De följande textsamtalen 104 Strategier hos lärarna 110 Hur avslutade lärarna textsamtalen? 129

Avslutande kommentarer 131 Referenser 134

Vägar till läsförståelse.idd4 4

08-01-15 15.03.13

Vägar till läsförståelse.idd5 5

08-01-15 15.03.14

Förord Många tror att när ett barn väl har knäckt läskoden – då kommer resten av sig själv. Men det stämmer inte. Det är först då som den riktigt stora utmaningen börjar: Att förstå det man läser.

I denna bok vill jag visa hur vi lärare kan stödja och uppmuntra våra elever till att bli aktiva medskapare av texter och hjälpa dem att utveckla sin förmåga att läsa olika slags texter med fullgod förståelse.

Boken består av tre delar. I den första delen, Texten, uppmärksammar jag vad du som lärare bör tänka på när du väljer texter till dina elever. I den andra delen, Läsaren, tar jag upp olika förhållningssätt elever har när de läser och vad det kan bero på. Den tredje delen, Samtalet, visar hur du genom att föra strukturerade textsamtal i klassrummet får dina elevers läsförståelse att öka.

Mycket av innehållet i denna bok har jag lärare och elever att tacka för. Jag har fått komma in i deras klassrum och vara med under många lektioner. Ett stort till alla elever och lärare, särskilt Sten-Gunnar Axelsson, specialpedagog i Tanums kommun.

Ett varmt tack vill jag också rikta till professor Ingvar Lundberg för mycket kloka synpunkter då han läst och kommenterat manus.

Göteborg i januari 2008 Monica Reichenberg

Vägar till läsförståelse.idd5 5

08-01-15 15.03.14

Inledning

Varför behövs undervisning i läsförståelse?

En av skolans viktigaste uppgifter är att se till att alla elever lär sig läsa, förstå och använda texter. För de yngre barnen är tillägnandet av en god läsförmåga helt avgörande för deras fortsatta skolgång. Det är genom läsning som de skaffar sig kunskaper och färdigheter inom andra ämnen. En god läsförmåga ökar också förmågan att ta del av skönlitteraturens spännande värld som ger möjlighet till rekreation och personlig utveckling.

Tyvärr lämnar alltför många elever grundskolan utan att ha uppnått de nationella målen för godkänt i svenska, matematik och natur- och samhällsorienterande ämnen. Barns och ungdomars förmåga att läsa har under de senaste decennierna varit föremål för många studier och undersökningar. Sverige har deltagit i de internationella undersökningarna PISA och PIRLS och Skolverket har gjort nationella utvärderingar. Resultaten från Skolverkets utvärderingar visar att läsförmågan hos svenska elever sjönk under perioden 1992–2003 (Skolverket, 2004).

I PISA 2006, som undersöker 15-åringars läsning, framkom att ytterligare två länder, Nya Zeeland och Irland, nu gått om Sverige när det gäller läsförståelse. Studien visade också att spridningen i läsförståelse ökat signifikant sedan 2000. Till detta kommer att de 5 % svagaste läsarna hade blivit signifikant sämre än vid undersökningen 2000 (Skolverket, 2007).

PIRLS 2006 visade att det har skett en tillbakagång mellan 2001 och 2006 när det gäller svenska tioåringars läsning.

Vägar till läsförståelse.idd7 7

08-01-15 15.03.14

Det är andelen starka och mycket starka läsare som minskat de senaste fem åren. Färre elever klarar mer avancerade läsuppgifter (Skolverket, 2007) . Det är också färre elever som har en mycket positiv attityd till läsning och som ofta läser längre texter och böcker på fritiden för att det är roligt. Det ska tilläggas att de flesta eleverna i andra deltagande länder var endast nio år.

Finns det något värre än att inte förstå, när man tror att alla andra gör det?

Vägar till läsförståelse.idd8 8

08-01-15 15.03.14

Denna bok visar hur läraren praktiskt kan gÜra fÜr att eleverna ska bli aktiva medskapare av de texter de läser. FÜrfattaren beskriver hur en medveten undervisning i läsfÜrstüelse kan gü till, med utgüngspunkt i samtalsmetoden Questioning the Author. Välstrukturerade textsamtal für eleverna att reflektera Üver det de läst, och med varandras och lärarens hjälp hÜjer de sin fÜrstüelse.

Boken visar ocksü att �lättlästa� texter inte alltid är sü lätta eftersom sprüket riskerar att bli alltfÜr avskalat och informationstätt.

Vägar till läsfÜrstüelse vänder sig till alla lärare inom grund- och gymnasieskolan som använder sig av faktatexter i undervisningen.

Docent Monica Reichenberg har arbetat i münga ür som lärare i svenska, svenska som andrasprük och samhällsorienterande ämnen i grundskolans senare üldrar, Individuella programmet och inom vuxenutbildningen. Hon arbetar numera som lärarutbildare och forskare vid GÜteborgs universitet. Hennes forskning är inriktad pü vad som gÜr texter begripliga samt elevers lässtrategier.

• Monica Reichenberg VÄGAR TILL LÄSFÖRSTÅELSE

Svenska elever har allt svürare att fÜrstü vad de läser, visar flera aktuella undersÜkningar.

VĂ„GAR TILL LĂ„SFĂ–RSTĂ…ELSE

LĂ„RARE LĂ„R

Texten, läsaren och samtalet

LĂ„RARE LĂ„R

VĂ„GAR TILL LĂ„SFĂ–RSTĂ…ELSE

Texten, läsaren och samtalet

Lärare Lär Lärare Lär-serien inspirerar, väcker debatt och fÜr ut aktuell forskning inom pedagogik och lärande.

Monica Reichenberg *4#/

VaĚˆgar till laĚˆsfoĚˆr OMSLAG.indd1 1

08-01-15 15.01.47